導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師幸福感論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）關(guān)于幼兒教師職業(yè)幸福感的含義

幼兒教師的職業(yè)幸福感就是幼兒教師在幼教工作中自由實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)，享受著幼兒教育工作帶來(lái)的愉快和幸福體驗(yàn)。具體分析如下：

1.與領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)和諧相處。

這些都是幼兒園中重要的人際關(guān)系。幼兒教師要尊重并聽(tīng)從園領(lǐng)導(dǎo)的指示，遵守幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度；和同事之間形成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，相互支持；要多與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，最大限度得到家長(zhǎng)的理解和配合。只有在各種關(guān)系和諧融洽的氛圍中，幼兒教師才會(huì)帶著一種積極的情緒投入到工作之中。

2.隨著工作的努力和時(shí)間的積累

自身的工作能力在不斷提升，得到了領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)的一致認(rèn)可，逐步從新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)楣歉山處煟瑢?duì)于工作得心應(yīng)手，幼兒教師才會(huì)投入更多的激情。

3.發(fā)自內(nèi)心愛(ài)孩子，并贏得幼兒的信賴與喜愛(ài)。

最重要的是幼兒教師要發(fā)自內(nèi)心尊重、愛(ài)每一個(gè)孩子。幼兒雖然是不成熟的個(gè)體，但自從其出生便擁有與成人一樣的權(quán)利，同時(shí)師幼雙方的地位是平等的，所以，教師應(yīng)平等地給予每一個(gè)孩子一樣的愛(ài)。以上這些都是做好幼教工作的前提。

（二）幼兒教師職業(yè)幸福感的意義

1.幼兒教師的職業(yè)幸福感可以造就與幼兒、家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)的良好關(guān)系。

幼兒教師職業(yè)幸福感會(huì)轉(zhuǎn)化為洋溢在臉上的笑容，會(huì)產(chǎn)生更多的親和力，從而使幼兒愿意與你親近、同事愿意與你交流、家長(zhǎng)愿意與你溝通，于是，這三者之間的關(guān)系會(huì)更加融洽，教師也會(huì)得到更多的信任和配合。

2.幼兒教師職業(yè)幸福感可以給自己帶來(lái)事業(yè)上的成就感。

在工作中職業(yè)幸福感能為個(gè)體創(chuàng)造更多的原動(dòng)力，可以把職業(yè)的幸福感轉(zhuǎn)化為工作的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)理想，努力接近自己設(shè)定的目標(biāo)。當(dāng)榮譽(yù)的光環(huán)照耀在你身旁時(shí)，你會(huì)感受到職業(yè)帶來(lái)的幸福。由此教師就可以創(chuàng)造更多的榮譽(yù)，幸福就這樣獲得了良性循環(huán)。

3.幼兒教師的職業(yè)幸福感可以造就生活幸福感。

幼兒教師如果在工作中很幸福，那么在生活中會(huì)擴(kuò)散他的幸福，而且幸福不僅體現(xiàn)在臉上還有心情上，會(huì)把這份幸福感染給家人及周圍的朋友。大家都分享到你工作帶來(lái)的幸福，會(huì)更加支持你的工作，因?yàn)槟愕墓ぷ鹘o大家?guī)?lái)了歡笑與健康。

二、影響幼兒教師職業(yè)幸福感的因素

（一）外在因素

1.幼兒教師的社會(huì)地位和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)是影響其職業(yè)幸福感的外在因素之一。

我國(guó)學(xué)前教育的歷史不過(guò)一百年，在1903年學(xué)前教育正式納入學(xué)制系統(tǒng)。官方創(chuàng)辦了第一個(gè)幼兒園（湖北武昌幼稚園），之后在北京、上海相繼成立了蒙養(yǎng)院，中國(guó)第一代幼兒師資，是敬節(jié)堂的潔婦和育嬰堂的乳媼，是沒(méi)有接受過(guò)教育的女性，具有濃厚的封建色彩。在外界看來(lái)似乎還很可笑，婦女走出庭院引起了全國(guó)性的轟動(dòng)。那時(shí)的幼兒教師社會(huì)地位很低。幼兒教師的社會(huì)地位影響幼兒教師職業(yè)幸福感的獲得。雖然中國(guó)學(xué)前教育到現(xiàn)在有了翻天覆地的變化，但直到現(xiàn)在，在不少人的心中，幼兒園里帶孩子只是母親或保姆帶孩子職能的一種代替和延伸，職業(yè)的神圣感和社會(huì)地位的反差，不可避免地使幼兒教師喪失了職業(yè)幸福感。學(xué)前教育在師范院校早已是熱門(mén)專業(yè)，近幾年在呼和浩特的教師招考，吸引了大批專業(yè)理論水平高、綜合能力強(qiáng)的年輕教師進(jìn)入幼兒園，這些教師中幾乎全部是大專以上學(xué)歷，本科學(xué)歷的教師可占一半，幼兒園的師資水平明顯提升。但相對(duì)義務(wù)教育、高等教育來(lái)說(shuō)，幼兒教師的社會(huì)地位略低一些，家長(zhǎng)乃至更多的人沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，對(duì)幼兒教師也不夠理解，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其工作的復(fù)雜性與艱巨性。有些家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子送入幼兒園，全部的教育責(zé)任便給了老師，忽略了家庭教育的重要性，對(duì)幼兒教師要求苛刻，期望過(guò)高，幼兒教師會(huì)產(chǎn)生巨大的心理壓力。長(zhǎng)期這樣下去，幼兒教師會(huì)對(duì)工作失去熱情，哪還會(huì)有幸福感。家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的態(tài)度、評(píng)價(jià)也會(huì)影響其職業(yè)幸福感。

2.幼兒教師區(qū)別于其他教師工作的特殊性。

首先，幼兒教師工作的獨(dú)特性。（1）工作的艱巨性。由于幼兒教師的教育對(duì)象的獨(dú)特性，其工作具有艱巨性。因?yàn)橛變荷硇牡挠字尚?，幼兒教師不但要承?dān)教育責(zé)任，還要承擔(dān)保育責(zé)任，幼兒教師承擔(dān)的保育職責(zé)是其他各級(jí)各類教師都無(wú)法比擬的。當(dāng)前獨(dú)生子女增多，幼兒家長(zhǎng)對(duì)孩子的重視度提升，對(duì)幼兒園的保教工作提出了很高的要求，幼兒教師身上的責(zé)任加重，要求工作的全面細(xì)致性，幼兒教師幾乎要對(duì)幼兒生活中、學(xué)習(xí)中每件事、每個(gè)環(huán)節(jié)都要給予關(guān)心和幫助?？傊?，幼兒教師所做的工作非常細(xì)致、具體和瑣碎。（2）工作時(shí)間較長(zhǎng)。幼兒教師的工作時(shí)間相對(duì)其他各類教師較長(zhǎng)。還是因?yàn)榻逃龑?duì)象的特殊性，幼兒教師從上班開(kāi)始精力就要高度集中，甚至顧不上喝水上廁所，得時(shí)刻關(guān)注班里每一個(gè)孩子的活動(dòng)及應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況。下了班還要寫(xiě)教案、教育筆記、教學(xué)反思、多種計(jì)劃、論文等。私立幼兒園的教師下班時(shí)間更是不固定，一天工作平均在12個(gè)小時(shí)。其次，工資待遇較低。呼和浩特市公立幼兒園工資基本上在兩千元左右。但在我調(diào)查的這些幼兒園教師中，所有人都對(duì)目前的收入很不滿意。私立幼兒園的工資基本上不到一千元，沒(méi)有保險(xiǎn)，基本生活保障都難，所以幼兒教師改行的很多。如此大量付出勞動(dòng)，卻與得到的不成比例，幼兒教師心里怎么能平衡，幸福從何談起。

3.影響幼兒教師職業(yè)幸福感的環(huán)境因素。

幼兒園的環(huán)境因素分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響是潛移默化的，用一句詩(shī)詞來(lái)形容是：隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。而且學(xué)前教育學(xué)中有一個(gè)非常重要的教育原則叫做環(huán)境育人，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是非常重要的，它不僅影響幼兒也影響著幼兒教師。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)的各種物質(zhì)要素的總和，包括園舍建筑、室內(nèi)裝飾、場(chǎng)所布置、設(shè)備條件、物理空間的設(shè)計(jì)與利用。簡(jiǎn)單地說(shuō)如果幼兒教師每天工作的幼兒園周圍是個(gè)垃圾場(chǎng)，園內(nèi)沒(méi)有活動(dòng)場(chǎng)地，教室內(nèi)空間狹小孩子又多，嘈雜聲一片，幼兒教師連休息、備課的地方都沒(méi)有，資源缺乏，有好的創(chuàng)意得不到幼兒園的支持，長(zhǎng)此下去，也就蒙混度日，或是另尋出路。寬敞明亮的室內(nèi)環(huán)境，豐富的教學(xué)資源，為幼兒教師專門(mén)準(zhǔn)備的備課室休息室，讓幼兒教師感到自己在被關(guān)懷，一來(lái)到幼兒園就心情舒暢，自然會(huì)把這種積極的情感帶到工作之中帶到家庭之中。幼兒園環(huán)境中的精神環(huán)境，是指幼兒園內(nèi)的一切精神因素的總和，主要包括教師的教育觀念行為、幼兒園的人際關(guān)系、幼兒園的文化氛圍等。這里我主要想談一談?dòng)變簣@的人際關(guān)系對(duì)幼兒教師職業(yè)幸福感的影響。首先，幼兒教師希望獲得領(lǐng)導(dǎo)的支持、肯定，美國(guó)著名心理學(xué)家赫茲伯格提出，領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)是一種重要的激勵(lì)因素和手段。因?yàn)?，?duì)教師來(lái)說(shuō)，它意味著自己在組織中的位置、自己獲得發(fā)展機(jī)會(huì)的多寡、工作能否順利進(jìn)行和獲得成功、工作業(yè)績(jī)是否獲得認(rèn)可等。幼兒教師的發(fā)展與領(lǐng)導(dǎo)有很密切的關(guān)系。他們之間的關(guān)系也影響幼兒園的發(fā)展。幼兒教師獲得園領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，感到自身工作很有價(jià)值，增強(qiáng)職業(yè)幸福感。其次是幼兒教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，在工作中，家長(zhǎng)的一言一行都牽著教師的心，在對(duì)幼兒教師工作的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)上，家長(zhǎng)一方面是社會(huì)的代言人，一方面是教師工作的直接評(píng)價(jià)者。絕大多數(shù)的家長(zhǎng)尊重、信任和肯定他們的工作。這是對(duì)幼兒教師辛勤勞動(dòng)的承認(rèn)。這種被承認(rèn)和認(rèn)可的體驗(yàn)是一種幸福的體驗(yàn)。再次是幼兒教師與幼兒愛(ài)的互動(dòng)，在教師與幼兒的交往中，教師給予幼兒愛(ài)時(shí)，幼兒也會(huì)以一份真誠(chéng)的愛(ài)回報(bào)教師。對(duì)于教師的付出來(lái)說(shuō)，幼兒的愛(ài)是最大的安慰、補(bǔ)償和回報(bào)。這是幼兒教師職業(yè)幸福感的主要源泉。我在多個(gè)幼兒園實(shí)習(xí)過(guò)，在我的觀察中發(fā)現(xiàn)很多40歲左右在幼兒園當(dāng)教師超過(guò)15年的老師，看到幼兒因?yàn)橄敫改缚摁[、尿褲子、辦錯(cuò)事，都很默然，甚至生氣地指責(zé)，比較煩躁，工作積極性明顯低于年輕教師，得到幼兒愛(ài)的反饋較少，職業(yè)幸福感偏低。

（二）內(nèi)在因素

1.幼兒教師的工作態(tài)度。

幼兒教師對(duì)幼兒教育事業(yè)采取什么樣的態(tài)度，就會(huì)產(chǎn)生截然不同的體驗(yàn)。古今中外的優(yōu)秀教師和教育家，把工作干得有滋有味，似乎不是在工作而是在享受工作，如裴斯泰洛齊、福錄貝爾、陶行知等，他們就是以審美的態(tài)度對(duì)待工作。但實(shí)際中有不少幼兒教師工作是為了解決生存問(wèn)題，把工作當(dāng)成謀生的手段，感受不到教育工作的樂(lè)趣，真正意義上的教育生涯也就結(jié)束了。

2.幼兒教師工作中的成就感。

幼兒教師工作的成就感可從兩個(gè)方面獲得，一是自身的工作能力在不斷提升，二是幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)步。幼兒教師工作面對(duì)的是一群天真無(wú)邪、充滿好奇心的幼兒，教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)自己的水杯、毛巾，成功地組織一堂課，內(nèi)心都會(huì)伴隨著無(wú)比的喜悅，看到幼兒在自己的精心照料之下健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，認(rèn)為自己能勝任這項(xiàng)工作并非常有價(jià)值，當(dāng)然就會(huì)產(chǎn)生一種成就感。這種職業(yè)的成就感是影響職業(yè)幸福感的內(nèi)在因素之一。

3.幼兒教師的期望與現(xiàn)實(shí)之間的差距影響其職業(yè)幸福感。

已有研究表明，那些富有理想、熱情洋溢的教師，以及執(zhí)著地為實(shí)現(xiàn)其理想而努力工作的教師，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。因?yàn)樗麄冞^(guò)分努力投入到工作當(dāng)中，精力的消耗會(huì)非常大，他們希望通過(guò)努力可以獲得成功，然而現(xiàn)實(shí)并不總是如愿的，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生巨大的心理落差，會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而影響職業(yè)幸福感。

三、提升幼兒教師職業(yè)幸福感的途徑

（一）幼兒教師對(duì)本職工作應(yīng)樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)

對(duì)工作的正確認(rèn)識(shí)，包括對(duì)工作的性質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識(shí)。幼兒教師只有對(duì)工作的性質(zhì)和價(jià)值有了正確的認(rèn)識(shí)，才能從內(nèi)心深處接受它，體驗(yàn)到幸福感。因?yàn)槊恳环N工作都有它的價(jià)值，從不同的角度看它，便會(huì)產(chǎn)生不同的感受。有些人認(rèn)為幼兒教師就是看孩子的保姆，什么人都可以干，其實(shí)不是這樣的，幼兒教師必須具備一定的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。首先我們自己應(yīng)對(duì)自己的工作有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。幼兒在六七歲時(shí)腦重已達(dá)成人的90%，感知、注意、記憶、想象、思維、語(yǔ)言都是在此之前形成并逐步發(fā)展完善，說(shuō)明幼兒期的教育非常重要。有一定專業(yè)知識(shí)的教師都知道0~6歲，存在著很多不同關(guān)鍵期，比如說(shuō)4~5歲是幼兒堅(jiān)持性發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒教師要在這段時(shí)間注意對(duì)幼兒堅(jiān)持性的訓(xùn)練，并告知家長(zhǎng)進(jìn)行配合，可以幫助幼兒擁有良好的堅(jiān)持性，對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)或是工作都是非常有幫助的。如果錯(cuò)失了早期發(fā)展的關(guān)鍵期，今后將很難彌補(bǔ)，甚至影響幼兒今后一生的發(fā)展。所以說(shuō)幼兒的早期教育非常重要，幼兒教師的責(zé)任重大工作擁有巨大的價(jià)值。其次，為什么同樣在幼兒園工作的教師，面對(duì)同樣的孩子，有的能從幼兒身上體會(huì)到幸福感，有的卻不能，其原因是源于不正確的兒童觀和教育觀。如果想從幼兒身上體會(huì)到幸福，我們要改變對(duì)待幼兒的看法，試著用欣賞的眼光去看待幼兒，因?yàn)橛變荷硇陌l(fā)展水平的局限，經(jīng)常會(huì)犯一些讓成人看了極其可笑的錯(cuò)誤。我們作為幼兒教師，在幼兒園里充當(dāng)“媽媽”的角色，應(yīng)該理解包容孩子的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，去幫助他，而不是指責(zé)、怒罵、嘲笑。孩子的天真無(wú)邪，愛(ài)得真摯、純潔，讓許多成人自愧不如。著名的教育家蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)“兒童是成人之父”。中國(guó)最早發(fā)現(xiàn)兒童的作家周樹(shù)人也曾提出類似的觀點(diǎn)。所以，幼兒教師要改變自己的兒童觀，理解幼兒就會(huì)減少大發(fā)雷霆和誤解幼兒，而且幼兒的好多優(yōu)良品質(zhì)都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。

（二）通過(guò)多種途徑提升幼兒教師的教育教學(xué)能力

幼兒教師整體水平的提升，可以提高社會(huì)對(duì)幼兒教師的評(píng)價(jià)，也可提高學(xué)前教育的質(zhì)量。所以，社會(huì)應(yīng)重視對(duì)學(xué)前教育師資的培訓(xùn)，可以從以下三個(gè)方面做起：首先，對(duì)師范院校中學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，要盡可能投入豐富的教學(xué)資源使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論，并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去幼兒園參觀、見(jiàn)習(xí)，從而對(duì)幼兒園有一定的了解，在進(jìn)入幼兒園時(shí)不會(huì)茫然失措，更容易適應(yīng)幼兒園。其次，是幼兒園提供各種機(jī)會(huì)為在職教師充電，或鼓勵(lì)他們外出學(xué)習(xí)。最后，幼兒教師在教育教學(xué)活動(dòng)后，主動(dòng)對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，以提高自身教育教學(xué)能力。幼兒教師教育教學(xué)能力的提升，對(duì)于幼教工作的得心應(yīng)手，便會(huì)得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、同事的好評(píng)、幼兒家長(zhǎng)的支持與配合，會(huì)使幼兒教師感到工作帶來(lái)的成就感。

（三）建議教育部門(mén)針對(duì)幼兒教師生存現(xiàn)狀給予制度保障

篇2

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師群體；幸福感；河北省

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）35-0255-02

近年來(lái)，職業(yè)幸福感研究逐步深入社會(huì)各個(gè)人群。那么中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀如何，不僅關(guān)系到教師自身的身心健康，還關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展，更關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師如何面對(duì)他們的職業(yè)生活？如何使這一最光輝的職業(yè)變成最幸福的職業(yè)？就成為發(fā)展教育事業(yè)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的最具有現(xiàn)實(shí)意義和緊迫感的問(wèn)題。

基于這些問(wèn)題，課題組深入河北省11個(gè)地區(qū)，分別向在職的一線中小學(xué)教師發(fā)放《河北省中小學(xué)教師群體幸福感現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》1 400份，回收率89.9%，有效率90.4%。座談、訪談中學(xué)教師300人。根據(jù)調(diào)查情況，結(jié)合訪談結(jié)果和文獻(xiàn)材料，對(duì)當(dāng)前河北省中小學(xué)教師群體的幸福感特點(diǎn)進(jìn)行分析?，F(xiàn)報(bào)告如下。

一、河北省中小學(xué)教師群體幸福感現(xiàn)狀特點(diǎn)分析

（一）河北省中小學(xué)教師的總體職業(yè)幸福感處于中等偏下?tīng)顟B(tài)

本項(xiàng)目把幸福感現(xiàn)狀分為4、3、2、1四個(gè)分值。調(diào)查結(jié)果顯示，教師的職業(yè)幸福感滿意度平均得分2.44，12.3%的教師認(rèn)為自己的職業(yè)幸福感為比較幸福；69.9%認(rèn)為不太幸福；17.8%認(rèn)為不幸福。河北省中小學(xué)教師群體的職業(yè)幸福感處于中等偏下水平。

（二）河北省不同地區(qū)之間教師職業(yè)幸福感差距不大，但學(xué)校之間差距較大

從上表可見(jiàn)，不同地區(qū)教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀并沒(méi)有因?yàn)榻?jīng)濟(jì)狀況的好壞而存在很大差距。但同一地區(qū)不同學(xué)校之間的幸福感差距卻很大，在工資待遇基本相同的情況下，可以看出學(xué)校規(guī)章制度、管理方式、人文關(guān)懷是影響一個(gè)學(xué)校教師幸福感的重要因素。

（三）高中、初中、小學(xué)教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀有較大差距

從調(diào)研問(wèn)卷可以明顯看出小學(xué)教師的幸福感高于初中教師，而初中教師的幸福感得分高于高中教師。高中、初中、小學(xué)教師幸福感現(xiàn)狀見(jiàn)表2。

二、中小學(xué)教師職業(yè)幸福感影響因素分析

（一）使中小學(xué)教師獲得幸福感的正向因素分析

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師工作滿意度得分較高的項(xiàng)目如表3：

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，最能使中小學(xué)教師獲得幸福感的選項(xiàng)依次是熱愛(ài)教師工作、有成就感、上課心情愉快、與學(xué)生家長(zhǎng)及同事之間關(guān)系融洽、社會(huì)對(duì)教師期望值較高，教師職業(yè)工作相對(duì)安全穩(wěn)定等。

1.熱愛(ài)教師工作，滿意自己的教學(xué)效果，有成就感

幸福是“人在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)預(yù)期的目標(biāo)和理想得以實(shí)現(xiàn)時(shí)的內(nèi)在滿意和體驗(yàn)?！盵1]在復(fù)雜的社會(huì)當(dāng)中，相對(duì)于其他職業(yè)而言教師職業(yè)在自身目標(biāo)和理想的實(shí)現(xiàn)當(dāng)中，受到外來(lái)社會(huì)因素的干擾較少，更容易實(shí)現(xiàn)自身的目標(biāo)和理想，獲得成就感。

在“您對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)”選項(xiàng)中，62.4%的教師選擇了十分熱愛(ài)和比較熱愛(ài)教師職業(yè)。對(duì)個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)一項(xiàng)，94.5%的教師選擇了優(yōu)秀和稱職。91.8%的教師對(duì)自身的教學(xué)效果感到滿意。80.7%的教師認(rèn)為在課堂上的心情較為愉快，有成就感。81.9%的教師感到能夠受到社會(huì)尊重。

因此，對(duì)工作的勝任感，工作中的成就感，教師工作的崇高感以及來(lái)自社會(huì)的尊重是教師實(shí)現(xiàn)人生理想，獲得幸福感的重要原因。

2.人際關(guān)系融洽

中小學(xué)教師，普遍認(rèn)為自己容易處理好和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)生間的關(guān)系。87.5%的教師感覺(jué)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的關(guān)系融洽和諧，比較滿意；89.1%的教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系比較滿意；94.5%的教師認(rèn)為與同事之間的關(guān)系融洽和諧，比較滿意。教育工作的性質(zhì)決定了教師之間比較容易形成和諧融洽的人際關(guān)系。而一個(gè)和諧融洽的工作集體會(huì)使教師在工作中感到輕松愉快，減輕工作壓力，也容易使學(xué)校實(shí)施有效管理，形成良性競(jìng)爭(zhēng)，形成團(tuán)結(jié)向上的氛圍，從而使教師從中獲得職業(yè)幸福感。

3.在工作中不斷成長(zhǎng)和發(fā)展

調(diào)查結(jié)果顯示，72.3%的教師認(rèn)為學(xué)校在教學(xué)、科研方面對(duì)教師的指導(dǎo)和支持能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；50.1%的教師認(rèn)為在學(xué)校自身學(xué)習(xí)提高的需求能夠得到滿足或比較滿足；56.7%的教師認(rèn)為自身的能力、水平在學(xué)校能夠得到充分或比較充分的發(fā)揮；50.7%的教師認(rèn)為學(xué)?；灸軌驖M足自身的價(jià)值需求。教師職業(yè)是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑的工作，在育人的過(guò)程中，師生之間教學(xué)相長(zhǎng)，使教師自身在工作中不斷的成長(zhǎng)和發(fā)展，使自身更加完善，并從中獲得職業(yè)幸福感。

4.工作與收入的相對(duì)穩(wěn)定

調(diào)查結(jié)果顯示，54.4%的教師對(duì)教師職業(yè)的穩(wěn)定性和安全感認(rèn)為滿意或比較滿意。只有8.61%的教師認(rèn)為可能會(huì)改行，從中也可以看出河北省中小學(xué)教師隊(duì)伍整體比較穩(wěn)定。另外教師的工資收入相對(duì)穩(wěn)定。而且近年來(lái)國(guó)家更加重視教育事業(yè)，不斷加大教育事業(yè)投入，全社會(huì)尊師重教的氛圍更加濃厚，教師的經(jīng)濟(jì)政治地位和社會(huì)地位不斷得到提高。

（二）中小學(xué)教師群體幸福感缺失的負(fù)向因素分析

表4 教師工作滿意度得分較低的項(xiàng)目

從調(diào)查結(jié)果看，有63.1%的教師認(rèn)為從事教師職業(yè)不幸?；虿惶腋?。原因何在？從表4可以看出教師幸福感的主要負(fù)項(xiàng)影響因素包括：工資收入福利待遇、工作強(qiáng)度和工作壓力、職稱評(píng)聘和績(jī)效工資，學(xué)校管理當(dāng)中人文關(guān)懷的缺失等。

1.對(duì)工資收入和福利待遇不滿意

教師對(duì)收入與福利的滿意度得分只有1.82分，低于平均分0.62分。38%的教師收入在2 000元以下。76.7%的教師對(duì)自身享受到的福利待遇不太滿意或不滿意；87.3%的教師覺(jué)得自己的勞動(dòng)收入同其他行業(yè)相比相對(duì)較低；52.0%的人感到不滿意；74.5%的教師對(duì)付出與回報(bào)的比例不滿意；30.8%的老師認(rèn)為所在學(xué)?！案珊筒桓梢粋€(gè)樣，干多干少一個(gè)樣”。

雖然說(shuō)經(jīng)濟(jì)收入不是教師群體的首要追求，但是希望自身的付出和回報(bào)能夠成正比，薪資的多少成為自身價(jià)值的一個(gè)體現(xiàn)，也是社會(huì)對(duì)一個(gè)職業(yè)的認(rèn)同度與尊重度的體現(xiàn)。盡管大多數(shù)教師的收入是比上不足比下有余，但是中小學(xué)教師的工作時(shí)間和空間會(huì)延伸，擠占教師的休息時(shí)間和生活空間。這種工作和生活界限的模糊，使得教師付出更多的體力和精力。收入與付出呈現(xiàn)較大的反差，造成中小學(xué)教師心理上的失衡。

2.工作簡(jiǎn)單重復(fù)，壓力較大

對(duì)工作量和工作壓力的選項(xiàng)，教師的平均得分為1.99，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均分2.44。61.4%的教師認(rèn)為自身承擔(dān)的工作壓力較大或很大，其中23.3%的教師認(rèn)為工作壓力很大，很難承受，38.0%的教師認(rèn)為工作壓力較大，但還可以承受。82.9%的教師每周的周課時(shí)在12節(jié)以上。65.0%的老師每天的工作時(shí)間在10小時(shí)以上。

中小學(xué)教師工作重復(fù)性大，競(jìng)爭(zhēng)壓力大，績(jī)效考核、崗位競(jìng)聘、職稱評(píng)聘、考試升學(xué)排名、自身職業(yè)發(fā)展、教學(xué)改革等都是產(chǎn)生壓力的原因“白天忙教書(shū)，晚上忙論文，周末忙考試，寒暑假忙學(xué)歷”[2]是許多教師生存狀況的真實(shí)寫(xiě)照。同時(shí)一名教師需要隨時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，時(shí)而是管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，時(shí)而是家長(zhǎng)，時(shí)而又是朋友，還要處理領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生家長(zhǎng)、家庭等各種人際關(guān)系，種種原因使教師容易產(chǎn)生挫折感和焦慮感。

3.人文關(guān)懷的缺失與冰冷的管理制度，加劇了教師的不幸福感

在“學(xué)校對(duì)您及家屬的關(guān)心程度如何”的四個(gè)選項(xiàng)中，選擇“關(guān)心，大事小情都主動(dòng)詢問(wèn)并提供幫助”的教師只有7.5%，30.7%的教師選擇了“不太關(guān)心，只是偶爾問(wèn)問(wèn)”；24.7%的教師選擇“關(guān)心不夠，幫助解決困難和問(wèn)題的時(shí)候較少”，還有15名教師在四個(gè)選項(xiàng)后面標(biāo)注“根本不關(guān)心，從不過(guò)問(wèn)”。67.8%的教師認(rèn)為學(xué)?！叭鄙贅I(yè)余活動(dòng)和文體活動(dòng)，每天只是忙于本職工作，感覺(jué)枯燥乏味”。在座談中，有的老師就說(shuō)，哪怕工作環(huán)境差一點(diǎn)，收入低一點(diǎn)，工作辛苦一點(diǎn)，但是只要能夠得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和關(guān)心，工作起來(lái)就有動(dòng)力了。

與此對(duì)應(yīng)，有些學(xué)校的規(guī)章制度顯得冰冷生硬，進(jìn)出校門(mén)要刷卡，學(xué)校會(huì)不定時(shí)檢查教師在崗情況，考試、升學(xué)、教學(xué)科研工作量都要排名上榜，教師總感覺(jué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師是站在對(duì)立的層面上。教師對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度的滿意度只有2.04。64.5%的教師認(rèn)為學(xué)校在管理上民主、公開(kāi)只是形式；還有的學(xué)校從不征求教師意見(jiàn)。56.0%的教師認(rèn)為“學(xué)?，F(xiàn)有的各項(xiàng)規(guī)章制度不合理或不太合理，比較教條，缺少人性化，不愿意遵守”。

4.來(lái)自社會(huì)的過(guò)高的期望值和社會(huì)地位的不對(duì)等

81.9%的教師認(rèn)為社會(huì)對(duì)教師的期望值很高或比較高，人常說(shuō)“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有教不好的老師”。無(wú)形中增加了教師的壓力感。也因?yàn)榻處煹氖杖胂鄬?duì)不高，權(quán)力也不大，使教師感到自身的社會(huì)定位不高。近些年各種課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)風(fēng)起云涌，給教師從事“第二職業(yè)”創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，有教師說(shuō)，只要充分利用周六日和兩個(gè)假期時(shí)間，三四年就可以買得起車買得起房。有的教師還千方百計(jì)聯(lián)系家長(zhǎng)學(xué)生，在家里開(kāi)小班，把課堂內(nèi)容拿到課下上。這些都嚴(yán)重影響了老師的社會(huì)聲望。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，38.6%的教師認(rèn)為自身社會(huì)地位較低或很低；30.3%的教師認(rèn)為教師的社會(huì)聲譽(yù)不太高或不高。一些新聞媒體或社會(huì)輿論對(duì)教師職業(yè)的負(fù)面報(bào)道，也放大了老師的過(guò)錯(cuò)，影響了教師的職業(yè)幸福感。

三、提高中小學(xué)教師幸福感的策略和建議

（一）打造一支熱愛(ài)教育事業(yè)的教師隊(duì)伍

在問(wèn)卷中在“您對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)”一題中，有37.7%的教師選擇了“不太喜歡或不喜歡教師職業(yè)”，認(rèn)為從事教師職業(yè)“只是一種謀生的手段，很無(wú)奈”，或認(rèn)為“如果可以，一定改行”。對(duì)于一個(gè)不喜歡教師職業(yè)的教師，無(wú)論如何也是無(wú)法從中體會(huì)到職業(yè)幸福感的。如果教師隊(duì)伍中超過(guò)1/3的教師不喜歡教師職業(yè)，無(wú)論對(duì)教師本人還是對(duì)我們的教育事業(yè)都是一個(gè)極大的傷害。因此嚴(yán)把教師職業(yè)的入口關(guān)，把那些真心熱愛(ài)教育工作，有愛(ài)心，具有奉獻(xiàn)精神，具備較好的教師基本素質(zhì)的人吸收到教師隊(duì)伍中來(lái)。讓每一個(gè)準(zhǔn)備成為教師的人明白，熱愛(ài)這個(gè)職業(yè)的人會(huì)幸福一輩子，不熱愛(ài)的這個(gè)職業(yè)的人會(huì)痛苦一輩子。

（二）任用一批德才兼?zhèn)涞膶W(xué)校管理者

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，接近20%的教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)是“因人而異，要看和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系好不好”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)這種以關(guān)系親疏來(lái)評(píng)價(jià)教師的做法對(duì)教師幸福感產(chǎn)生很大傷害，嚴(yán)重傷害了那些有正義感的教師的情感。而有正義感，道德品質(zhì)高尚，不投機(jī)獻(xiàn)媚的教師才是學(xué)校真正的頂梁柱。因此政府部門(mén)更應(yīng)該保護(hù)好學(xué)校這塊“凈土”，選拔任用那些道德品質(zhì)高尚，真正懂教學(xué)，懂得教育心理學(xué)的人擔(dān)任學(xué)校管理者。在座談中，有超過(guò)3/4的教師，談到了學(xué)校管理者的一些不恰當(dāng)?shù)淖龇ǎ瑖?yán)重?fù)p害了教師的幸福感。要使教師感到幸福的一個(gè)起碼的前提就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠給教師一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)。

（三）引導(dǎo)教師樹(shù)立積極的教師職業(yè)幸福觀

教師不是生活在真空中的，追求金錢(qián)，追求權(quán)力，唯利是圖等不良社會(huì)風(fēng)氣，同樣會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生影響。在課外輔導(dǎo)班大行其道的情況下，一些老師禁不住利益誘惑，將大量精力投入其中，結(jié)果是導(dǎo)致教師收入的兩極分化，在調(diào)查結(jié)果中，“2011年月平均收入”一項(xiàng)，有多名教師選擇萬(wàn)元以上，也有不少教師寫(xiě)了只有幾百元。這種不平衡，不僅僅是教師收入的不平衡，更帶來(lái)教師心理上的不平衡。因此政府應(yīng)加大對(duì)課外輔導(dǎo)班的治理力度，加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)幸福觀的引導(dǎo)，培養(yǎng)教師積極心理品質(zhì)。中小學(xué)教師的工作簡(jiǎn)單重復(fù)，長(zhǎng)期單調(diào)的重復(fù)就容易導(dǎo)致職業(yè)倦怠，也就無(wú)幸福感可言。因此，幫助中小學(xué)教師合理規(guī)劃職業(yè)生涯，加強(qiáng)專業(yè)化成長(zhǎng)。較高的專業(yè)化水平，會(huì)增加教師工作的成就感，從而增加職業(yè)幸福感。因此，采用激勵(lì)機(jī)制，培訓(xùn)機(jī)制，提供鍛煉的平臺(tái)，提升教師的學(xué)歷水平，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，讓教師在專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中不斷地創(chuàng)造幸福，感受幸福。通過(guò)積極的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，塑造教師的幸福人生。

（四）將對(duì)教師的人文關(guān)懷作為校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容

在美國(guó)華盛頓大學(xué)，教授的工資低于美國(guó)教授的平均工資20%左右，但是卻沒(méi)有人離開(kāi)這里去選擇其他高薪學(xué)校，其根本原因是他們?cè)谶@里體會(huì)到更高的幸福感，華盛頓大學(xué)給予教師更多的尊重，以人文環(huán)境補(bǔ)償了教授們較少的工資收入。一個(gè)學(xué)校人文關(guān)懷的缺失，會(huì)使制度變成了僵硬的、冰冷的束縛，教師行動(dòng)上不得不遵守，內(nèi)心當(dāng)中卻充滿抵觸情緒。因此，關(guān)注教師的生存現(xiàn)狀，還原教師為“人”的本真面貌，立足教師人格的尊嚴(yán)，尊重教師獨(dú)立、自由的個(gè)性，將關(guān)注教師心靈、精神和情感上的需求作為校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容。一方面，建立以教師為主體的民主管理系統(tǒng)，給予一線教師充分的知情權(quán)和參與權(quán)。從欣賞的角度，建立教師評(píng)價(jià)機(jī)制，認(rèn)同教師的成功和成長(zhǎng)，或許僅僅是一個(gè)贊許眼神，一句肯定的語(yǔ)言，都會(huì)提升教師的幸福感。另一方面，要以理解寬容的態(tài)度對(duì)待教師的失誤，減輕教師的壓力。多一些理解少一些誤會(huì)，多一些關(guān)心少一些苛責(zé)。同時(shí)要關(guān)注教師的身心健康，豐富教師的文化生活，保證教師的休息時(shí)間。在細(xì)致入微處體現(xiàn)對(duì)教師的人文關(guān)懷，一塊祝福的生日蛋糕，一句病床前的問(wèn)候，一封慶功的喜報(bào)，一次危難時(shí)的關(guān)心，這些都會(huì)使教師的幸福感大大提升。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【論文摘 要】幸福是人之為人意義的實(shí)現(xiàn)，幸福感是人根本的總體需要得到某種程度的滿足所產(chǎn)生的愉悅狀態(tài)。教師的幸福感與教師職業(yè)道德共生于教育過(guò)程中，教師幸福感是教師職業(yè)道德建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師職業(yè)道德則是獲得教育幸福的必要條件，也是教師享受教育幸福的必然前提，教師職業(yè)道德建設(shè)對(duì)教師幸福感提升意義重大。

幸福是一個(gè)古老的話題，個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展始終伴隨著對(duì)幸福的追求。教育是為了人的幸福，幸福感是教師職業(yè)道德建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師職業(yè)道德在幫助教師追尋真正的人生目的、獲得幸福人生所必須的創(chuàng)造性均具有重要的意義。

一、什么是教師幸福感與教師職業(yè)道德

幸福是人們?cè)谖镔|(zhì)生活和精神生活中，由于自己的理想和目標(biāo)得到某種程度的滿足而產(chǎn)生的精神愉悅狀態(tài)。教師的幸福感則是指在教育過(guò)程中教師通過(guò)艱辛的創(chuàng)造性勞動(dòng)，把學(xué)生培養(yǎng)成才之后，因目標(biāo)和理想的實(shí)現(xiàn)而在心理上和精神上感受到的職業(yè)樂(lè)趣和人生歡愉，這是其他任何職業(yè)所無(wú)法享受到的幸福。

職業(yè)道德是對(duì)于從事某一特定職業(yè)的道德要求，實(shí)現(xiàn)這些道德要求是從事這一職業(yè)的最基本的條件。教師職業(yè)道德也就是對(duì)整個(gè)教師群體，作為一種特定的職業(yè)群體所應(yīng)具有的帶有普遍性的要求，屬于教師團(tuán)體道德要求和道德規(guī)范。 教師職業(yè)道德的發(fā)展是在教育實(shí)踐的過(guò)程中不斷提高自身道德修養(yǎng)，充實(shí)自己，發(fā)現(xiàn)生活意義，獲得自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

二、教師幸福感和教師職業(yè)道德的共生關(guān)系

許多哲學(xué)家都研究過(guò)道德與幸福的內(nèi)在聯(lián)系，如亞里士多德認(rèn)為，幸福的生活是合于德性的生活，即恒久地實(shí)踐德性的生活是幸福的生活；康德認(rèn)為，道德是“如何使我們配享幸福的學(xué)說(shuō)”。 教師幸福感與教師職業(yè)道德的關(guān)系非常密切。教師幸福感是教師職業(yè)道德建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是理解教師職業(yè)道德的重要情感基礎(chǔ)。而教師職業(yè)道德則是獲得教育幸福的必要條件，也是教師享受教育幸福的必然前提。

1、教師幸福感是教師職業(yè)道德建設(shè)的精神動(dòng)力

教育幸福是教師的執(zhí)著追求，也是教師提升道德品性的動(dòng)力。教師幸福感是教師職業(yè)道德建設(shè)的精神力量和重要前提。因?yàn)椋瑳](méi)有教育幸福感的教師，他就不可能把教育工作作為自己人生價(jià)值的追求，不可能做到滿腔熱情、耐心細(xì)致地關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助學(xué)生。沒(méi)有幸福感的教師是很難勝任教育工作的。因此，教師只有擺脫了職業(yè)感的束縛，不把教學(xué)當(dāng)成謀生的手段，而是出于自己的需要，才能在教的活動(dòng)中自由地、有創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的全部才能和力量。

2、教師職業(yè)道德是實(shí)現(xiàn)教師幸福的必要條件

教師是具有社會(huì)性的職業(yè)，偏離了社會(huì)的價(jià)值取向，離開(kāi)了道德的軌跡，所有的幸福都只是空中樓閣。教師職業(yè)道德是教師幸福的必要條件，是獲得幸福的重要手段和條件。教師職業(yè)道德作為社會(huì)的價(jià)值取向，總是體現(xiàn)為某種一般的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值原則。同時(shí)，教師職業(yè)道德為幸福的獲得提供正確的價(jià)值導(dǎo)向，它通過(guò)協(xié)調(diào)人際關(guān)系，避免人際沖突，促進(jìn)人際和諧。因此，教師職業(yè)道德對(duì)幸福的實(shí)現(xiàn)具有十分重要的意義。

3、教師幸福感是教師職業(yè)道德建設(shè)的目標(biāo)追求

教師的教育幸福感往往來(lái)自教學(xué)中的成就，當(dāng)看到自己以智慧開(kāi)啟了學(xué)生的思維、用知識(shí)和德性幫助學(xué)生走出困境，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)自己的教育給予充分肯定的評(píng)價(jià)時(shí)，教師履行職責(zé)的行為也將會(huì)獲得強(qiáng)化，并能促使教師更深刻地理解教育的意蘊(yùn)和教師職業(yè)的價(jià)值，進(jìn)一步增強(qiáng)教育責(zé)任感與職業(yè)道德理想。與此同時(shí)，教師也會(huì)更加關(guān)注自己的行為，并有意識(shí)地完善自己的個(gè)性。教師越能理解職業(yè)道德的內(nèi)涵，就越能在日常教育生活中領(lǐng)悟和感受教育幸福，并在提高道德認(rèn)知水平并堅(jiān)定道德信念的同時(shí)獲得幸福感。 轉(zhuǎn)貼于

三、教師職業(yè)道德對(duì)教師幸福感提升的價(jià)值

柏拉圖認(rèn)為“公正的靈魂和公正的人就生活得好，而不公正的人就生活得壞……要承認(rèn)生活得好的人擁有安寧和幸福，而生活得壞的人恰恰相反”，他由此得出了“德性和智慧是人生的真幸?！钡慕Y(jié)論，由此可見(jiàn)，道德對(duì)人自身的幸福影響深遠(yuǎn)。職業(yè)道德高尚的教師必然也會(huì)擁有強(qiáng)烈職業(yè)認(rèn)同感和歸宿感的幸福體驗(yàn)。因此，教師職業(yè)道德建設(shè)對(duì)教師幸福感提升意義重大。

1、在教師職業(yè)道德培養(yǎng)過(guò)程中創(chuàng)造和享受幸福

幸福的體驗(yàn)存在于人的創(chuàng)造性活動(dòng)過(guò)程中。離開(kāi)了創(chuàng)造性活動(dòng)，幸福則無(wú)從談起。因此，道德修養(yǎng)的提升要超越道德知識(shí)，從知識(shí)世界走向充滿智慧的生活世界，直面人的幸福生活主題，培養(yǎng)創(chuàng)造和享受幸福的能力。人的創(chuàng)造性活動(dòng)對(duì)于人自我確證、擁有自由和幸福的意義，不僅在于提供達(dá)到一定目的的手段，而且還在于創(chuàng)造人的需要自身，這是一個(gè)創(chuàng)造需要及其滿足手段的無(wú)限過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既是一個(gè)創(chuàng)造力發(fā)揮、潛能實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷超越自我、趨于完滿的過(guò)程。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的道德知識(shí)的灌輸過(guò)程，而是培養(yǎng)道德智慧的途徑，在這個(gè)過(guò)程中必須把教師工作與生活的本相與現(xiàn)實(shí)境遇揭示出來(lái)，使教師生理解工作生活的意義，積極思考關(guān)于幸福人生的本質(zhì)。

2、教師職業(yè)道德提升教師幸福感

教師職業(yè)道德在教師長(zhǎng)期的教育實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)和習(xí)得，并影響著教育幸福的生成。亞里士多德認(rèn)為，“沒(méi)有一種倫理德性是自然生成的”，“德性既非出于本性而生成，也非反乎本性而生成，而是自然地接受了它們，通過(guò)習(xí)慣而達(dá)到完滿”。

教師職業(yè)道德是在教師深入理解教育專業(yè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)長(zhǎng)期的道德實(shí)踐活動(dòng)，在一種個(gè)人自覺(jué)的狀態(tài)下形成的。教師職業(yè)道德也是與教師專業(yè)發(fā)展相伴隨的道德品性，既能夠有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，又能使教師在實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，更深地領(lǐng)悟教育的意義，增強(qiáng)責(zé)任感和自律精神，增進(jìn)對(duì)教育與生命的理解，感受教育幸福。享受教育幸福是每個(gè)教師的理想追尋。教師職業(yè)道德既是教師作為專業(yè)發(fā)展人員的必要素養(yǎng)，也是教師追求教育幸福的基石。教師職業(yè)道德不是對(duì)教師的強(qiáng)制規(guī)約，而是促進(jìn)教師提高教育生活質(zhì)量、感受教育幸福的有效手段。教師德性的擁有，意味著教師幸福感的提升。而教師要獲得教育生活的幸福，就必須在理解教育的基礎(chǔ)上，在專業(yè)活動(dòng)中長(zhǎng)期踐行教師職業(yè)道德。只有當(dāng)教師職業(yè)道德滲透在教育的每一項(xiàng)活動(dòng)中，道德行為成為專業(yè)生活的必須時(shí)，才能產(chǎn)生教師的教育幸福。

總之，教師幸福感的提升利己利人，價(jià)值重大，教師個(gè)人應(yīng)該加強(qiáng)作為個(gè)體道德的人格建設(shè)和提升，把提升職業(yè)道德修養(yǎng)己的重要人生目標(biāo)，自覺(jué)追求有意義的生活，實(shí)踐有意義的幸福人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃正平．幸福感：師德修養(yǎng)的理想境界和目標(biāo)追求[J]，當(dāng)代教育論壇，2003，（10）：79-81

篇4

幸福感 職業(yè)幸福感 幼師生

職業(yè)幸福感，是指?jìng)€(gè)體在從事某一職業(yè)時(shí)由于需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)而快樂(lè)體驗(yàn)。

幸福是一個(gè)古老永恒又與時(shí)俱進(jìn)的話題，對(duì)幸福的追求是每個(gè)人生活的動(dòng)力，也是每個(gè)人奮斗的目標(biāo)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們追求幸福的愿望愈來(lái)愈強(qiáng)烈。幼教職業(yè)是一種長(zhǎng)期育人的工作，既是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，也是繁重的體力勞動(dòng)，在教師勞動(dòng)的過(guò)程中是否擁有職業(yè)幸福感，既是對(duì)教師職業(yè)的滿意程度、忠誠(chéng)度的體現(xiàn)，又是教師本人生活質(zhì)量的一個(gè)衡量，更是煥發(fā)職業(yè)激情，創(chuàng)造性的投入職業(yè)活動(dòng)的需要。然而，由于近年教師待遇低，社會(huì)地位不高、壓力大等原因，使幼兒教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，許多幼兒教師感受不到工作的幸福，厭煩幼兒教師的工作，這種狀況勢(shì)必也會(huì)對(duì)在校的幼師生產(chǎn)生一定的影響。據(jù)一項(xiàng)對(duì)在校生的調(diào)查顯示，67%的幼專生是出于好找工作或出于無(wú)奈而選擇了幼兒教育工作，這種無(wú)奈的選擇怎么會(huì)有工作的激情和幸福感呢？幸福是人生追求的目標(biāo)，幼兒教師的幸福感是他們?cè)诮逃齼和墓ぷ髦?，?duì)物質(zhì)、文化和精神等方面需要獲得滿足的一種快樂(lè)的體驗(yàn)。幸福感是幼兒教師做好工作的重要前提，是幼兒教育事業(yè)取得成績(jī)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，更是教育追求的最高境界。教育需要幸福，幸福需要教育。但是，在幼兒教育活動(dòng)中真正體驗(yàn)到教師幸福的教師還為數(shù)不多，主動(dòng)去追求教育幸福、創(chuàng)造教育幸福的教師則更少，因此，要提高幼兒教師對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)，提升幼兒教師追求幸福的能力和水平，努力培養(yǎng)教師的幸福感，就要從幼師生開(kāi)始培養(yǎng)。

要培養(yǎng)幼專生良好的職業(yè)幸福感，首先就要提高他們對(duì)幼兒教師角色的認(rèn)識(shí)，幫助他們樹(shù)立良好的職業(yè)價(jià)值觀和堅(jiān)定的職業(yè)信念。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初專起點(diǎn)的學(xué)生對(duì)幼兒教育和幼兒的熱愛(ài)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于高專生，原因就是初專生在初中畢業(yè)時(shí)由于喜歡、自身特長(zhǎng)不愿意接受高中教育、無(wú)法上大學(xué)等因素而選擇了幼兒教師的職業(yè)，而高專生則是在高中畢業(yè)后，沒(méi)能考上更理想的大學(xué)，出于無(wú)奈而選擇了幼兒教師，很多高專生生在選擇專業(yè)的時(shí)候，對(duì)幼兒教師的職業(yè)缺乏正確的理解，對(duì)于所學(xué)專業(yè)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。例如，有的高專生認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)后就是看孩子的，是家庭婦女干的事情，不學(xué)都會(huì)；還有的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒教師是女孩子的職業(yè)，是吃青春飯的，沒(méi)有多大的出息等。這些錯(cuò)誤的理解多是來(lái)源自于社會(huì)對(duì)于幼兒教師的偏見(jiàn)和歧視，但是卻嚴(yán)重挫傷了幼專生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展也產(chǎn)生了消極的影響，因此要通過(guò)良好的專業(yè)教育，幫助高專幼師生提高對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，正確定位幼兒教師角色。

在高專幼師生入學(xué)教育階段，就要開(kāi)始對(duì)高專生進(jìn)行專業(yè)教育和專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，并且貫穿在校學(xué)習(xí)的始終，讓他們明白自己即將要擔(dān)負(fù)的責(zé)任，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。使幼專生認(rèn)識(shí)到自己將要擔(dān)任的角色，絕不是保姆和阿姨，也絕不是家庭婦女所能夠承擔(dān)的，而是一個(gè)“能使兒童感到溫暖和有安全感，能夠安排一個(gè)適合每日生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境。得計(jì)劃課程，教導(dǎo)兒童和他們建立關(guān)系并提供學(xué)習(xí)的來(lái)源，在一天之間，你既是個(gè)朋友，又是個(gè)母親、同學(xué)、護(hù)士、管理人員和教師。”同時(shí)，幼兒教師還應(yīng)該是家長(zhǎng)的合作者，要能夠積極引導(dǎo)并影響他們，與他們相互交流學(xué)習(xí)，使家庭教育能與幼教園配合一致，共同擔(dān)負(fù)起促進(jìn)幼兒發(fā)展的任務(wù)。此外，幼兒教師還要擔(dān)負(fù)一定的社會(huì)責(zé)任，通過(guò)積極的社會(huì)宣傳，創(chuàng)造有利于兒童發(fā)展和教育的大環(huán)境，為民族的進(jìn)步，國(guó)家的富強(qiáng)做出自己的貢獻(xiàn)。

法國(guó)著名作家、教育家羅曼?羅蘭曾說(shuō)過(guò)：要撒播陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光。教師如果能對(duì)幸福有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和理解，就算工作再辛苦，他們也一樣會(huì)感到幸福。因此，在幼專生培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校的各位教育者要通過(guò)言傳身教，在日常與幼專生的接觸中潛移默化地影響他們的專業(yè)思想觀念，通過(guò)課內(nèi)外的交流，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予指導(dǎo)；另一方面，還要利用社會(huì)資源，邀請(qǐng)優(yōu)秀幼兒教師、校友通過(guò)講座、座談等方式跟學(xué)生交流，以榜樣的作用促進(jìn)這些未來(lái)的幼兒教師逐步樹(shù)立自己的職業(yè)價(jià)值取向，從單純的關(guān)注物質(zhì)生活過(guò)渡到關(guān)注精神生活，逐漸實(shí)現(xiàn)職業(yè)上的自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展，激發(fā)幼專生對(duì)于幼兒教師職業(yè)的熱愛(ài)，不把幼兒教師的職業(yè)當(dāng)作一種謀生手段，而是當(dāng)作一種事業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)，樹(shù)立起堅(jiān)定的職業(yè)信念。其次，要理解和尊重每一位幼師生，賞識(shí)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教育他們學(xué)會(huì)享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕?馬斯洛1943年在《人類激勵(lì)理論》論文中提出了著名的需求層次理論，馬斯洛認(rèn)為，人是有需求的動(dòng)物，人類的需求主要有五個(gè)方面，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求，這五種需求構(gòu)成了一個(gè)體系，同時(shí)也是有層次的，任何一種需求的出現(xiàn)都是以上一層次需求的滿足為前提的。不同的人有不同的需要，不同人對(duì)同一事物有不同的期望，當(dāng)個(gè)體的期望與需要得到滿足的時(shí)候，人就會(huì)產(chǎn)生幸福感。幼專生在高中學(xué)習(xí)的階段，由于學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想導(dǎo)致他們受到了許多歧視和打擊，進(jìn)入幼專院校以后，這種影響往往使他們背上了心理包袱，再加上藝術(shù)類課程的開(kāi)設(shè)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)舞蹈、聲樂(lè)、鍵盤(pán)等課程上有難度，因而他們常常很自卑，有許多學(xué)生還出現(xiàn)了自暴自棄的念頭，反正也學(xué)不會(huì)，干脆就不學(xué)了，要改變幼專生的心理現(xiàn)狀，剝?nèi)ニ麄冏员暗年幱?，就要發(fā)揚(yáng)以人為本的思想，教師及學(xué)校的管理者要協(xié)同一致，充分的尊重每一位幼專生，給予他們心靈的關(guān)懷，關(guān)心他們的成長(zhǎng)，讓學(xué)校成為他們積極學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)的樂(lè)園。讓每個(gè)學(xué)生都享受到心靈的溫暖；要通過(guò)多種形式營(yíng)造寬松、和諧、奮進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)優(yōu)美的環(huán)境、良好的人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人；廣泛開(kāi)展各種活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼專生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)舞蹈、鋼琴、美術(shù)等單科比賽、搖籃杯綜合比賽、學(xué)習(xí)標(biāo)兵評(píng)比、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)為每位學(xué)生嶄露頭角提供平臺(tái)，使每位學(xué)生的特長(zhǎng)都能被發(fā)現(xiàn)，最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智，對(duì)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步給以充分的肯定，使每位學(xué)生的進(jìn)步都能被置于陽(yáng)光下，滿足他們被尊重的需要，滿懷幸福地投入到幼兒教育的事業(yè)中，為祖國(guó)的幼教發(fā)展做出自己的積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕.幼兒教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

篇5

【關(guān)鍵詞】尊重生命；教師；主觀幸福感

20世紀(jì)90年代后期，生命教育的理念由臺(tái)灣、香港被介紹到國(guó)內(nèi)，并迅速引起了較為廣泛的社會(huì)關(guān)注，逐漸成為現(xiàn)代學(xué)校教育體系中不可缺少的重要內(nèi)容，與此同時(shí)，尊重生命的理念越來(lái)越成熟完善并日益深入人心，成為指導(dǎo)教育改革與實(shí)踐的重要基礎(chǔ)性理論。尊重生命，不僅要尊重學(xué)生的生命，而且同樣也要尊重教師的生命。

對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，尊重教師的內(nèi)涵和意義是多層次、多元化的，而這其中最為根本的就是想方設(shè)法提升教師的職業(yè)幸福指數(shù)，提升其幸福感受。近年來(lái)，隨著社會(huì)各界對(duì)于教育事業(yè)和教師隊(duì)伍建設(shè)的日益重視，教師的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇、生活條件、工作環(huán)境等因素均發(fā)生了巨大的變化。但是，調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，高校教師的職業(yè)幸福感，特別是主觀幸福感并沒(méi)有因?yàn)檫@些條件的滿足和改善而有較大幅度的提升。教師職業(yè)幸福感偏低的現(xiàn)象普遍存在，并已經(jīng)成為制約教育質(zhì)量提升和教師自身專業(yè)發(fā)展程度的重要因素，鑒于此，如何有效地提升教師的主觀幸福感就自然而然地成為了教育管理部門(mén)和每一所學(xué)校都必須要認(rèn)真思考的重要問(wèn)題。

一、幸福、幸福感和主觀幸福感的釋義

向外部世界和自身的存在尋求幸福，是人類在歷史發(fā)展過(guò)程中凝聚與積淀起來(lái)的一種意識(shí)和感情。幸福是人永遠(yuǎn)無(wú)法回避的關(guān)系自身命運(yùn)的永恒主題。追求職業(yè)幸福，作為人的目的和權(quán)利，具有恒久而又常新的意義。北京師范大學(xué)的檀傳寶教授認(rèn)為：“幸福是一種能力，是一種有關(guān)幸福實(shí)現(xiàn)的主體條件或能力。人的幸福能力需要通過(guò)修養(yǎng)、教育，特別是道德修養(yǎng)與教育去獲得。教師的幸福就是教師在自己的教育工作中自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)。對(duì)自己生存狀態(tài)的意義的體味構(gòu)成教師的幸福感”。簡(jiǎn)而言之，幸福感主要是指人類在生活或從事某種工作的過(guò)程中，能夠體驗(yàn)到的、持久的、穩(wěn)定的快樂(lè)愉悅感受，據(jù)此，我們可以將教師幸福感的定義總結(jié)為：“教師在從事教書(shū)育人工作過(guò)程中所產(chǎn)生的持續(xù)穩(wěn)定的快樂(lè)體驗(yàn)”。

主觀幸福感是幸福感研究中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在有的研究中，主觀幸福感和幸福感是兩個(gè)可以通用的概念，在筆者看來(lái)，主觀幸福感更側(cè)重于當(dāng)事人的主觀感受，側(cè)重主體自己所設(shè)定的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。Diener（1984）將主觀幸福感（Subjective well-being, SWB）定義為個(gè)體依據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量所做的整體評(píng)價(jià)。他認(rèn)為主觀幸福感有三個(gè)特點(diǎn)：第一，主觀性，即主觀幸福感的評(píng)定主要依賴于行動(dòng)者本人內(nèi)定的標(biāo)準(zhǔn),而不是他人或外界準(zhǔn)則；第二，相對(duì)穩(wěn)定性，即指雖然在評(píng)定主觀幸福感時(shí)會(huì)受到情境和情緒狀態(tài)的影響，但從總體上講，主觀幸福感是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的值；第三，整體性，即主觀幸福感是一種綜合評(píng)價(jià)，它包括對(duì)情感反應(yīng)的評(píng)估和認(rèn)知判斷，即包括正性情感、負(fù)性情感和生活滿意度三個(gè)維度。由此，教師的主觀幸福感可以被定義為教師依據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其特定的生活領(lǐng)域和工作領(lǐng)域所作出的一種主觀性的整體評(píng)價(jià)，這個(gè)過(guò)程包括認(rèn)知成分和情感成分兩部分內(nèi)容，其中認(rèn)知是教師對(duì)自己目前生活和工作狀態(tài)的一種認(rèn)識(shí)，是涉及理智的；情感是教師對(duì)自己目前生活和工作狀態(tài)的一種情緒體驗(yàn)，是涉及感情的。教師主觀幸福感內(nèi)涵的二元性特征既彰顯了教師主觀幸福感結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，也為學(xué)校之中提升教師主觀幸福感指明了方向和思路。

二、高校教師主觀幸福感的影響因素

隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育的發(fā)展，教師工作所面臨的對(duì)象、環(huán)境與任務(wù)也同樣在發(fā)生著巨大的變化，在這個(gè)過(guò)程中，影響教師主觀幸福感的因素也日益呈現(xiàn)多元化、復(fù)雜化的特征，這其中既有物質(zhì)方面的因素，又有精神方面的因素，既有主觀方面的因素，又有客觀方面的因素，既有人為可控的因素，又有非人為不可控的因素。對(duì)于學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，明確教師職業(yè)幸福感的影響因素才能在提升教師幸福感的過(guò)程中做到有的放矢。為配合課題研究，有效提升我校教師的主觀幸福感，2010年4月開(kāi)始，我們?cè)谡憬姿咝５慕處熤虚_(kāi)展了主觀幸福感影響因素的問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，在高校教師看來(lái)，影響其主觀幸福感的因素呈現(xiàn)明顯的多元化特征，與此同時(shí)，在提升教師主觀幸福感的過(guò)程中，也同樣需要多元入手、多管齊下。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合現(xiàn)有的針對(duì)教師主觀幸福感的研究文獻(xiàn)，我們認(rèn)為，當(dāng)前階段下，影響高校教師主觀幸福感的主要因素可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：

（一）物質(zhì)生活待遇層面的因素。人們常常用“春蠶”、“蠟燭”來(lái)比喻教師，這一比喻包含著對(duì)教師職業(yè)的崇敬與感激之情。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越感覺(jué)到教師的薪酬與付出不成比例，教師的付出遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是實(shí)際收入所能衡量的。雖然近年來(lái)，國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)一系列政策、法規(guī)，不斷提高教師的物質(zhì)生活待遇，但從總體上看，教師的工資和福利待遇依然偏低，嚴(yán)重挫傷了教師的工作積極性，也是造成教師職業(yè)主觀幸福感指數(shù)不高的最重要原因之一。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，在人的諸多層次的需求之中，生理層面的需求是最為基本的，只有滿足了生理層面的需求，人才會(huì)激發(fā)出更高層次的精神層面的需求，鑒于此，繼續(xù)提升教師的物質(zhì)生活待遇顯然是提升教師職業(yè)幸福指數(shù)的首要舉措。

（二）身心健康層面的因素。據(jù)調(diào)查顯示，教師心理問(wèn)題突出:近60%的教師覺(jué)得在工作中煩惱多于歡樂(lè)，70%的教師有時(shí)忍不住要生氣發(fā)火。教師中較普遍地存在著煩躁、憂郁等不良情緒。教師身體健康狀況較差，職業(yè)病發(fā)病率較高，在每年的中小學(xué)教師體檢時(shí)發(fā)現(xiàn)，總患病率高達(dá)70%左右。45歲以上的男教師患高血壓、心臟病的占60%左右；女教師患婦科病的占70%左右；口腔及咽喉類疾病排在首位，患病率高達(dá)70%以上；30%左右的教師患胃腸道疾??；患有頸椎及腰椎類疾病的教師占20%以上，這些數(shù)據(jù)充分表明教師職業(yè)已經(jīng)成為身心疾病多發(fā)的“高危職業(yè)”，而我們知道，健康的身心狀況是人生幸福的首要指標(biāo)，從這個(gè)意義上說(shuō)，關(guān)注教師的生存狀態(tài)，替教師減輕身心負(fù)擔(dān)，同樣也是提升教師職業(yè)幸福感的重要內(nèi)容。

（三）人際關(guān)系層面的因素。有研究者指出，就我國(guó)高校的實(shí)際情況看，人際關(guān)系的好壞程度是事關(guān)教師職業(yè)幸福與否的最核心因素，和諧的人際關(guān)系是實(shí)現(xiàn)職業(yè)幸福感的重要保證。一個(gè)和諧的人文環(huán)境應(yīng)當(dāng)有領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷、同伴的互助、公正的評(píng)價(jià)、社會(huì)的認(rèn)可等。由于教師與外界交往機(jī)會(huì)少，視野欠開(kāi)闊，每個(gè)人都固守著一份矜持、自尊和清高，造成了不應(yīng)有的人際障礙。教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生家長(zhǎng)等人的交往是教師職業(yè)的常態(tài)，是每一位教師必須時(shí)時(shí)面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。但在現(xiàn)實(shí)生活中，教師人際關(guān)系的緊張是極為常見(jiàn)的事情，因教育方法不當(dāng)導(dǎo)致的學(xué)生不尊重，同事之間因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)而導(dǎo)致的關(guān)系緊張，不能以誠(chéng)相待，與領(lǐng)導(dǎo)意見(jiàn)不合，感覺(jué)不到公平公正地評(píng)價(jià)等，都會(huì)影響教師的人際關(guān)系，進(jìn)而對(duì)教師的職業(yè)幸福感造成影響。

（四）人生價(jià)值與自我發(fā)展層面的因素。教育是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的事業(yè)。正所謂“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”。教師的教育幸福不僅是來(lái)自工資的增加、待遇的提升和社會(huì)地位的提高，而是更多地來(lái)自精神的回報(bào)，來(lái)自他從教生涯中對(duì)學(xué)生、對(duì)周圍世界影響的深度和廣度。所以做教師是需要去等待的，因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)生的精神影響是漫長(zhǎng)的，不可能一蹴而就，有一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。這些因素也導(dǎo)致教師的成功具有不確定性，職業(yè)成就感不像其他職業(yè)那么明顯，甚至可能會(huì)帶來(lái)過(guò)程與目標(biāo)的不統(tǒng)一，造成理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，工作責(zé)任感與工作疏離感的沖突，自尊心與自卑感的沖突，從而影響教師的自我價(jià)值判斷和幸福指數(shù)。同時(shí)，每一個(gè)有責(zé)任心的教師，都應(yīng)該具有一定的自我發(fā)展意愿，然而學(xué)校之中能夠提供的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)確是相對(duì)有限的，當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)矛盾沖突時(shí)，教師的職業(yè)幸福指數(shù)就會(huì)呈現(xiàn)明顯的下降態(tài)勢(shì)。

（五）環(huán)境與制度層面的因素。學(xué)校的環(huán)境通常包括硬環(huán)境和軟環(huán)境兩個(gè)層面，本文主要是指學(xué)校的硬環(huán)境。眾所周知，優(yōu)美的學(xué)校工作與生活環(huán)境，能夠給教師帶來(lái)愉悅的情感體驗(yàn)，能夠有效消除教師工作中產(chǎn)生的不良情緒，鑒于此，學(xué)校外部環(huán)境的建設(shè)，應(yīng)該成為學(xué)校日常建設(shè)與管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。此外，學(xué)校的日常制度也會(huì)對(duì)教師的職業(yè)幸福感造成影響，充滿民主氛圍和人文關(guān)懷的學(xué)校規(guī)章制度有助于激發(fā)教師的主人翁意識(shí)，讓教師體會(huì)到被尊重、被認(rèn)可的感覺(jué)，進(jìn)而也會(huì)影響到他們的主觀幸福感受。

三、基于教師需要的主觀幸福感提升策略

從定義上看，主觀幸福感從根本上講是一種主體對(duì)客體滿足自身需要情況的綜合判斷，基于這樣的認(rèn)識(shí)，提升教師的主觀幸福感，最為有效的切入點(diǎn)應(yīng)該是教師自身的需要，這既是尊重生命理論的應(yīng)有之意，也是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的有效思路。

（一）尊重教師的民利，鼓勵(lì)教師參與學(xué)校制度建設(shè)。高校教師群體是一種獨(dú)特的群體，他們擁有較高的思想道德水平和理論修養(yǎng)，他們有著較高程度精神層面的追求，對(duì)于民主的向往是這個(gè)群體的一個(gè)重要特征，他們不喜歡被束縛、被管制，他們有充分發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性的強(qiáng)烈要求，可以說(shuō)教師的民利能否得到保障，是關(guān)系到教師職業(yè)幸福感受高低的重要因素?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，在學(xué)校發(fā)展和制度建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)教師民利的尊重，注重吸引教師參與學(xué)校的日常管理和制度建設(shè)過(guò)程之中。在參與學(xué)校管理和制度建設(shè)的過(guò)程中，廣大教師可以深深感受到自己是學(xué)校發(fā)展過(guò)程中不可缺少的重要力量，內(nèi)心的主人翁情感油然而生，這種精神層面的愉悅感可以在很大程度上提升教師的主觀幸福指數(shù)。

（二）尊重教師的生存權(quán)利，提升教師的物質(zhì)待遇和薪酬水平。教師職業(yè)被譽(yù)為太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，教師一度扮演著“圣人”的崇高角色。在這種觀念的支配下，管理者、家長(zhǎng)及社會(huì)大眾對(duì)教師的角色期望更是越來(lái)越理想化。但教師也是人，也有自己的物質(zhì)需要。人的幸福的實(shí)現(xiàn)不能離開(kāi)自身物質(zhì)需要和欲望的滿足，如果沒(méi)有了生存的基本保障，人就無(wú)法生活，人的幸福也無(wú)從談起。教師幸福的獲得必須是先滿足教師的基本物質(zhì)需要，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，就是要盡可能地提升教師的物質(zhì)待遇和薪酬水平。在這個(gè)方面，學(xué)?？梢宰鋈矫娴墓ぷ鳎浩湟唬尕瀼睾吐鋵?shí)績(jī)效工資改革，從整體上提升教職工的薪酬水平；其二，設(shè)立專門(mén)的愛(ài)心基金，對(duì)于青年教師和家庭有特殊困難的教職工給予一定的生活補(bǔ)助；第三，醞釀實(shí)施項(xiàng)目工資制度，將教師的物質(zhì)收入與其科研工作密切掛鉤，在提升教師物質(zhì)待遇的同時(shí)也有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）尊重教師的發(fā)展權(quán)利，搭建教師專業(yè)成長(zhǎng)的多元平臺(tái)。教師是教書(shū)育人的專業(yè)人員，教師職業(yè)的特殊性決定了教師職業(yè)幸福感的主要來(lái)源應(yīng)該在于教書(shū)育人工作所取得的成就，就筆者對(duì)教師進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查看，本職工作領(lǐng)域中的表現(xiàn)也是教師們普遍比較認(rèn)同的幸福感指標(biāo)和來(lái)源。然而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的肯定、學(xué)生的認(rèn)同、教育教學(xué)成績(jī)的取得幾乎都要依賴于教師自身的專業(yè)發(fā)展，從這個(gè)意義上說(shuō)，教師自身的專業(yè)發(fā)展水平在很大程度上決定了教師的主觀幸福感受?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，高校在提升教師主觀幸福感的過(guò)程別注意從教師的專業(yè)發(fā)展入手，以專業(yè)發(fā)展帶動(dòng)教師生活幸福指數(shù)的提升。一方面要轉(zhuǎn)變部分教師的觀念，逐漸使樹(shù)立起將教書(shū)育人視作一種生活狀態(tài)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)教師對(duì)本職工作的認(rèn)同感；另一方面，充分考慮不同年齡階段教師其自身發(fā)展需要，讓每一發(fā)展階段的教師都能夠在專業(yè)發(fā)展的道路上體驗(yàn)到成功的喜悅；最后要通過(guò)開(kāi)展校本研修、課題研究、送教師外出進(jìn)修、舉辦各類比賽等方式，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)。

（四）尊重教師的健康權(quán)利，創(chuàng)設(shè)教師身心健康發(fā)展的有利條件。身心健康是教師順利開(kāi)展工作的必要前提，也是教師職業(yè)幸福的最重要條件。所以要從身體和心理兩個(gè)角度入手，確保教師隊(duì)伍的身心健康。從身體角度上看，學(xué)?？梢詣?chuàng)設(shè)條件確保教師每天需要參加一定時(shí)限的課外活動(dòng)，如健身操、羽毛球、跳繩等，這些活動(dòng)很多時(shí)候都是與學(xué)生同時(shí)進(jìn)行，一方面鍛煉了教師的體魄，另一方面增進(jìn)了師生之間的情感。從心理上講，一方面可以注重利用校外的專家資源，通過(guò)聘請(qǐng)校外專家開(kāi)展心理輔導(dǎo)講座等方式，對(duì)教師的心理問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防和診治；另一方面利用學(xué)?，F(xiàn)有的心理師資力量，設(shè)立教師心理成長(zhǎng)工作坊，通過(guò)定期開(kāi)展活動(dòng)的方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)和預(yù)防教師群體性的心理危機(jī)。

教師的主觀幸福感是教師做好教育工作的重要前提和堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是教師個(gè)人成長(zhǎng)的精神力量，是教師專業(yè)發(fā)展的歸宿，也是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉。從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和對(duì)教師給予生命關(guān)懷的視角來(lái)看，社會(huì)、各級(jí)政府和學(xué)校有必要聯(lián)合起來(lái)為教師職業(yè)的幸福建構(gòu)完善科學(xué)的支持系統(tǒng)，只有教師的職業(yè)幸福感得到保障，教師工作的積極性才能得到調(diào)動(dòng)，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量才能得到提升，學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)乃至基礎(chǔ)教育整體的發(fā)展目標(biāo)才能最終得以實(shí)現(xiàn)。

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篇6

【關(guān)鍵詞】 優(yōu)化 管理 教師幸福

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，幸福感越來(lái)越成為我們?cè)跇?gòu)建和諧社會(huì)、實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”道路上的重要追求。在幼兒園管理和隊(duì)伍建設(shè)中，幸福感是一項(xiàng)重要內(nèi)容和指標(biāo)。教師職業(yè)幸福感近些年廣受社會(huì)關(guān)注。不斷提高幼兒教師的職業(yè)幸福感，也是廣大幼教工作者所一直關(guān)注、思考和探索實(shí)踐的一個(gè)重要問(wèn)題。

幼兒教師職業(yè)幸福感是對(duì)自身作為教師的發(fā)展?fàn)顩r的感受和體驗(yàn)，是在保教育人的過(guò)程中獲得的成功、快樂(lè)的精神感受，是對(duì)自身的價(jià)值感和成就感的體驗(yàn)和滿足。在當(dāng)前許多地方、許多的幼兒園中，不同程度地存在著教師職業(yè)幸福感不高的問(wèn)題，比較突出的表現(xiàn)是，教師們感到工作辛苦、精神疲憊、報(bào)酬相對(duì)偏低，等等。這其中，固然有保教工作責(zé)任心強(qiáng)、幼兒安全等精神壓力大、工作量大等的原因，同時(shí)也更有幼兒園內(nèi)部的管理問(wèn)題。優(yōu)化幼兒園內(nèi)部管理，不失為一條立足實(shí)際，在其他因素不變的情況下，提高教師職業(yè)幸福感的有效途徑。

1 要堅(jiān)持以人為本，變管理為服務(wù)，給予教師溫情關(guān)懷

要樹(shù)立管理即服務(wù)、園長(zhǎng)同時(shí)是教職工的服務(wù)員的理念，堅(jiān)持以教師為本，以教師的發(fā)展為本，以教師的幸福為本，把對(duì)教師的關(guān)心、關(guān)懷、關(guān)愛(ài)滲透在日常的幼兒園管理工作中。要尊重教師。園長(zhǎng)要把尊重作為管理的第一要義，把尊重作為對(duì)教師的第一態(tài)度。譬如許多辦園條件較為優(yōu)越的幼兒園都配備了教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)，不僅僅是監(jiān)控教師教學(xué)時(shí)間的活動(dòng)，而且全天候監(jiān)控教師在園的一舉一動(dòng)。這以旨在加強(qiáng)教學(xué)管理的舉動(dòng)一直備受爭(zhēng)議，就是因?yàn)樗氨绷私處煹慕虒W(xué)活動(dòng)環(huán)境，弱化了對(duì)教師的尊重；有的幼兒園的教學(xué)工作決策、教學(xué)管理制度出臺(tái)，往往就是園長(zhǎng)的“一言堂”，忽視教師訴求，不重視教師呼聲。而幼兒園管理中園長(zhǎng)與教師、教師與教師、教師與家長(zhǎng)之間的尊重，不能單靠園長(zhǎng)的個(gè)人喜好、個(gè)人修養(yǎng)等，而要靠一個(gè)相應(yīng)的機(jī)制和相應(yīng)的制度來(lái)實(shí)現(xiàn)。一般說(shuō)來(lái)，教職工代表或全員職工大會(huì)制、園務(wù)會(huì)制等集體議事決策管理機(jī)制，就是尊重教師、凝聚集體智慧的較好機(jī)制和形式。要信任教師。一遇到家長(zhǎng)投訴，一些幼兒園的園長(zhǎng)就會(huì)不分青紅皂白地先讓教師給家長(zhǎng)道歉，即使經(jīng)過(guò)調(diào)查確認(rèn)家長(zhǎng)為無(wú)效或者無(wú)理投訴，也僅僅只跟家長(zhǎng)說(shuō)明情況，而很少請(qǐng)家長(zhǎng)跟教師做一次表達(dá)歉意式溝通，或由園長(zhǎng)對(duì)教師進(jìn)行支持性的安撫。信任不僅是態(tài)度，更是行動(dòng)，而且通過(guò)必要的管理程序表達(dá)這種信任。再以考勤管理為例，如遇教師遲到，可以通過(guò)個(gè)人說(shuō)明事由、專門(mén)小組核實(shí)、園務(wù)會(huì)決定處理意見(jiàn)等程序，用程序保證客觀，用程序釋放信任。

2 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，讓專業(yè)發(fā)展成為教師職業(yè)幸福的重要源泉

如同其他崗位上的教師一樣，幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性、專門(mén)性、不可替代性，既是職業(yè)特征、職業(yè)價(jià)值，也是教師職業(yè)幸福感的來(lái)源之一。幼兒教師專業(yè)化當(dāng)然需要教師個(gè)人的不懈努力，但又不局限于此，還需要幼兒園和社會(huì)各方面的大力支持。以園本培訓(xùn)為重點(diǎn)，以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”為重要補(bǔ)充，提高培訓(xùn)實(shí)效，不斷提升教師的專業(yè)水平和崗位工作能力。從個(gè)人學(xué)習(xí)、小組研討、集體培訓(xùn)等形式入手，豐富園本培訓(xùn)組織形式，實(shí)現(xiàn)園本培訓(xùn)的全員覆蓋。結(jié)合本園實(shí)際，立足經(jīng)濟(jì)、有效，加強(qiáng)對(duì)外橫向交流，積極請(qǐng)有關(guān)專家、同行來(lái)園傳經(jīng)送寶；積極走出去向先進(jìn)園所學(xué)習(xí)，吸取同行先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)辦園理念、教育理念的不斷更新和教育實(shí)踐的不斷優(yōu)化。特別在外出培訓(xùn)方面，注重教師機(jī)會(huì)均等，使人人都有學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，并通過(guò)回園后的二次培訓(xùn)，最大限度地提高外出學(xué)習(xí)效益。積極拓寬培訓(xùn)領(lǐng)域，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，將教師心靈成長(zhǎng)和心理健康納入外配內(nèi)訓(xùn)范圍。許多幼兒園開(kāi)設(shè)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)培訓(xùn)、心靈成長(zhǎng)培訓(xùn)等課程，非常適合當(dāng)前幼兒教師隊(duì)伍的需要，受到廣大一線教師的歡迎和好評(píng)，收到很好的效果。

3 不斷優(yōu)化教學(xué)管理，減輕過(guò)重工作負(fù)擔(dān)，開(kāi)拓教師自主創(chuàng)新空間

要減輕教師過(guò)重的文案負(fù)擔(dān)。可以將教學(xué)、安全、衛(wèi)生保健等有關(guān)班級(jí)工作的各項(xiàng)內(nèi)容統(tǒng)一、合并為一項(xiàng)班級(jí)工作計(jì)劃中；將教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記、觀察記錄、教學(xué)反思等合并到教育敘事研究中；對(duì)教齡十年以上、經(jīng)考核達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)要求的中、老年教師可以寫(xiě)簡(jiǎn)案，等等。循序漸進(jìn)地通過(guò)撤、并，精簡(jiǎn)文案，使教師能有更多的時(shí)間和精力投入到備課和其他保教活動(dòng)中去。

優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，改革評(píng)價(jià)方式，給廣大教師充分的自主創(chuàng)新空間。如每日或每周拿出一部分時(shí)間，給教師和班級(jí)自主支配安排教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目和內(nèi)容，使教師有機(jī)會(huì)、有條件根據(jù)本班和個(gè)人實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。在教師工作評(píng)價(jià)方面，減輕對(duì)論文撰寫(xiě)、課題研究等的文字表述比重，減輕教師不必要的寫(xiě)作任務(wù)壓力，而根據(jù)幼兒園特點(diǎn)，加大對(duì)教師教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)效果的評(píng)價(jià)力度，鼓勵(lì)廣大教師重一線、重現(xiàn)場(chǎng)、重幼兒發(fā)展。在教學(xué)組織方面，鼓勵(lì)教師勇于創(chuàng)新，保護(hù)和打造教師個(gè)性化風(fēng)格，營(yíng)造探索爭(zhēng)鳴的良好氛圍。

4 營(yíng)造和諧家園關(guān)系，倡導(dǎo)家園相互理解、尊重和支持

除了了內(nèi)部和諧的人際關(guān)系外，家長(zhǎng)對(duì)教師的理解、尊重、支持，也是幼兒教師職業(yè)幸福感的源泉之一。一方面，廣大幼兒教師要努力以自身良好的師德、精湛的教學(xué)技藝、豐碩的教學(xué)成果贏得家長(zhǎng)的滿意和肯定；另一方面，幼兒園也要通過(guò)各種渠道、多種方式，開(kāi)展豐富多彩的家園互動(dòng)活動(dòng)，使廣大家長(zhǎng)能有充分的機(jī)會(huì)能夠走近教師、了解教師、理解教師、欣賞教師。開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)等都是比較常見(jiàn)和有效的家園溝通方式和渠道。而組織專門(mén)的才藝展示、成果匯報(bào)等特色活動(dòng)，則可以將這一工作做得更加深入有效。

篇7

關(guān)鍵詞：高校圖書(shū)館 館員 主觀幸福感 工作倦怠

中圖分類號(hào)： G251.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1003-6938（2011）03－0099-05

Investigation and Analysis on Subjective Well-being of College Librarians in China

Liu Fangfang （Chongqing Children's Library, Chongqing, 400014）

Wang Fu （Library of Inner Mongolia University of Technology, Neimenggu Hohhot, 010051）

Zhang Bingmei （Chongqing Library, Chongqing, 400037）

Abstract：251 college librarians in China are investigated with "librarians working and living conditions survey" to learn the status of subjective well-being of them and to explore the relationship between job burnout and subjective well-being. The result indicates that the college librarians' subjective well-being index is 60.423 on average and the level is low. The scores in indexes of respect and self-realization needs are low. The "reduced personal accomplishment" factor embodied job burnout. 14.44% of total variance of librarians' subjective well-being can be explained by job burnout through three variables. According to the results, this paper presented 3 measures to improve college librarian's subjective well-being.

Key words：college library； librarian； subjective well-being； job burnout

CLC number： G251.6 Document code： AArticle ID： 1003-6938（2011）03-0099-05

1 引言

人們對(duì)幸福生活的追求，自人類誕生以來(lái)從未間斷。社會(huì)學(xué)角度的幸福主要講的是人的生活質(zhì)量問(wèn)題，它包含社會(huì)提供的客觀物質(zhì)生活環(huán)境和人對(duì)這種環(huán)境的主觀心理感受及評(píng)價(jià)兩個(gè)層面。積極心理學(xué)關(guān)注生活質(zhì)量問(wèn)題的第二個(gè)層面，因?yàn)樗w現(xiàn)了客觀生存發(fā)展條件和主觀心理體驗(yàn)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的內(nèi)在體驗(yàn)對(duì)于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的意義，國(guó)內(nèi)一般譯之為主觀幸福感（subjective well-being）。 ［1 ］國(guó)內(nèi)關(guān)于主觀幸福感的研究始于20世紀(jì)80年代中期，主要關(guān)注老年人、青年學(xué)生、教師、特殊病人等。［2 ］新世紀(jì)以來(lái)，邢占軍等開(kāi)發(fā)出適合中國(guó)文化的主觀幸福感測(cè)量工具，以城市居民為對(duì)象開(kāi)展了大量的實(shí)證研究。從整合的角度，他提出體驗(yàn)論的主觀幸福感是指人們所具備的客觀條件以及人們的需求價(jià)值等因素共同作用產(chǎn)生的個(gè)體對(duì)自身存在和發(fā)展?fàn)顩r的一種積極的心理體驗(yàn)。從內(nèi)容方面講，主觀幸福感是人們所體驗(yàn)到的一種積極地生存方式與發(fā)展的狀態(tài)。

國(guó)內(nèi)以圖書(shū)館員為對(duì)象的主觀幸福感研究成果很少。在中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)、維普資訊數(shù)據(jù)庫(kù)中（檢索時(shí)間2010年12月6日）在“全文或任意字段”項(xiàng)中以“幸福感”+“館員”進(jìn)行檢索，并對(duì)檢索結(jié)果的參考文獻(xiàn)進(jìn)行回溯，我們僅查到論文16篇，時(shí)間自2006年至今。其中實(shí)證研究3項(xiàng)，論文9篇，徐建華2006年圍繞邢占軍博士論文中的主觀幸福感理論和十因素量表，設(shè)計(jì)了八因素“快樂(lè)指數(shù)”問(wèn)卷作為研究工具開(kāi)展研究，但其研究工具的標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程中試測(cè)和因素篩選等環(huán)節(jié)還有值得商榷的地方； ［3 ］ ［4 ］ ［5 ］沈弘2009年修訂美國(guó)學(xué)者Diener等人編制的國(guó)際大學(xué)調(diào)查問(wèn)卷（ICS）對(duì)高校館員的主觀幸福感進(jìn)行了調(diào)查研究，［6 ］但其省略ICS修訂過(guò)程的報(bào)告，因此其結(jié)論“認(rèn)為高校館員主觀幸福感的總體水平處于中等稍偏上”存疑；付慧英2010年用邢占軍的研究工具，［7 ］對(duì)上海的中小學(xué)圖書(shū)館員主觀幸福感進(jìn)行研究，結(jié)果顯示中小學(xué)館員群體主觀幸福感指數(shù)（62.64）偏低，其研究中也存在相關(guān)數(shù)據(jù)報(bào)告不完善的不足。思辨式的研究中，邱錦［8 ］、王慶雯［9 ］、陳嵐［10 ］、邱軼［11 ］、劉立軍等對(duì)圖書(shū)館員職業(yè)幸福感的影響因素［12 ］、原因及對(duì)策等進(jìn)行了探討。如此看來(lái)，系統(tǒng)、規(guī)范地考察我國(guó)高校館員的主觀幸福觀是有必要的。

工作倦怠是個(gè)體職業(yè)狀態(tài)的反映。Maslach & Jackson認(rèn)為工作倦怠是“在以人為服務(wù)對(duì)象的職業(yè)領(lǐng)域中，個(gè)體的一種情感耗竭、人格解體和個(gè)人成就感降低的癥狀”。情緒耗竭，又稱情緒衰竭，是指由于人際工作的要求導(dǎo)致個(gè)體的情感資源過(guò)度消耗；人格解體，又稱玩世不恭、工作怠慢，是指?jìng)€(gè)體對(duì)待服務(wù)對(duì)象的負(fù)性、冷淡的、過(guò)度疏遠(yuǎn)的態(tài)度；個(gè)人成就感降低，又稱成就感低落，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己進(jìn)行負(fù)性評(píng)價(jià)的趨向。［13 ］李宏利等基于進(jìn)化論觀點(diǎn)，［14 ］總結(jié)認(rèn)為食物、財(cái)富、婚姻、友誼、職業(yè)等會(huì)影響人的幸福感。職業(yè)即是主觀幸福感的來(lái)源之一，那么作為職業(yè)狀態(tài)反映的工作倦怠，它和主觀幸福感存在什么樣的關(guān)系？針對(duì)這些問(wèn)題，本研究以國(guó)內(nèi)高校館員為對(duì)象進(jìn)行實(shí)證探討。

2 方法

2.1 樣本

教育部高校圖工委數(shù)據(jù)顯示，2008年我國(guó)628所高校圖書(shū)館正式職工人數(shù)為29322人。［15 ］2010年6月至9月，我們?cè)趫D書(shū)館學(xué)術(shù)交流QQ群、E線圖情論壇、圖林博客圈等群體中，獲得了東部113名、中部51名、西部87名共251名各級(jí)各類高校的館員作為研究樣本，其中男性9 9名，女性152名；30歲以下64名，30-39歲98名，40歲及以上89名；初級(jí)職稱及以下69名，中級(jí)107名，副高級(jí)65人，正高級(jí)10人；工齡不滿一年13名，1-5年65名，6-10年58名，11-15年40名，16-20年26名，20-25年27名，25年以上21名；現(xiàn)崗工齡不滿一年29名，1-5年129名，6-10年60名，10年以上33名；圖書(shū)館藏書(shū)規(guī)模在25萬(wàn)冊(cè)以下22個(gè)，25-50萬(wàn)冊(cè)36個(gè)，50-100萬(wàn)冊(cè)80個(gè)，100-150萬(wàn)冊(cè)50個(gè)，150萬(wàn)冊(cè)以上60個(gè)；調(diào)查對(duì)象中第一學(xué)歷高中及以下18名，大專51名，本科144名，碩士38名；最后學(xué)歷高中及以下2名，大專12名，本科127名，碩士105名，博士4名；圖情專業(yè)119名，其他專業(yè)127名；經(jīng)常接觸讀者130名，很少接觸讀者119名；月收入2000元以下38名，2000-3000元98名，3000-4000元56名，4000-5000元35名，5000元以上22名。

2.2 研究工具

編制以中國(guó)城市居民主觀幸福感量表簡(jiǎn)本（SWBS-CC，后稱簡(jiǎn)本）和工作倦怠量表通用版（MBI-GS，后稱通用版）為主體的圖書(shū)館員工作和生活狀況調(diào)查問(wèn)卷。①簡(jiǎn)本，采用由邢占軍編制的六級(jí)計(jì)分量表，包括知足充裕體驗(yàn)、心理健康體驗(yàn)、社會(huì)信心體驗(yàn)等10個(gè)分量表共20個(gè)項(xiàng)目，得分越高表示主觀幸福感體驗(yàn)越強(qiáng)。量表а系數(shù)為0.8457，信度良好，并具有良好的效標(biāo)效度和較好的構(gòu)想效度。［16 ］ ［17 ］ ［18 ］②通用版，用李超平等修訂的中文版。7分等級(jí)量表，共15個(gè)項(xiàng)目，包括情緒衰竭、玩世不恭、成就感低落分量表。情緒衰竭和玩世不恭方面，得分越高，倦怠程度越強(qiáng)；成就感低落方面，得分越高，倦怠程度越低。三個(gè)分量表a系數(shù)分別為：0.88，0.83及0.82。［19 ］③量表適用性檢測(cè)，簡(jiǎn)本KMO＝0.834，Bartlett球形檢驗(yàn)近似χ2＝1586.150，df＝190，p＝0.000。采用主成份分析法和方差最大正交旋轉(zhuǎn)法進(jìn)行因素分析，抽取10個(gè)公共因素累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)79.027%，表明效度良好。通用版KMO＝0.898，Bartlett球形檢驗(yàn)的近似χ2＝2381.263，df＝105，p＝0.000，抽取3個(gè)公共因素方差貢獻(xiàn)率為72.028%，效度良好。簡(jiǎn)本的克倫巴赫а系數(shù)為0.868；通用版三個(gè)分量表а系數(shù)分別為0.886，0.888和0.912，表明簡(jiǎn)表和通用版的信度較高。

2.3 程序

將編制好的電子問(wèn)卷鏈接（http：///74318-81086.aspx）在QQ群、論壇、新浪博客等，告知調(diào)查為匿名進(jìn)行，邀請(qǐng)館員參與。問(wèn)卷提交成功后數(shù)據(jù)進(jìn)入Excel列表，數(shù)據(jù)用SPSS For Windows 17.0統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 高校館員主觀幸福感和工作倦怠現(xiàn)狀分析

主觀幸福感量表計(jì)分中，分量表最低分為0，最高分為10，總量表最低為0，最高為100。從平均分看，主觀幸福感指數(shù)60.423，分量表中低于6的有五個(gè)，最低是知足充裕體驗(yàn)4.976，最高是成長(zhǎng)進(jìn)步體驗(yàn)7.080；從分布范圍看，主觀幸福感指數(shù)最低18，最高94，標(biāo)準(zhǔn)差12.839。綜合說(shuō)明高校館員主觀幸福感指數(shù)偏低，在知足充裕體驗(yàn)、心理健康體驗(yàn)、社會(huì)信心體驗(yàn)、目標(biāo)價(jià)值體驗(yàn)、身體健康體驗(yàn)上表現(xiàn)突出，情況不容樂(lè)觀（見(jiàn)表1）。將高校館員的工作倦怠水平與三項(xiàng)同類研究結(jié)果的加權(quán)平均數(shù)（見(jiàn)表2）進(jìn)行單樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)：高校館員工作倦怠在情緒衰竭上顯著低于綜合水平（t＝－4.216，df＝245，P＝0.000），在成就感低落上顯著低于綜合水平（t＝－14.101，df＝246，P＝0.000），在玩世不恭上低于綜合水平，但差異不顯著，表明高校館員工作倦怠主要表現(xiàn)在成就感低落因素上。

3.2 高校館員主觀幸福感在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)和職業(yè)特征上的差異分析

為探討人口統(tǒng)計(jì)變量和職業(yè)特征對(duì)高校館員主觀幸福感的影響，分別以性別、年齡等為自變量，以主觀幸福感及其十因素為因變量，進(jìn)行多變量的Wilks’Lambda檢驗(yàn)，考察各變量對(duì)主觀幸福感影響的主效應(yīng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)性別、婚姻狀況、年齡、現(xiàn)崗工齡、職稱、月收入水平、圖書(shū)館規(guī)模因素對(duì)高校館員主觀幸福感影響的主效應(yīng)顯著（Wilks’λ＝0.907，P＝0.011；Wilks’λ＝0.904，P＝0.009；Wilks’λ＝0.807，P＝0.000；Wilks’λ＝0.802，P＝0.009；Wilks’λ＝0.865，P＝0.027；Wilks’λ＝0.765，P＝0.015；Wilk’λ＝0.780，P＝0.040）。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：男性館員在知足充裕和心態(tài)平衡體驗(yàn)平均分上顯著低于女性館員；有婚姻生活的館員在知足充裕體驗(yàn)上顯著高于無(wú)婚姻生活館員，心態(tài)平衡體驗(yàn)上顯著低于無(wú)婚姻生活館員；40歲及以上組館員在知足充裕和目標(biāo)價(jià)值體驗(yàn)上顯著高于其他兩組；現(xiàn)崗工齡不滿1年組館員在身體健康體驗(yàn)上顯著高于其他三組，而心態(tài)平衡體驗(yàn)上現(xiàn)崗位工齡10年以上組館員顯著低于其他三組；初級(jí)職稱及以下組館員在知足充裕體驗(yàn)上顯著低于其他兩組，目標(biāo)價(jià)值體驗(yàn)上顯著低于高級(jí)職稱組；知足充裕體驗(yàn)上月工資2000元以下組顯著低于3000-4000元組、4000-5000元組及5000元以上組，2000-3000元組顯著低于4000-5000元組及5000元以上組，3000-4000元組顯著低于5000元以上組；圖書(shū)館藏書(shū)規(guī)模為150萬(wàn)冊(cè)以上組館員主觀幸福感指數(shù)上顯著高于25萬(wàn)冊(cè)以下組、50-100萬(wàn)冊(cè)組及100-150萬(wàn)冊(cè)組。

3.3 高校館員主觀幸福感和工作倦怠的典型相關(guān)分析

為探討高校館員工作倦怠三因素和主觀幸福感十因素兩組變量之間的關(guān)系，以工作倦怠的情感衰竭、玩世不恭、成就感低落為控制變量，以主觀幸福感的足充裕體驗(yàn)等為效標(biāo)變量進(jìn)行典型相關(guān)分析。結(jié)果：①得到三個(gè)典型變量CV1（χ1，η1），CV2（χ2，η2），CV3（χ3，η3）；三個(gè)典型相關(guān)系數(shù)CR1＝0.626（Wilks’λ＝ 0.458，p＜0.001），CR2＝0.403（Wilks’λ＝ 0.753，p＜0.001），CR3＝0.317（Wilks’λ＝ 0.899，p＜0.01）；②得到控制變量、效標(biāo)變量與典型變量的典型負(fù)荷系數(shù)、解釋變異數(shù)百分比、重疊指數(shù)（郵表3）。

可以發(fā)現(xiàn)：①高校館員工作倦怠主要通過(guò)三個(gè)典型變量影響其主觀幸福感。②工作倦怠的χ1可以說(shuō)明主觀幸福感η1總變異量的39.2%，而η1可以解釋主觀幸福感十因素變異量的33.0%，工作倦怠與主觀幸福感重疊指數(shù)為0.1296，也就是說(shuō)工作倦怠三因素通過(guò)CV1可以解釋主觀幸福感十因素總變異量的12.96%。依此可以得到工作倦怠通過(guò)CV2，CV3對(duì)主觀幸福感的解釋量分別為1.57%、0.93%。③工作倦怠和主觀幸福感在三個(gè)典型變量上的重疊指數(shù)，共計(jì)0.1444，即館員工作倦怠三因素經(jīng)過(guò)三個(gè)典型變量可以說(shuō)明其主觀幸福感十因素總變異量14.44%，而三個(gè)典型變量可以直接解釋高校館員主觀幸福感總變異量的65.5%。④三個(gè)典型相關(guān)及重疊指數(shù)以第一個(gè)較大，第二個(gè)和第三個(gè)很小，可見(jiàn)工作倦怠主要由CV1影響主觀幸福感。工作倦怠三因素中情緒衰竭及玩世不恭與χ1的相關(guān)高，典型負(fù)荷系數(shù)為0.801、0.935，成就感低落與其有中等強(qiáng)度相關(guān)，典型負(fù)荷系數(shù)為-0.471；在主觀幸福感中，目標(biāo)價(jià)值體驗(yàn)與η1關(guān)系密切，典型負(fù)荷系數(shù)為-0.836，其他除自我接受體驗(yàn)（-0.277）與其關(guān)系強(qiáng)度較低外，均有中等強(qiáng)度關(guān)系。所以，在CV1中，主要是工作倦怠中情緒衰竭和玩世不恭因素，影響知足充裕體驗(yàn)、心理健康體驗(yàn)、社會(huì)信心體驗(yàn)、成長(zhǎng)進(jìn)步體驗(yàn)、目標(biāo)價(jià)值體驗(yàn)、身體健康體驗(yàn)、心態(tài)平衡體驗(yàn)、人際適應(yīng)體驗(yàn)、家庭氛圍體驗(yàn)。由于典型負(fù)荷系數(shù)中，情緒衰竭和玩世不恭為正值，成就感低落為負(fù)值，幸福感十因素均為負(fù)值，所以，情緒衰竭與玩世不恭表現(xiàn)越嚴(yán)重、成就感越低的高校館員，其目標(biāo)價(jià)值體驗(yàn)越低、心理越不健康、心態(tài)難以平衡，進(jìn)而主觀幸福感越低。⑤如果以主觀幸福感為控制變量，工作倦怠為效標(biāo)變量，則它們?cè)谌齻€(gè)典型變量上的重疊指數(shù)共計(jì)為0.2831，即對(duì)總變異量的解釋率為28.31%。

4 討論

4.1 高校館員主觀幸福感在高層次的尊重和自我實(shí)現(xiàn)需求上滿意感不足

幸福感是人們體驗(yàn)到的一種理想的（或者非常滿意的）存在狀態(tài)。［23 ］高校館員主觀幸福感現(xiàn)狀上，平均幸福感指數(shù)為60.423，水平偏低，在知足充裕體驗(yàn)、心理健康體驗(yàn)、社會(huì)信心體驗(yàn)、目標(biāo)價(jià)值體驗(yàn)、身體健康體驗(yàn)上未能達(dá)到滿意的狀態(tài)。如果將高校館員主觀幸福感現(xiàn)狀結(jié)果與我國(guó)城市居民主觀幸福感一般水平進(jìn)行單樣本T檢驗(yàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：①館員幸福感指數(shù)60.423低于城市居民，但差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)顯著性（P＞0.05）；②知足充裕和心理健康體驗(yàn)水平顯著高于城市居民（P＝0.044；P＝0.003），社會(huì)信心和目標(biāo)價(jià)值體驗(yàn)水平顯著低于城市居民（P＝0.000）；③人際適應(yīng)體驗(yàn)水平低于城市居民，差異接近顯著水平（P＝0.064）；④身體健康和家庭氛圍體驗(yàn)低于城市居民，成長(zhǎng)進(jìn)步、心態(tài)平衡和自我接納體驗(yàn)高于城市居民，但差異都沒(méi)有統(tǒng)計(jì)顯著性（P＞0.05）。這個(gè)結(jié)果與一項(xiàng)以高校教師為對(duì)象的相同研究方法的研究結(jié)果認(rèn)為的“高校教師的主觀幸福感處于較良好的狀態(tài)”［24 ］是不一致的。我們認(rèn)為高校館員群體的平均文化水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城市居民平均水平，這種差異帶來(lái)的對(duì)生活環(huán)境認(rèn)識(shí)水平不同造成的需求不同，可能是原因。社會(huì)信心是指對(duì)社會(huì)發(fā)展是否充滿信心；是否相信社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)人們有利。目標(biāo)價(jià)值是指是否有充實(shí)感；是否感到手頭做著的事情充滿樂(lè)趣；是否清楚自己一生的追求，并理解當(dāng)前所做的事情的意義。按照馬斯洛的需要層次理論，社會(huì)信心和目標(biāo)價(jià)值體驗(yàn)所包含的內(nèi)容可以歸為尊重和自我實(shí)現(xiàn)需求的內(nèi)容，高校館員社會(huì)信心和目標(biāo)價(jià)值體驗(yàn)水平顯著低于城市居民一般水平說(shuō)明了高校館員在高層次的尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求上的滿意感是弱于城市居民的。

4.2 圖書(shū)館規(guī)模、現(xiàn)崗工齡和月收入三個(gè)因素對(duì)高校館員主觀幸福感的影響需要關(guān)注

在影響高校館員主觀幸福感主效應(yīng)顯著的性別、婚姻狀況、年齡、現(xiàn)崗工齡、職稱、月收入水平、圖書(shū)館規(guī)模因素中，我們發(fā)現(xiàn)高校館員主觀幸福感有隨圖書(shū)館規(guī)模增大而增加的趨勢(shì)，在館藏50-100萬(wàn)冊(cè)與100-150萬(wàn)冊(cè)中間有一個(gè)拐點(diǎn)；有隨現(xiàn)崗工齡增長(zhǎng)而降低的趨勢(shì)，在工齡1-5年和6-10年中間有個(gè)拐點(diǎn)；有隨月收入增加而增加的趨勢(shì)，在月收入3000-5000元中間有一個(gè)拐點(diǎn)。以藏書(shū)量為指標(biāo)的圖書(shū)館規(guī)模一般反映一個(gè)學(xué)校在發(fā)展歷史上對(duì)圖書(shū)館的重視程度，這具體體現(xiàn)在教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》的通知里硬性地要求上。圖書(shū)館工作既有綜合性的服務(wù)崗位，又有專業(yè)性很強(qiáng)的技術(shù)崗位，我們通過(guò)圖書(shū)館學(xué)術(shù)交流QQ群了解到，當(dāng)前高校圖書(shū)館實(shí)現(xiàn)崗位輪換制度的情況和方式差別甚大，有的實(shí)行三年一次雙向選擇并制度化，有的只對(duì)新進(jìn)人員輪崗，有的不定期的大輪換和小輪換并行等等。很多高校在人事改革設(shè)崗上，把圖書(shū)館員定為管理崗、教學(xué)輔助崗，而且區(qū)別于教學(xué)崗，并體現(xiàn)在具體收入分配上。后續(xù)研究可以對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注。

4.3 提高高校館員主觀幸福感的措施

我們無(wú)法確定工作倦怠和主觀幸福感的因果關(guān)系，但從工作作為幸福感的來(lái)源之一的角度來(lái)考慮，館員工作倦怠癥狀嚴(yán)重，意味著館員工作狀態(tài)的消極，這要影響其主觀幸福感，這提示我們減輕工作倦怠癥狀是提高館員主觀幸福感的有效措施。有研究者提出可以通過(guò)建立暢通的溝通渠道、提高館員對(duì)圖書(shū)館的認(rèn)同感、提供館員壓力管理、心理健康教育等學(xué)習(xí)訓(xùn)練課程來(lái)預(yù)防和緩解館員的工作倦怠，這些措施在提高館員主觀幸福感上也是適宜的。就本研究有關(guān)結(jié)論，我們還可以從以下幾個(gè)方面來(lái)提升高校館員主觀幸福感：①國(guó)家層面立法保證圖書(shū)館的地位以及經(jīng)費(fèi)、館員的職業(yè)回報(bào)的持續(xù)增長(zhǎng)等，杜絕管理者行政權(quán)力使用不當(dāng)導(dǎo)致的對(duì)圖書(shū)館工作的不重視，造成館員主觀幸福感降低。②高校圖書(shū)館管理者在管理中實(shí)行輪崗制度，特殊崗位特殊考慮，綜合服務(wù)崗位定期輪換，增加館員對(duì)圖書(shū)館各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作感性和理性的認(rèn)知程度，進(jìn)而提高對(duì)圖書(shū)館工作的認(rèn)同感，提升主觀幸福感。③高校館員要積極主動(dòng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)讀者的研究，提升自己的服務(wù)技能；加強(qiáng)和同行的交流，了解行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)；豐富自己的業(yè)余生活，以能夠及時(shí)疏導(dǎo)工作帶來(lái)的不良情緒；關(guān)注自己的心理健康和綜合素養(yǎng)的提升。幸福包含的內(nèi)容很多，工作僅為一部分，館員只有自己發(fā)揮能動(dòng)性才能通過(guò)工作這個(gè)途徑提升自己的主觀幸福感。

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篇8

培育陽(yáng)光心態(tài)，提升教師幸福感受力

幸福感受力是指人們對(duì)于幸福的認(rèn)知和體念能力。人們常說(shuō)：幸福自定義。在同樣的環(huán)境中，做同樣的工作，有的人感覺(jué)是幸福的，有的人卻感覺(jué)不幸福，這與個(gè)人的心態(tài)相關(guān)。因此，在工作中需要通過(guò)多渠道、多途徑培養(yǎng)教師積極、樂(lè)觀的心態(tài)，不斷提升教師職業(yè)幸福感。

“幸福，不是我們得到的多，而是我們計(jì)較的少”。從這句話中，我們得到一點(diǎn)啟示，即辯證的看待生活、工作中的各種問(wèn)題。作為幼兒園的管理者，需注意引導(dǎo)教師用哲學(xué)的方式看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)快樂(lè)思維。面對(duì)工作中的壓力，教師也要有正確理解：不論從事什么工作都會(huì)有壓力，關(guān)鍵是怎樣將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，適宜的壓力能催人不斷進(jìn)步、成熟、提升。許多人也是在經(jīng)歷“山窮水盡疑無(wú)路”的巨大壓力后，才會(huì)有“柳暗花明又一村”的幸福感受。同時(shí)，在管理過(guò)程中引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)感恩，一個(gè)人懂得感恩，他就會(huì)感到幸福。

《感謝你，孩子》

那天，我值班時(shí)，何仁鑫拉肚子了，大便便在了身上，他用無(wú)助、驚恐、慌亂的眼神看著我，我趕忙安慰他說(shuō)：孩子，不要緊，有老師在！我一邊安慰孩子，一邊給他洗凈身上、褲子上的大便。當(dāng)我處理完一切，我從心里有一種說(shuō)不出的成就感。我做了一位優(yōu)秀教師應(yīng)該做的一件事，一件讓家長(zhǎng)感到滿意的事，一件讓園長(zhǎng)感到欣慰的事。本周我的愛(ài)心故事有內(nèi)容啦！

感謝你，孩子！是你給我一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，是你讓我不斷超越自己，走向優(yōu)秀。感謝你！

――摘自一位教師的愛(ài)心手記

這位教師，她遇到許多教師感到麻煩的事情，因?yàn)樗龑W(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)辯證的看待問(wèn)題，所以她依然感到快樂(lè)、幸福。另外，在幼兒園的工作中，家長(zhǎng)對(duì)工作的不理解、孩子調(diào)皮帶來(lái)的諸多麻煩是常有的事。我們通過(guò)舉例、擺道理使教師明白：幸福是人的一種感悟，關(guān)鍵在于教師自身樹(shù)立良好的心態(tài)。有文童寫(xiě)到：“埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是自己不豁達(dá)；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學(xué)生難教，常常是我們方法太少?！薄澳憧磩e人都是天使，你就生活在天堂中；你看別人都是魔鬼，你就生活在地獄中。”因此，幼兒園管理者引導(dǎo)教師辯證地看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)自我調(diào)適，以積極的心態(tài)面對(duì)自己的工作，就會(huì)使教師成長(zhǎng)為積極、樂(lè)觀、開(kāi)朗、豁達(dá)、上進(jìn)、充滿激情和活力的陽(yáng)光教師，職業(yè)幸福感也會(huì)隨之增加。

營(yíng)造和諧氛圍感受職業(yè)的幸福

1.關(guān)心、愛(ài)護(hù)教師，讓教師感受集體的溫暖 在幼兒園的管理中，增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感，必須堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，奉行“教師第一，孩子至上”的原則。耍想讓孩子快樂(lè)，就必須要先有快樂(lè)的教師。

2.信任、尊重教師，強(qiáng)化教師幸福體驗(yàn)

在許多關(guān)于幸福感的調(diào)查中，人們發(fā)現(xiàn)：一個(gè)人的幸福感和金錢(qián)的多少并不成正比，而“朋友、信任、尊重”卻成為幸福的關(guān)鍵詞。我園在管理中，注重營(yíng)造一種和諧、民主、平等、信任、尊重、互助的工作氛圍，讓教師感受作為團(tuán)隊(duì)一員的幸福。首先，在幼兒園建立一種教師間和諧互助又競(jìng)爭(zhēng)有序、輕松愉快的工作環(huán)境，增強(qiáng)教師工作的凝聚力。如每次外出公開(kāi)課，每個(gè)教師都暢所欲言，積極發(fā)表意見(jiàn)，使每位教師的專業(yè)水平在切磋交流中不斷提高，大家互相分享幸福。其次，園長(zhǎng)注意信任、支持、尊重教師，工作中認(rèn)真分析每位員工的特點(diǎn)和所長(zhǎng)，委職放權(quán)，充分信任、支持她們。同時(shí)，精心維護(hù)教師的自尊，不隨意指責(zé)教師的弱點(diǎn)和失誤，善待每一位員工，讓教師獲得最大的尊重，促使教師以飽滿的熱情，全身心的投入工作，從而獲得最大的成就感、愉悅感和滿足感。

3.愛(ài)心故事交流分享幸福體驗(yàn)

幼兒教師從事的是繁忙而瑣碎的工作，我們定期舉行“用愛(ài)心守護(hù)童心，讓幸福伴我成長(zhǎng)”的愛(ài)心故事交流會(huì)，讓教師在加強(qiáng)教師責(zé)任感的同時(shí)，共享教師職業(yè)的幸福。

《被幸福的人》

這幾天嗓子出奇的不舒服，雖然在幼兒園醫(yī)務(wù)室拿了藥吃，卻還是嚴(yán)重到說(shuō)話時(shí)只有口型沒(méi)有音量。周三早上，一如既往的來(lái)到幼兒園門(mén)口，迎接孩子們的到來(lái)。今天第一個(gè)到園的是悅悅，可愛(ài)的寶貝很遠(yuǎn)就跟我打招呼，我很想回應(yīng)，但張了張嘴，只能招招手，待孩子走近之后，我耳語(yǔ)般地回應(yīng)一句“早上好”。

悅悅婆婆驚訝的問(wèn)：“董老師嗓子怎么了？連話都說(shuō)不出來(lái)了，是不是上火了？你吃藥了嗎？”我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，用干澀的嗓音回一句：“嗯，吃了！”老人眉頭皺成了一團(tuán)：“哎呀，這樣可不行！尤其是你們這個(gè)工作，得多喝水??！對(duì)了，我家還有一些泡水喝的藥，可管用，我現(xiàn)在就回家給你拿去！”沒(méi)等我說(shuō)話，老人轉(zhuǎn)身就走，還沖我擺擺手：“嗓子疼別說(shuō)話了，等我一會(huì)兒就回來(lái)！”看到老人那胖胖的身體急急地小跑著，我突然哽咽無(wú)語(yǔ)。

十分鐘以后，老人氣喘吁吁的跑來(lái)。她喘著粗氣地告訴我：“這是泡水喝的，這是口含的，這是……還有你一定要多喝水。”還沒(méi)等我致謝，老人擺擺手說(shuō)：“不用說(shuō)話了，快去吃藥吧！”

說(shuō)完老人匆匆地走了，望著手里那一捧藥，我的眼睛濕潤(rùn)了，那一刻，就像雨天被淋濕，媽媽端來(lái)一碗熱乎乎的姜湯；就像吃了苦苦的藥，但心里卻有說(shuō)不出來(lái)的甜…一

我想：我是幸福的，在經(jīng)歷了這樣被幸福之后，在這次愛(ài)與被愛(ài)的回饋中，我更加堅(jiān)定我的工作，以及我對(duì)于孩子愛(ài)與責(zé)任的詮釋。

――摘自愛(ài)心故事手記

協(xié)助教師專業(yè)成長(zhǎng)，獲得持續(xù)幸福體驗(yàn)

1.搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，讓教師在成長(zhǎng)中幸福

幼兒教師這一職業(yè)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師專業(yè)發(fā)展如何決定教師事業(yè)成功的高度和幸福感的強(qiáng)度。因此，在幼兒園的管理中，注重為教師搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，讓教師感受成長(zhǎng)的幸福。首先，幼兒園通過(guò)豐富多彩的園本培訓(xùn)，促進(jìn)教師全面成長(zhǎng)。如定期組織教師各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、名師指點(diǎn)、能者為師、“每月一名家”等方式完成對(duì)青年教師進(jìn)行重點(diǎn)的訓(xùn)練和指導(dǎo)。其次，幼兒園及時(shí)地為教師才能的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)多樣化的平臺(tái)，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、自制玩教具比賽、區(qū)域活動(dòng)評(píng)比、戶外活動(dòng)評(píng)比，優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、說(shuō)課比賽、課件制作比賽、教師論文比賽等等，使教師的創(chuàng)造性和潛能得到極大地調(diào)動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)進(jìn)步與成功的幸福。另外，注意對(duì)新手教師、成熟教師、骨干教師、品牌教師進(jìn)行分層培養(yǎng)，使每個(gè)教師心中有目標(biāo)，在不斷地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中感受成長(zhǎng)的幸福。

2.做“專家型”教師，讓教師在成功中享受快樂(lè)

篇9

一、農(nóng)村初中教師隊(duì)伍目前的現(xiàn)狀和問(wèn)題

1.學(xué)校用人機(jī)制和分配制度不利于人才成長(zhǎng)

校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制明確規(guī)定校長(zhǎng)是學(xué)校的法人，有權(quán)以法律規(guī)定處理學(xué)校內(nèi)部的人和事。但現(xiàn)實(shí)中卻不可能做到，特別是對(duì)教師的聘用和工作調(diào)動(dòng)，以及對(duì)違紀(jì)教師的處理，學(xué)校往往只有建議權(quán)，這使學(xué)校在管理教師時(shí)缺乏權(quán)威性。有人說(shuō)：班主任工作辛苦，責(zé)任大，許多教師都不愿意當(dāng)班主任，這是事實(shí)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校中高層管理干部更有許多不能說(shuō)出來(lái)的心酸。例如國(guó)家允許設(shè)置班主任崗位津貼，學(xué)校也相應(yīng)提供了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼，卻明文禁止學(xué)校管理干部不準(zhǔn)設(shè)崗位津貼和其他補(bǔ)貼，所以造成從優(yōu)秀班主任和優(yōu)秀教師中選的管理干部職務(wù)升了、工作重了、責(zé)任大了、花消多了，待遇反而少了，評(píng)優(yōu)推先的機(jī)會(huì)少了。很明顯，這樣的用人制度和分配制度不利于人才的成長(zhǎng)。據(jù)調(diào)查，學(xué)校中高層管理干部認(rèn)為當(dāng)管理干部是人生價(jià)值的體現(xiàn)，這是合理的，占10%；認(rèn)為這不合理，但可以接受的，占20%；認(rèn)為這不合理，不能接受的，占30%；認(rèn)為這不合理，明確表示不想當(dāng)管理干部的，占40%。

學(xué)校管理干部工作繁重，責(zé)任大，但卻有“官”無(wú)權(quán)，有名無(wú)“利”，工作成就感不強(qiáng)，阻礙了人才的成長(zhǎng)，同時(shí)也降低了學(xué)校管理的質(zhì)量，不利于教師整體素質(zhì)的提高。

2.年齡結(jié)構(gòu)極不合理，教師老齡化

農(nóng)村初中教師老齡化現(xiàn)象已經(jīng)異常嚴(yán)重了。以我們上壩鄉(xiāng)為例：全鄉(xiāng)初中教師中，30歲以下教師僅占7.7%，30～45歲的占40%，45歲以上教師的占52.3%，50歲以上的占23.1%。全鄉(xiāng)初中教師平均年齡已經(jīng)達(dá)到42歲。

農(nóng)村初中教師老齡化的根源何在呢？筆者通過(guò)調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)其主要原因有兩個(gè)方面。

一是新教師難以分配到農(nóng)村學(xué)校任教。農(nóng)村義務(wù)教育實(shí)行以縣為主的管理體制，由于種種原因，縣財(cái)政緊張，能保住現(xiàn)有教師的工資就不錯(cuò)了，無(wú)力再承擔(dān)新分配教師的工資。因此，縣政府就拒絕（或盡可能少的）接收新的師范類大中專畢業(yè)生，致使農(nóng)村初中教師雖然十分緊缺，卻無(wú)法補(bǔ)充新鮮血液。如近五年上壩鄉(xiāng)基本沒(méi)有分配新畢業(yè)的大專畢業(yè)生。

二是城市學(xué)校和其他行業(yè)招考，優(yōu)秀青年教師外流。由于農(nóng)村教育長(zhǎng)期投入不足，辦學(xué)條件難以改善，農(nóng)村教師工資待遇普遍偏低，城市學(xué)校和其他行業(yè)招考，使很多優(yōu)秀青年教師紛紛外流。

教師只出不進(jìn)，造成農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)構(gòu)不能得到良性改善，并形成了惡性循環(huán)，農(nóng)村初中教師老齡化便不可避免。而且這一現(xiàn)象有愈演愈烈之勢(shì)。

教師老齡化嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是教師由于年齡偏大，體力、精力不濟(jì)。

二是知識(shí)窄化讓老教師選擇安于現(xiàn)狀。我鄉(xiāng)初中教師相比城區(qū)學(xué)校教師觀念陳舊、教學(xué)能力差、學(xué)歷水平低，大多數(shù)轉(zhuǎn)正的民辦教師或老師范生沒(méi)有進(jìn)過(guò)正規(guī)大學(xué)學(xué)習(xí)，往往是通過(guò)函授、自考等形式取得合格學(xué)歷；他們又不肯接受或難于接受新生事物。“年齡大了”，總是他們抵御各種新知識(shí)的托詞；“記憶力減退”總是他們拒絕讀書(shū)的理由；“幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”成了他們沾沾自喜的資本，所以一般不肯彎下腰來(lái)和青年教師切磋教學(xué)的成與敗，更不肯直面?zhèn)€人的教學(xué)自我揭短。外界的信息無(wú)法儲(chǔ)存到這些老齡教師的“語(yǔ)言的倉(cāng)庫(kù)”里，他們只知道年復(fù)一年、日復(fù)一日地干吃老本，抱著課本教課本，和現(xiàn)在信息量日益豐富的學(xué)生很難相融。

三是高級(jí)職稱讓他們無(wú)后顧之憂。由于人事制度改革不夠深入，職稱只上不下，讓老齡教師無(wú)后顧之憂。在調(diào)查中，很多中老年教師坦誠(chéng)反映：現(xiàn)在已經(jīng)是中高級(jí)職稱，也算達(dá)到了教學(xué)的頂峰，只要熬到一定的工作年限就可以在退休后領(lǐng)到全額工資?，F(xiàn)實(shí)的確是這樣，中老年教師90%都已評(píng)為中高級(jí)職稱，在教學(xué)生涯中不可能再有所攀升。出人頭地、爭(zhēng)強(qiáng)好勝似乎已經(jīng)脫離了他們的生活軌道；無(wú)論什么事“讓青年人上”已經(jīng)成了他們的口頭禪。再有什么論文評(píng)比了、課題研究了都統(tǒng)統(tǒng)不再參與“湊熱鬧”?！澳挲g大了”“腦子笨了”“學(xué)不會(huì)了”成為他們?yōu)樽约洪_(kāi)脫的最好理由。所以他們的目標(biāo)就是平平安安地送走每一屆學(xué)生，平平安安地退休，別無(wú)所求！

教師老齡化，不只是會(huì)影響農(nóng)村教育質(zhì)量，加劇城鄉(xiāng)教育不均衡、不公平的問(wèn)題，更令人擔(dān)憂的是，若干年后，農(nóng)村初中教師隊(duì)伍將出現(xiàn)老教師退休、大批青年教師被迫頂崗的青黃不接和中青年教師的斷層現(xiàn)象。教師隊(duì)伍的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)將嚴(yán)重失調(diào)，這樣勢(shì)必會(huì)制約農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展。

3.教師的職業(yè)觀不適應(yīng)教育的發(fā)展

農(nóng)村教師中常常存在這樣的職業(yè)觀：教書(shū)一為學(xué)生，如果學(xué)生有出息、學(xué)習(xí)刻苦，教師愿意為他付出一切，這種教師身上能夠體現(xiàn)教師靈魂深處的職業(yè)責(zé)任感，但這樣的學(xué)生太少，使教育不能面向全體學(xué)生；教書(shū)二為家長(zhǎng)，如果家長(zhǎng)對(duì)子女教育重視，時(shí)常與教師聯(lián)系，即便學(xué)生較差，教師也會(huì)看在家長(zhǎng)的面上，重視對(duì)學(xué)生的教育，但這樣的教育往往不能尊重教育規(guī)律，不能深入實(shí)質(zhì)；教書(shū)三為“人民幣”，如果學(xué)生、家長(zhǎng)都不行，教師則把教書(shū)當(dāng)做一種求生職業(yè)，對(duì)待學(xué)生不求有功，但求無(wú)過(guò)，不尊重客觀事實(shí)，只求當(dāng)時(shí)管理不出問(wèn)題，不為學(xué)生發(fā)展擔(dān)心，最終危害了學(xué)生的一生。

4.教師專業(yè)化水平低，學(xué)科教師不配套現(xiàn)象嚴(yán)重

目前上壩鄉(xiāng)初中教師52人中，中文專業(yè)的28人，占53.8%，語(yǔ)文教師嚴(yán)重超編，而物理、化學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)專業(yè)的教師根本沒(méi)有，專業(yè)結(jié)構(gòu)極不配套，中文專業(yè)教師教外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理現(xiàn)象非常普遍。在一些學(xué)校，課程是按上級(jí)規(guī)定開(kāi)設(shè)了，但教師不能保證到位，課表形同虛設(shè)。這樣的師資結(jié)構(gòu)不可能適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革的需要。

5.教師繼續(xù)教育不務(wù)實(shí)，教師專業(yè)成長(zhǎng)慢

由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)困難，時(shí)間不能保障，農(nóng)村小學(xué)教師外出參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，“充電”較少，吸收新鮮東西不夠。目前農(nóng)村教師的繼續(xù)教育也是務(wù)虛多于務(wù)實(shí)。這些問(wèn)題都在一定程度上制約著教師自身素質(zhì)的提高。

6.農(nóng)村初中教師付出與回報(bào)反差太大，職業(yè)幸福感喪失

對(duì)全鄉(xiāng)初中教師調(diào)查“是否喜歡教初中？”其結(jié)果讓人心憂，有60%的教師不愿從事初中教學(xué)。其原因可以歸結(jié)為四個(gè)方面。

第一，“工作太忙，無(wú)暇顧及幸不幸?！薄?/p>

據(jù)調(diào)查顯示，75%的教師每天工作時(shí)間在10―12個(gè)小時(shí)；20%的教師每天工作8―10個(gè)小時(shí)。以每周法定工作時(shí)間40小時(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，90％的教師是超工作量的。如此超工作量，要老師具有所謂幸福感是不現(xiàn)實(shí)的。

第二，“繁重的非教學(xué)工作”更讓教師疲憊。

這個(gè)“非教學(xué)工作”，一是各級(jí)各類行政機(jī)關(guān)的檢查與驗(yàn)收。比如全鄉(xiāng)學(xué)校馬上要迎接“兩基”國(guó)檢和素質(zhì)教育評(píng)估。為了迎接這些檢查，我們中層以上干部連暑假也都沒(méi)有多少時(shí)間休息。二是老師的各種培訓(xùn)、進(jìn)修，這個(gè)更令老師們應(yīng)接不暇。

第三，待遇低，讓教師苦中難以求樂(lè)。

由于人事制度和工資分配制度改革深入不夠，行業(yè)差別、城鄉(xiāng)差別和義務(wù)教育階段與非義務(wù)教育階段教師差別太大，農(nóng)村初中教師工作付出與回報(bào)反差太大(如初中學(xué)生管理難度大和教師工作時(shí)間長(zhǎng)，但教師待遇極低。如我縣規(guī)定的教師中級(jí)職稱比例是縣直初中為40%，縣直小學(xué)為60%，農(nóng)村小學(xué)為30%，農(nóng)村初中為25%，這樣就使農(nóng)村初中學(xué)校許多教師取得中級(jí)職稱資格而不能聘用），造成農(nóng)村初中教師流動(dòng)大(只出不進(jìn)，新鮮血液補(bǔ)充難)、工作消極。另一個(gè)事實(shí)是由于學(xué)校的女老師很少愿意和男老師結(jié)婚，造成了農(nóng)村初中男教師很難找一個(gè)大學(xué)畢業(yè)、有正式公職的配偶，其家庭生活無(wú)論物質(zhì)還是精神都難以達(dá)到他們讀大學(xué)時(shí)所向往的水平，使他們對(duì)教師職業(yè)幸福感喪失。

第四，老師的工作沒(méi)有成就感。

老師沒(méi)有幸福感在我看來(lái)并不只是物資上的，更多的是精神層面上的。人除了生理需要、安全需要外，更重要的是受人尊重的需要、歸屬與愛(ài)的需要與自我實(shí)現(xiàn)的需要。但后三種需要基本上是與中小學(xué)老師無(wú)緣的。同時(shí)農(nóng)村初中老師很難成為真正的教學(xué)專家，他們的工作基本上是重復(fù)勞動(dòng)。這種沒(méi)有創(chuàng)造性的單調(diào)重復(fù)勞動(dòng)只能使老師疲憊不堪，疾病叢生，何來(lái)“幸福感”？

讓人心憂的是，如果我們的教育不能給教育者以“幸福感”，那么，作為教育者的老師是不可能給學(xué)生以多少“幸福感”的。沒(méi)有“幸福感”的教育，是不能培養(yǎng)出具有“幸福感”的學(xué)生的。

大多數(shù)人不愿從事初中教學(xué)，造成農(nóng)村初中教師緊缺，教師年齡結(jié)構(gòu)極不合理，教師素質(zhì)整體較低。許多學(xué)科連開(kāi)展教研活動(dòng)講公開(kāi)課的教師都找不到，毫不夸張地說(shuō)，農(nóng)村初中教師隊(duì)伍已經(jīng)是青黃不接了！

二、解決當(dāng)前農(nóng)村初中教師隊(duì)伍狀況的建議

盡管農(nóng)村初中教師隊(duì)伍存在著這樣那樣的問(wèn)題，但是，只要我們認(rèn)真思考，深入調(diào)研，探索出一條符合農(nóng)村教育實(shí)際的路子，就能夠解決制約農(nóng)村初中師資隊(duì)伍發(fā)展的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育持續(xù)健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

1．深化人事制度改革，讓教師隊(duì)伍“活”起來(lái)

深化人事制度改革，打破一潭死水。要大力推進(jìn)教育系統(tǒng)的人事制度改革，實(shí)現(xiàn)人才的合理有序流動(dòng)。可以考慮采取四點(diǎn)措施：一是招聘一批師范類大中專畢業(yè)生，為農(nóng)村初中教師隊(duì)伍補(bǔ)充新鮮血液；二是中高級(jí)職稱比例向農(nóng)村傾斜，吸引一批素質(zhì)高、年紀(jì)輕的中高級(jí)教師到農(nóng)村任教，緩解一下當(dāng)前農(nóng)村師資緊缺的矛盾；三是從城鎮(zhèn)學(xué)校富余人員中，選派教師下到邊遠(yuǎn)窮鄉(xiāng)支教；四是改革教師內(nèi)退制度，將農(nóng)村教師的內(nèi)退年齡提前，動(dòng)員年齡偏大的教師提前退休。

2．加大農(nóng)村學(xué)校投入，讓優(yōu)秀教師扎根農(nóng)村教育

應(yīng)該認(rèn)真貫徹國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》等文件精神，完善經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，逐步改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，提高農(nóng)村教師的工資、福利待遇，縮小城鄉(xiāng)教育差距。大力宣傳農(nóng)村優(yōu)秀教師的先進(jìn)模范事跡，以待遇留人，以事業(yè)留人，以感情留人。使農(nóng)村青年教師安心從教，遏制農(nóng)村青年教師外流的勢(shì)頭。

3.加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)，提高教師教學(xué)水平

篇10

關(guān)鍵詞：美術(shù)高考生；幸福式教育；以人為本；可持續(xù)發(fā)展

一、針對(duì)美術(shù)高考生，幸福式教育有其獨(dú)特的實(shí)質(zhì)、要素以及功能

1.幸福式教育的實(shí)質(zhì)

幸福式教育在美術(shù)高考生的教育中有獨(dú)特的針對(duì)性，其實(shí)質(zhì)是使考生處在一種理想化的心理狀態(tài)下，使其在緊迫的學(xué)習(xí)壓力中解救出來(lái)，獲得滿足感，感受到快樂(lè)、愉悅，并且可以持續(xù)較長(zhǎng)的時(shí)間。它可以是對(duì)生活的滿足或是在生活中獲得的樂(lè)趣而感到心情愉悅。幸福是一種主觀精神層面的情緒體驗(yàn)，或者說(shuō)是一種稱心如意的主觀體驗(yàn)。幸福式教育并不是把學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)當(dāng)作克服其缺點(diǎn)的工具，而是把培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)作為教育本身的根本目標(biāo)。但傳統(tǒng)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)克服缺點(diǎn)，有失偏頗。其實(shí)，學(xué)生的缺點(diǎn)也有存在的必要，因?yàn)槿瞬皇菫榱藳](méi)有問(wèn)題而存在，人是為了生活的幸福而活著。如，嫉妒雖然會(huì)使個(gè)體本身不快樂(lè)，但它卻是人進(jìn)取的源動(dòng)力之一，教育有時(shí)候在保存學(xué)生的缺點(diǎn)方面的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)要大于克服這些缺點(diǎn)。針對(duì)美術(shù)高考生，其真正的幸福就是在繪畫(huà)中得到成就感，得到教師的賞識(shí)和肯定，哪怕是不起眼的小肯定，也會(huì)使美術(shù)生獲得一定時(shí)間的滿足。所以針對(duì)美術(shù)高考生的幸福式教育的實(shí)質(zhì)是教師對(duì)學(xué)生給出肯定的賞識(shí)評(píng)價(jià)，而使學(xué)生獲得一定時(shí)間的幸福感。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中還需要具體問(wèn)題具體分析。

2.幸福式教育的三要素

第一，生命教育，指學(xué)生對(duì)生命的歌頌、珍惜、把握的教育。學(xué)生不僅僅要珍愛(ài)自己的生命，還要珍愛(ài)他人的生命。西方文藝復(fù)興時(shí)期提出了人文主義的重要思想，被稱為“文藝復(fù)興人文主義之父”的彼特拉克曾說(shuō)過(guò)，“我自己是凡人，我只要求凡人的幸?！?。所以把對(duì)人性的詮釋提升到一個(gè)新的高度就是以人為本的思想。

第二，文化教育，指提高學(xué)生對(duì)精神文化方面的教育。中國(guó)文化以“人”為核心，追求人與自然的和諧，體現(xiàn)了鮮明的人文特點(diǎn)。教育的目的就是要促使社會(huì)歷史和客觀文化向個(gè)體文化的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)完整的人格。曾寫(xiě)道：“文化教育在于使廣大的中國(guó)民眾都成為享受文明幸福的人?！睂?duì)于美術(shù)生而言，不僅要學(xué)習(xí)自己專業(yè)的相關(guān)性知識(shí)，同時(shí)應(yīng)該滲透一定的文化知識(shí)，提高美術(shù)生的精神層面，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的熱愛(ài)和濃厚的興趣，增強(qiáng)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生相應(yīng)的幸福感。

第三，創(chuàng)新教育，指無(wú)論是教師還是學(xué)生在繪畫(huà)中都能夠有獨(dú)特的想法，并且能夠“無(wú)中生有”地開(kāi)辟新路。教師要開(kāi)創(chuàng)出新穎的教育方法，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力。繪畫(huà)教學(xué)中會(huì)存在很多的問(wèn)題，教師不能把自己的主觀思想強(qiáng)加于學(xué)生的思想上，每個(gè)個(gè)體都有獨(dú)特的發(fā)展空間，要使每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮本我個(gè)性與想法，體現(xiàn)以人為本的重要思想。

3.幸福式教育的功能

幸福式教育對(duì)美術(shù)高考生的教育具有獨(dú)特的功能，它不僅增加了學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的熱愛(ài)，還能促使學(xué)生真正在美術(shù)教育中享受幸福、滿足、成就感。教育在現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)不只是充當(dāng)反愚昧的工具和武器，它在某種程度上更是為了使現(xiàn)在的世界和人民的生活變得更美好，并為未來(lái)世界的幸福做好充分的準(zhǔn)備。因此幸福式教育是為了世界的美好未來(lái)而存在的，是為了培養(yǎng)出現(xiàn)代化美術(shù)類高層次人才，并實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才的可持續(xù)發(fā)展。

二、美術(shù)高考生和教師應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)幸福式教育的研究

1.考生學(xué)習(xí)繪畫(huà)時(shí)必須要有正確的動(dòng)機(jī)

即學(xué)生是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)繪畫(huà)，而非被動(dòng)地學(xué)習(xí)繪畫(huà)，并且要在對(duì)繪畫(huà)產(chǎn)生了濃厚的興趣和熱愛(ài)的基礎(chǔ)之上加以培養(yǎng)和塑造美術(shù)類人才。同時(shí)也要像米開(kāi)朗基羅說(shuō)的那樣，“畫(huà)畫(huà)是要用心畫(huà)，而不是用眼睛畫(huà)”。

2.教師要更加關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，支持個(gè)性發(fā)展

美術(shù)教師是實(shí)現(xiàn)幸福式教育的主導(dǎo)，要做到以下幾點(diǎn)要求。第一，要有大的教育觀，要明確教書(shū)育人是教學(xué)的最終目標(biāo)。第二，要有高水平的專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生相信教師，達(dá)到師生互信，學(xué)生才能更加體會(huì)到在學(xué)習(xí)中的幸福感。第三，要給學(xué)生滲透相應(yīng)的文化知識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)幸福式教育。第四，要積極地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。

三、中外對(duì)幸福式教育的理論研究、比較分析及啟示

我國(guó)從古代就已經(jīng)提及幸福帶給受教育者的影響，古語(yǔ)說(shuō)得好，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。就是說(shuō)，要由知道學(xué)，到愛(ài)好學(xué)，再到以學(xué)為樂(lè)，更多的是重視學(xué)生的積極性和自覺(jué)性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種幸福和快樂(lè)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育史研究室.孔子教育思想論文選[M].北京：教育科學(xué)出版社，1981：237.