導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中職校企合作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 校企合作；意義；政府；市場；反思

近年來，高校各類突發(fā)事件頻繁發(fā)生，已成為高校學(xué)生教育和管理中比較棘手的問題之一。2004年2月13日，云南大學(xué)馬加爵在打麻將與同學(xué)發(fā)生糾紛后，殺害四名舍友，并將尸體藏于寢室柜中；“非典”時期教育部了限制高校學(xué)生離校通知后第二天北京飛往長沙的 7136 次航班上 231名乘客中有90 %是高校在校生； 2008年11月14日，上海商學(xué)院徐匯校區(qū)宿舍樓起火，?4名女生為了逃生，從6樓陽臺一躍而下， 4人均當(dāng)場死亡?；馂?zāi)原因初步判斷為寢室里使用“熱得快”引發(fā)電器故障并將周圍可燃物引燃所致；2010年4月5日晚，北科大三年級女生、21歲的陳蕾從旁邊教學(xué)樓的9樓縱身跳下，身體摔成了三截，當(dāng)場死亡；2011年12月份19日，江西航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院絕大部分學(xué)生因不滿學(xué)校食堂的飯菜質(zhì)量，集體罷餐……所有這些都說明了處于社會轉(zhuǎn)型時期的高等院校，面臨著頻頻發(fā)生的種類繁多的突發(fā)事件，對學(xué)校造成了不同程度的不安、壓力與傷害。及時有效地處置高校學(xué)生突發(fā)事件，不僅關(guān)系高校的秩序和聲譽，而且影響整個社會的安全和穩(wěn)定，只有建立起正確的突發(fā)事件預(yù)警體系和采取恰當(dāng)?shù)耐话l(fā)事件應(yīng)對措施，高校管理部門才能有效的提高應(yīng)急管理能力，預(yù)防和應(yīng)對學(xué)生突發(fā)事件。

一、高校學(xué)生突發(fā)事件的概念、分類和特點

（一）高校學(xué)生突發(fā)事件的概念

《國家突發(fā)公共事件總體應(yīng)急預(yù)案》中，對突發(fā)公共事件的定義是“突然發(fā)生，造成或者可能造成重大人員傷亡、財產(chǎn)損失、生態(tài)環(huán)境破壞和嚴重社會危害，危及公共安全的緊急事件”。由突發(fā)事件的定義引申，可以把高校學(xué)生突發(fā)事件定義為：發(fā)生在高校內(nèi)，或雖未發(fā)生在高校，卻與高校中的人或事有著相當(dāng)聯(lián)系的事件。此事件由于受到高校內(nèi)外部多種因素的影響，事前難以預(yù)測，影響廣泛，以高校師生員工為主體，大學(xué)生起主導(dǎo)作用，同時不以高校管理者的意志為轉(zhuǎn)移，在較短時期內(nèi)驟然發(fā)生并容易迅速演化為較大的規(guī)模，造成人員傷亡和財產(chǎn)重大損失，甚至危及高校形象和聲譽，對學(xué)校甚至社會造成一定影響、沖擊、威脅或危害。

（二）高校學(xué)生突發(fā)事件的分類

1、公共衛(wèi)生類突發(fā)事件。當(dāng)一種未知的傳染性疾病引起突發(fā)事件時，初期易被忽視，而一旦爆發(fā)，傳播速度快、傳染面廣、危害性大。如2003年非典、2009年甲流造成一些高校學(xué)生心理的恐慌和教學(xué)秩序的混亂。

2、政治類突發(fā)事件。此類突發(fā)事件帶有濃厚的政治色彩，學(xué)生聚集性強，事件擴散速度快、社會影響大，而且多種矛盾交織，事件雖然可以預(yù)見，可一旦爆發(fā)，僅僅靠學(xué)校自身處置難度極大。

3、治安安全類突發(fā)事件。如學(xué)生宿舍被盜、學(xué)生被搶劫、傷害、學(xué)生宿舍發(fā)生火災(zāi)等突發(fā)事件。

4、自然災(zāi)害類突發(fā)事件。如地震、洪水等自然災(zāi)害造成的師生人身傷害、停課等突發(fā)事件。

5、學(xué)校管理類突發(fā)事件。包括由于學(xué)校內(nèi)部管理存在的各方面問題得不到及時、有效地解決而引發(fā)的突發(fā)事件，如學(xué)生食堂衛(wèi)生、食物質(zhì)量、教育質(zhì)量、教學(xué)收費等問題，引起學(xué)生不滿而罷餐、罷課等。

（三）高校學(xué)生突發(fā)事件的主要特點。

一是群體的特殊性。高校學(xué)生突發(fā)事件的主體往往是眾多有共同利益訴求或共同心理傾向的一定區(qū)域內(nèi)的學(xué)生群體，主體結(jié)構(gòu)比較單純。二是影響的廣泛性。高校學(xué)生突發(fā)事件發(fā)展過程中，學(xué)生之間、學(xué)生與社會系統(tǒng)之間的溝通極其活躍、頻繁，影響波及的公眾人數(shù)按參與學(xué)生數(shù)呈幾何數(shù)遞增。三是演進的不確定性。引發(fā)高校學(xué)生突發(fā)事件的誘因可能是一個單純的因素，但事件可能發(fā)展為由眾多量變到質(zhì)變的過程。四是復(fù)雜性。高校學(xué)生突發(fā)事件是由其本身矛盾的復(fù)雜性決定的，本身就是一個突變的復(fù)雜的矛盾綜合體。五是誘發(fā)因素的多樣性。從高校發(fā)生的突發(fā)事件看，誘發(fā)原因多種多樣。六是組織行為的隱蔽性?，F(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速信息傳遞快捷多樣，利用網(wǎng)絡(luò)通信，將信息迅速隱蔽傳播，信息很難及時掌控。

二、高校學(xué)生突發(fā)事件的預(yù)防和處置措施建議

（一）建立完善的高校學(xué)生突發(fā)事件預(yù)警機制

由于高校突發(fā)事件影響較大、社會關(guān)注度較高，因此做好高校學(xué)生突發(fā)事件預(yù)警機制就顯得尤為重要。預(yù)警機制應(yīng)該遵循預(yù)防為主的原則，高度樹立消除隱患意識，見微知著，做好學(xué)生的各項工作，加強內(nèi)部管理，把易引發(fā)突發(fā)事件的原因解決在萌芽狀態(tài)，處理在基層、在校內(nèi)。

1、收集信息，掌握動態(tài)。收集信息、掌握動態(tài)在高校學(xué)生突發(fā)事件預(yù)警機制中是最基本和最重要的工作。要多渠道收集，通過學(xué)生、教師、家長、網(wǎng)絡(luò)等多渠道收集學(xué)生的相關(guān)信息。全方位收集包括學(xué)生心理健康、性格特征、家庭、思想狀況等信息，多方面了解學(xué)生動態(tài)。

2、日常疏導(dǎo)，及時化解。學(xué)生要保持健康的人格、心態(tài)和思想狀態(tài)，日常疏導(dǎo)對于減少和避免突發(fā)事件的發(fā)生卓有成效。如果發(fā)現(xiàn)有突發(fā)事件爆發(fā)的端倪，應(yīng)該及時疏導(dǎo)，本著宜解不宜結(jié)的原則，將矛盾的癥結(jié)找到，逐步化解，及時制止，避免突發(fā)事件的發(fā)生。

篇2

關(guān)鍵詞：校企合作 企業(yè)需求 學(xué)生需求

21世紀是一個充滿機遇與挑戰(zhàn)的時代，人才的培養(yǎng)對國家的發(fā)展至關(guān)重要，校企合作教育已被發(fā)達國家當(dāng)做經(jīng)濟騰飛的秘密武器。校企合作教育在國際上被稱為“合作教育”，它是指學(xué)校、用人單位與學(xué)生共同配合與合作，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才的教育模式。只有通過學(xué)校與用人單位緊密合作、學(xué)生配合、共同培養(yǎng)，才能夠達到為生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線輸送德、智、體、美全面發(fā)展的高技能應(yīng)用型人才的辦學(xué)目的，才能真正走學(xué)校與社會、用人部門相結(jié)合，師生與實際勞動者相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)道路。

一、校企合作促進學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)

我國職業(yè)教育是改革開放的產(chǎn)物，培養(yǎng)了一批急需的應(yīng)用型人才，而且學(xué)校也結(jié)識了大量的企業(yè)，并形成了良好的協(xié)作關(guān)系，進行了學(xué)生培養(yǎng)合作、教師培養(yǎng)的合作、企業(yè)工人的技術(shù)培訓(xùn)合作。對于學(xué)校，需要學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和職業(yè)道德。對于企業(yè)，在不影響企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的前提下，可以接受學(xué)生上崗實習(xí)鍛煉。對于學(xué)生，更多的是希望進行將專業(yè)理論知識與實際崗位工作相結(jié)合的實訓(xùn)。然而有些崗位不能進行相關(guān)操作，比如運行電工類崗位（總降壓站、整流等崗位），主要工作是抄表、填寫數(shù)據(jù)，這些崗位的器械很少出現(xiàn)故障，一年也就一兩次，學(xué)生去實習(xí)未必能碰上，所以，這類崗位對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)沒有多大幫助，還容易使學(xué)生養(yǎng)成不良的工作和生活習(xí)慣。這類崗位師父不愿帶徒弟，主要原因是學(xué)生實習(xí)時間短，人數(shù)多；而學(xué)生也不愿在這類崗位實習(xí)，感覺浪費他們的時間，又學(xué)不到知識。此時，帶班老師和企業(yè)管理者以及師父應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點培養(yǎng)自己的職業(yè)道德、熟悉崗位工作流程和問題處理途徑。當(dāng)然有些崗位能有很多實踐機會，比如電氣設(shè)備安裝和電動機維修崗位，學(xué)生動手機會多，可以結(jié)合所學(xué)的相關(guān)理論知識，邊做邊理解，理論與實踐就能很好地結(jié)合，從而達到一體化學(xué)習(xí)的效果。這是因為這類崗位工作量大，師父工作多，所以，企業(yè)的工人師傅也愿意帶實習(xí)學(xué)生；而學(xué)生可以動手操作，遇到問題可以很快找到解決途徑，可以查資料或者問師傅。因此校企合作的教學(xué)效果很好，企業(yè)和學(xué)生的需求也得到滿足，這是學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)最理想的合作教育。如果再聘請此類崗位的企業(yè)技術(shù)人員做學(xué)校的兼職教師，把他們在生產(chǎn)第一線掌握的新技術(shù)、新工藝充實到實踐教學(xué)中去，就能使學(xué)生達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、企業(yè)培養(yǎng)教師的崗位工作能力

教師素質(zhì)是決定一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師的專業(yè)技術(shù)能力、教學(xué)能力和組織能力將決定學(xué)生的發(fā)展，也決定學(xué)校的辦學(xué)水平。而教師在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識都是陳舊的知識，跟不上新技術(shù)新工藝的發(fā)展速度，因此教師有必要到企業(yè)去學(xué)習(xí)實際工作崗位的新技術(shù)和新工藝，這樣才能為今后的教學(xué)注入活力和生機。教師培訓(xùn)的重點是實際操作能力鍛煉及新技術(shù)新工藝培訓(xùn)。要能完成這項工作，必須要滿足三個條件：第一是企業(yè)愿意教；第二是教師愿意學(xué)；第三是學(xué)校愿意送。首先，教師能在企業(yè)學(xué)的內(nèi)容有：實際操作能力、處理故障的方法和途徑、技術(shù)應(yīng)用能力以及實際環(huán)境的分析能力，這是教師需要學(xué)習(xí)的。企業(yè)得到的好處有：能吸引更好的畢業(yè)生加入到企業(yè)中，更好地為企業(yè)生產(chǎn)一線服務(wù)；教師與企業(yè)人員加強溝通交流，傳授知識，使工人師傅在技術(shù)方面也得到提高，能提高企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量，節(jié)約能源，減輕工作負擔(dān)；教師能為企業(yè)解決技術(shù)難題，因此企業(yè)愿意教老師。學(xué)校為了學(xué)生能更快地與企業(yè)工作崗位無縫鏈接，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校愿意送教師去企業(yè)頂崗鍛煉。要使這項工作能夠很好地完成，要與企業(yè)溝通，制訂教學(xué)計劃，選定好師傅，這是最為關(guān)鍵的一環(huán)。學(xué)習(xí)過程一般分為六步：第一步，熟悉工作現(xiàn)場，了解設(shè)備的結(jié)構(gòu)、動作過程及動作機構(gòu)；第二步，熟悉工具的使用；第三步，熟悉工作任務(wù)中所涉及的各部門之間的關(guān)系；第四步，熟悉工作中的各個環(huán)節(jié)；第五步，理解設(shè)備的工作原理；第六步，在師父帶領(lǐng)下進行實踐。

三、學(xué)校應(yīng)如何為企業(yè)技術(shù)工人培訓(xùn)專業(yè)技術(shù)

企業(yè)職工技術(shù)水平將決定企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的高低，產(chǎn)品質(zhì)量將決定企業(yè)的命運，因此企業(yè)職工只有不斷提高自己的技術(shù)水平，才能為企業(yè)的明天做出自己的貢獻。對于企業(yè)而言，愿意讓職工受到培訓(xùn)，以提高技術(shù)，但企業(yè)的規(guī)劃和規(guī)章制度往往事與愿違，在企業(yè)的年度計劃中沒有職工培訓(xùn)或者是很少，一線工人基本上沒有培訓(xùn)的機會。對企業(yè)職工而言，他們想提升自己，但基礎(chǔ)有限，有點力不從心。由于工作安排，沒有固定的時間去學(xué)習(xí)，無法提升自己的技術(shù)水平。有新技術(shù)新工藝的崗位企業(yè)急需給職工進行專門的培訓(xùn)，而這部分往往是學(xué)校很難做到的。新設(shè)備安裝與調(diào)試的工作往往由安裝公司負責(zé)，學(xué)校教師沒有辦法給他們培訓(xùn)。中職學(xué)?？梢赃M行的培訓(xùn)只有職業(yè)資格等級證考試培訓(xùn)，依賴于企業(yè)激勵制度，促進職工愿意學(xué)，勤奮學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，這樣企業(yè)才有生機和活力。學(xué)校要進行新設(shè)備安裝調(diào)試與使用的培訓(xùn)，就必須與設(shè)備安裝公司進行校企合作，才能進行這些培訓(xùn)。

我國目前已形成的校企合作大都是學(xué)校為求生存、求發(fā)展和適應(yīng)市場經(jīng)濟的要求，而主動向企業(yè)尋求教育合作伙伴，而較少有真正建立在優(yōu)勢互補、體現(xiàn)“雙贏”上的合作形式。特別是從企業(yè)方面分析，多數(shù)企業(yè)由于對校企合作缺乏戰(zhàn)略的思考和實踐經(jīng)驗，在校企合作中處于消極與被動狀態(tài)，使校企合作最終成為企業(yè)對學(xué)校的“公益支持”或功利性的投資，使校企合作陷于有“合”無“作”的狀態(tài)。

總之，校企合作模式溝通了理論與實踐，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)的偏重知識傳授向注重就業(yè)能力提高和綜合職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成轉(zhuǎn)變，重構(gòu)了能力本位的人才培養(yǎng)模式，從而切實提高了職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。校企合作不僅是學(xué)校與企業(yè)的合作、教學(xué)與生產(chǎn)實踐的合作，也是科技與經(jīng)濟相結(jié)合的合作行為，應(yīng)有相應(yīng)的政策法規(guī)來調(diào)節(jié)、規(guī)范和推動，并提供必要的資金保障。然而，目前現(xiàn)狀是政策法規(guī)不健全，資金投入沒保障，政府不重視，這些都是尚待研究解決的問題。

參考文獻：

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企業(yè)文化與校園文化有著不同的內(nèi)涵：企業(yè)文化以效率和利益為重，以產(chǎn)品為核心，通過執(zhí)行生產(chǎn)計劃、實施生產(chǎn)、嚴格監(jiān)督和考核等方式來體現(xiàn)，強調(diào)現(xiàn)實的經(jīng)濟效益，強調(diào)控制和權(quán)威，通過明確的獎懲加以保障；校園文化以知識技能傳授為基礎(chǔ)，以知識為核心，通過傳授知識、技能訓(xùn)練、引導(dǎo)思考、質(zhì)疑和解答問題等方式來體現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，強調(diào)民主和平等，保障方式雖要求遵循一定的制度，但主要通過教師和學(xué)生的互動以及教學(xué)活動本身的內(nèi)在激勵來實現(xiàn)。校園文化中揉進企業(yè)文化的內(nèi)容，會使校企合作下的教育教學(xué)過程更加接近企業(yè)的特色，使學(xué)生能夠預(yù)先體會企業(yè)生產(chǎn)過程中的關(guān)于經(jīng)濟、效益、監(jiān)督與考核的真實氛圍，認識自己將來所面臨的企業(yè)生產(chǎn)所需要的知識儲備。

我校緊抓職業(yè)教育發(fā)展的契機，率先與本縣地域經(jīng)濟發(fā)展的龍頭企業(yè)——津西鋼鐵集團大方重工科技有限公司聯(lián)合籌建了教學(xué)生產(chǎn)中心，在教育教學(xué)的改革中，使校園文化建設(shè)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。

一、主導(dǎo)思想和目標(biāo)

我校以“強管理、上質(zhì)量、樹品牌”為目標(biāo)，以“培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)工人”為核心，以“工學(xué)一體、學(xué)做合一”為內(nèi)容，以國家職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃既定方針為指導(dǎo)，對接企業(yè)文化，即體現(xiàn)其職業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，通過精神方面、物質(zhì)方面、行為和制度方面、專業(yè)課程建設(shè)方面，為學(xué)生提供仿真的職業(yè)環(huán)境，將職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)人文素質(zhì)等內(nèi)容融入其中。

二、主要內(nèi)容

我校校企合作下的校園文化建設(shè)的主導(dǎo)者和示范者是教師與學(xué)校管理人員以及行業(yè)企業(yè)專家，具體的體現(xiàn)者是全校的師生員工及學(xué)生的精神面貌和行為方式。為指導(dǎo)學(xué)生建立合理的職業(yè)目標(biāo)，我校聘請企業(yè)專家以“師徒式”的形式，進行手把手教學(xué)，邊教學(xué)邊生產(chǎn)，依托教學(xué)生產(chǎn)中心分“見習(xí)——實習(xí)——參與生產(chǎn)”三段進行遞進式教學(xué)，在此過程中逐步融入嚴格的企業(yè)化的管理，讓學(xué)生在專業(yè)教師和企業(yè)專家的言傳身教中逐步體會并融入到企業(yè)生產(chǎn)的氛圍中。

同時，我校還利用各種活動，如主題班會討論、教室樓道墻報、生產(chǎn)車間櫥窗宣傳欄等展示企業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)特色、安全操作規(guī)程等，參照企業(yè)管理監(jiān)督機制制定實習(xí)實訓(xùn)制度，包括服裝、禮儀、衛(wèi)生、安全、成績考核與獎懲制度等，按照行業(yè)企業(yè)的要求組織教學(xué)活動，在專業(yè)課教學(xué)中采用案例教學(xué)、仿真訓(xùn)練、現(xiàn)場教學(xué)等，教學(xué)環(huán)境盡可能與企業(yè)環(huán)境融為一體。

篇4

市場則是校企合作人才培養(yǎng)的導(dǎo)向。中職學(xué)校與企業(yè)是校企合作之主體,他們可以在校企合作過程中相互促進、相互聯(lián)系、相互發(fā)展。校企合作辦學(xué)模式成功組建后,那么學(xué)生與教師就是校企合作之主體,學(xué)生能夠充分運用學(xué)校與企業(yè)等資源,努力提升自身的專業(yè)水平以及綜合能力,從而為未來就業(yè)夯實基礎(chǔ),而教師也可以借助校企合作的平臺,勤于充電,不斷實踐,提升自己的專業(yè)教學(xué)水平。行業(yè)組織應(yīng)該結(jié)合校企合作過程中,學(xué)生對專業(yè)技能的掌握情況相應(yīng)地授予各種資格證書。這7個參與者的作用是不可替代的,如果缺少其中任何一個,則校企合作均難以健康持續(xù)發(fā)展。

2中職教育校企合作的推進措施

2.1政府需完善校企合作的政策法規(guī)

政府部門應(yīng)該采用法律法規(guī)等多種形式確立中職校企合作參與方的“問責(zé)制”,這樣才具有一定的可執(zhí)行性。只有政策的支持,沒有執(zhí)行則中職校企合作就具有一定的風(fēng)險性。因此,政府部門應(yīng)該在中職校企合作辦學(xué)中“有所作為”,結(jié)合實際制定出扶持政策來推動校企合作;要依據(jù)國務(wù)院出臺的職業(yè)學(xué)校人事制度改革措施,建立健全開放的用人機制,積極吸收與鼓勵企事業(yè)管理人員與技術(shù)人員到中職學(xué)校兼任專職與兼職任課教師;也鼓勵中職專業(yè)教師到企業(yè)參與實踐;加大投入建設(shè)校企實習(xí)實訓(xùn)基地;明確企業(yè)在中職教育中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)等。

2.2豐富校企合作的評價體系

評價體系在衡量校企合作辦學(xué)質(zhì)量等方面扮演著非常重要的角色。因此,應(yīng)該建立健全校企合作辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系,這對提升中職教育教學(xué)具有十分重要的意義。在評價體系的設(shè)置上,應(yīng)該不斷豐富評價主體,比如引入社會、行業(yè)和企業(yè)(或者用人單位)來當(dāng)作校企合作的評價主體;也要優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn),比如將學(xué)生對某種職業(yè)或某個崗位之適應(yīng)度、社會與行業(yè)以及企業(yè)(或者用人單位)對學(xué)生的滿意度納入校企合作辦學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.3增強校企合作的監(jiān)管服務(wù)體系

應(yīng)該以依法辦學(xué)為準(zhǔn)繩,建立健全校企合作的監(jiān)管服務(wù)體系,積極推動校企教育管理不斷規(guī)范化與科學(xué)化。一定要嚴格落實教育部出臺的關(guān)于中職學(xué)校教育管理辦法,加強中職學(xué)校的內(nèi)部管理、教學(xué)管理、學(xué)生管理以及安全管理等各種制度建設(shè),大力推動中職學(xué)校教育管理理念跟企業(yè)管理理念相互接軌,千方百計推動學(xué)生管理與教學(xué)管理實現(xiàn)三化,即“企業(yè)化、精細化、現(xiàn)代化”。

2.4加強校企合作的能力建設(shè)

加強校企合作的能力建設(shè),筆者認為可以從以下幾個方面入手:一是強化專業(yè)建設(shè)。中職學(xué)校應(yīng)該大力辦好省級示范專業(yè),積極創(chuàng)建國家級、省級骨干專業(yè)與特色專業(yè);建設(shè)好國家級、省級示范實訓(xùn)基地,切實解決職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)條件差、實訓(xùn)工位不足的問題。在此基礎(chǔ)上,建設(shè)一批既能承擔(dān)學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)任務(wù),又面向社會開放的綜合性公共實訓(xùn)基地。二是增強中職教師教育教學(xué)培訓(xùn)。要結(jié)合本校實際,多方位發(fā)展教師教育教學(xué)培訓(xùn),不斷創(chuàng)新其培訓(xùn)方式,讓廣大教師在各種培訓(xùn)中提升自身綜合素質(zhì)、專業(yè)水平職業(yè)技能。進一步完善專業(yè)任課教師定期下基層、下企業(yè)實踐的相關(guān)制度,遴選實力雄厚的企業(yè)與中職學(xué)校聯(lián)合舉辦師資培訓(xùn)工作。三是著力為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。中職職業(yè)教育一定要堅持為為地方人民群眾服務(wù),為地方企業(yè)服務(wù)的原則,積極主動融入地方經(jīng)濟建設(shè)中,為社會與企業(yè)輸送應(yīng)用技術(shù)型人才。企業(yè)也應(yīng)該積極參與校企合作辦學(xué),積極參與人才培養(yǎng),盡量承擔(dān)更多的見習(xí)與實習(xí)任務(wù)。

3結(jié)語

篇5

（1.浙江工業(yè)大學(xué)，浙江 杭州 310014；2.嘉興市建筑工業(yè)學(xué)校，浙江 嘉興 314000）

摘 要：校企合作是職業(yè)教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響職教人才培養(yǎng)的質(zhì)量.當(dāng)前，中職學(xué)校自身合作能力不強、企業(yè)參與積極性不高和政策保障不力等原因制約了校企合作的縱深發(fā)展.校企合作的諸多問題的關(guān)鍵還是中職學(xué)校不能很好地滿足企業(yè)對高素質(zhì)勞動力和人才的需求，因此加強中等職業(yè)學(xué)校自身建設(shè)，不斷增強中職學(xué)校在校企合作中對企業(yè)的吸引力才是解決校企合作“校熱企冷”的良方.

關(guān)鍵詞 ：中職學(xué)校；校企合作；吸引力；建設(shè)

中圖分類號：G710文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-260X（2015）07-0271-02

校企合作教育是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的運行機制，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用課堂教學(xué)與學(xué)生參加實際工作有機結(jié)合，來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的教學(xué)模式[1].中職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，在學(xué)生培養(yǎng)過程中離不開校企合作環(huán)節(jié)的實踐鍛煉，校企合作的好壞直接影響中職畢業(yè)生的工作能力和就業(yè)質(zhì)量.在中國知網(wǎng)，筆者以“篇名”方式“中職”+“校企合作”關(guān)鍵字查找共檢索到307篇文章，近年來文獻數(shù)量逐年遞增，不難看出中職學(xué)校校企合作是當(dāng)前中職教育熱點之一.中職校企合作在學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)參與及政府牽線、調(diào)控的大格局下，取得了巨大的成績，但也還存在學(xué)校吸引力不足、企業(yè)參與積極性不高和政府保障不強等問題.本文試析中等職業(yè)學(xué)校校企合作中存在的問題，如何加強自身建設(shè)以增強在校企合作中對企業(yè)的吸引力.

1 中職校企合作的問題分析

中職學(xué)校的目標(biāo)任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和初中級人才，企業(yè)需要勞動力和人才，這是校企合作的基本前提.從雙方目標(biāo)任務(wù)看：我國絕大多數(shù)中職學(xué)校是公益性組織，其主要功能是主要是培養(yǎng)勞動力和人才服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，辦學(xué)過程本身不盈利，其經(jīng)費來源主要來自財政撥款；而企業(yè)的存在即是為了做項目、生產(chǎn)產(chǎn)品，實現(xiàn)利潤，這是市場經(jīng)濟環(huán)境下企業(yè)的生存之道.目前，校企合作中出現(xiàn)“校熱企冷”的問題，主要是雙方無法在各自的利益訴求上達到平衡，參加校企合作的學(xué)生不能滿足企業(yè)的崗位要求，其根本是學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量不過關(guān).從學(xué)校、企業(yè)和政府層面看，校企合作還存在以下問題：

從中職學(xué)校層面來看：中職學(xué)校普遍存在自身合作能力不強的狀況.目前較多中職學(xué)校存在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式和教學(xué)方法等不夠科學(xué)合理，培養(yǎng)出來的學(xué)生也必然不能符合企業(yè)的要求.中職學(xué)校普遍存在重理論輕實踐、重講授輕示范等現(xiàn)象，畢業(yè)生動手能力差，不符合企業(yè)對人才的要求.教師方面，專業(yè)教師絕大多數(shù)從高等院校畢業(yè)就到中職學(xué)校任教，普遍缺乏實踐經(jīng)驗，自身也缺乏較強的動手能力.熟話說，給學(xué)一點水就是就要有一桶水.本身就缺乏專業(yè)實踐能力的教師肯定難以培養(yǎng)出動手能力強的學(xué)生來.

從企業(yè)層面來看：企業(yè)參與校企合作的動力不足.比如我國的企業(yè)以中低端制造業(yè)為主，利潤空間有限，使得企業(yè)在中短期內(nèi)普遍缺乏按較高的標(biāo)準(zhǔn)來培訓(xùn)員工的動力；整個社會的誠信度較低，高水平、高素質(zhì)的勞動力又短缺，也使得企業(yè)不愿承擔(dān)風(fēng)險去花大價錢培訓(xùn)員工，而怕最后落得個“為他人做嫁衣”[2].由于中職生在專業(yè)知識和技能上的不過關(guān)，企業(yè)對中職教育出來的學(xué)生普遍缺乏認同感，相比較言更喜歡高職教育的學(xué)生.另外，企業(yè)也不愿意承擔(dān)學(xué)生頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)中出現(xiàn)意外傷害職的賠償責(zé)任.

從政府政策層面來看：校企合作中政府引導(dǎo)力不強，政策保障不力.政府在職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的合作中主導(dǎo)作用、推動作用不夠，校企間的合作既缺乏相關(guān)的激勵政策，也缺少相應(yīng)的行政約束措施[3].在我國，校企合作方面還沒有配套的法律制度來規(guī)范，多數(shù)地方政府沒有制定具體的實施細則，未明確企業(yè)參與校企合作的社會責(zé)任和義務(wù).目前多部門搭便車式的校企合作管理，銜接和協(xié)調(diào)力不強，校企合作缺乏專門的管理部門.

2 校企合作中學(xué)校自身吸引力建設(shè)亟待加強

2.1 要正確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，更好服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展

中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的新觀念，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才[4].教育的產(chǎn)品是人，中職學(xué)校的產(chǎn)品是合格的勞動者和初中級人才.中職學(xué)校必須以企業(yè)和市場經(jīng)濟對勞動力和人才的要求，開設(shè)服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)，與相關(guān)行業(yè)協(xié)會和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)關(guān)鍵能力與技能，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高素質(zhì)勞動者和人才，更好的服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，服務(wù)地方經(jīng)濟更好更快的發(fā)展.

2.2 培養(yǎng)專家型教師，切實加強師資隊伍建設(shè)

教師隊伍是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，沒有教師的質(zhì)量就沒有學(xué)生的質(zhì)量，也沒有科研和社會服務(wù)的質(zhì)量[5].當(dāng)前，教師學(xué)歷層次明顯有所提高，然而教師專業(yè)技能水平和師德卻不高，真正的“雙師型”教師匱乏.筆者認為，除常規(guī)的新老教師“青藍結(jié)對”、繼續(xù)教育培訓(xùn)、掌握先進教學(xué)模式和方法提高教學(xué)能力外，專業(yè)課教師應(yīng)該帶頭參與、探索現(xiàn)代學(xué)徒制，新教師引進后要到企業(yè)對應(yīng)的崗位工作學(xué)習(xí)，取得相應(yīng)要求的技能等級證書再回學(xué)校任教；老教師也要定期下企業(yè)鍛煉，熟悉專業(yè)、生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的最新工藝與技術(shù)，幫助解決企業(yè)的生產(chǎn)中的實際困難和技術(shù)問題，把一線生產(chǎn)中的新知識、工藝和技術(shù)帶入課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂知識與實踐生產(chǎn)的匹配度.要注重專業(yè)名師的培養(yǎng)和激勵，注重發(fā)揮名師對先進職教理念的傳播、課程改革實踐、產(chǎn)學(xué)研工作的探索以及對經(jīng)濟社會影響力的發(fā)揮.

要加強專業(yè)教研組、名師工作室和名師團隊等隊伍載體建設(shè).要加強課堂教學(xué)實踐、診斷、交流反思，共享教育教學(xué)資源、分享教育教學(xué)經(jīng)驗，共同參與教學(xué)問題的解決研究，帶領(lǐng)全體教師提高專業(yè)知識與技能，提高教育教學(xué)水平與能力，提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量.要改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源庫，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，推進教學(xué)工作的傳、幫、帶，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，促進教師隊伍整體素質(zhì)提升.

增強中職教師吸引力無疑是激勵中職教師隊伍做大做強的關(guān)鍵[6].學(xué)校要想方設(shè)法，努力提高中職教師的社會地位和工資收入，切實深化人事制度和收入分配制度改革，認真落實績效工資制度改革，建立起多勞多得、優(yōu)勞多得的績效收入分配制度.學(xué)校要進一步完善中職教師職稱表彰獎勵制度，在財力允許的范圍內(nèi)表彰成績突出的教師，要從精神和物質(zhì)等多方面提高中職教師待遇，努力現(xiàn)實專業(yè)教師工資收入不低于行業(yè)、企業(yè)同等專業(yè)人才收入，切實保障中職教師隊伍的穩(wěn)定性和高素質(zhì)性.

2.3 合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，教學(xué)改革促教學(xué)質(zhì)量提高

專業(yè)建設(shè)的水平極大地影響著教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的成效，是中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革的首要任務(wù)[7].中職學(xué)校只有從各自最能為社會提供服務(wù)的角度，使設(shè)置的專業(yè)緊跟市場，服務(wù)市場，才能在就業(yè)和服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展中贏得優(yōu)勢地位[8].結(jié)合學(xué)校自身特色，中職學(xué)校要合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，要根據(jù)地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的實際及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，合理設(shè)置專業(yè)學(xué)生規(guī)模.要吸引對口企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)的規(guī)劃、實施管理和評價，真正提升學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量.

要以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)以核心能力培養(yǎng)為重點，積極推進課程體系改革使課程體系更加適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)技術(shù)進步和社會發(fā)展以及學(xué)生個性發(fā)展的需要[9].既要創(chuàng)新教學(xué)理念和模式，積極探索產(chǎn)學(xué)研合作、工學(xué)交替的培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出合格的高技能人才；也要創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，積極推行理實一體化教學(xué)等新型教學(xué)方法，激發(fā)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維；還要創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，開設(shè)由學(xué)生和教師共同選題的自主學(xué)習(xí)課程，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)模式，促進學(xué)生個性發(fā)展[10].要充分調(diào)研企業(yè)生產(chǎn)需求，開發(fā)新課程、編寫新教材及校本教材，補充新知識和技術(shù)的內(nèi)容.要采用先進教學(xué)方法，合理運用信息化教學(xué)手段，不斷提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量.

對中職生的學(xué)業(yè)評價要改變傳統(tǒng)的以筆試和分數(shù)的評價方式，改由過程性、動態(tài)性和綜合型的等級評價，根據(jù)專業(yè)課程的特點建立符合課程特點的評價標(biāo)準(zhǔn).學(xué)生專業(yè)關(guān)鍵技能的考核評價要以企業(yè)相應(yīng)工種實際需求為目標(biāo)，要求學(xué)生取得國家相關(guān)的技能操作等級證書，切實提高學(xué)生的動手能力和技能水平.

2.4 加強實訓(xùn)基地建設(shè)，創(chuàng)新校企合作新機制

面對當(dāng)前校企合作“校熱企冷”的普遍現(xiàn)象，學(xué)校更加完善校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)，模擬真實的工作環(huán)境，學(xué)生以企業(yè)員工的身份參與生產(chǎn)實訓(xùn)，強化學(xué)生技能培養(yǎng)，使得學(xué)生在進入企業(yè)前就熟悉專業(yè)設(shè)備、操作技能，為學(xué)生頂崗、畢業(yè)實習(xí)打下良好基礎(chǔ).目前，杭州等多地建立公共實訓(xùn)中心的做法，克服了單個學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)費有限難題，是實訓(xùn)基地建設(shè)很好的新模式，值得借鑒推廣.

目前，從政府、行業(yè)到企業(yè)、學(xué)校都沒有建立專門的校企合作管理部門，這也使校企合作缺乏長期有效的管理.學(xué)校作為校企合作的主導(dǎo)者，更應(yīng)率先探索設(shè)立專門的校企合作辦公室，專門負責(zé)校企合作管理和職教集團的日常運作，加強校企合作的針對性、專業(yè)性和實效性.

3 綜述

校企合作的結(jié)合點是人才和技術(shù)，企業(yè)希望通過合作得到能適應(yīng)其發(fā)展需要的結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足、質(zhì)量優(yōu)良的人才，解決技術(shù)與發(fā)展中的難題.校企合作是中等職業(yè)教育實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生的技能水平和就業(yè)質(zhì)量.俗話說：“打鐵還需自身硬”，試想我們的中職教育如果有很高的質(zhì)量，我們的實習(xí)、畢業(yè)生能完全或較好滿足企業(yè)的需求，難道企業(yè)還會這么冷淡嗎！在我國校企合作相關(guān)法律和政策尚不完善、企業(yè)缺乏參與校企合作積極性的大背景下，中等職業(yè)學(xué)校更需要加強自身內(nèi)涵建設(shè)，努力提高教育教育質(zhì)量，為社會和企業(yè)提供更多更好的高素質(zhì)勞動者和初中級人才，進而增強中職學(xué)校在校企合作中對企業(yè)的吸引力.

參考文獻：

（1）孫偉宏.探索校企合作模式培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才[J].教育發(fā)展研究，2006（7）：23.

（2）劉保東.淺談中等職業(yè)學(xué)校校企合作中存在的問題及對策[J].經(jīng)營與管理者，2014（6）：96.

（3）馬清華.職業(yè)學(xué)校校企合作的困惑與思考[J].職教通訊，2014（11）：36.

（4）教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》的通知[J].教育部政報，2000（6）：269.

（5）（10）（12）許強，等.如何讓企業(yè)成為校企合作的“追求者”[J].繼續(xù)教育研究，2013（11）：55-56.

（6）李桂良，等.廣西中等職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的策略研究[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2013（6）：179.

篇6

關(guān)鍵詞：高職院校；校企合作；突破

在新近一輪的高職教育教學(xué)改革中，“工學(xué)結(jié)合”被認為是高職提高辦學(xué)水平，彰顯辦學(xué)特色，符合中國高職發(fā)展的教育新模式。工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵，趙志群博士凝練為“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”。要切實體現(xiàn)該內(nèi)涵，將工學(xué)結(jié)合落實到實處，必須解決工作來源、傳授和評價三大問題。這些問題根植于行業(yè)企業(yè)中，迫使高職必須選擇校企合作。王繼平認為校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略引擎，是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，是產(chǎn)學(xué)結(jié)合的基本途徑，是工學(xué)結(jié)合的體制基礎(chǔ)。[1]從高職改革發(fā)展看，在以專業(yè)建設(shè)為抓手，提高質(zhì)量為目標(biāo)的國家示范建設(shè)后（2006～2010年），高職教育進入了以校企合作機制建設(shè)為抓手，提高服務(wù)區(qū)域發(fā)展能力為目標(biāo)的新階段[2]。

世界發(fā)達國家職業(yè)教育的經(jīng)驗表明，校企合作是其職業(yè)教育成功的根本所在，德國“雙元制”、英國和澳大利亞“新學(xué)徒制”等，企業(yè)和學(xué)校在其中發(fā)揮著“雙主體”的作用[1]。校企合作對于高職的重要作用已得到高職教育者普遍認同，然而行業(yè)企業(yè)參與的意愿與動力不足，致使校企合作在運行中步履維艱。解決校企合作難題的方法，主要分為外部環(huán)境改善和內(nèi)在自我突破兩方面。已有大量文獻從政府指導(dǎo)、機制建設(shè)、模式創(chuàng)新等角度提出了破解校企合作難題的思路與建議。然而如何在等待或無力改變外部環(huán)境下，正視高職院校自身局限，挖掘潛力，進而有針對性地建設(shè)，最終提高合作的廣度與深度等，尚缺乏系統(tǒng)性研究。本文首先總結(jié)了外部破解校企合作難題的論點，研究了其存在的問題與發(fā)展趨勢，重點分析了高職院校在校企合作的被動成因，基于此提出了具體建議。

一、目前解決校企合作問題的主要論點

1.政府主導(dǎo)論

完備的職業(yè)教育法律保障體系是保障德國“雙元制”、美國“合作教育”及日本“官產(chǎn)學(xué)”取得成功的關(guān)鍵?；趪獍l(fā)展經(jīng)驗和國內(nèi)現(xiàn)實，普遍認為政府對校企合作缺乏有效立法與監(jiān)管是造成校企合作困境的主要原因[3]。目前，國家和地方對于校企合作立法滯后于高職發(fā)展。國家層面上，主要以“決定”、“意見”等形式下發(fā)，《職業(yè)教育法》也僅規(guī)定“職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)實行產(chǎn)教結(jié)合，為本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，與企業(yè)密切聯(lián)系”?，F(xiàn)有法規(guī)側(cè)重企業(yè)責(zé)任與義務(wù)，缺乏激勵與約束，致使操作性不強、執(zhí)行力差。與之相比，地方性立法更能切合當(dāng)?shù)馗呗毈F(xiàn)狀。2003年出臺的《深圳市職業(yè)訓(xùn)練條例》，開啟了地方出臺職業(yè)教育校企合作條例先河。而完整規(guī)范校企合作的則是2009年出臺的《寧波市職業(yè)教育校企合作促進條例》，這是當(dāng)時我國僅有的以促進校企合作為主要內(nèi)容的地方性法規(guī)，對職業(yè)教育校企合作立法具有開創(chuàng)性意義。校企合作法制建設(shè)說到底是國家辦學(xué)機制問題，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）明確指出要“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制，制定促進校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進校企合作制度化”。但受經(jīng)濟長期處于產(chǎn)業(yè)低端、勞動力相對富裕、區(qū)域經(jīng)濟和高職發(fā)展不平衡、地方財政收入等影響，國家尚未出臺細化法規(guī)，如寧波市的地方立法也并未全面開展。我國校企合作的法制保障，可能需要人力資源矛盾的倒逼機制、經(jīng)濟上行、校企雙方利益保障訴求、地方政府重視等推進，短期內(nèi)尚難有較大進展。

2.機制論

除政府指導(dǎo)外，更多專家提出健全機制以保證校企合作的運行，認為只有建立一套長效機制才能促使校企合作向健康、規(guī)范、有序的方向發(fā)展，產(chǎn)生更好的社會價值。這些機制主要包括激勵、利益、約束、情感、溝通、共享和保障等[3，4]。這些機制的核心是想通過某種契約、利益或情感將校企雙方的關(guān)系穩(wěn)固。然而在實施過程中，由于高職院校處于被動地位，難以為企業(yè)提供更多物質(zhì)利益，很難通過機制約束企業(yè)，表面淺層次的合作機制比比皆是，校企雙方簽訂的“合約”往往成為一紙空文，無任何法律約束力。

3.模式論

伴隨新近一輪的高職需要，許多高職院校探索了以“工學(xué)結(jié)合”為內(nèi)涵的校企合作模式，主要包括訂單式、共建與共享式、企業(yè)進校園式或分段培養(yǎng)模式等。訂單式即為企業(yè)提供定向班學(xué)員和企業(yè)訂單培訓(xùn)，已被眾多院校實踐。共建、共享式則是院校與企業(yè)在人、財、物、技術(shù)、成果等方面的共同投入、使用和成果分享，如蘇州園區(qū)使用權(quán)共享的CHARMILLES模式[5]，即公司在學(xué)院展示設(shè)備，并給予學(xué)院設(shè)備使用權(quán)的合作模式。企業(yè)進校園式，又稱“前廠后校”、校企股份合作、“教學(xué)工廠或企業(yè)”模式。高職院校以設(shè)施、場地、技術(shù)、師資等多種形式投資企業(yè)，筑巢引鳳，構(gòu)建具有生產(chǎn)經(jīng)營性質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。如浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院內(nèi)開辦“金豐汽車快修學(xué)院店”，北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與京閏電氣建設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品”和“控制產(chǎn)品”生產(chǎn)車間等[6]。分段遞進式是學(xué)生在培養(yǎng)過程中，高職院校與企業(yè)分別承擔(dān)不同階段的培養(yǎng)任務(wù)。如天津職業(yè)大學(xué)在酒店旅游管理等專業(yè)中開展了“旺入淡出”的工學(xué)交替模式，通過旺季在酒店旅游地工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)，淡季在學(xué)校實現(xiàn)學(xué)習(xí)。新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院種子專業(yè)采用“一輪半”培養(yǎng)模式，以農(nóng)產(chǎn)品周期安排實習(xí)學(xué)期，打破傳統(tǒng)學(xué)制安排。[2]

上述模式的實踐明顯增強了校企合作的深度與廣度，持久并可行有效，互惠互利，行業(yè)參與性增強，學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)明確，教學(xué)保障提高。然而，也應(yīng)看到這些模式的問題，如訂單式培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，校企共建式以及現(xiàn)行實踐較多的前廠后店模式（即將“廠”開進院校）往往不能保證經(jīng)營主體，忽略市場因素，權(quán)、責(zé)、利不清，造成經(jīng)營不佳，影響該模式的持續(xù)健康發(fā)展。

二、從高職院校自身分析校企合作困境成因

在外部環(huán)境無力或難以短期改變的情況下，高職院校自身建設(shè)成為校企合作的關(guān)鍵，下面從科研實力、服務(wù)平臺、人才優(yōu)勢論述高職專業(yè)服務(wù)行業(yè)的能力不足。

1.高職院校薄弱的科研實力使校企合作失去內(nèi)驅(qū)動力

高職院校發(fā)展時間較短，科研基礎(chǔ)普遍薄弱。2012年以“職業(yè)技術(shù)學(xué)院”為作者單位發(fā)表的論文共80358篇，占收錄論文總數(shù)的3.07%，占核心期刊收錄論文的2.60%，校均僅為62.39篇，側(cè)面反映了高職科研薄弱現(xiàn)狀。高職院?？蒲须y以服務(wù)地方經(jīng)濟，主要表現(xiàn)在以下方面：（1）缺乏為企業(yè)服務(wù)的科研成果。研究方向不明確，定位不準(zhǔn)，未認清高職院校與本科院校科研區(qū)別，基礎(chǔ)研究水平低，應(yīng)用研究難以滿足市場需求。（2）缺乏科研支撐平臺。本科院?？蒲兄饕灾攸c實驗室、工程中心、優(yōu)勢學(xué)科等平臺支撐，具有相對完善的科研申報、管理、運行和保障體系。與之相比，高職院校無序化的科研體系，缺乏平臺化組織管理，使薄弱的科研資源更加分散，難以形成創(chuàng)新性強、可行性高、持續(xù)發(fā)展的科研成果。（3）科研設(shè)備、人力等資源嚴重短缺，難以開展行業(yè)急需的科研項目。近年來緊緊圍繞實訓(xùn)進行的教學(xué)保障建設(shè)，使得科研設(shè)備投入嚴重不足。從人力資源看，三年制的高職培養(yǎng)，學(xué)生幾乎難以參與相關(guān)課題。而現(xiàn)有高職教師主要來源于本科院校的碩士及以上畢業(yè)生或從行業(yè)選拔的具有較高職稱的能工巧匠。前者大多在本科院校從事基礎(chǔ)應(yīng)用或理論研究，缺乏企業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品開發(fā)能力。后者具有較強的技能水平，但科研意識與管理能力相對較差。沒有科技支撐的校企合作失去內(nèi)驅(qū)動力，造成企業(yè)更愿跟本科院校合作，助推企業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級。

2.高職實訓(xùn)機構(gòu)的低水平建設(shè)與培養(yǎng)能力難以滿足行業(yè)要求

近年來受院校擴招、設(shè)備投入滯后和場地設(shè)計理念陳舊等影響，高職實訓(xùn)機構(gòu)在設(shè)備、場地等方面難以滿足高端技能人才培養(yǎng)要求。要想提高培訓(xùn)人員的經(jīng)驗性（熟練程度），其訓(xùn)練臺套數(shù)嚴重不足，要想增加其策略性，其設(shè)備的先進性、教學(xué)場所的設(shè)計又難以滿足要求，造成此困境的主要原因是在高職院校中未建立可依托的服務(wù)平臺。

除投入外，實訓(xùn)機構(gòu)還表現(xiàn)出另外兩大弱點：一是培訓(xùn)機構(gòu)設(shè)計不合理?，F(xiàn)行高職院校設(shè)立的實訓(xùn)、工程中心等，僅僅是設(shè)備的簡單排列組合，追求多而全。但高職與中職的最大區(qū)別在于提高學(xué)生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，增強其策略性。即經(jīng)過感知認同、模仿、練習(xí)后，中職培養(yǎng)目標(biāo)是熟練協(xié)調(diào)，而高職更注重在此基礎(chǔ)上的反饋校正和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。目前高職院校建設(shè)的實訓(xùn)機構(gòu)，并未由低到高設(shè)計任務(wù)、項目和安排設(shè)施與布置環(huán)境，任務(wù)設(shè)計、項目編排、仿真模擬、信息保障等水平差，簡單停留在能夠操作的層面，不能教授“工作”，難以滿足高端技能型人才培養(yǎng)的要求。另一問題是實訓(xùn)機構(gòu)普遍缺乏職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)建立、培訓(xùn)、考核鑒定能力?，F(xiàn)行的高職實訓(xùn)機構(gòu)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)低，鑒定不規(guī)范，社會認可性差，高職培訓(xùn)市場持續(xù)低迷，難以吸引企業(yè)參與。

3.高職輸出的“學(xué)生”成品，未能成為校企合作的籌碼

促使高職與企業(yè)校企合作的另一要素則是畢業(yè)生。操作實踐性強，能夠較快適應(yīng)企業(yè)工作，是高職學(xué)生區(qū)別于本科院校學(xué)生的最大特征。高職學(xué)生一度被認為是高職院校與企業(yè)合作的主要籌碼，但近年來大規(guī)模擴招、制造業(yè)轉(zhuǎn)移、經(jīng)濟低迷等造成大學(xué)生就業(yè)困難，使高職院校對企業(yè)的依賴性更為增強。另外，所學(xué)專業(yè)與市場脫節(jié)、技能水平差、發(fā)展后勁不足等，也使得高職學(xué)生未真正成為企業(yè)追逐對象，難以增強高職院校在校企合作中的地位。

三、高職校企合作的自我突破策略

1.科研錯位發(fā)展，加強應(yīng)用性研究，奠定校企合作的基礎(chǔ)

技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)需求是職業(yè)教育發(fā)展的根本動力，高職院校必須尋找適合自身科研發(fā)展的途徑，必須與本科院校實行錯位發(fā)展，大力開展應(yīng)用性研究。必須融入和依托企業(yè)開展研發(fā)，緊跟行業(yè)和市場需要，以“短、平、快”方式開展研究。必須以企業(yè)項目為研究載體，以校內(nèi)外項目工作站和設(shè)計、研發(fā)與工程中心等為科研服務(wù)平臺，充分調(diào)動學(xué)院資源，以市場需求為研究目標(biāo)，助推企業(yè)發(fā)展、企業(yè)獲利、院校完成教育任務(wù)，形成深層次合作的內(nèi)驅(qū)動力。

2.加強專業(yè)、課程和實訓(xùn)機構(gòu)改革建設(shè)，切實提高培養(yǎng)、培訓(xùn)水平，確保高職學(xué)生市場競爭優(yōu)勢

現(xiàn)有教學(xué)條件下，專業(yè)設(shè)置必須緊跟市場需求，規(guī)劃課程體系，精心編排課程任務(wù)與項目，更新實訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)觀念，按照企業(yè)的工作環(huán)境、能力要求進行實訓(xùn)機構(gòu)的軟硬件建設(shè)。以策略性工作能力為目標(biāo)，即在工作經(jīng)驗基礎(chǔ)上，大力提高高職學(xué)生的反饋、創(chuàng)新、組織、管理能力等，突出高職培養(yǎng)特色與水平，實現(xiàn)從“就業(yè)率”向“就業(yè)力”轉(zhuǎn)變，提高高職學(xué)生聲望，讓企業(yè)重視高職人才優(yōu)勢。

3.加強平臺建設(shè)，通過設(shè)立服務(wù)區(qū)、產(chǎn)業(yè)園等，高水平融入產(chǎn)業(yè)鏈，打造高層次合作平臺

實現(xiàn)校企合作的根本途徑，是高職院校高水平、大手筆地融入產(chǎn)業(yè)鏈，打造高層次合作平臺，將高職院校變?yōu)椤肮S”。要進一步深化目前校企股份合作、教學(xué)工廠等模式，從產(chǎn)業(yè)鏈角度分析專業(yè)在行業(yè)中的落腳點和校企合作點。挖掘與提高自身的人力、科研、設(shè)備、教育、服務(wù)潛力，通過承擔(dān)產(chǎn)業(yè)中的某些任務(wù)，如調(diào)研、論證、研制、設(shè)計、測試、信息、生產(chǎn)和運營等，成為產(chǎn)業(yè)鏈中的重要環(huán)節(jié)，參與市場，與企業(yè)形成生源、師資、專業(yè)、技術(shù)、市場等資源鏈?zhǔn)胶献鳎拍苷嬲岣吒呗氃盒７?wù)能力，激勵企業(yè)，實現(xiàn)校企的深層次合作。

參考文獻：

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篇7

【關(guān)鍵詞】需求；實踐；評價

校企合作是目前中職學(xué)校普遍運用的辦學(xué)模式，在此“雙贏”模式下，企業(yè)得到了所需人才，學(xué)校培養(yǎng)了社會歡迎的學(xué)生。這種應(yīng)社會所需，與市場接軌，實踐與理論相結(jié)合的新理念，為職教事業(yè)發(fā)展帶來了一片春天。如何更好地發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃作用，讓學(xué)生適應(yīng)校企合作模式，是個令人深思的話題。

一、加強中職生職業(yè)生涯規(guī)劃對校企合作必要性

校企合作主要通過“2+1”模式、“訂單制”模式、“工學(xué)交替”等模式，學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生，旨在一方面通過實操，讓學(xué)生把理論運用于實踐，另一方面使學(xué)生接觸社會，為踏入職場早作準(zhǔn)備。不管是那一層面的目的，對學(xué)生而言，只有當(dāng)個體深刻意識到自身不足，對自己有個清楚定位，對未來職業(yè)發(fā)展有個明晰的思路，他才能更好地融入到校企合作的模式中去。所以，中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃于校企合作培養(yǎng)模式顯得如此重要，它幫助學(xué)生更好地了解自己，認識自我，思考工作方向，理清發(fā)展路線，更快更好適應(yīng)企業(yè)需求，在社會上站穩(wěn)腳跟。

二、校企合作培養(yǎng)模式下中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃存在的障礙

（一）思想認識不到位

很多學(xué)校雖然開設(shè)有《職業(yè)生涯規(guī)劃》這門課程，但是對中職生職業(yè)生涯規(guī)劃必要性認識不夠，把它作為一般的思想政治課對待。老師單純講授，學(xué)生抱著書本聽聽，從上到下都沒太重視。學(xué)校層面僅把它當(dāng)做一門課程，沒舉辦任何講座、任何與實踐接軌的活動去加深師生對職業(yè)生涯規(guī)劃認識。

（二）任課教師本身素養(yǎng)不夠

《職業(yè)生涯規(guī)劃》想要上好，對任課教師要求較高。一方面必須具有管理相關(guān)的理論知識，至少學(xué)過《管理學(xué)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程。很多學(xué)校教授此門課程的教師就是文化基礎(chǔ)課老師，自身沒有基本的管理觀念，不談給學(xué)生講授，自己的職業(yè)生涯規(guī)劃都不會做，這樣的老師不可能教授好《職業(yè)生涯規(guī)劃》。另一方面要求有一定的專業(yè)背景知識。中職學(xué)生專業(yè)性非常強，每個專業(yè)有自己獨特的職業(yè)發(fā)展路徑，如會計專業(yè)，實習(xí)會計會計助理會計會計主管；機械專業(yè)，鉗工技術(shù)人員――高級鉗工――中級技師――高級技師。要求教師至少對專業(yè)發(fā)展趨勢、職場發(fā)展路徑能有一定了解。

（三）教育模式有問題

一方面是規(guī)劃教育的內(nèi)容單調(diào)。職業(yè)生涯規(guī)劃不等同于就業(yè)指導(dǎo)，它包含了對自我的了解，對環(huán)境的分析等等。就業(yè)僅僅是職中，職業(yè)生涯規(guī)劃有職前及職后。另一方面，教學(xué)方式單一。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的過程，需要學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，樹立職業(yè)理念、提高職業(yè)能力、明確職業(yè)決策選擇、加強職業(yè)道德培養(yǎng)和求職技巧等諸多方面，在注重理論的同時，更注重實際的操作應(yīng)用。[1]單純的課堂講授，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（四）評價模式不科學(xué)

有些學(xué)校用一門簡單的筆試來判斷學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃成績，有些甚至不采用任何形式評價。評價作為“方向標(biāo)”，只有發(fā)揮應(yīng)有作用時，才能有效指導(dǎo)教學(xué)。

三、加強校企合作培養(yǎng)模式下中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃

（一）強化思想認識

學(xué)校層面首先要從政策上規(guī)定，制度上保障，對職業(yè)生涯規(guī)劃的老師視作專業(yè)教師，課時區(qū)別于基礎(chǔ)課教師；其次要在資金上傾斜，借助全國“文明風(fēng)采”大賽職業(yè)生涯規(guī)劃項目來帶動全校師生積極性，獲獎根據(jù)等級給予相應(yīng)獎勵。每次大賽賽前宏觀造勢，賽后大會總結(jié)頒獎。教師思想要轉(zhuǎn)變，以專業(yè)教師身份要求自己，積極鼓勵學(xué)生參與各種職業(yè)生涯規(guī)劃項目。

（二）加強師資隊伍建設(shè)

師資的專業(yè)性決定了培養(yǎng)出的人才質(zhì)量。一方面，在鼓勵自學(xué)同時，辦好各種培訓(xùn)，包括校本培訓(xùn)、大師講座等。請本校職業(yè)生涯規(guī)劃做的好的教師上觀摩課，教研室之間內(nèi)部定期交流，開研討會，請地區(qū)有名的職業(yè)生涯規(guī)劃名師到校辦專題講座；另一方面，教師也要積極到企業(yè)鍛煉，塑造“雙師型”團隊，更快了解職場流程，更好指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）改革創(chuàng)新教學(xué)模式

1、創(chuàng)新教育內(nèi)容

第一，深化職業(yè)道德教育

中職生有著很強的專業(yè)對口特色，從他們一進入職校的大門起，就是為了某一些專業(yè)而來的，而這一專業(yè)又和中職生畢業(yè)后所要從事的職業(yè)有著密切的聯(lián)系，因此，在中職學(xué)校的德育教育中，要以具體的某一職業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范為入口，一方面在專業(yè)課程的課堂教學(xué)及實際操作中引導(dǎo)中職生了解社會對該專業(yè)人員的道德需求；另一方面，加強德育社會實踐的教育，在具體職業(yè)環(huán)境的氛圍中，進行思想道德教育，開展有針對性的德育教育，使中職學(xué)校的德育教育更具實效性。

第二、補充行業(yè)形勢、時事要事教育

我們的職業(yè)生涯規(guī)劃不能脫離宏觀環(huán)境，行業(yè)趨勢發(fā)展、國家的時事要事等都會直接影響職業(yè)生涯。受書本更新的局限性，要求任課教師在授課時要根據(jù)當(dāng)時的情況適時補充內(nèi)容，更新知識點。

2、創(chuàng)新教學(xué)方式

我們的中職生不能受限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，要通過多種活動的開展調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。比如開展班會活動時專門用一次課來認識自我，了解自己的優(yōu)缺點；學(xué)校多開展演講活動，主題是《我的……》，促使學(xué)生主動去關(guān)注周邊的環(huán)境；帶學(xué)生去企業(yè)頂崗實習(xí)，了解工作流程等等。

（四）創(chuàng)新評價模式

學(xué)生成績的好壞需要去評價，但不能僅僅用試卷去衡量。老師、學(xué)生、家庭、企業(yè)、行業(yè)等都是職業(yè)生涯規(guī)劃評價主體。老師根據(jù)平時表現(xiàn)結(jié)合期末考試給出課堂分；學(xué)生參加各種活動給自己加分；家庭根據(jù)做事態(tài)度給出一個分值；企業(yè)根據(jù)實習(xí)表現(xiàn)給出相應(yīng)評價；行業(yè)頒發(fā)的各種資格證也是評價的加分項。根據(jù)每學(xué)期實際情況，各項指標(biāo)賦予相應(yīng)權(quán)重，學(xué)期加權(quán)核算，構(gòu)成學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃總成績。

當(dāng)前，中職學(xué)生的知識水平、社會閱歷、能力基礎(chǔ)等難以滿足其自主進行職業(yè)生涯規(guī)劃的需求，需要學(xué)校加強培養(yǎng)與引導(dǎo)的力度。對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的指導(dǎo)重點在于：引導(dǎo)學(xué)生正確、客觀、全面地認識職業(yè)生涯規(guī)劃；調(diào)動學(xué)生進行自我職業(yè)生涯規(guī)劃的自覺性、積極性、主動性與創(chuàng)造性，促使學(xué)生愿意進行自我職業(yè)生涯規(guī)劃。[4]校企合作模式下加強中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃，是一個任重道遠的任務(wù)，需要一起努力。

參考文獻：

[1]陳瑛.中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題及對策【J】.廣西教育學(xué)院學(xué)報，2014.01：171

篇8

【關(guān)鍵詞】校企合作；職業(yè)道德

引言

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，要大力推行校企合作的培養(yǎng)模式。一是通過校企合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，達到職業(yè)教育的目的；二是實現(xiàn)職業(yè)院校的頂崗實習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)生全面就業(yè)的目標(biāo)；三是通過校企合作，滿足職業(yè)教育規(guī)律所需要的特定人才培養(yǎng)環(huán)境、特定要求，來達到其他途徑所不能達到的人才培養(yǎng)目標(biāo)；四是實現(xiàn)國家發(fā)展戰(zhàn)略，促進經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展。

校企合作，企業(yè)選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)主要包括兩個方面，一是專業(yè)知識和職業(yè)技能；二是職業(yè)道德。對于就業(yè)者來說，做人的道理和工作責(zé)任心、工作態(tài)度、敬業(yè)精神在一定程度上比經(jīng)驗、知識、技能更為重要。后者可以在崗位上、在實踐中逐步積累和培養(yǎng)，但前者必須從職業(yè)院校抓起，形成良好的習(xí)慣。因此，職業(yè)院校要通過思想素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，讓他們努力做到干一行，愛一行，專一行。本論文從職業(yè)道德角度出發(fā)，探討校企合作環(huán)境下中職學(xué)生職業(yè)道德教育。

1 課題研究的理論認識

所謂職業(yè)道德，是社會一般道德在職業(yè)中的具體體現(xiàn)，是指從事一定職業(yè)的人在職業(yè)生活中應(yīng)當(dāng)遵循的具有職業(yè)特征的道德要求和行為準(zhǔn)則。

職業(yè)道德調(diào)節(jié)從業(yè)人員內(nèi)部的關(guān)系，以及從業(yè)人員和服務(wù)對象之間的關(guān)系，規(guī)范從業(yè)人員的行為，關(guān)系著個人的名譽和形象，公司、企業(yè)乃至整個行業(yè)的聲望和利益。

2 中職學(xué)生職業(yè)道德教育現(xiàn)狀分析

2.1 重專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視職業(yè)道德教育

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是各類專業(yè)技術(shù)人才，所以很多學(xué)校普遍存在特別重視抓學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生的職業(yè)道德教育的現(xiàn)象。在這種認識思想的指導(dǎo)下，很多職業(yè)技術(shù)學(xué)校把工作的重點放在專業(yè)知識的傳授上，不重視職業(yè)道德專職教師的引進與培訓(xùn)，在這一課程上投入的時間、精力、物力等相對較少，無論是教師還是學(xué)生在內(nèi)心都把職業(yè)道德課作為“副科”、邊緣課程而不予重視。

2.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏與行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系

職業(yè)道德包括一般職業(yè)道德和行業(yè)職業(yè)道德。但有關(guān)調(diào)查顯示：90.2%的職業(yè)道德教育只局限于一般職業(yè)道德的教育，對行業(yè)職業(yè)道德的教育很少涉及，只有9.8%的職業(yè)道德教育是針對他們所學(xué)的專業(yè)或他們專業(yè)將要從事的行業(yè)，學(xué)生無法及時了解將來所從事的職業(yè)的道德規(guī)范及具體要求。

2.3 教學(xué)方式單一，忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮

在我國中等職校中，職業(yè)道德教育主要通過職業(yè)道德課的課堂教學(xué)進行，未能充分調(diào)動學(xué)生的主體性和能動性。在課堂上教師注重職業(yè)道德知識和行為規(guī)范的傳授，缺乏師生互動，很少組織學(xué)生進行討論，實踐機會更是少之又少，課堂沉悶，加之授課內(nèi)容本身比較枯燥，無法吸引學(xué)生的興趣，教學(xué)效果不容樂觀。

3 以校企合作為契機，著力提高中職學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)

3.1 與時俱進，更新觀念，高度重視職業(yè)道德形象的塑造

大量事例證明，職業(yè)道德具有規(guī)范職業(yè)行為，調(diào)整職業(yè)關(guān)系的作用，有助于塑造企業(yè)形象、維護企業(yè)信譽、促進企業(yè)發(fā)展。近年來，企業(yè)越發(fā)看重學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，并以此作為衡量畢業(yè)生素質(zhì)和學(xué)校培養(yǎng)水平的一項重要指標(biāo)。而目前我國中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的職業(yè)道德水平，總體上還難以適應(yīng)社會和企業(yè)對從業(yè)人員的職業(yè)道德規(guī)范要求。雖說中等職業(yè)學(xué)校的許多畢業(yè)生以勤奮踏實的工作作風(fēng)和良好的敬業(yè)精神，在各自的工作崗位上創(chuàng)造出了可喜的業(yè)績，但不可否認確有相當(dāng)一部分職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，不僅缺乏積極向上、奮發(fā)有為的人生追求，缺乏基本的職業(yè)態(tài)度和敬業(yè)精神，甚至缺乏最基本的道德素養(yǎng)和行為規(guī)范。因而中職學(xué)校和學(xué)生本身都必須看清這一形勢，適應(yīng)社會需求，調(diào)整自身觀念，在職業(yè)道德水平提高上多下功夫，務(wù)求實效。

3.2 校企聯(lián)手，資源重組，多管齊下推進職業(yè)道德教育

校企合作對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升及學(xué)生就業(yè)的作用不言而喻，中職學(xué)生的職業(yè)道德教育理應(yīng)在學(xué)校和企業(yè)雙方共同合作的基礎(chǔ)上進行。校企合作背景下，學(xué)校可以通過與相關(guān)企業(yè)多種途徑的合作，強化學(xué)生的職業(yè)道德教育。一是校企雙方針對不同時期學(xué)生的情況，定期開展職業(yè)道德教育的理論與實踐問題研究；二是校企雙方共同討論和制定開展學(xué)生職業(yè)道德教育的教學(xué)計劃和具體事宜；三是聘用優(yōu)秀的一線企業(yè)員工作為學(xué)校德育部門的兼職教師，充實職業(yè)道德教育師資隊伍力量；四是邀請一些企業(yè)的老總或勞模來校作敬業(yè)愛崗方面的報告，或組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)；五是企業(yè)為學(xué)生提供短期實習(xí)和培訓(xùn)的機會，期間讓學(xué)生“學(xué)習(xí)在企業(yè)，工作在企業(yè)，吃住在企業(yè)”，更直觀地體會到一名企業(yè)員工應(yīng)有的責(zé)任和素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)不足，找出差距，以便在日后學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和行為習(xí)慣。

3.3 校企對接，細化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)道德教育的專業(yè)性

從現(xiàn)行的教學(xué)過程來看，中職學(xué)校的職業(yè)道德教育比較注重一般職業(yè)道德的培養(yǎng)，重在傳授知識和規(guī)范，內(nèi)容相對全面、系統(tǒng)，但過于泛泛，缺乏行業(yè)和企業(yè)的特性，實用性不足。而行業(yè)內(nèi)的職業(yè)道德教育，則是各行業(yè)根據(jù)經(jīng)營管理要求和生產(chǎn)服務(wù)規(guī)范而制定實施的行業(yè)性道德規(guī)范，是各行業(yè)求生存、謀發(fā)展的強有力的思想保證。要充分利用校企合作的契機，組織學(xué)生開展有關(guān)職業(yè)崗位規(guī)范要求的社會調(diào)查，走訪勞模，進行座談和職業(yè)體驗，搜集、整理、討論、學(xué)習(xí)所學(xué)專業(yè)的行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范的具體內(nèi)容和要求，了解職業(yè)的需求。學(xué)?？梢酝ㄟ^組織教師參觀校企合作的各類用人單位，參與社會調(diào)查，幫助教師接觸社會，了解用人單位對學(xué)生職業(yè)道德的要求，使教師心中有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)校職業(yè)教育的針對性。

3.4 轉(zhuǎn)變教育理念，改進教學(xué)方式，提高職業(yè)道德教育的實效性

首先，分階段開展教學(xué)，第一階段以理論教學(xué)為主，第二階段以個案教學(xué)為主，第三階段以實踐教學(xué)為主，逐步遞進，把形成職業(yè)道德品質(zhì)的“知”、“情”、“信”“意”、“行”五個過程有機地銜接起來，使學(xué)生在接受職業(yè)道德教育后，能比較好地轉(zhuǎn)化為自覺的職業(yè)道德行為習(xí)慣。

其次，具體教學(xué)方式中，要結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和職業(yè)教育培養(yǎng)模式的變化，更多地通過案例教學(xué)、情景教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、運用現(xiàn)代化教學(xué)手段、社會實踐等方式，采用學(xué)生主體參與的啟發(fā)式、討論式、合作探究式等多種教學(xué)方法，把德育與職業(yè)活動、學(xué)生活動相結(jié)合，改變“重理論傳授，輕學(xué)生實踐”的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生更直觀、更有效地接受職業(yè)道德教育。

再次，寓職業(yè)道德教育于中職學(xué)校教育教學(xué)之中，將學(xué)生的職業(yè)道德教育與專業(yè)課教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)和校園文化活動緊密結(jié)合起來，使其融入到學(xué)生的一言一行之中，形成全校全員全方位職業(yè)道德教育的新格局。

中職學(xué)生職業(yè)道德教育，為中職學(xué)生的未來發(fā)展創(chuàng)造了一個廣闊的空間，讓學(xué)生在領(lǐng)略企業(yè)優(yōu)秀人才風(fēng)范、感悟企業(yè)先進文化魅力的同時，不斷提升自己的職業(yè)素質(zhì)和思想境界，真正成長為現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要的人才。

參考文獻：

篇9

論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育，改革，發(fā)展，校企合作

 

長期以來，以培養(yǎng)中等技能型人才為目的的中等職業(yè)教育，之所以沒有被社會像看待普通教育那樣看成是主流教育，一方面是中職教育還沒有建立起自己特有的體系，另一方面是人們對中職教育在思想上存在的誤區(qū)。在中職學(xué)校，很多學(xué)生并不認為在職業(yè)的道路上也能達到成才的頂峰。相反，他們認為職校生低人一等，學(xué)歷低、知識淺，只能做些簡單的、重復(fù)性的勞動，不知道自己在職業(yè)的道路上到底能夠走多遠。他們在技能的階梯上找不到下一個臺階，愿望就是學(xué)些技能去就業(yè)。大多數(shù)職校生的成才觀念，還是傳統(tǒng)的學(xué)科體系下的升學(xué)，甚至將在職校的學(xué)習(xí)看作是完成任務(wù)，以最終獲取畢業(yè)證書為目的。因此，健全中等職業(yè)教育體系就顯得非常重要。

產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、工學(xué)交替，作為一種職業(yè)教育的辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)模式，已成為業(yè)內(nèi)外的共識。“剃頭挑子一頭熱”，是對長期以來我國企業(yè)與職業(yè)教育之間合作關(guān)系的形象調(diào)侃校企合作，其形成的原因是比較復(fù)雜的，既有觀念制度上的障礙、法規(guī)機制上的滯后，也包括政府、企業(yè)、學(xué)校方面的局限。這些難題成為影響育人質(zhì)量、制約職教發(fā)展的重要因素。

校企合作開始走向“深水區(qū)”，這是職教前行的關(guān)鍵，確是一個艱難的過程。我們要做深層次的改革和探索，要營造良好的內(nèi)外部環(huán)境，還要積極主動爭取企業(yè)的深度合作，讓“校企”兩頭熱起來。

實際工作中，不少企業(yè)和職業(yè)院校開展校企合作并嘗到甜頭，對校企合作的內(nèi)涵、作用、意義等都有所認識。但從整體看，校企合作還是一個新生事物。就這一項新的事業(yè)而言，準(zhǔn)確理解和深刻領(lǐng)會校企合作是廣大實踐者應(yīng)當(dāng)解決的認識問題。

（一）校企合作改變了技能人才培養(yǎng)的制度。

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針的提出，要求職業(yè)教育必須更新人才培養(yǎng)觀念，把就業(yè)放在極其重要的位置，切實從專業(yè)學(xué)科向職業(yè)崗位和就業(yè)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教育與就業(yè)的對接，而校企合作模式就是貫徹這一辦學(xué)方針的有效途徑?，F(xiàn)階段，職業(yè)教育的主題是改革與發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，校企合作則實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要途徑。

首先，要認識到這一制度的建立是對傳統(tǒng)師帶徒和企業(yè)辦技校（簡稱企辦校）兩種培養(yǎng)制度的繼承和創(chuàng)新，具有時代性免費論文下載。傳統(tǒng)學(xué)徒制通過“師傅帶徒弟”、“一對一”和“自愿自助”的方式，在工作過程中傳授經(jīng)驗。一方面，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)徒的職業(yè)技能和情感，另一方面，“一對一”的模式，能根據(jù)學(xué)徒的個體差異因材施教，強調(diào)“在做中學(xué)、學(xué)中做”，可視為工學(xué)合作的雛形。校企合作培養(yǎng)制度在繼承師帶徒的同時重技能訓(xùn)練，重培養(yǎng)質(zhì)量；企辦校制度重理論與實踐相結(jié)合，強調(diào)技能特色，重視學(xué)生頂崗實習(xí)等。校企合作辦學(xué)在發(fā)揚了它們長處的同時，也克服了其不足，并結(jié)合市場經(jīng)濟時代企業(yè)對技能人才需求等實際，增加了一些新的內(nèi)涵校企合作，具有鮮明的時代特點。

其次，要認識這一制度是教育與經(jīng)濟相結(jié)合的具體化，具有規(guī)律性。校企合作是學(xué)校與企業(yè)兩類不同社會組織的結(jié)合。學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，本質(zhì)上是教育與經(jīng)濟的關(guān)系。延伸與提升這一關(guān)系，深化為合作狀態(tài)，就明顯地使校企合作成為教育與經(jīng)濟密切結(jié)合的產(chǎn)物。換句話說，校企合作是教育與經(jīng)濟合作的具體化形式，校企合作制度就是教育與經(jīng)濟相結(jié)合的一種具體而特定的合作形態(tài)。這就涉及了教育與經(jīng)濟關(guān)系的規(guī)律問題。教育作為上層建筑的一部分，必須適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展這一經(jīng)濟基礎(chǔ)。社會發(fā)展規(guī)律告訴我們，教育必須與經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)。教育在為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的同時，以其自身特點影響經(jīng)濟發(fā)展。這是一條被人們普遍認可的規(guī)律。校企合作就是教育根據(jù)企業(yè)需求，主動適應(yīng)并為企業(yè)服務(wù)的合作，它體現(xiàn)了教育必須適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展，并為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的規(guī)律。

再次，從國家經(jīng)濟發(fā)展大局及其對技能人才的需求看，建立這一制度具有迫切性。近幾年來，全國各地發(fā)生的“技工荒”，特別是“高級技工荒”已成為制約經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸。若不盡快解決這一問題，勢必拖累全國經(jīng)濟社會發(fā)展。因此，加強和加快技能人才隊伍建設(shè)對國家具有戰(zhàn)略意義。全面建立校企合作培養(yǎng)制度，在更大范圍和更高層次上培養(yǎng)出企業(yè)急需的各類技能人才，緩解甚至化解“技工荒”，無疑是當(dāng)前企業(yè)和職業(yè)院校必須面對的一項重大而迫切的任務(wù)。

最后，校企合作培養(yǎng)制度來自實踐，具有可行性。在多年的校企合作實踐中，我們可以看到到：第一，校企雙方都希望合作。一方面企業(yè)要發(fā)展，需要學(xué)校不僅為其輸送合格技能人才，而且還要為其提升在崗員工的技能；學(xué)校發(fā)展也需要通過與企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)用結(jié)合的人才。企業(yè)和學(xué)校雙方各有所圖又各得其所。第二，只有校企合作，才能產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)。校企合作往往是學(xué)校的一個專業(yè)面對一批企業(yè)合作，培養(yǎng)的也是一批技能人才，解決的也不是一個企業(yè)，而是一批企業(yè)技能人才的需求。具有明顯的規(guī)模效應(yīng)。第三，只有校企合作，才能走上技能人才培養(yǎng)的快車道。與傳統(tǒng)培養(yǎng)制度不同校企合作，校企合作培養(yǎng)制度下的職業(yè)院校都擁有校內(nèi)實訓(xùn)條件，使學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，再到企業(yè)頂崗實習(xí)。使用這種培養(yǎng)方法，初中畢業(yè)生五年，高中畢業(yè)生三年就可成為基本合格的高級技工。與傳統(tǒng)的師帶徒和企辦校制度相比，效率更高。第四，只有校企合作，才能保證培養(yǎng)質(zhì)量。校企合作培養(yǎng)技能人才兼具校內(nèi)文化知識教學(xué)和企業(yè)崗位能力實訓(xùn)兩個領(lǐng)域、兩種空間、兩種能力教學(xué)的特點，是理論與實踐零距離結(jié)合，也是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合方針的切實體現(xiàn)。實踐證明，這種制度培養(yǎng)出來的學(xué)生既有扎實的文化和專業(yè)理論基礎(chǔ)，又有與崗位能力要求相對接的專業(yè)技能。這種制度培養(yǎng)出來的學(xué)生，企業(yè)滿意、學(xué)校滿意、學(xué)生滿意、家長滿意。

（二）校企合作為勞動力市場培養(yǎng)技能人才。

勞動力市場是交易勞動力的市場，由需求方、供給方、交易場所三方構(gòu)成免費論文下載。交易對象是供給方提供的特殊商品——勞動力，交易的載體是職業(yè)介紹所等市場載體。市場載體以機構(gòu)形式（如職業(yè)介紹所）建立勞動力供求信息交流渠道，提供場地為供求雙方當(dāng)場決策交易服務(wù)，并依法收取相關(guān)中介費用。借助勞動力市場，一個國家最重要的資源——勞動力被分配到不同地區(qū)、行業(yè)、職業(yè)、企業(yè)、崗位。

校企合作培養(yǎng)制度的建立和執(zhí)行實際上也同時在創(chuàng)建一種特殊的勞動力市場。這種特殊的勞動力市場由企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方構(gòu)成。交易的對象是供給方——學(xué)生提供的特殊商品——技能，交易的載體卻不是職業(yè)介紹所等市場載體，而是企業(yè)實習(xí)場地——崗位。交易之前，學(xué)校代表學(xué)生與企業(yè)聯(lián)系，采取合作培養(yǎng)、崗位鍛煉、全面考察，最后交易的辦法是購買和使用學(xué)生的技術(shù)能力。借助這種特殊的勞動力市場，一個國家最重要的一種資源——技術(shù)勞動力被分配到合適的地區(qū)、行業(yè)、職業(yè)、企業(yè)、崗位。

這種特殊的勞動力市場有幾個特點：一是省略了一般勞動力市場必不可少的中介環(huán)節(jié)和交易中介費；二是轉(zhuǎn)移了交易空間，交易空間由職業(yè)介紹所轉(zhuǎn)到企業(yè)；三是延長了交易時間，由在中介場地一次性洽談交易延長到實習(xí)結(jié)束后才確定交易；四是把交易與培養(yǎng)、使用、考察相結(jié)合，提高了交易的質(zhì)量和可信度。

（三）校企合作培養(yǎng)技能人才是教育制度的創(chuàng)新。

衡量一個國家教育制度是否科學(xué)、有用，或者教育體制改革是否成功，一個重要標(biāo)準(zhǔn)，就是看這種教育制度下，學(xué)校畢業(yè)生是否受到用人單位的歡迎。與無數(shù)大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)即失業(yè)相比，校企合作培養(yǎng)高技能人才的職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率高的事實證明，校企合作培養(yǎng)制度是科學(xué)的、有用的，作為教育制度的一項改革，它無疑是成功的。

與傳統(tǒng)教育制度不同，校企合作培養(yǎng)制度對職業(yè)院校教育體制進行了一系列改革創(chuàng)新：

1.在辦學(xué)理念上校企合作，主張與企業(yè)緊密合作，以技能就業(yè)為導(dǎo)向，以傳授知識、訓(xùn)練技能、提升品德為重點，以技能成才為目標(biāo)，走技能教育、技能就業(yè)、技能成才道路。

2.在學(xué)校職能上，主張與企業(yè)緊密合作，堅持全日制培養(yǎng)與社會化培訓(xùn)相結(jié)合，利用學(xué)校和企業(yè)資源，既培養(yǎng)全日制技能人才，也培訓(xùn)、提高企業(yè)在崗員工的技能水平。

3.在辦學(xué)過程上，主張從技能人才需求信息、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)計劃、教材編寫、教案制作、教師結(jié)構(gòu)、教師能力、課堂教學(xué)等多個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)校企合作，做到所教、所學(xué)、所用有效對接。

4.在招生就業(yè)上，招生方面主張針對學(xué)校實際，精心選擇市場緊缺人才而對學(xué)生發(fā)展特別有利的工種開設(shè)專業(yè)，招收學(xué)生。就業(yè)方面堅持以技能就業(yè)為導(dǎo)向，并將之貫徹到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)期間的學(xué)習(xí)都與畢業(yè)就業(yè)相關(guān)。此外，重點抓住校企合作畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，把畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)就業(yè)聯(lián)系起來，并落到實處。

正是這些改革措施的有效實行，校企合作制度以其強大的生命力在對傳統(tǒng)教育制度展開猛烈沖擊的同時，也在創(chuàng)建新的職業(yè)技術(shù)教育制度。

參考資料：1、姜大源論面向未來的職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)方略《中國職業(yè)技術(shù)教育》

2002.5

篇10

【關(guān)鍵詞】北部灣；中職校企合作；代工生產(chǎn)

0 前言

“代工生產(chǎn)”是后進企業(yè)進入經(jīng)濟價值鏈體系的基本發(fā)展形勢，在我國企業(yè)發(fā)展過程中較為普遍。然而，后進企業(yè)要取得與時俱進的發(fā)展，必須超越簡單創(chuàng)造產(chǎn)品低附加值的勞動密集型生產(chǎn)階段，通過參考、借鑒、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等途徑獲得核心技術(shù)原理與文化的提升。作為以培養(yǎng)一線技術(shù)型勞動力為主要任務(wù)的中職學(xué)校，應(yīng)抓住校企合作的契機，以“代工生產(chǎn)”為指導(dǎo)開展學(xué)生培養(yǎng)新模式，從而為具體地區(qū)的發(fā)展提供適當(dāng)、有效、有力的技術(shù)型、創(chuàng)新型人才。筆者以此為主題，對北部灣地區(qū)的中職學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)問題進行深入分析。

1.技術(shù)培養(yǎng)與技術(shù)認知培養(yǎng)同步，提升學(xué)生“代工生產(chǎn)”思維水平

中職學(xué)校是我國教育體系中的重要環(huán)節(jié)，其主要旨在技術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生社會勞動技能，同時為社會各行各業(yè)的發(fā)展提供一線技術(shù)型的勞動人才。可見，技術(shù)培養(yǎng)是中職學(xué)校教學(xué)活動的主要內(nèi)容，不同專業(yè)的技術(shù)教育模式不同。但從中職學(xué)校教育模式的發(fā)展態(tài)勢看來，校企合作作為提升學(xué)生社會適應(yīng)性的有效模式，近年來被眾多職業(yè)學(xué)校所采用，并取得了一定的成效。其中，“代工生產(chǎn)”企業(yè)群體的新挑戰(zhàn)和發(fā)展難題對中職學(xué)?！靶Ｆ蠛献鳌蹦Ｊ教峁┝诵碌乃悸??！按どa(chǎn)”的產(chǎn)業(yè)升級以及提升競爭力的任務(wù)要求中職學(xué)校在校企合作過程中將“技術(shù)培養(yǎng)”擴展為“技術(shù)認知培養(yǎng)”[12]。

所謂“技術(shù)認知培養(yǎng)“，指學(xué)生不僅要充分把握一定領(lǐng)域的技術(shù)知識，還應(yīng)跳出具體技術(shù)的操作思維，從整體上認識技術(shù)的來由、發(fā)展、作用以及未來趨勢，以高水平的認知促進勞動力本身的綜合素質(zhì)發(fā)展以及行業(yè)的時代升級。因此，在開展校企合作的教學(xué)活動過程中，中職學(xué)校的相關(guān)教研人員首先應(yīng)建立健全對應(yīng)專業(yè)的技術(shù)培養(yǎng)教學(xué)體系，以嚴謹?shù)慕虒W(xué)理念幫助中職學(xué)生發(fā)展基本技術(shù)能力，為其崗位的進一步發(fā)展提供堅實基礎(chǔ)。在完成基礎(chǔ)技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“技術(shù)認知”能力，通過充分利用中職學(xué)校校企合作平臺提高學(xué)生對自身所處技術(shù)行業(yè)的總體認識水平。其中，在校企合作過程中，教師可利用“階段性實習(xí)法”開展教學(xué)活動，與相關(guān)企業(yè)達成互利協(xié)議，使學(xué)生能在企業(yè)進行階段性實習(xí)，并在每一階段實習(xí)結(jié)束后進行反思與總結(jié)；此外，教師還應(yīng)結(jié)合北部灣地區(qū)的發(fā)展趨勢，以及實習(xí)崗位、技術(shù)的當(dāng)前發(fā)展熱點與形式幫助學(xué)生進行實踐評價，通過評價為自我提升和發(fā)展提供真實、可靠的客觀依據(jù)，從而完成與“代工生產(chǎn)”同步提升的發(fā)展任務(wù)。

2.以校企合作平臺為立足點，發(fā)展學(xué)生“代工生產(chǎn)”的創(chuàng)新思路

在北部灣地區(qū)發(fā)展的現(xiàn)階段過程中，“代工生產(chǎn)”作為進入經(jīng)濟價值鏈的基本途徑，是許多企業(yè)成長的主要選擇。然而，代工生產(chǎn)屬于商業(yè)生產(chǎn)的低級形式，雖可將企業(yè)帶入穩(wěn)步發(fā)展的軌道，但在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展和進步的現(xiàn)實條件下，該發(fā)展形式無法支持企業(yè)的長期發(fā)展與升級。因此，在“代工生產(chǎn)”形式為主的商業(yè)模式下，中職學(xué)校作為提供主力勞動力的教育生產(chǎn)者，必須從不斷變化發(fā)展的社會需求出發(fā)，以校企合作平臺為立足點，抓住機遇發(fā)展學(xué)生“代工生產(chǎn)”的創(chuàng)新思路，為該模式的產(chǎn)業(yè)升級提供動力與保證[34]。

從校企合作的教學(xué)形式方面看，發(fā)展學(xué)生“代工生產(chǎn)”的創(chuàng)新思路，關(guān)鍵在于實踐與合作的教學(xué)創(chuàng)新。筆者認為，教師可對校企合作的具體實踐形式進行創(chuàng)新設(shè)計，如在學(xué)生企業(yè)實習(xí)的過程中，開展以基本技術(shù)工作為內(nèi)容的“小組合作式創(chuàng)新設(shè)計”活動。首先，對學(xué)生進行科學(xué)分組，并給予每組學(xué)生既定的創(chuàng)新任務(wù)，使其通過企業(yè)崗位實踐充分發(fā)揮獨立思考以及創(chuàng)新能力；其次，開展課堂分享活動，每組學(xué)生對“代工生產(chǎn)”模式進行評價與創(chuàng)新演講，并引導(dǎo)各組學(xué)生自由討論與補充；最后，幫助學(xué)生對每一次實踐進行全面總結(jié)，并使其在下一階段的實習(xí)中進行改進與進一步創(chuàng)新探索。此外，為了提高學(xué)生發(fā)展的時代有效性與社會適應(yīng)性，教師還應(yīng)從“代工生產(chǎn)”模式出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)業(yè)與職業(yè)的自我設(shè)計，并在實踐中進行不斷發(fā)展的提升策劃。

3.結(jié)束語

綜上所述，在以“代工生產(chǎn)”為重要內(nèi)容的北部灣地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展過程中，不僅需要足夠的勞動力資源支持以及廣闊的發(fā)展渠道；更需要作為經(jīng)濟發(fā)展主要推動力的人力資本根據(jù)社會發(fā)展態(tài)勢不斷完成升級?？梢?，北部灣地區(qū)中職學(xué)校的教育培育模式對其經(jīng)濟發(fā)展至關(guān)重要。廣大中職教研人員只有充分抓住“校企合作”平臺，不斷完善以“代工生產(chǎn)”商業(yè)模式為依托的教學(xué)，才能真正實現(xiàn)中職教育的社會價值。

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基于項目：北部灣地區(qū)中職學(xué)校校企合作“代工生產(chǎn)”學(xué)生培養(yǎng)模式的探索 的實踐研究