導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師專業(yè)成長論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高校教師；教師激勵；專業(yè)成長激勵

“激勵”一詞最早起源于《史記·范唯蔡澤列傳》“欲以激勵應(yīng)侯”，意為激發(fā)砒勵，促人振奮。西方管理心理學(xué)則將激勵解釋為“指引個(gè)體產(chǎn)生明確的目標(biāo)指向行為的內(nèi)在動力?！泵绹鸫髮W(xué)心理學(xué)家威廉．詹姆斯在對職工的激勵研究中發(fā)現(xiàn)一股情況下，職工的能力可發(fā)揮20％一30％，而受到充分激勵后，其能力可發(fā)揮80％一90％。其中50％一60％是激勵的作用所致。這說明激勵可以有效調(diào)動人的工作積極性和主動性，充分發(fā)揮人的潛能。激勵是現(xiàn)代社會進(jìn)行人力資源管理的核心，它能使人們的態(tài)度和行為朝著組織希望的目標(biāo)前進(jìn)。其主旨便是調(diào)動人的積橛}生，激發(fā)他們的創(chuàng)造性和主動性。因此，如何完善激勵機(jī)制，有效調(diào)動員工的積極性和主動眭，也就成了一個(gè)倍受重視的課題。

高校教師作為知識型人才，擁有大量的知識資本，被看做是高等院校的一種極具競爭力的核心人力資源，可以說其學(xué)術(shù)水平和工作效能直接決定了大學(xué)的競爭力。那么，如何有效對高校教師進(jìn)行激勵，使其充分發(fā)揮工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性是極具戰(zhàn)略意義的。與其他職業(yè)相比，高校教師有其自身群體的特殊性，他們是一個(gè)高學(xué)歷、高學(xué)識的群體，其需要具有相對隱蔽性，同時(shí)也存在著個(gè)體差異性和環(huán)境影響的多樣性：實(shí)踐中對高校教師的激勵較為困難。著名知識管理專家瑪漢·坦姆仆在實(shí)證調(diào)研的基礎(chǔ)上提出四個(gè)主要激勵因素：“個(gè)體成長”、“工作自主”、“業(yè)務(wù)成就”和“金錢財(cái)富”。這些因素在實(shí)踐中所起的激勵作用分別個(gè)體成長占33．74％，工作自主占30．51％，業(yè)務(wù)成就占28．69％，金錢財(cái)富占7．6％。這說明，對于知識型人才，個(gè)體成長因素對其更具有激勵作用。因此，對高校教師采用一些促進(jìn)其專業(yè)成長的激勵措施，會更有實(shí)踐意義。

一、基于教師專業(yè)成長激勵的具體措施

1、專業(yè)培訓(xùn)

高校教師所從事的是以腦力勞動為主的智力型行業(yè)，他們有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)傾向，為了適應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，他們亦需要不斷地更新知識，以增加自己的專業(yè)資本，提高自身的專業(yè)能力和水平。因此，對在職教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)是教師自身發(fā)展需要且對促進(jìn)教師專業(yè)成長十分有效的激勵方式。學(xué)?？梢栽O(shè)置專門機(jī)構(gòu)來組織教師的專業(yè)訓(xùn)練，把提高教師的實(shí)際工作能力作為其工作重點(diǎn)，對教師實(shí)施各種形式的培訓(xùn)。如定期聘請專家進(jìn)行講座或研討會搜集最新的教育教學(xué)成果提供給教組織學(xué)習(xí)班對教師進(jìn)行外語和教育技術(shù)能力的培訓(xùn)等。另外，對有不同層次需求的教師還可以逐級分層進(jìn)行培訓(xùn)。對于剛進(jìn)入工作崗位的年輕教師，可以對其進(jìn)行系統(tǒng)的崗前培對于在崗時(shí)間較長且近幾年沒有外出求學(xué)經(jīng)歷的教師可以安排出去訪學(xué)和進(jìn)修對于有志于學(xué)習(xí)深造的教師可以鼓勵其在職讀研湊豫對于全校教師依據(jù)其不同情況盡可能多的提供國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會等。

2、學(xué)術(shù)休假

學(xué)術(shù)休假是保證學(xué)校教學(xué)科研質(zhì)量的一項(xiàng)有益舉措。教師在休假期間，不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，但依然享受全額工資和各項(xiàng)福利待遇，目的在于確保教師可以全身心地投入到諸如出書、研究、或短期專業(yè)學(xué)習(xí)等學(xué)術(shù)活動中。這種學(xué)術(shù)休假制度是同外大學(xué)常用的一項(xiàng)重要的旨在提高教師科研水平的激勵政策。在美國和加拿大等高等學(xué)校，教師在一所學(xué)校連續(xù)工作6年以上者，便可享受一次學(xué)術(shù)休假，用于進(jìn)行學(xué)術(shù)方面的活動。例如加拿大麥吉爾大學(xué)，學(xué)校規(guī)定每一個(gè)終身教授在為學(xué)校全職服務(wù)滿6年以后，可以申請最長l2個(gè)月的帶薪學(xué)術(shù)休假。休假期間教師獲得全額工資，同時(shí)學(xué)校繼續(xù)為員T繳納各項(xiàng)保險(xiǎn)和福利費(fèi)用。在俄羅斯高校，教師每5年中有半年的學(xué)術(shù)休假，休假期間教師的一切待遇不變，教師在學(xué)術(shù)休假期間可根據(jù)自己的情況，或著書立說，或到校外進(jìn)修。教師在學(xué)術(shù)休假后要向本學(xué)院院長做休假情況匯報(bào)，另外還要在全院大會上匯報(bào)自己的學(xué)術(shù)收獲。完整的學(xué)術(shù)休假制度對于學(xué)校和教師是一項(xiàng)確保雙贏的激勵措施，一方而叮以保證教師全身心地投入到學(xué)術(shù)活動中，有效提高自身的學(xué)術(shù)能力和水平，另一方面也保證了高校擁有高素質(zhì)高水平的師資隊(duì)伍和最新最前沿的科研成果。

3、觀摩研討

觀摩研討是教師在教學(xué)科研等方面相互切磋、合作，分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短以提高業(yè)務(wù)能力的教學(xué)活動，也是一項(xiàng)有利于教師的持續(xù)培訓(xùn)和專業(yè)成長的有效激勵措施。教育實(shí)踐中的觀摩研討存在一定的弊端，并不以教師專業(yè)發(fā)展為取向，而以考核為目標(biāo)，缺乏對教師本身課堂行為中肯的評價(jià)和合理建議，使這種激勵形式蒙上了一層功利色彩，受到大多數(shù)教師心理上的排斥，削弱了其應(yīng)有激勵效能。在教育實(shí)踐中，為完善觀摩研討這種有效的激勵機(jī)制，真正發(fā)揮出其促進(jìn)教師專業(yè)成長和業(yè)務(wù)水平提高的作用，學(xué)校要摒棄觀摩研討是以考核為目的的觀念，建立以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的取向，盡力營造同事互助的氛圍，想方設(shè)法開展教師喜聞樂見的、靈活多樣的觀摩研討活動，促使教師能夠相互溝通和理解，在不斷的教研切磋中使自己的專業(yè)能力和水平持續(xù)地發(fā)展和成長，達(dá)到有效提高教師專業(yè)素質(zhì)的目的，真正發(fā)揮觀摩研討的激勵作用。

4、提高工作自

高校教師是知識型的工作者，是富于智慧的高智商高能力的群體，他們有著較強(qiáng)的獨(dú)立性和自主性，更喜歡寬松自主的工作環(huán)境，比較排斥過多的條框限制和過分約束，而是傾向于在工作中進(jìn)行自我引導(dǎo)和自我管理。強(qiáng)調(diào)工作自主對他們高校教師而言是一個(gè)十分重要的激勵因素。例如加拿大高校就很少去規(guī)定工作紀(jì)律、工作規(guī)范等約束措施。管理者認(rèn)為，必須充分激發(fā)教師的自我約束力，只有在教師自我約束機(jī)制已經(jīng)形成后，學(xué)校在管理中給教師的“自由度”越大，教師的自我約束力越強(qiáng)。反之，如果對教師約束過多，會大大打擊教師T作的積極性和創(chuàng)造性。因此，教育實(shí)踐中管理者要適當(dāng)放權(quán)，賦予教師更多的工作自和白南度，給教師創(chuàng)造一個(gè)充分施展自己才能的平臺。把工作的自交給教師，放手讓教師在自己的職權(quán)范圍內(nèi)獨(dú)立地處理問題、創(chuàng)造性地開展工作。

二、專業(yè)成長激勵機(jī)制的心理效能

1、滿足教師自我發(fā)展的需要

馬斯洛的需求理論揭示了每個(gè)人都具有自我實(shí)現(xiàn)的需要。阿爾德弗的ERG理論也強(qiáng)調(diào)人有成長的需要即自我發(fā)展和自我完善的需要。這意味著每個(gè)人都渴望著自己的能力在實(shí)踐中得以提升和外化，希望塑造成自己理想自我勾勒的完美形象，有能力迎接更大的挑戰(zhàn)，完成更高要求的任務(wù)，使自己的潛能在現(xiàn)實(shí)中得到最大限度的發(fā)揮，成就能夠成就的一切，并從中不斷獲得成就感和幸福感，成為具有完美人格的人。在知識更新速度不斷飛漲的今天，作為傳道、授業(yè)、解惑的高校教師為了更好的適應(yīng)當(dāng)前的形勢，這種自我提高、自我發(fā)展的需求顯得尤為迫切。而上述幾項(xiàng)基于專業(yè)發(fā)展的激勵措施恰恰能很好地滿足教師發(fā)展提升的需要。專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)休假和觀摩研討等策略皆可以有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高教師自身的學(xué)術(shù)能力和水平，實(shí)現(xiàn)教師自我發(fā)展自我提升的愿望。

2、提高教師的自我效能感和自我價(jià)值感

自我效能感(self-efficacy)是個(gè)體對其能否勝任某一行為的能力的自我推測，是個(gè)體對自己組織、執(zhí)行獲取特定目標(biāo)的活動的能力的信念，是個(gè)體的能力自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)。自我效能感決定著人們將付出多大的努力以及在遇到障礙或不愉快的經(jīng)歷時(shí)將堅(jiān)持多久。自我效能感越強(qiáng)，其努力程度越高，越能夠堅(jiān)持下去。當(dāng)遭遇困難時(shí)，那些對自身能力持懷疑態(tài)度的人會放松甚至完全放棄努力，而具有很強(qiáng)自我效能感的人則以更大的努力去迎接挑戰(zhàn)。自我效能感越強(qiáng)，個(gè)體設(shè)定的目標(biāo)就越具有挑戰(zhàn)性，其成就動機(jī)也越高。自我效能感強(qiáng)的人往往把行為的成功歸因?yàn)樽约旱哪芰团?，把行為的失敗歸因?yàn)樽约号Τ潭鹊牟蛔恪?/p>

自我價(jià)值感(self-esteem或self-worth)是個(gè)體對自己重要性的肯定和接納的心理傾向。是個(gè)體對自身的重要性價(jià)值的主觀感受，它反映一個(gè)人對自己的悅納程度。研究結(jié)果表明，高自我價(jià)值感者對自己的悅納程度較高，認(rèn)為自己重要、有價(jià)值，因而成就動機(jī)水平也高，勇于接受挑戰(zhàn)。低自我價(jià)值感者往往低估自己的能力，在實(shí)踐中對失敗的恐懼勝過對成功的希望，心理素質(zhì)水平較低。

人的自我效能感和自我價(jià)值感的提高都與自身的成敗體驗(yàn)直接相關(guān)的，成功體驗(yàn)越多的人，其自我效能感和自我價(jià)值感就越高。專業(yè)成長激勵激勵可以有效地幫助教師不斷提高自身的工作能力和水平，提高教師的工作參與意識與主人翁責(zé)任感，從而促使其在教育實(shí)踐中獲得更多地信心和成功的體驗(yàn)，進(jìn)而提高自身的自我效能感和自我價(jià)值感，激起自己更高的工作期望和工作熱情。

3、有助于緩解教師心理壓力

近年來，知識分子的健康狀態(tài)越來越受到人們的關(guān)注，有調(diào)查顯示，知識分子的平均壽命僅為58歲，比普通人平均壽命少10歲。而且知識層次越高的人群，其健康狀態(tài)越差。中國社科院的《2006年人才藍(lán)皮書》認(rèn)為7成知識分子走在“過勞死”邊緣。過勞死的人群大多集中在科研單位、大專院校、新聞媒體等高級知識分子聚集的部門。同時(shí)亞健康狀態(tài)也是當(dāng)前高級知識分子的另一種令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。亞健康的一個(gè)主要表現(xiàn)便是職員的職業(yè)枯竭和職業(yè)倦怠。北京師范大學(xué)心理學(xué)教授許燕認(rèn)為，職業(yè)枯竭是由于巨大的工作壓力，導(dǎo)致身心疲憊的一種狀態(tài)。目前這種亞健康狀態(tài)也成為高校教師所面臨的一個(gè)嚴(yán)重問題。

造成過勞死和職業(yè)枯竭等現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是很多知識分子長期從事著繁重的腦力勞動、承受著精神上的壓力、生活方式單一以及缺乏必要的運(yùn)動鍛煉等因素造成的。隨著高校教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高校教師所面臨的競爭和壓力也越來越大，終日為晉升、教學(xué)、科研、著書、寫論文等等眾多的工作任務(wù)疲于奔命。致使健康狀況出現(xiàn)透支。而專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)休假則可以將教師從單調(diào)而繁重的工作中解放出來，安心而有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，放松身心，從而有效緩解了教師的精神壓力，同時(shí)在自身能力得到提高以后也能獲得成就感和幸福感。

篇2

伴隨其漫長的職業(yè)生涯，教師專業(yè)發(fā)展與教師生命質(zhì)量和生命體驗(yàn)息息相關(guān)。每一位教師都有一對專業(yè)發(fā)展的隱形翅膀，作為學(xué)校教科室，如何讓這對翅膀扇動起來，展翅高飛？

一、“現(xiàn)身說法”樹榜樣

每一學(xué)期，我們都會邀請本地區(qū)學(xué)校的一些“名師”，如課堂教學(xué)能手、科研領(lǐng)軍人物、讀書先進(jìn)典型、班主任優(yōu)秀代表等為我校教師進(jìn)行“現(xiàn)身說法”。每次活動之后，我們會把教師聚集在一起，讓大家暢談收獲與感受，或者寫一寫他們成長過程中的哪一點(diǎn)最觸動自己。因?yàn)榇蠹叶颊J(rèn)識這些教師，他們的成長經(jīng)歷很容易感染大家，也感到做教育教學(xué)中的“專家”或“名師”并非遙不可及，相信憑自己的努力也可以向這個(gè)目標(biāo)靠近，從而激發(fā)起他們內(nèi)心的專業(yè)進(jìn)取意識。

二、“專項(xiàng)指導(dǎo)”給方法

很多時(shí)候，教師渴望有人能為他們指點(diǎn)迷津，尤其是在一些專項(xiàng)能力上為他們做具體的指導(dǎo)。通常情況，各級教育主管部門都會開展各類優(yōu)質(zhì)課評比、論文評比、課題申報(bào)等活動。作為學(xué)校教科室的人員，我們抓住這些能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī)，將其作為對教師“專項(xiàng)指導(dǎo)”的切入口。例如組織參與論文評比活動，絕不僅僅是將通知和文件下發(fā)給教師，讓教師自己去寫，該交的時(shí)候通知教師交上來就可以了。這樣不僅會使教科室的工作陷入被動，而且交上來的論文寥寥無幾，且質(zhì)量不高。因此，面對這些活動，教科室邀請相關(guān)人士對教學(xué)論文撰寫、個(gè)人小課題選題和做方案等進(jìn)行有針對性的“專項(xiàng)指導(dǎo)”。這樣的“專項(xiàng)指導(dǎo)”是很多教師求知若渴的，教師的參與熱情高，每次都收到了很好的效果。教師也在一項(xiàng)項(xiàng)具體的“專項(xiàng)指導(dǎo)”中增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)踐與研究能力。

三、“意外驚喜”鼓干勁

給力教師專業(yè)發(fā)展，很重要的是能讓教師在專業(yè)發(fā)展過程中不斷獲得成功的體驗(yàn)。教師付出了，收獲了，會在自我價(jià)值的彰顯中再接再厲，走向?qū)I(yè)發(fā)展。每個(gè)學(xué)期，教師交到學(xué)校教科室的論文、讀書心得等文章都很多，我們除了從這些文章中擇優(yōu)上報(bào)參加論文評比等活動之外，還從中選優(yōu)，指導(dǎo)加工潤色，替教師投寄出去。忽然有一天，老師收到來自某個(gè)教育報(bào)刊社寄來的文章發(fā)表樣刊，十分欣喜。在獲得這“意外驚喜”之后，他們才知道原來是學(xué)校教科室將文章投寄出去的。面對自己的文章發(fā)表，老師們那份驚喜無以言表，成功的自豪感油然而生，從而使他們在專業(yè)發(fā)展中再次加足油，鼓足勁。

四、“教師講堂”促發(fā)展

教師講壇最能調(diào)動他們專業(yè)進(jìn)取的激情。在每周三下午教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，我校一改領(lǐng)導(dǎo)講教師聽的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方式，以“教師講堂”的方式讓教師唱主角。例如圍繞現(xiàn)實(shí)中的教育熱點(diǎn)問題開展即興討論或演講。結(jié)果，有很多在過去不為人所知的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)和深入的思考呈現(xiàn)出來，成為我校教師專業(yè)發(fā)展的共享資源。尤其是一些中老年教師，他們的班級管理井井有條，教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，為青年教師在“做”的層面提供了很好的經(jīng)驗(yàn)。還有一些長于理性思考的教師，他們睿智、深刻的教育思想表達(dá)常常激起老師們思維的漣漪，為大家在“思”的層面拓展了空間。

篇3

一、“現(xiàn)身說法”樹榜樣

我校教科室每學(xué)期都會不固定地邀請一些本地區(qū)周邊學(xué)校的一些“名師”（在某方面成長較快的），如課堂教學(xué)能手、科研領(lǐng)軍人物、讀書先進(jìn)典型、班主任優(yōu)秀代表等，來為我校全體教師進(jìn)行“現(xiàn)身說法”，講述他們的成長過程。因?yàn)槭潜镜貐^(qū)周邊學(xué)校的一些“名師”，大家大多也都認(rèn)識，他們的成長經(jīng)歷往往很容易觸動教師，他們感覺教育教學(xué)中的“專家”或“名師”，離自己并不是遙不可及，他們憑借自己的努力也完全可以在教育教學(xué)上有所作為，從而激發(fā)他們內(nèi)心的專業(yè)成長意識。

每次邀請“名師”“現(xiàn)身說法”之后，我們會把教師聚集在一起，讓大家暢談聽后的收獲和感受，或者有針對性地寫一寫他們成長過程中的哪一點(diǎn)最觸動你，這樣，首先在教師心中樹立學(xué)習(xí)的榜樣，并且這個(gè)榜樣近在眼前。有了榜樣的激發(fā)，很多教師開始反思自己的成長道路，思考自己該如何在教育這條大道中走得更好，走得更遠(yuǎn)。

二、“專項(xiàng)指導(dǎo)”求方法

教師有了專業(yè)成長的意識，這時(shí)他們依然是很茫然的，如何讓自己真正成長起來？很多時(shí)候他們渴望有人能夠?yàn)樗麄冎更c(diǎn)迷津，尤其是在一些專項(xiàng)上有人能夠?yàn)樗麄冏鼍唧w的指導(dǎo)。

每個(gè)學(xué)期，一些教育主管部門都會開展各級各類的優(yōu)質(zhì)課評比、論文評比、課題申報(bào)等活動，這些是為教師做“專項(xiàng)指導(dǎo)”的最好切口，作為學(xué)校教科室的主要負(fù)責(zé)人，一定要善于抓住促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī)。比如，論文評比，絕不是學(xué)校教科室負(fù)責(zé)人僅僅將通知文件下發(fā)給教師，讓教師自己去寫，該交的時(shí)候通知教師交上來就可以了，這樣往往也很容易使教科室的工作陷入被動：要么交上來的論文寥寥無幾，要么交上來的論文質(zhì)量不高。面對這些評比，每次教科室都能邀請相關(guān)人士有針對性地為教師做“專項(xiàng)指導(dǎo)”，比如個(gè)人課題如何進(jìn)行選題，課題方案從哪幾個(gè)方面撰寫，如何撰寫讀書心得等。這樣的“專項(xiàng)指導(dǎo)”是很多教師求之若渴的。

我校教科室每學(xué)期都會針對各級各類的評比活動開展“專項(xiàng)指導(dǎo)”，每次都收到了很好的效果，教師參與積極性高，獲獎比例大。教師也在這樣一項(xiàng)項(xiàng)具體的“專項(xiàng)指導(dǎo)”中快速成長起來。

三、“意外驚喜”鼓干勁

給力教師專業(yè)發(fā)展，很重要的促進(jìn)措施是讓教師在專業(yè)發(fā)展的過程中，不斷收獲或得到成功的體驗(yàn)，他們付出了，收獲了，一次次體驗(yàn)到成功的愉悅感，探尋到自我價(jià)值并不斷得到肯定，必將更好地激發(fā)教師在專業(yè)發(fā)展的道路上漸行漸遠(yuǎn)。

每個(gè)學(xué)期，教師交到學(xué)校教科室的論文、讀書心得之類的文章都很多，教科室負(fù)責(zé)人除了從這些文章中擇優(yōu)上報(bào)參加論文評比等活動之外，不妨繼續(xù)從中選優(yōu)，或者有些文章稍加潤色，修改修改，然后幫教師投寄出去。

忽然有一天，教師們收到來自某個(gè)教育報(bào)刊社的“意外驚喜”，才知道原來是學(xué)校教科室負(fù)責(zé)人將其文章投寄出去，原來自己的文章也可以變成鉛字印出來，那份驚喜無以言表，由專業(yè)成長帶來的自豪感和小小的成就感從心底油然而生，從而為他們的專業(yè)發(fā)展再次加足了油，鼓足了勁。

篇4

關(guān)鍵詞：課改；教師；成長；培訓(xùn)

作者簡介：傅宗政，任教于江蘇省寶應(yīng)縣涇河鎮(zhèn)成人教育中心校。

        新課程改革實(shí)施已有幾個(gè)年頭，在實(shí)施過程中給我們最大的感悟是：教師的專業(yè)水平制約著課程改革的深入和推進(jìn)，課改要求教師轉(zhuǎn)變角色，由課堂的控制者和知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。要實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，教師需要更新觀念，需要提高教育能力，需要轉(zhuǎn)變教育行為，需要提高文化水平等。所以，新課程的實(shí)施更需要教師專業(yè)成長，縱觀各地開展課改的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有提高教師專業(yè)化水平，帶領(lǐng)教師走專業(yè)成長之路，才能成為適應(yīng)現(xiàn)代教育需求的教師，才能成就教師職業(yè)的理想境界。

目前，農(nóng)村教師隊(duì)伍究竟是一個(gè)什么樣的狀況呢？筆者對本縣的一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師隊(duì)伍情況進(jìn)行了調(diào)查：全鎮(zhèn)有初中2所，小學(xué)7所，在職教師358人，其中由原民辦教師“出生”的占72.6%。由于農(nóng)村出生人口的下降，中心學(xué)校地理位置的偏僻，布局調(diào)整難以到位，導(dǎo)致學(xué)校規(guī)模難以擴(kuò)大，布點(diǎn)分散，制約了人、財(cái)、物的統(tǒng)籌使用。教師過剩新教師難進(jìn)，使教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理，6所村小學(xué)，平均年齡50.4歲。技能學(xué)科教師更是缺乏，連中心小學(xué)也很難配齊專職的音、體、美教師，雖然開足、開齊課程，但很難上好課程。而這種狀況在農(nóng)村是非常普遍的，在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，可能更嚴(yán)重。要推進(jìn)課改深入，必須建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，在培訓(xùn)教師上下功夫，所以，在新課程背景下提高農(nóng)村教師的專業(yè)化水平更是迫在眉睫。新課程要求教師有多種多樣的的本領(lǐng)。學(xué)校為教師的多向多維發(fā)展創(chuàng)造機(jī)遇、搭建平臺：幫助教師設(shè)計(jì)個(gè)人成長規(guī)劃；幫助教師設(shè)計(jì)專業(yè)和綜合能力規(guī)劃，如幫助教師確立專業(yè)年檔發(fā)展軌跡；培養(yǎng)與發(fā)掘教師的興趣、特長。學(xué)校鼓勵教師利用課余時(shí)間發(fā)展興趣愛好和特長；為教師搭建展示才華、品味成功、實(shí)現(xiàn)自我的舞臺。

一、加強(qiáng)職業(yè)道德教育，讓教師樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想

隨著改革開發(fā)的深入，教師思想也不同程度的受市場經(jīng)濟(jì)的影響，同時(shí)由于農(nóng)村教師工資福利待遇差，工作壓力大，社會地位低，使教師的職業(yè)認(rèn)同感下降，眾多的教師職業(yè)心態(tài)差，職業(yè)倦怠感強(qiáng)，許多人只是把教育工作當(dāng)作一種謀生的職業(yè)，上班、下班、備課、上課、批改作業(yè)，天天如此，年年如此，平平淡淡，終此一生，這種思想嚴(yán)重地阻礙了教師的專業(yè)成長。

面對農(nóng)村教師的實(shí)際心理狀況，應(yīng)積極引導(dǎo)教師樹立“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值”的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，把教育當(dāng)作事業(yè)來追求。

1.用道德規(guī)范教育教師

引導(dǎo)教師樹立敬業(yè)愛生、為人師表的教師形象，用典型去引導(dǎo)教師，組織教師學(xué)習(xí)陶行知、斯霞以及本校優(yōu)秀教育工作者的奉獻(xiàn)教育的先進(jìn)事跡，通過師德教育來引導(dǎo)教師愛教育，愛學(xué)生，用“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神去實(shí)現(xiàn)人生的理想和價(jià)值，把心獻(xiàn)給黨的教育事業(yè)。對教師的教育和引導(dǎo)，還要注意教師的思想動態(tài)，把握教師的思想脈搏，比如在目前教師因受市場經(jīng)濟(jì)影響，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的情形下，學(xué)校應(yīng)該想方設(shè)法使教師守住教育這塊凈土，守住寧靜的心靈，增強(qiáng)做好本職工作的信心和決心。

2.用表彰獎勵勉勵教師

雖然我們從事教育不是為領(lǐng)導(dǎo)，不是為職稱，不是為榮譽(yù)，但是通過表彰、獎勵、職稱晉升可以使教師感到對自己工作成就的認(rèn)可，所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)每年都組織開展對優(yōu)秀教師表彰活動，表彰的形式和內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是多樣的，如對優(yōu)秀班主任、師德標(biāo)兵、優(yōu)秀校長等的表彰，或通過舉辦優(yōu)秀事跡報(bào)告會，請優(yōu)秀教師介紹自己的先進(jìn)事跡，讓教師感到做一名人民教師是無尚的榮耀。

3.用地位待遇激勵教師

落實(shí)好教師的經(jīng)濟(jì)和政治待遇，確保教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，縣級以上人民政府要落實(shí)確保教師工資正常發(fā)放，各種津貼足額到位；在大力培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師的同時(shí)，還要切實(shí)關(guān)注中老年教師的工作、學(xué)習(xí)和生活，建立一支穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。

這些都為教師專業(yè)成長建立了良好的思想和心理基礎(chǔ)，成為教師專業(yè)成長的“核動力”。

二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師不斷吸收新理念

教師不僅是教育者，而且是學(xué)習(xí)者、研究者。大教育家孔子從沒有對自己的知識感到滿足，還告誡學(xué)生“三人行，必有我?guī)煛?。教育人對知識的收入與輸出有一句經(jīng)典的話，“要給學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水”。還有人說“要當(dāng)一流的教師，就要先做一流的學(xué)生”，這些可以看出教師這種職業(yè)最需要與時(shí)俱進(jìn)，需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的充實(shí)自我，因?yàn)榻處熓滓氖菍W(xué)養(yǎng)，其次才是教學(xué)的技巧。

新課改提出學(xué)生探究學(xué)習(xí)的理念，教師如果不具備足夠的知識，是無法滿足，也不能帶領(lǐng)學(xué)生去對知識探究的。所謂“名師出高徒”就是這個(gè)道理。教師工作是繁忙的，如果他游走于繁忙的學(xué)校，繁瑣的家庭，沒有個(gè)人學(xué)習(xí)的時(shí)間和計(jì)劃，那么這樣的教師就會變成“教死書，死教書”的教書匠。在這方面，可以采取必要的措施：

1.提高教師文化水平

盡管90%的教師已經(jīng)達(dá)到國家法律規(guī)定的學(xué)歷，但是，還不能趕上教育發(fā)展、科技進(jìn)步的步伐，學(xué)校應(yīng)該指導(dǎo)教師制定個(gè)人成長計(jì)劃，對每個(gè)年齡段的教師的學(xué)歷提升提出不同的要求。還要鼓勵和引導(dǎo)教師養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)校要經(jīng)常對教師的文化專業(yè)知識進(jìn)行考核。

2.加強(qiáng)新課程理論學(xué)習(xí)

學(xué)校應(yīng)組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)《新課程改革方案》、《新課程改革理論輔導(dǎo)》等，必要時(shí)可以邀請縣內(nèi)外的專家進(jìn)行理論輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)就新課程強(qiáng)調(diào)的“四個(gè)注重”(重過程、重體驗(yàn)、重探究、重整合)、“五個(gè)發(fā)展”(全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，通過學(xué)習(xí)討論，教師深深地意識到，傳統(tǒng)教學(xué)過程，教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答已不適應(yīng)新的教育形勢，也不適應(yīng)“學(xué)生是發(fā)展中的人”這一基本教育理念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師必須轉(zhuǎn)變角色，教師不僅是一部教案劇的編劇、導(dǎo)演、主演，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、伙伴、參謀、鼓動者、裁判，甚至是學(xué)生的欣賞者，教師不僅僅是教給學(xué)生知識，還應(yīng)有方法、能力、意識，更有教師人品和學(xué)品。學(xué)習(xí)討論使教師對教育改革的目標(biāo)、思路、方法、要求有了一個(gè)清晰的認(rèn)識。為了鼓勵引導(dǎo)教師不斷提升文化專業(yè)理論水平，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、有目的、有選擇地向教師推薦教育理論書籍，建立教育理論學(xué)習(xí)考核制度。

3.反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

        “一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思，有可能成為名師”。美國著名心理教育學(xué)者波斯納提出一個(gè)著名的教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。

足見教育反思在教師專業(yè)成長中的作用，為了引導(dǎo)廣大教師不斷反思、不斷總結(jié)，現(xiàn)在許多學(xué)校采取了強(qiáng)行切入的辦法，出臺了教科研獎勵政策，對在縣級以上教育刊物刊登的或教育主管部門評選的論文進(jìn)行獎勵，把寫總結(jié)、寫論文作為每一個(gè)教師的工作任務(wù)下達(dá)在年度工作目標(biāo)中，在職務(wù)晉升、骨干教師評選考核中，論文總結(jié)占有一定的比重。比如我們學(xué)校每年都有上百篇論文在縣級以上教育論文評選或教育刊物中獲獎或交流發(fā)表。為引導(dǎo)教師注重教學(xué)過程的反思總結(jié)，可以在教師備課筆記中增設(shè)教學(xué)隨筆和教學(xué)反思等欄目，使教學(xué)反思行為成為教師教學(xué)工作的一種自覺習(xí)慣。

三、打造教科研平臺，為教師提供實(shí)踐機(jī)會

        “以研促教，以研興?！笔敲恳粋€(gè)教育管理者的共同認(rèn)識，新課改的實(shí)施和推進(jìn)最終落腳點(diǎn)在教學(xué)過程。所以，教科研是新課改理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的重要一環(huán)，這也是教師專業(yè)成長的必由之路。

1.建設(shè)教科研隊(duì)伍

教師專業(yè)成長必須有引路人，所以學(xué)校的教務(wù)處、教科室應(yīng)配備業(yè)務(wù)素質(zhì)高、工作責(zé)任心強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神管理人員，規(guī)模大的學(xué)?？稍O(shè)立學(xué)科教研組長。

2.構(gòu)建教科研網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校應(yīng)建立上下聯(lián)動的教科研網(wǎng)絡(luò)，就農(nóng)村學(xué)校而言，初中教研網(wǎng)可以由縣(教研室)——片(鄉(xiāng)鎮(zhèn))——鎮(zhèn)(教導(dǎo)處、教科室)——學(xué)科教研組構(gòu)成；小學(xué)教研網(wǎng)可以由縣(教研室)——中心學(xué)?！鍖W(xué)校——學(xué)科教研組構(gòu)成。

3.開展教科研活動

學(xué)校要保證教師有充分的時(shí)間備課和學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)。經(jīng)常性開展教科研活動是學(xué)校管理工作的重要組成部分，對教師來說，他們能通過參加活動接受到更多的新方法、新理念，提高駕馭教材，駕馭課堂的能力，同時(shí)給教師一個(gè)展示自我的機(jī)會，學(xué)校每學(xué)期都開展“一人一課一評議”的活動，學(xué)科教研組學(xué)期初就將“一人一課”落實(shí)到每個(gè)教師，教師要拿出渾身解數(shù)來上好這節(jié)課，上完課后，還要向教研組成員陳述自己的教學(xué)設(shè)想和意圖，大家開展評議?？h教研室、鎮(zhèn)中心學(xué)校教導(dǎo)處、教科室還應(yīng)當(dāng)舉行公開課、觀摩課，競賽課，或者是送教下鄉(xiāng)等活動，借此傳遞教改信息和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師在課改實(shí)踐中不斷深入理解新的教學(xué)理念，讓理念回歸課堂，這不僅是對教師教學(xué)行為的優(yōu)化，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化。

4.開展集體備課活動

集體備課是大家集體智慧的體現(xiàn)，在新課程背景下，開展這樣的備課形式更有利于使教師之間相互交流、相互學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)骨干教師引領(lǐng)作用，也是通過活動使教師借他力來提高自己的途徑。目前，很多學(xué)校都開展了集體備課活動，并采取了“三級備課”的方法，即個(gè)人預(yù)備——集體討論——個(gè)人實(shí)施。形成了“備課即研究，研究即學(xué)習(xí)”的良好運(yùn)行機(jī)制。

5.開展課題研究活動

學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)工作的需要開展教學(xué)課題研究，通過課題研究來提高教師用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐來驗(yàn)證理論的能力，目前，在農(nóng)村學(xué)校對課題研究采取的辦法是：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校向縣、市申請課題研究項(xiàng)目，經(jīng)過論證批準(zhǔn)后，中心學(xué)校再將課題分成若干子項(xiàng)目，分配給年級組、備課組、教研組，讓教師帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)、探索、研究，以此來引導(dǎo)教師用理論去武裝自己，做研究型教師。

四、建立常態(tài)的培訓(xùn)機(jī)制，讓教師接受新理念

有組織、有計(jì)劃開展培訓(xùn)活動是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)教師理論素養(yǎng)，改變教師教學(xué)理念的重要途徑，學(xué)校應(yīng)制定好教師隊(duì)伍建設(shè)師發(fā)展規(guī)劃，落實(shí)具體措施、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)目標(biāo)，為教師專業(yè)發(fā)展提供空間、時(shí)間和物質(zhì)保障。目前，對教師的培訓(xùn)大致分為這樣的情況：

1.校本培訓(xùn)

由本鎮(zhèn)中心學(xué)校牽頭，制訂適應(yīng)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師特點(diǎn)、教學(xué)需求的培訓(xùn)計(jì)劃，并通過教研、講座、學(xué)習(xí)等形式開展培訓(xùn)活動。

2.通識培訓(xùn)

組織教師參加省、市、縣組織的教材教法培訓(xùn)活動，一般利用暑期進(jìn)行。

3.學(xué)科培訓(xùn)

主要是培訓(xùn)技能科教師，由于目前技能科教師緊缺，有必要對在職的教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)科知識培訓(xùn)，特別是對音、體、美、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的教師進(jìn)行培訓(xùn)。

五、打造名師成長平臺，促進(jìn)教師專業(yè)化健康成長

課程改革必須有一支改革的主力軍、領(lǐng)頭人，這樣才能全體教師在專業(yè)化成長道路走得更遠(yuǎn)，讓教師與名師交流，與專家對話，才能找出差距，反思自我，模仿創(chuàng)造，超越自我。

實(shí)施“一三五”工程。所謂“一三五”工程就是針對青年教師成長采取的一項(xiàng)措施，要求青年教師“一年入門，三年達(dá)標(biāo)，五年成為骨干”，這項(xiàng)“鳳凰涅槃式”的活動開展以來，使剛走上工作崗位的教師得到了錘煉，每個(gè)階段的考核都要經(jīng)過職業(yè)道德、教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效果的嚴(yán)格考核， “一三五”工程考核已成為青年教師專業(yè)成長的一個(gè)必須逾越的門坎。

開展骨干教師評選。通過評選骨干教師的形式，來引導(dǎo)教師專業(yè)成長也是我們的成功做法。對名師的培養(yǎng)應(yīng)該注意層次和梯度，讓教師逐級而上，在有些地方將骨干教師命名分為培養(yǎng)對象、教壇新秀、教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人，特級教師培養(yǎng)對象等六個(gè)層次，對已命名的不享有終身制，每年進(jìn)行考核，優(yōu)秀者在下次評選中可以自然晉級。筆者所在的縣已經(jīng)評審了四批各個(gè)層次的骨干教師。骨干教師是教師專業(yè)成長的領(lǐng)軍人物，在課改中應(yīng)充分體現(xiàn)其價(jià)值，他們必須每人幫扶一個(gè)教師，每學(xué)年開設(shè)4—5次示范課或講座等，參與研究一個(gè)課題項(xiàng)目，讀2—3本教育理論專著等等。凡是被任命的骨干教師，在教研經(jīng)費(fèi)上給予資助，在晉升職務(wù)上給予優(yōu)先，充分調(diào)動了教師專業(yè)成長的積極性、主動性。

        “一支好的教師隊(duì)伍，只有靠自己培養(yǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要全面規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，既要照顧當(dāng)前教學(xué)急需，又要看長遠(yuǎn)需要。只顧眼前，不下決心有計(jì)劃培養(yǎng)提高教師，是缺乏遠(yuǎn)見的領(lǐng)導(dǎo)者。”⑸所以我們應(yīng)該認(rèn)識到培養(yǎng)、提高教師的重大意義，這既是教育發(fā)展的需要，也是實(shí)現(xiàn)教育均衡化的要求。目前，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)緊張，怕影響教學(xué)秩序，對教師培訓(xùn)不重視，嚴(yán)重影響了教師的專業(yè)發(fā)展，這種現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校普遍存在的問題。

在教師專業(yè)化成長方面方法和途徑，可謂是仁者見仁，智者見智。當(dāng)然，新課程改革對教師專業(yè)化成長提出了高要求，我的想法和看法也不一定正確，只是我對此項(xiàng)工作的粗淺認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思[m].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

篇5

組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校成立由校長辦公室牽頭，由教導(dǎo)處、教研組主要負(fù)責(zé)人組成的教師“青藍(lán)工程”培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)與管理。

制度保障。學(xué)校制定《“青藍(lán)工程”培訓(xùn)方案》，建立《青年教師校本培訓(xùn)成長工程培訓(xùn)記錄本》，同時(shí)結(jié)合績效工資改革，修訂相關(guān)考核制度。

經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校在教師培養(yǎng)的費(fèi)用上毫不吝嗇，將教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)列入年度預(yù)算。為了確保教師培養(yǎng)工作的順利實(shí)施，學(xué)校多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，保障教師培養(yǎng)工作必需的經(jīng)費(fèi)開支。

時(shí)間保障。為了保障培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)校規(guī)定每周三為集中學(xué)習(xí)時(shí)間。每兩周集中進(jìn)行教研組活動，每周進(jìn)行備課組活動，不定期舉行教師觀摩、研討，時(shí)間另外安排。教師課余可以自主學(xué)習(xí)，通過報(bào)刊、書籍和網(wǎng)絡(luò)等，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。

為了切實(shí)提高青年教師的課堂組織與管理能力。提升課堂教學(xué)的水平，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長，制定“青藍(lán)工程”培訓(xùn)計(jì)劃。通過培訓(xùn)，促使青年教師更新教育理念，提升師德修養(yǎng)水平；理解并初步掌握課程標(biāo)準(zhǔn)：形成教育教學(xué)能力：提高青年教師對學(xué)校教育理念和教育文化的認(rèn)同度，盡快融入學(xué)校的教育文化，縮短青年教師的角色轉(zhuǎn)換期。

制定“聚焦課堂教學(xué)，創(chuàng)新班級管理”論壇活動制度。學(xué)校制定“青藍(lán)工程”論壇活動制度，規(guī)定每年組織以“聚焦課堂教學(xué)，創(chuàng)新班級管理”為主題的論壇活動，參加對象為教齡五年以內(nèi)的青年教師。學(xué)校第一屆青年教師論壇圍繞如下兩個(gè)主題：一是以助學(xué)稿為研究載體，聚焦課堂教學(xué)，突出“先學(xué)后教。精讀實(shí)練”和“小組合作，培養(yǎng)自主”等課改理念：二是以禮孝教育為研究載體，關(guān)注學(xué)生心理動態(tài)，創(chuàng)新班級管理模式，促進(jìn)學(xué)生自主管理能力等德育理念。各位青年教師暢所欲言，有的講工作中遇到的難題，有的講教學(xué)中的心得。論壇結(jié)束之后，學(xué)校把青年教師的論壇文稿整理成冊，頒發(fā)給每位青年教師，意在讓每位青年教師取長補(bǔ)短、揚(yáng)長補(bǔ)短、變短為長。不少青年教師經(jīng)常會拿出來翻閱，認(rèn)可這樣的交流形式，因?yàn)檫@不僅可以交流工作中對教育教學(xué)的困惑。還能學(xué)習(xí)其他同齡教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，有助于自己的專業(yè)成長。論壇活動還評出一二三等獎。學(xué)校購買大量教育教學(xué)方面的書籍。作為獎品頒發(fā)給各位青年教師。面對這樣的精神食糧，青年教師都說比任何實(shí)物都來得更有意義。

確立青年教師教研論文征集評比活動的制度。學(xué)校制定“青藍(lán)工程”論文征集活動制度，規(guī)定每學(xué)年每位青年教師必須上交教育教學(xué)論文，由學(xué)校組織評比并推薦優(yōu)秀論文。參加市教研室論文評選，或推薦《慈溪教育科研》《寧波教育科研》等雜志發(fā)表。為了提高青年教師的論文寫作水平，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長，學(xué)校專門聘任每門學(xué)科的教研組長、骨干教師、高級教師為論文指導(dǎo)教師，指導(dǎo)青年教師的論文寫作。每年一屆的青年教師論文大賽，極大激發(fā)青年教師撰寫論文的積極性，青年教師的論文在慈溪市獲獎的比率大幅度增加。

開展青年教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)案研究，引領(lǐng)青年教師成長。根據(jù)平時(shí)的觀察、青年教師座談會和教師制定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃等多種形式，了解青年教師的發(fā)展現(xiàn)狀，了解他們成長過程中的阻礙因素，以每位青年教師最需要解決的問題為抓手，分類、分層和分步進(jìn)行有針對性的研究。學(xué)校專門為青年教師建立個(gè)人成長檔案。觀察和記錄他們專業(yè)成長的歷程，借以促進(jìn)青年教師專業(yè)的個(gè)性化發(fā)展。青年教師由于剛剛參加工作，很多方面要從頭學(xué)起，比如如何有效完成教學(xué)工作、如何合理實(shí)現(xiàn)班主任工作、如何處理師生關(guān)系和同事關(guān)系等。日常教育教學(xué)工作顯得很繁瑣，促使很多青年教師疲于應(yīng)付各種層出不窮的新問題，根本沒有多余的精力和心情來參與教科研活動。在這樣的情況下，不能只從制度角度給青年教師太大的壓力，而是要從榜樣角度給青年教師更多的動力。

關(guān)注小現(xiàn)象、小問題和小策略研究，引導(dǎo)青年教師放低視角、叩問細(xì)節(jié)。一是鼓勵優(yōu)秀青年教師參加德育“小課題研究”。德育“小課題”是以班主任、心理輔導(dǎo)老師、團(tuán)隊(duì)老師、德育管理者、一線教師為研究主體，圍繞“育人為本，立德為先”的主題，突出一線德育的特點(diǎn)，側(cè)重實(shí)踐探索的課題。德育“小課題”屬于個(gè)人專項(xiàng)課題，相對于其他的教育科研課題來講，側(cè)重實(shí)踐探索，具有起點(diǎn)低、入手快的特點(diǎn)。學(xué)校鼓勵教師關(guān)注身邊的德育細(xì)節(jié)。讓個(gè)別優(yōu)秀的青年教師申報(bào)德育“小課題研究”，促使其在實(shí)踐中較快地提高教育科研的能力和水平。近幾年來，在學(xué)校鼓勵與支持下，多名教師積極申報(bào)寧波市德育“小課題研究”，并取得豐碩成果。更多青年教師，特別是年輕的班主任，也都自覺和主動地加入德育“小課題研究”。二是鼓勵優(yōu)秀青年教師更新教育理念，關(guān)注教育界的熱點(diǎn)。教育一直在進(jìn)行著改革，新的理念要求青年教師不斷研究、探索，這樣才不會被改革的潮流所拋棄?！胺D(zhuǎn)課堂”、“微課”、“微課程”等新名詞接踵而至，一線的教師又有多少人了解、關(guān)注呢？接受新事物、新理念，更需要青年教師去充當(dāng)先鋒。

三、開展多種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動

自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)。學(xué)校圖書館先后購置大量教育書籍。為每一位青年教師每年訂閱150元與教學(xué)有關(guān)的報(bào)紙雜志，要求教師每學(xué)期至少認(rèn)真學(xué)習(xí)一本教育理論刊物并撰寫讀書報(bào)告。學(xué)校開放教師閱覽室，鼓勵教師有效利用業(yè)余時(shí)間展開自學(xué)，閱讀教育教學(xué)刊物、教育專著、中外名著，上網(wǎng)瀏覽各種信息、查閱各種教學(xué)資料，引領(lǐng)教師由“外培”轉(zhuǎn)向“內(nèi)培”，促進(jìn)教師自我完善、自我發(fā)展。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，撰寫學(xué)習(xí)心得、反思筆記，把學(xué)習(xí)和教育科研活動相結(jié)合。

外出考察“取經(jīng)”。培訓(xùn)分集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)。集中培訓(xùn)主要是理論講座、專題報(bào)告、研究討論等。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括教師專業(yè)化、職業(yè)道德規(guī)范和班級管理、教育教學(xué)理論和專業(yè)知識培訓(xùn)、教育教學(xué)能力培訓(xùn)、教育科研能力等。分散培訓(xùn)主要是自主觀看優(yōu)秀課錄像等，通過集中點(diǎn)評、交流，以及行為跟進(jìn)課的課例分析與研究，利用集體的智慧，開發(fā)教師創(chuàng)新的思想，促進(jìn)青年教師在課堂教學(xué)、教育科研方面的提高。學(xué)校每年劃撥一定數(shù)量的經(jīng)費(fèi)，安排不同層次的青年教師外出訪問、考察，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育教學(xué)方法。以及有效的管理方法，推動青年教師在班級管理、課堂教學(xué)和科學(xué)研究等方面全面提高。

專題研討活動。學(xué)校經(jīng)常組織青年教師參加各種講座、班主任工作等專題研討活動，高水平、高效率的講座讓青年教師獲益匪淺，讓他們深刻地意識到。在日常教育教學(xué)工作中，教師不僅要有熱情和干勁，更要有智慧和巧勁，要在課堂教學(xué)和班級管理中滲入科學(xué)的管理理念和先進(jìn)的教育方法，更要順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)和教育規(guī)律，善于抓住一切教育契機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。

篇6

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；青年教師；專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）04C-0063-04

在我國職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)歷了規(guī)模的快速擴(kuò)張之后，職業(yè)技術(shù)教育固有的一些瓶頸問題，如職業(yè)學(xué)校教師特別是青年教師整體素質(zhì)偏低問題顯得尤為突出。[1]據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校中35歲以下青年教師占整個(gè)教師比例為35%以上。雖然青年教師工作精力充沛、工作熱情較高，但由于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中很難取得滿意的成績。另外很多職業(yè)學(xué)校在制度和方法層面都缺乏對青年教師專業(yè)成長進(jìn)行有效指導(dǎo)，使得部分青年教師專業(yè)成長緩慢，影響職業(yè)教育改革進(jìn)程和發(fā)展。因此，加強(qiáng)對青年教師專業(yè)成長的指導(dǎo)，為青年教師專業(yè)發(fā)展提供和諧的外部環(huán)境顯得尤為重要。本課題組基于對蘇北7所中等職業(yè)學(xué)校284名青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行調(diào)查和梳理，提出一些意見與建議，為職業(yè)學(xué)校制定青年教師專業(yè)成長相關(guān)政策提供參考。

一、調(diào)查研究的實(shí)施

（一）調(diào)查范圍與對象。為使調(diào)查結(jié)果具有代表性，我們選取淮安高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校等7所學(xué)校，其中淮安5所，鹽城、徐州各一所。涉及園藝、園林、畜牧獸醫(yī)、機(jī)電、計(jì)算機(jī)、汽車、會計(jì)、建筑、電子電工和公共基礎(chǔ)課等專業(yè)教師共284人，其中專業(yè)課教師占81.4%，公共基礎(chǔ)課教師占18.6%。

（二）調(diào)查方法。本次調(diào)查以問卷調(diào)查為主，輔以個(gè)別訪談作為補(bǔ)充。淮安市內(nèi)職業(yè)學(xué)校主要發(fā)放紙質(zhì)問卷，鹽城、徐州兩學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放電子問卷。教師訪談形式，淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校教師以面談為主，其他主要通過QQ、微信和電子郵件等形式進(jìn)行訪談。

（三）調(diào)查內(nèi)容與問卷設(shè)計(jì)。本次調(diào)查內(nèi)容主要圍繞職業(yè)學(xué)校青年教師的基本情況、專業(yè)發(fā)展重要性、專業(yè)發(fā)展存在問題、教科研水平和繼續(xù)學(xué)習(xí)等五個(gè)方面共27個(gè)選擇題，其中單選題18題，不定項(xiàng)選擇題9題，還有2個(gè)開放性簡答題。

為了保證問卷的可靠性和有效性，課題組對《職業(yè)學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r問卷調(diào)查表》進(jìn)行試測和分析，根據(jù)測試結(jié)果和專家意見最后定稿，以保證調(diào)查問卷的信度和效度。

（四）問卷發(fā)放與回收。本次調(diào)查問卷主要通過當(dāng)面發(fā)放和網(wǎng)上發(fā)放兩種方式，共回收問卷303份，有效問卷284份，有效率93.7%。

二、結(jié)果與分析

（一）青年教師學(xué)歷、學(xué)位層次總體偏低

調(diào)查結(jié)果，各學(xué)校青年教師本科學(xué)歷達(dá)到100%，但碩士研究生及以上學(xué)歷學(xué)位占比情況偏低（見圖表1）。這與省級品牌（特色）專業(yè)評審標(biāo)準(zhǔn)要求40周歲以下青年教師碩士及以上學(xué)位占20%以上存在一定差距，與德國職業(yè)學(xué)校教師碩士研究生學(xué)歷、學(xué)位達(dá)100%相比，差距較大。[2]

圖1 被調(diào)查教師中研究生學(xué)位、學(xué)歷占比

（二）部分青年教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力不足

從調(diào)查結(jié)果來看，被調(diào)查教師對職業(yè)學(xué)校教師工作喜歡程度（見圖2），被調(diào)查教師對職業(yè)教育工作專一程度（見圖3）。

圖2 被調(diào)查教師對職業(yè)學(xué)校教師工作喜歡程度

圖3 被調(diào)查教師對職業(yè)教育工作專一程度

（三）青年教師專業(yè)發(fā)展外在環(huán)境條件有待進(jìn)一步改善

從調(diào)查結(jié)果來看，青年教師的工作壓力主要來源于以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)生管理壓力。被調(diào)查教師中26.79%的教師將學(xué)生管理壓力排在工作壓力的第一位，缺少對學(xué)生的心理了解和管理方法。

第二，教學(xué)工作量的壓力。有56.6%的教師周學(xué)時(shí)12學(xué)時(shí)以上，其中有17.3%的教師周學(xué)時(shí)在16學(xué)時(shí)以上，57.6%的教師同時(shí)擔(dān)任3門及以上專業(yè)課的教學(xué)，備課和上課的壓力較大。

第三，學(xué)校及上級主管部門的各種考核、競賽和評選等。被調(diào)查教師中18.35%的教師將各種考核、競賽和評選排在工作壓力的第一位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師每年要迎接省、市、學(xué)校各級技能大賽、信息化大賽、“兩課”評比、創(chuàng)新大賽、論文評比、品牌專業(yè)視導(dǎo)等各種考核、評估不少于10次，平均每個(gè)月1至2次重大考核與評估活動。

另外，影響青年教師專業(yè)發(fā)展的外部因素還有以下幾個(gè)方面：

第一，青年教師專業(yè)發(fā)展過程缺乏專業(yè)的系統(tǒng)性指導(dǎo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師進(jìn)校有一定學(xué)時(shí)的專業(yè)指導(dǎo)，而對青年教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行系y的指導(dǎo)則較少。雖然也有不少學(xué)校為青年教師開展“一對一”幫扶，但實(shí)質(zhì)性培訓(xùn)帶教不多。而對40多名進(jìn)校1-2年的青年教師調(diào)查結(jié)果表明，80%以上的青年教師希望學(xué)校能為其指派1名高水平的“師傅”進(jìn)行系統(tǒng)性指導(dǎo)。

第二，缺乏適合青年教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。青年教師在工作或?qū)W習(xí)中遇到困難或問題時(shí)，有47.01%的人首先從網(wǎng)上查找相關(guān)資料將學(xué)習(xí)排在第一位，其次是同事之間相互交流和翻閱書籍。在當(dāng)今社會中，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛滲透到社會生活的各個(gè)領(lǐng)域，并影響和改變著全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以及人們的生產(chǎn)生活方式。[3]如果學(xué)校能夠?yàn)榍嗄杲處熖峁└嗟木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)、交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，將更好促進(jìn)青年教師專業(yè)成長。

（四）大部分青年教師教科研意識淡薄

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近3年青年教師參與或主持教科研課題的研究總體偏低（見圖4），撰寫教科研論文數(shù)量總體不足（見圖5）。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵青年教師在從事教育教學(xué)工作的同時(shí)，不斷總結(jié)、反思，更多地參與教科研課題的研究。

圖4 青年教師參與或主持教科研課題的研究情況

圖5 青年教師撰寫教科研論文情況

（五）部分青年教師終身學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)

對青年教師學(xué)習(xí)和閱讀情況調(diào)查（見圖6和圖7），只有部分教師學(xué)習(xí)和閱讀情況較好，大部分教師終身學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。

圖7 青年教師平均每年閱讀情況

三、建議與對策

（一）青年教師專業(yè)發(fā)展需要樹立“終身學(xué)習(xí)、能力為重”理念

青年教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)堅(jiān)持樹立“終身學(xué)習(xí)、能力為重”理念，始終意識到“學(xué)無止境”。青年教師只有堅(jiān)持“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐和再反思”，才能不斷提高自己的教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，才能為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。職業(yè)教育是一種終身教育，從事職業(yè)教育的教師理應(yīng)是終身學(xué)習(xí)者。[4]青年教師更應(yīng)做“終身學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者和踐行者。

（二）加強(qiáng)思想教育，樹立“師德為先”，提高青年教師的專業(yè)忠誠度

加強(qiáng)思想政治教育，幫助青年教師樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使他們熱愛職業(yè)教育事業(yè)，具有崇高的職業(yè)理想、敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，立德樹人，為人師表，教書育人。青年教師要以人格魅力、學(xué)識魅力、職業(yè)魅力教育和感染學(xué)生，做學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的指導(dǎo)者和健康成長的引路人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更要重視青年教師（特別是剛進(jìn)校門的青年教師）的專業(yè)發(fā)展，將青年教師專業(yè)發(fā)展納入學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校建設(shè)的總體規(guī)劃，通過各種活動，努力提高青年教師師德水平和專業(yè)忠誠度。

（三）學(xué)校和社會需要為青年教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、寬松的外部環(huán)境

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過程，在不同的階段，其專業(yè)發(fā)展需要不同的支持和幫助。[5]要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，需要一個(gè)終身持續(xù)的進(jìn)修、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和提高過程。學(xué)校和社會應(yīng)為青年教師專業(yè)發(fā)展提供以下幫助。

第一，營造有利于青年教師專業(yè)發(fā)展的政策環(huán)境和激勵機(jī)制。針對青年教師的教學(xué)、科研、實(shí)踐技能、學(xué)歷等方面的提升建立起相應(yīng)的激勵機(jī)制，以保證和推動管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率的提高。表揚(yáng)先進(jìn)，形成示范、帶頭輻射作用，促進(jìn)青年教師在教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐技能和教學(xué)改革等方面積極進(jìn)取。對有突出表現(xiàn)的教學(xué)能手、技能標(biāo)兵和教學(xué)骨干在聘用、晉級、評獎評優(yōu)及外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)等方面給予優(yōu)先，以調(diào)動其學(xué)習(xí)研究的積極性，加速青年教師專業(yè)成長。

第二，學(xué)校應(yīng)為青年教師“減壓”，讓他們能夠“厚積薄發(fā)”。我們認(rèn)為尤其應(yīng)對年輕班主任（輔導(dǎo)員）進(jìn)行一些有效的培訓(xùn)，特別是在青少年心理學(xué)、班級管理等方面進(jìn)行一些針對性培訓(xùn)或開展“班主任沙龍”等活動，來提高他們的學(xué)生管理能力和組織能力。

第三，為青年教師專業(yè)成長提供競技、展示的舞臺，提高他們的自信心和成就感。通過開展“青年教師讀書會”“青年教師專業(yè)技能競賽”、等一系列活動，展現(xiàn)青年教師的風(fēng)采，對表現(xiàn)突出的要給予一定物質(zhì)和精神方面的獎勵。另外，可以設(shè)立“青年教師研究基金”，讓更多青年教師有機(jī)會參與到課題申報(bào)和研究中來。

第四，搭建青年教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)和交流平臺――“青年教師沙龍”。通過工會組織青年教師活動組織――“青年教師沙龍”，組建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)讓教師在相互間的交流與溝通中獲得心理支持，交流新的想法，通過分享材料、計(jì)劃和資料，減輕負(fù)擔(dān)，共同營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)自身的專業(yè)成長。[6]當(dāng)然也可組建“青年教師沙龍”網(wǎng)絡(luò)空間，將一些熱點(diǎn)話題在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行討論，共同學(xué)習(xí)，共同提高。另外，可購置相關(guān)專業(yè)教學(xué)資源庫及教師學(xué)習(xí)電子資源，以便于青年教師下載學(xué)習(xí)，有條件的地區(qū)可以開發(fā)手機(jī)學(xué)習(xí)平臺，讓青年教師能利用“碎片時(shí)間”有選擇性地學(xué)習(xí)，提高教師自身素質(zhì)和能力。

總之，要為青年教師營造一種成才有途徑，發(fā)展有空間，生活有保障的良好氛圍，要在生活、學(xué)習(xí)和工作中處處關(guān)心青年教師，切實(shí)幫助他們解決實(shí)際問題，才能真正體現(xiàn)“以人為本”的理念，讓青年教師在和諧寬松的環(huán)境中快速成L。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

隨著國內(nèi)高職教育快速發(fā)展，相伴而生的高職教育質(zhì)量問題就日益突顯，如：缺乏合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)與充足的師資力量，教師的教育教學(xué)能力有待提高，培養(yǎng)方式不夠先進(jìn)等[1]。而這其中高職教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展是重中之重的問題。本次調(diào)查采取調(diào)查問卷的方式，調(diào)查問卷最終確立了48個(gè)題目，按照分層取樣的辦法，一共發(fā)放了472份問卷，共收回問卷446份，回收率為94.5%，其中有效問卷共441份，有效率為98.9%。接受調(diào)查的教師中，女性為224人（占50.8%），男性為217人（占49.2%）。按學(xué)歷統(tǒng)計(jì)，大專學(xué)歷12人（占2.7%），本科學(xué)歷199人（占45.1%），研究生學(xué)歷有225人（占51.1%），中專學(xué)歷5人（占1.1%）。按接受調(diào)查人員的年齡統(tǒng)計(jì)，60歲以上2人（占0.5%），51～60歲之間16人（占3.6%），41～50歲之間105人（占23.8%），31～40歲之間149人（占33.8%），21～30歲之間169人（占38.3%）。按教齡來統(tǒng)計(jì)：98人（占22.2%）任教時(shí)間在16年及以上；99人（22.4%）任教時(shí)間在11～15年之間；186人（占42.1%）任教時(shí)間在6～10年之間；58人（占13.2%）任教時(shí)間5年以內(nèi)。按職稱統(tǒng)計(jì)，2人具有正高職稱（占0.5%），177人具有副高職稱（占40.1%），161人具備中級職稱（占36.5%），70人具備初級職稱（占15.9%），31人無職稱（占7%）。

二、調(diào)查問卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析

1．高職教師專業(yè)精神調(diào)查分析

通過調(diào)查可知，在對于職業(yè)的滿意度方面，分別有36.9%和43.4%的教師對高職教師這一職業(yè)感到滿意或基本滿意，有11.2%教師感到不太滿意，有8.5%的人對自身的職業(yè)感到不滿意，總體的滿意率超過八成。對于職業(yè)的認(rèn)識，有29.7%的人將教師工作當(dāng)成一項(xiàng)事業(yè)，有49.2%的人將教師工作視為一種職業(yè)，有21.1%的人將教師工作視為謀生的工具，可以看出接近八成的教師能對職業(yè)保持一種積極或正常的心態(tài)。對于本職工作的態(tài)度，有33.1%和35.3%的人對于工作感覺熱愛或比較熱愛，接近了七成，有24.8%感覺一般，6.8%的人不喜歡本職工作。有23.5%的教師的工作動力來自于對工作的熱愛，29.4%是為了職稱的評定，33.7%是因?yàn)槲镔|(zhì)的回報(bào)，13.4%擔(dān)心失去工作，超過六成的教師的工作積極性來自于職稱、收入這些與自身利益密切相關(guān)因素，這說明對于教師的激勵要考慮人的本性因素。在對于工作的盡職情況方面，有51.6%和29.4%的教師認(rèn)為自己完全能夠和基本能夠勝任本職工作，比例超過八成，有17.6%的教師認(rèn)為自身存在一定的欠缺，僅有1.4%的人認(rèn)為自己不能勝任本職工作。有23.7%的教師會經(jīng)常對教學(xué)活動進(jìn)行反思，有28.2%的教師有時(shí)候會不定期地反思，有38.8%的教師偶爾會有反思活動，有9.3%的教師從沒有進(jìn)行過教學(xué)反思，可見絕大部分教師都會或多或少地對自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思。

2．高職教師專業(yè)知識與能力狀況調(diào)查分析

學(xué)歷和職稱是高職教師專業(yè)水平的重要體現(xiàn)[2]，從調(diào)查結(jié)果來看，高職院校教師的學(xué)歷水平和職稱結(jié)構(gòu)與普通本科院校相比存在著較大的差距，這里有歷史的和客觀的原因，在這方面，高職院校還有很多工作要做。論文的發(fā)表可以在一定程度上代表教師的專業(yè)水平。通過調(diào)查，在過去兩年中，有72.9%的教師發(fā)表過論文，其中有42.8%的教師發(fā)表了1～2篇論文，有22.7%的教師發(fā)表了3～5篇論文，僅有7.4%的教師發(fā)表的論文數(shù)在5篇以上。不論是在論文的數(shù)量上還是的人員分布上，高職教師都存在著不足。而且從論文的內(nèi)容上看，教學(xué)研究方面的論文較多，而關(guān)于職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育研究的論文數(shù)量偏少。教研活動是提高教師專業(yè)水平的有效途徑[3]。有11.5%的教師經(jīng)常參與教研活動，35.6%的教師會有時(shí)參與教研活動，40.7%的教師只偶爾參與教研活動，而有12.2%的教師從未參與過教研活動。對于科研和教學(xué)研究，通過調(diào)查可知，有45.9%的教師會主動參與，有37.3%的教師屬于被動參與，而未參與的人中，有16.2%的教師表示自己沒有機(jī)會參與，0.6%的教師沒有興趣參加。這說明當(dāng)下高職教師參與教科研活動的積極性和主動性不高，有一定比例的教師甚至缺少參與教科研活動的能力與熱情。高職院校與本科院校的一個(gè)重要區(qū)別就是重視對學(xué)生實(shí)操能力的訓(xùn)練，因此高職院校對于教師的實(shí)踐能力有著更高的要求。通過問卷調(diào)查可知，有52.1%的教師不同程度地參與校內(nèi)實(shí)踐活動，49.5%的教師能夠以不同的方式進(jìn)入相關(guān)企業(yè)參與實(shí)踐活動，7.4%的教師沒有參與任何實(shí)踐活動。由此能夠了解，92.6%的高職教師能夠不同程度地參與校內(nèi)校外的實(shí)踐活動。

3．高職教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識調(diào)查分析

對于高職教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果可知，有50.3%的教師有所了解或大致能說清楚，有38.4%的教師屬于知道但還能說清楚，僅有11.3%的教師表示很了解并且能夠明確闡釋。這說明大部分教師對于專業(yè)發(fā)展雖然有認(rèn)識但對其了解并不深刻。由調(diào)查可知，高職教師對自身的能力和知識有比較清楚的認(rèn)識。所有被調(diào)查的教師中，有14%的人認(rèn)為自己需要多補(bǔ)充文化基礎(chǔ)及常識性的知識，有26%的人認(rèn)為需要加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識和理論方面知識的學(xué)習(xí)，有25%的人覺得自己要針對職業(yè)教育教學(xué)理論方面進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，有56%的人認(rèn)為自己需要提升自己的職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)能力，大多數(shù)人（74.5%）認(rèn)為自己要在專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能上增加學(xué)習(xí)。由此可以看出，目前最亟待提升的是專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。對于專業(yè)發(fā)展需要更新的知識內(nèi)容，所調(diào)查的教師中大部分（占76.2%）認(rèn)為需要著重加強(qiáng)自身專業(yè)的新工藝、新技術(shù)和新方法的學(xué)習(xí)，其次是需要增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能（占63.5%），再次就是相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識（占20.1%），最后是其他專業(yè)的知識和理論（占11.6%）。有將近六成的人選擇了前兩種，前后兩項(xiàng)比重懸殊。由此可見，在專業(yè)技能與知識層面上，目前高職教師最迫切需要提升的就是專業(yè)實(shí)踐操作技能。因此大家對于參與實(shí)踐有很強(qiáng)的意愿，特別是專業(yè)相關(guān)的新技術(shù)、新工藝和新方法的學(xué)習(xí)。大多數(shù)高職教師的理念也隨著人才培育方式的改變而改變，為了跟上時(shí)代的步伐，對于應(yīng)用和實(shí)踐技能越來越看重，更加注重?fù)屨夹袠I(yè)和專業(yè)發(fā)展的制高點(diǎn)。職業(yè)教育教學(xué)技能和知識的更新與發(fā)展：選擇教育基本理論的占14%；選擇課堂教學(xué)和技能的32%；選擇教學(xué)和評審技術(shù)的占22%；選擇教育教學(xué)科研能力占40%；選擇教學(xué)設(shè)計(jì)及課程開發(fā)技能的占64%；選擇多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)的占20%。其中課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)技能位居第一，由此可以看出，傳統(tǒng)的單純課堂灌輸式的教學(xué)方式已經(jīng)被摒棄，在教學(xué)活動中，逐漸實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生共同成長進(jìn)步，教師能夠首要關(guān)注課程的自主開發(fā)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)教師們對于教育教學(xué)的基本理論知識需求偏低，只占了14%，這也反映出一個(gè)問題，即高職教育教學(xué)已經(jīng)有了漸漸忽視理論知識教學(xué)的傾向，這也是某種程度的矯枉過正，應(yīng)該引起重視。高職教師可以通過許多的方式方法來促使其自身專業(yè)發(fā)展。通過調(diào)查可知，教師認(rèn)可的途徑比例按升序排列分為：約占32%的教師認(rèn)可技術(shù)開發(fā)與服務(wù)，約35%的教師認(rèn)可同行之間的相互學(xué)習(xí)及交流，約41%的教師認(rèn)可教學(xué)實(shí)踐鍛煉，約52%的教師認(rèn)可在職培訓(xùn)或深造，約65%的教師認(rèn)可外出參觀學(xué)習(xí)交流，認(rèn)可企業(yè)實(shí)踐鍛煉的教師最多，占90%。從中不難發(fā)現(xiàn)，高職教師的專業(yè)發(fā)展途徑具有多樣性，并不單一。如今，專業(yè)發(fā)展途徑中最被認(rèn)可的方式是行業(yè)實(shí)踐、掛職鍛煉和外出學(xué)習(xí)交流參觀，有計(jì)劃地推薦選拔一批具有實(shí)力或發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)帶頭人和骨干教師，優(yōu)先參加在職培訓(xùn)、行業(yè)實(shí)踐或掛職鍛煉、外出學(xué)習(xí)交流等活動[4]。特別需要注意的是，技術(shù)開發(fā)與服務(wù)作為高職教師專業(yè)發(fā)展的一種新途徑，正逐漸得到很多教師的認(rèn)可和青睞。

三、存在的主要問題

通過對上述問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，可以從中發(fā)現(xiàn)一些問題，這些問題在一定程度上制約了這些高職院校發(fā)展的步伐，需要有針對性地進(jìn)行克服和改進(jìn)，從而在有效發(fā)展高等職業(yè)教育的同時(shí)，為大家提供有益的借鑒。

1．教師對專業(yè)知識的掌握程度參差不齊，科研及知識更新能力欠佳

遼寧省內(nèi)高等職業(yè)院校起步較晚，專業(yè)教師資源匱乏，職業(yè)教育的相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)教師資源匱乏，心理輔導(dǎo)教師方面不足更是明顯。進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的專業(yè)指導(dǎo)教師資源不僅在數(shù)量上無法滿足實(shí)際需求，還存在一定數(shù)量的非專業(yè)教師問題。教學(xué)模式依然存在傳統(tǒng)的理論灌輸成分，不重視學(xué)生的主體作用[5]，不注重在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行專業(yè)技能的指導(dǎo)，教學(xué)評估中筆試成績比重較大，很難貫徹實(shí)踐教學(xué)理念。

2．教師對于自身專業(yè)發(fā)展缺少主動性和積極性，缺乏對教學(xué)知識及技能的統(tǒng)一培訓(xùn)

雖然調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)的高職教師具備強(qiáng)烈的職業(yè)發(fā)展動力和長遠(yuǎn)規(guī)劃，然而依舊有22.9%的從業(yè)人員并未對職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行有效規(guī)劃，或者只滿足于適應(yīng)日常工作。僅有18.1%的教師對自身發(fā)展具有明確的目標(biāo)和長遠(yuǎn)的規(guī)劃，而有38.8%的教師雖然考慮過職業(yè)目標(biāo)卻缺少科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。這一數(shù)據(jù)顯示出部分高職教師對于個(gè)人專業(yè)發(fā)展的動力不足。調(diào)查還了解到，盡管超過60%左右的教師亟待提升課程創(chuàng)新與教學(xué)設(shè)計(jì)能力，然而與提升該能力相關(guān)的基礎(chǔ)理論卻并不為其所重視，需求比重最低，只有0.8%的教師認(rèn)識到基礎(chǔ)理論的重要性，這就容易導(dǎo)致高等職業(yè)教育教學(xué)特殊性被忽略。

3．為人師表的素質(zhì)修養(yǎng)有待提高，知識教育和品行教育需要雙管齊下

教師素質(zhì)是指教師所具備的且能夠帶入教學(xué)情境的知識、能力和信念的集合，它是在教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎(chǔ)上經(jīng)過正確而嚴(yán)格的教師教育所獲得的[6]。調(diào)查結(jié)果顯示：對“教師專業(yè)發(fā)展”這一概念有所了解或大致了解的占高職教師的50.3%；聽說過，但無法名狀的占38%；認(rèn)識深刻并可以清晰解釋的教師非常少。這就說明了大部分教師還是認(rèn)識到教師專業(yè)發(fā)展這一問題的，然而對其了解還不夠深刻，特別是高職教師對專業(yè)發(fā)展的具體含義還無法解釋清楚。對于一名合格的高職教師而言，學(xué)科理論基礎(chǔ)素質(zhì)和教學(xué)專業(yè)能力素質(zhì)是相輔相成、密不可分的，任何一種素質(zhì)的缺失，都將嚴(yán)重影響到高職教師向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展的步伐。同樣也造成教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程的嚴(yán)重阻滯，從而延緩教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。

四、原因分析與對策

1．關(guān)于高職教師專業(yè)發(fā)展制度激勵不足問題

在調(diào)查中經(jīng)過統(tǒng)計(jì)表明，有47%的教師認(rèn)為本校關(guān)于激勵教師職業(yè)精神的制度不完善，當(dāng)今社會對職業(yè)教育存在的偏見會在一定程度上影響教師的專業(yè)發(fā)展，高職院校專業(yè)教師的工資待遇也存在偏低的狀況，這也會影響教師隊(duì)伍的和諧程度，嚴(yán)重影響到隊(duì)伍建設(shè)的穩(wěn)定性。專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)不明確，專業(yè)發(fā)展的意義不能夠準(zhǔn)確把握，長此以往這將直接導(dǎo)致高職教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象發(fā)生。針對這樣的問題，一方面需要對高職教師進(jìn)行職業(yè)精神的培養(yǎng)和教育，使其認(rèn)識到高等職業(yè)教育的重要性，尤其是在我國經(jīng)濟(jì)面臨下行壓力，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和升級的形勢下，高等職業(yè)教育肩負(fù)了重要的歷史使命，作為高職教育的主力軍，高職教師這一職業(yè)具有舉足輕重的地位和作用。另一方面，高職院校應(yīng)科學(xué)統(tǒng)籌教師個(gè)人和學(xué)校事業(yè)的發(fā)展，合理制定和完善教師激勵機(jī)制[7]，使教師在專業(yè)成長和發(fā)展的過程中得到有效的物質(zhì)和精神激勵，使他們獲得物質(zhì)上和精神上的成就感，從而積極地致力于自身的專業(yè)發(fā)展。

2．關(guān)于高職教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境和條件不理想問題

統(tǒng)計(jì)表明，有54%的教師認(rèn)為本校給予教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境和條件非常不理想。事實(shí)上，由于現(xiàn)行的高職院校從歷史沿革來看主要分四種類型，一是老牌的以學(xué)歷教育為主的?？圃盒＃菑闹袑Ｉ穸鴣?，三是企業(yè)的職工大學(xué)轉(zhuǎn)制而來，四是新成立的民辦院校，這其中很多高職院校的辦學(xué)理念不夠清晰，辦學(xué)的定位不夠明確以及辦學(xué)特色不突出。）這些問題嚴(yán)重制約著教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境與空間，從而影響到高職教師專業(yè)發(fā)展的水平和層次。高職院校要轉(zhuǎn)變思想，脫離過去的以學(xué)歷教育和學(xué)科教學(xué)為主體的辦學(xué)思想，抓住高等職業(yè)教育自身的特征，明確高等職業(yè)教育的定位，吸收德國、加拿大、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，摸索出適合我國國情和本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢的辦學(xué)模式。在教學(xué)方式上摒棄理論灌輸式的傳統(tǒng)教育模式，開展工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體的教學(xué)方式，有效提高教育教學(xué)水平，為高職教師的專業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長提供良好的環(huán)境與條件。

3．關(guān)于高職教師專業(yè)發(fā)展自我提升動力不足問題

篇8

論文摘要：制度建設(shè)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的外在動力和保障，幼兒園管理者應(yīng)重視與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的園本培訓(xùn)制度、教師評價(jià)制度、教研管理制度、教師進(jìn)修制度的建立。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展主要強(qiáng)調(diào)幼兒教師個(gè)體內(nèi)在的專業(yè)素質(zhì)的提高和專業(yè)實(shí)踐的改進(jìn)，尤其強(qiáng)調(diào)幼兒教師個(gè)體職業(yè)生命質(zhì)量的成長。川同時(shí)，專業(yè)發(fā)展也是教師個(gè)體與情境交互作用的結(jié)果。來自周圍的推動力有助于教師形成良性的學(xué)習(xí)動機(jī)并外顯為學(xué)習(xí)行為。在幼兒園管理中，制度建設(shè)可視為一種強(qiáng)勁的推動力，管理者通過建立和推行多種有效制度，創(chuàng)造出各種利于教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會和條件，從而真正激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展意識與行為的形成。

一、園本培訓(xùn)制度的建立

園本培訓(xùn)是一種由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)本園實(shí)際J清況自行策劃、自行組織、自行實(shí)施、自行考核的教師在職培訓(xùn)模式。(2)當(dāng)前幼兒園園本培訓(xùn)的方式豐富多樣，但往往缺乏規(guī)劃，致使培訓(xùn)缺乏延續(xù)性，大大降低了培訓(xùn)的有效性。培訓(xùn)制度化有助于從一定程度緩解上述問題，也有助于增強(qiáng)培訓(xùn)的“實(shí)效化”和“系統(tǒng)化”，從而切實(shí)提高教師專業(yè)水平和教育教學(xué)技能。園本培訓(xùn)制度例示如下:

(一)專家、骨干引領(lǐng)制度

幼兒園有計(jì)劃地通過邀請專家開講座、骨干教師上觀摩課等形式幫助教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，以增廣視聽。

(二)師徒結(jié)對互促制度

幼兒園可以在雙方自愿選擇的基礎(chǔ)上建立師徒結(jié)對互促制度。要求“徒弟”結(jié)合自己的需求制定計(jì)劃，而“師傅”則根據(jù)“徒弟”的需求制定輔導(dǎo)計(jì)劃，并且這種指導(dǎo)過程要有記錄和反饋。同時(shí)，還可以提供自薦方式將有經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)能力突出的幼兒教師組成一個(gè)“講師團(tuán)”，定期分主題向園內(nèi)其他教師傳授一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如講述如何培養(yǎng)幼兒良好的睡眠習(xí)慣，怎樣指導(dǎo)幼兒開展游戲活動，如何為幼兒創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，等等。

(三)專業(yè)寫作、交流制度

例如，定期撰寫與交流專業(yè)文章。要求幼兒教師定期寫好業(yè)務(wù)筆記，并獨(dú)立或合作撰寫幼教論文?？赏ㄟ^創(chuàng)辦本園的科研刊物，為教師搭建一個(gè)相互交流、溝通的信息平臺，讓教師在不斷寫作中學(xué)會反思、得到發(fā)展。在此基礎(chǔ)上定期舉辦教育沙龍?？蛇x擇在現(xiàn)場或網(wǎng)上平臺進(jìn)行，以幫助教師更新教育觀念、提升教育經(jīng)驗(yàn)、推廣教育成果。

(四)對外學(xué)習(xí)制度

有計(jì)劃地組織教師到其他知名的幼兒園進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，并參與片區(qū)教研活動、各級學(xué)術(shù)研討會以及向?qū)I(yè)期刊投稿等。

二、教師評價(jià)制度的建立

教師評價(jià)影響著教師專業(yè)發(fā)展的動機(jī)、方向和程度，合理的評價(jià)制度對教師專業(yè)發(fā)展具有導(dǎo)向、診斷和激勵作用。(3)因此，幼兒園應(yīng)重視改革和完善教師評價(jià)制度，以激發(fā)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動機(jī)。評價(jià)應(yīng)把幼兒教師的成長過程與幼兒教師的做事能力結(jié)合起來，讓教師在一個(gè)寬松、愉快的評價(jià)氛圍中不斷改進(jìn)自己的不足，從而獲得專業(yè)成長。

(一)建立發(fā)展性的教師評價(jià)制度

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》倡導(dǎo)幼兒園開發(fā)和實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)。閉發(fā)展性評價(jià)制度強(qiáng)調(diào)發(fā)揮全體教師的積極性和參與意識，它不以獎懲為目的，而是著眼于教師專業(yè)發(fā)展，從而使得評價(jià)的矯正功能得以最大程度地發(fā)揮。促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展性評價(jià)指標(biāo)，至少應(yīng)包括以下四個(gè)方面:

一是量的增加，如幼兒教師專業(yè)知識、活動組織能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累;二是質(zhì)的提高，如幼兒教師由新手階段向勝任階段、熟練階段、專家階段發(fā)展;三是自主發(fā)展，如幼兒教師具有自覺、自信、自理、自立的教育教學(xué)態(tài)度與能力，具有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展主動性;四是個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，如把教育教學(xué)工作當(dāng)作個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，具有強(qiáng)烈的職業(yè)情感、職業(yè)期望并作出職業(yè)承諾。 (二)建立開放性的教師評價(jià)制度

開放性的幼兒教師評價(jià)制度強(qiáng)調(diào)評價(jià)是一種民主、協(xié)調(diào)、共建的過程，通過采取幼兒教師之間互評的方式，進(jìn)行參與方式的評價(jià)。它能激發(fā)幼兒教師自愿地參與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與程序的編制過程，并以此作為提高和改進(jìn)自己教育教學(xué)的目標(biāo)。

(三)建立教師自我評價(jià)制度

幼兒園應(yīng)定期舉行一次教師個(gè)人述職，讓教師就近一段時(shí)間以來師德表現(xiàn)、保育教學(xué)工作進(jìn)行自我評價(jià)。這種評價(jià)方式將促進(jìn)幼兒教師的自我反思，學(xué)會在總結(jié)中進(jìn)行自我評價(jià)，同時(shí)在和其他教師的對比中看到自己的成績與不足，從而為以后的發(fā)展確定適宜的目標(biāo)。

三、教研管理制度的建立

園本教研是立足本園實(shí)際而開展的教育教學(xué)研究活動，主要針對教育教學(xué)中遇到的真實(shí)問題或發(fā)展過程中遇到的困惑。幼兒園可嘗試建立以下制度來保障園本教研順利有效的組織和實(shí)施。

一是理論學(xué)習(xí)制度。幼兒園應(yīng)該有計(jì)劃地組織幼兒教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代的幼兒教育理論，引導(dǎo)幼兒教師學(xué)習(xí)相關(guān)的保育及活動組織知識。同時(shí)，堅(jiān)持每學(xué)期向教師推薦幾本必讀專業(yè)書籍，讓幼兒教師在業(yè)余的時(shí)間里進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提升，養(yǎng)成讀書、思考、研究的習(xí)慣。

二是對話交流制度。鼓勵教師就幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐活動中出現(xiàn)的問題開展研討，相互交流，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。例如，定期舉辦“一課三研”活動、“教學(xué)診斷”活動等。

三是課題研究制度。幼兒園教研組應(yīng)善于引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)、提煉本園在保教工作中出現(xiàn)的、迫切需要解決的問題，并進(jìn)一步提升為園本課題，有條件的可以申報(bào)區(qū)級課題或省級課題，獲得科研經(jīng)費(fèi)的支持。這有利于營造“科研興園”、“讓幼兒教師成為研究者”的氛圍。

以園本教研為引領(lǐng)，營造一種人人參與、積極探討的教研氛圍，才能切實(shí)解決幼兒教育實(shí)踐過程中隨時(shí)發(fā)生的問題。教研管理制度化使教研活動由事務(wù)型、應(yīng)付型向?qū)W術(shù)型轉(zhuǎn)變，可視為促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)。

四、教師進(jìn)修制度的建立

篇9

為進(jìn)一步踐行我校的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)。我們樹“團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、務(wù)實(shí)創(chuàng)新”的校風(fēng)，立“修身垂范、敬業(yè)樂群”的教風(fēng)。本學(xué)期我校教研室工作根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃，以教研組建設(shè)為重點(diǎn)，以創(chuàng)建三級達(dá)標(biāo)為契機(jī)，以建立務(wù)實(shí)、求真、有效的教科研機(jī)制為立足點(diǎn)，會同教務(wù)處，以提高教師整體素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以促進(jìn)青年教師專業(yè)成長為重點(diǎn)，重視校本教研，積極促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

二、工作目標(biāo)

1.提高教師對新課程改革的認(rèn)識，積極推進(jìn)新課程改革。

2.提高教師自修反思能力，積極反思教育教學(xué)活動，提升教師反思水平。

3.提高教師科研能力和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)教師骨干隊(duì)伍建設(shè)。

4.提高教師教育理論和實(shí)踐水平，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢。

5.切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校教師培養(yǎng)和培訓(xùn)計(jì)劃，加快教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。

6.組織教師撰寫教育教學(xué)論文，推薦教師文章發(fā)表。

7.進(jìn)一步完善制度，落實(shí)校本教研，提高教師教科研水平和層次。

8.加強(qiáng)推進(jìn)教育科學(xué)課題研究，力爭縣級或市級課題立項(xiàng)

三、具體措施

（一）進(jìn)一步落實(shí)教師發(fā)展規(guī)劃，重視教師專業(yè)發(fā)展

1.重視教師專業(yè)發(fā)展，要求每位教師制定自我發(fā)展規(guī)劃。

2.落實(shí)教師發(fā)展評價(jià)方案，堅(jiān)持從職業(yè)道德、教學(xué)觀念、教育教學(xué)能力、教研教改、教學(xué)效果等方面對教師進(jìn)行綜合評價(jià)。

3.構(gòu)造“課改、教研、師訓(xùn)”三位一體的教師培訓(xùn)機(jī)制，繼續(xù)抓好校本培訓(xùn)，積極開展

多維度教師培訓(xùn)，本學(xué)期尤其要抓好教師現(xiàn)代化教學(xué)能力，提升新課改實(shí)踐意識，促進(jìn)教師主動積極適應(yīng)新課改。

4.重視骨干教師和青年教師的培養(yǎng)和使用。堅(jiān)持以老帶新，以新促老；落實(shí)骨干教師示范引領(lǐng)職責(zé)，為他們的成長和作用的發(fā)揮提供平臺，充分發(fā)揮骨干教師在校內(nèi)外的示范、引領(lǐng)與輻射作用。促進(jìn)學(xué)校整體的內(nèi)涵發(fā)展。

（二）進(jìn)一步規(guī)范落實(shí)常規(guī)教研要求

1.不斷完善校本教研制度，實(shí)行教研組長、備課組長負(fù)責(zé)制。以落實(shí)學(xué)校教研活動任務(wù)的完成及要求。

2.采取“走出去”和“請進(jìn)來”的方式開展教研活動。鞏固與安溪八中的結(jié)對交流活動，堅(jiān)持與安溪一中、銘選中學(xué)等校的教學(xué)交流，定期聽課、教研收集材料，認(rèn)真參與高中校際教研活動；組織好初中片區(qū)的教研交流、期中聯(lián)考、學(xué)科競賽活動等。推進(jìn)新課程改革，提高教師教研層次和水平。建立濃厚的教學(xué)教研氛圍，充分發(fā)揮各校骨干教師的示范、引領(lǐng)和帶動作用，做好“傳、幫、帶”工作，確實(shí)提高課改實(shí)效性，

3.重視校本教研，學(xué)校教研活動做到：有制度、有計(jì)劃、有記錄、有成效、有總結(jié)。各教研組每月有兩次的教育活動，備課組活動每周一次。

（三）進(jìn)一步推進(jìn)校本教育科學(xué)課題研究

1.完善教科研制度，引導(dǎo)教師研究身邊的問題——把課題研究和平時(shí)教育教學(xué)工作相結(jié)合。本學(xué)期要加強(qiáng)課題立項(xiàng)和研究的過程管理，力爭縣級或市級課題立項(xiàng)。確保課題研究有始有終，繼續(xù)做好學(xué)校課題的管理督導(dǎo)工作。

2.建立和完善教師的教科研檔案，確保我校教育科研工作始終能規(guī)范運(yùn)作，有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

3.積極開展教學(xué)科研活動，以活動為載體，加強(qiáng)教研與科研相結(jié)合，推進(jìn)教師積極參與教科研活動，全面提高教師素質(zhì)。

篇10

【關(guān)鍵詞】英語青年教師 專業(yè)化成長途徑

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會對與英語學(xué)科的重視，在基礎(chǔ)教育實(shí)施過程中，英語學(xué)科在義務(wù)教育小學(xué)階段所處的受重視程度一直都在攀升。鑒于我校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，對于英語教師的需求不斷增加，經(jīng)過層層選拔，從一批優(yōu)秀的應(yīng)屆畢業(yè)生中，五年間先后招收了六名年輕血液。青年教師素質(zhì)、能力和水平的提高，既是當(dāng)前教育教學(xué)質(zhì)量的保證，更是學(xué)校未來發(fā)展的需要，是師資隊(duì)伍建設(shè)和穩(wěn)定的基礎(chǔ)，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。為此，我校把青年教師的培訓(xùn)工作作為教師培訓(xùn)工作的重中之重，整體規(guī)劃，分步實(shí)施，積極為青年教師的快速成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，搭建成長平臺，促進(jìn)青年教師快速成長。針對我校英語科組青年教師經(jīng)驗(yàn)尚淺，對深圳小學(xué)英語教材的整體把握不夠到位，在班級管理與英語教學(xué)稍顯失衡，部分青年教師呈現(xiàn)職業(yè)倦怠等情況，結(jié)合我校校本課題《原村辦小學(xué)青年教師成長過程和培養(yǎng)策略研究》，筆者就近年來參與的一系列英語青年教師專業(yè)成長培養(yǎng)方面的所做的嘗試做了以下小結(jié)。

一、自定目標(biāo)，步步為營。

俗話說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。因此，自2011年9月以來，我科組每位35周歲以下的英語青年教師都自覺建立的成長檔案袋，開始了自己的三年規(guī)劃旅程。該檔案袋中包含了個(gè)人的基本情況（優(yōu)、劣勢），總發(fā)展目標(biāo)，各階段的發(fā)展目標(biāo)以及相關(guān)的達(dá)成措施。在此，檔案袋中，還將涉及到個(gè)人的規(guī)劃板塊、教學(xué)板塊、學(xué)習(xí)板塊和研究板塊。讓每位參與建檔的青年教師對自身有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識，確立一個(gè)清晰的專業(yè)成長目標(biāo)，在看似簡單重復(fù)卻又不斷前行的步伐中，進(jìn)一步增長自身的素養(yǎng)，提高英語教學(xué)的能力，提升英語教學(xué)水平，并從中，尋求到英語教學(xué)與課堂管理的平衡點(diǎn)。

二、巧乘東風(fēng)，提攜而行。

（一）.專家引領(lǐng)，骨干提攜打基礎(chǔ)。

在三年規(guī)劃實(shí)施初期，為了使得我科組青年教師能在短期內(nèi)盡快適應(yīng)深圳小學(xué)英語教學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層與深圳市、寶安區(qū)、福永街道三個(gè)小學(xué)英語學(xué)科教研員保持著密切的聯(lián)系。隨堂聽課，評課指導(dǎo)，帶領(lǐng)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科骨干參與我校教學(xué)活動、科組活動，旨在提點(diǎn)英語學(xué)科教學(xué)中行之有效的方法和關(guān)鍵點(diǎn)，在分析和把握教材方面加以指引。在連續(xù)兩次參與南京特級教師沈峰老師主持的集體備課、專家點(diǎn)評、專家課堂和專家面對面的實(shí)際交流活動中，我校青年英語教師在一睹名家風(fēng)采的同時(shí)，更加領(lǐng)略到名師工作時(shí)的扎實(shí)與求真精神。結(jié)合深圳市小學(xué)英語教材改版的契機(jī)，我科組青年教師在街道教研員的帶領(lǐng)下，先后兩次派出四位教師參與上海小學(xué)英語骨干教師實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)；并抓住每一次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會參與深圳市教科室、寶安區(qū)教科培組織策劃的各項(xiàng)教學(xué)培訓(xùn)活動；積極參加福永街道的小學(xué)英語教研核心團(tuán)隊(duì)活動，其中有4位青年教師還榮幸得成為了其中的核心成員，在增長自身見識的同時(shí)，還刺激提升自我能力的欲望。

（二）.師徒結(jié)對，同伴互助促進(jìn)步。

在我校青年教師培養(yǎng)實(shí)踐中，各學(xué)科還不忘發(fā)揮身邊的力量，發(fā)揮了教學(xué)干線上的傳幫帶作用。在青年教師三年成長規(guī)劃的過程中，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面，教學(xué)特色方面共成立了五對師徒。師傅不遺余力地堅(jiān)持同備一節(jié)課，聽課評課指導(dǎo)，給這些新鮮血液以充足的成長動力。徒弟們的虛心請教，周周反思，月月小結(jié)，在堅(jiān)持不懈的努力中慢慢地書寫了屬于自己職業(yè)生涯的篇章，在摸索前行中，嘴角揚(yáng)起苦中有樂的微笑。

三、巧借活動，促其成長。

（一）.踏出青春的舞步，嶄露頭角。

在這三年規(guī)劃成長期間，我科組青年教師除了得到師傅的幫扶之外，還在各種活動過程中豐富了見識，增長了才干。我科組英語青年教師前后3次參加了福永街道英語青年教師教學(xué)主題課堂大賽，參加福永街道名師展示課活動3次，福永街道英語三年內(nèi)青年教師綜合素質(zhì)大賽1次，組織并承辦了寶安區(qū)新教材培訓(xùn)活動1次，福永街道核心教研團(tuán)隊(duì)展示活動1次，福永街道小學(xué)英語論文、反思撰寫比賽4次，深圳市教學(xué)資源集及錄像課大賽3次等等。青年教師們揮灑的汗水和淚水，在一次次活動結(jié)束的掌聲中都得到了最好的撫慰。

（二）.奏響琴瑟之音，共勉前行。

這一路走來，良好的工作氛圍，也撫慰了青年教師們的迷茫與焦躁。青年教師專業(yè)成長的驛站里，有艱難苦楚，也有鮮花掌聲；有措手無策，也有歡聲笑語。在每個(gè)學(xué)期的青年教師座談會上，師徒們的心得座談，得失共享，都在相互提醒和激勵著的懷著對教育事業(yè)懷揣著美好愿景的前行者。在每次的青年教師的沙龍活動中，青年教師們可以暢所欲言，共商良策，攜手并肩，一同成長。

四、按需分層，相攜成長。

隨著學(xué)習(xí)成長的推進(jìn)，青年教師在職業(yè)生涯中都輕劃下了各自年輪的軌跡，這與我校對青年教師培養(yǎng)寄予的厚望息息相關(guān)。在青年教師培養(yǎng)方面，我校在教學(xué)能力的要求上提倡新畢業(yè)青年教師一年上好合格課，兩年上好達(dá)標(biāo)課，三年上好優(yōu)質(zhì)課；三年以上青年教師爭取參與到街道級別以上的公開展示課，在加速成長進(jìn)程中爭取每個(gè)學(xué)年發(fā)表一到兩篇街道級別以上的反思、隨筆，案例分析或論文；五年以上的青年教師在有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積淀中，在教學(xué)上形成自己的教學(xué)特色，參與到學(xué)科課題教研活動中，逐漸擔(dān)當(dāng)起學(xué)科骨干的角色，形成一定的輻射作用，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)價(jià)值。

五、結(jié)語。

經(jīng)過兩年多來的培養(yǎng)與打磨，我校的英語青年教師在教學(xué)、教研方面都取得了不小的進(jìn)步。科組35周歲以下8名英語青年教師中，深圳市小學(xué)英語中心成員組成員1人，福永街道第三屆四級梯隊(duì)名師工程成員2人，區(qū)級以上交流活動3人，省級期刊以上論文6篇等成就。青春活力的英語教師們高度的工作熱情、虛心好學(xué)的態(tài)度，日益提高的教育教學(xué)理論水平和教學(xué)能力為學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的提高，做出了應(yīng)盡的一份力量，為自己的專業(yè)成長書寫了屬于自己的篇章。

參考文獻(xiàn)

[1]《教師專業(yè)發(fā)展制度》教育科學(xué)出版社2011