教師職稱教學(xué)論文范文

時間:2023-03-29 10:22:10

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教師職稱教學(xué)論文

篇1

(一)動力機制

現(xiàn)代高職教師管理倡導(dǎo)從傳統(tǒng)的人事管理向現(xiàn)代人力資源管理和開發(fā)管理轉(zhuǎn)變,其目的是體現(xiàn)以人為本,尊重教師自我發(fā)展與自我實現(xiàn)的意愿,促進教師內(nèi)在積極性、創(chuàng)造性和潛能的開發(fā)與發(fā)揮。從本質(zhì)上講,就是激發(fā)教師發(fā)展的動力之源。教師職業(yè)是一個良心職業(yè),教師行為的自覺、自制源于內(nèi)心的情意與激情,任何外在的約束與激勵機制如果沒有內(nèi)因配合就難以發(fā)揮作用?;诖?,重視高職教師教學(xué)能力形成的動力機制就顯得尤為重要。動力機制是教學(xué)能力形成的“動力”系統(tǒng),這種動力是一個既有方向又有大小的矢量,不僅提供了教學(xué)能力健康成長的導(dǎo)向指針,還能最大限度地“引動”教學(xué)能力成長的各種內(nèi)部力量。探索教學(xué)能力形成的動力機制首先要追根溯源,尋找動力之源,找出動力之根本,然后才能將其轉(zhuǎn)化為最直接、最現(xiàn)實的內(nèi)部推動力量。什么是教師教學(xué)能力形成的動力之源呢?考察教師教學(xué)能力形成的影響因素、條件與成長過程,本研究認為,教師的教育理念和對職業(yè)教育的認知決定了教師職業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神,教師的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神又決定了教師的責(zé)任和情感,教師的責(zé)任和情感又能決定教師對教育工作投入的深度或強度。因而教師的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神決定著教學(xué)能力的發(fā)展進程與演進方向,理所當(dāng)然成為了推動教學(xué)能力提升的動力之源。要培養(yǎng)教師的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神,關(guān)鍵是要強化以教師為本,加強人文關(guān)懷,形成尊師重教的教育環(huán)境和人人爭當(dāng)一線教師的氛圍;就是要改變目前以“官本位”為軸心的管理體制與分配機制,重視教師的訴求并實現(xiàn)薪酬向一線教職工傾斜的倫理,真正提高一線教師地位和待遇;就是要加強教師職業(yè)認同感、歸屬感和對組織的向心力,讓教師真切體會到職業(yè)教育的前途與價值。

(二)促進機制

促進機制是教學(xué)能力形成機制的“助動”系統(tǒng),由教師教學(xué)能力成長的外部因素構(gòu)成。從教師自主成長理論來看,教師成長需要有外部的幫助。高職教師教學(xué)能力促進機制有以下幾個方面作用:一是激勵。行為科學(xué)認為,一個人在沒有受到激勵的情況下,他的能力僅能發(fā)揮20%~30%,如果受到正確而充分的激勵,能力有可能發(fā)揮到80%~90%。激勵機制能激發(fā)教師潛在的素質(zhì)與潛力,激發(fā)教師主觀能動性和教學(xué)積極性。二是劣汰。劣汰能使教師形成競爭的外部壓力。一般說來,教師內(nèi)心較為敏感和脆弱,劣汰的壓力一定會激發(fā)教師特有的自尊、自信以及要求尊重和努力成功的品質(zhì),從而自覺調(diào)整自己,使壓力迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿?。三是助長。助長實質(zhì)是通過某種干預(yù)形成直接推動,如教研活動,或通過搭建平臺、在多方互動中形成間接推動,這兩種推動力量往往是交叉與融合,是相互依存的一個整體。促進機制形成了教師教學(xué)能力成長最直接、最有效的外部推動力量。促進機制是一個可變量,可根據(jù)時間、條件、對象實施不同的機制。如擇優(yōu)劣汰機制(崗位擇優(yōu)騁任機制、教學(xué)考核劣汰機制、學(xué)生自主評課與選課機制等),激勵機制(成果表彰機制、分配機制、職稱評聘機制以及提升一線教師政治待遇機制等),助長機制(教師傳幫帶機制、名師導(dǎo)師的幫扶機制、真正意義上的助教機制以及開展教學(xué)第二課堂機制等),創(chuàng)新發(fā)展機制(教學(xué)改革創(chuàng)新機制、專業(yè)應(yīng)用與發(fā)展機制、開展社會實踐與服務(wù)機制等),繼續(xù)教育機制(學(xué)歷進修機制、技能培訓(xùn)機制等)。

(三)運行機制

運行機制是教學(xué)能力形成機制的“驅(qū)動”系統(tǒng)。系統(tǒng)以系列管理制度為指導(dǎo),通過搭建管理服務(wù)平臺,實施一般性和常態(tài)性的教學(xué)能力成長方式,在具體實踐行為和過程中提升教師的教學(xué)能力。運行機制的作用表現(xiàn)在以下幾個方面:其一是監(jiān)督與引導(dǎo)。監(jiān)督與引導(dǎo)能控制和調(diào)節(jié)人的行為趨向,修正并改進教師教學(xué)不良行為,促進教學(xué)行為與過程的規(guī)范,幫助和促進教師改進教學(xué),提高教學(xué)水平。其二是評教評學(xué)。評教評學(xué)能促進教師教學(xué)認知和自我修正。一個好的評價本身必然是促進教師教學(xué)能力發(fā)展的外驅(qū)力,這種外驅(qū)力在與教師的不斷互動中會逐步被自我接納,形成滲透于教師身心的內(nèi)驅(qū)力。其三是管理與檢查。管理與檢查能規(guī)范教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié),減少教學(xué)及管理中的不規(guī)范現(xiàn)象,增強教師和教學(xué)管理人員的責(zé)任感和質(zhì)量意識。運行機制是能力系統(tǒng)的主導(dǎo)和核心內(nèi)容。實踐中運行機制的實現(xiàn)首先要強調(diào)行為的自主與自覺,即需要對教師自覺態(tài)度予以“啟動”,開啟教師自我實踐意識以提升教學(xué)能力的態(tài)度與精神。因為只有基于自主提升需求的發(fā)展才可能是持續(xù)、高效的,才有可能根據(jù)個體的差異性自適應(yīng)地調(diào)節(jié)實踐的行為方式與時空,才有可能進行自覺反思和自我覺醒,發(fā)揮教學(xué)主觀能動性。然后要建立相應(yīng)制度。制度是對教師教學(xué)行為過程進行管理的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件,由一系列旨在提高教師教學(xué)能力的制度體系組成。如教學(xué)督導(dǎo)機制、教學(xué)考核機制、教學(xué)日常管理機制等。

(四)控制機制

控制機制是教學(xué)能力形成機制的“操控”系統(tǒng),是教學(xué)能力形成的組織保障,履行著組織、管理、整合與調(diào)控功能??刂茩C制有以下幾個方面的作用。一是整合與優(yōu)化,即整合相關(guān)資源,發(fā)揮資源潛能,優(yōu)化機制環(huán)境,提供成長條件。二是管控和調(diào)控。在整個系統(tǒng)及過程中,控制機制實施條件、方法、手段和技術(shù)的總調(diào)控,并對系統(tǒng)決策、運行、監(jiān)控和反饋環(huán)節(jié)進行總管控,以提高機制運行的效率。三是解構(gòu)與重構(gòu)。傳統(tǒng)能力培養(yǎng)機制有許多思維定勢,極易成為新形勢下教師教學(xué)能力發(fā)展的障礙與干擾。要克服這些定勢干擾首先要解構(gòu)傳統(tǒng),革除機制中不合時宜的成份,破除機制實施過程中的行為慣性與隋性,積極化“負面干擾”為“正面影響”。重構(gòu),也就是要重組程式,突破傳統(tǒng)時空框架,對機制進行研究創(chuàng)新,以釋放活力,激活動力,促進機制向規(guī)范化、科學(xué)化和現(xiàn)代化發(fā)展。控制機制首先要健全組織,并通過建立如下的組織發(fā)揮作用。一是教師教學(xué)能力發(fā)展研究中心。該中心可通過研究教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及成長的研究,提供教師教學(xué)能力形成的理論成果與實踐指導(dǎo),推動教學(xué)技術(shù)成果實踐應(yīng)用。二是教學(xué)能力發(fā)展與資源中心。該中心可組織開展教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)活動,有效跟蹤、指導(dǎo)和控制教師教學(xué)行為與過程,接受教師教學(xué)的咨詢與指導(dǎo),促進教師教學(xué)交流和教學(xué)資源成果的共享。三是學(xué)院(系)一級教學(xué)團隊。院(系)可根據(jù)教學(xué)發(fā)展、改革與社會服務(wù)的需要,有計劃地建立以教師為主導(dǎo)的各種類型的學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研和社會服務(wù)團隊,積極開展第二課堂活動,促進師生在活動中相互合作與學(xué)習(xí)。其次是行使管理職能。教師教學(xué)能力成長是一個長期和復(fù)雜的過程,成長的行為、過程,以及所需資源、環(huán)境、體制、機制等需要不斷進行解構(gòu)與重構(gòu),需要不斷進行整合、調(diào)控與優(yōu)化,需要實行強有力的有效管理,以保障教師教學(xué)能力形成機制的順利實施和高效運行。

(五)保障機制

任何機制的實施及其成效,都要建立在條件保障的基礎(chǔ)上。高職教學(xué)技術(shù)性與實踐應(yīng)用性特征,以及對當(dāng)今飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)的強烈依賴,推動了高職學(xué)校不斷改進辦學(xué)條件,以提高教學(xué)質(zhì)量,提升師資水平。保障機制是教學(xué)能力形成最直接與最現(xiàn)實的推動力量。保障機制的作用:一是常規(guī)教學(xué)條件的改善,如專業(yè)教學(xué)軟硬件條件建設(shè)等。二是教學(xué)能力助長環(huán)境的改善,如第二課堂活動環(huán)境建設(shè)等。三是職業(yè)教學(xué)環(huán)境的改善,如校內(nèi)教、學(xué)、做于一體軟硬件場境,校外工學(xué)交替、校企結(jié)合、產(chǎn)教融合的生產(chǎn)實習(xí)基地等。四是社會專業(yè)服務(wù)環(huán)境的改善,如開展社會技術(shù)應(yīng)用與服務(wù)的途徑與渠道等。五是現(xiàn)代教學(xué)資源共享條件改善,如現(xiàn)代教育技術(shù)平臺、校內(nèi)外資源整合與共享的學(xué)習(xí)平臺等。六是校園文化環(huán)境的改善,如良好的教師工作、學(xué)習(xí)和生活氛圍,以及具有高職特色的校園文化與精神環(huán)境等。

二、高職教師教學(xué)能力形成機制的實現(xiàn)

(一)高職教師教學(xué)能力形成的個體條件

教師的教學(xué)活動不僅受心理素質(zhì)的影響,也受心理活動的支配。高職教師教學(xué)能力形成與發(fā)展的個體條件主要是指教師內(nèi)在心理條件。

1.高職教師個體心智條件。

教師內(nèi)心的成熟、成長是教師成長最基礎(chǔ)的問題,也是教師教學(xué)能力形成的前提條件。教師個體心智的成熟表現(xiàn)在以下幾個方面。一是學(xué)會敞開胸懷。教師具有獨立的人格與個性,大多背負著抱負與夢想,但現(xiàn)實種種懷才不遇的寂寞與感傷,極易關(guān)閉他們敏感和脆弱的心靈之窗。其實,學(xué)會敞開胸懷,吸納別人的關(guān)懷之情,無異于心理維生素的補充。二是學(xué)會放低自己。放低自己不是放低理想、抱負,放低自己是一種謙虛的思考方式,是一種從小事做起的心態(tài)。只要有了這種心態(tài),才能避免因過高估計自己而使心靈遭受現(xiàn)實之傷,才能使自己在從零、從小、從低的行為姿態(tài)中容納更多、變得更強、升得更高。三是學(xué)會認識自我。教師要有自我意識,學(xué)會認識自己。在日常行為中,要自尊、自愛、自信,但切忌心高氣傲,目空一切甚至目中無人;要謙虛謹慎,小心翼翼,但也要避免自卑、羞怯、畏縮和低人一等的心理意識。對自己估計過高或過低,是兩種極端自我的表現(xiàn),已成為目前教師成長的最大障礙。四是學(xué)會正視矛盾。事事皆有矛盾,困難無處不在。不能因矛盾而憂傷、憤怒,怨天尤人;不能因工作的困難和生活的不順心如意就心灰意冷,冷眼旁觀周圍的一切。要學(xué)會正視現(xiàn)實矛盾,學(xué)會控制自己情緒,讓自己永遠有一顆快樂的成長之心。五是學(xué)會舍棄舍得。工作中,要學(xué)會“舍得”,不能企盼“全得”。要知道某些方面的東西逐漸舍棄后,另一方面的東西也會悄悄臨近。面對面對功利化的社會變遷,高職教師要學(xué)會超越,固守寧靜,善于放棄,讓大學(xué)精神與理念統(tǒng)領(lǐng)自己的精神世界。

2.高職教師行為心理條件。

教師教學(xué)能力的成長離不開其行為的個性心理特征,即一慣性的個品質(zhì)的養(yǎng)成,這些個品質(zhì)包括:一是要勇于實踐。“實踐出真知”,實踐能幫助教師認識理論,檢驗知識,體會過程。新時期的高職教育強烈需要教師大膽實踐、大膽嘗試與大膽創(chuàng)新。二是要勤于反思。“學(xué)而不思則罔”,對于教師教學(xué)工作和專業(yè)成長,不應(yīng)忽視思考的作用和力量。在高職教育實踐中,要多角度、多形式地反思自己的教學(xué)工作,并在反思中總結(jié)經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)問題,提高能力。三是要善于合作。“團結(jié)就是力量”,一個人的力量是有限的,而一個團隊的力量卻不可估量。團結(jié)能形成合作的力量、集體的力量。高職教育教學(xué)工作,是一個群體,需要教師有合作的意識,需要在集體的智慧中實現(xiàn)人才的培養(yǎng)。四是要樂于學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí),學(xué)習(xí),再學(xué)習(xí)”,強調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性。高職教師是學(xué)習(xí)力量最強的一個群體,應(yīng)該成為學(xué)習(xí)對象的楷模,終身學(xué)習(xí)的榜樣。愿意學(xué)習(xí),樂于學(xué)習(xí),有助于豐富學(xué)識,積累經(jīng)驗,提高能力。

3.高職教師職業(yè)心理條件。

教師職業(yè)發(fā)展緣于自覺與自知的情意,更緣于職業(yè)的態(tài)度與精神。要實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展,必須培育職業(yè)心理條件。一是要樹立正確態(tài)度。“精神引領(lǐng)行為,態(tài)度決定一切”。教師只有真正地認同自己的職業(yè),熱愛自己的崗位,才有可能把職業(yè)或崗位當(dāng)作個人生命勃發(fā)與價值實現(xiàn)的載體,才能用心極致地做好工作,激發(fā)出對教育事業(yè)的熱愛之情。二是要培育內(nèi)生需求。一個人只有內(nèi)生的需求與渴望,才能推動自己的成長進步。教師要有自己的內(nèi)生需求,要有對教學(xué)工作的依戀與依賴之情,要培養(yǎng)自己內(nèi)在的發(fā)展特質(zhì),逐步養(yǎng)成開拓創(chuàng)新的激情、成功與發(fā)展的欲望、成就的體驗與自我激勵的意識與品質(zhì)。這些內(nèi)生的需求與發(fā)展特質(zhì)是推動教師成長與進步的動力之源。三是要培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。教師的職業(yè)素質(zhì),是形成職業(yè)能力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)教師職業(yè)素質(zhì),就是要培養(yǎng)教師職業(yè)教育的理念與觀念,培養(yǎng)教師職業(yè)理論知識和專業(yè)水平,培養(yǎng)教師職業(yè)教學(xué)與實踐的技能,以及教師教學(xué)發(fā)展的特質(zhì),這些職業(yè)基本素質(zhì)對教學(xué)能力的成長起著非常重要的作用。

4.高職教師職業(yè)壓力條件。

人需要適時的增加壓力,有了壓力才能喚發(fā)斗志與勇氣,加速自己的成長。高職教師目前面臨的壓力主要有:一是個人壓力。表現(xiàn)之一是職稱評聘的壓力。職稱評聘對教學(xué)科研提出了一定要求,形成了科研的壓力。這種壓力促進了教師對教學(xué)的研究,促進了教師積極參與專業(yè)建設(shè)與課程開發(fā),從而提升了教學(xué)及教研的能力。表現(xiàn)之二是生存壓力。高職教育越來越激烈的辦學(xué)競爭,使高職院校面臨生存與發(fā)展的危機,教師“鐵飯碗”的打破也只是時間問題,這種生存與發(fā)展的壓力將迫使學(xué)校進行改革,對教師教學(xué)能力也會提出更高的要求。二是校本壓力。規(guī)模擴張后的高職院校處在內(nèi)涵建設(shè)時期,對教師教學(xué)及其能力提出了更高標(biāo)準(zhǔn),形成了一定的工作壓力。這些壓力連同學(xué)校實施的競爭與激勵機制,促進了教師對教學(xué)的重視,推動了教師教學(xué)能力的自覺提升。三是社會壓力。教師生活在現(xiàn)實的社會環(huán)境之中,社會環(huán)境變化無時無刻不在影響教師的成長。如國家教育政策、社會對高職教育的認可和關(guān)注會影響教師對職業(yè)價值的認同。學(xué)生對專業(yè)報考的選擇,畢業(yè)生就業(yè)的實際狀況也會不同程度地影響教師教學(xué)的信心和力量。還有市場的誘惑,社會功利化的變遷對當(dāng)今教師教育態(tài)度與專業(yè)精神已產(chǎn)生了重大的影響。

(二)高職教師教學(xué)能力形成的環(huán)境條件

教師主要是在學(xué)校這個環(huán)境中成長的,是學(xué)校環(huán)境發(fā)展的產(chǎn)物。學(xué)校組織提供的教師健康成長氛圍,是教師教學(xué)能力成長與發(fā)展必不可少的外在環(huán)境。

1.正義與公平環(huán)境。

學(xué)校組織作為一種教育環(huán)境,不僅影響學(xué)生的成長,也直接制約著教師的發(fā)展。教師的成長需要一個積極進取、充盈正氣的組織環(huán)境。在這個環(huán)境里,要有濃厚的文化氛圍、和諧的師生關(guān)系、正義的領(lǐng)導(dǎo)集體。如果教師在一個烏煙瘴氣,管理混亂,不務(wù)正業(yè),不重視業(yè)務(wù)的環(huán)境中開展教學(xué),教師就會懶散放縱,變得隨波逐流,失去進取之心。同時,在這個環(huán)境里,還要有公正公平的機制與管理。教師在現(xiàn)實的環(huán)境中,有追求理想信念的價值取向,亦有各種實際利益的隱性期待。如果在經(jīng)濟待遇和政治地位方面缺乏對一線教師的尊重,侵害他們的利益,將會損害他們對專業(yè)價值的忠誠,使他們喪失對教育的責(zé)任與敬畏之情。2.信任與寬容環(huán)境。人非圣賢,孰能無過。作為管理者,不僅要對教師高標(biāo)準(zhǔn)、嚴要求,更應(yīng)該有容人之短的胸懷和氣度,正確對待教師的不足和錯誤,處處體現(xiàn)人文關(guān)懷,盡最大限度地給予理解和寬容,讓他們感受到被理解的熨帖,感受到組織寬容背后的期待,進而以積極的姿態(tài)彌補過失,改正錯誤,撥正航向。只有工作和生活在寬容的環(huán)境中,教師才能學(xué)會寬容,教師間才會有傾訴、溝通和交心,才會建立相互間良好的人際關(guān)系。寬容的背后是信任,信任是教師成長過程中的推進器。教師一旦被信任,就會變得自信,激發(fā)斗志和勇氣,激發(fā)創(chuàng)造潛能,擁有進取的力量,就會敢于向困難挑戰(zhàn),勇于去解決問題。

3.表揚與賞識環(huán)境。

教師大多內(nèi)心敏感和脆弱,極具自尊、自信以及要求尊重和努力成功的品質(zhì),熱衷于追求精神的褒揚,榮譽感和自尊心極強,對物質(zhì)獎勵看得很淡。特別是工作中被他人認可、尊重和表揚是教師內(nèi)心強烈的渴望,也會使教師倍受鼓舞,長久銘記在心。表揚后還要賞識,被人賞識是人類的共性,賞識教育不僅適用于學(xué)生的教育,也適用于教師的成長。特別是青年教師,受人尊重的職業(yè)地位,幸??鞓返墓ぷ鳝h(huán)境,工作上領(lǐng)導(dǎo)與同行的贊賞,教學(xué)上學(xué)生的肯定等都會激發(fā)其工作的積極性。所以作為管理者,既要創(chuàng)造表揚與賞識環(huán)境,也不要吝嗇賞識性的表揚和鼓勵。要有意識地去發(fā)現(xiàn)每一位教師的優(yōu)點和長處,并適時給予真誠的表揚和賞識性的鼓勵,讓其在自信、被認可和被尊重中主動張揚個性,發(fā)揚優(yōu)點,培育長處,逐步成長。

4.自由與創(chuàng)新環(huán)境。

自由并非無視規(guī)章制度,不受任何約束,放任自流,想干什么就干什么。教師的自由是在遵守一切規(guī)章制度,接受學(xué)校全程管理、監(jiān)督和嚴格落實教學(xué)常規(guī)前提下進行教學(xué)方法、教學(xué)模式的自由改革與創(chuàng)新。也就是在教學(xué)上,教師不一定非要循規(guī)蹈矩,按部就班,拘泥于常規(guī),以固定程式和模式開展教育教學(xué)活動。教學(xué)有法,教學(xué)也無法,只要符合教育教學(xué)規(guī)律,有利于建構(gòu)學(xué)生新舊知識體系,有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,教師就應(yīng)該被允許對教學(xué)內(nèi)容和過程進行自由地簡化、組合、創(chuàng)新和調(diào)節(jié)。更為重要的是,教師在完成教育教學(xué)及管理任務(wù)的同時還應(yīng)擁有個人自主發(fā)展的空間,學(xué)校組織要提供教師自由支配的時間,讓他們在不受外界干擾的情況下,能靜下心來,對自己的教育教學(xué)活動進行歸納和梳理,對自己的知識資源進行總結(jié)和反思。

(三)實現(xiàn)過程與機理

篇2

【關(guān)鍵詞】教師/職業(yè)需要/教學(xué)成效/相關(guān)研究

【正文】

一、問題的提出

教師的職業(yè)

二、研究目的和研究方法

1.研究目的

運用調(diào)查法比較教學(xué)成效不同的教師在職業(yè)需要方面存在的差異,深入探討教師的職業(yè)需要與教學(xué)成效之間的相互關(guān)系。

2.研究方法

(1)被試選取

選取原則:教學(xué)成效高的教師是指獲得過區(qū)級或區(qū)級以上級別獎勵的優(yōu)秀教師;教學(xué)成效一般的教師是指年過35歲,但從未獲得過任何獎勵的中年教師。需要說明的是,35歲這個年齡界限是根據(jù)塞普爾的職業(yè)價值觀理論確定的。普塞爾認為,35歲以上的人已經(jīng)經(jīng)歷了職業(yè)價值觀形成的各個時期,進入了職業(yè)價值觀的成熟期(注:T.JERSILDETAL:《THEPSYCHOLOGYOFADOLESCENCE》,MACMILLANPUBISHINGCO.INC.1978.)。選取這個年齡段的一般教師基本上可以避免由于樣本中抽取了一些有潛力的青年教師而帶來的分析錯誤。

采用隨機分層取樣法對天津市七個市郊區(qū)縣的13所中學(xué)的現(xiàn)任中學(xué)教師(不包括學(xué)校職員和行政干部)進行樣本選取。其中重點校五所,一般校五所,較差校三所。本次研究共發(fā)放300份問卷,收回241份,有效問卷196份,其中有優(yōu)秀教師66人,一般教師130人。

(2)調(diào)查工具

a.工具。用修改后的WVI(修訂版)進行調(diào)查。

b.問卷說明。根據(jù)塞普爾的理論,人們對社會間各種職業(yè)和從事這種職業(yè)所形成的生活方式有三方面的需要,即滿足生活的需要,滿足社會人際關(guān)系的需要和滿足勞動的各種活動的需要。在此基礎(chǔ)上人會具有三類十五種職業(yè)價值尺度:一是內(nèi)在職業(yè)價值,是指與職業(yè)本身性質(zhì)有關(guān)的價值,如利他主義、獨立性、創(chuàng)造性、智力激發(fā)、美感、成就和管理;二是外在職業(yè)價值,是指與職業(yè)本身性質(zhì)無關(guān)的價值,如工作環(huán)境、同事關(guān)系、監(jiān)督關(guān)系和變動性;三是外在報酬,包括安全性、聲譽、經(jīng)濟報酬和職業(yè)所帶來的生活方式等(注:寧維衛(wèi):《職業(yè)價值觀研究述評》,《社會心理研究》,1991(2)。)。這些衡量職業(yè)條件的價值尺度既以人的主體需要為前提,同時又結(jié)合并滲透了職業(yè)活動的特點,因此基本上反映了職業(yè)需要的各個方面。

塞普爾設(shè)計編制的量表(WorkValuesInventory,簡稱WVI)目前仍在西方流行。我國學(xué)者對原量表進行了修訂,本研究就借鑒了寧維衛(wèi)的調(diào)查問卷?;诮處煹穆殬I(yè)特點,我們又在原來的60個項目中增添了體現(xiàn)教師職業(yè)特點的四個職業(yè)價值尺度項目,即育人的需要、與青少年接觸的需要、休息日多的需要、付出與報酬平衡的需要,其中第一項屬于內(nèi)在職業(yè)價值,第二項屬于外在職業(yè)價值,后兩項屬于外在報酬。(表1是對各變量標(biāo)簽的解釋。)

為體現(xiàn)語言的時代性,在不曲解原意的基礎(chǔ)上,我們對量表中的個別項目做了微小的文字變動。本研究的量表記分和原量表一樣,采用五級評分法,分別為極重要——1分;重要——2分;不能確定——3分;不重要——4分;極不重要——5分。此外,為更清晰地使教師了解我們的研究內(nèi)容,對指導(dǎo)語也做了較大改進。經(jīng)過修改的量表在發(fā)放前曾得到有關(guān)專家的逐條鑒定和審核,經(jīng)統(tǒng)計測定,該量表具有較高的信度和效度。

表1變量含義

標(biāo)簽含義標(biāo)簽含義

AC成就RR休息日多

AL利他主義SE安全性

AS同事關(guān)系SR監(jiān)督的關(guān)系

CR創(chuàng)造性SU工作環(huán)境

ER經(jīng)濟報酬TR育人的需要

ES美感VA變動性

IN獨立性Vb付出與報酬平衡

IS智力激發(fā)WL生活方式

MA管理YR與青少年接觸

PR聲譽

3.發(fā)放形式

問卷由主試直接或間接發(fā)放,采用個別或團體測試兩種形式。

4.統(tǒng)計方法

通過比較19種職業(yè)價值尺度的平均分來了解不同教師對這些尺度的評價情況,用因素分析法將它們綜合為少數(shù)幾個“因子”,從而尋找教學(xué)成效不同的教師在職業(yè)需要方面呈現(xiàn)出的差異,同時還將結(jié)合排序和兩因素的獨立性檢驗等統(tǒng)計方法。

分析的演算過程主要在SPSS9.0forWindows統(tǒng)計軟件中進行。

三、結(jié)果與分析

1.不同教師職業(yè)需要的因素分析

我們首先運用因素分析法來分別了解優(yōu)秀教師和一般教師對19種價值尺度的評價情況。按照估計特征值大于1的原則,我們分別可以提取出六個影響優(yōu)秀教師職業(yè)需要的因素和六個影響一般教師職業(yè)需要的因素。需要說明的是,被提取的因素都有絕對值較大的因子負荷系數(shù)(大于0.50)。統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。

表2優(yōu)秀教師和一般教師的因素分析結(jié)果

公共因素第一因素第二因素第三因素第四因素第五因素第六因素

被試

優(yōu)秀教師IN.914SE.898AL.821ER.806SR.897TR.911

ES.824AS.756YR.733RR.716MA.752

CR.812SU.709AC.682PR.622

WL.761VA.507

IS.524

一般教師AL.634VA.599ER.653SU.555MA.633SE.740

IN.758AS.775PR.746RR.801CR.865

ES.574WL.717SR.549VB.614

YR.641AC.530

根據(jù)變量的原始含義,我們可以對影響優(yōu)秀教師職業(yè)需要的六個因子進行概括:每一個因子(大約為總方差的36.20%)主要與進取心有關(guān);第二個因子(大約為總方差的12.68%)主要與工作環(huán)境有關(guān);第三個因子(大約為總方差的9.85%)主要與社會貢獻有關(guān);第四個因子(大約為總方差的7.99%)主要與工作優(yōu)越性有關(guān);第五個因子(大約為總方差的7.02%)主要與工作方式有關(guān);第六個因子(大約為總方差的6.24%)則主要與育人這種工作性質(zhì)有關(guān)。同樣我們也可以對影響一般教師職業(yè)需要的六個因子進行概括:第一個因子(大約為總方差的28.58%)主要與自主性有關(guān);第二個因子(大約為總方差的11.28%)主要與生活方式有關(guān);第三個因子(大約為總方差的8.48%)主要與工作地位有關(guān);第四個因子(大約為總方差的7.73%)主要與工作優(yōu)越性有關(guān);第五個因子(大約為總方差的6.88%)主要與工作內(nèi)容有關(guān);第六個因子(大約為總方差的5.28%)則主要與工作穩(wěn)定性有關(guān)。

通過綜合分析影響不同教師職業(yè)需要的主要因素,我們認為:

(1)無論是優(yōu)秀教師還是一般教師,他們對職業(yè)的幾個主要方面都有所考慮,并且這些均可以歸類為“內(nèi)在職業(yè)價值”,如進取心、自主性、社會貢獻、工作性質(zhì)等;“外在職業(yè)價值”,如工作環(huán)境、工作地位等;“外在報酬”,如工作穩(wěn)定性、生活方式、工作優(yōu)越性等。這基本符合塞普爾的職業(yè)價值分類,同時也說明了測量的效度是可靠的。

(2)優(yōu)秀教師和一般教師在考慮職業(yè)各方面的需要時存在一定的差異。概括地講,優(yōu)秀教師與一般教師比較起來,在考慮職業(yè)的外在價值和外在報酬的同時,更加注重職業(yè)的內(nèi)在價值。這表現(xiàn)在優(yōu)秀教師提取的幾個主因素中,有三項集中概括了職業(yè)的內(nèi)在價值,即進取心、社會貢獻和育人的工作性質(zhì);而一般教師關(guān)注較多的則是包括生活方式、工作條件、工作穩(wěn)定性、工作地位等在內(nèi)的四項關(guān)于職業(yè)的外在價值和外在報酬。

2.不同教師對各種職業(yè)價值尺度的評價差異

為更清楚地尋找到不同教師在職業(yè)需要方面的差異,我們展開了進一步的深入探討:

首先,我們根據(jù)教師對各職業(yè)價值尺度的重視程度進行了排序,這個結(jié)果總體上反映了教學(xué)成效不同的教師對每一價值尺度重視程度的差異,從中我們可以得到以下幾點結(jié)論:

(1)總的看來,優(yōu)秀教師與一般教師在對各價值尺度進行排序時,二者之間存在差異。前者比較重視的是職業(yè)的內(nèi)在價值,也就是與工作本身性質(zhì)有關(guān)的價值,而后者則沒有這種特點,這再次驗證了前面的結(jié)論。這表現(xiàn)在:按照重要程度,優(yōu)秀教師所列的居前五位的價值尺度分別是育人需要、成就、獨立性、利他主義和智力激發(fā),它們均屬于內(nèi)在的職業(yè)價值;而一般教師所列的居前五位的價值尺度分別是監(jiān)督關(guān)系、成就、利他主義、付出與報酬平衡、安全性,其中僅有兩項屬于內(nèi)在的職業(yè)價值。

這一結(jié)論在一定程度上驗證了赫茲伯格的雙因素需要理論。赫茲伯格認為,人們一般有兩類需要——外在職業(yè)需要和內(nèi)在職業(yè)需要,這兩類需要都會影響人的工作動機。然而,它們的作用不同,效果也不一樣,其中前者是后者的基礎(chǔ)和依托;后者是前者的主導(dǎo)者和調(diào)節(jié)者,它可以控制和調(diào)節(jié)前者。工作環(huán)境與條件等外在職業(yè)需要是維持性因素,不直接激發(fā)工作熱情,真正激發(fā)動機的因素是工作本身和完成工作的感受等內(nèi)在職業(yè)需要,這些是真正的激勵性因素。而調(diào)查結(jié)果正顯示出,優(yōu)秀教師比一般教師更注重職業(yè)的內(nèi)在價值。正因為此,前者在職業(yè)生活中為追求和滿足自身的內(nèi)在職業(yè)需要,往往會更加專注于工作本身,他們的積極性肯定要高于一般教師。而工作的熱情不僅會使教師本人經(jīng)常地保持自我進取的精神狀態(tài),舍得在教育教學(xué)改革和業(yè)務(wù)水平提高上花力氣,而且學(xué)生的積極性也會無形中被教師所感染和帶動。在這種由教師和學(xué)生共同營造的良好的生活和學(xué)習(xí)氛圍中,作為非智力因素,強烈的學(xué)習(xí)動機、高漲的學(xué)習(xí)熱情無疑會促進學(xué)生的健康成長。由此,優(yōu)秀教師比一般教師更易取得教學(xué)的高成效也就是水到渠成的事了。

(2)優(yōu)秀教師和一般教師都非常重視成就需要和利他主義的需要,他們均把它們列于前四位之內(nèi)。這與以往研究的結(jié)論是一致的,即認為成就需要和社會貢獻的需要是教師的共同需要。這與某些實證研究的結(jié)果也是一致的,如某大城市教育行政學(xué)院對二千二百多名中小學(xué)教師的調(diào)查所提供的結(jié)果,事業(yè)的成就感,期望學(xué)生成才是多數(shù)教師的愿望(注:晉勁敏、胡俊娟、何立嬰;《教師心理》,36頁,北京師范學(xué)院出版社,1987。)。

(3)優(yōu)秀教師和一般教師對管理、變動性、經(jīng)濟報酬、休息日多等幾方面的需要都不太重視,這幾項均被排在后五位。這說明權(quán)利意識在廣大教師中間是比較淡漠的;工作的多樣性對教師來說是不重要的,教育工作具有的一些重復(fù)性、平凡性已被多數(shù)教師所接受。同時,就經(jīng)濟報酬尺度而言,他們均認為獲得高職高薪是次要的。我們認為這有兩方面的原因,一是中國教師職業(yè)本身的待遇并非極高,因此大多數(shù)教師入職時都不是為追求高待遇而來,其滿足的標(biāo)準(zhǔn)是一般水平的;二是教師進入教育情境中,個人的物質(zhì)需要往往會向社會需要轉(zhuǎn)化,教師的職業(yè)需要中就出現(xiàn)了物欲淡化與析釋的過程。再有,教師們對休息日多這一尺度關(guān)注并不高,也就是說,教師職業(yè)特有的寒暑假并非在教師的心目中有重要的位置。

在上述結(jié)論的基礎(chǔ)上,我們又進行了教師與各職業(yè)價值尺度之間的兩因素的獨立性檢驗(見表3)。從結(jié)果中可以看到,在評價IN、SE、WL、SR、CR和TR等六個職業(yè)價值尺度時,優(yōu)秀教師和一般教師的態(tài)度之間存在顯著差異。同時,根據(jù)這幾個X[2]值計算出的K.Pearson定義的列聯(lián)相關(guān)系數(shù)C亦顯著,均大于或等于臨界值0.31,而其他幾方面的差異則不顯著。結(jié)合前面的已有結(jié)論,可以進行如下分析:

(1)優(yōu)秀教師比一般教師更需要在工作中體現(xiàn)出自我的獨立性。這主要表現(xiàn)在,優(yōu)秀教師大都比較注重能夠在工作中獨當(dāng)一面,堅持自己的想法,并支配自己的工作。這個結(jié)論與我國學(xué)者白益民等進行的教師個性與教學(xué)成效的相關(guān)研究得到的結(jié)論是一致的,即高成效教師個性的共同特征中“獨立性”處于中上水平。

(2)一般教師與優(yōu)秀教師更需要工作具有穩(wěn)定性。這主要表現(xiàn)在,一般教師比優(yōu)秀教師更加注重工作的安定程度,他們希望工作穩(wěn)定、有保障,不愿失去工作。由此我們可以推知,許多教學(xué)成效一般或較差的教師雖然因為種種原因不鐘愛于教育工作,但是為了擁有一份在競爭日益白熱化的社會中仍具有較大穩(wěn)定性的工作,他們中有很多人寧愿持一種非積極的態(tài)度留在教育崗位上。如此,他們是很難取得高成效的教學(xué)成績的。

(3)優(yōu)秀教師比一般教師更需要擁有自我的生活方式。這主要表現(xiàn)在,優(yōu)秀教師大都比較向往下班后能從事自己喜歡和愛好的業(yè)余活動,能擁有一種快樂的生活方式,這反映了優(yōu)秀教師們所具有的非常積極的人生態(tài)度。雖然他們?yōu)槿〉酶叱尚У慕虒W(xué)成績花去了許多課余時間和精力,但這并不影響他們對高質(zhì)量生活的向往。

(4)一般教師比優(yōu)秀教師更需要良好的監(jiān)督關(guān)系。這主要表現(xiàn)在,一般教師都非常渴望在工作中能遇上可以依靠的公正領(lǐng)導(dǎo),他們認為擁有一個關(guān)懷、體貼、能常傾聽意見的領(lǐng)導(dǎo)是件非常重要的事情。我們認為,這與優(yōu)秀教師具有較強的獨立性是不無關(guān)系的。他們大多認為,要順利地展開教學(xué)工作并取得令人滿意的教學(xué)成效,有好的領(lǐng)導(dǎo)做后值固然重要,但更重要的在于一線教師的個人努力。沒有教師自身的高素質(zhì)和兢業(yè)愛崗的師德,高成效的教學(xué)是無從開始的。

(5)優(yōu)秀教師比一般教師更需要在工作中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。這主要表現(xiàn)在,優(yōu)秀教師希望在日常工作中能進行豐富的想象,創(chuàng)造一些新東西,并能實現(xiàn)自己獨特的想法。因為新事物的誕生或?qū)π滤枷氲耐茝V往往不能循規(guī)蹈矩,機械地照抄、照搬已有的教學(xué)經(jīng)驗和理論是不利于教學(xué)的改革以及創(chuàng)新的?,F(xiàn)代的優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀,并非因為他們是最好的教書匠,而是因為他們是工作的有心人,能在教學(xué)中大膽創(chuàng)新,銳意進取,在同樣的空間和時間里取得比別人更突出的教學(xué)成效。要真正做到這一點,創(chuàng)造性是一名優(yōu)秀教師必須具備的特質(zhì),而這也恰恰是一般教師所欠缺的。

(6)優(yōu)秀教師比一般教師更熱衷于教育工作。這主要表現(xiàn)在,優(yōu)秀教師樂于通過自己的言行影響、造就和感召他人,他們需要通過培育人才獲得一種成就感。赫茲伯格的雙因素需要理論告訴我們,教師職業(yè)所具有的特定工作內(nèi)容和工作情感才是調(diào)動教師積極性的主要源泉。教書育人,通過自己的言行影響和造就下一代是教育工作不同于其他職業(yè)的主要特點。而樂于從中獲得成就感并非是所有教師都具有的心理。正如調(diào)查結(jié)果顯示的那樣,不同的教師在對“育人需要”這一尺度進行評價時有很大差異,優(yōu)秀教師比一般教師更加熱愛教育工作。

3.不同教師職業(yè)需要滿足程度的差異分析

在調(diào)查過優(yōu)秀教師與一般教師在職業(yè)需要方面存在的差異后,我們又針對從事教師職業(yè)對他們職業(yè)需要的滿足程度進行了總的調(diào)查,并得出以下結(jié)論:

(1)在優(yōu)秀教師中選擇滿足程度“極高”的占6.0%,“高”的占28.8%,兩項累計百分比為34.8%,可以說,有超過3/1的優(yōu)秀教師認為教師這一職業(yè)能很好的滿足自身的職業(yè)需要;而一般教師中選擇滿足程度“極高”的僅占3.9%,“高”的占19.2%,兩項累計百分比只有23.1%,可見,一般教師中只有少部分教師感覺自身的職業(yè)需要能從教師這一職業(yè)中得到很好地滿足。經(jīng)過檢驗得到的X[2]值為12.98%,大于X.[2,025],因此,我們有很大地把握說,優(yōu)秀教師與一般教師在教師職業(yè)對自身職業(yè)需要的滿足程度這一問題的態(tài)度上存在顯著差異。

(2)從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以明顯地看到,無論是優(yōu)秀教師還是一般教師,他們中都有占絕對多數(shù)的人(59.1%的優(yōu)秀教師和76.9%的一般教師)認為教師這個職業(yè)能在一般程度上滿足自身的職業(yè)需要。

(3)優(yōu)秀教師中有少部分人認為教師這個職業(yè)不能很好地滿足自己的職業(yè)需要,這表現(xiàn)在有約占6.1%的優(yōu)秀教師選擇滿足程度“低”,而同時調(diào)查結(jié)果卻顯示一般教師中沒有人在這個問題上持明顯的消極態(tài)度。

通過以上數(shù)據(jù)結(jié)果我們可以試推論,對一名教師來說,能在自己從事的職業(yè)中滿足自身的職業(yè)需要是一件重要的事情,這將在一定程度上影響教師的教學(xué)成效。由此我們可以進行如下討論:需要和認知有關(guān)。人們的需要是否得到滿足,會產(chǎn)生一系列不同情緒和情感的體驗。如果人的需要得到滿足,便會產(chǎn)生愉快的感覺和心理滿足的體驗;如果不能滿足,便會產(chǎn)生失望和不快之感。同時,人的需要是人的積極性的內(nèi)在源泉,人的積極性就表現(xiàn)在滿足需要的過程中,是人的積極性的根本動力。所以,一些教師因為比較注重職業(yè)的內(nèi)在價值,并且認為教師這一職業(yè)能比較好地滿足他們的職業(yè)需要,他們就會有良好的內(nèi)心體驗,其職業(yè)行為也因此會比較積極。他們大多對工作的滿意度較高,工作穩(wěn)定性也較大,能堅持不懈地鉆研業(yè)務(wù),全力以赴地做好教學(xué)工作。對教學(xué)給予的專注和特別的努力程度往往使得他們的教學(xué)成效高于其他教師。與此同時,較高的教學(xué)成效反過來又會進一步強化教師有效且積極的職業(yè)行為,從中所獲得的內(nèi)心體驗也會更加愉悅,其具有的職業(yè)需要就隨之被進一步滿足,并可能產(chǎn)生新的更高水平的職業(yè)需要,對自己也提出更高的要求。反之亦然。

當(dāng)然,我們還需明確,絕對和機械地解釋職業(yè)需要和教師一系列職業(yè)行為中的積極與消極表現(xiàn)以及職業(yè)需要與教學(xué)成效的相互關(guān)系,在辯證唯物主義看來是不準(zhǔn)確、不完備的。一方面,一些教師雖然自身的職業(yè)需要通過教師這一職業(yè)得到了基本滿足,但卻不一定取得高成效。我們認為,隨著教師地位、待遇的不斷改善,人們越來越發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)外在條件的優(yōu)越性。然而對這些職業(yè)的外在需要的滿足是不能從根本上激發(fā)教師的工作積極性和主動性的。另一方面,在教師職業(yè)需要的現(xiàn)實化過程中,我們應(yīng)看到教師的職業(yè)需要在暫時還沒有被充分滿足的條件下是可以做出一些適應(yīng)與調(diào)節(jié)的。因為需要本身要作用于行為,其間還有理性的處理過程,即經(jīng)過思想動機的過濾和加工,這表現(xiàn)為“人的主觀能動作用”,其中明顯的是意志與情緒的中介作用。教師的情緒反映了一定需要滿足的程度,表現(xiàn)為滿意愉快與失望冷淡的不同狀態(tài),影響教師的從業(yè)心境、職業(yè)的安定與職業(yè)轉(zhuǎn)遷。但是不滿足不一定就出現(xiàn)低情緒,因為一種情緒的產(chǎn)生不是必然的,而是可控制的,教師的意志可以對需要滿足障礙引起的消極因素進行約束與克制,在教師的動機矛盾中進行積極的思想引導(dǎo)。因此,配合教師需要的現(xiàn)實化,教師的思想工作是大有可為的。

四、建議

通過本次研究,我們得出結(jié)論,教學(xué)成效不同的教師在職業(yè)需要方面存在顯著差異,也就是說,教師的職業(yè)需要與其教學(xué)成效之間存在一定程度上的相關(guān)。據(jù)此,為了提高更多教師的教學(xué)成效,我們特提出以下幾點建議:

(1)為激發(fā)教師更高的工作熱情,取得良好的教育教學(xué)成效,教育管理部門以及學(xué)校應(yīng)加大改革力度,在進一步改善教師工作的外在條件以及物質(zhì)待遇的同時,更多地提供給有志于獻身教育事業(yè)的教師充分展示自己才華的創(chuàng)造空間、環(huán)境和機會,做到根據(jù)教師對工作的興趣和愛好等特點,給予科學(xué)、合理的安排,分配工作時一定要恰當(dāng),做到人盡其才。

篇3

湖南師范大學(xué)周慶元教授對語文課程與教學(xué)的性質(zhì)、特點進行了系統(tǒng)整理,認為有三大類七小項:(1)基本性質(zhì):工具性、人文性;(2)從屬性質(zhì):綜合性、實踐性;(3)其他特點:基礎(chǔ)性、多元性、辯證性。這種梳理是有意義的,但“比較”不明,因而特點也就不那么“特”了。

其實,關(guān)于語文課程與教學(xué)特點的表述,主要是通過語文課程與自然類課程、理論性課程比較后提出的,并從語文課程的特點、學(xué)生認識的特點、語文學(xué)習(xí)的特點以及語言文字的特點揭示語文課程與教學(xué)的基本特點。

1.語文課程的人文性。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是深遠的,應(yīng)該注重語文課程的價值取向,充分發(fā)揮語文課程對學(xué)生的人文感染作用。語言不僅有其“語形”,而且還有“語意”。“言”源于“意”,取決于“意”,只有感受了“意”,才能理解“言”,才使“語形”和“語意”統(tǒng)一起來。

2.學(xué)生認識的多元性。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷、情感體驗、思維水平、認識風(fēng)格等之間存在差異,他們對語文課程、語文教學(xué)內(nèi)容、語文教學(xué)方法以及語文教學(xué)評價等的反應(yīng)必然是獨特而有差異的。語文教學(xué)要尊重學(xué)生在認識過程中的獨特體驗,積極倡導(dǎo)語文教學(xué)的多元化。

3.語文學(xué)習(xí)的實踐性。語文是一種工具,而掌握任何工具的基本途徑是實踐。語文課堂應(yīng)該是學(xué)生語文“踐行”的海洋。語文學(xué)習(xí)的實踐活動是開放而豐富的,主要有三種類型:語文課堂上的“聽、說、讀、寫”實踐活動,語文課堂內(nèi)的其他實踐活動,課外實踐活動。其中第一種“言語”實踐活動是最本質(zhì)的。

4.語言文字的獨特性。漢語言文字以形表義,音、形、義結(jié)合,有以下特點:(1)漢字的字音有400多個音節(jié),如果采用“同音歸類”的方法,就能簡化識字過程;(2)漢字的字形千變?nèi)f化,如果采用“據(jù)形明義”的方法,可以提高識字效率;(3)漢字的詞義復(fù)雜,有同義詞、多義詞、反義詞之分,如果采用“依文解字”就能快速而正確地理解字義;(4)漢語言文字還具有形象性、意會性、信息冗余性等特點,因而語文教學(xué)不僅要進行理性分析,也要重視整體感悟。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次從“素養(yǎng)”這一角度對語文課程和語文教學(xué)進行新的規(guī)定,“語文素養(yǎng)”一詞前后在“課標(biāo)”中出現(xiàn)了十多次,在中國語文教學(xué)發(fā)展史上,首次把語文課程和語文教學(xué)確定為是“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”?!罢Z文素養(yǎng)”的內(nèi)容是非常豐富的,它不是一種純粹的知識或能力,而是一種綜合性的涵養(yǎng),是個體發(fā)展不可缺少的基本修養(yǎng)之一。筆者認為,語文素養(yǎng)的基本內(nèi)容包括以下基本點。

(1)熱愛祖國語文。這是愛國主義情感在語文課程與教學(xué)上的具體體現(xiàn)。熱愛祖國語文包括熱愛祖國的語言文字、祖國的語言文化。

(2)理解和運用祖國語文的正確態(tài)度。主要包括:尊重祖國語文的態(tài)度;關(guān)心當(dāng)代文化,尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)的態(tài)度;逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度;主動學(xué)習(xí)語文的態(tài)度;敢于對自己的言行負責(zé)的態(tài)度等。

(3)豐富的語文知識。對語文知識的規(guī)定主要是:在對優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議中規(guī)定,九年義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)背誦240篇詩文;在對課外讀物的建議中規(guī)定,九年義務(wù)教育階段課外閱讀量達到400萬字以上;在語法修辭知識要點中指出,學(xué)生應(yīng)掌握詞的基本分類、短語的結(jié)構(gòu)、單句的成分、復(fù)句(限于二重復(fù)句)的類型以及常見的修辭格等。還要求把社會常識、科普常識作為教學(xué)內(nèi)容安排在各年級的課程、教材之中。

(4)發(fā)展語文能力。包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力,并促使這些能力適應(yīng)學(xué)生實際生活的需要。

(5)培養(yǎng)語感。語感指的是對語言文學(xué)敏銳的領(lǐng)悟和品味能力,主要包括形象感、意蘊感、情趣感。語感強調(diào)個人經(jīng)驗、個人感悟和個人的語言修養(yǎng)。

(6)提升思維水平。語文課程以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能為重點,讓學(xué)生初步掌握科學(xué)的思想方法,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

(7)養(yǎng)成良好的個性。個性是個人面貌的獨特側(cè)面,主要包括兩個方面:一是良好的氣質(zhì)和性格,如自信、自主、創(chuàng)意等;二是良好的語文品質(zhì),如個人的語言習(xí)慣、語言風(fēng)格和語言品位等。

篇4

一、語言積累的荒漠化。新課程標(biāo)準(zhǔn)突出強調(diào)了語文教學(xué)要注重語言的積累,然而在重“人文性”的大語境下,語文教材的編寫者和語文教師對語言的積累卻是望而卻步,在教學(xué)中所能做的就是緊緊圍繞“文本”內(nèi)容,深入挖掘文本所蘊含的“人文精神”,課堂上的語言積累成為一片荒漠。語感教學(xué)流派的代表人物洪鎮(zhèn)濤老師就強調(diào)語文教學(xué)一定要重視語言的積累,要讓學(xué)生多記多背一些典范的語言。然而有的語文教師卻漠視學(xué)生典范語言的積累,甚至連字詞的積累都予以放棄。

二、語言品析的表面化。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段“閱讀”部分有這樣的表述:“在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”這一表述突出了在閱讀教學(xué)中,不僅要理解文本內(nèi)容,而且還要推敲、體味語言的意義和作用,也就是對語言進行品析。品析語言是對積累語言的提高和發(fā)展,其目的是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文,培養(yǎng)語感,發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力”。然而,在語文“人文性”壓倒“工具性”的一片呼聲中,從教材的編寫到課堂的語文實踐、語言的品析只停滯在淺嘗輒止的階段。

三、語言訓(xùn)練的低效化?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅對語言訓(xùn)練重要途徑的“口語交際”和“寫作”有明確的目標(biāo)規(guī)定,而且對閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練也有明確的規(guī)定。而依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所編寫的教科書,口語交際和寫作內(nèi)容基本可以說是一片空白??谡Z交際基本以情景模擬形式出現(xiàn),而寫作或有簡單的指導(dǎo),或者只是綜合性學(xué)習(xí)的一個步驟。語文課程中的口語交際教學(xué),所采取的最主要途徑就是學(xué)生根據(jù)模擬情景自由回答,然后教師公布答案,教學(xué)效果往往達不到預(yù)期目標(biāo)。作文教學(xué)更令廣大語文教師無所適從,教材沒有提供系統(tǒng)的訓(xùn)練思路,只好摸著石頭過河,結(jié)果是學(xué)生的作文水平逐年滑坡。正是因為教材編寫的先天不足,使得這兩大途徑的語言訓(xùn)練低效甚至是無效。而在“人文”的背景下,閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練設(shè)計不巧妙抑或是被遺忘,所以閱讀課堂的語言訓(xùn)練依然是無效或低效。

篇5

(一)兩個經(jīng)典范例

在自然界,各種放射性元素的衰變速度千差萬別,其半衰期(即放射性元素衰變掉一半所需要的時間)從幾百萬分之一秒到幾十億年不等,這些現(xiàn)象都可以通過數(shù)學(xué)模型描述其變化規(guī)律。鈾原子由于不斷地放射出微粒子而變成其他元素,從而鈾的含量就不斷減少,這種現(xiàn)象叫做放射性元素的衰變[1]。由原子物理學(xué)可知,鈾的衰變速度與鈾的現(xiàn)存量Mt成正比。

(二)各學(xué)科教師晉升職稱的平均速度

放射性元素的衰變速度是放射性物質(zhì)本身的固有特性,不會隨外部因素而改變。人類社會遠比自然界復(fù)雜,影響到各學(xué)科教師晉升職稱速度的外因有上級政策、評審專家的評判、競爭對手的情況等,其內(nèi)因是各學(xué)科自身的特點和教師個人的努力程度。如果假設(shè)在不太長的時間內(nèi),外因的影響是次要的,內(nèi)因的影響是主要的,那么參考上述經(jīng)典范例,我們認為各種因素的綜合影響是可以預(yù)測的,于是我們引入各學(xué)科近幾年教師晉升職稱平均速度的概念。

(三)測算各學(xué)科教師晉升職稱快慢程度的直觀概念

從各學(xué)科教師晉升職稱速度推測各學(xué)科半數(shù)教師晉升職稱所需年限,既可直觀反映各學(xué)科教師晉升職稱的快慢程度,又可為制訂未來各年教師引進和培養(yǎng)規(guī)劃提供理論依據(jù)。為此,我們引入“半衰期”和“教師晉升職稱周期”概念。反映放射性元素衰變快慢程度的最直觀的概念是“半衰期”,即半數(shù)放射性元素衰變?yōu)槠渌厮枰臅r間[3]。類似地,中級職稱教師晉升為副教授,副高級職稱教師晉升為教授,都可理解為某一層級職稱人數(shù)的衰減。仿照放射性元素“半衰期”和“衰變周期”的概念,我們把某學(xué)科半數(shù)中級職稱教師(或副高級職稱教師)晉升高一級職稱所需要的時間,稱為該學(xué)科“教師晉升職稱周期”。

二、判定各學(xué)科教師晉升職稱快慢程度的具體操作方法

1.計算各學(xué)科前三年中級職稱教師晉升副教授的平均速度。設(shè)某學(xué)科2006+t年(0≤t≤2,即前三年)有中級職稱教師Mt人,當(dāng)年申報并且成功晉升副教授Nt人,則該學(xué)科當(dāng)年中級職稱教師晉升副教授的速度為vt=Nt/Mt;計算該學(xué)科前三年中級職稱教師晉升副教授的平均速度(精確到0.001),即得v=∑vt/3。

2.計算各學(xué)科前三年副高級職稱教師晉升教授的平均速度。設(shè)Pt為2006+t年(0≤t≤2)原有副教授職稱的教師人數(shù),Qt為當(dāng)年申報并且成功晉升教授的人數(shù),則該學(xué)科當(dāng)年副高級職稱教師晉升教授的速度為ut=Qt/Pt,計算該學(xué)科前三年副高級職稱教師晉升教授的平均速度(精確到0.001),即得u=∑ut/3。

3.判定各學(xué)科教師晉升職稱的快慢程度。根據(jù)教師晉升職稱的速度v或u的計算結(jié)果,由表1可查得相應(yīng)的教師晉升職稱周期T的數(shù)值。根據(jù)T值的大小,可把各學(xué)科教師晉升職稱的快慢程度分為不緩慢、緩慢、較緩慢、非常緩慢四類(表2)。

三、由某些學(xué)科教師晉升職稱特別困難的現(xiàn)象引發(fā)的思考

上述數(shù)學(xué)模型反映的教師晉升職稱快慢程度的規(guī)律,為新升本科院校的師資隊伍建設(shè)提供了可靠的理論依據(jù)。新升本科院校不但要鼓勵教師晉升職稱速度快的學(xué)科,更應(yīng)關(guān)注教師晉升職稱速度緩慢的學(xué)科。以某本科院校為例,該校數(shù)學(xué)學(xué)科2006年有10多名講師。但因開展科學(xué)研究、撰寫和難度大,2006—2008年的三年間竟無人申報晉升副教授。該學(xué)科有3名高級講師,其中1人2008年轉(zhuǎn)評副教授,1人2010年才能轉(zhuǎn)評副教授,1人直到退休也不能轉(zhuǎn)評副教授。若規(guī)定非高校教師系列高級職稱教師轉(zhuǎn)評副教授每人折算為0.5人,按照第1步計算得v=0.0128,據(jù)公式(4)計算得T=53,理論上說明:這10多名講師半數(shù)晉升副教授需要53年。這個現(xiàn)象反映了數(shù)學(xué)學(xué)科晉升職稱難的現(xiàn)實狀況。數(shù)學(xué)學(xué)科教師晉升職稱非常緩慢,這是一般高校都很常見的現(xiàn)象。在不同的高校,同樣會出現(xiàn)某些學(xué)科教師晉升職稱非常緩慢的情況,必須引起關(guān)注。

四、改善教師職稱結(jié)構(gòu)的對策

教師晉升職稱緩慢的學(xué)科,往往是因為教師科研業(yè)績不多難以晉升職稱。為了扭轉(zhuǎn)某些學(xué)科教師晉升職稱非常緩慢的頹勢,要開拓新思路,探索人才培養(yǎng)模式改革路徑,尋求科研突破的新契機。以上述數(shù)學(xué)模型為依據(jù),實施“教授(副教授)培養(yǎng)工程”,向晉升速度慢的學(xué)科傾斜,加大鼓勵力度,鼓勵科研能力強的導(dǎo)師指導(dǎo)青年教師開展科學(xué)和教學(xué)研究,鼓勵青年教師獲得更多科研業(yè)績申報高級職稱,盡快實現(xiàn)教師職稱結(jié)構(gòu)均衡合理。

1.審定導(dǎo)師資格??蒲心芰^強的科研人員或兼職教授,具備以下條件之一者可聘為“教授(副教授)培養(yǎng)工程”的導(dǎo)師:(1)具有正高級職稱或博士學(xué)位。(2)近五年主持或作為前三名參與人從事國家級課題的研究,或主持省部級課題的研究,并且近五年在全國中文核心期刊發(fā)表或被四大索引收錄1—3篇高水平論文或出版1部高水平專著。同等條件下,獲得省部級以上科研獎勵者(國家級一等獎前五名、二等獎前四名、三等獎前三名;省部級一等獎前三名、二等獎前二名、三等獎第一名)優(yōu)先。

2.明確培養(yǎng)對象。培養(yǎng)對象必須是學(xué)?,F(xiàn)有中級職稱或副高級職稱的在編在崗教學(xué)、教輔、管理人員,并且自簽約當(dāng)年起五年內(nèi)符合晉升職稱的資歷、學(xué)歷條件。

3.確定預(yù)期目標(biāo)。在預(yù)約期間(理工科為4—5年,其他學(xué)科為2—3年)內(nèi),培養(yǎng)對象必須晉升教授或副教授。

4.明確約定任務(wù)。約定任務(wù)不得少于培養(yǎng)對象晉升職稱所需要的最基本的科研業(yè)績成果。

5.確定各學(xué)科鼓勵力度參數(shù)e。確定方法如表3所示。其中教師晉升職稱的快慢程度,按照表2劃分為非常緩慢、較緩慢、緩慢、不緩慢四個等級,鼓勵力度參數(shù)e的賦值可根據(jù)學(xué)校投入高級職稱教師培養(yǎng)資金總額確定。

6.確定單項經(jīng)費m。每個培養(yǎng)項目的經(jīng)費稱為單項經(jīng)費,其計算方法如表4所示。

7.商定單項經(jīng)費分配辦法。“教授(副教授)培養(yǎng)工程”單項經(jīng)費在導(dǎo)師和培養(yǎng)對象之間進行分配,首先要確定培養(yǎng)對象的業(yè)績成果,然后按照培養(yǎng)對象和導(dǎo)師對培養(yǎng)對象申報晉升職稱提供的業(yè)績成果的貢獻率進行分配。用以申報職稱的業(yè)績成果,主要包括任現(xiàn)職以來的論文、著作、藝術(shù)作品、科研項目、教改項目,以及科研獲獎、教改獲獎、體育獲獎、藝術(shù)獲獎等,這些成果,均可折算為一定的分值??山Y(jié)合各類各級科研成果的特點、重要性、取得難度以及本校政策導(dǎo)向等因素,對各類各級科研成果賦予不同的權(quán)重。培養(yǎng)對象應(yīng)分配的單項經(jīng)費=“教授(副教授)培養(yǎng)工程”協(xié)議簽訂的立項經(jīng)費總額×(非幫扶業(yè)績成果/培養(yǎng)對象申報晉升職稱提供的業(yè)績成果)導(dǎo)師應(yīng)分配的單項經(jīng)費=“教授(副教授)培養(yǎng)工程”協(xié)議簽訂的立項經(jīng)費總額×(幫扶業(yè)績成果/培養(yǎng)對象申報晉升職稱提供的業(yè)績成果)

篇6

嵌入式課內(nèi)實踐是指將實踐教學(xué)嵌入課程的日常教學(xué)中,總學(xué)時中既包含一定的理論學(xué)時,又包含一定的實踐學(xué)時,這樣的課程稱之為理實一體化課程。課內(nèi)實踐通常是在相應(yīng)的理論知識點講授完畢之后立即進行,一般在上課地點即可完成。成本會計的嵌入式課內(nèi)實踐教學(xué)一般由任課教師結(jié)合理論教學(xué)的進度來安排,目的在于通過實踐來鞏固所學(xué)理論知識點,使理論課程在內(nèi)容和時間分布上與實踐課程動態(tài)相關(guān)聯(lián),形成融“教、學(xué)、做”為一體的實踐模式??傮w要求是根據(jù)教師收集的實訓(xùn)資料,要求學(xué)生運用所學(xué)知識,對各種費用進行歸集與分配,對生產(chǎn)過程進行成本計算,對相關(guān)業(yè)務(wù)進行賬務(wù)處理,編制成本報表并對其進行分析,為企業(yè)預(yù)測、決策提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資料。具體要求:分配方法選擇科學(xué)合理;成本計算準(zhǔn)確,步驟齊全;會計分錄編制正確;報表編制規(guī)范。以我院為例,成本會計總課時為60課時,其中理論課40課時,實訓(xùn)課20課時,每一實踐項目2課時。

二、校內(nèi)集中實踐———綜合性手工實踐與電算化實踐相結(jié)合

顯而易見,嵌入式單項實踐是綜合性實踐的基礎(chǔ),要求學(xué)生必須保質(zhì)保量地獨立完成。當(dāng)然僅有單項實踐是不夠的,還不能讓學(xué)生對成本核算的各個環(huán)節(jié)有個整體性的了解,校內(nèi)集中實踐則能解決這一問題。校內(nèi)集中實踐是綜合性手工實踐與電算化實踐相結(jié)合,綜合性手工實踐安排在理論課程和單項實踐全部完成后的集中時間段內(nèi)進行,訓(xùn)練學(xué)生綜合知識的運用能力,同時也是對所學(xué)理論知識理解的一個升華過程。集中實踐一般安排在專門的會計實訓(xùn)室進行,大約一周時間內(nèi)完成。電算化實踐則是在手工實踐結(jié)束之后進行,一般安排一周時間,包括單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)。電算化實踐是對手工模擬實踐的升華,它是利用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段,對所學(xué)理論知識進行全面系統(tǒng)的會計電算化處理,目的在于檢查學(xué)生的會計電算化和網(wǎng)絡(luò)知識水平,提高學(xué)生的現(xiàn)代化技能。

(一)綜合性手工實踐綜合性手工實踐是在成本會計理論課程和同步課內(nèi)實踐全部結(jié)束之后,從有關(guān)費用的歸集與分配、產(chǎn)品成本的計算、成本報表的編制到成本分析所進行的系統(tǒng)的、全面的、完整的綜合模擬手工實踐。較之第一階段的課內(nèi)實踐來說相對集中,一般安排一周至兩周的時間。通過一段時間較集中的強化訓(xùn)練使學(xué)生達到熟練掌握專業(yè)技能的目的,促使知識技能向能力轉(zhuǎn)移,培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。綜合性手工實踐通常以一家中型制造企業(yè)為例,設(shè)計不同類型的經(jīng)濟業(yè)務(wù),并將其集中在十二月發(fā)生,在購買———生產(chǎn)———銷售三大環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)中著重生產(chǎn)過程中的成本核算,簡化財務(wù)會計的業(yè)務(wù),強調(diào)生產(chǎn)過程中料、工、費的消耗、歸集、分配,產(chǎn)品成本計算表的編制,真正將成本會計的知識融于實訓(xùn)中,達到制造業(yè)企業(yè)會計實訓(xùn)的目的。綜合性手工實踐可安排16學(xué)時,具體程序大致如下:

(1)根據(jù)成本計算對象開設(shè)成本計算單或基本生產(chǎn)成本明細賬,并登記各賬戶期初余額。

(2)根據(jù)模擬企業(yè)背景資料中各項相關(guān)費用的發(fā)生情況,逐一編制各種費用分配表,填制有關(guān)記賬憑證。

(3)根據(jù)記賬憑證逐筆登記有關(guān)費用明細賬戶,進行各有關(guān)費用的歸集。

(4)根據(jù)有關(guān)費用明細賬戶歸集的費用,將各項費用按照規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和方法進行分配。

(5)按照模擬企業(yè)背景資料的要求,計算各成本計算對象的成本。

(6)編制成本報表,并對其進行分析。

(二)電算化實踐綜合性手工實踐結(jié)束之后,立刻在專門機房中進行成本會計的電算化實踐。電算化實踐是通過廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件有限公司研發(fā)的財會系列實訓(xùn)軟件來完成的,分為單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)兩部分。單項實訓(xùn)從生產(chǎn)環(huán)節(jié)料、工、費的歸集和分配到結(jié)轉(zhuǎn)產(chǎn)品成本,再到最后生成報表,體現(xiàn)出不同分配方法和成本計算方法對成本的影響。綜合實訓(xùn)則包括運用品種法、分步法、分批法等方法對產(chǎn)品成本的流轉(zhuǎn)、分配和歸集進行核算。通過以上兩個階段的模擬實踐,學(xué)生一方面可以將兩種不同方式的會計實踐中所生成的數(shù)據(jù)資料進行互查對比,以驗證其正確性,并對二者操作的異同點進行比較;另一方面還可在實踐中親身感受到兩種會計數(shù)據(jù)處理方法的轉(zhuǎn)化是怎樣實現(xiàn)的。

三、校外綜合實踐

高職教育的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,而要實現(xiàn)這一目標(biāo),就必須將校內(nèi)模擬實踐拓展延伸至校外,呈現(xiàn)遞進式的飛躍。而社會調(diào)查、頂崗實習(xí)等都是校外綜合實踐的有效形式。

(一)社會調(diào)查社會調(diào)查是學(xué)生利用假期或特定安排一定時間開展各種形式的專題調(diào)查并撰寫專題報告的活動。高職院??山M織學(xué)生到經(jīng)營管理水平較高、成本費用控制較好的企業(yè)進行專題調(diào)查,了解企業(yè)降低成本、提高成本管理水平的途徑和措施;也可組織學(xué)生到成本費用高、生產(chǎn)經(jīng)營狀況不好的虧損企業(yè)作專題調(diào)查,發(fā)現(xiàn)這些企業(yè)成本管理中存在的問題,并提出一些切實可行的措施和辦法,借此鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力,從而進一步提高其分析和解決問題的能力。

(二)頂崗實習(xí)頂崗實習(xí)是一種直接讓學(xué)生到企、事業(yè)單位參加會計實務(wù)工作的實踐性教學(xué)形式。通過這種形式,可以使學(xué)生了解到不同生產(chǎn)組織和工藝過程的企業(yè)是如何組織成本會計工作、進行成本核算、編制成本報表并進行成本分析的,這樣不僅使學(xué)生能夠?qū)Τ杀緯嬂碚撝R有個整體上的理解和掌握,而且還可以培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識去分析和解決實際問題的能力,提高其實踐動手能力,將成本會計校內(nèi)實踐技能應(yīng)用到實際工作中去。

四、結(jié)語

篇7

工程地質(zhì)教學(xué)的主體內(nèi)涵

為了順利完成工程地質(zhì)教學(xué)活動,有必要使學(xué)生明確工程地質(zhì)學(xué)習(xí)的主要對象、基本任務(wù)和主體內(nèi)容。首先,工程地質(zhì)學(xué)是評價、預(yù)測和改造與工程建筑等有關(guān)的地質(zhì)問題的一門科學(xué),以工程建筑及建設(shè)項目為服務(wù)對象,以地質(zhì)學(xué)為研究基礎(chǔ);以數(shù)學(xué)力學(xué)為計算工具的學(xué)科。因此,工程地質(zhì)的教學(xué)與學(xué)習(xí)都是在研究和討論人類在工程活動中行為與地質(zhì)環(huán)境的相互作用與相互適應(yīng)性,其次,工程地質(zhì)學(xué)習(xí)的基本任務(wù)就是掌握工程地質(zhì)條件與工程活動的地質(zhì)環(huán)境特點,明確人類工程活動與地質(zhì)環(huán)境(工程地質(zhì)條件)之間的相互作用,以便正確評價、合理利用、有效改造和完善保護地質(zhì)環(huán)境。最后,學(xué)生通過工程地質(zhì)課程學(xué)習(xí)需要重點掌握的內(nèi)容包括:巖石和土體的物理-力學(xué)性質(zhì)及其工程性質(zhì),如巖石與土的礦物組成及其排列形成的微觀結(jié)構(gòu)等對建筑工程穩(wěn)定性的影響,弄清巖土體的不同的分類要求和指標(biāo),了解不良地質(zhì)條件下的巖土體的改良方法;建立起人與環(huán)境和諧發(fā)展的工程地質(zhì)觀念,形成關(guān)于自然環(huán)境對工程活動的制約與人類工程活動對自然環(huán)境的影響的雙向作用機制的基本認識,在此基礎(chǔ)上,掌握崩塌、滑坡、泥石流及地震等物理地質(zhì)作用對工程建筑的危害及其預(yù)測、評價和防治措施;熟悉工程常見的地基、硐室等工程地質(zhì)問題,以及地下水運動規(guī)律及其對工程活動的影響;掌握主要勘察程序、方法和手段。通過上面的對工程地質(zhì)教學(xué)主體內(nèi)涵的論述可以看出,在教學(xué)活動中學(xué)生需要領(lǐng)悟和掌握的內(nèi)容很多,如果沒有好的教學(xué)思路,往往會導(dǎo)致教學(xué)活動成為就事論事,事倍而功半,很難使學(xué)生把握這門學(xué)科的精髓。同時,工程地質(zhì)會涉及眾多的相關(guān)學(xué)科知識,如與地球科學(xué)相關(guān)的巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、地層學(xué)、地貌學(xué)等,與工程學(xué)和基礎(chǔ)學(xué)科相關(guān)的物理力學(xué)、數(shù)學(xué)等。

綜攝教學(xué)法的運用

綜攝法又稱類比思考法,其源自在我們對外部事物的學(xué)習(xí)和認識過程中,常常是在某些帶有啟發(fā)暗示的“指揮下”進行的,而這種“指揮”與我們的思考方法和意識關(guān)系不大,卻是我們?nèi)粘I钪械乃娝劽芮邢嚓P(guān)[11]。因此,可以利用外物來啟發(fā)思考、激發(fā)靈感解決問題。工程地質(zhì)教學(xué)中,我們可以借助于學(xué)生已有的相關(guān)學(xué)科知識和日常生活經(jīng)歷,在此基礎(chǔ)上開綜攝法教學(xué)。在教學(xué)中鍛煉學(xué)生對所面對事物的異質(zhì)同化和同質(zhì)異化兩種思維方式。當(dāng)我們面臨未知的或者不熟悉的事物時,常常會采取拿性質(zhì)不同的現(xiàn)有事物的分析和模擬方式去與之相對比,在此基礎(chǔ)上提出設(shè)想。這種方式稱之為異質(zhì)同化,即根據(jù)已有的經(jīng)驗和知識來分析比較所面對的問題。例如,當(dāng)開展某項工程的地質(zhì)問題調(diào)查時,可以與醫(yī)生全面診斷病人一樣,先逐項檢查,然后根據(jù)檢查結(jié)果分析存在的病癥,這樣會使得技術(shù)(研究)路線明晰,而且有很強的可操作性與指導(dǎo)性。如何擺脫固有的思維方式和問題分析方法的桎梏,進行創(chuàng)造性分析和解決問題是我們需要面對的難題。因此,如何運用新的知識或從新視角進行審視、分析、研究和處理原有的資料和技術(shù)手段顯得十分必要,在此基礎(chǔ)上使得認識有新的突破,這過程即為同質(zhì)異化思考方法。例如,在狹窄的海邊場地進行海底隧道掘進時,一方面需要的很大的場地存放施工材料(如做襯砌),另一方面又需要相關(guān)場地堆放掘進所產(chǎn)生的大量巖屑廢渣,那么可以通過同質(zhì)異化思維,我們可以考慮在不影響地質(zhì)環(huán)境的情況下,用掘進產(chǎn)生的廢料進行人為營造陸地,同時解決了材料堆放和廢料處理的問題。

為了在教學(xué)中可以使學(xué)生的創(chuàng)造力的潛能得到進一步鍛煉,可以進行以下4種模式的訓(xùn)練。人格性的模擬,充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體感官認識。例如,在邊坡相關(guān)知識的講授中,可以讓學(xué)生假設(shè)自己是邊坡,針對坡腳、坡肩、坡體等不同位置的特點與自己身體做對比,如果邊坡發(fā)生失穩(wěn)可以采取什么手段,如何去處理,然后再尋找解決問題的方案,最終歸結(jié)為削肩、捆腰、壓腳三個主體內(nèi)容。直接性的模擬,根據(jù)所要關(guān)注的對象與模擬事物之間的關(guān)聯(lián)性,將模擬對象視為范本,在此基礎(chǔ)上進行論證思考,提出處理問題的方案。例如,邊坡災(zāi)害的問題,很多學(xué)生的家鄉(xiāng)或?qū)W校周邊有生活的例子,可以直接作為例子講授,既直接,又有生活氣息。象征性的模擬,通過把問題構(gòu)想成為直接的物質(zhì)對象,使學(xué)生形成形象化的物質(zhì)對象,進而激勵其腦力活動,開發(fā)其創(chuàng)造潛力。例如,在學(xué)習(xí)巖石風(fēng)化時,可以將植物的根劈破壞直接視為巖石的拉裂破壞。想象性的模擬,利用人大腦的自由想象能力,引導(dǎo)學(xué)生通過幻想和聯(lián)想等為工程地質(zhì)問題的分析和解決尋找靈感,提出創(chuàng)造性方案。例如,在某處發(fā)生地震,可以讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性,分析可能出現(xiàn)的次生災(zāi)害問題,進而擴展成地質(zhì)災(zāi)害鏈和立體防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)??傊C攝教學(xué)法在工程地質(zhì)中的應(yīng)用就是以生活中的實例或?qū)W生已有知識為媒介,將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干要素,針對具體的要素進行分析討論,并組織構(gòu)建各要素之間的綜合關(guān)聯(lián)性,在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的潛在靈感,形成系統(tǒng)的認識學(xué)習(xí),進而掌握工程地質(zhì)的內(nèi)涵要素。

篇8

一、高職院校內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)存在的問題

(一)課程教學(xué)觀念有待更新

美國醫(yī)學(xué)教育是一種比較成功的西方醫(yī)學(xué)教育模式,醫(yī)學(xué)生很清楚將來發(fā)展的方向,學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)也比較重視,經(jīng)常組織各種講座。反觀我們的醫(yī)學(xué)教育,教學(xué)觀念比較老舊、落后,往往對學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)比較重視,而忽視了學(xué)生實際臨床能力,學(xué)生學(xué)習(xí)效率并不高。

(二)教學(xué)模式落后

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,人類社會已經(jīng)進入信息時代。高職院校內(nèi)科學(xué)教師在進行教學(xué)時也多采用多媒體教學(xué)手段,信息量比之前有所增加,內(nèi)容也更加生動有趣。但其教學(xué)模式?jīng)]有改變,依舊是灌輸式教學(xué),很少出現(xiàn)互動式、談?wù)撌降慕虒W(xué)方式,課程教學(xué)對學(xué)生的吸引力不夠,很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(三)教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)知識縱向串聯(lián)不夠

內(nèi)科學(xué)教材的編制通常會涉及各種流行病資料,并按照病因、病理、臨床表現(xiàn)等多個課題進行說明。在實際教學(xué)中如果能夠介紹一下相關(guān)知識背景,進行基礎(chǔ)知識縱向串聯(lián),那么就能提高學(xué)生對臨床知識的掌握程度。但由于內(nèi)科學(xué)教學(xué)課時的限制,教師很少有時間介紹相關(guān)知識背景,這就導(dǎo)致了學(xué)生在短時間內(nèi)很難了解教學(xué)內(nèi)容,無形中增加了教學(xué)難度。

二、高職院校內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)改革措施

(一)提倡以問題為中心的教學(xué)模式

高職院校在進行內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)時,可提倡以問題為中心的教學(xué)模式。內(nèi)科學(xué)教師可以將臨床中遇到的問題分享給學(xué)生,師生共同進行討論。我國內(nèi)科學(xué)教學(xué)分為課堂理論教學(xué)和臨床實習(xí),在臨床實習(xí)階段,學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下開展臨床工作,學(xué)習(xí)臨床診斷思路。在這個過程中,內(nèi)科學(xué)教師可以將病床旁教學(xué)作為主要的實習(xí)模式,要求學(xué)生以小組討論的形式進行問題探究,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進行討論探究,減少教師講解的時間,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力與主動學(xué)習(xí)能力,從而將枯燥乏味的臨床實習(xí)變?yōu)樯鷦佑腥さ闹R探究過程。

(二)采用病例分析教學(xué)法

病例分析教學(xué)法指的是教師在一個系統(tǒng)講解完成后,將收集到的一些典型病例分給學(xué)生,并且要求學(xué)生進行獨立思考、小組討論等,最后進行總結(jié)。例如在講解完呼吸系統(tǒng)疾病后,教師可以將支氣管哮喘、支氣管擴張以及慢性肺源性心臟病等常見的臨床病例分發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生指出疾病診斷、治療的原則。最后教師可以進行總結(jié),從而進一步加深學(xué)生對呼吸系統(tǒng)疾病的認識。這樣,學(xué)生就能夠?qū)W習(xí)如何從大量的分散信息中提取有用信息,進行推理分析,從而判斷疾病特性,最終做出科學(xué)的診斷與治療。病例分析教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力,為學(xué)生將來的臨床工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

(三)重視基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科的結(jié)合

高職院校內(nèi)科學(xué)教師要重視基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科的結(jié)合,打破相關(guān)課程、學(xué)科之間的知識壁壘,積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,促進學(xué)生對相關(guān)知識的了解。具體來說,教師在講解新的系統(tǒng)疾病時,可以回顧、復(fù)習(xí)一下與疾病相關(guān)的生理學(xué)、組織學(xué)、解剖學(xué)以及病理生理學(xué)等學(xué)科知識,進而推導(dǎo)出這些器官病變時可能出現(xiàn)的疾病以及對本系統(tǒng)的影響,這樣不僅能夠幫助學(xué)生回憶一下學(xué)過的相關(guān)基礎(chǔ)知識,為新課做準(zhǔn)備,還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力,開闊學(xué)生眼界。例如,在講解慢性肺源性心臟病之前,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下心、肺的結(jié)構(gòu)和功能等生理學(xué)知識,然后回憶一下瓣膜聽診區(qū)、肺部聽診以及心臟雜音產(chǎn)生機制等內(nèi)容,再之后講解慢性肺源性心臟病的臨床表現(xiàn)等新知識,這樣學(xué)生溫故而知新,在學(xué)過知識的基礎(chǔ)上很快就能掌握新知識。

篇9

論文關(guān)鍵詞:CDIO;文獻檢索;教學(xué)模式

一、CDIO的含義

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果,代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate),從工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力這四個層面培養(yǎng)學(xué)生,讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。迄今為止,已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO組織,其機械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育理念和教學(xué)大綱,取得了良好效果,按CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生深受社會與企業(yè)歡迎。我國高等工科教育的迫切任務(wù)是盡快培養(yǎng)與國際接軌的中國工程師,然而我國工科的教育實踐中還存在不少問題,如重理論輕實踐、強調(diào)個人學(xué)術(shù)能力而忽視團隊協(xié)作精神、重視知識學(xué)習(xí)而輕視開拓創(chuàng)新的培養(yǎng)等問題。如今社會對工程技術(shù)人才的要求,除了要牢牢掌握既有的知識,還必須具備終生學(xué)習(xí)的能力,不斷地更新自己;必須具有良好的交流能力和團隊精神;必須具備對本專業(yè)、本行業(yè)乃至社會、歷史、文化、環(huán)境等方面的大系統(tǒng)的理解、掌控能力。而這些能力的培養(yǎng)是沒有包含在傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)理念中的。因此,我們應(yīng)該探索新的培養(yǎng)理念,在培養(yǎng)計劃中對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)同他們的終生學(xué)習(xí)能力、交流合作能力以及大系統(tǒng)掌控能力一同考慮,使整個培養(yǎng)計劃成為一個有機的集成體。

二、工科院校文獻檢索課程現(xiàn)狀

(一)課程性質(zhì)

當(dāng)前,全國高校,尤其是高職院校在高職生中普遍開設(shè)了文獻檢索課,文獻檢索課是一門理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用性課程,主要講授文獻檢索的基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代信息檢索理論、搜索引擎、各數(shù)據(jù)庫原理和檢索方法等。通過對本課程的學(xué)生,可以使學(xué)生掌握如何利用文獻信息資源,檢索利用文獻信息,提高學(xué)生的信息素質(zhì),加強學(xué)生情報意識,使學(xué)生懂得如何獲得與利用情報,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、研究能力和創(chuàng)新能力。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)的不足

傳統(tǒng)的文檢教學(xué)存在三點不足,首先,大部分文檢課教師在授課時,重點是放在了講解理論和方法上,教師逐個講解文獻數(shù)據(jù)庫的檢索方法及檢索技巧,再結(jié)合學(xué)生專業(yè)給出一些檢索題讓學(xué)生實踐,學(xué)生純粹為了完成教師的作業(yè)而查資料,對各個數(shù)據(jù)庫不能融會貫通,對文獻的消化、吸收方法不得要領(lǐng),到畢業(yè)設(shè)計查資料時仍然不會利用信息資源,也不知道怎樣獲得原始文獻。在這種教學(xué)方式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握情況都不理想,預(yù)期目的沒有達到。其次是實踐環(huán)節(jié)的不足。目前,很多高校沒有專門的文檢實習(xí)室,手工實習(xí)一般安排在圖書館的閱覽室進行,用于實習(xí)的手工檢索工具書數(shù)量非常有限,補充更新緩慢,電子資源的實習(xí)一般安排在圖書館的電子閱覽室,圖書館的電子閱覽室平時是作為自由上機的場所,座位不足,機器損壞嚴重,網(wǎng)絡(luò)速度較慢,可供檢索的數(shù)據(jù)庫、電子資源登錄時間較長,影響檢索質(zhì)量,往往一節(jié)課下來,學(xué)生一道實習(xí)題還沒完成。第三,該類課程任課教師的學(xué)科背景有很大差異,在指導(dǎo)學(xué)生實踐上水平不一。一個普通高職院校所開設(shè)的專業(yè)至少也有數(shù)十個,而擔(dān)任文獻檢索教學(xué)的教師大都是在圖書館中工作的,學(xué)科背景不同,有圖書情報專業(yè)的,也有其他學(xué)科的。圖書情報專業(yè)的教師對于文獻檢索的基本原理、方法、檢索技巧非常熟悉,但是對于專業(yè)方面的知識卻存在一定的欠缺,其他學(xué)科出身的教師,對于專業(yè)知識非常熟悉,文獻檢索的檢索理論、檢索方法一般是通過課外自學(xué)和研究獲得的,沒有受過系統(tǒng)的培訓(xùn),不能將專業(yè)和文獻檢索兩者很好地結(jié)合起來。

美國目錄學(xué)教育課的總目標(biāo)被規(guī)定為:“學(xué)生在完成大學(xué)的學(xué)習(xí)課程之后,應(yīng)能有效地利用可得到的圖書館的文獻資源和人員,以便為滿足情報需求找到所需的資料”,借鑒這種成功的經(jīng)驗,就要對文檢課傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改革。

三、基于CDIO教學(xué)模式的構(gòu)建與探索

(一)轉(zhuǎn)變教育觀念,提高對教學(xué)各個環(huán)節(jié)的認識

首先要解決領(lǐng)導(dǎo)和教師的認識問題使他們充分認識到文獻檢索課程與其他基礎(chǔ)理論教學(xué)同等重要,將文獻檢索課程定為專業(yè)必修課。在信息高度發(fā)達的今天,掌握文獻信息的獲取方法是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵,尤其是對于工科的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)文獻檢索,獲取文獻資料信息是作為工程技術(shù)人員必備的一項技能,要讓學(xué)生真正明白,課堂教學(xué)是進行課程理論教學(xué)的主要形式,是教學(xué)過程的基礎(chǔ),實踐教學(xué)是完成教學(xué)計劃的需要,是理論聯(lián)系實際的需要,兩者缺一不可,在理論的基礎(chǔ)上指導(dǎo)實踐,在實踐的基礎(chǔ)上加強理論知識的理解和掌握。

(二)對教師進行培訓(xùn),重視教師繼續(xù)教育

一般高職院校的專業(yè)多達上百個,少則數(shù)十個,每個教師要講授幾個不同專業(yè)的文檢課,而從事文檢教學(xué)的教師一般是由圖書館的專業(yè)技術(shù)人員兼任,他們的學(xué)科背景不同,要設(shè)立專門的文獻檢索教研室,結(jié)合教師的學(xué)科背景給一個或幾個相對固定的專業(yè)的學(xué)生授課,并對所有兼職和專職教師進行圖書情報專業(yè)和相關(guān)專業(yè)知識的培訓(xùn),重視教師的繼續(xù)教育,有計劃地安排教師進修,提高他們文獻檢索的基本技能和專業(yè)技能。文獻檢索課還應(yīng)該補充新生力量,提高教師待遇,穩(wěn)定教師隊伍,建立起一支知識結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)教師隊伍,這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對高校文獻檢索教師的要求,也是今后高等院校文獻檢索課程建設(shè)和發(fā)展的重要任務(wù)。

(三)改進教學(xué)方法,改變教學(xué)模式

根據(jù)各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)的具體情況,選用有利于增強教學(xué)效果的教學(xué)方式和方法。教師要理論聯(lián)系實際,在對理論知識的講解時要結(jié)合檢索實例,尤其是與本專業(yè)相關(guān)的課題檢索實例, 注意把檢索過程中遇到的問題及解決方法教給學(xué)生,教學(xué)過程中要采用啟發(fā)式教學(xué),改變學(xué)生被動接受知識的局面,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,重視對學(xué)生能力的培養(yǎng),注重對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),積極引導(dǎo)學(xué)生思考問題和開展課堂討論,尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神,鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解,以激勵學(xué)生的積極性和主動性。通過課堂討論鞏固加深學(xué)生所學(xué)內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)造精神,提高自學(xué)和綜合運用知識的能力。

(四)抓好實踐環(huán)節(jié),寫好檢索報告

實踐環(huán)節(jié)是文檢教學(xué)的一個重要的環(huán)節(jié),首先要有固定的實踐場所,手工檢索要有專門的實習(xí)室,保證有一個自然班學(xué)生所用實習(xí)工具書的種類和數(shù)量,網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的檢索要有專門的電子實習(xí)室,要有足夠的實習(xí)用機,保證機器設(shè)備完好,數(shù)據(jù)庫網(wǎng)絡(luò)連接的暢通;其次要保證學(xué)生完成檢索報告的質(zhì)量,為了加強學(xué)生對文獻檢索理論知識和專業(yè)知識的掌握,我們采取讓學(xué)生自行設(shè)計并完成一個完整的課題檢索,然后根據(jù)檢索結(jié)果編制完整的檢索報告。具體操作步驟如下:

1.教師在上課伊始就讓學(xué)生設(shè)計檢索課題,學(xué)生可根據(jù)學(xué)號從教師給定的檢索課題中選擇,教師給定的檢索課題一般與專業(yè)相關(guān),學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛好自己制定檢索課題,如果學(xué)生是自己制定的檢索課題,教師在此過程中要給予指導(dǎo),以防學(xué)生制定的課題范圍過寬或過窄。

2.利用檢索工具進行檢索并記錄檢索途徑和檢索結(jié)果。學(xué)生根據(jù)自己選定或設(shè)計的檢索課題,查找資料,主動學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。在檢索過程中學(xué)生之間可以相互交流討論各自學(xué)習(xí)的收獲,也可以和教師進行探討,然后利用檢索工具進行實際檢索,在檢索過程中反復(fù)調(diào)整檢索策略,記錄下檢索途徑和檢索結(jié)果,并結(jié)合教師提出的相關(guān)問題達到對知識的深入掌握與理解。

3.整理檢索結(jié)果,編制檢索報告。在一個數(shù)據(jù)庫檢索任務(wù)完成后,學(xué)生根據(jù)檢索的途徑、方法和結(jié)果,整理文獻并編制一份完整的檢索報告。

4.互動研討,教師總結(jié)。在課堂上學(xué)生講解他們的檢索方法、途徑和檢索結(jié)果,討論分析其他同學(xué)檢索報告的優(yōu)缺點,自己根據(jù)別人提出的修改意見,重新制定檢索策略,設(shè)計檢索報告。然后教師進行總結(jié)評價,對結(jié)果中的特殊問題進行點評,提出修改意見,并在最后給出總結(jié)性講解:如何將自己的情報需求轉(zhuǎn)化為檢索文獻的需求,如何選擇檢索詞,檢索結(jié)果太多時如何使用位置算符、利用邏輯運算符ANDNOT增加檢索詞、利用下位詞、使用精確檢索等技巧縮小檢索范圍,提高查準(zhǔn)率,檢索結(jié)果過少時如何利用增加同義詞、利用上位詞、使用截詞符等技巧來擴大檢索范圍,提高查全率等。

篇10

關(guān)鍵詞:普通高等學(xué)校;體育教學(xué);指導(dǎo)綱要;實施

中圖分類號:G807.4文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:1673-2111(2009)02-050-02

作者:朱凱,華北電力大學(xué)教授;北京,102206/李百煉,中國政法大學(xué)副教授;北京,102249

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)自2003年在全國普通高等學(xué)校實施至今已有六個年頭。作為大學(xué)體育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件,《綱要》從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與教學(xué)方法、課程建設(shè)與課程資源的開發(fā)、課程評價等七個方面對普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)提出了全新的要求,成為新時期普通高等學(xué)校制訂體育課程教學(xué)大綱、進行體育課程建設(shè)和評價的依據(jù)。本《綱要》的制定緊密結(jié)合現(xiàn)代大學(xué)生身體健康狀況,非常適合新時期大學(xué)體育教學(xué)的需要,全國各普通高等學(xué)校確應(yīng)全面、認真地貫徹、執(zhí)行本《綱要》,根據(jù)本《綱要》的精神制訂體育課程教學(xué)大綱、進行體育課程建設(shè)。然而,由于種種原因,本《綱要》的精神并沒有得到全面的貫徹和落實,主要存在以下四個方面的問題:

一、重視不夠,學(xué)時不足

《綱要》第五條規(guī)定:“普通高等學(xué)校的一、二年級必須開設(shè)體育課程(四個學(xué)期共計144學(xué)時)。”然而,在全國高等學(xué)校中,能達到此標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校寥寥無幾。據(jù)了解,大部分院校每學(xué)期體育課教學(xué)時數(shù)在30~34學(xué)時之間,即四個學(xué)期共計120~136學(xué)時,更有甚者,有的院校體育課設(shè)置不超過60學(xué)時,體育課課時被以各種理由削減或被其他學(xué)科擠占。究其原因,與領(lǐng)導(dǎo)重視不夠有直接的關(guān)系。

雖然現(xiàn)在各院校的領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校體育的認知程度有了很大的提高,但側(cè)重點仍有偏頗之處。許多院校把體育教育的重點放在提高運動隊的水平上面,從而忽略了正常的體育教學(xué),因為運動員、運動隊出成績可以迅速提高學(xué)校的知名度,而正常的體育教學(xué)很難達到這一效果。

曾經(jīng)說過:“正確路線確定之后,干部就是決定因素?!币嬲贵w育教學(xué)成為學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié),首先要提高領(lǐng)導(dǎo)干部對體育教學(xué)的重視程度,只有這樣,才能達到《綱要》規(guī)定的學(xué)時要求,為全面貫徹和落實綱要精神提供基礎(chǔ)保障。

二、“三自主”實施困難

《綱要》第九條規(guī)定:“在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度,營造生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)氛圍?!彪m然大部分高等學(xué)校都能盡力實施“三自主”教學(xué),達到《綱要》的要求,滿足學(xué)生日益上升的體育需求,但受學(xué)校場地、器材、師資等條件的限制以及管理系統(tǒng)、學(xué)生自身時間、與其他課程的協(xié)調(diào)等因素的制約,“三自主”的實際落實有很大困難。

在“三自主”方面,第一個自主“自主選擇課程內(nèi)容”是最容易實現(xiàn)的。大部分學(xué)校都為學(xué)生設(shè)置了多種體育課程供學(xué)生選擇。第二個自主“自主選擇任課教師”在具體實施中存在一定的困難。大部分學(xué)校的體育教師隊伍存在專項結(jié)構(gòu)不盡合理的情況,且這種情況多存在于50歲以上的教師中,讓他們根據(jù)《綱要》的新要求實現(xiàn)轉(zhuǎn)型,從教學(xué)大綱的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的開發(fā)者和創(chuàng)造者,進而實現(xiàn)“營造生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)氛圍”的目標(biāo)是有一定難度的。第三個自主“自主選擇上課時間”是執(zhí)行中最困難的。在相當(dāng)一部分學(xué)校中,自主選擇上課時間只是一種口頭承諾,因為體育課是大學(xué)一、二年級的必修課,這個階段也是其他基礎(chǔ)學(xué)科課程安排最緊密的時期,若想全面落實“三自主”原則,必然涉及各學(xué)校教務(wù)工作的方方面面,其難度可想而知。只有將學(xué)生四年的課程進行綜合合理安排才有可能解決“三自主”原則落實中遇到的各種問題。根據(jù)目前各學(xué)校體育教師、課程安排的具體情況,如果將第二個自主和第三個自主調(diào)整為“學(xué)生自主選擇為主,學(xué)校適當(dāng)調(diào)配為輔”會更具有現(xiàn)實意義。

三、課程內(nèi)容銜接困難

《綱要》第十一條規(guī)定:“要注意課程內(nèi)容對促進學(xué)生健康發(fā)展的實效性,并注意與中學(xué)體育課程的銜接?!比欢?,現(xiàn)實中大學(xué)與中學(xué)體育課程內(nèi)容的銜接只是一種空談。要想實現(xiàn)大學(xué)與中學(xué)體育課程內(nèi)容的真正銜接,首先要解決中學(xué)體育教學(xué)中存在的問題。在對大學(xué)生進行關(guān)于中學(xué)時代體育課程的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),除了來自大城市的學(xué)生外,其他大部分學(xué)生沒有完整地上過體育課,特別是在高三的一年中,基本沒有體育課,更有甚者,極個別的學(xué)生連足球、籃球、排球都分不清楚。其次,在解決中學(xué)階段體育教學(xué)問題的基礎(chǔ)上,學(xué)校對文化課成績好而體能弱的學(xué)生應(yīng)不偏袒、不放縱,不要為了學(xué)校的高考及格率而損害了學(xué)生們的身體健康。身體是“載知識之車,寓道德之舍也”,中學(xué)時代是學(xué)生們身體發(fā)育的重要時期,如果這一時期打不好基礎(chǔ),養(yǎng)成不愛鍛煉的習(xí)慣,將影響孩子的一生。

總理在國家科技領(lǐng)導(dǎo)小組會議上的講話中指出:“關(guān)于教育改革問題。對于教學(xué)改革,教師、學(xué)生包括家長都反映強烈,希望課程設(shè)置更貼近學(xué)生的實際,貼近社會的實際,要求減輕學(xué)生負擔(dān)?!倍F(xiàn)實情況是:知識多、身體差,課業(yè)負擔(dān)多、身體鍛煉少。在現(xiàn)在的大學(xué)生中,極個別的學(xué)生連400米慢跑都無法完成,女生完不成800米、男生完不成1000米跑的比比皆是,大學(xué)生的速度、耐力、力量等素質(zhì)指標(biāo)明顯下降,更有甚者,在體育課上發(fā)生大學(xué)生猝死事件。因此,做好大中小學(xué)體育課程有機銜接的研究,盡早構(gòu)建一種科學(xué)的、可行的體育教學(xué)模式迫在眉睫。

四、教師面臨的挑戰(zhàn)

《綱要》第十三條至第二十條圍繞體育課程建設(shè)和課程資源的開發(fā)做出了詳細規(guī)定。總理在國家科技領(lǐng)導(dǎo)小組會議上的講話中指出:“制定教育規(guī)劃是一項涉及面很廣的社會系統(tǒng)工程,難度大、任務(wù)重,必須切實加強領(lǐng)導(dǎo),充分調(diào)動各方面的力量共同完成?!贝_實,在全國普通高等學(xué)校中要實現(xiàn)這八條規(guī)定還任重道遠。

教師是課程建設(shè)和課程資源開發(fā)的核心執(zhí)行者,是教學(xué)的策劃者、組織者和實施者。要全面落實《綱要》在教學(xué)過程中的實施,教師必須全面深刻理解《綱要》的內(nèi)涵、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、嘗試有個性化的教學(xué)方法,而這些無疑對習(xí)慣于按照教學(xué)大綱要求組織實施教學(xué)的教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴大,體育教師數(shù)量的增長遠不及學(xué)生數(shù)量的增長速度,體育教師的工作量隨之成倍增長,大部分教師達到每周10~20節(jié)課。繁重緊張的教學(xué)任務(wù)壓得教師窮于應(yīng)付,疲憊不堪,很難有時間進修、培訓(xùn),完善知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)歷水平,更不要說靜下心來考慮教學(xué)改革與創(chuàng)新,開展經(jīng)常性的科學(xué)研究和教育教學(xué)研究,從而造成教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)停滯不前,教研能力下降。同時,有一部分教師不愿接受教改思想,知識相對落后,教學(xué)觀念、教學(xué)手段仍然是以競技為主,與信息時代新的教育觀有較大的差距,不能適應(yīng)《綱要》的要求。總之,在體育課程建設(shè)和資源開發(fā)方面,成績不顯著,不能全面落實《綱要》的規(guī)定。各高等學(xué)校、各級主管部門應(yīng)進一步加強體育教師的管理,重視體育教師的在職進修和培訓(xùn),加強體育教師的自身建設(shè),以切實提高體育教師的教學(xué)、科研能力,滿足《綱要》對體育教師的要求。

《綱要》自頒布實施已有六個年頭了,大部分高等學(xué)校能夠積極實施《綱要》的各項具體內(nèi)容,取得了較大的成績,但由于各種原因,在全面實施《綱要》的過程中還存在著不少現(xiàn)實問題,如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠,體育場地、器材、師資力量等不能滿足《綱要》的要求等等。只有切實加強領(lǐng)導(dǎo),建立監(jiān)管機制,真正將體育教學(xué)作為學(xué)校教育的一個重要環(huán)節(jié)來抓,才能使本《綱要》得到全面落實。

參考文獻:

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