導語：如何才能寫好一篇信息技術教師論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

積分型評價是先將教師的工作細分成一系列的條目，將各條目按比例進行量化，每一條目按優(yōu)良程度給出相應的分值。在實際操作中，由評價者根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，對照評分標準，逐一打分并累積總分。積分法是目前最常用的教師評價方法，具有具體清晰，易于操作等優(yōu)點。但由于學科專業(yè)不同及高職教育中的課程要隨社會生產(chǎn)發(fā)展而不斷更新，要全面客觀地評價一個學科專業(yè)，只靠人工制定相應的分值表是非常困難的，若達不到足夠的細化程度，就會變成形式主義。素質(zhì)等級量表型評價是將個人素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)依照工作職責分成若干個模塊，每個模塊分為幾個等級，根據(jù)教師的工作表現(xiàn)按每個模塊打分定級，最后按模塊的權重進行綜合評定，其優(yōu)點是可以更加直觀地得到教師的各種能力特點和缺點，但對具體教學效果的體現(xiàn)不夠具體。民主等級型評價是將教師的工作表現(xiàn)分為幾個等級，由多層次的評價者對教師的教學實際活動進行相關的了解后作出的評價，包括行業(yè)專家、同行及學生等。這種方法信息采集面較廣，但由于評價者的主觀色彩導致評價等級失真現(xiàn)象比較嚴重。綜合型評價比較全面地考慮了教師工作的特點，可以量化的工作部分分解成量化細則，量化困難的部分設定評價等級，同時引入教師自我評價部分。這種評價方法比較客觀全面地反映了教師的工作效果。但一個設有很多專業(yè)的學校要實現(xiàn)全方位的、定期的評價，工作量相當巨大，會造成嚴重的人力和資金浪費。同時，由于上述評價方法都是對教師過去的工作的總結，無法對教師未來的發(fā)展前景進行合理的評估并提出相關的培養(yǎng)方案建議，導致學校對教師資源的不正確使用現(xiàn)象嚴重，造成了研究資源的大量浪費。教師也會刻意針對相關的評價內(nèi)容和形式開展工作，一旦晉升、加薪，就高枕無憂地放松工作標準。

二、現(xiàn)代信息技術對教師評價系統(tǒng)的作用

(一)教師評價系統(tǒng)需要強大的數(shù)據(jù)庫支持

每個教師各個學期所教授的課程是變化的，課程本身的內(nèi)容和結構也隨社會和科技發(fā)展變化而變化。一個學校的教師數(shù)量少則幾百人，多則上千人。對在職教師合理的評價，既包括過去工作狀況、現(xiàn)在工作狀況、將來發(fā)展狀況，也包括外界評價和自我評價;既包括客觀采集數(shù)據(jù)，也包括系統(tǒng)推演數(shù)據(jù)。由于數(shù)據(jù)量大、檢索困難、數(shù)據(jù)存放方法通用性差、不便于移植等原因，通過傳統(tǒng)的人工方式發(fā)掘數(shù)據(jù)的價值為評價系統(tǒng)提供支持是不可能的。數(shù)據(jù)庫最主要的作用是多變的業(yè)務系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)支撐。數(shù)據(jù)庫對海量的數(shù)據(jù)合理地存儲并對相關數(shù)據(jù)時行組織。借助數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，與各種應用程序或應用系統(tǒng)接口，評價系統(tǒng)中的不同身份的使用者可以不同角度應用各自的前臺程序使用和管理數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)，專家、領導、同行、教師本人、學生同時協(xié)調(diào)共享參與評價系統(tǒng)。目前，參與評價系統(tǒng)的各方協(xié)作交流相對較弱，只是為了評價一個人而根據(jù)一些限定的條條框框進行評價，這也是評價系統(tǒng)中主要存在的問題。本系統(tǒng)由人機交互界面、數(shù)據(jù)接口處理層、專家系統(tǒng)推理機及數(shù)據(jù)庫層組成。人機交互界面可以為專用選課及評價終端，也可以為互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站，也可以是移動電子設備的APP應用程序。

(二)多渠道信息終端信息采集

傳統(tǒng)的評價系統(tǒng)的信息獲取手段通常包括專家督學聽課、同行聽課、教學檢查、集中調(diào)查問卷等方式。為了避免被聽課時認真講課，平時放松警惕的弊端，專家督學聽課一般采用隨機方式。由于專家督學資源比較有限，通常每個教師平均被聽課次數(shù)不會超過總學時的10%，不可能達到全面分析教學質(zhì)量的目的。同行要每個學期聽課3～5次，基本是為了完成工作任務，認真執(zhí)行的程度也大打折扣，評語中基本為較好類評價。對學生的集中調(diào)查問卷一個學期為兩次左右，其內(nèi)容有30條左右，基本為100分制評價方式。最終反饋的分數(shù)通常為90～100分之間不等，有效評價參考價值很小。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，基于網(wǎng)絡的智能信息系統(tǒng)已經(jīng)相當普及。選課終端、網(wǎng)站、手機APP觸手可及。評價系統(tǒng)的參與者可以隨時通過不同的渠道訪問評價系統(tǒng)，進行信息查詢或相關評價。

三、“一專三化”法

“一專三化”法分別為一個以專家系統(tǒng)為評價推理的軟件體系結構;實時化開放評價系統(tǒng);由行業(yè)專家及心理學專家研究設計評價內(nèi)容和選項，模糊和細化評價結果，盡量使評價人無法在主觀上產(chǎn)生具有心理傾向的評價分值;對被評價者的職業(yè)狀況進行全程化評價和預測，使管理者及被評價者不但對以前的工作有客觀的認識，更可以理性地設計未來地職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

(一)專家系統(tǒng)

該系統(tǒng)建立的初期，從一個比較小的系統(tǒng)開始，隨著系統(tǒng)的使用過程逐步擴充為一個具有相當規(guī)劃和日臻完善的評價系統(tǒng)。

1．設計初始知識庫。

知識庫的設計是本系統(tǒng)中的核心任務，也是專家系統(tǒng)構建過程中最艱巨的任務。第一步是將要評價的問題知識化，首先對課程進行分類，本系統(tǒng)按課程的理論性和實踐性程度分為兩大類，在此基礎上再根據(jù)專業(yè)進行細分。確定課程在整個教學體系中的作用，要達到的目的，應該定義的評價主要方面等。第二步是知識概念化，即將第一步中提出的知識問題概括為關鍵概念并確立之間的關系，如已知條件及狀態(tài)和目標、數(shù)據(jù)類型、擬定的假設、控制策略等。涉及的內(nèi)容包括每一門課程的核心內(nèi)容確定、核心內(nèi)容間的關系表達、教師的講授方法、教學設備的使用、該課程在整個課程體系中作用的連接、理論與實踐的連接、知識體系的擴展等。第三步是概念形式化，根據(jù)不同的課程學科分類，確定相應的數(shù)據(jù)結構形式對知識進行組織。將概念化過程有關的關鍵概念、子問題及信息流特性變換為正式的表達，包括假設空間、過程模型和數(shù)據(jù)特性等。第四步是形式規(guī)則化，即使用編程語言編制評價規(guī)則，把形式化后的專家評價知識體系編程為計算機能夠執(zhí)行的語句。形式規(guī)則化后要確認規(guī)則化的專家評價知識體系是否合理并檢驗規(guī)則的有效性。

2．原型機開發(fā)。

由于學科眾多，設計評價系統(tǒng)時完全覆蓋所有的問題是非常困難的，專家評價系統(tǒng)具有學習功能，要充分利用其學習功能，這也是其它教師評價系統(tǒng)不可比擬的優(yōu)勢。初次設計時，將精力集中于研究主要的一小部分假設。先忽略不能十分確定的事物，將確實可信的觀察結果和肯定的規(guī)則用于評價系統(tǒng)。如電路分析中KVL、KCL定律是整個電子信息專業(yè)中最重要的理論基礎，對該課程部分講授的評價可能有以下幾種:理論講述清晰、重點突出程度;是否講授了足夠的例題和練習;是否布置了練習作業(yè);是否舉例說明了KVL，KCL在整個學科中的作用;版書是否工整清晰;教學環(huán)節(jié)、時間分配是否合理;課堂秩序是否良好;學生出勤是否嚴格管理;是否進行了課程總結;關注不同基礎的學生，做到全員參與;教具使用效果好;服裝大方，和藹可親;重視培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質(zhì)和良好的心理素質(zhì);KVL、KCL是否得到了應用;學生動手參與度。這些評價可以分為三類，一類是確定性較強的假設，一類是確定性不強的假設，另一類是目前尚不能確定的假設。

3．知識庫的改進與歸納。

初步建立原型機后要反復對推理規(guī)則及知識庫進行改進試驗，優(yōu)化、改進、歸納出更完善的評價結果。這個過程要經(jīng)過長時間的精心管理，使系統(tǒng)在規(guī)定的范圍內(nèi)接近或在某些方面超過人類專家的思維評價水平。在多數(shù)情況下，為了得到更準確詳實的結論，可以采用組合觀測方式。在原型機基本調(diào)試通過后，進一步把那些預測或區(qū)別能力不是很強的觀測組合起來，通過觀測分析結論之間的相關性及依賴關系來完善這些觀測的區(qū)別能力。為了減少規(guī)則的數(shù)量和簡化推理的過程，建立中間假設也是改進知識庫常用的方法之一。一個有效的評價系統(tǒng)還要研究大量相關的產(chǎn)生不準確結論的事例，確定系統(tǒng)的修改及錯誤校正規(guī)則。

(二)實時化評價

本系統(tǒng)二十四小時開放，所有相關人員在可以在任何時間進入授權的評價數(shù)據(jù)修改及查詢區(qū)域。教師、學生、聽課者可以在上課時根據(jù)當時的具體授課情況打開評價界面進行相關評價項目的評價描述。課程結束后，相關人員可以進行討論或自由探討，如果有相應的評價信息可隨時打開評價界面進行評價描述。學校已經(jīng)畢業(yè)的學生在工作時會重新回憶和調(diào)用學校中的學習過程，他們的評價是對學校教學非常有意義和價值的信息。評價系統(tǒng)也向往屆畢業(yè)生全天候開放。由于實時系統(tǒng)的實現(xiàn)，當評價者有感而發(fā)時的信息真實度和準確度要遠遠大于經(jīng)過長時間后的統(tǒng)一時間信息采集，評價系統(tǒng)的有效性大幅度提高。

(三)細?；u價

在現(xiàn)行的教師評價系統(tǒng)中，一般常使用評價表格列出相應的評價項目，通常為固定的30個以內(nèi)的問題，對不同的課程、學科和學習階段沒有明顯的差別化表達，每個問題有優(yōu)、良、中、及、不及格或采用百分制評分。由于這種評價方式模式固定，表面表達好壞差別明顯，使評價者很容易趨向表達個人主觀的態(tài)度，很難準確細微地反映被評價工作的事實狀況。所謂細?；褪菍⑾嚓P評價問題細化并模糊化，由心理專家、教育專家及專業(yè)教師共同針對課程內(nèi)容特點進行問題細化設計。(四)全程化評價評價系統(tǒng)不僅僅是對目前工作狀態(tài)的一種評價，更應該是面向未來的一種具有前瞻預測的評價。主要作用是為教師和學校未來發(fā)展提供有效的數(shù)據(jù)支撐，并推動教師從職業(yè)性工作走向事業(yè)性工作。通過全員參與的教師評價系統(tǒng)，教師本人也可以參加自評，可以清晰地了解和構建自己的事業(yè)發(fā)展藍圖，充分發(fā)揮主人翁精神。學校根據(jù)評價系統(tǒng)提供的支持，確定教師的發(fā)展目標和方向，根據(jù)學校發(fā)展規(guī)劃向教師提供事業(yè)發(fā)展參考方案并提供培訓和其它發(fā)展條件。學校和教師徹底改變了沒有科學推斷支持的信息溝通不暢問題，通過教師評價系統(tǒng)平臺確切掌握了雙方的需求和素質(zhì)情況。

四、總結

篇2

社會的發(fā)展要求高中階段的教育不能再以單純的語、數(shù)、外等學科知識教育為主，而要在這些基礎課程上加強生物、化學、信息技術等課程的教學。隨著新課改的不斷深入，高中階段的教育有了明顯的轉變。就信息技術課堂教學而言，逐漸走出了以知識傳授為主的模式，開始走以知識為基礎，以技能培養(yǎng)為重點，以提高信息素養(yǎng)為宗旨的路線。應該說，信息技術教學模式的改革順應了時代的發(fā)展，對學生的終身發(fā)展具有積極意義。在高中信息技術教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，一些教師依然被狹隘的傳統(tǒng)思想所束縛，在信息技術課堂教學改革中泥足不前。新課標中明確指出，高中信息技術課要“提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民”，為此，教師不能以完成教學任務為目的，而要著眼于學生未來的發(fā)展，通過引導學生合作解決實際問題，讓學生在構建信息技術知識的基礎上培養(yǎng)應用能力，從而提升信息素養(yǎng)。

二、立足學生，突出發(fā)展

高中信息技術教學的宗旨是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，那么，學生自然是信息技術教學的主體。在信息技術教學中，無論是學習環(huán)境的創(chuàng)設還是學習方式的引導，一切都要圍繞學生發(fā)展這一中心展開。在新課改下高中信息技術課更加關注學生的發(fā)展，而發(fā)展并不局限于分數(shù)的提高，相反是要摒棄以分數(shù)為唯一衡量標準的狹隘觀念，從而實現(xiàn)終身發(fā)展、全面發(fā)展。新課改指出，高中信息技術課要“營造良好的信息環(huán)境，打造終身學習的平臺”。為此，教師要摒棄以書本和課堂為主的傳統(tǒng)教學，而要以課堂為中軸，整合家庭、社會等多種環(huán)境，讓學生在更加廣闊的環(huán)境中學習信息技術，應用信息技術。以網(wǎng)絡技術應用中的“網(wǎng)站設計與評價”教學為例，教師可組織學生深入家庭或社區(qū)對各類網(wǎng)站進行調(diào)查，通過小組合作設計網(wǎng)站而讓學生掌握網(wǎng)站、網(wǎng)頁、主頁的概念，了解靜態(tài)網(wǎng)頁、動態(tài)網(wǎng)頁的含義及其區(qū)別，在實踐中初步學習網(wǎng)站設計。同時，新課改中還提出要加強對學生解決問題能力的培養(yǎng)。這就要求教師在信息技術教學中不能再以知識傳授為主，而要引導學生通過解決實際問題而獲得知識與技能的提升。如在“網(wǎng)絡的連接策略”教學中，教師以電教室為基本環(huán)境，組織學生對電教室的傳輸介質(zhì)進行分析，然后再進行點撥，充分發(fā)揮學生的主體性，從而讓學生經(jīng)歷知識的構建過程，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

三、強調(diào)全面，關注差異

在傳統(tǒng)高中信息技術教學中，全面發(fā)展是一個內(nèi)涵較為狹窄的概念。從全體學生角度而言，更多的是以參考率、及格率等來評定全面發(fā)展，由此造成了教師在教學中為保住升學率而對學生實施“魔鬼訓練”。從學生個體角度而言，發(fā)展更多指向的是考試成績，分數(shù)高就意味著發(fā)展。在信息技術教學中不難發(fā)現(xiàn)，一些學生雖然在理論學習方面稍遜一籌，但他們在解決問題的過程中又顯現(xiàn)出了卓越的才能。因此，在信息技術教學中要正確理解全面發(fā)展的內(nèi)涵，這樣才能更好地通過教學來促進全體學生全面發(fā)展。新課標中指出：“關照全體學生，建設有特色的信息技術課程。”在這里需要從兩個方面來理解全面發(fā)展。一方面，全體學生的發(fā)展是建立在個體學生發(fā)展基礎之上的。在高中信息技術教學中，教師要充分關注學生的個體差異，通過實施小組教學、分層教學等讓學生個體在原有基礎上得到充分的發(fā)展。另一方面，全體學生的全面發(fā)展。全體學生指的是教育教學所面對的每一個學生，而全面發(fā)展則是全體學生的共同的全面性的發(fā)展。以“信息交換方式———數(shù)據(jù)交換技術”的教學為例，首先要讓每一個學生都了解三種數(shù)據(jù)交換技術及用途、理解IP電話的工作原理，而這可采用分層教學方式進行。其次，在全體學生掌握了數(shù)據(jù)交換的基本方式后，教師以電話為例組織學生分析數(shù)據(jù)交換方式的優(yōu)缺點，讓學生在合作中得到全面發(fā)展。

四、結語

篇3

本研究主要使用問卷調(diào)查法，用分層隨機抽樣的方法對山東、江蘇部分高校青年教師發(fā)放了調(diào)查問卷，調(diào)查對象涵蓋了985高校、211高校和普通本科學校，學校和學科分布較為均衡，共發(fā)放問卷600份，收回問卷581份，問卷回收率為96.8%。對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析主要采用EXCEL2010和SPSS19.0中文版進行統(tǒng)計并數(shù)據(jù)分析。本研究相對已有研究而言，側重于教師教育技術中有關教育信息技術的使用，并結合《國家高校教師教育技術能力指南》中對于教師“知識與技能、意識與責任、設計與實施、教學與評價、科研與創(chuàng)新”五個維度的要求，從大學青年教師的基本情況、教育信息技術能力獲得來源、教師對現(xiàn)代教育技術培訓的需求、運用教育信息技術開發(fā)整合教學資源素質(zhì)等四個具體方面開展調(diào)查，研究具有較強的針對性。

二、調(diào)查結果分析

(一)教師個人信息調(diào)查

教師個人信息基本情況包括性別、年齡、職稱、學歷和教師個人所在學校層次幾個方面，具體情況(見表1)。

(二)對教師教育信息技術能力獲得來源的調(diào)查

首先是對教師是否接受過教育技術培訓進行調(diào)查，有66.1%的青年教師接受過教育技術的培訓，32.4%的教師未參加過培訓。接著對學習渠道進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自學和參加自費培訓的教師占總樣本數(shù)的63%，接受過系統(tǒng)培訓的教師占樣本總數(shù)的37%;上學期間(入職前)自學和接受過系統(tǒng)培訓的占樣本總數(shù)的53%，入職后才接受過教育信息技術的學習和培訓的占樣本總數(shù)的47%。根據(jù)調(diào)查結果，分析得出結論:教師教育信息技術的培訓范圍不夠普及。教師接受免費培訓的機會較少，且有相當多的一部分教師從未接受過教育信息技術培訓;在接受培訓的形式上，自學和參加自費培訓的教師比例偏高，而入職前接受過系統(tǒng)培訓和入職后接受過免費培訓的教師比例偏低。

(三)對教師現(xiàn)代教育技術培訓需求的調(diào)查

1.對本系列教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查中教師“接受培訓的內(nèi)容”和“培訓最有效的內(nèi)容”的調(diào)查結果對比顯示，“現(xiàn)代教育信息技術”培訓率和有效率均處于較高水平，如表2所示。2.在本系列教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查中，關于“最需要接受的教師教育培訓的內(nèi)容”的調(diào)查共設置9個選項，排在前五位的分別是學生心理發(fā)展特點、針對不同學生的教學設計、新的教育理念、與教學有關的信息技術運用、教育科研方法。教師對教育信息技術的培訓的需要程度排在第四位。根據(jù)調(diào)查結果，分析發(fā)現(xiàn)“現(xiàn)代教育信息技術”的培訓率只有40.7%，而39%的教師認為“現(xiàn)代教育信息技術”的培訓是有效的，大學青年教師對教育信息技術培訓的需要程度排在調(diào)查選項的第四位，因此我們得出結論:“現(xiàn)代教育信息技術”的培訓是很有必要的，且需要加強培訓力度。

(四)對教師運用教育信息技術開發(fā)整合教學資源素質(zhì)的調(diào)查

1.對教師是否運用課件輔助教學的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，96.1%的教師選擇了“是”，只有3.8%的教師選擇了“否”。運用課件輔助教學的主要目的調(diào)查結果如表3所示。2.如表4所示，問題選項設置1，2，3，4分別代表了態(tài)度傾向性，1為水平最優(yōu)狀態(tài)，以此類推，4為水平最差狀態(tài)。均值代表了傾向性所處的平均位置，教師在備課、科研、課下師生交流時信息技術運用情況的均值＜2.5，說明大學青年教師在備課、科研以及師生交流方面運用教育信息技術情況較優(yōu)。另外，對教師科研時搜集專業(yè)資料的水平與教師學歷進行相關性分析發(fā)現(xiàn)，二者有顯著相關性，卡方檢驗p=0.00，并得出結論:教師科研時搜集資料的水平隨著學歷層次的提升而提高。3.對教師運用各種多媒體軟件進行教學資源開況，調(diào)查分析結果如表5所示。用選項1－4代表掌握熟練程度，1為最好，4為最差，按照掌握熟練程度的平均值排序發(fā)現(xiàn)，掌握較為熟練的前五位分別為:Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理、PPT課件制作、專業(yè)文獻檢索、Excel表格制作，而其他技術操作使用熟練程度的均值都超過了2，代表了掌握程度相對較差。標準差顯示，掌握熟練程度排名前五位的教師差異性比較小，而排名較靠后的幾個能力因素差異較大。特別指出的是，對于SPSS軟件的使用，標準差為0.829，差異性最強，調(diào)查顯示，經(jīng)濟學最好，管理學、農(nóng)學、醫(yī)學次之，而歷史學、文學、哲學、法學等人文社會科學對SPSS軟件掌握程度較差。4.以掌握熟練程度前五位因素為因變量，以性別為自變量進行均值差異比較來看，男性的多媒體信息技術掌握程度略優(yōu)于女性;以職稱和性別為自變量，進行均值差異比較來看，隨著職稱的升高，教師的多媒體信息技術掌握程度也在逐步加強(越來越接近數(shù)值1，1代表非常熟練)(見表6、7)。5.對于教師學術道德和責任意識的調(diào)查，問卷問題是“遇到網(wǎng)站上的電子資源(這里指的是非公開發(fā)行的紙質(zhì)期刊、報紙、論文集、文件、雜志等資源)可以作為論文或課題研究的參考資料時，您的處理是”，結果表明有24.9%的教師會選擇只使用權威網(wǎng)站的電子資源并標注來源，有65%的教師選擇標注來源，有7.8%的教師選擇直接使用不標注來源，有2.3%的教師選擇放棄引用網(wǎng)絡資源。對教師引用參考資料的態(tài)度和教師性別進行卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，二者有一定相關性，卡方檢驗p值為0.035(p＜0.05)，并得出以下結論:男性直接使用不標注來源人數(shù)的多于女性，女性只使用權威網(wǎng)站資源并標注的多于男性，女性教師的學術道德和責任意識略優(yōu)于男性。6.對教師是否與同行共享教學資源的態(tài)度調(diào)查，共設置4個維度的選項，均值分析為1.63，均值結果表明教師是傾向于樂意和同行共享教學資源的。根據(jù)調(diào)查結果，分析得出以下結論:第一，教師運用信息技術輔助教學情況較好。大學青年教師能夠正確對待課件輔助教學，目的主要為增加信息量、代替板書提高教學速度、解決重難點;大學青年教師在備課、科研及師生交流方面運用教育信息技術情況較好。第二，不同的性別、學歷、教齡、學科層次的教師對教育信息技術素質(zhì)顯示出了一定的差異性和規(guī)律性。主要表現(xiàn)在:隨著學歷的提高，教師上網(wǎng)查閱專業(yè)資料的頻度也在增加;男性教師上網(wǎng)查閱專業(yè)資料頻度高于女性。第三，不同的教師對于不同的多媒體信息技術軟件使用情況，顯示出了較大的差別。主要表現(xiàn)在:基本的操作系統(tǒng)軟件、office系列軟件和專業(yè)檢索掌握情況均較好;對于一些專業(yè)的多媒體軟件，如“圖像、聲音的采集與處理”，“Flash、Authorware課件制作”，“網(wǎng)絡課程設計、教學網(wǎng)頁設計”，“SPSS軟件使用”等的運用能力與基本的辦公軟件相比，均顯示掌握程度較差;教師的多媒體信息技術能力隨著職稱的升高而提升;男性教師的多媒體信息技術掌握程度略優(yōu)于女性。第四，大學青年教師學術道德責任意識有待提升。表現(xiàn)在:僅有24.9%的教師選擇引用權威網(wǎng)站的參考資料，7.8%的大學青年教師引用教學資源卻不選擇明確標注來源;男性教師的學術道德責任意識略微低于女性。如今很多非權威網(wǎng)站的資料來源不明，數(shù)據(jù)和文獻的真實性有待考察，不負責任地引用可能會誤導學生，而使用權威官方網(wǎng)站的數(shù)據(jù)則能夠在一定程度上避免對學生的誤導。

三、提高大學青年教師教育信息技術素質(zhì)的建議

(一)高校要拓寬對青年教師的信息技術培訓范圍

根據(jù)調(diào)查結果，教師通過自學和自費的方式進行教育信息技術培訓的比例較高，而高校進行系統(tǒng)培訓的比例偏低，這正說明了高校在培養(yǎng)高素質(zhì)教師人才方面是存在一定缺位的。因此，在培訓廣度上，對教師教育信息技術的培訓應常規(guī)和常態(tài)化，每個高校為保障教師教育效果，都應在教師正式上崗前和入職后的特定階段進行教育信息技術的系統(tǒng)培訓;在培訓的實際效果上，應注重對教師接受到培訓的效果進行評價和反饋，并根據(jù)不斷地反饋來調(diào)整培訓的內(nèi)容和模式。

(二)高校要確保教育信息技術培訓內(nèi)容的實效性

現(xiàn)代科技為教學活動提供了先進的豐富的教學媒體，但教育教學的真正目的不是追求媒體的先進性，而是提高教學質(zhì)量和教學效率。［1］具體操作中，應注意以下一些細節(jié)問題，確保培訓的實際效果。首先，在培訓人員的選擇上，應嚴格選拔，盡量選取具有計算機專業(yè)背景、教育技術、教育信息技術學科背景的教授和專家作為培訓人員。第二，在培訓內(nèi)容上，應注意理論培訓與實踐培訓相結合，即在教育技術理論的指導下，系統(tǒng)地加強對信息技術的訓練。第三，在培訓中要注意與教學系統(tǒng)設計的聯(lián)系，注意培養(yǎng)信息技術設計與教學設計相結合的能力，能結合多媒體實現(xiàn)教學的邏輯性，層次性;要把握重點，突出重點，清晰簡潔，杜絕對教材的照搬，杜絕將內(nèi)容的展示停留在花哨的表面上。第四，教師要緊密結合自己所教學科進行學習和實踐。教師要結合自己學科的性質(zhì)，應用信息技術去解決教育教學中的問題。

(三)高校要根據(jù)教師信息技術運用薄弱點進行重點培訓

高校要根據(jù)不同教師面臨的不同的信息技術薄弱點有針對性地進行培訓。第一，根據(jù)調(diào)查，學歷越高，搜集專業(yè)資料的能力越強，因此可邀請博士學歷且科研能力強的教師對在此方面較弱的教師進行指導;第二，針對不同學科的教師在教育信息技術運用程度的差異，可根據(jù)教師最缺乏的技能開展培訓，如加強對多媒體技術中聲音圖像的采集與處理、SPSS軟件運用、Flash與Authorware課件制作、教學網(wǎng)頁設計與、網(wǎng)絡課程設計等技能的培訓，使教師在教學過程中能夠不局限于簡單的office軟件，而采用更加豐富和多元化的方式組織課堂，展開多種互動交流;第三，針對性別差異，可對于女性青年教師開展多媒體信息技術的專題培訓;第四，針對職稱高的教師教育信息技術運用情況較好，可邀請職稱高的教師對于年輕的新教師開展經(jīng)驗交流指導活動。

(四)高校要加強對教育信息技術能力素質(zhì)的考核

在有針對性的進行培訓的同時，應結合國家對高校教師教育技術能力指南的目標，注重對教師進行信息技術能力素質(zhì)的考核。在考核頻度上，為避免重復培訓和考核，不加重教師負擔，對于已參加過教育信息技術各項培訓的教師，經(jīng)核實可以免修相應的培訓內(nèi)容，避免資源浪費和培訓重復。在考核效果上，將技能考核成效與績效獎勵掛鉤，將有利于教師教育信息技術的學習和運用。在考核內(nèi)容上，應根據(jù)不同的學科的要求對考核項目有所側重。在考核形式上，應注意多種方式相結合，比如進行上機考試，多媒體課件展示比賽，講課大賽，優(yōu)質(zhì)公開課展示比賽等。

(五)教師自身要提高運用教育信息技術開發(fā)整合教學資源素質(zhì)

首先，在具體教學設計中，教師可選擇運用多種多媒體平臺與學生展開教學活動與師生交流，不斷提升教學資源開發(fā)整合素質(zhì)。［2］例如，通過培訓掌握了網(wǎng)頁制作與技能后，可將專業(yè)中優(yōu)秀的教學資源和精品課程電子資源放在網(wǎng)絡平臺與學生共享;掌握了Flas制作技能后，可將一些程序性、操作性的知識以動畫的形式展現(xiàn)出來，增強教學的直觀性，以便于學生接受和理解;掌握了網(wǎng)絡平臺交流技能后，可在課后加強與學生的交流與互動，而不僅僅局限于課堂上。另外，在學術道德上，應重點加強對于男性教師學術道德的培訓指導，在引用教學資源時，應注重多引用權威的資源和數(shù)據(jù)，并準確標注資源來源。

四、結束語

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在傳統(tǒng)的信息技術教學模式中，主要的教學方式把教材中的內(nèi)容抄到黑板上之后老師對著黑板進行講解或者是在課前老師根據(jù)教材內(nèi)容制作相關PPT，然后以PPT的形式展現(xiàn)出來。采用這種傳統(tǒng)的教學方法，弊端是非常多的：第一、操作性非常差，偏重對理論知識的講解，忽略教學的實踐意義，使學生沒有從真正意義上把握知識；第二、很難對學生進行操作演示，使所講的內(nèi)容非常抽象，學生很難真正理解；第三、老師對初中信息技術課程進行單調(diào)的講解，很容易使學生產(chǎn)生厭倦的消極心理。第四、對于教學內(nèi)容不懂的重、難點很難做到隨時溫故。由于在初中信息技術的傳統(tǒng)教學模式中這些的缺點，因此微視頻的加入會給信息技術課堂帶來新的亮色。微視頻一般指的是時間比較短，一般情況下不會超過二十分鐘，涵蓋教材中的重、難點知識的視頻。短、精、快是微視頻的重要特點。傳統(tǒng)的教學方式是先對課本內(nèi)容進行講解，后面才安排時間給同學們進行操作練習，這樣的教學方式，一直以來都主導著整個初中信息技術的教學模式，比如，在傳統(tǒng)的初中信息技術教學里，老師是在演示之后，再讓學生根據(jù)任務在進行操作。這樣就導致老師所教的內(nèi)容和學生所操作的的流程在上時間達不到一致。特別是在flash和photshop的教學中，學生經(jīng)常會忘記教師操作的過程。如果教師每個學生單獨去指導，不僅浪費時間，還使得教學工作變得非常累。如果時常停下來演示，這樣做會打斷學生的操作和思路。但是，如果在教學中適當?shù)匾胛⒁曨l教學效果會不一樣。應用微視頻演示教學，將信息技術中的重難點、以圖片、視頻、聲音、圖像等運動的形式展現(xiàn)出來，進而使學生將操作流程深深印在腦海里，同時使得學生的積極性得到提高，而且方便學生隨時觀看。微視頻教學法擺脫了枯燥乏味的教學方式，為師生創(chuàng)造了全新的上課形式。應用微視頻教學還可以活躍班級的學習氛圍。為了能更好更有效地達到教學效果，老師還可以通過拿學生的手機、電腦、IPAD等電子工具將有關初中信息技術教學的微視頻發(fā)給學生，讓學生在課后自己看視頻加以強化記憶。

二、微視頻的選擇與教學要求相適應所取得的成果

微視頻有些時候不僅可以自己制作也可以利用網(wǎng)絡上的資源。但是網(wǎng)絡上的資源廣而雜，怎樣才能在這種類眾多、樣式各異、信息質(zhì)量不相同的資源中提取自己所需要的是十分重要的。由此以來，老師在在對信息技術教學的時候，需要充分備好課，將教材中所需要講解的內(nèi)容與微視頻巧妙的結合在一起，使微視頻在教學過程中發(fā)揮更好的作用。比如：在初一的信息技術教材中，有一章節(jié)介紹了信息技術的歷展史。老師可以將微視頻用于教學中，讓學生通過微視頻觀看計算機發(fā)展的歷史資料，這比教師只是一味地按照書本講解有趣和深刻的多。但是，在選擇微視頻的時候要以學生為中心，應該要考慮到初中生的心理特點和審美觀點，合適的視頻應該是符合學生的審美觀點范疇。在微視頻的諸多優(yōu)點中，以靜止的知識轉變成動態(tài)的流程組合，用最短的時間向?qū)W生傳授最重要的信息技術知識，進而提高學生的學習效率這一優(yōu)點最為突出。

三、微視頻播放時機的把握

初中信息技術教學的主要目的是為了提高學生的信息素養(yǎng)。在教學中適當融入微視頻，如對初二的學生在學習如何發(fā)電子郵件這一章節(jié)的教學中，教師在網(wǎng)上剪輯了簡短的視頻并在講解的時候播放給同學們看，這樣只用老師講一遍然后同學們再看一遍視頻就能很好地記住操作流程，在之后的操作過程中的順利完成有很大的幫助。根據(jù)目前的情況看來所取得的教學效果還是相當不錯的。但是，并不是隨時使用微視頻教學都能得到很好的效果，在使用微視頻教學的時候應該選擇合適的時間段，以便得到吸引學生眼球的效果，這樣能達到改善教學的目標。不同的微視頻在播放時應該選擇不同的時間點。例如，在老師進行講課之前，采用微視頻的方式，將這次課的學習目標和學習任務通過微視頻播放出來，可以讓學生提前知道本節(jié)課的學習任務及目標。這樣學生的學習就會更加具有主動性。

四、在信息技術教學中應用微視頻所取得的成果

要想使微視頻更好地運用到初中技術教學中，滿足初中信息技術教學的需求，需要從老師的角度與學生的角度進行分析，下面從鼓舞學生制作微視頻與教師合理安排微視頻授課時間這兩個方面進行具體的分析。

（一）鼓舞學生制作微視頻。

微視頻的制作不僅只有老師可以制作，學生也可以自己制作微視頻。學生制作微視頻可以開闊學生的思路，而且在學生制作微視頻的時候?qū)⑺鶎W的理論知識與視頻制作的內(nèi)容靈活的聯(lián)合起來，這樣學生對知識的掌握將會更加牢固。老師可以組織學生進行“微視頻創(chuàng)作大賽”。學生們可以利用所學到的信息技術技巧制作微視頻，在制作的過程中應該做到微視頻的形式新穎，主題突出。等到學生把微視頻做好之后，老師抽出一部分學生作品來對微視頻進行評比。學生們自己制作微視頻可以促進他們對信息技術的學習，提高他們的學習效果，同時還可以很好的培養(yǎng)同學們的動手操作能力。而且可以加深學生對于信息技術知識更加系統(tǒng)的理解。

（二）利用微視頻進行分層教學。

在初中信息技術課程中，內(nèi)容難易不一，而且學生的接受能力也有較大的差別。所以在授課過程中，老師應該衡量教學內(nèi)容的難易，學生能力的差異選擇不同程度的微視頻對學生進行分層教學。例如在給學生講授“魔棒工具”的內(nèi)容時，可以利用微視頻工具把內(nèi)容分層難易不同的幾部分教學內(nèi)容。這樣可以讓操作能力差的同學可以循序漸進，讓能力好的同學可以越過容易的部分，直接進入觀看操作難度較大的微視頻進行學習。通過一段時間的試驗，明顯看出這種分層教學的方法，比原來只給出高難度的學習任務的方法來的有效的多。學生的學習會更加主動、積極。

五、總結

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（一）中小學教師信息技術培訓微課程用戶分析河南省現(xiàn)有中小學4917所，按照全省中小學布局調(diào)整規(guī)劃，初步統(tǒng)計到2015年，城市（含縣鎮(zhèn)）中小學將增加到5383所，共計增加466所。河南省大約有中小學教師3萬多人，九年義務教育普及率已達95%以上，因此作為基礎教育領域第一線工作的廣大中小學教師的信息技術應用水平?jīng)Q定了我省整體信息技術的應用水平。積極響應教育部號召，努力提升中小學教師的信息技術應用水平勢在必行。另一方面，中小學教師教學任務繁重，又不能都離崗學習，“國培計劃”、“省培計劃”也不能惠及每一個人。顯然，遠程網(wǎng)絡學習方式因其學習形式和學習內(nèi)容多樣化、個性化、靈活性，成為終身學習的最佳方式，滿足了成人學習者的需求，以微課程為單位的MOOC環(huán)境應運而生。MOOC的規(guī)模大，優(yōu)質(zhì)學習資源多，必將成為在線學習以及網(wǎng)絡課程的一種新型課程形態(tài)。

（二）中小學教師信息技術培訓微課程教學目標中小學教師信息技術培訓微課程面向中小學一線信息技術教師，也可以為在校的教育技術專業(yè)大學生提供學習參考，讓他們掌握義務教育階段中小學信息技術教育的基本知識、核心內(nèi)容和教學目標，掌握以操作性、實踐性和創(chuàng)新性為特征的學習領域，發(fā)展學生探究信息技術的興趣，養(yǎng)成健康負責的信息技術使用習慣，提高處理信息能力，強化學生主動使用信息技術解決問題的意識，積極參加信息技術各項活動，主動探究信息技術世界的奧秘。

（三）中小學教師信息技術培訓微課程教學內(nèi)容分析MOOC環(huán)境中教學內(nèi)容根據(jù)中學信息技術新課標組織，按課程模塊劃分學習內(nèi)容，共分為信息技術簡介、操作系統(tǒng)介紹、文字處理方法、用計算機處理數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡基礎及其應用、用計算機制作多媒體作品、計算機系統(tǒng)中的軟硬件等七個模塊。

二、中小學教師信息技術培訓微課程設計

下面根據(jù)1.3節(jié)劃分的知識模塊，從選擇MOOC環(huán)境、設計教學視頻、設計學習活動、學習過程評價設計和嵌入式學習支持設計等五個方面介紹中小學教師信息技術培訓微課程設計。

（一）選擇MOOC環(huán)境首先為微課程選擇合適的平臺，該平臺應滿足既能給學習者提供豐富的網(wǎng)絡學習資源，又能讓學習者隨時自己的課程，經(jīng)過對MOOC環(huán)境的分析比較，Udemy提供了一套課程平臺和課程管理工具，滿足本文的需求，最終中小學教師信息技術培訓微課程采用了Udemy課程平臺作為微課程的平臺環(huán)境。Udemy是開放式在線教育網(wǎng)站，成立于2010年，該平臺允許用戶創(chuàng)建屬于自己的課程。UdemyMOOC平臺分為課程管理和課程制作兩部分內(nèi)容。Udemy中的課程管理允許者可以通過個人課程主頁，按照自己計劃自由規(guī)劃課程的開展，每一門課程都存在于一個獨立區(qū)域，在該課程學習的用戶如同進入了一個專門、獨立的課程區(qū)域，可以查看課程信息、討論相關話題、進行課程內(nèi)容的學習。作為一種典型的MOOC環(huán)境，課程制作功能簡單易用，既能降低對教師計算機技術能力的要求，也在課程設計中給予了高度的提示。

（二）設計教學視頻根據(jù)知識點內(nèi)容決定采用錄屏軟件、手寫板、數(shù)位板、電子白板、攝像機、手機、相機、PAD、PPT、“小故事”等制作手段來制作。

（三）設計學習活動學習活動包括個人學習活動、人際互動活動以及社會化聯(lián)動活動。個人學習活動包括觀看微課程視頻、完成練習、下載相關支持材料、記錄筆記（在筆記區(qū)）等內(nèi)容；人際學習活動包括提問和回答（在提問區(qū)）、在本課程內(nèi)與他人交流等內(nèi)容；社會化聯(lián)動活動包括通過郵件方式和通過微博或微信互動。

（四）學習過程評價設計學習過程評價內(nèi)容包括有無評價和評價內(nèi)容。

（五）嵌入式學習支持設計微課程的學習支持材料包括微課程視頻、參考教材、個人筆記、課堂討論、微博、作品展示、課程共享等內(nèi)容。

三、中小學教師信息技術培訓微課程實現(xiàn)

（一）微課程MOOC功能模塊本文在Udemy中創(chuàng)建的7個微課程功能模塊包括，以下分別介紹。課程提綱模塊：課程者需要先創(chuàng)建一個基本的課程提綱，將課程分劃分成幾個章節(jié)，每個章節(jié)中包含幾節(jié)課這類信息全部數(shù)理清楚。資源模塊：課程者可以為每一節(jié)課添加包括課程資源，其中視頻、音頻、pdf文檔、演示文稿、文本、壓縮文件等一概支持。測驗模塊：Udemy提供了編輯測驗試題，設置習題的答案，成績反饋等功能，學習者可以同時查看自己和其他人對于這道題的完成情況。問答模塊：支持URL、圖片、嵌入HTML等，學習者可在這塊區(qū)域隨時提問或者回答別人的問題，教師也可以進行回答。筆記模塊：每一節(jié)課的內(nèi)容頁面包含了筆記頁面，學習者在學習內(nèi)容的同時記錄筆記。聊天模塊：Udemy中設置了聊天模塊，允許師生之間進行討論。通知模塊：課程者話題、課程安排或者學習要求的重要途徑。

（二）微課程視頻的制作微課程視頻的“背景效果”、“媒體效果”、“背景音樂”等內(nèi)容利用PowerPoint制作，然后利用其導出功能，生成.wmv格式的視頻文件。視頻旁白使用PremiereCS6錄制，并在其中進行視頻合成片頭和片尾制作。

四、Udemy環(huán)境下創(chuàng)建中小學教師信息技術培訓微課程

中小學教師信息技術培訓微課程在UmdeyMOOC環(huán)境中實現(xiàn)，本課程未來可以與國家微課程平臺連接，并形成一定的輻射效應。五、中小學教師信息技術培訓微課程評價機制為了評價微課程建成后的效益，以下幾個參數(shù)應重點關注。

（一）參與微課程學習的人數(shù)本文的初衷是緊密結合河南省中小學教師信息技術應用的現(xiàn)狀和特點，以河南省中小學教師信息技術培訓課程的微課程設計為背景，充分利用高等學校教學資源豐富、技術先進等優(yōu)勢，探索在河南省中小學教師信息技術培訓模式，為中小學教師打造一個個性化的學習平臺，使他們足不出戶就能得到優(yōu)質(zhì)的學習資源，為河南省中小學信息技術教師培訓，同時為教育技術專業(yè)學生對信息技術教育發(fā)展提供一個研究案例。所以，在線人數(shù)決定了本課程的效益。

（二）微課程的互動性本文結合河南省中小學信息技術教師這些潛在學習者的學習環(huán)境，適用于正式和非正式的學習環(huán)境中，所以，互動程度是評價本課程效益的一個非常關鍵依據(jù)，從學習者互動程度可以看出學習者的學習積極性，一方面學習者能夠針對微課程中的不理解的內(nèi)容進行提問，在給予回答的過程中，除了教師給予回答，其他學習者也會積極回答問題，給出自己觀看微課程后的建議，以促進微課程MOOC環(huán)境更好地完善。

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《中小學信息技術課程指導綱要》清楚地闡明需使同學們理解信息科技在平常生活里面的運用，培育同學們學習、運用電腦的興致與理念，亦即是需使同學們親自動手，將所學會的理論與技藝用來處理現(xiàn)實生活里面的難題。所以，在課程上需注重貫徹活學活用的準則。

1講學授課內(nèi)容的安排需和同學們的實踐相整合。如今的計算機授課課本，每個地區(qū)所選用的均不一樣。老師在挑選授課用的課本時，應當要秉承一定的準則，那就是要合乎同學們的現(xiàn)實需要的方是最合適的。安排的授課內(nèi)容，需合乎同學們的年齡情況與現(xiàn)實需求。舉個例子，在講解畫筆的應用時，同學們可以應用其來設計卡片，表達對他人的祝福；關于文檔的文字處理內(nèi)容，同學們能夠應用它來撰寫日記、通知、登記課程表等；對于PPT的學習，同學們能夠應用其來做好班集體的通訊集；對于各種播放器的使用，同學們能夠通過它來播放他們喜愛的音樂等等。如此種種，同學們在課程上所學的知識均是和自身的生活密切相關的，均是平日生活里面可以活學活用的，同學們學起來則會趣味更濃厚，也更愿意去學習了。

2在運用過程中訓練，溫故而知新。學習某些原理或者技能無非是為了可以方便自己的生活，將其用到生活中來，當知識滿足了這些條件的時候，同學們方會盡可能用各種方式來加強鞏固已掌握的學識。這表明，在堂上規(guī)劃練習時，需注重適用性。舉個例子，在講授了電子郵件的課本內(nèi)容后，同學們對于以后的作業(yè)筆者均要求他們通過電子郵件的形式發(fā)送至我的郵箱里面，其間包括用畫筆繪成的圖畫、精美的賀卡等。我通過電子郵件的形式返回給他們我的修改意見，包括對他們的進步的肯定、贊許還有激勵，當然也不乏對他們的進一步完善作品的意見建議。通過此種方式，使師生彼此間的心理距離更加靠近，在鞏固已有學識的基礎上同學們對新的學識的渴望更為迫切了。

二、計算機課程的授課形式

1巧妙設置引入語，開發(fā)同學們學習的興致。古語有云：好的開始是成功的一半。所以，老師對于一節(jié)課的引入語的處理非常關鍵。成功的開場白，不但能夠激發(fā)起同學們的學習興致，亦能夠使同學們的心情愉悅，激發(fā)他們更多的學習熱忱。高中信息技術課程老師，需依據(jù)各種授課內(nèi)容，設計好可以引起同學們一窺究竟的欲望的導語帶入新內(nèi)容，進而盡可能削減同學們與課本的距離，讓大家體會學習的快樂。還有，不妨考慮用示例佳作取代言語，給大家賞析優(yōu)美的樂曲、美不勝收的畫面，通過word制作的版面、通過PPT完成自我介紹、通過Flash完成的動漫佳作等等。以如此生動、活潑、詳細的實例來開發(fā)挑起同學們學習的渴望。

2舉辦各種比賽，發(fā)掘?qū)W習的興趣。依照各個層級學生的興趣形成各種不同層級的興趣小團隊，對同學們做好相應的培育工作。就像文字錄入、計算機繪圖、計算機動漫、網(wǎng)頁制作基本學識等。學校亦能夠經(jīng)過各式比賽項目，來挑起同學們對于信息技術學科的興趣。像各種文字輸入競賽、計算機創(chuàng)意繪圖競賽、機具創(chuàng)造性的電子期刊展演、網(wǎng)頁制作競賽等等比賽，經(jīng)過一連串的比賽項目，不僅挑起同學們學習的欲望，還提升了他們計算機操作的水準。亦可將同學們的佳作放上校園網(wǎng)絡里面展覽，按照時間安排，組織評審、整理并給予回饋，對優(yōu)秀的佳作進行肯定。展覽同學們的佳作（包含展覽它的操作進程和最后成果），對于該同學來講即是一種激勵，而在別的學生那里則建立了一個追逐的標桿，發(fā)揮了榜樣的價值。

三、多媒體技藝在高中信息技術課程中實踐的若干思考

1需正視多媒體在授課中的價值。在授課中應用多媒體科技，雖是能夠激發(fā)同學們的學習興致，提升授課成效，然而不可以過分注重其在授課中的價值，其僅是授課進程中的協(xié)助方式。授課過程中仍需盡可能發(fā)揮老師的主導價值，重視老師與同學們的情感溝通，用老師的專業(yè)知識與人格吸引力感化他們。

2多媒體課件需合理制作。多媒體授課課件，不能夠僅僅注重外表的精美，有名無實；亦不可以過分注重各種媒介的運用，將很多的音頻、圖畫、錄像堆就而成，讓授課內(nèi)容不清晰。多媒體課件的創(chuàng)作，應當以授課內(nèi)容為根本，凸顯重點，在需要的時候應用各類要素，以服務課程授課為重要目標。

3重視對老師素養(yǎng)的培育。多媒體技能的運用對老師做出嚴格的要求。除了要精深于本身的專業(yè)學識外，仍要熟練學會多媒體技能中具有的各類硬件設施與有關應用程序的應用。如此則要求老師持續(xù)地提升自身的素養(yǎng)，多學習，多探討。并且，亦要求校方召集老師做好有關的培訓工作，提升老師的技能，讓多媒體技能可以較好地給教學提供服務。

4使同學們參加到可見的創(chuàng)作與實操中來。高中生具備相應的計算機基礎，老師需盡可能使同學們參加課件的創(chuàng)作與實操進程中來，這樣一來會讓同學們不但是學習的一員更是探究者，這樣的課程，同學們的參加到其中的渴望會非常強烈，學會的知識當然會留有極深的印象。老師和同學們一塊創(chuàng)作，一塊實操，一塊探討，則授課成效會空前地好。

四、結束語

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傳統(tǒng)的教學方式主要是把文本內(nèi)容進行板書或者是用PPT的方式展現(xiàn)給學生，運用這種方式進行教學，操作性相對較差，但是理論性很強，演示起來比較難，初中生很容易對信息技術這門課程產(chǎn)生厭煩的情緒，在這種情況下微視頻隨之產(chǎn)生了。微視頻之所以稱為微視頻，是因為微視頻短小但是內(nèi)容豐富有趣。例如，在傳統(tǒng)的初中信息技術教學過程中，老師講解的階段與學生實際階段是存在一定的時間差異，在這種情況下初中生很容易忘記操作步驟，操作起來顯得很吃力，但微視頻演示則可以避免這些問題，它回避了理論教學的枯燥，把信息技術用動態(tài)的方式展現(xiàn)給初中生，在初中生的腦海中形成了明朗的概念，使學生印象深刻，從而達到更好的教學目的。老師在教學過程中可以利用信息交流平臺把微視頻發(fā)給學生，讓學生在課后強化學習，對于沒有弄明白的部分，在課堂進行講解，使初中生能掌握信息技術知識的同時，還能提高課堂的教學效率。

二、選取微視頻應當符合教學內(nèi)容的要求

微視頻中的資源是十分豐富的，怎樣在這品種繁多的資源中找到自己真正需要的視頻是十分關鍵的。因此，老師在上課之前應當充分做好課前準備工作，把課本中重要的知識點用微視頻的方式展現(xiàn)給初中生，從而達到良好的教學效果。例如:初中信息老師在講解信息技術發(fā)展史的有關知識時，只是通過單調(diào)的口頭講解是不能達到好的學習效果的，不斷講解課本理論知識會讓學生感覺枯燥乏味，提不起學習的興趣。倘若，老師在教學過程中應用微視頻就能避免這種弊端，老師在選取微視頻時應當盡量選擇一些有歷史意義的，用動態(tài)的方式把信息技術的發(fā)展史展現(xiàn)給學生，讓學生印象深刻，從而為接下來的學習打下堅實的基礎。微視頻應當盡量簡短精練，讓學生在短時間內(nèi)掌握到知識，印象深刻，大大提高了學習效率。

三、選擇恰當?shù)牟シ艜r機

在初中信息技術教學過程中，目的就是培養(yǎng)學生的信息收集能力，鍛煉學生的實踐能力以及邏輯思維能力，從而能適應不斷發(fā)展的信息技術。信息技術是一門實踐性很強的課程，但是課堂時間是有限的，老師在講解示范的時候，學生沒有實踐的操作，對于理論知識掌握起來是很抽象的，這時，運用微視頻進行教學顯得十分關鍵。微視頻在初中教學過程中，其優(yōu)勢越來越明顯，學生也對微視頻這種貼近生活的教學產(chǎn)生了很大的興趣，學生學習的主動性也隨之提高了。在教學過程中，微視頻起著十分重要的作用，在生活中，微視頻也慢慢地改變了人們的生活。然后微視頻作為一種教學方式，運用它的目的就是提高教學效率，讓學生能更好地掌握知識。因此在教學過程中老師應當關注微視頻播放的時機，把提高教學效率為目標，把吸引學生注意力作為前提，不應對知識進行重復的講解，口頭的講解沒有效率就選擇微視頻的方式進行講解，選擇好的播放時機，為初中生提供更好的教學服務，以便學生對知識印象深刻，達到教學目的。

四、將知識點融入微視頻中

老師在信息技術教學過程中應用微視頻的同時，還可以讓學生嘗試自己動手來制作微視頻，從而加強對微視頻的掌握，在制作過程中，學生會充分發(fā)揮出自己的思維能力和運用到所學習到的理論知識。這種教學方法可以有效地鍛煉學生對所學知識的靈活運用能力。老師可以在課堂上展示學生制作的微視頻，對于優(yōu)秀的作品給予激勵，使得學生產(chǎn)生濃厚的興趣，讓其明白信息技術在生活中的實際運用，從而重視對信息技術這門課程的學習。在初中教學中，信息技術課程安排的課時并不是很多，加上其他學科學習任務比較重，學生普遍都輕視了信息技術這門課程，正是因為這樣，老師在教學過程中應當為學生減輕學習的任務和壓力，盡量使得課堂氛圍輕松愉快，使學生感到輕松的同時，學生也能更好地學習和掌握知識點。在播放微視頻的過程中，把教學的難點和重點融入其中，制作出優(yōu)秀的教學資料，讓學生在看視頻的過程中學習知識。

五、結語

篇8

其實，信息技術與語文學科的整合不但是應該的，而且是必需的，問題的關鍵是整合必須有效。

要實現(xiàn)整合的有效，就要擺正語文教學與信息技術的關系。語文教學的主要任務是引導學生通過扎實有效的字詞句篇、聽說讀寫訓練，理解語言、積累語言和運用語言，并在語言學習的過程中受到美好情感、態(tài)度、價值觀的熏陶與感染。而現(xiàn)代信息技術再先進，只能定位于“輔助教學”，它只能服從并服務于語文教學的主要任務。所謂“服從”就是語文教學中介入信息技術必須“完全必要”“非常及時”，如果沒有“必要”，再好的課件，再精彩的畫面，再動聽的音樂都必須“拒之課外”；所謂服務，就是信息技術的介入，必須促進學生的語言學習，促進學生的主動發(fā)展，促進教學效率的提高。

一、理解語言——你不行，我行

語文教學，理解語言是第一位的，只有理解了語言，才能實現(xiàn)對文學家描寫的自然、社會生活畫面的還原，才能體悟到蘊涵在語言文字中間的豐富美好的情感、態(tài)度和價值觀。有道是，義不見，形從何來？形不見，情從何來？理解語言，方法多多，如查閱工具書、講解、分析、比較、演繹推理……但有些詞句，不管用什么方法，效果都很不理想，不能見效，這時，發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，呈現(xiàn)語言形象，學生就會產(chǎn)生大徹大悟的神奇效果，教學的效率也因此而大增。《燕子》一文中“幾痕細線連于電桿之間”，一般電線的量詞用“根”，這里為什么用“痕”？查字典曰“痕跡”，查詞典曰“物體留下的印兒”。學生能理解嗎？不能！能講清楚嗎？不能！此刻，屏幕呈現(xiàn)遠處的電線畫面讓學生觀察，哇——細細的，淡淡的，模模糊糊的，多像蚯蚓爬過后留下的印痕啦！《小松樹和大松樹》中，小松樹果真是長得高，看得遠嗎？能講清楚嗎？能讓學生信服嗎？不能。此刻，運用信息技術優(yōu)勢，將畫面上長在山頂?shù)男∷蓸湟频介L在山下的大松樹旁邊，嗬！小松樹與大松樹相比，如一顆小草而已，學生從內(nèi)心深處發(fā)出了感嘆。《做一片美的樹葉》中，“遠遠望去，那棵大樹很美。樹像一朵綠色的云，從大地上升起”。大樹怎么像云呀？講得明白嗎？不能，此刻，教師利用信息技術優(yōu)勢，將近在眼前的枝干粗壯，葉子繁密的綠樹一下子推到天地相接的地方，哇，多像天邊的彩云呀！《清平樂·村居》中“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”，“無賴”有什么好喜歡的？學生納悶，教師能解釋清楚嗎？不能。此刻，屏幕展示小兒臥剝蓮蓬的動畫，活潑可愛的兒童形象呈現(xiàn)于眼前，啊！多么天真爛漫的孩子呀！這些教例，就是在教師沒有辦法引導學生理解語言的情況下，運用現(xiàn)代信息技術，呈現(xiàn)語言的形象，學生透徹地理解了語言文字，激發(fā)了學習興趣，感受到了語言背后的情感，感受到了語言文字的獨特魅力。

二、積累語言——你不能，我能

積累語言是語文教學的重要任務之一。厚積才能薄發(fā)，只有大量吸收、積累語言，才能夯實語文基礎，寫作表達時才能“筆瀉千里”，這是不爭的事實。基于此，蘇教版小學語文十分注重語言積累，讓學生大量背誦文本中的精彩語段甚至整篇文章。背誦，并不是簡單的事情，為了減輕學生的課余負擔，教師盡可能讓學生當堂背誦，可課堂教學的時間有限，怎樣提高背誦的效率呢？許多語文教師想了不少辦法，如分句群背誦、師生接背、看圖背誦等，但效果并不理想，學生還是有枯燥乏味之感。如果運用信息技術的優(yōu)勢，變著法兒讓學生背誦，學生便會想背、樂背，背誦的效率就會大增。如背誦《春筍》第一自然段，屏幕呈現(xiàn)語段，先讓學生讀一讀，然后去掉部分文字，變成：一聲（ ），喚醒了（ ）。它們沖破了（ ），掀翻了（ ），一個一個從（ ）冒出來。一會兒又變成：（ ）春雷，

（ ）春筍。它們（ ）泥土，（ ）石塊，（ ）從地里（ ）。一會兒有變成：一聲春雷（ ）。它們（ ），（ ），（ ）。從心理學的角度，這樣的背誦學生感到十分有趣，非常愿意背。從記憶規(guī)律的角度，這樣的背誦由局部到整體，由易到難，降低了背誦的難度，設置了背誦的坡度，提高了背誦的效率。從方法的角度，學生在學習并掌握抓住關鍵詞語背誦的方法。顯而易見，這樣一舉三得的方法唯有借助于信息技術才能實現(xiàn)。

三、運用語言——你不成，我成

語文學科是實踐性很強的課程，學生學習母語的主要途徑是實踐，聽和讀是吸收語言的過程，本身就是語言實踐活動；說和寫是語言運用的過程，當然也是語言實踐活動。在教學中，使用遷移方法、進行說寫訓練是語文課堂司空見慣的事情。顯然，遷移的僅僅是某種表達方法而已，更重要的是表達的內(nèi)容。教學《槐鄉(xiāng)五月》一文中“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭的小辮兒”。有教師在引導學生朗讀感悟槐花美及其語言美的基礎上，讓學生仿照作者的方法，用“有的像……有的像……”的句式說說其他槐花的美麗姿態(tài)，結果學生你看看我，我看看你，一個也不會說。另一位教師則運用課件，屏幕呈現(xiàn)二十多種千姿百態(tài)的槐花圖，教室里沸騰起來：哇——那么多姿多彩的槐花呀！學生凝視槐花圖，抓住每一種槐花的特征，展開豐富的聯(lián)想，語言表達的欲望空前高漲：有的槐花一串一串的，就像是我們小朋友愛吃的棉花糖；有的槐花圓圓的，綠綠的，就像一個個大西瓜；有的槐花簇擁著，像潔白的絨球，有的槐花大大的，就像一只只大鴨梨……同樣的目的，效果有天壤之別，道理很簡單，雖說要培養(yǎng)留心觀察周圍事物的習慣，但是，就小學生而言，真的有多少人在觀察自然生活和社會生活呢？在記憶倉庫里，沒有槐花的表象，你叫他們怎樣運用語言去描繪他們呢？后者運用信息技術優(yōu)勢，呈現(xiàn)了槐花圖，學生由槐花的不同姿態(tài)聯(lián)想到與之相似的事物并用語言表達出來，精彩的課堂教學情境就此生成。

四、激感——你棒，我更棒

教學有情，有情教學，是語文教學所追求的崇高境界，讓學生在學習語言的過程中，受到美好情感、態(tài)度、價值觀的熏陶與感染，豐富學生的情感世界，語文教師責無旁貸。同樣道理，情感教育方法也很多，文本中悟情，教師的激情，語言的煽情等，都能有效地激發(fā)學生的情感。必要時，介入媒體，更能激發(fā)起學生的情感。《愛如茉莉》中，教師引導學生從細節(jié)中感受父母之間的真愛，其中爸爸在病房里坐在凳子上，緊握著媽媽的手睡覺的場面最令人感動。教學時引導學生抓住關鍵詞句，深入體會，幼小的心靈受到了震撼，此刻，教師借助于媒體，呈現(xiàn)“陪病”的情境，播放舒緩的輕音樂，配上深情的朗讀，所有學生都沉浸在美好、甜蜜、幸福的境界之中，經(jīng)受了一次真愛的洗禮，那份感動實在無法言喻。這真是，你棒，我更棒！這，就是信息技術的服務功能，而這服務的價值是顯而易見的。

篇9

關鍵詞：高中信息技術；語文教學；有機整合

就目前的發(fā)展形勢來看，將信息技術應用在我國教育教學中已經(jīng)成了必然趨勢，其不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，還可以促進高中教學的快速發(fā)展。但是目前的整合模式與整合方式太多，需要相關教育工作者根據(jù)實際的教學內(nèi)容選擇科學合理的整合方式與整合模式。

一、信息技術與課程整合的定義

整合其實就是指：在一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)性和相互滲透性，從而將系統(tǒng)中的各要素有效地結合在一起，從而促使系統(tǒng)各要素發(fā)揮其本身的作用。而信息技術與語文教學的有機整合其實就是將信息技術有效地運用在各個學科中，且與教學課程有效地結合在一起，同時信息技術作為課程教學的重要組成部分，更應該與我國教學有效銜接在一起，以此來提高高中教學質(zhì)量。最主要的就是，將信息技術與語文教學有效整合在一起，其主要有兩個目標：（1）可以改變學生傳統(tǒng)的學習方式，優(yōu)化教學課堂，提高課堂效率。（2）可以把知識型人才逐漸轉向創(chuàng)造型人才，進而使學生都有一個較強的獨立創(chuàng)新思維。

二、高中信息技術與語文課程整合的內(nèi)容

由于我國大部分教師都受傳統(tǒng)應試教育的影響，盲目地認為只要提高學生的學習成績就算完成教學任務，由此導致在進行語文教學的過程中，教師只是注重傳授語法以及相關的詞匯知識。而在新課程中明確指出：要提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，注重語文運用能力和語感的培養(yǎng)，也要重視學生的實踐能力。在進行語文教學的過程中，教師應該把信息技術與語文教學有效整合在一起，其最終目的就是保證語文教學質(zhì)量，讓學生獲得更多的文化知識。只有這樣才可以拓展語文教學的廣度與深度，給語文教學注入新的知識和教學方法，以便促進我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。

三、高中信息技術與語文教學有機整合的特點

1.創(chuàng)設趣味性較強的情境，激發(fā)學生的學習興趣

信息技術可以創(chuàng)設出趣味性較濃的教學課堂，營造出一個良好的教學環(huán)境，以此來激發(fā)學生的情感，增強學生的創(chuàng)新思維能力，并且信息技術還可以把原本枯燥無味的課程內(nèi)容用一種生動有趣的形式向?qū)W生展示，以此來激發(fā)學生的學習興趣，提升語文課堂的教學效率。因此，在進行語文教學的過程中，教師一定要把信息技術應用其中，這樣不僅可以讓學生更好地掌握相關的文化知識，還可以讓學生更好地了解課文中的真正意思。由此可見，要創(chuàng)設出一個科學合理的教學情境，必須要靠多媒體輔助方能更好地保證教學質(zhì)量。

2.引導學生多渠道的進行學習

在信息技術與語文學科課程整合的過程中，教師應該引導學生利用信息技術獲取相應的文化知識，并讓學生利用網(wǎng)絡以及多媒體技術來進行個體探索學習和自主學習。因此，在進行語文教學的過程中，教師應該讓學生觀察多媒體課件中的聲音、圖像以及文字等，這樣既可以調(diào)動起學生感官，也可以讓學生更好地掌握課堂內(nèi)容。

四、培養(yǎng)信息素養(yǎng)，提高語文的教學效率

把高中信息技術與語文教學有效整合在一起，既可以讓學生知道信息技術對語文教學內(nèi)容的重要性，還可以提高學生的檢索與閱讀資料的能力。譬如說：讓學生掌握相應的處理軟件的使用方法。在寫作中，學生可以利用信息技術對文章進行修改，以便于提高學生的寫作能力，促使作文內(nèi)容更加豐富多彩。由此可見，信息技術既可以給語文教師提供很多的資料和教學方法，給我國的語文教學開辟新的發(fā)展道路，又可以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高語文課堂的教學效率。

五、信息技術的運用能夠化難為簡，突出重難點

信息技術最大的作用就在于可以將復雜的課程內(nèi)容逐漸轉變?yōu)楹唵蔚慕虒W內(nèi)容，將抽象的教學內(nèi)容用一種更加直觀的形式表現(xiàn)出來，這樣既可以促進學生思維能力的發(fā)展，也可以讓學生獲取更多的文化知識。而在對教學內(nèi)容重難點講解的過程中，教師可以在多媒體課件中把重難點做得更透徹些，這樣可以讓學生獲得更多的內(nèi)容，促使語文教學更好地發(fā)展下去。

綜上所述，把高中信息技術與語文教學有效結合在一起，其不僅可以轉變傳統(tǒng)的教學模式，改變學生的學習方式，還可以激發(fā)學生的學習興趣，提高語文教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。因此，語文教師一定要把信息技術應用在語文教學中，以便于更好地保證教學質(zhì)量。值得注意的一點就是，信息技術只能作為語文教學中的教學工具，千萬不能本末倒置，不然會阻礙我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。

篇10

摘要：當今是高速的信息時代，社會對公路交通信息的精確、快速和多方位應用的要求，使得我們現(xiàn)有的技術方式難以適應，開發(fā)新的公路交通信息技術勢在必行。目前國內(nèi)已有一些新的車輛信息采集設備開發(fā)并成熟，開發(fā)新的公路交通信息系統(tǒng)軟件技術上可行。

關鍵詞：公路交通；自動檢測；信息技術

1.概述

公路交通量調(diào)查是一項十分重要的基礎工作，其調(diào)查所得的數(shù)據(jù)資料是公路規(guī)劃、設計、大中修和養(yǎng)護管理的不可替代的第一手資料，是評估、決策公路交通發(fā)展戰(zhàn)略和總體布局的科學依據(jù)，也是經(jīng)濟發(fā)展的一個重要窗口，在規(guī)劃一個經(jīng)濟區(qū)域時，往往離不開交通資料。

我省是交通量調(diào)查和數(shù)據(jù)計算機處理在全國走得較早的省份之一。目前，我省有干線公路連續(xù)式交通量觀測站15個，間隙式交通量觀測站241個，縣鄉(xiāng)道間隙式交通量觀測站1746個，總觀測里程27677.4公里，其中，國道1779.3公里，省道5095.5公里。二十年來，公路部門為收集公路交通量資料投入了大量的人力和財力，為國民經(jīng)濟的發(fā)展，發(fā)揮了重要作用，特別是為公路交通網(wǎng)的建設，做出了重要貢獻。其觀測手段從原始的手工記數(shù)到機械計數(shù)器，發(fā)展到目前的自動觀測儀器。

2.公路交通信息技術的第一次飛躍

我省公路交通量調(diào)查是從82年開始的，當時車流量不大，國道上日平均最多不過1300~1400輛。改革開放以來，國民經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，公路交通流量逐年快速上升，使得人工記數(shù)難以招架。有資料表明，我省的幾條國道從1982年到2000年交通流量增長了7~9倍，如果當初的車流量用人工記數(shù)不會有問題，那么，上了5000~6000單個人記數(shù)就比較困難了（除了記數(shù)，還得整理每小時的合計數(shù)）。上了1萬輛就得兩人一個班，一天24小時分三班要6個人，注意力高度集中，工作非常辛苦。每一個連續(xù)式觀測站是常年累月天天如此，由此可見投入人力財力之多。90年代中期我省引進北京有線電廠率先開發(fā)的TAM自動觀測設備，并開發(fā)和完善了交通量數(shù)據(jù)處理軟件，這就是我們走出困境的第一次飛躍。TAM自動觀測儀器的使用和數(shù)據(jù)計算機處理，解放了煩瑣、枯燥的人工勞作方式，也使得交通量數(shù)據(jù)處理真正走上計算機化。這是一種采用電磁感應原理的裝置，路面下埋設探頭，當汽車從探頭上駛過，切割磁力線，產(chǎn)出感應電流，經(jīng)放大后輸入觸發(fā)器記數(shù)并保存。它的工作過程如下：

這在當時是比較先進的設備，到目前為止，我省干線公路上的交通量觀測站基本上安裝了這種儀器。如今，車流量繼續(xù)上升，社會對公路交通信息精確、快速和多方位應用的要求，使得我們現(xiàn)有的技術相形見劣。具體來說，有以下不足：

1.精度不夠高，不能分車型，難以滿足2個95%精度要求（數(shù)量精度和車型分類精度）

2.穩(wěn)定性差（受氣候影響較大）

3.路面深開挖也是一大不足，況且經(jīng)常出故障經(jīng)常挖

4.不能檢測軸載

5.數(shù)據(jù)難以迅速匯總

綜上所述，我們又一次陷入困境、面臨危機，開發(fā)新的信息技術勢在必行。

3.公路交通信息技術一定要有新的飛躍

發(fā)展大交通，要有大信息。筆者以為，公路交通信息的內(nèi)容要更豐富，應用的范圍應拓寬，手段要計算機化。公路交通信息的綜合應用，除原有交通流量數(shù)據(jù)統(tǒng)計外，至少，應包括超限運輸管理，養(yǎng)護管理（包括大中修），規(guī)劃、預測等。就車輛數(shù)據(jù)收集來講，目前，國內(nèi)已有一些新的技術開發(fā)并趨于成熟，這是十分可喜的，使得我們開發(fā)新的信息系統(tǒng)在技術上完全可能。有一種壓電感應設備，具有高靈敏度和精確度，穩(wěn)定性也好，檢測車輛的工作原理如下：

設壓電板a、b，它們之間距離為s，當車前右輪觸a時，打開計時器并設時間為t1，當車前左輪觸b時，記下時間為t2，這時可求得車速為V=S/（t2—t1）；同理，當車后左輪觸b時，記時間為t2‘，這時，可測得車輛前后軸距L=V*（t2’—t2）；對于多軸車輛或帶掛車輛，可分別測得各軸與第一軸之間軸距，然后給予一一保存。由于車型的軸距是限定的，它的軸載也是有限制的，根據(jù)這些規(guī)定可編制一張信號對照表，存入處理器內(nèi)部，當車輪壓板時，產(chǎn)生電流信號，電流的大小與軸載重量成正比，與車速有關（可以通過試驗測定）。記錄車輛的左、右、前、后各軸的壓電信號，經(jīng)A/D轉換和放大，并與對照表進行對比，車輛的總軸載為各軸載的總和，還可換算成標準軸載。車輛經(jīng)過這樣處理后可得到一張檢測報告單：

這些信息保存在處理器內(nèi)存，通過電纜隨時可傳送到中心計算機。在此技術上開發(fā)公路交通信息系統(tǒng)，可采用Windows操作平臺，MSSQLSERVER.7.0數(shù)據(jù)庫，保持歷年數(shù)據(jù)便于查詢、對比。其優(yōu)勢：

1.全自動檢測，無須人員值守

2.自動分車型，自動檢測軸載

3.不需路面深開挖

4.精度高、穩(wěn)定性好5.數(shù)據(jù)匯總迅速

系統(tǒng)流程圖：

數(shù)據(jù)流程圖：

系統(tǒng)功能層次圖

這個系統(tǒng)應當留有擴展功能的空間。

4.超限運輸管理簡述

與發(fā)達國家相比，我國公路和橋梁數(shù)量少，承載能力較低，國家尚缺資金進行大規(guī)摸新建和改建。近年來，汽車工業(yè)的發(fā)展和社會對公路運輸需求的推動，大噸位汽車逐年增多。由于大型車以及貨車超載導致的高軸載質(zhì)量的破壞作用，一些地區(qū)的水泥路面破損相當嚴重，油路嚴重龜裂網(wǎng)裂，一些橋梁嚴重損壞，公路、橋梁的使用壽命大大縮短，這種現(xiàn)象越演越烈。運輸部門由于超載所取得的經(jīng)濟效益遠遠不能補償公路管理部門在公路、橋梁養(yǎng)護和改造方面多支出的費用，這種偏面追求運輸效益，反而損壞了社會的總體效益，同時嚴重制約了經(jīng)濟發(fā)展。

超限運輸對路面的影響主要通過軸載來反映，許多國家的公路部門，對汽車軸載質(zhì)量與路面強度及使用壽命的關系，作了許多專門研究和試驗，提出了著名的“四次方法則”，用公式表示K=（P/P.）

4式中：P任一軸載質(zhì)量

P.標準軸載質(zhì)量（100KN或60KN）

KP對路面的作用次數(shù)換算成P.對路面的作用次數(shù)，也可稱為破壞系數(shù)

根據(jù)交通部2號令、《公路法》和有關對超限運輸?shù)奶幜P規(guī)定，自2000年4月起，在全省范圍主要公路干線上設點，對超限車輛進行卸貨、收取賠（補）償費等，對情節(jié)惡劣的進行罰款處理。目前使用的是一種人工操作的稱重的儀器，整個工作流程如下：

其特點：

1.干預公路正常通行較多

2.動用人員多，效率低

3.慢速稱重（小于5公里/小時）

采用新的壓電感應設備后，自動判定超限和測定超限數(shù)額，對于超限車輛，系統(tǒng)自動打開攝像機，攝入超限車輛圖像并通知前方做好超限處理準備。工作流程如下：

該系統(tǒng)優(yōu)勢：

1.不干預公路車輛正常行駛

2.稱重迅速、準確

3.人工介入少，效率高

5.交通流量統(tǒng)計簡述

本功能對公路交通量的日報、月報、年報、車型分類、混合折算、高峰小時排列等等進行統(tǒng)計處理，內(nèi)容與現(xiàn)在使用的軟件處理報表相似，這些報表報送交通部或提供給有關部門做進一步分析研究。

6.公路養(yǎng)護簡述

公路養(yǎng)護計劃、經(jīng)費安排的主要依據(jù)是在現(xiàn)有道路條件下交通流量的狀況，特別是汽車軸載量，汽車流量大、噸位大的道路，要求更多的經(jīng)費用于養(yǎng)護。

7.規(guī)劃預測簡述

通過對歷年交通量的對比，可以得出它的增長率，以此，又可預測幾年后的交通流量。它的數(shù)學模型：

xn＝x1（1＋a）n

a=n√xn/x1—1

式中：a某階段年平均交通量增長率

xn某階段最末年年平均日交通量（輛/d）

x1某階段第一年年平均日交通量（輛/d）