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色彩是一種感情符號，是一種旋律，是設(shè)計者表達創(chuàng)意和傳達審美意識的重要手段。

色彩是高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的必修課，對培養(yǎng)學(xué)生的色彩觀察能力和色彩表現(xiàn)能力起著主導(dǎo)作用。色彩作為藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課，對其提高藝術(shù)審美修養(yǎng)與審美判斷能力，激發(fā)學(xué)生色彩的創(chuàng)造性都是至關(guān)重要的。

二、色彩教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.傳統(tǒng)繪畫寫生色彩教學(xué)

傳統(tǒng)繪畫寫生色彩教學(xué)是先學(xué)習(xí)色彩基礎(chǔ)理論知識，再以色彩寫生實踐為主進行傳統(tǒng)的靜物寫生訓(xùn)練，這種教學(xué)模式很容易引導(dǎo)學(xué)生進入純繪畫的領(lǐng)地，而對引導(dǎo)學(xué)生色彩形象表現(xiàn)的多樣性和對色彩應(yīng)用功能的訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致教學(xué)目的實現(xiàn)形式單一，不能充分調(diào)動學(xué)生對色彩表現(xiàn)的主觀能動性，對學(xué)生今后的設(shè)計起不到指導(dǎo)性作用。

2.現(xiàn)代設(shè)計色彩教學(xué)

設(shè)計色彩不同于繪畫色彩，它需要強化學(xué)生的色彩構(gòu)思和創(chuàng)意性思維能力，同時要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過色彩訓(xùn)練，融入設(shè)計意識，打破狹隘的色彩觀念，這樣要求學(xué)生具備較強的色彩表現(xiàn)能力。由于近幾年藝術(shù)教育的大眾化，部分學(xué)生美術(shù)基本功不強，如果盲目要求學(xué)生進行設(shè)計色彩的訓(xùn)練，將使學(xué)生不知所措，相反會更加茫然，達不到預(yù)想的目的。

三、色彩教學(xué)模式的探討

通過多年的教學(xué)實踐，筆者認為，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的色彩基礎(chǔ)教學(xué)，應(yīng)在重視色彩基礎(chǔ)理論知識與寫實色彩一般表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上，針對專業(yè)特點和學(xué)生實際能力，由淺入深、循序漸進地結(jié)合人的主體色彩意識傳達，并吸收各種表現(xiàn)形式，著重研究設(shè)計色彩的認識表現(xiàn)及應(yīng)用，幫助和引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建一套較為實用的色彩體系，并給予寬泛而自由的色彩語言選擇，來表達自身的審美情感和富于個性的創(chuàng)造性的色彩設(shè)計思維空間，著力培養(yǎng)和提高學(xué)生的色彩素養(yǎng)與設(shè)計色彩的原創(chuàng)性審美能力?；谶@種認識，筆者認為色彩課程教學(xué)可按以下三個模塊來進行訓(xùn)練。

1.寫生色彩訓(xùn)練

寫生色彩是指通過寫生來研究色彩的規(guī)律與方法，了解物體在光的作用下產(chǎn)生的變化規(guī)律，從物體的形、色、光等因素中探尋色彩的本質(zhì)規(guī)律。色彩是繪畫中十分重要且富有魅力的藝術(shù)語言；色彩寫生是再現(xiàn)自然、再現(xiàn)生活的非常有效的藝術(shù)表現(xiàn)手段。通過色彩寫生，能提高色彩的分辨能力和使用色彩造型的能力。

寫生色彩教學(xué)中強調(diào)色彩三要素的原則，強調(diào)色彩的冷暖對比和物體在特定光源下受光與背光不同的色彩變化，強調(diào)在相互比較中建立色彩的整體關(guān)系。注重色彩的色相、明度、純度、冷暖的差別，注重在色彩弱補色對比下的微妙變化，強調(diào)畫面的色彩意識和整體的色彩氣氛，培養(yǎng)學(xué)生正確的、整體的表現(xiàn)方法。整體的觀察表現(xiàn)方法永遠是寫生色彩訓(xùn)練的重點與核心，訓(xùn)練中應(yīng)時刻提醒學(xué)生堅持并遵循這一方法，不斷改正與整體觀察方法相對的習(xí)慣認識，鞏固整體觀察的概念，規(guī)范整體觀察下的作畫程序。整體觀察的方法其實就是一種緊密聯(lián)系的相互比較的方法，寫生色彩的整體觀察方法仍然要遵循色彩三要素的原則，在比較中確定它們的色相、明度與純度，在比較中產(chǎn)生冷暖關(guān)系。

寫生色彩訓(xùn)練，一般以靜物為主，靜物在造型、色彩、質(zhì)地等方面都有非常豐富的變化。寫生中畫某個具體物體時不要只盯著這個物體看，還應(yīng)該著眼于它周圍的東西上，用眼睛的余光去感受要畫物體的色彩關(guān)系，眼睛始終在整個色彩環(huán)境中巡視。寫生色彩除了訓(xùn)練學(xué)生整體的觀察方法，還要訓(xùn)練學(xué)生整體的表現(xiàn)方法及表現(xiàn)技巧，更好地為下階段的訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

2.歸納色彩訓(xùn)練

歸納色彩是通過寫生的方式，在寫實色彩的基礎(chǔ)上，面對同一組靜物，以歸納為表現(xiàn)手段，進行概括、提煉的實踐過程。歸納色彩訓(xùn)練側(cè)重表現(xiàn)客觀色彩的主觀感受，通過對形與色的提煉、概括，使畫面形成豐富而現(xiàn)代感的裝飾效果。概括與提煉并不是以減少色彩為目的，原則上盡可能保留各種色彩的一席之地，保全色彩的豐富性，只減弱一些極其微弱不起什么說明性作用的小部分色彩的種類和數(shù)量。

歸納色彩將復(fù)雜的色彩關(guān)系通過概括、提煉、歸類等方法進行刪繁就簡的處理和組織，傳統(tǒng)寫生色彩要充分表現(xiàn)客觀物象的固有色、光源色、環(huán)境色屬“加法”練習(xí)，色彩歸納寫生是在做“減法”，但并不是簡化，而是一種藝術(shù)語言上的以少勝多。

歸納色彩的表現(xiàn)特征是化繁瑣為簡約、化雜亂為條理、化寫實為夸張、化立體為平面，它能有效地培養(yǎng)學(xué)生對色彩進行深層次的認識，同時培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生對色彩裝飾性的領(lǐng)悟與興趣，從中也可看到畫面已向二維方向轉(zhuǎn)化，向設(shè)計表現(xiàn)方式轉(zhuǎn)化，為日后走向設(shè)計奠定基礎(chǔ)。常見的歸納方法有寫實性歸納、平面性歸納、意向性歸納等。

3.裝飾色彩訓(xùn)練

裝飾色彩是在自然色彩的基礎(chǔ)上運用概括、提煉、想象、夸張后形成的色彩，在視覺中它是最活躍、最具沖擊力的。它不以模仿、再現(xiàn)真實事物為滿足，它不依附于規(guī)律，而是對自然界色彩的一種整理、歸納和概括，并按照美的法則和主題需要，對色彩進行變色、變調(diào)的加工，強化主觀感受，力求創(chuàng)造出某種特定的藝術(shù)氛圍和效果，使色彩成為反映設(shè)計者審美觀點和設(shè)計意圖的強有力手段。裝飾色彩往往帶有理想化傾向，以象征的手法，明確、清晰地概括和表現(xiàn)自然，畫面所營造的裝飾性色彩改變了客觀物象所顯示的顏色，給人以啟示性的感受。

寫生色彩重模仿，重視視覺在感官上的外在形式和特征，關(guān)注光、色、體在視覺上的真實性，具有客觀表現(xiàn)的特征；裝飾色彩則重直覺、重表現(xiàn)、重味覺觸覺在心靈感知上的內(nèi)在形式與詩意表達，它十分注重形與神、色與意的多重關(guān)系，具有主觀性的特征。

裝飾色彩著重于發(fā)現(xiàn)和研究自然景物色彩的形式美，研究自然色調(diào)中各種色相、明度、純度、冷暖之間的對比、諧調(diào)規(guī)律，它不受光源色、環(huán)境色和固有色的束縛，完全根據(jù)畫者的主觀意識和需要來表現(xiàn)色彩的色調(diào)、冷暖及色彩之間的相互配置與變化，使畫面達到和諧、優(yōu)美、統(tǒng)一的效果，從而揭示色彩藝術(shù)的普遍規(guī)律。裝飾色彩常用的表現(xiàn)方法有概括與提煉手法、夸張與變形手法、分割與勾線手法等，教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生具體情況和專業(yè)特點來進行大膽的想象和創(chuàng)造。

總之，色彩訓(xùn)練對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的每個學(xué)生來說都是非常重要的。藝術(shù)教育中色彩教學(xué)的研究也是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，不可能一蹴而就，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)特點來具體研究色彩教學(xué)的方法，尋求理想的教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]馬也，仇永波.色彩基礎(chǔ).遼寧美術(shù)出版社，2005年.

[2]文金揚.繪畫色彩學(xué).山東人民出版社，1983年.

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關(guān)鍵詞：平面設(shè)計；教學(xué)實踐；美術(shù)專業(yè)

平面設(shè)計是一門藝術(shù)性和專業(yè)性都很強的學(xué)科，設(shè)計出來的作品以最直觀的表現(xiàn)方式展現(xiàn)在人們眼前。平面設(shè)計方式豐富多彩，可以通過文字、圖像或某些符號來傳達信息。在教學(xué)中，平面設(shè)計對于美術(shù)專業(yè)來說雖然是一門基礎(chǔ)課程，但是其具有很強的專業(yè)性，它不僅需要很強的動手能力，還需要很豐富的專業(yè)知識和實踐運用能力。學(xué)生如果能很好地掌握平面設(shè)計的知識，不僅能夠提高個人的動手實踐能力，對以后的就業(yè)也具有很大的幫助。但是現(xiàn)在很多學(xué)校對平面設(shè)計課程重視度不夠，在教學(xué)和理論研究上也不夠深入，教學(xué)方法老套。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不夠，不能很好地掌握這門有實用價值的課程。這些問題是由很多原因造成的，系統(tǒng)地探討這門課的教學(xué)實踐問題能夠讓平面設(shè)計教學(xué)者更清晰地了解到問題的癥結(jié)所在，這樣才能對癥下藥，有針對性地對教學(xué)方案進行調(diào)整。

1平面設(shè)計教學(xué)實踐問題的“病灶”

1.1學(xué)校教學(xué)不能實事求是

現(xiàn)在學(xué)校里開設(shè)的平面設(shè)計課程大多是概論課，雖然講解了很多概念，但主要是學(xué)生被動接收的填鴨式教學(xué)方式。學(xué)生在記錄大量的概念后根本不能及時消化，導(dǎo)致學(xué)生只知其一不知其二，不能形成自己的知識體系，只能了解到零散的專業(yè)知識。這直接導(dǎo)致學(xué)生不能把所學(xué)知識運用到日常生活中，特別是對于一門剛剛接觸的課程，學(xué)生還需要一定時間去了解，一味追求課程進度只會導(dǎo)致學(xué)生對課程一知半解，可能有的學(xué)生能夠記住老師講授的知識，但是缺乏實踐練習(xí)，還是不能熟練運用平面設(shè)計知識。設(shè)計類課程就是要調(diào)動學(xué)生的思維和動手能力，而現(xiàn)狀是很多高校延續(xù)了中學(xué)的考核教學(xué)模式，還是一種應(yīng)試教育的狀態(tài)。

1.2新型教學(xué)工具的局限性

隨著計算機的大規(guī)模普及，我們可以很簡便地運用軟件來完成設(shè)計任務(wù)，計算機設(shè)計的便利和快捷是傳統(tǒng)美術(shù)所不能匹敵的，它可以進行多維度的創(chuàng)作，可以快速引用現(xiàn)有資源。這對于平面設(shè)計的創(chuàng)造本應(yīng)該是件益事，但現(xiàn)在很多高校只教學(xué)生如何使用計算機技術(shù)，反而減少了傳統(tǒng)美術(shù)設(shè)計的教學(xué)。所以，現(xiàn)在學(xué)設(shè)計的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的只是各種設(shè)計類的軟件，離開這些軟件后就不知道如何畫圖了，完全被工具所限制。計算機只是一種工具，設(shè)計需要大量的積累，需要自己動手去賦予作品生命，而不是復(fù)制粘貼計算機里的資源，所以老師不能只注重計算機軟件的教學(xué)，還要教授設(shè)計的理念，不能丟掉傳統(tǒng)的美術(shù)設(shè)計，讓學(xué)生脫離工具的束縛。

1.3教學(xué)與實際需求脫軌

平面設(shè)計需要走出課堂，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)好理論知識，更重要的是能夠活學(xué)活用，能夠滿足社會的需求。現(xiàn)在很多學(xué)校是在閉門造車，教授的知識與社會實際需求相差太遠，沒有構(gòu)建很好的校企合作機制，學(xué)生沒有足夠多的機會去設(shè)計一線工作，嚴重缺乏社會實踐能力，不能把自己所學(xué)的知識變成有社會價值的作品，不了解社會的需求，延長了學(xué)生工作時與企業(yè)的磨合期。

2改善平面設(shè)計教學(xué)效果的“治病良方”

2.1改進教學(xué)理念

不能只是讓學(xué)生被動地接受知識，還需要積極地進行溝通交流，老師需要耐心引導(dǎo)學(xué)生思考，了解學(xué)生所思所想，調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓他們的想法能夠運用到學(xué)習(xí)和實踐中，這樣才能讓學(xué)生真正了解到設(shè)計的魅力。老師可以和學(xué)生一起設(shè)計創(chuàng)作作品，讓課堂上的設(shè)計理念活生生地展現(xiàn)到學(xué)生的面前。這樣學(xué)生不僅能夠直觀地感受到設(shè)計的魅力，也能提高學(xué)生的動手能力，使理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合在一起。教師可以將學(xué)生平常的實踐表現(xiàn)放到成績考核中，改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，尋找多元化的考核方式。

2.2加強學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計思維的訓(xùn)練

設(shè)計軟件讓設(shè)計變得簡便、快速，設(shè)計作品的質(zhì)量也有了很大的提升，但是互聯(lián)網(wǎng)上能夠伸手拿來的東西太多了，設(shè)計的過程變得越來越簡單，導(dǎo)致設(shè)計作品抄襲問題嚴重。學(xué)生要具備自主設(shè)計作品的能力，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思設(shè)計出一份優(yōu)秀的作品，如何通過設(shè)計作品向別人傳達出自己想要表達的信息。要具備這樣的能力，就需要在平時進行大量練習(xí)。老師應(yīng)該在日常教學(xué)中增加學(xué)生自主練習(xí)的機會，減少設(shè)計軟件的使用，讓學(xué)生使用傳統(tǒng)的設(shè)計方法，一步一步踏踏實實地積累知識，讓學(xué)生脫離工具給設(shè)計帶來的束縛，這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的設(shè)計師，而不是只會使用軟件的制圖員。

2.3增加學(xué)生社會實踐的機會

平面設(shè)計必須要走出課堂，在學(xué)生有一定理論基礎(chǔ)的前提下，創(chuàng)造條件讓學(xué)生與社會需求接軌，進入需要平面設(shè)計人才的企業(yè)或者單位合作，讓學(xué)生能夠直觀地了解設(shè)計工作的完整流程和實際成品的制作過程。這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能拓寬學(xué)生的眼界，掌握平面設(shè)計實際應(yīng)用能力，使學(xué)生真正走出課堂了解社會對平面設(shè)計的需求，給需要平面設(shè)計人才的企業(yè)和單位培養(yǎng)輸送平面設(shè)計人才。學(xué)校要制定出企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生共同發(fā)展的良好機制。

3結(jié)語

平面設(shè)計本身具有藝術(shù)被認同的偶發(fā)性，平面設(shè)計作品是長期積累的專業(yè)知識與生活需求所結(jié)合的產(chǎn)物。一般情況，平面設(shè)計是一種以改造具體事物和影響人們的生存行為來增進社會轉(zhuǎn)變的因素，它在新的流行文化的發(fā)現(xiàn)和推進上有著重要的作用。與此同時，設(shè)計對生活中一些邊緣化和非主流的文化保持了一定的關(guān)注。事實上，平面設(shè)計是一門與其他領(lǐng)域有高度聯(lián)系的學(xué)科，其特性使它具備了很多學(xué)科不具有的中心性，而設(shè)計者在這種屬性下得到的是一種社會責(zé)任，而不是權(quán)威性。如今，平面設(shè)計在實踐教學(xué)中還沒有引起足夠多的重視，教師應(yīng)當(dāng)身先士卒積極采用多元的教學(xué)方法、科學(xué)先進的教學(xué)理念和給學(xué)生創(chuàng)造合適的實踐環(huán)境來提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出高素質(zhì)的設(shè)計人才，得到社會的廣泛認同，推動平面設(shè)計進一步發(fā)展。

作者:溫宇君 單位:廣東省電子信息高級技工學(xué)校

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第一章 總則

第一條 為貫徹執(zhí)行《江蘇省中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格條件》（蘇職稱〔2013〕4號）和《江蘇省幼兒園教師專業(yè)技術(shù)資格條件》（蘇職稱〔2013〕5號）（以下簡稱《資格條件》）文件精神，規(guī)范全市中小學(xué)、幼兒園教師專業(yè)技術(shù)資格申報和評審工作，現(xiàn)結(jié)合泰州實際，制定本實施細則。

第二條 本細則作為我市中小學(xué)、幼兒園教師申報和評審專業(yè)技術(shù)資格的依據(jù)。

第二章 申報條件

第三條 申報對象要求

（一）申報對象須為我市中小學(xué)、特殊教育學(xué)校、幼兒園和教研室（教師研修中心）、教科所、少年宮、電化教育館中專門從事教育教學(xué)與研究工作，取得國民教育學(xué)歷并已獲得相應(yīng)教師資格的在職在崗教師。其中中小學(xué)、幼兒園自主聘用的教師，須實行人事并與單位簽訂正式聘用合同，經(jīng)教育主管部門同意后方可申報。

（二）中小學(xué)教師應(yīng)具備相應(yīng)學(xué)科教師資格，幼兒園教師應(yīng)具備幼兒園教師資格。

（三）35周歲（含）以下人員申報高級教師專業(yè)技術(shù)資格，還須具備下列條件：

1.申報人員本人或所帶班集體獲得市（區(qū)）以上教育主管部門或政府綜合部門的表彰獎勵。

2.四星級普通高中申報人員具備碩士研究生以上學(xué)歷或?qū)W位。

第四條 繼續(xù)教育要求

任現(xiàn)職以來，申報人員每年必須完成專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)并取得合格證。繼續(xù)教育的內(nèi)容包括泰州市專業(yè)技術(shù)人員公需科目遠程教育培訓(xùn)課程和教育部門組織的相關(guān)培訓(xùn)課程。

第五條 普通話要求

50周歲以下的人員晉升高一級專業(yè)技術(shù)資格，普通話應(yīng)當(dāng)達到二級水平，其中語文教師、幼兒園教師應(yīng)當(dāng)達到二級甲等以上水平。小學(xué)一二年級教師（除語文教師外）普通話達到二級甲等以上水平的，同等條件下優(yōu)先推薦。

第六條 計算機應(yīng)用能力要求

申報中小學(xué)、幼兒園一級及以下教師專業(yè)技術(shù)資格的人員中，凡男性55周歲以下、女性50周歲以下的，須取得全國或省職稱計算機考核合格證。其他人員必須符合省《資格條件》規(guī)定要求。

第七條 教師交流（支教）要求

50周歲以下義務(wù)教育階段學(xué)校的教師，申報高級教師專業(yè)技術(shù)資格，原則上要有2年以上校際交流工作經(jīng)歷，其中城鎮(zhèn)學(xué)校45周歲以下教師申報高級教師專業(yè)技術(shù)資格，必須有2年以上在農(nóng)村學(xué)校或薄弱學(xué)校交流或任教的經(jīng)歷。普通高中教師申報高級教師專業(yè)技術(shù)資格，有農(nóng)村學(xué)?；虮∪鯇W(xué)校交流（任教）工作經(jīng)歷的優(yōu)先推薦。

第三章 評審條件

第八條 教育工作要求

教育管理工作是指擔(dān)任班主任或校團委（總支）書記、校少先隊輔導(dǎo)員、課外活動小組指導(dǎo)教師（需提供活動方案、教案或講座稿等原始證明材料）等工作。教師擔(dān)任中層干部、年級組長、教研組長的工作年限可計算為教育管理工作年限。

第九條 循環(huán)教學(xué)和教學(xué)工作量要求

小學(xué)教師的循環(huán)教學(xué)主要指完成低、中、高年級教學(xué)；初、高中教師的循環(huán)教學(xué)主要指完成一至三年級的教學(xué)。循環(huán)教學(xué)的學(xué)科科目按照課程計劃確定。因課程計劃、學(xué)校性質(zhì)、規(guī)模原因而課時偏少的學(xué)科，任課教師須有其他與教育教學(xué)工作有關(guān)的工作量作為補充，須提供相關(guān)佐證材料。

第十條 公開課教學(xué)要求

校級公開課教學(xué)是指在本校范圍組織開設(shè)的各類教學(xué)示范課、觀摩課、研究課等教學(xué)活動，校際公開課教學(xué)指在兩所學(xué)校以上范圍組織開設(shè)的各類教學(xué)示范課、觀摩課、研究課等教學(xué)活動。申報時須提供活動通知、活動安排方案、公開課教案以及評課議課記錄等詳實的佐證材料原件，并經(jīng)組織單位確認或市（區(qū)）以上教科研部門認可。

第十一條 教科研工作要求

1.教科研材料包括論文、專著、譯著、教育教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、多媒體課件、經(jīng)驗總結(jié)、教材、教參、課題研究報告和教改實驗報告等材料，所有材料須提供原件。

2.獲獎?wù)撐谋仨毷怯山逃姓鞴懿块T及其所屬教研室、教科所、電教館以及教育學(xué)會組織評獎并發(fā)文公布的。教科研課題要求為市（區(qū)）級以上教育行政部門、教科研部門審批立項的課題。

3.相同內(nèi)容的論文、教科研課題不重復(fù)計算，以發(fā)表或獲獎級別最高的計算一次。

第十二條 破格評審條件中的表彰獎勵要求

在班主任、學(xué)生管理工作方面，獲得教育主管部門或政府綜合部門的表彰獎勵，主要包括優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員。在教書育人方面，教育主管部門綜合表彰獎勵或政府綜合部門的表彰獎勵，主要包括突貢專家、勞動模范、模范教師、優(yōu)秀教師、名校長、名教師、優(yōu)秀教育工作者、教書育人模范、師德標兵、師德模范或十佳青年教師。

第十三條 申報中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格，申報人所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科不一致的，需參加所申報學(xué)科合格學(xué)歷段學(xué)歷教育2門主干課程的考試，并取得合格成績。

申報幼兒園教師專業(yè)技術(shù)資格，申報人非學(xué)前教育專業(yè)，必須接受過市（區(qū)）以上教育主管部門組織的專門性崗位培訓(xùn)，并取得相應(yīng)證書。

第十四條 教育教學(xué)能力考核要求

申報高級教師專業(yè)技術(shù)資格，須參加泰州市教育教學(xué)能力筆試考核，考核結(jié)果作為評審的依據(jù)。筆試考核對象包括下列兩類人員：

1.男55周歲以下、女50周歲以下人員；

2.破格晉升人員；

申報一級教師專業(yè)技術(shù)資格人員的教育教學(xué)能力考核，由各市（區(qū)）負責(zé)。

第四章 附則

第十五條 推薦程序要求

在個人申報的基礎(chǔ)上，單位推薦環(huán)節(jié)要堅持“四公開”原則，即單位向教師公開上級核準的本單位的崗位指標數(shù)，申報者公開述職，公開展出教育教學(xué)、教科研等方面實績材料，公開單位的評審?fù)扑]上報人選。對不按程序進行推薦的，將不予接受申報材料或取消評審結(jié)果，直至追究單位負責(zé)人的責(zé)任。

第十六條 本細則中有效學(xué)歷、任職年限、業(yè)績成果和年齡等時間均截止到申報前一年年底。有“××以上”表述的，按含“××及以上”把握，有“××以下”表述的，按不含“××”把握。

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【關(guān)鍵詞】高職 職稱 教師發(fā)展 策略

一、引言

在中國，教師職稱是一個教師的任職資格與能力的憑證，職稱評審是教師職業(yè)發(fā)展的重要導(dǎo)向與激勵之一。因此，科學(xué)合理的職稱評審標準與晉升制度，將引領(lǐng)教師向著專業(yè)化發(fā)展方向持續(xù)前進。但中國高等職業(yè)教育作為高等教育的一個類型，自1980年初明確提出概念至今也僅有30多年的發(fā)展歷程，因此，高職教師的職稱評審標準至今未從普通高校教師（本科）職稱評審體系中完全分離出來，制約了職稱評審對于高職教師專業(yè)化發(fā)展的導(dǎo)向與促進作用的發(fā)揮。

二、高職教師職稱評審現(xiàn)狀

隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，其為現(xiàn)代社會經(jīng)濟培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，走出了一條有中國特色的高等職業(yè)教育發(fā)展之路。與此同時，在高職教育與普通高等本科教育差異化越來越明顯的背景下，將高職與普通本科教師職稱評審體系分離的呼聲也越來越高。如，國內(nèi)職業(yè)教育學(xué)者俞啟定教授曾撰文論述：研制高職教師職稱評審新標準應(yīng)堅持“獨立設(shè)定、雙師導(dǎo)向、分類考量”的原則。河北省于2015年最新印發(fā)《河北省中高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格申報評審條件》，雖強調(diào)了師德、教W業(yè)績等的重要性，但仍以論文、課題、獲獎等學(xué)術(shù)成果為主評定，2016年對于外語與計算機的評審要求也有所松綁。從國家到地方職稱評審標準在不斷修改，但從整體來看，仍與普通高等學(xué)校使用基本統(tǒng)一評審條件，未能從根本上達到高職教師工作專業(yè)化發(fā)展與職稱評定的統(tǒng)一與有機結(jié)合。

三、職稱評審與高職教師發(fā)展的錯位表現(xiàn)

1.職稱評審方向與高職教師個人發(fā)展特長的角色性錯位。高職教育具有明確的職業(yè)屬性，因此，高職教師的來源非常多元，高等院校畢業(yè)生、企業(yè)技術(shù)能手、社會能工巧匠等均可成為高職教師。來源不同特長自然不同，而人作為系統(tǒng)中最具主觀能動性的要素，高職教師個人發(fā)展方向和特長是非常重要的。但在目前職稱評審的方向上，過于強調(diào)高職教師的“學(xué)術(shù)角色”，忽視了教師個人發(fā)展的“職業(yè)角色”。比如：對于一位具有多年實踐工作經(jīng)驗的工程師任教高職教師，為了晉升職稱，他必然要多花精力去做不擅長的“學(xué)術(shù)研究”，而喪失了深入發(fā)展其實踐能力這個優(yōu)勢的更多機會。

2.職稱評審內(nèi)容與高職教師日常工作內(nèi)容的導(dǎo)向性錯位。為了更好地培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，高職教師日常工作內(nèi)容本已龐雜，主要有理論教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、課程設(shè)計、資源建設(shè)、專業(yè)比賽、企業(yè)調(diào)研、技術(shù)服務(wù)等。而職稱評審還在課題、論文、成果、獲獎等方面做了高標準的要求。日常工作內(nèi)容與職稱評審內(nèi)容的錯位，導(dǎo)致了高職教師綜合工作內(nèi)容的急劇膨脹，人人疲于奔命，均想快速成為千人一面的“全才”，磨滅了教師專業(yè)化發(fā)展熱情，高職教師發(fā)展個性喪失，職業(yè)發(fā)展積極性下降。

3.職稱評審標準與高職教師繼續(xù)教育程度的結(jié)構(gòu)性錯位。在職稱評審標準上，為了便于操作，多使用“硬性的、量化的、結(jié)果的”指標衡量，比如：在專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷上詳細規(guī)定講授課程門數(shù)，在業(yè)績成果上描述為所有獎勵級別，在論文著作上明確了篇數(shù)或字數(shù)等。對于高職教師專業(yè)化發(fā)展來說，繼續(xù)教育的經(jīng)歷與程度起到了重要作用，而這些通常使用“軟性的、質(zhì)化的、過程的”衡量指標。這種標準上的結(jié)構(gòu)化錯位將導(dǎo)致教師專業(yè)化發(fā)展中的功利性，只在顯性的硬性指標“規(guī)模”上努力，而忽視隱性的軟性指標“內(nèi)涵”建設(shè)。

四、高職教師個人發(fā)展策略

1.職稱準備與個人特長相結(jié)合，分級制定個人發(fā)展目標。目前，臺灣地區(qū)已經(jīng)開始分教學(xué)、實務(wù)、研究三類推動“教師多元升等”，側(cè)重教師個人特長發(fā)展的多元職稱晉升已成為可能。因此，高職教師在職稱準備中，一定要保持自身在某一類別中的個人發(fā)展優(yōu)勢，盡量在實際教學(xué)和職業(yè)實踐中從問題出發(fā)尋找學(xué)術(shù)研究方向，開展學(xué)術(shù)研究，提取研究成果，不斷維持自身發(fā)展的積極性與成就感。根據(jù)職稱發(fā)展級別，結(jié)合職稱評審條件，高職教師符合實際的制定個人發(fā)展目標。比如：助教評講師，先從上好一堂課開始；講師評副教授，重點提升教學(xué)和實踐能力，做好課程設(shè)計等。

2.工作內(nèi)容與評審內(nèi)容相統(tǒng)一，分類規(guī)劃職業(yè)發(fā)展內(nèi)容。當(dāng)前已有一些省份嘗試試行單獨設(shè)置高職教師職稱評審制度，因此，高職與普通本科院校職稱評審分離已是趨勢。因此，高職教師在職稱準備中，對于與日常工作關(guān)系不緊密的評審條件做到基本達到，對與自身日常工作緊密結(jié)合的評審內(nèi)容進行重點提升。要根據(jù)自身所處崗位類別，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展內(nèi)容。作為普通教師，可以將教學(xué)與實踐能力提升作為發(fā)展重點；作為專業(yè)帶頭人，可以將專業(yè)發(fā)展與服務(wù)社會作為規(guī)劃重點；作為教學(xué)管理人員，可以將教學(xué)管理能力作為提升重點。

3.軟性過程與硬性成果相結(jié)合，科學(xué)設(shè)定繼續(xù)教育實現(xiàn)途徑。高職教師要將提升自身內(nèi)涵與達到職稱評審指標相結(jié)合，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，將繼續(xù)教育作為個人專業(yè)化發(fā)展的必由之路，通過脫產(chǎn)和非脫產(chǎn)方式、內(nèi)外部培訓(xùn)、線上線下課程等多種方式，結(jié)合講座、觀摩、參觀、座談、研討等多種方法，每一次繼續(xù)教育進行 “目標-內(nèi)容-方法-成果”一體化設(shè)計，在達到職稱評審硬性指標的同時實現(xiàn)教師自身個人專業(yè)化內(nèi)涵發(fā)展。

參考文獻：

[1]俞啟定,王為民.審視與反思：我國高職教師職稱評審標準的套用問題[J].教師教育研究,2013(1):16-21.

[2]雷家彬.高職教師職稱評價標準的比較研究 [J].高校教育管理,2016(4):91-97.

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關(guān)鍵詞:高職院校;專業(yè)技術(shù)職務(wù);評聘制度;改革;對策

中圖分類號:G451．1 文獻標志碼:A 文章編號:1008-6714(2016)02-0101-03

師資隊伍建設(shè)是提升學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)水平、增強綜合辦學(xué)實力的重要保證。專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度是高校人事制度改革的重要組成部分，高職院校應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度的激勵導(dǎo)向作用，建立體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘辦法，淡化資格、強化聘任，引導(dǎo)教師重師德、重業(yè)績、重能力，進一步調(diào)動和激發(fā)廣大教師的積極性和創(chuàng)造性。目前大部分地區(qū)實行的職稱評聘不利于教師積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度改革是高校人事改革的必然趨勢。但由于評審權(quán)限下放的速度過快，使很多高校，特別是高職院校措手不及、沒有準備。因此，加強對現(xiàn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度與改革舉措的研究，顯得十分必要。

一、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度改革的成因

目前大部分高職院校實行專業(yè)技術(shù)資格取得后即聘任的做法，這種做法在高級人才緊缺時發(fā)揮過積極作用，但隨著辦學(xué)規(guī)模和水平的不斷升級，弊端逐步顯露。

1.評聘制度不配套

傳統(tǒng)的職稱評聘重評審、輕聘任，評審與聘任使用不配套，甚至出現(xiàn)因人設(shè)崗、有崗無責(zé)的現(xiàn)象。而新的崗位聘任制度要求堅持按需設(shè)崗、按崗聘任、崗變薪變的原則，強調(diào)評聘合一，重在聘后考核。顯然，傳統(tǒng)的評聘制度和現(xiàn)行的崗位聘任制度嚴重脫節(jié)，評審制度跟不上聘任制度的發(fā)展，存在一部分已評上專業(yè)技術(shù)資格的人員因受崗位結(jié)構(gòu)比例和崗位數(shù)量的限制而無法聘任，不能發(fā)揮專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度的激勵導(dǎo)向功能。

2.激勵措施不到位

傳統(tǒng)的職稱評聘制度在資格取得前一定程度上促進了教師積極性、能動性的發(fā)揮，但資格一經(jīng)取得就終身聘任，缺乏對崗位的考核，干多干少一個樣，干好干壞一個樣，只能上、不能下，導(dǎo)致大部分教師在資格取得后缺乏進取，人浮于事，高薪酬與低貢獻矛盾突出，造成分配的大鍋飯和平均主義，使人力資源大量浪費。

3.辦學(xué)自缺乏

高職院校大都辦學(xué)歷史較短，師資力量薄弱，無法開展自主評審，基本由省教育主管部門統(tǒng)一評審。統(tǒng)一評審能保證全省師資在同一水平線，最大程度體現(xiàn)評審的公平、公正，但在評審過程中對一些難以量化的師德等要素則無法體現(xiàn)，很難對教師作出全面的評價，沿用普通高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評審辦法，重論文、重課題、輕能力、輕實踐，不能體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特色。但高校卻又不得不承認主管部門的評審結(jié)果，把這些人員聘用到相應(yīng)崗位。

二、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度改革的意義

專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制改革是政府推行職能轉(zhuǎn)變的有力舉措，能夠有效落實高校辦學(xué)中的用人自。高職院校專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度改革的主要內(nèi)容是自定標準、自主評聘、自主發(fā)證，淡化資格、強化聘任，實行評聘的有機結(jié)合，對高職院校的長遠發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。

1.充分發(fā)揮高校的辦學(xué)自

自定標準能讓高校進一步清晰認識自己的辦學(xué)定位，明確學(xué)校的發(fā)展目標，合理制定短期和長期的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，充分發(fā)揮專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度的激勵導(dǎo)向作用，并根據(jù)規(guī)劃制定切實可行的評聘標準，對不同學(xué)科、不同類型的教師實行分類評價，改變以往重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，引導(dǎo)教師自我合理發(fā)展，使專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘真正成為高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、科研水平和社會服務(wù)能力的重要手段。同時有利于提高高校在引人、用人、留人等方面的自主性。

2.做到評價的科學(xué)性和聘任的合理性

自主評聘能充分體現(xiàn)高校在人才選拔、評價使用、考核激勵等方面的自，對一些不能直接量化卻涉及一票否決的師德、師風(fēng)等問題作出客觀、科學(xué)、公正的評價，切實做到按需設(shè)崗、競聘上崗、按崗評聘，打破專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任的終身制，建立能上能下、能進能出的用人機制，實現(xiàn)人崗相適。

3.充分調(diào)動教師的積極性和能動性

專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度改革是高職院校人事制度改革的核心，高職院校將建立以崗定薪、崗變薪變、注重實績、注重貢獻、向重點崗位和業(yè)績突出教師傾斜的分配機制，充分調(diào)動廣大教師的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化人才資源配置，推動高等教育的持續(xù)發(fā)展。

三、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度改革中存在的問題

專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘改革雖然給高校的發(fā)展帶來機遇，但同時也給大部分高職院校帶來嚴峻挑戰(zhàn)。本科院校大多辦學(xué)歷史悠久，師資力量雄厚，有些已經(jīng)在試行自主評聘，具備實行職業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度改革的基礎(chǔ)。而大部分高職院校自主評聘的條件還不成熟，要實行自主評聘，還存在不少問題。

1.相關(guān)配套政策不完善

高職院校實行崗位聘任后，大部分高職院校尚未建立相應(yīng)的崗位聘后管理及績效考核制度，人才能進能出、能上能下的競爭激勵機制不完善，致使空缺崗位不足，部分教師不能聘任到相應(yīng)崗位履行崗位職責(zé)，業(yè)績不突出的教師無法退出相應(yīng)崗位，極大挫傷了廣大教師的工作積極性，同時也導(dǎo)致優(yōu)秀人才難以引進。專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘改革強調(diào)評聘結(jié)合，但實行崗位聘任制度后，一般行政管理人員不能聘任到專業(yè)技術(shù)崗位，因此也不能參加專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審，但又未出臺與崗位聘任制度相適應(yīng)的“職員制”制度，導(dǎo)致行政管理人員晉升的渠道不通暢，出路受阻，無法調(diào)動行政管理人員的工作積極性。因此，必須完善績效考核評價和競爭機制，建立人才能進能出、能上能下的制度，把優(yōu)秀的人才聘任到相應(yīng)的崗位，才能真正發(fā)揮專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任對人才的激勵和調(diào)節(jié)作用，否則，專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任改革同樣不能發(fā)揮其應(yīng)有的成效，體現(xiàn)不出改革的意義。

2.自主評聘的工作條件還不成熟

改革應(yīng)該是一種循序漸進的過程，而非突然的激變，評審權(quán)突然的全方位下放，使大部分高職院校根本無章可循、無從下手，無法承擔(dān)起評審的重責(zé)。如果改革前期政策解讀宣傳不到位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師不能正確理解專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度改革的重要意義，難以制定切合學(xué)校實際的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘標準。此外，高職院校大部分建校時間短、起點低，高層次、優(yōu)秀人才相對短缺，尤其是一些新辦專業(yè)，組建專家?guī)煊幸欢ɡщy。如采取聯(lián)合評審或委托評審，或依靠校外專家組建學(xué)科評議組，也無法了解學(xué)校的實際情況，一定程度上限制了高職院校評審自的發(fā)揮和對高級人才的選拔，達不到自主評聘的效果。

3.評審的公平性、公正性難以保證

由于評審的專家由校外轉(zhuǎn)到校內(nèi)，由陌生變成熟悉，評審專家人選趨于半透明化，雖然每年評審專家由專家?guī)熘谐槿?，但由于專家?guī)熘械膶＜胰藬?shù)有限，特別是一些新興專業(yè)和人才緊缺專業(yè)，專家?guī)烊藬?shù)可能和評審專家人數(shù)差不多，更使評審專家趨于透明化，加上校內(nèi)教師間人情關(guān)系較多，使得高校自主評審的權(quán)威性、公正性受到嚴重挑戰(zhàn)。

4.高校間缺乏統(tǒng)一的認同標準

評審權(quán)的全面下放，使高校有了充分的自，各個高校可以根據(jù)自身的辦學(xué)條件和特色制定評聘標準，全省各高校間不再有統(tǒng)一的人才認定標準，同時也不再發(fā)放統(tǒng)一的專業(yè)技術(shù)資格證書，而改由各高校根據(jù)自定標準直接評審聘任，使高校在制定本校的評聘標準上變得更為敏感和棘手。

四、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度改革問題的對策

專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度的改革對所有高校來說既是挑戰(zhàn)，更是機遇，因此，高校首先應(yīng)仔細分析本校師資隊伍的現(xiàn)狀，結(jié)合崗位設(shè)置淡化資格、強化聘任，與崗位績效考核相銜接，建立體現(xiàn)本校辦學(xué)特色的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度，逐步形成能上能下的用人機制，使人才評價和使用相統(tǒng)一，促進高校自我管理、自我約束、自我發(fā)展。

1.建立并完善教師績效考核評價機制，有效激發(fā)教師的發(fā)展?jié)撃?/p>

學(xué)校要不斷創(chuàng)新管理機制，完善考核評價機制，提高管理效能，逐步實現(xiàn)教師管理由“重規(guī)范”向“重促進”、“重結(jié)果”向“重過程”、“重形式”向“重實效”轉(zhuǎn)變?？己嗽u價機制應(yīng)充分體現(xiàn)評價的過程性、發(fā)展性和激勵性，充分發(fā)揮評價的教育功能和激勵功能。結(jié)合崗位聘任制度，建立完善教師聘期績效考核評價機制和考核末位的退出機制，建立人才能進能出、能上能下的競爭激勵機制，把優(yōu)秀的人才聘任到相應(yīng)的崗位，才能真正發(fā)揮專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任對人才的激勵和調(diào)節(jié)作用，確保專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度改革取得實效。高校行政管理人員隊伍是高校不可或缺的部分，為全體教師服務(wù)，擔(dān)負著為教師提供各種協(xié)調(diào)和后勤保障的重要作用，因此，必須盡快為高校行政管理人員建立專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘以外的發(fā)展通道，調(diào)動這部分人員的工作積極性，更好地為教師發(fā)展保駕護航。

2.分析現(xiàn)行的崗位結(jié)構(gòu)，科學(xué)制定評聘方案

學(xué)校要認真分析現(xiàn)行的崗位結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)校中長期發(fā)展規(guī)劃和師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，科學(xué)編制年度和近幾年教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘計劃，制定切合學(xué)校實際的評聘方案。在制定評聘方案時，既要考慮學(xué)校的歷史和當(dāng)前實際情況，又應(yīng)考慮長遠發(fā)展;既要考慮學(xué)?？傮w的結(jié)構(gòu)比例，又要考慮各二級學(xué)院的實際情況。在評聘時，做到不論資排輩，不唯學(xué)歷、資歷、論文，強化貢獻和能力水平，增加業(yè)績的權(quán)重，突出學(xué)術(shù)技術(shù)創(chuàng)新和運用理論解決實際問題的能力，這樣才能有利于激勵優(yōu)秀人才脫穎而出。

3.制定科學(xué)合理的專業(yè)技術(shù)職務(wù)分類評價標準，發(fā)揮專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘激勵的導(dǎo)向功能

學(xué)校要結(jié)合自身辦學(xué)實力和辦學(xué)特色，制定科學(xué)合理的專業(yè)技術(shù)職務(wù)分類評價標準，引導(dǎo)教師重師德、重業(yè)績、重能力。評審權(quán)下放后，自主評審條件的高低將直接決定著學(xué)校的辦學(xué)水平和在同類高校間的檔次。評審條件太高，就不能發(fā)揮自主評審對校內(nèi)師資的優(yōu)化目的;條件太低，雖然一段時間內(nèi)能讓大量人得到晉升，但無法發(fā)揮專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘激勵的導(dǎo)向作用，同時學(xué)校的辦學(xué)實力也得不到同行和社會的認可，學(xué)校將失去自我提升的發(fā)展機會。因此，高校在制定評審條件時要充分考慮目前的師資水平，適度提高，不但能使一部分杰出人才脫穎而出，也可以對其他教師進行激勵，保持師資實力的梯隊成長。同時，評審條件應(yīng)充分體現(xiàn)高校之間不同專業(yè)的差異性，以及體現(xiàn)地區(qū)行業(yè)的發(fā)展要求，突出本校的辦學(xué)特色，特別是要突出高職院校工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式，凸顯教師在“雙師素質(zhì)”、企業(yè)鍛煉等方面的能力。合理、科學(xué)具有特色的評聘條件，有利于確立新時期學(xué)校的辦學(xué)地位。

4.對比各類評審模式的利弊，選擇個性評審模式

評審權(quán)下放后，對于一些能自行組建學(xué)科組的學(xué)?？刹扇∽栽u的方式進行。但在實際中，高職院校由于辦學(xué)實力不足，大部分高職院校無法組建正高級別、甚至副高級別部分學(xué)科的學(xué)科組，無法行使評審自。在這種情況下，高職院?？刹扇∥性u審、聯(lián)合評審、通信評審等模式，讓被委托對象按委托組織的評審標準進行評審，既可解決自身實力不足，又可充分行使評審自。對于本地區(qū)有一定數(shù)量高職院校，且專業(yè)相似的，可采取聯(lián)合組建學(xué)科組進行評審，既可保證地區(qū)人才評價標準的統(tǒng)一，又可以最大程度地保證公平公正;對于地區(qū)內(nèi)無法組建學(xué)科組的，可委托其他實力較強的高校進行;對于一些行業(yè)性較強，且國內(nèi)較少地區(qū)分散的一些學(xué)科，則可以采取聯(lián)系一定數(shù)量的專家，以通信評審的方式進行。對于高職院校，同時應(yīng)聘請與學(xué)科相一致的行業(yè)專家參與評審，加強高職辦學(xué)與行業(yè)的全方位對接。探索不同模式的評審方式，不僅可以充分體現(xiàn)高校的評審自，同時更可以讓評審過程盡量體現(xiàn)公平、公正、科學(xué)、合理，以及體現(xiàn)高校個性化的需求。

5.探索分類評價，實行全位評價與分類評價相結(jié)合

傳統(tǒng)的職稱評審重科研、重論文，一些在一線教書育人、成績顯著的教師得不到晉升。因此，高校在制定評價指標時，不僅要對教師的教學(xué)、科研、指導(dǎo)學(xué)生、社會服務(wù)等進行綜合評價，更要體現(xiàn)不同類型教師的差異性，如可以把教師劃分為教學(xué)型、科研型、教學(xué)科研并重型、社會服務(wù)推廣型等類型，甚至根據(jù)不同學(xué)科之間的不同差異特征對教師進行分類，制定符合各類教師實際的教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)分類評審條件，實行全位評價和分類評價相結(jié)合，體現(xiàn)差異，保證兼顧各類人才，激發(fā)教師的潛力，促進教師積極性和創(chuàng)造性最大程度地發(fā)揮。在制定評價標準時，要堅持定性與定量相結(jié)合，盡可能減少人為因素，同時結(jié)合面試答辯、人機對話、成果展示、考評結(jié)合等多種評價方式，以更好地保證評審的公平公正。專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘只是聘任制改革的第一步，聘期管理考核是否到位也是改革成敗的關(guān)鍵。高校應(yīng)根據(jù)不同教師類型分別制定聘期績效考核條件，將傳統(tǒng)的靜態(tài)管理模式變?yōu)閯討B(tài)管理，讓教師明確自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和崗位職責(zé)，改變以往教師晉升副教授、教授后“睡懶覺”，利益分配時各級各類教師都不滿的現(xiàn)象，最終做到動態(tài)考核、動態(tài)聘任、人崗匹配，真正做到能者上、庸者下，打破職稱終身制，發(fā)揮聘任制在高校人事管理中的杠桿調(diào)節(jié)作用。

參考文獻:

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［3］黃玉杰．高校教師職稱評聘改革探索［J］．遼寧師專學(xué)報:社會科學(xué)版，2007，(1)．

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關(guān)鍵詞：銀杏學(xué)院 教師 職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)生涯管理

一、緒論

1.研究背景和意義

如何建立穩(wěn)定的教師隊伍，如何幫助教師設(shè)計職業(yè)生涯，完成個人目標與學(xué)院目標共同發(fā)展的目標，是目前銀杏學(xué)院人力資源管理過程中亟待解決的問題。針對存在問題提出具體的改進措施和思考，對高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理研究具有理論意義和實踐意義。

2.研究方法

本文主要采用文獻分析法、問卷調(diào)查法進行研究。

二、相關(guān)概念

本論文中職業(yè)生涯規(guī)劃管理是指管理部門根據(jù)組織發(fā)展和人力資源規(guī)劃的需要，在組織中制定與員工個人設(shè)計的職業(yè)生涯規(guī)劃相匹配的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為員工提供適當(dāng)?shù)慕逃⑴嘤?xùn)和提升等發(fā)展機會，協(xié)助員工實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展目標。

三、銀杏學(xué)院教師隊伍現(xiàn)狀與教師職業(yè)規(guī)劃管理狀況

1.銀杏學(xué)院教師職業(yè)發(fā)展問卷調(diào)查與分析

在《北京工業(yè)大學(xué)引進人才使用情況調(diào)查問卷》的基礎(chǔ)上編制了《銀杏學(xué)院教師工作現(xiàn)狀及職業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷》。問卷共59道題目。調(diào)查對象為銀杏學(xué)院的現(xiàn)有94名專職教師。發(fā)放問卷94份，回收87份，且全部有效。

2.銀杏學(xué)院教師職業(yè)發(fā)展問卷調(diào)查結(jié)果分析

（1）職業(yè)歸屬感。72.4%的被調(diào)查者認為教師是自己的理想職業(yè)，說明大部分教師滿意目前的職業(yè)。

（2）工作穩(wěn)定性。68.6%的被調(diào)查者從未產(chǎn)生過辭職念頭。辭職原因依次為待遇問題、晉升問題、工作壓力、學(xué)科建設(shè)平臺問題、人際關(guān)系及其他問題。

（3）專業(yè)技術(shù)職務(wù)認識調(diào)查結(jié)果。86.2%的被調(diào)查者關(guān)注專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升結(jié)果；62.1%的教師參與專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任的首要目的是增強同行競爭力；55.2%的教師認為對專業(yè)技術(shù)職務(wù)影響最大因素是教學(xué)科研成果；62.1%的被調(diào)查者認為專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升結(jié)果有積極影響；40.8%的被調(diào)查者最希望專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升在制定科學(xué)完整的晉升體系方面改進。

（4）培訓(xùn)認識調(diào)查結(jié)果。77.6%的被調(diào)查者參與過學(xué)院組織的各種培訓(xùn)，但僅有20.7%的被調(diào)查者了解學(xué)院的培訓(xùn)體系。值得注意的是，少部分教師認為自己從來沒有參加過培訓(xùn)。

四、銀杏學(xué)院教師職業(yè)發(fā)展中存在的問題

從教師職業(yè)生涯開發(fā)與管理的角度來看，銀杏學(xué)院的教師職業(yè)生涯規(guī)劃只是一些個別行為，還不成氣候。主要有如下幾個方面的問題：一是教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理意識薄弱；二是教師職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏科學(xué)系統(tǒng)的方法；三是組織對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度不夠；四是缺乏教師職業(yè)生涯規(guī)劃的政策支持；五是缺乏系統(tǒng)、科學(xué)且有針對性的職業(yè)生涯指導(dǎo)方案。

五、銀杏學(xué)院教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的改進措施

銀杏學(xué)院可從以下幾個方面來進行改進：一是根據(jù)銀杏學(xué)院十二五發(fā)展規(guī)劃明確教師專業(yè)發(fā)展方向；二是完善學(xué)院運行和管理機制；三是強化教師職業(yè)生涯階段管理。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】以人為本 高校教師 分類管理

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0120-02

建設(shè)高素質(zhì)的高校師資隊伍要求學(xué)校對教師的管理必須堅持以人為本。以人為本的管理，指在管理過程中以人為出發(fā)點和中心的指導(dǎo)思想，圍繞著激發(fā)和調(diào)動人的主動性、積極性、創(chuàng)造性展開的，以實現(xiàn)人與單位共同發(fā)展的一系列管理活動。以人為本管理的基本思想就是人是管理中最基本的要素，人是能動的，與環(huán)境是一種交互作用，創(chuàng)造良好的環(huán)境可以促進人的發(fā)展和單位的發(fā)展。以人為本理念的教師管理體制體現(xiàn)在能充分發(fā)展教師的主動性、積極性、創(chuàng)造性，只有教師的積極性得以充分發(fā)揮，才可以培養(yǎng)出好的學(xué)生。因此，以“以人為本”為出發(fā)點和中心指導(dǎo)思想對高校教師進行分類管理，不同類型的教師采用不同的評價辦法，有利于激勵教師的積極性，是全面提高高等教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前高校教師管理存在的問題

（一）管理觀念落后

高校教師管理屬于事業(yè)單位管理范疇，管理主要依據(jù)國家人事部《事業(yè)單位崗位設(shè)置管理試行辦法》和《〈事業(yè)單位崗位設(shè)置管理試行辦法〉實施意見》。崗位設(shè)置管理明確了學(xué)校具體崗位和崗位職責(zé)，為學(xué)校規(guī)范管理提供了基礎(chǔ)，一定程度上解決了由管“人”到管“崗”的轉(zhuǎn)變，但是由于對具體崗位設(shè)定比例，導(dǎo)致很多教師不能正常晉升，挫傷了教職工工作的積極性。特別是在崗位聘任上必須取得相應(yīng)的職稱，而職稱的評審權(quán)在政府，評審權(quán)和管理權(quán)的不一致導(dǎo)致校內(nèi)崗位聘任和管理考核不能有機融合。這種管理體制還是遵循傳統(tǒng)的以“管”為主的思想，把教師管得很死，限制了教師的積極性發(fā)揮。

（二）學(xué)校內(nèi)部管理體制不健全

當(dāng)前，高校教師管理分為管理崗位、專業(yè)技術(shù)崗位和工勤技能崗位三種類別，明確教師的崗位職責(zé)，實現(xiàn)了管“人”到管“崗位”的轉(zhuǎn)變，為高校進一步分類管理提供了基礎(chǔ)。在實踐中，由于政府層面缺少進一步細化的指導(dǎo)，導(dǎo)致目前高校教師管理還是停留在管理崗位、專業(yè)技術(shù)崗位和工勤技能崗位的管理層面，缺少進一步的細化和分類。在崗位聘任上還是以“工齡、獲得職稱先后”等論資排輩方式進行聘任，沒有真正形成“能上、能下”的學(xué)校內(nèi)部管理體制。

（三）考核評價重科研輕教學(xué)

目前，高校教師的評價還是依據(jù)事業(yè)單位管理的評價系統(tǒng)，事業(yè)單位考評系統(tǒng)由職稱評定和年度考核組成。職稱評定涉及崗位聘任資格，評上職稱可以聘到高一級崗位，工資提升幅度大，年度考核合格以上晉升工資級別，工資提升幅度小。當(dāng)前，高校職稱評定評審中存在重科研、輕教學(xué)的問題。能評審?fù)ㄟ^的都是依靠論文和課題來支撐，如果論文和課題數(shù)量不到一定的數(shù)量，職稱評定是很難通過的。這種評審模式導(dǎo)致很多教師要花很多時間寫論文和從事科研，導(dǎo)致在教學(xué)上有所忽視，有的甚至通過不正常手段獲取論文和科研數(shù)量。而真正教學(xué)好的教師在職稱評定上卻無法得以通過，導(dǎo)致教學(xué)積極性嚴重受挫。年度考核制度，考核指標涉及遵紀守法、業(yè)務(wù)能力、工作量、工作效率等宏觀指標，是政府部門對事業(yè)單位的整體管理。由于一年一度的年度考核是在年尾進行，且評價的內(nèi)容過于統(tǒng)一和宏觀，加上和評職稱沒有必然的聯(lián)系，導(dǎo)致考核流于形式，無法真正起到激勵促進作用，只能起到管理作用。

（四）崗位設(shè)置和崗位考核不匹配

高校涉及不同的學(xué)科，學(xué)科之間發(fā)展不平衡，有國家重點學(xué)科、省部級重點學(xué)科、重點實驗室以及具有博士授予權(quán)單位與一般學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科并存。盡管高校已經(jīng)按政府部署，設(shè)置了不同的崗位，并且編制了崗位說明書，但是在崗位如何考核方面卻沒有明確的規(guī)定，沒有形成細分的考核。具體的聘任考核從職責(zé)上是由高校人事處組織完成的，但是由于沒有政府的指導(dǎo)和督促，目前高校基本都是在觀望。

二、教師崗位分類管理體系構(gòu)建

“以人為本”體現(xiàn)人是核心，尊重人的成長成才規(guī)律。教師管理要“以人為本”，就是要根據(jù)實際制定有利于激發(fā)和調(diào)動教職工的主動性、積極性、創(chuàng)造性新型管理制度。筆者認為高校教師管理分為管理崗位、專業(yè)技術(shù)崗位和工勤技能崗位三種類別不盡完善，作為專業(yè)技術(shù)崗位涉及絕大部分教職工，沒有進一步進行分類管理，難以全面調(diào)動教職工的積極性，對教師的導(dǎo)向不好，應(yīng)該在管理崗位、專業(yè)技術(shù)崗位和工勤技能崗位的基礎(chǔ)上進一步分類才符合實際。

根據(jù)高校培養(yǎng)人和參與國家科學(xué)研究主要任務(wù)功能定位，培養(yǎng)人主要依靠抓教學(xué)來提升，需要高素質(zhì)的教學(xué)型教師，從事國家科學(xué)研究需要高水平的研究型教師。筆者認為，在管理崗位、專業(yè)技術(shù)崗位和工勤技能崗位的基礎(chǔ)上進一步把高校教師專業(yè)技術(shù)人員崗位進行分類如下五個類別的崗位：教學(xué)型崗位、科研型崗位、教學(xué)型為主崗位、科研型為主崗位、教學(xué)科研型崗位，從而構(gòu)建教師崗位分類管理體系，具體見圖1。然后，針對不同的類型的崗位進行有針對性的考核，才可以體現(xiàn)出工作的差異性，才能有效促進教師工作的積極性。

圖1 教師崗位分類管理體系

教學(xué)型崗位以大學(xué)專業(yè)（基礎(chǔ)）課程教學(xué)為職業(yè)生涯的主要內(nèi)容，是大學(xué)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，任何一名大學(xué)生、研究生的成長都離不開專業(yè)（基礎(chǔ)）課程的學(xué)習(xí)，需要教學(xué)型教師的傳道、授業(yè)、解惑。

科研型崗位是以研究院、重點實驗室等為基礎(chǔ)的崗位，這些崗位肩負著國家科研項目，是學(xué)校理論和實踐創(chuàng)新的重要崗位，肩負學(xué)校開拓創(chuàng)新的艱巨任務(wù)。

教學(xué)為主型崗位和科研為主型崗位是具體工作崗位，需要從事科研也需要實踐教師的崗位，如設(shè)計等。具體看偏重于哪方面，如果偏重于教學(xué)即為教學(xué)為主型崗位，如果偏重于科研，即為科研為主型崗位。

教學(xué)科研型崗位是教學(xué)和科研同等重要的崗位，是高校的主要崗位，這是由高校最根本的職能――人才培養(yǎng)所決定的。因為教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道，科研是人才培養(yǎng)的升華。

三、教師崗位分類管理體系實施策略

（一）調(diào)整高級、中級、初級崗位之間的結(jié)構(gòu)比例限制

根據(jù)人事部關(guān)于印發(fā)《〈事業(yè)單位崗位設(shè)置管理試行辦法〉實施意見》的通知，專業(yè)技術(shù)高級、中級、初級崗位之間的結(jié)構(gòu)比例全國總體控制目標為1∶3∶6。專業(yè)技術(shù)高級、中級、初級崗位之間，以及高級、中級、初級崗位內(nèi)部不同等級崗位之間的結(jié)構(gòu)比例，根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟、社會事業(yè)發(fā)展水平和行業(yè)特點，以及事業(yè)單位的功能、規(guī)格、隸屬關(guān)系和專業(yè)技術(shù)水平，實行不同的結(jié)構(gòu)比例控制。但在實施過程中往往會出現(xiàn)評上了職稱，而由于崗位比例的原因沒有辦法聘任，人為制造矛盾的情況出現(xiàn)。筆者認為，政府控制一定的比例是可以的，但是這個比例應(yīng)該通過政府評職稱的通過率來調(diào)節(jié)，職稱評審的通過率由政府根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟、社會事業(yè)發(fā)展水平和行業(yè)特點來確定，政府評審職稱通過的，政府應(yīng)給予聘任。針對當(dāng)前取得職稱沒有辦法聘任的問題政府應(yīng)通過調(diào)整高級、中級、初級崗位之間的結(jié)構(gòu)比例限制來解決，確保教師晉升漲工資的渠道暢通，只有這樣才可以促進教師工作的積極性。

（二）改革職稱評審導(dǎo)向

高校職能主要有培養(yǎng)社會接班人和承擔(dān)國家科研。培養(yǎng)人和承擔(dān)科研有著本質(zhì)的區(qū)別，特別是在培養(yǎng)學(xué)生立德樹人方面需要教師在教學(xué)和思想教育上花很多精力，在這種情況下，在要求教師在科研上有很大的建樹是不科學(xué)的。同樣，承擔(dān)科研的教師要想花很多精力來教育學(xué)生也不是現(xiàn)實的。而當(dāng)前政府在評職稱中存在過于注重論文和課題，導(dǎo)致很多教師過于重視論文和課題，忽視了教學(xué)提升的問題，筆者認為政府評職稱部門應(yīng)該改變?nèi)恐恢匾曊撐暮涂蒲械椒诸愅街匾曊撐目蒲泻徒虒W(xué)，讓重視科研和重視教學(xué)的教師都能脫穎而出。這就要求政府在設(shè)置評職稱條件時在如何衡量教師教學(xué)水平上有所明確，不能在職稱評審中只從科研和論文數(shù)量上來衡量，應(yīng)更多看教師培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)績，只有這樣才能激勵更多的教師參與到“立德樹人”的教育教學(xué)中去，只有這樣才可以培養(yǎng)出愛國、敬業(yè)、誠信、友善的合格大學(xué)生。從長遠的角度，政府部門應(yīng)逐步下放評審權(quán)，讓學(xué)校真正掌握考核權(quán)，這樣才可以更好調(diào)動教師的積極性。

（三）完善校內(nèi)管理體制，強化內(nèi)部聘任

針對高校教師管理還停留在政府層面的宏觀管理層面，筆者認為國家政策導(dǎo)向已經(jīng)很明確，事業(yè)單位崗位設(shè)置管理試行辦法第四、第五條規(guī)定“事業(yè)單位要按照科學(xué)合理、精簡效能的原則進行崗位設(shè)置，堅持按需設(shè)崗、競聘上崗、按崗聘用、合同管理。國家對事業(yè)單位崗位設(shè)置實行宏觀調(diào)控，分類指導(dǎo)，分級管理”。政府對崗位設(shè)置只是宏觀管理，更多是要求學(xué)校要進一步細化管理，在崗位設(shè)置、崗位聘任等方面實現(xiàn)管理的精細化。作為高校，應(yīng)以事業(yè)單位崗位設(shè)置的推進為契機，在崗位設(shè)置大類的基礎(chǔ)上進一步對專業(yè)技術(shù)人員的管理進行細化分類管理，在全校范圍內(nèi)實現(xiàn)競聘上崗，形成能上能下的管理體制。

（四）建立和完善分類考核制度

考核是管理的核心環(huán)節(jié)，沒有考核就相當(dāng)于沒有管理，高校不能只停留在政府的宏觀考核上，應(yīng)根據(jù)科學(xué)和以人為本原則研究學(xué)校教學(xué)型崗位、科研型崗位、教學(xué)型為主崗位、科研型為主崗位、教學(xué)科研型崗位五個類別的專業(yè)技術(shù)崗位的考核細則，特別是根據(jù)不同的學(xué)科類型，明確各學(xué)科必須完成的任務(wù)，由針對性地進行考核，進一步完善校內(nèi)考核體系，最大限度激發(fā)教師工作的積極性。

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篇8

1、關(guān)注每一位教師的專業(yè)發(fā)展

教師是學(xué)校改革發(fā)展最寶貴的人力資源，要尊重、信任、團結(jié)和賞識每一位教師。由于我國對特殊教育師資的培養(yǎng)還在發(fā)展中，特殊教育教師力量不足，有許多特教教師之前是學(xué)習(xí)其他專業(yè)和從事普教等工作，沒有經(jīng)過特殊教育的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。在教學(xué)期間，靠自己點滴摸索，難免會走許多彎路。學(xué)校應(yīng)該聘請知名特殊教育專家對教師進行特殊教育前沿理論培訓(xùn)，利用外部優(yōu)質(zhì)資源，拓寬視野，激活思維，促進教師的專業(yè)化成長。通過引專家入校等方法，加強師資隊伍建設(shè)，整體提升教師專業(yè)水平。名師是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家、科研的能手。學(xué)校通過經(jīng)常性、多樣化的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，使每位教師的專業(yè)能力不斷提升。此外，學(xué)校校還努力應(yīng)該培養(yǎng)“名師”、“學(xué)科帶頭人”和“教學(xué)能手”，并充分發(fā)揮他們的傳幫帶作用，有效促進了他們個體的專業(yè)化成長。

2、開展特教教師的教學(xué)基本功訓(xùn)練

有壓力就有動力。針對教師專業(yè)發(fā)展無動力的現(xiàn)象，學(xué)校要給每位教師提出相應(yīng)的任務(wù)，使他們把壓力轉(zhuǎn)為動力，從而促進教師專業(yè)化的發(fā)展。要堅持手語、三筆字、簡筆畫等基本功的訓(xùn)練。詳細的布置基本功學(xué)習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排，將手語、三筆字等學(xué)習(xí)安排到業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動中，滲透到教研組教研活動中，集體與自學(xué)相結(jié)合的辦法，學(xué)期末進行單項的基本功驗收考核或競賽，以此促進教師專業(yè)的發(fā)展。

3、提供學(xué)習(xí)機會促進教師專業(yè)化成長

隨著新課程改革的不斷深入，特教教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力均有待提高。為了提升教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，學(xué)校應(yīng)該面向全體教師，分類指導(dǎo)，創(chuàng)造條件，學(xué)校給教師提供培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機會，走出去、走進去。安排有一定特殊教學(xué)經(jīng)驗的教師進修，更新專業(yè)知識。讓教師們掌握先進的特殊教育理念、方法與技術(shù)，提高特教實踐與研究能力，成為特教學(xué)科帶頭人，從而形成一支特教骨干教師隊伍。要推進特教教師的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校還應(yīng)該為特教教師爭取各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會，學(xué)校為教師專業(yè)化隊伍的建設(shè)加強領(lǐng)導(dǎo)，有計劃、有步驟、有針對性地派教師參加國家、省、市的培訓(xùn)，有計劃的培養(yǎng)教學(xué)骨干。外出學(xué)習(xí)的教師要帶任務(wù)學(xué)，回來后和大家一起分享學(xué)習(xí)內(nèi)容，達到一人學(xué)習(xí)多人提高的目的。讓教師們在參觀學(xué)習(xí)中放寬了眼界、更新了理念、提升了能力，也確立了更高的工作目標。只有不斷學(xué)習(xí)，才能有進步，才能在特教專業(yè)領(lǐng)域上立足和發(fā)展。

4、搭建教師專業(yè)化成長的平臺

學(xué)校要以學(xué)生發(fā)展為中心，精心組織教師開展教學(xué)大比武活動；狠抓集體備課，規(guī)范集體備課程序和要求，提高集體備課實效，切實提高我們每位教師能力和水平。加強“常態(tài)課”教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，切實提高教師課堂教學(xué)能力。通過聽課、評課，及時總結(jié)課堂教學(xué)中的成功經(jīng)驗和不足之處，并加以針對性的總結(jié)指導(dǎo)。學(xué)校要開展各類活動，為教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺。組織研討課、青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽、說課大賽、優(yōu)秀教學(xué)資料教案評比、教師基本功競賽、課題研討會、讀書匯報會，承辦省、市各類大型教學(xué)活動，接待參觀、調(diào)研等人員，從活動中加強教師的團隊精神，促進教師的專業(yè)成長，提升教師隊伍專業(yè)化。引導(dǎo)教師明確發(fā)展目標方向,使教師感到自身專業(yè)化發(fā)展是適應(yīng)教育改革形勢的需要，是其自身生存發(fā)展的需要。由此增強教師的緊迫感和使命感，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)發(fā)展愿望，由被動發(fā)展變?yōu)橹鲃幼非蟆?/p>

5.加強教研管理促進教師的專業(yè)化發(fā)展

篇9

關(guān)鍵詞：職稱；導(dǎo)向；學(xué)校；教學(xué)工作；科研工作；教師隊伍建設(shè)

中圖分類號：G472.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）03-0020-04

近年來，隨著社會發(fā)展、人才知識結(jié)構(gòu)變化和技術(shù)革新，教育事業(yè)面臨新的機遇和更為廣闊的發(fā)展前景。教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》），明確提出了中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，這對促進中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)科研工作有極為重要的指導(dǎo)意義。

對照《專業(yè)標準》加強教師隊伍管理，就要建立科學(xué)的評價制度，完善教師考核評價制度。職稱是教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，是對廣大教師專業(yè)技術(shù)水平、專業(yè)技術(shù)能力的科學(xué)客觀合理評價。公正的職稱評審， 是調(diào)動教師教學(xué)和學(xué)術(shù)研究積極性的有效措施之一。如今，正高級職稱已逐漸納入中職教師的職稱評價范圍，充分發(fā)揮職稱的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師提高教育科研水平，這是我國教育系統(tǒng)以人為本，遵循職業(yè)教師的成長規(guī)律和職業(yè)特點，穩(wěn)定、發(fā)展、強化職業(yè)教育的重要手段與措施。

一、嚴把教師隊伍入口關(guān)，提高教師隊伍整體素質(zhì)

本次職稱改革，增加了“需具有相應(yīng)的教師資格”。中等職業(yè)學(xué)校的教師，首先應(yīng)具備中等職業(yè)學(xué)校教師資格證，這是職稱評審條件中對教師資歷、學(xué)歷的基本要求。中等職業(yè)學(xué)校教師是履行中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，要經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。教師資格證，是正規(guī)教師的“身份證”，也是教師從事教育職業(yè)的許可證。教師資格作為一種國家法定的職業(yè)資格具有很高的權(quán)威性。嚴格的教師資格條件和法律規(guī)定的認定程序，限制不符合教師資格條件的人員進入教師隊伍，有利于吸引優(yōu)秀人才從教，保障教師素質(zhì)，提高教育質(zhì)量。此外，教師職業(yè)專業(yè)性強，職業(yè)道德要求高，因此要求教師要針對具有不同素質(zhì)、不同特點、不同個性的學(xué)生因材施教，使用不同的教育方法，使他們的特長和潛力得到充分發(fā)揮，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展，能夠滿足社會不同需要的有用的人才。教師的這種職業(yè)性質(zhì)決定了并不是有學(xué)歷的人就能當(dāng)教師，只有通過專門培養(yǎng)、訓(xùn)練和嚴格選拔的人，才能擔(dān)任教師工作。只有提高了教師素質(zhì)，才能保證教育教學(xué)質(zhì)量的高水平。

二、建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍

現(xiàn)在的中職學(xué)校在辦學(xué)模式、培養(yǎng)對象上發(fā)生了很大變化，現(xiàn)行的職稱評價指標已不適應(yīng)現(xiàn)代中職學(xué)校特點，缺乏對“雙師”型教師評審的要求。而雙師型教師的缺乏是制約中職學(xué)校發(fā)展的重要因素。本次職稱改革中，在專業(yè)技術(shù)經(jīng)歷中規(guī)定專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師要具有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗并達到一定的職業(yè)技能水平，專業(yè)課教師要具有在“行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線工作經(jīng)歷”，引導(dǎo)教師向“雙師”型教師發(fā)展。

職業(yè)教育在師資和培養(yǎng)目標等方面與普通教育不同。職業(yè)教育要求教師既要有扎實的理論水平，又要有過硬的實際操作技能，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合。中等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的特定教育類型，高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是其人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。中職教師既要有較好的通識性知識、教學(xué)設(shè)計能力、實訓(xùn)實習(xí)組織能力，還要有教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展能力。職業(yè)教育離不開行業(yè)、企業(yè)，沒有行業(yè)、企業(yè)參與的職業(yè)教育活動不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)勞動者和技能型人才，與行業(yè)、企業(yè)的緊密結(jié)合，決定了中職教師要能配合和推動學(xué)校與企業(yè)建立合作互動的關(guān)系，促進校企合作。長期、穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，是中職教師專業(yè)發(fā)展的平臺和保障。通過校企合作，教師到企業(yè)實踐，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，掌握技術(shù)進步情況，提高指導(dǎo)實踐教學(xué)的能力，可以更好地提升教育教學(xué)質(zhì)量。

中職學(xué)校的專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師要具有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗，并達到一定的職業(yè)技能水平；教師要參與職業(yè)實踐活動，不斷跟進技術(shù)進步和工藝更新，要通過參加專業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)實踐等多種途徑，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。通過合作還可增強自身校企合作能力。

三、突出中職學(xué)校職業(yè)性和實踐性教學(xué)特點

本次職稱改革，充分考慮到職業(yè)教育特點。中職教育的特點是職業(yè)性與實踐性，既要注重傳統(tǒng)專業(yè)理論教學(xué)，又要注重技能實踐。從職稱評價入手，引導(dǎo)教師把專業(yè)理論與職業(yè)實踐相結(jié)合、職業(yè)教育理論與教育實踐相結(jié)合；在專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷中，強調(diào)工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，理論與實踐相結(jié)合，引導(dǎo)教師了解所在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況、相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀趨勢與人才需求、世界技術(shù)技能前沿水平等；在“教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展”領(lǐng)域，要求教師結(jié)合行業(yè)企業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展需要?？梢?，無論是教育教學(xué)、學(xué)生就業(yè)，還是教師自身的成長，都不能脫離專業(yè)發(fā)展，主動貼近專業(yè)發(fā)展是當(dāng)好職教老師的關(guān)鍵，教師要將職業(yè)性和實踐性貫穿于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、實訓(xùn)實習(xí)之中。遵循職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平。重視職業(yè)實踐，社會實踐和教育實習(xí)。要運用講練結(jié)合、工學(xué)結(jié)合等多種理論與實踐相結(jié)合的方式方法，有效實施教學(xué)。職業(yè)教育的教學(xué)和育人萬萬不可脫離實踐，只有把專業(yè)理論與職業(yè)實踐相結(jié)合、職業(yè)教育理論與教育實踐相結(jié)合，職業(yè)教育的特色才能得以充分發(fā)揮，職業(yè)教育的教學(xué)才能真正擁有靈魂。

四、做好班主任工作，加強學(xué)生政治思想管理

本次職稱改革中，在專業(yè)技術(shù)專業(yè)能力中，增加了“參與學(xué)生思想政治教育及學(xué)校的管理工作，擔(dān)任班主任或兼任輔導(dǎo)員、教研組長、年級組長等工作”，引導(dǎo)教師擔(dān)任班主任工作，參與學(xué)生管理。

班主任是連接學(xué)生和學(xué)校的橋梁，是學(xué)生的良師益友，是學(xué)生思想靈魂的塑造者，一個有責(zé)任心的班主任，必須嚴格執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度，深入學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生，及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)、在學(xué)習(xí)生活中所遇到的難題，并及時向?qū)W校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)反映。中職學(xué)校的班主任有其特殊性，它既要繼續(xù)對學(xué)生進行學(xué)業(yè)和品德教育，又切合實際地對學(xué)生進行就業(yè)前的各種訓(xùn)練，而中專學(xué)校的大部分學(xué)生文化理論課較差，管理學(xué)生工作繁瑣，難度較大，班主任每天都很忙。班主任培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)、協(xié)作、創(chuàng)新綜合素質(zhì)，針對每個學(xué)年的心理需求特點進行引導(dǎo)，穩(wěn)定情緒，對學(xué)生心理進行關(guān)注、疏導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助學(xué)生就業(yè)，適應(yīng)社會生活，在學(xué)生的成才過程中，班級管理真正起到核心作用。構(gòu)建良好的班級學(xué)習(xí)生活環(huán)境。發(fā)揮班級的整體作用。學(xué)校要重視班主任工作的重要性，加大支持力度，改善工作環(huán)境，提高工資福利待遇，激發(fā)工作熱情，落實到實處。讓每一個輔導(dǎo)員身兼重任，以積極認真的態(tài)度對待工作，以對國家、社會負責(zé)任的態(tài)度，放手班主任創(chuàng)新工作，做好人心工作，并與學(xué)校一致保障學(xué)校穩(wěn)定，促進學(xué)校健康發(fā)展，。

五、具有指導(dǎo)培養(yǎng)青年教師的能力

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，一個優(yōu)秀的教師，不僅應(yīng)該做好自己的教育教學(xué)工作，更應(yīng)該做好對青年教師的傳、幫、帶，指導(dǎo)青年教師及早成熟，成長為一名優(yōu)秀的教師，引導(dǎo)青年教師反思研究教育教學(xué)工作，資深的高級教師要發(fā)展教學(xué)理論，創(chuàng)新教學(xué)工作模式，形成高水平的教學(xué)成果。專業(yè)建設(shè)的學(xué)科帶頭人要利用科研課題來引領(lǐng)自己的團隊，就專業(yè)建設(shè)與發(fā)展中的核心問題尋找突破口。學(xué)校努力培養(yǎng)一批學(xué)術(shù)造詣深厚、創(chuàng)新意識強的學(xué)科帶頭人和教育名師，扶植支持一批學(xué)術(shù)成就突出的中青年教師達到高級教師崗位條件，培育一批專業(yè)技能與科研骨干達到正高級教師的條件。學(xué)?；ù罅饨ㄔO(shè)創(chuàng)新團隊，以重點專業(yè)、重大科研項目為載體，加強團隊鍛煉，涌現(xiàn)出學(xué)術(shù)水平高、學(xué)風(fēng)好和有領(lǐng)軍能力的人才，提高師資隊伍水平。

六、鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)技能比賽

本次職稱改革在業(yè)績成果條件中，增加了“直接指導(dǎo)的學(xué)生參加市以上政府部門組織的專業(yè)技能等比賽中獲得市一等或省二等獎以上，且本人獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎”。主要是引導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)技能比賽。近幾年在中職學(xué)生范圍開展了多項專業(yè)技能大賽，大賽中的很多內(nèi)容體現(xiàn)了當(dāng)前行業(yè)中此項技能的實際運用和發(fā)展趨勢，因此中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容以必須、夠用和實用為基本原則，更需要針對性和實用性。教學(xué)可以改變過去單純的課堂教學(xué)展示為課堂教學(xué)、技能操作展示結(jié)合。而在具體的教學(xué)實踐中這個尺度很難把握，但這一具體要求在技能大賽的試題中有非常明確的體現(xiàn)。實踐操作中那些必須熟練掌握的表現(xiàn)的一清二楚。參與培訓(xùn)的教師可以嘗試讓學(xué)生階段性的進入企業(yè)見習(xí)，也可通過企業(yè)引進設(shè)備和技術(shù)人員來校直接指導(dǎo)，改變過去單一的師生教學(xué)模式，給學(xué)生新鮮的感覺，從而提高學(xué)習(xí)技能的興趣和熱情。同時通過每年技能大賽的契機，激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)掌握專業(yè)技能的熱情，達到增強就業(yè)競爭力的目的。教師指導(dǎo)學(xué)生參賽，從提高教師和學(xué)生實踐技能方面都收獲頗豐，可以作為中職教師教學(xué)科研成果的重要組成部分?，F(xiàn)在的中職學(xué)生技能競賽一直緊跟著專業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，體現(xiàn)了社會企業(yè)發(fā)展對本專業(yè)的最新職業(yè)崗位需求。確立技能競賽的課題項目，課題研究的研發(fā)成果在教學(xué)中推廣的過程就是課題研究的延伸過程。學(xué)?？善刚埦邆鋵嶋H生產(chǎn)經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人才、具有教學(xué)能力的工程師和技師到學(xué)校任兼職教師，充實教學(xué)隊伍，提高本校教師的實踐教學(xué)水平，加強校企合作、學(xué)科與市場結(jié)合，推動專業(yè)發(fā)展。

教師的職稱評定是常做常新的工作，教育科研作為其中的重要評定條件，必然出現(xiàn)變化和適應(yīng)的過程。中職學(xué)校的教育科研結(jié)合職業(yè)教育的特點，也必將展現(xiàn)出獨特的職業(yè)教育教學(xué)魅力。

七、提高教科研水平

本次職稱改革，加大了中職學(xué)校對科研的要求，引導(dǎo)教師提高科研水平?，F(xiàn)行的中職學(xué)校職稱評價體系，對教科研的要求偏低，不少學(xué)校沒有科研機構(gòu)，教師公開發(fā)表的文章和參與的課題研究，也多是為完成職稱的硬性指標要求而為之，從而造成中等職業(yè)院校教育科研工作相對落后。中職學(xué)校教科研落后的原因在于對教育科研工作不重視，認為中職學(xué)校的主要任務(wù)就是搞好日常教學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教科研工作不支持，挫傷了一些教師參與教育科研的熱情。教師為了晉升職稱而發(fā)表的論文，片面地追求論文的數(shù)量，忽視了論文的質(zhì)量，從而也造成了教科研成果水平低下。

修訂后的職稱評審條件，在業(yè)績成果方面對教科研水平有了進一步要求，中職學(xué)校的教師不能只埋頭做教學(xué)，只滿足于備課、授課，要兩條腿走路，教學(xué)、科研都過硬，引導(dǎo)廣大中職教師進一步增強教育科研意識，專業(yè)教學(xué)更貼近工作實際，貼近生產(chǎn)一線，有效結(jié)合實際開展教育科學(xué)研究，才能實現(xiàn)真正的實用教學(xué)，才能有效提高教學(xué)科研的質(zhì)量和效果。讓教師們深刻認識到科研是職稱評定的硬條件，是個人素質(zhì)和能力的重要體現(xiàn)，轉(zhuǎn)變重理論輕實踐、重教學(xué)輕科研的誤區(qū)。而僅憑幾篇論文搞科研是遠遠不夠的，更要注重對實際技能的研究和指導(dǎo)。鼓勵教師主動開展教育研究工作，學(xué)術(shù)研究與教育實踐緊密結(jié)合，在生產(chǎn)實踐中作好研究。要深刻認識到解決實際問題需要理論指導(dǎo)和創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)教師主動學(xué)習(xí)、進修，不斷提高自身綜合素質(zhì)，結(jié)合生產(chǎn)一線的實踐活動進行反思、提煉，在實際教學(xué)中思考和創(chuàng)新。堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。教師工作不應(yīng)局限于教學(xué)，還應(yīng)主動參與課程開發(fā)、教育科研。只教書，不搞科研和開發(fā)的，不是優(yōu)秀的中職老師。只有善于總結(jié)經(jīng)驗，不斷探索的，才能跟上時展要求。學(xué)校應(yīng)大力表彰在科研活動和課程開發(fā)中取得優(yōu)異成績的教師，充分發(fā)揮先進典型的示范作用，鼓勵教師根據(jù)社會需求，自設(shè)定位，學(xué)生發(fā)展和就業(yè)情況，主動進行科研活動和課程開發(fā)，充分利用校內(nèi)外資源，解決實際問題；鼓勵教師參與應(yīng)用性教材編制、修訂等工作，強調(diào)教材與職業(yè)需求、崗位實際的有效銜接，突出技術(shù)人才培養(yǎng)目標，強調(diào)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和實訓(xùn)內(nèi)容，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓課程開發(fā)的成果充分體現(xiàn)職業(yè)性、直觀性、針對性、及時性、實用性。

教師主動參與技術(shù)攻關(guān)，解決生產(chǎn)具體問題，并在實際工作中找課題，形成應(yīng)用性強的技術(shù)創(chuàng)新和實踐成果。

篇10

論文關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)；“雙師型”教師；培養(yǎng)途徑

一、高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師的內(nèi)涵特征

（一）具備高職教師任教基本條件

高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師，首先要取得高等教育法定的教師資格證書，具體到各省是通過職業(yè)道德、心理學(xué)、教育學(xué)、教育法規(guī)考試，取得高校教師資格證書。其次，要具有良好的職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，忠誠于黨的教育事業(yè)，有奉獻精神，既能教書更要育人。第三必須具有扎實的建筑專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和廣博的知識結(jié)構(gòu)（如城市規(guī)劃、建筑經(jīng)濟、建筑結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)備、社會學(xué)、心理學(xué)），了解建筑設(shè)計領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)和最新技術(shù)成果，有一定的理論水平。

（二）具備高職教師教育教學(xué)能力

主要體現(xiàn)為有教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)研究能力、課程建設(shè)能力、專業(yè)建設(shè)能力等四個方面。教學(xué)設(shè)計能力主要包括：教學(xué)內(nèi)容設(shè)計能力、教學(xué)過程設(shè)計能力、教學(xué)情境設(shè)計能力等；教學(xué)組織能力主要包括：教學(xué)語言表達能力、教學(xué)方案運用能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、教學(xué)場面控制能力、專業(yè)操作教學(xué)指導(dǎo)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)評價能力；教學(xué)研究能力主要包括：專業(yè)教材編著能力、發(fā)表教研教改論文能力、立項教研教改課題能力、形成并推廣教研教改成果能力、團隊合作共同研究的能力；專業(yè)建設(shè)能力主要包括：專業(yè)人才市場需求調(diào)查能力、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定能力、精品課程建設(shè)能力、實驗實訓(xùn)基地建設(shè)能力、學(xué)生就業(yè)與職業(yè)指導(dǎo)能力、對學(xué)生課外實踐活動指導(dǎo)能力等等。

（三）具備相應(yīng)的建筑設(shè)計實踐能力

建筑設(shè)計是實踐性要求較高的工作，一般來講需要5年以上的成長鍛煉。高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師必須熟悉建筑項目從立項至投入使用過程中的管理、設(shè)計實踐要求，并能從事建筑設(shè)計中的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)服務(wù)工作（如建筑策劃、方案設(shè)計、施工圖設(shè)計、房地產(chǎn)咨詢等），具有國家注冊執(zhí)業(yè)資格要求的基本能力，具有較強的理論和實踐的綜合能力，并能及時掌握本專業(yè)方向的最新技術(shù)。

二、當(dāng)前高職院校建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師培訓(xùn)中的主要問題

（一）培訓(xùn)目標不明確，培訓(xùn)內(nèi)容與社會經(jīng)濟發(fā)展需求脫節(jié)

高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師的培訓(xùn)應(yīng)該是與教師的實際工作緊密聯(lián)系，能幫助教師解決教學(xué)中的困難，提升其教學(xué)水平，促進其專業(yè)發(fā)展。但是，很多建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)教師對所培訓(xùn)的內(nèi)容沒有自主選擇權(quán)，很多培訓(xùn)是作為任務(wù)、考核條件、評價標準必須完成的，至于每位教師各自需要什么內(nèi)容的培訓(xùn)很少有人關(guān)注，甚至教師本人也逐漸淡漠了對自身專業(yè)發(fā)展的自覺性。教師進修的課程內(nèi)容一方面存在著陳舊落后、缺乏新穎性的問題，另一方面還存在著盲目超前的問題。由于培訓(xùn)內(nèi)容與教師工作實際脫節(jié)，導(dǎo)致教師缺乏參與培訓(xùn)的積極性，培訓(xùn)效果也很不理想，存在重形式、輕實效的傾向。只有通過自我參與等有針對性的培訓(xùn)方案的制定，才能真正起到服務(wù)教育、服務(wù)教師的作用。

（二）培訓(xùn)形式欠靈活，培訓(xùn)途徑受限制

根據(jù)與各兄弟單位相同專業(yè)的交流，我們發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)通常的形式為：一是到普通高等院校接受脫產(chǎn)教育。許多高職院校為了提高本學(xué)校教師的知識層次和業(yè)務(wù)水平，都積極的創(chuàng)造條件送本校的教師到國外、綜合類或師范類高校進行脫產(chǎn)教育。但是由于高職院校教師的數(shù)量本來就不足，教學(xué)任務(wù)相對繁重，要使大量的教師都進行脫產(chǎn)教育是不現(xiàn)實的，也是不可能的。二是到培訓(xùn)基地在職進修。目前高職院校更多的是利用假期和節(jié)假口等業(yè)余時間，派教師到我國重點職教師資培訓(xùn)基地進修，進行補償性教育。但是由于這些師資培訓(xùn)基地主要采用班級制組織形式，以課堂講授方法為主，教師的學(xué)習(xí)機械、被動，并且很少聯(lián)系高職院校和教師自身的需要，教師在培訓(xùn)中學(xué)到的知識和技能難以運用到課堂教學(xué)中去。三是進設(shè)計院、地產(chǎn)公司業(yè)余鍛煉。高職院校將教師派到專業(yè)對口的企業(yè)參與生產(chǎn)過程的管理和設(shè)計，希望利用業(yè)余鍛煉的機會來提高他們的動手操作技能和實踐教學(xué)能力。但由于客觀條件受限，企業(yè)不一定積極配合，教師往往不能在實際崗位上工作，同時建筑項目往往周期較長，或工作時間過于集中，教師本人也難免有臨時觀念，較難深入實際，達不到預(yù)期效果。

（三）雙師型教師接受培訓(xùn)的難度大，培訓(xùn)經(jīng)費難以落實

為提高現(xiàn)有教師的學(xué)歷和專業(yè)技術(shù)水平，各高職院校都強調(diào)了對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，但是在現(xiàn)實執(zhí)行中困難很大。

1、從上述我們對高職師資隊伍現(xiàn)狀的分析，我們可以看出高職院校教師?？萍耙韵聦W(xué)歷的占14.9%，大部分教師的學(xué)歷已經(jīng)達到了國家高校教師任職資格的要求，但雙師型教師的比例偏低，高職教師的更深層次的缺陷還在于教師雙師素質(zhì)的嚴重缺乏，也就是專業(yè)技能知識的嚴重短缺。雖然國家教育部已經(jīng)批準部分高校對高職教師進行繼續(xù)教育培訓(xùn)，但是對全國新成立的那么多高職院校來說，要參加培訓(xùn)的教師人數(shù)太多，而繼續(xù)教育體系建設(shè)還剛剛起步，覆蓋面不夠廣，使得教師繼續(xù)教育的難度加大。

2、在大眾化高等教育的推動下，許多高職院校不斷擴大招生規(guī)模，師資緊缺，同時多數(shù)由中職升格而來的高職院校還保留著中專教育或繼續(xù)招收中專學(xué)生，這就造成了大多數(shù)教師的教學(xué)任務(wù)繁重，每周都有20多節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，業(yè)余時間很少，要脫產(chǎn)培訓(xùn)的可能性很小。 轉(zhuǎn)貼于

3、我國的多數(shù)高職院校都面臨著經(jīng)費短缺的問題，經(jīng)費問題是制約高等職業(yè)教育發(fā)展的又一個關(guān)鍵。高等職業(yè)教育由于其職業(yè)性的特點，培養(yǎng)的是與社會經(jīng)濟建設(shè)、管理、服務(wù)直接相關(guān)的應(yīng)用型人才，更加注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，高等職業(yè)教育是一種高消費的教育。與此恰恰相反，國家和地方政府對高職院校的經(jīng)費投入相對于普通高校少之又少，學(xué)生的學(xué)費成為大部分高職院校經(jīng)費的主要來源。全國職教工作會議后，國家開始對部分高等職業(yè)技術(shù)院有所投入，但仍是杯水車薪，高職院校無力承擔(dān)教師知識更新的任務(wù)。這種經(jīng)費短缺的局面必然會造成教師培訓(xùn)經(jīng)費難以落實的問題，目前經(jīng)費的落實成為高職教師繼續(xù)教育中一個突出的問題。

三、改進和完善高職院校建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的對策

（一）校本培訓(xùn)

1、通過引進職教專家講座、開展職教理念大討論等方式，組織教師學(xué)習(xí)和研究高職教育理論，更新教育教學(xué)理念，明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，樹立屬于高職教育的人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀。引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)和借鑒國際先進的高職教育理論和經(jīng)驗并逐步內(nèi)化。

2、定期開展專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)，邀請業(yè)內(nèi)專家舉辦各類專業(yè)講座，及時了解行業(yè)內(nèi)新技術(shù)的發(fā)展動向和工程實踐推廣經(jīng)驗，引導(dǎo)教師在某個研究方向的深入和不斷提高。

3、以加強科研工作為推手，組織專業(yè)教師對高職教育實踐中出現(xiàn)的新課題進行攻關(guān)，提高教師的教研能力，形成濃厚的研究氛圍。以理論研究為先導(dǎo)，深化教學(xué)改革，提高辦學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)一批教育理論扎實，掌握專業(yè)前沿學(xué)術(shù)動態(tài)的教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)具有較高教育理論水平，在相關(guān)課程領(lǐng)域具有一定建樹的骨干教師，形成教育教學(xué)研究的基本隊伍。引導(dǎo)和幫助教師樹立現(xiàn)代教育和開放教育的全新觀念，推動高職院校教師樹立創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

4、以精品專業(yè)、精品課程等項目建設(shè)為載體，形成各種教研教改團隊，建立激勵機制，營造濃厚氛圍，發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的傳幫帶作用，激勵中青年教師通過項目建設(shè)提高教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力。根據(jù)工作性質(zhì)和任務(wù)的不同，對教師的知識、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)提出要求，促進教師自我教育、自主發(fā)展。比如：通過組織教師聽課說課、評課和撰寫教研論文等活動，強化教師的教研意識和反思教學(xué)的能力(包括對教學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)整體行為、教育教學(xué)效果以及教學(xué)評估方式的反思等)，為他們在教學(xué)領(lǐng)域的自主發(fā)展提供有效支持。

5、合理構(gòu)建高職院校產(chǎn)學(xué)研體系。通過院辦產(chǎn)業(yè)、系辦產(chǎn)業(yè)和教師專業(yè)工作室，搭建面向產(chǎn)業(yè)市場的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合平臺，鼓勵教師在進行專業(yè)教學(xué)的同時，能面向市場從事技術(shù)開發(fā)、技術(shù)改造、技術(shù)推廣、技術(shù)服務(wù)等工作，使教師在實踐中得到鍛煉。

（二）師徒制培訓(xùn)

“師徒制”長期以來是以技能為主的行業(yè)培養(yǎng)、傳承技藝的典型模式。結(jié)合建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)技能要求，針對初任教師專業(yè)成長是一種簡單、高效、經(jīng)濟的培訓(xùn)途徑。系部要為初任教師安排指導(dǎo)教師，給予其多方面的支持和幫助，提供有序、有力、有效地指導(dǎo)和引領(lǐng)。尤其在實際地教育教學(xué)情境中，指導(dǎo)教師幫助初任教師通過觀察、學(xué)習(xí)、實踐逐步理解、反思自己的教學(xué)，進一步豐富實踐性知識，增強教學(xué)技能，盡快勝任教學(xué)工作，提高教師參與課程改革的知識和能力，為可持續(xù)成長奠定基礎(chǔ)。同時指導(dǎo)教師反思自己的教學(xué)，總結(jié)自己的實踐經(jīng)驗并對舊有的經(jīng)驗進行加工提煉，使自己在教學(xué)上有更精細的設(shè)計，在教育活動中表現(xiàn)出更多的教育機智?！皫熗浇Y(jié)對”促進了指導(dǎo)教師與初任教師雙方對教育教學(xué)進行思考和研究。

（三）（設(shè)計）院系合作

如何構(gòu)建雙方合作平臺是院系合作的關(guān)鍵。從近幾年學(xué)院建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的實踐探索中，我們得到了點滴經(jīng)驗。

1、學(xué)校要根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制訂出具體的培訓(xùn)計劃，加強教師實踐活動的計劃和組織安排，有計劃、有步驟、分批次地對教師進行實踐輪訓(xùn)。與合作企業(yè)簽訂共同培養(yǎng)師資的協(xié)議，采用崗位培訓(xùn)、下廠鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、導(dǎo)師帶徒等方式，定期派專職教師到社會第一線了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)和科技信息。鼓勵教師利用寒、暑假時間參與行業(yè)、企業(yè)的各種活動并到行業(yè)或企業(yè)中去兼職，參與企業(yè)的項目研發(fā)和生產(chǎn)工作，參與企業(yè)的工程項目。熟悉現(xiàn)代企業(yè)的運作現(xiàn)狀，強化專業(yè)技能。參與行業(yè)、企業(yè)培訓(xùn)及職業(yè)技能等級鑒定等工作；拜行業(yè)、企業(yè)專家為師，以提高行業(yè)職業(yè)知識和實踐能力，縮短學(xué)校與社會之間、教育教學(xué)與行業(yè)實踐之間的距離。這樣專業(yè)教師可及時得到新技術(shù)、新知識的培訓(xùn)和實踐，獲得先進的管理理念，使教師專業(yè)實踐能力得到鍛煉和增強。

2、主動與合作設(shè)計院接觸，聘請有豐富實踐經(jīng)驗，動手能力強，具有教師條件的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員加入專業(yè)建設(shè)工作，提升高職院校校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，促進學(xué)校與企業(yè)緊密交流及理論與實踐的有機結(jié)合。

3、積極尋找院系共同利益點，在技術(shù)與項目上互惠互利，一方面提升教師專業(yè)能力，另一方面為設(shè)計企業(yè)解決實際技術(shù)問題，達到雙贏目標。