導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中小學(xué)教師教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，實用性不強(qiáng)，重復(fù)而低效

中小學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容理論與參訓(xùn)教師的實際相脫離。具體表現(xiàn)為:內(nèi)容陳舊，不符合新課改的理念和要求;脫離實際，對教師具體的教學(xué)實踐無指導(dǎo)示范作用;重普遍性而輕特殊性，解決不了實際問題;重理論而輕實踐，參訓(xùn)教師教學(xué)技能的提高程度不大。目前，國家重視和大力發(fā)展基礎(chǔ)教育，對中小學(xué)教師的培訓(xùn)也極為重視，國培、省培、校培等各種培訓(xùn)交叉在一起。但由于缺乏科學(xué)規(guī)劃，導(dǎo)致內(nèi)容重復(fù)和效率低下。同時，教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計未能體現(xiàn)參訓(xùn)教師的差異性和不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平地區(qū)對基礎(chǔ)教育教師的不同需要。無論是城市教師還是鄉(xiāng)村教師，無論是教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師還是沒有教學(xué)經(jīng)驗的新教師，無論是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教師還是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的教師，都采用同樣的培訓(xùn)內(nèi)容，缺乏因地制宜、因人而異的劃分和設(shè)計，培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)科劃分不清晰、專業(yè)特色不明顯，不能激發(fā)參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)興趣，不能滿足參訓(xùn)者自身發(fā)展的需要，不能解決參訓(xùn)者在教學(xué)工作中遇到的實際問題。

2.任課教師構(gòu)成單一，對基礎(chǔ)教育的實際情況和發(fā)展規(guī)律缺乏足夠了解

目前，擔(dān)任中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多是各地、州、市的師范院校、普通高校、教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校，其師資力量主要是以前擔(dān)任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)任務(wù)時的原班人馬，也會聘請一些高校教師和學(xué)術(shù)專家來擔(dān)任授課教師。這些教師在培訓(xùn)中大多按綱講解，脫離中小學(xué)教育的實際現(xiàn)狀;理論不能聯(lián)系實際，一味灌輸;教學(xué)內(nèi)容陳舊過時，解決不了現(xiàn)實問題;注重知識的講授，忽視參訓(xùn)者人格的塑造。因此，參訓(xùn)者不感興趣、培訓(xùn)效果不好成為了培訓(xùn)的常態(tài)。實踐出真知，只有親身參與新課改實踐的專家和學(xué)者才能了解中小學(xué)教師的問題和需要，才能尋找出新一輪基礎(chǔ)教育改革的正確方法和可行之路，其本身的教育教學(xué)才具有示范效果和榜樣作用。

3.教學(xué)方式單調(diào)，教學(xué)方法陳舊，培訓(xùn)效果不理想

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育，作為職后成人教育的一種形式，其教學(xué)活動必然與普通教育有所區(qū)別。而目前的中小學(xué)教師培訓(xùn)仍然慣性地沿襲普通教育的教學(xué)模式和方法，主要采用集中授課的“課堂教學(xué)”方式，或采用“課堂討論”的方式。教學(xué)形式單一，與新課改提倡的“尊重學(xué)生的主體地位、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”的精神相背離，參訓(xùn)者對學(xué)習(xí)不感興趣。而教學(xué)方法主要采用注入式的講授法，枯燥、呆板、空洞，與新課改提出的讓學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的要求相距甚遠(yuǎn)，不能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不好也就成為意料之中的事情。教育不是一次性消費(fèi)，在信息技術(shù)飛速發(fā)展和社會競爭日趨激烈的今天，不提高自身就意味著落后和被淘汰。廣大中小學(xué)教師都有學(xué)習(xí)進(jìn)修的需要和愿望，關(guān)鍵是在培訓(xùn)中要把新課改的精神、要求和方法落實在具體的教學(xué)實踐中，讓參訓(xùn)教師掌握正確的理論、方法和手段。

4.考評方式及安排不夠科學(xué)合理，難以體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求

目前，教師培訓(xùn)的考評方式主要有考試、考評和論文，其中考試仍然是最主要的形式。其主要考核學(xué)員對知識的掌握，不重實際效果，對學(xué)員學(xué)習(xí)方法、技能的考核往往無能為力。一些以技能技巧為內(nèi)容的科目課程結(jié)束后馬上就安排考試，很不合理。更有甚者，考試內(nèi)容在上課時圈定，考試成了走過場，教育的嚴(yán)肅性蕩然無存。其實，教師培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)教育對象、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，采取不同的教學(xué)形式和考評方法，進(jìn)行合理的設(shè)計和安排，以求達(dá)到最好的效果。而且，中小學(xué)教師的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段集中體現(xiàn)在其教學(xué)過程中，教學(xué)能力的高低也通過教學(xué)實踐得以充分展現(xiàn)。因此，只有通過對具體教學(xué)過程的動態(tài)的、綜合的考核，才能展現(xiàn)參訓(xùn)教師的培訓(xùn)效果，而這正是當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)考評體系中最欠缺之處。

5.集中培訓(xùn)與訓(xùn)后的個別跟蹤指導(dǎo)相脫節(jié)，培訓(xùn)難以形成長效機(jī)制

當(dāng)前的中小學(xué)教師培訓(xùn)是集中于一定時間、地點的班級課堂教學(xué)形式，因受制于教學(xué)設(shè)施硬件的落后和簡陋，現(xiàn)代信息教育技術(shù)在教學(xué)中沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。其教學(xué)著力于當(dāng)時的培訓(xùn)效果，雖因師生的面對面的直接交流而有一定的效果，但對教師教學(xué)實踐中的發(fā)展跟蹤和問題指導(dǎo)則無法實現(xiàn)。而借助于網(wǎng)絡(luò)平臺的遠(yuǎn)程教育，雖能利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，但授課卻因教師與學(xué)員的分隔而難以取得較好效果。二者各有優(yōu)劣，比較而言前者鮮活生動、比較有效，但無法完成后期的跟蹤指導(dǎo);后者缺少聽課的情境，效果不佳，但可以隨時對學(xué)員跟蹤輔導(dǎo)。二者無法優(yōu)勢互補(bǔ)，造成了教育資源的浪費(fèi)。

二、解決問題的途徑及對策

1.貫徹素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)的理念，完善培訓(xùn)的硬件設(shè)施和軟件配置，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量

調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，是新課改的根本任務(wù)。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，只教會參訓(xùn)者新理論、新觀點、新方法和掌握學(xué)科教學(xué)改革的最新成果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須教會參訓(xùn)者正確看待和處理人與人、人與社會、人與自然關(guān)系的態(tài)度、品質(zhì)和價值觀。即培訓(xùn)的目標(biāo)不僅僅是完善知識結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)技能和提升學(xué)習(xí)能力，更重要的是要提高中小學(xué)教師的政治思想、道德水平和人文素質(zhì)，使他們更有效地開展教育工作。“學(xué)高為師，身正為范”，教育的真正內(nèi)涵乃是養(yǎng)成學(xué)生健全的個性或人格，而教師對學(xué)生的教育是通過教師人格的深刻影響產(chǎn)生的，因此，在全面提高參訓(xùn)者業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)上，重點提高參訓(xùn)者的人文素質(zhì)，是今后中小學(xué)教師培訓(xùn)工作改革的突破口和重要內(nèi)容。

2.根據(jù)受訓(xùn)教師的實際和新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，逐步提高培訓(xùn)效能

中小學(xué)教師培訓(xùn)要以基礎(chǔ)教育的新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以解決教師實際教學(xué)中遇到的問題為目的、以滿足教師專業(yè)發(fā)展和個性需要為目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。培訓(xùn)要進(jìn)行科學(xué)分類，新任教師的崗前培訓(xùn)、在職教師的提高培訓(xùn)、骨干教師的研修培訓(xùn)屬于不同階段的不同需求，應(yīng)根據(jù)對象的不同制定不同的培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)課程，力求教學(xué)內(nèi)容貼近一線教師教育教學(xué)的實際，理論與實際相結(jié)合，讓參訓(xùn)教師自主選擇需要的、喜歡的課程接受培訓(xùn)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的熱情、積極性和主動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以提高培訓(xùn)效果。接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師都有一定的學(xué)歷和學(xué)力，他們的專業(yè)基礎(chǔ)不同，教學(xué)經(jīng)驗的程度不同，從教地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，只有合理設(shè)計課程內(nèi)容，使其具有層次性和遞進(jìn)度，才能消除人們認(rèn)識的不平衡，最大限度地激發(fā)教師的學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要貼近一線教師的教育教學(xué)實際，開展主題鮮明的教學(xué)技能培訓(xùn)，提高實踐性課程在培訓(xùn)課程中的比例。要遵循立德樹人的要求，提高學(xué)員的人文知識、人文能力，培養(yǎng)學(xué)員尊重他人、關(guān)愛社會、樂于奉獻(xiàn)的人文精神，增強(qiáng)學(xué)員教書育人的責(zé)任感和使命感。確立國培、省培、校培的不同目標(biāo)和具體要求，避免培訓(xùn)的重復(fù)低效，實現(xiàn)不同層級培訓(xùn)的無縫對接。國培主要負(fù)責(zé)課程改革的基本理念及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的研討，使中小學(xué)教師進(jìn)一步理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、內(nèi)容和教改理念，了解教材的特點及教學(xué)策略;省培主要負(fù)責(zé)新課程改革的教學(xué)經(jīng)驗交流與問題研討，使中小學(xué)教師進(jìn)一步梳理教育教學(xué)中的問題與困惑，交流成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，掌握教學(xué)研討的策略和方法;校培主要側(cè)重課堂教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)案例分析，使第一線的教師掌握教會學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的策略和方法，學(xué)會用新技術(shù)、新理念和新方法設(shè)計課堂教學(xué)。這樣可以避免多種培訓(xùn)方式的重復(fù)，節(jié)約教育資源，提高培訓(xùn)的針對性和實效性。另外，針對頂崗培訓(xùn)、輪崗培訓(xùn)、脫產(chǎn)研修和業(yè)余學(xué)習(xí)等不同培訓(xùn)形式，也要區(qū)別對待，根據(jù)其特點和需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。

3.豐富和完善任課教師構(gòu)成

選聘一批有學(xué)術(shù)造詣的專家型中小學(xué)教師擔(dān)任主講教師，科學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。打造一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師培訓(xùn)者隊伍，是提高中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要建立自己的培訓(xùn)專家?guī)?，并根?jù)需要進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，建立一支專、兼職結(jié)合的教師培訓(xùn)者隊伍:精選一批長期從事中小學(xué)教育的一線優(yōu)秀教師作為兼職培訓(xùn)教師，發(fā)揮他們看問題準(zhǔn)、解決措施有針對性的優(yōu)勢;對來自高等院校的兼職培訓(xùn)教師，要求他們掌握基礎(chǔ)教育的改革內(nèi)容，了解中小學(xué)一線教師的實際問題和培訓(xùn)需要;對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自有的專職培訓(xùn)教師，要創(chuàng)造條件讓他們學(xué)習(xí)和提高業(yè)務(wù)水平，深入教學(xué)第一線研究中小學(xué)教育的規(guī)律和實用方法，實現(xiàn)培訓(xùn)教師隊伍構(gòu)成的多元化。在用人上實施優(yōu)勝劣汰的競爭機(jī)制，能者上、庸者下、不適應(yīng)者淘汰，合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)內(nèi)部競爭力和凝聚力。通過提高培訓(xùn)質(zhì)量，促使中小學(xué)教師的整體素質(zhì)有明顯的提高，在教學(xué)實踐中更好地體現(xiàn)新課改的理念。

4.改革教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高培訓(xùn)效果

新課改的一個重要思想和理念認(rèn)為，學(xué)生掌握知識的過程實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，對學(xué)生而言最重要的不再是接受和存儲知識，而是學(xué)會探究，以便為終身繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這是中小學(xué)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的根本性變革，決定了中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)方法也要進(jìn)行實質(zhì)性的改變。要貼近一線教師的教育教學(xué)實際，通過典型教學(xué)案例分析、設(shè)計真實課堂教學(xué)環(huán)境，現(xiàn)場指導(dǎo)，實際操作，切實提高中小學(xué)教師的教育教學(xué)技能。要針對教師學(xué)習(xí)的特點，探索走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過案例分析和現(xiàn)場診斷幫助參訓(xùn)教師解決實際問題。要尊重參訓(xùn)學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體地位，增加課堂教學(xué)趣味性和新穎性，讓他們自主探究學(xué)習(xí)，通過“反思—學(xué)習(xí)—創(chuàng)新”來提高教學(xué)水平。要改革傳統(tǒng)的講授方法，吸引學(xué)員參與互動，積極研討，發(fā)展跟崗培訓(xùn)和情境體驗，改善教學(xué)行為，確保培訓(xùn)質(zhì)量的不斷提高。改革和創(chuàng)新中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)方法，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。參加培訓(xùn)的學(xué)員大多是在職的中小學(xué)教師，他們有的是城鎮(zhèn)教師，有的是偏僻鄉(xiāng)村教師;有的是高級教師，有的是新上崗的大學(xué)畢業(yè)生;有的是掌握現(xiàn)代教育理念的教師，有的是對新課改知之不多的教師。他們層次不同，水平也有高低的差異，這就要求在培訓(xùn)中應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)、不同職級、不同水平的學(xué)員特點分層次設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，既要保持教育的先進(jìn)性、引領(lǐng)性，又要緊貼中小學(xué)教師的需要，回答和解決他們在實際教學(xué)工作中遇到的問題，堅持分類指導(dǎo)，因材施教，取得理想的教學(xué)效果。

5.淡化理論知識的考核比重，增加教學(xué)實踐在考評中的比重，推動受訓(xùn)教師綜合素質(zhì)的提高

以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)樹立以學(xué)員為中心、以技能提高為依托、以教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶诘呐嘤?xùn)理念。改革培訓(xùn)考評體系，降低理論知識在考核中的比重，增加教學(xué)技能在考核中的比重。改變單一的考試形式，補(bǔ)充考查報告、教學(xué)案例分析、教學(xué)論文作為考核的備選方式。將中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、師德教育和信息技術(shù)作為常規(guī)課程，引進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容。通過教學(xué)現(xiàn)場的案例分析和問題診斷，考查學(xué)員質(zhì)疑和反思的能力，并將發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力作為重要指標(biāo)計入學(xué)員的培訓(xùn)成績。

6.運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及計算機(jī)技術(shù)，拓展培訓(xùn)的空間與時間，實現(xiàn)實體培訓(xùn)和虛擬培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 情感教學(xué)

1引言

近幾年，隨著課改不斷地普遍化和大眾化，絕大部分地區(qū)已經(jīng)由原來的應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)換成素質(zhì)教育，在這過程中，情感教學(xué)的地位也越來越凸顯出來。情感教學(xué)不僅僅在學(xué)生的學(xué)習(xí)上充當(dāng)了先行官，也很好的將知識情感和學(xué)生認(rèn)知情感有效結(jié)合，起到了舉足輕重的橋梁作用。

2情感教學(xué)的重要性

從大的角度上來看，情感是區(qū)別于人與動物的最大的不同，情感是人類發(fā)展5000年的文明結(jié)晶，是我們不斷進(jìn)化、不斷突破思維模式的重要組成部分。從小的角度上來看，情感又是情感教學(xué)，乃至教學(xué)最根本的方法和路徑，特別是在小學(xué)語文教學(xué)。為什么這么說呢，原因如下，小學(xué)時是孩子最初接受教育洗禮的神圣的教學(xué)環(huán)境，小學(xué)又是在這個年齡段，孩子們最初增加和學(xué)習(xí)認(rèn)知的地方，所以采用情感教學(xué)方式在小學(xué)中能吸引其學(xué)習(xí)欲望，這種方法是設(shè)身處地的為孩子們能更好的接受知識，并讓孩子們感同身受的體會語文樂趣。

相對于傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，情感教學(xué)在語文課堂中是一種新型的教育模式，在傳統(tǒng)教學(xué)中，語文的教學(xué)是單調(diào)的，是平白無味的，缺少的是老師和學(xué)生之間的交流和互動，往往最終導(dǎo)致整個課堂是老師一個人在講，臺下卻鴉雀無聲。相比之下，情感教學(xué)在語文中的作用就很好的改善了這個情況，情境教學(xué)的課堂上，這種教育方式將學(xué)生和語文知識、故事聯(lián)系到一起，深深的吸引了小學(xué)生的求知欲望，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中有一種學(xué)習(xí)的主動性，而不是傳統(tǒng)的被動性，同時這種方式也助于學(xué)生對整個語文知識的把握，因為在其深入其中的過程上，也將他們自己和知識情境連為一體，起到了學(xué)以致用的精髓。所以這種新型的語文教育方式，應(yīng)該得到教育學(xué)者的足夠重視。

3情感教學(xué)應(yīng)秉承的方法和路徑

第一、建造良好的創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境和意境。情感教學(xué)中，如何設(shè)置情景是關(guān)鍵，老師作為實現(xiàn)語文情景教學(xué)的首要因素，應(yīng)該發(fā)揮自身最大的硬件條件，為教學(xué)提供良好的設(shè)施，更深的發(fā)覺授課內(nèi)容的感情氛圍，充分利用情景布置的環(huán)節(jié)烘托這種感情，這樣方能在意境上吸引學(xué)生求知的欲望。在這些方面，作為教育者，特別是面對祖國年少的花朵，應(yīng)當(dāng)堅持以情感教育為主，本著以投入熱情、真實的情感去言傳身教，尤其是在小學(xué)語文課本上，大多數(shù)文章都為名家名篇，文章本身就融合作者太多的感情和感悟，這些思想中心是文章的精華，我們就要積極準(zhǔn)備，加強(qiáng)環(huán)境感染力，豐富語言吸引力，將學(xué)生們的感情投入到整個語文意境中，更好的有利于學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)，也有利于教師很好的把握教學(xué)方向。

第二、搭建良好的師生關(guān)系，堅持學(xué)生互動為出發(fā)點。從教育者的角度上探析師生關(guān)系對情感教學(xué)的必要性，作為傳道授業(yè)的觸發(fā)者，培養(yǎng)和塑造良好的師生直接關(guān)系著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好感，比如說，在一般的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是被動的，但是如果學(xué)生喜歡或者被老師的教學(xué)魅力吸引，他們就會發(fā)自內(nèi)心的主動增加學(xué)習(xí)的渴望和動力，用自己的熱情和情感的語言來打動學(xué)生，真正做到互相信任，互相尊敬。從學(xué)生的角度上探究這個問題，作為知識的接受者，學(xué)生希望和老師是一種學(xué)習(xí)上的平等關(guān)系，是和藹可親的教與學(xué)的真誠關(guān)系，良好的心態(tài)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因為有了良好的師生關(guān)系，在學(xué)習(xí)中，能起到一種愉悅的求知狀態(tài)，我們在快樂中學(xué)習(xí)，把課堂當(dāng)做家一樣的溫馨，把老師當(dāng)做慈母般相處，這樣可以在知識的海洋馳騁。學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，在語文情境學(xué)習(xí)上，應(yīng)當(dāng)堅持學(xué)生互動為出發(fā)點才能體現(xiàn)學(xué)生的主置。具體的有效路徑如下幾點，首先，可以實行角度互換的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與當(dāng)情境設(shè)置的環(huán)節(jié)上，讓他們也體會做課堂上的主人的感覺，探析他們的學(xué)習(xí)思維和看待問題的方式，為以后教學(xué)找到突破口，有利于今后的改革和學(xué)習(xí)。其次，在語文教學(xué)中采用情境再現(xiàn)方式，將授課內(nèi)容以情境的模式，重現(xiàn)在課堂上，比如說例如《閏土》這篇文章，我們完全可以模擬閏土當(dāng)時捕鳥等情境，讓學(xué)生身臨其境，對當(dāng)時的感情徹底的領(lǐng)悟和理解文章的感情，不失為一種真正的素質(zhì)教育。

第三、以發(fā)散思維為主，擴(kuò)展學(xué)生感悟的同時必須以老師引導(dǎo)為根本。語文情感教學(xué)是改革后素質(zhì)教育的重要措施，其目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)散學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生看問題的角度和開拓視野，其以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生揉入課堂，走進(jìn)知識的主動性，最大限度的擴(kuò)展了學(xué)生的個性和開發(fā)了他們的興趣愛好，有利于素質(zhì)教育的把握。一方面，教師利用情感感染了學(xué)生，另一方面，老師應(yīng)在情感教學(xué)中占據(jù)引導(dǎo)地位，雖然語文情感教學(xué)是為了更好的服務(wù)學(xué)生，但是堅持老師的引導(dǎo)地位也不容動搖，因為在學(xué)生獨(dú)立自主或者擴(kuò)散思維的同時，由于經(jīng)驗和閱歷的淺顯，對一些問題認(rèn)識的和錯誤理解，作為老師應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)情感教育的同時，在對學(xué)生出現(xiàn)的不良思維和錯誤定式及時糾正和引導(dǎo)其走向正確的學(xué)習(xí)之路。固然要堅持老師引導(dǎo)為根本。

4結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文的情感教學(xué)實行的是刻不容緩的，其重要意義和優(yōu)勢不言而喻，當(dāng)今社會傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會的前進(jìn)，年代的差異加快了改革，代代人的學(xué)習(xí)方式的不同，乃至價值取向的不同，決定了只有不斷堅持，不斷創(chuàng)新的新的情感教學(xué)才能有效的將學(xué)生和老師聯(lián)系在一起，情境教學(xué)也是知識和學(xué)生間緊密的橋梁，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和情感，讓學(xué)生深處其中，做到了，想學(xué)習(xí)語文，愛學(xué)習(xí)語文，主動學(xué)習(xí)語文的積極方式。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)方法任務(wù)教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了新課改以人為本的理念，讓學(xué)生在課堂上動起來，活躍了課堂氣氛，改變了以往的沉悶的課堂氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在課堂上有了“主人翁”的意識。改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課堂變成教師“樂教”，學(xué)生“樂學(xué)”的和諧課堂，充分激發(fā)了課堂的生命力。筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗和體會，談一下任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的具體應(yīng)用。

一、通過問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考

俗話說，不丟掉拐杖，永遠(yuǎn)學(xué)不會走路；不親自下水，永遠(yuǎn)學(xué)不會游泳。因而讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考問題是學(xué)生成為課堂主角的重要條件。教師在授課前就需要給學(xué)生們準(zhǔn)備好合適地問題，針對學(xué)生的特點和年齡，給學(xué)生設(shè)置難易適中的問題。例如在學(xué)習(xí)《日月潭》的時候，我在一開始的時候就給學(xué)生提出了三個問題，日月潭在哪呢？它為什么叫日月潭呢？日月潭是什么樣子的呢？學(xué)生帶著這三個問題去讀課文，他們的閱讀就有了一定的目的，有了重點，當(dāng)他們讀到相應(yīng)的文章位置的時候，他們就會格外注意，找出問題的答案。知道了日月潭是臺灣的風(fēng)景名勝，并且湖水碧綠，群山環(huán)繞，它的名字還有一段動人的故事。學(xué)生在課堂上有的放矢，節(jié)省了課堂時間，提高了課堂效率，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)后很有成就感，增加了學(xué)生的自信心。

二、通過情景設(shè)置，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

新課改倡導(dǎo)讓學(xué)生動起來，學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，教師在設(shè)置課堂情境的時候就要多考慮學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去主動探究問題，理解問題的實質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)《奇妙的動物世界》時，我就在課前給學(xué)生每人發(fā)了一份“身邊動物調(diào)查表”，讓學(xué)生課下去觀察，了解動物的基本情況。上課的時候我就讓學(xué)生們小組合作，讓學(xué)生們講講觀察到的動物，講的同學(xué)要對所填內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)說明，其他學(xué)生則認(rèn)真聽，有不明白的地方可以隨時提問，之后，每個小組推選一名同學(xué)在全班交流。學(xué)生們在交流中不僅學(xué)會了知識，知道了鸚鵡能學(xué)人說話，經(jīng)過訓(xùn)練的狗能為盲人領(lǐng)路，響尾蛇的尾巴能發(fā)出喀啦喀啦的聲音，螢火蟲的尾巴能發(fā)出微弱的亮光……還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和交際能力。最重要的是通過這種小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生們之間就解決了問題，上課不會再無精打采、注意力分散，更不會厭煩、放棄。語文是一門很生活的學(xué)科，只要教師善于調(diào)動學(xué)生的積極性，就能把學(xué)生吸引到課堂上，促使他們對語文產(chǎn)生濃厚興趣。

三、教師要給學(xué)生設(shè)置切實可行的教學(xué)目標(biāo)

教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時候，要根據(jù)學(xué)生心理和生理上的特點，從實際出發(fā)，制定切實可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計和開展豐富多彩的教學(xué)活動，以滿足小學(xué)生享受愉快教育的心理需要。例如在學(xué)習(xí)《翠鳥》這一課時，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我先讓學(xué)生讀一遍課文，這一遍就是激疑引思：你們喜歡翠鳥嗎？為什么？接著又讓學(xué)生讀第二遍，這一遍要求學(xué)生理清思路：你覺得翠鳥有什么特別的地方？課文依次告訴我們翠鳥的哪些知識？而且鼓勵

學(xué)生邊讀邊完成課文填空，清楚課文的寫作思路。新課改倡導(dǎo)整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活多樣，目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)課文，學(xué)生在課堂上就知道該做什么了，當(dāng)學(xué)生做完教師給安排、設(shè)置的活動后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，其實學(xué)習(xí)語文是一件快樂的事情，

讀課文就像是在讀故事，學(xué)生邊讀邊學(xué)知識，教師所設(shè)置的活動會讓學(xué)生有事可做，課堂時間自然也就很快就結(jié)束了，在輕松快樂中就結(jié)束了課程，學(xué)生在下課后就會覺得意猶未盡，課堂就成為了學(xué)生流連忘返的知識的殿堂。

四、授課與游戲相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容輕松易學(xué)

中華文化有五千年的歷史，可謂是博大精深，源遠(yuǎn)流長，學(xué)生們在學(xué)校的學(xué)習(xí)只是一小部分，教師不可能把所有的知識都教給學(xué)生，教師要利用這有限的時間幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)語文的方法，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生能夠一提到語文就“會學(xué)”“樂學(xué)”。我經(jīng)常的一個做法就是和學(xué)生一起玩游戲，學(xué)生們畢竟年齡還小，學(xué)習(xí)太長時間他們就會感到疲憊和勞累，失去學(xué)習(xí)的興趣，而游戲卻最大程度上的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有時我會和學(xué)生一起玩成語接龍。教師可以以今天課堂上學(xué)到的成語為開頭，同時在使用中也盡量使用文章中出現(xiàn)的成語，學(xué)到馬上就用到。例如一馬當(dāng)先，先見之明，明明白白，白虹貫日，日新月異，異想天開，開門見山，山南海北……學(xué)生在接龍時必須注意前后兩句相接成

語的關(guān)鍵字必須是同一漢字。如果誰沒有接上來就讓他為大家表演一個節(jié)目，或是唱首歌、講個笑話等，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生更有興趣繼續(xù)對語文的學(xué)習(xí)了。學(xué)生要想在游戲中成為常勝將軍，必須課下的時候多看書，有一個豐富的成語積累。游戲讓學(xué)生們感到輕松，讓知識就在這愉快的氛圍中被學(xué)生消化、吸收。

綜上所述，在任務(wù)型教學(xué)中，教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者，猶如大海中給水手指明航向的燈塔。所以教師在課下要有充分的準(zhǔn)備，在教學(xué)活動中以學(xué)生為中心，指導(dǎo)學(xué)生通過感知，體驗，實踐，參與，合作與交流等多種方式，實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)，形成善于思考，勤于探索，樂于學(xué)習(xí)的良好氛圍。讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)和成功的快樂，讓他們真正成為語文課堂上的主人。

參考文獻(xiàn)

篇4

 實施素質(zhì)教育，要在總體目標(biāo)下構(gòu)建具體的目標(biāo)、途徑和方法，做到素質(zhì)教育目標(biāo)課程化、課程內(nèi)容素質(zhì)教育化。通俗地講，就是各學(xué)科都要研究自己學(xué)科如何落實素質(zhì)教育的問題。本文探討“素質(zhì)教育中的小學(xué)語文教學(xué)”，亦即語文學(xué)科如何落實素質(zhì)教育問題，從以下四個方面論述。

一、人的素質(zhì)與語文素質(zhì)的關(guān)系人的素質(zhì)是人的身心發(fā)展的總水平，是人在先天稟賦基礎(chǔ)上，通過環(huán)境和教育的影響形成和發(fā)展起來的穩(wěn)固的性質(zhì)。我們對這“穩(wěn)固的性質(zhì)”的判斷，以適應(yīng)環(huán)境和認(rèn)識、改造世界的能力為主要標(biāo)志，是對人的適應(yīng)環(huán)境、認(rèn)識和改造主觀世界的潛在能力作用的量度。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是多方面的，包括身體素質(zhì)、智力素質(zhì)、審美素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動技術(shù)素質(zhì)等。素質(zhì)教育，中心是培養(yǎng)學(xué)生健全的個性，促進(jìn)學(xué)生個性全面、和諧、充分地發(fā)展。

語文素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是最基本的要素。從基礎(chǔ)教育角度看，語文素質(zhì)決定人才素質(zhì)品格。因為語文學(xué)科既是基礎(chǔ)工具學(xué)科，又是陶冶思想感情的學(xué)科，同時又具有豐富的知識性。語文素質(zhì)是人的文化素養(yǎng)的主要標(biāo)志，在人才成長過程中，是最先形成素質(zhì)核心的部分。

語文素質(zhì)往往是一個人成才的主要制約因素。人才素質(zhì)和語文素質(zhì)是兩個密切聯(lián)系的概念，一個是上位概念，一個是下位概念。兩者的基本點是一致的，基本點是人的素質(zhì)。兩者大部分是呈重合狀態(tài)的，且兩者的目標(biāo)、任務(wù)相呼應(yīng)。人才素質(zhì)目標(biāo)燭照著語文素質(zhì)目標(biāo)，規(guī)定著語文素質(zhì)教育的方向。一個人的語文素質(zhì)和一個人的整體素質(zhì)，是圓點接近，半徑幾乎相等的兩個圓。語文教學(xué)要著眼于對人的教育塑造，堅持語文素質(zhì)教育目標(biāo)和人才素質(zhì)目標(biāo)相統(tǒng)一，把教學(xué)生學(xué)語文和指導(dǎo)學(xué)生做人結(jié)合起來。

二、人的素質(zhì)教育與語文素質(zhì)教育的內(nèi)涵素質(zhì)教育，是教育者按照“綱要”中指出的素質(zhì)教育目標(biāo)，根據(jù)社會要求和受教育者的身心特點，有目的、有計劃、有組織，系統(tǒng)地通過科學(xué)有效的教育途徑，對受教育者的身心施加影響，發(fā)掘潛能，把他們培養(yǎng)成為一定社會需要的人的社會實踐活動。它與應(yīng)試教育有著明顯的區(qū)別：應(yīng)試教育只強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)科要求，是一種不完整的教育模式，是對“片面追求升學(xué)率”和“學(xué)生高分低能”弊病的一種概括。而素質(zhì)教育著眼于提高全民族的整體素質(zhì)，充分發(fā)展學(xué)生的潛能，是在全面發(fā)展基礎(chǔ)上逐漸成為我國教育理論界凝聚力強(qiáng)、覆蓋面大的一面旗幟，是教育整體改革的必然歸宿。

所謂語文素質(zhì)，其內(nèi)涵是十分豐富的，包括思想政治、語文情趣、語文交際應(yīng)用能力即聽、說、讀、寫能力以及交際中涉及到的文化知識。具體地說，語文素質(zhì)有五個方面：1．語文基礎(chǔ)素質(zhì)——扎實的語文基礎(chǔ)知識；2．語文智能素質(zhì)，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力；3．語文技能素質(zhì)——聽、說、讀、寫能力；4．語文道德素質(zhì)；5．語文審美能力。語文素質(zhì)教育，不只是字、詞、句、段、篇的教學(xué)及聽、說、讀、寫、書（寫字）能力訓(xùn)練。知識和技能只是素質(zhì)的外在形式，素質(zhì)教育有更豐富的內(nèi)涵，是深層的教育，是根本。

語文素質(zhì)是以語言文字為工具的認(rèn)識、情意、操作諸因素的統(tǒng)一，語文素質(zhì)各要素的和諧發(fā)展，不是孤立的某方面的單項指標(biāo)，也不是幾個單項指標(biāo)的簡單相加，是一種綜合效應(yīng)，綜合整體水平

三、小語教學(xué)落實素質(zhì)教育的有效途徑在小學(xué)階段切實打好語文基礎(chǔ)，提高語文素質(zhì)，將對各類人才的成長，從基本素質(zhì)上打好基矗

為此，在語文教學(xué)中——

1．明確認(rèn)識學(xué)科性質(zhì)小學(xué)語文具有語言和思維的辯證統(tǒng)一關(guān)系，不但具有工具性、思想性、知識性的特點，而且?guī)в谢A(chǔ)性、社會性、綜合性、實踐性的特點。正確、全面地理解和把握小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)和特點，是教好這門學(xué)科的基本前提。教好這門學(xué)科，不但對于學(xué)生學(xué)好各門學(xué)科十分必要，而且對于將來從事工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

篇5

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 賞識教育 教學(xué)方法

隨著新課改的不斷深入，教學(xué)要以學(xué)生為主體的要求越來越凸顯。這就要求教學(xué)從學(xué)生出發(fā)，把學(xué)生的終身發(fā)展放在首位。以賞識為核心的“賞識教育”是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動為載體，抓住教育的契機(jī)，營造良好的課堂氛圍，精心設(shè)計和組織課堂教學(xué)，使受教育者在教育者的指導(dǎo)下全方位地受到賞識，并在不斷獲得賞識的學(xué)習(xí)過程中明確學(xué)習(xí)目的，樹立自信，勇于探索、創(chuàng)新，逐步完善、超越自我。

一、靈活變換鼓勵形式，促其樹立自信。

除口頭表揚(yáng)與鼓勵外，經(jīng)常利用鼓勵卡、爭得小紅花等方法，指出孩子的優(yōu)點，可使他們在充滿愉悅的氛圍中樹立自信，增強(qiáng)上進(jìn)心。某同學(xué)上課發(fā)言好，就獎勵他一朵漂亮的紅花，筆者不吝惜贊美：你的發(fā)言真精彩。學(xué)生的作業(yè)書寫有進(jìn)步，筆者都會在其作業(yè)本上寫上：你的作業(yè)越寫越干凈了。學(xué)生看到后總是掩飾不住自己的興奮，臉兒燦爛得就像花一樣。放學(xué)時，大老遠(yuǎn)就高高舉起一朵朵小紅花，在父母的面前炫耀自己的成績，告訴父母：我能行。靈活多樣的表揚(yáng)、鼓勵不僅肯定了孩子們身上出現(xiàn)的積極變化，而且使這種積極變化越來越多。

二、運(yùn)用鼓勵性語言調(diào)動學(xué)生的主體性。

作業(yè)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的窗口，而教師批改作業(yè)的評語是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的認(rèn)可和評價。教師在作業(yè)本上針對學(xué)生作業(yè)的情況和存在的問題寫下簡短的具有鼓勵性的評語，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很強(qiáng)的指導(dǎo)和激勵作用，不但可以使學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可以加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。教師是天底下最富有人情味的職業(yè)，成功的語文教學(xué)離不開師生和諧融洽的關(guān)系。這種和諧融洽關(guān)系的建立與持續(xù)的師生之間的溝通和交流是密不可分的?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒”，從心理學(xué)的角度講，每個學(xué)生都希望得到老師贊美，而這種贊美常常是通過老師的具有親和力的語言和誠摯的情感傳遞的。教師只有把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，學(xué)生才會把老師當(dāng)成自己的良師益友。學(xué)生只有在富有人情味的教學(xué)氛圍中，才愿意真正地和老師一起在教學(xué)實踐中享受語文學(xué)習(xí)樂趣。

三、巧用正面暗示法，塑造良好的行為。

孩子是最單純的，他們對老師的崇拜不亞于追星族。你的一言一行都是他們模仿的對象，教師可以以自己的知識技能影響學(xué)生，以自己的道德文化修養(yǎng)、儀表作風(fēng)等對學(xué)生起到耳濡目染、潛移默化的影響，這種表率作用是其他任何教育因素都無法取代的。因此，巧用正面暗示法，將會使你的工作事半功倍。整隊時，你站得直直的，不用你講要求，孩子們就會像小樹一樣站得筆直。學(xué)生做值日時，不管他們打掃得如何，總是笑瞇瞇地說：瞧，你們把地掃得多干凈，桌子擺得多整齊。時間一長，認(rèn)真做值日的學(xué)生自然會多了。巧妙的暗示，就像一盞指路燈，指引孩子往好的方向發(fā)展。不過，這需要教師在日常生活工作中，細(xì)心發(fā)現(xiàn)每一個孩子的變化，及時暗示。通過這樣的方法，筆者明顯感到：雖然老師只有簡短的一兩句話，卻能像陽光雨露一樣溫暖、滋潤孩子，使得做得好的學(xué)生繼續(xù)努力，而其他學(xué)生也有了學(xué)習(xí)的榜樣，從而促其上進(jìn)，努力成長為參天大樹。

四、理智處理問題，給學(xué)生改正的機(jī)會。

一節(jié)語文課上，同學(xué)們正在認(rèn)真聽講，這時發(fā)現(xiàn)一貫不注意聽講的同學(xué)甲又低著頭。以前，我總會生氣地說：你不聽講玩什么呢？雖然解了氣，但同學(xué)甲會因為被當(dāng)眾批評而覺得沒有面子。坐下去之后，后半節(jié)課的心情可想而知。這一次，我改變了以往的做法，把孩子叫了起來，語氣平和地問：老師剛才提的什么問題？同學(xué)甲低下了頭，接著說：“看，剛才你沒有聽清老師講的問題，請先坐下，一會還找你回答。”把他沒聽講故意說成沒有聽清，使他在全班學(xué)生面前不感到難堪，再加上平緩的語氣，所以他坐下之后心理壓力不至于很大。過了一會，發(fā)現(xiàn)他主動舉手要求回答，馬上叫了他。聽了他的回答，親切地說：“看，因為你認(rèn)真聽講了，這問題回答得多好呀！”在同學(xué)們羨慕的眼光下，同學(xué)甲坐下了。這之后的十幾分鐘里，他就在輕松和諧的氛圍中主動積極地學(xué)習(xí)。

五、學(xué)校家庭協(xié)同糾正不良行為。

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一、問題教學(xué)法的內(nèi)涵

問題教學(xué)法是指在語文教學(xué)過程中以問題為基本形式，為提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，將問題設(shè)計貫穿整個教學(xué)過程，促使學(xué)生自主尋求、探索問題，最終找到解決問題方法的思維過程。在探索思維過程中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，將認(rèn)知過程深化成自主探究再創(chuàng)造的過程，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和問題探索意識。問題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不斷優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)語文。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀問題

1.閱讀訓(xùn)練模式重教材知識點

傳統(tǒng)閱讀訓(xùn)練模式過于偏重教材閱讀訓(xùn)練語文知識點，忽視培養(yǎng)學(xué)生對文本整體感受的把握以及對整體的思維能力。語文課堂是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙向情感互動，而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將完整的閱讀內(nèi)容分層逐句分析講解，把閱讀式內(nèi)容轉(zhuǎn)變成了知識點教學(xué)，忽略了學(xué)生感悟文章的能力，靠“填鴨式”教育讓學(xué)生死記硬背知識點，不去思考分析問題，從而降低了小學(xué)生的理解分析能力和邏輯思維能力，教學(xué)設(shè)計根本不符合課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.教師過分掌控課堂，師生缺乏有效互動

長期以來，受應(yīng)試考試的影響，教師怕耽誤教學(xué)進(jìn)程，一直在?n堂上“唱獨(dú)角戲”，害怕來用問題教學(xué)，學(xué)生會浪費(fèi)教學(xué)時間，拖慢教學(xué)進(jìn)程，導(dǎo)致課堂一直以教師的“講”為主。由于小學(xué)生生性好動，在教師沉醉于“滔滔不絕”時，學(xué)生無法在語文課堂上集中精神，導(dǎo)致學(xué)生對語文產(chǎn)生懈怠感，更不利于閱讀教學(xué)的發(fā)展。

3.流于形式的學(xué)生學(xué)習(xí)探究

新課改中要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，將課堂歸還于學(xué)生，但教師還是要堅守自己的崗位，起到有效的引導(dǎo)者的作用。有的教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，盲目追求新目標(biāo)，在教學(xué)中放任學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)作用完全被“淘汰”掉，課堂毫無秩序，教學(xué)毫無目標(biāo)可言，使語文閱讀教學(xué)起不到預(yù)期的效果。

三、閱讀教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

有效運(yùn)用閱讀教學(xué)需要教師根據(jù)文本教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生擬定具有探索性意義的問題運(yùn)用閱讀教學(xué)法，具體實施方法有：

1.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

問題教學(xué)法的運(yùn)用是教師在語文閱讀教學(xué)中根據(jù)文本提供的材料，以提出問題為主，運(yùn)用多種教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)閱讀課堂環(huán)境。通過教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成獨(dú)立分析、處理、解決問題的習(xí)慣。在此過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，以及綜合運(yùn)用語文知識的能力。

2.合作探究，加強(qiáng)生生交流

新課程改革要求突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可制定適合學(xué)生探究的文本內(nèi)容，設(shè)定預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生分小組合作交流，共同解決閱讀中的問題。既培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力，集思廣益，取長補(bǔ)短，又加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生獨(dú)立思考，勇于實踐，自覺發(fā)展語文閱讀素養(yǎng)。

3.適時引導(dǎo)，和學(xué)生共同成長

問題教學(xué)法側(cè)重學(xué)生自主探索，充當(dāng)“主角”的角色，而教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。教師要適時引導(dǎo)學(xué)生梳理解題思路，以保證學(xué)生的自主探索能夠順利有效地進(jìn)行。教師可選擇具有代表性的問題，有針對性地幫助學(xué)生進(jìn)一步整理思路，讓學(xué)生明晰自我的探究目標(biāo)，進(jìn)行實踐操作，獨(dú)立思索，從而解決問題。此過程是教學(xué)相長的過程，促進(jìn)師生共同成長。

4.問題啟發(fā)方式多樣化，助力學(xué)生探究

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關(guān)鍵詞：試論 小學(xué) 數(shù)學(xué) 教學(xué) 提問 技巧

提問是一個重要的技巧問題，有效的或高效的課堂提問，能夠?qū)⒁惶脭?shù)學(xué)課變得輕松自如，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動性，使學(xué)生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力。美國教學(xué)專家斯特林G卡爾漢也曾提出：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！痹诮虒W(xué)過程中教師充分體現(xiàn)課堂提問這一教學(xué)方法的科學(xué)性與有效性，通過課堂提問來提高課堂教學(xué)的有效性。

一、精問、激趣創(chuàng)境

課堂提問不在多而在精。教師要創(chuàng)造性處理和加工教材，對教學(xué)的內(nèi)容做到取舍有度，在教材和學(xué)生空白點處為學(xué)生提供感興趣的問題。例如在一年級教學(xué)認(rèn)識時間時，教師設(shè)計這樣導(dǎo)語問題：我有一個好朋友，滴答滴答不停走，叫我學(xué)習(xí)和休息，真是我的好幫手。這是什么？（鐘表）鐘表可以告訴我們什么？（時間）你能說出在什么時間你都在做什么嗎？又如：教學(xué)圓的認(rèn)識時，我們讓學(xué)生思考這幾個問題：車輪為什么要做成圓形，而不做成正方形、長方形或三角形呢？這樣用實際啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識就來源于我們生活中，使知識由教材中死東西變得看得見、摸得著，容易接受，并加深了學(xué)生對知識的理解。同時，用富有感染力的語言調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，激勵學(xué)生走向“問題尚未解決，同學(xué)仍須努力”的嘗試探究之路，在思維不斷“碰壁”和“激蕩”中，讓學(xué)生獲取知識、鍛煉智力、張揚(yáng)個性，喚起創(chuàng)新的欲望。

二、淺問、化難為易

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！?/p>

一個很難的大問題，可以科學(xué)地分解為幾個容易的小問題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決難題。設(shè)問要結(jié)合學(xué)生年齡、能力實際，使他們回答問題時可望又可及，既不因為問題過難而使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答題的積極性，也不因為問題過簡單而使學(xué)生驕傲自滿，思維惰性滋生。比如：在教學(xué)三角形內(nèi)角和的內(nèi)容時，教師用課件出示一個等腰直角三角形，師問：這個等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少？生：180度。師：把這個等腰直角三角形等分成兩個三角形，每個三角形的內(nèi)角和各是多少度？有學(xué)生立即回答：90度。師：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。師：這樣計算對嗎？（課件演示等分成兩個直角三角形的過程。）通過觀察和思考，生：各是180度。師：說說你是怎樣想的？師：畫一個任意三角形，把三個角剪下來拼一拼，你能拼成什么角？這樣由淺入深的引導(dǎo)提問，可以使學(xué)生茅塞頓開，思維順暢，學(xué)生更清楚的知道三角形內(nèi)角和都是180度，與三角形的大小、形狀無關(guān)，這樣深化知識的提問，步步入深，引人入勝，即啟迪了學(xué)生智力又幫助學(xué)生找到解題的關(guān)鍵。

三、巧問、前后聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎(chǔ)上，而新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識架起了橋梁，因此，教學(xué)中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。例如在三年級下冊教學(xué)數(shù)學(xué)廣角——生活中的數(shù)學(xué)時，活動之一：師問：用三張數(shù)字卡片2、6、7擺出不同的三位數(shù)，能擺幾個？動手?jǐn)[一擺。（學(xué)生動手?jǐn)[一擺。）生：能擺6個。師：為什么這三張卡片能擺出6個不同的三位數(shù)？生：因為卡片上的數(shù)字不同，每一個數(shù)字與其它兩個數(shù)字可以組成兩個不同的三位數(shù)。師：說說看都組成了哪些數(shù)？師：同學(xué)們真行！如果是換成2、0、7能擺出幾個不同的三位數(shù)？立即有學(xué)生回答，生A：6個。生B：4個。師：為什么是6個？為什么是4個？動手?jǐn)[一擺。（學(xué)生擺一擺后，）師：現(xiàn)在請擺得4個的同學(xué)把你擺的數(shù)字讀給我們聽。生：207、270、702、720。師：請剛才認(rèn)為可以擺6個數(shù)的同學(xué)把你擺的數(shù)字讀給我們聽。生：只能擺4個數(shù)字。師：為什么？你有什么發(fā)現(xiàn)？生：0不能放在百位上。師：0為什么不能放在百位上？生：因為這里的百位是最高位，0不能放在最高位。師：0為什么不能放在最高位？通過以上的教學(xué)提問設(shè)計，學(xué)生在不停的思考和實踐中學(xué)習(xí)，既弄清了本節(jié)課的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力。

四、散問、拓展創(chuàng)新

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構(gòu)建有利于大學(xué)生自我教育的管理體制

育人機(jī)制決定于管理體制，在以“管、卡、壓、禁、堵、防”為特征的學(xué)生管理體制下，學(xué)生純粹是被管教對象，自我教育根本沒有生長的土壤。而要構(gòu)建有利于大學(xué)生自我教育的管理體制，關(guān)鍵就在尊重并充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

現(xiàn)代大學(xué)制度要求大學(xué)必須“民主管理”，大學(xué)民主管理的本質(zhì)就是真正把廣大師生看作是學(xué)校的主人，讓他們廣泛參與到學(xué)校的管理和發(fā)展中來，激發(fā)他們的主人翁責(zé)任感，調(diào)動一切積極因素辦好學(xué)。對學(xué)生來說，就是在所有涉及他們切身利益和自身發(fā)展的事項上，通過舉辦聽證會、座談會、通報會、現(xiàn)場辦公會及問卷調(diào)查等方式，廣泛征求他們的意見，及時采納他們的合理化建議，完善或形成學(xué)校的相關(guān)決策;同時聘用學(xué)生代表擔(dān)任相關(guān)工作的聯(lián)絡(luò)員、信息員、調(diào)研員、監(jiān)督員等，讓學(xué)生實質(zhì)性參與到學(xué)校各相關(guān)管理環(huán)節(jié)中來。這樣，學(xué)生的主體地位就得到了充分的尊重和體現(xiàn)。當(dāng)家做主的感覺必然伴隨著自我認(rèn)識的高起點，自我要求也相應(yīng)同步提高，自我教育的空間就自上而下自然地打開了，而且是從管理體制這個根本點上打開了。

組織建設(shè)是構(gòu)建大學(xué)生自我教育管理體制的又一重要環(huán)節(jié)。自我教育不是純個體行為，而是組織行為與個體行為的復(fù)合體，自我認(rèn)識、自我要求離不開他人認(rèn)識、他人要求的參照，自我實踐、自我評價更不可能在脫離集體的孤島上進(jìn)行。有組織，才有相互之間的促進(jìn)與制約，才有集體環(huán)境的保障，才有個體自我教育與群體自我教育的良性互動?，F(xiàn)有學(xué)生組織有學(xué)生工作管理系統(tǒng)內(nèi)的班委會、團(tuán)支部、學(xué)生會及研究生會等，有以自由組合為特征的大學(xué)生社團(tuán)、青年志愿者等各類學(xué)生自治組織。一方面，我們應(yīng)對現(xiàn)有學(xué)生組織加強(qiáng)建設(shè)，充分賦予其“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的自;建設(shè)的方式則可引進(jìn)契合自我教育需要的“公約文化”，將自上而下由外而內(nèi)的規(guī)章制度，轉(zhuǎn)化為自下而上由內(nèi)而外的公約、章程，以此來實現(xiàn)這些組織及其成員的自我約束、自我調(diào)控、自我發(fā)展。另一方面，我們還應(yīng)根據(jù)自我教育的需要，引導(dǎo)學(xué)生增設(shè)更多的學(xué)生自治組織，諸如學(xué)生自律會、學(xué)生宿舍自管會、學(xué)生心理健康協(xié)會等，以進(jìn)一步擴(kuò)大大學(xué)生自我教育的組織系統(tǒng)，拓寬組織渠道，完善組織機(jī)制。比如學(xué)生宿舍，這是比班集體更小而自我教育空間卻更大的集體單元，因為宿舍成員之間接觸更多、相互影響更大，宿舍本身也比其他空間私密性更強(qiáng)、自由度更高。

建立學(xué)生宿舍自管會，以這樣的學(xué)生自治組織去引導(dǎo)所有同學(xué)商定各自的宿舍公約，以個體的利益訴求形成集體的約定，以集體的力量約束個體的行為，宿舍這一易被人遺忘的角落就能在大學(xué)生自我教育中發(fā)揮出巨大的作用。

構(gòu)建切實有效的大學(xué)生自我教育運(yùn)行機(jī)制

應(yīng)從四個方面構(gòu)建起既相對獨(dú)立又前后貫通的大學(xué)生自我教育運(yùn)行機(jī)制，這就是對應(yīng)于自我認(rèn)識的價值認(rèn)同機(jī)制，對應(yīng)于自我要求的目標(biāo)引導(dǎo)機(jī)制，對應(yīng)于自我實踐的活動體驗機(jī)制，以及對應(yīng)于自我評價的價值反饋機(jī)制。

1．價值認(rèn)同機(jī)制。德育的關(guān)鍵是在激發(fā)大學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)他們“通過自覺的內(nèi)化過程，實現(xiàn)對道德原則的自覺認(rèn)同，并且能動地指導(dǎo)道德的實踐?！?/p>

因而構(gòu)建起價值認(rèn)同機(jī)制，就成了大學(xué)生自我教育的首要環(huán)節(jié)。自我認(rèn)識是自我教育的基礎(chǔ)，一個人怎樣認(rèn)識自己，就會怎樣要求自己，就會按自己認(rèn)定的角色生活。自我認(rèn)識不正確，不論是對自己盲目自信、自認(rèn)為十全十美的，還是對自己盲目自卑、自認(rèn)為一無是處的，都產(chǎn)生不了自我教育的愿望和動機(jī)。自我認(rèn)識又總是建立在一定的價值觀基礎(chǔ)上的，是根據(jù)已有的價值觀對自身作出的一種判斷，其價值觀正確與否，就決定了他自我認(rèn)識的正確與否。因此，構(gòu)建大學(xué)生價值認(rèn)同機(jī)制，引導(dǎo)他們將社會主義核心價值體系內(nèi)化為自己的價值觀，就成了他們正確認(rèn)識自己的關(guān)鍵。構(gòu)建價值認(rèn)同機(jī)制，必須充分發(fā)揮思想品德課的主渠道作用。

要大力改革思想品德課的教學(xué)，教學(xué)目的應(yīng)放在全力激發(fā)學(xué)生自我教育的主體性，引導(dǎo)他們主動取得對正確價值觀的認(rèn)同上;教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)而不是圍繞教材轉(zhuǎn)，從學(xué)生中存在的思想認(rèn)識問題及他們所關(guān)注的社會熱點問題切入教材，使所有教學(xué)內(nèi)容都變成與學(xué)生密切相關(guān)的內(nèi)容;教學(xué)原則應(yīng)為因材施教，分類別分層次以突出針對性，尤其要注意引導(dǎo)三類學(xué)生即盲目自信者、盲目自卑者和隨波逐流者用正確的價值觀來糾正自我認(rèn)識的偏差，形成真正的自信即自我教育的動力;教學(xué)方法應(yīng)徹底拋棄“滿堂灌”，廣泛采用案例討論式、模擬體驗式、課題研究式、典型解剖式等能吸引學(xué)生熱情參與的教學(xué)方法，以引導(dǎo)他們自我思考、自我研判，最后實現(xiàn)正確價值的自我認(rèn)同，由此形成正確的自我認(rèn)識。

2．目標(biāo)引導(dǎo)機(jī)制。自我要求是自我教育中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而自我要求中最核心的就是目標(biāo)的確定，因而構(gòu)建大學(xué)生目標(biāo)引導(dǎo)機(jī)制就是勢所必然的了。構(gòu)建目標(biāo)引導(dǎo)機(jī)制，可以現(xiàn)有的生涯教育為抓手，但必須改變以往只重“成才”不重“成人”的單純職業(yè)生涯規(guī)劃傾向，將“成人”的要求目標(biāo)和規(guī)劃充實進(jìn)去，這既有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展，也有利于統(tǒng)籌教育資源，整合教育力量。在這樣的生涯教育中，必須充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任及專業(yè)教師的主力軍作用，讓他們緊緊抓住目標(biāo)的制定這一核心問題，深入學(xué)生中去，分類指導(dǎo)，逐個落實，跟蹤服務(wù)，讓每一位同學(xué)都能制定出適合自己的發(fā)展目標(biāo)。

在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將長期目標(biāo)分解為循序漸進(jìn)的階段目標(biāo)，進(jìn)而制定出可操作的行動計劃。為此，應(yīng)充分重視榜樣在目標(biāo)引導(dǎo)機(jī)制中的作用，榜樣包括杰出校友及往屆畢業(yè)生中的成功典型，包括社會上的道德模范和先進(jìn)典型，更包括大學(xué)生身邊的先進(jìn)人物，特別是不同層次同學(xué)中的先進(jìn)代表，比如后進(jìn)變先進(jìn)的轉(zhuǎn)變者，這樣的榜樣更接近學(xué)生的實際，更容易引起學(xué)生思想情感上的共鳴，也更便于學(xué)生制定目標(biāo)時參照、借鑒，從而激勵他們對自己提出積極而又合適的自我要求。

3．活動體驗機(jī)制。自我實踐是自我教育中最重要的一環(huán)，沒有這一環(huán)，自我教育只能是空中樓閣，有了自我要求，就要在目標(biāo)的指引下付諸實踐，在實踐體驗中進(jìn)行自我監(jiān)督、自我控制、自我調(diào)節(jié)，以保證目標(biāo)的實現(xiàn)。而在大學(xué)校園中，實踐體驗的主要載體是各類活動，因此必須構(gòu)建大學(xué)生活動體驗機(jī)制。正如有識者指出的:“活動不僅是自我教育的基礎(chǔ)，而且是實現(xiàn)自我教育的根本途徑”。構(gòu)建活動體驗機(jī)制，必須本著有利于大學(xué)生自我教育、自我體驗的原則，整合已有的校園活動，分門別類，賦予不同的活動以不同的體驗?zāi)康?，以提高活動體驗的效率。比如黨團(tuán)組織活動，應(yīng)重在先進(jìn)性、示范性的高層次體驗;社團(tuán)及文體活動，應(yīng)重在個性、特長及成就感體驗;科技文化藝術(shù)節(jié)活動，應(yīng)重在創(chuàng)新意識及審美素質(zhì)體驗;社會實踐活動，應(yīng)重在責(zé)任意識、服務(wù)意識體驗，等等。同時，還應(yīng)鼓勵舉辦更多的校園活動，包括利用互聯(lián)網(wǎng)建立學(xué)校自我教育網(wǎng)站，開通網(wǎng)上博客，引導(dǎo)學(xué)生加入QQ群，開展網(wǎng)上聊天等在線教育活動;包括利用幾乎是學(xué)生人手一部的手機(jī)，適時開展手機(jī)短信感恩、寄語、征文等活動，以擴(kuò)大活動范圍，讓所有學(xué)生都有適合自己的活動，都能在活動體驗中受益，實現(xiàn)活動的全覆蓋。

4．價值反饋機(jī)制。自我評價是自我教育的階段性總結(jié)，有了這一環(huán)，才能進(jìn)入新一輪自我教育的通道，才有實現(xiàn)螺旋式上升及終身發(fā)展的可能。而這個階段性總結(jié)，其實就是回顧檢視當(dāng)初賴以形成自我認(rèn)識的價值觀，經(jīng)過實踐體驗后的一種確認(rèn)、調(diào)整、完善與上升。因而構(gòu)建價值反饋機(jī)制，就是為學(xué)生的自我評價修路架橋，鋪設(shè)軌道。

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 互動式教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

互動是激發(fā)課堂教學(xué)活力的重要途徑。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視和學(xué)生之間的交流和互動，通過師生之間、學(xué)生之間的合作與交流，達(dá)到良好的教學(xué)效果。當(dāng)前，雖然新課程改革發(fā)展如火如荼，但是在一些農(nóng)村地區(qū)，一些教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式依然難以擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，致使課堂教學(xué)模式陳舊而落后。教師在課堂教學(xué)中不重視先進(jìn)教學(xué)理念的運(yùn)用，不注重和學(xué)生之間的溝通和交流，使得課堂教學(xué)氛圍尷尬而沉悶，難以適應(yīng)新課程改革的要求和時展的需要。針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：新時代的小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)樹立與時俱進(jìn)的教學(xué)理念，重視課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，重視和學(xué)生之間的溝通和交流，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提高。

一、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文互動式教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，在新課程改革理念的影響之下，絕大部分學(xué)校已經(jīng)開始注重教學(xué)模式和教學(xué)理念的創(chuàng)新，以實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。但是在眾多的農(nóng)村地區(qū)，很多教師的教學(xué)理念還是比較傳統(tǒng)落后，互動教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

1.教師不注重和學(xué)生之間的溝通和交流。

和城鎮(zhèn)相比，農(nóng)村地區(qū)的教育相對而言還是比較落后的。在課堂教學(xué)中，很多教師根本就不注重和學(xué)生之間的溝通和交流，不關(guān)注學(xué)生的需求和興趣愛好，使得農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)中，互動式教學(xué)效果較差，整個課堂教學(xué)死氣沉沉，學(xué)生即使有自己的想法和見解，也不敢表達(dá)出來。在這樣的教學(xué)氣氛之下，學(xué)生的主觀能動性難以得到有效的發(fā)揮。

2.學(xué)生的自主意識較差。

在素質(zhì)教育的理念之下，培養(yǎng)勇敢的敢于創(chuàng)新的人才是小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)。但是，就當(dāng)前的農(nóng)村地區(qū)教育而言，很多孩子由于所見識的東西較少，在人際交往等方面的能力有待提高?；蛘呖梢哉f：很多農(nóng)村地區(qū)的孩子，由于在成長的過程中，家長和學(xué)校缺乏正確的鼓勵和引導(dǎo)，致使很多孩子容易出現(xiàn)怯場的現(xiàn)象，學(xué)生的自主意識較差，在課堂教學(xué)中不敢和教師交流，也不敢表達(dá)自己的思想和見解，學(xué)生的自主意識較差，再加上教師的引導(dǎo)缺位，直接導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的課堂教學(xué)氛圍凝重，缺乏良性互動。

二、小學(xué)語文教學(xué)中如何實現(xiàn)良好的互動式教學(xué)效果

針對農(nóng)村地區(qū)互動式教學(xué)效果較差的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中重視和學(xué)生之間的溝通和交流，達(dá)到良好的互動教學(xué)效果。

1.教師要善于鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生。

針對農(nóng)村地區(qū)孩子不善表達(dá)、不敢表達(dá)的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)善用鼓勵和肯定的語言，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，積極地表達(dá)自己的思想和見解，改變傳統(tǒng)學(xué)生怯場的現(xiàn)狀。在課堂教學(xué)中，教師可以通過積極的課堂提問，鼓勵學(xué)生回答問題，通過這種良性的互動，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，達(dá)到良好的教學(xué)互動效果，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的不斷提高。

2.構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系。

在小學(xué)語文教學(xué)中，要達(dá)到良好的互動教學(xué)效果，需要通過營造和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建平等而民主的師生關(guān)系，達(dá)到教師和學(xué)生之間的平等溝通和交流，促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中大膽地發(fā)言和提問。和諧民主的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。學(xué)生在課堂教學(xué)中，不再會畏懼教師的威嚴(yán)，不再因為畏懼而提心吊膽，在課堂教學(xué)紀(jì)律的引導(dǎo)之下，學(xué)生可以自由地表達(dá)。教師和學(xué)生之間的這種既是師生又是朋友的關(guān)系，可以促進(jìn)學(xué)生在心理、情感等方面的全面發(fā)展。

3.重視課堂教學(xué)的啟發(fā)式提問。

課堂教學(xué)的互動，可以是師生之間的互動，也可以是學(xué)生之間的互動。而師生之間的互動，主要是通過教師的課堂教學(xué)提問表現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于使用啟發(fā)式提問的方式，實現(xiàn)課堂教學(xué)的互動發(fā)展。課堂教學(xué)提問，可以發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。在課堂教學(xué)提問的過程中，教師要注意幾個問題：一是課堂提問應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性，盡可能避免傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)答案式的提問方式，教師要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，通過積極的引導(dǎo)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力；二是在提問過程中，教師要盡可能地注重提問的難度，針對不同的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)設(shè)計不同難度的問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

4.重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，要達(dá)到良好的互動式教學(xué)效果，需要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因為只有學(xué)生的自主性提升了，自我意識增強(qiáng)了，在課堂教學(xué)中才會積極地發(fā)表自己的思想和見解。在培養(yǎng)學(xué)生自主能力的過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式來實現(xiàn)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可以表現(xiàn)為自主預(yù)習(xí)，也可以表現(xiàn)為對一些簡單章節(jié)的自我學(xué)習(xí)。這種自主學(xué)習(xí)的模式，可以促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的提升，促進(jìn)學(xué)生自我意識的不斷強(qiáng)化，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

5.小組合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的良性互動。

小組合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)互動式教學(xué)的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，實現(xiàn)師生之間、生生之間的良性互動。小組合作學(xué)習(xí)模式的建立，要點在于教師要確定有效的合作題目，讓學(xué)生之間通過小組交流討論的方式得出結(jié)論，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

總而言之，在新課程改革的背景之下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)樹立與時俱進(jìn)的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中，教師要以全新的教學(xué)理念要求和指導(dǎo)自己，注重課堂教學(xué)的良性互動，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

篇10

1.注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新思維能力

隨著社會的不斷發(fā)展，社會對人才標(biāo)準(zhǔn)的要求也不斷提高，學(xué)校也肩負(fù)著培養(yǎng)祖國人才的重任。而社會越來越需要創(chuàng)新型人才，因此小學(xué)應(yīng)該注重從小對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。有些語文教師認(rèn)為小學(xué)課堂中難以開展師生教學(xué)互動，為了趕進(jìn)度、趕教學(xué)任務(wù)量，再加上教學(xué)成績考核的壓力，往往忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。整個課堂以灌輸知識為主，學(xué)生生搬硬套、死記硬背，形成了一種不良的依賴性。學(xué)生這種被動的接受知識不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

語文是小學(xué)最重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，培養(yǎng)學(xué)生思維離不開語文。小學(xué)語文教師應(yīng)該高度重視這個問題，真正發(fā)揮語文對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作用，應(yīng)借助語文教學(xué)平臺，給予學(xué)生充足的時間與空間，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。像人教版五年級下冊語文第一單元第一組課文，寫的是關(guān)于西部的文章，在小學(xué)生眼里，"西部"是遙遠(yuǎn)而陌生的，如果沒有任何輔助情況，學(xué)生對課文的理解是非常膚淺的。教師要善于抓住機(jī)會創(chuàng)設(shè)積極的情境。比如，學(xué)完這一組課文，可以借助多媒體或網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生展示關(guān)于西部的風(fēng)光，讓學(xué)生領(lǐng)略西部的獨(dú)特美景。學(xué)生從文到圖到境，漸漸地走進(jìn)西部。然后讓學(xué)生談一下自己"走進(jìn)西部"的感受，并展開自己的遐想，給西部未來繪一個藍(lán)圖。學(xué)生的興趣激發(fā)了，思維也激活了，創(chuàng)造力的種子也就在無限的遐想中埋下了。

2.教學(xué)中要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的差異

一堂語文課下來，要檢測這堂課的教學(xué)效果，是要看教師這節(jié)課所傳授的知識是不是絕大部分的學(xué)生都掌握好了。因此，在教學(xué)過程中，教師要面對全體學(xué)生因材施教，要根據(jù)學(xué)生的個體差異開展有梯度的教學(xué)活動。課堂上教師要有意識地設(shè)計不同層次的問題，對學(xué)生進(jìn)行不同程度地提示、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)。成績優(yōu)秀的學(xué)生教師要善于激發(fā)引導(dǎo)他們向更深層次的問題去探討，使他們始終對課堂學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣；對于一小部分在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，如果發(fā)現(xiàn)他們一旦有一點小小的進(jìn)步，都應(yīng)及時給予肯定，鼓勵的評價，使他們保持學(xué)習(xí)的積極性，樹立學(xué)習(xí)的自信心。一堂課，就是要讓優(yōu)、中、差生相結(jié)合起來，使優(yōu)生的聰明才智得到充分發(fā)揮，差生學(xué)有收獲，學(xué)有進(jìn)步。

3.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)上好每一節(jié)課

上課時，除了對所傳授的知識點了解透徹以外，更重要的是在傳授時要講究藝術(shù)。首先，要善于在課堂教學(xué)中創(chuàng)造各種情境，使課堂教學(xué)有聲有色。其次，要創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，讓學(xué)生肯想、敢想。再次，要注意不同層面的學(xué)生，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。我所教學(xué)的班級，由于一些客觀原因，學(xué)生兩極分化比較嚴(yán)重，所以我在設(shè)計問題，課堂四人小組的安排上都動了腦筋，既讓優(yōu)等生吃得飽，又不讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生掉隊。這樣，學(xué)生就會喜歡上課，上課時也會認(rèn)真聽講，從而，課堂上就有質(zhì)量的保證了。

4.給學(xué)生一個“交流的課堂”

學(xué)會傾聽學(xué)生講話，是師生交流的最基本要求。每個人都希望有人聆聽自己的傾訴。但許多時候，我們老師缺少一種真誠的耐心。我們早已習(xí)慣滔滔不絕地講，疾言厲色地訓(xùn)，不習(xí)慣傾聽學(xué)生訴說，往往不喜歡不分青紅皂白地下結(jié)論，打擊學(xué)生的自尊心。因此，許多學(xué)生把自己包得嚴(yán)嚴(yán)實實，不肯輕易坦誠自己的心跡，那種近乎絕望的或游移的眼神令你窒息。其實，在課堂中，我們不僅是一個長者智者，更多的應(yīng)是一個友者，做一個學(xué)生忠誠的傾聽者，給學(xué)生一個表情達(dá)意暢所欲言的機(jī)會。這不僅是一份理解，一種尊重，同時也是一種認(rèn)可，一種期望。它或許是點燃了那即將熄滅的智慧之燈，或許是喚醒了那沉睡已久的心田。靜靜地聆聽，真誠地注視，友善的微笑，聽學(xué)生的言外之意，聽學(xué)生的心靈呼喚，提一些“邀請”他們講下去的問題。如“我很想知道你的想法”或“你認(rèn)為怎么樣”等，挖掘他們的心靈閃光點。多一些肯定性的笑靨，多一些鼓勵性的眼神，讓學(xué)生與自己共享他們的情感世界，使學(xué)生感到真正的愛，真正的理解，讓學(xué)生意識到老師的真誠理解熱愛，在人格上彼此的平等尊重。愛的傾聽可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，產(chǎn)生一種動力，發(fā)揮自己的潛能。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

5.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維