導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇招生自薦書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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Abstract: This paper analyzes independent recruitment student features of software technology professional hoping to sum up some experience to help to explore vocational training program of higher software technology professional which is designed with the idea “employment-oriented”.

關(guān)鍵詞: 自主招生;學(xué)生特點(diǎn);專業(yè)優(yōu)勢(shì);高職教育

Key words: independent recruitment;student features;professional advantage;higher education

中圖分類號(hào):G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)14-0207-01

0引言

高職院校自主招生是高等職業(yè)院校依法自主進(jìn)行入學(xué)測(cè)試、確定入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施招生錄取的招生方式。不同的高職院校各有“個(gè)性”,每所學(xué)校要培養(yǎng)的是不同領(lǐng)域的技術(shù)人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)不同,所需要的學(xué)生的特點(diǎn)也不同。而學(xué)生特點(diǎn)究竟如何,并非一張高考試卷可以全面評(píng)定。所以,高職院校更希望招收“個(gè)性相符”的學(xué)生。我院是北京市地區(qū)一所高等職業(yè)院校,自2006年開始進(jìn)行自主招生,至今已有5年。本文主要針對(duì)最具代表性的06級(jí)自主招生班學(xué)生,對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析和總結(jié)。

1自主招生學(xué)生的優(yōu)勢(shì)

作為軟件工程系06級(jí)軟件技術(shù)專業(yè)自主招生班的兼職班主任,經(jīng)過幾年的接觸和了解,我感到這些學(xué)生身上有一些特點(diǎn)和普通生源的學(xué)生相比存在著較大的差異,其中之一就是專業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯。

1.1 專業(yè)興趣明確自主招生學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性較高,集中體現(xiàn)在核心專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上。06級(jí)自主招生學(xué)生在進(jìn)入我院學(xué)習(xí)之前大都具備一定的編程基礎(chǔ),因此對(duì)于專業(yè)教學(xué)有他們獨(dú)到的見解和需求。從一年級(jí)開始,班里就有學(xué)生提出,希望專業(yè)課老師不要按慣例從基礎(chǔ)語(yǔ)法講起(感到學(xué)習(xí)效率不高),建議先簡(jiǎn)單介紹核心語(yǔ)法,然后布置大型實(shí)訓(xùn)任務(wù),完成過程中遇到的小語(yǔ)法問題可以由學(xué)生自己解決,大問題由老師統(tǒng)一解決,這樣既完成了學(xué)習(xí)任務(wù),又鍛煉了自學(xué)能力,還容易引起學(xué)習(xí)興趣?？紤]到學(xué)生們的專業(yè)基礎(chǔ)差異,經(jīng)過與授課教師協(xié)商,采取了調(diào)整方案,對(duì)有較好基礎(chǔ)的學(xué)生單獨(dú)布置同步編程任務(wù),使其可以邊學(xué)邊實(shí)踐,收到了較好的效果。類似例子不止一個(gè)。經(jīng)過向幾門核心專業(yè)課程的教師進(jìn)行了解,均反映該班具備專業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生比例是歷屆學(xué)生中最高的。

1.2 邏輯思維能力較強(qiáng),學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)集中體現(xiàn)在高等數(shù)學(xué)課程上。自主招生學(xué)生中,三校生所占比例較大。由于中學(xué)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,一年級(jí)第一學(xué)期的高數(shù)期中考試成績(jī)很不理想,及格率僅為56.8%。期末考試復(fù)習(xí)階段,學(xué)生們互相幫助,共同鉆研難題,最終高數(shù)及格率上升為88.64%。同年級(jí)、同專業(yè)、同一位老師授課的另一班(全部由統(tǒng)一高考入學(xué)的學(xué)生組成,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好)期末高數(shù)及格率為72.73%。在一些難度較大的專業(yè)課程中,自主招生學(xué)生所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力是普通生源學(xué)生很難相比的。

1.3 積極參與科研工作和社會(huì)實(shí)踐自主招生學(xué)生的科研和社會(huì)實(shí)踐能力格外突出。白玉潔在入學(xué)前已經(jīng)考取了工信部“高級(jí)軟件工程師”證書,從一年級(jí)第一學(xué)期開始就在學(xué)院計(jì)算機(jī)研究所參與軟件開發(fā)項(xiàng)目,到二年級(jí)已成為研究所的骨干之一。在他的帶動(dòng)下,班里的其他四名學(xué)生也陸續(xù)參與了研究所的軟件項(xiàng)目開發(fā)工作,成為一支重要的學(xué)生團(tuán)隊(duì)。06級(jí)自主招生班于二年級(jí)第一學(xué)期在校內(nèi)成立了軟件開發(fā)方向的社團(tuán),旨在為計(jì)算機(jī)研究所發(fā)掘和培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生中的后備力量。以白玉潔、蘭楓為主要技術(shù)負(fù)責(zé)人,以班內(nèi)十幾名專業(yè)基礎(chǔ)較好的同學(xué)和二十多名低年級(jí)學(xué)生為社團(tuán)重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo),不定期地到系里的公共機(jī)房進(jìn)行軟件開發(fā)、界面設(shè)計(jì)等內(nèi)容的社團(tuán)活動(dòng)。

1.4 興趣廣泛,做事獨(dú)立性強(qiáng)入學(xué)初曾對(duì)全班做過一項(xiàng)調(diào)查,近60%的學(xué)生有過各方向的課外學(xué)習(xí)經(jīng)歷,持有各類證書的學(xué)生比例為68%,在文藝、體育方面有專長(zhǎng)的學(xué)生也很多。在幾名專業(yè)興趣濃厚的學(xué)生帶動(dòng)下,本班的十余名學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間,先后自己組織參加過多次社會(huì)上的大型軟件技術(shù)培訓(xùn)和交流活動(dòng),不僅增長(zhǎng)了專業(yè)知識(shí)、開闊了眼界,也積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

2自主招生學(xué)生的弱項(xiàng)

在自主招生工作歷程中,一直伴隨著各界褒貶不一的評(píng)論。原因之一就是自主招生學(xué)生身上也存在著明顯的弱點(diǎn)。

2.1 散漫和缺乏持久性是最主要的問題一位老師曾說過:從自主招生途徑入學(xué)的學(xué)生必然有明顯的弱項(xiàng)。這話說得不無道理,某些學(xué)生身上的確存在明顯不足,較為突出的就是散漫、做事缺乏持久性。具體體現(xiàn)在兩方面,一是對(duì)校規(guī)、校紀(jì)不重視,對(duì)各類集體活動(dòng)均不感興趣,考勤問題突出。再有一點(diǎn)就是基礎(chǔ)課障礙大,特別是英語(yǔ)。智力和記憶力不是問題,這批學(xué)生最大的問題在于不能持久地完成一件相對(duì)枯燥、缺乏挑戰(zhàn)性的重復(fù)性工作?；A(chǔ)課的薄弱也是他們選擇走自主招生這條升學(xué)道路的重要原因。

2.2 做事缺乏規(guī)劃性自主招生學(xué)生中有相當(dāng)一部分很有頭腦,綜合能力較強(qiáng)。但不可避免地帶有一定盲目性,甚至有人不能正確看待自己高于同齡人的能力。如有個(gè)別學(xué)生智力上比較突出,但不能很好利用自身優(yōu)勢(shì),制定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo),不斷努力以爭(zhēng)取更好的成績(jī);而是過分相信自己的聰明,時(shí)間和精力大都荒廢掉了。類似的問題在大部分學(xué)生身上或多或少都有些苗頭,如習(xí)慣憑借小聰明應(yīng)付考試,自控性差,做事缺乏規(guī)劃性、眼高手低等。針對(duì)這些問題,勤加管理、善加引導(dǎo)是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作。如何充分發(fā)揮這些學(xué)生的智力優(yōu)勢(shì),將他們的精力和興趣更集中地引導(dǎo)到專業(yè)學(xué)習(xí)上來,培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣,這是需要各部門互相協(xié)調(diào),共同完成的課題。

篇2

在12日的雙選會(huì)上,有一些畢業(yè)生在自薦書中?；ㄕ?結(jié)果很快“露餡”,非但沒有給用人單位留下好印象,還當(dāng)場(chǎng)“出丑”。

廣西某高校物理系畢業(yè)生小張,為了把自薦書做得“更有厚度”,從區(qū)內(nèi)外的幾家報(bào)紙雜志上找出10多篇有分量的文章,貼上自己名字拿去復(fù)印。在其“發(fā)表”的文章里,不僅有新聞報(bào)道,還有散文和深度經(jīng)濟(jì)分析文章,堪稱“知識(shí)面廣”。在雙選會(huì)上,當(dāng)小張將自薦書遞給一家單位的招聘負(fù)責(zé)人時(shí),卻很快露了“餡”。當(dāng)時(shí),單位負(fù)責(zé)人看到小張的自薦書材料后很高興,以為可以招到一個(gè)高素質(zhì)人才。然而當(dāng)負(fù)責(zé)人向小張問起一些經(jīng)濟(jì)方面很簡(jiǎn)單的問題時(shí),小張卻吞吞吐吐半天答不上來。

心生疑惑的負(fù)責(zé)人拿著小張的自薦書,又連續(xù)問了幾個(gè)關(guān)于他所“發(fā)表”過的幾篇文章的問題。小張本來就不是很了解相關(guān)知識(shí),結(jié)果只好又是“沉默是金”。在負(fù)責(zé)人頻頻搖頭之后,小張趕緊捂著臉離開了那家招聘單位。

篇3

據(jù)介紹，2016年佛山市中考體育內(nèi)容由《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》)測(cè)試成績(jī)、體育課運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)(以下簡(jiǎn)稱《體評(píng)》)測(cè)試成績(jī)和體育項(xiàng)目考試成績(jī)?nèi)糠纸M成。其中，《國(guó)標(biāo)》作為全國(guó)性的標(biāo)準(zhǔn)，起著基礎(chǔ)性的指導(dǎo)作用;《體評(píng)》考試項(xiàng)目主要包含體育課綜合評(píng)價(jià)(全學(xué)年考勤、課堂表現(xiàn)、心理健康、社會(huì)適應(yīng))和體育運(yùn)動(dòng)技能考評(píng)(籃球半場(chǎng)來回運(yùn)球上籃等6項(xiàng)，考生需選其中一項(xiàng)進(jìn)行考試);體育項(xiàng)目考試有兩個(gè)科目，分別是必考科目800米跑(女)、1000米跑(男)和選考科目(連級(jí)蛙跳等12項(xiàng))。

2016年佛山市中考體育成績(jī)(總分60分)由《國(guó)標(biāo)》測(cè)試成績(jī)(占6分)、《體評(píng)》測(cè)試成績(jī)(占4分)和體育項(xiàng)目考試成績(jī)(占50分)組成，總成績(jī)60分計(jì)入高中階段學(xué)校招生錄取總分中。

其中，2016年初中畢業(yè)生，初二、初三年級(jí)《國(guó)標(biāo)》測(cè)試成績(jī)各占3分，各學(xué)年《國(guó)標(biāo)》測(cè)試成績(jī)及格者滿分3分，不及格2分。2016年初中畢業(yè)生的初二年級(jí)《體評(píng)》測(cè)試成績(jī)4分，體育課綜合評(píng)價(jià)及格者滿分1分，不及格0分，體育運(yùn)動(dòng)技能考評(píng)及格者滿分3分，不及格2分。體育項(xiàng)目考試成績(jī)滿分50分(必考科目和選考科目，兩科考試成績(jī)平均分)。

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一、招生對(duì)象

參加2014年普通高校統(tǒng)一招生考試，具有藝術(shù)特長(zhǎng)的高中畢業(yè)生。文理兼收，外語(yǔ)語(yǔ)種僅限英語(yǔ)。

二、招考類別

項(xiàng)目 具體分類 重點(diǎn)招收 聲樂 民族唱法、美聲唱法   舞蹈 中國(guó)舞（古典舞、民族民間舞）、現(xiàn)當(dāng)代舞   管弦樂 雙簧管、單簧管、大管、小號(hào)、圓號(hào)、長(zhǎng)號(hào)、小提琴、中提琴、大提琴（管弦樂組）、倍大提琴（管弦樂組） 小號(hào)、圓號(hào)、大提琴（管弦樂組） 民樂 二胡、琵琶、古箏、阮、笙、嗩吶、民族打擊樂、大提琴（民樂組）、倍大提琴（民樂組） 嗩吶、琵琶、笙說明：凡未列出的項(xiàng)目為本年度不招考項(xiàng)目。大提琴、倍大提琴項(xiàng)目的考生只能選擇管弦樂組或民樂組中一個(gè)組參加測(cè)試，兩組均單獨(dú)簽約，不能兼報(bào)或更換組別。

三、招生計(jì)劃及專業(yè)

2014年藝術(shù)特長(zhǎng)生招生計(jì)劃不超過學(xué)校本科招生總計(jì)劃的1%。

招生專業(yè)： 哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、思想政治教育、漢語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)、新聞學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、工商管理、國(guó)際商務(wù)、政治學(xué)與行政學(xué)、國(guó)際政治、公共管理類、社會(huì)學(xué)類等共12個(gè)專業(yè)及2個(gè)招生大類。

四、報(bào)名條件

1．北京市考生須達(dá)到北京市2014年藝術(shù)特長(zhǎng)生測(cè)試2級(jí)及以上水平。

2．其他省、市和自治區(qū)的考生，須參加等級(jí)測(cè)試機(jī)構(gòu)統(tǒng)一水平測(cè)試并已獲得業(yè)余考級(jí)級(jí)證書，報(bào)名期間未參加測(cè)試或已參加測(cè)試但尚未取得證書的恕不接受報(bào)名。

等級(jí)測(cè)試機(jī)構(gòu)為中央音樂學(xué)院、中國(guó)音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院、北京舞蹈學(xué)院、中國(guó)音樂家協(xié)會(huì)、中國(guó)民族管弦樂學(xué)會(huì)、中國(guó)舞蹈家協(xié)會(huì)及中國(guó)歌劇舞劇院。

其中，舞蹈類考生要求獲得中國(guó)舞蹈家協(xié)會(huì)10級(jí)、北京舞蹈學(xué)院中國(guó)舞考級(jí)普及型教材10級(jí)、北京舞蹈學(xué)院民族民間舞9級(jí)、中國(guó)歌劇舞劇院少兒舞蹈考級(jí)10級(jí)（包含青年考級(jí)）及以上等級(jí)，男生身高173cm以上，女生身高163cm以上。

注意：考生必須在到校報(bào)到時(shí)向?qū)W校提供符合報(bào)名要求等級(jí)證書原件，未能及時(shí)提供者將不能參加測(cè)試。

五、報(bào)名與資格審查

符合條件的高中畢業(yè)生請(qǐng)登陸我校本科招生信息網(wǎng)站進(jìn)入“中國(guó)政法大學(xué)2014年自主選拔、藝術(shù)特長(zhǎng)及高水平運(yùn)動(dòng)員招生報(bào)考系統(tǒng)”（直接點(diǎn)擊進(jìn)入）填寫報(bào)名信息并打印報(bào)名表，經(jīng)畢業(yè)高中校長(zhǎng)簽字、教務(wù)處蓋章后，將個(gè)人自薦書（包括個(gè)人經(jīng)歷、曾獲獎(jiǎng)項(xiàng)、具有何種才能等，需要考生親自書寫）、報(bào)名表、身份證復(fù)印件、符合報(bào)名條件的獲獎(jiǎng)證書復(fù)印件、近期二寸免冠彩色照片三張(貼到報(bào)名表指定位置)等有關(guān)材料務(wù)必用中國(guó)郵政特快專遞（EMS）寄到中國(guó)政法大學(xué)本科招生辦公室（其他快遞形式視為報(bào)名無效），封面注明“藝術(shù)特長(zhǎng)生申請(qǐng)材料”。

報(bào)名申請(qǐng)材料組織順序依次為報(bào)名表、身份證復(fù)印件、符合報(bào)名條件的等級(jí)證書或獲獎(jiǎng)證書復(fù)印件、自薦信、其他材料?？忌]寄報(bào)名材料的截止時(shí)間為2013年12月12號(hào)，以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)。申請(qǐng)材料寄送方式若不符合寄送要求，恕不接受報(bào)名。請(qǐng)認(rèn)真組織材料，本次報(bào)名不接受任何形式的材料補(bǔ)充或二次郵寄。無論學(xué)生最終錄取與否，申請(qǐng)材料恕不退還。

報(bào)名時(shí)間：2013年12月2日—12日

地址：北京市昌平區(qū)府學(xué)路27號(hào)中國(guó)政法大學(xué)招生辦公室

郵編：102249

招辦咨詢電話：010-58909122 自動(dòng)傳真：010-69743924

藝術(shù)團(tuán)咨詢電話：010-58909202

學(xué)校對(duì)申請(qǐng)材料進(jìn)行審查，并根據(jù)報(bào)名情況擇優(yōu)選拔學(xué)生參加測(cè)試。準(zhǔn)予參加測(cè)試的考生名單將于2014年1月上旬在我校本科招生信息網(wǎng)站上公布。

六、考核測(cè)試

對(duì)資格審查合格的考生，學(xué)校將按照不同的項(xiàng)目，聘請(qǐng)校內(nèi)外專家組成考核小組進(jìn)行考核測(cè)試?？己藴y(cè)試分為筆試和面試，筆試主要考核語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，面試主要考核考生的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。

考核辦法：

(一)時(shí)間、地點(diǎn)

測(cè)試時(shí)間：2014年1月18、19日（周六、周日）

測(cè)試地點(diǎn)待定

(二)測(cè)試內(nèi)容

舞蹈類：基本功測(cè)試、自選舞蹈一個(gè)及即興表演

聲樂類：演唱歌曲一首及視唱（五線譜、簡(jiǎn)譜自選，五線譜在2個(gè)升、降號(hào)之內(nèi)）

器樂類：自選曲目或曲目片斷一首、試奏及樂理（管弦樂為五線譜，民樂簡(jiǎn)譜、五線譜自選）

(三)其它

1．我校為考生提供鋼琴、定音鼓、排鼓，其它與考試有關(guān)的樂器及用品請(qǐng)考生自備。

2．器樂類不允許使用任何伴奏，聲樂類可以使用CD或MP3格式伴奏，如需使用鋼琴伴奏，自帶伴奏員。

3．考生報(bào)到時(shí)需持有效證件(身份證或戶口簿、有關(guān)獲獎(jiǎng)及資格證書原件)

4．食宿自理

七、錄取原則

根據(jù)考核情況，學(xué)校擇優(yōu)確定一部分專業(yè)水平優(yōu)秀的學(xué)生，列入中國(guó)政法大學(xué)2014年藝術(shù)特長(zhǎng)生候選人名單，并向社會(huì)和考生所在中學(xué)公布，向考生所在省(自治區(qū)、直轄市)教育考試部門備案。

被我校列入藝術(shù)特長(zhǎng)生候選名單的考生，參加統(tǒng)一高考，第一批錄取的第一志愿報(bào)考我校（省級(jí)招辦有特殊規(guī)定的遵照?qǐng)?zhí)行），高考實(shí)際成績(jī)?cè)谖倚Ｕ{(diào)檔分?jǐn)?shù)線以下20分且在當(dāng)?shù)氐谝慌浫》謹(jǐn)?shù)線上的，學(xué)校予以錄取；如考生專業(yè)測(cè)試成績(jī)突出，高考實(shí)際成績(jī)達(dá)到當(dāng)?shù)氐牡谝慌浫》謹(jǐn)?shù)線，學(xué)校予以錄取。

被學(xué)校列入藝術(shù)特長(zhǎng)生候選名單的考生，需簽訂協(xié)議，承諾入學(xué)后能夠遵守學(xué)校藝術(shù)團(tuán)的各項(xiàng)規(guī)定，參加學(xué)校藝術(shù)團(tuán)的活動(dòng)，如有違反，將按照相關(guān)文件規(guī)定予以處理。

八、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)及監(jiān)督機(jī)制

2014年藝術(shù)特長(zhǎng)生的招生錄取工作在學(xué)校招生委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，本著公開、公平、公正的原則，嚴(yán)格程序，擇優(yōu)錄取。

在藝術(shù)特長(zhǎng)生測(cè)試錄取工作中存在弄虛作假、徇私舞弊行為的個(gè)人或中學(xué)，一經(jīng)查實(shí)，將取消其相關(guān)資格。

學(xué)校紀(jì)檢監(jiān)察部門全程參與并認(rèn)真進(jìn)行監(jiān)督。

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“大學(xué)語(yǔ)文”作為中華民族優(yōu)秀文化的重要載體,包含了國(guó)家和民族需要傳承的人文精神。相對(duì)于其他層次的高等教育而言，職業(yè)院校的學(xué)生綜合素養(yǎng)偏低。因此，利用“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)，培養(yǎng)他們的愛國(guó)情懷，幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，構(gòu)建和諧的人格，教育他們以積極健康的心態(tài)參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

大學(xué)語(yǔ)文在增強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)方面有著不可替代的作用，從大學(xué)語(yǔ)文課程自身的特點(diǎn)出發(fā)，探討學(xué)生讀寫能力，在讀寫過程中強(qiáng)化學(xué)生的人文素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)人文與素質(zhì)的融合，并以此為立足點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)過程。培養(yǎng)及提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，熱愛祖國(guó)語(yǔ)文，正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文豐富的語(yǔ)言積累，具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，同時(shí)具有較高的品德修養(yǎng)和文化素質(zhì)。作為中國(guó)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重要載體之一的“大學(xué)語(yǔ)文”,是職業(yè)院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的大好平臺(tái)。

大學(xué)語(yǔ)文教材中選取的篇目大多是風(fēng)流蘊(yùn)藉、文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，負(fù)載了優(yōu)秀的人類文明成果，包含了豐富的人文內(nèi)容，它從多方面表現(xiàn)了世界之美、人生之美、語(yǔ)言之美，展現(xiàn)著豐富的人生面貌、人世的風(fēng)雨滄桑、生活的多重歷程，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活挫折、磨難的承受力，告訴學(xué)生生活的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)和人文素質(zhì)。

大學(xué)時(shí)代的語(yǔ)文也許給不了我們立竿見影的驚喜，但卻可以是我們受用終身的財(cái)富，它會(huì)潛移默化地影響我們的一生。

二、開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課，有利于贏得未來的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)

高職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，有相當(dāng)一些高職學(xué)生面對(duì)簡(jiǎn)單的文字處理摸不著頭腦，連“實(shí)用”也不達(dá)標(biāo)，更談不上作文的文采和表達(dá)高尚的審美情趣了。一方面現(xiàn)行的招生制度，高職院校生源素質(zhì)相對(duì)較低，學(xué)生們閱讀興趣不濃，漢語(yǔ)詞匯貧乏，語(yǔ)言組織能力低，另一方面高職院校為了贏得未來的就業(yè)市場(chǎng)，不斷增加學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，而減少甚至刪除了大學(xué)語(yǔ)文課。它帶來的直接后果是學(xué)生的寫作能力匱乏，主題班會(huì)的串詞沒有激情，演講稿的空洞乏味，畢業(yè)前的退寢申請(qǐng)書的錯(cuò)誤格式與語(yǔ)言的詞不達(dá)意……最嚴(yán)重的要數(shù)畢業(yè)論文的寫作與答辯，高職院校畢業(yè)論文的要求較之高等院校的要求是比較低的，不需要更多的理論做支撐，但需要語(yǔ)言的流暢，理論與實(shí)踐的完美統(tǒng)一，字?jǐn)?shù)要求也不是很嚴(yán)格，就是這樣，80%的學(xué)生也不能按時(shí)保質(zhì)保量地完成，更不要說流利地畢業(yè)答辯。大學(xué)語(yǔ)文其實(shí)解決的就是學(xué)生們的聽說讀寫能力，經(jīng)歷了從小學(xué)到高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，積累了一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，到了大學(xué)語(yǔ)文階段，是語(yǔ)文能力的積淀，是分析問題和解決問題能力的升華，缺少了大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，也就缺少了未來就業(yè)的翅膀，自薦書的寫作、簡(jiǎn)歷的設(shè)計(jì)、面試時(shí)的語(yǔ)言答辯，都將成為學(xué)生未來前進(jìn)道路上的絆腳石。在沒有就業(yè)的同時(shí)，高職學(xué)生就已經(jīng)輸在了起跑線上。幾年來，從學(xué)生的反饋中，我們得知，加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。

三、開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

隨著對(duì)高職院校學(xué)生素質(zhì)教育呼聲的不斷高漲，反思和研究高職院校課程教學(xué)的氛圍也越來越濃，如何使高職院校的課程教學(xué)與改革朝著更加符合當(dāng)前的人文素質(zhì)和更加有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的方向發(fā)展，已經(jīng)成為高職院校廣大師生不斷探索和思考的熱門話題。就開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程來講，已成必然。

篇6

【關(guān) 鍵 詞】高中學(xué)生；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

自2004年以來，普通高中新一輪課程改革在全國(guó)各地紛紛啟動(dòng)，著力于從本質(zhì)上改變一考定終身的應(yīng)試教育現(xiàn)象，打破其長(zhǎng)期的主導(dǎo)地位，建立并發(fā)展真正符合素質(zhì)教育的課程指標(biāo)與課程體系，遵從國(guó)家立德樹人的基本概念，將高中生培養(yǎng)成既具有良好道德修養(yǎng)、兼顧科學(xué)文化知識(shí)的綜合素質(zhì)全方位人才，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生。

2014年國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，明確進(jìn)一步規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)并將其作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考。隨后教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》規(guī)定了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要維度，即思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五方面反映學(xué)生全面發(fā)展情況和個(gè)性特長(zhǎng)，注重考察學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是我國(guó)普通高中課程改革的重要內(nèi)容，是對(duì)傳統(tǒng)招考制度的重要突破和全新舉措，是推進(jìn)素質(zhì)教育、深化考試招生制度改革的重要評(píng)價(jià)手段。近年來雖取得了初步成效，但在評(píng)價(jià)實(shí)踐中還存在著評(píng)價(jià)實(shí)施困難、評(píng)價(jià)指標(biāo)不完善、評(píng)價(jià)人員的專業(yè)知識(shí)和技能缺乏、誠(chéng)信問題嚴(yán)重、應(yīng)付現(xiàn)象明顯、評(píng)價(jià)與教學(xué)脫節(jié)等問題。

目前，高中學(xué)生綜合素質(zhì)價(jià)改革正在全國(guó)迅速展開，在這樣的形勢(shì)下，全面而深入地分析高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足與弊端，對(duì)于及時(shí)解決評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)的各種問題，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性，完善并深化招考制度改革，推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、國(guó)內(nèi)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀

（一）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、體系及制度研究方面

蔡敏在《高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：現(xiàn)狀、問題與對(duì)策》（《教育科學(xué)》2011年2月第1期）中闡述了高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施現(xiàn)狀：政府行政手段成為推動(dòng)評(píng)價(jià)改革的主要力量，評(píng)價(jià)內(nèi)容維度出現(xiàn)一致化趨勢(shì)，評(píng)價(jià)過程體現(xiàn)多元主體參與，評(píng)價(jià)方法顯示多樣化特點(diǎn)等方面，存在著理論研究欠缺，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系尚不完善，相關(guān)培訓(xùn)不足，實(shí)施者缺乏必要的評(píng)價(jià)知識(shí)與技能，誠(chéng)信問題突出，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)出現(xiàn)結(jié)果失真，敷衍現(xiàn)象明顯，評(píng)價(jià)實(shí)施過程過分注重表面形式，評(píng)價(jià)目迷失，評(píng)價(jià)與教學(xué)之間沒有建立應(yīng)有的反饋鏈等諸多問題，提出要改進(jìn)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，應(yīng)在科學(xué)建構(gòu)評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，輔助以各層面的專業(yè)性評(píng)價(jià)培訓(xùn)，完善監(jiān)管機(jī)制，全面了解學(xué)生所學(xué)所長(zhǎng)，注重評(píng)價(jià)的反饋育人功能。

張杰、李晗在《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建及應(yīng)用》（《教育與職業(yè)》2014年第3期）中提出了運(yùn)用德菲爾法和專家咨詢法構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，①基于這種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用層次分析法評(píng)價(jià)一組學(xué)生的綜合素質(zhì)，并進(jìn)行驗(yàn)證，為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定提供了新的評(píng)價(jià)思路和方法。鄧志勇在《構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的策略研究》（《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》2010年6月）一文中，以重慶市北碚區(qū)構(gòu)建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的保障系統(tǒng)為例，建設(shè)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)三級(jí)實(shí)施體系，三峰誠(chéng)信體系，多元督導(dǎo)體系與多元導(dǎo)航體系，②對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)保障提出了新的發(fā)展模式。

（二）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的問題與反思方面

朱志平在《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：經(jīng)驗(yàn)、問題與對(duì)策》（《基礎(chǔ)教育課程》2013年4月）中提出評(píng)價(jià)工作缺乏自主意識(shí)、保障機(jī)制、誠(chéng)信氛圍及系統(tǒng)思考。高凌飚在《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)反思》（《基礎(chǔ)教育課程》2013年4月）中提到綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不適用功利性目的。

李寶慶等在《高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案：?jiǎn)栴}及改進(jìn)》（《教育發(fā)展研究》2012年10月）一文中闡述目前各地綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)部分指標(biāo)不合理，會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致新的方面教育不公平；各地評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一；等級(jí)評(píng)價(jià)過程繁雜，操作難以保證客觀公正等問題。

王敏勤在《高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的虛化現(xiàn)象及對(duì)策研究》（《考試與評(píng)價(jià)》2009年10月）中提出，普通高中學(xué)生搞綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在很多學(xué)校存在著實(shí)抓德育與虛搞評(píng)價(jià)的不合拍現(xiàn)象，即重視評(píng)價(jià)體系的甄別功能，忽視其導(dǎo)向功能；學(xué)校的德育運(yùn)行體系與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系不接軌；學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)不接軌。

羅祖兵《分析式綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的困境及其突圍對(duì)策》（《教育科學(xué)》2014年10月第5期）一文中明確表明造成當(dāng)前高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)諸多困難的問題，表面看是技術(shù)原因而實(shí)際上是思路問題，提出突破分析式綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)用綜合式思路應(yīng)對(duì)。在其《高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的矛盾探析》（《考試研究》2012 年第5期）描述了高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)易產(chǎn)生的三種矛盾：實(shí)踐操作性與指標(biāo)模糊性的矛盾；發(fā)展功能與甄選功能的矛盾；主管部門主動(dòng)與學(xué)校被動(dòng)的矛盾，并對(duì)其做出了概述性分析。其曾在《關(guān)于將高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考體系的思考》（《課程?教材?教法》第31卷第12期2011年12月）一文中，對(duì)高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是否應(yīng)該被納入高考做出了深刻的反思，并對(duì)其利弊做出了深入的分析，對(duì)現(xiàn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果使用具有很好的參考價(jià)值。

（三）我國(guó)其他省份綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)開展現(xiàn)狀

管光海在《浙江：從常態(tài)化走向有質(zhì)量的實(shí)施》（《人民教育》2014年6月）一文中說到，浙江省將項(xiàng)目測(cè)評(píng)與紙筆測(cè)試相結(jié)合，引導(dǎo)實(shí)施方向，建構(gòu)了以動(dòng)手項(xiàng)目制作為代表的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)和以紙筆項(xiàng)目測(cè)試為代表的會(huì)考相結(jié)合的信息技術(shù)評(píng)價(jià)體系，并通過信息技術(shù)轉(zhuǎn)化，將結(jié)果用于招考改革之中。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)通過電子信息技術(shù)測(cè)試（內(nèi)涵日常實(shí)踐活動(dòng)和配套項(xiàng)目設(shè)計(jì)）旨在引導(dǎo)學(xué)校在日常積極開展學(xué)生實(shí)踐的同時(shí)，通過配套項(xiàng)目設(shè)計(jì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

金付栓等在《初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀――以北京市延慶縣為例》（《北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)》第27卷第4期）得出的結(jié)論是：初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有一定的效果，但存在人為因素多、保障制度不完善、費(fèi)時(shí)費(fèi)力影響工作、應(yīng)付形式多、評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏及時(shí)性、易造成學(xué)生心理壓力等問題，對(duì)考量現(xiàn)階段綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)具有實(shí)際意義。

孫彩霞在《區(qū)域間高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的比較研究》（《基礎(chǔ)教育》第11卷第1期）一文中，運(yùn)用比較研究法對(duì)比以重慶為代表的西南地區(qū)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和以浙江省為代表的東部沿海地區(qū)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確目前對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)仍存在混亂的問題，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在情境化的認(rèn)知與理解過程中需不斷調(diào)整，執(zhí)行環(huán)節(jié)要考慮具體空間的現(xiàn)實(shí)需要與可能等問題。

林瓏等在《中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的問題及對(duì)策――對(duì)福建省中小學(xué)的個(gè)案調(diào)查分析》（《中國(guó)考試》2009年第4期）中提出的評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面性、評(píng)價(jià)主體愈識(shí)與能力的缺失、評(píng)價(jià)方式的模糊性等，現(xiàn)今也是經(jīng)常出現(xiàn)的問題，對(duì)現(xiàn)階段綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)意義。

二、美國(guó)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

在美國(guó)，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為一種標(biāo)準(zhǔn)，為高校錄取提供評(píng)判參考。美國(guó)沒有綜合素質(zhì)的專項(xiàng)測(cè)試，往往通過申請(qǐng)材料確認(rèn)學(xué)生是否達(dá)成進(jìn)入大學(xué)的入學(xué)條件。

（一）監(jiān)管部門與機(jī)制

美國(guó)高校招生起決定作用的是高校獨(dú)立的審核部門，利用校友會(huì)對(duì)申請(qǐng)人進(jìn)行就近面試考察學(xué)生綜合素質(zhì)，同時(shí)申請(qǐng)者還必須提供有考試服務(wù)中心和高校測(cè)試中心提供的SAT或ACT成績(jī)。

誠(chéng)信與監(jiān)管機(jī)制方面，除了美國(guó)本土的信仰文化與自覺遵守外，多主體參與在一定程度上可以保證申請(qǐng)人的信息真實(shí)性。還有一點(diǎn)，不得不提到美國(guó)完善的信用機(jī)制。在評(píng)價(jià)過程中，高校有權(quán)對(duì)弄虛作假者做出退學(xué)等相應(yīng)處罰，并記錄信用局檔案，影響個(gè)人信用報(bào)告產(chǎn)品的信用度。③

（二）評(píng)價(jià)構(gòu)成

完整的申請(qǐng)材料包含入學(xué)申請(qǐng)和附件材料兩部分。如世界著名的普林斯頓大學(xué)的入學(xué)申請(qǐng)及備選材料包括短文（想讓高校了解自己的自薦書）、中學(xué)報(bào)告、中期學(xué)校報(bào)告、兩份教師推薦函、備選知情人推薦意見（可以是校長(zhǎng)、議員等的推薦信）、備選才藝材料，充分公正地顯示出一個(gè)學(xué)生所具有的綜合素質(zhì)。

我們可以由此了解申請(qǐng)材料是一種寫實(shí)性的資料積累與評(píng)判，既有反映學(xué)業(yè)結(jié)果的SAT/ACT考試，又存在平時(shí)選課和成績(jī)的中學(xué)報(bào)告和中期學(xué)校報(bào)告，不乏多人參與（教師、校長(zhǎng)、知情人、申請(qǐng)人）的推薦函，可以說申請(qǐng)材料就是反映學(xué)生綜合素質(zhì)的材料文件，涵蓋學(xué)業(yè)檢測(cè)和非學(xué)業(yè)檢測(cè)兩部分，定性與定量相結(jié)合，客觀而全面的反應(yīng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

值得注意的是，美國(guó)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與我國(guó)有著本質(zhì)的不同，沒有將綜合素質(zhì)進(jìn)行分解，形成一系列基礎(chǔ)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)判，而是作為一個(gè)整體進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，偏向材料積累與收集，更注重教育活動(dòng)與課程相結(jié)合。

三、現(xiàn)階段綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的解析與思考

浙江與上海作為我國(guó)深化考試與招生制度改革的試點(diǎn)地區(qū)，對(duì)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在地方性政策方面給出了全新的參考依據(jù)。分別于2015年4月13日下發(fā)了《關(guān)于完善浙江省普通高中學(xué)生成長(zhǎng)記錄與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》、2015年2月15日下發(fā)了《上海市普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》兩個(gè)相關(guān)文件，并在指導(dǎo)思想、評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)程序方面與教育部相關(guān)文件保持高度一致。而在具體的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，上海注重材料收集與匯總以寫實(shí)記錄報(bào)告作為最終評(píng)價(jià)結(jié)果；浙江將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果分成A、B、C三等，以等級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果和材料匯總相結(jié)合的方式作為最終評(píng)價(jià)結(jié)果，并均已自主招生參考作為評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)結(jié)果使用方式，表現(xiàn)出不同的地方區(qū)域特色。

筆者認(rèn)為，在不斷深化考試與招生制度改革的道路上，“兩依據(jù)，一參考”必將成為最終的招考形式，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為重要的參考標(biāo)準(zhǔn)，必然在招考中越來越重要?！案咧斜Ｕ?、高校保用”必將成為今后綜合素質(zhì)發(fā)展的核心關(guān)鍵。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)嚴(yán)禁給予打分、評(píng)等等方式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，具象化的材料寫實(shí)才是對(duì)評(píng)價(jià)公平而言最好的詮釋。評(píng)價(jià)目的除招考升學(xué)以外，應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)本身育人反饋的實(shí)效性，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得以全面長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。而高中在做好學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，保證其客觀性與真實(shí)性的前提下，高校應(yīng)怎樣給予相應(yīng)的使用標(biāo)準(zhǔn)，是今后值得深思的重要問題。

注釋：

①德爾菲法，是一種匿名的專家問卷調(diào)查法。即選擇數(shù)位有經(jīng)驗(yàn)的專家，為其提供必要的背景材料。并將需要提出的問題設(shè)計(jì)成調(diào)查問卷進(jìn)行咨詢。然后從專家那里回收所有答復(fù)意見并整理出相同意見。將不同意見的部分再次設(shè)計(jì)成問卷反饋給專家，如此反復(fù)進(jìn)行直到最終意見一致。

專家咨詢法，即模擬市場(chǎng)法。將專家設(shè)定為市場(chǎng)潛在購(gòu)買者，利用其知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)和分析判斷能力對(duì)價(jià)格進(jìn)行鑒定的一種方法。

②三級(jí)實(shí)施體系：區(qū)教委（領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)）――區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院（研究與指導(dǎo)系統(tǒng)）――中小學(xué)（實(shí)施系統(tǒng)）

三峰誠(chéng)信體系：從區(qū)級(jí)和學(xué)校兩個(gè)層面出臺(tái)關(guān)于評(píng)價(jià)的公示、誠(chéng)信、監(jiān)督、申訴和責(zé)任追究等制度，建構(gòu)了“區(qū)-?！眱杉?jí)他律與自律相結(jié)合、“公示-監(jiān)督-追究”三峰交錯(cuò)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)誠(chéng)信體系。

多元督導(dǎo)體系：以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為層次最高的辦學(xué)水平綜合評(píng)價(jià)的最重要參考，將單項(xiàng)督導(dǎo)與綜合督導(dǎo)相結(jié)合的方式。

篇7

論文關(guān)鍵詞：土木專業(yè)；學(xué)生就業(yè)；畢業(yè)實(shí)習(xí)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；一體化

對(duì)于高等教育而言，為社會(huì)培養(yǎng)專門人才是其重要功能之一，使學(xué)生順利就業(yè)就成了各高校的重要工作，但近年來高校學(xué)生就業(yè)越來越難，學(xué)生就業(yè)顯得更為迫切。對(duì)于土木工程專業(yè)而言，招聘企業(yè)幾乎都要求應(yīng)聘人員具備一定的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)就成了本專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要障礙，而學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的鍛煉主要是通過畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。但近年來，由于各方面的原因，土木工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果并不理想，學(xué)生并未得到真正的實(shí)踐鍛煉，進(jìn)而影響到學(xué)生就業(yè)。同時(shí)，學(xué)生就業(yè)與考研對(duì)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)也有很大影響。因此，協(xié)調(diào)好學(xué)生就業(yè)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，提高畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，就顯得尤為重要和現(xiàn)實(shí)。

一、現(xiàn)有實(shí)施模式及存在問題

1.畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)

國(guó)內(nèi)絕大部分高校土木工程專業(yè)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生畢業(yè)前的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)實(shí)習(xí)一般在第七學(xué)期進(jìn)行，時(shí)間一般為8周左右，實(shí)習(xí)單位常為工程施工、設(shè)計(jì)、監(jiān)理等企業(yè)，一般采用學(xué)生在崗實(shí)習(xí)的方式，以提高其工程素質(zhì)和動(dòng)手能力為主。畢業(yè)實(shí)習(xí)完成后，學(xué)生仍要返回學(xué)校，提交實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)記錄等相關(guān)實(shí)習(xí)成果，經(jīng)考核后獲得學(xué)分。在第八學(xué)期初，在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、調(diào)研完成后，畢業(yè)設(shè)計(jì)開始進(jìn)行，時(shí)間一般在14～16周，題目多為教師出題，內(nèi)容以結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、造價(jià)設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)為主，主要鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.學(xué)生就業(yè)

目前，多數(shù)高校學(xué)生就業(yè)實(shí)行的是雙向選擇、自主就業(yè)的方式，以“學(xué)生主導(dǎo)型”為主，以學(xué)生自己聯(lián)系為主。一般在第七學(xué)期開始，學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，利用課余時(shí)間到校外聯(lián)系就業(yè)單位，一般通過參加人才招聘會(huì)、投遞求職信、家庭關(guān)系找工作，期間可能會(huì)參加很多次面試、招聘會(huì)或與單位溝通聯(lián)系。校方主要為學(xué)生搭建就業(yè)推介平臺(tái)，組織招聘會(huì)、聯(lián)系相關(guān)單位、向企業(yè)推介學(xué)生等，為學(xué)生就業(yè)提供培訓(xùn)、指導(dǎo)、宣傳等相關(guān)服務(wù)。

3.存在問題

就土木專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)有情況來看，仍存在一定的不足。

（1）畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐效果不理想。就現(xiàn)有實(shí)施模式來看，畢業(yè)實(shí)習(xí)效果不理想。一則因畢業(yè)實(shí)習(xí)短暫，對(duì)于長(zhǎng)達(dá)幾年或幾個(gè)月的工程項(xiàng)目施工或設(shè)計(jì)而言，學(xué)生無法全程參與工程項(xiàng)目的全程，只能了解到某一分項(xiàng)工程的施工或者某一項(xiàng)目設(shè)計(jì)的局部，實(shí)習(xí)內(nèi)容顯得較單一。二則學(xué)生雖然表面看似在頂崗實(shí)習(xí)，但企方指導(dǎo)人員指導(dǎo)管理力度不足，仍以校內(nèi)指導(dǎo)教師為主，而校內(nèi)指導(dǎo)教師由于還有其他教學(xué)任務(wù)、距離實(shí)習(xí)地點(diǎn)較遠(yuǎn)、指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量較多等原因，指導(dǎo)管理力度更加不足，學(xué)生實(shí)習(xí)完全靠自我管理和摸索，實(shí)習(xí)效果無法保證。

對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)而言，設(shè)計(jì)題目是多位教師自編的“假題”，與企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目相關(guān)的“真題”很少，設(shè)計(jì)條件和要求比較理想化，不太切合生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生綜合“實(shí)戰(zhàn)”鍛煉價(jià)值不高。另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與實(shí)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系又很少，仍需重新進(jìn)行前期設(shè)計(jì)調(diào)研，但由于畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間有限，學(xué)生在15周左右時(shí)間內(nèi)完成結(jié)構(gòu)計(jì)算、畢業(yè)答辯等任務(wù)，時(shí)間已經(jīng)非常緊張，根本沒有太多的時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)研，必然影響到設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（2）學(xué)生就業(yè)影響畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)。從第七學(xué)期開始，學(xué)生便開始找工作和考研，由于就業(yè)困難，學(xué)生找工作也需要投入很多時(shí)間和精力，一般在第七學(xué)期主要忙于考研，第八學(xué)期主要忙于外出找工作，肯定會(huì)影響到畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠真正用到畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)上的時(shí)間很少，特別是學(xué)生自聯(lián)實(shí)習(xí)，由于過程管理不到位，很多學(xué)生幾乎不參加實(shí)習(xí)，完全是抄襲或自編實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告，畢業(yè)設(shè)計(jì)的各種成果也是在最后階段突擊完成。

（3）畢業(yè)實(shí)習(xí)單位和就業(yè)單位聯(lián)系困難。隨著各高校擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)大幅度增加，需要更多的實(shí)習(xí)單位來安排學(xué)生實(shí)習(xí)，而各建筑企業(yè)因安全責(zé)任、利益關(guān)系等原因，接受學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性并不高，甚至持排斥態(tài)度，使得聯(lián)系實(shí)習(xí)單位成了每年畢業(yè)實(shí)習(xí)開展的一大難題，學(xué)生、教師和學(xué)校都要耗費(fèi)大量精力、想盡各種辦法去找實(shí)習(xí)單位。同時(shí)，招生規(guī)模擴(kuò)大和人才市場(chǎng)變化使學(xué)生就業(yè)也 越來越難，除了增加自身競(jìng)爭(zhēng)力以外，學(xué)生需要投入更多的時(shí)間和精力、應(yīng)聘更多的單位、參加更多的招聘會(huì)，才能爭(zhēng)取更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，才有可能找到合適的工作單位。

（4）學(xué)生缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而影響就業(yè)。由于實(shí)習(xí)時(shí)間較短、過程管理與指導(dǎo)不足、就業(yè)影響等各方面的原因，使得現(xiàn)有的畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)效果不理想，學(xué)生的實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，而土建類企業(yè)招聘人員時(shí)對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求又特別高，使得絕大多數(shù)學(xué)生因?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)不足而影響就業(yè)。就業(yè)難就會(huì)使學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力去找工作，對(duì)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)影響就更多，進(jìn)而得不到應(yīng)有的實(shí)踐鍛煉，最后又影響到就業(yè)，就這樣形成了惡性循環(huán)。

二、一體化改革

基于畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生就業(yè)之間的密切關(guān)系，從一體化角度把三者密切結(jié)合，合并畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生就業(yè)為一個(gè)綜合性的教學(xué)環(huán)節(jié)，即工程師綜合實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生就業(yè)一體化。與傳統(tǒng)模式相比，工程師綜合實(shí)踐體現(xiàn)四個(gè)內(nèi)涵：一是畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化為畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)且全部頂崗進(jìn)行；二是就業(yè)單位聯(lián)系與實(shí)踐單位聯(lián)系相結(jié)合；三是畢業(yè)實(shí)踐過程與崗前實(shí)習(xí)培訓(xùn)相結(jié)合；四是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)考核與單位崗位能力考核相結(jié)合。

1.畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化

在工程師綜合實(shí)踐模式下，傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)由兩個(gè)各自獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)合并為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)模式相比，綜合實(shí)踐的內(nèi)容也相互結(jié)合，內(nèi)容組織也有較大不同。就綜合實(shí)踐內(nèi)容選擇而言，主要按照學(xué)生的就業(yè)意向來選擇，適當(dāng)考慮其專業(yè)方向，一般包括工程施工、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工程監(jiān)理（或管理）等，以達(dá)到崗前培訓(xùn)的目的。就實(shí)踐內(nèi)容組織而言，前期以工程素質(zhì)和動(dòng)手能力訓(xùn)練為主，時(shí)間增加到12～16周，相當(dāng)于過去的畢業(yè)實(shí)習(xí)，施工方向的以參與現(xiàn)場(chǎng)施工為主，設(shè)計(jì)方向的以學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法為主；后期以設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練為主，相當(dāng)于過去的畢業(yè)設(shè)計(jì)，時(shí)間仍保持在14～16周，施工、管理方向可選施工組織設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)方向選建施圖和結(jié)施圖設(shè)計(jì)。就實(shí)踐內(nèi)容相互聯(lián)系而言，要注意前期實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與后期設(shè)計(jì)內(nèi)容的聯(lián)系，要把實(shí)訓(xùn)內(nèi)容當(dāng)作畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的調(diào)研，結(jié)合自己參與的工程項(xiàng)目與工作崗位，從實(shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)問題而選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，設(shè)計(jì)題目最好是實(shí)踐單位真實(shí)的工程項(xiàng)目，也可以與企業(yè)技術(shù)人員一起完成設(shè)計(jì)任務(wù)。選題完成后，組織學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐中期總結(jié)匯報(bào)暨畢業(yè)設(shè)計(jì)開題報(bào)告會(huì)，自此進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

2.就業(yè)單位聯(lián)系與實(shí)踐單位聯(lián)系相結(jié)合

鑒于就業(yè)單位和實(shí)踐單位聯(lián)系均聯(lián)系困難，完全可以把二者相互結(jié)合，就業(yè)單位和實(shí)踐單位聯(lián)系同時(shí)進(jìn)行。在單位聯(lián)系前，學(xué)生要準(zhǔn)備自我推介資料，比如自薦書、求職書以及相關(guān)材料，同時(shí)學(xué)校為每個(gè)學(xué)生發(fā)放學(xué)校介紹信、實(shí)踐單位聯(lián)系函、實(shí)踐協(xié)議書和就業(yè)協(xié)議書等材料。一般進(jìn)入第七學(xué)期，學(xué)生就可以開始聯(lián)系就業(yè)或?qū)嵺`單位，單位聯(lián)系一般有學(xué)生自主聯(lián)系和學(xué)校推薦兩種。學(xué)生自聯(lián)就是學(xué)生通過家庭、親戚、朋友等人際關(guān)系或參加各類招聘會(huì)自己聯(lián)系實(shí)踐或就業(yè)單位，學(xué)生自聯(lián)要結(jié)合自己專業(yè)方向、興趣愛好等因素，聯(lián)系單位不僅要待遇好、有前途，最好與自己的專業(yè)方向一致以滿足實(shí)踐教學(xué)要求。學(xué)校推薦就是由學(xué)校為學(xué)生聯(lián)系實(shí)踐或就業(yè)單位，可通過三種途徑，一是利用已有實(shí)習(xí)基地和合作單位安排部分學(xué)生到該單位進(jìn)行實(shí)踐或就業(yè)，二是通過人才招聘會(huì)來安排學(xué)生實(shí)踐或就業(yè)，三是利用往屆畢業(yè)生資源推介學(xué)生實(shí)踐或就業(yè)。

無論采用何種單位聯(lián)系方式，均有就業(yè)和實(shí)踐兩個(gè)目的，學(xué)生首先要考慮能否就業(yè)，以就業(yè)為首要目的。一旦找到合適的就業(yè)單位，不僅要簽署就業(yè)協(xié)議，還要簽署工程師綜合實(shí)踐協(xié)議，將來實(shí)踐單位就是就業(yè)單位，綜合實(shí)踐自然就成了崗前培訓(xùn)。如果單位對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等不很滿意而不愿聘用，學(xué)生再提出到該單位進(jìn)行在崗實(shí)踐，爭(zhēng)取單位為其提供綜合實(shí)踐和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，同時(shí)簽署工程師綜合實(shí)踐協(xié)議書，一旦找到實(shí)踐單位，學(xué)生不僅獲得了工程師綜合實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)給單位一個(gè)考察自己和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如果實(shí)踐過程中表現(xiàn)好的話，將來仍有被該單位留用的機(jī)會(huì)。

3.畢業(yè)實(shí)踐與崗前培訓(xùn)相結(jié)合

整個(gè)工程師綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)既是畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)又是學(xué)生就業(yè)前的上崗培訓(xùn)，整個(gè)過程都是在實(shí)踐單位頂崗進(jìn)行。實(shí)踐內(nèi)容完全由實(shí)踐單位相關(guān)人員依據(jù)本單位業(yè)務(wù)和崗位需要會(huì)同學(xué)校指導(dǎo)教師共同擬定，學(xué)生每天的工作內(nèi)容完全根據(jù)崗位職責(zé)而定，嚴(yán)格按照企業(yè)在崗要求，深入企業(yè)生產(chǎn)一線開展實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)與訓(xùn)練，學(xué)生既完成了教學(xué)任務(wù)并獲得學(xué)分，又得到了崗前培訓(xùn)機(jī)會(huì)，具備更多的工作經(jīng)驗(yàn)，從而提高了就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)踐中學(xué)生完全按照企業(yè)的作息時(shí)間、規(guī)章制度要求，主要由企業(yè)相關(guān)人員進(jìn)行管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，校內(nèi)指導(dǎo)教師只需定期檢查，了解學(xué)生的實(shí)踐情況即可。對(duì)于那些已簽署就業(yè)協(xié)議且在就業(yè)單位實(shí)踐的學(xué)生而言，實(shí)踐企業(yè)就是未來的工作單位，近一年的工程師綜合實(shí)踐自然相當(dāng)于崗前培訓(xùn)和實(shí)習(xí)，學(xué)生自己要盡快融入到企業(yè)工作環(huán)境中去，熟悉本崗位業(yè)務(wù)技能和工作方法，為以后正式工作打下基礎(chǔ)，企業(yè)也可以利用這段時(shí)間進(jìn)行正式的崗前培訓(xùn)。對(duì)于只簽署實(shí)踐協(xié)議的學(xué)生和單位而言，學(xué)生在實(shí)踐過程中要盡力表現(xiàn)自己，以博得單位的認(rèn)可而獲得就業(yè)機(jī)會(huì)，單位要盡量給學(xué)生提供鍛煉、展示自我的機(jī)會(huì)，仔細(xì)考察學(xué)生是否滿足本單位用人需要，以免錯(cuò)過可用之才。

4.學(xué)校教學(xué)考核與單位能力考核相結(jié)合

整個(gè)工程師綜合實(shí)踐完成后，進(jìn)入工程師綜合實(shí)踐考核環(huán)節(jié)，考核分學(xué)校教學(xué)考核和實(shí)踐單位崗位能力考核，教學(xué)考核是學(xué)生是否獲得學(xué)分的主要依據(jù)，崗位能力考核是對(duì)學(xué)生工作能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，也可作為單位聘用學(xué)生的重要依據(jù)。學(xué)校考核成績(jī)一般分為畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐表現(xiàn)三方面，三方面成績(jī)依據(jù)不同比重綜合評(píng)定其最終成績(jī)。畢業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)主要以實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)鑒定、中期匯報(bào)等內(nèi)容為評(píng)分依據(jù)，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)主要依據(jù)設(shè)計(jì)開題、設(shè)計(jì)草稿（設(shè)計(jì)一稿和二稿）、設(shè)計(jì)成果（建施圖、結(jié)施圖、計(jì)算書等）、畢業(yè)答辯等方面評(píng)定，平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)主要依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐態(tài)度和考勤、紀(jì)律情況。

實(shí)踐單位考核以考查學(xué)生的綜合素質(zhì)為主，包括專業(yè)水平、工作業(yè)績(jī)、動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)能力、職業(yè)道德等方面，可以按照五級(jí)制評(píng)定。對(duì)于只簽署綜合實(shí)踐協(xié)議的學(xué)生而言，單位要對(duì)其綜合實(shí)踐進(jìn)行考評(píng)，提供工程師綜合實(shí)踐鑒定表，同時(shí)明確是否滿足本單位用人要求，最終決定是否聘用，如果學(xué)生沒被聘用，單位還要為其出具工作經(jīng)歷證明，以便于就業(yè)需要。對(duì)于已經(jīng)簽署就業(yè)協(xié)議的學(xué)生而言，實(shí)踐單位只需出具工程師綜合實(shí)踐鑒定表即可，作為學(xué)校教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定的參考。

三、工程師綜合實(shí)踐保障措施

1.搭建完善的學(xué)生就業(yè)和實(shí)踐平臺(tái)

對(duì)學(xué)校而言，應(yīng)該把學(xué)生就業(yè)工作和畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，采取各種方式搭建更多的、更完善的就業(yè)和實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生就業(yè)和綜合實(shí)踐提供推介和服務(wù)平臺(tái)。一是完善網(wǎng)絡(luò)資源，在學(xué)校原來的就業(yè)網(wǎng)站上增加畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)服務(wù)內(nèi)容，比如實(shí)踐單位聯(lián)系、畢業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)、崗位培訓(xùn)等內(nèi)容，使傳統(tǒng)的就業(yè)網(wǎng)同樣具備為畢業(yè)實(shí)踐服務(wù)的功能，同樣可以完善教務(wù)網(wǎng)的就業(yè)服務(wù)功能。二是完善招聘會(huì)功能，增加招聘會(huì)實(shí)踐單位聯(lián)系的作用，學(xué)生不僅可以找工作、簽就業(yè)協(xié)議，而且可以找實(shí)踐單位，同時(shí)學(xué)校應(yīng)組織更多的招聘會(huì)，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)。三是完善校友資源，建立校友信息資源庫(kù)，利用校友關(guān)系推介學(xué)生就業(yè)或?qū)嵺`。

2.加強(qiáng)校企合作，擁有更多的合作單位

對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的土木專業(yè)而言，校企合作尤為重要，只有與地方更多的建筑企業(yè)加強(qiáng)合作辦學(xué)與業(yè)務(wù)聯(lián)系，建設(shè)更多的合作單位，才能擁有更多的學(xué)生就業(yè)和實(shí)踐的資源，才能滿足學(xué)生就業(yè)或工程師綜合實(shí)踐的需要。校企合作形式很多，可以是科研合作單位、合作辦學(xué)單位，也可以是實(shí)踐基地或友情單位，無論是哪種形式的聯(lián)系單位，學(xué)校都應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系更多的企業(yè)參與到學(xué)生就業(yè)和綜合實(shí)踐中來，建立完善的信息庫(kù)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)合作和友誼交流，作為學(xué)生聯(lián)系就業(yè)單位或綜合實(shí)踐單位的資源。

3.成立專門的管理和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)

工程師綜合實(shí)踐既是一個(gè)時(shí)間最長(zhǎng)、內(nèi)容最多、要求最高的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，又是一個(gè)與學(xué)生就業(yè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，直接影響到工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成敗和學(xué)生能否順利就業(yè)，需要成立一個(gè)工程師綜合實(shí)踐工作領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)現(xiàn)專門機(jī)構(gòu)和專人管理。領(lǐng)導(dǎo)小組一般由院長(zhǎng)任組長(zhǎng)，由負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生就業(yè)的副院長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，校內(nèi)指導(dǎo)教師任成員，成員中還應(yīng)有實(shí)踐單位代表人員參加。校內(nèi)指導(dǎo)教師最好由雙師型教師或具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐期間的定期檢查、中期匯報(bào)、畢業(yè)答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定等工作。

4.修訂教學(xué)計(jì)劃、制定相關(guān)資料

工程師綜合實(shí)踐是一個(gè)全新的教學(xué)模式，需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)修訂?？梢圆捎谩?+1”教學(xué)模式，即公修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課可在前三學(xué)年基本完成，第四學(xué)年主要進(jìn)行工程師綜合實(shí)踐，需要對(duì)原來第七學(xué)期的部分課程修訂到第五或第六學(xué)期完成。同時(shí)重新修訂綜合實(shí)踐的學(xué)時(shí)、學(xué)分以及開設(shè)時(shí)間。另外，還要制定工程師綜合實(shí)踐的相關(guān)資料，比如實(shí)踐協(xié)議書、實(shí)踐單位聯(lián)系函、中期實(shí)踐匯報(bào)表、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題表、崗位能力鑒定表等。

5.各部門的支持

工程師綜合實(shí)踐的實(shí)施除了所在學(xué)院以外，還要牽涉到就業(yè)處、教務(wù)處、學(xué)生處、財(cái)務(wù)處等眾多部門，需要各部門大力支持才能順利實(shí)施。就業(yè)處主要為學(xué)生提供實(shí)踐單位聯(lián)系支持，建設(shè)就業(yè)或?qū)嵺`平臺(tái)、組織招聘會(huì)或向單位推薦學(xué)生，為學(xué)生簽署協(xié)議提供技術(shù)支持；教務(wù)處主要提供教學(xué)計(jì)劃修訂、資料制定、實(shí)踐教學(xué)組織等方面的物質(zhì)和資金保障；學(xué)生處主要協(xié)助院系加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理；財(cái)務(wù)處主要保障綜合實(shí)踐的資金支持，比如指導(dǎo)教師補(bǔ)貼、學(xué)生實(shí)踐補(bǔ)貼、實(shí)踐單位聯(lián)系費(fèi)用、實(shí)踐交通費(fèi)用等。