美術(shù)職稱論文范文

時間:2023-03-31 11:53:58

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美術(shù)職稱論文

篇1

在西方教育中,公共藝術(shù)教育尤其是美術(shù)類課程的設(shè)置已經(jīng)存在了很長時間。美國形成了具有鮮明特色的不同的藝術(shù)教育模式。最為著名的三種模式分別是研究美術(shù)史,從歷史中得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并應(yīng)用于實(shí)踐的哈佛美術(shù)教學(xué)風(fēng)格;以藝術(shù)創(chuàng)作為己任的耶魯美術(shù)教育特色;僅研究藝術(shù)史純理論,不進(jìn)行實(shí)踐的普林斯頓獨(dú)有的教學(xué)體系。它們都是美國公共藝術(shù)教育中不可多得的寶貴財(cái)富。日本的教育體系中明確了教育“完善的人”的理念,也就是塑造全面發(fā)展的人才,并且在確定此目標(biāo)的基礎(chǔ)上,制訂了一系列的藝術(shù)課程設(shè)置規(guī)劃,并開展一系列實(shí)踐活動。在我國,美術(shù)教育已經(jīng)持續(xù)了很多年,但是存在一些局限。我國高校藝術(shù)課程還處于探索階段,沒有達(dá)到成熟的程度。

二、當(dāng)前高校公共藝術(shù)教育中美術(shù)類課程設(shè)置存在的問題和解決對策

當(dāng)前,除了專門的美術(shù)院系,我國高校公共藝術(shù)教育中的美術(shù)類課程在大多數(shù)情況下被設(shè)置為選修課程。美術(shù)類課程作為選修課程,其課堂氣氛和嚴(yán)肅程度不如專業(yè)課程,考核的難度也較低,部分教師和學(xué)生對于該課程的重視程度也不夠。大體上,高校的美術(shù)類課程都有基本的課堂教學(xué)和實(shí)踐活動。課堂教學(xué)一般是進(jìn)行理論的講述和相關(guān)的視覺體驗(yàn),實(shí)踐活動則包括學(xué)校的社團(tuán)活動、學(xué)校組織的大型藝術(shù)活動和一些競賽性質(zhì)的活動等。當(dāng)前,高校公共藝術(shù)教育中的美術(shù)類課程設(shè)置存在一些問題,影響美術(shù)教育的初衷和發(fā)展。第一,將美術(shù)類課程設(shè)置為選修課,無法保障針對全體學(xué)生的藝術(shù)教育,難以使美術(shù)教育覆蓋全體學(xué)生,無法確保全體學(xué)生的審美教育能夠落到實(shí)處。第二,教學(xué)模式單一,考核簡單,不能取得應(yīng)有的效果。部分學(xué)生選修美術(shù)類課程僅僅為了取得學(xué)分,這是一種不好的現(xiàn)象。第三,全國范圍內(nèi)美術(shù)類課程設(shè)置沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。即便學(xué)校之間有差異,美術(shù)類課程也應(yīng)當(dāng)有不同層次的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來約束。對于高校公共藝術(shù)教育中美術(shù)類課程的設(shè)置,一方面要及時更新理念,另一方面要保證美術(shù)類課程設(shè)置的多元化。對于前者來說,高校應(yīng)當(dāng)自上而下提升對于美術(shù)類課程重要性的認(rèn)識,讓教師和學(xué)生都意識到正確的審美觀對自身今后的發(fā)展具有重要的作用;要確立更為明確、合理的教學(xué)目標(biāo),以確定的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動。對于后者來說,應(yīng)當(dāng)進(jìn)行美術(shù)類課程多元化內(nèi)容的教育,既進(jìn)行美術(shù)史的理論教學(xué),又進(jìn)行視覺上的欣賞評析,還要進(jìn)行必要的美術(shù)實(shí)踐,將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起,在實(shí)際的美術(shù)賞析過程中不斷提升學(xué)生的審美能力;應(yīng)當(dāng)在教學(xué)形式上進(jìn)行創(chuàng)新,借助先進(jìn)的多媒體設(shè)備吸引學(xué)生的注意力,多開展一些學(xué)生感興趣的活動;教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走出校門,走進(jìn)美術(shù)館,在一種美的環(huán)境中真正體會美術(shù)的真諦;還應(yīng)當(dāng)將美術(shù)教育與中國傳統(tǒng)文化和世界主流文化結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生廣博的胸懷和對美更為敏銳的感知。

三、結(jié)語

篇2

[關(guān)鍵詞]高校;職稱評審;論文

高等學(xué)校實(shí)施的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審即職稱評審)是對教師教學(xué)、科研等綜合素質(zhì)能力進(jìn)行評價的方式之一。評審需要以高校教師已獲得的各方面成果為依據(jù),充分考慮教師的德、能、勤、績等因素,對教師能否晉升高一級職務(wù)任職資格做出判定。而學(xué)術(shù)論文無疑是評價教師已獲成果優(yōu)劣的重要組成部分。因此,建立一個公平、合理、人性化的學(xué)術(shù)論文的評定體系就顯得尤為重要。

一、資格評審中論文要求的現(xiàn)狀

目前,在我省高校職稱評審工作中對學(xué)術(shù)論文一般劃分為以下3個級別:(1)權(quán)威期刊。在國家部委、全國學(xué)會(不含下屬研究院、所和分會)、科學(xué)院所屬研究所主辦的學(xué)術(shù)刊物或相當(dāng)上述級別的國外學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的科學(xué)論文;(2)學(xué)報級期刊。在部委及所屬研究院(所)、全國專業(yè)學(xué)會及分會(不含省級學(xué)會)主辦的學(xué)術(shù)刊物、大學(xué)學(xué)報上發(fā)表或在國際學(xué)術(shù)會議上宣讀并收入論文集的科學(xué)論文普通期刊。學(xué)術(shù)刊物(須有國家或省有關(guān)部門批準(zhǔn)的刊號或準(zhǔn)印證)或在全國學(xué)術(shù)會議上宣讀并收入論文集的科學(xué)論文。期刊級別由高到低依次為:權(quán)威期刊、學(xué)報級期刊、普通期刊。

我省在高校各個系列職稱評審中對論文的級別、數(shù)量都有較為明確的規(guī)定。在晉升高一級職務(wù)任職資格時論文的級別和數(shù)量是否達(dá)到要求是教師能否晉升的必要條件,教師為了能夠晉升高一級職務(wù)也必定會為此努力發(fā)表相應(yīng)級別的學(xué)術(shù)論文這在很大范圍內(nèi)對教師起到激勵的作用,激發(fā)了教師投身研究的熱情,提高了教師發(fā)表學(xué)術(shù)論文的積極性。因此,以學(xué)術(shù)論文作為教師晉升職稱的量化條件之一是教師資格評審中十分必要的一環(huán)。

二、評審中論文規(guī)定存在的問題

學(xué)術(shù)論文雖然能夠較好體現(xiàn)教師的綜合素質(zhì)但以學(xué)術(shù)論文作為衡量教師能否晉升職稱的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)卻仍存在一些問題。

(一)學(xué)術(shù)論文評價體系不夠完善

以刊物級別衡量論文學(xué)術(shù)水平高低的評價體系還有待完善。(1)刊物級別劃分過于籠統(tǒng)。如不管是國際上公認(rèn)的影響力極高的刊物或是國內(nèi)影響力不高但主辦單位級別較高的期刊都算權(quán)威刊物,在職稱評審的論文規(guī)定中幾乎沒有加以區(qū)分。

僅以主辦單位來認(rèn)定期刊級別的方法不夠科學(xué)。盡管一般認(rèn)為期刊的主辦單位等級越高其主辦的刊物中論文的學(xué)術(shù)水平也越高,但是隨著辦刊方式越來越市場化,往往存在期刊掛靠主辦單位、一個主辦單位辦多種期刊等現(xiàn)象。目前,我省一般認(rèn)定全國性學(xué)會主辦的權(quán)威期刊只能有一種,而現(xiàn)在這種掛靠和一單位多刊的現(xiàn)象就造成了刊物級別認(rèn)定的困難,究竟認(rèn)定哪一種期刊為權(quán)威期刊往往是由省教育主管部門指定,其公開性、科學(xué)性有待商榷。(3)對期刊單位主辦的增刊、??]嫷扰c其正刊在論文級別認(rèn)定中沒有完全區(qū)分。(4)刊物級別高低與論文學(xué)術(shù)水平不能完全劃等號:級別高的刊物所收錄的文章不一定就好,級別低的刊物所收錄的文章不一定就差,僅以期刊級別認(rèn)定論文學(xué)術(shù)水平高低的方法存在很大的不合理性。

論文規(guī)定中僅以第一作者或獨(dú)立完成的文章作為職稱晉升條件,對第二作者以后屬名發(fā)表的文章缺乏評價機(jī)制。在當(dāng)前的科學(xué)研究中,有許多的研究工作是在2個甚至多個合作者的共同努力下完成的,如果將論文排名第二及以后作者的貢獻(xiàn)排除,則有失公平。另外,通訊作者署名的文章在職稱評審中沒有得到充分的重視,這與國際上衡量作者對論文貢獻(xiàn)的原則不相符。在當(dāng)前高校中,教師在攻讀高一級學(xué)位時完成的科學(xué)研究論文通常在文章發(fā)表時會將指導(dǎo)老師作為通訊作者加以署名指導(dǎo)老師也往往對文章起到重要的指導(dǎo)作用,那么通訊作者對文章的貢獻(xiàn)就不應(yīng)被忽視;相對的,作為被指導(dǎo)者的教師雖然其文章發(fā)表署名為第一作者,但是其對文章的實(shí)際貢獻(xiàn)力則應(yīng)相應(yīng)有所減弱。只有考慮每一位作者對文章的貢獻(xiàn)情況,才能將論文的學(xué)術(shù)水平充分反映為教師的實(shí)際能力。

(二)高校教師各系列職稱學(xué)術(shù)論文規(guī)定單一化

目前,我省高校教師、科研、實(shí)驗(yàn)3個系列在職稱評審中均依據(jù)閩教職改[1997]010號文件執(zhí)行對科研和實(shí)驗(yàn)系列教師的論文要求也是參照教師系列同級別的論文要求,沒有考慮這3個系列在職責(zé)要求、工作內(nèi)容等方面的區(qū)別,混淆了高校教師不同系列職務(wù)之間的要求,不利于高校按需設(shè)崗和激發(fā)不同系列教師從事本職工作的積極性。

論文規(guī)定沒有考慮文科、理科、工科等不同門類學(xué)科間的區(qū)別。對于高校的體育、藝術(shù)、美術(shù)等學(xué)科教師在職稱評審中與其他學(xué)科教師采取無差別的論文評審規(guī)定不符合這些學(xué)科通常的評價標(biāo)準(zhǔn)。體育、藝術(shù)、美術(shù)類教師更應(yīng)以其實(shí)踐能力、技術(shù)水平、成果效益作為職稱評審的條件,采取“一刀切”的職稱評審方式抹殺了不同學(xué)科門類之間的區(qū)別,不利于高校各個學(xué)科的發(fā)展。

(三)時間要求的規(guī)定不夠合理

在每年度的職稱評審中均對論文的發(fā)表時間有所要求,即時間需在任現(xiàn)職后至申報當(dāng)年的12月31號之間。但時間與拿到期刊的時間往往并不相同,這樣盡管論文確定發(fā)表時間是申報的當(dāng)年,申報教師取得期刊原件卻有可能在次年職稱評審會議開始之后。而在目前的規(guī)定中,若評審會議開始時無法提供期刊原件的論文不得作為當(dāng)年的評審條件。這看似符合程序,卻缺少以人為本的人文關(guān)懷,最終造成部分符合申報條件的教師因?yàn)槠诳療o法及時取得而錯過了當(dāng)年的職稱評審。

當(dāng)前的資格評審一般耗時較長,從資格申報到評審結(jié)束往往要花費(fèi)半年甚至更長時間。而若申報者在這一段時間發(fā)表了高水平的學(xué)術(shù)論文,則該論文既不能用于本次申報,也不能在申報者本次晉升職稱后用于下一次職稱晉升申報。這種對時間上的規(guī)定不利于激勵高校專業(yè)技術(shù)人員發(fā)表學(xué)術(shù)論文的積極性、主動性。

三、改革論文評審要求的思考與對策

任職資格評審條件的量化是當(dāng)前職稱評審改革的重要內(nèi)容,而教師所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文作為評審的硬件之一普遍被認(rèn)為是最為容易量化的標(biāo)準(zhǔn)之一。但從目前資格評審中論文規(guī)定所存在的問題來看,任職資格量化評審在建立合理的論文量化前提下還須進(jìn)一步加強(qiáng)資格評審的相關(guān)體制建設(shè)。

(一)建立科學(xué)的學(xué)術(shù)論文評價體系

徹底改變僅以期刊級別判定論文質(zhì)量的現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn),建立科學(xué)、合理、可操作的學(xué)術(shù)論文質(zhì)量認(rèn)定評價體系。學(xué)術(shù)論文評價體系必須能夠真實(shí)、準(zhǔn)確反映論文的學(xué)術(shù)水平。對期刊級別的認(rèn)定必須將期刊的主辦單位、刊物在國內(nèi)外的影響力、刊物是否被較權(quán)威的檢索、索引所收錄一并加以考慮。判斷文章作者對論文的貢獻(xiàn)力還必須充分考慮論文作者人數(shù)以及是否有通訊作者等情況。對論文學(xué)術(shù)水平的判斷還可以參照論文的被引用率、論文是否被權(quán)威檢索數(shù)據(jù)庫收錄、論文獲獎情況等方面。

當(dāng)然,我省高校教師職稱評審還可以引入論文的量化賦分方法,即將論文劃分若干個級別后分別賦以論文基準(zhǔn)分,論文實(shí)際得分=(論文基準(zhǔn)分+論文影響因子得分)×作者排名系數(shù)。這種論文量化賦分的方法可以作為資格評審中論文評價的一個模式,不過量化賦分應(yīng)以科學(xué)的期刊級別劃分方法為基礎(chǔ),分值計(jì)算還必須考慮論文引用率及通訊作者的貢獻(xiàn)情況。只有這樣,才能制定有利于激勵專業(yè)技術(shù)人員的論文量化賦分評價體系。

(二)細(xì)分不同學(xué)科、不同系列教師評審條件

對教師(包括教學(xué)型教師與科研型教師)、科研、實(shí)驗(yàn)等不同系列資格評審的論文規(guī)定應(yīng)有所區(qū)別。評審教學(xué)型教師職稱應(yīng)相對弱化對科學(xué)研究型論文的數(shù)量要求,轉(zhuǎn)而可以對教學(xué)、教改方面的論文提出一定數(shù)量和級別的要求,同時在資格評審中對教學(xué)效果及其他教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)側(cè)重評價,如可以對獲得教學(xué)貢獻(xiàn)獎勵的教師在評審教學(xué)型教師時給予適當(dāng)加分。對評審研究型和自然科研系列教師職稱的論文要求可以適當(dāng)提高,以突出顯示研究人員從事本專業(yè)領(lǐng)域的研究水平,同時應(yīng)對其承擔(dān)各級別的科研項(xiàng)目立項(xiàng)及完成情況加以綜合考慮,對承擔(dān)重大科研項(xiàng)目條件突出者相應(yīng)降低學(xué)術(shù)論文要求。對實(shí)驗(yàn)系列也應(yīng)相對弱化論文要求,轉(zhuǎn)而側(cè)重對實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)方法、創(chuàng)新水平的評價。

另外,對于不同學(xué)科的教師應(yīng)區(qū)分各自學(xué)科的特點(diǎn),制定不同的論文規(guī)定細(xì)則。對于體育、美術(shù)、藝術(shù)等專業(yè)技術(shù)要求很強(qiáng)的學(xué)科應(yīng)弱化職稱評審的論文要求,轉(zhuǎn)而側(cè)重考察申報者專業(yè)技術(shù)掌握情況。

(三)建立以人為本的學(xué)術(shù)論文激勵機(jī)制

職稱晉升是當(dāng)前高校專業(yè)技術(shù)人員激勵的重要手段,而作為職稱評審重要內(nèi)容的學(xué)術(shù)論文評價也同樣要以鼓勵高校專業(yè)技術(shù)人員投身本學(xué)科研究、多發(fā)高質(zhì)量論文為目的。

在晉升高一級職稱的評審中,若申報者當(dāng)前職稱為確定而非評審晉升獲得,則將時間要求定義為任現(xiàn)職以來是合理的。但若申報者當(dāng)前職稱為評審晉升獲得,那么則會造成申報者在半年評審過程中發(fā)表的論文不能用于當(dāng)前及更高一級職稱評審的現(xiàn)象,在這種情況下,應(yīng)將任現(xiàn)職當(dāng)年的1月1日作為符合評審條件論文的起算時間。

只有將二者加以區(qū)別才能夠較好銜接“申材料截止月31日”這一規(guī)定,才有利于全面評價申報者晉升高一級職稱的論文條件,有利于調(diào)動高校專業(yè)技術(shù)人員發(fā)表高質(zhì)量論文的積極性。

建立論文評價的事后補(bǔ)救機(jī)制。針對符合評審條件的申報者因部分期刊的印刷或出版問題致使刊物不能及時取得的情況,應(yīng)同意該申報者參加當(dāng)年的職稱評審,并在評審會議中由學(xué)校人事部門對該申報者的論文情況向評委會做出說明。在評審會議結(jié)束之后,由學(xué)校人事部門負(fù)責(zé)審核該申報者期刊原件取得的情況。對于在日后確能提供期刊原件的申報者應(yīng)對當(dāng)年的評審結(jié)果給予確認(rèn),對無法提供期刊原件的申報者應(yīng)取消其本次職稱晉升資格并給予相應(yīng)的處罰。

職稱論文評價機(jī)制的改革歸根到底僅僅是職稱制度改革的一個組成部分。高校崗位設(shè)置的完成必定要求改變當(dāng)前評聘結(jié)合的職稱評審模式。

職稱的評聘作為高校一種自身的社會行為,不應(yīng)受政府行為過多的干預(yù)。因此,改革我省職稱評審制度必須注意做到以下幾個方面:(1)對具備自主評審條件的高校完全下放職稱評審權(quán)。(2)對不具備自主評審條件的新辦本科和大專層次院校加強(qiáng)評審指導(dǎo)。(3)對研究型、研究專業(yè)型、專業(yè)技能型種類型職稱,采用不同的評審模式:以評為主、以考代評、以辯代評、辯評結(jié)合等。(4)高校要盡快出臺自主評審以及崗位聘任的相關(guān)規(guī)定。(5)完善崗位管理與考核程序,制定職稱評審晉升及崗位競聘的約束機(jī)制。

無論是高校自主評審或是政府、社會組織評審,高校教師職稱評審中論文規(guī)定的合理性、科學(xué)性和可操作性都是關(guān)系職稱評審順利進(jìn)行的重要內(nèi)容。職稱評審中的論文要求一定要以激勵高校教師投身研究、提高學(xué)術(shù)水平為導(dǎo)向,按照分類管理、細(xì)化評價要素、量化評價指標(biāo)的原則,最終建立一個公平、合理、人性化的學(xué)術(shù)論文評價體系。

[參考文獻(xiàn)]

[1]福建省教育委員會職稱改革領(lǐng)導(dǎo)小組,福建省職稱改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.關(guān)于一九九六學(xué)年高等學(xué)校教師

[2]左惠凱,李曉燕.完善高校職稱評定中學(xué)術(shù)論文量化標(biāo)準(zhǔn)[J].河北科技大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2005,(2):

篇3

關(guān)鍵詞:色彩構(gòu)成教學(xué)模式色彩設(shè)計(jì)

l色彩構(gòu)成的概念

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)造型基礎(chǔ)教學(xué)中,論文其構(gòu)成教學(xué)包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成,即所謂三大構(gòu)成。而色彩構(gòu)成是繼寫生等架上繪畫訓(xùn)練之后又一個比較系統(tǒng)和完整的認(rèn)識色彩理論,掌握色彩形式法則的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)獨(dú)立的基礎(chǔ)科目。它是探討色彩物理、生理和心理特征,通過調(diào)整色彩關(guān)系(對比、調(diào)和、統(tǒng)一等)以獲得良好色彩組合的學(xué)說。是具有方法論意義的構(gòu)成體系之一。

色彩構(gòu)成還能夠豐富學(xué)生的設(shè)計(jì)思維,提高審美的判斷能力和倡導(dǎo)創(chuàng)新的變革精神。色彩構(gòu)成的學(xué)習(xí)和掌握直接關(guān)系到今后設(shè)計(jì)作品中色彩修養(yǎng)和創(chuàng)意水平的高低。

2傳統(tǒng)色彩構(gòu)成教學(xué)模式及存在問題

隨著改革開放。我們從香港和日本引進(jìn)了色彩構(gòu)成課(也有人叫它裝飾色彩課)。其色彩構(gòu)成理論猛烈地沖擊了傳統(tǒng)的圖案色彩教學(xué)模式,使我們的色彩教育觀念發(fā)生了重大變化。經(jīng)過近20年的發(fā)展,我國的色彩構(gòu)成教育體系逐漸趨于成熟和完善。但與我國的設(shè)計(jì)實(shí)踐領(lǐng)域相比,無論觀念還是手段,色彩構(gòu)成仍是一個不太受重視的領(lǐng)地,處在停滯不前的邊緣。目前的色彩構(gòu)成教學(xué)模式比較傳統(tǒng)和單一。通常是教師黑板加粉筆的教學(xué)手段授課。學(xué)生在你講我聽的方式中接受教學(xué)內(nèi)容,再通過手繪訓(xùn)練,以作業(yè)形式呈現(xiàn)出來,最終由教師進(jìn)行品評。作業(yè)過程中,學(xué)生將大量精力放在色彩的臨摹及顏料調(diào)配上,不注重色彩設(shè)計(jì)意識培養(yǎng),缺乏創(chuàng)造性,同時還困惑在顏料調(diào)配不均等表現(xiàn)力差等現(xiàn)象中。整個教學(xué)模式追求理論的完整性,注重對色彩理論的試驗(yàn)分析,偏重已有理論成果的再現(xiàn),不注重對色彩運(yùn)用的感性分析;不明確色彩構(gòu)成學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)對色彩的認(rèn)識、審美、整合和表現(xiàn)的創(chuàng)新能力。學(xué)生深感課程枯燥、乏味。當(dāng)課程結(jié)束后,如云里霧里,形成臨摹容易創(chuàng)作難的現(xiàn)象,為日后的專業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)下了障礙。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在講授色彩原理時,教師往往以字代色,致使兩種或多種色彩的對比及調(diào)和效果,學(xué)生只能通過聯(lián)想加以比較,直觀性較差。尤其對一些色彩感覺較弱、對色彩知識了解也較少的學(xué)生,這一點(diǎn)表現(xiàn)得尤為明顯。學(xué)生在后期的實(shí)際應(yīng)用中,很難把構(gòu)成中的色彩知識自覺地應(yīng)用于創(chuàng)作中。出現(xiàn)了臨摹不成問題,創(chuàng)作卻難上加難的情況。有的學(xué)生甚至要求再重新講解相關(guān)的色彩知識。這些都說明前期的教學(xué)模式存在著一些問題。

3改革措施

3.1注重色彩設(shè)計(jì)配色能力的培養(yǎng)

色彩,它能改變我們的心情,影響我們對事物的認(rèn)識和心理感覺。畢業(yè)論文一組成功的色彩配色與設(shè)計(jì),將是傳遞設(shè)計(jì)師對作品的設(shè)計(jì)理念和對色彩的理解,直接帶給人們強(qiáng)烈的視覺沖擊。而現(xiàn)代社會所需求的是高效率、高品質(zhì)的設(shè)計(jì)作品。由此對設(shè)計(jì)師來說,無疑是一種配色與設(shè)計(jì)對審美的挑戰(zhàn)。配色與設(shè)計(jì),既要考慮傳統(tǒng)文化的影響,又要符合個人心理結(jié)構(gòu)的印象。因此,色彩與設(shè)計(jì),對設(shè)計(jì)師一個作品的成功,具有無法抗拒的親密程度,幾乎到了難舍難離的地步。設(shè)計(jì)配色和個性配色,在設(shè)計(jì)中的地位,又如何評點(diǎn)呢?一件成功的設(shè)計(jì)作品,必須具備三個基本元素一個結(jié)構(gòu),即色彩、圖像、文字和構(gòu)成三個基本元素連接的設(shè)計(jì)構(gòu)成。而三個元素中尤為重要的是色彩。因?yàn)樯实拿舾?,是對首次接觸一件設(shè)計(jì)作品,最先攫取注意力的視覺印象。那就是作品的色彩配色。其次是圖像,最后才是文字和整個作品的設(shè)計(jì)構(gòu)成。

而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,即使我們企圖通過各種色彩對比來培養(yǎng)學(xué)生的配色能力,如明度對比、純度對比、色相對比,但基本上都是臨摹已有的各種色彩對比,而且未加重配色在色彩設(shè)計(jì)中的教學(xué)分量。因此,整個教學(xué)過程中,忽略了配色能力的培養(yǎng)。針對這種情況,在教學(xué)過程中,應(yīng)有意識地加重配色能力的培養(yǎng)。通過典型實(shí)例,運(yùn)用色彩學(xué)的理論分析,講解色彩配色原理,使學(xué)生親身體驗(yàn)不同色彩搭配帶來的不同效果,體會優(yōu)秀作品配色的奧妙,提高色彩在各類設(shè)計(jì)中的巧妙搭配,如服裝設(shè)計(jì)色彩配色、包裝配色,又如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的10種基本的配色設(shè)計(jì):無色設(shè)計(jì)、沖突設(shè)計(jì)、單色設(shè)計(jì)、分裂補(bǔ)色設(shè)計(jì)、二次色設(shè)計(jì)、類比色設(shè)計(jì)、互補(bǔ)設(shè)計(jì)、中性設(shè)計(jì)、原色設(shè)計(jì)、三次色三色設(shè)計(jì)等能力。另外,通過配色訓(xùn)練,使學(xué)生掌握配色在實(shí)際設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

3.2注重色彩在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用能力培養(yǎng)

自然中、生活中、文化中、美術(shù)中、商業(yè)中、社會中,優(yōu)美的色彩俯拾皆是。它呈現(xiàn)著一種未經(jīng)安排而又像經(jīng)過安排的秩序之美。而色彩設(shè)計(jì),則是指與廣泛而普及的生活色彩、自然色彩鋪陳有所不同的用色技巧。應(yīng)用色彩設(shè)計(jì),使人類除了領(lǐng)受自然中豐富的色彩外還能致其精髓來創(chuàng)造生活中更精致、更有組織、更符合需要的人工色彩。這不但豐富了原有的色彩世界,也拓展了人類歷史、文化領(lǐng)域之美,更進(jìn)一步地幻化出理想、繽紛的人類新秩序之美的環(huán)境。因此,色彩設(shè)計(jì)的重要性不言而喻。

然而,在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中,色彩設(shè)計(jì)運(yùn)用培訓(xùn)的很少,尤其在基礎(chǔ)課中,導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的設(shè)計(jì)中色彩運(yùn)用能力非常差。針對此種情況,在授課過程中,應(yīng)有意識地加強(qiáng)設(shè)計(jì)用色能力的培養(yǎng)首先,將色彩設(shè)計(jì)應(yīng)用貫穿于色彩的基本理論中去。留學(xué)生論文如在色相環(huán)中,設(shè)計(jì)成12色或24色同圖案不同色相的對比(可以對圖案進(jìn)行各式的設(shè)計(jì));或從現(xiàn)實(shí)中的生活提煉出基本圖案,將明度對比、色相對比、純度對比、色彩推移運(yùn)用到圖案中。

其次,講授各種不同設(shè)計(jì)中的用色原則和技巧。如廣告設(shè)計(jì)中的色彩設(shè)計(jì)、企業(yè)表觀色彩設(shè)計(jì)、產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)中的色彩設(shè)計(jì)、建筑的色彩設(shè)計(jì)、服飾設(shè)計(jì)的色彩設(shè)計(jì)等。

3.3緊隨時代步伐。整合信息資源。提高教學(xué)效益

在信息化、多元化的高科技時代,電腦輔助設(shè)計(jì)的日益普及,數(shù)字化色彩的建立及網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn),使我們要重新擬定教學(xué)目標(biāo),增添新的教學(xué)內(nèi)容,不斷在教學(xué)上推陳出新,從而更加注重培養(yǎng)學(xué)生色彩審美能力和創(chuàng)新能力,將傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以研究為主的互動的教學(xué)新秩序。因此,電腦時代新技術(shù)新觀念是催化劑。

我們應(yīng)充分利用其對色彩構(gòu)成教學(xué)完善發(fā)展的刷新作用,將傳統(tǒng)構(gòu)成教學(xué)與先進(jìn)的多媒體工具相結(jié)合,職稱論文為傳統(tǒng)色彩構(gòu)成教學(xué)體系注入新鮮血液,產(chǎn)生新的活性因子,催化出更加合理和艷麗的教學(xué)奇葩。

教學(xué)中,我們可借助于計(jì)算機(jī)這一媒體更加直觀地講解色彩構(gòu)成的基礎(chǔ)知識,充實(shí)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容,調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生輕松地掌握色彩規(guī)律。這是以往傳統(tǒng)教學(xué)中教師用文字表達(dá)、學(xué)生靠聯(lián)想去感受所達(dá)不到的境界。以《色彩知覺的視覺殘像》這一節(jié)為例。如果用我講你聽的灌輸式教學(xué)方法,學(xué)生完全不明就里。而教師把色彩視覺殘像的現(xiàn)象借計(jì)算機(jī)這一媒體制作課件,把現(xiàn)象直觀地表現(xiàn)出來,使學(xué)生有了一點(diǎn)頭緒。然后他們會帶著疑惑,再通過對色組的長時間注視實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)結(jié)果有了,那么色彩視覺殘像現(xiàn)象就一切盡在不言中。學(xué)生不但輕而易舉地透徹理解了色彩知識,而且在一瞬間也發(fā)現(xiàn)了色彩構(gòu)成的學(xué)習(xí)原來可以在樂中獲取,這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。

對于學(xué)生而言,表現(xiàn)的手法不再局限在傳統(tǒng)的手繪訓(xùn)練上,避免了因把精力放在畫面的精工細(xì)做上、技法的表現(xiàn)上,而忽略了對色彩關(guān)系的研究與探討,從而削弱了觀察、思考和創(chuàng)新等思維方面的訓(xùn)練提高等不良傾向。因此,可以借助一些繪圖軟件,如AdobePhotoshop(它作為影像處理軟件,在色彩的使用及調(diào)控方面有著強(qiáng)的優(yōu)勢,快捷的填充,靈活的色彩更換方式。每一項(xiàng)都簡便易學(xué))。把Photoshop應(yīng)用于色彩構(gòu)成教學(xué)中,教師可以通過屏幕對色彩間的復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行形象的講解。學(xué)生通過真實(shí)的色彩表現(xiàn),輕松掌握了色彩搭配規(guī)律,在作業(yè)的制作上,可免去手工操作過程中所出現(xiàn)的涂色不均等問題,并可衍生出多個方案,便于比較,擴(kuò)大練習(xí)范圍。作為設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生,除了教師的課堂講授外,更多地需要借助大量深入而又系統(tǒng)的色彩作業(yè)練習(xí)去理解色彩原理,磨練色彩感覺,精純表現(xiàn)技巧,提高自身的色彩修養(yǎng),為以后與色彩相關(guān)的設(shè)計(jì)課程打下良好的基礎(chǔ)。

總之,新時代新技術(shù)賦予我們新觀念。色彩構(gòu)成教學(xué)必然要與諸多新興技術(shù)和知識發(fā)生關(guān)系。而快捷先進(jìn)的信息技術(shù)手段和推陳出新的教學(xué)思路是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目的重要保障。電腦作為現(xiàn)代高科技處理信息的工具,為我們提供了強(qiáng)大的攝取、存儲和處理視覺形象的功能,為色彩構(gòu)成教學(xué)提供了一種全新的設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式和巨大的藝術(shù)潛能空間。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞:福建??;農(nóng)村師資;教師流動

師資合理流動是促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵。然而,農(nóng)村師資超常量外流嚴(yán)重削弱了農(nóng)村中小學(xué)的師資力量,成為制約教育均衡發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平的瓶頸。理性審視農(nóng)村中小學(xué)師資流動現(xiàn)象,采取相應(yīng)對策,扭轉(zhuǎn)農(nóng)村中小學(xué)教師超常量外流局面,對辦好農(nóng)村中小學(xué)具有重要意義。

一、農(nóng)村中小學(xué)師資流動概況

2008年福建省小學(xué)在校生2471464人,其中農(nóng)村小學(xué)在校生1311091人,占小學(xué)在校生總數(shù)的53%。與2007年相比較,農(nóng)村小學(xué)在校生減少了15.7%,農(nóng)村教師減少了417%。農(nóng)村小學(xué)生師比從2007年的15.1:1下降到2008年的13.6:1。

2008年福建省初中在校生1512936人,其中農(nóng)村初中在校生629789人,占初中在校生總數(shù)的41.63%。與2007年相比較,農(nóng)村初中在校生減少了3.4%。2008年農(nóng)村初中教師占初中教師總數(shù)的41.58%,其中,調(diào)入1568人,調(diào)出2732人,凈調(diào)出人數(shù)是1164人。2008年農(nóng)村初中生師比是15:1,與2007年生師比17:1比較,生師比相對下降。

2008年福建省普通高中在校生748828人,其中農(nóng)村普通高中在校生占全省普通高中在校生總數(shù)的14.51%。2008年福建省普通高中教師52531人,其中農(nóng)村普通高中教師占全省普通高中教師總數(shù)的14.48%。農(nóng)村普通高中生師比14:1,與2007年生師比16:1相比,有所下降。從農(nóng)村高中教師的調(diào)入與調(diào)出來看,2008年農(nóng)村高中教師凈調(diào)出36人。高中學(xué)生增加26.6%,教師反而流失的現(xiàn)象不得不引起有關(guān)部門的重視。

二、農(nóng)村中小學(xué)師資流動特點(diǎn)

(一)師資呈單向性流動為主

根據(jù)對2009年農(nóng)村初中校長培訓(xùn)班141位校長的問卷調(diào)查,141所農(nóng)村初中三年內(nèi)調(diào)出790人,占10%,辭職138人,占1.74%。根據(jù)對參加2010年1月第一期農(nóng)村校長教育教學(xué)管理能力提升工程的76位校長的問卷調(diào)查,有教師調(diào)動的學(xué)校66所,占87%,近三年內(nèi)共調(diào)出教師637人,占教師總數(shù)的11%,辭職33人。從流向上看,教師調(diào)動是從農(nóng)村流向縣城,從靠近城市的農(nóng)村流向發(fā)達(dá)城市,從非重點(diǎn)學(xué)校流向重點(diǎn)學(xué)校,從辦學(xué)條件差、待遇差的學(xué)校流向辦學(xué)條件和福利待遇相對較好的學(xué)校。流動情況在農(nóng)村各地區(qū)的分布不均衡,比較偏僻的貧困地區(qū)流失的情況反而較少;而距離城鎮(zhèn)較近的地區(qū)流失情況反而嚴(yán)重。

(二)中青年骨干教師流出居多

根據(jù)對2009年農(nóng)村初中校長培訓(xùn)班141位校長的問卷調(diào)查,141所農(nóng)村初中有高級教師727人。僅占教師總數(shù)的9%;而農(nóng)村師資外流,主要以中青年教師為主,學(xué)歷以本科為主。根據(jù)對參加校長培訓(xùn)班的76位農(nóng)村小學(xué)校長的問卷調(diào)查,農(nóng)村小學(xué)調(diào)出教師的職稱絕大多數(shù)是小學(xué)高級或者一級,年齡絕大部分在35歲以下,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和熱門學(xué)科教師流失率偏高。三明市清流縣某農(nóng)村中學(xué),學(xué)校教師平均年齡39歲,近十年沒有分配一位新教師來,而兩年內(nèi)優(yōu)秀教師調(diào)動或者借用達(dá)到13人。近兩年三明市中小學(xué)教師中高級職稱論文評審遭淘汰論文比例達(dá)到10%,其中絕大部分是農(nóng)村教師。這也從另一側(cè)面說明農(nóng)村教師流失之后,剩余教師素養(yǎng)不高的問題。

(三)優(yōu)秀教師外流引發(fā)生源外流

師資外流的直接后果就是引發(fā)優(yōu)秀生源流失。城市、縣城高(完)中與農(nóng)村高(完)中形成鮮明的反差。龍巖某縣城一所獨(dú)立高中,目前已經(jīng)擴(kuò)展到90個教學(xué)班,每個年段20~28個班,一個年段有1500名左右的學(xué)生。福州某校也有類似情況,為了應(yīng)對不斷膨脹的學(xué)生數(shù),一年新招聘青年教師就達(dá)到30多人。城區(qū)高中教育的絕對優(yōu)勢,對農(nóng)村普通中學(xué)的生存造成巨大的威脅。龍海某農(nóng)村中學(xué)2008年高一只招了279人,臨近的某農(nóng)村中學(xué)只招了150人左右。泉州某農(nóng)村中學(xué),每屆學(xué)生都有輟學(xué)的,最多的曾出現(xiàn)一屆輟學(xué)100多人。

(四)師資外流的負(fù)面影響較大

外流中青年骨干教師的主要接收地區(qū)的教師工資、福利待遇都大大高過流出地,造成教師隊(duì)伍的嚴(yán)重振蕩,人心浮動。特別是年輕教師感到十分困惑和茫然,既看不到學(xué)校的希望,也看不到自己的前途;有的教師一邊保留著教師崗位,一邊干起了“副業(yè)”;還有一些教師干脆不打招呼就辭職走人,使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)措手不及。學(xué)科骨干流失,使得留在農(nóng)村中小學(xué)的教師專業(yè)化發(fā)展陷入惡性循環(huán)。

三、農(nóng)村中小學(xué)師資流動問題分析

(一)守望崗位與心理落差的交織

農(nóng)村年輕教師大多是20世紀(jì)70~80年代成長起來的一代,從本質(zhì)上說,他們接受過高層次的教育,深受父輩的影響,還是能夠努力做好本職工作的,但他們講究更多的是付出與回報的效率比。影響農(nóng)村教師穩(wěn)定的因素主要是農(nóng)村學(xué)校提供給農(nóng)村教師的生活與生存環(huán)境。其實(shí)農(nóng)村教師并不怕苦,他們害怕的是沒有希望,得不到認(rèn)可。故而要解決農(nóng)村師資均衡問題,歸根結(jié)底就是要解決如何讓教師留得住和好教師愿意來的問題。

(二)鄉(xiāng)土情結(jié)與血緣連結(jié)的缺失

目前農(nóng)村教師分為三類:一是通過招考進(jìn)來的年輕的大學(xué)畢業(yè)生;二是中青年的中師畢業(yè)生,后已進(jìn)修大?;蛘弑究疲@部分人很多已在學(xué)校中層以上崗位;三是老年教師,從民辦轉(zhuǎn)正,這部分教師已經(jīng)不多了。福建省農(nóng)村普通中學(xué)教師占全省中學(xué)教師總數(shù)的32%,35歲以下的農(nóng)村中學(xué)教師占農(nóng)村中學(xué)教師總數(shù)的65%;農(nóng)村小學(xué)教師占全省小學(xué)教師總數(shù)的60%,35歲以下的農(nóng)村小學(xué)教師占全省農(nóng)村小學(xué)教師的43%。這些35歲以下的教師大部分是招考來的,由于他們是外來人,缺乏鄉(xiāng)土情結(jié)與血緣連結(jié),無論是個人價值觀還是個人生活都無法真正融入農(nóng)村,總是希望早日離開農(nóng)村,迅速提升自己的社會地位。

(三)學(xué)校管理水平與教師發(fā)展的矛盾

福建省中小學(xué)校長中,特級教師149人,占校長總數(shù)的0.92%。高(完)中校長級教師占全省擔(dān)任校長職務(wù)的特級教師總數(shù)的54%,其中正職校長占了64%,而初中校長中僅有7位是特級教師。小學(xué)校長級教師56人,占小學(xué)校長總數(shù)的0.5%。普通初中校長中具有碩士學(xué)位的僅8人。

具有??茖W(xué)歷的初中校長占總數(shù)的26%。調(diào)查的76位農(nóng)村小學(xué)校長中,特級教師僅4人。小學(xué)校長中,中專(中師)及以下學(xué)歷的占小學(xué)校長總數(shù)的34%。由于學(xué)校管理水平問題,部分中老年教師不求進(jìn)取,一些年輕教師對自己的專業(yè)發(fā)展甚感擔(dān)憂,對學(xué)校管理現(xiàn)狀不滿,這也是造成教師流動頻繁的原因之一。

四、解決農(nóng)村中小學(xué)師資流動的措施及建議

(一)現(xiàn)有的“控流”措施

一是提高農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師編制標(biāo)準(zhǔn)。2008年底,福建省將農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師編制標(biāo)準(zhǔn)提高到城市學(xué)校水平,城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村初中學(xué)校統(tǒng)一按員生比1:13:5配備教師;小學(xué)在校生200人以上的學(xué)校按員生比1:19.5配備教師;在校生31~200人的學(xué)校按班師比1:1.7配備教師;在校生10~30人的至少配備2名教師;在校生10人以下的配備1名教師。全省增加6500個編制,優(yōu)先用于補(bǔ)充農(nóng)村小學(xué)緊缺學(xué)科教師,到2011年底前為農(nóng)村小學(xué)足額配備英語、體育、音樂、美術(shù)、科學(xué)教師,使所有農(nóng)村小學(xué)都能開齊開足國家和省規(guī)定課程。

二是實(shí)行“縣管校用”的教師管理體制。2009年底,福建省政府頒發(fā)《關(guān)于福建省2010~2012年教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)實(shí)施意見》,福建省逐步實(shí)現(xiàn)縣(市、區(qū))域內(nèi)公辦學(xué)校教職工人事關(guān)系“收歸縣管”;建立和完善義務(wù)教育師資校際交流制度,促進(jìn)校長、教師在城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校之間合理流動;原則上在同一所學(xué)校工作滿一定年限的教師都要進(jìn)行交流,每年交流人數(shù)要達(dá)到應(yīng)交流人數(shù)的10%以上;城鎮(zhèn)中小學(xué)教師評聘中、高級教師職務(wù)應(yīng)有在農(nóng)村學(xué)校任(支)教一年或在薄弱學(xué)校任教三年以上的經(jīng)歷,其中城鎮(zhèn)義務(wù)教育學(xué)校40周歲以下教師評聘高級教師職務(wù)應(yīng)有在農(nóng)村任(支)教兩年以上的經(jīng)歷。

三是吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村學(xué)校任教。2008年,福建省財(cái)政支出中1/4用于教育,教育財(cái)政支出支持農(nóng)村教育發(fā)展:改善農(nóng)村教師待遇,確??hC市、區(qū))域內(nèi)農(nóng)村教師待遇不低于城鎮(zhèn)教師待遇;設(shè)立農(nóng)村教師獎勵基金,對長期在農(nóng)村從教、表現(xiàn)優(yōu)秀的教師予以獎勵;適當(dāng)提高農(nóng)村學(xué)校(含教學(xué)點(diǎn))中、高級教師崗位的結(jié)構(gòu)比例和農(nóng)村教師在各級各類評先表彰中的比例;在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校建設(shè)教師周轉(zhuǎn)房;實(shí)施農(nóng)村緊缺教師代償學(xué)費(fèi)計(jì)劃,高校畢業(yè)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下中小學(xué)任教的,可直接轉(zhuǎn)正定級,轉(zhuǎn)正定級時薪級工資高定一級。

四是實(shí)施農(nóng)村教師(校長)培訓(xùn)工程,不斷加強(qiáng)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè),強(qiáng)化福建教育學(xué)院培訓(xùn)、教研功能以及在全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中的引領(lǐng)作用;啟動農(nóng)村教師(校長)教育教學(xué)能力提升工程,到2012年底前將全省農(nóng)村教師(校長)輪訓(xùn)一遍。2009年福建教育學(xué)院中小學(xué)教師培訓(xùn)和校長培訓(xùn)達(dá)10546人次,共舉辦中小學(xué)校長培訓(xùn)班29個,培訓(xùn)校長3385人次;共舉辦教師培訓(xùn)班91個,培訓(xùn)中小學(xué)教師7161多人次。其中,舉辦農(nóng)村中小學(xué)教師教育教學(xué)能力提升工程省級培訓(xùn)班55個班次,培訓(xùn)3760名農(nóng)村教師;獨(dú)立舉辦農(nóng)村中小學(xué)校長能力提升工程3個培訓(xùn)班,培訓(xùn)239名農(nóng)村中小學(xué)校長。

(二)進(jìn)一步“控流”建議

一是建立農(nóng)村教師服務(wù)期制度。在改善農(nóng)村學(xué)校教師待遇、吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村任教的優(yōu)惠政策前提下,對新補(bǔ)充的農(nóng)村中小學(xué)教師和靠農(nóng)村優(yōu)惠政策評上高一級職稱的教師,教育主管部門都需要制定服務(wù)期制度,在聘用中給予明確規(guī)定。根據(jù)各地具體情況,可以率先在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和交通方便的地方試行城鄉(xiāng)教師雙向、定期流動制度,所有教師無條件在城鄉(xiāng)學(xué)校之間流動,以便徹底杜絕農(nóng)村教師單向流動的問題。教育主管部門和當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)都要關(guān)心農(nóng)村學(xué)校工作,共心農(nóng)村教師生活,并對他們的工作績效進(jìn)行年度評估。

二是建立城鄉(xiāng)教師交流共享機(jī)制。福建省三明市12縣市區(qū)幾乎都實(shí)行教師“上掛”與“下派”制度?!吧蠏臁本褪前艳r(nóng)村學(xué)校的教師送到城市學(xué)校學(xué)習(xí)培訓(xùn),通過“上掛”學(xué)到城市學(xué)校先進(jìn)的教育教學(xué)方法,達(dá)到參考式培訓(xùn)的目的?!跋屡伞本褪前殉鞘袑W(xué)校的優(yōu)秀教師派到農(nóng)村學(xué)校支教,讓“下派”的教師到農(nóng)村學(xué)校做示范,把城市學(xué)校先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教育教學(xué)方法傳授給農(nóng)村學(xué)校的教師,通過教師的相互交流,達(dá)到城鄉(xiāng)師資統(tǒng)籌和教師培訓(xùn)的目的。對于能到農(nóng)村任教三年,且成績突出的,應(yīng)予以特別嘉獎。