導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)置原則對(duì)于工作過(guò)程化的課程設(shè)置，首先應(yīng)依據(jù)充分的市場(chǎng)需求調(diào)研，確定本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位群，通過(guò)分析職業(yè)崗位的工作過(guò)程，把工作過(guò)程中復(fù)雜的工作內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以學(xué)生為主體，以從業(yè)者所需要的技能、知識(shí)和素質(zhì)為主要目標(biāo)和要求，開(kāi)發(fā)實(shí)踐與理論教學(xué)一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)置。高職教育要求的“職業(yè)能力”本質(zhì)上是知識(shí)、技能、方法、價(jià)值觀的綜合發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的多項(xiàng)要素。其課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對(duì)相關(guān)“職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域”進(jìn)行具體描述，同時(shí)融入職業(yè)資格證書(shū)的要求，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為宗旨，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特征，強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程知識(shí)的掌握。通過(guò)一系列可以操作、學(xué)習(xí)和傳授的具體工作任務(wù)，讓學(xué)生獲得與企業(yè)發(fā)展需要相一致的職業(yè)能力，并能拓展更加寬廣的職業(yè)發(fā)展空間，為學(xué)生的終身職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.2通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)崗位群分析對(duì)于通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)，結(jié)合高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)的要求我們了解到，在通信行業(yè)的企業(yè)中，有很多崗位非常需要具有較強(qiáng)實(shí)際操作技能的應(yīng)用型人才，具體崗位群分析如表1所示：

1.3以工作過(guò)程為導(dǎo)向的通信技術(shù)課程業(yè)典型工作任務(wù)分析

1.3.1通信終端生產(chǎn)與維修主要有專(zhuān)用工具如手機(jī)綜測(cè)儀等的使用；通信終端（移動(dòng)終端、固定終端等）設(shè)備故障診斷；通信終端（移動(dòng)終端、固定終端等）設(shè)備檢測(cè)等工作任務(wù)。對(duì)應(yīng)這些工作任務(wù)，要求學(xué)生有使用測(cè)試儀器等專(zhuān)用儀器與工具的能力、診斷通信終端設(shè)備故障的能力、檢測(cè)通信終端設(shè)備的能力以及維修通信終端設(shè)備的能力。

1.3.2通信設(shè)備及產(chǎn)品的營(yíng)銷(xiāo)主要有通信產(chǎn)品咨詢(xún)；通信產(chǎn)品演示；各部門(mén)協(xié)調(diào)；客戶(hù)銷(xiāo)售等工作任務(wù)。對(duì)應(yīng)這些工作任務(wù)，要求學(xué)生有掌握通信產(chǎn)品的特點(diǎn)與用途的能力、熟練操作通信產(chǎn)品各項(xiàng)功能的能力、進(jìn)行良好的計(jì)劃、溝通的能力以及進(jìn)行通信產(chǎn)品銷(xiāo)售的能力。

1.3.3程控交換運(yùn)行維護(hù)主要有本局配置；開(kāi)局出局配置；設(shè)備安裝；設(shè)備維護(hù)；業(yè)務(wù)管理等工作任務(wù)。對(duì)應(yīng)這些工作任務(wù)，要求學(xué)生有配置程控交換機(jī)的能力、能安裝維護(hù)程控交換設(shè)備的能力、管理程控交換業(yè)務(wù)的能力和撰寫(xiě)維護(hù)報(bào)告的能力。

1.3.4傳輸設(shè)備維護(hù)主要有傳輸設(shè)備工程安裝；傳輸設(shè)備工程調(diào)試；傳輸網(wǎng)日常管理；業(yè)務(wù)配置與網(wǎng)絡(luò)保護(hù)等工作任務(wù)。對(duì)應(yīng)這些工作任務(wù)，要求學(xué)生有安裝調(diào)試傳輸設(shè)備的能力、進(jìn)行傳輸網(wǎng)日常管理的能力、進(jìn)行傳輸業(yè)務(wù)配置的能力和撰寫(xiě)維護(hù)報(bào)告的能力。

1.3.5通信工程監(jiān)理主要有通信系統(tǒng)規(guī)劃；通信設(shè)備安裝指導(dǎo)；通信線纜鋪設(shè)指導(dǎo)；監(jiān)理報(bào)告撰寫(xiě)等工作任務(wù)。對(duì)應(yīng)這些工作任務(wù)，要求學(xué)生有熟悉電信工程實(shí)施規(guī)范的能力、指導(dǎo)通信設(shè)備的安裝的能力、撰寫(xiě)工程報(bào)告的能力以及進(jìn)行初步的工程概預(yù)算的能力。

2基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系設(shè)置

鑒于以上對(duì)于通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程的分析，主要對(duì)課程進(jìn)行兩個(gè)體系的設(shè)置：

2.1通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)通識(shí)課程體系通過(guò)課程體系開(kāi)發(fā)歸納、總結(jié)學(xué)生應(yīng)具備的通用能力，形成了全面提升學(xué)生中英文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，全面鍛煉學(xué)生身心的通識(shí)課程體系。通識(shí)課程包括基礎(chǔ)應(yīng)用英語(yǔ)等18門(mén)課，通識(shí)課程通過(guò)知識(shí)的基礎(chǔ)性、整體性、綜合性、廣博性，使學(xué)生拓寬視野，培養(yǎng)獨(dú)立思考與判斷能力、社會(huì)責(zé)任感和健全人格。（如圖1所示）

2.2通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)方向按照職業(yè)崗位工作所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)，形成了有利于傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)能力、提高職業(yè)素養(yǎng)且具有工學(xué)結(jié)合特色的6門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程和12門(mén)專(zhuān)業(yè)支撐課程的專(zhuān)業(yè)課程體系。（如圖2所示）

3通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)基于工作過(guò)程化課程的實(shí)現(xiàn)與評(píng)價(jià)

課程實(shí)施應(yīng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、提高技能、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程。教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，以生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)內(nèi)容、形式和情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。在整個(gè)課程實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)圍繞綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，課程評(píng)價(jià)注重過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，重視能力的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式上采用自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)等多種形式。評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅涵蓋專(zhuān)業(yè)能力要點(diǎn)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)工作的興趣、愛(ài)好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度等職業(yè)素養(yǎng)要點(diǎn)，以及學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的要點(diǎn)等諸多方面。

4結(jié)束語(yǔ)

篇2

我院在專(zhuān)業(yè)建設(shè)的初期就與河北新龍科技股份有限公司制定了校企合作方案，實(shí)施了校企“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的“四合作”機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了“校企合作雙主體育人”模式，即我院與新龍公司共同擔(dān)任人才培養(yǎng)的主體。移動(dòng)通信技術(shù)與谷歌公司建立合作關(guān)系，加入了谷歌公司的“Android學(xué)術(shù)合作計(jì)劃”，分享谷歌公司的優(yōu)秀課程建設(shè)資源，參與谷歌公司組織的各項(xiàng)活動(dòng)，包括師資培養(yǎng)、大學(xué)生挑戰(zhàn)賽、創(chuàng)新項(xiàng)目等。通過(guò)與谷歌公司合作，及時(shí)了解Android架構(gòu)的發(fā)展與變化，培養(yǎng)師資隊(duì)伍，鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力。作為具有電力特色的專(zhuān)業(yè)，我院與電力公司人力資源與職工培訓(xùn)部門(mén)建立了長(zhǎng)效溝通機(jī)制，定期交流指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)。我院定期派遣專(zhuān)職教師到供電公司下場(chǎng)鍛煉，深入了解電力行業(yè)在智能移動(dòng)終端設(shè)備崗位的職務(wù)需求，同時(shí)培養(yǎng)移動(dòng)通信技術(shù)的師資隊(duì)伍。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與綜合訓(xùn)練階段，派遣學(xué)生到電力公司指定崗位頂崗實(shí)習(xí)。

二、加強(qiáng)課程建設(shè)

課程是為了實(shí)現(xiàn)一定培養(yǎng)目標(biāo)而精心選擇的教育與訓(xùn)練內(nèi)容的范圍及其安排的總和，是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心。課程不僅要教授學(xué)生技能以適應(yīng)生產(chǎn)世界的要求，還要注重對(duì)學(xué)生精神世界的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展與內(nèi)在精神建構(gòu)二者的有機(jī)結(jié)合。本著課程不僅是教育還是培訓(xùn)的目的，我院針對(duì)培養(yǎng)方案，經(jīng)過(guò)與合作企業(yè)技術(shù)部門(mén)和培訓(xùn)部門(mén)反復(fù)論證，最終形成了移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系。移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主要課程如圖1所示。課程體系分為兩條主線、六個(gè)階段、四個(gè)方向（數(shù)據(jù)庫(kù)、java開(kāi)發(fā)、Android開(kāi)發(fā)、電網(wǎng)通信）。移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系，既具有軟件專(zhuān)業(yè)通用性，又具有我院的電力特色。在不同學(xué)期根據(jù)情況安排企業(yè)人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)與教育、課程項(xiàng)目全程貫穿引導(dǎo)、素質(zhì)拓展、心理講座、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等，綜合培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)、能力、心理素質(zhì)；每個(gè)階段都有明確的目標(biāo)，并由相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證和考核。

1.教學(xué)內(nèi)容建設(shè)在核心課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)實(shí)際工作崗位中的應(yīng)用需求進(jìn)行詳細(xì)的分析與研究，依據(jù)通用性原則對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和序化，將整門(mén)課程設(shè)計(jì)成多個(gè)具有代表性的學(xué)習(xí)情境，既考慮到實(shí)用性，又兼顧到知識(shí)的邏輯性，改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和練習(xí)一些毫無(wú)關(guān)聯(lián)的小程序來(lái)理解與掌握程序流程，但在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)仍一籌莫展的教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)時(shí)就理解未來(lái)工作中將要遇到的概念和問(wèn)題，充分體現(xiàn)了職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求，使學(xué)生切實(shí)感受到現(xiàn)實(shí)工作的實(shí)際需求，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)內(nèi)容的選取和組織上本著“必需，夠用，切實(shí)可行”的原則，力求體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)為輔的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，以適應(yīng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格要求為目標(biāo)。打破學(xué)科體系，以能力為主線，把理論、實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行充分融合，把多種相關(guān)技術(shù)整合成一門(mén)課程，強(qiáng)化案例式教學(xué)和知識(shí)的模塊化。

2.教學(xué)手段與考核方式建設(shè)（1）豐富多樣的教學(xué)手段。移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)充分利用教學(xué)做一體化教室、網(wǎng)絡(luò)資源、電子平臺(tái)和第二課堂等多種手段作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量和工作效率，在學(xué)生和教師間均獲得了良好的反饋。利用一體化教室構(gòu)建貼近實(shí)際工作的教學(xué)環(huán)境，課上教師講完理論部分，親自動(dòng)手做演示，帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手完成本次課內(nèi)容，加深學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。所有課程的多媒體課件、源代碼等資源對(duì)學(xué)生全部公開(kāi)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，結(jié)合手頭的教材，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，預(yù)習(xí)新的章節(jié)。溝通與交流的過(guò)程就是知識(shí)傳播的過(guò)程，每學(xué)期會(huì)安排兩次師生座談會(huì)，由系部安排教師與學(xué)生代表進(jìn)行溝通交流。除面對(duì)面的交流之外，電子郵件、BBS、E-mail和QQ、MSN等均是師生之間溝通的橋梁。通過(guò)這些手段，學(xué)生有問(wèn)題可以及時(shí)請(qǐng)教和反映；而教師也可以及時(shí)得到反饋，對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、手段和進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，從而改善教學(xué)效果。（2）靈活多樣的考試考核方式。移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)所有課程考核都是以能力為中心，采用形成性考核方式，即通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程考核、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核、單元測(cè)試考核、期末理論考核相結(jié)合的方式。其中課堂教學(xué)過(guò)程考核強(qiáng)調(diào)平時(shí)的出勤、課堂紀(jì)律、課堂表現(xiàn)和作業(yè)；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；單元測(cè)試考查學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的掌握情況；期末的理論考核考查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，為了有效考察學(xué)生的項(xiàng)目能力、動(dòng)手能力、理論知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)等綜合素質(zhì)，在專(zhuān)業(yè)課考試方式的改革上做出了多方面的探索。首先，對(duì)傳統(tǒng)筆試一考定終身難以考察出學(xué)生的真實(shí)水平做了完善，加大了平時(shí)對(duì)學(xué)生考查的力度，設(shè)立了多處考查點(diǎn)，將平時(shí)上課的評(píng)價(jià)成績(jī)納入考核體系，要求學(xué)生注意平時(shí)積累，而非考前突擊。其次，上機(jī)考試方面結(jié)合具體的專(zhuān)業(yè)課程，以項(xiàng)目為單位組織考試題目，且多是一次考試布置一道完整的項(xiàng)目題目，綜合考查學(xué)生多方面的綜合能力。再次，針對(duì)每學(xué)期末的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，采取項(xiàng)目組答辯的方式，除了對(duì)項(xiàng)目小組的項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)定之外，對(duì)每組的成員個(gè)體也要單獨(dú)考查，從技術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)合作到精神風(fēng)貌、語(yǔ)言表達(dá)，都會(huì)有一個(gè)綜合評(píng)價(jià)。最后，通過(guò)與企業(yè)合作，引入企業(yè)的考核模式，由企業(yè)出題并派監(jiān)考教師來(lái)考核學(xué)生，試卷或者上機(jī)項(xiàng)目由他們來(lái)組織評(píng)審，這樣一方面題目更貼近真實(shí)，更貼近企業(yè)的需要，另一方面也實(shí)現(xiàn)了教考分離。

3.教材與教學(xué)資源建設(shè)移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)在選取教材上盡量選用面向工作過(guò)程思想編寫(xiě)的教材，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，圍繞工作任務(wù)展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)的講解，使學(xué)生在“做中學(xué)”。通過(guò)分析工作任務(wù)制訂工作步驟，在實(shí)現(xiàn)任務(wù)的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并最終完成工作任務(wù)。教材中選用的任務(wù)和案例都具有很強(qiáng)的綜合性和代表性，選擇了在程序開(kāi)發(fā)中經(jīng)常使用的功能作為程序案例，使學(xué)生在今后的實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中能直接利用相似的程序功能。移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)積極選取企業(yè)教材，并按照課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱要求，與企業(yè)合作共同編寫(xiě)與就業(yè)相結(jié)合，注重實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，適合基于工作過(guò)程的教材。另外，每學(xué)期期末的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目均來(lái)自企業(yè)。

三、實(shí)踐教學(xué)

1.實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系既相對(duì)獨(dú)立又相輔相成。移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)高度重視實(shí)踐教學(xué)，在人才培養(yǎng)方案中突出實(shí)踐教學(xué)地位，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)為1990個(gè)小時(shí)，占總課時(shí)的62%。所有實(shí)踐課程都制定了相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)分階段，循序漸進(jìn)分為基本技能實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、崗位技能實(shí)訓(xùn)三種實(shí)訓(xùn)并貫穿于人才培養(yǎng)方案整個(gè)過(guò)程。實(shí)踐課程體系如圖2所示。實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程由我院與合作企業(yè)——河北新龍科技股份有限公司共同承擔(dān)，基本技能實(shí)訓(xùn)由校內(nèi)“雙師型”教師承擔(dān)，但其中的課程項(xiàng)目貫穿由企業(yè)兼職教師承擔(dān)，在整個(gè)理論課教學(xué)過(guò)程中由兼職教師帶領(lǐng)學(xué)生完成1個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目。專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)以校內(nèi)“雙師型”教學(xué)為主、企業(yè)兼職教師為輔來(lái)共同承擔(dān)。兼職教師主要是設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、提出項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)要求，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)驗(yàn)收或答辯；日常實(shí)訓(xùn)過(guò)程的指導(dǎo)、輔導(dǎo)主要由校內(nèi)“雙師型”教師來(lái)完成。崗位實(shí)訓(xùn)主要以企業(yè)兼職教師為主、校內(nèi)教師為輔的方式來(lái)承擔(dān)教學(xué)工作。校內(nèi)教師主要參與方案的制定、實(shí)訓(xùn)過(guò)程的檢查和實(shí)訓(xùn)結(jié)果的驗(yàn)收；企業(yè)兼職教師（軟件研發(fā)工程師）在企業(yè)內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地（廠中校），按軟件公司的開(kāi)發(fā)流程，帶領(lǐng)學(xué)生完成至少2個(gè)真實(shí)的軟件項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從準(zhǔn)職業(yè)人到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

2.實(shí)踐教學(xué)條件建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)和提高學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、提升高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑和重要保障。我院根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要，對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)進(jìn)行了全面規(guī)劃，建成了較為完善的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地由三部分組成：一是公用實(shí)訓(xùn)室；二是班級(jí)綜合實(shí)訓(xùn)室；三是專(zhuān)業(yè)特色實(shí)訓(xùn)室。每個(gè)實(shí)訓(xùn)室都由品牌機(jī)構(gòu)成，并配置了完善的教學(xué)設(shè)施，保證了教學(xué)做一體化。首先，移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)建有6個(gè)公用實(shí)訓(xùn)室，根據(jù)每個(gè)實(shí)訓(xùn)室的計(jì)算機(jī)軟硬件配置不同，所承擔(dān)的主要教學(xué)任務(wù)也不同。其次，移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)建成了4個(gè)班級(jí)綜合實(shí)訓(xùn)室，該實(shí)訓(xùn)室具有理論授課和實(shí)踐教學(xué)兩重功能。平時(shí)上課保證人手一機(jī)，課堂練習(xí)以及課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)在班級(jí)綜合實(shí)訓(xùn)室完成。階段綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)根據(jù)情況可在班級(jí)綜合實(shí)訓(xùn)室完成，也可在公用專(zhuān)門(mén)實(shí)訓(xùn)室完成。班級(jí)綜合實(shí)訓(xùn)室的建成，為學(xué)生充分培養(yǎng)和鍛煉自己的基本技能、專(zhuān)業(yè)技能、項(xiàng)目實(shí)踐能力、創(chuàng)新性實(shí)踐以及承接一些軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，起到了保障作用，提供了很好的實(shí)踐平臺(tái)。最后，專(zhuān)業(yè)還建有一個(gè)專(zhuān)業(yè)特色實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)室除了配置有PC機(jī)外，還配置有企業(yè)捐資和自購(gòu)的多種型號(hào)、品牌、類(lèi)型的Android系統(tǒng)移動(dòng)終端設(shè)備，方便學(xué)生參與到一些承接的軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目中來(lái)。

四、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高水平的師資隊(duì)伍是提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)高水平人才的關(guān)鍵。目前，移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)主要由10名校內(nèi)專(zhuān)任教師和6名企業(yè)兼職教師構(gòu)成。其中校內(nèi)專(zhuān)任教師主要由博士、碩士組成，占教師總數(shù)的70%，主要負(fù)責(zé)教授移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的理論相關(guān)課程；企業(yè)兼職教師主要由來(lái)自企業(yè)的管理人員、工程技術(shù)人員構(gòu)成，具有良好的職業(yè)道德和較強(qiáng)的教學(xué)組織能力，主要承擔(dān)職業(yè)素質(zhì)拓展和企業(yè)實(shí)訓(xùn)等課程。高職教育要求教師不僅要有深刻的理論知識(shí)，還要有實(shí)踐技能水平，對(duì)開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，從理論、實(shí)踐操作到考核認(rèn)證都必須達(dá)到企業(yè)一線技術(shù)骨干的水平。移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)從建設(shè)初期就注重鼓勵(lì)教師掌握新技術(shù)、新理念，定期組織教師到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工作一年或半年時(shí)間進(jìn)行調(diào)研、學(xué)習(xí)和鍛煉。三年以來(lái)，專(zhuān)職教師下廠鍛煉3人共計(jì)23個(gè)月，其中兩名教師分別先后到合作公司軟件開(kāi)發(fā)部下廠鍛煉半年，學(xué)習(xí)企業(yè)的開(kāi)發(fā)過(guò)程、開(kāi)發(fā)技術(shù)、開(kāi)發(fā)理念；一名教師到電力公司下廠11個(gè)月進(jìn)行鍛煉調(diào)研，了解電力系統(tǒng)的需求，尤其是智能電網(wǎng)的發(fā)展，以便使移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展與電力行業(yè)更加緊密的結(jié)合，為社會(huì)與電力行業(yè)提供服務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

篇3

    信息產(chǎn)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性支柱產(chǎn)業(yè);信息技術(shù)是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力;在加快工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、推進(jìn)工業(yè)化信息化深度融合中具有重要使命?！笆濉逼陂g,信息產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略任務(wù)是加快轉(zhuǎn)型升級(jí),推動(dòng)深度融合,“無(wú)線化和寬帶化”將成為通信發(fā)展的兩大主要趨勢(shì)。隨著我國(guó)2008進(jìn)行電信重組、2009年頒發(fā)3G牌照、2010年開(kāi)啟三網(wǎng)融合,通信產(chǎn)業(yè)全面進(jìn)入移動(dòng)化、IP化、寬帶化和融合化的全業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)時(shí)代。主要通信運(yùn)營(yíng)商和眾多快速成長(zhǎng)的通信服務(wù)商,對(duì)掌握移動(dòng)通信綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才需求保持持續(xù)增長(zhǎng),高職移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)大有可為。新時(shí)期高職建設(shè)是以提高質(zhì)量為核心,深化教育教學(xué)改革,推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新,大力推行工學(xué)結(jié)合,實(shí)施人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型,服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)。移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)立足服務(wù)移動(dòng)通信行業(yè)發(fā)展、2G/3G/LTE建維優(yōu)化和三網(wǎng)融合需要,面向移動(dòng)通信運(yùn)營(yíng)商與移動(dòng)通信服務(wù)商,對(duì)接培養(yǎng)移動(dòng)通信規(guī)劃、施工、維護(hù)、網(wǎng)優(yōu)和售前售后技術(shù)服務(wù)支持等崗位人才。為了適應(yīng)這些崗位上的藍(lán)領(lǐng)人力資源,就需要有效培養(yǎng)高職學(xué)生掌握移動(dòng)通信類(lèi)崗位的綜合職業(yè)能力;要培養(yǎng)這種在真實(shí)工作情境中整體化的解決移動(dòng)通信崗位綜合化問(wèn)題的能力,從事移動(dòng)通信企業(yè)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化等職業(yè)或相近職業(yè)所具備的本領(lǐng),就需要學(xué)生具備一定理論基礎(chǔ),但更強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用,也就是需要深化工學(xué)結(jié)合。移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和課程體系,需要系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地去承載和實(shí)施,包括工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案、工學(xué)結(jié)合的課程體系、課程和行為導(dǎo)向的教學(xué)法等,都需要建立在系統(tǒng)化專(zhuān)業(yè)化的實(shí)訓(xùn)基地基礎(chǔ)上。因此,系統(tǒng)化建設(shè)移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地具有重要意義,是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵和基石。

    二、高職移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中需要解決的問(wèn)題

    首先,在開(kāi)設(shè)移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的高職院校中,專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式比較多的繼承了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)狀況,比較普遍的存在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單一和比較孤立的狀況,與通信企業(yè)全程全網(wǎng)、在線調(diào)測(cè)維護(hù)的實(shí)際情況脫節(jié),不能完全滿足企業(yè)需求,缺乏真實(shí)情景的訓(xùn)練和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。其次,移動(dòng)通信實(shí)訓(xùn)設(shè)備,還表現(xiàn)在配置維護(hù)等實(shí)訓(xùn)教學(xué)操作終端數(shù)量有限,即工位有限,難以做到以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力;難于達(dá)到有較為豐富的具體任務(wù)訓(xùn)練載體,體現(xiàn)工作過(guò)程要素;難以讓學(xué)生遍歷比較完整的工作過(guò)程,可以身臨其境進(jìn)行整體化學(xué)習(xí)。第三,移動(dòng)通信設(shè)備相對(duì)比較昂貴、高職院校教學(xué)經(jīng)費(fèi)相對(duì)緊張,設(shè)備更新速度較慢,難以與時(shí)俱進(jìn)同步升級(jí)。很多起步開(kāi)設(shè)移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的高職院校,常常是從購(gòu)買(mǎi)仿真軟件,建設(shè)基于計(jì)算機(jī)的仿真軟件實(shí)訓(xùn)室開(kāi)始。與真實(shí)的移動(dòng)通信“交換、傳輸、無(wú)線接入、通信電源”聯(lián)網(wǎng);“GSM/WCD-MA/CDMA2000/TD-SCDMA”相互聯(lián)網(wǎng);“建、維、管”一體;與企業(yè)崗位保持一致等方面存在一定差距。第四,移動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)內(nèi)涵涉及通信領(lǐng)域的面比較廣,包含線路、傳輸設(shè)備、交換、數(shù)據(jù)庫(kù)、無(wú)線、接入、開(kāi)關(guān)電源等,即便是無(wú)線接入,涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也包括了GSM/WCDMA/CD-MA2000/TD-SCDMA和塔桅天饋等多個(gè)方面,對(duì)移動(dòng)通信雙師型教師能力要求較高,對(duì)建立科學(xué)簡(jiǎn)潔的實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)模式相對(duì)困難。第五,構(gòu)建移動(dòng)通信基于工作任務(wù)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué),需要開(kāi)展“做中學(xué)”“做中教”和“學(xué)中做”“學(xué)中教”的課程教學(xué),進(jìn)行“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)實(shí)踐,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。但在移動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地中,基于工學(xué)結(jié)合模式的運(yùn)行管理機(jī)制保障調(diào)度力度不夠,落實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)遍歷情境和工作過(guò)程的難度較大。解決以上問(wèn)題,探索、實(shí)踐并建設(shè)高職移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地,建設(shè)“全程全網(wǎng)”的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的方案和建設(shè)模式;總結(jié)建設(shè)“全程全網(wǎng)”的移動(dòng)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的思路與方法;并完成移動(dòng)通信相關(guān)實(shí)訓(xùn)技能項(xiàng)目或工作任務(wù)的開(kāi)發(fā)方法;建立移動(dòng)通信實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)用模式和促進(jìn)應(yīng)用效率,具有重要意義。

    三、構(gòu)建高職移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)“全程全網(wǎng)”一體化實(shí)訓(xùn)基地

    移動(dòng)通信全程全網(wǎng)是指:任何一次通信都會(huì)與端到端的所有節(jié)點(diǎn)發(fā)生聯(lián)系是為“全程”,也會(huì)與端到端網(wǎng)絡(luò)各節(jié)點(diǎn)設(shè)備的各層設(shè)備有關(guān)聯(lián)是為“全網(wǎng)”。每一個(gè)通信局所,僅是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn);每一個(gè)節(jié)點(diǎn),都需要與其他節(jié)點(diǎn)共同構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò),聯(lián)合作業(yè),環(huán)環(huán)相扣,全程全網(wǎng)協(xié)作配合才能實(shí)現(xiàn)通信。建立移動(dòng)通信“全程全網(wǎng)”聯(lián)合作業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式:依托各獨(dú)立專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊,通過(guò)整體規(guī)劃,充實(shí)完善專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備,將移動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建成開(kāi)放型、功能齊全、與企業(yè)運(yùn)行設(shè)備同步,并涵蓋交換、傳輸和接入,集2G系統(tǒng)和3G三種基本制式的“全程全網(wǎng)”一體化聯(lián)合作業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。集通信電源、通信傳輸和交換節(jié)點(diǎn)為一體,實(shí)現(xiàn)固移互聯(lián)(FMC),滿足學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)、企業(yè)用戶(hù)工程師培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、社會(huì)行業(yè)技術(shù)服務(wù)為一體的實(shí)訓(xùn)基地。四、構(gòu)建高職移動(dòng)通信技術(shù)理實(shí)結(jié)合“教學(xué)做考”一體化實(shí)訓(xùn)基地一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè),是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^(guò)程;工作過(guò)程指的是旨在實(shí)現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動(dòng)和服務(wù)活動(dòng)的順序;工作過(guò)程導(dǎo)向的課程來(lái)自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域里的工作過(guò)程。掌握課程任務(wù)需要在工作過(guò)程中習(xí)得掌握和獲取經(jīng)驗(yàn)策略,實(shí)際就是需要在課程中建立具備咨詢(xún)、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估的六要素。移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)要完成工學(xué)結(jié)合的課程目標(biāo),必然需要建立符合“教學(xué)做考”一體化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,以完成任務(wù)過(guò)程中的學(xué)生主動(dòng)參與、討論、決策和執(zhí)行,培養(yǎng)完成完整職業(yè)行動(dòng)的良好能力與習(xí)慣,達(dá)到理實(shí)結(jié)合。在基地建設(shè)思路上必然需要考慮容量的可擴(kuò)充和操作終端的可擴(kuò)充。此外,通過(guò)建立“仿真+全真”相結(jié)合的移動(dòng)實(shí)訓(xùn)基地,通過(guò)仿真軟件機(jī)房進(jìn)行預(yù)算規(guī)劃、模擬配置、模擬維護(hù)和故障排除;再到真實(shí)設(shè)備上,進(jìn)行實(shí)訓(xùn)演練。從而解決移動(dòng)通信實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足和終端工位受限的不足,基于工作任務(wù)系統(tǒng)化的構(gòu)建“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的課程教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合的“教學(xué)做考”一體化,如圖1所示。

    四、構(gòu)建高職移動(dòng)通信技術(shù)校企合作“建維用管”一體化實(shí)訓(xùn)基地

    移動(dòng)通信設(shè)備相對(duì)比較昂貴,設(shè)備更新?lián)Q代速度較快,運(yùn)行維護(hù)技術(shù)要求較高。充分發(fā)揮校企合作、共建共享的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)運(yùn)行機(jī)制特別重要。加強(qiáng)與生產(chǎn)廠商、運(yùn)營(yíng)商的合作,真正做到服務(wù)企業(yè),成為企業(yè)移動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)的人才蓄水池,建高職移動(dòng)通信技術(shù)校企“建維用管”一體化實(shí)訓(xùn)基地,互惠雙贏。校企合作建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的關(guān)鍵是考慮企業(yè)需要。移動(dòng)通信實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),要緊跟移動(dòng)通信技術(shù)發(fā)展步伐,滿足企業(yè)新技術(shù)、新業(yè)務(wù)的試驗(yàn)使用;滿足為企業(yè)提供通信全網(wǎng)的在線模擬、新設(shè)備入網(wǎng)前聯(lián)網(wǎng)測(cè)試以及新業(yè)務(wù)的開(kāi)發(fā)和測(cè)試;克服企業(yè)在實(shí)際網(wǎng)絡(luò)中由于不能中斷業(yè)務(wù),從而不能完成員工技能訓(xùn)練與提升的弊端。學(xué)校負(fù)責(zé)提供實(shí)驗(yàn)室所需的房屋與電力,并按企業(yè)確定的實(shí)驗(yàn)室整體布局設(shè)計(jì)和相關(guān)技術(shù)規(guī)范的要求完成機(jī)房的改造、整治;按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)設(shè)備進(jìn)行安裝與調(diào)測(cè);負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)基地的日常管理與維護(hù),確保實(shí)驗(yàn)室設(shè)備運(yùn)行符合企業(yè)確定的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。在管理上,建立校企合作從上到下的聯(lián)動(dòng)機(jī)制,在領(lǐng)導(dǎo)層面建設(shè)校企合作專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì),負(fù)責(zé)溝通、監(jiān)督;在實(shí)訓(xùn)基地建維層面建立專(zhuān)業(yè)建設(shè)小組或?qū)嵱?xùn)建設(shè)小組,負(fù)責(zé)建設(shè)、維護(hù)、升級(jí)與應(yīng)用開(kāi)發(fā)。最大限度滿足企業(yè)需要、以服務(wù)企業(yè)來(lái)驅(qū)動(dòng)運(yùn)行的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),才能保證與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致,符合真實(shí)工作環(huán)境,才能保持與企業(yè)同步升級(jí)和得到相應(yīng)的技術(shù)支持。為我所用,提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。建設(shè)成為校企合作“建維用管”一體化的實(shí)訓(xùn)基地。

    五、高職移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)的構(gòu)建方法

    移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合的核心課程,是以培養(yǎng)移動(dòng)通信典型工作崗位的綜合職業(yè)能力為目標(biāo),建構(gòu)符合高職學(xué)生思維習(xí)慣的訓(xùn)練任務(wù)載體,使學(xué)生能經(jīng)歷比較完整的工作過(guò)程,可以身臨其境進(jìn)行整體化的學(xué)習(xí)。課程任務(wù)載體的設(shè)計(jì)思路如圖2所示。在移動(dòng)通信理實(shí)結(jié)合一體化課程任務(wù)的建立中,首先要考慮移動(dòng)通信典型崗位工作任務(wù)的要求。如移動(dòng)通信基站現(xiàn)場(chǎng)維護(hù)工程師,典型的崗位工作任務(wù)是基站主設(shè)備的近端維護(hù)、天饋的維護(hù)、基站電源的維護(hù)和空調(diào)環(huán)境的維護(hù)。建立課程任務(wù)實(shí)訓(xùn)環(huán)境時(shí)可以此維護(hù)崗位任務(wù)進(jìn)行設(shè)置,或?qū)γ總€(gè)任務(wù)進(jìn)一步細(xì)分設(shè)置。其次,要考慮任務(wù)的工作順序與過(guò)程為主線。解決好任務(wù)情境設(shè)置的順序,需弄清楚實(shí)際典型崗位任務(wù)的銜接主線,不能隨意插入無(wú)聯(lián)系的任務(wù),否則會(huì)使課程零碎,學(xué)生無(wú)法建立基于完整過(guò)程的工作任務(wù)。如基站現(xiàn)場(chǎng)維護(hù),按例行維護(hù)和應(yīng)急維護(hù)分類(lèi),在各自情形下進(jìn)入基站現(xiàn)場(chǎng)后,維護(hù)的現(xiàn)場(chǎng)前后順序是什么,實(shí)質(zhì)是一個(gè)工作的基本流程。移動(dòng)通信課程在建立各工作任務(wù)時(shí),最好以例行維護(hù)為順序進(jìn)行設(shè)置,在最后的綜合訓(xùn)練中,可以應(yīng)急維護(hù)進(jìn)行訓(xùn)練。第三,移動(dòng)通信理實(shí)結(jié)合一體化課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)的建立,要考慮工作任務(wù)的前后關(guān)聯(lián),由易到難,逐級(jí)進(jìn)階。如同樣是移動(dòng)通信基站現(xiàn)場(chǎng)維護(hù),要從最初的基站主設(shè)備、天饋場(chǎng)地的認(rèn)識(shí);基站主設(shè)備的單板配置;再到基站主設(shè)備的接口、參數(shù)配置;再到近端維護(hù)的一般操作;最后才是故障案例模擬排除。第四,實(shí)訓(xùn)課程任務(wù)的設(shè)計(jì),要考慮工作崗位綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練。從事移動(dòng)通信中一項(xiàng)典型任務(wù)的綜合職業(yè)能力包含三部分:專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和專(zhuān)業(yè)之外的方法能力、社會(huì)能力。人物設(shè)計(jì)載體一定是以專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的訓(xùn)練為前提,沒(méi)有某項(xiàng)能力的訓(xùn)練也就不能成其為任務(wù),但是,在設(shè)計(jì)過(guò)程中還要考慮學(xué)生尋找解決任務(wù)的能力和環(huán)境,讓學(xué)生在工作任務(wù)的訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)會(huì)咨詢(xún)、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估的各個(gè)方面。

篇4

 

一、中職學(xué)校通信技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

 

隨著目前信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，通信領(lǐng)域的新技術(shù)層出不窮。社會(huì)的發(fā)展也對(duì)通信業(yè)務(wù)種類(lèi)和數(shù)量需求劇增。然而，通信技術(shù)課程的現(xiàn)狀并不能適應(yīng) 4G甚至5G時(shí)代的來(lái)臨，表現(xiàn)在：關(guān)于通信技術(shù)課程的教材不能及時(shí)跟上這樣的快節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的知識(shí)相對(duì)滯后，影響在工作中的能力發(fā)揮。而企業(yè)對(duì)中職學(xué)校畢業(yè)生最迫切的需求是過(guò)硬的綜合職業(yè)素質(zhì)。因此，中職教育必須改革目前的課程教學(xué)模式，改變和完善現(xiàn)有的教學(xué)方法。

 

二、通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革探索

 

結(jié)合中職學(xué)校通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀，通信技術(shù)課程的改革可以考慮從以下幾個(gè)方面入手：力求課程教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代通信技術(shù)的社會(huì)需求緊密結(jié)合，把 “以教為主”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”的教學(xué)模式;重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造思維能力;積極和用人單位合作，使得學(xué)生畢業(yè)能很快適應(yīng)實(shí)際工作的要求。

 

(一)從學(xué)生渴望求知的心理出發(fā)，注重教學(xué)內(nèi)容

 

經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，從學(xué)生對(duì)通信行業(yè)的渴望求知的心理出發(fā)：準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量的一種非常有效的途徑。學(xué)生最關(guān)心的是什么是通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)，通信技術(shù)到底是什么，做什么，學(xué)了基礎(chǔ)理論有什么用，自己能做什么。就業(yè)方向，令學(xué)生明白學(xué)習(xí)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的意義。

 

通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)在于內(nèi)容抽象，專(zhuān)業(yè)詞匯多與縮寫(xiě)繁多，學(xué)習(xí)起來(lái)需要較強(qiáng)的抽象思維和理解能力，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)是比較困難。這就要求教師對(duì)所講內(nèi)容了然于心，將復(fù)雜問(wèn)題分析得簡(jiǎn)單，將復(fù)雜內(nèi)容用易懂精煉的語(yǔ)言表述。教師在傳授教材理論知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生介紹通信技術(shù)在日常生活中的常識(shí)及使用。

 

(二)分層教學(xué)

 

中職學(xué)校的學(xué)生是中國(guó)考試模式下的失敗者，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，甚至失去信心，對(duì)于中職教學(xué)，必須首先點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的希望。所以分層教學(xué)的原則必須根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都燃起學(xué)習(xí)的希望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。分層原則：學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)及相應(yīng)的層。這種分層是動(dòng)態(tài)的，根據(jù)學(xué)習(xí)效果情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的成績(jī)，再進(jìn)行學(xué)期末的層次調(diào)整?？上蛏弦粚樱部山狄粚?。

 

(三)堅(jiān)持“輕理論，重應(yīng)用，強(qiáng)實(shí)時(shí)，合需求”的原則

 

“輕理論”是指對(duì)基本理論的講授遵循深入淺出、易于理解的原則?！爸貞?yīng)用”是指將授課內(nèi)容與實(shí)際工程及生活中碰到的實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，理論聯(lián)系實(shí)際，將抽象理論、模型與實(shí)際工程相結(jié)合，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！皬?qiáng)實(shí)時(shí)”是指講課的內(nèi)容要符合社會(huì)的需求，必須密切關(guān)注通信技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，隨時(shí)更新教案內(nèi)容。“合需求”是指以通信設(shè)備制造商和移動(dòng)運(yùn)營(yíng)商的需要為導(dǎo)向，有側(cè)重點(diǎn)地選擇內(nèi)容來(lái)重點(diǎn)講。

 

(四)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

 

通信技術(shù)課程理論性強(qiáng)、概念抽象，因此僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂的講授模式，學(xué)生不易理解，難以建立整體的通信系統(tǒng)模型，而且無(wú)形中增加了老師的講課負(fù)擔(dān)。其次，從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐看，單純的理論教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用割裂開(kāi)，影響學(xué)生的動(dòng)手能力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教育中理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才和全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育中具有不可替代的地位和作用。

 

(五)加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系，建立實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地

 

通信技術(shù)是實(shí)踐性、工程性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐環(huán)節(jié)十分重要。實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生提供了一種自主學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)踐能力，而且能夠補(bǔ)充課堂教學(xué)難于進(jìn)行而通過(guò)實(shí)踐容易學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，深化對(duì)相關(guān)課程知識(shí)的理解，提高整體學(xué)習(xí)效率，這是一種與課堂教學(xué)并行的教學(xué)方式，同時(shí)也是一種培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的最好的教學(xué)方式。

 

三、結(jié)束語(yǔ)

 

通信技術(shù)課程的教學(xué)改革需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，理論與實(shí)際相結(jié)合，合理安排教學(xué)內(nèi)容，靈活組織教學(xué)方式，增加創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，這都有助于提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

篇5

關(guān)鍵詞：通信技術(shù)；課程體系；教學(xué)改革

通信產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展進(jìn)一步加劇移動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)人才的供應(yīng)缺口以及通信行業(yè)人才結(jié)構(gòu)調(diào)整。但與產(chǎn)業(yè)增長(zhǎng)相適應(yīng)的人才儲(chǔ)備卻明顯不足，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的通信工程人才是急需解決的問(wèn)題。而建立一個(gè)系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)合理的、模塊化課程體系是培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富畢業(yè)生的關(guān)鍵。

一 高職院校移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的不足之處

我院的通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)自開(kāi)設(shè)以來(lái)，在學(xué)院和我系共同努力下取得了快速的發(fā)展。但目前尚存在一些問(wèn)題。

1.與本科院校開(kāi)設(shè)課程相似。

表1 本科院校與高職院校通信專(zhuān)業(yè)核心課程比較

院校類(lèi)型通信專(zhuān)業(yè)核心課程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課專(zhuān)業(yè)課

本科院校電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、信號(hào)與系統(tǒng)、高頻電子線路、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、信息論及編碼原理通信原理、移動(dòng)通信、光纖通信、程控交換原理、單片機(jī)原理與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通信、數(shù)字信號(hào)處理、微機(jī)原理與接口技術(shù)

高職院校電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、信號(hào)與系統(tǒng)、通信技術(shù)基礎(chǔ)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)移動(dòng)通信技術(shù)、光纖通信技術(shù)、程控交換技術(shù)與設(shè)備、單片機(jī)原理與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通信、微機(jī)原理與接口技術(shù)

通過(guò)高職院校與本科院校通信專(zhuān)業(yè)核心課程的開(kāi)設(shè)情況（表1） 可以看出，本科院校與高職院校的課程開(kāi)設(shè)相似度高達(dá)85% 。導(dǎo)致無(wú)法有效體現(xiàn)高等職業(yè)教育與普通高等教育人才培養(yǎng)方向的區(qū)別，也就達(dá)不到高等職業(yè)教育所提出的培養(yǎng)高技能型人才的要求。"教高[2006]16號(hào)"文件提出："課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心， 也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程， 根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（ 群） 的任職要求， 參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)， 改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。"因此，迫切需要通過(guò)改革來(lái)解決現(xiàn)階段高職通信人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方法之間存在的問(wèn)題。跟蹤市場(chǎng)需求的變化，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要， 并根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，改革通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系，合理設(shè)置課程。

2.教師隊(duì)伍的素質(zhì)和整體水平亟待提高。專(zhuān)業(yè)教師不足，近年來(lái)補(bǔ)充的新一批教學(xué)力量，還較為年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足；教師整體年齡和職稱(chēng)偏低，無(wú)論是教改還是科研的成果都較少。

正是因?yàn)檫@些問(wèn)題的存在，因此為培養(yǎng)面向社會(huì)的應(yīng)用型人才，對(duì)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與課程體系進(jìn)行優(yōu)化與整合勢(shì)在必行。

二 改革的思路

1.課程體系改革的原則。

（1）通信專(zhuān)業(yè)的改革一定要符合市場(chǎng)需求的變化和發(fā)展， 以課程改革為切入點(diǎn)， 形成一套適應(yīng)行業(yè)崗位的改革體系。

（2）課程設(shè)置要模塊化，按模塊化結(jié)構(gòu)設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向課程。

（3）基礎(chǔ)理論要在完善學(xué)分制的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大學(xué)生選課程的自由度，突出個(gè)性培養(yǎng)，實(shí)施人才培養(yǎng)規(guī)格的多元化。

2.課程體系改革的措施。

（1）夯實(shí)基礎(chǔ)。通信技術(shù)是一門(mén)前沿學(xué)科，它具有理論與應(yīng)用相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)交叉性強(qiáng)、發(fā)展速度快等特點(diǎn)。通信技術(shù)的這些特點(diǎn)決定了在大學(xué)教學(xué)中必須加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教學(xué)。加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的教學(xué)不光要表現(xiàn)在教學(xué)的課時(shí)上，更主要的是結(jié)合本專(zhuān)業(yè)合理安排課程結(jié)構(gòu)。如消費(fèi)者對(duì)移動(dòng)通信技術(shù)的體驗(yàn)，開(kāi)發(fā)商需要在各種硬件平臺(tái)上開(kāi)發(fā)良好穩(wěn)定的算法，建立友好的圖形用戶(hù)界面，設(shè)計(jì)豐富的功能等，最終實(shí)現(xiàn)都是靠編程技術(shù)。而且對(duì)于現(xiàn)在很多公司在招聘的時(shí)候，筆試乃至面試中計(jì)算機(jī)能力的考核是非常重要的一部分。因此計(jì)算機(jī)課程在通信專(zhuān)業(yè)中的地位必須加強(qiáng)。

（2）建立模塊化的課程體系。目前我院移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的師資力量較為薄弱，年輕老師居多，優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容尤為重要。通過(guò)建立模塊化的課程體系，既可以避免課程間的重復(fù)和脫節(jié)，又能適度把握課程間的交叉與滲透。

以電路分析為基礎(chǔ)，模擬電路、數(shù)字電路、通信電子電路為后續(xù)課程的電子電路模塊。本模塊課程要求理實(shí)一體化，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，最終達(dá)到"教學(xué)做"一體、"德智技"兼顧。

以信號(hào)與系統(tǒng)為基礎(chǔ)，數(shù)字信號(hào)處理、通信技術(shù)基礎(chǔ)、移動(dòng)通信技術(shù)為后續(xù)課程的通信技術(shù)模塊。本模塊課程除了對(duì)其中的基本理論要從數(shù)學(xué)意義上嚴(yán)格推理外，應(yīng)更加注重闡述其物理意義。

以匯編語(yǔ)言為基礎(chǔ)，微機(jī)原理、單片機(jī)原理及應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)原理為后續(xù)課程的應(yīng)用設(shè)計(jì)模塊。本模塊課程需要建立微機(jī)系統(tǒng)思想和概念，作到軟件與硬件的配合學(xué)習(xí)。

建立模塊化課程體系的意義在于：一個(gè)模塊內(nèi)的任課教師通過(guò)相互交流，合理確定模塊內(nèi)各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，課程之間能實(shí)現(xiàn)相互彌補(bǔ)，在這些課程的教學(xué)過(guò)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力，能幫助學(xué)生融會(huì)貫通，由淺入深的走到移動(dòng)通信各種深處技術(shù)的殿堂。

當(dāng)然，模塊化的課程并不是將不同模塊的課程相互孤立，各個(gè)模塊內(nèi)的課程之間應(yīng)該有所聯(lián)系。例如在講授通信技術(shù)中的信源編碼部分，可考慮讓學(xué)生利用編程方面的知識(shí)設(shè)計(jì)程序?qū)崿F(xiàn)編解碼；在教授信道編碼中的糾錯(cuò)碼以及卷積碼部分，可考慮讓學(xué)生利用數(shù)字電路知識(shí)去設(shè)計(jì)編解碼電路。

（3）校企深度融合。加強(qiáng)校企合作，在注重加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，校企雙方共同研討，合作開(kāi)發(fā)課程，構(gòu)建 "公民素養(yǎng)教育+計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育+網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)教育+通信專(zhuān)業(yè)教育+職業(yè)拓展能力教育""五個(gè)結(jié)合"的課程體系。

通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要根據(jù)自己的特色并結(jié)合社會(huì)需求，從專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，建立科學(xué)的、動(dòng)態(tài)的課程體系，積極促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，方能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的人才，以滿足信息時(shí)代對(duì)通信人才的需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙樹(shù)平.通信工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容及課程體系改革探索. 大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6），22-23

篇6

本文主要借鑒CDIO工程教育理念，對(duì)移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行了項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。

一、移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)高職院校移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程在講授時(shí)，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)往往就是讓學(xué)生上機(jī)實(shí)現(xiàn)書(shū)上的示例，沒(méi)有與社會(huì)實(shí)際需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)及應(yīng)用技術(shù)的最新發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。造成這一現(xiàn)象的重要原因是國(guó)內(nèi)移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)基本還停留在傳統(tǒng)的理工科人才培養(yǎng)模式，普遍缺少對(duì)學(xué)生工程能力和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練，同時(shí)也缺乏進(jìn)行這些訓(xùn)練所需的教學(xué)環(huán)境，囚此，培養(yǎng)出的學(xué)生與產(chǎn)業(yè)界的需求往往存在較大的脫節(jié)，難以很快融人現(xiàn)代IT企業(yè)的運(yùn)作。

囚此，國(guó)內(nèi)高職院校需要從移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行工程化改造，逐步建立工程化實(shí)踐教學(xué)體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的工程化開(kāi)發(fā)能力和職業(yè)素質(zhì)，并進(jìn)而形成一個(gè)融基礎(chǔ)理論、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、工程實(shí)踐為一體的整體化培養(yǎng)機(jī)制，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力、工程能力和職業(yè)素質(zhì)都得到全面均衡的發(fā)展。

二、移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程改革思路

國(guó)內(nèi)一些工程學(xué)院和軟件學(xué)院積極開(kāi)展了工程教育改革探索和實(shí)踐，其中最重要的實(shí)踐之一是引入了國(guó)際上先進(jìn)的工程教育改革成果――CDIO工程教育理念。CDIO代表構(gòu)思（coneeive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（hnplement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大糾要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

從2011年開(kāi)始，我校移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)建設(shè)方面全面啟動(dòng)了基于CDIO工程教育模式的課程體系改革，其中，基于CDIO工程教育理念的移動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)已取得了階段性成果。

1.以CDIO先進(jìn)理念為指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)課程

課程設(shè)計(jì)依據(jù)CDIO工程教育理念，依據(jù)CDIO教學(xué)理念十二條標(biāo)準(zhǔn)對(duì)移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系及本課程進(jìn)行了詳細(xì)的分析，以真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人技術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及系統(tǒng)構(gòu)建能力為宗旨，與企業(yè)工程師共同開(kāi)發(fā)的“一體化項(xiàng)目學(xué)習(xí)”課程。

2.以真實(shí)項(xiàng)目為載體，組織課程

課程及相關(guān)課程體系都以真實(shí)項(xiàng)目來(lái)驅(qū)動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)小型真實(shí)項(xiàng)目（二級(jí)項(xiàng)目），完成一門(mén)課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)一體化的大型項(xiàng)目（一級(jí)項(xiàng)目），完成整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系課程的學(xué)習(xí)，一級(jí)項(xiàng)目和二級(jí)項(xiàng)目之間有機(jī)銜接，二級(jí)項(xiàng)目是一級(jí)項(xiàng)目的一部分。

移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)NET開(kāi)發(fā)模塊課程鏈路以“計(jì)算機(jī)技術(shù)系網(wǎng)站”作為該方向的一體化項(xiàng)目，為完成該一體化項(xiàng)目，依據(jù)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的流程，知識(shí)逐漸遞進(jìn)的關(guān)系劃分為以下5個(gè)項(xiàng)目“計(jì)算技術(shù)系網(wǎng)站”――網(wǎng)站前臺(tái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目；“計(jì)算技術(shù)系網(wǎng)站”――數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)庫(kù)操作項(xiàng)目；“計(jì)算機(jī)技術(shù)系網(wǎng)站”――基于C語(yǔ)言的數(shù)據(jù)庫(kù)操作項(xiàng)目；“計(jì)算機(jī)技術(shù)系網(wǎng)站”―― 動(dòng)態(tài)網(wǎng)站項(xiàng)目；“計(jì)算機(jī)技術(shù)系網(wǎng)站”――服務(wù)器部署項(xiàng)目。

3.以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)教學(xué)

課程的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心；要面向高職學(xué)生的特點(diǎn)和整體水平進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)課程總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；要以建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)系統(tǒng)的元素設(shè)計(jì)。

4.以行動(dòng)為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)

課程學(xué)習(xí)以學(xué)生學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行，一般3～5人，學(xué)生入學(xué)第二學(xué)期自由結(jié)合，一直到畢業(yè)該組同學(xué)都以一個(gè)整體的形式出現(xiàn)，一起進(jìn)行課程考核，一起完成課程項(xiàng)目、學(xué)期項(xiàng)目、畢業(yè)項(xiàng)目等等。通過(guò)小組形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力、解決問(wèn)題的能力、溝通能力、表達(dá)能力及專(zhuān)業(yè)技術(shù)等能力都有相應(yīng)的提高。

通過(guò)課程的改革與實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣顯著增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果顯著提高，專(zhuān)業(yè)能力明顯提升。以此為基礎(chǔ)，在今后的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)運(yùn)行中存在的不足，進(jìn)一步完善基于CDIO工程教育理念的移動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)課程體系。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】高職；移動(dòng)通信技術(shù)；專(zhuān)業(yè)課程；教學(xué)改革

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和信息產(chǎn)業(yè)的不斷擴(kuò)大，通信領(lǐng)域的人才缺口逐年增大。3G時(shí)代的技術(shù)革命使通信企業(yè)對(duì)高職通信專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)的人才提出了更高的專(zhuān)業(yè)要求。學(xué)生除了掌握基本通信、電子理論知識(shí)和具備基礎(chǔ)實(shí)踐動(dòng)手能力的情況下，通信企業(yè)對(duì)高職移動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)學(xué)生的崗位適應(yīng)性和擴(kuò)展性，新技術(shù)、新科技認(rèn)知度，綜合能力素質(zhì)方面均提出了更高的要求。

一、漳州城市職業(yè)學(xué)院移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與特點(diǎn)

（1）漳州城市職業(yè)學(xué)院移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為本位”的指導(dǎo)思想，通過(guò)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠進(jìn)行移動(dòng)通信基站建設(shè)與維護(hù)、3G移動(dòng)通信產(chǎn)品生產(chǎn)與檢修、3G移動(dòng)通信增值業(yè)務(wù)開(kāi)發(fā)，掌握現(xiàn)代通信領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用技術(shù)，熟悉常用移動(dòng)通信系統(tǒng)及3G網(wǎng)絡(luò)、智能天線等的工作原理，能勝任通信產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)的電子工程師、電子技術(shù)員工作，能在通信產(chǎn)品銷(xiāo)售和客服等企業(yè)擔(dān)任移動(dòng)通信終端的硬件維修和刷機(jī)等軟件維修、通信產(chǎn)品銷(xiāo)售工作，并具備一定的可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。（2）漳州城市職業(yè)學(xué)院移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要課程。電路基礎(chǔ)、電子技術(shù)、高頻電子技術(shù)、Protel、通信基礎(chǔ)理論、C及C++程序設(shè)計(jì)、光纖通信技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、移動(dòng)通信原理與系統(tǒng)、移動(dòng)通信設(shè)備、數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)通信終端設(shè)備維修、現(xiàn)代交換技術(shù)、3G網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、帶接入技術(shù)、信息安全等。（3）漳州城市職業(yè)學(xué)院移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)特色。立足行業(yè)優(yōu)勢(shì)，培育緊缺人才。2012年2月14日，總投資108億元的漳州聯(lián)想科技城項(xiàng)目在漳州正式簽約。該項(xiàng)目集科技產(chǎn)業(yè)、數(shù)字商業(yè)、智能生活為一體，包括云計(jì)算中心、物聯(lián)網(wǎng)中心、移動(dòng)互聯(lián)中心、綜合購(gòu)物娛樂(lè)中心、智能化住宅等項(xiàng)目。凸顯實(shí)踐教學(xué)，提高綜合素質(zhì)。通過(guò)各種對(duì)接崗位的“項(xiàng)目化”實(shí)踐教學(xué)，有效拓展學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、形成綜合能力，順利完成從學(xué)校到崗位的對(duì)接。校企深度融合，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。與漳州漳州八達(dá)電子有限公司共建校企合作，采用產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)，校企融合，崗課一體“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。

二、高職移動(dòng)通信技術(shù)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（1）傳統(tǒng)的課程體系沒(méi)有密切關(guān)注通信技術(shù)和市場(chǎng)的革命性改變。一般地講，3G是指將無(wú)線通信與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)等多媒體通信結(jié)合的新一代移動(dòng)通信系統(tǒng)，未來(lái)的3G必將與社區(qū)網(wǎng)站進(jìn)行結(jié)合，WAP與WEB的結(jié)合是一種趨勢(shì)，如時(shí)下流行的微博客網(wǎng)站：大圍脖、新浪微博等就已經(jīng)將此應(yīng)用加入進(jìn)來(lái)。而傳統(tǒng)的高職移動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)課程體系仍沿用傳統(tǒng)的電子產(chǎn)品制作實(shí)踐體系，基礎(chǔ)電子、通信理論體系，與信息市場(chǎng)發(fā)展和通信市場(chǎng)技術(shù)更新沒(méi)有密切關(guān)注。導(dǎo)致高職學(xué)生學(xué)習(xí)后沒(méi)有辦法對(duì)最新移動(dòng)通信系統(tǒng)形成系統(tǒng)的理論認(rèn)知，對(duì)通信新設(shè)備、新工藝沒(méi)有較好的實(shí)踐動(dòng)手能力，與通信用人單位的要求有較大差距。（2）傳統(tǒng)的課程體系中的教學(xué)模式?jīng)]有根據(jù)學(xué)生的興趣出發(fā)?！岸嗝襟w+板書(shū)”的教學(xué)模式目前在漳州城市職業(yè)學(xué)院的日常教學(xué)中已得到了較為廣泛的應(yīng)用，高職學(xué)生利用多媒體課件，在信號(hào)變化及流向和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造與運(yùn)行等方面可以得到更加直觀的認(rèn)知，同時(shí)也有利于其加深對(duì)移動(dòng)通信的理解。但移動(dòng)通信課程所涵蓋的內(nèi)容范圍很廣，從網(wǎng)絡(luò)組建到網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識(shí)、從網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和管理到網(wǎng)絡(luò)測(cè)試，其中不乏一些相對(duì)難以理解的內(nèi)容，單靠多媒體課件及一些演示動(dòng)畫(huà)，很難使高職學(xué)生理解透徹，提高實(shí)踐能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，高職學(xué)生僅僅扮演著知識(shí)接收者的被動(dòng)角色，很難融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)積極性不高，并導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)效果下降。（3）傳統(tǒng)的課程體系中的教材嚴(yán)重偏離教學(xué)實(shí)際內(nèi)容。高職學(xué)生除了應(yīng)具有一定的理論知識(shí)外， 還應(yīng)具有較強(qiáng)的分析實(shí)際問(wèn)題、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。其教學(xué)內(nèi)容不僅包括需要基本的移動(dòng)理論知識(shí)， 還需要有學(xué)生開(kāi)展大量的實(shí)踐過(guò)程。而現(xiàn)有的移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)教材大致分兩類(lèi)： 實(shí)踐性教材和理論性教材，比較少有適合當(dāng)前高職教育特色的專(zhuān)業(yè)教材，而且通信技術(shù)教材的教學(xué)內(nèi)容一般落后于現(xiàn)在通信技術(shù)行業(yè)應(yīng)用技術(shù)。這樣在高職專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)，自身的專(zhuān)業(yè)技能?chē)?yán)重滯后于行業(yè)需求，從而形成學(xué)生畢業(yè)困難。

三、漳州城市職業(yè)學(xué)院移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程改革方案的實(shí)施

（1）定期組織培訓(xùn)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。隨著科技更新，移動(dòng)通信技術(shù)也跟著更新，那么我們教師也要跟著更新自己傳授的知識(shí)。而作為應(yīng)用電子技術(shù)教學(xué)中作為傳授者的教師，教學(xué)水平高低不一，接受新我們要有針對(duì)性的組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于有較高水平的教師更要定期組織培訓(xùn)；并且在教學(xué)中多運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)因“興趣”而學(xué)，不是因?yàn)椤皩W(xué)”而學(xué)。漳州城市職業(yè)學(xué)院電子信息工程系現(xiàn)有教職工26人，其中，教授1人，副高職稱(chēng)7人。博士1人，研究生11人，雙師素質(zhì)教師占58%，專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)歷、年齡、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理。同時(shí)充分發(fā)揮系內(nèi)高級(jí)職稱(chēng)教師傳、幫、帶作用，認(rèn)真落實(shí)“青年教師導(dǎo)師制”，制定了結(jié)對(duì)幫助的辦法，安排每位高職稱(chēng)教師指導(dǎo)幫助2-3名青年教師的教學(xué)和科研工作，促使青年教師早日成熟。此外，還有校企合作單位一批高級(jí)技師作為專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)全程指導(dǎo)教師。（2）及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，緊跟社會(huì)發(fā)展步伐。由于漳州城市職業(yè)學(xué)院移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)采用的是“3+2+1”的培養(yǎng)模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有前5個(gè)學(xué)期，且在第5個(gè)學(xué)期的中旬漳州城市職業(yè)學(xué)院會(huì)召開(kāi)大型招聘會(huì)，招聘會(huì)結(jié)束后很多同學(xué)就會(huì)放棄上課而選擇參加企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。為了使這部分學(xué)生也能對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的主要相關(guān)內(nèi)容有所了解，并考慮到移動(dòng)通信技術(shù)的現(xiàn)狀及未來(lái)幾年的整體發(fā)展趨勢(shì)，漳州城市職業(yè)學(xué)院以關(guān)鍵技術(shù)內(nèi)容和共同性的基本理論為基礎(chǔ)，以移動(dòng)技術(shù)典型系統(tǒng)內(nèi)容為支撐，以前沿技術(shù)內(nèi)容為向?qū)?，以社?huì)實(shí)際應(yīng)用需求為牽引，對(duì)移動(dòng)通信教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新。并對(duì)第二代移動(dòng)通信CDMA網(wǎng)絡(luò)和GSM網(wǎng)絡(luò)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效整合，加重了對(duì)第三代移動(dòng)通信系統(tǒng)的講解，相應(yīng)增加了第四代移動(dòng)通信系統(tǒng)簡(jiǎn)介、移動(dòng)通信關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用、課堂設(shè)計(jì)及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)部分，使授課內(nèi)容可以緊跟時(shí)展步伐，從而有利培養(yǎng)高職學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。（3）堅(jiān)持不斷線的系統(tǒng)化崗位能力培養(yǎng)。從崗位技能（移動(dòng)電話機(jī)測(cè)試、焊接、組裝、維修等）培養(yǎng)來(lái)看，漳州城市職業(yè)學(xué)院通信學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始，就開(kāi)始基于工學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)綜合技能、基本技能、專(zhuān)業(yè)技能的不斷線漸進(jìn)崗位綜合技能培養(yǎng)；從企業(yè)管理能力看，基于校企深度融合實(shí)現(xiàn)通信企業(yè)運(yùn)作、通信企業(yè)文化、通信職場(chǎng)文化、通信企業(yè)管理的不斷線訓(xùn)練；從專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)看，基于現(xiàn)網(wǎng)通信產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)傳輸系統(tǒng)、數(shù)據(jù)通信、程控交換、移動(dòng)通信系統(tǒng)等通信全網(wǎng)核心模塊的系統(tǒng)訓(xùn)練。（4）采用靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式和方法。綜合運(yùn)用板書(shū)+多媒體+網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段。對(duì)于基本原理和基本方法的證明和推導(dǎo)，仍然采用課堂板書(shū)的授課方式；而對(duì)于需要形象理解、圖示舉例以及演示操作的知識(shí)點(diǎn)，則采用多媒體課件輔助教學(xué)，并充分利用圖像、聲音、視頻、flash 動(dòng)畫(huà)等多種形式進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。建立網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，將課件、批改作業(yè)、課后答疑、補(bǔ)充移動(dòng)通信前沿知識(shí)等環(huán)節(jié)放在教學(xué)網(wǎng)站上進(jìn)行，為師生之間提供更好的交流平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1]唐志凌.3G時(shí)代的高職通信專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式改革探索[J].科技信息.2010，（28）：454

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)手段;網(wǎng)站建設(shè);課程考核

“電路基礎(chǔ)”是航空通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)后接觸到的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是“通信原理與技術(shù)”、“微波技術(shù)與天線”等后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。課程改革立足于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的思想，基于項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的理念，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)法，以實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向，由工作任務(wù)出發(fā)來(lái)組織與實(shí)施課程教學(xué)，使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，既注重基礎(chǔ)知識(shí)又加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)得到了明顯提升。

表1 實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目

項(xiàng)目名稱(chēng) 工作任務(wù) 具體實(shí)施過(guò)程

項(xiàng)目一：萬(wàn)用表的使用、安裝與調(diào)試 任務(wù)1安全用電與觸電急救 安全用電與觸電急救情景模擬萬(wàn)用表使用電阻、電感與電容識(shí)別與檢測(cè)雙電源直流電路的搭建雙電源直流電路分析與測(cè)試識(shí)讀MF47型萬(wàn)用表電路圖MF47的安裝與調(diào)試故障檢測(cè)與排除

任務(wù)2雙電源直流電路檢測(cè)與分析

任務(wù)3 MF47型萬(wàn)用表安裝與調(diào)試

項(xiàng)目二：室內(nèi)照明電路的設(shè)計(jì)與安裝 任務(wù)1雙控節(jié)能燈電路安裝 試電筆等電工工具使用導(dǎo)線連接絕緣層恢復(fù)雙控節(jié)能燈電路安裝熔斷器、空氣開(kāi)關(guān)、漏電保護(hù)器、電度表選擇與安裝日光燈電路安裝室內(nèi)照明線路設(shè)計(jì)室內(nèi)照明線路安裝

任務(wù)2日光燈電路安裝

任務(wù)3室內(nèi)照明線路的安裝設(shè)計(jì)

項(xiàng)目三：電動(dòng)機(jī)起動(dòng)控制線路安裝與調(diào)試 任務(wù)1 電動(dòng)機(jī)起動(dòng)控制線路安裝 三相交流電使用接觸器、繼電器等低壓電器使用電氣控制線路識(shí)圖電動(dòng)機(jī)起動(dòng)控制線路安裝常規(guī)檢查空載與負(fù)載運(yùn)行故障檢測(cè)與排除

任務(wù)2電動(dòng)機(jī)起動(dòng)控制線路調(diào)試

表2 仿真教學(xué)項(xiàng)目

項(xiàng)目名稱(chēng) 工作任務(wù) 具體實(shí)施過(guò)程

項(xiàng)目一：RLC諧振電路仿真與測(cè)試 任務(wù)1熟悉軟件用戶(hù)界面及繪制電路 熟悉Multisim仿真軟件的使用定制用戶(hù)界面繪制仿真電路圖各種仿真儀器儀表的使用 RLC串聯(lián)諧振電路的仿真與測(cè)試 RLC并聯(lián)諧振電路的仿真與測(cè)試擴(kuò)展訓(xùn)練-提高功率因素的測(cè)試與仿真

任務(wù)2 RLC諧振電路的仿真與測(cè)試

項(xiàng)目二：電路過(guò)渡過(guò)程分析與測(cè)試 任務(wù)1 RC充放電電路仿真與測(cè)試 瞬態(tài)分析RC充電電路仿真分析 RC放電電路仿真分析RC電路全響應(yīng)仿真分析微分電路仿真與測(cè)試積分電路仿真與測(cè)試

任務(wù)2微分與積分電路仿真與測(cè)試

項(xiàng)目三：非正弦周期信號(hào)分解仿真與測(cè)試 任務(wù)1非正弦周期信號(hào)合成仿真與測(cè)試 傅里葉分析方波信號(hào)分解仿真與測(cè)試各諧波分量的疊加合成仿真與測(cè)試擴(kuò)展訓(xùn)練-三角波的合成與分解仿真測(cè)試

任務(wù)2非正弦周期信號(hào)分解仿真與測(cè)試

一、教學(xué)內(nèi)容整合

依據(jù)高職航空通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)“電路基礎(chǔ)”課程的內(nèi)容需求，并結(jié)合湖南省專(zhuān)業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，從課程總體結(jié)構(gòu)優(yōu)化的角度出發(fā)，對(duì)“電路基礎(chǔ)”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)選取與整合，將課程內(nèi)容整合成實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目與仿真教學(xué)項(xiàng)目?jī)刹糠?。所有教學(xué)項(xiàng)目都是圍繞航空通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的技能要求來(lái)選取，以工作任務(wù)為主線進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，將每個(gè)項(xiàng)目分解為幾個(gè)子任務(wù)，通過(guò)任務(wù)需求來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練。

1.實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目

通過(guò)精挑細(xì)選實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目載體，確定實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目3個(gè)。為確保項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程貼近實(shí)際工作過(guò)程，所有實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目均在“教、學(xué)、做”合一的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所完成。項(xiàng)目一――萬(wàn)用表的使用、安裝與調(diào)試：要求學(xué)生掌握直流電路的基本概念、定理與分析方法，培養(yǎng)學(xué)生正確使用萬(wàn)用表等常用電工儀表、搭建常規(guī)直流電路、故障檢測(cè)與排除等能力。項(xiàng)目二――室內(nèi)照明電路的設(shè)計(jì)與安裝：要求學(xué)生掌握單相交流電的基本特征與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生正確使用電工工具，正確識(shí)別和選擇常用配電和照明電器的能力，使學(xué)生具備簡(jiǎn)單照明電路的識(shí)圖、設(shè)計(jì)、安裝和維修等能力。項(xiàng)目三――異步電動(dòng)機(jī)起動(dòng)控制線路安裝與調(diào)試：要求學(xué)生掌握三相交流電路的分析方法，低壓電器及電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)、原理及使用等，培養(yǎng)學(xué)生低壓電器識(shí)別和選擇，電動(dòng)機(jī)起動(dòng)控制電路的電氣圖識(shí)讀及控制電路的安裝與排故能力。各項(xiàng)目的具體工作任務(wù)與實(shí)施過(guò)程如表1所示。

2.仿真教學(xué)項(xiàng)目

精選仿真教學(xué)項(xiàng)目3個(gè)，安排在仿真機(jī)房實(shí)施。利用Multisim仿真軟件對(duì)RLC諧振電路、電路過(guò)渡過(guò)程及非正弦周期信號(hào)合成與分解進(jìn)行模擬仿真，形象逼真地對(duì)電路進(jìn)行頻譜分析、瞬態(tài)分析及傅里葉分析等等。各項(xiàng)目的具體任務(wù)及實(shí)施過(guò)程如表2所示。

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關(guān)鍵詞：高職 移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè) 快樂(lè)教學(xué)法 教學(xué)效果 綜合評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2013）005-173-02

1 快樂(lè)教學(xué)法的內(nèi)涵

教是為了學(xué)，一個(gè)教授在課堂上講得再有水平，但是學(xué)生昏昏欲睡，那么這樣的教學(xué)應(yīng)該是不稱(chēng)職的。因此，教學(xué)方法的選擇非常重要。最有效的教學(xué)方法應(yīng)是讓學(xué)生在體驗(yàn)、領(lǐng)悟和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，這就是選擇教學(xué)方法的一個(gè)基本原則。

應(yīng)該說(shuō)，各個(gè)高職院校為了提高自己的美譽(yù)度、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才來(lái)更好地滿足企業(yè)的需求，都在想方設(shè)法進(jìn)行教育教學(xué)方法的改革?，F(xiàn)在高職院校的主流教改方法有：“理論與實(shí)踐一體化”項(xiàng)目教學(xué)法、基于工作任務(wù)的行動(dòng)導(dǎo)向法與實(shí)訓(xùn)模塊化教學(xué)法等。至于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、課堂競(jìng)賽法、分層教學(xué)法、小組合作探究法、案例教學(xué)法、情景模擬法等都被歸納到基于工作任務(wù)的行動(dòng)導(dǎo)向法中。

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是：教師將某一項(xiàng)目交給學(xué)生，由學(xué)生自己在一定的時(shí)間內(nèi)來(lái)完成這個(gè)項(xiàng)目。這種教學(xué)方式不僅可以改變教師單項(xiàng)傳播的呆板，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。但是這個(gè)里面有一個(gè)重要的問(wèn)題就是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，因此老師給的項(xiàng)目不能夠太難，這樣造成有的學(xué)生已經(jīng)做完，而有的學(xué)生還沒(méi)有開(kāi)始做，整體教學(xué)效果不好；另外，不是每次課都能夠變成一個(gè)項(xiàng)目，也就是說(shuō)看不到具體的成果的，因此許多時(shí)候，項(xiàng)目教學(xué)法是流于形式的。

實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)法讓學(xué)生有完整的一、兩周時(shí)間來(lái)進(jìn)行教學(xué)模塊的實(shí)訓(xùn)，這個(gè)應(yīng)該說(shuō)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法了，學(xué)生也比較喜歡。但是這個(gè)要求有比較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)條件，另外還必須實(shí)訓(xùn)老師一體化教學(xué)的能力要強(qiáng)。事實(shí)上，在真實(shí)的實(shí)訓(xùn)中，老師是沒(méi)有給出實(shí)訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)的，加工出來(lái)的產(chǎn)品也因此直接成為廢品。

基于工作任務(wù)的行動(dòng)導(dǎo)向法并不是一種具體的教學(xué)方法，而是以行動(dòng)或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育教學(xué)的指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，案例教學(xué)法、角色扮演法等。這種教學(xué)法以學(xué)生為中心，以能力為本位，以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作為目標(biāo)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果非常好！但是這個(gè)教學(xué)模式有一個(gè)最困難的地方就是必須找出每個(gè)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位群，然后轉(zhuǎn)變成為許多典型工作任務(wù)，而這個(gè)工作非常耗時(shí)、耗力，關(guān)鍵是最后得到的典型工作任務(wù)也不一定得到企業(yè)的認(rèn)可。

因此，有沒(méi)有一種教學(xué)方法能夠讓講授基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課的老師都樂(lè)于接受呢？怎么體現(xiàn)學(xué)生的主人意識(shí)呢？經(jīng)過(guò)多年的研究與實(shí)踐，個(gè)人認(rèn)為快樂(lè)教學(xué)法是可以達(dá)到以上的要求的。

快樂(lè)教學(xué)法，同樣不是一種具體的教學(xué)方法，它可以是許多已經(jīng)成熟的教學(xué)法的組合，比如課堂競(jìng)賽法、團(tuán)隊(duì)合作法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、情景模擬法等，但是它不像項(xiàng)目教學(xué)法那樣強(qiáng)調(diào)最后的成果，也不像實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)法那樣強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地與設(shè)備，也不像行動(dòng)導(dǎo)向法那么嚴(yán)謹(jǐn)，那么程序化?？鞓?lè)教學(xué)法的內(nèi)涵就是讓老師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中獲得自信、快樂(lè)與成功的體驗(yàn)。

2 快樂(lè)教學(xué)法的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

快樂(lè)教學(xué)法的具體構(gòu)建如下：

（1）沒(méi)有快樂(lè)的教師，就沒(méi)有快樂(lè)的學(xué)生。每一次課，授課教師必須是微笑的，必須是真心關(guān)心每個(gè)學(xué)生的，樂(lè)意看到每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)的。

（2）必須成立學(xué)習(xí)小組，而且小組成員的知識(shí)水平是參差不齊的。

（3）授課教師既要備教材，更要備學(xué)生，必須把每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)、一個(gè)的小任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組來(lái)完成；每個(gè)任務(wù)的設(shè)置必須有一定的難度，要讓小組成員之間討論、看書(shū)、網(wǎng)上搜索或者動(dòng)手操作、實(shí)地勘測(cè)之后才能得到答案。

（4）對(duì)于教材中的難點(diǎn)內(nèi)容，老師可以在布置任務(wù)時(shí)先給組長(zhǎng)們進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們?cè)偃ブ笇?dǎo)本組基礎(chǔ)差的同學(xué)；授課教師要保證小任務(wù)能夠順利完成，在這個(gè)過(guò)程中，要多給基礎(chǔ)差的同學(xué)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們來(lái)把本組的答案公布出來(lái)，并說(shuō)出理由，而當(dāng)每個(gè)小組給出答案后，授課教師要給出正確的答案，同時(shí)對(duì)相關(guān)的小組進(jìn)行加分表?yè)P(yáng)。

（5）授課教師在下課前要進(jìn)行小組的評(píng)價(jià)，給每個(gè)小組表?yè)P(yáng)或者鼓勵(lì)，讓學(xué)生期待下一次課能夠快快到來(lái)；課程的考核不再以期末閉卷考試等形式來(lái)完成，而是以小組完成期末大作業(yè)的形式來(lái)檢驗(yàn)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)效果，而且有答辯環(huán)節(jié)，讓小組的每個(gè)同學(xué)都來(lái)回答一個(gè)問(wèn)題。

（6）上同一個(gè)班的老師都必須采用快樂(lè)教學(xué)法，讓學(xué)生每次課都能夠得到快樂(lè)的體驗(yàn)。

3 快樂(lè)教學(xué)法在移動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)實(shí)施

2009級(jí)移動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)共有125名學(xué)生，男、女各占一半。當(dāng)中有文科生60名，占48%，體育生3名，占2.4%，藝術(shù)生與跟讀生6名，占4.8%，他們都沒(méi)有學(xué)過(guò)高中物理，因此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)感到困難。如何來(lái)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、變被動(dòng)為主動(dòng)呢？我們決定在2009級(jí)移動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施快樂(lè)教學(xué)法。下面以《3G移動(dòng)通信系統(tǒng)攻略》課程為例來(lái)介紹實(shí)施過(guò)程。

第一節(jié)課，老師跟大家講如何才能學(xué)好這門(mén)課程，然后通過(guò)幾個(gè)思考題來(lái)考察學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組，最后讓學(xué)生上臺(tái)去展示團(tuán)隊(duì)的隊(duì)名、口號(hào)與隊(duì)徽；在這個(gè)過(guò)程中，老師對(duì)每個(gè)隊(duì)的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，主要是肯定每個(gè)隊(duì)的表現(xiàn)，對(duì)當(dāng)中害羞的同學(xué)進(jìn)行特別鼓勵(lì)。

第二節(jié)課，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法，公布對(duì)每個(gè)學(xué)生的考核辦法，同時(shí)讓學(xué)生清楚：只要你融入課堂，積極回答問(wèn)題，原來(lái)沒(méi)有基礎(chǔ)也是完全可以學(xué)好的。

第三節(jié)課，開(kāi)始正式上新課——初識(shí)3G移動(dòng)通信系統(tǒng)。老師已經(jīng)準(zhǔn)備好多媒體課件，展現(xiàn)的是五個(gè)任務(wù)：

工作任務(wù)一：請(qǐng)描述一下你所了解的3G。

工作任務(wù)二：請(qǐng)各個(gè)小組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速搜索3G的準(zhǔn)確定義。

工作任務(wù)三：確認(rèn)中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)電信、中國(guó)聯(lián)通是什么樣的企業(yè)。

工作任務(wù)四：小組討論中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)電信、中國(guó)聯(lián)通的3G系統(tǒng)LOGO之間的區(qū)別。

工作任務(wù)五：小組討論3G移動(dòng)通信系統(tǒng)有什么用途。

然后進(jìn)行小組間課堂競(jìng)賽活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生在主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)手過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。每完成一個(gè)任務(wù)，老師都進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，先給出正確的答案讓學(xué)生記筆記，然后再給小組加分與表?yè)P(yáng)。

在距離學(xué)期結(jié)束還有三周的時(shí)候，老師給六個(gè)學(xué)習(xí)小組安排期末大作業(yè)的項(xiàng)目如下：

項(xiàng)目一：GSM移動(dòng)通信系統(tǒng)構(gòu)成分析。

項(xiàng)目二：WCDMA系統(tǒng)優(yōu)、缺點(diǎn)分析。

項(xiàng)目三：TD—SCDMA系統(tǒng)信道分析。

項(xiàng)目四：TD-SCDMA的天饋系統(tǒng)的特點(diǎn)分析。

項(xiàng)目五：CDMA手機(jī)功能概述。

項(xiàng)目六：分布式基站的結(jié)構(gòu)與功能分析。

然后要求各個(gè)小組有兩周的時(shí)間內(nèi)完成。在這個(gè)過(guò)程中，老師給予具體的指導(dǎo)，但是只是告訴學(xué)生應(yīng)該怎么找材料，怎么表現(xiàn)，不進(jìn)行內(nèi)容的指導(dǎo)。最后一周讓每個(gè)小組到講臺(tái)上進(jìn)行展示，并接受老師、同學(xué)們的提問(wèn)，最后由四個(gè)老師組成的評(píng)議小組給出最后的分?jǐn)?shù)。

4 結(jié)語(yǔ)

快樂(lè)教學(xué)法并不是一個(gè)全新的教學(xué)法，在中小、學(xué)普遍都采用的愉快教學(xué)法跟快樂(lè)教學(xué)法就非常接近，但是愉快教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的興趣，而快樂(lè)教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)完成任務(wù)的喜悅心情?？鞓?lè)教學(xué)法并不排擠其他的教學(xué)法，相反，只要是能夠達(dá)到讓老師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)、師生互動(dòng)融洽、85%的學(xué)生能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度并能夠在這個(gè)過(guò)程中獲得自信、快樂(lè)與成功的體驗(yàn)的教學(xué)方法，都可以融入快樂(lè)教學(xué)法中。同其他的教學(xué)方法相比，老師比較容易掌握，實(shí)施起來(lái)也不是特別難，只要精心設(shè)置好一個(gè)個(gè)的小任務(wù)、把握學(xué)生的知識(shí)水平，是完全可以得心應(yīng)手地實(shí)施的，而教學(xué)效果也是顯著的。

（基金項(xiàng)目：2010年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革二級(jí)立項(xiàng)項(xiàng)目《中職學(xué)校基礎(chǔ)課程快樂(lè)教學(xué)法的研究與實(shí)踐》研究成果的應(yīng)用。課題編號(hào)：桂教職成[2010]56號(hào)。）

參考文獻(xiàn)：

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[3] 洪祖華.愉快教學(xué)法的探索與實(shí)踐[J].井岡山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（11）.

篇10

關(guān)鍵詞：傳輸技術(shù)；教學(xué)手段；啟發(fā)式教學(xué)；多媒體；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）32-0131-02

Reform and Exploration on Teaching Means of Transmission Technology Course in Communication Major

QI Peng，WU Dong-sheng，WANG Li-li

（Anhui Jianzhu University，Hefei 230601，China）

Abstract： Transmission technology is one of the main courses of communication major， but there are some problems in the course of teaching. Through the improvement of teaching means in practice， for example， using heuristic teaching， making full use of multimedia teaching equipment， and creating opportunities for the students to practice， the quality of teaching and the students' learning enthusiasm have been effectively improved. And the ability of autonomous learning and practice ability also have been enhanced.

Key words： Transmission technology； teaching method； heuristic teaching； multimedia； reform

隨著社會(huì)需求的日益增長(zhǎng)和科技水平的不斷提高，傳輸技術(shù)一直處于迅速的變革和發(fā)展之中。而電信傳輸?shù)幕A(chǔ)理論在通信技術(shù)領(lǐng)域占有舉足輕重的地位， 無(wú)論是對(duì)學(xué)生的就業(yè)和再學(xué)習(xí)都有著非常重要的作用，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力也具有十分重要的意義。因此越來(lái)越多高校的電子信息工程和通信工程本科專(zhuān)業(yè)把《傳輸技術(shù)》作為一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。

《傳輸技術(shù)》主要講授傳輸技術(shù)的基本原理和實(shí)現(xiàn)方法，其先修課程是電路分析、信號(hào)與系統(tǒng)、通信原理。課程的主要任務(wù)是介紹現(xiàn)代通信傳輸技術(shù)基礎(chǔ)及發(fā)展趨勢(shì)，包括電纜傳輸、微波傳輸、光纖傳輸?shù)葌鬏敿夹g(shù)的原理和應(yīng)用。涉及知識(shí)面廣泛，與多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程有交叉關(guān)聯(lián)，并且理論性和知識(shí)性都較強(qiáng)，存在內(nèi)容較抽象、知識(shí)點(diǎn)多、概念復(fù)雜等問(wèn)題，并且一般課時(shí)安排較少。此外缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)到的理論知識(shí)無(wú)法與實(shí)際通信系統(tǒng)、通信設(shè)備聯(lián)系在一起，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，對(duì)課程容易失去學(xué)習(xí)的熱情；課程內(nèi)容的更新速度不夠，沒(méi)有把當(dāng)前的新技術(shù)、新規(guī)范和熱點(diǎn)研究課題和研究方向及時(shí)充實(shí)到教學(xué)中；由于在教學(xué)方法上采用保守課堂教學(xué)模式，沒(méi)有靈活運(yùn)用多種符合現(xiàn)代教育理念的先進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性差。[1]

因此，針對(duì)以上教學(xué)中存在的問(wèn)題，開(kāi)展“傳輸技術(shù)”課程教學(xué)改革的探索研究具有非常重要的意義。

筆者近幾年一直承擔(dān)我?！皞鬏敿夹g(shù)”課程的主講工作，在工作中通過(guò)不斷摸索和反復(fù)實(shí)踐，對(duì)該課程的教學(xué)方法進(jìn)行了一些改進(jìn)，幫助學(xué)生較好地掌握傳輸技術(shù)的基本原理和實(shí)現(xiàn)方法，了解工程中的一些應(yīng)用案例，取得較好的教學(xué)效果。[2-4]

具體的教學(xué)方法有：

傳輸技術(shù)課程涵蓋了多門(mén)課程的綜合應(yīng)用，如微波技術(shù)與天線、光纖傳輸、通信原理等，因此該課程對(duì)理論知識(shí)要求扎實(shí)，同時(shí)又具備很強(qiáng)的實(shí)用性，在實(shí)際工程中應(yīng)用廣泛。因此在教學(xué)方法上面做出了一定的改進(jìn)。

1）課程開(kāi)始之初，增加了基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)先修的微波技術(shù)、通信原理、數(shù)字信號(hào)處理等課程中的一些重要知識(shí)點(diǎn)。例如抽樣定理，對(duì)傳輸中的傳輸速度、傳輸帶寬等的計(jì)算非常重要。通過(guò)短短的一到兩個(gè)學(xué)時(shí)復(fù)習(xí)，起到承上啟下的橋梁作用，幫助學(xué)生從前期理論課程順利過(guò)渡到兼具理論和實(shí)用性的傳輸技術(shù)中。

2）采用啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生自主思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。例如在SDH技術(shù)在光通信系統(tǒng)中的應(yīng)用這一知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)光在不同折射率物質(zhì)中的傳輸情況，提出問(wèn)題“如何能夠讓光在該物質(zhì)中盡可能遠(yuǎn)的傳輸？”，引導(dǎo)學(xué)生思考傳輸介質(zhì)、光信號(hào)要滿足哪些條件以達(dá)到這個(gè)目的?？偨Y(jié)出光在光纖中的全反射行進(jìn)原理之后，進(jìn)一步提出問(wèn)題“光在光纖中傳輸會(huì)產(chǎn)生哪些損耗？”，讓學(xué)生自主思考，分析傳輸過(guò)程中哪些環(huán)節(jié)會(huì)產(chǎn)生損耗，最終導(dǎo)出一定傳輸距離光纖長(zhǎng)度的估算公式。[2]

3）充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備。傳輸技術(shù)這門(mén)課程由于其理論性和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的局限性，教學(xué)中如果沒(méi)有互動(dòng)和實(shí)例演示，容易讓學(xué)生留下“抽象、枯燥”的印象。例如通過(guò)演示“光纖制作和熔接過(guò)程”動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生了解傳輸技術(shù)中傳輸介質(zhì)和介質(zhì)的損耗問(wèn)題。通過(guò)安徽省教育網(wǎng)絡(luò)中心SDH環(huán)形網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，結(jié)合SDH網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目的。通過(guò)類(lèi)似這樣的手段，使學(xué)生加深了對(duì)較抽象的知識(shí)點(diǎn)的理解，并產(chǎn)生對(duì)課程內(nèi)容的好奇心，保持對(duì)學(xué)習(xí)的新鮮感和求知欲望。[5][6]

4）給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)增加實(shí)際動(dòng)手操作提高學(xué)生的綜合技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)造才能。目前許多院校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了C諾拇輸技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程，一般采用可以提供多個(gè)實(shí)驗(yàn)、面向多門(mén)課程的綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。這些專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)價(jià)格較高，并且由于該類(lèi)設(shè)備多為集成好的、綜合性較高的平臺(tái)，面向某個(gè)課程的實(shí)驗(yàn)具體結(jié)構(gòu)不對(duì)使用者開(kāi)放，只能觀察輸入和輸出結(jié)果的差異，一般無(wú)法看到傳輸?shù)木唧w結(jié)構(gòu)和工作流程，學(xué)生無(wú)法在實(shí)驗(yàn)中深入的了解和體會(huì)通信系統(tǒng)的工作原理、流程。學(xué)生在這類(lèi)平臺(tái)上只能做驗(yàn)證性和配置類(lèi)的實(shí)驗(yàn)，不能深入到傳輸?shù)膬?nèi)部結(jié)構(gòu)與流程。[7]

結(jié)合我校的實(shí)際情況，可以通過(guò)與具有相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的高校或從事相關(guān)領(lǐng)域生產(chǎn)或運(yùn)營(yíng)的企業(yè)，建立校際、校企合作，組織學(xué)生到其他高校開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，到企業(yè)參觀或企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等形式，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生了解傳輸技術(shù)在行業(yè)中的應(yīng)用，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，并且提前接觸到畢業(yè)后的工作環(huán)境。同時(shí)還可以通過(guò)與企業(yè)之間的合作，聘請(qǐng)企業(yè)的高級(jí)技術(shù)人員為學(xué)生開(kāi)展講座，或教師參加企業(yè)開(kāi)展的通信行業(yè)技術(shù)培訓(xùn)等方式充實(shí)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。

《傳輸技術(shù)》是通信專(zhuān)業(yè)的一門(mén)綜合性的專(zhuān)業(yè)課，需要教師通過(guò)不斷地探索研究，尋找更多有效的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)性、提高自主思考能力、夯實(shí)理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)一定的實(shí)際操作能力。

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