導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語信息化教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 英語信息化教學(xué) 個性化 信息化教學(xué)模式

一、引言

隨著社會的信息化，以多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為中心的信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)中，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式也受到很大沖擊，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法和教學(xué)理念已不能適應(yīng)快速發(fā)展的社會環(huán)境和社會對人才的要求。

傳統(tǒng)的教學(xué)要求教師以相同的方式對待每一位學(xué)生，每一位學(xué)生以相同的方式學(xué)習(xí)相同的學(xué)科，然后以相同的測驗接受統(tǒng)一的評價，從而甄別出成績好的學(xué)生和成績不良的學(xué)生。新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程，要正確認(rèn)識學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展?！保ㄒ游?，2011）這個要求落實到課堂教學(xué)中，就是要實施個性化的教學(xué)，即以學(xué)生的個性差異為依據(jù)，運用個性化的教學(xué)方法、策略和技術(shù)，促使每個學(xué)生都找到適合自己發(fā)展的獨特領(lǐng)域。

本文立足英語教學(xué)教法的改革，結(jié)合信息技術(shù)的新成果，探討信息化教學(xué)手段與英語課堂模式的結(jié)合，研究圍繞如何更好地實施個性化英語綜合課程教學(xué)這一問題進(jìn)行探討，細(xì)化為教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實施階段和教學(xué)評價階段這三方面的策略，具有一定的理論意義和實踐意義。

二、英語信息化教學(xué)的研究現(xiàn)狀和問題

1.研究現(xiàn)狀回顧

英語課堂教學(xué)個性化是實施素質(zhì)教育的新課題，也是英語教學(xué)改革的新發(fā)展。如何以先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，將信息技術(shù)與個性化的英語教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合起來，提高教與學(xué)的效率，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)英語人才的目的，是當(dāng)前英語教育教學(xué)探討的最緊迫的問題。

國內(nèi)外許多學(xué)者都已提出將信息技術(shù)內(nèi)容整合到英語教學(xué)過程中，探討信息技術(shù)背景下的英語教學(xué)新模式，如：何克抗（2012）；曹進(jìn)、王灝（2007）；談言玲，嚴(yán)華（2007）等。這些研究大多局限于中小學(xué)英語教學(xué)，或較淺顯地介紹了個性化的大學(xué)英語教學(xué)模式，或側(cè)重于個性化英語教學(xué)的某一方面，至今尚未有論著用實證將信息技術(shù)與個性化的英語教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合起來。從信息技術(shù)的新模式背景下徹底而深入地探討英語綜合課程教學(xué)個性化的具體實施辦法及策略。通過分析前人研究中存在的不足，本文明確了改革內(nèi)容、目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題。

2.研究中存在的問題分析

目前高院校英語教學(xué)突出的問題是學(xué)生外語基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，部分學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心不足，學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，而多數(shù)高校的英語教學(xué)還采用以教材和語法為中心的傳統(tǒng)模式，弊端是學(xué)生的語言交際能力很難發(fā)展。在信息技術(shù)的新模式背景下，如何充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用個性化英語綜合課程教學(xué)的理論依據(jù)、必要性和具體操作辦法及策略，并在實踐中加以運用和檢驗，如：提出開展個性化英語教學(xué)的途徑，多媒體輔助英語教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式等，這些是需要明確的改革內(nèi)容。

英語課堂教學(xué)個性化是實施素質(zhì)教育的新課題，也是英語教學(xué)改革的新發(fā)展。探索如何以先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，探討如何將信息技術(shù)與個性化的英語教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合起來，提高教與學(xué)的效率和增強(qiáng)效果，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)英語人才的目的，這是本研究中需要解決的最緊迫的問題。

在英語課堂教學(xué)實踐中運用個性化的教學(xué)模式，因材施教，可以滿足不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，使每個學(xué)生的英語語言綜合運用能力和自主學(xué)習(xí)能力都能得到充分發(fā)展。探討究竟如何因材施教，如何設(shè)計個性化的教學(xué)環(huán)節(jié)，這是本研究要解決的重要問題。

此外，引入多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，以多種形式創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面保證了以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的要求和個性特點，對于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)英語的能力和發(fā)展均衡能力具有十分重要的意義。另一方面，也會有一定的消極影響，例如可能會導(dǎo)致學(xué)生過于依賴這些信息化手段而忽視了自身能力的發(fā)展。因此，如何消除信息化手段的負(fù)面影響，或降低至最小，這是不可忽視的重要問題。

三、信息化教學(xué)模式探索

本文將從教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實施階段和教學(xué)評價階段三個方面探討英語信息化教學(xué)模式，建構(gòu)英語信息化教學(xué)的基本框架。

1.課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段的個性化

教學(xué)準(zhǔn)備是在課堂教學(xué)開始之前，教師對整個教學(xué)過程的構(gòu)思和設(shè)計，主要包括備教師、備學(xué)生、備教材，以及教學(xué)目標(biāo)的制定。

（1）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。個性化教學(xué)觀念的核心是堅持以學(xué)生為中心，打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)觀念，改變教師傳統(tǒng)角色，由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式到以學(xué)生為中心，既傳授一般的語言知識與技能，又注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為課堂活動的主體。

（2）對不同層次的學(xué)生采用多元教學(xué)模式，個性化地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計（集中講授與分層教學(xué)）。

①學(xué)生分層。大學(xué)生不僅存在語言潛能的差異，而且其學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、興趣愛好不盡相同。

②講授分層（分層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法）。大學(xué)英語個性化教學(xué)模式需要根據(jù)學(xué)生各個方面的差異，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，有針對性地制訂適合不同學(xué)生的教學(xué)活動和教學(xué)計劃。

2.課堂教學(xué)實施階段的個性化

課堂教學(xué)實施階段的個性化，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。個性化主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

（1）課堂教學(xué)環(huán)境的個性化，運用多媒體為學(xué)生創(chuàng)建或模擬英語語言環(huán)境。

（2）課堂教學(xué)方法的個性化，運用多媒體實行個性化教學(xué)。可以利用情景教學(xué)原則、任務(wù)型教學(xué)原則，運用歌曲、電影、小組討論、情景劇等多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生投入英語教學(xué)活動中，滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（3）課堂教學(xué)內(nèi)容的個性化，學(xué)生可根據(jù)自身興趣、水平，通過多媒體計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)自主選擇學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)形式。

（4）利用多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，課堂授課與課外輔導(dǎo)相結(jié)合。

（5）樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識?！皞€性化”大學(xué)英語教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法等影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果（余麗華，付香平，2006）。因此教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)性地計劃學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，如英美國家文化背景介紹、英文影片等。

（6）適應(yīng)新的師生交往方式。由于交往媒介發(fā)生了變化，教學(xué)由傳統(tǒng)的班級授課制走向個別化教學(xué)，而不再受時間及空間的限制，交往方式由單向轉(zhuǎn)為交互，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

3.課堂教學(xué)評價階段的個性化

運用多媒體技術(shù)對學(xué)生實現(xiàn)個性化評價，注重評價分層。在評價的內(nèi)容方面，不能僅僅局限于傳統(tǒng)的課業(yè)學(xué)習(xí)智力，而應(yīng)當(dāng)是多元的；在評價的方式方面，也不能只注重書面考試，而應(yīng)當(dāng)探索多維的評價方式。對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又要關(guān)注他們在教學(xué)實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。

四、結(jié)語

本文嘗試將信息技術(shù)與個性化的英語教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合起來，探討英語綜合課程教學(xué)的具體實施辦法及策略，并運用于教學(xué)實踐，以期提高學(xué)生英語聽說讀寫譯等方面的綜合運用技能和技巧。

參考文獻(xiàn)：

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[3]韓秀蓮，冉亞維.大學(xué)英語個性化教學(xué)之淺見[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010，08：120-121.

[4]何克抗.學(xué)習(xí)“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”――對“信息技術(shù)與教育深度融合”的解讀[J].中國電化教育，2012，12：19-23.

[5]談言玲，嚴(yán)華.計算機(jī)輔助英語教學(xué)研究10年：回顧與思考[J].外語電化教學(xué)，2007，05：37-42.

[6]王衛(wèi)軍.教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究[D].西北師范大學(xué)，2009.

篇2

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué) 旅游英語 存在問題 有效策略

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0101-01

隨著我國教育制度的不斷完善，教育水平的不斷提高，已經(jīng)由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育變?yōu)楝F(xiàn)今的素質(zhì)教育，因此對旅游英語教學(xué)提出的更高的要求。我國信息時化時代的到來，為旅游英語教學(xué)提供了嶄新的發(fā)展路徑，因此只有將信息化教學(xué)廣泛應(yīng)用于旅游英語中，才能順應(yīng)我國素質(zhì)教育的必然趨勢，從而為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語營造一個良好的信息環(huán)境。

一、旅游英語的現(xiàn)狀以及存在的問題

（一）旅游英語模式落后

現(xiàn)階段，很多高等院校單純把旅游英語教學(xué)模式等同于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，因此旅游英語課堂教學(xué)效果極差，大學(xué)生普遍存在口語能力、寫作能力、翻譯能力較低的情況，還有一些大學(xué)生思維比較跳躍、缺乏團(tuán)隊合作精神，教師盲目的認(rèn)為自己才是課堂教學(xué)的主體，一味的將英語知識點灌輸給學(xué)生，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)和理解英語的地位，邊學(xué)邊忘，嚴(yán)重制約了大旅游英語教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，教師過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的作用，導(dǎo)致教學(xué)分離，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）教師自身素質(zhì)有待提高

旅游英語教師主要是依靠于有限的教學(xué)課堂時間對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而使其掌握英語教學(xué)知識和內(nèi)容，因此學(xué)生的課后實踐能力較差、很多學(xué)生課后沉浸在游戲娛樂中無法自拔，因此學(xué)生的英語能力較低。教師的英語教學(xué)方法不得當(dāng)，很多英語教師單純?nèi)〉昧私處熧Y格證書和英語四級證書，自身能力和專業(yè)化素養(yǎng)較低，很多英語教師不是專門的英語專業(yè)的畢業(yè)生，沒有取得國家頒布的專業(yè)英語證書，因此無法熟練運用信息化教學(xué)模式進(jìn)行英語教學(xué)，對于英語教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些較為困難和復(fù)雜的問題，也無法解決[1]。

（三）外部環(huán)境不和諧

很多英語教師只是注重理論知識的教學(xué)，而忽視了實踐教學(xué)的重要性，因此導(dǎo)致整個旅游英語課堂內(nèi)部和外部教學(xué)不協(xié)調(diào)，由于東西方語言文化存在較大的差異，無論是生活習(xí)俗、表達(dá)習(xí)慣、思維方式等多方面都存在很大的差異，這種外部環(huán)境的不和諧也在一定程度上影響了旅游英語教學(xué)效果。

（四）內(nèi)部體系不完善

大旅游英語內(nèi)部教學(xué)體系作為學(xué)校英語教學(xué)的重要組成部分，在其中發(fā)揮了十分重要的作用，但是很多學(xué)校并沒有認(rèn)識到旅游英語堂的重要性，缺乏一整套科學(xué)、合理的內(nèi)部系統(tǒng)教學(xué)體系和日常考核體系。學(xué)生只能通過教師才能學(xué)習(xí)到英語知識，在課下缺乏教師的情況下，學(xué)生很難進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和理解，沒有真正掌握英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，導(dǎo)致學(xué)生的英語成績較低。

二、信息化教學(xué)在旅游英語中應(yīng)用的有效策略

（一）利用信息化教學(xué)創(chuàng)新旅游英語模式

將信息化教學(xué)與旅游英語教學(xué)二者有機(jī)結(jié)合，不僅能夠提高英語教學(xué)的整體質(zhì)量和水平，同時還能調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，利用信息化實現(xiàn)線下教學(xué)的優(yōu)勢，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。

（二）提高旅游英語教師自身素質(zhì)

英語教師作為傳到授業(yè)解惑的作用，在整個教學(xué)課堂活動中發(fā)揮了十分重要的作用，因此要不斷提高英語教師自身素質(zhì)和專業(yè)化水平，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，將信息化教學(xué)方法廣泛應(yīng)用于旅游英語教學(xué)模式中，樹立終身學(xué)習(xí)的理想觀念，充分認(rèn)識到學(xué)生才是課堂教學(xué)活動的主體，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，及時發(fā)生學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和不足，并且給予解決和幫助，從而提高教師的整體素質(zhì)和專業(yè)化英語水平。

（三）優(yōu)化旅游英語內(nèi)外部教學(xué)效果

影響旅游英語教學(xué)效果的主要因素包括內(nèi)部和外部環(huán)境兩方面，尤其是在信息化環(huán)境下，已經(jīng)成為旅游英語教學(xué)的主要方式，需要教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，制定一整套科學(xué)合理的符合教學(xué)實際的信息化教學(xué)視頻，并且將其制作成PPT教學(xué)課件，應(yīng)用在實際教學(xué)的過程中，在信息化教學(xué)的指導(dǎo)下將旅游英語教學(xué)的內(nèi)容串聯(lián)起來形成一個整體的知識系統(tǒng)，這樣才能在信息化環(huán)境下優(yōu)化旅游英語內(nèi)外部的教學(xué)環(huán)境和效果。

綜上所述，近年來，在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的影響下，各國的語言和文化不斷進(jìn)行交流和傳播，英語已經(jīng)成為人們?nèi)粘９ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中必不可少的第二語言，同時它也是高等院校教學(xué)的重要組成部分，因此將信息化教學(xué)廣泛應(yīng)用在旅游英語中能夠優(yōu)化旅游英語教學(xué)效果，從而提高學(xué)生英語成績，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、專業(yè)化人才！

參考文獻(xiàn)：

[1]左洪真，韓佳偉，賈艷陽 .信息化教學(xué)在旅游英語中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，（36）：84-86.

篇3

【關(guān)鍵詞】高職；酒店英語；信息化；設(shè)計

一、引言

目前，隨信息化技術(shù)發(fā)展，國內(nèi)不少高校均在英語教學(xué)中進(jìn)行信息化教改嘗試和探索，雖取得了階段性成果，但也存在諸多不足。目前大部分院校對信息化技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中的研究對象較泛，針對性不強(qiáng)，研究范圍也多局限于教學(xué)模式的研究上，較少有高職院校針對某一特色專業(yè)的英語教學(xué)進(jìn)行有針對性的信息化教學(xué)設(shè)計研究。

二、高職酒店英語信息化教學(xué)的必要性

科技進(jìn)步日新月異的今天，信息技術(shù)飛速發(fā)展，將信息技術(shù)運用到教學(xué)中，是教學(xué)改革和發(fā)展趨勢。如何利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，使學(xué)生學(xué)好和運用好英語這一對外交流工具，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，是擺在高職英語教師面前的一個重要課題。缺乏現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助的酒店英語教學(xué)，注重對語言知識的講解，教師雖在課堂上努力創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，但總不能很好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。高職院校以培養(yǎng)符合市場需求的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，酒店專業(yè)學(xué)生就業(yè)后在崗位中經(jīng)常遭遇的麻煩以及阻礙學(xué)生進(jìn)入涉外酒店管理階層的就是運用英語處理相關(guān)業(yè)務(wù)問題的能力。如：用英語進(jìn)行訂房、接待、解釋客房服務(wù)、處理外籍客人投訴、餐廳訂位與服務(wù)、入住與結(jié)賬，甚至推廣促銷等各項語言運用技能。酒店業(yè)屬服務(wù)性行業(yè)，除基本的崗位業(yè)務(wù)流程外，真實崗位中經(jīng)常會遇到各種突發(fā)狀況，因此，用英語處理不同突發(fā)事件的能力也不容忽視。傳統(tǒng)英語課堂的講授式教學(xué)，先學(xué)后練等教學(xué)模式缺乏較為真實的語境，不利于培養(yǎng)學(xué)生處理突發(fā)事件的能力。而充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)這一有利資源整合教學(xué)，改革教學(xué)，做出符合高職酒店專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)特色與實際需求的信息化教學(xué)設(shè)計，讓教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)相輔相成，能充分吸引學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動參與，也有助于學(xué)生迅速進(jìn)入真實的語言與工作環(huán)境，讓學(xué)生在真實的語境中學(xué)習(xí)酒店專業(yè)知識，也可以鍛煉學(xué)生運用英語處理酒店行業(yè)中遇到的各種實際問題的能力。

三、高職酒店英語信息化教學(xué)設(shè)計建議

英語教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合是教學(xué)改革大勢所趨，但如何結(jié)合專業(yè)特色與學(xué)生特點，將高職酒店英語教學(xué)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計值得認(rèn)真探討，筆者對高職酒店英語教學(xué)設(shè)計有如下建議：

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源與信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實的酒店工作情境與語境

任楊，何高大（2014)認(rèn)為：“教學(xué)有效性取決于教學(xué)組織內(nèi)部因素，也取決于教學(xué)環(huán)境、技術(shù)和管理的系統(tǒng)性、一致性和協(xié)調(diào)性”。[1]因酒店業(yè)屬服務(wù)性行業(yè)，酒店英語除涉及到相關(guān)業(yè)務(wù)流程外，也涉及到商務(wù)禮儀及與人溝通技巧。因此，酒店英語教學(xué)設(shè)計不僅應(yīng)以語言知識點為教學(xué)目標(biāo)，更應(yīng)注重對學(xué)生語言運用能力尤其是聽說能力、職場業(yè)務(wù)流程、溝通與應(yīng)變能力等方面的培養(yǎng)?，F(xiàn)代化信息技術(shù)與豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為創(chuàng)設(shè)真實的酒店工作語境提供了良好條件，教師可充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)酒店業(yè)務(wù)工作流程對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合重組，在課堂內(nèi)外開展豐富多彩的教學(xué)活動，如組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說強(qiáng)化訓(xùn)練，組織課堂討論，用英語進(jìn)行酒店工作匯報，進(jìn)行英語辯論等活動。還可在課后引導(dǎo)學(xué)生觀摩視頻，組織以職場環(huán)境為背景的英語角色扮演并制作表演錄像，如用英語進(jìn)行訂房、前臺接待、餐廳訂座、處理客人投訴等。

（二）利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式能面向不同英語水平的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)，學(xué)生可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)進(jìn)程，有利于幫助學(xué)生縮短認(rèn)知過程。[2]高職酒店英語教師應(yīng)具備翻轉(zhuǎn)課堂意識，更新教學(xué)理念，逐步改變傳統(tǒng)課堂教師先講，學(xué)生再練的教學(xué)模式，可通將知識點進(jìn)行碎片化處理，制作微課，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前先自行學(xué)習(xí)相關(guān)微課，也可引導(dǎo)學(xué)生充分利用MOOC平臺，進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。課堂上，教師可對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測并補(bǔ)充教學(xué)重難點，有助于學(xué)生對相關(guān)知識點進(jìn)行強(qiáng)化。此外，學(xué)生也可利用微課資源進(jìn)行課后復(fù)習(xí)與鞏固。微課，MOOC等信息化教學(xué)資源使得教學(xué)時間更為靈活，既有助于學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)知識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)互動

師生能否進(jìn)行良好的教學(xué)互動是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一，現(xiàn)代化信息技術(shù)為廣大師生搭建了良好的互動平臺。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺布置學(xué)習(xí)任務(wù)，網(wǎng)上跟蹤監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，并及時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，有助于教師對教學(xué)資料與反饋情況信息進(jìn)行收集整理。此外，教師也可建立班級微信群，通過微信推送等功能定期學(xué)習(xí)資源與信息，學(xué)生可以在相應(yīng)板塊留言分享討論學(xué)習(xí)心得，以達(dá)到師生互動，生生互動，學(xué)習(xí)互動的目的。

結(jié)語

現(xiàn)代化信息技術(shù)，為我們提供了良好的教學(xué)環(huán)境與海量教學(xué)資源，結(jié)合當(dāng)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對高職酒店英語教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的信息化教學(xué)設(shè)計，有助于創(chuàng)設(shè)更加真實的以職場為背景的教學(xué)模式，符合職業(yè)英語的教學(xué)要求，可以對酒店英語教學(xué)起到良好的促進(jìn)作用。但教育信息技術(shù)并非是一根魔杖，技術(shù)對教學(xué)的有效性仍需要不斷地研究與實踐。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1][3]任楊,何高大.教育信息技術(shù)下大學(xué)英語教學(xué)有效性研究的思考[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2014,(03):51.

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在英語教學(xué)過程中，利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，可以有效調(diào)動學(xué)生的興趣與熱情，加深學(xué)生對相關(guān)英語知識的理解。要想有效實現(xiàn)這一目標(biāo)，老師就要加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)資源的收集，并且進(jìn)行分類保存，這樣在教學(xué)的時候，才可以進(jìn)行有效的利用，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語水平。

二、強(qiáng)化各種教學(xué)軟件的運用，優(yōu)化教學(xué)方案1PPT

PPT是一種最簡單、最常用的教學(xué)軟件。用PPT制作多媒體課件十分簡單，可以直接將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在幻燈片上，之后對幻燈片布局進(jìn)行有效的調(diào)整，再結(jié)合實際情況，對幻燈片顯示屏幕、播放速度等進(jìn)行設(shè)置，這樣就可以完成一個包含文字、圖像、動畫、聲音的課件，對提高教學(xué)質(zhì)量與效率有著積極作用。比如，在學(xué)習(xí)“Culture”這一單元的時候，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作相應(yīng)的PPT，讓學(xué)生可以更加直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的英語成績。

2Flash

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關(guān)鍵詞：興趣教學(xué) 職高英語 教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，信息化教學(xué)已經(jīng)成為國內(nèi)外教學(xué)的一個發(fā)展趨勢。中職的英語教育更是離不開信息化教學(xué)。通過使用視頻，音頻，圖像，文字，材料等信息化的資源，傳統(tǒng)的英語課堂變得更有趣，更能吸引學(xué)生的注意力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

信息化教學(xué)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)有很大差別的全新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語教學(xué)基本上還是根據(jù)行為主義理論，強(qiáng)調(diào)的是刺激――反應(yīng)，教師只起到一個外部刺激作用，教學(xué)當(dāng)中忽視了學(xué)生的內(nèi)在心理反應(yīng)。根深蒂固的教學(xué)模式是以教學(xué)為中心的，學(xué)生成了知識灌輸?shù)膶ο?，?yán)重扼殺了學(xué)生的個性。另一方面，“統(tǒng)一式”授課也是弊端之一，教師面對的是全班學(xué)生，滿足不了學(xué)生個性差異的要求，因而教師提供的有效信息量有限。九十年代的多媒體教學(xué)，雖然在教學(xué)形式上有所變化，但也脫離不了教師“導(dǎo)”的作用，只是把“人灌”變成了“電灌”。而英語的信息化教學(xué)是利用文本書籍、光碟軟件、網(wǎng)上資料三大資源為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生自學(xué)為主體。作為英語教師，我深刻體會到信息化教學(xué)借助信息技術(shù)的發(fā)展在更深層面上促進(jìn)了教與學(xué)的方式的變革。以下是我的幾點體會：

一、實現(xiàn)了以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在“做中學(xué)”，創(chuàng)建了和諧互助的學(xué)習(xí)環(huán)境

在信息化教學(xué)中，教師不再是高高在上的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，學(xué)生成為知識的主動結(jié)構(gòu)者。學(xué)生的主體地位得到了強(qiáng)化，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性和創(chuàng)造性。同時學(xué)生之間不再是單獨學(xué)習(xí)的個體，而是可以通過信息化的平臺，交流在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)過程遇到的問題。學(xué)生之間不再局限于一堂課上，可以跨班級，跨專業(yè)，跨年級，跨地域，甚至實現(xiàn)全球的互助學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的知識不只是傳授來的，還可以通過網(wǎng)絡(luò)，論壇，多媒體，信息化的軟件等在“做中學(xué)”，不僅受到了智力教育，還獲得了情感教育和行為教育。信息化的教學(xué)創(chuàng)建了和諧互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二.信息化教學(xué)可以發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

借助信息技術(shù)有助于發(fā)散學(xué)生思維。如教”Christmas”這篇課文時，我搜集下載了關(guān)于”Christmas”的視頻做成PPT來導(dǎo)入課文。欣賞著生動的畫面，伴隨著優(yōu)美的圣誕歌，同學(xué)們思如泉涌，Christmas，Santa，gift，Christmas tree……這些與圣誕有關(guān)的單詞很快脫口而出。而且有同學(xué)邊看PPT邊自言自語，跟我們中國的節(jié)日不一樣。他想到的正是我們的教學(xué)目的之一“區(qū)分中西節(jié)日文化的差別”?？梢?，英語的信息化教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生們多角度、多方位思考，發(fā)展學(xué)生橫向、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的階段，而是引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生更多地將知識和技能從“意識”轉(zhuǎn)化為“潛意識”，有利于學(xué)生對知識和技能的持久掌握和有效發(fā)揮。

三、“潤物細(xì)無聲”――內(nèi)容寓于教學(xué)之中

在日常教學(xué)中，充分考慮到中職生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，我們可運用多媒體，制作有聲的動畫課件，給學(xué)生播放VCD動畫片、教學(xué)錄像帶，制作和剪輯精彩的英語教學(xué)片等形式，讓學(xué)生參與多項活動。這樣我們就可以將語法知識融入到真實的情境中潛移默化滲透給學(xué)生，使枯燥的語法教學(xué)生動活潑、趣味盎然！同時還可以做到寓思想教育于語言教學(xué)之中。如我在講授Spring Festival這一課時，教學(xué)目標(biāo)之一的德育目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生們了解并熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我利用信息化教學(xué)，把年的歷史、祖國各地過年的熱鬧場面、無論離家多遠(yuǎn)，人們都趕回去和一家人團(tuán)圓，吃餃子的場面….把這些用視頻展示在同學(xué)們面前。欣賞著視頻，同學(xué)們沉浸在年的喜慶場面中，同時又為我們祖國博大精深的節(jié)日文化而自豪！我的德育目標(biāo)在點滴滲透中迎刃而解，采用信息化教學(xué)真正做到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

四、信息化教學(xué)有助于創(chuàng)建多元評價機(jī)制

傳統(tǒng)的評價模式只是對學(xué)習(xí)者的結(jié)果做一個最終的評價，而忽視了學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展變化。而信息化教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的單一的評價，而是采取多元評價機(jī)制，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)的興趣，互助合作程度等做出一個多元評價。這樣使得教師對學(xué)習(xí)者的評價更加的全面，客觀，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的積極性，提高自主探究能力。

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一、網(wǎng)絡(luò)信息化英語輔助教學(xué)的教學(xué)途徑

網(wǎng)絡(luò)信息化英語輔助教學(xué)的教學(xué)途徑有：（1）利用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源去查找資料。（2）用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行讀報活動。（3）利用網(wǎng)上交流活動，增強(qiáng)英語表達(dá)能力。（4）利用網(wǎng)絡(luò)上的外語電臺和電影來提高自己的聽力水平。（5）訂閱網(wǎng)上免費發(fā)送的英語雜志。（6）利用網(wǎng)上題庫來測試綜合能力。此外，學(xué)生也可以通過電子郵件來進(jìn)行答疑解難，或者通過網(wǎng)友來進(jìn)行英語的交流溝通。

二、網(wǎng)絡(luò)信息化英語輔助教學(xué)需要解決的問題及辦法

1.網(wǎng)絡(luò)信息化的教學(xué)特點決定了英語課堂組織必然帶有松散性、不確定性和難監(jiān)控性。因此，如何在不脫離學(xué)校模式、班級模式的課堂形式下進(jìn)行組織教學(xué)，的確是一種新嘗試。這就要求教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇網(wǎng)絡(luò)，充分擇優(yōu)資源。要上好多媒體英語課，教師必須要在了解各種網(wǎng)絡(luò)特點的基礎(chǔ)上認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)的重點、難點和學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)并作為選擇網(wǎng)絡(luò)的依據(jù)，要注意網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)功能是否具有“親和”性，充分調(diào)動學(xué)生積極性，集中學(xué)生的注意力，使所選擇的網(wǎng)絡(luò)的功能在教學(xué)中得到最大限度的發(fā)揮。

2.進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的選擇和運用時，有些教師片面追求花哨的視覺與動畫效果，一堂課，如果多媒體表現(xiàn)種類用得過多，時間過長而忽視學(xué)生的注意規(guī)律，會導(dǎo)致學(xué)生注意力和最終落腳點不在教學(xué)內(nèi)容上。這樣既不益于學(xué)生扎實掌握教材內(nèi)容，又會削弱學(xué)生思考和想象等學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。如某節(jié)課投影、錄像、錄音、電影……紛紛登場，教師有條不紊，學(xué)生卻眼花繚亂，分散了注意力，沖淡了教學(xué)重點，課后回憶教學(xué)內(nèi)容，除了精彩的畫面、優(yōu)美的音樂外，教學(xué)內(nèi)容沒有痕跡。所以，教學(xué)設(shè)計應(yīng)突出主體，把握最佳時機(jī)。在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生也是語言信息處理的參與者和加工者。因此，網(wǎng)絡(luò)的選擇和運用應(yīng)始終把學(xué)生這個主體放在首位。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意兩點：一是要根據(jù)不同年級、年齡段學(xué)生的心理特點，采取不同的形式和方法。二是要把握運用網(wǎng)絡(luò)的最佳時機(jī)。在課堂教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生處于學(xué)習(xí)求知欲望最強(qiáng)烈、最需要幫助的時候，運用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和點撥，才會取得令人滿意的效果。當(dāng)然，那些簡單易懂的概念、句型、知識點，則無需多媒體參與。

3.目前，還有部分英語教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能落后。很多學(xué)校在課件開發(fā)中，往往由英語教師提出設(shè)想，計算機(jī)教師制作課件。于是在英語課堂教學(xué)中往往會出現(xiàn)兩方面的問題：一是編寫的課件內(nèi)容與形式不統(tǒng)一，過分追求直觀效果，隨意提高或降低教學(xué)內(nèi)容。二是有些英語教師計算機(jī)操作不熟練，上課時經(jīng)常出現(xiàn)操作失誤，影響了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的效果。這就要求英語教師要盡快掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，成為網(wǎng)絡(luò)信息化輔助教學(xué)的主體。

4.網(wǎng)絡(luò)資源極其豐富，但并非所有內(nèi)容都健康，也并非所有材料都適合中學(xué)生閱讀，因此教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的對網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行精心的選取和編輯。

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凸現(xiàn)技術(shù)能夠以新的、更具成效的方式來支持內(nèi)容的表征和操作，并常常對學(xué)科本質(zhì)帶來基礎(chǔ)性的變革。

2.整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）

是體現(xiàn)用具體數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用來改變教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式、提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率?，F(xiàn)代信息化教育的發(fā)展使得TPK變得越來越重要！從技術(shù)層面看，要求技術(shù)為教育教學(xué)的目的而設(shè)計和應(yīng)用，其操作和應(yīng)用流程又必須符合教學(xué)法的原理；體現(xiàn)教與學(xué)過程的科學(xué)性、合理性，符合教與學(xué)的規(guī)律。從教學(xué)層面看，要求教育教學(xué)專家和教師了解并能深刻理解技術(shù)在教學(xué)功能上的可供性和限制性，并生成整合技術(shù)運用的學(xué)科教與學(xué)的境脈和方式，從而指導(dǎo)幫助技術(shù)能根據(jù)具體的教學(xué)途徑更具教學(xué)的目的性、過程性、創(chuàng)造性和有效性。從廣大教師和學(xué)生看，則要求樹立現(xiàn)代信息化教與學(xué)的意識，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，充分應(yīng)用技術(shù)去教學(xué)與學(xué)習(xí)，從而提高教與學(xué)的質(zhì)量。

3.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPCK）

是現(xiàn)代信息化教育教學(xué)的基礎(chǔ)。它超越了學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)三個要素的形式，存在于三個要素間的動態(tài)交互（transactional）關(guān)系中。要素中的任何一個發(fā)生改變，另兩個要素就需要同步進(jìn)行改變來予以整合。例如：劍橋語音識別技術(shù)給學(xué)生提供了課內(nèi)課外隨時隨處可進(jìn)行朗讀和說的實踐機(jī)會，教學(xué)就能把課堂上T—S和T—Ss的交互方式更多地讓位于技術(shù)，使每個學(xué)生都能得到開口實踐的機(jī)會，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂無法逾越的教學(xué)限制，同時，這樣的改變又給教師帶來“怎么才能了解每個學(xué)生讀和說的情況呢？”這一問題。于是技術(shù)又得改變和完善評價反饋方式，讓教師能及時了解每個學(xué)生的評價結(jié)果與分析。這就是技術(shù)和學(xué)科教與學(xué)的整合過程。從該例子還可見，在現(xiàn)代信息化迅猛發(fā)展的今天，通常是新的技術(shù)出現(xiàn)會迫使大家去改變基礎(chǔ)教育教學(xué)并共同重建三個要素的動態(tài)平衡。所以美國在“2010~2020變革美國教育”戰(zhàn)略中提出的核心理念是“以技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)”。TPCK知識框架能引領(lǐng)學(xué)科課程內(nèi)容及其資源、教學(xué)與學(xué)習(xí)的途徑或方式、數(shù)字化教育技術(shù)開發(fā)及其應(yīng)用等三者有機(jī)的整合，并在整合過程中不停頓地、動態(tài)地相互促進(jìn)、發(fā)展和變革，從而使得教育教學(xué)能充分使用數(shù)字化技術(shù)；能以豐富、多元的技術(shù)更有效地呈現(xiàn)學(xué)科課程及實踐內(nèi)容，以及教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的操作；能用符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)特征的教學(xué)途徑和方式踐行即滿足多元化群體，又滿足每位個性需要的教與學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的高效性。同時也使技術(shù)能更好地滿足教育教學(xué)的目的性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)途徑、促進(jìn)教與學(xué)的有效性；能有更多教育技術(shù)的創(chuàng)新。在現(xiàn)代信息化教育教學(xué)中，TPCK是教師專業(yè)化發(fā)展必須研修并努力在教學(xué)中去實踐的重要內(nèi)容，也是未來教育教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)之一。全美教師教育學(xué)院協(xié)會創(chuàng)新與技術(shù)委員會，站在現(xiàn)代教師專業(yè)化的維度，以未來教育教學(xué)發(fā)展的視野。

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一、教師注重多媒體課件的教學(xué)形式，忽略對教材教法的研究

中職國家規(guī)定教材一般自帶教學(xué)光盤，但只是紙質(zhì)課文的電子

翻版，教師不論教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生差異，片面追求信息化教學(xué)，盲目加以使用，造成課堂教學(xué)重難點不突出，課件容量大，有效信息少。

二、濫用多媒體課件，影響教師的主導(dǎo)地位

現(xiàn)代化的投影屏幕鼠標(biāo)成了教師上課的“法寶”，傳統(tǒng)的黑板粉筆進(jìn)了“冷宮”，教師被課件“捆綁”，整堂課依照課件站在講臺上充當(dāng)呆板的“放映員”，知識點沒有深入闡述，抑揚頓挫的聲音不見了，生動的形體語言沒有了；能夠起到引導(dǎo)、啟發(fā)和歸納總結(jié)作用的板書也消失了；根據(jù)課堂情況和學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)策略的“靈機(jī)一動”也無了蹤影；課上黑板干干凈凈，課后學(xué)生腦袋空空。

三、忽略了學(xué)生的主體作用，以視聽代替自主學(xué)習(xí)

多媒體課堂教學(xué)像放電影一樣，學(xué)生被動地聽和看，教學(xué)內(nèi)容一閃而過，學(xué)生思維跟不上，根本無法做筆記，教師也沒有預(yù)留足夠時間進(jìn)行師生、生生間的有效互動。

四、課件制作粗糙

那么如何優(yōu)化信息化教學(xué)，讓中職英語課堂真正“活”起來呢？

1.整合信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)作用

學(xué)習(xí)金字塔理論是由美國著名學(xué)習(xí)專家愛德加?戴爾1946年提出，后由美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究發(fā)展而來。它認(rèn)為，教師使用不同的教學(xué)方法，24小時內(nèi)知識保留比率分別是：耳朵聽講5%；眼睛閱讀10%；視聽結(jié)合20%；聲音圖片30%；小組討論50%；實踐練習(xí)75%；教別人或馬上應(yīng)用90%。這組數(shù)據(jù)表明“視聽和聲音圖片法”知識保留比率僅有20%～30%。因此，信息化

教學(xué)不是萬能的，除了充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢外，教師還要拓展“精講精練”內(nèi)涵，即以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，采用討論、辯論、歸納、總結(jié)和競爭等方式，讓學(xué)生參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)互動教學(xué)。以國家規(guī)定教材英語Book 1 Unit 1為例，在新課程教學(xué)理念框架下，我采用分組討論互助法，4人一組，每組學(xué)生英語和信息技術(shù)知識層次錯開，形成知識互補(bǔ)，課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求各學(xué)習(xí)小組利用信息技術(shù)，采集有關(guān)英國倫敦、美國西雅圖兩城市的風(fēng)景名勝，并用There be結(jié)構(gòu)和clean，blue，friendly等形容詞描述，培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；課中精講精練后，我創(chuàng)設(shè)情境，巡回輔導(dǎo)，要求學(xué)生運用所學(xué)語言材料，限時模擬描述田螺坑土樓群、云水謠等本土著名世遺景區(qū)，各組推舉代表進(jìn)行現(xiàn)場演示，小組間互評，教師總結(jié)點評，及時鞏固了教學(xué)目標(biāo)。課后，教師要求學(xué)生利用信息技術(shù)做一個土樓二日游的視頻，所有小組成員參與，在本單元結(jié)束時做學(xué)習(xí)成果展示總結(jié)，進(jìn)一步拓展了教學(xué)空間。整個教學(xué)活動，學(xué)生在“自主、探究、合作”中愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗了成功的樂趣。

2.整合信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，合理使用多媒體工具

“興趣是最好的老師?！备鶕?jù)中職生基礎(chǔ)差、厭學(xué)的特點，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用音頻視頻，能激發(fā)學(xué)生興趣。中職國家規(guī)定教材英語Book 1 Unit 1 Warming up教師以輕音樂為背景播放一組各國標(biāo)志建筑物圖片，如英國塔橋、法國埃菲爾鐵塔、美國自由女神像、埃及金字塔等，同時配上一組國籍名稱：America/Britain/Egypt/France，這樣能迅速抓住學(xué)生“眼球”進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，“用教材教，而不是教教材”。根據(jù)語言材料特點，英語聽說課，教師用傳統(tǒng)的錄音機(jī)，尤其在訓(xùn)練學(xué)生聽說能力時，重復(fù)播放某個困難詞匯、句子，收錄機(jī)操作自如連貫，播放效果明顯要優(yōu)于光盤；“活化教材”，教師巧妙運用黑板、粉筆“畫龍點睛”，增強(qiáng)教學(xué)感染力。

3.整合信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)習(xí)制作優(yōu)質(zhì)多媒體課件

篇9

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語；信息化教學(xué)；信息素養(yǎng)

中圖分類號：H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-029-02

1 前言

聯(lián)合國教科文組織編寫的《學(xué)會生存》一書中指出：“教育技術(shù)只有內(nèi)化統(tǒng)一于整個教育體系，且能夠有效推動教育體系改革創(chuàng)新的時候，其實際價值才能真正體現(xiàn)?！盵1]信息化技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合效果同樣需要放到整個教學(xué)體系中來評價。

2 大學(xué)英語信息化教學(xué)研究

本文分別設(shè)計了大學(xué)英語信息化教學(xué)教師問卷和學(xué)生問卷。教師問卷側(cè)重了解教師的信息化課堂教學(xué)能力和應(yīng)用現(xiàn)狀，學(xué)生問卷則側(cè)重了解教師信息化教學(xué)的效果、學(xué)生基礎(chǔ)知識和應(yīng)用知識獲取效果。通過調(diào)查問卷分析、教師與學(xué)生深度訪談和課堂隨堂聽課觀察等方法，探討在信息化教學(xué)背景下，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的相互映射關(guān)系。

本課題研究對象為濟(jì)南職業(yè)學(xué)院外語系教師和外語專業(yè)學(xué)生。調(diào)查共發(fā)放教師調(diào)查問卷20份，回收20份，有效調(diào)查問卷為20份，有效率為100%；發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷50份，回收46份，有效調(diào)查問卷為46份，有效率為92%。

教師調(diào)查分析 分析調(diào)查教師的基本情況，職稱、學(xué)歷、教齡三個主導(dǎo)因素比例結(jié)構(gòu)基本吻合學(xué)院英語教師隊伍整體狀況，調(diào)查教師樣本能夠代表英語教師基本情況，具體如表1所示。從結(jié)果來看，總體上調(diào)查教師對信息化教學(xué)增強(qiáng)教學(xué)效果持較積極態(tài)度。

90%的教師對“信息化教學(xué)能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)正向性和有效性”持認(rèn)可和基本認(rèn)可的態(tài)度。全部教師現(xiàn)已在教學(xué)中“習(xí)慣于應(yīng)用信息化手段教學(xué)”。

在“備課積極增加社會情景因素，模擬工時場景”方面，只有30%的教師持認(rèn)可態(tài)度，而60%的教師對此項持基本認(rèn)可的態(tài)度，說明教師備課沒有主動增加工時場景的意愿或缺少工時場景獲取渠道。

對“積極學(xué)習(xí)，注重提升信息化教學(xué)能力，多樣化信息化教學(xué)手段”持認(rèn)可和不認(rèn)可態(tài)度的各占40%，說明教師參加信息化教學(xué)培訓(xùn)或研討等活動的機(jī)會不足，難以滿足信息化教學(xué)手段不斷提升的要求。

60%的教師對“積極思考改進(jìn)信息化教學(xué)效果”持基本認(rèn)可的態(tài)度，說明教師主動改進(jìn)信息化教學(xué)的意愿不強(qiáng)，或缺少改進(jìn)的激勵措施。

教師信息化教學(xué)面臨的突出問題比較集中，問卷所設(shè)計的5個問題中，有4個問題的教師認(rèn)可百分比在60%。

具體而言，突出的問題表現(xiàn)在“信息化教學(xué)工時場景獲取渠道較窄”和“信息化教學(xué)手段單一”，二者占比均為70%。這說明教師可能平時教學(xué)任務(wù)較為繁重，或者公共課教師下企業(yè)機(jī)會較少，難以在教學(xué)課程中有效設(shè)置學(xué)生將來實際工作場景，造成課程設(shè)置情景化不足。

“信息化教學(xué)技術(shù)支撐能力不足”和“信息化教學(xué)培訓(xùn)機(jī)會少，難以滿足提升信息化教學(xué)需要”，二者占比均為70%。從這兩個問題來看，教師制作的信息化課程內(nèi)容可能存在平鋪直敘、缺乏吸引力，或信息化課程制作技術(shù)儲備不足，課程設(shè)計的實景化不足，互動性不強(qiáng)。

學(xué)生信息化教學(xué)調(diào)查 本研究圍繞上述三個主體指標(biāo)設(shè)計了5個具體問題，采用SPSS17.0軟件進(jìn)行分析。對每一項設(shè)置認(rèn)可、基本認(rèn)可和不認(rèn)可三個選項，每個選項分別賦5分、3分、1分，具體如表2、表3所示。

在具體調(diào)查的5個問題中，學(xué)生對“學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)內(nèi)容容易掌握”認(rèn)可度較高，分值為4，得分最高。這說明動畫+色彩的PPT授課模式直觀性和形象化較強(qiáng)，對學(xué)生具有較強(qiáng)的視覺刺激，容易引起學(xué)生的上課興趣。“學(xué)生對工時場景有更多、更直接了解”，分值2.3043，得分最低，說明課程設(shè)計中仍缺乏情景化教學(xué)內(nèi)容。這從學(xué)生角度印證了調(diào)查教師信息化教學(xué)所面臨的問題。

3 大學(xué)英語信息化教學(xué)能力提升建議措施

信息化教育，就是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)[2]。筆者提出以下四點建議。

深入研究大學(xué)英語信息化教學(xué)理論 《地平線報告》認(rèn)為，開放在線課程是高等教育未來發(fā)展的趨勢[3]。信息化教學(xué)理論研究起步較早，研究內(nèi)容較為廣泛系統(tǒng)，業(yè)已形成“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論”[4]、“交互式學(xué)習(xí)理論”[5]等著名理論，有力支撐了信息化教學(xué)發(fā)展。在此領(lǐng)域，需根據(jù)專業(yè)、學(xué)生和社會需求，相應(yīng)開展英語信息化教學(xué)研究，建立起層次性、針對性和開放性等特點顯著的大學(xué)英語信息化教學(xué)理論體系和課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，加快推進(jìn)大學(xué)英語信息化教學(xué)發(fā)展。

逐步提升大學(xué)英語信息化教學(xué)水平 積極利用各類信息化教學(xué)培訓(xùn)研討等機(jī)會，選派優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)深造，掌握國內(nèi)外信息化交流發(fā)展最新成果；積極創(chuàng)造教師接觸實踐、接觸企業(yè)的機(jī)會，使教師了解掌握學(xué)生將來工作程序和工作實景，有效搭建起對學(xué)生理論知識和工作實踐的認(rèn)知框架；積極培養(yǎng)教師和學(xué)生信息化素養(yǎng)，提升信息化教學(xué)雙方主體的信息化認(rèn)識，增強(qiáng)雙方對信息化教學(xué)的理解力和接受力。

加快推進(jìn)信息化技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用 鼓勵教師在課堂教學(xué)中引入信息化技術(shù)，深化學(xué)生對課堂知識感性和理性認(rèn)識，有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的正向性；積極創(chuàng)新大學(xué)英語信息化教學(xué)模式和方式，充分利用多媒體、動畫、錄像等以互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)技術(shù)；積極探索整合教學(xué)資源，建立統(tǒng)一課程學(xué)習(xí)知識庫，方便學(xué)生隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識溫習(xí)。

有效強(qiáng)化大學(xué)英語信息化教學(xué)保障 充分利用山東省“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)省”建設(shè)重大機(jī)遇，進(jìn)一步提升學(xué)校信息化教學(xué)硬件保障能力和水平；有效建立與ChinaGrid、CERNET等一批科研教育骨干網(wǎng)和支撐平臺教學(xué)資源共享機(jī)制，方便高校教師快捷獲取優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；建立信息化教學(xué)激勵措施，發(fā)揮好大學(xué)英語信息化教學(xué)競技大賽、教師網(wǎng)絡(luò)云空間建設(shè)等活動載體的作用，激發(fā)教師信息化教學(xué)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學(xué)會生存[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，1996：102.

[2]南國農(nóng).信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，

2004：11.

[3]金慧，劉迪，高玲慧，等.新媒體聯(lián)盟《地平線報告》（2016高等教育版）解讀與啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016（2）.

篇10

關(guān)鍵詞 信息化教學(xué) 互動教學(xué) 建構(gòu)主義

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1信息化教學(xué)設(shè)計理論概述

教學(xué)設(shè)計是一線教師需要不斷思考和改革的重要課題，教學(xué)設(shè)計是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，基于教學(xué)對象（特定學(xué)習(xí)者）的特征，組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，設(shè)計教學(xué)活動和學(xué)習(xí)環(huán)境，最終支持學(xué)習(xí)者有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)活動。教學(xué)設(shè)計以解決實際的教學(xué)問題為宗旨，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁。

回顧教學(xué)設(shè)計的歷史，一直可以追溯到杜威（Dewey，1900）提出的將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐聯(lián)系起來，建立“鏈接科學(xué)（Link Science）”的設(shè)想。進(jìn)入21世紀(jì)，在新一代信息技術(shù)、建構(gòu)主義和社會教育系統(tǒng)理論以及國際開放教育資源運動的影響下，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）、混合學(xué)習(xí)（Blending Learning或Blended Learning））、適時教學(xué)（Just in Time Teaching，JITT）等成為教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域新的熱門議題，其特點是強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動為中心，除了在教育系統(tǒng)內(nèi)部組織教學(xué)資源外，更要利用信息化環(huán)境中優(yōu)質(zhì)的資源與服務(wù)支持學(xué)習(xí)者的線上線下學(xué)習(xí)和課內(nèi)課外活動。

在此大環(huán)境下，隨著信息化技術(shù)的蓬勃發(fā)展和廣泛應(yīng)用，信息化教學(xué)設(shè)計成為課堂教學(xué)改革的主要方向之一。信息化教學(xué)設(shè)計指的是運用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。諸多優(yōu)秀的信息化教學(xué)設(shè)計用事實證明了改革的必要性和重要性，本文是針對經(jīng)貿(mào)英語課程開展的信息化教學(xué)研究。

2經(jīng)貿(mào)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

當(dāng)前高職院?；径奸_設(shè)了經(jīng)貿(mào)英語課程，大部分教學(xué)還是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果都存在較多提升空間。教學(xué)主要面臨以下問題：

2.1學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱

雖然經(jīng)貿(mào)英語課程屬于專業(yè)英語范疇，但是除了掌握專業(yè)術(shù)語與表達(dá)外，最重要的還是英語基礎(chǔ)知識，這才是語言表達(dá)和應(yīng)用的關(guān)鍵基石。但是高職學(xué)生在基礎(chǔ)英語方面存在較多問題，從高職學(xué)生的大學(xué)英語四六級通過率可見一斑。商貿(mào)專業(yè)四級通過率不足50%，六級通過的人數(shù)更是鳳毛麟角。從語言基礎(chǔ)來看，大部分學(xué)生沒有單詞變形的概念，對最基本的句型也欠缺理解，所以，即使可以背誦翻譯相關(guān)專業(yè)術(shù)語，也很難與外商溝通交流，不管是書面的還是口頭的，均存在相當(dāng)難度，更不用談用英語交流的信心了。

2.2教學(xué)內(nèi)容陳舊形式單一

經(jīng)貿(mào)英語課程使用的教材雖然都是高職專用，但是從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上來看，都是大同小異，基本以外貿(mào)流程為線索，開篇介紹外貿(mào)定義、總流程，再分解過程。教材課后再附上傳統(tǒng)考試的習(xí)題，比如單選題、填空題、判斷題等等。在授課過程中，很少有教師會思考補(bǔ)充教學(xué)資源，因為就教學(xué)內(nèi)容量來講，教材包含的已經(jīng)足夠多了，習(xí)題庫也很豐富。但是，這樣的教學(xué)內(nèi)容是否能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否能達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，實在是一個值得商榷的問題。單一的教材、單一的練習(xí)，很容易產(chǎn)生疲勞感，而且，傳統(tǒng)應(yīng)試的習(xí)題早已顯露弊端，對學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高并沒有太多效果。

2.3教學(xué)模式傳統(tǒng)方法固化

常用教學(xué)方法和手段主要是多媒體課堂，有些院校還有語音教室，教師講課內(nèi)容主要通過PPT展示或廣播，課后以教材習(xí)題為主，也有英語專題匯報等練習(xí)。這是目前最常見的教學(xué)模式，這種模式基本固化，專業(yè)老師講授也得心應(yīng)手，但是最大的弊端是缺乏與學(xué)生的互動，導(dǎo)致課堂成為極少數(shù)成績好的學(xué)生的表演場，大部分學(xué)生只要安靜混時間，就可以蒙混過關(guān)，考前再突擊一下，爭取60分低空分過。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性都不高，課堂參與程度低，也就是說，教學(xué)效果并不樂觀。

3外貿(mào)英語課程信息化教學(xué)設(shè)計

針對以上問題，在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，結(jié)合信息化教學(xué)理念，并遵循建構(gòu)主義教學(xué)理論，本人對該課程信息化教學(xué)提出了以下設(shè)想：

3.1建設(shè)信息化教學(xué)資源

教學(xué)內(nèi)容是一門課程的靈魂，經(jīng)貿(mào)英語課程的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，了解經(jīng)貿(mào)常識與當(dāng)前熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新精神?；诖?，教學(xué)內(nèi)容要注重時效性，并符合當(dāng)前教育的新潮流。信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)讓教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的變化，現(xiàn)在的學(xué)生如果想要獲得某種專技知識，甚至不用來學(xué)校，通過網(wǎng)絡(luò)開放課程，就可以自主學(xué)習(xí)。

鑒于此，本課程需要整合各類教學(xué)資源，包括網(wǎng)絡(luò)課程資源、慕課資源等，及時補(bǔ)充最新經(jīng)貿(mào)咨詢，并合理分解內(nèi)容，制作微課視頻，采用活潑又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娘L(fēng)格介紹章節(jié)要點。同時采用翻轉(zhuǎn)課堂理念，讓學(xué)生在課前觀看微課視頻，課內(nèi)加強(qiáng)技能訓(xùn)練。此外，還可以利用免費網(wǎng)絡(luò)資源，比如開發(fā)微信公眾號，將教學(xué)要點、課前課后任務(wù)等通過圖文、語音等形式廣播。在此基礎(chǔ)上，還可以逐步開發(fā)慕課，利用現(xiàn)有的成熟的慕課平臺開展教學(xué)。有條件的院校還可以獨立開發(fā)慕課平臺，當(dāng)然這種方式牽涉面較廣。

各院校教師可以根據(jù)目前自身情況，選擇合適的階段展開教學(xué)改革，逐步完善信息化教學(xué)資源。完整的信息化教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)具有教學(xué)、互動、考評等功能。

3.2增強(qiáng)教學(xué)互動性質(zhì)

針對當(dāng)前課程教學(xué)缺乏足夠互動性的問題，本人通過實踐，總結(jié)了以下幾種方法：

3.2.1善用微信公眾號

微信公眾號有許多免費功能可以為我們教學(xué)所用，除了每天可以群發(fā)一條圖文、音頻信息外，還可以設(shè)置關(guān)鍵詞回復(fù)、自主菜單設(shè)置、私信回復(fù)、投票、音樂相冊等功能。教師可以充分利用這些功能，展開教學(xué)設(shè)計，與學(xué)生增強(qiáng)互動。

課堂內(nèi)，可以要求學(xué)生將問題答案直接通過手機(jī)，通過公眾號消息回復(fù)，發(fā)送到公眾號后臺，并在大屏幕實時展示；課后，還可以設(shè)計語音題，比如要求學(xué)生就某一主題發(fā)表觀點，并將語音發(fā)送回平臺，教師可以通過私信方式與之互動；合理應(yīng)用投票功能，讓學(xué)生更有參與感，比如可以決定某期主題、評選最佳發(fā)言人等等。

以上實時的師生互動對老師的時間要求太高，只能在部分教學(xué)環(huán)節(jié)采用，但是學(xué)生與學(xué)生的互動設(shè)計方面可以多下功夫。

3.2.2采用視頻形式任務(wù)

現(xiàn)在是個人自媒體時代，學(xué)生都喜歡自拍，制作微視頻，教師可以充分利用這些心理，改變?nèi)蝿?wù)的形式，多采用視頻或圖片等形式上交最終任務(wù)。比如： 布置任務(wù)“請用英語就跨境電子商務(wù)對傳統(tǒng)外貿(mào)的影響發(fā)表觀點，拍攝3-5分鐘的演講視頻”，收到學(xué)生提交的視頻后，選擇部分或全部視頻，在網(wǎng)絡(luò)課程平臺或其他平臺，組織學(xué)生觀看并點評。這樣既可以保證每個同學(xué)認(rèn)真參與任務(wù)，這也是師生、生生互動的一種有效手段，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.2.3制作微課完善慕課

現(xiàn)在已經(jīng)有許多成熟的慕課平臺開發(fā)了較多互動的功能，比如論壇、視頻內(nèi)題目等等。慕課建設(shè)需要大量的資源，其中最基本的單元就是微課，有了大量視頻資源后，就可以在慕課平臺開發(fā)適合課程的互動功能。比如在視頻中插入問題，包括選擇、判斷等題型，雖然不是實時的師生互動，但是人機(jī)互動也能讓學(xué)生有一種成就感，而且也可以監(jiān)督自主學(xué)習(xí)的過程。

3.3設(shè)計過程性考評方案

結(jié)合本課程的教學(xué)目標(biāo)，包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，考核也要體現(xiàn)對三者的重視，并注重過程。根據(jù)以上信息化的教學(xué)設(shè)計，考核過程也可以加入相信的信息化手段：比如，觀看微視頻的時間、視頻作業(yè)的質(zhì)量、作業(yè)質(zhì)量的投票結(jié)果、音頻作業(yè)的完成時間和質(zhì)量等等。這些過程性考評結(jié)果還可以通過圖表的方式直觀展現(xiàn)排名、完成進(jìn)度情況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的每個階段都能看到自己取得的進(jìn)步，并與其他學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)自己的不足。

4結(jié)語

信息化時代給了我們諸多選擇和挑戰(zhàn)，如何選擇合適的工具和手段，設(shè)計適合課程的教學(xué)方法，需要全體高職教師的共同探討。本課程的信息化教學(xué)設(shè)計選擇了我們平時常用的工具比如微信、手機(jī)，也探索了高要求的微課、慕課制作等途徑，希望能為本課程教學(xué)提供值得借鑒的地方。

參考文獻(xiàn)

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