導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇語(yǔ)音教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音教學(xué)；音標(biāo)；語(yǔ)流；語(yǔ)調(diào)

英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”問(wèn)題普遍存在于我國(guó)大中學(xué)校之中?！懊@啞英語(yǔ)”現(xiàn)象否定了許多教師和學(xué)生的努力。如何扭轉(zhuǎn)這種局面，已成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)工作者的首要任務(wù)。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該在教學(xué)課堂上及時(shí)給學(xué)生正確的指導(dǎo)，加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)的必要性

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的抵觸和厭學(xué)情緒大多源于“語(yǔ)音不過(guò)關(guān)”。學(xué)生因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)而不愿開(kāi)口，不愿參加各項(xiàng)課堂活動(dòng)，從而導(dǎo)致興趣減退，成績(jī)下降。如果學(xué)生掌握了音標(biāo)和拼讀方法，就能及時(shí)糾正自己的發(fā)音，鞏固學(xué)過(guò)的單詞和句子。實(shí)際上學(xué)生總有一種要用外語(yǔ)表達(dá)思想的愿望，只要保證他們?cè)谡n堂上體驗(yàn)到使用英語(yǔ)的成功感，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

提高記憶效率在英語(yǔ)教學(xué)中，我們常遇到這種情況：學(xué)生學(xué)了很多年英語(yǔ)，依然要靠教師領(lǐng)讀才會(huì)念，而拼寫(xiě)還得靠機(jī)械記憶。這樣做不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且容易混淆詞形。如果學(xué)生具備了按語(yǔ)音規(guī)律獨(dú)立拼讀單詞的能力，便可以大大提高記憶效率。

降低語(yǔ)法難度學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)法，往往是因?yàn)楸仨毐痴b許多條條框框、規(guī)則結(jié)構(gòu)。其實(shí)，一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法，與其讓學(xué)生死記硬背，不如讓他們通過(guò)朗讀掌握典型范例。學(xué)生更傾向于自然習(xí)得語(yǔ)言，所以應(yīng)讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)流、語(yǔ)調(diào)，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐掌握語(yǔ)法。

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生若在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)沒(méi)養(yǎng)成好習(xí)慣，就會(huì)影響以后的學(xué)習(xí)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果卻不顯著。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要預(yù)習(xí)，提前掌握單詞，以配合教師的課堂教學(xué)；還應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，查找當(dāng)天未掌握好的語(yǔ)言知識(shí)。由于每堂課都有大量的生詞，對(duì)單詞應(yīng)做到“有聲”的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，語(yǔ)音則顯得尤為重要。

功能交際法應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的要求隨著我國(guó)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，功能交際法漸漸占據(jù)了英語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)地位。功能交際法是一種動(dòng)態(tài)式的教學(xué)，要求充分發(fā)揮學(xué)生的作用。教師組織學(xué)生在近似真實(shí)的交際情境中，用英語(yǔ)表達(dá)某些特定的概念。如果課堂上學(xué)生單詞讀不準(zhǔn)，句子說(shuō)得磕磕巴巴，意群停頓錯(cuò)誤，聲調(diào)不準(zhǔn)，教師很難順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。只有從一開(kāi)始就嚴(yán)把語(yǔ)音教學(xué)關(guān)，才能充分應(yīng)用功能交際法。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的保障無(wú)論學(xué)生今后是進(jìn)入大學(xué)深造，還是步入工作崗位，都可在良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)上快速擴(kuò)大詞匯量，有效提高自己的英語(yǔ)水平。

目前語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題

教師自身基本功不過(guò)硬一些老教師或非科班出身的教師發(fā)音往往存在問(wèn)題。他們沒(méi)有掌握好發(fā)音規(guī)律，對(duì)語(yǔ)音中的不完全爆破和連讀等語(yǔ)流、語(yǔ)調(diào)教學(xué)無(wú)法提供標(biāo)準(zhǔn)的示范。有的還沿用自己當(dāng)初學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，忽視語(yǔ)音教學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

缺乏課時(shí)保障和正確的評(píng)估導(dǎo)向新版教材詞匯量大、課堂內(nèi)容多，即使希望將音標(biāo)完整講授的教師也迫于課時(shí)有限，不得不緊扣教材，按部就班地進(jìn)行。如今對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的測(cè)評(píng)，依然以卷面測(cè)試為主，檢驗(yàn)他們?cè)~匯、句型、語(yǔ)法的掌握情況和閱讀水平。教學(xué)中沒(méi)有安排階段性語(yǔ)音檢測(cè)。

加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)的幾點(diǎn)建議

教學(xué)內(nèi)容語(yǔ)音教學(xué)包括單音、語(yǔ)流、語(yǔ)調(diào)教學(xué)。單音教學(xué)包括音素、字母、音標(biāo)和拼讀；語(yǔ)流教學(xué)包括意群停頓、連讀、同化、省音和失爆等；語(yǔ)調(diào)教學(xué)包括句子重音、節(jié)奏、聲調(diào)等。在開(kāi)始階段，應(yīng)集中進(jìn)行單音教學(xué)，讓學(xué)生一接觸英語(yǔ)就知道這種語(yǔ)言是由聲音符號(hào)——音標(biāo)和文字符號(hào)——字母構(gòu)成的。26個(gè)字母通過(guò)“字母歌”很快就能掌握，48個(gè)音素則可通過(guò)多種途徑來(lái)講授。實(shí)際上，音素教學(xué)只要按照“清濁輔音對(duì)照、長(zhǎng)短元音成對(duì)、雙元音分三組”的原則反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就會(huì)記得快而牢，并且很容易分清清濁輔音和元音。初步掌握字母、音標(biāo)后，進(jìn)行拼讀練習(xí)。正確的語(yǔ)流、語(yǔ)調(diào)往往通過(guò)流利地朗讀句子、課文時(shí)才能體現(xiàn)出來(lái)。這部分教學(xué)可以放在課文中進(jìn)行。教師做標(biāo)準(zhǔn)示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)地道的英語(yǔ)。

教師的教法（1）語(yǔ)音教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的發(fā)音方式和自然流暢的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，教師應(yīng)遵循“少講多練”原則。尤其是音素和拼讀，教師要做充分、標(biāo)準(zhǔn)的示范，不厭其煩地給學(xué)生糾正，盡量做到人人過(guò)關(guān)。在開(kāi)始階段糾正發(fā)音，雖然花費(fèi)時(shí)間較多，但成效顯著。教師如果這一關(guān)沒(méi)有把好，等到大量單詞蜂擁而至?xí)r，不僅沒(méi)有足夠的時(shí)間為每人糾正，而且對(duì)學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)束手無(wú)策。（2）教師應(yīng)收集較多的語(yǔ)音材料。例如練習(xí)音標(biāo)時(shí)，可以提供一些含有相同音素的單詞、諺語(yǔ)和短詩(shī)。練習(xí)拼讀時(shí)，可以出示一些用音標(biāo)寫(xiě)的句子。當(dāng)學(xué)生拼出后，教師告訴諺語(yǔ)、短詩(shī)和句子的含義，增加趣味性。

學(xué)生的學(xué)法學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度尤為重要，不應(yīng)該等教師教自己才學(xué)。意識(shí)到這一點(diǎn)，首先就要把語(yǔ)音知識(shí)學(xué)好。這需要仔細(xì)觀察教師的口型，認(rèn)真模仿教師的發(fā)音，自己多進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。練習(xí)音標(biāo)、語(yǔ)流時(shí)，應(yīng)該“大聲、清晰、快速”，使自己盡快地掌握英語(yǔ)發(fā)音。

語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生今后更有效、更容易地學(xué)英語(yǔ)，也為了培養(yǎng)出更多高水平的英語(yǔ)人才，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)認(rèn)真抓好語(yǔ)音教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫玉梅等.現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，1999.

篇2

關(guān)鍵詞：中國(guó)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)；大學(xué)語(yǔ)音教學(xué)

一、針對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的語(yǔ)音教學(xué)的重要性

(一)有文化針對(duì)性的語(yǔ)音教學(xué)

語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)音水平的高低直接影響到用英語(yǔ)交流的質(zhì)量，同時(shí)也在一定程度上反映了說(shuō)話者的文化水平和受教育程度。僅從對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用來(lái)看，良好的語(yǔ)音不僅能促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高，還對(duì)單詞的記憶大有裨益，并有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信，

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)音習(xí)得和語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)行了研究，提出了相關(guān)的理論，也有不少優(yōu)秀的著作問(wèn)世，但它們大多數(shù)都是從整體的角度普遍地討論語(yǔ)音教學(xué)，似乎所有以英語(yǔ)為二語(yǔ)或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者之間沒(méi)有任何差別。而實(shí)際情況并非如此。很顯然。中國(guó)學(xué)生和西班牙學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)遇到的困難和容易犯的錯(cuò)誤肯定是不同的。于是對(duì)于西班牙英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)十分理想的語(yǔ)音學(xué)習(xí)方案很可能完全不適用于中國(guó)學(xué)生。因此，任何試圖涵蓋所有以英語(yǔ)為二語(yǔ)或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的理論或教學(xué)法都應(yīng)該被視為有固有缺陷的。Politzer和McGroarty早在1985年進(jìn)行的調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)并提出在語(yǔ)音教學(xué)中關(guān)注文化差異的必要性。于是有學(xué)者提出了有文化針對(duì)性的(cuhuresoecific)語(yǔ)音教學(xué)(Robertson，2003)。這就意味著所有的研究、理論以及教學(xué)資源必須開(kāi)始把更多的注意力由關(guān)注共性轉(zhuǎn)向關(guān)注個(gè)性，關(guān)注不同地區(qū)、不同文化背景下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)和依據(jù)進(jìn)行研究和教學(xué)。

(二)中國(guó)大學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音現(xiàn)狀

在中國(guó)大學(xué)進(jìn)行的語(yǔ)音教學(xué)就必然要針對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)行。在我國(guó)，大部分進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生都經(jīng)過(guò)了六年甚至以上的學(xué)校英語(yǔ)教育，詞匯積累和語(yǔ)法水平都已達(dá)到一定水平，但語(yǔ)音水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于前兩者。主要是因?yàn)檫@些學(xué)生在初、高中學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)。把更多精力放在了聽(tīng)、讀、寫(xiě)上，往往忽略在考試中沒(méi)有一席之地的語(yǔ)音。因此大部分進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生語(yǔ)音仍處于較低水平。他們普遍存在這樣或那樣的語(yǔ)音問(wèn)題。如元音發(fā)不準(zhǔn)，輔音連綴發(fā)音困難，加音、吞音現(xiàn)象嚴(yán)重，重音位置不正確。朗讀或口語(yǔ)表達(dá)時(shí)語(yǔ)調(diào)平淡無(wú)節(jié)奏感、亦或是南腔北調(diào)、怪腔怪調(diào)。

對(duì)于這些學(xué)生，語(yǔ)音教學(xué)的一些通用方法在一定程度上是有幫助的，但更關(guān)鍵的是要針對(duì)我國(guó)大學(xué)學(xué)生普遍存在的語(yǔ)音特點(diǎn)和問(wèn)題，有的放矢地研究策略、進(jìn)行教學(xué)。

二、中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方案

通過(guò)某些學(xué)者的調(diào)查顯示，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中對(duì)一些特定的元音和輔音的發(fā)音、詞和句的重音位置、朗讀或口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音問(wèn)題尤其感到困難并時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。本文作者將對(duì)這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的大學(xué)語(yǔ)音教學(xué)方案。

(一)音段音位

對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者，有必要讓他們?nèi)媪私庥⒄Z(yǔ)音段音位的特征，而在大學(xué)的英語(yǔ)課堂上，我們應(yīng)更關(guān)注于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音習(xí)慣。下面談到的是學(xué)生中出現(xiàn)的主要一些音段音位的發(fā)音問(wèn)題。

吞音是中國(guó)學(xué)生在音段音位上常犯的錯(cuò)誤之一。被吞掉的通常是輔音。比如在說(shuō)短語(yǔ)“children''''sbook”時(shí)。將“children''''s”最后的[nz]音漏掉。

發(fā)音錯(cuò)誤也是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生在音段音位上常犯的毛病。以下我們列舉幾個(gè)常見(jiàn)的典型錯(cuò)誤。

誤發(fā)輔音在中國(guó)的有些方言中沒(méi)有如“vast”里的／v／音，當(dāng)這個(gè)音出現(xiàn)在單詞首時(shí)，來(lái)自這些地區(qū)的學(xué)生容易用／w／替代／v／進(jìn)行發(fā)音，如將“veep”誤發(fā)成“weep”：由于在漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)里沒(méi)有像“ship”里的，，這樣的發(fā)音，許多學(xué)生就用／s／取而代之，于是，有時(shí)候聽(tīng)見(jiàn)他們念“see”和“same”，而他們實(shí)際上想要表達(dá)的是“she”和“shame”。有些學(xué)生將出現(xiàn)在詞尾的／l／，誤發(fā)成／r／，結(jié)果“pull”聽(tīng)起來(lái)像“poor”而“fall”聽(tīng)起來(lái)像“four”。還有學(xué)生總是將元音前的／n／和／l／混淆，于是“know”和“l(fā)ow”、“name”和“l(fā)ame”聽(tīng)起來(lái)沒(méi)有區(qū)別(Kenworthv，1992)。

如果學(xué)生總是混淆兩個(gè)音，教師有必要將它們對(duì)照起來(lái)交替地單個(gè)示范發(fā)音以便學(xué)生辨認(rèn)和區(qū)分。接著教師可以安排一些最小對(duì)立體練習(xí)。下面是針對(duì)區(qū)分／／和／s／的一個(gè)例子。

為練習(xí)學(xué)生的識(shí)別能力，教師將以下不完整的句子寫(xiě)在黑板上：

They''''regoingto______thewine.(ship)

They''''regoingto_____thewine.(sip)

然后教師播放完整句子的錄音，學(xué)生將聽(tīng)到的詞填入空格內(nèi)。

為了練習(xí)這兩個(gè)音的正確產(chǎn)出，將以下句子寫(xiě)在黑板上：

Sewherthedress.(sew)

Showherthedress.(show)

You''''regoingtohavetosave.(save)

You''''regoingtohavetoshave.(shave)

學(xué)生兩人一組，學(xué)生甲任選一個(gè)句子并朗讀出來(lái)，學(xué)生乙辨別他說(shuō)的是哪個(gè)句子。然后角色互換。

誤發(fā)元音學(xué)生幾乎都能正確發(fā)出現(xiàn)在詞尾的雙元音／ei／，比如：“say”、“stay”等。而當(dāng)其后緊跟一個(gè)輔音時(shí)，學(xué)生就很容易將它誤發(fā)成如“pet”里的／／音，于是“date”聽(tīng)起來(lái)像“debt”，而“mate”聽(tīng)起來(lái)像“met”。另外，中國(guó)學(xué)生很容易混淆出現(xiàn)在像“food”里的／u：／和“book”里的，／u／，這是由于在漢語(yǔ)里他們相互是對(duì)方的變體(Kenworthy，1992)。

訓(xùn)練易混淆元音的正確發(fā)音，最小對(duì)立體練習(xí)仍然很有幫助，如下面所示：

Theylaidthemicebeforeus.(laid)

Theyledthemicebeforeus.(led)

Shehasbroughtbacksomefoolbottles.(fool)

Shehasbrougtbacksomefullbottles.(full)(二)重音

單詞重音在英語(yǔ)中，一個(gè)單詞的重音模式是確定這個(gè)單詞身份不可分割的一部分，本族語(yǔ)使用者很大程度上依賴重音模式來(lái)辨認(rèn)單詞。以“pro-ducfivity”這個(gè)單詞為例，其正確的重音模式應(yīng)該是“productiyity”，而當(dāng)一個(gè)重音被錯(cuò)放在“-duc-”上。而又一個(gè)重音被放在“-ty”上，即“productiyity”，就會(huì)被誤認(rèn)為是“productivetea”.這當(dāng)然會(huì)造成嚴(yán)重的誤導(dǎo)。此外，一旦一個(gè)學(xué)習(xí)者習(xí)慣了某個(gè)單詞不正確的重音模式，當(dāng)別人正確地說(shuō)出這個(gè)單詞時(shí)他將無(wú)法辨認(rèn)。因此，重音位置的正確對(duì)于學(xué)習(xí)者接收和產(chǎn)出英語(yǔ)都十分重要。

中國(guó)大學(xué)學(xué)生應(yīng)當(dāng)已經(jīng)有了一些基礎(chǔ)的英語(yǔ)重音知識(shí)。因此在這個(gè)階段，可以有意識(shí)地讓他們注意單詞重音的轉(zhuǎn)移現(xiàn)象。學(xué)生由于習(xí)慣了單詞一種形式的發(fā)音，例如名詞形式“eduction”(education)，就很可能盲目推斷對(duì)于該單詞的其他形式，重音也是放在相同位置的，于是將“educate”誤讀成“educate”。為提高學(xué)生對(duì)單詞重音移位的意識(shí)，下面的活動(dòng)可以作為參考：

將以下成對(duì)的詞寫(xiě)在黑板上，并請(qǐng)幾位同學(xué)大聲朗讀：

national——nationality

economy——economic

cigar——cigarette

問(wèn)學(xué)生們是否發(fā)現(xiàn)這些單詞的重音位置有所不同，教師也可自己再讀一遍，以便他們辨識(shí)。這個(gè)練習(xí)可以融入常用詞綴的課堂教學(xué)中。在介紹詞綴時(shí)，教師可以適當(dāng)介紹英語(yǔ)后綴影響單詞重音模式的幾種主要方式：1)重音保留，即對(duì)重音的位置沒(méi)有影響；2)重音吸引，即將重音吸引到后綴上；3)重音轉(zhuǎn)移，即將重音轉(zhuǎn)移到除后綴外該單詞的其他音節(jié)上(Poedjosoedarmo，2007)。教師可將以下后綴寫(xiě)在黑板上：“-ity”、“-ment”、“-ary”、“-al”、“-ical”、“-(graph)y”、“esque”，并要求學(xué)生想出帶有這些后綴的詞，然后通過(guò)朗讀比較，判斷這些后綴對(duì)重音模式影響的方式。

句子重音在英語(yǔ)對(duì)話中，說(shuō)話者總會(huì)暗示聽(tīng)話人的話語(yǔ)中不同部分的重要性，這是通過(guò)句子重音來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在英語(yǔ)教學(xué)中很有必要指導(dǎo)學(xué)生正確地掌握和運(yùn)用句子重音，以便他們?cè)诼?tīng)話時(shí)能抓住新的有價(jià)值的信息，在說(shuō)話時(shí)能有效地傳遞想要表達(dá)的內(nèi)容。

既然句子重音跟該句內(nèi)單詞的相對(duì)重要性關(guān)系緊密，那么指導(dǎo)學(xué)生判斷句子中的重要信息點(diǎn)將對(duì)掌握句子重音十分有益。但“重要”是一個(gè)相當(dāng)抽象的概念，這就需要教師設(shè)計(jì)一些活動(dòng)使“重要”具體化。下面這一活動(dòng)可以作為參考。

在現(xiàn)實(shí)生活中，人們自然而然會(huì)只選擇重要的詞語(yǔ)而省略所有不重要的，那就是發(fā)電報(bào)的時(shí)候。教師可以模仿這一生活事件設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

發(fā)給學(xué)生每人一張紙條。上面有這樣的信息：“I''''vebeenhereinDalianformywintervacation，Iin-tendedtogobacktoday，buttheheavysnowblockedtheexpressway，Therefore.Iwon''''tbeabletoleavehereuntil48hourslaterwhentheroadissupposedlycleared.”然后要求學(xué)生根據(jù)紙條上的內(nèi)容，挑選出盡量少的詞語(yǔ)給他的公司發(fā)一封電報(bào)，費(fèi)用是每個(gè)單詞五元。當(dāng)他們完成挑選任務(wù)后，一些同學(xué)將單獨(dú)念出完整的信息，用重音強(qiáng)調(diào)他們所選出的單詞，其他同學(xué)記下重讀的詞語(yǔ)，最后評(píng)出誰(shuí)發(fā)的電報(bào)最簡(jiǎn)潔明了。

(三)語(yǔ)調(diào)

語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)言可理解的一個(gè)重要因素。語(yǔ)調(diào)可以傳達(dá)態(tài)度，通過(guò)不同的語(yǔ)調(diào)形式，我們可以知道說(shuō)話者是詢問(wèn)信息、提出建議、表示驚訝還是僅僅做出陳述。正如Kenworthy(1992)所指出的，盡管音調(diào)的變化不會(huì)導(dǎo)致單詞的無(wú)法識(shí)別，不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)形式也如同錯(cuò)誤的發(fā)音一樣可能引起嚴(yán)重的誤解。

漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，因此它的使用者對(duì)語(yǔ)言中音調(diào)的變化還是比較敏感的。但是，他們所熟悉的僅僅是單個(gè)音節(jié)中的音調(diào)變化，而對(duì)一長(zhǎng)段發(fā)音中的音調(diào)變化還很陌生(Kenworthy,1992)。于是英語(yǔ)中的語(yǔ)調(diào)及其功用對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是新的概念。他們很容易將平淡無(wú)起伏的漢語(yǔ)調(diào)子用到英語(yǔ)中，使英語(yǔ)聽(tīng)起來(lái)單調(diào)乏味。然而，語(yǔ)調(diào)的教學(xué)并不容易。通常的方法是反復(fù)練習(xí)，但這種傳統(tǒng)的反復(fù)操練十分枯燥并且收效不大。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，教師可以選取一些幽默的或貼近生活的材料供學(xué)生朗讀，或讓學(xué)生自己編故事、編對(duì)話進(jìn)行表演，并提醒他們隨時(shí)注意節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)的變化，甚至鼓勵(lì)他們夸張地運(yùn)用聲音進(jìn)行表演。不過(guò)總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)音學(xué)習(xí)中最難把握的部分，而且在很大程度上它不是靠老師教會(huì)的，而是學(xué)生長(zhǎng)期在英語(yǔ)環(huán)境中潛移默化習(xí)得的。因此，學(xué)生也許沒(méi)有必要花過(guò)多的時(shí)間有意識(shí)地對(duì)語(yǔ)調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

篇3

英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)通常包括音素(元音與輔音)、音的組合、音的連讀、單詞重音、話語(yǔ)節(jié)奏、弱讀、句子重音、語(yǔ)調(diào)等?？梢?jiàn)，語(yǔ)音教學(xué)不僅僅是教48個(gè)國(guó)際音標(biāo)的發(fā)音，僅有準(zhǔn)確的發(fā)音并不代表學(xué)生就會(huì)拼讀單詞，讀好課文。針對(duì)中職學(xué)生的實(shí)際，采取先集中后分散，先易后難的教學(xué)思路，對(duì)教材的語(yǔ)音教學(xué)做適當(dāng)調(diào)整。要求學(xué)生在第一學(xué)期能夠正確掌握48個(gè)音素的發(fā)音方法，能夠根據(jù)國(guó)際音標(biāo)注音讀出生詞(不要求學(xué)生用音標(biāo)給生詞注音)，并能夠用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀句子和短文，體現(xiàn)重讀、弱讀、連讀、失去爆破等，逐步達(dá)到口語(yǔ)表達(dá)時(shí)能恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

二、應(yīng)將語(yǔ)音學(xué)習(xí)融入中職英語(yǔ)教學(xué)的始終

英語(yǔ)語(yǔ)音的全面掌握需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，中職生英語(yǔ)底子薄，對(duì)于語(yǔ)音的學(xué)習(xí)更需要教師細(xì)心地引導(dǎo)。教師可以在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，利用一個(gè)階段實(shí)施語(yǔ)音專門(mén)教學(xué)，讓學(xué)生基本熟悉48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，懂得單詞的重音、元音和輔音，語(yǔ)調(diào)的相關(guān)知識(shí)。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師應(yīng)將語(yǔ)音知識(shí)作為中職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，適時(shí)在課堂上見(jiàn)縫插針?biāo)频剡M(jìn)行教學(xué)，將語(yǔ)音教學(xué)與單詞、語(yǔ)法、句子教學(xué)融合進(jìn)行，另外，在聽(tīng)力練習(xí)和課文朗讀教學(xué)中，教師也可將連讀、重讀、弱讀、失去爆破等語(yǔ)音知識(shí)融合進(jìn)去，從而逐漸提高中職生英語(yǔ)語(yǔ)音能力，助力學(xué)生英語(yǔ)水平的全面提升。

三、改進(jìn)教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

中職生不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)是不爭(zhēng)的事實(shí)，究其原因是課堂教學(xué)的方法不科學(xué)不合理，沒(méi)有較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)音教學(xué)更為枯燥，教師須摒棄“一言堂”的教學(xué)模式，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，全面提高語(yǔ)音教學(xué)的有效性。改進(jìn)教學(xué)策略可以從單詞和句子兩方面著手。

1、加強(qiáng)語(yǔ)音與單詞的融合學(xué)習(xí)，使二者雙贏。學(xué)生機(jī)械按照字母順序記憶單詞，無(wú)疑學(xué)的是啞巴英語(yǔ)。若將語(yǔ)音知識(shí)與單詞記憶融為體，二者將互為促進(jìn)，語(yǔ)音學(xué)習(xí)與單位記憶定會(huì)取得事半功倍的效果。課堂上，教師可以采取手勢(shì)表演、單詞發(fā)音異同對(duì)比、發(fā)音口形定位、播放多媒體視頻等方法激活課堂教學(xué)氛圍，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”語(yǔ)音的積極性。例如，針對(duì)容易弄混的音節(jié)，課堂上可以反復(fù)播放視頻或錄音帶，讓學(xué)生跟隨朗讀，教師適時(shí)對(duì)學(xué)生朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、重音等進(jìn)行引導(dǎo)指正。通過(guò)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境和師生互動(dòng)，可以有效地克服母語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的負(fù)遷移影響。另外，教師還可以讓學(xué)生觀看適合他們年齡身份的原版英語(yǔ)電影來(lái)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍，可以極大地提高課堂教學(xué)效率。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，教師的發(fā)音準(zhǔn)確與否是關(guān)鍵，英語(yǔ)文化中的手勢(shì)和嘴型輔助發(fā)音很重要，教師可以充分利用手勢(shì)和嘴型來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)［ō］發(fā)音時(shí)，教師可運(yùn)用稍夸張的嘴型，配合四個(gè)手指并列的手型來(lái)準(zhǔn)確地讀［ō］音，這時(shí)學(xué)生會(huì)很自然地被教師吸引，跟隨發(fā)出準(zhǔn)確的音。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)發(fā)音，歸納出具有相同讀音的詞，如發(fā)元音/i:/的字母組合有ee、ea及字母e(重讀開(kāi)音節(jié))。在下面句子中可以讓學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)音標(biāo)/i:/的發(fā)音(see、bee、east、eat、sweets、tea、me)。Yousee，I’malittlebee．Flyingfromthewesttotheeast．Wheneatsweetswithtea，Don’tforgetme，don’tforgetme．(你看，我是一只小蜜蜂。四處飛啊飛。吃糖喝茶的時(shí)候，不要忘記我，不要忘記我。)

2、將語(yǔ)音教學(xué)與句子的聽(tīng)、說(shuō)結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)音教學(xué)與句子的聽(tīng)、說(shuō)相結(jié)合，可以使語(yǔ)音教學(xué)生動(dòng)活潑，富有情趣，還可以幫助學(xué)生避免只注重單詞音素的發(fā)音是否準(zhǔn)確，忽視學(xué)習(xí)句子連貫發(fā)音技巧的弊端。課堂上，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)音學(xué)習(xí)與語(yǔ)境及內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生朗讀課文時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)音的技巧將每一句話實(shí)施藝術(shù)加工，能夠更加準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想感情。將語(yǔ)音學(xué)習(xí)與完整的句子聽(tīng)和讀結(jié)合起，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)句子或課文，然后鼓勵(lì)他們敢于朗讀出來(lái)，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和反復(fù)的自我修正，學(xué)生的發(fā)音會(huì)愈加準(zhǔn)確。教師可以選擇與教學(xué)方法一致的句子，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，例如，繞口令讀句子、詩(shī)歌朗讀、播放本人錄音對(duì)比發(fā)音、跟隨視頻對(duì)話發(fā)音等教學(xué)方法，都可較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。

篇4

一、什么是全球英語(yǔ)？

二、英語(yǔ)作為一種國(guó)際語(yǔ)言(English as an International Language，or EIL)對(duì)發(fā)音的啟示是什么？

三、研究結(jié)果。

四、對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的啟示是什么？

一、什么是全球英語(yǔ)？

如今，人們?cè)絹?lái)越多地使用到“全球英語(yǔ)”。它表明：英語(yǔ)是在全世界范圍內(nèi)被廣泛使用的，既出現(xiàn)在使用同一母語(yǔ)的某一國(guó)家內(nèi)部人群中，同時(shí)也被不同國(guó)家以及操不同母語(yǔ)的人使用。

英語(yǔ)已不再僅僅被英國(guó)、北美、澳大利亞與新西蘭這些母語(yǔ)是英語(yǔ)的國(guó)家所使用，也不局限在以能更好地與母語(yǔ)是英語(yǔ)的人交流為學(xué)習(xí)目的的這些人中。在印度、新加坡、菲律賓等亞洲國(guó)家中，母語(yǔ)為非英語(yǔ)國(guó)家的人（non-native speaker）也在使用英語(yǔ)。同樣，全世界范圍內(nèi)來(lái)自不同國(guó)家或操不同母語(yǔ)的人們也在使用英語(yǔ)，即“作為國(guó)際語(yǔ)言的英語(yǔ)”。本文主要研究該種英語(yǔ)，因?yàn)樗鼡碛腥澜缱疃嗟氖褂谜擗D―大約15億。

二、英語(yǔ)作為一種國(guó)際語(yǔ)言(English as an International Language，or EIL)對(duì)發(fā)音的啟示是什么？

近來(lái)出現(xiàn)的各式各樣的國(guó)際英語(yǔ)（international English）使得許多語(yǔ)言學(xué)家開(kāi)始質(zhì)疑在英語(yǔ)教學(xué)中使用母語(yǔ)是英語(yǔ)的人的發(fā)音（native speaker pronunciation）為標(biāo)準(zhǔn)的合理性。他們認(rèn)為，在母語(yǔ)為非英語(yǔ)國(guó)家的人進(jìn)行交際時(shí)，母語(yǔ)是英語(yǔ)的人的所謂標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音并不一定被很好地理解。

至于EIL中哪些發(fā)音是易于理解的，我們需要識(shí)別出哪些發(fā)音特征對(duì)母語(yǔ)為非英語(yǔ)國(guó)家的交際雙方是至關(guān)重要的，而哪些發(fā)音特征可以忽略不計(jì)。當(dāng)然，這些發(fā)音特征可能不屬于母語(yǔ)是英語(yǔ)的的人。

三、研究結(jié)果

本文作者在研究中分析了母語(yǔ)為非英語(yǔ)國(guó)家的人們的交際行為，目的在于找出英國(guó)或美國(guó)英語(yǔ)發(fā)音中哪些特征對(duì)交際雙方是最基本的?；谶@些發(fā)現(xiàn)，形成了有利于教學(xué)的語(yǔ)音核心（a pronunciation core），即通用語(yǔ)核心（the Lingua Franca core）。它并不指導(dǎo)以英語(yǔ)和不以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人之間的交際。

通用語(yǔ)核心的主要特征是：

1. 所有的輔音都很重要，除了在“thin”，“this”等單詞中th的發(fā)音。

2. 位于單詞詞首與詞尾的輔音群很重要。例如，單詞“string”中的輔音群str就不能簡(jiǎn)化成st或者tr。

3. 長(zhǎng)元音與短元音的對(duì)比是重要的。例如，sit與seat中元音的區(qū)別。

4. 主要重讀音也是很重要的，即一組單詞中最重要單詞或者音節(jié)的重讀。例如，

My son uses a computer.(中性，陳述事實(shí))

My SON uses a computer.（強(qiáng)調(diào)my son，而非其他人）

然而，一些英語(yǔ)語(yǔ)音教程中的內(nèi)容對(duì)于EIL來(lái)說(shuō)并不是必要的。包括：

1. “th”的發(fā)音。

2. 元音特點(diǎn)，即不存在長(zhǎng)、短元音差別條件下的元音區(qū)別。例如德國(guó)人可能會(huì)把chess中元音e讀成更類似cat中的元音a。

3. 弱讀形式。例如to，of，from中的元音有時(shí)被讀作非重讀央元音（schwa）而不反映它們?cè)械娜吭籼攸c(diǎn)。

4. 音的同化，即一個(gè)單詞末尾的發(fā)音更接近后面單詞詞首的發(fā)音特點(diǎn)。例如，red paint被讀作reb paint。

5. 詞重讀。

6. 音高的變化。

7. 重音的把握。

上述內(nèi)容對(duì)于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的交際者來(lái)說(shuō)是非常重要的，因?yàn)樗鼈兪箤?duì)話更易于理解，或者使某種口音更適用于該場(chǎng)合。

四、對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的啟示

1. 學(xué)生的自主選擇。即：學(xué)生在國(guó)際環(huán)境之中與操不同第一語(yǔ)言的母語(yǔ)為非英語(yǔ)國(guó)家的人進(jìn)行交流時(shí)，他們可以傾向于掌握更接近EIL的發(fā)音，而不受傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)大綱的束縛。一直以來(lái)，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的目的在于使學(xué)生掌握更接近于母語(yǔ)是英語(yǔ)的國(guó)家的發(fā)音。但是，在把英語(yǔ)作為一種國(guó)際語(yǔ)言的交際過(guò)程中，這種發(fā)音并非最易于識(shí)別；相反，有些還會(huì)造成另一母語(yǔ)為非英語(yǔ)國(guó)家的交際者的理解困難。

篇5

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 語(yǔ)音教學(xué) 難點(diǎn)突破

語(yǔ)音關(guān)、單詞關(guān)、語(yǔ)法關(guān)是英語(yǔ)初學(xué)者必須要闖過(guò)的三關(guān)，語(yǔ)音關(guān)是教學(xué)的第一關(guān)。根據(jù)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)兩極分化現(xiàn)象的調(diào)查和研究，無(wú)論是宏觀的兩極分化（班與班、校與校、地區(qū)與地區(qū)）還是微觀的兩極分化（班內(nèi)學(xué)生之間），都和語(yǔ)音教學(xué)有關(guān)。

一、語(yǔ)音教學(xué)難點(diǎn)大掃描

1.“IPA（國(guó)際音標(biāo)）”有缺陷

曲剛先生說(shuō)：“英語(yǔ)音標(biāo)是中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)的第一大難題，也是中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)的第一道障礙。學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人大都學(xué)過(guò)音標(biāo)，但掌握英語(yǔ)音標(biāo)的人卻寥寥無(wú)幾，很少有人能自信地把每個(gè)音標(biāo)發(fā)得很準(zhǔn)。”一句話道出了中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音的艱辛。

就音標(biāo)版本問(wèn)題，我們知道音標(biāo)本身就有很多種，現(xiàn)行教材雖只采用IPA一種，但因?yàn)槠洳粩嗟赝脐惓鲂?，也讓人很頭痛。過(guò)去老師熟悉的老版本13版的IPA已經(jīng)改成了14版甚至15版，導(dǎo)致很多老師們不適應(yīng)。比如多數(shù)老師們熟悉的符號(hào)/i/變?yōu)?i/，/?蘅/成了/?/，不僅難寫(xiě)，也容易和大寫(xiě)字母I、D搞混淆。同老版本相比，15版IPA加入的兩個(gè)“弱元音”（weak vowels）：/i/、/u/這兩個(gè)音和/i/、/?尬/又容易混在一起。再如標(biāo)音錯(cuò)位問(wèn)題，國(guó)際音標(biāo)中用/i：/來(lái)標(biāo)字母e的長(zhǎng)音，學(xué)生容易把/i：/和字母i搞混；音標(biāo)中用/j/來(lái)標(biāo)y的音，更是讓許多學(xué)生把音標(biāo)/j/讀成字母j的名稱音。像這樣的問(wèn)題還有很多。尤其值得注意的是，盡管現(xiàn)行教材采用了新音標(biāo)，但很多英語(yǔ)老師在黑板上寫(xiě)的仍然是老音標(biāo)，或者干脆各種寫(xiě)法都教，弄得學(xué)生一頭霧水。

2.教材編排有待商榷

既然新課標(biāo)把語(yǔ)音放到了一個(gè)很突出的位置，那么就應(yīng)該把語(yǔ)音知識(shí)列入正式教學(xué)內(nèi)容。預(yù)備課程從第七單元開(kāi)始才把Pronunciation（語(yǔ)音）列入每個(gè)單元的結(jié)尾部分。這種編排方式，我認(rèn)為甚為不妥。因?yàn)樵谇傲鶄€(gè)單元里面，學(xué)生已經(jīng)要學(xué)到二三百個(gè)單詞了，在缺乏語(yǔ)音知識(shí)的情況下，學(xué)生根本搞不清單詞的音形關(guān)系，不會(huì)讀音標(biāo)。學(xué)生只能靠死記才能記住發(fā)音，有的甚至用拼音和漢字給單詞注音了，因?yàn)楦悴磺逡粜侮P(guān)系導(dǎo)致默寫(xiě)單詞成為極端費(fèi)勁的一項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生在第七單元得以學(xué)習(xí)語(yǔ)音之前，就有相當(dāng)一批學(xué)生已經(jīng)掉隊(duì)了。

3.語(yǔ)音教學(xué)的地位有待提高

實(shí)際上，從語(yǔ)音部分在教材里面所出現(xiàn)的位置和所占的比重就應(yīng)該能夠看出來(lái)：語(yǔ)音教學(xué)身處一個(gè)可有可無(wú)的位置。這種不受重視的現(xiàn)象比比皆是：如英語(yǔ)教師很少接受語(yǔ)音教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)；教師語(yǔ)音教學(xué)素材和資料嚴(yán)重匱乏；教學(xué)參考書(shū)中鮮見(jiàn)語(yǔ)音教學(xué)的指導(dǎo)方案；以語(yǔ)音為授課內(nèi)容的公開(kāi)課極為罕見(jiàn)。英語(yǔ)教師的語(yǔ)音知識(shí)和教學(xué)水平究竟又怎樣呢？事實(shí)上很多英語(yǔ)教師的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)方法存在問(wèn)題，從而導(dǎo)致新課標(biāo)的語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)很難得到實(shí)現(xiàn)。我不能不質(zhì)疑：教育主管部門(mén)、教材編寫(xiě)者們是否真正重視語(yǔ)音教學(xué)的基礎(chǔ)地位？

二、語(yǔ)音教學(xué)呼喚高效科學(xué)的新教法

在達(dá)到語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)過(guò)程中，高效而科學(xué)的教學(xué)方法至關(guān)重要。如今的中小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的整體水平雖很不理想，但也出現(xiàn)了很多新的流派和嶄新的理論。特別是馬承先生所提出的“字母、音素、音標(biāo)三位一體”教學(xué)法獨(dú)樹(shù)一幟。

該法把字母的名稱音、英語(yǔ)音素和國(guó)際音標(biāo)融為一體，集中教學(xué)。把講授26個(gè)字母名稱音作為學(xué)習(xí)音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，過(guò)渡自然，易懂易記。這樣，學(xué)生的語(yǔ)感形成得早，可以大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。同時(shí)，它還從培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力入手，循序漸進(jìn)地加大詞匯量，從而有效地減輕了學(xué)生機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)，做到“見(jiàn)其形知其音，聽(tīng)其音知其形”。

但我認(rèn)為采用該教學(xué)法，要進(jìn)行若干改進(jìn)，并注意一些問(wèn)題。

1.運(yùn)用該法必須先備齊一套該法的語(yǔ)音入門(mén)教程。教師要做好充分的準(zhǔn)備，并計(jì)算好課時(shí)進(jìn)度。

2.教師應(yīng)根據(jù)預(yù)備課程對(duì)該教法中所涉及的部分詞匯作一些調(diào)整，使語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容和預(yù)備課程更好地銜接。

3.該教程大都采用13版國(guó)際音標(biāo)，因此教師要作變動(dòng)。

4.該教法未涉及音標(biāo)的手寫(xiě)法，教師要根據(jù)新音標(biāo)給學(xué)生進(jìn)行必要的講解和訓(xùn)練，如新音標(biāo)的筆畫(huà)、筆順和格式，從而讓學(xué)生真正能掌握這個(gè)工具。

5.該教法對(duì)字母組合發(fā)音總結(jié)得不夠充分，教師要增加字母組合教學(xué)內(nèi)容。

6.對(duì)同一字母不同發(fā)音問(wèn)題，尤其是非重讀音節(jié)中的元音字母發(fā)音問(wèn)題，如音節(jié)劃分、清輔音濁化等問(wèn)題，該法缺乏必要的講解。

7.該法中有的環(huán)節(jié)需要改進(jìn)。如在“字母組合記憶法”部分中，對(duì)zh，ch，sh和j，ch，sh發(fā)音采用了英漢對(duì)比。不像ch和sh，漢語(yǔ)復(fù)聲母zh在英語(yǔ)中沒(méi)有對(duì)等的zh字母組合，因此將其生拉硬扯地和j音對(duì)比著實(shí)讓人費(fèi)解。

綜上所述，語(yǔ)音知識(shí)是學(xué)生的基本功，能夠順利地闖過(guò)語(yǔ)音關(guān)，關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)感形成、單詞記憶、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)直至學(xué)習(xí)的興趣。但由于各種原因，中國(guó)學(xué)生面臨的語(yǔ)音學(xué)習(xí)困難很多。教育主管部門(mén)、教材編寫(xiě)者、廣大英語(yǔ)教師應(yīng)全方位努力，切實(shí)有效地清除擺在學(xué)生面前的障礙。只有這樣，才能使我國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)躍上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬承.字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法［M］.科學(xué)普及出版社，2008，（9）.

篇6

關(guān)鍵詞： 中職英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)音教學(xué) 策略 技巧

一、語(yǔ)音教學(xué)的重要性及意義

中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差?！耙魳?biāo)”這一根基沒(méi)有打好，普遍不會(huì)拼讀單詞，基本靠死記硬背。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)處于“鸚鵡學(xué)舌”的模式，無(wú)法獨(dú)立學(xué)習(xí)。但音標(biāo)是掌握英語(yǔ)各項(xiàng)技能的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須從語(yǔ)音入手。且從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，開(kāi)展音標(biāo)知識(shí)的學(xué)習(xí)并在長(zhǎng)期的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生鞏固和運(yùn)用是非常有必要的，并且對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展、節(jié)約教學(xué)時(shí)間、提高教學(xué)效率，以及學(xué)生語(yǔ)言技能的提高都有著很大幫助。

二、語(yǔ)音教學(xué)的策略與方法

音標(biāo)教學(xué)比較單調(diào)，枯燥的語(yǔ)音符號(hào)容易讓學(xué)生望而生畏。那么如何讓音標(biāo)教學(xué)生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)明易懂呢？在教學(xué)中應(yīng)充分利用各種資源、采用多種教學(xué)方法，以期最大限度地削弱音標(biāo)學(xué)習(xí)的枯燥性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。具體方法如下。

（一）提高對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

1.以設(shè)問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考和探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根基，引導(dǎo)學(xué)生梳理出從“字母單詞短語(yǔ)句篇”的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解字母的“名稱音”，以及其“在單詞中的發(fā)音”是英語(yǔ)入門(mén)的關(guān)鍵，進(jìn)而認(rèn)識(shí)音標(biāo)的重要性及意義。

2.以學(xué)生最為熟悉的單詞為例，說(shuō)明一旦掌握英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則，記憶單詞將變得輕巧迅速，可做到“見(jiàn)其形讀其音，聽(tīng)其音寫(xiě)其形”。

（二）化繁為簡(jiǎn)，回歸字母。

掌握字母的功能與特性是學(xué)習(xí)音標(biāo)的基礎(chǔ)，應(yīng)通過(guò)以下方法引導(dǎo)學(xué)生重新學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

1.利用“三位一體”教學(xué)法，點(diǎn)明字母、音素、音標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系。三位一體教學(xué)法把字母的名稱音、音素和音標(biāo)融為一體，集中教學(xué)。特別注重字母、音素、音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系和三者之間的交叉關(guān)系，把講授26個(gè)字母的“名稱音”作為學(xué)習(xí)音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提。針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，可通過(guò)以下方法進(jìn)行闡釋。

（1）結(jié)合例子講解字母、音素、音標(biāo)的概念。

?Letters字母（名稱音）：字母是組成單詞的最小單位。每個(gè)字母都有一個(gè)名兒，叫做字母名稱音――26個(gè)（比如：A［ei］）。

?Phonemes（音素）：音素是指字母在單詞中的讀音，音素是音的概念，是靠聽(tīng)覺(jué)器官判斷的――48個(gè)（比如：pig中的字母“p”在單詞中不再讀［pi:］而是［p］）。

?PhoneticAlphabets（音標(biāo)）：音標(biāo)是音素的書(shū)面符號(hào)，有一個(gè)音素就有一個(gè)相對(duì)應(yīng)的音標(biāo)符號(hào)――48個(gè)（可結(jié)合生活中與之相似的“音樂(lè)”與“音符”的概念來(lái)幫助學(xué)生理解）。

（2）淡化名稱音，強(qiáng)化音素，引出音標(biāo)。中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)，一開(kāi)始便走入誤區(qū)，重視名稱音，而忽視音素。我經(jīng)?？吹綄W(xué)生讀單詞時(shí)大聲朗讀出字母名稱音，如：“鋼筆”一詞，讀作pen［pi:i:en］，pen，不直呼［p］，［e］，［n］，［pen］。由于我們過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了字母名稱音，忽視了字母在單詞中的讀音，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了一種用字母名稱音代替讀音的不良習(xí)慣。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固26個(gè)字母標(biāo)準(zhǔn)書(shū)寫(xiě)及發(fā)音。實(shí)際上中職學(xué)生普遍無(wú)法完成這個(gè)看似簡(jiǎn)單的任務(wù)，需要教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生共同完成，并且教會(huì)學(xué)生拼讀音標(biāo)掌握字母的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，而不是模仿他人。

（三）巧用技巧，掌握規(guī)律。

1.國(guó)際音標(biāo)中有28個(gè)輔音。利用“掐頭去尾法”可以迅速掌握大部分輔音。所謂“掐頭去尾”，就是將字母“名稱音”中的元音音素去掉（去掉第一個(gè)音，或去掉最后一個(gè)音），余下的輔音音素即是它在單詞中的讀音。如F（f）這個(gè)字母，名稱音為［ef］，把［e］音素去掉，余下［f］這個(gè)輔音音素，即叫“掐頭”；P（p）這個(gè)字母，名稱音為［pi:］，把［i:］音素去掉，余下［p］這個(gè)輔音音素，即叫“去尾”。在26個(gè)字母中有15個(gè)輔音字母和一個(gè)元音字母及一個(gè)半元音字母可用“掐頭去尾法”得到它們的輔音音素。

2.元音的學(xué)習(xí)可以利用“口訣法”。元音分為單元音和雙元音。單元音有7個(gè)短音5個(gè)長(zhǎng)音，雙元音共8個(gè)。由此可以總結(jié)出“五短七長(zhǎng)八雙”的口訣幫助學(xué)生區(qū)分和記憶。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)心觀察探尋一定的規(guī)律，對(duì)簡(jiǎn)化音標(biāo)學(xué)習(xí)的難度和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著重要作用。

三、結(jié)語(yǔ)

雖然良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)是培養(yǎng)和提高各項(xiàng)語(yǔ)言技能的第一步，但音標(biāo)的教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可一蹴而就，需要融入長(zhǎng)期的教學(xué)中，更要運(yùn)用到實(shí)踐中，真正做到學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

［1］李洪媛.中職學(xué)校音標(biāo)教學(xué)探討.魅力中國(guó)，2010，33：325.

篇7

關(guān)鍵詞：字母過(guò)關(guān)；音素過(guò)關(guān)；基本語(yǔ)調(diào)過(guò)關(guān)；元音字母的讀音

21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)人類社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)、思想觀念、精神文化和個(gè)人生活已經(jīng)產(chǎn)生深刻影響，社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了前所未有的要求，英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的交際能力和培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為目的已經(jīng)成為兩大趨勢(shì)。英語(yǔ)能否學(xué)好，記憶是非常重要的一環(huán)，但是語(yǔ)音這一環(huán)更為重要，語(yǔ)音是一門(mén)語(yǔ)言的外包裝，是語(yǔ)言存在的外部表現(xiàn)形式。語(yǔ)言首先是有聲語(yǔ)言，聲音是文字的基礎(chǔ)，利用聲音學(xué)習(xí)拼寫(xiě)記憶語(yǔ)言就會(huì)事半功倍，因而學(xué)習(xí)外語(yǔ)必須學(xué)好語(yǔ)音。這也關(guān)系到學(xué)生能否準(zhǔn)確地記憶單詞、句型、語(yǔ)法規(guī)則。從事初中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)十幾年了，根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐和體驗(yàn)，我認(rèn)為，初中英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)音教學(xué)，可以從以下兩個(gè)方面著手：

一、狠抓“三過(guò)關(guān)”

1.字母過(guò)關(guān)

學(xué)生在學(xué)26個(gè)字母時(shí)，由于受方言或其他方面的影響，許多字母讀不準(zhǔn)，我就采用多種方法。如在領(lǐng)讀字母過(guò)程中我采用了三種調(diào)式（升、平、降），讓學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)語(yǔ)調(diào)有認(rèn)識(shí)，對(duì)升、降調(diào)有最基本的了解，為以后語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；還采用小組互助法學(xué)習(xí)字母，小組內(nèi)比賽發(fā)音并自行糾正，再派出代表組與組進(jìn)行糾音比賽，學(xué)生的積極性很高，爭(zhēng)先恐后地提出異議，學(xué)生的字母發(fā)音得到了很大的改善；最后有極個(gè)別的學(xué)生在發(fā)音上有困難，我就天天對(duì)其錯(cuò)誤的音進(jìn)行訓(xùn)練，如/ei/學(xué)生易發(fā)成/e/，我就時(shí)不時(shí)地進(jìn)行跟蹤練習(xí)。

2.音素過(guò)關(guān)

掌握了字母發(fā)音，就可以根據(jù)字母的發(fā)音含有的音素拓展學(xué)習(xí)其類似的音素，進(jìn)行對(duì)比歸納記憶。如/ei/ a，h， j， k； /i：/ b， c， d， g， p， t， v， z ； /e/ f， l， m， n， s，x， z； /a：/ r ； u/ju：。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)學(xué)、會(huì)記、會(huì)歸類比較。

然而學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)往往出現(xiàn)今天學(xué)會(huì)發(fā)音，明天就忘的學(xué)習(xí)狀況，這是學(xué)生對(duì)音素的對(duì)比度認(rèn)識(shí)不夠，加之用得較少，記憶沒(méi)有反復(fù)，學(xué)起來(lái)就特別乏累。因此，學(xué)生往往會(huì)習(xí)慣于將元音讀得長(zhǎng)元音不夠長(zhǎng)，短元音不夠短，如將[i：]發(fā)成[i]，把[u：]發(fā)成[u]，為糾正這一錯(cuò)誤讀法，我們注意在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，將每課含有長(zhǎng)元音的單詞及含有短元音的單詞分類比較，以引起學(xué)生的注意。

3.基本語(yǔ)調(diào)過(guò)關(guān)

很多人認(rèn)為，只要把每個(gè)單詞的音讀準(zhǔn)了，語(yǔ)調(diào)自然就過(guò)關(guān)了。其實(shí)，這種看法有一定的片面性，即使每個(gè)單詞都讀得很準(zhǔn)，讀出的句子也不能被別人聽(tīng)懂。讀準(zhǔn)每個(gè)單詞原發(fā)音是語(yǔ)調(diào)過(guò)關(guān)的前提條件，語(yǔ)調(diào)涉及好多方面，如句子重音、連讀、失去爆破節(jié)奏、弱化等。這需要加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生中往往出現(xiàn)這種情況，正是由于他們把每個(gè)單詞的每個(gè)因素都讀出來(lái)，反而讓人聽(tīng)起來(lái)不像英語(yǔ)。如These are books中的are就要弱讀為[？藜]，而Are those books？Yes，they are要讀[a：]，只有正確地朗讀句子，掌握音素、音節(jié)，甚至單詞在句子中各種讀音上的變化，方能準(zhǔn)確地交流思想。一方面充分利用課本上的語(yǔ)言材料，標(biāo)出重讀本詞，另一方面選擇典型節(jié)奏做操練重點(diǎn)。

這樣經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，大量練習(xí)，漸漸養(yǎng)成了習(xí)慣，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的嚴(yán)格訓(xùn)練，學(xué)生能較流利地讀課文了，與課文難度相等的短文，也能較流暢地讀下來(lái)。

二、重點(diǎn)把握元音字母及組合的發(fā)音

單詞的讀音包括兩方面問(wèn)題：一是字母在單詞中如何發(fā)音；二是單詞的重音。對(duì)于前者，我們講了元音的讀音規(guī)則，不但要求學(xué)生牢記，而且要注意隨時(shí)應(yīng)用，如挑選學(xué)生尚未學(xué)過(guò)的，但又符合規(guī)則的一些詞供學(xué)生認(rèn)讀，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)建立音形之間的聯(lián)系，克服學(xué)生孤立地死記讀音，硬背拼法的現(xiàn)象。元音字母變化較多，僅僅是一條在重讀音節(jié)中的讀音規(guī)則是不能概括一切的，還要隨詞匯量的積累，結(jié)合所學(xué)單詞及時(shí)歸納有關(guān)字母組合的讀法，使讀音規(guī)則對(duì)于單詞的讀寫(xiě)起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。對(duì)于單詞的重音我們經(jīng)常觀察總結(jié)單詞的重音規(guī)則，隨時(shí)向?qū)W生介紹一些單詞重音的知識(shí)。如（1）單音節(jié)單詞全部重讀。（2）雙音節(jié)詞受詞性的影響，其次是前綴，如果是動(dòng)詞、形容詞、介詞，其重音往往在第二個(gè)音節(jié)上，如果是名詞，其重音是在第一個(gè)音節(jié)上，第一類如above，defend，第二類如window，cable等。（3）三音節(jié)或更多音節(jié)詞的重音取決于后綴。

總之，語(yǔ)音不是一門(mén)知識(shí)，而是一種熟巧、一種習(xí)慣。語(yǔ)音教學(xué)的任務(wù)就是通過(guò)大量訓(xùn)練，使學(xué)生逐步擺脫本族語(yǔ)言習(xí)慣的束縛，形成新的習(xí)慣，從而在頭腦中建立起一套新的語(yǔ)言信號(hào)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、語(yǔ)音是學(xué)習(xí)詞匯的重要途徑

實(shí)踐告訴我們學(xué)習(xí)外語(yǔ)光靠視覺(jué)記憶而沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)記憶的配合，學(xué)習(xí)和積累必要數(shù)量的詞匯是很困難的。只有通過(guò)有聲的學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言材料，才能學(xué)有成效，事半功倍。我們都有這樣的體會(huì)，凡是記得讀音的詞匯，一般來(lái)說(shuō)記得久，記得牢。而沒(méi)有掌握其讀音的，讀音的詞匯一般遺忘得快。讀音正確，拼寫(xiě)容易正確，反之亦然。許多學(xué)生甚至一些老師開(kāi)始就不重視語(yǔ)音學(xué)習(xí)，故許多單詞讀不正確，幾年下來(lái)錯(cuò)誤越積越多，開(kāi)口就出錯(cuò)誤。這樣就影響了學(xué)習(xí)的積極性，從而制約了英語(yǔ)水平的提高。

二、語(yǔ)音是聽(tīng)力的基礎(chǔ)

任何一種語(yǔ)言的獲得，其目的是為了應(yīng)用，那么在應(yīng)用的過(guò)程中，交際就占了很大的比例。如果在交際中出現(xiàn)詞不達(dá)意，發(fā)音吐字含糊不清，那么就達(dá)不到預(yù)期的效果。一些聽(tīng)力材料文字非常簡(jiǎn)單，理解起來(lái)并不困難。然而一經(jīng)從口中說(shuō)出或從錄音機(jī)放出，就聽(tīng)不明白。究其原因是英語(yǔ)句子中的單詞不是一個(gè)一個(gè)孤立地發(fā)音出來(lái)的，由于受到重音、同位、連讀、語(yǔ)速、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等因素的影響，這樣非常熟悉的詞匯聽(tīng)起來(lái)就陌生了，整個(gè)材料也覺(jué)得困難了。只有加強(qiáng)語(yǔ)音方面的訓(xùn)練，熟悉各種語(yǔ)音下的規(guī)則，才能有效地提高對(duì)聲音信息的反應(yīng)能力和接收能力。具體因素如下。

（一）英音與美音的差別

聽(tīng)力材料由于涉及內(nèi)容不同，有時(shí)是英音，有時(shí)是美音，而多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的是英音，對(duì)美音不習(xí)慣，這樣在聽(tīng)音時(shí)就出現(xiàn)了障礙。

美音的主要特點(diǎn)如下：

（1）輔音。

A.出現(xiàn)在元音后的［r］，美音一定發(fā)音，如short［?蘩?蘅rt］，hair［h?蘚r］，而英音讀作［?蘩?蘅∶t］，［h?蘚?藜］。

B.wh一詞中的wh，美發(fā)音為［wh］，而英音為［w］，如what、why，美音讀作［wh?蘅t］，［whai］，英音讀作［w?蘅t］，［wai］。

C.［t］在一個(gè)重讀音節(jié)之后，非重讀音節(jié)之前，美音濁化為［d］，如pity［?pidi］，little［?lidl］，而英音仍讀作［?piti］，［?litl］。

D.［t］在nt中通常美音不讀［t］音，如wanted，twenty，美音讀作［w?蘅n?藜d］，［tw?蘚ni］。

E.［k］在［t］之前，美音不發(fā)音，如ask［?st］，英音依然發(fā)音為［?skt］。

F.［?蘩］在美音中轉(zhuǎn)化為［?廾］，如excursion［eks?k?藜r?廾?藜n］。

（2）元音，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)發(fā)音。

A.英音［e］，美音發(fā)［?蘚］，如bed，get。

B.英音［?蘅］，美音發(fā)［a］，如box，clock。

C.英音［?蘧］，美音發(fā)［?藜］，如cup，hut。

D.英音［a∶］，美音發(fā)［?］，如answer，bath。

（3）重音音節(jié)不同。

美音的重音多趨于第一音節(jié)。

如美音?advertisement，英音為ad?vertisement，在以-le結(jié)尾的非重讀音節(jié)中，美音讀為［-ail］，而英音為［-il］。

（4）語(yǔ)調(diào)，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家A.C.Baugh曾說(shuō)過(guò)，美國(guó)人說(shuō)話速度更為緩慢，也缺乏語(yǔ)調(diào)的變化，因而相對(duì)英音來(lái)說(shuō)更為單調(diào)。

（二）爆破

英語(yǔ)中［p］，［t］，［k］，［b］，［d］，［q］為爆破音，在下列情況下就發(fā)不完全爆破音。

（1）在［b］，［p］，［d］，［t］，［g］，［k］前，如：

a black boy，take part，text boor，last term，a smart girl，keep quiet

（2）在［c］，［j］前，如：

big chairs，great changes，a good job，a red jeep

（3）在［f］，［v］前，如：

a big family，a kind voice，red flags，white flowers

（4）在［θ］，［?奩］前，如：

just think ask them，take this

（5）在［s］，［z］前，如：

red star，good supper，big 200

（6）在［l］前，如：

at lunch，at last，good leader

（三）同化

英語(yǔ)單詞中兩個(gè)相鄰的輔音為了發(fā)音容易有時(shí)讀成相同的音，有時(shí)讀成新的音。如：

news［nju∶z］ newspaper［nju∶zpeip?藜］

used［-zd］used to［ju∶sttu］

bless you［?blesju］［?ble?蘩（j）u］

（四）強(qiáng)調(diào)與弱讀

在連貫的句子中，冠詞、介詞、連詞、人稱代詞等這些詞大多數(shù)為弱讀式，而強(qiáng)讀的詞多為形容詞、數(shù)詞、實(shí)意動(dòng)詞等，強(qiáng)讀與弱讀，區(qū)別如下：

（1）元音由長(zhǎng)變短，如：

［i∶］［i］be，been，she，me

［u∶］［u］to，who，you，etc.

（2）其它元音轉(zhuǎn)變?yōu)榍逡簦?藜］，如在下列詞中：

the，them，at，and，are，of，for，but，etc.

（3）元音消失，如在下列詞中：

the，an，till，them，than，can，do，am，is，have，had，has，shall，should，will，would，some，hot，of，for，us，from，etc.

（4）輔音消失，如下列詞：

and， have， has， had， he， his， her， them， who， shall， will， would， etc.

（五）連詞

英語(yǔ)單詞出現(xiàn)在同一個(gè)意群時(shí)需要連讀。連續(xù)表現(xiàn)為：

（1）出現(xiàn)爆破現(xiàn)象時(shí)，如：

stop talking，sit down，break silence

（2）出現(xiàn)同化現(xiàn)象時(shí)，如：

did you［djd?廾］，as you［zj-?廾］

（3）輔音后接元音，如：

keep on，stand up，come in

（4）r音連讀，如：

after all，better off，for instance，more or less

（5）元音后接元音，如：

go on，you are，no end，stay up

因此語(yǔ)音中的許多因素都影響聽(tīng)力，沒(méi)有必要的語(yǔ)音知識(shí)，會(huì)大大地影響聽(tīng)力的提高。

三、語(yǔ)音有助于閱讀能力的提高

學(xué)好發(fā)音對(duì)于即使只要求取得閱讀能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是同樣適用的。因?yàn)槲淖植贿^(guò)是記錄有聲語(yǔ)言的書(shū)面符號(hào)而已。如果掌握了這些符號(hào)的正確聲音現(xiàn)象，就能準(zhǔn)確地連貫地朗讀（默語(yǔ)）所閱讀的資料，這對(duì)于深刻理解和準(zhǔn)確記憶所閱讀的資料肯定是有幫助的。

四、語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)法的有效保證

我們知道，很多語(yǔ)法現(xiàn)象都是通過(guò)語(yǔ)音體現(xiàn)出來(lái)的。動(dòng)詞有人稱變化，時(shí)態(tài)又有幾十種。一個(gè)對(duì)語(yǔ)音非常敏感、在語(yǔ)音上嚴(yán)格要求自己的學(xué)生犯錯(cuò)誤就要少得多。

可見(jiàn)，語(yǔ)音在學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)言的過(guò)程中有著非常重要的地位和作用。這就要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該把語(yǔ)音教學(xué)提高到應(yīng)有的地位，尤其是在職業(yè)中專這類學(xué)校，不抓語(yǔ)音教學(xué)，英語(yǔ)課更是難上加難，無(wú)從下手。如果想讓學(xué)生有所學(xué)、有所獲，我認(rèn)為應(yīng)以語(yǔ)音為突破口，使我們的教學(xué)能夠良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔡偉章.試論語(yǔ)音在英語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用.四川外語(yǔ)學(xué)報(bào)，1993.2.

［2］何善芬.實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué).北京師范大學(xué)出版社.

篇9

一、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音的問(wèn)題

受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法的影響，很多英語(yǔ)教師的語(yǔ)音教學(xué)意識(shí)出現(xiàn)問(wèn)題。比如有一名學(xué)生經(jīng)常把[Q]與[E]的音標(biāo)弄混，發(fā)音出現(xiàn)錯(cuò)誤。如果小學(xué)英語(yǔ)教師直接告訴學(xué)生他的發(fā)音錯(cuò)誤了，學(xué)生可能會(huì)不知道自己錯(cuò)在哪里，如果教師的[E]語(yǔ)氣過(guò)重，學(xué)生還可能會(huì)認(rèn)為自己受到了教師的否定，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折感。小學(xué)英語(yǔ)教師要意識(shí)到，從心理學(xué)上說(shuō)，如果一個(gè)人的錯(cuò)誤是別人指出來(lái)的，這個(gè)人可能內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生排斥知識(shí)的心理，他可能會(huì)不愿意接受正確的知識(shí)；反之，如果一個(gè)人自己發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，這個(gè)人就會(huì)主動(dòng)的思考自己錯(cuò)在哪里，然后愿意嘗試改正錯(cuò)誤。小學(xué)英語(yǔ)教師如果了解了這套心理教學(xué)原理，就應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)音錯(cuò)誤，讓學(xué)生主動(dòng)的探索語(yǔ)音知識(shí)。比如有一名小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息設(shè)備錄音，錄下自己朗讀的課文，然后讓學(xué)生對(duì)比播音員的朗讀，分析他們讀得流暢不流暢？發(fā)音準(zhǔn)不準(zhǔn)？有哪些單詞發(fā)音不準(zhǔn)？通過(guò)對(duì)比，學(xué)生一般都能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，然后愿意積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，改正自己的錯(cuò)誤。

小學(xué)英語(yǔ)教師要避免在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而要在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、自主地探索英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，然后彌補(bǔ)語(yǔ)音知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足。

二、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)

英語(yǔ)音標(biāo)共計(jì)有48個(gè)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們要完全掌握48個(gè)音標(biāo)似乎有些困難，有些學(xué)生經(jīng)常記住了過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)，卻忘記了現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)時(shí)，感受到學(xué)習(xí)挫折感，可能就不會(huì)愿意積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，從而學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)系統(tǒng)便會(huì)出現(xiàn)漏洞。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的效率，小學(xué)英語(yǔ)教師要應(yīng)用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生吸收英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)。比如曾有一名英語(yǔ)教師曾應(yīng)用關(guān)聯(lián)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，她讓學(xué)生把[M]、[n]、[N]這三個(gè)音標(biāo)結(jié)合在一起學(xué)習(xí)。這名英語(yǔ)教師讓學(xué)生理解，在念[M]音時(shí)，學(xué)生必須口唇緊閉，用后鼻音發(fā)音，為了讓學(xué)生理解這一發(fā)音姿勢(shì)，這名英語(yǔ)教師應(yīng)用圖形教學(xué)的方法理解發(fā)音的姿勢(shì)；當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了[M]的發(fā)音以后，這名英語(yǔ)教師又用圖形引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[n]的發(fā)音，讓學(xué)生理解發(fā)[n]的音時(shí)，準(zhǔn)許口唇微啟，發(fā)音為前鼻音發(fā)音；當(dāng)學(xué)生理解了[n]的發(fā)音方式以后，教師又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[N]的方式，使學(xué)生理解[N]的發(fā)音特點(diǎn)為口唇微啟，后鼻音發(fā)音。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了以上三個(gè)音標(biāo)的發(fā)音以后，教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，這三個(gè)發(fā)音有哪些共性，又有哪些不同之處？學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，便能理解這三個(gè)發(fā)音均為鼻音發(fā)音，這是它們最大的共同點(diǎn)，而它們的相異之處在于是否應(yīng)當(dāng)閉住口唇、是應(yīng)該用前鼻發(fā)音還是應(yīng)該用后鼻發(fā)音。當(dāng)小學(xué)生從系統(tǒng)的角度理解了這三個(gè)音標(biāo)的發(fā)音以后，便會(huì)牢記三個(gè)音標(biāo)發(fā)音的方法，不會(huì)再犯語(yǔ)音的錯(cuò)誤。

小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用聯(lián)想記憶法、樹(shù)形記憶法等方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，讓學(xué)生從知識(shí)系統(tǒng)的角度理解英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，加快英語(yǔ)知識(shí)吸收的效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生用趣味的方法參與語(yǔ)音訓(xùn)練

小學(xué)英語(yǔ)教師如果希望學(xué)生能夠牢記英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)記憶學(xué)過(guò)的知識(shí)，比如應(yīng)用反復(fù)朗讀的方法讓學(xué)生牢記英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，直至形成英語(yǔ)語(yǔ)感。但是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，反復(fù)地練習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音是非?？菰锏倪^(guò)程，他們不愿意重復(fù)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練。那么要如何才能讓學(xué)生愿意參加英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教師可應(yīng)用英語(yǔ)軟件教學(xué)法強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練的趣味性，讓學(xué)生愿意自主地參加英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練。比如曾有一名英語(yǔ)教師推薦給學(xué)生一套訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)的軟件，該軟件應(yīng)用動(dòng)畫(huà)的方式展現(xiàn)各種學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生一個(gè)自由學(xué)習(xí)的平臺(tái)。比如學(xué)生可以每天去“學(xué)?！睂W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生要和同學(xué)和教師打招呼；學(xué)生可以去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜，在買(mǎi)菜的過(guò)程中他們要和菜場(chǎng)的大媽交談；學(xué)生可以去書(shū)店買(mǎi)書(shū)，在買(mǎi)書(shū)的過(guò)程中要和售貨員交談……，學(xué)生在和其他人交談時(shí)，只有讀出正確的讀音，與學(xué)生交談的角色才會(huì)回應(yīng)學(xué)生，讓學(xué)生達(dá)成行為目的，否則這些角色會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“excuse me， what are you saying？I cannot understand”，或者會(huì)錯(cuò)誤的理解學(xué)生的對(duì)話。這種教學(xué)方法讓學(xué)生感覺(jué)到真實(shí)的對(duì)話情境，他們?cè)敢庠谶@樣的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)。

篇10

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)音教學(xué) 語(yǔ)音比較 語(yǔ)音石化 交際功能

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱所確定的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力,使他們能用英語(yǔ)交流信息,幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ),掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法,提高文化素養(yǎng),以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。大綱明確表明大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能運(yùn)用英語(yǔ)交流信息。然而,現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的主要評(píng)價(jià)體系是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。一方面,社會(huì)以學(xué)生四、六級(jí)考試通過(guò)率來(lái)衡量一個(gè)學(xué)校教學(xué)實(shí)力和一個(gè)老師的教學(xué)水平。另一方面,學(xué)生的四、六級(jí)考試情況既成為學(xué)校準(zhǔn)許學(xué)生獲取畢業(yè)證書(shū)的條件之一,又成為社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)的條件之一。在這種情況下,以語(yǔ)法與詞匯為基礎(chǔ)的應(yīng)試教育模式在大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)中大行其道。于是教師與學(xué)生均側(cè)重于詞匯、聽(tīng)力、閱讀、翻譯與寫(xiě)作等方面的教與學(xué)。然而、這種教與學(xué)的模式不但需要花費(fèi)教師與學(xué)生的大量時(shí)間而且收效甚微。最典型的表現(xiàn)就是:許多通過(guò)四、六級(jí)考試的學(xué)生既不能順利地閱讀英文資料、用英文進(jìn)行流利的朗讀,也不能用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話,更別說(shuō)是用英語(yǔ)思考了。這種結(jié)果既背離了教學(xué)大綱中確定的“運(yùn)用英語(yǔ)交流信息”的目的,也背離學(xué)習(xí)語(yǔ)言用于交際的根本目的。究其原因,是作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)的語(yǔ)音教與學(xué)沒(méi)有得到足夠的重視?！罢Z(yǔ)言就是聲音……要學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言必須學(xué)會(huì)發(fā)音”,因?yàn)椤罢Z(yǔ)言組織中的語(yǔ)音是必不可少的”。[1]“良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)有助于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能的形成”。[2]“人類語(yǔ)言中口語(yǔ)是第一位的”。[3]著名英國(guó)語(yǔ)音學(xué)家A.C.Gimson對(duì)語(yǔ)言的三要素語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯之間的關(guān)系曾做出過(guò)一個(gè)精辟的概括:“To speak any language,a person must know nearly 100% of its phonetics,while only 50%―90% of its grammar and 1% of the vocabulary may be sufficient.”[4](說(shuō)到任何一種語(yǔ)言,人們必須掌握100%的語(yǔ)音,但只要掌握50%―90%的語(yǔ)法和1%的詞匯就行了。)暫且不討論該論述的科學(xué)性與合理性,但至少充分體現(xiàn)了語(yǔ)音學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。因此,探索科學(xué)有效的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法與強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)成為目前大學(xué)英語(yǔ)教師的挑戰(zhàn)。

作為語(yǔ)音教學(xué)的主體,大學(xué)英語(yǔ)教師可以利用有限的資源,增強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì),豐富教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)手段與改革教學(xué)模式。

一、采用漢英語(yǔ)音比較的方式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Robert Lado在《跨文化語(yǔ)言學(xué)》(Linguistics Across Cultures)中,提出了語(yǔ)言遷移(language transfer)的概念。[5]所謂語(yǔ)言遷移,是指學(xué)生在用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí),廣泛依賴于已經(jīng)掌握的母語(yǔ),經(jīng)常將母語(yǔ)的語(yǔ)音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則以及與母語(yǔ)相聯(lián)系的文化遷移到目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中去?！罢Z(yǔ)言負(fù)遷移”造成了目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的困難?！罢Z(yǔ)言負(fù)遷移”對(duì)語(yǔ)音的干擾和影響是語(yǔ)音學(xué)習(xí)中較為突出的現(xiàn)象之一。

比較語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為,最好的語(yǔ)言教材在于對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行科學(xué)描述的同時(shí)對(duì)母語(yǔ)進(jìn)行平行描述并加以仔細(xì)比較。通過(guò)發(fā)揮大學(xué)生已具有的分析能力和熟練運(yùn)用母語(yǔ)能力的優(yōu)勢(shì),用漢英語(yǔ)音比較的方式進(jìn)行教學(xué),可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的有效了解與學(xué)習(xí),可以幫助學(xué)生有效克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中母語(yǔ)的負(fù)遷移的影響。

漢英語(yǔ)音比較教學(xué)可以側(cè)重于語(yǔ)音體系的比較。漢語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)音體系的差異主要表現(xiàn)在重音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏等三個(gè)方面。

1.重音比較

漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言(tone language)。漢語(yǔ)字調(diào)具有改變和區(qū)別字義的作用。漢語(yǔ)是以音節(jié)計(jì)時(shí)的語(yǔ)言,講究各種音調(diào)的搭配,除了一些輕聲助詞念得較快、較輕外,每個(gè)字(音節(jié))通常都讀得清楚、響亮。英語(yǔ)則是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言(intonation language)。它以重音計(jì)時(shí)。雖然詞沒(méi)有聲調(diào),但有句調(diào),并且講究輕重音節(jié)的搭配。其重讀音節(jié)和輕讀音節(jié)交錯(cuò)出現(xiàn)。重讀音節(jié)聲調(diào)高昂、響亮。輕讀音節(jié)則聲調(diào)低沉,讀得比較快而且含糊。漢語(yǔ)學(xué)生受母語(yǔ)的影響,朗讀英語(yǔ)的時(shí)常習(xí)慣于將每個(gè)音都讀得很清楚,卻不講究輕重音的搭配,于是缺乏節(jié)奏感。由于重音不同,其包含的意思也不盡相同。例如:I don’t know she will win.這句話如果按照一般的重讀規(guī)則來(lái)讀,意思是“我不認(rèn)為她會(huì)贏”,強(qiáng)調(diào)的是我“不認(rèn)為”。如果將“she”重讀,則強(qiáng)調(diào)的是“她”,言外之意是“我可能以為會(huì)有其他人會(huì)贏”。

2.語(yǔ)調(diào)比較

漢語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)是以4種單字調(diào)為基本單元而建立起來(lái)的語(yǔ)調(diào)。受字調(diào)的限制,漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)不能隨心所欲地大幅度升降。而英語(yǔ)語(yǔ)音中,音節(jié)的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱、升降變化十分豐富。英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)具有表達(dá)語(yǔ)法意義與反映說(shuō)話人的態(tài)度兩種重要功能。依靠語(yǔ)音的高低、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短來(lái)表現(xiàn)節(jié)奏的變化正是英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的表現(xiàn)形式。恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)調(diào),能夠正確表達(dá)重要信息,正確反映話語(yǔ)者表述的中心思想,從而順利進(jìn)行話語(yǔ)交流。[6]

3.節(jié)奏比較

王桂珍認(rèn)為:“正確的節(jié)奏在語(yǔ)流中有著舉足輕重的地位,必須引起充分的重視;在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中,不能只將精力放在糾正單詞與語(yǔ)調(diào)上。”[7]

漢英重音與語(yǔ)調(diào)的差異直接決定了漢英語(yǔ)流節(jié)奏的差異。漢語(yǔ)中每個(gè)漢字就是一個(gè)音節(jié),各個(gè)音節(jié)之間在氣息上的聯(lián)系不夠緊密。因而各個(gè)音節(jié)保持相對(duì)封閉獨(dú)立的狀態(tài)。漢語(yǔ)語(yǔ)流中沒(méi)有絕對(duì)的輕重音,只有節(jié)奏上相對(duì)的輕重音。所以中國(guó)人在朗讀或說(shuō)話時(shí)表現(xiàn)得“字正腔圓,鏗鏘有力”。這就造成了中國(guó)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)也是字字重讀,而忽略了英語(yǔ)是一種“重音拍子”的語(yǔ)言。[8]英語(yǔ)中每個(gè)語(yǔ)句都是以重讀音節(jié)為基礎(chǔ)和主體的。語(yǔ)句中的節(jié)奏及其快慢也完全是由重讀音節(jié)的多寡來(lái)決定的。因而,在節(jié)奏上,英語(yǔ)顯得柔美悠揚(yáng)。

通過(guò)漢語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)音體系的比較,有助于學(xué)生深入了解英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)、激發(fā)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的熱情、掌握正確的學(xué)習(xí)方法、理解說(shuō)話者的真實(shí)意義,準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想,有效地克服語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移。

二、密切關(guān)注學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程的語(yǔ)音石化現(xiàn)象

Selinker認(rèn)為95%的第二語(yǔ)學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)達(dá)到一定階段之后,中介語(yǔ)的某些特征如語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義等就會(huì)趨于停滯狀態(tài),學(xué)生最終不能獲得母語(yǔ)者那樣的語(yǔ)言能力,從而出現(xiàn)語(yǔ)言石化現(xiàn)象(fossilization)。[9]Richards在《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)辭典》中把“石化”定義為:(外語(yǔ)學(xué)習(xí)中)指這樣一個(gè)過(guò)程,有時(shí)出現(xiàn)不正確的語(yǔ)言特征永久性地成為一個(gè)人說(shuō)或?qū)懸环N語(yǔ)言的方式。發(fā)音、詞匯用法和語(yǔ)法的各個(gè)方面在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)固定或僵化。發(fā)音特征的僵化常常是(學(xué)生)外國(guó)腔的原因。[10]語(yǔ)言石化現(xiàn)象可在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的任何階段出現(xiàn),是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可避免的現(xiàn)象,不同的學(xué)生可產(chǎn)生不同的石化現(xiàn)象。

導(dǎo)致語(yǔ)音學(xué)習(xí)石化現(xiàn)象的原因有許多方面。Selinker認(rèn)為母語(yǔ)遷移(language transfer)、訓(xùn)練遷移(transfer of training)、學(xué)習(xí)策略(learning strategy)、交際策略(communication strategy)、目的語(yǔ)的過(guò)度概括(overgeneralization)是產(chǎn)生石化現(xiàn)象的主要原因。[11]Ellis把石化的原因分為年齡因素(age)、缺乏融入到目的語(yǔ)社會(huì)和文化的欲望(lack of desire to acculturate)、交際的壓力(communicative pressure)、缺乏學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)(lack of learning opportunity)、反饋性質(zhì)對(duì)學(xué)生二語(yǔ)使用的影響(the nature of the feedback on learners’ use of L2)五個(gè)方面。[12]石化現(xiàn)象可分為暫時(shí)性石化(temporary fossilization)和永久性石化(permanent fossilization)兩種情況。

針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)音石化現(xiàn)象,教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特征,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,施加適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)壓力,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍,策劃有效可行的學(xué)習(xí)與交際策略,引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中母語(yǔ)的負(fù)遷移影響。

三、改進(jìn)教學(xué)手段,重視語(yǔ)音學(xué)習(xí)的交際功能

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于交際。結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為,語(yǔ)言是一個(gè)外在的符號(hào)系統(tǒng),具有任意性、交際性、信息性、雙重性等特點(diǎn)。生成語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是滿足使用者交際需要的功能系統(tǒng)。在功能語(yǔ)言學(xué)對(duì)交際能力的認(rèn)識(shí)和研究的基礎(chǔ)上所創(chuàng)立的交際法十分注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。因此,教師在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中不僅要傳授理論知識(shí),更要注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。而實(shí)用的交際能力主要表現(xiàn)在聽(tīng)與說(shuō)兩個(gè)方面。我們可以從強(qiáng)化模仿訓(xùn)練、發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性與采用多種訓(xùn)練方法三個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)與說(shuō)兩個(gè)方面能力的培養(yǎng)。

1.強(qiáng)化模仿訓(xùn)練

結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的模仿訓(xùn)練,并將模仿分為直接模仿與分析模仿。直接模仿就是單純模仿,模仿過(guò)程中不作任何解釋與分析。分析模仿就是教師借助語(yǔ)音學(xué)知識(shí)或圖表詳細(xì)講解所學(xué)音位的發(fā)音部位和語(yǔ)音特點(diǎn)讓學(xué)生自覺(jué)模仿。分析模仿法已經(jīng)是現(xiàn)代語(yǔ)音教學(xué)法的主要方法。模仿的主要途徑有發(fā)音示意圖模仿、教師示范模仿與經(jīng)典影視、歌曲模仿。

2.發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性

生成語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是主動(dòng)的創(chuàng)造者,而不是被動(dòng)的接受者。由于漢語(yǔ)方言的復(fù)雜多樣性及前期教育水平的差異性,使得許多大學(xué)生在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中,為了維護(hù)自尊、擔(dān)心發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而不愿在公開(kāi)場(chǎng)合大膽地用目的語(yǔ)說(shuō)話。此時(shí),教師需要策劃多種有針對(duì)性的激勵(lì)方案,鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)話,并且有策略地糾正學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中的出現(xiàn)的偏差以維護(hù)學(xué)生的自尊,使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)。同時(shí),教師應(yīng)盡可能地按照學(xué)生的意愿與興趣來(lái)準(zhǔn)備訓(xùn)練方案,并在訓(xùn)練內(nèi)容上盡可能準(zhǔn)備多種方案以供學(xué)生選擇,使學(xué)生成為真正的主動(dòng)的創(chuàng)造者。

3.采用多種訓(xùn)練方法

英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練的方法多種多樣。教師需要盡可能地根據(jù)學(xué)生的特性采用不同的方法。下面簡(jiǎn)單介紹幾種有效的常用方法。

(1)對(duì)鏡發(fā)音法。對(duì)鏡發(fā)音法就是學(xué)生通過(guò)在鏡子中觀察自己的唇形、口型及發(fā)音部位來(lái)糾正自己的不良發(fā)音習(xí)慣。

(2)傳遞口型法。傳遞口型法就是通過(guò)做傳遞口型的游戲,使學(xué)生更好地把握音素之間口腔張合度、唇型、舌位及舌位高低的變化和差異。

(3)大聲朗讀法。大聲朗讀法就是要求學(xué)生大聲朗讀語(yǔ)音材料以便旁聽(tīng)者及時(shí)、清晰地發(fā)現(xiàn)其發(fā)音及發(fā)音部位的錯(cuò)誤并及時(shí)予以糾正。

(4)繞口令法。繞口令法就是將發(fā)音相似的音素、音位、詞匯按照一定的規(guī)則組合在一起,以供學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練,從而準(zhǔn)確掌握口腔、唇型、舌位的變化。

(5)自我糾正法。自我糾正法就是用錄音設(shè)備錄下學(xué)生的話語(yǔ),然后不停地回放以便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的偏差并及時(shí)糾正。

(6)循序漸進(jìn)法。循序漸進(jìn)法就是按音素、音位、詞匯、句子、段落到篇章的先后順序,由易到難、由簡(jiǎn)到繁分階段、分步驟逐步訓(xùn)練。

總之,語(yǔ)音能力的培養(yǎng)直接決定了英語(yǔ)教育質(zhì)量。許國(guó)璋先生曾說(shuō)過(guò),“在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中,學(xué)好發(fā)音是十分重要的第一步”。只有讓學(xué)生掌握良好語(yǔ)音知識(shí)、掌握正確的發(fā)音方法,才能有效地學(xué)好目標(biāo)語(yǔ)言。

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