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關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新教育；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-101-01

改革開放以來(lái)，我國(guó)的高等教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，教育質(zhì)量有了顯著提高，但從世界范圍看，我國(guó)的高等教育還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，大學(xué)生的整體素質(zhì)還有不少欠缺之處。須知，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，是高等教育改革的核心，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代賦予高校的歷史使命。擁有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。

一、高校創(chuàng)新教育存在的主要問(wèn)題

1、缺乏對(duì)創(chuàng)新教育重要性的認(rèn)識(shí)

創(chuàng)新，是當(dāng)今世界科技發(fā)展和教育改革的主流，引起了越來(lái)越多的教育工作者關(guān)注，創(chuàng)新教育也隨之形成。但是，很多教育工作者對(duì)創(chuàng)新教育的重要性認(rèn)識(shí)并未達(dá)成一致，有的教育工作者甚至認(rèn)為創(chuàng)新教育只是一個(gè)噱頭而已，他們認(rèn)為當(dāng)今學(xué)生的生源質(zhì)量日益下降，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績(jī)提高都難以實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新教育更是無(wú)從談起。多數(shù)學(xué)生則對(duì)創(chuàng)新毫無(wú)興趣，因?yàn)樗麄兠刻於荚诿τ趹?yīng)付各種各樣的競(jìng)賽、考試，為了分?jǐn)?shù)而煎熬，所謂的創(chuàng)新、研究、合作等等都是奢談。

2、傳統(tǒng)教學(xué)管理制約創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要制度的保證，但是現(xiàn)有的教育教學(xué)體制與創(chuàng)新教育要求明顯不符，過(guò)分壓制創(chuàng)新人才教育的靈活性和機(jī)動(dòng)性。傳統(tǒng)教育體制過(guò)分注重整齊劃一的管理和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的要求。傳統(tǒng)的教育管理體系在學(xué)籍管理、教育教學(xué)計(jì)劃制定、考試考核要求、教師教學(xué)評(píng)價(jià)、教育人員的工作績(jī)效考核等方面都缺乏靈活性，而@些對(duì)于創(chuàng)新教育都是十分重要的，沒(méi)有這些制度的改變很難真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3、創(chuàng)新教育缺乏強(qiáng)有力的政策導(dǎo)向

雖然這幾年在國(guó)家政策的積極引導(dǎo)下，高校對(duì)創(chuàng)新教育的輿論宣傳日益加強(qiáng)。但是，離預(yù)期的目標(biāo)仍然差距甚遠(yuǎn)，沒(méi)有在廣大的師生中形成足夠的氛圍和導(dǎo)向。這中現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要是因?yàn)榻處煂?duì)創(chuàng)新教育沒(méi)有引起足夠的重視，而要引起教師的重視必須要通過(guò)一定的制度來(lái)保障，比如在教師的業(yè)務(wù)考核中要設(shè)置創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)指標(biāo)，并在職稱提升和績(jī)效管理中予以體現(xiàn)。因此，從政策上對(duì)創(chuàng)新教育予以傾斜是實(shí)現(xiàn)教師對(duì)創(chuàng)新教育產(chǎn)生足夠積極性的重要保證。

二、促進(jìn)高校創(chuàng)新教育的對(duì)策

1、轉(zhuǎn)變教育理念

理念是實(shí)踐的指導(dǎo)，沒(méi)有正確的理念，很難實(shí)現(xiàn)正確的行動(dòng)。教育理念的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的關(guān)鍵。教育創(chuàng)新既包括教育的內(nèi)容和方法創(chuàng)新，也包括高校教育管理制度和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。而要實(shí)現(xiàn)這些創(chuàng)新則必須要基于教育理念的更新，如果仍然死守傳統(tǒng)教育理念，很難真的實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新。所以，高校教師首先要不斷吸收新興的教育理念，注意吸收最新的技術(shù)和方法，在思想上跟上時(shí)代的創(chuàng)新步伐。創(chuàng)新教育不是僅僅為了破除傳統(tǒng)教育方式和觀念，而是在破除傳統(tǒng)教育觀念的同時(shí)還要形成新的教育理念。高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中要積極滲透當(dāng)今世界的主流教育理念和最新教育理念，努力將人才培養(yǎng)成符合時(shí)代精神的建設(shè)力量。創(chuàng)新教育一方面要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，另一方面要努力提高高校學(xué)生的整體素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)精英教育向大眾教育的順利轉(zhuǎn)變。根據(jù)因人施教、分層教學(xué)的原則，通過(guò)人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新來(lái)構(gòu)建中國(guó)特色的人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)體制。

2、改革教學(xué)管理體制

創(chuàng)新教育的順利推進(jìn)依賴于高校課堂的改革，對(duì)高校的課程體系設(shè)置和學(xué)科設(shè)置都要進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建符合創(chuàng)新人才要求的教育模式，在高校教學(xué)管理過(guò)程中不斷完善制度，提升質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的制度創(chuàng)新。課堂教學(xué)的改革要在創(chuàng)新教育的理念指導(dǎo)下，制定高校人才培養(yǎng)的整體框架，統(tǒng)籌考慮人才培養(yǎng)的思路過(guò)程，通過(guò)最新的教育觀念和教育成果來(lái)完善高校人才培養(yǎng)制度，實(shí)現(xiàn)多角度、全方位的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校人才培養(yǎng)體系包括學(xué)科創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新和課外培養(yǎng)創(chuàng)新，從這三個(gè)方面進(jìn)行綜合改革，構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制。其中教學(xué)創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，沒(méi)有教學(xué)的創(chuàng)新無(wú)從談起所謂的學(xué)生綜合素質(zhì)提升。只有通過(guò)課程教學(xué)體制的改革，拓寬專業(yè)范圍和交叉學(xué)科建設(shè)，積極培養(yǎng)技能復(fù)合型人才和學(xué)科綜合型人才。

3、實(shí)施有利于創(chuàng)新教育的政策導(dǎo)向

創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)離不開政策的保證。通過(guò)改革現(xiàn)有的教師職稱評(píng)審制度和績(jī)效考核制度，改變重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的科研成果考核機(jī)制，減少各種浮躁之風(fēng)，功利之心，堅(jiān)決杜絕各種形式的學(xué)術(shù)腐敗。在創(chuàng)新教育的理念下，采用科學(xué)合理的教師職稱評(píng)審指標(biāo)，促使教師樹立正確的教育教學(xué)觀念和價(jià)值導(dǎo)向。科研獎(jiǎng)勵(lì)更要注重提高科研創(chuàng)新指標(biāo)的權(quán)重，側(cè)重科研成果的影響因子和科技成果轉(zhuǎn)化的效果。此外，要積極引導(dǎo)和推動(dòng)教師想創(chuàng)新，敢創(chuàng)新，能創(chuàng)新，會(huì)創(chuàng)新，對(duì)于教師的教育創(chuàng)新探索和積極支持。

創(chuàng)新教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是廣大教育工作者在社會(huì)實(shí)踐中不斷探索和研究的重要課題。作為一名高校教師，要適應(yīng)新形勢(shì)的需要，轉(zhuǎn)變觀念，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力，不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，在教育創(chuàng)新、科教興國(guó)方面做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞高校教師 素質(zhì) 創(chuàng)新教育

我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展有力地推動(dòng)著教育領(lǐng)域的變革和發(fā)展。高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的國(guó)家建設(shè)者的歷史重任。在“十二五規(guī)劃”實(shí)施的歷史新時(shí)期，需要有一支具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，要求高等學(xué)校緊緊圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型人才進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)方式改革。

1 高等學(xué)校教師應(yīng)具備的創(chuàng)新素質(zhì)

在新的歷史時(shí)期，高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著推進(jìn)信息化建設(shè)，培養(yǎng)國(guó)家需要的創(chuàng)新型人才的歷史重任。實(shí)施創(chuàng)新教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神新型人才的關(guān)鍵，建設(shè)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力師資的隊(duì)伍是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要保證。從創(chuàng)新教育的角度出發(fā)，對(duì)高等學(xué)校創(chuàng)新型教師具備素質(zhì)提出以下要求:

首先，要有正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和獻(xiàn)身教育的歷史使命感。教育事業(yè)是需要不斷探索、不斷發(fā)展的事業(yè)，創(chuàng)新是教育發(fā)展的靈魂。培養(yǎng)具有理論創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和管理創(chuàng)新能力的新型人才，離不開具有創(chuàng)新精神的教師。這就要求高校教師不但要有創(chuàng)新知識(shí)的能力，更重要的是要具有創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動(dòng)能力。具有正確的世界觀、價(jià)值觀和忠誠(chéng)祖國(guó)教育事業(yè)觀念，是高校教師兢業(yè)工作，勇于探索，積極進(jìn)取，自覺(jué)培養(yǎng)創(chuàng)新精神的強(qiáng)大動(dòng)力和力量源泉。

其次，要勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新和能夠創(chuàng)新。高等學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本要求。高校教師只有具有了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，才能在自己所從事教學(xué)活動(dòng)中不墨守成規(guī)，不因循守舊，才能求新、求異、求好，才能在教學(xué)工作中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。同時(shí)，高校教師要養(yǎng)成多種思維方法，不使自己的思維定勢(shì)在演繹與歸納形式邏輯思維的單一模式。如果教師思維模式僵化、單一，缺乏創(chuàng)造性思維，就不可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。只有不斷創(chuàng)新，探索教育規(guī)律和教學(xué)方法，才能不斷提高教育的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。

再次，要?jiǎng)?chuàng)造新理論、新方法、新手段。高校教師開展教育創(chuàng)造性活動(dòng)包括開拓新知、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造新的教學(xué)方法、手段。教育隨人類文明的發(fā)展而發(fā)展，并具有多學(xué)科知識(shí)融合特點(diǎn)，教育過(guò)程是不斷發(fā)展和創(chuàng)新的過(guò)程。高等學(xué)校教師應(yīng)在掌握扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和寬泛的文化知識(shí)基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)家建設(shè)發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)造新的理論。在掌握基本教育理論和教學(xué)方法的前提下，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育理論、教學(xué)方法和手段，不斷提高自身的科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力、良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)教學(xué)情景的應(yīng)變與調(diào)控能力等，這樣才能推陳出新，有效開展教育創(chuàng)造性活動(dòng)。

2 高等學(xué)校創(chuàng)新教育的原則

以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，提高我國(guó)創(chuàng)新能力為目的，建立與其相適應(yīng)的教育觀念、教育模式和教育實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新教育體系，是高等學(xué)校教育轉(zhuǎn)型和教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。高等教育要將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力作為最根本的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的雙向交流，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入積極參與教學(xué)活動(dòng)，既要學(xué)到知識(shí)，又學(xué)會(huì)探索。因此，高等學(xué)校在實(shí)施和開展創(chuàng)新教育中要準(zhǔn)確把握其要意應(yīng)遵循以下原則：一是以學(xué)生為中心。在教學(xué)中，教師要把學(xué)生作為教育的主體，提倡和激勵(lì)他們做學(xué)習(xí)的主人，及時(shí)肯定學(xué)生的求異思維，改變習(xí)慣于用已有的知識(shí)解決現(xiàn)存的各種問(wèn)題的維持性學(xué)習(xí)模式為創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生以主人的姿態(tài)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程之中。二是 “在創(chuàng)新中求統(tǒng)一”。高等學(xué)校的教育對(duì)象都具有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生和不同專業(yè)，把教和學(xué)的創(chuàng)新有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。重點(diǎn)培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)科學(xué)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題和創(chuàng)新思維的能力。三是師生平等。高等學(xué)校教師要樹立與學(xué)生平等的觀念，營(yíng)造一種寬松、和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，善于在這種氛圍不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，使每個(gè)學(xué)生都有自由地展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，只有這樣，才能充分挖掘他們的創(chuàng)新潛能，并有效促進(jìn)其創(chuàng)新思維才能的發(fā)展。四是在開放的環(huán)境中探索。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)制定的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱組織教學(xué)，構(gòu)建自主、開放、探討的學(xué)習(xí)方式，交給他們一些富有探索性的實(shí)踐任務(wù)，給予開展探索性活動(dòng)的廣闊時(shí)空，不斷引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，使理論和實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。五是鼓勵(lì)質(zhì)疑。高等學(xué)校教師應(yīng)具備與學(xué)生探討和爭(zhēng)論問(wèn)題的勇氣，鼓勵(lì)培養(yǎng)他們質(zhì)疑、問(wèn)難的能力，激發(fā)其創(chuàng)新思維。生疑，是思維的開端和創(chuàng)新的基礎(chǔ)?！白x書無(wú)疑須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”。 轉(zhuǎn)貼于

3 高等學(xué)校創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)路徑

首先，要按照高等教育科學(xué)發(fā)展的要求，著眼提高教育質(zhì)量，更新教育質(zhì)量的觀念。只有結(jié)合社會(huì)需求，科學(xué)確定新的教育質(zhì)量觀念，才會(huì)高度重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，才會(huì)真正認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才，就是沒(méi)有培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來(lái)信息化建設(shè)的合格人才，就是高等學(xué)校教育的重大失誤。

其次，注重拓寬知識(shí)面和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。一是在掌握專業(yè)知識(shí)和拓寬知識(shí)面之間，注重拓寬知識(shí)面。我國(guó)的信息化建設(shè)，不僅要求建設(shè)者具有扎實(shí)的專業(yè)理論，而且應(yīng)具有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。因此，高等學(xué)校在實(shí)施教育的過(guò)程中，應(yīng)加大拓寬學(xué)生知識(shí)層面的力度，使其形成靈活的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高知識(shí)整合的能力，為提高創(chuàng)新能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是在傳授知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力之間，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。高等學(xué)校應(yīng)改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的導(dǎo)向，變革傳統(tǒng)的高等學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，既從掌握知識(shí)的多少來(lái)衡量教育質(zhì)量，也要特別注意從能力和素質(zhì)的角度衡量教育質(zhì)量。破除讀死書、死讀書的教育傾向;培養(yǎng)勤于思考，善于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，能于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維和解決實(shí)際問(wèn)題的高素質(zhì)人才，使教育培訓(xùn)不再是機(jī)械訓(xùn)練和應(yīng)付考試的枯燥過(guò)程。

第三，營(yíng)造平等、民主的良好教學(xué)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)改變“一言堂，滿堂灌”教學(xué)方式，不僅要讓學(xué)生了解掌握現(xiàn)成的理論，更要引導(dǎo)其懂得這些結(jié)論是如何獲得的。要使他們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)，努力去發(fā)現(xiàn)新的理論;在了解現(xiàn)成結(jié)論的同時(shí)，又運(yùn)用已掌握的知識(shí)去突破現(xiàn)成的結(jié)論。因此，在教育過(guò)程中要突破傳統(tǒng)的教育方法，營(yíng)造民主平等的良好教學(xué)氛圍，開設(shè)內(nèi)容廣泛的講座，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，善于與學(xué)生展開爭(zhēng)論，為學(xué)生創(chuàng)造良好地學(xué)習(xí)研究條件。允許根據(jù)自身發(fā)展的需求自由選擇課程，引導(dǎo)他們用科學(xué)的批判態(tài)度參與教學(xué)活動(dòng)。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新潛能才能被充分開發(fā)出來(lái)，高等學(xué)校才能培養(yǎng)出適應(yīng)信息化建設(shè)需要的具有創(chuàng)新精神的建設(shè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李春玉.創(chuàng)新教育學(xué).吉林大學(xué)出版社，2010.2.

篇3

教育的生命力在于不斷進(jìn)行創(chuàng)新，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于美術(shù)人才的需求也不斷的在變化，這就要求學(xué)校加強(qiáng)對(duì)美術(shù)人才的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。高校美術(shù)教學(xué)要改變其傳統(tǒng)的教學(xué)模式，及時(shí)更新教育思想，注重教師與學(xué)生間的相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、深入探究，在不斷的實(shí)踐過(guò)程中豐富自己。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)的需求，創(chuàng)建活躍的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的美術(shù)知識(shí)。在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師要利用學(xué)生已經(jīng)掌握的美術(shù)知識(shí)，全面提高學(xué)生的主體地位，擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣，從基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、在高校美術(shù)教學(xué)過(guò)程中融入創(chuàng)新教育的作用

（一）提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維

美術(shù)教學(xué)從根本上講就是以形象思維為主體的，且創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新性想象之間存在著密切的關(guān)系。所謂的創(chuàng)新性思維，其實(shí)就是學(xué)生在創(chuàng)新教育的過(guò)程中所要具備的思維方式，其中包括思維能力的獨(dú)特性、流暢性與敏感性等等。如在學(xué)生進(jìn)行寫生課的過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的眼、腦與手的結(jié)合，就是將觀察力、想象力與繪畫進(jìn)行有機(jī)融合，不論是素描寫生的黑白灰三色調(diào)還是在彩色寫生中冷色調(diào)與暖色調(diào)等，每一種畫法其實(shí)就是一種思維的變化與趨勢(shì)，所以就利用這一個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維的培養(yǎng)。創(chuàng)作課中就是培養(yǎng)學(xué)生與檢閱學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)與創(chuàng)作思維為目的的教學(xué)過(guò)程。是可以利用命題式創(chuàng)作與自身所熟悉的素材進(jìn)行的創(chuàng)作，不論是哪種美術(shù)創(chuàng)作，從根本上來(lái)說(shuō)就是要培養(yǎng)學(xué)生的多種思維的一個(gè)途徑。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

美術(shù)教學(xué)是一項(xiàng)動(dòng)手實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，且在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)中必須要保證三分之二的時(shí)間在繪畫與制作賞析上，這其實(shí)就是一種智慧技能型的實(shí)踐活動(dòng)，在教師進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的傳授時(shí)，都要積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，在一定程度上，有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中將知識(shí)更新與拓展。重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能與技巧上的訓(xùn)練時(shí)，要開闊教學(xué)模式與風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索與深入研究。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，做到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的審美眼光。

（三）采用多種教學(xué)手段與能力

美術(shù)教學(xué)的成果最直觀的表現(xiàn)形式就是美術(shù)作品。而完成一件美術(shù)作品又離不開繪畫工具與繪畫材料，在美術(shù)材料的選擇上又決定了美術(shù)造型手段的多樣性。將形形的繪畫材料運(yùn)用到美術(shù)中，就要用到多種的造型手段，在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的繪畫材料時(shí)，要加以創(chuàng)造性的處理。用科學(xué)的態(tài)度去挖掘?qū)W生的潛能，使得學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中更好地發(fā)揮創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的作用。

三、在高校美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施

（一）及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中融入創(chuàng)新性教學(xué)，其主要目的是以促進(jìn)學(xué)生形成審美觀點(diǎn)，以及感知能力、想象能力的提高。美術(shù)教學(xué)內(nèi)容要服務(wù)于學(xué)生個(gè)人的審美發(fā)展，根據(jù)形式多樣與健康向上的原則進(jìn)行編排，加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)與生活實(shí)際的緊密連接。

（二）及時(shí)更新教學(xué)方法

在高校中進(jìn)行美術(shù)教育教學(xué)是一個(gè)相對(duì)難度較高的學(xué)習(xí)過(guò)程，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生積極參與到各項(xiàng)美術(shù)活動(dòng)中，根據(jù)創(chuàng)新教育的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的體驗(yàn)，提供自由嘗試與表現(xiàn)自我的舞臺(tái)。尊重每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)展個(gè)性。隨著現(xiàn)代教育的飛速發(fā)展，信息技術(shù)為學(xué)生提供了獲取知識(shí)、利用知識(shí)的多種渠道，而美術(shù)教學(xué)的變革就要徹底的改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入多媒體的教學(xué)手段，從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高美術(shù)教學(xué)的水平。

（三）教師要轉(zhuǎn)變角色定位

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師常常處在主導(dǎo)的地位，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)時(shí)間與教學(xué)方法都是由教師進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的，學(xué)生處在被動(dòng)接受的狀態(tài)中，教與學(xué)的界限十分明確，教師的主要任務(wù)就是教，而學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)，兩者是分開的。所以要改變這種教學(xué)模式，將教師的位置進(jìn)行重新的定位，確立學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中的主體地位，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極參與到各項(xiàng)環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)思考發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力

（四）及時(shí)更新教學(xué)評(píng)價(jià)手段

遵循美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)與創(chuàng)造性需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)。美術(shù)教學(xué)作為一個(gè)感性與個(gè)性較為突出的學(xué)科，一直以來(lái)都難以有一個(gè)統(tǒng)一而又簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。就目前來(lái)說(shuō)，應(yīng)該要將“創(chuàng)新性”作為美術(shù)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)，它可以有效的加強(qiáng)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)熱情，標(biāo)新立異，發(fā)展創(chuàng)新性思維，在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的創(chuàng)新性練習(xí)，盡可能的培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力與注意力，最終達(dá)到有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維，堅(jiān)持改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，制訂出全新的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

四、總結(jié)

篇4

1高校管理者改變教育理念，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

行動(dòng)總是由意識(shí)支配的。在大學(xué)生求職過(guò)程中，用人單位最看重畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生只有不斷提高自己的綜合素質(zhì)，才能在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)立于不敗之地。專業(yè)能力和創(chuàng)新能力恰恰是綜合素質(zhì)最恰當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。加強(qiáng)高校創(chuàng)新教育和創(chuàng)新教育的融合能夠增加學(xué)生綜合素質(zhì)。但是當(dāng)前的很多高校在教學(xué)理念上仍然沒(méi)有擺脫以往的以學(xué)術(shù)為重的傾向，沒(méi)有將培養(yǎng)兼有學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生作為當(dāng)下的培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)正確的培養(yǎng)和引導(dǎo)，讓學(xué)生具有創(chuàng)新的意識(shí)和技能，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展給他們帶來(lái)的種種挑戰(zhàn)。當(dāng)前，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，專業(yè)教育的產(chǎn)生與學(xué)科分化密切相關(guān)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到單純的專業(yè)教育是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的遺存，已然不適應(yīng)當(dāng)今商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)的潮流了。在優(yōu)勝劣汰的社會(huì)選擇中，只有那些具備足夠的能力，有學(xué)識(shí)、有修養(yǎng)、有見地的人才，才能在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中找到自己的位置，而這也恰恰是培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)。

2強(qiáng)調(diào)體制機(jī)制改革，為創(chuàng)新教育提供制度保障

目前，我國(guó)尚沒(méi)有高校將創(chuàng)新教育與專業(yè)教育共同納入人才培養(yǎng)的整體方案當(dāng)中。很多高校甚至認(rèn)為創(chuàng)新教育是“編外人員”，應(yīng)該屬于學(xué)生的業(yè)余愛(ài)好，而專業(yè)教育才是學(xué)生的主業(yè)，這種想法當(dāng)然是錯(cuò)的，是不應(yīng)該有的，這種錯(cuò)誤的傾向也會(huì)反過(guò)來(lái)讓學(xué)生有一個(gè)錯(cuò)誤的想法和認(rèn)知，認(rèn)為創(chuàng)新并不重要，進(jìn)而自身創(chuàng)新能力的挖掘就受到了限制。當(dāng)今社會(huì)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生創(chuàng)新能力的意義則更為重大。作為新興課程，創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)還是比較薄弱的，原因多種多樣，最重要的是當(dāng)前沒(méi)有一個(gè)卓有成效的體制機(jī)制支撐創(chuàng)新教育的持續(xù)開展。面對(duì)這種情況，有必要建立正確的、與時(shí)代接軌的教育體制機(jī)制，認(rèn)同學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果，為了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

3改革課程體系使之與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)

事實(shí)上，學(xué)生應(yīng)該一進(jìn)校門就開始進(jìn)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，然而職業(yè)生涯的規(guī)劃一定會(huì)受到所處環(huán)境的影響。課程設(shè)置是高校教學(xué)理念的直接承擔(dān)者，對(duì)于創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的融合，學(xué)校的行動(dòng)不應(yīng)該只停留在表面，而是應(yīng)該改革整個(gè)課程體系使之適應(yīng)兩化教育的發(fā)展要求。在具體實(shí)踐上，應(yīng)該從結(jié)構(gòu)和課程兩個(gè)方面入手來(lái)解決問(wèn)題，一方面在專業(yè)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的重要性，另一方面，也在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面重視專業(yè)能力，讓兩相互補(bǔ)，共同承擔(dān)起課程體系改革的重?fù)?dān)。此外，還可以考慮設(shè)置綜合課程，在各個(gè)學(xué)科之間尋找交叉點(diǎn)，幫助學(xué)生在多學(xué)科交叉中得到更好的發(fā)展和提高。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力提高和專業(yè)教育的學(xué)習(xí)，應(yīng)該定時(shí)舉辦相關(guān)的講座活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中得到更好的感受和成長(zhǎng)。

4強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

無(wú)論如何，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是施行任何教育教學(xué)改革的關(guān)鍵性因素。學(xué)生只有具有了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，才能在實(shí)際工作中駕輕就熟，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)不斷開拓創(chuàng)新。在認(rèn)識(shí)專業(yè)教育與創(chuàng)新教育融合的過(guò)程當(dāng)中，一定不能將兩者割裂開來(lái)理解，而應(yīng)該將之統(tǒng)一納入學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇當(dāng)中去，讓教師在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演越發(fā)重要的角色。在這個(gè)過(guò)程中，專門化的創(chuàng)新教育教師隊(duì)伍的建設(shè)必不可少。從當(dāng)前來(lái)看，相當(dāng)一部分學(xué)校還將創(chuàng)新教育的任務(wù)交給校內(nèi)學(xué)生組織和團(tuán)委來(lái)完成，并不建立與創(chuàng)新教育相適應(yīng)的教師隊(duì)伍，這種狀況并沒(méi)有為校園創(chuàng)新的主體提供可供成長(zhǎng)的豐沃土壤，學(xué)生的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力得不到應(yīng)有的保護(hù)和支持。走訪中發(fā)現(xiàn)，很多高年級(jí)的大學(xué)生很多都在低年級(jí)的時(shí)候有過(guò)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的想法，很多點(diǎn)子在現(xiàn)在來(lái)看依然是很有價(jià)值的，但是學(xué)生們普遍反映在實(shí)踐操作上并不能獲得來(lái)自學(xué)校和教師的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)支持，因此很多創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的想法就這樣被扼殺在搖籃里，這不能不說(shuō)是我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)遺憾。

5重視實(shí)踐

人們常說(shuō)，實(shí)踐出真知。作為在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐中積累的技能和經(jīng)驗(yàn)將是他們寶貴的財(cái)富，這種財(cái)富更多的來(lái)自于實(shí)踐其創(chuàng)新想法，并在其中用到自己的專業(yè)知識(shí)。很多時(shí)候，當(dāng)在討論高校創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育融合的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該非常清晰地認(rèn)識(shí)到兩者之間的重要關(guān)系，并在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)融合的基礎(chǔ)上，想方設(shè)法令兩者統(tǒng)一于實(shí)踐的需求，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展自己。在具體操作上，可以將舉辦以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，針對(duì)不同學(xué)科的實(shí)際，學(xué)生設(shè)計(jì)制作這種方案，并將自己的方案實(shí)踐起來(lái)，以此來(lái)得到專業(yè)和創(chuàng)新的雙重鍛煉。同時(shí)，還可以效仿國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為競(jìng)賽中出現(xiàn)的一些很好的項(xiàng)目和想法搭建實(shí)施的平臺(tái)，給學(xué)生提供優(yōu)惠條件，例如幫助學(xué)生辦理無(wú)息貸款，給創(chuàng)新能力突出的學(xué)生保研的機(jī)會(huì)等，最大限度地幫助學(xué)生在實(shí)踐中獲得更好的成長(zhǎng)。

6結(jié)語(yǔ)

篇5

[關(guān)鍵詞]高等教育；創(chuàng)新教育；著力點(diǎn)

一、明確目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和人文素質(zhì)

高校創(chuàng)新教育就是要適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要，開拓受教育者的智力存儲(chǔ)和思維潛能，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力和人文精神，使受教育者不僅具有良好的心理素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)和人文素質(zhì)，而且善于在實(shí)踐中將這些素質(zhì)以高度綜合的形式加以升華和應(yīng)用，并轉(zhuǎn)化為生氣勃勃的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

從知識(shí)發(fā)展的角度看，大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國(guó)高等教育未來(lái)發(fā)展所要解決的核心問(wèn)題。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是一種能夠長(zhǎng)期起作用的、對(duì)人的持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的品質(zhì)和能力[1]。高校辦學(xué)的目的決不是要使學(xué)生成為“書廚”，成為知識(shí)的“匣子”，成為只會(huì)沿著線性思維單純尋找因果關(guān)系的模仿沿襲者，而是要應(yīng)用、要?jiǎng)?chuàng)新、要不斷地形成新的觀念，產(chǎn)生新的東西，實(shí)現(xiàn)新的飛躍。因此，高校創(chuàng)新教育要圍繞培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力展開，充分開發(fā)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛力，使學(xué)生獲得扎實(shí)而靈活的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的能力，使培養(yǎng)的人才具有廣博而合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，敏銳而準(zhǔn)確的觀察力，嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的思維能力，豐富甚至是奇異的想象力，也就是要有高度的靈性，能充分運(yùn)用大腦智慧，憑借多元的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)立足于科技前沿[2]，不斷開拓創(chuàng)新。

人文素質(zhì)是一種深層次的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，一種積淀，它是創(chuàng)新教育的內(nèi)在動(dòng)力?？茖W(xué)與人文是共生、互動(dòng)、互通的，李嵐清在北京大學(xué)百年校慶的一次會(huì)議上，告誡中國(guó)的大學(xué)師生不要只“精于科學(xué)，荒于人文”?？茖W(xué)是“立世之基”，人文是“為人之本”，科學(xué)教育與人文教育的融合已是時(shí)代潮流與歷史的必然要求。因此，高校創(chuàng)新教育的另一個(gè)任務(wù)是在賦予學(xué)生創(chuàng)新能力的智力因素的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想品德和行為規(guī)范，培養(yǎng)對(duì)大學(xué)生今后的事業(yè)發(fā)展具有至關(guān)重要作用的人文素質(zhì)，這些素質(zhì)包括科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的思想、生態(tài)意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的思想、尚實(shí)精神、崇真精神、探索精神、團(tuán)隊(duì)精神以及創(chuàng)新精神等等，由此使他們成為具有正確的價(jià)值觀念和人生態(tài)度，具有高尚的精神境界和人格魅力，對(duì)國(guó)家、民族和社會(huì)具有高度責(zé)任感，有益于社會(huì)和人民的人才。

二、抓住關(guān)鍵——強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位

高校創(chuàng)新教育要突出以人為本，既切實(shí)保證學(xué)生的主體地位，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這是高校創(chuàng)新教育實(shí)施的關(guān)鍵。具體來(lái)說(shuō)，在創(chuàng)新教育中，不僅要在理念上而且要在教育實(shí)踐中真正做到把教師和學(xué)生的關(guān)系定位于引導(dǎo)和被引導(dǎo)的關(guān)系，把教師的角色從以“教”為主逐漸轉(zhuǎn)化為以“導(dǎo)”為主，把學(xué)生的角色從被動(dòng)的以“聽”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的以“取”為主。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，取決于教師的創(chuàng)新素質(zhì)和主導(dǎo)作用，要求教師激勵(lì)自己努力追求新知，從“人的發(fā)展”的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，從“為考試而教”轉(zhuǎn)變到“為創(chuàng)新而教”；要求教師通曉創(chuàng)新的方法和方式，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原則，即“要學(xué)”比“學(xué)好”更重要，“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要；要求教師將教學(xué)和科研融合在一起，使學(xué)生了解和掌握學(xué)科前沿的知識(shí)，學(xué)到科學(xué)研究的方法。

實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育還取決于學(xué)生的主體地位是否得到保證。在大學(xué)階段，大學(xué)生思維的獨(dú)立性、深刻性、批判性都有了較大的發(fā)展，原始的創(chuàng)造精神使他們對(duì)探求未知、尋求真理有著較強(qiáng)烈的興趣和追求，這正是需要大學(xué)創(chuàng)新教育者去呵護(hù)、開掘和發(fā)展的。因此，高校進(jìn)行創(chuàng)新教育，首先要樹立正確的學(xué)生觀，即充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性，不把學(xué)生看作消極的管理對(duì)象，不把學(xué)生當(dāng)作灌輸知識(shí)的“容器”，而是把每一個(gè)學(xué)生都看作是具有創(chuàng)造潛能的主體，具有豐富個(gè)性的主體，為學(xué)生的發(fā)展提供更多的選擇機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最大限度地?cái)U(kuò)展學(xué)生具有張力的思維空間。同時(shí)，還要重視學(xué)生的個(gè)性教育和個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和發(fā)掘自我優(yōu)勢(shì)和潛能，滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。

三、強(qiáng)固基礎(chǔ)——重視課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須貫穿大學(xué)教育的全過(guò)程，就培養(yǎng)模式的主體而言，一部分是課堂教學(xué)，另一部分是實(shí)踐教學(xué)，二者互為補(bǔ)充，互相滲透卻不能互相取代。發(fā)展學(xué)生的智力和能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，主要是靠課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的循序漸進(jìn)的過(guò)程來(lái)完成。

課堂教學(xué)是筑牢學(xué)生創(chuàng)新能力根基的最重要的環(huán)節(jié)，抓好這一環(huán)節(jié)，關(guān)鍵又在于創(chuàng)新課堂教學(xué)、活化教學(xué)過(guò)程。因此，課堂教學(xué)必須突破傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、完整性的宜道式講授法，引人體現(xiàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展過(guò)程的“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)方法，寓創(chuàng)新教育于知識(shí)教育之中；必須營(yíng)造積極自由的課堂氛圍，留出“時(shí)間空白”，在課堂教學(xué)中不把學(xué)生緊緊束縛在過(guò)去和現(xiàn)在之中，不用現(xiàn)實(shí)去鎖定學(xué)生的思維，不以“告訴”的方式讓學(xué)生“占有”人類已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不把學(xué)生看成消極被動(dòng)地被塑造的客體，而是使教育過(guò)程成為學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)、追求、探索、發(fā)現(xiàn)和完善自身、形成個(gè)性特質(zhì)的過(guò)程，這樣的課堂教學(xué)才能體現(xiàn)創(chuàng)新教育的真諦。

要?jiǎng)?chuàng)新就必須重視實(shí)踐。實(shí)踐不僅可以訓(xùn)練學(xué)生相關(guān)的創(chuàng)新技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)親身的觀察、體驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。在現(xiàn)在的大學(xué)教育中，最為重要的仍是書本理論，而將實(shí)踐教學(xué)看成是課堂教學(xué)的附屬環(huán)節(jié)，以驗(yàn)證理論為主，對(duì)實(shí)踐沒(méi)有得到足夠的重視[1]。從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神而言，實(shí)踐教學(xué)可能比課堂教學(xué)更重要。因此，大學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該是課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究三者并重，大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)要像課堂教學(xué)一樣，有一個(gè)較為完整的體系，有相應(yīng)的條件和實(shí)施方案[1]，使學(xué)生學(xué)以致用，在實(shí)踐中得到啟迪，產(chǎn)生智慧，進(jìn)發(fā)創(chuàng)新的靈感。

四、構(gòu)筑平臺(tái)——加強(qiáng)創(chuàng)新教育的軟環(huán)境和硬環(huán)境建設(shè)

創(chuàng)新教育的軟環(huán)境包括校園精神、學(xué)術(shù)環(huán)境和管理環(huán)境等，應(yīng)該體現(xiàn)出寬松和諧、民主自由、開放進(jìn)取等特點(diǎn)。從校園精神來(lái)說(shuō)，必須具有倡導(dǎo)創(chuàng)新、鼓勵(lì)創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的辦學(xué)理念，建設(shè)推崇創(chuàng)新的校園文化，從而形成創(chuàng)新教育的合力效應(yīng)；從學(xué)術(shù)環(huán)境來(lái)說(shuō)，應(yīng)該形成百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的局面，搭建多學(xué)科相互融匯、各種學(xué)術(shù)思想交流的平臺(tái)，形成促進(jìn)創(chuàng)新思想火花進(jìn)發(fā)的氛圍；從管理環(huán)境來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵在于尊重人的主體性，即“教學(xué)以學(xué)生為本，辦學(xué)以教師為本”，形成有利于調(diào)動(dòng)師生創(chuàng)新積極性的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制。

創(chuàng)新教育硬環(huán)境的建設(shè)是創(chuàng)新教育的物質(zhì)基礎(chǔ)，是師生創(chuàng)新活動(dòng)的有力保障，主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)條件和教育資源的建設(shè)上。近年來(lái)硬環(huán)境建設(shè)在高校創(chuàng)新教育中得到較為充分的重視，關(guān)鍵在于如何充分發(fā)揮其效益，力求讓學(xué)校的物質(zhì)資源充滿著創(chuàng)新的智慧和功能。

創(chuàng)新教育既是一種全新的教育理念，又是一種全新的教育目標(biāo)，面對(duì)這項(xiàng)涉及高等教育人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)環(huán)境各個(gè)方面的系統(tǒng)工程，必須找準(zhǔn)改革的著力點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)型教育向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)變，從而更好地?fù)?dān)負(fù)起為國(guó)家、民族培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。

[參考文獻(xiàn)]

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創(chuàng)新意指推陳出新，是一種建立在新思維引導(dǎo)下的發(fā)明與創(chuàng)造，通過(guò)對(duì)事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與更新，來(lái)確保事物在遵循客觀發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)健康持久的發(fā)展.創(chuàng)新是人類社會(huì)特有的行為方式，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力源泉.而所謂創(chuàng)新教育是指以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為基本目標(biāo)的教育，是創(chuàng)新行為應(yīng)用于教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是一種以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、挖掘其創(chuàng)新潛能、提高其創(chuàng)新能力為宗旨的新型教育形式.創(chuàng)新教育彰顯人文思想的重要內(nèi)涵，通過(guò)凸顯與弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，來(lái)促進(jìn)與保障學(xué)生個(gè)體在思維、個(gè)性理念、能力以及行為方式等諸多方面的規(guī)范、和諧與健康的發(fā)展.對(duì)于創(chuàng)新教育的理解不能僅僅局限于字表含義，而是應(yīng)對(duì)其深邃的內(nèi)涵與重要的社會(huì)價(jià)值進(jìn)行深層次的把握與認(rèn)知，不應(yīng)將其視為一種具體的教學(xué)模式，而是要將其理解為一種意義深遠(yuǎn)的教學(xué)思想.創(chuàng)新教育的形成基礎(chǔ)在于素質(zhì)教育理念的感召以及人文思想的浸透，是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的主流形式對(duì)于教育領(lǐng)域提出的全新需求.相對(duì)于高校體育教學(xué)而言，伴隨著素質(zhì)教育的普及與發(fā)展，高校體育教學(xué)的目標(biāo)已從傳統(tǒng)的技能傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)形式與學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需求.因此，在高校體育教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，不僅是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的需要，同時(shí)，更為拓展高校體育教學(xué)社會(huì)職能、推動(dòng)高校體育教學(xué)改革的健康發(fā)展，創(chuàng)造了有利條件.

2在高校體育教學(xué)中開展創(chuàng)新教育的重要意義

2.1適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)的需求

高校體育教學(xué)作為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，是學(xué)校體育與社會(huì)體育關(guān)聯(lián)最為密切的環(huán)節(jié)，高校學(xué)生在校期間所掌握的體育理論知識(shí)與基本技能，需要在社會(huì)體育的實(shí)踐活動(dòng)中加以檢驗(yàn).因此，要求高校體育教學(xué)的價(jià)值取向應(yīng)以滿足社會(huì)體育的發(fā)展需求為第一要旨.尤其是在全民健身運(yùn)動(dòng)日益普及的社會(huì)背景下，對(duì)于具有較高綜合體育素質(zhì)能力的人才需求愈加迫切.而高校學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)，能夠構(gòu)建起較為完善的體育素質(zhì)能力體系，使之具有成為社會(huì)體育所需人才的突出優(yōu)勢(shì).這就要求高校學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，根據(jù)自身的發(fā)展需求開展有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí).這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變蘊(yùn)含著深邃的創(chuàng)新理念，因而要求學(xué)生必須具備一定的自主創(chuàng)新能力.由此可見，在高校體育教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，不僅能夠有效地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生自身素質(zhì)能力的培養(yǎng)與提升，更突顯出重要促進(jìn)作用的現(xiàn)實(shí)意義.

2.2打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的更新

在傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育思想的束縛，致使“唯成績(jī)論”思想泛濫，通過(guò)達(dá)標(biāo)測(cè)試成為高校體育教學(xué)首要的目標(biāo)，并成為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師教學(xué)能力的重要依據(jù).因此，為了獲取理想的達(dá)標(biāo)率，在教學(xué)過(guò)程中教師往往會(huì)采取強(qiáng)制性的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生機(jī)型體育理論的灌輸與傳授.而學(xué)生只能在被動(dòng)的條件下進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)，對(duì)教師的示范動(dòng)作進(jìn)行反復(fù)的模仿與復(fù)印.因此，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果僅僅是掌握一些與教學(xué)相關(guān)的動(dòng)作組合或套路，而對(duì)于相關(guān)的運(yùn)動(dòng)機(jī)理、實(shí)用價(jià)值缺乏足夠的認(rèn)知，自身的操作與運(yùn)用能力極為低下.這與社會(huì)體育的發(fā)展需求間存在著極大的差距.造成此現(xiàn)象的主要原因在于教學(xué)理念的陳舊以及學(xué)生自主意識(shí)的缺失.而創(chuàng)新教育的重要特征在于以人文思想為導(dǎo)向，凸顯學(xué)生的主體精神，用以喚醒學(xué)生的自主意識(shí).由此可見，在高校體育教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，對(duì)于打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛、促進(jìn)教學(xué)理念的更新等方面，具有極其重要的意義.

2.3提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)能力的發(fā)展.在高校學(xué)生綜合素質(zhì)能力體系中，創(chuàng)新能力占有極其重要的地位，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、體現(xiàn)自身價(jià)值以及彰顯自我發(fā)展取向的重要基礎(chǔ).因此，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力就成為全新的社會(huì)發(fā)展背景下高校體育教學(xué)所面臨的首要問(wèn)題.因而，基于當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)以及學(xué)生未來(lái)的發(fā)展取向，在高校體育教學(xué)中開展創(chuàng)新教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.首先，創(chuàng)新教育的開展，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生針對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的弊端與偏失進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整與修正，并對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的創(chuàng)新，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都凸顯出重要的促進(jìn)作用；其次，創(chuàng)新能力的提高，使得學(xué)生的自我發(fā)展擁有了強(qiáng)大的助推與保障，使其綜合素質(zhì)能力得到有效的發(fā)展；第三，在高校體育教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，使其體育學(xué)習(xí)的價(jià)值取向不再僅僅局限于對(duì)達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)的滿足，而是致力于自身終身體育思想的培養(yǎng).因而，在高校體育教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義.

2.4拓展高校體育教學(xué)的社會(huì)職能，提高體育教學(xué)的社會(huì)實(shí)用價(jià)值

伴隨著素質(zhì)教育的普及，對(duì)于高校體育教學(xué)的發(fā)展提出了全新的要求，尤其是在全民健身運(yùn)動(dòng)的促進(jìn)下，要求高校體育教學(xué)在價(jià)值取向與培養(yǎng)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)全面的改革與創(chuàng)新，由此為高校體育教學(xué)社會(huì)職能的拓展創(chuàng)造了良好的發(fā)展契機(jī).目前，群眾性體育運(yùn)動(dòng)所表現(xiàn)出的蓬勃發(fā)展態(tài)勢(shì)與社會(huì)體育實(shí)用型人才匱乏之間的矛盾愈加凸顯，這種矛盾的存在已成為影響與制約我國(guó)社會(huì)體育發(fā)展的主要因素.而在高校體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、促進(jìn)其創(chuàng)新思維的自主生成、確保其創(chuàng)新能力的的有效發(fā)展，對(duì)于提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)能力具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠確保高校學(xué)生對(duì)自身體育素質(zhì)能力體系的構(gòu)建與完善，進(jìn)而發(fā)展成為推動(dòng)我國(guó)社會(huì)體育未來(lái)發(fā)展的生力軍.這不僅有助于確保高校體育教學(xué)社會(huì)職能的有機(jī)拓展，同時(shí)，更有助于高校體育教學(xué)社會(huì)實(shí)用價(jià)值的全面提高.

3創(chuàng)新教育在高校體育教學(xué)中的開展途徑

3.1培養(yǎng)高校體育教師的求異思維，注重其求知探索能力培養(yǎng)與發(fā)展

體育教師是高校體育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與組織者，其自身素質(zhì)能力的高低，將直接影響到教學(xué)活動(dòng)的具體走向與實(shí)際效果.在高校體育教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，是基于對(duì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的適應(yīng)與滿足而實(shí)施的創(chuàng)新行為，為了確保創(chuàng)新教育的實(shí)際效果，對(duì)于高校體育教師的素質(zhì)能力提出了全新的要求.這就要求高校體育教師應(yīng)打破僵化的教學(xué)思想的束縛，摒棄程式化的教學(xué)模式，強(qiáng)化對(duì)自身求異思維的培養(yǎng).求異思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要條件，是打破“固步自封”教學(xué)觀的束縛，實(shí)現(xiàn)視角拓展、理念升華的重要基礎(chǔ).因此，高校體育教師應(yīng)在嚴(yán)格遵循素質(zhì)教育理念引導(dǎo)與規(guī)范的基礎(chǔ)上，針對(duì)體育教學(xué)現(xiàn)存的弊端，大膽創(chuàng)新，“敢想敢做”，銳意進(jìn)取，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，積極探求新形勢(shì)下高校體育教學(xué)的發(fā)展新路，全面提高自身的求知探索能力，進(jìn)而有效地滿足創(chuàng)新教育在高校體育教學(xué)中的發(fā)展需求.

3.2實(shí)現(xiàn)師生間的地位移位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的有機(jī)生成

篇7

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新教育 高校教學(xué)管理 管理現(xiàn)狀

教學(xué)管理是高校各項(xiàng)管理的中心，是院校培養(yǎng)人才的基本保障。在我國(guó)傳統(tǒng)教育模式下，培養(yǎng)的學(xué)生雖然專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，但創(chuàng)新能力比較低下，這在當(dāng)代社會(huì)和國(guó)家日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)中是不利的。創(chuàng)新教育是如今高校教育的主題，高校創(chuàng)新教育教學(xué)管理必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)管理做出改革。

一、創(chuàng)新教育概述

創(chuàng)新教育指對(duì)人才進(jìn)行高素質(zhì)的創(chuàng)新培養(yǎng)。創(chuàng)新教育是在繼承傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，更注重對(duì)現(xiàn)狀的突破和面向未來(lái)的教育。創(chuàng)新教育內(nèi)容是：對(duì)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)[1]。

創(chuàng)新教育的目標(biāo)是使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，“以人為本”的教學(xué)管理方針能貫徹實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、愛(ài)好學(xué)習(xí)。

二、我國(guó)高校教學(xué)管理現(xiàn)狀

改革開放以來(lái)，我國(guó)教育在辦學(xué)和管理方面不斷探索，高校之間各自探索出了不同的管理制度和方案。這些教學(xué)管理總體來(lái)說(shuō)比較符合當(dāng)時(shí)實(shí)際與發(fā)展，有效保證了高校教學(xué)有秩序并且良好地運(yùn)轉(zhuǎn)。目前大部分高校采取的教學(xué)管理政策主要是學(xué)分制。學(xué)分制能夠促進(jìn)高校學(xué)科專業(yè)的發(fā)展和師資隊(duì)伍的建設(shè)。教學(xué)管理的規(guī)范化和民主化大大降低了以往管理者憑經(jīng)驗(yàn)辦事的刻板性和隨意性[2]。

在肯定我國(guó)高校教學(xué)管理取得不錯(cuò)佳績(jī)的同時(shí)，還應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需求的變化，過(guò)去教學(xué)管理思想、教學(xué)方式很多地方已經(jīng)不能滿足新型人才的培養(yǎng)，教學(xué)管理觀念保守、管理體制不合理、教育考核與評(píng)價(jià)方式死板、管理環(huán)境松散、管理手段落后。

三、高職院校的創(chuàng)新教學(xué)管理

創(chuàng)新教育理念的提出，對(duì)我國(guó)僵化的教育體系改變奠定了思想基礎(chǔ)。這個(gè)理念在時(shí)間過(guò)程中對(duì)各大高職院校產(chǎn)生了一些影響。各大高校逐漸重新樹立新的教學(xué)觀念，改變學(xué)校的課程編制，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

針對(duì)南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前教學(xué)管理體制，我作為一名在職教師，提出創(chuàng)新教育背景下關(guān)于我校的教學(xué)管理策略：

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的思想觀念

與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比，創(chuàng)新教育注重自身潛力發(fā)掘。這種創(chuàng)新教學(xué)不是說(shuō)制訂一系列加了“創(chuàng)新”的計(jì)劃和方案的條例就可以了，除了利用新的科學(xué)技術(shù)和手段進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐外，最重要的是教學(xué)觀念一定要?jiǎng)?chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式控制得比較嚴(yán)謹(jǐn)，所以，通過(guò)高校教育教學(xué)中控制的具體情況分析，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)控制內(nèi)的部分思想進(jìn)行創(chuàng)新[3]。這部分控制內(nèi)容的創(chuàng)新要注意把握好尺度，方向要明確，與時(shí)俱進(jìn)，否則就會(huì)出現(xiàn)“換湯不換藥”的情況。

（二）革新完善課程管理

傳統(tǒng)課程設(shè)置往往是嚴(yán)格按照學(xué)科和專業(yè)劃分的，各學(xué)科專業(yè)之間跨界交流合作的機(jī)會(huì)少之又少，容易致使學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造單一，思維狹隘。不符合當(dāng)代創(chuàng)新教育的要求。創(chuàng)新教育要求各專業(yè)學(xué)科的課程設(shè)置能綜合化、多元化。近年來(lái)新課程革新就比較完善地做到了這一點(diǎn)。不僅完整地、及時(shí)地把現(xiàn)代科學(xué)、技術(shù)、文化成果表明折射在教學(xué)課程中，而且把人文藝術(shù)教育與科學(xué)教育相互融合。各學(xué)科專業(yè)之間的綜合不是簡(jiǎn)單地相加，而是通過(guò)跨界學(xué)習(xí)找到知識(shí)的共通點(diǎn)。學(xué)校要擴(kuò)充和調(diào)整選修課，選修課要符合創(chuàng)新教育標(biāo)準(zhǔn)，提高選修課的學(xué)分和教學(xué)質(zhì)量[4]。創(chuàng)新教育就是把教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外、校園、生活、社會(huì)，不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

（三）加強(qiáng)師生教學(xué)互動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)樹立師生平等觀念。教師不僅是學(xué)生的引導(dǎo)者，而且是教學(xué)的服務(wù)者，如何讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，是教師要認(rèn)真思考的問(wèn)題。權(quán)衡好師生關(guān)系的處理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，加強(qiáng)師生之間的交流與合作，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍等是創(chuàng)新教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵。

（四）建立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

制訂一套針對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)方案。針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括專業(yè)知識(shí)的掌握程度、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)造性思維的運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面；針對(duì)教師的評(píng)價(jià)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面。評(píng)價(jià)制度的實(shí)施能更好地保證創(chuàng)新教學(xué)管理持之有效地運(yùn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)管理是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)且復(fù)雜的管理工作。目前高職院校教學(xué)管理存在一些值得注意的問(wèn)題。很多高職院校都曾借鑒甚至照抄過(guò)本科院校的教學(xué)管理模式，但是，由于每個(gè)院校面臨的實(shí)際情況千差萬(wàn)別，高職院校必須從本校實(shí)際情況出發(fā)，尋求更科學(xué)合理的教學(xué)管理方案，適應(yīng)新時(shí)代背景下創(chuàng)新教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]石金葉.創(chuàng)新教育視角下的教務(wù)員隊(duì)伍建設(shè)――以華南理工大學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇，2015，34（20）：15-16.

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；高校；聲樂(lè)教學(xué)

中圖分類號(hào)：J605 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2014）08-0230-01

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育越來(lái)越受大家的關(guān)注，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也備受家長(zhǎng)的關(guān)注，挑選好學(xué)校，才能把學(xué)生放心地送到學(xué)校去，一所學(xué)校所關(guān)注的地方就是如何提高教學(xué)水準(zhǔn)，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀的人才。教學(xué)的水準(zhǔn)如何就是看就業(yè)情況是怎樣，教學(xué)環(huán)境以及教師的水準(zhǔn)都是家長(zhǎng)們非常關(guān)注的，而如今作為一名時(shí)代驕子，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的，而如何激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新能力，如何激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣就需要教師進(jìn)行正確的指引。

一、提高學(xué)生興趣

（一）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。無(wú)論是做什么事情，只要是擁有良好的興趣，就能夠做好，作為學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生們首先會(huì)有抵觸心理，所以作為教師，就需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，生動(dòng)的講解，課后布置好課后作業(yè)，主要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓同學(xué)多實(shí)踐，過(guò)去的教學(xué)過(guò)于粗糙，同學(xué)們往往對(duì)課堂很厭倦，所以課堂的生動(dòng)性和多實(shí)踐是非常重要的。

（二）多媒體教學(xué)。利用好現(xiàn)代化教學(xué)方式，讓同學(xué)們?cè)谡n堂上通過(guò)多媒體進(jìn)行教學(xué)示范，通過(guò)視覺(jué)和聽覺(jué)為自己的記憶首先產(chǎn)生印象，利用好互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，在互聯(lián)網(wǎng)上創(chuàng)建交流群或是微博的交流論壇的交流，同學(xué)之間，教師與同學(xué)之間也可以對(duì)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的交流，同學(xué)們也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)自己不明白的問(wèn)題進(jìn)行搜索和學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)踐教學(xué)的重要性。實(shí)踐出真知，實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的良好辦法，通過(guò)教師的講解之后，學(xué)生必須親生實(shí)踐，才會(huì)真正的進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的理解，光靠聽或者看是行不通的，所以實(shí)踐在教學(xué)當(dāng)中是必須要關(guān)注的，尤其是聲樂(lè)教學(xué)，必須靠長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生效果。

（四）音樂(lè)鑒賞。各大高校近年來(lái)都開展了音樂(lè)鑒賞課程，重視了音樂(lè)教學(xué)方面的研究，希望從中挖掘出更多的音樂(lè)價(jià)值，供學(xué)生和教師之間進(jìn)行交流，這門課程的開展很大程度的豐富了同學(xué)們的學(xué)習(xí)交流空間和認(rèn)知能力的提升，音樂(lè)教學(xué)包含著很多方面，不僅僅是平常的教學(xué)課程，還需要挖掘同學(xué)們的思維空間，讓同學(xué)們擁有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，不拘一格，通過(guò)一種格式自己分析出更多優(yōu)秀的作品，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)作水準(zhǔn)。

二、創(chuàng)新教育視域中的高校聲樂(lè)教學(xué)

（一）高校聲樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新的必要性。傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式和教學(xué)方法已不能滿足學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)相背離。在時(shí)代的車輪下，高校的聲樂(lè)教學(xué)必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展步伐，不斷注入新鮮的教學(xué)模式和教學(xué)大綱的改進(jìn)，舊的教學(xué)模式有哪些地方需要進(jìn)行改進(jìn)，國(guó)外有哪些優(yōu)秀的教學(xué)方法，人們的接受能力和感知能力都越來(lái)越強(qiáng)，如何更加完美的為同學(xué)們進(jìn)行一堂生動(dòng)的課程，這就需要教師不斷的完善，教學(xué)設(shè)施的完備，教學(xué)氣氛的熏陶等等。

（二）提升學(xué)生創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法只是灌輸教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的個(gè)性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，這些都是新時(shí)期需要進(jìn)行注意的，新時(shí)期的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式應(yīng)該是對(duì)同學(xué)們進(jìn)行興趣的激發(fā)，讓同學(xué)們對(duì)聲樂(lè)產(chǎn)生興趣，并能源源不斷的激發(fā)創(chuàng)作和靈感，學(xué)生的創(chuàng)新能力是無(wú)窮無(wú)限的，需要教師的正確指引。

（三）有待解決的問(wèn)題。師資水平不完善，很多學(xué)校的教師的水準(zhǔn)并不高，所以學(xué)校應(yīng)該注重教師的素質(zhì)的提升，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校的教學(xué)硬件不齊全，這就需要及時(shí)的進(jìn)行更新，不斷的進(jìn)行完善，好的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)器材才能讓學(xué)生們更好的進(jìn)行體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的倦怠，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)聲樂(lè)并不積極，沒(méi)有高的情緒，所以就需要教師對(duì)學(xué)生正確的進(jìn)行指引和興趣的激發(fā)，才能夠讓課堂的質(zhì)量提高。

學(xué)校的水平，往往看畢業(yè)生的就業(yè)情況如何，所以實(shí)踐課程一定要抓。聲樂(lè)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)在聲樂(lè)教學(xué)中起著非常重要的作用。教師水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情決定了學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)熱情上漲之后，學(xué)生的創(chuàng)新能力自然而然就挖掘出來(lái)了，聲樂(lè)是一門藝術(shù)，需要有好的師資水平，好的教學(xué)環(huán)境，缺了哪一個(gè)，教學(xué)成果都不會(huì)太好，一個(gè)優(yōu)秀的教師更會(huì)為一個(gè)學(xué)生帶來(lái)人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)；

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[3]段穎.聲樂(lè)教學(xué)中藝術(shù)實(shí)踐的作用[J].音樂(lè)大觀，2013（12）.

篇9

我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，開始于20世紀(jì)90年代末期，2002年4月教育部才開始啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，而將創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)則更加的晚。但是不容置否的是，在我國(guó)的高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展上來(lái)看，還是取得了比較好的成果。但如若從整體上來(lái)看，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀還是存在著比較顯著的問(wèn)題。能夠全力支撐我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和適應(yīng)時(shí)代需求的創(chuàng)新性人才可以說(shuō)突顯出嚴(yán)重的不足。因此，我國(guó)高?？茖W(xué)技術(shù)的培養(yǎng)和大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也需要大幅度的提升。日本創(chuàng)新教育始于1868年的明治維新，二戰(zhàn)后取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，70年代達(dá)到了世界一流水平。而90年代以后日本的教育改革也開始全面強(qiáng)調(diào)了高校教育的創(chuàng)新和創(chuàng)造性。日本政府也可以說(shuō)是大力支持和推進(jìn)高校的創(chuàng)新教育。而總所周知的是，日本高校在整體的構(gòu)造上與我國(guó)高校有所不同，因而在創(chuàng)新教育的發(fā)展上也存在著很大差異。而對(duì)于我國(guó)高校創(chuàng)新教育而言，日本的創(chuàng)新教育發(fā)展的確突飛猛進(jìn)，并且具有創(chuàng)造性和前瞻性的發(fā)展。而日本高校的創(chuàng)新教育無(wú)疑也大力推進(jìn)了21世紀(jì)日本經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。

二、近現(xiàn)代中日高校創(chuàng)新教育模式的差異

1.中日高校創(chuàng)新教育模式差異——高校入學(xué)制度改革90年代初，日本高等教育進(jìn)行了大幅度改革。20世紀(jì)90年代以來(lái)，可以說(shuō)日本的高中教育也發(fā)生著巨大的變化。而為了應(yīng)對(duì)高中帶來(lái)的巨大變化，高校就必須做出相應(yīng)的改變。日本的高校在此過(guò)程中也付出了很大的努力。日本高校在適應(yīng)高中變化的過(guò)程中，進(jìn)行了全方位的多樣化轉(zhuǎn)型，進(jìn)行了大幅度的改革與創(chuàng)新。首先，日本高校一改以往風(fēng)格，在招生考試制度上做了深度改革?？荚嚈C(jī)會(huì)不只是采取單一的高考形式，而是采用多角度多方向多元化的方式。而且高校在選拔上也是以適應(yīng)各個(gè)各院各系的專業(yè)教育目的和特色為主要目標(biāo)。。我國(guó)高校招生考試制度一直以來(lái)都是采取高中畢業(yè)生參加全國(guó)統(tǒng)一高考的形式。首先命題、考試就是國(guó)家統(tǒng)一進(jìn)行，而高校也同樣在國(guó)家統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行高中畢業(yè)生的錄取工作。這種制度無(wú)疑是死板的，但是毋庸置疑的它所具有的權(quán)威性。但是，這種高校入學(xué)制度讓高中畢業(yè)生的自主選擇性大打折扣。由此可見，日本的高校入學(xué)制度的模式具有較大的彈性。

2.中日高校創(chuàng)新教育模式差異——高校創(chuàng)新教育改革90年代以后，日本開始著重強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造性”的高校，由此可見創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從此開始進(jìn)行了長(zhǎng)足發(fā)展。并且在日本政府的支持和鼓勵(lì)下日本高校的創(chuàng)新教育發(fā)展達(dá)到了鼎盛時(shí)期。日本針對(duì)本國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)形勢(shì)對(duì)高校的創(chuàng)新教育模式進(jìn)行了一系列的改革。主要從以下幾個(gè)大發(fā)面進(jìn)行了改革。首先，日本高校對(duì)學(xué)分和學(xué)科進(jìn)行了重新設(shè)置。學(xué)分不再是過(guò)去的固定學(xué)分，而是采取了一部分學(xué)分為固定必修學(xué)分，而其余很大一部分學(xué)分都讓學(xué)生自修。這樣可以讓學(xué)生自主的、興趣性的選擇一些自己感興趣的課程。這樣改革不只能大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，并且能讓學(xué)生個(gè)性和能力得到創(chuàng)造性的發(fā)展。高校的個(gè)性化多樣化改革也為社會(huì)提供了具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造頭腦的新型人才。其次，日本對(duì)高校的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了更新和完善，在高校中增添了很多前所未有的新型學(xué)科，并且按照學(xué)生能力開設(shè)班級(jí)。并且增加了以實(shí)踐、實(shí)習(xí)為主的小班課程，大大有利于培養(yǎng)大學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。也為社會(huì)培養(yǎng)了符合實(shí)際需求的創(chuàng)新型人才。再次，高校為大學(xué)生提供了更多的選修課機(jī)會(huì)。教學(xué)上也加強(qiáng)了學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)等社會(huì)團(tuán)體的聯(lián)系，使大學(xué)生能夠有更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為大學(xué)生未來(lái)的出路提供更多更好的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。并且在實(shí)踐當(dāng)中培養(yǎng)了大學(xué)生更靈活的思維方式和創(chuàng)新能力。最后，日本還對(duì)高校的教育方法進(jìn)行了改革，強(qiáng)化了大學(xué)生的“獨(dú)創(chuàng)”意識(shí)，課內(nèi)與課外相結(jié)合、實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合，高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力被大力激發(fā)。

中國(guó)高校的創(chuàng)新教育模式可以說(shuō)也在大踏步的發(fā)展中。但有利于創(chuàng)新教育的課程設(shè)置方面還是較為簡(jiǎn)單，多樣性還是非常欠缺。高校學(xué)生還是無(wú)法自由選擇符合自己性格和愛(ài)好的相關(guān)課程。日本高校向社會(huì)的開放很值得我們借鑒。中國(guó)高校與社會(huì)的聯(lián)系還是相對(duì)少，國(guó)內(nèi)高校應(yīng)積極爭(zhēng)取與企業(yè)等社會(huì)機(jī)構(gòu)的合作，大力培養(yǎng)大學(xué)生的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。日本政府和高校不只重視課程的設(shè)置，也重視以人為本。從教師的能力出發(fā)，著重對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)。為高校教師提供了大量的再學(xué)習(xí)和再進(jìn)修的機(jī)會(huì)?？梢哉f(shuō)這既有利于給教育注入新鮮血液和活力，又有利于提高教師自身的知識(shí)水平，提高教師的教育創(chuàng)新能力。教師的良好創(chuàng)新性和創(chuàng)造性自然而然就會(huì)影響和激發(fā)到大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

三、結(jié)論

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【關(guān)鍵詞】民辦高校；藝術(shù)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新教育

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的興起，現(xiàn)代人對(duì)藝術(shù)的追求已融入到日常生活和工作中。藝術(shù)設(shè)計(jì)越來(lái)越受到重視，社會(huì)對(duì)高水平設(shè)計(jì)人才的需求也與日俱增。在這種趨勢(shì)下，每年報(bào)考藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)居高不下，各地高校也越來(lái)越關(guān)注藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教育研究。然而，這種高需求與民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)之間存在著諸多矛盾。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：很多民辦高校被藝術(shù)類的高額學(xué)費(fèi)所吸引，想盡一切辦法盲目擴(kuò)招獲取收益。在學(xué)生付出較其他普通專業(yè)兩倍的學(xué)費(fèi)后，畢業(yè)時(shí)卻無(wú)法滿足社會(huì)崗位的需求，導(dǎo)致了畢業(yè)生就業(yè)難的局面。下面將具體分析民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)存在的問(wèn)題以及該如何在設(shè)計(jì)教育中做到教學(xué)和創(chuàng)新的一個(gè)有機(jī)結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)人才。

一、民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

我國(guó)民辦高校的設(shè)計(jì)教育比起西方國(guó)家而言，起步晚但發(fā)展速度快。經(jīng)過(guò)近20年的飛速發(fā)展，初步形成了一套完整的教學(xué)體系，有力地推動(dòng)了設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作的開展。面對(duì)龐大的藝術(shù)類考生群體，各地的民辦高校紛紛開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)。然而從近十年的就業(yè)率來(lái)看，很多民辦高校培養(yǎng)出的學(xué)生不能很好地滿足用人單位的需要。當(dāng)前民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)存在的問(wèn)題究其原因歸納起來(lái)有如下幾點(diǎn)：第一，存在“重理論講授，輕實(shí)踐應(yīng)用”的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)多重視理論知識(shí)的講授，卻對(duì)實(shí)際應(yīng)用的案例講解較少。學(xué)生缺乏動(dòng)手能力，不能很好地適應(yīng)工作和市場(chǎng)的需求。課程設(shè)置和教學(xué)模式盲目照搬其他公辦院校的方式，課程教學(xué)重點(diǎn)方向不符合民辦高校的定位，缺乏職業(yè)院校特色，普通課程所占的比例超過(guò)了專業(yè)課的時(shí)間，沒(méi)有真正達(dá)到以培養(yǎng)專業(yè)技能為目標(biāo)的教學(xué)需求。第二，民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)師資力量薄弱的問(wèn)題也制約了專業(yè)的發(fā)展。我國(guó)民辦高校設(shè)計(jì)專業(yè)教師極為欠缺，由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性，教育部門規(guī)定的師生比例是1:11，很多民辦高校都遠(yuǎn)達(dá)不到。由于資金上的困難，學(xué)校對(duì)教師的引進(jìn)與培養(yǎng)也是一個(gè)重大的問(wèn)題。所以，師資不足是民辦高校教育的通病，使得學(xué)生無(wú)法得到很好的輔導(dǎo)。第三，民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力缺乏。民辦院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)的文化課一般都不好，美術(shù)水平也相對(duì)較弱。學(xué)生在心理、學(xué)習(xí)上不能快速適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作，缺乏學(xué)習(xí)中的主人翁精神，思路比較狹窄，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，缺乏社會(huì)實(shí)踐的能力。

二、民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新教育的必要性

藝術(shù)設(shè)計(jì)人才是走在社會(huì)前沿的一批人，是引領(lǐng)潮流的一代。這就要求從事藝術(shù)設(shè)計(jì)這批人必須具有獨(dú)立創(chuàng)新的意識(shí)，具有個(gè)性創(chuàng)作的能力。所以，鑒于目前國(guó)家提出的建立“應(yīng)用型高校”的倡導(dǎo)，民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的號(hào)召，努力培養(yǎng)學(xué)生活躍思維，發(fā)揮想象進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)造，使他們具有原創(chuàng)和再創(chuàng)能力。培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才，使之能夠迅速勝任崗位工作，所以，民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新教育改革勢(shì)在必行。

三、民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新教育的具體實(shí)施方法

當(dāng)下，國(guó)家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的口號(hào)，鼓勵(lì)大家積極投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮中去。那么，作為培養(yǎng)職業(yè)型、應(yīng)用型人才的民辦高校更應(yīng)該加快步伐，緊跟時(shí)代。走改革創(chuàng)新之路才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，才能讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

（一）明確就業(yè)定位，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐

民辦高校的藝術(shù)生一進(jìn)校時(shí)，學(xué)校應(yīng)多加強(qiáng)“就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃”的講解與分析，幫助學(xué)生提前認(rèn)識(shí)和熟悉自己所學(xué)專業(yè)方向的一個(gè)就業(yè)范圍和就業(yè)前景。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)包含環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、工藝產(chǎn)品設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等多個(gè)專業(yè)方向。每個(gè)專業(yè)方向所開設(shè)的專業(yè)課程不同，將來(lái)所從事的崗位也完全不同。所以，當(dāng)學(xué)生踏進(jìn)民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)這扇大門時(shí)，學(xué)校和老師就有必要以職業(yè)為導(dǎo)向，給學(xué)生分析講解這一系列問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣等對(duì)自己有一個(gè)就業(yè)定位。學(xué)校與用人單位共同制定人才培養(yǎng)方案，形成了“訂單式”的培養(yǎng)模式。這樣，學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)非常清晰。將來(lái)不管是繪圖員還是網(wǎng)頁(yè)美工設(shè)計(jì)師，不管是施工員還是室內(nèi)設(shè)計(jì)師，學(xué)生都可根據(jù)自己的實(shí)際情況提前做好規(guī)劃，提前參與社會(huì)實(shí)踐，提前與企業(yè)崗位零距離對(duì)接。課上多講解專業(yè)實(shí)踐的案例，課后多帶學(xué)生參加專業(yè)實(shí)踐的練習(xí)，鍛煉專業(yè)實(shí)踐的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，將自己不足的地方，回到學(xué)校后有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)校以這樣的方式讓學(xué)生畢業(yè)之后實(shí)現(xiàn)校企直通就業(yè)對(duì)接，可以使學(xué)生很快適應(yīng)用人單位的需求，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）在實(shí)踐中培養(yǎng)藝術(shù)生的創(chuàng)新素質(zhì)

隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)的快速發(fā)展，國(guó)家與國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才競(jìng)爭(zhēng)的核心是創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。企業(yè)想要獲得更多生存和發(fā)展空間，關(guān)鍵在于其擁有多少創(chuàng)新技術(shù)型人才。目前，我國(guó)也大力倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，各地高校需要迎合企業(yè)及國(guó)際發(fā)展的需要，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極組織學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新。民辦高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的要求。在整個(gè)教育的過(guò)程中，需要注重保護(hù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性顯現(xiàn)，注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。而今，很多用人單位反映剛畢業(yè)的學(xué)生，從事崗位工作比較呆板，不會(huì)靈活運(yùn)用，缺乏再學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，企業(yè)還需要再對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)教育才能勝任工作。所以，民辦高校在實(shí)踐中培養(yǎng)藝術(shù)生的創(chuàng)新素質(zhì)才能夠適應(yīng)不斷變化的崗位要求，才能成為學(xué)生在參加工作后進(jìn)行再學(xué)習(xí)的有力砝碼。而且，藝術(shù)學(xué)習(xí)與藝術(shù)工作本身就是一種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，也是一種藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)意是必然的要求，而參與實(shí)踐演練是提升創(chuàng)意能力的唯一途徑，是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的源泉。所以，在民辦高校里，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得非常重要，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的積累，創(chuàng)意才能落地生根，才能不斷提升自我，形成良好的創(chuàng)新素質(zhì)。

（三）進(jìn)行合理的課程設(shè)置

如今大多數(shù)民辦高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育，依然沿用傳統(tǒng)的課程設(shè)置。兩年的基礎(chǔ)教育加上兩年的專業(yè)教育，所有剛進(jìn)校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)新生，不管是哪個(gè)設(shè)計(jì)方向，都統(tǒng)一的在前兩年學(xué)習(xí)素描、色彩、速寫、風(fēng)景寫生、圖案、三大構(gòu)成等課程。而真正的專業(yè)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)到了大三，學(xué)生和科任教師都感覺(jué)時(shí)間緊，很快臨近畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間了，于是很多課程便囫圇吞棗，完全達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)要求。使學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)和技能非常少，求職時(shí)無(wú)法滿足招聘單位的需求。所以，民辦高校應(yīng)根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)科的特殊性，在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃的時(shí)候，最好需要專業(yè)任課教師和企業(yè)單位工作人員的共同參與。研究討論各門先修課程和后續(xù)課程之間的關(guān)系，然后根據(jù)民辦高校自身辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍和學(xué)生實(shí)際情況等來(lái)設(shè)置具體的課程計(jì)劃。比如借鑒某些藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的“1+3”教學(xué)模式，在學(xué)生大一時(shí)學(xué)完所有的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，余下的三年時(shí)間進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、課外的實(shí)訓(xùn)和企業(yè)的實(shí)習(xí)等。這樣才能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，也能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多實(shí)際有用的人才。

（四）堅(jiān)持混合型原則

這種混合不是大雜燴，而是一種全新的教學(xué)改革。如：教師類型的混合。這就要求民辦高校在師資隊(duì)伍建設(shè)中，既要注重教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，也要注重教師的社會(huì)實(shí)踐能力。專業(yè)教授型人才和雙師型教師的混合，經(jīng)驗(yàn)型老教師和注滿新鮮血液的青年教師的混合，專業(yè)教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師的混合。雙師型教師充分與用人單位接觸，幫助學(xué)生走“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合的路子，把自己親身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶到教學(xué)課堂，豐富案例資源。可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的課題設(shè)計(jì)，可參照企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境進(jìn)行校內(nèi)模擬仿真實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)，讓學(xué)生的課題、畢業(yè)設(shè)計(jì)等與崗位的需求對(duì)接，能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。這樣的混合型師資隊(duì)伍，不但提高了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和研究的能力，而且也能以新的教學(xué)思維方式培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。再如：教室與實(shí)驗(yàn)室的混合。打破傳統(tǒng)教室與實(shí)驗(yàn)室的界限，打破原來(lái)按學(xué)科設(shè)置實(shí)驗(yàn)室的傳統(tǒng)布局，將課堂與實(shí)踐和諧統(tǒng)一起來(lái)，形成一體化混合實(shí)踐教學(xué)模式。學(xué)生將企業(yè)的訂單、項(xiàng)目等等帶回到課堂，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，模擬市場(chǎng)。將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的混合，在理論的基礎(chǔ)上更多的關(guān)注實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。使學(xué)生在此練就基本功，在提高學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，提升其職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新教育改革的意義

針對(duì)民辦高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性方面的創(chuàng)新教育研究，意在強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)教育的創(chuàng)新性。以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合我國(guó)民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力、課堂教學(xué)情況和當(dāng)今市場(chǎng)需求的實(shí)際情況出發(fā)，提出了一些有效的創(chuàng)新教育優(yōu)化策略。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師以市場(chǎng)為根基來(lái)傳授專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)，采用多元化的教育理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，不斷地創(chuàng)新和完善教學(xué)方式和體系，讓學(xué)生在市場(chǎng)中激發(fā)創(chuàng)作力、增加設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)整合,架起了專業(yè)教學(xué)與市場(chǎng)的通道，也培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，且有利于學(xué)生與市場(chǎng)的信息溝通，使學(xué)生掌握面對(duì)市場(chǎng)的各種思維方法,成為應(yīng)用型的設(shè)計(jì)人才。民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新教育改革具有很強(qiáng)的可實(shí)施性和創(chuàng)新性。當(dāng)然也需要各民辦高校將其落實(shí)和實(shí)施下去，通過(guò)創(chuàng)新教育改革去激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，加強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的就業(yè)提供良好的推動(dòng)力。

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