導語：如何才能寫好一篇中小學信息化，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、中小學信息化教學現(xiàn)狀

1、管理方式過于單一。

為了讓中小學教師能更好地進行信息化教學，部分區(qū)縣設計了《信息化教學登記簿》。每一位教師都要填寫相關使用情況。內(nèi)容包括：日期、上課教師、課題、使用信息技術情況、使用效果等多方面內(nèi)容。即使是如此簡單的管理，信息化教學設備的使用情況也不太理想。經(jīng)濟發(fā)達的區(qū)縣、城區(qū)學校、勇于創(chuàng)新的教師使用情況良好。登記簿中的內(nèi)容記載詳實，教學面貌煥然一新。反之，使用頻率偏低。更有甚者，一些教育設備放在庫房中積了厚厚的一層灰，幾年無人問津。有的學校部分設備竟然無人會用。

2、應用效果不太明顯。

教師對于信息技術與課堂整合的內(nèi)涵、信息化教學評價等了解不多。教師掌握的信息技術工具主要還是word、excel、PowerPoint等。能熟練掌握fiash、frontpage、photoshop、視頻處理等工具的教師人數(shù)比例偏低，應用信息技術的水平多數(shù)停留在輔助課堂教學的層面。但是，教師如何應用信息技術支持學生的自主學習、合作學習、探究學習等方面的效果并不明顯。學生如何學的問題沒有得到完美解決。學生是學習的主體沒有得到充分的體現(xiàn)。

3、培訓缺乏詳細規(guī)劃。

在多次的各級各類信息技術應用能力提升培訓中，個別區(qū)縣部分學校缺乏詳細規(guī)劃，重復培訓、過度培訓的現(xiàn)象很普遍。信息化教學培訓時，有的學校幾乎都是那幾位骨干教師反復參訓；有的學校不管培訓內(nèi)容是什么，就讓教計算機的教師參訓；極少數(shù)的學校選派了年齡偏大、能力不太強的教師作為骨干參訓。

4、考評制度不完善。

部分學校把考評簡單理解為有信息技術應用能力提升培訓合格證、有課堂使用情況登記簿、示范課或者公開課能使用信息技術等就行了。

二、思考與建議

1、創(chuàng)新管理方式，切實提高課堂實效。

在信息化教學管理中，既要充分發(fā)揮《信息化教學登記簿》的作用，還要創(chuàng)新管理方式。信息化教學的內(nèi)容可以豐富多彩，如教師信息化教學的課堂實錄、資源包（課件、素材、題庫）、課后反思、研究論文或研究日志、課題研究、對知識點的微型資源、項目學習方案、檢查表等。

2、加強研究指導，發(fā)揮國培省培作用。

教科所（室）和電教館等多部門要聯(lián)合參與，共同研究，有效地對學校信息化教學工作作出具體科學的指導。教師應用信息技術的水平不能停留在輔助課堂教學的層面，還要大力研究信息技術對于學生的自主學習、合作學習、探究學習等方面的應用。要按照《四川省中小學教師信息技術應用能力提升培訓》的要求，結合學科課程標準和教學內(nèi)容來設計相關的《項目學習》。根據(jù)學生的特點，在《項目學習》中承擔不同的任務，發(fā)揮學生特長，充分調動學生學習積極性。充分利用社會資源，體現(xiàn)教育是學校、家庭、社會共同的責任。充分發(fā)揮國培、省培、市培、縣培、校培等各級培訓的作用。特別是國培和省培，培訓師質力量有保障。培訓內(nèi)容全面、新穎、實用。培訓方式多樣：集中面授、網(wǎng)上學習、返崗實習、線下研討。評價體系很科學。教師得分由我的學習（學習多方面的信息技術能力提升內(nèi)容）、我的作業(yè)（項目教學設計及說明）、工作坊情況（發(fā)起研討、參與研討、參與評價）等組成。

3、分類針對培訓，充分調動積極性。

在信息技術應用能力提升培訓前，要有詳細計劃，要確定各級培訓的骨干教師。預防重復培訓、過度培訓的現(xiàn)象發(fā)生，加大培訓覆蓋面。還要加強對邊遠農(nóng)村學校及經(jīng)濟不發(fā)達區(qū)縣的部分教師信息技術設備使用方法的培訓指導。教師專業(yè)化發(fā)展要求教師要終身學習，不斷提高信息技術應用能力。但是由于教師工作的特殊性，在不同時期，工作量會有很大差別。比如高三、初三、小學六年級任務重，壓力大。因此在做培訓規(guī)劃時，對參與的人員、學習的時間、學習內(nèi)容都應做充分考慮，充分調動教師的學習積極性。完成相關考核后，學習平臺要能夠滿足教師隨時學習的需要。在評價時，對不同的教師學員可以因學習內(nèi)容的不同或完成作業(yè)質量的情況給出及格（一星級、二星級……）、良好（一星級、二星級……）、優(yōu)秀（一星級、二星級……）等不同檔次的評價，體現(xiàn)學習的差異性，鼓勵優(yōu)秀教師學員。

4、完善考評制度，鼓勵教師制作資源。

校長培訓中加強信息技術應用能力提升培訓及考核方面的內(nèi)容。讓校長成為信息化教學的名師專家，充分認識到此項工作的重要意義，轉變觀念，重視本校教師信息化教學工作，更好地為素質教育服好務。鼓勵教師自己制作信息化教學資源，積極參加各級各類的評選活動，認可教師取得的成績。對于優(yōu)秀的教師，在評先選優(yōu)和職稱評定中優(yōu)先考慮。

5、設立維護部門，提供教學后勤保障。

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1.教育行政部門要對中小學信息化教育高度重視。中小學信息化教育對基礎教育的改革和發(fā)展、對新課程實施，具有支撐和催化劑的作用，對中小學學生提高信息技術、適應社會同步發(fā)展起著關鍵作用。教育行政部門應該從政策上給予大力支持，做好中小學信息化教育相關規(guī)劃、計劃以及實施方案。同時，通過“班班通”、中小學遠程教育等多種形式的項目，繼續(xù)增加信息化教學設備的配置，不斷滿足學校、學生對信息化環(huán)境建設的迫切需求，推進數(shù)字化校園建設，逐步實現(xiàn)每個教室擁有多媒體教學設備，為普遍使用信息化教學創(chuàng)造基本條件。

2.教學教研部門要抓好中小學教學資源的開發(fā)利用。各級各類教學教研部門要齊心協(xié)力、相互配合、有所分工、有所側重、各展所長，根據(jù)中小學教學的實際需求，下大力氣開發(fā)、整合、集成能真正為實施素質教育服務的、為廣大教師和學生喜聞樂見的優(yōu)質資源。當前隨著校園網(wǎng)的普及，其關鍵部分的資源庫的建設則顯得相對滯后，教學研究部門應該集中力量加快網(wǎng)上教育資源的開發(fā)和利用，建立包括資料文獻庫、信息資源庫、軟件庫和光盤庫在內(nèi)的校園網(wǎng)絡資源中心，提供更新、更多的教育教學資料和信息。同時，要嚴把資源質量關，加快資源標準化建設和監(jiān)管制度的建設，積極探索并盡快形成、完善優(yōu)質資源共享的體制和機制，從而為中小學學生提供豐富的學習資源、充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術設備的功能提供保障。

3.學校要多措并舉，不斷提高教育管理現(xiàn)代化水平。一是要多渠道挖掘潛力，進行信息化教育的硬件和軟件建設。要以全新的觀念，確定學校信息化建設的基本思路，設備添置做到整體規(guī)劃，實用，夠用，適度超前；經(jīng)費投入做到爭取政府多撥入一點，社會多支持一點，自己多投入一點，購買必備硬件設置。二是加快校園網(wǎng)建設，做到“班班通”“家校通”，實現(xiàn)學校管理網(wǎng)絡化，這樣一方面便于學生網(wǎng)上學習、網(wǎng)上交流，增加學校和班級管理的透明度，使學生真正成為學習的主人；另一方面，可以把家庭教育的一部分納入學校管理之中，與家庭保持密切的聯(lián)系，便于家長參與學校的管理和銜接。三是做好中小學生信息化課程的安排管理工作，將信息技術與其他學科教學相整合，改革課堂教學模式。同時，通過各種手段，加強學校信息化教學設備的使用率，使其能夠物盡所用，最大化地為中小學生提供服務。四是學校應建立教學網(wǎng)絡、教學資源的“防火墻”，加強網(wǎng)絡德育教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰Γ箤W生在接受信息化教育的同時，不致受到一些不良因素的侵蝕。

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［關鍵詞］ 中小學 信息化 教育管理

中小學信息化教育是中小學素質教育的重要內(nèi)容，加強中小學信息化教育管理，加速中小學信息化教育建設和發(fā)展，它對于培養(yǎng)中小學生信息素養(yǎng)，提高其適應信息社會的能力，對于轉變教育思想和觀念，促進教學內(nèi)容、教學方法、教學體系和教學模式的改革，加速教育手段和管理手段的現(xiàn)代化，提高師資隊伍的素質，對于深化基礎教育改革，全面提高教育質量和效益，促進素質教育的發(fā)展都具有重要的意義。

一、推進學校教育信息化，提高辦學水平

當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異，高科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉化越來越快，初見端倪的知識經(jīng)濟預示人類的經(jīng)濟社會生活將發(fā)生新的巨大變化。信息技術正在改變著我們的世界，使學校的管理、教育、教學方式和學生的學習方式等方面都發(fā)生了變化，信息技術已經(jīng)成為教師教學和學生學習必不可少的工具。為此，學校教育必須加快信息化建設，提高辦學水平。

1.加快信息化基礎性建設，營造良好的信息化環(huán)境

實現(xiàn)教育信息化，硬件建設是基礎。要加快信息化建設的步伐，必需多渠道挖掘潛力，進行信息化教育的硬件和軟件建設。要以全新的觀念，確定學校信息化建設的基本思路，設備添置做到整體規(guī)劃，實用，夠用，適度超前；經(jīng)費投入做到爭取政府多撥入一點，社會多支持一點，自己多投入一點，購買必備硬件設置，并通過寬帶與互聯(lián)網(wǎng)相通，為學校信息化教育提供了必備的物質條件。與此同時，抓好信息資源庫建設，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術設備的功能。

2.提高教師信息素養(yǎng)，造就高素質的教師隊伍

為了使教師能徹底改變傳統(tǒng)的教學模式，運用信息技術走出一條現(xiàn)代化教學的新路，學校應把培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)、提高信息技能作為開展信息技術教育的關鍵，想方設法促使教師能盡早、盡快地掌握現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)自我發(fā)展、自我超越，以適應新世紀的要求。

首先，要學會運用現(xiàn)代教育技術，優(yōu)化課堂教學。要提高教師隊伍的信息技術素養(yǎng)，必須使教師全員參加信息技術教育的全程培訓，做到“三學兩用一制作”。“三學”:一是利用每周二、四下午第二節(jié)課后對教師進行全員培訓；二是利用集體備課時間以教研組為單位進行培訓；三是利用業(yè)余時間進行個人培訓。學校還制定了學習制度和獎勵制度，給學習優(yōu)秀的教師以鼓勵，激發(fā)了教師學習的積極性。學校應有計劃地對全體教師進行信息技術培訓，通過“三學兩用一制作”等一系列措施，提高了教師運用信息技術的能力和水平。形成了利用信息技術開展創(chuàng)造性教學設計的氛圍。教師圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力設計課件，激發(fā)學生學習的欲望，有效地突破了教學難點，優(yōu)化課堂教學。其次，學會將信息技術與學科教學整合，改革課堂教學模式。當前，我國正在進行基礎教育課程改革，推進信息技術與學科課程的整合成為其中的重要內(nèi)容。要很好地實現(xiàn)各學科教學與信息技術整合，就要求教師在以多媒體和網(wǎng)絡為基礎的信息化教學環(huán)境中實施課程目標，對課程的教學內(nèi)容進行信息化處理，使之成為學習者的學習資源，提供給全體學習者共享。不僅僅是教師用信息技術進行教學演示，還要讓學生運用信息加工的工具，如運用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對課程的教學內(nèi)容進行重構、創(chuàng)作。

3.運用現(xiàn)代教育技術，促進學生可持續(xù)發(fā)展

21世紀是以高科技、信息化、網(wǎng)絡化和可持續(xù)發(fā)展為主要特征的時代，我們處于競爭更加激烈、變革更加迅速、創(chuàng)新更加廣泛的社會。我們?nèi)绾问箤W生適應這信息瞬變的社會呢?最根本的是運用現(xiàn)代教育技術，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，使學生學會處理信息，有效地進行交流，從而充分地認識社會和自我，以適應社會發(fā)展的需求。

首先，對學生實施信息素質教育，促進學生學會學習。當前，隨著現(xiàn)代教育技術在學校的普及，教育的重心已經(jīng)從教師單純傳授知識向學生自主探求知識轉移。學生的學習已經(jīng)不僅指在教師指導下的課堂學習，而今天所說的“學會學習”是指:學習者學會掌握最適合自己的學習方式，能夠通過自主探究進行有效的學習。美國麻省理工學院的帕博特教授認為最理想的學習方式應該是:在學習過程中，學生能意識到自我的存在，并知道自己可以控制事物。為達到控制某種事物的目的，他們“學著(或嘗試)去學習”。網(wǎng)絡學習具有開放性、交互性、平等性的特點，學生可以實現(xiàn)真正意義上的“自主學習”、“交互學習”、“協(xié)作學習”、“發(fā)現(xiàn)學習”。學生根據(jù)自己知識能力的實際水平，與特有的學習方式，去選擇適合自己的學習內(nèi)容和形式，自主地決定學習進度，主動探尋并發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識或信息。信息作文課上，學生一旦掌握了從網(wǎng)上搜索信息的方法，就能在Internet這一信息空間自由翱翔。他們的好奇心得到了充分的滿足，從而學習的積極性也更為高漲。四年級三班的學生，不但學會在網(wǎng)上閱讀全國小學生優(yōu)秀范文，而且能建立個人作文的文檔，還在教師的指導下建立起了班級作文資料庫。把以往感覺枯燥乏味的作文變得生動有趣，學生再也不怕寫作文了。美術課上，隨著鼠標的點擊，學生來到Internet上的美術長廊盡情瀏覽。網(wǎng)絡學習，給學生提供了一個學會學習的天地。在教師的指導下，學生可以根據(jù)自己的需要，在同一時空主動提取信息、選擇信息、使用信息、創(chuàng)造信息，可以在網(wǎng)上進行自由的交流，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極尋找解答問題的途徑，從而提高信息素養(yǎng)，真正成為學習的主人。

其次，運用現(xiàn)代教育技術，促進學生個性發(fā)展。網(wǎng)絡打破了時空的局限，學生可以隨時隨地從網(wǎng)上獲取知識，滿足自己的學習欲望和需求。學校創(chuàng)設的網(wǎng)絡環(huán)境為學生自主地參與社會活動、展現(xiàn)自我提供了機會。在網(wǎng)絡學習中，學生的個性特長的品質得到充分的張揚。

E-mail有匿名、隱蔽的特點，能充分縮短師生之間的心理距離。學生可以通過給教師發(fā)E-mail，大膽、真實地表達自己內(nèi)心的情感，把自己對老師的意見毫無保留地講出來，同時也可以給教師提建議。學生歡呼“在網(wǎng)上，我們和老師一樣高”，體現(xiàn)了一種平等的新型的師生關系。電子聊天室，可以供學生宣泄心中的壓力。有位女同學性格比較孤僻，有話不敢向家長、老師、同學們講，但她在聊天室里卻能把自己的苦惱、煩悶盡情傾吐。她每次上網(wǎng)后都感到輕松愉快。網(wǎng)絡讓學生豐富多彩的個性、才能充分地展現(xiàn)出來，健康的人格得到和諧全面的發(fā)展。

二、堅持不懈，創(chuàng)新信息化教育新構架

隨著信息技術在學校的普及，我們在實踐中感到:構建學校信息技術教育新型的管理模式，不是一蹴而就的事情，需要我們堅持不懈的努力。

1．加強學校資源庫建設，開發(fā)網(wǎng)絡的資源。當前隨著校園網(wǎng)的建成，其關鍵部分的資源庫的建設則顯得相對滯后。集中各方面力量加快網(wǎng)上教育資源的開發(fā)和利用，建立包括資料文獻庫、信息資源庫、軟件庫和光盤庫在內(nèi)的校園網(wǎng)絡資源中心，提供更新、更多的教育教學資料和信息。

2．加強網(wǎng)絡德育教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰?。互?lián)網(wǎng)上也有一些負面信息，部分學生對此類信息識別和抵制能力不強，容易受到不良影響的侵蝕。學校應建立“防火墻”，注意把網(wǎng)絡與德育結合起來，開發(fā)研制德育課件，盡快使德育占領網(wǎng)上陣地。3．加快校園網(wǎng)建設，做到“班班通”、“家校通”，實現(xiàn)學校管理網(wǎng)絡化。這樣一方面便于學生網(wǎng)上學習、網(wǎng)上交流，增加學校和班級管理的透明度，使學生真正成為學習的主人；另一方面，可以把家庭教育的一部分納入學校管理之中，密切家庭與學校的聯(lián)系，便于家長參與學校的管理和監(jiān)督。

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現(xiàn)如今，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，科技的進步，國家、社會以及個人對教育的重視，使我們的教育進入了發(fā)展的黃金階段。對于中小學來說，在校園的諸多管理方面，信息技術更多、更全面的應用到管理中，從而減輕部分勞動工作人員的工作壓力，提高了工作效率，管理者從簡單的事務性勞動過渡到宏觀管理與監(jiān)控。但在學校的教育教學管理信息化方面，卻存在著很多不足以及缺失；大部分的學校管理，由于信息技術資源嚴重不足，或者有了資源但不會很好的利用，使得其管理仍然停留在傳統(tǒng)的管理層面以及不嚴謹?shù)墓芾矸绞健?/p>

二、中小學教育教學信息化管理的理論指導

1.強化教學過程管理

目前，所有大中小型企業(yè)、公司，用到的質量管理體系，其核心理念――“過程管理”，對教育管理有著巨大的啟迪作用。教學的具體過程是可以分解為教學質量管理體系的量化式，任何的教學活動都對學生的能力有影響作用。用質量管理的方法把過程整理出來，并且依照教學規(guī)律的共性尋出合理的管理方法，避免教育活動的主觀隨意性，加強了學校對教學質量的控制。要想學標準就應該改善教學過程的管理模式，規(guī)定教學良好的行為。實現(xiàn)當前的教育管理目標，其重要途徑就是加強過程的管理，完善并規(guī)范過程的管理方法。

2.確立教育教學管理信息化的新思維

信息這種資源在學校的管理中扮演著不可忽視的角色。學校各項管理的中心就是教學管理，它涉及的信息量廣大、離散度很高、更新的速度極快、涉及的范圍也很廣。但大多數(shù)學校的管理效果與信息化的建設所期望的成效還是有差距的。這表明信息化的管理上存在著不小的誤區(qū)――管理者只將資訊科技加在原有的管理服務上，由于部門的各自為政，數(shù)據(jù)成為了“諸侯割據(jù)”式占有，造成數(shù)據(jù)不能完善的統(tǒng)一，給整體的管理帶來了嚴重的問題。管理信息化是一種新的管理模式、新的管理思維，是以“信息”為管理服務，以“信息流”運作的特點而建立的，高度集中和高度分享是其強調的主要核心內(nèi)容。信息管理系統(tǒng)在這種模式里是唯一并有權威的提供者，而信息的維護者和使用者則成了各個部門和不同的工作人員。所以，信息化管理模式為滿足管理者需求是以信息技術為創(chuàng)新的管理模式。

三、教育教學管理信息處理的基本要求

第一，教育教學管理的信息處理應確保信息具有新鮮性，信息表達明了，不可出現(xiàn)差異。尤其是行政公文、報表等都必須具有時限的要求，不然就會導致決策失效。第二，信息資源的處理必須要約束方向性，防止垃圾信息泛濫和病毒的非法干擾。第三，信息的生命核心是真實。國家行為的教育行政管理更應真實?？朔畔⒃趥鬟f過程中的流失和失真是我們要強調的重點。減少中間環(huán)節(jié)對教育而言，可能要因人而異。因為其中有思想與價值的因素，人們對這些因素的理解是不同的。重點是選擇信息的傳遞渠道和方式要遵守必要的步驟，這實際上關系到信息的合法性保證。有時形式和內(nèi)容的重要性不相上下，甚至超過內(nèi)容的重要性。第四，提升信息的合法利用率。所以更要積極的采用現(xiàn)代化的傳遞手段，減少不必要的環(huán)節(jié)和時間。

四、有效推M教育教學管理信息化的舉措

1.建立適合校情的信息化管理平臺

學校管理的核心是教學管理。教學管理會依照本校的不同辦學定位及自有的特色創(chuàng)建科學化的管理模式。讓管理人員從微觀的操作漸漸變成宏觀的持控，重點強調管理過程中的監(jiān)控與結果審核。使用的過程中必需要經(jīng)專門的人員對系統(tǒng)進行各方面的監(jiān)控與調試，隨時依照不同的需求優(yōu)化和改良系統(tǒng)；這樣一來，則要求這些管理系統(tǒng)的思路和設計，必須符合學校的整體規(guī)劃和部署，以便隨時都能滿足各個方面的管理需求，并能夠很好的根據(jù)學校的實際情況來服務于學校。

2.充分利用網(wǎng)絡資源的信息化優(yōu)勢

信息化的管理平臺搭建好后，還需充分的使用，把先進的技術運用到日常的管理工作中，使其發(fā)揮積極的作用。最開始教學管理部門還要應對教學管理過程中出現(xiàn)的大量事務性勞動，特別是在新學期時，很多教學管理人員就會肩扛重任。而教學管理部門最終只是個統(tǒng)籌的管理者與下達者，具體的分步執(zhí)行與操作都需要安排到下層的部門及個人完成。因此就必須要合理利用教學管理系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡把管理者及被管理者聯(lián)系在一起，組成點對面的管理格局。這樣就可以提升管理效率，同時減輕教學管理的部門勞動壓力，讓管理者抽出時間和精力研究管理的方式，進一步提高管理水平與管理成效。

3.提高教育教學管理隊伍信息素養(yǎng)

教育教學的管理信息化建設的關鍵是教育教學管理人員，高素質，穩(wěn)定的隊伍直接判定了教育教學管理水平及信息化建設成效的提高。在日常的學校管理中，信息化技術的使用范圍不斷擴大，不僅減輕了管理者的勞動強度，而且提高管理者的業(yè)務素質及強化了信息技術的素養(yǎng)。教育教學管理人員掌握了專業(yè)基礎知識，而且還學習了現(xiàn)代化的管理理念和計算機技術。另外穩(wěn)定的教育教學管理隊伍也十分重要，它可避免管理人才的盲目流失，從而保證了工作效率。

參考文獻：

[1]百度文庫《教育信息化》，2013（01）

[2]張傳若.學校管理系統(tǒng)化的實踐與思考，2003

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以需求為導向建設教育信息化環(huán)境

在英國，教育信息化環(huán)境較好，硬件建設、網(wǎng)絡聯(lián)結、軟件配置等方面基本達到了“想用即有、有用必優(yōu)”的程度。在參觀考察的過程中，學校校園網(wǎng)絡、網(wǎng)絡云存儲及服務、WiFi全覆蓋，電子白板、觸屏一體機、筆記本計算機、平板電腦、寫字板、短焦投影儀、三維顯示器、實物展臺、可移動充電柜等基礎設施及應用終端建設齊全，物聯(lián)網(wǎng)在實驗室、圖書館、咖啡間等功能室的應用已經(jīng)起步。我們所到之處，學生憑借學生證可以獲得進入校園、預定功能用房、網(wǎng)絡登錄學習、圖書借閱、生活用餐等服務，實現(xiàn)了真正意義上的“一卡通”，不難發(fā)現(xiàn)其校園信息化程度之高。

在英國，政府層面雖然沒有引領、指導中小學校教育信息化的專門服務機構，但是各學校的信息化環(huán)境建設、規(guī)劃、組織、管理井井有條、有序發(fā)展。在考察、交流的過程中發(fā)現(xiàn)：多所學校均有教育信息化領導機構和管理應用服務機構，并能夠充分發(fā)揮其職責，收到了良好的效果。

比如，考文垂西部的Finham Park School是一所綜合性中學。學校高度重視教育信息化規(guī)劃、管理和建設工作，成立了由分管校長、IT部分負責人、理科教學組長和普通教師組成的學校教育信息化規(guī)劃、管理、建設的決策小組，每兩個月召開一次教育信息化工作會議，專門研究學校教育信息化經(jīng)費預算、資源分配、環(huán)境建設及其應用等方面的工作。目前，全校在校1500名學生，120名專任教師，擁有信息化教學應用固定終端200多個，移動終端近150個，裝配有8間網(wǎng)絡學習教室，每間教室根據(jù)不同的使用需求，其配置也不盡相同。同時，學校在推進教育信息化工作的過程中，采取了“先點后面、先試驗后推廣，實施按需求逐步完善”的學校教育信息化環(huán)境建設策略，做到不奢華、不鋪張、不浪費，達到了物盡其用的目的。

以應用導向推進教育信息化發(fā)展

在英國，中小學教育信息化建設及應用整體水平普遍較高，以應用為導向驅動學校教育信息化發(fā)展的特色明顯。我們所到之處，各學校均以應用需求為導向，規(guī)劃、建設、管理教育信息化環(huán)境，突出務實應用和特色應用，但校際之間信息化發(fā)展水平有差距，應用有差異。在學習、考察、交流的過程中不難發(fā)現(xiàn)：無論是高校還是中小學校，追求的是適合教育教學實際的技術。

英國學校類型和辦學主體多元化，辦學規(guī)模大小不一，學校自主辦學權力較大。在推進教育信息化的過程中，政府出臺宏觀規(guī)劃和指導性意見，并根據(jù)不同類型的學校劃撥教育經(jīng)費。經(jīng)費支配由校長及校委會和教師、學生家長代表根據(jù)學校發(fā)展實際，共同商討并決定信息化環(huán)境項目建設。比如，Rugby High School是一所女子文法學校，教學質量較高，教育經(jīng)費來源渠道較廣。經(jīng)費雖然比較充足，但是要滿足學校信息化全面建設的需要還是顯得捉襟見肘。于是，學校采取整體規(guī)劃、分步實施的策略，優(yōu)先建設了支撐課程建設和實施的云平臺，滿足了更多學生課程選擇、學習的多元需求。

在英國，國家或地區(qū)并沒有統(tǒng)一的教育綜合管理服務平臺，而是學校根據(jù)發(fā)展實際，選擇或開發(fā)便于學校行政管理，促進教師專業(yè)發(fā)展，監(jiān)測評價教育教學質量，規(guī)范管理和學生管理等應用平臺。比如，華威學院集團是一所以職業(yè)教育、職業(yè)培訓為主的學院，政府按照學生注冊數(shù)、學習出勤率、考試合格率等方面給學校撥款。該校就有針對性地開發(fā)了學生網(wǎng)絡管理平臺，加強管理，這對提高辦學質量起到了很好的作用。

英國數(shù)字化教育教學資源常規(guī)化應用基本普及，部分學校正在深入探索更富個性化的教學應用。比如，伯明翰的South & City College 是一所英語語言培訓學校，為便于掌握入學新生的語言水平層次高低，確定學生學習起點，該校建立了學習測試與學習行為過程跟蹤管理網(wǎng)絡平臺。平臺能夠從收集的學生作業(yè)完成情況、歷次測試成績、出勤率等方面數(shù)據(jù)，有針對地給授課教師和學生提出施教、學習建議，提高教育教學質量。

我們在深入感知、體驗英國教育信息化的成功做法時，也不難發(fā)現(xiàn)其存在一些不足：一是英國學校教育信息化的推進模式，可能拉大校際之間的發(fā)展差距，帶來校際間的不均衡；二是政府及教育主管部門充分尊重學校自主發(fā)展，教育信息化新理論、新技術、新方法和新應用不可能在短時間內(nèi)帶來規(guī)范的效應，同時還可能形成新的“信息孤島”。

應用驅動提升教師信息技術能力

據(jù)了解，英國沒有促進教師專業(yè)發(fā)展的繼續(xù)教育、教學研究的專門機構，政府及教育管理部門也沒有提升教師專業(yè)素養(yǎng)的項目工程。教師信息技術應用能力提升主要由校本培訓、校本研修、應用驅動等方式來實現(xiàn)。當前，英國中小學教師信息技術應用能力的基本現(xiàn)狀是：有追求技術“高大上”的“發(fā)燒友”，也有得過且過的“南郭先生”，還有“談技色變”的“小菜鳥”。

英國學校根據(jù)教師信息技術應用能力的基本現(xiàn)狀，主要采取如下做法提升教師信息技術應用能力：一是部分學校將教師應用信息技術于教育教學之中作為績效考核的指標之一，直接與薪資掛鉤；二是營造比較完善的教育信息化應用環(huán)境，以氛圍感染，以應用倒逼，逐步提升全體教師信息技術應用能力；三是部分學校在假期集中安排時間，開展教師信息技術應用能力的校本培訓和校本研修，提升教師信息技術應用能力。

英國在職教師專業(yè)能力提升主要依靠教師的主觀能動性和學校根據(jù)本校特點展開專業(yè)引領與發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展水平高低主要由學校考核認定。這樣能夠充分發(fā)揮每一位教師的主觀能動性，使其有較為強烈的意愿提升自身專業(yè)發(fā)展水平，提高培訓、研修的有效性。

另外，學校開展以校為本的培訓與研修方式，其工作的實效性、針對性更強，效果更好。同時，教師在參與校本培訓與研修的過程中，不同技術水平或不同研修方向的群體，會借助網(wǎng)絡平臺或社會性軟件，產(chǎn)生更多的自組織，其研修組織更靈活，組織方式更便捷。但是，比較松散的教師培訓研修組織，其課程方案、培訓標準及培訓研修過程、結果與質量很難監(jiān)控與評價，為管理者的管理帶來了一定的難度。

云技術成為課程建設的核心支撐

在英國，國家只頒布課程標準或考試標準，不統(tǒng)一編寫學科教材，學校組織實施課程的過程中，編寫學生學習材料，設計與制作學生課內(nèi)、課外學習資源是教師的重要工作之一。

隨著信息與網(wǎng)絡技術特別是云技術的迅猛發(fā)展，基于云技術的課程建設、實施得到了各學校的高度重視和應用實踐。據(jù)了解，在英國并沒有統(tǒng)一建立國家或地區(qū)的教育云平臺，而是由學校根據(jù)課程、教學的需要，自主選擇有利于師生開展協(xié)作學習、性能穩(wěn)定、體驗性好的社會性云平臺作為底層支撐，由任課教師和參與學習的學生共同完成教與學資源平臺的建設和應用。從我們參觀的中小學來看，多數(shù)學校分別選擇應用Google Drive、Google Classroom、Frog等或者組合應用多個云平臺作為課程建設、實施的支撐平臺。

比如，Rugby High School女子文法學校為了滿足更多學生的課程選擇和學習的需求，開發(fā)近300門課程供學生選擇和學習，而大部分課程都是利用Google Drive云平臺的協(xié)同和分享功能，實現(xiàn)了師生群體協(xié)同工作、互動交流、作業(yè)、分享資源、家長互動、學生反饋等課程建設和應用服務，提高了課程建設質量和效率。

從英國多所學?；谠萍夹g的課程建設和應用中發(fā)現(xiàn)：云平臺只是為學校課程建設和使用者提供了底層技術支撐，課程的具體內(nèi)容需要根據(jù)課程性質、學生特征、評價標準和課程實施等多方面的要求由師生共同建設、實施并動態(tài)地生成。同時，隨著云技術的深入發(fā)展與應用，教育教學改革的深層推進，云技術將成為課程建設與實施的核心支持。

學生自帶學習設備成為發(fā)展趨勢

英國的中小學校根據(jù)學生課程學習的需要，建立起了較好的學生課程學習平臺，搭建了良好的無線網(wǎng)絡環(huán)境，也配備了供學生學習使用的終端設備。多所學校都已經(jīng)建成基于云平臺的學生課內(nèi)、課外學習系統(tǒng)，基本形成了“人人皆學、處處能學、時時可學”的信息化學習環(huán)境。

據(jù)走訪、考察的學校反映，學生終端設備僅靠學校配備遠遠無法滿足學生學習的需要。因此，大部分中小學校鼓勵學生自帶設備到學校學習。英方介紹，歐洲某機構調查了包括英國學校在內(nèi)的500所學校學生自帶設備學習的情況，調研數(shù)據(jù)表明： 72%的學生使用自己的設備完成作業(yè)，52%的學生在課堂里使用自己的設備，89%的大學允許學生自帶設備完成作業(yè)，95%的機構允許學生自帶設備接入網(wǎng)絡，僅有6%的學校沒有實施學生自帶設備的計劃。

自帶設備學習已經(jīng)成為英國以及歐洲大部分學校在信息化環(huán)境下解決學生學習終端不足的有效辦法，逐漸成為一種發(fā)展趨勢。對于沒有設備的學生，學校聯(lián)系企業(yè)，可按月租用設備給學生使用。

部分學校校長、教師反映：雖然學校通過技術手段對接入校園網(wǎng)絡的信息做了較好的過濾，但是還有部分家長對學生自帶設備學習表現(xiàn)出擔憂。然而，進入高速發(fā)展的信息時代，無法阻止學生使用移動學習終端，如果強力把學生與移動學習終端隔絕開來，將會使他們錯過一個時代。

連通共享學習資源達成社會共識

在英國，教育資源較為豐富。市中心圖書館、博物館、美術館和科學館等社會教育資源能夠較好地為學校、學生、社區(qū)免費共享。在英國學校，普遍實行走班制教學。因此，圖書館是學生開展學習、研究活動的重要場所，圖書資源是學生獲取學習材料的有效媒介。因此，英國政府、中小學學校十分重視圖書館的建設與應用。

隨著網(wǎng)絡與數(shù)字媒體技術的高速發(fā)展，電子圖書已經(jīng)成為各大中小學圖書館新增圖書的主流選擇。同時，大多數(shù)大學、社會機構及中小學的圖書基本上實現(xiàn)了共建共享、互聯(lián)互通，實現(xiàn)了在線網(wǎng)絡圖書檢索、借閱、共享、校區(qū)調撥等功能。圖書館面向社會開放，特別是中小學圖書館與社區(qū)教育對接緊密，本社區(qū)的人員可以免費使用區(qū)域內(nèi)學校圖書館的學習資源。

據(jù)觀察與了解，英國圖書管理信息化和互聯(lián)共享程度較高。華威學院集團下設6個校區(qū)，只有兩位管理人員，他們負責處理6個校區(qū)4500名學生、1500名教師圖書借閱管理及其校際、社區(qū)間的圖書調閱與歸還。

網(wǎng)絡安全成為教育信息化的隱憂

在英國，整個社會信息化程度較高，人們網(wǎng)絡安全意識較強。無論是社會公共場所，還是中小學校，登錄網(wǎng)絡必須采取學生證號或電話號碼或電子郵箱等身份認證，為確保網(wǎng)絡安全設置了一道屏障。

據(jù)了解，英國及歐洲的大多數(shù)高校都加入了由全球多個國家教育和學術機構共同建設的一個全球高校eduroam（Education Roaming的縮寫）“網(wǎng)絡漫游”服務。目前，已經(jīng)覆蓋了全球70多個國家和地區(qū)的大學及科研機構。參與該聯(lián)盟的機構可以使用其內(nèi)部的上網(wǎng)用戶名和密碼，在聯(lián)盟內(nèi)實現(xiàn)隨時隨地的WiFi網(wǎng)絡無障礙漫游，免費上網(wǎng)。

在英國的整個社會中，師生基本具備了校內(nèi)與校外、線下與線上學習的信息化環(huán)境。但是，多數(shù)小學不允許學生自帶設備到校接入校園網(wǎng)絡平臺學習，鼓勵家長陪護小學生在家上網(wǎng)學習，其主要原因就是網(wǎng)絡安全給未成年孩子帶來了安全隱憂。在參觀、考察的過程中，發(fā)現(xiàn)不少學校成立了由學校領導、技術人員、教師、家長及社區(qū)人員組成的網(wǎng)絡安全工作小組，通過多種形式提高中小學網(wǎng)絡安全水平，提升中小學生、家長及教師的網(wǎng)絡安全意識和防護能力。

服務外包成為設備運維的有力支撐

在英國，隨著學校教育信息化深入推進，其硬件設備數(shù)量在不增加，軟件平臺開發(fā)應用逐步深入，要確保新設備正常運行，新設備、新技術能夠快速派上用場，提高設備的使用效率，運行維護成為他們探索的新課題。

據(jù)觀察與交流，在英國，每一所學校都成立了負責推進教育信息化的專門機構，直接隸屬于分管教學校長，機構內(nèi)設有設備維護、維修和技術應用培訓等崗位。同時，多數(shù)學校的設備維護均采取外包服務的方式，由社會專門的IT公司負責提供服務。

例如，伯明翰的Wavreley School是一所服務于4～16歲兒童的學校，成立了推進教育信息化應用的專門機構，機構主管對分管教學的副校長負責，確保學校信息化環(huán)境正常、高效運轉。他們在具體的運行維護過程中，采取向社會招標的方式，由一家專門的公司選派3人駐校負責硬件設備的日常維護工作，收到了良好的效果。

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當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異，高科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉化越來越快，初見端倪的知識經(jīng)濟預示人類的經(jīng)濟社會生活將發(fā)生新的巨大變化。信息技術正在改變著我們的世界，使學校的管理、教育、教學方式和學生的學習方式等方面都發(fā)生了變化，信息技術已經(jīng)成為教師教學和學生學習必不可少的工具。為此，學校教育必須加快信息化建設，提高辦學水平。

1.加快信息化基礎性建設，營造良好的信息化環(huán)境

實現(xiàn)教育信息化，硬件建設是基礎。要加快信息化建設的步伐，必需多渠道挖掘潛力，進行信息化教育的硬件和軟件建設。要以全新的觀念，確定學校信息化建設的基本思路，設備添置做到整體規(guī)劃，實用，夠用，適度超前；經(jīng)費投入做到爭取政府多撥入一點，社會多支持一點，自己多投入一點，購買必備硬件設置，并通過寬帶與互聯(lián)網(wǎng)相通，為學校信息化教育提供了必備的物質條件。與此同時，抓好信息資源庫建設，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術設備的功能。

2.提高教師信息素養(yǎng)，造就高素質的教師隊伍

為了使教師能徹底改變傳統(tǒng)的教學模式，運用信息技術走出一條現(xiàn)代化教學的新路，學校應把培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)、提高信息技能作為開展信息技術教育的關鍵，想方設法促使教師能盡早、盡快地掌握現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)自我發(fā)展、自我超越，以適應新世紀的要求。

首先，要學會運用現(xiàn)代教育技術，優(yōu)化課堂教學。要提高教師隊伍的信息技術素養(yǎng)，必須使教師全員參加信息技術教育的全程培訓，做到“三學兩用一制作”?！叭龑W”:一是利用每周二、四下午第二節(jié)課后對教師進行全員培訓；二是利用集體備課時間以教研組為單位進行培訓；三是利用業(yè)余時間進行個人培訓。學校還制定了學習制度和獎勵制度，給學習優(yōu)秀的教師以鼓勵，激發(fā)了教師學習的積極性。學校應有計劃地對全體教師進行信息技術培訓，通過“三學兩用一制作”等一系列措施，提高了教師運用信息技術的能力和水平。形成了利用信息技術開展創(chuàng)造性教學設計的氛圍。教師圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力設計課件，激發(fā)學生學習的欲望，有效地突破了教學難點，優(yōu)化課堂教學。其次，學會將信息技術與學科教學整合，改革課堂教學模式。當前，我國正在進行基礎教育課程改革，推進信息技術與學科課程的整合成為其中的重要內(nèi)容。要很好地實現(xiàn)各學科教學與信息技術整合，就要求教師在以多媒體和網(wǎng)絡為基礎的信息化教學環(huán)境中實施課程目標，對課程的教學內(nèi)容進行信息化處理，使之成為學習者的學習資源，提供給全體學習者共享。不僅僅是教師用信息技術進行教學演示，還要讓學生運用信息加工的工具，如運用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對課程的教學內(nèi)容進行重構、創(chuàng)作。

3.運用現(xiàn)代教育技術，促進學生可持續(xù)發(fā)展

21世紀是以高科技、信息化、網(wǎng)絡化和可持續(xù)發(fā)展為主要特征的時代，我們處于競爭更加激烈、變革更加迅速、創(chuàng)新更加廣泛的社會。我們?nèi)绾问箤W生適應這信息瞬變的社會呢?最根本的是運用現(xiàn)代教育技術，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，使學生學會處理信息，有效地進行交流，從而充分地認識社會和自我，以適應社會發(fā)展的需求。

首先，對學生實施信息素質教育，促進學生學會學習。當前，隨著現(xiàn)代教育技術在學校的普及，教育的重心已經(jīng)從教師單純傳授知識向學生自主探求知識轉移。學生的學習已經(jīng)不僅指在教師指導下的課堂學習，而今天所說的“學會學習”是指:學習者學會掌握最適合自己的學習方式，能夠通過自主探究進行有效的學習。美國麻省理工學院的帕博特教授認為最理想的學習方式應該是:在學習過程中，學生能意識到自我的存在，并知道自己可以控制事物。為達到控制某種事物的目的，他們“學著(或嘗試)去學習”。網(wǎng)絡學習具有開放性、交互性、平等性的特點，學生可以實現(xiàn)真正意義上的“自主學習”、“交互學習”、“協(xié)作學習”、“發(fā)現(xiàn)學習”。學生根據(jù)自己知識能力的實際水平，與特有的學習方式，去選擇適合自己的學習內(nèi)容和形式，自主地決定學習進度，主動探尋并發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識或信息。信息作文課上，學生一旦掌握了從網(wǎng)上搜索信息的方法，就能在Internet這一信息空間自由翱翔。他們的好奇心得到了充分的滿足，從而學習的積極性也更為高漲。四年級三班的學生，不但學會在網(wǎng)上閱讀全國小學生優(yōu)秀范文，而且能建立個人作文的文檔，還在教師的指導下建立起了班級作文資料庫。把以往感覺枯燥乏味的作文變得生動有趣，學生再也不怕寫作文了。美術課上，隨著鼠標的點擊，學生來到Internet上的美術長廊盡情瀏覽。網(wǎng)絡學習，給學生提供了一個學會學習的天地。在教師的指導下，學生可以根據(jù)自己的需要，在同一時空主動提取信息、選擇信息、使用信息、創(chuàng)造信息，可以在網(wǎng)上進行自由的交流，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極尋找解答問題的途徑，從而提高信息素養(yǎng)，真正成為學習的主人。

其次，運用現(xiàn)代教育技術，促進學生個性發(fā)展。網(wǎng)絡打破了時空的局限，學生可以隨時隨地從網(wǎng)上獲取知識，滿足自己的學習欲望和需求。學校創(chuàng)設的網(wǎng)絡環(huán)境為學生自主地參與社會活動、展現(xiàn)自我提供了機會。在網(wǎng)絡學習中，學生的個性特長的品質得到充分的張揚。

E-mail有匿名、隱蔽的特點，能充分縮短師生之間的心理距離。學生可以通過給教師發(fā)E-mail，大膽、真實地表達自己內(nèi)心的情感，把自己對老師的意見毫無保留地講出來，同時也可以給教師提建議。學生歡呼“在網(wǎng)上，我們和老師一樣高”，體現(xiàn)了一種平等的新型的師生關系。電子聊天室，可以供學生宣泄心中的壓力。有位女同學性格比較孤僻，有話不敢向家長、老師、同學們講，但她在聊天室里卻能把自己的苦惱、煩悶盡情傾吐。她每次上網(wǎng)后都感到輕松愉快。網(wǎng)絡讓學生豐富多彩的個性、才能充分地展現(xiàn)出來，健康的人格得到和諧全面的發(fā)展。

二、堅持不懈，創(chuàng)新信息化教育新構架

隨著信息技術在學校的普及，我們在實踐中感到:構建學校信息技術教育新型的管理模式，不是一蹴而就的事情，需要我們堅持不懈的努力。

1．加強學校資源庫建設，開發(fā)網(wǎng)絡的資源。當前隨著校園網(wǎng)的建成，其關鍵部分的資源庫的建設則顯得相對滯后。集中各方面力量加快網(wǎng)上教育資源的開發(fā)和利用，建立包括資料文獻庫、信息資源庫、軟件庫和光盤庫在內(nèi)的校園網(wǎng)絡資源中心，提供更新、更多的教育教學資料和信息。

2．加強網(wǎng)絡德育教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰??；ヂ?lián)網(wǎng)上也有一些負面信息，部分學生對此類信息識別和抵制能力不強，容易受到不良影響的侵蝕。學校應建立“防火墻”，注意把網(wǎng)絡與德育結合起來，開發(fā)研制德育課件，盡快使德育占領網(wǎng)上陣地。3．加快校園網(wǎng)建設，做到“班班通”、“家校通”，實現(xiàn)學校管理網(wǎng)絡化。這樣一方面便于學生網(wǎng)上學習、網(wǎng)上交流，增加學校和班級管理的透明度，使學生真正成為學習的主人；另一方面，可以把家庭教育的一部分納入學校管理之中，密切家庭與學校的聯(lián)系，便于家長參與學校的管理和監(jiān)督。

總之，中小學校應當抓住信息化建設大機遇，有效發(fā)揮學校信息技術教育的作用，全面實施素質教育，推進了學?？缭绞桨l(fā)展。

篇7

關鍵詞：課堂教學；信息化教學i教學行為；內(nèi)容分析

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）11-0010-04

一、前言

從20世紀末期開始，世界發(fā)達國家和部分發(fā)展中國家開始大力推進信息技術在教育中的應用。到目前為止，我國的基礎教育信息化建設已經(jīng)取得了很大的進步。基礎教育信息化在基礎設施方面，從無到有，信息化硬件支撐起采的校園信息化環(huán)境進步巨大；在基礎教育信息資源方面，計算機輔助教學軟件、教學資源網(wǎng)和教學資源庫的開發(fā)和應用日益廣泛；在基礎教育信息素養(yǎng)方面，信息技術課在各地中小學的不斷普及，教師和學生的信息素養(yǎng)得到了很大提高。然而，信息技術與課程的整合、信息技術在學科教學中的應用這兩方面因為受教師個人能力素質、學科特點、教學媒體和學生等多因素的影響，使得信息技術整合教學領域成為目前基礎教育信息化最具研究價值的方向。本文從中小學教師課堂教學中信息化行為的特點這一角度出發(fā)，通過分析比較教師信息化教學行為存在的差異性，借此反映信息技術與課程整合的現(xiàn)狀。

二、研究目的、對象和方法

本文篩選出近年來來自全國19個省、直轄市的優(yōu)秀中小學教師參加省級以上教學比賽的54個獲獎課堂實錄案例作為觀察研究的樣本，通過分析課堂上教師各類行為出現(xiàn)的次數(shù)、累計持續(xù)的時間和信息技術應用的目的、方式，對教師的行為進行量化分析，旨在發(fā)現(xiàn)信息技術整合教學在具體應用中的問題，尋找其中的規(guī)律性，為中小學信息化發(fā)展和教師的信息化教學提供一些參考。

本課題采用內(nèi)容分析法，對教師課堂中各類行為出現(xiàn)的次數(shù)、累計持續(xù)時間等信息進行分類統(tǒng)計，收集數(shù)據(jù)，梳理問題，進行分析研究。

三、研究過程

1.分析內(nèi)容說明

為得到教師課堂教學行為的有效信息，本文編制了《中小學教師課堂信息化教學行為分析類目表》。表格中教師行為被劃分成文字投影、圖表投影、圖像投影、播放音頻、播放視頻、播放動畫、其他等7種信息化行為和語言講授、板書、問答、組織討論、實物演示、布置任務、巡視指導、評價反饋、其他等9種非信息化行為。同時將45分鐘的課堂按照每3分鐘為一個頻段，劃分成1-3、4-6、7-9……共15個相等的時間單元，分別統(tǒng)計每個時間單元內(nèi)教師各類行為出現(xiàn)的次數(shù)、累計持續(xù)的時間及信息技術應用的目的和方式。其中，信息技術應用目的分為輔助講解、創(chuàng)設情境、指導活動、提問/布置任務、評價反饋和其他等六種，記錄時分別用英文字母A、B、C、D、E、F、來替代表示；信息技術應用方式分為演示型（指單向傳遞信息用于輔助講解或理解）、交流型（指用于師生交流，如設問、布置活動等）、檢測型（指用于對學生進行檢測和評價反饋，如呈現(xiàn)練習題、呈現(xiàn)評價量表、布置作業(yè)等）和其他四種，記錄時用英文字母A、B、C、D、來表示。

另外，表格還詳細記錄了每位教師授課的學科、學段、年級、教師年齡（分青年、中年、老年）和性別等個人信息以及所參加的比賽的名稱、獲獎等級、參賽時同、授課選題、授課環(huán)境、多媒體設備等輔助信息。

通過觀看課堂實錄，對16種行為在每一時間單元出現(xiàn)的頻次、累計持續(xù)時間、信息化行為應用的目的和方式等信息分別進行記錄，最終匯總統(tǒng)計出每種行為在一堂課中出現(xiàn)總次數(shù)和總時間。最后對得到的數(shù)據(jù)進行梳理、比較，分析研究出其中存在的差異和規(guī)律性。

2.樣本情況

本文從互聯(lián)網(wǎng)上選取了來自19個省、直轄市的54個參加省級以上教學比賽獲得二等獎及以上的優(yōu)秀課堂實錄作為研究樣本，授課教師的授課水平相當。54個現(xiàn)場教學課堂實錄全部是在多媒體教室或者配備計算機、投影儀、幕布等多媒體演示設備的實驗室進行，授課環(huán)境沒有明顯差異。

54個課堂實錄樣本中，小學學段的樣本共25個，占樣本總數(shù)的47%；初中學段的樣本共12個，占樣本總數(shù)的22%；高中學段的樣本17個，占樣本總數(shù)的31%。文科課堂實錄共33個，占樣本總數(shù)的61%；理科課堂實錄共21個，占樣本總數(shù)的39%。

授課教師中，男教師22個，占總數(shù)的41%；女教師共32個，占總數(shù)的59%。青年教師38個，占總數(shù)的70%；中年教師16個，占總數(shù)的30%。

54個樣本分別來自全國19個省、直轄市，其中，來自東部沿海發(fā)達地區(qū)的樣本29個，占樣本總數(shù)的54%；中西部等經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的樣本25個，占樣本總數(shù)的46%。

四、研究結果分析

通過對搜集到的數(shù)據(jù)進行橫縱兩個方向的分析，我們對當前信息技術在學科教學中的具體應用情況有了大致了解。研究具體從以下幾個方面展開：信息技術在課堂中應用的總體情況、不同學段在信息化教學上存在的差異、不同學科在信息化教學上存在的差異以及不同年齡、地區(qū)的教師在應用信息技術教學時存在的差異。

1.信息技術在課堂中的應用情況

通過表1和表2可以看出，54個樣本中，教師在一堂課中的信息化行為出現(xiàn)的平均次數(shù)為14.1次，平均累計時間達到了17.3分鐘，而非信息化行為出現(xiàn)的平均次數(shù)為55.0次，平均累計時間達到37.8分鐘。教師在課堂教學中的信息化行為顯示出了較高的頻度，累計時間占到課堂總時長的38%左右，這表明教師已經(jīng)把信息技術作為輔助教學的重要手段來運用。然而與非信息化行為相比，后者出現(xiàn)的頻度明顯要高，累計持續(xù)時間占到課堂總時長的84%左右，說明當前的課堂教學仍然以傳統(tǒng)的語言講授等非信息化行為為主，信息技術在教學中起輔助作用。在7種信息化行為中，文字投影、圖像投影和動畫投影出現(xiàn)頻次較多。

注1：信息化行為應用目的：A.輔助講解B.創(chuàng)設情境C.指導活動D.提問/布置任務E.評價反饋F.其他

注2：信息化行為應用方式：A.演示型（指單向傳遞信息用于輔助講解或理解）B.交流型（指用于師生交流，如設問、布置活動等）C.檢測型（指用于對學生進行檢測和評價反饋，如呈現(xiàn)練習題、呈現(xiàn)評價量表、布置作業(yè)等）D.其他

如圖1所示，教師在應用信息技術時多以輔助講解、提問/布置任務為目的，較少用于創(chuàng)設情境、指導活動和評價反饋，而在方式上則多選擇演示型，少量使用交流型和檢測型。

2.不同學段教師在信息化教學中存在的行為差異

通過分析發(fā)現(xiàn)，就信息化行為而言，中學教師在文字投影、圖表投影、圖像投影、視頻播放等信息化行為中顯示出了更高的頻度，持續(xù)的時間也更長，小學教師則更多地使用動畫輔助教學。就非信息化行為來說，中學教師相對小學教師進行了更多次和更長時間的語言講授和板書，而小學教師則更傾向于問答、組織討論、布置任務，并給予學生更多的評價反饋，這就意味著小學教師與學生進行了更多次的對話和交互，課堂氛圍更活潑，課堂組織相對更具機動性。這是由不同學段學生的認知特點決定的。

3.不同學科教師的信息化行為存在的差異

總的來說，理科教師的信息化行為出現(xiàn)的頻度更高，時間更長，信息技術與課堂教學整合的層次較文科教師高。由于理科教師向學生傳達的是客觀精準、邏輯性強的信息，所以，他們需要更多次地更長時地使用文字、圖表、圖像、動畫多種媒體來輔助語言講授、板書等非信息化行為，幫助學生理解信息。而文科教師仍然較多地借助書本進行教學，且文科知識帶有主觀性、需要學生充分發(fā)揮能動性和想象力的特點，使得文科教師在課堂教學中選擇進行高頻度的問答、組織討論、布置任務等活動，這表明，文科教師在課堂時間的分配上，側重于學生的自主學習和合作探討。

4.教師年齡對信息化教學行為的影響

通過比較我們發(fā)現(xiàn)：青年教師在使用多媒體時，綜合使用文字、圖像、視頻、動畫等信息形式，選擇的信息載體更多樣更協(xié)調，而中年教師則以文字投影為主。在非信息化行為中，青年教師進行問答、組織討論、布置任務、巡視指導和評價反饋的頻次和時間都要高于中年教師，中年教師則在語言講授和板書上的頻度和持續(xù)時間明顯高于青年教師。這表明，相對于青年教師，中年教師更傾向于傳統(tǒng)的“以教為主、以教師為中心”的講授方式，并主要選擇文字這一單一的傳統(tǒng)的信息載體，只在必要時輔以其他載體形式。而青年教師在課堂中對教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)的頻次和時間的分配相較中年教師來說更均勻，對信息載體的選擇更多樣，更能體現(xiàn)“教師主導-學生主體”的教學結構。

但同時我們也發(fā)現(xiàn)青年教師更依賴于教學媒體以支撐整堂課的進行；中年教師因其穩(wěn)固、系統(tǒng)的知識結構和豐富的教學經(jīng)驗，對課堂的掌控力較強，因此，課堂中由教師來掌握的時間較多，依賴學生完成的時間較少。

5.信息化教學的地區(qū)差異

就總體而言，東部沿海發(fā)達地區(qū)的教師表現(xiàn)出來的信息化行為在次數(shù)和持續(xù)時間上要高于中西部等欠發(fā)達地區(qū)的教師，但在行為種類的選擇上，欠發(fā)達地區(qū)教師也注意到了文字、圖表、圖像、音頻、視頻、動畫等多種媒體的綜合運用。這說明在多媒體授課環(huán)境相等的條件下，中西部等欠發(fā)達地區(qū)的教師也非常重視信息技術在課堂教學中的應用，也能夠將信息技術與課程教學整合起來。

五、研究結論

通過以上的分析比較，我們可以得出如下結論：

1.中小學教師已經(jīng)能夠將信息技術作為重要的教學手段加以運用

中小學教師普遍在課堂教學中表現(xiàn)出了較高頻次和較長時間的信息化行為，能夠有意識地運用不同的教學資源支持不同的教學活動，將信息技術整合到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，配合非信息化行為，用以達到情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等多方面的教與學要求，追求高質量和高效率的教學，促進學生積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2.中小學教師的課堂信息化行為表現(xiàn)受學段和學科的特點影響

中學生和小學生在認知方式上的差異以及學科自身的特點決定了教師在教學行為上的選擇。小學生的思維以形象思維為主，教師需要較多地借助動畫等載體來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想象力，幫助學生理解和創(chuàng)造。而中學生已經(jīng)可以進行邏輯思維，教師則更多使用文字、圖表等抽象的載體形式。同時，文理科由于各自不同的學科特點，對教師的行為選擇也發(fā)揮著重要影響，如文科老師更多地播放音頻用以朗讀，而理科老師需要用動畫模擬實驗操作。

3.中青年教師在信息化行為表現(xiàn)中存在較大差異

中年教師傾向于使用文字投影輔助語言講授，其課堂教學仍然以“教師為中心”這種傳統(tǒng)的教學模式為主；青年教師則更注重運用多種教學媒體和既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式。

六、問題與對策

1.促進信息技術與課程的深度整合，提高信息技術與課程整合的實效

當前課堂教學中對信息技術的運用仍然局限于“使用了多少信息技術”、“開展了多少基于信息技術的課堂教學活動”的思路，對“信息技術在多大程度、哪些方面優(yōu)化了我們的教學，改變了教學效果、提高了教學效率，哪些效果是不用信息技術就帶不來的”等等關注不夠，當前的整合課充其量只能說是信息技術與學科教學的一種淺層次整合，所以，使用信息技術優(yōu)化教學過程，要重視提高信息技術與課程整合的實施效果，促進信息技術與課程的深度整合。

2.充分發(fā)揮信息技術對課堂教學結構的變革作用，注重學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)

信息技術與課程的整合，是要實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革――由教師為中心的教學結構轉變?yōu)椤爸鲗?主體相結合”的教學結構。

當前教師在課堂教學中表現(xiàn)出來的信息化行為，對于學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)作用不大，沒有觸動到課堂教學結構問題，因而傳統(tǒng)的師生關系、師生的地位難以改變，學生的主動性、積極性無從發(fā)揮。教師不能單純?yōu)榱耸褂眯畔⒓夹g而使用它，應該深入思考怎樣利用信息技術實現(xiàn)教學結構的變革，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的目的。

篇8

引言

信息技術不斷升級，給人們的生產(chǎn)生活帶來了重要影響。特別是信息技術具有很強的滲透力，在中小學教育領域中發(fā)揮著作用。中小學校的主要教育功能就是將知識傳遞給小學生，引導小學生在接受知識的同時，還要有能力對知識靈活運用[1]。這就需要中小學教師在應用信息技術的同時，還要從學生需求的角度出發(fā)對信息化教學進行調整，以提高小學教育質量。

一、教育信息化的現(xiàn)實意義

二十世紀90年代，美國克林頓政府提出了“信息高速公路”建設，其核心就是利用信息技術服務社會各個領域。至此，“教育信息化”的概念提出。計算機教育成為了二十一世紀教育改革的重要方向。2000年，中國提出教育領域引入信息技術的教育指導方向，要求中小學教育要與信息技術整合，實施多媒體教育，并將網(wǎng)絡技術的信息傳輸作用充分發(fā)揮出來。由此，中國的中小學教育開始從基礎教育向多元信息化教育過渡。

隨著信息技術的快速發(fā)展，推動教育現(xiàn)代化水平不斷提高，傳統(tǒng)的教育模式被取締，在信息技術的帶動下，無論是教育理念，還是教育模式都發(fā)生了變化。“教育信息化”也被賦予了新的內(nèi)容，信息技術不再是作為教育工具而存在，而是推動了教育多元化、智能化[2]。數(shù)字媒體在中小學教育中占有重要的地位，使得教育信息實現(xiàn)了共享，還促進了師生之間的信息交互。中小學教育不再局限于教師將知識傳遞給學生，而是相互之間協(xié)作完成教學任務。

在網(wǎng)絡技術環(huán)境下，中小學教育打破了學校教育的局限而向社會教育延伸，教育質量也發(fā)生了改變。網(wǎng)絡技術促使各種教育信息整合，形成了系統(tǒng)。教育信息化所發(fā)揮的作用也有所改變，原有的教育信息中的信息構成要素延伸到應用領域中，如此，教育信息化更為強調的是在教育中對信息技術的應用。

二、中小學推進信息化教學的方式

中小學推進信息化教學，主要發(fā)揮的功能是計算功能，所有的教學信息除了以文字信息表達之外，還可以制作為圖形文件，信息技術具有文件處理功能，學生在課堂上可以交互學習，而且有助于塑造研究環(huán)境，讓學生在研究中學習知識，不僅可以將學生的學習興趣激發(fā)起來，而且還有助于提高學習質量。

1.中小學教學中采用多媒體教學方式

中小學教學中，應用信息技術將學生的特征與教學目標相結合，規(guī)范教學內(nèi)容，旨在提高學生對知識的接受能力。學生對知識的領悟能力增強，就會積極地與教師互動，配合教師對知識的講解。學生觀看形象化的知識呈現(xiàn)，聽著背景音樂，就會自然而然地投入到知識學習活動中。通常中小學教育中采用信息技術，多會運用多媒體創(chuàng)設動態(tài)情境，課堂教學知識以動態(tài)的畫面和明艷的色彩展示，不僅可以將知識的重點突出，而且還有助于學生突破知識難點[3]。抽象的知識具體化，符合了中小學生形象思維要求。在課堂教學中應用多媒體技術，可以引導學生抓住教學重點，讓學生有更多的時間思考問題，并在學習中圍繞著重點知識展開學習，使得學習更有方向，由此而提高學習效率。

從學生的角度而言，中小學生在課堂上的持續(xù)注意力不會超過20分鐘時間，如果一堂課中沒有將重點教學內(nèi)容突出，課上還沒有講到重點，學生就已經(jīng)注意力分散了，必然會影響學生的學習質量。應用多媒體技術，教師用高科技手段，通過圖片處理、微視頻播放等方式讓知識富于畫面感，使?W生對教學重點內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象。

2.中小學教學中用平板電腦展開教學

應用信息技術展開教學可以為學生減負，主要體現(xiàn)在電子產(chǎn)品的應用上。各種教學知識都被輸入到平板電腦中，學生帶著平板電腦學習，就不需要背著沉甸甸的書包了。中小學教師在教學中，既不需要黑板和教科書，也不需要粉筆，而是利用電子白板進行教學。學生每個人都手持一臺平板電腦，與教師互動學習。

比如，在小學一年級的數(shù)學課上，教師在進行“認識圖形”教學中，教師與學生之間的互動就使用平板電腦。當電腦開機后，教師登陸到教學管理平臺，就可以根據(jù)教學需要選擇教材和練習題。教師與學生的電腦是聯(lián)網(wǎng)的，當教師在教學管理平臺上選擇圖形的時候，學生就可以利用共享信息看到教師的操作。學生也可以根據(jù)自己的需要選擇相關的圖形并傳遞給教師。教師對學生所選擇的圖形進行評價。

在數(shù)學教師對學生布置作業(yè)的時候，教師可以將作業(yè)內(nèi)容傳輸?shù)綄W生群中。比如，讓小學生回家將正方形、長方形和圓錐體畫出來，并傳輸被教師。教師接到學生的作業(yè)之后，就可以對圖形作出修改并進行評價[4]。同時，還要將部分學生所畫的圖形傳輸?shù)焦蚕砜臻g中，讓學生之間相互關注、評價。學生之間對所畫的圖形相互對比，隨著競爭意識的提高，學生就會自主地投入到學習中，而且還會針對如何畫好圖形的問題進行討論，學生的情緒不斷提高。學習意識的增強，可以獲得良好的學習效果。

篇9

關鍵詞：數(shù)字化校園；硬件環(huán)境建設；軟件平臺建設

中圖分類號：G521 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）03-0064-03

引言

如今，教育信息化已經(jīng)成為衡量一個國家基礎教育水平乃至國家核心競爭力的重要指標。遼寧省沈陽市也緊跟世界發(fā)展形勢，不斷加大中小學校園信息化建設和應用的投入。本文正是基于2003年沈陽市中小學完成“校校通”工程、2010年完成“班班通”項目建設的背景下，以沈陽市鐵西區(qū)中小學為研究對象，研究中小學校園信息化建設的現(xiàn)狀和發(fā)展。

校園信息化建設的目標，是將以計算機為主體的現(xiàn)代教育教學設備聯(lián)成網(wǎng)絡，配備必要的軟件系統(tǒng)，形成集多媒體教學、網(wǎng)上信息、網(wǎng)上教學與信息交流、信息化辦公系統(tǒng)等為一體的校園信息系統(tǒng)，稱之為“數(shù)字化校園”。

通過近年對基層學校的調研，以及為迎接遼寧省創(chuàng)建基礎教育強區(qū)建設檢查而對基層學校的信息化建設相關數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，鐵西區(qū)中小學目前的校園信息化建設的現(xiàn)狀及應提高的方面如下。

一、信息化硬件環(huán)境建設

硬件環(huán)境建設是校園信息化建設的基礎。沒有硬件基礎，談不到軟件建設和資源建設。硬件環(huán)境建設主要包括PC、服務器、網(wǎng)絡，及多媒體輔助教學設備等硬件。

近幾年，鐵西區(qū)中小學的信息化硬件環(huán)境有了很大的改觀，購買了很多聯(lián)想、方正等品牌計算機，EPSON、奧圖碼等品牌的投影機等教育教學設備來裝備計算機網(wǎng)絡機房、班級教室、教師電子備課室等場所。2010年鐵西區(qū)統(tǒng)一招標采購了H3C的S5120系列網(wǎng)絡交換機，進一步提升了部分學校的網(wǎng)絡出口數(shù)據(jù)交換速率和對IPv6下一代國際互聯(lián)網(wǎng)通信協(xié)議的支持。2011年，先后以各種方式招標采購了150余套交互式教學系統(tǒng)用于裝備中小學班級教室，以提高課堂教學效果、促進教師教學方式和教學方法的改善。然而，在硬件環(huán)境更具體的某些方面，鐵西區(qū)仍需加強。

1.PC機

個別學校依然在使用2005年左右采購主流配置的計算機進行課堂教學，而將應該配備給學生信息技術課程教學用的計算機挪為教師辦公使用。根據(jù)摩爾定律，處理器速度每18個月翻一番，硬件性能發(fā)展極其迅速，伴隨而來的是軟件系統(tǒng)也急劇地發(fā)展從而對硬件提出更高的要求。[1]計算機軟硬件的協(xié)同發(fā)展，加速了軟硬件的更新速度。從Office 97到Office 2013，軟件功能越來越強，但能夠流暢運行Office 97的計算機已經(jīng)不能流暢運行Office 2013了，類似例子舉不勝舉，未必是計算機損壞至不能使用的程度，才需要將之淘汰，而是當這些早期配置的計算機不能滿足當前教育教學要求時，它們就達到了其使用年限，需要更新。所以，一方面應該杜絕將高配置學生用計算機挪為教師使用，而影響正常的學生信息技術課程教學；另一方面也應該為教師辦公配備能夠完成辦公需求性能適當?shù)挠嬎銠C。鐵西區(qū)在2009年前存在這種問題學校的比例很高，近年來隨著流行配置計算機的增添，目前存在這種問題的學校變?yōu)閭€別現(xiàn)象，但就筆者了解，這種現(xiàn)象在全國范圍內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展相對落后的地區(qū)還是存在的，而且越落后的地區(qū)就越嚴重。

2.服務器

通過調研，筆者發(fā)現(xiàn)在基層學校，擁有兩臺良好配置服務器的學校約占學?？倲?shù)的50%；擁有三臺服務器的學校比例約為16%；擁有三臺以上服務器的學校比例約為4%。中小學一般學籍系統(tǒng)要使用1臺服務器，教學資源和校園網(wǎng)站要使用1臺服務器，初中學校必須還有1臺畢業(yè)考試專用服務器，因此中小學服務器裝備數(shù)量還十分不足。具體情況，高中好于初中，初中好于小學。網(wǎng)絡服務器作為校園信息化環(huán)境建設中的關鍵硬件設備，具有舉足輕重的地位，應保證其CPU速度、高速緩存、內(nèi)存容量、硬盤容量、是否具有Raid和支持熱插拔等特性。這些服務器的用途，將在軟件環(huán)境建設中做說明。

3.網(wǎng)絡存儲

目前教育系統(tǒng)的教學資源有很多音視頻、動畫類的教學資源，需要占用大量的存儲空間，比如優(yōu)秀課堂教學實錄就需要很多空間。但是，中小學校現(xiàn)有的存儲空間捉襟見肘，眾所周知存儲的發(fā)展速度是“存儲密度每12個月翻一番”，每天互聯(lián)網(wǎng)上都有1EB的數(shù)據(jù)被創(chuàng)建，這相當于2.5億張DVD的容量，大型數(shù)據(jù)中心的存儲單位已經(jīng)使用ZB，正在向YB邁進。[2]我們目前中小學的數(shù)據(jù)量沒有那么高，但是93%比例的中小學還沒有網(wǎng)絡存儲，擁有的也都在10TB以下級別，這和當前單盤容量能夠達到3TB是不相稱的，和教師對存儲空間的極大需求也是不相稱的。

4.交換機

光纖速度每9個月翻一番，而成本會降低一半。[3]隨著萬兆網(wǎng)絡技術應用的普及，沈陽市教育網(wǎng)的出口速度和內(nèi)部骨干網(wǎng)的交換速度在可預見的未來也將有大的變化。但就目前而言，雖然鐵西區(qū)一定比重的學校在2010年更換了更好的核心交換機，但約有28%比例的學校依然使用2003年建立沈陽教育城域網(wǎng)時標配的交換機，這些交換機的交換性能與當今網(wǎng)絡發(fā)展的狀況相比顯然有些落后；在管理方式上，也沒有支持當今主流交換機所支持的可基于Console口、基于Web頁面及Telnet 遠程登錄的管理方式；在管理能力方面，還欠缺實時監(jiān)控、流量管理、QoS等功能。在可預見的未來，它們將被更換下來。與此同時，很多中小學的骨干網(wǎng)依然使用100Mbps的技術和連接線，它們也將逐漸更換成1000Mbps的連接。

5.多媒體投影教學系統(tǒng)、交互式教學系統(tǒng)等輔助教學設備

鐵西區(qū)2010年已經(jīng)完成“班班通”項目建設，交互式電子白板教學系統(tǒng)、交互式書寫屏系統(tǒng)也裝備了很多，個別學校實現(xiàn)了班班配備，但全區(qū)整體上，裝配比例依然有限，不足教室總數(shù)5%。交互式教學系統(tǒng)經(jīng)過十多年飛速的發(fā)展，目前依然存在很多不足之處，然而就目前國內(nèi)外形勢發(fā)展和軟硬件提升狀況，交互式教學系統(tǒng)的裝備量還有很大的提高空間。

同時，與多媒體教學系統(tǒng)配套使用的一些設備目前應用也較少，比如無線手寫板、搶答器、USB接口的視頻展臺，以及當前比較熱門的電子書包等輔助教學設備，鐵西區(qū)沒有批量裝備，沈陽市其他區(qū)縣情況也基本一致，這些設備近年發(fā)展得很迅速，不久的將來一定會大量配備。當然由于筆記本和平板電腦性能的強勁，終將會代替無線手寫板和搶答器，而且它也可以勝任電子書包的工作。

二、軟件平臺建設

鐵西區(qū)大多數(shù)學校的校園網(wǎng)站都經(jīng)歷了由靜態(tài)網(wǎng)站向動態(tài)網(wǎng)站的發(fā)展，有很多學校的校園網(wǎng)站做得還非常有特色，內(nèi)容也很豐富，比如騰飛小學、31中學、四中等學校的校園網(wǎng)站。很多學校的數(shù)字圖書館做得也非常好，比如36中學，擁有12萬冊電子圖書，寧官學校擁有38萬冊電子圖書。在教學資源的存儲上大多采用FTP服務器存儲的方式，擁有1TB以上教學資源的學校也很多。但在軟件平臺建設方面還有以下方面需要進一步發(fā)展。

1.校園網(wǎng)站

校園網(wǎng)站的作用是校園信息，以校內(nèi)信息為主，校外信息為輔。信息內(nèi)容既包括針對校內(nèi)人員瀏覽的通知通報、學校教學活動、學生參加各種比賽的情況、教師參加校內(nèi)和區(qū)內(nèi)等教學比賽的情況、學校規(guī)章制度，也包括針對校外訪問者的展示學校風采、樹立學校形象、擴大學校影響力的學校校園信息。

在此方面，存在的問題主要是部分學校的信息不能及時和更新，使得校園網(wǎng)站成為為了迎接上級部門檢查的“花瓶”，不能確實發(fā)揮校園網(wǎng)站的作用。

2.FTP服務器

隨著信息技術與學科課程整合度的提高，每位學科教師的電子資料、工作文檔都有很多，因此需要為他們提供一定容量的存儲空間。同時，學校內(nèi)建有FTP服務器還可以方便校內(nèi)教育教學軟件的共享、校內(nèi)某些文件的分發(fā)。

3.教學資源庫建設

多媒體教學環(huán)境需要大量的教育教學資源，包括電子教材、電子版教學理論文獻、教學案例、圖片、音視頻、動畫、教學課件等教學資源。將這些大量的多媒體教育資源存放到專門的資源庫中，可以方便教師進行資源瀏覽、資源檢索、資源管理、資源下載和交流。

在教學資源庫的建設方面，目前存在教師共建共享、資源制作公司的獨立開發(fā)等多種模式。針對目前中小學自身發(fā)展現(xiàn)狀而言，最佳方案是校內(nèi)建有小型教學資源庫，不斷豐富發(fā)展適合本校教育教學使用的資源，同時與上級部門創(chuàng)建的教學資源庫建立一種協(xié)作關系，使用其資源并定期上傳本校開發(fā)的優(yōu)秀資源。

4.圖書管理系統(tǒng)

圖書管理系統(tǒng)主要實現(xiàn)紙質圖書的入庫、借閱、續(xù)借等功能。同時，也要提供電子圖書的訂閱、下載和閱覽服務等功能。鐵西區(qū)大部分學校購買了正版的圖書管理系統(tǒng)；部分學校使用從互聯(lián)網(wǎng)上下載的免費版本的管理平臺，雖然功能有限，但對于中小學校功能足夠且節(jié)約了一定的教育經(jīng)費。當前，鐵西區(qū)電子圖書系統(tǒng)主要的問題是很多學校購買的電子圖書內(nèi)容陳舊，以及不能保證每年的更新率問題。

5.題庫管理系統(tǒng)

當前，中小學建有專門題庫管理系統(tǒng)的學校幾乎是鳳毛麟角，但題庫管理系統(tǒng)在組卷、試卷分析、成績管理、套題管理等方面作用巨大，有的題庫管理系統(tǒng)還具有網(wǎng)上考試子系統(tǒng)，可以方便地進行適于網(wǎng)上考試科目的測試和教學質量分析。

6.課程管理系統(tǒng)

通過課程管理系統(tǒng)，教師可以課堂教學資源，教師和學生可以進行網(wǎng)上教學內(nèi)容交流，布置學生的在線學習、在線測驗、課后作業(yè)和網(wǎng)絡討論，教師也可以提供對學生的在線輔導。Moodle平臺就是一款開源的基于建構主義教學理論的課程管理平臺，當然類似系統(tǒng)還有很多，比如課廊、Dokeos等，但是由于各種原因，這些課程管理系統(tǒng)在鐵西區(qū)沒有普及應用。

7.學籍管理系統(tǒng)

學籍管理系統(tǒng)主要提供對學生的學籍基本信息、簡歷信息、升級、降級、留級、跳級、調班、畢業(yè)、結業(yè)等進行管理的功能。目前，鐵西區(qū)中小學基本還是使用2000年統(tǒng)一配置的學籍管理系統(tǒng)，運行狀況良好。

8.考勤管理系統(tǒng)

考勤管理提供的功能包括簽到管理、缺勤管理、加班管理、考勤查詢、考勤統(tǒng)計等內(nèi)容。傳統(tǒng)的考勤管理系統(tǒng)只針對教師，然而在中小學校園環(huán)境，其實對學生的考勤也很重要，有了對學生的考勤管理，學校的管理人員可以方便地了解各班級學生的缺席情況，及時了解缺席原因，同時在系統(tǒng)內(nèi)留存記錄。

9.其他

在學校的其他管理領域也需要使用信息化的方式來加強學校的相關管理或改善原有的管理方式，比如手工進行排課和分班是很復雜的，通過教務管理系統(tǒng)可以輕松、快捷地完成這些工作；中小學需要做資產(chǎn)的采購、調撥、報廢等管理，有了資產(chǎn)管理系統(tǒng)會很方便；有了家?；酉到y(tǒng)，家校之間的溝通更加便捷。在學校的綜合管理方面，鐵西區(qū)至今仍沒有某所學校能夠實現(xiàn)全部信息化管理，并實現(xiàn)不同系統(tǒng)間的兼容互通。當然，這個問題在全國范圍內(nèi)也是普遍存在的。由于項目利潤等各種原因，很多軟件公司都瞄準了高校管理需求進行軟件系統(tǒng)開發(fā)，而針對中小學開發(fā)的綜合管理系統(tǒng)軟件近年才開始涌現(xiàn)。

三、結束語

綜上，沈陽市鐵西區(qū)中小學校園信息化建設已經(jīng)取得了一定的成果，但在硬件建設的某些方面、軟件平臺建設的很多方面還有待進一步提高。放眼國內(nèi)，沈陽市鐵西區(qū)也只是一片典型的區(qū)域，這一片區(qū)域的中小學校園信息化建設既達不到北京、上海的領先地位，又比西北經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)領先若干年。展望未來，全國中小學校園信息化建設離“數(shù)字化校園”的目標依然還有一段距離，有很多促進教育教學更高效、更便捷的系統(tǒng)還沒有普及應用。也沒有實現(xiàn)為提高管理水平和教學效率，通過從環(huán)境、資源到應用的全部數(shù)字化而在傳統(tǒng)校園基礎上構建出校園數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實學校的時間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的運行效率，拓展傳統(tǒng)校園的業(yè)務功能，最終實現(xiàn)教育過程的全面信息化。

值得我們關注的是隨著信息技術的進一步發(fā)展，隨著各級領導對校園信息化環(huán)境建設的重視，隨著政府對教育投入的增加，我們期待中小學校園信息化建設將會再上一個臺階，結出更豐碩的成果。

參考文獻：

[1]劉晶，李文石.摩爾定律的數(shù)學模型與應用[J].每周電腦報，2001（33）：29-30.

[2]賈莉.EMC25億美元加大亞太投資力度[J].教學與管理，2008（4）：3.

篇10

【論文摘 要】在農(nóng)村中小學實施“校校通”工程以來，從“用起來”到充分利用網(wǎng)絡資源提高農(nóng)村中小學教學資源，各地區(qū)農(nóng)村中小學都有不同的現(xiàn)狀和發(fā)展方向。本文通過分析農(nóng)村中小學實驗教學的現(xiàn)狀，根據(jù)各地區(qū)農(nóng)村中小學的實際情況，立足現(xiàn)實，提出了農(nóng)村中小學實驗教學問題的解決對策，促進農(nóng)村中小學實驗教學網(wǎng)絡化、信息化發(fā)展。

隨著義務教育的全面普及和國家對農(nóng)村中小學在教育資源配置上的更多傾斜，引起了農(nóng)村中小學教學理論與實踐的深刻變革，也對農(nóng)村中小學實驗教學帶來越來越深刻的影響。在全面實施“校校通”工程和農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的過程中[1]，農(nóng)村中小學網(wǎng)絡信息化環(huán)境已初步形成，對農(nóng)村中小學實驗教與學的方式和實驗教學質量產(chǎn)生非常深刻的影響。

1 農(nóng)村中小學實驗教學現(xiàn)狀

1.1 實驗基礎設施配置不足，與實驗教學不同步

以地處蘇北地區(qū)的連云港市為例，縣區(qū)農(nóng)村中小學的辦學條件得到改善，全面推進了教育信息化建設，搭建了網(wǎng)絡平臺，有了網(wǎng)絡實驗室及機房，基本上都能達到互聯(lián)網(wǎng)“校校通”。

但在對實驗室的基礎設施方面的建設、實驗儀器儀表配備和實驗管理人員配置等方面都還有較大差距。有個別學校還是沒有實驗室；有的有實驗室但也沒實現(xiàn)網(wǎng)絡化，學生實驗不分組；有的農(nóng)村中小學教師因為學校的實驗條件還有限，甚至不做或少做實驗教學內(nèi)容，這些都影響到學生做實驗的效果以及對實驗的興趣。從基礎教育的教與學的實驗出發(fā)，最好還是保持實驗與教學同步進行。

1.2 學生的實驗技能存在較多問題，與理論學習有一定差距

隨著九年義務教育在農(nóng)村中小學校的普及，學生只能在教室里說實驗、背實驗內(nèi)容的現(xiàn)象還有存在。在沒有實驗員的情況下，很多教師認為，準備一節(jié)實驗課要花很長時間和精力，或認為任課較多確沒時間，或認為準備實驗有點麻煩。學生親自做實驗的機會很少，或是做實驗時不遵守實驗操作常規(guī)和步驟。這樣培養(yǎng)出來的學生可能只能是高分低能的學生，培養(yǎng)學生技能就只重視理論學習是遠遠不夠，需同步培養(yǎng)學生的實驗技能，提高學生學習興趣。

2 根據(jù)農(nóng)村中小學實情，提出解決對策

2.1 加大實驗基礎設施投入，大力推進實驗室網(wǎng)絡信息化

農(nóng)村中小學校的實驗室是辦學的基本條件之一，是保證實施教學大綱、培養(yǎng)學生初步的科學實驗能力、生產(chǎn)試驗技能、開展科技活動的場所，實驗室工作也是檢驗學校工作的一項重要指標。政府和教育主管部門應從實際出發(fā)，做好學校實驗室的建設與管理工作，使實驗室建設與九年義務教育同步發(fā)展。教育主管部門應針對不同地區(qū)農(nóng)村中小學，制定不同的學校實驗室建設規(guī)劃和管理制度， 負責檢查、督導實驗教學和實驗室工作。學校應加強對實驗室的領導和管理，由學校領導負責實驗室工作，選派相關學科的教師或實驗技術人員主持實驗室日常工作。實驗室要建立工作規(guī)范和工作制度，要管好實驗室的全部物資、設備。教育主管部門和學校要把實驗教學和實驗室工作列人重要議事日程、定期研究并解決工作中存在的問題。每學年應開展學校實驗室工作的檢查、評比，并進行適當獎勵。 轉貼于

逐步增加實驗室的網(wǎng)絡信息化環(huán)境建設，推進數(shù)字化實驗室建設，為普遍使用實驗室網(wǎng)絡教學創(chuàng)造基本條件，使所有農(nóng)村的孩子能夠在網(wǎng)絡信息技術環(huán)境中接受優(yōu)質教育，提高自身的素質。

2.2 提升教師和學生實驗能力，培養(yǎng)學生實驗技能

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。有好的教師，才能有好的教育。教師的信息化素養(yǎng)和能力提高了，才能最終實現(xiàn)教育信息化的目標[1]。做好農(nóng)村中小學教師實驗網(wǎng)絡信息化技術的培訓工作，具備網(wǎng)絡基本操作技能和創(chuàng)新網(wǎng)絡實驗教學能力，不斷提高網(wǎng)絡實驗信息化技術素養(yǎng)。對于交通不方便的農(nóng)村中小學，可以開展教師的遠程培訓。加強農(nóng)村兄弟中小學之間的教師實驗教學的交流與合作，可以請優(yōu)秀實驗員到本校傳授技能。

在實驗教學中，教師應培養(yǎng)學生求實、探（下轉第59頁）（上接第60頁）索的精神，重視實驗設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。對于探究性實驗，教師必須進行指導，規(guī)范學生的實驗操作，細致分析實驗結果，積極解決學生遇到的問題，使他們的實踐能力及創(chuàng)新能力得到提高。只有引導學生對實驗產(chǎn)生興趣，才能讓學生有積極的學習動機，思維有方向，操作能認真。學生也能走出學校，到周邊農(nóng)村企業(yè)參觀、學習或進行勞動技能實踐，深刻領悟書本知識，增強實驗實踐能力。

2.3 搞好實驗室和實驗教學管理網(wǎng)絡化，提高實驗室資源利用效率

農(nóng)村中小學應按各科教學大綱和教材規(guī)定的需要完成教師演示實驗和學生分組實驗的教學。條件較差的學校應積極創(chuàng)造條件，完成規(guī)定的實驗教學任務。建立網(wǎng)絡實驗室，教師可為學生開展網(wǎng)絡演示實驗教學，條件較差的學校，應鼓勵教師帶動學生、引導學生自己動手創(chuàng)造制作簡易的實驗教具。各農(nóng)村中小學可在網(wǎng)絡上管理實驗教學工作，包括網(wǎng)絡上安排各類實驗課，網(wǎng)上填寫學生實驗分組，實驗教學內(nèi)容電子化，各類實驗裝備網(wǎng)絡數(shù)字化。實驗室和實驗教學管理網(wǎng)絡化，不僅為學生提供現(xiàn)實與虛擬相結合的實驗環(huán)境，使學生在優(yōu)化的環(huán)境中快速掌握實驗操作技能；也能為教師提供簡捷而有效的教學與管理方法，使教師在開放型和人性化的實驗室中得到工作創(chuàng)新靈感，充滿熱情和信心為學生上課。

3 結束語

在農(nóng)村中小學建立網(wǎng)絡化實驗室，實行開放性實驗教學是培養(yǎng)綜合性人才的需要，是農(nóng)村中小學實驗教學改革的發(fā)展必然趨勢。不斷完善和健全農(nóng)村中小學網(wǎng)絡化實驗室和實驗教學模式，用現(xiàn)代教育思想和教育理念促進師生的成長和學習方式，不斷提高農(nóng)村中小學基礎教育質量和效益，促進農(nóng)村中小學義務教育均衡發(fā)展和教育公平。