導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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數(shù)控技術(shù)專業(yè)與“校中廠”、“廠中?！钡绕髽I(yè)開展“三力式”人才培養(yǎng)模式的合作過程中，探索實(shí)施了分段式教學(xué)組織模式［4］［5］。按照工學(xué)結(jié)合要求，遵從職業(yè)認(rèn)知規(guī)律，三年制學(xué)生的教學(xué)實(shí)行“工學(xué)相嵌、工學(xué)交替、段”教學(xué)組織模式，見表1。其中，專業(yè)平臺(tái)課程教學(xué)按照項(xiàng)目和任務(wù)要求采用“上午講、下午做”的“工學(xué)相嵌”方式進(jìn)行，專業(yè)（崗位）能力培養(yǎng)實(shí)施按教學(xué)模塊“工學(xué)交替”。9個(gè)學(xué)段中，第1學(xué)段學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課程，第2學(xué)段學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)平臺(tái)課程并“工學(xué)相嵌”。第3學(xué)段到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)。第4學(xué)段和第5學(xué)段學(xué)習(xí)專業(yè)課程，學(xué)習(xí)場所在校企兩地實(shí)行“工學(xué)交替”。第6學(xué)段到企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)。第7學(xué)段為專業(yè)能力拓展學(xué)習(xí)。第8學(xué)段為畢業(yè)設(shè)計(jì)。第段到企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)踐。第3、4、5學(xué)段與“校中廠”密切合作，第6學(xué)段開始與“廠中?！泵芮泻献?，探索校企共同培養(yǎng)數(shù)控人才方式，建立相互促進(jìn)、相互發(fā)展、雙贏的數(shù)控人才培養(yǎng)機(jī)制，使學(xué)生掌握必備的職業(yè)技能和工作能力，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造能力與就業(yè)能力，形成辦學(xué)特色?！》侄问降慕虒W(xué)組織模式在與“廠中?！钡暮献髦邪l(fā)揮了良好的作用。例如在與武漢格力、海信科龍企業(yè)的合作中，校企共同商定了生產(chǎn)與教學(xué)合作方案，在保證培養(yǎng)計(jì)劃完成的同時(shí)，增加企業(yè)課程，達(dá)成訂單培養(yǎng)、分段教學(xué)、每年招收80名學(xué)生的協(xié)議。根據(jù)空調(diào)市場周期（每年2－8月為生產(chǎn)旺季，9－12月為生產(chǎn)淡季），企業(yè)第5學(xué)段到學(xué)校選人定崗，學(xué)生第6學(xué)段到企業(yè)從事與定崗相關(guān)、專業(yè)對(duì)口或相近基層崗位頂崗與現(xiàn)場教學(xué)，第7學(xué)段為生產(chǎn)淡季，回學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，第8學(xué)段完成畢業(yè)設(shè)計(jì)后，學(xué)生到企業(yè)按定崗直接就業(yè)。通過分段式的教學(xué)組織模式，既讓學(xué)生在頂崗中學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)與技能，獲得相應(yīng)報(bào)酬，同時(shí)提前找到了就業(yè)崗位，也讓企業(yè)通過學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)來解決了生產(chǎn)中人力資源的需求，促進(jìn)了生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)了一種校企合作的“多贏”效果。

2專業(yè)課程體系建設(shè)

教高［2010］8號(hào)文要求骨干院校建設(shè)要參照職業(yè)崗位任職要求制訂培養(yǎng)方案，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)專業(yè)課程；推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式。根據(jù)武漢地區(qū)汽車零件制造、裝備零件制造設(shè)備和技術(shù)要求，對(duì)接企業(yè)（行業(yè)）崗位技能要求，數(shù)控技術(shù)專業(yè)將數(shù)控加工技能證書中應(yīng)知、應(yīng)會(huì)納入教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融通，在職業(yè)調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，經(jīng)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)審定，校企共同確立了數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)方案，制定了“基于工作過程、雙證融合”的課程體系，見圖1。依據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在課程體系建立中確立了《數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)》、《數(shù)控車削加工與編程》、《數(shù)控銑削加工與編程》、《機(jī)械CAD／CAM（UG）》和《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》5門核心課程。本文來自于《武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志。武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)雜志簡介詳見

3核心課程“AITUD”教學(xué)模式

2011年，數(shù)控技術(shù)專業(yè)引進(jìn)上海厚載科技小型數(shù)控車、銑床各十臺(tái)，在核心課程《數(shù)控車削加工與編程》與《數(shù)控銑削加工與編程》的教學(xué)中采用了“AITUD”教學(xué)模式。AITUD是由五個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)英文首字母拼接而成，即引導(dǎo)性行動(dòng)、知識(shí)點(diǎn)歸納、知識(shí)點(diǎn)講解、舉一反三、主題討論。這是一種行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，它為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入都精心設(shè)計(jì)一組引導(dǎo)性行動(dòng)，然后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納、知識(shí)點(diǎn)講解，最后進(jìn)行主題討論。教學(xué)過程中，以企業(yè)典型零件加工為項(xiàng)目，《數(shù)控車削、銑削加工與編程》將零件加工各分解成5個(gè)子任務(wù)，即車削工藝設(shè)計(jì)、基本指令編程應(yīng)用、單一固定循環(huán)指令編程應(yīng)用、復(fù)合固定循環(huán)指令編程應(yīng)用、宏程序編程應(yīng)用和銑削工藝設(shè)計(jì)、平面加工、外形加工、孔加工、宏程序加工。圍繞數(shù)控車、銑床加工與編程的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過“AITUD”教學(xué)模式，鞏固所學(xué)知識(shí)，真正體現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中做”，“做中教、教中做”。圖1　“基于工作過程、雙證融合”的課程體系

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關(guān)鍵詞：數(shù)控技術(shù)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)模式；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-2374（2013）13-0158-02

1 當(dāng)前數(shù)控技能教學(xué)存在的不足

隨著社會(huì)科技的不斷發(fā)展，數(shù)控技術(shù)被廣泛應(yīng)用，從而給傳統(tǒng)制造業(yè)帶來巨大的變化，同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)的機(jī)電類專業(yè)人才的培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)。但目前職業(yè)教育中數(shù)控技能教學(xué)與人才培養(yǎng)方面都存在很多不足，培養(yǎng)出的數(shù)控人才無法讓企業(yè)直接所用。主要表現(xiàn)在：

1.1 課程設(shè)置和教學(xué)安排與企業(yè)接軌不夠

職業(yè)院校本應(yīng)該培養(yǎng)的人才是實(shí)踐大于理論的，有一技之長的人才，但目前大多職業(yè)院?！巴倒p料”，在課程設(shè)置和教學(xué)安排上還在只重視理論知識(shí)的培養(yǎng)，不能與企業(yè)用人接軌，讓剛走出校門的畢業(yè)生，雖然具有較強(qiáng)的理論知識(shí)，但動(dòng)手能力很差，從而培養(yǎng)的數(shù)控人才還很難完全滿足企業(yè)的需要。

1.2 職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)“雙師型”師資力量不足

雖然國家一直在提倡“雙師型”教師的建設(shè)，但效果并不顯著，其原因一是現(xiàn)在剛畢業(yè)的“雙師型”教師都偏向理論研究和本本主義教學(xué)，而從工廠引進(jìn)的“雙師型”教師是傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，過于“工廠化”，課堂把持不夠，新的理論知識(shí)點(diǎn)較缺乏；二是很多職業(yè)院校對(duì)“雙師型”教師的考核機(jī)制和待遇并非真正地按“雙師型”對(duì)待；使得大部分教師不愿意做實(shí)踐方面的“苦差事”。隨著社會(huì)科技突飛猛進(jìn)的發(fā)展，數(shù)控行業(yè)也隨之被廣泛應(yīng)用，引起了數(shù)控人才的大量需求，同時(shí)造成數(shù)控專業(yè)的“雙師型”教師人才短缺，嚴(yán)重制約著現(xiàn)代數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)水平的提高。

1.3 缺乏有效的“校企合作”辦學(xué)模式

近年來，受數(shù)控人才需求增長的影響，有相當(dāng)部分職業(yè)院校已建有不同規(guī)模的數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地，但一般院校實(shí)訓(xùn)以觀摩為主，學(xué)生實(shí)踐操作受到局限，很難從真正意義上提高學(xué)生的動(dòng)手能力，也難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而是盲目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生成了最大經(jīng)濟(jì)利潤化，不切合實(shí)際立足于人才培養(yǎng)的辦學(xué)模式?？傮w上很少有職業(yè)院校以有效的“校企合作”辦學(xué)模式進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生，只注重理論性的培養(yǎng)，使學(xué)生培養(yǎng)很難與企業(yè)接軌，學(xué)生畢業(yè)后甚至對(duì)企業(yè)有陌生感。

2 數(shù)控技術(shù)教學(xué)與技能人才培養(yǎng)

2.1 理論與實(shí)踐教學(xué)一體化，并以實(shí)踐操作為重

理論學(xué)習(xí)應(yīng)以“實(shí)用、夠用、管用”為原則，以實(shí)踐操作為主線，進(jìn)行理、實(shí)一體化和項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)與企業(yè)接軌的教學(xué)模式，著重通過實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力，增加學(xué)生自我動(dòng)手時(shí)間，提高學(xué)生創(chuàng)新技能和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)新的能力。

2.2 重視普通設(shè)備的實(shí)習(xí)

數(shù)控設(shè)備加工雖然高精度、高效率，也能加工外形更復(fù)雜的零件，同時(shí)可降低工人的勞動(dòng)強(qiáng)度，但傳統(tǒng)的普通設(shè)備加工工藝與數(shù)控設(shè)備的加工工藝密不可分。目前，在數(shù)控教學(xué)中存在著一種誤區(qū)，為了縮短教學(xué)時(shí)間，降低教學(xué)成本，在數(shù)控技術(shù)的教學(xué)中可以降低傳統(tǒng)的車、銑、鉗的實(shí)習(xí)教學(xué)要求，甚至脫離普通設(shè)備的學(xué)習(xí)，直接進(jìn)行數(shù)控教學(xué)，在這種思想的引導(dǎo)下，數(shù)控專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)出現(xiàn)了“跨躍式”或“式”的教學(xué)模式，沒有普通設(shè)備操作的實(shí)訓(xùn)，數(shù)控技術(shù)學(xué)習(xí)也就缺乏堅(jiān)實(shí)工藝基礎(chǔ)，如此一來，無論多么先進(jìn)的數(shù)控加工設(shè)備，數(shù)控技術(shù)的應(yīng)用成了“空中樓閣”，不堪一擊。

2.3 加強(qiáng)校企合作，形成“訂單式”人才培養(yǎng)模式

校企合作是一種以市場和社會(huì)就業(yè)需求為導(dǎo)向的教育模式，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程。切實(shí)開展校企合作，建立校企間良好有效的合作機(jī)制，是職教發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是高技能人才培養(yǎng)的必由之路。企業(yè)的需求是職業(yè)學(xué)校確定數(shù)控人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本依據(jù)。職業(yè)教育只有面向市場，以就業(yè)為導(dǎo)向，才會(huì)有出路。為此，在教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行過程中，要不斷對(duì)人才市場進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)人才類型的需求變化進(jìn)行一定的調(diào)整，不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案，形成“訂單式”人才培養(yǎng)模式，使其較好地貼近畢業(yè)生崗位需求實(shí)際。就如延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘭培英院長在《延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院與延安經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)舉行交流合作會(huì)》提出的“訂單式”技能人才培養(yǎng)，這樣校企合作的道路，有利于提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的“雙贏”。

2.4 加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)

“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，首先，要引起職業(yè)院校的高度重視，包括待遇、有效用才，培養(yǎng)等方面。吸納真正的“雙師型”教師不僅能提高教育教學(xué)質(zhì)量，還可以推動(dòng)行業(yè)的發(fā)展。其次，“雙師型”教師自身要與行內(nèi)企業(yè)保持密切聯(lián)系，與企業(yè)互助和交流，勤于學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)關(guān)注行內(nèi)企業(yè)的當(dāng)前發(fā)展動(dòng)態(tài)。最后，將企業(yè)的文化切合實(shí)際地融入課堂，教學(xué)計(jì)劃和教案的編寫是通過與企業(yè)相關(guān)人員溝通而形成的，而不是盲目編材施教，使教學(xué)與企業(yè)接軌，明確我們職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。

2.5 加強(qiáng)數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

2.5.1 傳統(tǒng)設(shè)備實(shí)訓(xùn)不可少?，F(xiàn)代制造技術(shù)是在傳統(tǒng)技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，自動(dòng)化的數(shù)控機(jī)床，離不開傳統(tǒng)的車、銑、刨、磨、鉗的加工技術(shù)。所以，在建立現(xiàn)代制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，不可忽視傳統(tǒng)設(shè)備實(shí)訓(xùn)基地的

建設(shè)。

2.5.2 加大數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。已建立了一定規(guī)模的數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，應(yīng)包括數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心、電火花成型機(jī)床、電火花線切割機(jī)床等加工設(shè)備，數(shù)控模擬軟件、數(shù)控機(jī)床裝配與維修綜合實(shí)驗(yàn)臺(tái)。還要不斷完善教學(xué)與培訓(xùn)內(nèi)容，改善數(shù)控機(jī)床操作實(shí)訓(xùn)、加強(qiáng)數(shù)控技能考證，同時(shí)需要組織開發(fā)適合各層次數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造等專業(yè)的高素質(zhì)綜合型人才教育與培訓(xùn)的教材，豐富教材形態(tài)，及時(shí)更新教育教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教材的先進(jìn)性和適用性。在資源允許的情況下，將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，在校實(shí)習(xí)完的學(xué)生安排在校企中，以崗前培訓(xùn)的形式進(jìn)行一定時(shí)期的實(shí)踐學(xué)習(xí)，這樣的人才必然是受企業(yè)歡迎的人才。

2.5.3 構(gòu)建數(shù)控模擬教學(xué)室，實(shí)現(xiàn)理、實(shí)一體化教學(xué)。在數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建數(shù)控模擬教學(xué)室，實(shí)現(xiàn)工廠走進(jìn)課堂，課堂融入企業(yè)。數(shù)控模擬教學(xué)室開設(shè)數(shù)控仿真軟件和機(jī)械設(shè)計(jì)CAD和自動(dòng)編程CAM軟件等課程，開設(shè)數(shù)控仿真軟件課程，其優(yōu)點(diǎn)一，在初級(jí)數(shù)控教學(xué)中采用數(shù)控仿真軟件教學(xué)，緩解了學(xué)生直接上真機(jī)操作的陌生感和恐懼心理；優(yōu)點(diǎn)二，學(xué)生在仿真軟件上可以選擇所需的數(shù)控機(jī)床進(jìn)行仿真學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了單人單機(jī)初級(jí)學(xué)習(xí)，有一定基礎(chǔ)后進(jìn)入真實(shí)設(shè)備的實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)了理、實(shí)一體化學(xué)習(xí)；優(yōu)點(diǎn)三，與直接上真機(jī)操作相比既減少了實(shí)際設(shè)備的事故率，還緩解了學(xué)生多設(shè)備少的局面，也大大降低了數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)成本。

總之，這一切都是服務(wù)于企業(yè)有用人才的培養(yǎng)，在數(shù)控技能教學(xué)和人才培養(yǎng)的改革上只要我們更新觀念，根據(jù)市場需求合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容，改革教學(xué)方法，建設(shè)好專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，加大“雙師型”師資建設(shè)力度，數(shù)控技能教學(xué)定能取得預(yù)期的成效，使我們辛苦培養(yǎng)出來的人才是為企業(yè)所用的“可用之才”，而不是“紙上談兵”無實(shí)用之徒。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合.半工半讀的意見，2006.

[2] 教育資源網(wǎng).數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才需求調(diào)查報(bào)告[R]，2009.

篇3

【關(guān)鍵詞】數(shù)控專業(yè)；人才培養(yǎng)；策略研究

一、數(shù)控人才需求調(diào)查

為了制定數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的畢業(yè)生，我系對(duì)數(shù)控人才的社會(huì)需求作了調(diào)查。

（一）調(diào)查方式

1.走訪本市的相關(guān)企業(yè)，和他們的人力資源管理、技術(shù)管理、生產(chǎn)管理人員交流座談；2.問卷調(diào)查：向本系07、08屆部分畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查表，進(jìn)行信息反饋；3.網(wǎng)絡(luò)調(diào)查：通過QQ、EMAIL等網(wǎng)絡(luò)工具對(duì)畢業(yè)生和企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。

（二）調(diào)查對(duì)象

這次調(diào)研我們主要針對(duì)重慶市及周邊地區(qū)的機(jī)械制造企業(yè)，其中包括近幾年我院畢業(yè)生的主要去向單位。企業(yè)涉及國有大中型企業(yè)、合資或外資企業(yè)和民營中小型企業(yè)。它們是重慶長安跨越專用車有限公司、重慶嘉陵本田發(fā)動(dòng)機(jī)有限公司、重慶長江軸承廠、重慶渝江壓鑄有限公司、重慶濰柴發(fā)動(dòng)機(jī)廠、重慶齒輪箱有限公司、重慶遠(yuǎn)風(fēng)機(jī)械有限公司、重慶江東機(jī)械有限公司、重慶長江涂裝機(jī)械廠、重慶長江軸承廠、浙江恒泰機(jī)械廠等。

（三）調(diào)查結(jié)果

1.我院數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及單位評(píng)價(jià)調(diào)查

調(diào)研表明，我院數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生初期就業(yè)崗位主要是普通機(jī)床操作和數(shù)控機(jī)床操作，少數(shù)在數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維護(hù)崗位。為了更準(zhǔn)確了解我校往屆數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生的工作情況，我們對(duì)往屆畢業(yè)生進(jìn)行了一次回訪，并進(jìn)行了企業(yè)對(duì)我校數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生綜合評(píng)價(jià)的問卷調(diào)查?？偣舱{(diào)查了11家企業(yè)，60名畢業(yè)生。調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)對(duì)我院數(shù)控專業(yè)綜合評(píng)價(jià)為51%優(yōu)良，45%稱職，4%不稱職。這能看出我院數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可度較高，基本能夠勝任本職工作，適應(yīng)相關(guān)崗位的要求。

另外，畢業(yè)生在企業(yè)的穩(wěn)定率平均為49%，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)道德的評(píng)價(jià)一般；企業(yè)對(duì)畢業(yè)生專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)的評(píng)價(jià)為一般；對(duì)畢業(yè)生的基本素質(zhì)的評(píng)價(jià)為良好。數(shù)據(jù)說明我們的培養(yǎng)目標(biāo)和用人單位對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和基本素質(zhì)要求還存在一定差距，這為數(shù)控專業(yè)的專業(yè)建設(shè)提出了新的方向。

2.數(shù)控技術(shù)人才的來源渠道調(diào)查

根據(jù)調(diào)查得知，企業(yè)現(xiàn)有數(shù)控技術(shù)人才中，直接從學(xué)校招聘的學(xué)生占一半左右，依靠企業(yè)自身力量培養(yǎng)和從社會(huì)招聘的占一部分。這說明，職業(yè)院校學(xué)歷教育培養(yǎng)的數(shù)控人才還很難完全滿足企業(yè)的需要。剛畢業(yè)的學(xué)生，具備不同程度的英語水平、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、機(jī)械和電氣基礎(chǔ)理論知識(shí)和一定的動(dòng)手能力，但由于在校期間難以積累工藝經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際動(dòng)手能力差，因而難以滿足企業(yè)對(duì)數(shù)控人才的要求。

3.企業(yè)對(duì)數(shù)控人才規(guī)格的要求調(diào)查

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的要求主要集中在以下幾個(gè)方面：

（1）對(duì)職業(yè)素質(zhì)的要求高。企業(yè)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)校要關(guān)注誠信和敬業(yè)教育，他們認(rèn)為，肯吃苦、善溝通比專業(yè)能力培養(yǎng)更重要。要求畢業(yè)生應(yīng)用能力較強(qiáng)，富于團(tuán)結(jié)協(xié)作、開拓和創(chuàng)新精神，要踏實(shí)肯干，具有較強(qiáng)的社會(huì)競爭力；

（2）強(qiáng)調(diào)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，這是畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。其中，企業(yè)對(duì)學(xué)生識(shí)圖與制圖方面的能力要求較高，其次是CAD/CAM軟件的運(yùn)用能力，再次是對(duì)數(shù)控機(jī)床編程加工操作，以及對(duì)數(shù)控系統(tǒng)和機(jī)床電氣方面也有要求；

（3）要求具有一定的普通機(jī)床操作經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)數(shù)控機(jī)床的操作經(jīng)驗(yàn)要求并不高。因?yàn)閷?shí)踐能力與經(jīng)驗(yàn)的積累需要經(jīng)歷和閱歷，只要具備扎實(shí)基礎(chǔ)，就會(huì)很快適應(yīng)數(shù)控機(jī)床操作。

4.數(shù)控技術(shù)未來人才需求量調(diào)查

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在前幾年多數(shù)企業(yè)的機(jī)床設(shè)備以普通經(jīng)濟(jì)型設(shè)備為主，近幾年時(shí)間內(nèi)，數(shù)控設(shè)備增加迅速。比如重慶江陵儀器廠，自2006年起增加了10多臺(tái)數(shù)控加工設(shè)備（數(shù)控加工中心、車削中心、數(shù)控電火花機(jī)等），其總值相當(dāng)于過去10年的設(shè)備投入。重慶江東機(jī)械有限公司近幾年就投入了幾千萬的高精數(shù)控加工設(shè)備。國家規(guī)定在2015年前數(shù)控化率要達(dá)到15%以上，數(shù)控機(jī)床將增加40-50萬臺(tái)，相應(yīng)將增加60-80萬數(shù)控專業(yè)技術(shù)人才。因此目前數(shù)控加工編程、操作與數(shù)控設(shè)備維護(hù)復(fù)合性人才緊缺。

二、目前我院數(shù)控人才培養(yǎng)存在的問題

綜上得知數(shù)控人才緊缺，企業(yè)對(duì)數(shù)控人才的質(zhì)量要求不斷提高。結(jié)合以上調(diào)查來看，我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)，還存在一些問題和不足。

（一）培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)精神較差

學(xué)生的穩(wěn)定性較差，不能專心于工作崗位，紀(jì)律觀念淡薄，缺乏合作精神，責(zé)任心有待提高。他們沒有中長期的職業(yè)生涯規(guī)劃，習(xí)慣性跳槽、失業(yè)或轉(zhuǎn)行。學(xué)生的這些自身問題給人才培養(yǎng)帶來了一些難度。

（二）課程設(shè)置不夠合理

學(xué)生感覺基礎(chǔ)課程知識(shí)太深，學(xué)著很累，提不起學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化能力較差，很難將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中。學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)和企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境有差別。一方面的原因是數(shù)控專業(yè)方向定位不夠明確，目前我們定位的就業(yè)崗位主要面向了三個(gè)方向。它們是數(shù)控加工操作、數(shù)控工藝編程和數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修。從而導(dǎo)致課程設(shè)置錯(cuò)綜復(fù)雜，使得學(xué)生學(xué)習(xí)困難，泛而不精。

（三）人才培養(yǎng)方案實(shí)施保障不充分

1.師資力量薄弱。我院數(shù)控教師隊(duì)伍存在著人數(shù)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺乏。目前師資隊(duì)伍的技術(shù)素質(zhì)普遍偏低，學(xué)歷水平偏低。現(xiàn)在學(xué)校的數(shù)控教師主要來自高校機(jī)械或機(jī)電專業(yè)畢業(yè)的本科生或碩士研究生。他們具有一定的基本理論知識(shí)，單由于缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)歷和企業(yè)工作背景，對(duì)數(shù)控人才知識(shí)結(jié)構(gòu)也缺乏了解，因此很難承擔(dān)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，這制約著數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2.實(shí)訓(xùn)設(shè)備沒有得到充分利用，學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間少。目前我院購置的一些奧貸設(shè)備，由于各種因素，未能充分發(fā)揮其社會(huì)效益及價(jià)值。學(xué)生除了上課時(shí)間進(jìn)入車間實(shí)訓(xùn)外，課外實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)很少，實(shí)訓(xùn)設(shè)備沒有完全有效利用。

三、我院數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案建議

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的建議

1.強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育

根據(jù)調(diào)研分析，我們進(jìn)一步確定了本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該更注重學(xué)生素質(zhì)教育和可持續(xù)發(fā)展的能力培養(yǎng)。注重政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育，從入學(xué)開始，引導(dǎo)學(xué)生做好就業(yè)定位；培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，以及良好的行為習(xí)慣。

2.完善能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)

注重專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。以市場需求為導(dǎo)向，能力培養(yǎng)為中心，深入探索“一條主線、三個(gè)層面、三種結(jié)合”的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。重點(diǎn)培養(yǎng)服務(wù)于重慶及周邊地區(qū)汽車制造、模具制造、其他機(jī)電產(chǎn)品制造等行業(yè)生產(chǎn)、管理、技術(shù)等需要的，具有良好職業(yè)道德和經(jīng)驗(yàn)精神的，能夠從事數(shù)控設(shè)備的操作、編程崗位的數(shù)控領(lǐng)域的高端技能型專門人才。

（二）構(gòu)建課程體系建議

1.以學(xué)生后續(xù)發(fā)展為基礎(chǔ)，進(jìn)行基礎(chǔ)理論課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)

職業(yè)素質(zhì)課程是培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和基礎(chǔ)文化。在公共課的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，緊密結(jié)合數(shù)控專業(yè)的工作過程的需要。按照數(shù)控專業(yè)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和崗位職業(yè)能力要求，將職業(yè)道德教育融入課程中。職業(yè)素質(zhì)課程貫穿于數(shù)控人才培養(yǎng)的三個(gè)階段。

職業(yè)拓展課程：是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)變化的綜合素質(zhì)、表達(dá)能力、人際交往能力和專業(yè)綜合能力和素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀，培養(yǎng)良好的身體素質(zhì)和后續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)基礎(chǔ)課程和職業(yè)技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)綜合能力的基礎(chǔ)。

2.以學(xué)生職業(yè)能力為核心，構(gòu)建實(shí)踐技能訓(xùn)練課程體系

根據(jù)我院目前的師資力量和教學(xué)資源來看，我院數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)方向是數(shù)控加工與編程崗位。因此開設(shè)的課程應(yīng)突出機(jī)床操作、加工工藝、夾具、刀具、量具、手工編程、自動(dòng)編程等。要弱化電工電子、機(jī)床電器和機(jī)床維修這些課程。課程體系的構(gòu)建或優(yōu)化要根據(jù)職業(yè)崗位群所必需的知識(shí)和能力入手。項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)和專業(yè)課程按照理實(shí)一體化的要求、《數(shù)控加工崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與企業(yè)共同歸納典型零件加工的工作任務(wù)，明確主要崗位，并遵循崗位職業(yè)成長規(guī)律，設(shè)計(jì)綜合性實(shí)踐技能訓(xùn)練體系。舍棄一些繁鎖的理論指導(dǎo)、證明方面的內(nèi)容，淡化理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，突出實(shí)用性。

通過專業(yè)課程、項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)型任務(wù)真實(shí)的工作任務(wù)崗位工作任務(wù)，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，理實(shí)一體，并遵循崗位職業(yè)成長規(guī)律，形成分層次遞進(jìn)的實(shí)踐技能訓(xùn)練體系。使學(xué)生的“社會(huì)能力、方法能力和專業(yè)能力”得到逐步提高。

3.堅(jiān)持兩個(gè)體系的相互融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力

在對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，綜合考慮對(duì)應(yīng)工作崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)崗位實(shí)踐專家的職業(yè)成長歷程，按照職業(yè)能力培養(yǎng)的三個(gè)遞進(jìn)階段，通過基礎(chǔ)理論課程、理實(shí)一體化課程、項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等一系列實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，并結(jié)合技能鑒定，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互融合，把專業(yè)知識(shí)通過進(jìn)階式的技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目逐漸滲透到崗位職業(yè)能力中，形成工作過程系統(tǒng)化課程體系。

（三）教學(xué)改革建議

狠抓質(zhì)量工程，積極進(jìn)行教材建設(shè)、精品課程建設(shè)以及教改科研等。積極參加市級(jí)、國家級(jí)職業(yè)技能大賽，以賽促學(xué)、以賽促教。以此檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)技能掌握情況，提高學(xué)生競爭意識(shí)。同時(shí)推動(dòng)教學(xué)改革，提升教師水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。結(jié)合其他相關(guān)專業(yè)，共同開發(fā)項(xiàng)目建設(shè)，突出專業(yè)辦學(xué)重點(diǎn)和亮點(diǎn)，提高專業(yè)知名度。

（四）教師隊(duì)伍建設(shè)建議

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”人才，合理專兼教師比例。把老師送出去，把專家引進(jìn)來。通過專項(xiàng)培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐鍛煉、項(xiàng)目實(shí)踐等方式培養(yǎng)專職教師。派出他們參加各類機(jī)構(gòu)主辦的培訓(xùn)和研討班或到企業(yè)現(xiàn)場培訓(xùn)等方式。了解高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)、教學(xué)組織方式；學(xué)習(xí)國內(nèi)外高職教育教學(xué)法，了解理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及教育活動(dòng)的組織開展方式；掌握本專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝。再者把專職教師送到企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)際工作鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。還可以借助名師工作室、老帶新、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等形式提高師資隊(duì)伍建設(shè)效率。此外，也可從社會(huì)上引進(jìn)一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、且具備一定理論水平的工程技術(shù)人員充實(shí)教師隊(duì)伍，以提高數(shù)控專業(yè)教學(xué)水平。

（五）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)建議

1.校內(nèi)實(shí)習(xí)基地

目前本專業(yè)已建成數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)車間、數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)車間、數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)室、CAD/CAM實(shí)習(xí)中心。設(shè)備種類比較齊全，數(shù)量較多，為教改活動(dòng)和校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)提供了條件。但在管理運(yùn)行方面應(yīng)加強(qiáng)完善，以發(fā)揮其最大作用。

2.校外實(shí)習(xí)基地

主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)系，選擇實(shí)力強(qiáng)、設(shè)備先進(jìn)、管理規(guī)范的企業(yè)建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地。加大與已有的校外基地的合作范圍和深度。積極參與到企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)改進(jìn)等項(xiàng)目中去。建立有利于專業(yè)技能水平提高的教師掛職鍛煉方案，利用假期安排教師去校外實(shí)習(xí)基地企業(yè)鍛煉，安排“雙師素質(zhì)”水平高的教師在部門做交流學(xué)習(xí)。聘請(qǐng)校外實(shí)習(xí)基地的專家和工程技術(shù)人員，作為專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員、兼職教師，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、學(xué)生實(shí)踐以及教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉。

參考文獻(xiàn)

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篇4

【關(guān)鍵詞】數(shù)控技術(shù) 高技能人才 特點(diǎn) 培養(yǎng)關(guān)鍵問題

數(shù)控技術(shù)高技能人才的總量和素質(zhì)不足已成為阻礙制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的“瓶頸”。職業(yè)院校如何有效培養(yǎng)出合格的數(shù)控技術(shù)高技能人才，值得大家一起研究思考。

一、數(shù)控技術(shù)高技能人才的特點(diǎn)

數(shù)控技術(shù)高技能人才與一般技能人才相比，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為“五高”：

（一）專業(yè)理論應(yīng)用水平高?，F(xiàn)代企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)高技能人才的知識(shí)要求是：具備必需的科學(xué)文化知識(shí)，具備數(shù)控加工零件圖識(shí)讀、金屬材料與熱處理、公差配合與測量技術(shù)等知識(shí)，具備滿足數(shù)控加工工藝編制、數(shù)控機(jī)床操作和維護(hù)等工作需求的工程力學(xué)、機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)、液壓氣動(dòng)技術(shù)、電氣控制技術(shù)、CAD/CAM應(yīng)用技術(shù)、數(shù)字控制技術(shù)等基礎(chǔ)理論知識(shí)和普通機(jī)床加工工藝、數(shù)控加工工藝、數(shù)控編程等方面的專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)。隨著新型現(xiàn)代化工業(yè)時(shí)代的到來，新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料層出不窮，現(xiàn)場工作環(huán)境復(fù)雜多變，只有既能動(dòng)手又能動(dòng)腦，既有較高的操作技能又有較好的專業(yè)理論應(yīng)用水平的高技能人才才能勝任一線生產(chǎn)服務(wù)的關(guān)鍵崗位。

（二）職業(yè)技能高。現(xiàn)代企業(yè)要求數(shù)控人才不僅具有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，具有正確選擇、調(diào)整、使用和維護(hù)刀具、工量夾具，根據(jù)加工需要調(diào)整數(shù)控機(jī)床的實(shí)踐能力，熟練進(jìn)行數(shù)控機(jī)床操作與維護(hù)的能力，依據(jù)零件圖制定數(shù)控加工工藝、編制與優(yōu)化數(shù)控加工程序、進(jìn)行零件加工、檢測的能力；還要具有較好的符合數(shù)控崗位要求和發(fā)展的思維方式，具有分析數(shù)控加工過程中出現(xiàn)的問題、加工誤差產(chǎn)生原因的能力，綜合運(yùn)用理論和實(shí)踐知識(shí)解決數(shù)控崗位關(guān)鍵問題的能力；并能對(duì)現(xiàn)場的一般技能人員進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，起到骨干帶頭作用。

（三）職業(yè)應(yīng)變能力高。職業(yè)應(yīng)變能力是指高技能人才靈活、適時(shí)應(yīng)對(duì)職場要求變化的能力。它包括：及時(shí)把握特定職業(yè)在職場中的發(fā)展趨勢(shì)和最新動(dòng)態(tài)的能力，自主學(xué)習(xí)新的職業(yè)技能的能力，掌握最先進(jìn)的相關(guān)職業(yè)理念和操作方法的能力，形成更全面的具有延伸性知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。中國數(shù)控技術(shù)高技能人才的楷模李斌，工作成績顯著，被譽(yù)為“工人專家”，集“三全”于一身：一是金屬加工全工種，車鉗刨銑磨樣樣通；二是數(shù)控機(jī)床全機(jī)種應(yīng)用，五種類型數(shù)控機(jī)床樣樣會(huì)；三是全方位工藝技術(shù)：機(jī)械、電氣、編程、調(diào)試、工裝、維修樣樣精。另外，現(xiàn)代企業(yè)越來越重視數(shù)控技能人才的團(tuán)隊(duì)合作能力，要求數(shù)控人才具有較強(qiáng)的人際交往能力，以便與相關(guān)人員相互配合共同應(yīng)對(duì)和解決問題。

（四）創(chuàng)新能力高。數(shù)控技術(shù)高技能人才需要解決生產(chǎn)關(guān)鍵問題和難題，經(jīng)常承擔(dān)新品件的數(shù)控加工和加工工藝優(yōu)化等關(guān)鍵工作。需要從加工工藝、刀具量具、工裝夾具、材料、數(shù)控設(shè)備等多角度進(jìn)行綜合分析，依靠自身扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和高超技能，創(chuàng)造性地提出解決問題的方法，攻克難題，需要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法。

（五）培養(yǎng)的立足點(diǎn)高。前面提到的高技能人才所具有的特點(diǎn)，決定了高技能人才培養(yǎng)的立足點(diǎn)高。培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)該立足于具有大專學(xué)歷或相當(dāng)于大專學(xué)歷的教育層面；應(yīng)該立足于實(shí)用新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料的培養(yǎng)平臺(tái)，用明天的技術(shù)培養(yǎng)今天的學(xué)生；應(yīng)該立足于具有終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)理念。

二、職業(yè)院校有效培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)高技能人才應(yīng)解決好幾個(gè)關(guān)鍵問題

（一）深化“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研，掌握其對(duì)數(shù)控技術(shù)高技能人才知識(shí)、能力和素養(yǎng)的要求，掌握學(xué)生就業(yè)面向，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定職業(yè)技能等級(jí)。遵循技能人才成長規(guī)律和教育規(guī)律，優(yōu)化課程體系，整合課程內(nèi)容，完善師資條件、實(shí)踐教學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等保障措施。課程體系的構(gòu)建由文化基礎(chǔ)課、職業(yè)素養(yǎng)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課和能力拓展課組成。職業(yè)技能課應(yīng)采取一體化教學(xué)模式，突出職業(yè)技能訓(xùn)練，在校期間職業(yè)技能課課時(shí)基本占總課時(shí)40%～50%左右，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家與學(xué)校教師共同開發(fā)課程內(nèi)容，引入企業(yè)虛擬項(xiàng)目作為綜合訓(xùn)練課題，在學(xué)校以企業(yè)生產(chǎn)要求進(jìn)行訓(xùn)練。能力拓展課可以結(jié)合技能競賽或企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的項(xiàng)目作為教學(xué)課例，如引入省技能大賽加工中心團(tuán)隊(duì)組合的項(xiàng)目內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)拓展能力。同時(shí)，安排0.5學(xué)年進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期間定課題、定師傅、定崗位，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)員工向員工的轉(zhuǎn)變。改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，建立以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的評(píng)價(jià)體系，實(shí)施以企業(yè)、家長、學(xué)生和教師共同參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，通過定期評(píng)價(jià)，滾動(dòng)修訂，持續(xù)改進(jìn)。

（二）加強(qiáng)以企業(yè)典型工作任務(wù)為載體的職業(yè)技能精品課程建設(shè)

職業(yè)技能課程建設(shè)水平是決定人才培養(yǎng)成效的關(guān)鍵。在注重學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)下，學(xué)校應(yīng)根據(jù)數(shù)控專業(yè)職業(yè)能力發(fā)展階段以及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校企共同提煉各階段典型工作任務(wù)，作為課程內(nèi)容載體，將完成任務(wù)所需要的知識(shí)、技能和素養(yǎng)加以整合，構(gòu)建理實(shí)一體化課程，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容形式的綜合化、職業(yè)化，編寫出具有企業(yè)特色的一體化校本教材。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)等組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，學(xué)習(xí)即工作、工作即學(xué)習(xí)，在完成一系列工作任務(wù)中，有效地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中，學(xué)校應(yīng)該配備生產(chǎn)型數(shù)控設(shè)備和檢測工具，現(xiàn)場植入企業(yè)生產(chǎn)6S管理，營造職場氛圍。加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，充分利用信息化技術(shù)手段，建設(shè)模擬仿真等數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高教學(xué)效率。

（三）加強(qiáng)數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

首先，重視傳統(tǒng)金工實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。傳統(tǒng)的金屬加工理論與實(shí)踐技能，仍是學(xué)習(xí)先進(jìn)制造技術(shù)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代制造技術(shù)是在傳統(tǒng)技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，自動(dòng)化的數(shù)控機(jī)床，離不開傳統(tǒng)的車、銑、鉆、磨加工技術(shù)。數(shù)控高技能人才，必須掌握鉗加工、普通銑床等加工工藝和操作技能。第二，建設(shè)數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地。根據(jù)人才培養(yǎng)需要，基地建設(shè)兼顧先進(jìn)性和實(shí)用性，做到數(shù)控設(shè)備種類齊全、功能完善、布局合理、數(shù)量恰當(dāng)。第三，建設(shè)CAD/CAM實(shí)訓(xùn)中心。有條件的學(xué)校，CAD/CAM實(shí)訓(xùn)中心與數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備建立聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)零件數(shù)字模型和加工程序網(wǎng)上傳輸。第四，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)還應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)場所的構(gòu)建，機(jī)床的擺放要考慮合作學(xué)習(xí)的需要，以滿足教學(xué)中理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的連貫，滿足學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的需求。

（四）加快數(shù)控技術(shù)師資隊(duì)伍建設(shè)

篇5

關(guān)鍵詞： 中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè) 空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè) 人才需求分析

隨著信息革命發(fā)展起來的全球定位系統(tǒng)（GPS）、遙感（RS）和地理信息系統(tǒng)（GIS）三大空間信息技術(shù)（也稱為“3S”技術(shù)），已成為構(gòu)建國家空間基礎(chǔ)設(shè)施的核心高科技手段，影響著國民經(jīng)濟(jì)的眾多行業(yè)，以及社會(huì)民生的方方面面?！蹲匀弧冯s志把空間信息技術(shù)稱作世界上繼生物技術(shù)和納米技術(shù)之后發(fā)展最為迅速的第三大新技術(shù)［1］。尤其是二十世紀(jì)末，前任美國副總統(tǒng)戈?duì)柼岢鰯?shù)字地球概念后，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和空間信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)為紐帶，運(yùn)用空間信息對(duì)地球、城市等進(jìn)行多分辨率、多尺度、多時(shí)空和多種類描述，并以此為工具支持和改善人類生產(chǎn)、生活活動(dòng)的數(shù)字技術(shù)取得了長足的發(fā)展。數(shù)字城市、數(shù)字行業(yè)等數(shù)字工程項(xiàng)目建設(shè)不斷涌現(xiàn)且穩(wěn)固推進(jìn)?？臻g信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)正是在這樣的大背景下于2004年由武漢大學(xué)首次設(shè)置，培養(yǎng)面向國民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)數(shù)字化建設(shè)迫切需要，具有扎實(shí)數(shù)字工程技術(shù)、空間信息技術(shù)等領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，掌握空間信息獲取、數(shù)字表達(dá)和應(yīng)用等方面的關(guān)鍵技術(shù)和研究方法，能從事空間信息與數(shù)字技術(shù)領(lǐng)域科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、工程應(yīng)用、信息服務(wù)和管理工作的高級(jí)專業(yè)人才。但是，由于空間信息與數(shù)字技術(shù)是一個(gè)新興的專業(yè)，全國范圍內(nèi)開設(shè)此專業(yè)的院校僅有七所，專業(yè)建設(shè)時(shí)間短、社會(huì)知名度低等不足使得本專業(yè)必須直面生存現(xiàn)狀，厘清自身優(yōu)勢(shì)，在人才培養(yǎng)方案及模式這一核心內(nèi)容上下工夫。我校（河南工業(yè)大學(xué)）2012年新辦此專業(yè)，當(dāng)務(wù)之急就是制訂出能夠充分依托自身當(dāng)前優(yōu)勢(shì)，面向行業(yè)及社會(huì)需求，培養(yǎng)方向清晰、定位準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)方案。我校地處中原腹地的鄭州市，面對(duì)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的重大機(jī)遇，準(zhǔn)確科學(xué)地分析出中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)對(duì)空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)人才的需求狀況，對(duì)于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂有著很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

一、空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。

目前，國內(nèi)共有武漢大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)等七所院校結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)（如測繪、電子、礦業(yè)、海洋環(huán)境、計(jì)算機(jī)等），開設(shè)了具有自身特色和定位的空間信息與數(shù)字技術(shù)本科專業(yè)（如下表所示）。

經(jīng)過近十年的專業(yè)建設(shè)，空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)無論從培養(yǎng)規(guī)模還是專業(yè)特色點(diǎn)位上都有了長足的進(jìn)步，尤其是這幾所院校都充分發(fā)揮自身的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求培養(yǎng)各自特色的空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)人才。例如廈門理工學(xué)院就是結(jié)合福建省/廈門市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，尤其是面向海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)對(duì)空間信息與數(shù)字技術(shù)方面復(fù)合型、應(yīng)用型人才每年近1000人的人才需求［2］制訂合理、特色的人才培養(yǎng)方案的。但是，空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)由于建設(shè)起步晚、開設(shè)院校少等原因，目前本專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求相距甚遠(yuǎn)，有著很大的發(fā)展空間。

（一）全國范圍內(nèi)空間信息與數(shù)字技術(shù)人才的培養(yǎng)規(guī)模小、培養(yǎng)模式研究不足。

《測繪地理信息科技發(fā)展“十二五”規(guī)劃》［3］指出面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)，我國測繪地理信息發(fā)展正進(jìn)入全面構(gòu)建數(shù)字中國的關(guān)鍵期、測繪產(chǎn)品服務(wù)需求的旺盛期、地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的機(jī)遇期、加快建設(shè)測繪強(qiáng)國的攻堅(jiān)期。為牢牢把握難得的黃金戰(zhàn)略機(jī)遇期，推動(dòng)測繪地理信息加速發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展，提升對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的保障服務(wù)能力，《規(guī)劃》明確提出聯(lián)合國內(nèi)高校，加強(qiáng)測繪地理信息學(xué)科建設(shè)；加大測繪地理信息科技人才培養(yǎng)力度，提升測繪地理信息隊(duì)伍整體素質(zhì)的要求。因此，空間信息與數(shù)字技術(shù)人才的培養(yǎng)任務(wù)重要且緊迫。

自武漢大學(xué)2004年在國內(nèi)首次開設(shè)空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)，目前全國僅有武漢大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、成都理工大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、上海海洋大學(xué)、廈門理工學(xué)院、河南工業(yè)大學(xué)等七所院校招收培養(yǎng)空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域人才，畢業(yè)及在校本科生不足2000人，整體培養(yǎng)規(guī)模明顯偏小，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)本專業(yè)人才的需求。與此同時(shí)，這些高等院校中的大多數(shù)學(xué)校本專業(yè)也都剛剛起步，尚未成熟，因此對(duì)空間信息與數(shù)字技術(shù)人才培養(yǎng)模式的研究不足。

（二）我?？臻g信息與數(shù)字技術(shù)人才培養(yǎng)遠(yuǎn)達(dá)不到中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的需求。

篇6

關(guān)鍵詞:數(shù)控技術(shù);人才培養(yǎng)方案;課程體系

近年來,各職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方案制訂方面取得了一些成果,但是仍存在一些深層次問題,主要體現(xiàn)在:理論課程體系與實(shí)踐課程體系并存,沒有實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化;第二課堂重視程度加強(qiáng),但仍是發(fā)散的,沒有與第一課堂有機(jī)地互動(dòng)和滲透形成整體;課內(nèi)、課外培養(yǎng)目標(biāo)不一致;學(xué)生就業(yè)競爭力與發(fā)展?jié)摿?、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成與職業(yè)技能培養(yǎng)不協(xié)調(diào);人才培養(yǎng)方案制訂與行業(yè)、企業(yè)人才需求結(jié)合不夠等問題。

針對(duì)以上問題,淄博職業(yè)學(xué)院提出了創(chuàng)新設(shè)計(jì)高職人才培養(yǎng)方案的改革設(shè)想,重在突出教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性,把“工學(xué)結(jié)合”作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革。本文以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例,從五個(gè)方面探索以“四個(gè)融為一體”為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)思路。

一、依據(jù)“四個(gè)融為一體”,創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念

在對(duì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀廣泛調(diào)研和系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上,數(shù)控技術(shù)專業(yè)明確了以“四個(gè)融為一體”、暢通培養(yǎng)與就業(yè)渠道為特色的人才培養(yǎng)理念,即“學(xué)生就業(yè)競爭力與發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)融為一體、學(xué)生工作與教學(xué)工作融為一體、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成與職業(yè)技能培養(yǎng)融為一體、課外與課內(nèi)培養(yǎng)融為一體”,并以此重構(gòu)了課程、師資、實(shí)訓(xùn)等支撐體系。

課外與課內(nèi)培養(yǎng)融為一體,學(xué)生工作與教學(xué)工作融為一體。將學(xué)生在校期間的教育教學(xué)活動(dòng)按課程開發(fā)和設(shè)計(jì)的理念,納入人才培養(yǎng)方案組織實(shí)施。把新生入學(xué)教育、軍訓(xùn)、校園文化科技活動(dòng)、公益勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容以課程開發(fā)設(shè)計(jì)的理念來建設(shè);把車間、實(shí)訓(xùn)室、社會(huì)活動(dòng)基地等場地當(dāng)課堂來運(yùn)用;把師傅、教練、組織者等當(dāng)教師來管理。從目標(biāo)、內(nèi)容到評(píng)價(jià)都力求符合課程管理的要求,使第二課堂成為第一課堂的延伸。將學(xué)生就業(yè)競爭力與發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)融為一體,將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成與職業(yè)技能培養(yǎng)融為一體,將基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)化、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域工作過程系統(tǒng)化,通過這“兩化”打造學(xué)生就業(yè)競爭力;將人文素養(yǎng)課程體系化、專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域前瞻化,通過此“兩化”打造學(xué)生發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、廣泛開展社會(huì)調(diào)研,明確專業(yè)的培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)和規(guī)格

開展產(chǎn)業(yè)背景調(diào)研、企業(yè)人才需求調(diào)研和畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查等多層次調(diào)研,確定了數(shù)控技術(shù)專業(yè)的主要職業(yè)崗位:機(jī)械加工工藝編制、數(shù)控編程、數(shù)控機(jī)床操作、數(shù)控機(jī)床安裝調(diào)試與維修。確定了專業(yè)培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)與規(guī)格(圖1、表1)。

三、改革人文素養(yǎng)教育,貫穿人才培養(yǎng)全過程

數(shù)控技術(shù)專業(yè)人文素養(yǎng)課程教學(xué)在堅(jiān)持服務(wù)專業(yè)以及專業(yè)群所對(duì)接的職業(yè)領(lǐng)域的前提下,大膽進(jìn)行基礎(chǔ)課程系統(tǒng)建設(shè)的改革嘗試。以“學(xué)生就業(yè)競爭力與發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)”為核心,將學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)要求分為若干個(gè)指標(biāo),圍繞培養(yǎng)目標(biāo)借助“專業(yè)實(shí)踐課和人文素養(yǎng)課兩系統(tǒng)”的交互融通,將課內(nèi)、外活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì),從目標(biāo)、內(nèi)容到評(píng)價(jià)都力求符合課程管理的要求,使第二課堂成為第一課堂的延伸,使學(xué)生在潛移默化中得到訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)指向(表2)。

按照自入校至就業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)程安排,對(duì)入學(xué)教育、人際溝通、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、職業(yè)角色體驗(yàn)、潛能開發(fā)、社會(huì)實(shí)踐等11門人文素養(yǎng)課程進(jìn)行課題式管理和實(shí)踐,同時(shí)在將具體素質(zhì)和能力要求單獨(dú)設(shè)置為課程的基礎(chǔ)上,將相關(guān)內(nèi)容融入課程的講授和實(shí)訓(xùn)過程中,強(qiáng)化和規(guī)范職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

四、實(shí)施“五步推進(jìn)法”,構(gòu)建科學(xué)的課程體系

明確課程體系建設(shè)思路和路徑,數(shù)控技術(shù)專業(yè)根據(jù)“逆向分解、整合重構(gòu)、正向?qū)嵤?、?dòng)態(tài)反饋、循環(huán)提升”的“五步推進(jìn)法”,推進(jìn)課程體系重構(gòu)和改革,以職業(yè)能力為導(dǎo)向,基于工作過程,以真實(shí)的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體,校企共同對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì),構(gòu)建了工學(xué)結(jié)合課程體系,為人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施提供了有力支撐。

在人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下,根據(jù)其對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位能力要求,參照行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),制定課程標(biāo)準(zhǔn),形成了工作過程系統(tǒng)化的以專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力培養(yǎng)為主線的課程開發(fā)方案。不斷增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)和課程資源整合能力,著力解決了課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容重組和課程教學(xué)組織等三個(gè)關(guān)鍵問題,從課程建設(shè)理念提升、課程設(shè)計(jì)研討、課程實(shí)施案例教學(xué)等多方面、全方位提高教師的課程改革能力。

課程體系構(gòu)建按照崗位跟蹤、動(dòng)態(tài)反饋、循環(huán)提升的原則,以職業(yè)能力與崗位(群)需求為導(dǎo)向,企業(yè)人員參與共同分析數(shù)控技術(shù)專業(yè)崗位(群)工作任務(wù),按工作任務(wù)和工作過程歸納序化,以典型的加工零件為載體,選擇由簡單到復(fù)雜的零件加工任務(wù)(數(shù)控機(jī)床操作、產(chǎn)品零件造型、加工工藝編制與編程、質(zhì)量檢驗(yàn)、現(xiàn)場管理),承載數(shù)控機(jī)床操作、加工工藝與程序編制、檢測、生產(chǎn)組織與管理等教學(xué)內(nèi)容;融數(shù)控技術(shù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)指向崗位(群)需求,職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融合,校企共同對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì),構(gòu)建了“基于崗位(群)工作任務(wù)的工作過程系統(tǒng)化課程體系”(圖2)。

以工作任務(wù)為載體建設(shè)了《數(shù)控加工程序編制》、《數(shù)控機(jī)床零件加工》、《機(jī)械識(shí)圖與制圖》、《機(jī)械加工工藝編制》、《數(shù)控機(jī)床安裝與調(diào)試》、《機(jī)械技術(shù)基礎(chǔ)》、《電工電子技術(shù)分析與應(yīng)用》、《普通機(jī)床零件加工》8門優(yōu)質(zhì)課程,并以4門優(yōu)質(zhì)核心課程為基礎(chǔ),制定了本專業(yè)新課程體系下的各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

五、融入真實(shí)的企業(yè)環(huán)境,創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)施過程

1.實(shí)施“六步四階段團(tuán)隊(duì)教學(xué)法”,提升課程實(shí)施效果

將國內(nèi)外先進(jìn)的高職教育教學(xué)理念和教育教學(xué)方法,因地制宜應(yīng)用到教育教學(xué)改革中,邊實(shí)踐邊研究,集團(tuán)隊(duì)的力量總結(jié)提煉出了“六步四階段團(tuán)隊(duì)教學(xué)法”,深受學(xué)生和企業(yè)界的歡迎與認(rèn)可。六步指在學(xué)習(xí)工作每一個(gè)環(huán)節(jié),按照“確定工作任務(wù)、制定工作計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、質(zhì)量控制、檢測、評(píng)估反饋”的六步進(jìn)行。四階段指教、學(xué)、做一體化教學(xué),按照“師說生聽、師做生看、生做師看、生做互評(píng)”四階段進(jìn)行。

2.“四真實(shí)”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,柔性化教學(xué)管理

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)凸顯真實(shí)工作情境、配置真實(shí)加工設(shè)備、加工真實(shí)產(chǎn)品,在真實(shí)的企業(yè)管理環(huán)境,完成工作任務(wù)。學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以企業(yè)的典型產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程,學(xué)生參與生產(chǎn)和管理:按“圖紙分析工藝制訂程序編制零件加工零件檢驗(yàn)機(jī)床維護(hù)”順序,培養(yǎng)適應(yīng)崗位要求的工作方法、知識(shí)和能力。

課程實(shí)施采用的動(dòng)態(tài)、可調(diào)整、可選擇的柔性化教學(xué)管理,為“六步四階段團(tuán)隊(duì)教學(xué)法”的課程實(shí)施提供了極大的便利。一是采用課程“接力棒式”連續(xù)幾周串行的教學(xué)管理和實(shí)施模式;二是按任務(wù)單元采用半天、幾天一門或多門課程并行的教學(xué)管理和實(shí)施模式,有效利用實(shí)訓(xùn)場地。

3.創(chuàng)新車間組織的學(xué)習(xí)工作模式

實(shí)訓(xùn)基地管理實(shí)行企業(yè)化管理,營造企業(yè)化的職業(yè)氛圍。車間組織自上而下依次為:生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)部、車間、班次、工段、班組,各機(jī)構(gòu)中分別設(shè)部長、主任、值班長、工段長、班組長進(jìn)行管理。生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)部的宗旨、使命由學(xué)院的社會(huì)職能決定,業(yè)務(wù)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)工作計(jì)劃與生產(chǎn)任務(wù)計(jì)劃綜合考慮設(shè)定。業(yè)務(wù)計(jì)劃由生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)部的宗旨、使命、目標(biāo)分解而來,并依據(jù)組織結(jié)構(gòu)圖層層分解,下一級(jí)依據(jù)上一級(jí)下達(dá)的目標(biāo)與指標(biāo)制定完成任務(wù)的方法,達(dá)到目標(biāo)一致。教師與員工角色結(jié)合,學(xué)生與員工角色結(jié)合,部分教師、企業(yè)人員到實(shí)訓(xùn)基地兼職生產(chǎn)、技術(shù)、管理任務(wù),同時(shí)承擔(dān)本崗位的教學(xué)任務(wù)。值班教師(值班長)負(fù)責(zé)生產(chǎn)組織、日?？记凇⑦^程控制、反饋處理、方案評(píng)估、技術(shù)咨詢、故障處理、技術(shù)反饋、質(zhì)量控制、任務(wù)評(píng)定。

4.學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)創(chuàng)新

改革教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo),由企業(yè)人員參與制定了《數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)辦法》,對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力與素質(zhì)的綜合素質(zhì)測評(píng),落實(shí)“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ),以能力為本位”的教育思想,培養(yǎng)學(xué)生的“就業(yè)競爭力與發(fā)展?jié)摿Α?。立足專業(yè),促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)政治與身心道德修養(yǎng),實(shí)踐動(dòng)手能力提升,強(qiáng)化職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成。具體做法如下:

對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)所有學(xué)生實(shí)行了一學(xué)期一次的學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)。通過“基于生產(chǎn)性工作任務(wù)的六步四階段團(tuán)隊(duì)教學(xué)法”,將學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)課程,有效進(jìn)行過程控制。通過編寫《生產(chǎn)(實(shí)訓(xùn))安全質(zhì)量文化手冊(cè)》和實(shí)行“學(xué)生自我管理、開放、角色體驗(yàn)式生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式”,對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境,突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能,促進(jìn)了學(xué)生良好職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。

素質(zhì)測評(píng)主要從以下四個(gè)方面來考核:德育:技術(shù):身心:創(chuàng)新=20%:60%:10%:10%。主要考查學(xué)生的人文素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神、勞動(dòng)態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、實(shí)踐能力、身體、心理、職業(yè)、創(chuàng)新能力、組織能力、協(xié)作能力等。對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是只看學(xué)習(xí)成績,還要考核其思想品德、行為規(guī)范;評(píng)價(jià)既有課內(nèi),也有課外。

六、創(chuàng)新實(shí)施人才培養(yǎng)方案的效果

1.“立足區(qū)域經(jīng)濟(jì),培養(yǎng)職業(yè)人才”,學(xué)生就業(yè)率高

堅(jiān)持學(xué)院“立足區(qū)域經(jīng)濟(jì),培養(yǎng)職業(yè)人才”的辦學(xué)理念,根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn),瞄準(zhǔn)區(qū)域內(nèi)中小型機(jī)械裝備制造企業(yè),培養(yǎng)“肯干活、好學(xué)習(xí)、能創(chuàng)新”的高素質(zhì)高技能急需人才。在2008年和2009年上半年,企業(yè)受“國際金融危機(jī)”影響的最嚴(yán)重時(shí)期,數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生的簽約率仍達(dá)96%以上、就業(yè)率100%。

2.畢業(yè)生綜合素質(zhì)高

堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)兩條主線融合進(jìn)行培養(yǎng)。職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成融入專業(yè)課程,專業(yè)教師在教書育人中潛移默化地培養(yǎng)、企業(yè)實(shí)踐技術(shù)人員在指導(dǎo)實(shí)習(xí)中言傳身教地培養(yǎng);校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)行“5S”管理,按照職業(yè)人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行管理。課程考核包含專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力,每學(xué)期對(duì)每位學(xué)生都要進(jìn)行綜合素質(zhì)測評(píng)。用人單位滿意率達(dá)到95%以上。

3.畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)

課程設(shè)置注重提高學(xué)生就業(yè)后的社會(huì)適應(yīng)能力。人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了11門人文素質(zhì)課,把人文素質(zhì)培養(yǎng)作為基礎(chǔ),提高學(xué)生的職業(yè)(社會(huì))核心能力;同時(shí),注重學(xué)生的行業(yè)通用能力培養(yǎng),開設(shè)《機(jī)械技術(shù)基礎(chǔ)》、《機(jī)械識(shí)圖與制圖》、《機(jī)械加工工藝編制》、《普通機(jī)床零件加工》、《電工電子技術(shù)分析與應(yīng)用》;開設(shè)專業(yè)拓展課程《企業(yè)管理》、《CAD/CAM軟件應(yīng)用技術(shù)》等課程,最大限度地拓展學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)發(fā)展?jié)摿?。畢業(yè)生工作一年后,60%以上從事數(shù)控機(jī)床的操作、工藝編程、設(shè)備維護(hù)維修一體化的工作。

4.專業(yè)建設(shè)取得較大的成績

創(chuàng)新設(shè)計(jì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng),數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)為山東省示范專業(yè)、山東省特色專業(yè);現(xiàn)有3門省級(jí)精品課程,1項(xiàng)省級(jí)教學(xué)成果;2007年入選國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位、中央財(cái)政重點(diǎn)支持的建設(shè)專業(yè),2010年通過驗(yàn)收,評(píng)為“優(yōu)秀”;數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地為“中央財(cái)政支持的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地”。

參考文獻(xiàn):

[1] 張麗華.數(shù)控技術(shù)專業(yè)基于工作過程的教學(xué)改革研究[J].教育與職業(yè),2010,(14):112-114.

篇7

關(guān)鍵詞：世界大學(xué)城；大學(xué)城空間；軟件技術(shù)專業(yè)；高職教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0003-02

當(dāng)各大媒體對(duì)哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)的開放課程贊不絕口之時(shí)，已運(yùn)行兩年的目前國內(nèi)外最大的開放課程平臺(tái)――“世界大學(xué)城”正越來越引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。在空間平臺(tái)開展學(xué)習(xí)、教學(xué)，以學(xué)生為中心的理念正在形成，自主學(xué)習(xí)機(jī)制得以建立。世界大學(xué)城以自主學(xué)習(xí)為核心理念，可以為每一個(gè)機(jī)構(gòu)、群體建立一個(gè)資源共建共享型學(xué)習(xí)平臺(tái)。世界大學(xué)城給人才培養(yǎng)帶來了新的教育模式，為人才培養(yǎng)帶來了全新的思路。本文擬討論如何在高職軟件技術(shù)專業(yè)中應(yīng)用大學(xué)城空間培養(yǎng)創(chuàng)新型IT人才，以期更好地推廣空間教學(xué)，改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式，全面提升人才培育質(zhì)量。

一、長沙民政職業(yè)技術(shù)軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

多年來，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)堅(jiān)持以職業(yè)目標(biāo)崗位需求為依據(jù)，以培養(yǎng)較強(qiáng)的崗位核心能力和較高的職業(yè)素養(yǎng)為人才培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。近年來學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量大幅度提高，專業(yè)對(duì)口就業(yè)率節(jié)節(jié)攀升，為本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的發(fā)展，提供了大量的合格人才。但就整個(gè)專業(yè)而言，畢業(yè)生的質(zhì)量仍有待提高，主要表現(xiàn)為：

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的人才兩極分化嚴(yán)重。隨著IT行業(yè)多元化的發(fā)展，軟件企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求逐漸提高，我院軟件技術(shù)專業(yè)為順應(yīng)時(shí)展和市場的需求開設(shè)了NET、JAVA兩大開發(fā)類課程體系。這兩個(gè)課程體系都具有共同特點(diǎn)：涉及知識(shí)面很廣，內(nèi)容復(fù)雜繁多，難度大。教師只能有選擇性地對(duì)部分知識(shí)模塊做詳細(xì)的講解，不可能做到教學(xué)內(nèi)容的廣度與精度同時(shí)并進(jìn)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)生因個(gè)體學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力欠缺導(dǎo)致專業(yè)能力分化嚴(yán)重，畢業(yè)后面對(duì)就業(yè)茫然不知所措。

2.合格人才的比例有待提高。在課堂教學(xué)方面，因?yàn)檎n程體系難度大，工程性和邏輯性強(qiáng)，部分學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高，再加上個(gè)人本身的惰性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易掉隊(duì)、脫節(jié)，淪為課堂的旁觀者、專業(yè)的旁觀者。

3.在人才培養(yǎng)過程中，問題多，溝通少，不能及時(shí)解決問題。受益大學(xué)生擴(kuò)招的影響，現(xiàn)在軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生班級(jí)人數(shù)基本上在45人以上，因此課堂上學(xué)生多，時(shí)間少，師生交流受到影響，問題得不到及時(shí)解答就會(huì)影響學(xué)習(xí)。

4.人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容更新頻繁，教材跟不上內(nèi)容更新的節(jié)奏，現(xiàn)有的教學(xué)模式急需改變。軟件技術(shù)領(lǐng)域知識(shí)更新速度快，與各行各業(yè)緊密相聯(lián)，而出版的教材跟不上內(nèi)容更新的步伐，傳統(tǒng)“書本+板書+實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式無法適應(yīng)新的需求，現(xiàn)有的教學(xué)模式急需改變。

5.人才培養(yǎng)的輔助資料雖然多但雜亂無章，缺少聚焦課程和聚焦知識(shí)模塊的集成。如今，網(wǎng)絡(luò)上充斥著海量軟件技術(shù)學(xué)習(xí)資料，各種教學(xué)視頻、項(xiàng)目源碼、交流文章、論壇多不勝數(shù)，雖然為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，但由于這些資源良莠不齊，甚至雜亂無章，初學(xué)者難以辨認(rèn)，很難直接從中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

6.人才培養(yǎng)的管理和監(jiān)督手段非常有限。人才培養(yǎng)過程中依賴于傳統(tǒng)的管理方式，而主管領(lǐng)導(dǎo)們都有自己的本職工作，無法實(shí)現(xiàn)過程化和常態(tài)化的管理，人才培養(yǎng)的管理在信息時(shí)代需要改革。針對(duì)上述問題，應(yīng)大膽創(chuàng)新，改革教學(xué)模式，推進(jìn)傳統(tǒng)教育與數(shù)字化教育的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣的統(tǒng)一，基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用技能的統(tǒng)一，教學(xué)過程與教學(xué)效果的統(tǒng)一，提高課程教學(xué)的實(shí)效性、針對(duì)性，培養(yǎng)和提升學(xué)生的崗位核心能力、專業(yè)通用能力和職業(yè)素養(yǎng)，重點(diǎn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)。

二、大學(xué)城空間應(yīng)用在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)

大學(xué)城空間具有個(gè)性化、即時(shí)性、開放性、互動(dòng)性、共享性等特征，為師生提供了資源共享、個(gè)人知識(shí)管理、過濾信息、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、多方交流的平臺(tái)，能夠?qū)ι鲜鰡栴}的解決有所幫助。大學(xué)城空間在高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，具有如下優(yōu)勢(shì)：

1.讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以利用空間對(duì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過空間展示專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、模塊內(nèi)容目標(biāo)。

2.空間給教師提供了教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的展示平臺(tái)。通常教師備課時(shí)都會(huì)按照自己的思路來重構(gòu)課程知識(shí)，重構(gòu)的課程知識(shí)有益于學(xué)生更加容易地接受和理解課程知識(shí)，但是傳統(tǒng)的教材+PPT+板書課堂內(nèi)容組織方式，無法記錄下教師授課的精華和重要細(xì)節(jié)，而空間出現(xiàn)恰好彌補(bǔ)了這一缺陷。給教師提供了教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的展示平臺(tái)，給學(xué)生提供了永久的指導(dǎo)。

3.空間可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在空間上開展教學(xué)，學(xué)生真正擁有了學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生進(jìn)入教師的空間后.根據(jù)教師的學(xué)習(xí)任務(wù).打開教師空間中的相應(yīng)欄目展開學(xué)習(xí)，在討論群組中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論和交流。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境里，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

4.空間可以構(gòu)建相互協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。在空間教學(xué)中，教師和學(xué)生一起構(gòu)成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

5.空間可以加強(qiáng)師生之間的交流?？臻g為師生之間的交流提供了一種全新的渠道。學(xué)生根據(jù)教師提供的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以獲得教師或同學(xué)的幫助。教師如果能在人格、思想上影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生成長作用巨大。

三、世界大學(xué)城空間在長沙民政職業(yè)技術(shù)軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中的具體應(yīng)用

大學(xué)城空間在軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中的具體應(yīng)用，主要包括：利用空間對(duì)人才的培養(yǎng)起引導(dǎo)方向作用，建設(shè)開放共享的教學(xué)資源庫，建立構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)共同體和完善教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生明確專業(yè)目標(biāo)、把握專業(yè)方向、攻克專業(yè)難點(diǎn)，成為一個(gè)合格的應(yīng)用性、技能型高素質(zhì)人才。

1.利用世界大學(xué)城空間，展示人才培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)的整個(gè)過程中起航標(biāo)的作用。本專業(yè)教師依托深度的校企合作機(jī)制，邀請(qǐng)眾多行業(yè)專家指導(dǎo)和部分兄弟院校參與調(diào)研，充分調(diào)查和研究眾多IT企業(yè)，共同確定和展示軟件技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過分析軟件開發(fā)過程中的崗位設(shè)置，分析崗位職業(yè)能力，從而確定適合高職的軟件技術(shù)專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)崗位[1]：主要崗位為.NET程序員、JAVA程序員、移動(dòng)開發(fā)程序員和測試員，輔助崗位為界面設(shè)計(jì)人員、技術(shù)支持和軟件銷售人員。利用大學(xué)城空間的開放性、持久性、獨(dú)立性和自主性的特點(diǎn)，在空間中展示人才培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)的整個(gè)過程中起航標(biāo)的作用。

2.利用世界大學(xué)城空間，構(gòu)建開放、共享的課程教學(xué)資源，突出工程性、科學(xué)性和人本性原則，符合教學(xué)規(guī)律。在空間教學(xué)中，各種形式的教學(xué)資源可以為教與學(xué)提供靈活的服務(wù)。軟件技術(shù)專業(yè)基于以職業(yè)競爭力培養(yǎng)為導(dǎo)向的“工學(xué)結(jié)合，項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念，在教學(xué)的全過程中，通過與企業(yè)深度合作引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，本課程教師再對(duì)企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行轉(zhuǎn)換與提煉，使相關(guān)知識(shí)點(diǎn)能夠有效地融入項(xiàng)目中，通過項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)，掌握應(yīng)用開發(fā)技能，突出工程性原則。解構(gòu)與重構(gòu)后的課程資源凸顯“工學(xué)結(jié)合”的特點(diǎn)，知識(shí)脈絡(luò)更加清晰，大大優(yōu)化了課程資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)，提供了專業(yè)的幫助。利用空間中新的課程資源的教學(xué)模式符合現(xiàn)代職業(yè)教育的創(chuàng)始人黃炎培的職業(yè)教育的思想，滿足黃炎培在職業(yè)教育提出了三個(gè)原則：因地制宜，因材施教；與社會(huì)結(jié)合，尤其是與職業(yè)社會(huì)結(jié)合；強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性。

3.世界大學(xué)城空間有助于培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心能力、專業(yè)通用能力和職業(yè)素養(yǎng)。為使軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式凸現(xiàn)職業(yè)教育的針對(duì)性、實(shí)踐性和先進(jìn)性[2]，與用人單位需求實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)接，了解用人單位對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)人才的需求情況及能力要求，我們對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)人才的崗位核心能力、專業(yè)通用能力和職業(yè)核心素質(zhì)做了詳細(xì)的調(diào)查和分析，撰寫了主要崗位能力需求的調(diào)查報(bào)告并在空間展示。下圖是12項(xiàng)職業(yè)核心素質(zhì)在四類崗位中的重要性程度評(píng)價(jià)結(jié)果，由圖可見軟件技術(shù)專業(yè)的主要目標(biāo)崗位研發(fā)類崗位最重要的職業(yè)核心素質(zhì)是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，而空間無疑是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力最有力的平臺(tái)。

借助大學(xué)城空間，采納先進(jìn)的教學(xué)法，整合現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)核心教學(xué)資源，構(gòu)造了開放性、立體化的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生自覺自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐提供了前所未有的幫助。空間的自主性、實(shí)時(shí)性、交互性和直觀性的特點(diǎn)有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有益于崗位核心能力、專業(yè)通用能力和職業(yè)核心素質(zhì)的全面提高。

4.利用空間，創(chuàng)建了立體化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新了原有的教學(xué)模式。利用空間，按照思想性原則、科學(xué)性原則、主體性原則和實(shí)踐性原則建立體化教學(xué)環(huán)境。軟件技術(shù)專業(yè)立體化教學(xué)環(huán)境是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，是一種學(xué)習(xí)空間多維化、學(xué)習(xí)資源多樣化，不受學(xué)習(xí)時(shí)間限制的教學(xué)環(huán)境。新的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心的課堂教學(xué)為主”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以兩大資源平臺(tái)（教學(xué)資源平臺(tái)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)資源平臺(tái)）和創(chuàng)新工作室為主要學(xué)習(xí)環(huán)境，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)資源的一部分，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與知識(shí)獲取為主”的教學(xué)模式創(chuàng)新。

大學(xué)城空間應(yīng)用于教學(xué)，對(duì)于教師而言，是整理自己知識(shí)體系的過程；對(duì)于學(xué)生而言，是構(gòu)建自己知識(shí)體系的過程，對(duì)管理者而言是優(yōu)化自己的管理，當(dāng)然，在空間教學(xué)過程中，教師也在不斷地解構(gòu)和重構(gòu)自己的知識(shí)體系，而學(xué)生也在不斷地整理自己獲得的知識(shí)?？臻g教學(xué)從根本上轉(zhuǎn)變了高職教育教學(xué)模式，創(chuàng)建了互教、互研、互動(dòng)、互學(xué)為一體的多維教學(xué)模式，搭建了學(xué)生與教師溝通的橋梁，使教與學(xué)和諧發(fā)展，教學(xué)效果明顯提高，開創(chuàng)了一種新的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；數(shù)控技術(shù)；仿真實(shí)踐；教學(xué)方法

1.引言

數(shù)控技術(shù)是制造業(yè)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、柔性化、集成化的基礎(chǔ)，是提高產(chǎn)品質(zhì)量，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率必不可少的手段。我國數(shù)控技術(shù)人才缺口嚴(yán)重，市場把數(shù)控人才分為金領(lǐng)層、灰領(lǐng)層、藍(lán)領(lǐng)層三個(gè)層次，隨著高職院校對(duì)數(shù)控技術(shù)人員培養(yǎng)力度的增大，數(shù)控技術(shù)人才缺口已越來越出現(xiàn)在金領(lǐng)層［1］。金領(lǐng)層技術(shù)人才要求精通數(shù)控編程、數(shù)控操作和數(shù)控維護(hù)、維修，掌握數(shù)控技術(shù)所需的綜合知識(shí)，有大量實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)面廣，并能自行完成數(shù)控系統(tǒng)的選型、數(shù)控機(jī)床機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和電氣系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試和維修，具備獨(dú)立完成機(jī)床的數(shù)控化改造的能力。

與高職數(shù)控專業(yè)相比，應(yīng)用型本科數(shù)控技術(shù)的人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位則更加側(cè)重于該層次的人才培養(yǎng)上［2］。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，本科院校對(duì)數(shù)控技術(shù)人才專業(yè)學(xué)生要求理論廣，實(shí)踐能力強(qiáng)，但這兩方面的要求對(duì)教學(xué)的安排帶來多個(gè)方面的問題，如：（1）教學(xué)投入方面。在做教學(xué)建設(shè)決策時(shí)，往往相應(yīng)地會(huì)往引導(dǎo)學(xué)生理論知識(shí)面廣的方面思考，導(dǎo)致本科教學(xué)不能像高職培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)人才那樣，引入很多數(shù)控機(jī)床設(shè)備，用于學(xué)生專業(yè)技術(shù)實(shí)踐。（2）教師隊(duì)伍建設(shè)方面。本科院校無法像高職院校那樣，以大量引入具備“雙師型”教師為出發(fā)點(diǎn)建設(shè)教師隊(duì)伍。（3）教學(xué)課程安排方面。為了使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，往往對(duì)理論知識(shí)面要“廣”的這個(gè)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)得多，如32課時(shí)本科數(shù)控技術(shù)的課程中就包含了數(shù)控編程和數(shù)控原理兩個(gè)方面，課時(shí)的安排越緊湊，數(shù)控技術(shù)的人才培養(yǎng)中對(duì)“強(qiáng)”和“廣”兩方面要求的矛盾就越大。

我們結(jié)合在高職院校的相關(guān)數(shù)控技術(shù)課程與本科院校的數(shù)控技術(shù)課程教學(xué)經(jīng)歷，以數(shù)控仿真實(shí)踐教學(xué)為落腳點(diǎn)，分析數(shù)控技術(shù)仿真實(shí)踐的意義，并就如何緩解數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)要求的這對(duì)“強(qiáng)”與“廣”矛盾，給出融數(shù)控操作、編程及原理教學(xué)于一體的教學(xué)指導(dǎo)方案，對(duì)具體的教學(xué)方法進(jìn)行了探討。給出的方案及方法為應(yīng)用型本科數(shù)控技術(shù)教學(xué)的改革提供了借鑒，為課程的建設(shè)提供了幫助。

2.數(shù)控技術(shù)仿真實(shí)踐的意義

數(shù)控仿真軟件是一個(gè)應(yīng)用虛擬技術(shù)模擬數(shù)控加工操作的仿真軟件，它把數(shù)控加工操作過程完整地通過軟件加以展示，在理論教學(xué)和實(shí)際操作機(jī)床實(shí)踐教學(xué)之間架起了聯(lián)系的橋梁［3］。目前國內(nèi)比較常見的軟件系統(tǒng)主要有上海宇龍、北京斐克、南京斯沃等。這些仿真系統(tǒng)軟件具備模擬機(jī)床操作的整個(gè)過程，如：毛坯定義，工件裝夾，壓板安裝，基準(zhǔn)對(duì)刀，刀具安裝，機(jī)床手動(dòng)操作。

數(shù)控仿真系統(tǒng)軟件操作教學(xué)對(duì)本科型的數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)具有重要作用，具體有以下幾個(gè)方面。

2.1為學(xué)生提供模擬操作數(shù)控機(jī)床的各項(xiàng)功能

不同的數(shù)控機(jī)床都配套數(shù)控系統(tǒng)，但目前流行的數(shù)控系統(tǒng)品牌并不多，國外的如SIEMENS和FANUC，國內(nèi)的如華中數(shù)控和南方數(shù)控。通過仿真操作，學(xué)生可較快地熟悉這些數(shù)控系統(tǒng)的操作方法。

2.2為學(xué)生建立形象化的數(shù)控加工工藝知識(shí)

如通過選擇銑削加工的各種銑刀，車削加工中的各種的車刀，可具體化地獲知每種刀具的形狀及其加工機(jī)理。

2.3為學(xué)生熟練G代碼功能提供演練平臺(tái)

書本上G代碼功能的內(nèi)容介紹繁瑣，難以與實(shí)踐者實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，學(xué)習(xí)枯燥無味，不能給初學(xué)者留下深刻記憶。仿真平臺(tái)的互動(dòng)式學(xué)習(xí)可協(xié)助學(xué)生形象化理解每個(gè)G代碼功能及相關(guān)參數(shù)，這個(gè)過程可大大促進(jìn)知識(shí)的記憶。

3.教學(xué)對(duì)策

在實(shí)踐中，越來越多的本科型工科院校已經(jīng)意識(shí)到數(shù)控仿真軟件具有這些功能可為本科應(yīng)用型數(shù)控人才的培養(yǎng)提供有力的輔助平臺(tái)，但如何在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)應(yīng)用好該平臺(tái)為人才培養(yǎng)服務(wù)呢？教師應(yīng)用合理的教學(xué)方法，可對(duì)人才的培養(yǎng)起到重要的引導(dǎo)作用。結(jié)合實(shí)踐過程，我們認(rèn)為數(shù)控仿真系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)方法應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

3.1有針對(duì)性地強(qiáng)化數(shù)控機(jī)床操作

由于專業(yè)對(duì)知識(shí)面“廣”的要求，本科型數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生無法像高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生那樣有足夠的時(shí)間和上機(jī)機(jī)會(huì)用于操作數(shù)控機(jī)床練習(xí)。在有限數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，如何保證充分的時(shí)間用于數(shù)控機(jī)床操作實(shí)踐成了本科型數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要問題。若在這有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生匆忙上機(jī)練習(xí)，則容易出現(xiàn)誤操作，發(fā)生碰刀、損壞工件等事故，給學(xué)生的下一步深入學(xué)習(xí)數(shù)控技術(shù)帶來心理陰影。先進(jìn)行仿真實(shí)踐的練習(xí)再上機(jī)操作，可有效地彌補(bǔ)本科型數(shù)控技術(shù)人才環(huán)節(jié)的不足，因此在進(jìn)行數(shù)控仿真系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)過程中，必須以強(qiáng)化數(shù)控機(jī)床操作為重要原則，這就需要教師在指導(dǎo)過程中以一種或兩種數(shù)控系統(tǒng)為模版，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)控機(jī)床操作上的認(rèn)識(shí)，輔導(dǎo)學(xué)生熟練掌握機(jī)床從開機(jī)到最后加工出合格工件的整個(gè)操作流程。在該原則下，進(jìn)行仿真實(shí)踐教學(xué)輔導(dǎo)，為全面掌握數(shù)控加工上機(jī)操作奠定了重要的操作基礎(chǔ)，并有效地避免學(xué)生出現(xiàn)誤操作，幫助其度過初次上機(jī)操作的心理難關(guān)。

3.2進(jìn)一步強(qiáng)化G代碼編程教學(xué)

比起高職人才培養(yǎng)，本科學(xué)生在校期間具體的數(shù)控編程操作的機(jī)會(huì)相對(duì)要少得多，在課堂上，G代碼功能教學(xué)雖然也較系統(tǒng)，但由于G代碼都是由一些G字符加數(shù)字組成，且輔助參數(shù)數(shù)量較大，沒有重復(fù)演練，對(duì)于學(xué)生來說，要記住這些功能絕非易事。而通過軟件的仿真，可較完整地模擬演練這些功能，特別是一些固定循環(huán)指令的教學(xué)，用軟件仿真的辦法輔助G代碼編程教學(xué)，可對(duì)功能中具體實(shí)現(xiàn)的細(xì)節(jié)有更為深刻的認(rèn)識(shí)。

比如車削加工的G92指令是一個(gè)加工螺紋的固定循環(huán)指令，在仿真軟件系統(tǒng)中，通過設(shè)定單步運(yùn)行，可對(duì)循環(huán)中的每一個(gè)功能做暫停查看，這樣就可形象化地查看清楚什么時(shí)候定位刀具、什么時(shí)候開始進(jìn)刀、什么時(shí)候開始切削螺紋、什么時(shí)候切削完畢、固定循環(huán)完畢之后刀具退到什么位置，以及每個(gè)過程中的速度是多少。這樣一個(gè)過程使理論教學(xué)過程需要大半堂課或一節(jié)課的內(nèi)容較輕松地得到演示，而且使學(xué)生更加形象化地學(xué)到知識(shí)，也為本科學(xué)生開發(fā)相關(guān)數(shù)控系統(tǒng)關(guān)注切削過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)提供一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此在仿真實(shí)踐教學(xué)過程中，以輔助G代碼的理論教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的輔導(dǎo)，對(duì)強(qiáng)化本科型的數(shù)控技術(shù)人才的培養(yǎng)，可起到重要的推動(dòng)作用。

3.3作為輔助數(shù)控原理教學(xué)的有效手段

了解并掌握必要的數(shù)控技術(shù)原理知識(shí)，是本科型數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)要求的一項(xiàng)重要內(nèi)容，課堂上的純數(shù)控原理理論教學(xué)大都以模塊化的形式進(jìn)行，具體每一個(gè)模塊之間是如何協(xié)作的，由于教學(xué)課時(shí)的限制，無法深入講解，學(xué)生對(duì)這些理論知識(shí)缺乏興趣，往往以死記硬背結(jié)束這塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如講授插補(bǔ)方法章節(jié)時(shí)，僅僅是插補(bǔ)算法展開，而講授位置測量章節(jié)時(shí)，也僅僅是以如何實(shí)現(xiàn)位置或速度測量原理為目標(biāo)進(jìn)行的，對(duì)于這兩塊內(nèi)容之間有什么關(guān)系，它們之間是如何協(xié)作的缺乏詳細(xì)的探討。因此靠純理論講解難以使數(shù)控原理的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合。

通過加工仿真實(shí)踐，原理性的部分知識(shí)可以通過具體的加工過程得到形象化的串聯(lián)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)該起到指點(diǎn)教學(xué)原理的作用，做到邊引導(dǎo)實(shí)踐操作，邊點(diǎn)綴講解對(duì)應(yīng)的數(shù)控原理，使學(xué)生對(duì)原理性的理論知識(shí)在實(shí)踐過程中得到強(qiáng)化。比如在機(jī)床回參考點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生關(guān)注坐標(biāo)軸坐標(biāo)的變化，講述相對(duì)編碼器的工作原理。當(dāng)回參考點(diǎn)快到零位時(shí)，軸的坐標(biāo)值會(huì)在一個(gè)范圍內(nèi)變化，直到坐標(biāo)值變化停止后變0。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，教師可有意讓學(xué)生回憶相對(duì)編碼器Z相的定位原理，這樣的交互過程可使學(xué)生對(duì)編碼器的理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻印象。因此，通過仿真實(shí)踐學(xué)習(xí)理論原理是深化理論學(xué)習(xí)的重要手段。

3.4作為擴(kuò)展學(xué)生專業(yè)興趣的有力推手

大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)是其成為高級(jí)專門人才的基礎(chǔ)和前提，而大學(xué)生的專業(yè)興趣對(duì)其專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響，因此專業(yè)興趣是影響大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)及工作的重要因素［4］。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，有利于學(xué)生的成長，具有很強(qiáng)的正外部性。本科型數(shù)控技術(shù)人才的培養(yǎng)，同樣需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，數(shù)控技術(shù)是一門理論與實(shí)踐融合較深的課程，但長期以來本科型的數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)，理論知識(shí)學(xué)習(xí)占有較大比重，使學(xué)生感覺枯燥。而通過仿真實(shí)踐使G代碼的學(xué)習(xí)形象化，使數(shù)控原理的學(xué)習(xí)具體化，有利于激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣，教師應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)過程中灌輸專業(yè)知識(shí)，爭取做到實(shí)踐過程中的每一環(huán)節(jié)都能把理論知識(shí)與工廠中的實(shí)際情況如產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)利益聯(lián)系在一起，比如實(shí)踐中對(duì)切削用量的選用，可以直接與工件的質(zhì)量、工件的加工成本計(jì)算掛鉤。通過這樣的仿真實(shí)踐，學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣會(huì)得到提高，因此在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該時(shí)刻把強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)興趣作為教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)原則。

4.結(jié)語

本文分析應(yīng)用型本科數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)存在的教學(xué)方面的矛盾，圍繞數(shù)控仿真實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，分析數(shù)控技術(shù)仿真實(shí)踐在本科型數(shù)控人才培養(yǎng)中的意義，就如何緩解數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)要求的“強(qiáng)”與“廣”雙重要求矛盾，給出融合數(shù)控編程、系統(tǒng)原理及操作實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)方案，并對(duì)具體教學(xué)方法給出對(duì)策，為應(yīng)用型本科數(shù)控技術(shù)教學(xué)改革提供借鑒，為課程的建設(shè)提供幫助。

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篇9

關(guān)鍵詞：數(shù)控技術(shù) 調(diào)查研究 課程改革

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）01（b）-0148-02

隨著數(shù)控技術(shù)應(yīng)用的普及，企業(yè)需要更高技能、更加專業(yè)、更具職業(yè)化的數(shù)控技術(shù)人才。作為高職院校，為培養(yǎng)能夠被行業(yè)企業(yè)接受的高質(zhì)量技能人才，課程改革是該院（武漢城市職業(yè)學(xué)院）數(shù)控技術(shù)專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵課題之一。

1 現(xiàn)狀調(diào)查

通過對(duì)該院數(shù)控技術(shù)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的主要去向企業(yè)以及該院近幾年數(shù)控技術(shù)專業(yè)從事本專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：未來幾年企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才需求旺盛。企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)畢業(yè)生主要需求在設(shè)備安裝調(diào)試、零件生產(chǎn)與加工、數(shù)控編程和設(shè)備維修4個(gè)方面，企業(yè)較缺設(shè)備安裝調(diào)試及設(shè)備維修方面的人才。在能力方面，企業(yè)更看重的是學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作4個(gè)方面。企業(yè)需求和該院的畢業(yè)生從事的工作存在差距，企業(yè)對(duì)該院畢業(yè)生的需求是更高層次的技術(shù)人才。大部分被調(diào)查企業(yè)有與該院進(jìn)行校企合作的意向，愿意采用訂單式培養(yǎng)。企業(yè)希望做到廠中校，校中廠，及時(shí)與企業(yè)做好密切互動(dòng)，培養(yǎng)的人才到企業(yè)上崗后能夠快速地適應(yīng)崗位、勝任工作。畢業(yè)生普遍認(rèn)為在校期間應(yīng)盡可能把理論學(xué)扎實(shí)，學(xué)好基本功，希望能盡早接觸工廠實(shí)戰(zhàn)。

2 課程改革探索

為了培養(yǎng)既具有專業(yè)理論知識(shí)，又有專業(yè)操作技能的數(shù)控技術(shù)人才，更好地滿足企業(yè)需求，該院在以下幾個(gè)方面進(jìn)行課程改革。

2.1 課程體系改革

建立基于工作過程的課程體系，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立、相互滲透、相互交融的理論與實(shí)踐課程體系。在課程內(nèi)容和安排上，注重課程之間的鏈接和聯(lián)系，調(diào)整理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間安排，調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)師資安排，消除理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的分層，使學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)各門課程的過程變成符合或接近企業(yè)崗位工作的過程。

2.2 課程內(nèi)容與實(shí)施改革

2.2.1 整合課程內(nèi)容

對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課程內(nèi)容，按照“必需、實(shí)用、夠用”的原則進(jìn)行整合。一方面，將學(xué)生必需的知識(shí)綜合到專業(yè)基礎(chǔ)課中去，壓縮一些不必要的課程內(nèi)容，使整合后的基礎(chǔ)理論知識(shí)目標(biāo)性更強(qiáng)。另一方面，專業(yè)課的課程內(nèi)容以形成職業(yè)能力為目標(biāo)，以典型工作過程為依據(jù)，選取企業(yè)真實(shí)任務(wù)（產(chǎn)品、項(xiàng)目等）為教學(xué)素材，與企業(yè)專家共同開發(fā)專業(yè)核心課程，形成新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的內(nèi)容與未來的職業(yè)工作與職業(yè)情境密切相關(guān)[1]。

2.2.2 實(shí)施“教學(xué)做一體化”

除公共課外的所有課程全部按“教學(xué)做一體化”模式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、小組合作的形式開展，將教學(xué)過程設(shè)計(jì)成若干項(xiàng)目，教學(xué)過程中以學(xué)生親自動(dòng)手完成任務(wù)為主。數(shù)控技術(shù)專業(yè)建有“數(shù)控實(shí)訓(xùn)室”“多軸加工實(shí)訓(xùn)室”“機(jī)加工實(shí)訓(xùn)室”和“特種加工實(shí)訓(xùn)室”，配置有數(shù)控車床、數(shù)控銑床、普通加工中心、五軸聯(lián)動(dòng)加工中心等，建有高配置的“CAD/CAMC房”，并安裝正版“德國KELLER數(shù)控專業(yè)課程”教學(xué)系統(tǒng)、“CAXA制造工程師”“西門子NX UG”等數(shù)控加工類軟件，為課程實(shí)施提供保障。

另外，課程考核方式按照“過程考核為主，理論考核為輔”理念。過程考核貫穿于學(xué)生完成工作任務(wù)的整個(gè)過程，教學(xué)過程中，記錄學(xué)生每個(gè)任務(wù)的完成情況，對(duì)學(xué)生所具有的知識(shí)、技能和素質(zhì)3方面進(jìn)行考核。通過過程考核，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予客觀、全面、公平的評(píng)價(jià)。

2.2.3 加強(qiáng)“工學(xué)結(jié)合，校企合作”

數(shù)控技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的主要途徑，實(shí)踐教學(xué)的成敗直接決定了數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。實(shí)踐課程與企業(yè)緊密聯(lián)系能達(dá)到更好的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)效果。該院探索深層次的校企合作、工學(xué)結(jié)合，制定具體的合作細(xì)則，與武漢華中數(shù)控股份有限公司、中國長江動(dòng)力集團(tuán)、湖北三環(huán)漢陽特種汽車制造有限公司、昆山三一重機(jī)有限責(zé)任公司、瑞聲聲光科技（常州）有限公司、格力電器（武漢）有限公司等企業(yè)緊密合作。針對(duì)“訂單班”有系列舉措，如：校企雙方簽訂人才培養(yǎng)的校企合作協(xié)議，合作修訂數(shù)控技術(shù)專業(yè)方向人才培養(yǎng)方案，共同制定“訂單班”課程教學(xué)及實(shí)訓(xùn)計(jì)劃等。

2.3 課程資源建設(shè)

2.3.1 開發(fā)校本教材

以整合的專業(yè)課程內(nèi)容，編寫校本教材，尤其是專業(yè)核心課程。對(duì)于校本教材的開發(fā)，充分考慮課程之間的銜接，理論與實(shí)踐的融合，凝聚該專業(yè)所有任課教師和企業(yè)專家的智慧與經(jīng)驗(yàn)。以企業(yè)真實(shí)案例或產(chǎn)品為載體，以技能訓(xùn)練為主線，以相關(guān)知識(shí)為支撐，將知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)貫穿于項(xiàng)目實(shí)施過程中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。

2.3.2 建設(shè)教學(xué)資源庫

重視專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)與使用，建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫主要從兩方面著手：一是引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)案例，將生產(chǎn)案例進(jìn)一步開發(fā)，形成精品資源共享課、視頻公開課、微課等教學(xué)庫。二是引用企業(yè)生產(chǎn)圖紙，形成圖紙、工具、材料、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等素材庫。完善后的資源庫為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)等提供較好的平臺(tái)。

另外，建設(shè)“校中廠”，增加建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供真實(shí)的機(jī)械制造生產(chǎn)環(huán)境供學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，滿足學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、參觀實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)拓展等需要。

3 結(jié)語

該院數(shù)控技術(shù)專業(yè)的課程改革從建立基于工作過程的課程體系，整合課程內(nèi)容，實(shí)施“教學(xué)做一體化”，加強(qiáng)“工學(xué)結(jié)合，校企合作”，開發(fā)校本教材，建設(shè)教學(xué)資源庫，建設(shè)“校中廠”等方面開展。課程改革是循序漸進(jìn)的過程，需要從人員、物質(zhì)和制度方面不斷完善，不斷改進(jìn)，推進(jìn)數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程改革的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

[1] 胥秋，陳淑花，陽夏冰.工作過程導(dǎo)向課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施及其問題[J].職業(yè)技術(shù)，2015（3）：20-22，25.

篇10

關(guān)鍵詞： 數(shù)控技術(shù) 實(shí)踐教學(xué)體系 探索

高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)懂工藝、精操作、會(huì)編程的高素質(zhì)技能型數(shù)控人才。在數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中實(shí)踐教學(xué)體系的安排是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重中之重。

1.數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系總體思路

（1）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)旨在通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生熟練掌握數(shù)控機(jī)床編程操作，熟悉電加工機(jī)床編程操作，通過實(shí)踐教學(xué)體系的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）實(shí)踐教學(xué)總體思路

數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括試驗(yàn)教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)四大部分。在實(shí)踐教學(xué)體系執(zhí)行過程中采用三階段教學(xué)模式，第一階段基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)，打基礎(chǔ)；第二階段專業(yè)核心技能實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化核心技能培養(yǎng)；第三階段專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)，注重?cái)?shù)控專業(yè)綜合能力的鍛煉培養(yǎng)。

2.數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施

（1）基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)階段

基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握機(jī)械制造的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握普通機(jī)床的操作方法，對(duì)機(jī)械材料熱處理、公差、自動(dòng)控制等基礎(chǔ)知識(shí)有所了解，為數(shù)控專業(yè)核心技能培養(yǎng)打基礎(chǔ)。本階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括：工程材料與熱加工實(shí)驗(yàn)，機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，公差實(shí)驗(yàn)，液壓氣動(dòng)實(shí)驗(yàn)，PLC實(shí)驗(yàn)，熱工實(shí)訓(xùn)（2周），AutoCAD繪圖實(shí)訓(xùn)（2周），車銑實(shí)訓(xùn)（4周），鉗工實(shí)訓(xùn)（2周）和數(shù)控機(jī)床認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)（2周），本階段主要在一年級(jí)實(shí)施。

（2）專業(yè)核心技能培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)階段

專業(yè)核心技能培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)階段的教學(xué)目的是通過本階段的學(xué)習(xí)，熟練掌握數(shù)控編程、數(shù)控機(jī)床操作，掌握自動(dòng)編程、自動(dòng)加工，具備電加工機(jī)床編程操作能力，滿足數(shù)控加工崗位能力要求，實(shí)現(xiàn)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)。本階段實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括：數(shù)控編程設(shè)計(jì)（1周），數(shù)控工藝設(shè)計(jì)（1周），數(shù)控車床編程與加工（4周），數(shù)控銑床（加工中心）編程與加工（4周），線切割編程與加工（2周），CAD/CAM自動(dòng)編程與加工（4周）和校企合作工作站進(jìn)站學(xué)習(xí)（12周），本階段主要在二年級(jí)實(shí)施，校企合作工作站進(jìn)站學(xué)習(xí)因企業(yè)條件限制，每學(xué)期選派30名學(xué)員。

（3）專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)階段

專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)階段的教學(xué)目的是通過本階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生更好地進(jìn)行理論與實(shí)踐教學(xué)的融通，可以用綜合知識(shí)解決實(shí)際加工問題，縮短學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)際加工零件之間的距離，為學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)崗位打好基礎(chǔ)。本階段實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括：數(shù)控畢業(yè)設(shè)計(jì)與答辯（7周），數(shù)控專業(yè)綜合訓(xùn)練（2周）和頂崗實(shí)習(xí)（20周），本階段主要在三年級(jí)實(shí)施。

3.數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中校企對(duì)接實(shí)現(xiàn)

（1）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)貼近企業(yè)產(chǎn)品

在專業(yè)核心能力培養(yǎng)階段的實(shí)踐教學(xué)，采用一體化項(xiàng)目教學(xué)方式。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，負(fù)責(zé)教師邀請(qǐng)企業(yè)專家參與課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目設(shè)置，使項(xiàng)目設(shè)計(jì)更合理、更貼近企業(yè)實(shí)際，為培養(yǎng)符合企業(yè)需求的合格數(shù)控人才起到重要作用。

（2）利用校企合作工作站進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

數(shù)控技術(shù)專業(yè)依托國防職教集團(tuán)建立了西安嘉業(yè)航空校企合作工作站，專業(yè)依托工作站，每學(xué)期安排30名學(xué)生進(jìn)站進(jìn)行3個(gè)月的工學(xué)交替學(xué)習(xí)，進(jìn)站期間半天學(xué)習(xí)理論，半天實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)校派1名教師參與教學(xué)組織，企業(yè)安排技術(shù)人員進(jìn)行理論授課及相應(yīng)崗位的實(shí)踐指導(dǎo)。

（3）企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程

為了保障數(shù)控技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生符合企業(yè)需求，專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)中委員一半來自企業(yè)，參與人才培養(yǎng)方案的制訂，確保培養(yǎng)方向不偏離。

課程建設(shè)過程邀請(qǐng)企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的能工巧匠參與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，使實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更符合企業(yè)實(shí)際。

頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替過程中，企業(yè)提供設(shè)備、實(shí)際產(chǎn)品，企業(yè)員工參與學(xué)生培養(yǎng)過程。技能水平高、理論知識(shí)豐富的高級(jí)工程師對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論授課；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的操作人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的指導(dǎo)。

4.實(shí)踐教學(xué)保障體系

（1）條件保障

三階段的實(shí)踐教學(xué)要求較高的實(shí)踐教學(xué)條件，包括企業(yè)的參與配合、設(shè)備、師資等。本專業(yè)投入一千萬數(shù)控設(shè)備，并利用企業(yè)設(shè)備保障實(shí)踐教學(xué)的順利開展。在師資隊(duì)伍方面，數(shù)控技術(shù)專業(yè)擁有專業(yè)教師30余人，高級(jí)職稱10人，雙師教師25人，并聘請(qǐng)企業(yè)專家任教為實(shí)踐教學(xué)提供充足的師資條件。

（2）制度保障

學(xué)校實(shí)踐教學(xué)管理處發(fā)出了一系列關(guān)于實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和技能競賽等方面的實(shí)踐教學(xué)管理文件，以保障實(shí)踐教學(xué)的順利開展。

（3）運(yùn)行保障

教務(wù)處組織各專業(yè)在制訂人才培養(yǎng)方案的過程中，明確實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并嚴(yán)格要求實(shí)踐教學(xué)占總課時(shí)的50%以上。在執(zhí)行過程中，教務(wù)處、實(shí)踐教學(xué)處、督導(dǎo)處、數(shù)控學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)的初期、中期、末期進(jìn)行各項(xiàng)環(huán)節(jié)的多級(jí)檢查，確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)。