導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇特殊教育學(xué)校，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：特殊教育；教職人員；方法策略

引言：特殊教育中的職業(yè)教育對(duì)于特殊教育領(lǐng)域的發(fā)展至關(guān)重要，特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于身體上的不方便可能不能像正常的學(xué)生一樣上學(xué)學(xué)習(xí)，他們的綜合素質(zhì)和身體素質(zhì)發(fā)展可能受限因此需要老師帶著同學(xué)來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，可能有些同學(xué)因?yàn)樯眢w方面的缺陷而感到自卑，覺(jué)得自己不如正常的學(xué)生，因此心理可能也會(huì)可能不像其他學(xué)校的同學(xué)陽(yáng)光，因此需要特殊教育的職業(yè)老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理教育，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，為學(xué)生未來(lái)良好的發(fā)展打基礎(chǔ)，通過(guò)合理的特殊教育讓身體有缺陷的學(xué)生積極的迎接學(xué)習(xí)的生活，和其他同學(xué)和睦相處。

一、特殊教育的現(xiàn)狀

1.特殊教育的教職人員不足

我國(guó)的教育領(lǐng)域殊教職人員的不足不利于我國(guó)特殊教育的發(fā)展，很多老師覺(jué)得特殊教育這個(gè)工作崗位需要更多的時(shí)間精力技巧和學(xué)生進(jìn)行相處，那些身體有缺陷的學(xué)生可能性格古怪，如果聾啞的學(xué)生更需要老師和學(xué)生進(jìn)行有技巧的溝通，因此很多人不愿意從事當(dāng)前的特殊教育工作，這樣特殊教育領(lǐng)域的工作人員嚴(yán)重不足，從而讓特殊教育的學(xué)生得不到充分的教育，這樣學(xué)生的教育工作不到位，就會(huì)導(dǎo)致一系列的惡性循環(huán)，心理問(wèn)題嚴(yán)重，身體有缺陷，這些學(xué)生可能會(huì)更加自卑，覺(jué)得不如別人，這樣的教育現(xiàn)狀不利于學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)于身體有缺陷的學(xué)生來(lái)講不利于他們以后就業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)提高。

2.特殊教職人員較少，由許多其他老師代課

很多特殊教育學(xué)校的老師比較少，因此需要從其他學(xué)校安排老師過(guò)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而其他學(xué)校的考試習(xí)慣了他們?cè)瓉?lái)的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，自己一個(gè)人主導(dǎo)課堂，把整節(jié)課都進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，老師的出發(fā)點(diǎn)可能是比較好的，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，想把自己頭腦里的知識(shí)都讓他們學(xué)會(huì)，整個(gè)課堂都被他們主導(dǎo)著，可是他們沒(méi)有讓學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，而且身體有缺陷的同學(xué)可能不能很好的對(duì)老師講述的內(nèi)容加以理解，另外如果一節(jié)課四十分鐘都讓他們集中精力去聽(tīng)課是比較困難的，再加上老師利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法課堂互動(dòng)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)更低。許多聾啞學(xué)生還有失明的學(xué)生更不能很好的上課，不是專業(yè)的特殊職業(yè)教育的老師也不會(huì)手語(yǔ)等特殊教育方法，因此，小學(xué)生上課思想神游，講臺(tái)下的小動(dòng)作是傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中常見(jiàn)的問(wèn)題，甚至有的聾啞學(xué)生自暴自棄放棄學(xué)習(xí)。所以，解決特殊教育領(lǐng)域老師的短缺問(wèn)題迫在眉睫，更需要在崗的特殊教育的老師創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法激發(fā)身體有缺陷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們能夠敞開(kāi)心扉積極的去學(xué)習(xí)，和同學(xué)良好相處。下面就是促進(jìn)特殊教育發(fā)展的具體方法策略：

二、促進(jìn)特殊教育發(fā)展的方法策略

1.增加對(duì)特殊教育的師資力量

傳統(tǒng)的教育方法對(duì)于特殊教育領(lǐng)域的學(xué)生來(lái)講不受用，而特殊教育領(lǐng)域的老師又比較缺乏因此需要國(guó)家對(duì)特殊領(lǐng)域教師數(shù)量的增加，這需要國(guó)家給予一定的政策進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓特殊教育領(lǐng)域的工作人員增多，讓很多老師愿意從事這份工作，另一方面國(guó)家應(yīng)該讓教育領(lǐng)域?qū)τ谔厥饨逃脑O(shè)備配備齊全，增加對(duì)于特殊教育領(lǐng)域的教師職業(yè)培訓(xùn)工作，讓老師擁有更多的和身體有缺陷的學(xué)生相處的方法，讓老師有更多的好的教學(xué)方法，通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓聾啞學(xué)生，失明學(xué)生或者身體有其他缺陷的學(xué)生能夠投入到正常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，也能夠和正常的學(xué)生一樣獲得良好的發(fā)展，綜合素質(zhì)得到提高，能夠像其他正常學(xué)生一樣進(jìn)入工作崗位。

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把多媒體應(yīng)用到課堂中

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一些老師習(xí)慣應(yīng)用的教學(xué)方法，他們只想著把自己掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生他們的出發(fā)點(diǎn)是好的，為了讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，但是他們整節(jié)課整節(jié)課的講不利于他們掌握知識(shí)，但是對(duì)于身體有缺陷的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂創(chuàng)新，針對(duì)身體有缺陷的不同同學(xué)的狀況進(jìn)行課堂教學(xué)，如果班級(jí)里失明的學(xué)生比較多，老師就可以利用多媒體播放音頻然后學(xué)生感受學(xué)習(xí)的美好，如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這節(jié)課時(shí)老師可以把這節(jié)課的內(nèi)容用多媒體按段落播放出來(lái)，需要老師重復(fù)多播放幾次，因?yàn)樗麄兛床坏秸n文的內(nèi)容，老師需要耐心對(duì)待他們，直到老師提問(wèn)學(xué)生他們可以自己回答出來(lái)老師提的問(wèn)題，然后失聰?shù)耐瑢W(xué)看著課本，老師讓他們朗讀出來(lái)，失明的同學(xué)聽(tīng)著他們讀的內(nèi)容，老師就要作為中間協(xié)商者讓失聰?shù)耐瑢W(xué)和失明的同學(xué)之間進(jìn)行積極配合，然后失明的同學(xué)聽(tīng)著失聰?shù)睦首x發(fā)現(xiàn)他的錯(cuò)誤并且指出來(lái)。要注意的是這個(gè)同學(xué)朗讀完成以后其他失聰同學(xué)也要有順序的指出他讀音不對(duì)的地方，這樣全班同學(xué)都積極參與到了課堂中，上課的積極性更加高了，他們的自卑感也會(huì)降低，而且還可以巧妙的把不同缺陷的同學(xué)積極讓他們進(jìn)行配合全班同學(xué)一起合作，老師也發(fā)揮了重要的作用，老師積極的利用多媒體不僅減輕了專職教師的任務(wù)量，還讓同學(xué)學(xué)習(xí)到了知識(shí)。

2.利用游戲方法，激發(fā)學(xué)生上課的欲望

特殊教育學(xué)校的學(xué)生可能上課的積極性不是很高，因此作為特殊教育的職業(yè)老師就要想方設(shè)法的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓身體有缺陷的學(xué)生能夠和正常的學(xué)生一樣學(xué)習(xí)，如老師可以利用游戲的方法激發(fā)學(xué)生，讓不同身體缺陷的學(xué)生互補(bǔ)，老師可以玩猜字的游戲，如對(duì)失明的學(xué)生老師可以讓失聰?shù)膶W(xué)生讀出文字，然后讓失明的學(xué)生去解釋這個(gè)字的意思，然后老師作為法官進(jìn)行判斷，對(duì)這兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)論。另外，老師可以帶著學(xué)生去識(shí)字讓失明和失聰?shù)膶W(xué)生相互配合，通過(guò)師生的配合讓學(xué)生敞開(kāi)心扉積極配合，學(xué)習(xí)好知識(shí)把身體缺陷進(jìn)行客服，還讓學(xué)生的能力得到了鍛煉，讓身體有缺陷的學(xué)生能夠和其他正常的學(xué)生一樣積極發(fā)展，為以后就業(yè)打好基礎(chǔ)，促進(jìn)自身全面的發(fā)展。

總之，國(guó)家應(yīng)該積極重視對(duì)于特殊教育領(lǐng)域的建設(shè)，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，把身體有缺陷的學(xué)生的心扉敞開(kāi)，學(xué)生積極交往。但是要想得到好的效果就需要老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)特殊教育領(lǐng)域現(xiàn)在存在的問(wèn)題然后根據(jù)問(wèn)題提出解決的措施，通過(guò)老師和學(xué)校的共同努力讓特殊教育的發(fā)展蒸蒸日上，讓老師和學(xué)生能夠和睦相處，讓身體有缺陷的學(xué)生勇敢放開(kāi)自我，積極發(fā)展。

參考文獻(xiàn)： 

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篇2

一、學(xué)校基本情況

特殊教育學(xué)校由原結(jié)子鄉(xiāng)政府改建而成，于2020年11月籌劃啟動(dòng)，于2021年7月建成，屬公辦學(xué)校事業(yè)單位編制，2021年9月正式招生辦學(xué)。學(xué)校占地面積畝，建筑面積平方米，校園環(huán)境優(yōu)美，學(xué)校有教學(xué)樓二幢51間房屋，可容納75名學(xué)生，有籃球場(chǎng)，學(xué)生康復(fù)活動(dòng)室、電腦室室，繪畫室、舞蹈室等部室，具備了辦學(xué)的條件。

學(xué)校服務(wù)于智障學(xué)生，現(xiàn)有小學(xué)班1個(gè)，共14名學(xué)生，有在校教職工12人，其中專任教師8人，工勤人員4人。整個(gè)教師隊(duì)伍具有正確的教育觀、殘兒觀、發(fā)展觀；能做孩子的忠實(shí)朋友、做家長(zhǎng)信賴的教育伙伴；具有愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。

學(xué)校專任教師缺少。目前學(xué)校無(wú)特殊教育專業(yè)的專任教師，還缺少有各種特長(zhǎng)的教師，包括專業(yè)的美術(shù)教師、音樂(lè)教師、體育教師、康復(fù)訓(xùn)練教師、校醫(yī)等。由于專業(yè)教師的缺少，導(dǎo)致兼課現(xiàn)象非常嚴(yán)重，這在很大程度上影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)校硬件設(shè)施不完備。由于新校初辦，各項(xiàng)設(shè)施設(shè)備還在逐步完善中。內(nèi)部設(shè)施不完善。體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地太小，教室數(shù)目如今只能滿足兩至三年的招生需求。若需進(jìn)一步發(fā)展特殊教育，在校內(nèi)已無(wú)法實(shí)施。

二、學(xué)校辦學(xué)理念及辦學(xué)宗旨

辦學(xué)理念：以人為本、以愛(ài)為源、生存教育，特點(diǎn)育人。

具體闡釋以下：“以人為本”即學(xué)校所有活動(dòng)都要本著尊重差異，滿足要求，讓每一個(gè)學(xué)生取得最大發(fā)展的理念，不管是德育工作還是教學(xué)工作、后勤工作等，各部分、各條線要構(gòu)成共鳴。“以愛(ài)為源”即教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一切教育教學(xué)活動(dòng)的源頭，也只有有了愛(ài)，才能確保一切活動(dòng)的正常開(kāi)展，才能增進(jìn)學(xué)生最大的發(fā)展?！吧娼逃奔磳W(xué)校要重視學(xué)生生活能力的培養(yǎng)，要盡可能從進(jìn)步學(xué)生生活能力動(dòng)身來(lái)組織各種教育教學(xué)活動(dòng)，以增進(jìn)學(xué)生自立生活、融進(jìn)社會(huì)?！疤攸c(diǎn)育人”即以生存教育為特點(diǎn)，重視學(xué)生勞技、工藝美術(shù)能力的培養(yǎng)，努力幫助學(xué)生把我一項(xiàng)特點(diǎn)技能，為將來(lái)自食其力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

辦學(xué)宗旨：自立生活、適應(yīng)社會(huì)、回歸主流。

簡(jiǎn)單闡釋以下：“自立生活”指把握自我服務(wù)技能，生活能自理?！斑m應(yīng)社會(huì)”指能像正常人一樣融進(jìn)社會(huì)，參加各種社會(huì)活動(dòng)?！盎貧w主流”指能像正常人一樣找到一份工作，參與建設(shè)家鄉(xiāng)的活動(dòng)。

三、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)

1、提高教學(xué)質(zhì)量，加大對(duì)特殊教育的研究，特殊教育教學(xué)形成系統(tǒng)的模式，有合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

2、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)外出學(xué)習(xí)、同伴互助等形式，逐步摸索一套符合本校校情的師訓(xùn)方案，鑄造一支具有敬業(yè)精神和現(xiàn)代教育理念、業(yè)務(wù)過(guò)硬的師資隊(duì)伍。

3、細(xì)化學(xué)校內(nèi)部管理，提供管理水平。從物的管理到人的管理，做到各盡其能、各司其職。逐步完善學(xué)校的制度建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)制度束縛人，制度增進(jìn)人，制度早就人的新局面。

4、豐富教師的業(yè)余生活，讓特教教師在工作中有幸福感。

5、優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境。校園內(nèi)建設(shè)有學(xué)校特點(diǎn)的各個(gè)文化板塊，努力營(yíng)建一個(gè)整潔文明又顯現(xiàn)學(xué)校個(gè)性的育人環(huán)境。

6、三年內(nèi)努力完成市特殊教育學(xué)校中的優(yōu)秀學(xué)校。

三、具體措施

2022年

1.完成校園文化、綠化、功能室布置等基礎(chǔ)建設(shè)。

2.實(shí)施各類規(guī)章制度并編輯成冊(cè)，建立健全黨支部、工會(huì)、共青團(tuán)、少先隊(duì)等群團(tuán)組織。

3.啟動(dòng)“五心兩情”師德教育活動(dòng)，樹立師德模范。制定并實(shí)施校本研修計(jì)劃、教師培養(yǎng)計(jì)劃，建立教師、學(xué)生成長(zhǎng)檔案，開(kāi)展學(xué)生個(gè)案研究。

4.構(gòu)建基礎(chǔ)課程、康復(fù)課程、技能課程、德育課程相結(jié)合的課程體系，形成大德育主題模式。

5.開(kāi)齊開(kāi)足各類課程的同時(shí)，做好繪畫、手工、舞蹈等興趣小組教學(xué)模式，積極拓展職業(yè)教育。

6．“走出去”，加大對(duì)外交流渠道，派遣教師外出學(xué)習(xí)，與各地優(yōu)秀的特校建立交流機(jī)制。

7.進(jìn)一步完善各項(xiàng)規(guī)章制度。

2023年

1.注重康復(fù)訓(xùn)練課程。派遣專業(yè)教師外出至康復(fù)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。

2.優(yōu)化基礎(chǔ)設(shè)施。加大信息化基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備的投進(jìn)，增加電子白板、語(yǔ)言康復(fù)裝備等。

3.全體教師掌握語(yǔ)言訓(xùn)練、聽(tīng)力篩查基本技能。

4.確定校歌。

5.豐富德育活動(dòng)。德育活動(dòng)主題化、成系列，反復(fù)抓、抓反復(fù)，讓活動(dòng)深入學(xué)生心田，讓學(xué)生在活動(dòng)中陶冶情操，進(jìn)步素養(yǎng)。

6．開(kāi)展課題研究。定期召開(kāi)課題例會(huì)，舉行課題沙龍活動(dòng)，努力營(yíng)建科研氛圍。

7.專業(yè)培訓(xùn)。利用各種資源，積極為教師提供各類培訓(xùn)，包括口語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)等等。

2024年

1.積極申報(bào)和創(chuàng)建市級(jí)特殊教育學(xué)校中的優(yōu)秀學(xué)校。

2.培養(yǎng)校級(jí)教學(xué)新秀 2人，市級(jí)教學(xué)新秀1人、教學(xué)能手1人，青年教師大學(xué)本科學(xué)歷達(dá)到100%。

3.編寫《特教三年》教師成長(zhǎng)錄。

4.建設(shè)信息化平臺(tái)。加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)，進(jìn)步數(shù)字化校園水平，建成惠及師生和家長(zhǎng)的公共教育智能化服務(wù)體系；建立教育資源共享系統(tǒng)。

四、工作保障

1.物資保障。爭(zhēng)取縣委縣政府、科教體局和殘聯(lián)的關(guān)心與支持，在資金和人力上確保學(xué)校發(fā)展過(guò)程當(dāng)中的需求，把我校建成一所活力校園、現(xiàn)代化校園。

篇3

進(jìn)入特殊教育學(xué)校，校園里非常安靜。首先讓我看見(jiàn)了我們校園中沒(méi)有的物體——“自強(qiáng)不息”這四個(gè)刻在石碑上的大字和當(dāng)年的“2008”奧運(yùn)火炬。“自強(qiáng)不息”的意思是：我們是殘疾人，但我們要做的“身殘志不殘”，努力去做一個(gè)正常人。

特殊教育學(xué)校的輔導(dǎo)員吳老師隆重的在會(huì)議室接待了我們。在前往會(huì)議室的途中，我們經(jīng)過(guò)了許許多多的教室，見(jiàn)到了校史陳列館、手工藝品展覽室……還看見(jiàn)了掛在樓梯轉(zhuǎn)彎處的名人介紹，如海倫·凱勒、阿炳、史蒂芬·霍金等等。

不知不覺(jué)來(lái)到了會(huì)議室，吳老師在臺(tái)上發(fā)表講話，其中著重說(shuō)明了這個(gè)學(xué)校的創(chuàng)建時(shí)間和從他校畢業(yè)的名人等等。我從吳老師口中知道，學(xué)生周一到周五都是住在學(xué)校的，他們既聾又啞，必須用手語(yǔ)交流。他們的自理能力是非常強(qiáng)的，我可以絕對(duì)肯定我們學(xué)校的同學(xué)絕對(duì)比不上他們，因?yàn)樗麄冇袌?jiān)定的信念和頑強(qiáng)的意志。此外，吳老師還教給了我們?nèi)粘Ｉ畲蛘泻粲玫氖终Z(yǔ)例如“你好”、“你叫什么名字？”、“老師好”、“下午好”、“上午好”……

首先，吳老師帶我們參觀了學(xué)生手工工藝品展覽室，我一眼望去，到處都是聾啞學(xué)生用自己的的雙手捏造出的茶壺、陶刻盤……其中，規(guī)模最大的那是學(xué)生用紫砂泥制造出的“九濱公園”和“善卷洞”。吳老師介紹說(shuō)，這是學(xué)生們?cè)趨⒂^了九濱公園和善卷洞之后，即興創(chuàng)作的紫砂雕刻品，世人看了，無(wú)不嘖嘖贊嘆。啊！雖然你們的肢體殘疾，但你們還擁有一顆明亮的心，一雙亮晶晶的眼睛，你們可以用自己所擁有的去開(kāi)拓沒(méi)有的，開(kāi)拓另一片光明。

來(lái)到教室，我找了一位看上去比較貧窮的鄉(xiāng)村孩子，用“你好”的手語(yǔ)來(lái)告訴他我在和他交流。接著，我把準(zhǔn)備的禮物遞給他，并在紙上寫下“送你一件小禮物”這幾個(gè)字，他也在紙上用拼音寫下了“謝謝”，我又手語(yǔ)問(wèn)他：“你叫什么名字？”他在紙上寫下了“王清”這兩個(gè)字，我連忙在紙上寫到：“這名字真好聽(tīng)！”他笑了笑，又叫我告訴他我的名字，我寫下了“汪嘉偉”“祝你學(xué)習(xí)進(jìn)步，天天向上”我跟他拍了一張合影，就跟他再見(jiàn)，跟著隊(duì)伍，到體育場(chǎng)看他校“明星”一邊做俯臥撐，一邊跳長(zhǎng)繩的雜技表演。

開(kāi)始了，小伙子做出了俯臥撐的準(zhǔn)備工作，繩的速度在飛快地加快著“五個(gè)、六個(gè)、七個(gè)、八個(gè)、九個(gè)……二十個(gè)、二十一個(gè)……三十個(gè)”小伙就像一頭狂牛一樣，做出了常人不可能做出的驚險(xiǎn)動(dòng)作。在掌聲中，我們跟著鮮艷的隊(duì)旗，乘車回到了學(xué)校，

篇4

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)?！∧X癱學(xué)生　教育康復(fù)　模式構(gòu)建

分類號(hào)：G750

隨著國(guó)家一系列政策、文件的出臺(tái)，我國(guó)特殊教育的發(fā)展在新世紀(jì)也邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。2007年2月2日，教育部頒發(fā)了盲、聾和培智三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案，標(biāo)志著我國(guó)特殊教育的課程改革從研究階段進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)階段。在三類學(xué)校的課改實(shí)驗(yàn)方案中都強(qiáng)調(diào)“從殘疾學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)，注重學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償”。2010年頒發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，也明確提出“提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生積極面對(duì)人生、全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神。”這些都促使特教工作者去思考，面對(duì)特殊教育學(xué)校招生對(duì)象的變化，面對(duì)類型越來(lái)越多、越來(lái)越復(fù)雜、程度越來(lái)越重的特殊學(xué)生，如何實(shí)施有效教育教學(xué)與康復(fù)?面對(duì)入學(xué)率日益提高的腦癱學(xué)生，如何組織有針對(duì)性的康復(fù)?這些問(wèn)題的解決必須基于有效的康復(fù)模式，才能保證所有腦癱學(xué)生都能獲得有針對(duì)性的康復(fù)成效。

1　研究目的

隨著2001年世界衛(wèi)生組織正式《國(guó)際功能、殘疾和健康分類》(International Classification of Functioning，Disability and Health，簡(jiǎn)稱ICF)，腦癱的定義也被國(guó)際康復(fù)界修訂。腦癱是指一組持續(xù)存在的導(dǎo)致活動(dòng)受限的運(yùn)動(dòng)和姿勢(shì)發(fā)育障礙癥候群，這種癥候群是由于發(fā)育中的胎兒或嬰兒腦部受到非進(jìn)行性損傷而引起的。腦癱的運(yùn)動(dòng)障礙常伴有感覺(jué)、知覺(jué)、認(rèn)知、交流和／或行為障礙、和／或癲癇、和，或繼發(fā)性肌肉骨骼障礙。對(duì)于腦癱學(xué)生而言，要改善這些障礙離不開(kāi)康復(fù)。康復(fù)是指采用醫(yī)學(xué)的、工程的、心理的、社會(huì)的和教育的各種手段，使殘疾人的功能恢復(fù)到盡可能好的水平，以便在身體、精神、社會(huì)活動(dòng)、教育、就業(yè)等方面的能力得到最大限度的發(fā)揮，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)回歸社會(huì)。廣義的康復(fù)就是全面康復(fù)，它包括醫(yī)學(xué)康復(fù)、教育康復(fù)、職業(yè)康復(fù)和社會(huì)康復(fù)，也即本文所探討的核心所在。

同時(shí)，對(duì)腦癱學(xué)生施行康復(fù)也離不開(kāi)科學(xué)、可行的康復(fù)模式的引導(dǎo)。所謂模式是指“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”，是解決某一類問(wèn)題的方法論。腦癱學(xué)生康復(fù)的模式則是為不同類型、不同程度、不同條件下的腦癱學(xué)生的康復(fù)提供一個(gè)或多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)形式或樣式，為學(xué)校及教師們提供問(wèn)題解決的方法論，使其在一個(gè)良好的指導(dǎo)下完成任務(wù)，并收到事半功倍的效果。

因此，基于前述研究與界定，本研究試圖從理論上構(gòu)建特殊教育學(xué)校腦癱學(xué)生的康復(fù)模式——以目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以學(xué)校為主導(dǎo)，學(xué)校、醫(yī)院、社區(qū)與家庭四位一體的綜合化康復(fù)模式，以解決當(dāng)前腦癱學(xué)生康復(fù)中的一系列問(wèn)題，如康復(fù)和教育脫節(jié)問(wèn)題，家庭康復(fù)和社區(qū)康復(fù)脫節(jié)問(wèn)題，家庭與學(xué)校的溝通脫節(jié)問(wèn)題，康復(fù)目標(biāo)、康復(fù)課程、康復(fù)途徑、康復(fù)方法、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和腦癱學(xué)生的實(shí)際需求及其身心特點(diǎn)脫節(jié)問(wèn)題等。

2　康復(fù)模式構(gòu)建的依據(jù)

2.1　政策依據(jù)

從2001年《中國(guó)殘疾人事業(yè)“十五”計(jì)劃綱要》頒布開(kāi)始，我國(guó)腦癱兒童的社區(qū)康復(fù)就得到了重視。2002年，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)殘疾人康復(fù)工作的意見(jiàn)》，提出到2015年我國(guó)要全面實(shí)現(xiàn)“人人享有康復(fù)服務(wù)”的戰(zhàn)略目標(biāo)；2008年，國(guó)務(wù)院又《關(guān)于促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》，指出要健全殘疾人康復(fù)服務(wù)保障措施，逐步實(shí)現(xiàn)殘疾人人人享有康復(fù)服務(wù)。大力開(kāi)展社區(qū)康復(fù)，推進(jìn)康復(fù)進(jìn)社區(qū)、服務(wù)到家庭。2011年，國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)《中國(guó)殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》，明確提出“普遍開(kāi)展社區(qū)康復(fù)服務(wù)，初步實(shí)現(xiàn)殘疾人‘人人享有康復(fù)服務(wù)’目標(biāo)。”這些政策與舉措大大促進(jìn)了我國(guó)社區(qū)康復(fù)事業(yè)的發(fā)展，為在校腦癱學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練提供了支持條件，也為學(xué)校教育與社區(qū)康復(fù)的合作提供了保障。同時(shí)，2007年，黨的十七大報(bào)告和2010年的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》都提出全社會(huì)要關(guān)心支持特殊教育。這也為需要多方支持與合作的腦癱學(xué)生康復(fù)模式的建立奠定了政策基礎(chǔ)。

2.2　康復(fù)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展

康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，它的服務(wù)對(duì)象主要是殘疾人，以及其他有各種功能障礙影響其生活、學(xué)習(xí)與工作的人群。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，二十世紀(jì)八十年代初，我國(guó)引進(jìn)了現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的理論和方法，并同中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)醫(yī)學(xué)相結(jié)合，經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，這門新興學(xué)科，既吸收了國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，又具有了中國(guó)特色。目前，我國(guó)除了設(shè)立獨(dú)立的康復(fù)中心外，大多數(shù)綜合醫(yī)院、療養(yǎng)院、社區(qū)醫(yī)院等都設(shè)立了康復(fù)醫(yī)學(xué)科。這些為腦癱學(xué)生康復(fù)模式中的教育康復(fù)與康復(fù)醫(yī)學(xué)的結(jié)合提供了前提條件。

2.3　教育理念的轉(zhuǎn)變

新課改提出了“以人為本”的教育理念，強(qiáng)調(diào)教育與康復(fù)相結(jié)合。針對(duì)學(xué)生的障礙及成因，課程注意吸收現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和康復(fù)技術(shù)的新成果，融入物理治療、言語(yǔ)治療、心理咨詢和輔導(dǎo)、職業(yè)康復(fù)和社會(huì)康復(fù)等相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

教育與康復(fù)相輔相成，只有將教育與康復(fù)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，幫助腦癱學(xué)生克服軀體和社會(huì)心理適應(yīng)上的困難，才能在減低他們障礙的同時(shí)，充分挖掘出他們的各種潛能，促進(jìn)其身心最大限度地發(fā)展，以使其盡最大可能參與社會(huì)，真正體現(xiàn)教育以學(xué)生的需要和發(fā)展為本。

2.4　相關(guān)理論依據(jù)

2.4.1　神經(jīng)系統(tǒng)可塑性理論

該理論認(rèn)為神經(jīng)系統(tǒng)可塑性是指生命機(jī)體適應(yīng)發(fā)生的變化以及應(yīng)付生活中危險(xiǎn)的能力。人和高等脊椎動(dòng)物受傷后，腦的殘留部分通過(guò)功能重組，以新的方式代償已失去的功能，在此過(guò)程中，特定的康復(fù)訓(xùn)練具有重要作用。神經(jīng)系統(tǒng)具有高度的可塑性，不是由于神經(jīng)再生，而是由于動(dòng)態(tài)的功能重組或適應(yīng)的結(jié)果。因此，只有多方合作才能使腦癱學(xué)生不同的康復(fù)需求在不同的場(chǎng)所、時(shí)間得到最大程度的康復(fù)，發(fā)揮最大限度的缺陷補(bǔ)償和潛能開(kāi)發(fā)的功效。

2.4.2　運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論

運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論和方法越來(lái)越廣泛地被應(yīng)用到各種運(yùn)動(dòng)功能障礙的康復(fù)訓(xùn)練中，尤其是中樞神經(jīng)系統(tǒng)損傷導(dǎo)致的運(yùn)動(dòng)功能障礙。主要有運(yùn)動(dòng)控制與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)兩大理論，前者指中樞神經(jīng)系統(tǒng)運(yùn)用現(xiàn)有及以往的信息將神經(jīng)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能并使之完成有效的功能活動(dòng)。后者則是根據(jù)對(duì)正常人習(xí)得技能過(guò)程的充分認(rèn)識(shí)，通過(guò)分析與運(yùn)動(dòng)功能障礙相關(guān)的各種異常因素或缺失成分，針對(duì)性地設(shè)計(jì)并引導(dǎo)患者主動(dòng)練習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)腦功能重建，獲得盡可能接近正常的運(yùn)動(dòng)技能。目前，神經(jīng)運(yùn)動(dòng)康復(fù)理論已依據(jù)這些學(xué)說(shuō)發(fā)展了一系列具體的康復(fù)方法，這些方法需要更多的神經(jīng)生理學(xué)、生物力學(xué)與醫(yī)學(xué)的知識(shí)、技能，而這些又非

特殊教育教師或普通教師在短期內(nèi)所能具備。因此，具備醫(yī)療康復(fù)條件的相關(guān)醫(yī)院也就成為腦癱學(xué)生有效運(yùn)動(dòng)康復(fù)的支持者。

2.4.3　生態(tài)系統(tǒng)理論

布朗芬布倫納認(rèn)為：個(gè)體發(fā)展的環(huán)境是一個(gè)由小到大層層擴(kuò)散的生態(tài)系統(tǒng)，每一個(gè)系統(tǒng)都會(huì)通過(guò)一定的方式對(duì)個(gè)體的發(fā)展施以其影響。這些環(huán)境以學(xué)校、家庭、社區(qū)、整個(gè)社會(huì)文化以及個(gè)體與其環(huán)境之間、環(huán)境與環(huán)境之間的相互作用過(guò)程與聯(lián)系等不同的形式具體地存在于個(gè)體發(fā)展的生活中，在個(gè)體發(fā)展的不同時(shí)期在不同方面給與不同的影響。因此，對(duì)腦癱學(xué)生的康復(fù)也要考慮其生活、學(xué)習(xí)與適應(yīng)的各種不同環(huán)境和時(shí)期，而在腦癱學(xué)生接受義務(wù)教育的時(shí)期，學(xué)校、醫(yī)院：社區(qū)和家庭這四者在其教育康復(fù)過(guò)程中都扮演著極其重要的角色。

3　“四位一體”腦癱學(xué)生綜合化康復(fù)模式的構(gòu)建

理論與實(shí)踐研究證明，對(duì)腦癱學(xué)生的康復(fù)不應(yīng)是某一方的責(zé)任，而應(yīng)是全社會(huì)的責(zé)任，尤其是學(xué)校、醫(yī)院、社區(qū)和家庭四個(gè)層面。因此，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，構(gòu)建“以目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以學(xué)校為主導(dǎo)，學(xué)校、醫(yī)院、社區(qū)與家庭四位一體的綜合化康復(fù)模式”，是實(shí)施特殊學(xué)校腦癱學(xué)生有效康復(fù)的必然之舉。

3.1　“四位一體”綜合化康復(fù)模式的總體框架

基于生態(tài)系統(tǒng)等理論構(gòu)建的“學(xué)校-醫(yī)院-社區(qū)-家庭”四位一體的綜合化康復(fù)模式，其總體框架如圖1。從流程上來(lái)看，腦癱學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，需要完成的首要任務(wù)是全面評(píng)估，通過(guò)評(píng)估了解其現(xiàn)有能力水平、優(yōu)勢(shì)及特殊需要需求；其次是依據(jù)評(píng)估結(jié)果確定其康復(fù)目標(biāo)，制定個(gè)別化教育計(jì)劃；據(jù)此設(shè)置／開(kāi)發(fā)課程，制定各科具體的教學(xué)／訓(xùn)練計(jì)劃，且落實(shí)到具體執(zhí)行的組織與責(zé)任人；隨后依此由各組織的責(zé)任人實(shí)施具體的教學(xué)／訓(xùn)練；教學(xué)／訓(xùn)練后再評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整康復(fù)目標(biāo)、計(jì)劃、課程與教學(xué)／訓(xùn)練措施等。從完成康復(fù)任務(wù)的責(zé)任者來(lái)看，首先是學(xué)校，其次是醫(yī)院、家庭和社區(qū)。

該模式凸顯了對(duì)腦癱學(xué)生的康復(fù)與潛能開(kāi)發(fā)任務(wù)的分解與落實(shí)。為了滿足腦癱學(xué)生的特殊需要及潛能的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)其全面發(fā)展，根據(jù)腦癱學(xué)生的康復(fù)與發(fā)展需要及生態(tài)環(huán)境中各組織的職能優(yōu)勢(shì)，實(shí)行任務(wù)分解，層層落實(shí)。在這個(gè)模式中，學(xué)校處于主導(dǎo)地位，組織、協(xié)調(diào)運(yùn)行各方資源，真正實(shí)踐“以人為本”理念。

3.2　“四位一體”綜合化康復(fù)模式的運(yùn)行

為了提高康復(fù)的效果，最大限度地發(fā)揮腦癱學(xué)生的潛能，結(jié)合諸多因素與經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了腦癱學(xué)生“四位一體”綜合化康復(fù)模式。一方面，該模式清晰地呈現(xiàn)了腦癱學(xué)生康復(fù)的流程與實(shí)施；另一方面，在“四位一體”的綜合化康復(fù)模式中，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作在腦癱學(xué)生康復(fù)中的地位，對(duì)合作各方的角色、功能給予了明確的定位，以此明確學(xué)校、醫(yī)院、家庭和社區(qū)在腦癱學(xué)生康復(fù)中各自的職責(zé)。同時(shí)，該模式在具體運(yùn)行時(shí)，也應(yīng)根據(jù)學(xué)校的師資構(gòu)成、數(shù)量情況、教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能情況、訓(xùn)練場(chǎng)地或器材設(shè)備的擁有情況、功能教室和模擬情境教室的配備情況等，在醫(yī)院、社區(qū)和家庭的參與、支持的度和量上進(jìn)行調(diào)整。

3.2.1　學(xué)校在綜合化康復(fù)模式運(yùn)行中的角色與功能

腦癱學(xué)生的康復(fù)需要多方合作，才能充分發(fā)揮康復(fù)的作用。在“四位一體”的綜合化康復(fù)模式中，學(xué)校是模式運(yùn)行的核心，處于主導(dǎo)地位，承擔(dān)腦癱學(xué)生整個(gè)康復(fù)工作的組織、協(xié)調(diào)、管理、指導(dǎo)、教育教學(xué)與大部分康復(fù)實(shí)踐任務(wù)。

腦癱學(xué)生“四位一體”綜合化康復(fù)模式的有效運(yùn)行，不僅依賴各方的有效合作，更重要的是依賴學(xué)校的有效組織、協(xié)調(diào)、管理、指導(dǎo)以及提高教師的專業(yè)化素質(zhì)。第一，學(xué)校需組織各合作團(tuán)隊(duì)對(duì)腦癱學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，確定腦癱學(xué)生的康復(fù)目標(biāo)、計(jì)劃、課程、方法等；第二，學(xué)校需溝通、協(xié)調(diào)各方的分工與合作，在時(shí)空、人員、設(shè)施設(shè)備等方面予以保證，以學(xué)生為中心，驅(qū)動(dòng)腦癱學(xué)生康復(fù)工作系統(tǒng)的有效運(yùn)行；第三，學(xué)校需科學(xué)管理腦癱學(xué)生的康復(fù)工作，從康復(fù)檔案的建立與管理到規(guī)范制度的建立、責(zé)任部門與責(zé)任人的選擇、康復(fù)流程的推進(jìn)與工作的開(kāi)展等，形成科學(xué)可行的管理系統(tǒng)；第四，學(xué)校需組織、協(xié)調(diào)各方專業(yè)人員對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，以便充分發(fā)揮家庭在腦癱學(xué)生康復(fù)中的重要作用；第五，學(xué)校還需想方設(shè)法、開(kāi)拓各種培訓(xùn)途徑，提高教師的專業(yè)化素質(zhì)，真正為腦癱學(xué)生提供適切性的康復(fù)，充分開(kāi)發(fā)其潛能，補(bǔ)償其缺陷，促進(jìn)其全面有效發(fā)展。

總之，學(xué)校在腦癱學(xué)生“四位一體”綜合化康復(fù)模式的運(yùn)行中扮演著諸多重要角色，既是腦癱學(xué)生康復(fù)的組織者、協(xié)調(diào)者、管理者、指導(dǎo)者；又是評(píng)估的組織與實(shí)施者，計(jì)劃的制訂與施行者，康復(fù)的踐行者，康復(fù)效果的評(píng)價(jià)與反饋者等。一句話，學(xué)校在腦癱學(xué)生的康復(fù)中，既是決策家、指揮員，又是戰(zhàn)斗員。

3.2.2　醫(yī)院在綜合化康復(fù)模式運(yùn)行中的角色與功能

醫(yī)院在腦癱學(xué)生的康復(fù)中有著不可估量的作用。腦癱學(xué)生“四位一體”綜合化康復(fù)模式的構(gòu)建，突出了醫(yī)院在該模式中的重要地位——輔助支持。在該模式的運(yùn)行中，醫(yī)院主要承擔(dān)腦癱學(xué)生的身體檢查任務(wù)，輔助、支持腦癱學(xué)生運(yùn)動(dòng)及語(yǔ)言的評(píng)估與康復(fù)。

腦癱學(xué)生“四位一體”綜合化康復(fù)模式的有效運(yùn)行，不僅僅依賴學(xué)校，還依賴多方的支持與配合，醫(yī)院就是其一。尤其是對(duì)程度較重的腦癱學(xué)生，醫(yī)院對(duì)其運(yùn)動(dòng)與語(yǔ)言康復(fù)的支持更顯重要。運(yùn)動(dòng)和語(yǔ)言能力的正常發(fā)展對(duì)每一個(gè)兒童都非常重要，它是每一個(gè)兒童適應(yīng)社會(huì)的前提和基礎(chǔ)。最新研究結(jié)果表明，在校腦癱學(xué)生都伴有不同程度的運(yùn)動(dòng)功能障礙，51.06％的腦癱學(xué)生伴有語(yǔ)言障礙。這些功能的障礙嚴(yán)重影響了腦癱學(xué)生的學(xué)習(xí)、社會(huì)適應(yīng)等，因此，迫切需要對(duì)這些受限的功能進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。腦癱學(xué)生運(yùn)動(dòng)與語(yǔ)言功能的康復(fù)訓(xùn)練需要更多的專業(yè)性知識(shí)、技能，而這一點(diǎn)卻是學(xué)校的教師所不具備的，因此需要有此專門知識(shí)、技能的醫(yī)療康復(fù)人員的介入支持。由此可見(jiàn)，醫(yī)院在腦癱學(xué)生康復(fù)中有著不可低估的作用。

總而言之，在腦癱學(xué)生的康復(fù)中，醫(yī)院是評(píng)估的參與或?qū)嵤┱撸强祻?fù)計(jì)劃制訂的參與及實(shí)施者，是部分專業(yè)康復(fù)的執(zhí)行者，是康復(fù)效果評(píng)價(jià)與反饋的參與者。一言概之，醫(yī)院是腦癱學(xué)生康復(fù)中的左膀。

3.2.3　社區(qū)在綜合化康復(fù)模式運(yùn)行中的角色與功能

社區(qū)在腦癱學(xué)生的康復(fù)中也具有不可忽視的作用。腦癱學(xué)生“四位一體”綜合化康復(fù)模式的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)了社區(qū)在該模式中的重要性一輔助支持。在該模式的運(yùn)行中，社區(qū)主要承擔(dān)腦癱學(xué)生的社區(qū)適應(yīng)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)器材和場(chǎng)所的支持、運(yùn)動(dòng)康復(fù)的指導(dǎo)、社工的支持等。

腦癱學(xué)生“四位一體”綜合化康復(fù)模式的有效運(yùn)行，不僅要靠學(xué)校的驅(qū)動(dòng)、醫(yī)院的輔助，也需要社區(qū)提供強(qiáng)有力的支持。對(duì)于中、重度腦癱學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅有醫(yī)院的定期運(yùn)動(dòng)康復(fù)，還不能滿足其康復(fù)需求，必須每天堅(jiān)持才能鞏固訓(xùn)練效果，因此，對(duì)于運(yùn)動(dòng)康復(fù)的器材與場(chǎng)所需求，則必須依賴社區(qū)的支持，甚至指導(dǎo)，進(jìn)而相關(guān)的康復(fù)訓(xùn)練才能得以進(jìn)行。同時(shí)，要培養(yǎng)腦癱學(xué)生的生存能力，則必須提高其社區(qū)適應(yīng)能力，因此，對(duì)社區(qū)的相關(guān)場(chǎng)所及其功能的了解與實(shí)踐，則需要社區(qū)的

協(xié)調(diào)、幫助與支持。因此，在腦癱學(xué)生的康復(fù)中，社區(qū)的作用不可忽視。

綜上，在腦癱學(xué)生的康復(fù)中，社區(qū)是腦癱學(xué)生運(yùn)動(dòng)康復(fù)、社區(qū)適應(yīng)等場(chǎng)地和器材的提供者、支持者、協(xié)調(diào)者與指導(dǎo)者。簡(jiǎn)言之，社區(qū)是腦癱學(xué)生康復(fù)中的右臂。

3.2.4　家庭在綜合化康復(fù)模式運(yùn)行中的角色與功能

家庭在腦癱學(xué)生的康復(fù)中占據(jù)著極其重要的地位。腦癱學(xué)生“四位一體”綜合化康復(fù)模式的構(gòu)建，凸顯家庭在該模式中的重要作用——支撐。在該模式的運(yùn)行中，家庭承擔(dān)的任務(wù)是全方位的，包括：評(píng)估與IEP計(jì)劃制定的參與，康復(fù)工作的監(jiān)督、實(shí)施與鞏固，社區(qū)、家庭與個(gè)人生活適應(yīng)的指導(dǎo)，腦癱學(xué)生權(quán)益的維護(hù)等。

腦癱學(xué)生“四位一體”綜合化康復(fù)模式的有效運(yùn)行，不僅依賴學(xué)校、醫(yī)院和社區(qū)，更要依賴家庭。第一，家長(zhǎng)或照顧者參與了學(xué)生的評(píng)估與康復(fù)計(jì)劃的制定，因此，對(duì)學(xué)生康復(fù)計(jì)劃的執(zhí)行和康復(fù)的實(shí)施可以進(jìn)行監(jiān)督；第二，在教師或?qū)I(yè)人員的指導(dǎo)下，在家庭對(duì)學(xué)生在學(xué)?；蚱渌麍?chǎng)所進(jìn)行的康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固；第三，家庭是腦癱學(xué)生最熟悉最依賴的環(huán)境，家長(zhǎng)或照顧者可隨時(shí)進(jìn)行生活適應(yīng)能力的訓(xùn)練和指導(dǎo)，將康復(fù)與生活緊密結(jié)合；第四，家庭所處的社區(qū)環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定，家長(zhǎng)或照顧者可以利用社區(qū)資源對(duì)腦癱學(xué)生進(jìn)行社區(qū)適應(yīng)能力等的培養(yǎng)與指導(dǎo)；第五，家長(zhǎng)既要維護(hù)腦癱學(xué)生的權(quán)益，也要引導(dǎo)其自我決策與權(quán)益維護(hù)等。因此，家庭在腦癱學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)、缺陷補(bǔ)償、全面發(fā)展中起著極其重要的作用。

總之，在腦癱學(xué)生的康復(fù)中，家庭是評(píng)估和康復(fù)計(jì)劃制訂的參與者，是康復(fù)工作的配合、鞏固和監(jiān)督者，是家庭和個(gè)人生活適應(yīng)的指導(dǎo)、訓(xùn)練者，是學(xué)生權(quán)益的維護(hù)者。換言之，家庭是腦癱學(xué)生康復(fù)中的堅(jiān)強(qiáng)支柱。

篇5

一、分析特殊學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育

在職業(yè)技術(shù)教育單一的目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，三級(jí)殘疾兒童，特別是智力殘疾兒童，他們的目標(biāo)或者高于他們自身的能力，或者低于社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平，其目標(biāo)最終將無(wú)法實(shí)現(xiàn)。雖然在一般情況下聽(tīng)力與視力殘疾的兒童，自身的智力沒(méi)有受到根本性的傷害，但是這兩方面的殘疾讓他們失去了與外界溝通的兩個(gè)重要通道。由于信息通道受阻，對(duì)這些殘疾兒童的學(xué)習(xí)效果、智力發(fā)展以至于就業(yè)等都必然造成不利影響，對(duì)其未來(lái)的職業(yè)成長(zhǎng)造成了嚴(yán)重的威脅。

用人單位對(duì)于就業(yè)殘疾人掌握了何種技術(shù)以及技術(shù)水平，并不是十分的在意，對(duì)于一技之長(zhǎng)以外的長(zhǎng)處和整體素養(yǎng)他們更加關(guān)注。這說(shuō)明一般用人單位把著眼點(diǎn)放在了與生產(chǎn)勞動(dòng)有直接關(guān)聯(lián)的周邊能力上，相比來(lái)說(shuō)這些能力更加重要，其并非技術(shù)性的能力，同時(shí)，這也并不能說(shuō)明畢業(yè)的殘疾人已經(jīng)能夠熟練掌握某種技能。對(duì)于殘疾就業(yè)者用人單位雖然表現(xiàn)比較滿意，但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，也提出了更多要求。所以，必須要調(diào)整過(guò)分要求學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)的思路，尤其是在弱智學(xué)校，要讓學(xué)生提高心里素養(yǎng)、身體素養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)等從容就業(yè)的條件。

我們主張?jiān)谔厥饨逃龑W(xué)校，提倡生涯教育，實(shí)施普通職業(yè)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的一般職業(yè)能力為目標(biāo)，在這一方面我們有足夠的事實(shí)依據(jù)和理論支持。為了準(zhǔn)確把握特殊教育學(xué)校的改革，在新時(shí)代深刻理解特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育任務(wù)和目標(biāo)，我們重現(xiàn)對(duì)以下幾個(gè)概念的內(nèi)涵進(jìn)行明確：

1、一般職業(yè)教育。指為了幫助學(xué)生選擇合適的職業(yè)，讓學(xué)生了解勞動(dòng)世界，讓學(xué)生具有初步的職業(yè)素養(yǎng)，而進(jìn)行的職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)的教育，就是一般職業(yè)教育，也稱為普通職業(yè)教育。其是普通教育的一部分，并不是為了讓學(xué)生從事特定的某一職業(yè)而實(shí)施的、大部分特殊教育學(xué)校實(shí)施的職業(yè)教育或者是勞動(dòng)教育，應(yīng)該是這種意義上的普通職業(yè)教育，并不是狹義的單純培養(yǎng)學(xué)生一技之長(zhǎng)的技術(shù)教育。

2、職業(yè)成長(zhǎng)。從被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)入主動(dòng)狀態(tài)的過(guò)程以及個(gè)人對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，就是所謂的職業(yè)成長(zhǎng)。能夠有效、充分地利用各種客觀條件和主觀條件去實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)，能夠獨(dú)立判斷職業(yè)的價(jià)值，這是職業(yè)成長(zhǎng)成熟的標(biāo)志。應(yīng)當(dāng)將職業(yè)成長(zhǎng)作為支持性就業(yè)模式的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

3、就業(yè)技能。在特定工作崗位上能夠繼續(xù)發(fā)展，個(gè)人獲得工作，尋找工作所需要的各種技能。其中包括：分析職業(yè)質(zhì)量、善于收集信息以及善于自我推薦等等。為此一些職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校還設(shè)立了專門的就業(yè)指導(dǎo)課程，此外，為了提高畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)技能，社會(huì)勞動(dòng)組織通過(guò)各種形式的活動(dòng)也在提供就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，特別設(shè)立的就業(yè)指導(dǎo)小組。這無(wú)論是對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校還是對(duì)特殊學(xué)校的職業(yè)教育都是非常適合的。

4、職業(yè)態(tài)度。在行為舉止方面反映其所從事職業(yè)看法的基本傾向，這就是所謂的職業(yè)態(tài)度。態(tài)度的確立和選擇一般情況下，取決于對(duì)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)程度。職業(yè)態(tài)度容易受到客觀和主觀兩個(gè)方面的影響，其是構(gòu)成行為傾向的穩(wěn)定心理因素?？陀^因素包括：人際關(guān)系、工作條件、管理措施。主觀因素包括：個(gè)人健康狀況以及心理狀態(tài)等。積極的職業(yè)態(tài)度能夠提高職業(yè)活動(dòng)的接受能力、忍耐能力、適應(yīng)能力，能夠推動(dòng)人們?nèi)フ莆占寄?，去鉆研技術(shù)，最終達(dá)到提高工作效率的目的。而消極的工作態(tài)度，則剛好相反，會(huì)降低工作效率。所以，在特殊教育學(xué)校的教育過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生積極、正確的職業(yè)態(tài)度，是必不可少的一項(xiàng)根本性的任務(wù)。

5、職業(yè)適應(yīng)。一個(gè)人的能力、性能特征、知識(shí)、興趣等，與將要從事或者是正在從事的工作相適應(yīng)，這就是我們所說(shuō)的職業(yè)適應(yīng)。職業(yè)適應(yīng)既表明了職業(yè)條件、工作條件、職業(yè)性質(zhì)、個(gè)人需要、職業(yè)類型，又表明了個(gè)人的態(tài)度、所受的訓(xùn)練和教育、知識(shí)技能對(duì)工作和環(huán)境所產(chǎn)生的刺激能夠做出合理的協(xié)調(diào)，能夠引起個(gè)體心理上的滿足，其價(jià)值目標(biāo)相融合。勞動(dòng)者本人和用人單位所努力追求的目標(biāo)往往就是從業(yè)人員對(duì)職業(yè)的高度適應(yīng)。包括工作環(huán)境、工作內(nèi)容、人際關(guān)系等方面的能力，從事某項(xiàng)職業(yè)應(yīng)具備的這些個(gè)性特征，指的就是職業(yè)適應(yīng)能力，其受到個(gè)人的性格健康、思想品德、知識(shí)技能當(dāng)方面的影響，具有明顯的個(gè)別差異。

二、特殊教育小學(xué)職業(yè)教育目標(biāo)的思考

篇6

【關(guān)鍵詞】特殊教育；現(xiàn)狀；問(wèn)題；加強(qiáng)；建議

特殊教育是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

一、我國(guó)特殊教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1、殘疾兒童學(xué)前教育積極發(fā)展。進(jìn)行特殊教育就是為了開(kāi)發(fā)我國(guó)殘疾幼兒的智力，在進(jìn)行特殊教育的過(guò)程中培養(yǎng)殘疾幼兒的認(rèn)知能力、自制力和意志力等，我們還可以在特殊教育學(xué)校開(kāi)設(shè)學(xué)前班，主要是針對(duì)年齡較小，或者是因?yàn)槟撤N原因很難適應(yīng)集體生活，對(duì)于暫時(shí)不能班級(jí)學(xué)習(xí)的殘疾兒童需要開(kāi)展特殊教育。在經(jīng)過(guò)針對(duì)性的教育措施，使這些殘疾幼兒（適齡兒童）能夠適應(yīng)群體生活，逐漸提高自理能力，逐漸接受課堂教學(xué)模式，為正式編入班級(jí)接受文化教育的殘疾幼兒做好前期準(zhǔn)備。通過(guò)對(duì)殘疾幼兒進(jìn)行特殊教育后，一半以上的殘疾幼兒在短時(shí)間內(nèi)的認(rèn)知行為、自理能力和生活能力都有了明顯的變化，家長(zhǎng)看到這些變化后也對(duì)自己的子女有了信心，也會(huì)更加配合學(xué)校的各項(xiàng)工作，從而形成了良心循環(huán)，營(yíng)造了積極的社會(huì)效應(yīng)。在一定程度上減輕了剛?cè)雽W(xué)教育和管理的壓力，讓學(xué)校扭轉(zhuǎn)了被動(dòng)的局面。

2、特殊教育課程改革強(qiáng)力推進(jìn)。我國(guó)特殊教育學(xué)校應(yīng)該貫穿落實(shí)國(guó)家義務(wù)教育課程的設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案，從開(kāi)全學(xué)科、開(kāi)足課時(shí)等方面進(jìn)行設(shè)置。各特殊教育學(xué)校還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需求，在學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償方面進(jìn)行中試，還應(yīng)該對(duì)殘疾兒童的教育與康復(fù)手段進(jìn)行有機(jī)整合，這樣才能提高殘疾兒童的生活自理能力、人際交往能力、融入社會(huì)、勞動(dòng)和就業(yè)的能力。特殊教育學(xué)校還應(yīng)該實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，讓不同程度和類別的殘疾學(xué)生得到發(fā)展，為殘疾學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、讓聾生擁有自信，感受不一樣的美好

1、與他們成為好朋友，給予他們對(duì)自身不足和優(yōu)勢(shì)的分析。讓他們更好地了解自己，全面認(rèn)識(shí)自己。在交朋友的過(guò)程中，教師也會(huì)了解到有些學(xué)生從小就喜歡拆裝玩具，因而他的動(dòng)手能力很強(qiáng)，有些學(xué)生喜歡用沙子堆砌小房子，那他的思維方式是獨(dú)特的……在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱奶攸c(diǎn)和優(yōu)勢(shì)感受到自己的獨(dú)特，從而樹立了信心，自尊心得到了很好的保護(hù)，也更增強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

2、用長(zhǎng)久的眼光去看學(xué)生的成長(zhǎng)。經(jīng)常鼓勵(lì)那些平時(shí)被冷落的學(xué)生，滿足他們的心理需求，讓他們感受到溫暖和希望，享受到點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成功，并更加努力！

3、對(duì)學(xué)生要擁有一顆寬容的心，在他們心里總會(huì)有低落的情緒，他們做事缺乏勇氣，總會(huì)在困難面前退縮，教師應(yīng)該在學(xué)生心里種下自信的種子，對(duì)待學(xué)生心里的波動(dòng)應(yīng)該用寬容的心來(lái)善待他們。

三、更新教學(xué)方法，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師應(yīng)該更新觀念，摒棄傳統(tǒng)思想，改變陳舊的觀念。讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，改變?cè)瓉?lái)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，還可以用舉一反三的方法，讓學(xué)生創(chuàng)新思維，改進(jìn)教學(xué)方法。教師可以從這幾個(gè)方面做起：

1、在預(yù)習(xí)方面，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓學(xué)生逐步適應(yīng)，掌握預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)會(huì)方法。讓學(xué)生在課堂上不再迷茫，帶著問(wèn)題去思考、來(lái)上課，從而學(xué)習(xí)更有針對(duì)性！

2、聽(tīng)課更有思路，傳統(tǒng)方法學(xué)生只是一味地聽(tīng)，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，無(wú)法進(jìn)行互動(dòng)和交流。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)教學(xué)有了很高的要求，它把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密聯(lián)系在一起，形成了雙向互動(dòng)，讓學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生課堂枯燥的感覺(jué)，同時(shí)還給學(xué)生促進(jìn)思維的發(fā)散，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，在解幾何應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)多個(gè)概念相結(jié)合考慮，從而得到不同的解題思路和答案，漸漸地就能熟練地運(yùn)用知識(shí)和概念了。當(dāng)然對(duì)圖形的理解和分析在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也很重要，教師應(yīng)該動(dòng)態(tài)地把圖形進(jìn)行分開(kāi)、移動(dòng)和合并，來(lái)讓學(xué)生更好地理解和解決這類問(wèn)題。讓學(xué)生的想象力更為豐富，思維方式更為多樣，更能喜愛(ài)數(shù)學(xué)這一學(xué) 科！

3、對(duì)學(xué)生作業(yè)情況多加指導(dǎo)。在平時(shí)，教師總是習(xí)慣了給學(xué)生布置作業(yè)，然后學(xué)生獨(dú)立完成后再進(jìn)行批改，省去了與學(xué)生交流的環(huán)節(jié)。而“特殊教育”就要求教師采用靈活多變的方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、與教師之間的互動(dòng)、合作、交流，學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中可以通過(guò)查缺補(bǔ)漏的方式加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于一些較難的題，學(xué)生可以先自主探究，確定自己的思路和想法后，可以與同學(xué)進(jìn)行交流，來(lái)感受另一種想法的獨(dú)特魅力。從而讓學(xué)生對(duì)完成作業(yè)不再是一種應(yīng)付的心態(tài)，更能認(rèn)真對(duì)待，積極完成。

4、對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行耐心指導(dǎo)。對(duì)于聾啞學(xué)生，在糾錯(cuò)過(guò)程中更應(yīng)該充分考慮到他們的自尊心，對(duì)于作業(yè)錯(cuò)誤，要面對(duì)面進(jìn)行交流修正，要讓學(xué)生感受到對(duì)的方面和錯(cuò)的方面，全面認(rèn)識(shí)自己在做題過(guò)程中的好與壞，并加以指導(dǎo)和分析，貫徹“以人為本”的思想，讓教師對(duì)于作業(yè)情況有很好的反饋。

四、多進(jìn)行心理指導(dǎo)，讓學(xué)生思維更廣闊

中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟迪學(xué)生的思維是很重要的一件事情，因?yàn)閷W(xué)生處于打基礎(chǔ)的階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)和輔助，讓學(xué)生看到前方的路并不是迷茫的，更有信心走下去，讓學(xué)生不再猶豫，不再害怕，敢于嘗試，敢于不斷挑戰(zhàn)自己，教師為學(xué)生開(kāi)啟了一扇窗，讓學(xué)生擁有更陽(yáng)光的童年。教師在讀題過(guò)程中，應(yīng)該注意對(duì)重點(diǎn)的突出朗讀，給學(xué)生心理暗示，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)在題目中抓重點(diǎn)，更會(huì)審題、讀題，這對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題有著很重要的作用，讓學(xué)生能更好地自主做題。

五、在課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生視野更開(kāi)闊

通過(guò) PPT，F(xiàn)lash 等多媒體的應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)融入生活，走進(jìn)我們身邊，而不再只是書本上捉摸不到的、硬生生的知識(shí)點(diǎn)。多媒體讓學(xué)生有興趣學(xué)數(shù)學(xué)，拉近了數(shù)學(xué)和學(xué)生的距離，通過(guò)動(dòng)畫、聲音讓數(shù)學(xué)世界多姿多彩，豐富無(wú)比！同時(shí)，也讓特殊教育中中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到大大地提高，更加強(qiáng)了視聽(tīng)效果。

總之，特殊教育中要充分考慮到聾啞學(xué)生的特點(diǎn)，不斷更新教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，讓課堂更為活躍，讓學(xué)生更為積極。讓陽(yáng)光射入聾生的心靈，告別自卑，迎接燦爛的人生！

參考文獻(xiàn)：

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所謂的特殊教育學(xué)校指的是經(jīng)政府部門及社會(huì)中對(duì)一些組織或企業(yè)針對(duì)特殊人群而開(kāi)設(shè)的一類學(xué)校，此類學(xué)校的教學(xué)主體主要是身體殘疾的青少年。通過(guò)為殘疾青少年提供基礎(chǔ)教育，滿足特殊青少年對(duì)知識(shí)的需求，幫助學(xué)生樹立正確的思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)待生活的態(tài)度，用知識(shí)治療學(xué)生因殘疾而產(chǎn)生的自卑心理，促使學(xué)生積極地面對(duì)人生。

二、特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.語(yǔ)文教學(xué)理念落后

特殊學(xué)校的特殊性在于學(xué)校教學(xué)所面對(duì)的主體是一些身體存在缺陷的青少年，其目的在于讓那些青少年享受與其他同齡人一樣的教育。特殊教育的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是面對(duì)特殊人群的教育必然需要采取特殊模式。從目前我國(guó)特殊學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，很多特殊學(xué)校都將語(yǔ)文教學(xué)的目的看作是讓學(xué)生牢記知識(shí)，通過(guò)教學(xué)提升學(xué)生的成績(jī)，而忽略了語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，傳統(tǒng)性質(zhì)的教學(xué)依然是特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的主要模式，這種教學(xué)理念同特殊教育的需求存在很大矛盾。

2.教學(xué)內(nèi)容過(guò)于書本化

在特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文教學(xué)的核心。我國(guó)特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)通常都是按教材的內(nèi)容進(jìn)行講解，并通過(guò)閱讀以及背誦的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)那些具有一定記憶性的或重要的內(nèi)容。這不僅讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也很容易導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心，甚至在一定程度上影響學(xué)生的心理健康。另外特殊學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)不注重對(duì)學(xué)生心理需求的滿足和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)在內(nèi)容上不具備吸引力，無(wú)法幫助學(xué)生提升思維能力，也就難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.教學(xué)手段單一

灌輸式教學(xué)一直是我國(guó)教育普遍存在的問(wèn)題，特殊學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)也不例外。在特殊學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)缺少實(shí)踐，再加上特殊學(xué)校的學(xué)生接受能力普遍較差，讓學(xué)生一味地聽(tīng)講而缺少對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感情投入，會(huì)使學(xué)生缺少對(duì)語(yǔ)文的感性認(rèn)識(shí)，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣。

三、特殊學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的策略

1.優(yōu)化教學(xué)方法，改善教學(xué)氛圍

特殊學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，注重對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，可通過(guò)結(jié)合其他學(xué)科的教學(xué)模式，制定出符合學(xué)生實(shí)際需求的語(yǔ)文教學(xué)方式，從而使學(xué)生在課堂上更容易獲取語(yǔ)文知識(shí)。例如：運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行動(dòng)畫模擬教學(xué)，通過(guò)將課本中的內(nèi)容以動(dòng)畫等方式進(jìn)行播放，來(lái)提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，不但改善了教學(xué)氛圍，也能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.擴(kuò)寬教學(xué)內(nèi)容，提升課堂吸引力

特殊學(xué)校的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教材內(nèi)容枯燥的現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充，使書本上的內(nèi)容生動(dòng)化。教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成故事情節(jié)，借用故事的吸引力來(lái)提升學(xué)生的關(guān)注度，增加學(xué)生的注意力。學(xué)生在故事中不但能獲取語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。另外，教師也可以在教學(xué)中運(yùn)用具有趣味性的教學(xué)游戲或教學(xué)圖片，讓學(xué)生在娛樂(lè)之中愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這樣不僅可以促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生人生價(jià)值觀的形成有很大幫助，可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.提升語(yǔ)文教師教學(xué)素質(zhì)

教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，在教學(xué)中的作用不言而喻。因此，提升特殊學(xué)校語(yǔ)文教師的職業(yè)素養(yǎng)是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的關(guān)鍵。特殊學(xué)校語(yǔ)文教師的職業(yè)素養(yǎng)包括對(duì)教學(xué)的分析、處理能力以及對(duì)教學(xué)信息的運(yùn)用能力。首先，教學(xué)分析指的語(yǔ)文教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)知識(shí)的了解以及教學(xué)信息來(lái)源全面掌控，也包括教學(xué)信息的本質(zhì)分析、特性分析以及規(guī)律分析。同時(shí)，也要對(duì)教學(xué)原則和教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)方法進(jìn)行分析。其次，教學(xué)處理指的是教師按照一定規(guī)范對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行合理的安排。如不使用具有危害性的教學(xué)信息，不向?qū)W生傳遞不良信息等。再次，教學(xué)信息的運(yùn)用指的是教師運(yùn)用教學(xué)信息進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的能力，其中包括對(duì)語(yǔ)文教學(xué)信息的加工與處理，創(chuàng)造與創(chuàng)新等。

四、總結(jié)

因?yàn)樘厥鈱W(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)是組成特殊教學(xué)的重要部分，所以，特殊教育學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新很有必要。改善教學(xué)方法，拓寬教學(xué)內(nèi)容，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，是對(duì)特殊學(xué)校語(yǔ)文進(jìn)行創(chuàng)新的有效途徑。

作者:陳霞 單位:磐石市特殊教育學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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一、課程：因地制宜

特教學(xué)校開(kāi)展職業(yè)教育，首先要解決教什么的問(wèn)題。職業(yè)課程的設(shè)置是根本，關(guān)系著學(xué)生的未來(lái)?！短厥饨逃嵘?jì)劃（2014—2016年）》要求“以培養(yǎng)就業(yè)能力為導(dǎo)向，建好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)殘疾學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)”。要避免畢業(yè)生靠簡(jiǎn)單出賣體力在企業(yè)打工，留住他們?cè)诩亦l(xiāng)就業(yè)，職業(yè)教育課程就必須接地氣，課程的設(shè)置要立足區(qū)域?qū)嶋H，針對(duì)本地區(qū)地理特點(diǎn)，考慮地區(qū)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，因地制宜，堅(jiān)持實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效的原則，努力教會(huì)學(xué)生掌握適應(yīng)家鄉(xiāng)生產(chǎn)勞動(dòng)的實(shí)用技能。

（一）因地制宜，設(shè)置職業(yè)教育課程

學(xué)校開(kāi)展職業(yè)教育要從實(shí)際出發(fā)，立足區(qū)域?qū)嶋H。福建省南平市盲聾啞學(xué)校地處閩北山區(qū)，山嶺聳峙，低丘起伏，風(fēng)光秀美，“雙世遺”武夷山水名揚(yáng)天下；資源豐富，盛產(chǎn)錐栗、柑桔、茶葉、筍竹，是中國(guó)竹子之鄉(xiāng)、中國(guó)錐栗之鄉(xiāng)，武夷巖茶北苑貢茶更是香飄海內(nèi)外。學(xué)校因地制宜，確定了具有閩北特色、適合學(xué)校開(kāi)展的三類職教課程：一是適應(yīng)大武夷旅游紀(jì)念品市場(chǎng)，以旅游紀(jì)念品制作為主的手工類課程，如串珠、絲網(wǎng)花的制作、鋁藝手工、烙畫等；二是適應(yīng)日常生活，居家必備的家政生活技能課程，如家鄉(xiāng)風(fēng)味糕點(diǎn)的制作、家鄉(xiāng)菜的烹調(diào)等；三是適應(yīng)社會(huì)，如家鄉(xiāng)常見(jiàn)瓜果蔬菜的種植與竹山、茶山養(yǎng)護(hù)等勞動(dòng)生產(chǎn)課。目前，學(xué)校形成了“二室一基地”（手工資源教室、家政資源教室和山地連片勞動(dòng)基地）的實(shí)踐型勞動(dòng)技能教育模式。

（二）因地制宜，制定課程教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)體系

確定職教課程后，學(xué)校因地制宜，緊密聯(lián)系閩北實(shí)際，分別制定了“二室一基地”職教課程教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)體系。手工資源教室教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)是：A.了解家鄉(xiāng)武夷旅游特色紀(jì)念品的類別；B.知曉家鄉(xiāng)武夷旅游特色紀(jì)念品制作的材質(zhì)、制作工藝；C.掌握家鄉(xiāng)武夷旅游特色紀(jì)念品制作的基本技術(shù)環(huán)節(jié)。技能目標(biāo)則是熟練掌握1—2項(xiàng)常見(jiàn)武夷旅游特色紀(jì)念品的制作基本實(shí)用技能。至于素質(zhì)目標(biāo)，我們著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有良好的科學(xué)文化素養(yǎng)，具有健康的身體和心理，學(xué)會(huì)社會(huì)溝通交往的基本技能，成為合格的專業(yè)勞動(dòng)者，自立自強(qiáng)，服務(wù)于社會(huì)。在課程的安排方面，“二室一基地”的職教內(nèi)容在職高三年中，年級(jí)段不同則各類課程比例不同，明確各年級(jí)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。改革課時(shí)編排，將實(shí)踐型勞動(dòng)技能課全部安排在每天下午，使之具有一定的彈性操作空間。而在課程評(píng)價(jià)方面，制定過(guò)程性考察評(píng)價(jià)機(jī)制，主要結(jié)合學(xué)生平時(shí)的實(shí)踐操作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以是教師點(diǎn)評(píng)，也可以是生生互評(píng)，只要掌握操作要領(lǐng)，能在實(shí)踐中獨(dú)立自主正確操作，就算合格。例如海綿寶寶串珠的制作、玉米的松土施肥等考核，能夠按照規(guī)定的程序步驟、在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，該項(xiàng)技能即算合格。

二、學(xué)習(xí)：因人制宜

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生學(xué)什么，要綜合考慮學(xué)生的個(gè)體因素、家庭及社會(huì)各方面因素。由于聾生身心條件各不相同，職業(yè)教育要學(xué)什么，要從他們各自特殊身心實(shí)際出發(fā)，因人而異，選擇適合他們自身身心特點(diǎn)的技能學(xué)習(xí)。同樣是聽(tīng)力障礙的聾生，有的伴隨智力障礙，有的伴隨視力障礙，還有伴隨手、腳肢體殘疾等。如果“一刀切”，顯然是不合適的。同時(shí)，學(xué)生學(xué)的內(nèi)容更要考慮到家庭背景、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭可支持條件等。學(xué)校對(duì)于進(jìn)入職高部學(xué)習(xí)的每一位學(xué)生，要建立學(xué)生職業(yè)能力（就業(yè)）評(píng)估表，這個(gè)表至少應(yīng)包括以下一些內(nèi)容：A.學(xué)生基本資料，包括姓名、性別、通訊地址、健康狀況、運(yùn)動(dòng)體能狀況等；B.學(xué)生家庭狀況，包括家庭組成、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭生活環(huán)境生態(tài)狀況、父母對(duì)孩子就業(yè)的期望等；C.學(xué)生職業(yè)能力表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)能力、溝通能力、操作能力、生活自理能力、社會(huì)化及情緒行為調(diào)節(jié)能力、個(gè)體就業(yè)意愿等。因此，班主任要在新生入學(xué)第一個(gè)學(xué)期里，通過(guò)調(diào)查、家訪、座談等方式，詳細(xì)了解學(xué)生個(gè)體及家庭各方面狀況，完成評(píng)估表的填寫，為未來(lái)職業(yè)學(xué)習(xí)指明方向。

三、教學(xué)：精準(zhǔn)施教

職業(yè)教育的目的是讓學(xué)生掌握職業(yè)技能，必須牢固樹立精準(zhǔn)意識(shí)，既要注重普遍受用基本技能的通識(shí)教育，又要區(qū)別對(duì)待每一位學(xué)生，重視適合學(xué)生個(gè)體的專項(xiàng)教育，不搞一刀切，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精準(zhǔn)施教，確保學(xué)生扎實(shí)掌握適合自己又適合家庭及家鄉(xiāng)生活的實(shí)用職業(yè)技能。

（一）生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)的通識(shí)教育

由于生產(chǎn)勞動(dòng)的復(fù)雜性，生產(chǎn)勞動(dòng)技能涉及方方面面的知識(shí)，但就勞動(dòng)技能而言，有許多共性的部分。在職業(yè)教育中，要普遍開(kāi)展生產(chǎn)勞動(dòng)技能的通識(shí)教育，不僅要讓學(xué)生學(xué)到比較全面的生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)，著力提高作為一名普通勞動(dòng)者的各項(xiàng)就業(yè)素質(zhì)，更要特別注意加強(qiáng)思想教育，端正作為普通勞動(dòng)者的思想問(wèn)題。近年來(lái)，我們?cè)陂_(kāi)展勞動(dòng)技能教育過(guò)程中，注重實(shí)踐性，突出實(shí)踐性，真抓實(shí)干，用行動(dòng)說(shuō)話，開(kāi)展經(jīng)常性勞動(dòng)競(jìng)賽，褒揚(yáng)先進(jìn)，督促后進(jìn)。舉辦“手兒誰(shuí)最巧”“我為同學(xué)做道家鄉(xiāng)風(fēng)味菜”“哪些苗兒長(zhǎng)得好”等評(píng)比活動(dòng)，努力營(yíng)造“我勞動(dòng)我光榮”的氛圍，教育學(xué)生端正勞動(dòng)態(tài)度，培養(yǎng)正確的世界觀與價(jià)值觀。

（二）提升就業(yè)能力的專項(xiàng)教育

為讓學(xué)生真正掌握謀生的職業(yè)技能，在廣泛開(kāi)展通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，要強(qiáng)化以提升就業(yè)能力為主的專項(xiàng)教育?？紤]到特教學(xué)校班級(jí)生員較少、個(gè)體差異大的情況，提升專業(yè)能力的專項(xiàng)教育不宜按課時(shí)搞統(tǒng)一的班級(jí)授課制，要以專業(yè)為平臺(tái)，開(kāi)辦形式多樣的職業(yè)教育項(xiàng)目，讓每一位學(xué)生真正掌握職業(yè)技能，執(zhí)行彈性授課和學(xué)習(xí)時(shí)間，具體根據(jù)學(xué)生個(gè)體實(shí)施精準(zhǔn)教育，確保每一位學(xué)生都能習(xí)得一項(xiàng)專業(yè)技能。首先，為每一位學(xué)生制定勞動(dòng)技能個(gè)別化學(xué)習(xí)方案。引導(dǎo)學(xué)生正確看待自我，幫助學(xué)生綜合分析自身身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、家庭現(xiàn)狀等情況，引導(dǎo)學(xué)生選擇一項(xiàng)適合自己的勞動(dòng)技能作為主修技能，有計(jì)劃、有步驟地認(rèn)真學(xué)習(xí)。其次，教師要為每一位學(xué)生制定勞動(dòng)技能個(gè)別化教育方案。要根據(jù)學(xué)生選擇的專業(yè)技能制定課程教育計(jì)劃，特別是要因時(shí)制宜靈活安排教學(xué)課時(shí)，確保學(xué)生真正掌握勞動(dòng)技能。例如，有兩位學(xué)生的家庭都擁有數(shù)十畝的烏龍茶山，家境殷實(shí)，學(xué)會(huì)茶葉種植管理技能對(duì)他們今后生活具有重要的意義。學(xué)校為他們專門開(kāi)設(shè)烏龍茶種植管理專業(yè)，聘請(qǐng)相關(guān)技能人員專職輔導(dǎo)。輔導(dǎo)老師不僅搜尋有關(guān)烏龍茶的種植管理資料給予講授，更在春夏茶山管理的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，就如何施肥、采摘、除草、滅蟲害、修剪等帶領(lǐng)他們到茶山實(shí)地進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，使其真正掌握這項(xiàng)勞動(dòng)技能。

四、成效：形成特色

篇9

特殊教育學(xué)校從傳統(tǒng)的教育模式向教育與康復(fù)相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，因此，在開(kāi)展言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)上會(huì)面臨以下問(wèn)題。

（一）康復(fù)介入較遲，導(dǎo)致康復(fù)效果不明顯。

特殊兒童父母缺乏早期言語(yǔ)-語(yǔ)言干預(yù)意識(shí)和學(xué)前特殊教育發(fā)展的滯后性使得特殊兒童入學(xué)年齡偏大，錯(cuò)過(guò)言語(yǔ)-語(yǔ)言干預(yù)的最佳年齡導(dǎo)致干預(yù)效果不明顯。有研究指出，語(yǔ)言干預(yù)訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)言發(fā)育不良兒童有效果，年齡越小，效果越好；療程越長(zhǎng)，效果越穩(wěn)定。當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前特殊教育還處在初級(jí)階段，一項(xiàng)對(duì)江蘇特殊教育學(xué)校學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分特殊教育學(xué)校的學(xué)前班都是近幾年里創(chuàng)辦的。在這些學(xué)前班任教的老師中，真正了解特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，懂得特殊兒童教育知識(shí)和技能的專業(yè)教師非常欠缺，大部分班級(jí)沒(méi)有合適的教材，教學(xué)活動(dòng)安排也不夠科學(xué)合理。

（二）言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)資源的缺乏。

無(wú)論是特殊兒童的言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)還是其他的類型的康復(fù)都是一項(xiàng)高消費(fèi)的教育活動(dòng)，它需要外部資源和內(nèi)部資源提供支持，其中外部資源包括干預(yù)的場(chǎng)所和干預(yù)設(shè)備，內(nèi)部資源包括言語(yǔ)-語(yǔ)言干預(yù)課程及專業(yè)的干預(yù)教師。

1.康復(fù)場(chǎng)所和資金的缺乏。

外部的硬件設(shè)施是特殊教育學(xué)校開(kāi)展言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)的基本條件，特殊教育學(xué)校干預(yù)中心以及干預(yù)設(shè)備的不完善會(huì)直接影響到言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)的成效。特殊兒童言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)的場(chǎng)所具有嚴(yán)格的要求。特殊學(xué)校的康復(fù)用房具有特殊性，主要體現(xiàn)在：對(duì)象的特殊性、干預(yù)訓(xùn)練的階段性和特定康復(fù)器材的配置等；同時(shí)，言語(yǔ)-語(yǔ)言干預(yù)中需要借助一些現(xiàn)代化的設(shè)備，這些設(shè)備價(jià)格比較昂貴，特殊教育學(xué)校資金的短缺使得無(wú)法為言語(yǔ)-語(yǔ)言干預(yù)提供設(shè)備，這些條件都限制了特殊學(xué)校開(kāi)展言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)。

2.缺乏標(biāo)準(zhǔn)的言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)課程指導(dǎo)。

2007年教育部出臺(tái)了盲校、聾校和培智學(xué)校三所義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案，一些亮點(diǎn)引起了研究者的關(guān)注。其中在課程內(nèi)容上，既注意課程門類與義務(wù)教育課程設(shè)置方案大體一致，又注意根據(jù)殘障學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需要增設(shè)專門課程，但方案并未對(duì)各類障礙的康復(fù)提供詳細(xì)的課程指導(dǎo)。有研究者指出，目前各培智學(xué)校普遍缺乏明確的、系統(tǒng)的語(yǔ)言康復(fù)內(nèi)容。現(xiàn)今培智學(xué)生的語(yǔ)言康復(fù)內(nèi)容一般照搬或截選語(yǔ)文課程內(nèi)容，語(yǔ)言康復(fù)內(nèi)容普遍缺少內(nèi)在連續(xù)性，且內(nèi)容的編排體現(xiàn)不出“康復(fù)與教育結(jié)合”的語(yǔ)言康復(fù)思想。

3.專業(yè)化的言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)教師短缺。

隨著社會(huì)的發(fā)展，康復(fù)對(duì)象范圍的擴(kuò)大，言語(yǔ)康復(fù)需求和康復(fù)人才缺口的矛盾日益突出，專業(yè)的康復(fù)教師的缺乏是制約特殊教育學(xué)校開(kāi)展言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)的重要因素。面對(duì)言語(yǔ)障礙人群這個(gè)龐大的群體，我國(guó)從事言聽(tīng)康復(fù)的人員僅0.45萬(wàn)。當(dāng)前我國(guó)特殊教育教師的專業(yè)程度還不高，據(jù)教育部2007年對(duì)特殊教育學(xué)校的教師接受特殊教育培訓(xùn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在34990位特殊教育學(xué)校的教師中，只有18976位教師接受過(guò)特殊教育專業(yè)的培訓(xùn)，僅占54%。有研究者認(rèn)為，我國(guó)當(dāng)前對(duì)言語(yǔ)-語(yǔ)言治療師的培養(yǎng)工作重視不夠，我國(guó)語(yǔ)言治療師的培養(yǎng)起步較晚，開(kāi)始于醫(yī)療院校的康復(fù)專業(yè)發(fā)展到一些高校建立言語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)專業(yè)。

（三）特殊兒童父母對(duì)言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)技能的缺乏。

家庭是特殊兒童成長(zhǎng)的第一環(huán)境，父母的態(tài)度和對(duì)康復(fù)訓(xùn)練的支持程度會(huì)影響到特殊兒童康復(fù)的效果。有研究者通過(guò)個(gè)案研究指出，應(yīng)把訓(xùn)練貫穿于日常生活中去，保證患兒在家庭中得到長(zhǎng)期系統(tǒng)合理的科學(xué)的訓(xùn)練與治療，家長(zhǎng)做功能訓(xùn)練，患兒容易配合，更易取得較好的效果。我國(guó)目前的現(xiàn)狀是，在西部地區(qū)，專業(yè)人員對(duì)家庭定期培訓(xùn)或入戶指導(dǎo)的條件不具備，在多數(shù)地方即使設(shè)有專門進(jìn)行家庭指導(dǎo)的人員，但因缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，指導(dǎo)水平不高，存在概念不清、內(nèi)容局限、方法僵化以及工作思路刻板等問(wèn)題。

二、培智學(xué)校言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)未來(lái)展望

教育和康復(fù)相結(jié)合已成為當(dāng)前特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)，對(duì)特殊教育學(xué)校提出了新的挑戰(zhàn)，特殊教育學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)完善幾個(gè)方面的建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

（一）在政策層面上，落實(shí)東西部地區(qū)學(xué)校對(duì)口支援政策。

自我國(guó)實(shí)施“東部地區(qū)學(xué)校對(duì)口支援西部貧困地區(qū)學(xué)校工程”以來(lái)，普通中小學(xué)校的對(duì)口支援工作已經(jīng)落實(shí)并取得了一定的成效。特殊教育是一項(xiàng)高投入的教育，它是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r緊密相連的，東部地區(qū)的特殊教育在教育理念和康復(fù)技術(shù)上都已達(dá)到成熟。在未來(lái)的特殊教育發(fā)展模式中可以通過(guò)落實(shí)國(guó)家的東西部地區(qū)學(xué)校對(duì)口支援政策，加強(qiáng)東西部地區(qū)特殊教育學(xué)校的聯(lián)系，東部地區(qū)為西部地區(qū)提供選派教師和管理人員到貧困地區(qū)任教、任職，幫助提高學(xué)校教育質(zhì)量和管理水平。同時(shí)，西部地區(qū)的學(xué)校支持特殊教育教師到東部地區(qū)進(jìn)行進(jìn)修，共同努力促進(jìn)西部地區(qū)特殊教育的發(fā)展。

（二）完善學(xué)校康復(fù)中心的建設(shè)。

康復(fù)中心是特殊學(xué)校進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的重要場(chǎng)所，康復(fù)中心的設(shè)備完善與否直接影響到康復(fù)活動(dòng)的開(kāi)展以及康復(fù)的成效?？祻?fù)中心建設(shè)是進(jìn)行特殊學(xué)校進(jìn)行康復(fù)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。首先，完善康復(fù)中心的言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)的儀器、輔助工具、教具等是康復(fù)必備的條件。其次，康復(fù)課程、教材、診斷評(píng)估測(cè)量工具、圖書等是進(jìn)行康復(fù)的軟件設(shè)施。第三，是對(duì)中心科學(xué)的管理機(jī)制，康復(fù)中心的正常運(yùn)作需要專業(yè)人員進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的管理，中心的儀器保護(hù)、操作程序、注意事項(xiàng)等等都需要有嚴(yán)格的規(guī)定。

（三）加強(qiáng)與醫(yī)院或高效的合作。

特殊教育學(xué)校中的康復(fù)是借鑒醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的康復(fù)理念，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中無(wú)論是在理論還是在實(shí)際操作上發(fā)展都已成熟，因此，特殊學(xué)校加強(qiáng)與醫(yī)院的合作能夠獲得專業(yè)的言語(yǔ)-語(yǔ)言治療師的指導(dǎo)，同時(shí)也可以改善教育與康復(fù)割裂的局面。另外，在一些高校已開(kāi)展了關(guān)于聽(tīng)力障礙兒童語(yǔ)言康復(fù)的專業(yè)，加強(qiáng)與高校的和做能夠獲得專業(yè)人員的理論及操作指導(dǎo)，同時(shí)，高校開(kāi)展的語(yǔ)言康復(fù)是從教育訓(xùn)練的角度起步，因此，特殊教育教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更能結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn)去找到合適的語(yǔ)言康復(fù)方式。

（四）鼓勵(lì)和支持特殊教育教師參與培訓(xùn)。

當(dāng)前，我國(guó)還尚未建立語(yǔ)言治療師的資格認(rèn)證制度，相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也還正在發(fā)展之中，語(yǔ)言康復(fù)師的短缺與需求的矛盾在近期內(nèi)還會(huì)繼續(xù)存在。近年來(lái)，國(guó)家加大了對(duì)特殊教育的資金支持，開(kāi)展了各類特殊教育教師的培訓(xùn)。學(xué)校要鼓勵(lì)和支持特殊教育教師積極參加培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)借鑒其他學(xué)校康復(fù)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)于特殊教育教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以從教師的實(shí)際出發(fā)，既要注重對(duì)特殊教育教師理論知識(shí)也要兼顧教師的操作技能，在未來(lái)的特殊教育教師培養(yǎng)中應(yīng)向“雙師型”的轉(zhuǎn)型，既具有基本的教學(xué)能力，又具備康復(fù)訓(xùn)練技能；既掌握教育學(xué)相關(guān)知識(shí)，又了解多種特殊兒童康復(fù)知識(shí)。

（五）開(kāi)展家校合作的康復(fù)模式。

篇10

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)的單詞時(shí)，有一款軟件是專門針對(duì)小學(xué)生記憶單詞的。它里面有數(shù)款游戲，其中一個(gè)游戲叫“打飛機(jī)”。學(xué)生在進(jìn)行游戲時(shí)，可以自己選擇需要學(xué)習(xí)的詞庫(kù)和學(xué)習(xí)的難度，比如學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)1A里的單詞時(shí)，選擇的關(guān)卡為“簡(jiǎn)單”。游戲開(kāi)始的時(shí)候，屏幕中飄出一個(gè)不完整的英語(yǔ)單詞，學(xué)生要填完整的單詞，如果學(xué)生填寫得正確，游戲系統(tǒng)底下的坦克就默認(rèn)發(fā)一枚炮彈打下飛機(jī)，如果學(xué)生沒(méi)有填寫正確，則坦克會(huì)遭到飛機(jī)轟炸，坦克的堅(jiān)固度會(huì)發(fā)生變化。學(xué)生要盡量快速地拼寫出單詞，如果能一連十幾次連續(xù)填寫正確單詞，則會(huì)給予積分獎(jiǎng)勵(lì)。如果坦克的堅(jiān)固度已經(jīng)降為零，而單詞卻未拼寫完，則算闖關(guān)失敗。教學(xué)實(shí)踐證明，殘疾學(xué)生非常喜歡這類拼寫單詞的軟件，他們喜歡在游戲中學(xué)習(xí)。

二、利用信息技術(shù)糾正英語(yǔ)句子的讀音

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)讀音錯(cuò)誤，但是他們通常不知道自己的讀音錯(cuò)在哪里，教師也沒(méi)有時(shí)間針對(duì)每一個(gè)學(xué)生細(xì)心糾正每一個(gè)發(fā)音。學(xué)生需要能有效糾正自己讀音的方法。目前網(wǎng)絡(luò)上有專門糾正學(xué)生讀音的軟件，它可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如學(xué)生使用專門糾正讀音的多媒體軟件，學(xué)生打開(kāi)軟件以后，選擇Let’sGotothePark一課。軟件出現(xiàn)三個(gè)畫面，一個(gè)是直觀的情景動(dòng)畫，學(xué)生能從情景動(dòng)畫進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍，軟件的右上角有一個(gè)真人的發(fā)音唇形，它與動(dòng)畫的讀音同步，底下的字幕則以滾動(dòng)的形式出現(xiàn)，句子未讀以前，字幕為綠色，學(xué)生跟著動(dòng)畫一起朗讀，該軟件能自動(dòng)分辯學(xué)生的讀音，學(xué)生如果朗讀正確，則該單詞的顏色轉(zhuǎn)為紅色，如果該單詞的讀法不夠正確，則字幕會(huì)出現(xiàn)藍(lán)色。學(xué)生在跟著軟件讀句子時(shí)，能夠直觀的看到自己哪些詞句讀的是對(duì)的，哪些詞句讀錯(cuò)了。讀完以后，學(xué)生還能用軟件復(fù)習(xí)讀錯(cuò)的句子，或者重新跟讀。對(duì)于讀錯(cuò)的句子，學(xué)生可以重點(diǎn)觀看屏幕右上角的唇形發(fā)音，糾正自己的讀法。通過(guò)軟件的輔助，學(xué)生慢慢能夠讀出一口流利的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)。

三、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)感