導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇兒童教育心理學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、作為家長(zhǎng)應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康的心理環(huán)境

1．父母良好的教養(yǎng)態(tài)度是良好心理素質(zhì)形成的關(guān)鍵父母是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，父母的教養(yǎng)態(tài)度和教育方法直接影響孩子的行為和心理，兒童良好的行為習(xí)慣是父母教育的結(jié)果。在專橫的舊式家庭環(huán)境中，教育強(qiáng)調(diào)絕對(duì)服從父母的意志，稍有不聽從就以懲罰。在這類父母過(guò)分嚴(yán)厲的教養(yǎng)態(tài)度下，孩子自身缺少自，缺乏自信和獨(dú)立性，會(huì)形成暴戾、橫蠻、撒謊、逆反心理強(qiáng)的個(gè)性特征，并往往會(huì)在捉弄?jiǎng)e人，尋找報(bào)復(fù)中得到心理上的補(bǔ)償和平衡。

2．在生活中給孩子建設(shè)性的關(guān)懷，讓幼兒在正確的關(guān)愛中形成健康的心理素質(zhì)現(xiàn)代的生活日漸富裕，孩子也越來(lái)越少，每家可能只有一個(gè)“寶”，此“寶”自然變成了家人的中心，事事包辦，盲從的父母、祖父母等數(shù)不勝數(shù)，可事實(shí)證明這樣的關(guān)懷方式給我們帶來(lái)的只是一個(gè)飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的“小皇帝”，并未為孩子的成長(zhǎng)給予良好的幫助。我們提倡關(guān)心愛護(hù)孩子，與溺愛孩子是完全不同的兩回事，建設(shè)性的關(guān)懷意味著為孩子的提供良好的情感環(huán)境，從一個(gè)孩子能承受接受的方式支持他，這種開放式的關(guān)懷需要父母積極參與到孩子情感生活中去，和孩子一起玩，每天堅(jiān)持花20分鐘的時(shí)間參與幼兒游戲、活動(dòng)，在活動(dòng)中表?yè)P(yáng)孩子合適的行為，說(shuō)出您的感受等，讓孩子們感受到肯定性的關(guān)懷，這對(duì)他們的心理健康尤為重要。

3．給予孩子積極的約束，我們?cè)谧尯⒆拥玫秸_的關(guān)愛的同時(shí)，也要讓孩子明白到紀(jì)律約束性的必要性曾有個(gè)孩子，因?yàn)橄挛绶艑W(xué)的時(shí)候說(shuō)好媽媽來(lái)接，媽媽還答應(yīng)孩子下午接的時(shí)候會(huì)帶玩具來(lái)，但下午來(lái)的卻是爺爺，媽媽臨時(shí)有事來(lái)不了了，爺爺沒有帶玩具，孩子馬上就不高興了，推爺爺回家，叫媽媽來(lái)，爺爺勸孩子不能這樣，但說(shuō)了幾句也沒什么效果。這樣的情況還有很多，家長(zhǎng)們都在犯著同樣的錯(cuò)誤，認(rèn)為總是應(yīng)該勸孩子，給他們機(jī)會(huì)，即使他們行為已超出了社會(huì)現(xiàn)有接受的標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，正如一名國(guó)外作家所說(shuō)：“所有孩子都需要接受紀(jì)律的約束，這既是積極性的，也是限制性的。”

二、作為教師應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境

1．教師要有正確的教學(xué)觀念教師要尊重理解幼兒學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，讓幼兒在輕松、愉快、沒有壓力的環(huán)境下完成任務(wù)，達(dá)到能力的提高。

2．教師應(yīng)該注意自己的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)行為，創(chuàng)設(shè)一個(gè)文明、健康、溫馨的心理環(huán)境，保護(hù)幼兒的自尊心和自信心孩子的自尊心和自信心是與生俱來(lái)的，但是許多大人卻在一次又一次的無(wú)意中傷害了他們的自尊心，令他們愈來(lái)愈沒有自信，最后成為孤獨(dú)自卑的人。為了訓(xùn)練孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力，開學(xué)回來(lái)我要求每個(gè)孩子都要講一個(gè)故事。未料，能力薄弱的孩子居然把講故事當(dāng)成接受懲罰的方式，緊張到哭了。那一刻我發(fā)現(xiàn)，自己給部分孩子造成了很大的心理壓力，這種方式確實(shí)能鍛煉到部分孩子，但并不代表全部孩子都能接受。

3．組織豐富多彩的生活讓幼兒積極愉快地參加活動(dòng)現(xiàn)在的幼兒大多是獨(dú)生子女，在家中是“獨(dú)一無(wú)二”的，所以在對(duì)待集體和他人態(tài)度上往往表現(xiàn)出自私和任性，以自我為中心。這就要求教師通過(guò)集體活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，堅(jiān)持“著眼高”（即從小培養(yǎng)幼兒愛祖國(guó)，愛人民，將來(lái)為祖國(guó)做貢獻(xiàn)），“起點(diǎn)低”（即教育從幼兒身邊的人和事入手），“方法活”（即創(chuàng)設(shè)幼兒喜聞樂見和易于接受的教育教學(xué)內(nèi)容）等原則，培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性及道德品質(zhì)。例如：針對(duì)部分家長(zhǎng)一味的溺愛和包辦，忽視對(duì)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)這一現(xiàn)象，可以設(shè)計(jì)“看誰(shuí)穿得快”“自己的事自己做”“誰(shuí)最能干”等有趣的活動(dòng)，如拾落葉、拔草、種花等，到社會(huì)實(shí)踐中去接觸，了解一粒麥子，一顆螺絲釘，一分錢，一張紙來(lái)之不易，使之從小養(yǎng)成艱苦樸素，熱愛勞動(dòng)，熱愛勞動(dòng)人民，珍惜勞動(dòng)成果等良好品質(zhì)。

4．還應(yīng)給孩子充足的活動(dòng)空間和時(shí)間孩子的本性就是好動(dòng)，但因?yàn)榇笕诉^(guò)多的去約束孩子，使孩子得不到應(yīng)有的體能發(fā)揮，導(dǎo)致孩子在該動(dòng)的時(shí)候不敢動(dòng)，不該動(dòng)的時(shí)候卻控制不住自己。班上的老師告訴我有一個(gè)孩子，天性比別的孩子好動(dòng)，但因?yàn)榧胰伺滤酵饷婧罂刂撇蛔∽约?，到處亂跑，所以很少帶他出去玩，以為把孩子控制在較小的空間里，那樣他會(huì)有所改進(jìn)，但得到的效果卻不盡如人意。心理健康與心理環(huán)境是息息相關(guān)的，良好的心理環(huán)境能讓孩子在輕松、愉快、自由的氣氛中學(xué)習(xí)和生活。不良的心理環(huán)境，不僅對(duì)孩子的性情行為有所影響，甚至于會(huì)歪曲、破壞孩子的一生。

三、社會(huì)傳媒對(duì)幼兒道德品質(zhì)培養(yǎng)的影響不可低估

篇2

可以說(shuō)，在兒童鋼琴教育中興趣的培養(yǎng)是十分重要的。從心理學(xué)角度講，興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)和趨向某種客體的積極態(tài)度的個(gè)性傾向?？梢源龠M(jìn)兒童的鋼琴學(xué)習(xí)。又因?yàn)殇撉偈且环N十分復(fù)雜難學(xué)的藝術(shù)，要學(xué)生們用大量的時(shí)間完成自己的藝術(shù)技能。所以在兒童鋼琴的教學(xué)啟蒙時(shí)期，要注重孩子們興趣的養(yǎng)成，因?yàn)樵趧傞_始的時(shí)候失去了學(xué)習(xí)鋼琴的主動(dòng)性就會(huì)使得鋼琴的教學(xué)變得舉步維艱。一般來(lái)說(shuō)，具體的做法在于鋼琴教師對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)心理的深刻解讀，要充分的滿足學(xué)生們對(duì)于鋼琴的好奇心，針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)，選擇趣味性強(qiáng)的易于兒童接受的優(yōu)美的樂曲。立足于教材，要選擇像是《巴斯蒂安鋼琴教程》，絕對(duì)不可以從晦澀難懂的曲子開始，這樣會(huì)打消學(xué)生的積極性，影響兒童鋼琴教學(xué)的開展。所以要注重兒童多多接觸一些音樂節(jié)奏以及情感豐富的歌曲，這樣的話，這首很適合兒童年齡心理以及生理特點(diǎn)的演奏教材《巴斯蒂安鋼琴教程》就是很好的。這樣才能使得學(xué)生能夠在一個(gè)愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)鋼琴入門知識(shí)，并且進(jìn)行很好的掌握。

二、注重啟發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維

隨著我們國(guó)家藝術(shù)教育水平的不斷提升，在兒童鋼琴的教學(xué)中更加注重的是兒童音樂理解以及鑒賞能力，所以在教學(xué)的過(guò)程中我們要運(yùn)用心理學(xué)的教學(xué)方法要注重啟發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維。教育心理學(xué)認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是發(fā)展智力的核心。我們的兒童在鋼琴的學(xué)習(xí)中，注重每個(gè)學(xué)生的感官體驗(yàn)，在音樂的基礎(chǔ)上建立了一種合理的音樂想象以及創(chuàng)造力。在這個(gè)基礎(chǔ)上可以使得鋼琴曲中的神韻充分的表達(dá)出來(lái)。所以，在鋼琴的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)兒童，注重音樂作品中的每一段以及每一個(gè)節(jié)奏的表達(dá)，這樣才能創(chuàng)造出自己的音樂理解能力。具體的說(shuō)，鋼琴教師在教導(dǎo)兒童的過(guò)程中，教師要用一些靈動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)幫助兒童分析樂曲中的所蘊(yùn)含的情緒和思想。要不斷的抓住孩子的心理，要注重音樂教學(xué)環(huán)境的設(shè)置，從而從內(nèi)心深處激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在鋼琴技術(shù)的基礎(chǔ)教學(xué)上要注重給學(xué)生的創(chuàng)造性思維流出發(fā)揮的空間。充分的使得兒童的創(chuàng)造力得到應(yīng)用，這樣可以使得學(xué)生很好的理解作品的神韻，從而不會(huì)使得學(xué)生的手指和大腦不能達(dá)到很好的配合，避免了只是手指的機(jī)械性彈鋼琴。這樣，學(xué)生們對(duì)于音樂，對(duì)于鋼琴的理解就有了新的看法，不再是一項(xiàng)必須完成的任務(wù)，而是在彈鋼琴的過(guò)程中可以發(fā)揮出自己的能動(dòng)性，有助于鋼琴的訓(xùn)練。

三、注重對(duì)兒童樂感的影響

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論文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣　耐心　鼓勵(lì)

論文摘 要：兒童音樂教育的普及要從培養(yǎng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)音樂的興趣開始。同時(shí) 教師的教學(xué)方法也是非常關(guān)鍵的。作者從兩個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行了闡述和分析  

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兩千多年前，孔子在他的六種教育科目中把“樂”洌為第二位，作為藝術(shù)教育的代 表。19世紀(jì)法國(guó)著名作家維克多。雨果更明確無(wú)誤的闡述了音樂的重要性，他說(shuō)：“開啟人類智慧的寶庫(kù)有三把鑰匙：一把是數(shù)學(xué)；一把是文學(xué)；一把是音符?！币魳方逃诂F(xiàn)代教育中，越來(lái)越顯示出了它的特殊功能。但是在以前很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我國(guó)的音樂教育存在著很大的問(wèn)題，那就是音樂是可學(xué)可不學(xué)的一門課程，而語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、地理、歷史、化學(xué)在小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)則是必修課。在科技知識(shí)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng) 的教育理念面臨挑戰(zhàn)，素質(zhì)教育越來(lái)越引起全社會(huì)的重視，作為教育者在關(guān)心下一代是 否具備豐富知識(shí)的同時(shí)，也關(guān)心他們是否具有良好的生存能力和高尚的道德品質(zhì)以及優(yōu)秀的人格。音樂教育以審美教育為核心，是進(jìn)行素質(zhì)教育所必須的重要組成部分。隨著音樂教育的普及和推廣，音樂教育成為了兒童全面發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，越來(lái)越多的孩子開始涉及音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域。隨著音樂教育的普及，許多的問(wèn)題也出現(xiàn)了。有很多的孩子在學(xué)習(xí)音樂的興趣方面強(qiáng)差人意，可以說(shuō)是在勉強(qiáng)，敷衍。除了部分天生對(duì)音樂感興趣的孩子以外。老師為孩子們的音樂學(xué)習(xí)付出了大量的時(shí)間和精力，但是孩子們總是不領(lǐng)情，對(duì)他們來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)音樂是件枯燥的差事，不得已而為之，即使有的孩子天生對(duì)學(xué)習(xí)音樂感興趣，但是花了時(shí)間練習(xí)卻進(jìn)展甚微，也大大的打擊了他們學(xué)習(xí)音樂的積極性。 那么怎樣才能提高孩子們學(xué)習(xí)音樂的積極性，做到事半功倍的效果呢？通過(guò)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為從心理方面來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題不失為一個(gè)非?？尚械霓k法

一、首先培養(yǎng)孩子們對(duì)學(xué)習(xí)音樂的興趣。格倫多曼在《教你的孩子學(xué)數(shù)學(xué)》中說(shuō)：“學(xué)習(xí)是生活中最有趣和最偉大的，所有的孩子生來(lái)就是這樣認(rèn)為，并且將繼續(xù)這樣認(rèn)為。直到我們使他們相信學(xué)習(xí)是非常艱難和討厭的工作。有一些孩子則從來(lái)沒有遇到這個(gè)麻煩，并且終其一生他都想念學(xué)習(xí)是唯一值得玩的有趣的游戲，我們給這樣的人一個(gè)名字——天才。”學(xué)習(xí)音樂是一項(xiàng)技術(shù)要求含量較高的學(xué)習(xí)過(guò)程，不論是器樂學(xué)習(xí)還是聲樂學(xué)習(xí)，都需要掌握一定的技術(shù)。這對(duì)大部分孩子來(lái)說(shuō)，絕非是一件輕而易舉的事情。對(duì)自己能力的無(wú)法肯定，使他們感覺到無(wú)法抗拒的壓力。同時(shí)，愛玩是孩子的天性。對(duì)兒童在音樂行為方面的表現(xiàn)與期待不能太機(jī)械、太刻板，而應(yīng)當(dāng)理解得更為寬泛、靈活一些，不要把充滿活力的孩子用音樂來(lái)限制死。有的時(shí)候，孩子會(huì)胡亂的演奏或者演唱一些不太規(guī)范的樂曲或者歌曲，這時(shí)應(yīng)該放手讓他們?nèi)プ?。平時(shí)還要多注意對(duì)音樂感覺的 積累。比如聽聽音樂會(huì)，看看好的電視音樂節(jié)目。在家中播放內(nèi)容高雅的音樂。讓孩子在輕松的環(huán)境下自發(fā)的體驗(yàn)音樂，以喚起他們對(duì)音樂的興趣。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)音樂的過(guò)程中，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。這個(gè)時(shí)候，需要老師或者大人的耐心和鼓勵(lì)。這對(duì)孩子們的心理影響尤其重要。粗暴的，強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)是沒有任何作用的。相反，只會(huì)讓孩子對(duì)音樂學(xué)習(xí)更加厭惡和排斥，同時(shí)還產(chǎn)生沉重的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)音樂是一個(gè)非常漫長(zhǎng)而艱苦的過(guò)程。不論是學(xué)習(xí)聲樂還是學(xué)習(xí)器樂，需要付出的努力往往超出了一個(gè)孩子所能自覺付出的努力。在這個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程中，始終讓孩子保持一種積極的態(tài)度，是非常重要的。所以，最好的辦法就是在孩子剛剛接觸音樂學(xué)習(xí)的時(shí)候，就用各種辦法向他們灌輸“學(xué)習(xí)音樂是非常有趣的，就象是在做游戲一樣”。這種觀點(diǎn)一旦被孩子所接受了，他們就會(huì)沒有任何壓力感，主動(dòng)在輕松愉快的心情中接受音樂學(xué)習(xí)。在這種快樂的氛圍當(dāng)中，孩子們保持著輕松自然的情緒，就可以很快的投入到無(wú)限的音樂世界中去。 

二、教師的教學(xué)方法和態(tài)度的影響是至關(guān)重要的。愛好是最好的老師。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣是孩子的動(dòng)力源泉。興趣的來(lái)源不僅要靠知識(shí)本身的魅力，還要靠老師本身的魅力。作為老師，首先需要有豐富的音樂知識(shí)和音樂技能，才能把音樂的魅力表達(dá)出來(lái)，感染孩子，打動(dòng)孩子，從而使他們?yōu)橹钌畹拿詰伲M(jìn)而為之去認(rèn)真學(xué)習(xí)。面對(duì)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的各種問(wèn)題，教師應(yīng)該耐心的用通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行解釋。保證孩子們能夠真正的理解和掌握。不能因?yàn)槲覀兛磥?lái)簡(jiǎn)單，就輕描淡寫或敷衍了事。如果孩子對(duì)一些問(wèn)題的理解與大人想法不一致或者問(wèn)題十分荒唐，大人也絕對(duì)不能隨便加以斥責(zé)，以免挫傷孩子動(dòng)腦筋想問(wèn)題的積極性，從而產(chǎn)生失敗的心理，挫傷孩子的積極 性。要鼓勵(lì)孩子多提問(wèn)題，培養(yǎng)他們提問(wèn)題的習(xí)慣和勇氣。心理學(xué)家哈維特在研究中指出兒童時(shí)期學(xué)習(xí)失敗的人，其影響隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)越賴越嚴(yán)重。多多的鼓勵(lì)孩子，孩子就會(huì)變的愛學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。學(xué)習(xí)的欲望也就會(huì)隨之增加。在孩子感覺學(xué)習(xí)難度大有阻力而失去信心的時(shí)候，要鼓勵(lì)他們：“你很聰明，但是需要更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，你會(huì)做好的?！北憩F(xiàn)出對(duì)孩子的愛。把孩子的消極態(tài)度變?yōu)榉e極態(tài)度。在這個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步和成 績(jī)都需要我們及時(shí)的給予肯定和贊揚(yáng)。這是非常重要的。鼓勵(lì)他們的每一個(gè)進(jìn)步，而不是關(guān)注最終的結(jié)果。能否完整的演奏一首樂曲或者完整的演唱一首作品并不是最終的目的。要關(guān)注孩子每一個(gè)微小的努力和進(jìn)步。從而培養(yǎng)好孩子正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。好的事物總是讓人回味無(wú)窮。一句贊美的話，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，都可能會(huì)對(duì)孩子起到我們不可思意的作用。不要吝嗇對(duì)孩子的贊美。這對(duì)于增強(qiáng)孩子的自信心是非常有幫助的。哪怕是很微不足道的進(jìn)步，都需要我們及時(shí)的給予肯定。這會(huì)在很大程度上保持好孩子們的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于培養(yǎng)他們的開朗健康的性格也是有很大好處的。在鼓勵(lì)中教會(huì)孩子接受和認(rèn)識(shí)自己的不足，他們就會(huì)充滿自信，感受到自身的價(jià)值。兒童學(xué)習(xí)音樂既有對(duì)音樂的興趣，也有要駕御音樂的欲望，更有從音樂學(xué)習(xí)中獲得審美的欲望。同時(shí)，兒童在學(xué)習(xí)音樂的過(guò)程中還有滿足自尊心的欲望，有好勝心理。如果老師能恰當(dāng)?shù)陌盐蘸⒆拥倪@種心理狀態(tài)，在課堂上組織一些小型的音樂會(huì)或者比賽，給孩子們一個(gè)展示自我和相互競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，激發(fā)孩子們的好勝情緒和進(jìn)取心。所未有的成就感，能使他們產(chǎn)生更大的成功欲望。從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)自覺性。每個(gè)孩子都有無(wú)限的潛能，我們所期待的兒童的音樂行為和活動(dòng)應(yīng)該不止于充滿了快樂 與享受的音樂教育過(guò)程。我們的教育除了愛，更得有一些正確的原則和技巧，誘發(fā)引導(dǎo)他們對(duì)音樂學(xué)習(xí)的持續(xù)熱情，使兒童能以一種自我肯定的創(chuàng)造性的態(tài)度去對(duì)待音樂的感受與表現(xiàn)，并有能力以音響、節(jié)奏為手段去表現(xiàn)他們所感受的音樂和情感，使他們樂于學(xué)習(xí)音樂。孩子的未來(lái)往往掌握在大人手中，適時(shí)地引導(dǎo)和啟發(fā)，將為孩子打下良好的基礎(chǔ)，善于用好的科學(xué)的原則和方法，就能培養(yǎng)出聰明出色、心理健康的孩子

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 心理健康教育

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0007-02

心理健康教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育中十分重要的一環(huán)。兒童進(jìn)入小學(xué)后，逐漸成為獨(dú)立的個(gè)體，并以學(xué)校為媒介開始了社會(huì)化的進(jìn)程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此，要更加重視小學(xué)心理教育，使之在兒童心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮積極而有效的作用，真正實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)。

一、兒童心理及其發(fā)展

童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時(shí)期，在成長(zhǎng)的奠基階段，個(gè)體的生理與心理逐漸發(fā)育，進(jìn)而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水準(zhǔn)、生活方式、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識(shí)與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構(gòu)成了每一個(gè)體極為復(fù)雜的成長(zhǎng)過(guò)程。兒童心理在各個(gè)具體的年齡段呈現(xiàn)為不同的表現(xiàn)形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。

首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對(duì)成人有著極強(qiáng)的依賴性，心智發(fā)育尚不成熟，他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)知識(shí)與行為的能力，因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性，則會(huì)錯(cuò)失促進(jìn)其心理發(fā)展的最佳時(shí)期，使其心理健康出現(xiàn)障礙或問(wèn)題。兒童心理的敏感性存在著個(gè)體的差異，其出現(xiàn)的時(shí)機(jī)與持續(xù)的時(shí)間都可能有所不同，需對(duì)每一個(gè)體酌情對(duì)待。通過(guò)了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發(fā)展提供適時(shí)適當(dāng)?shù)臈l件。

其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認(rèn)知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系，無(wú)盡的好奇心與極強(qiáng)的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強(qiáng)，推動(dòng)著其智力的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)兒童的感知與情緒有所成長(zhǎng)，才能促進(jìn)其心理的成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知力的提升，逐漸實(shí)現(xiàn)身心的整體成長(zhǎng)。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時(shí)要培養(yǎng)兒童多方面的認(rèn)知力，使其在心理健康的各個(gè)層面都有所長(zhǎng)進(jìn)。

再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進(jìn)的過(guò)程，其發(fā)展過(guò)程具有顯著的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個(gè)階段間的銜接性與漸進(jìn)性。每個(gè)階段之間有著密切的聯(lián)系，同時(shí)每個(gè)階段的前后次序不能顛倒或超越。通過(guò)了解兒童心理發(fā)展各個(gè)階段的具體特征，掌握它發(fā)展的基本規(guī)律，有利于有目的、有計(jì)劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個(gè)性特征，適當(dāng)推動(dòng)兒童心理發(fā)展的進(jìn)程。

二、對(duì)小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議

當(dāng)前，心理健康教育已成為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一部分，但由于這一環(huán)節(jié)常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學(xué)的貫通，使其缺乏科學(xué)教育的多元性與可行性。小學(xué)心理健康教育應(yīng)不僅限于對(duì)心理問(wèn)題的疏導(dǎo)與解決，更應(yīng)從學(xué)校、教師以及學(xué)生本身出發(fā)，對(duì)兒童心理的多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)而細(xì)化的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的，使其真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

第一，應(yīng)重視心理健康教育，使之超越書本、課堂，真正成為學(xué)校教育的一部分。教育應(yīng)該承認(rèn)的教育權(quán)力的程度，以是否有助于學(xué)生的成“人”，即體現(xiàn)人的本性的自由個(gè)性養(yǎng)成和充分的精神生長(zhǎng)為基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)全面貫穿于學(xué)校教育的整個(gè)過(guò)程之中，包括日常教學(xué)、活動(dòng)以及各項(xiàng)校園事務(wù)中。

第二，應(yīng)重視教師心理健康對(duì)心理健康教育的意義，重視教學(xué)中的尊重、理解、關(guān)愛與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強(qiáng)的自尊心，對(duì)來(lái)自外界和他人的尊重、理解、關(guān)愛及所處環(huán)境的平等具有敏感的觸覺，易受其影響，產(chǎn)生心理上的反應(yīng)與波動(dòng)。

第三，應(yīng)重視個(gè)體的年齡、性別、性格等特征，使心理健康教育有的放矢、循序漸進(jìn)。小學(xué)階段涉及兒童早期、中期及后期直至青春期的開始，在個(gè)體發(fā)展的不同階段，心理健康教育的重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。我們將心理健康方面存在的問(wèn)題歸納為三個(gè)方面，一是人際關(guān)系的緊張；二是學(xué)習(xí)所造成的壓力；三是在“自我”方面出現(xiàn)問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的年齡和具體特征，強(qiáng)化學(xué)校常規(guī)教育，對(duì)其進(jìn)行積極且正面的引導(dǎo)。心理健康教育的重點(diǎn)是預(yù)防，應(yīng)著重于學(xué)生心理的訓(xùn)練與引導(dǎo)，避免走向?qū)W科化和醫(yī)療化。同時(shí)，對(duì)有心理問(wèn)題或障礙的學(xué)生應(yīng)及時(shí)予以咨詢指導(dǎo)，同家長(zhǎng)一同對(duì)其進(jìn)行矯正訓(xùn)練，增進(jìn)其適應(yīng)能力和抗挫能力，提高其認(rèn)知水平和人際關(guān)系技巧。根據(jù)各個(gè)年齡段的具體需求，應(yīng)在心理健康教育的實(shí)行中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自立性，強(qiáng)化其自理能力、學(xué)習(xí)能力、抗壓能力以及集體意識(shí)。

篇5

關(guān)鍵詞： 認(rèn)知心理學(xué)理論 兒童語(yǔ)言教學(xué) 啟示

隨著認(rèn)知科學(xué)的興起和發(fā)展，學(xué)者們認(rèn)為要從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)的角度研究語(yǔ)言習(xí)得。Skehan認(rèn)為以前的研究從某種程度上忽視了心理語(yǔ)言學(xué)的作用，特別是沒有從當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)所重視的信息處理和認(rèn)知能力兩方面進(jìn)行研究［1］。我以認(rèn)知心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，分析兒童語(yǔ)言習(xí)得的特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)提出意見。

一、兒童語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程

許多語(yǔ)言學(xué)家和心理學(xué)家根據(jù)兒童年齡的特點(diǎn)從不同角度對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程做出了解釋。相關(guān)的理論有：斯金納的刺激―反應(yīng)論，喬姆斯基的天賦論，皮亞杰的認(rèn)知論，等等。

作為行為主義學(xué)派的代表，斯金納認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)操作條件反射過(guò)程，強(qiáng)調(diào)兒童是通過(guò)模仿和選擇性強(qiáng)化而習(xí)得語(yǔ)言的，主要經(jīng)由模仿―增強(qiáng)―重復(fù)―形成四個(gè)階段［2］。這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論有合理的一面，但它過(guò)于強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境對(duì)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，忽略了兒童的內(nèi)在能力。喬姆斯基則主張語(yǔ)言習(xí)得的天賦論，認(rèn)為兒童能夠快速地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，天賦能力非常重要，而天賦能力是由生物遺傳決定的；堅(jiān)持語(yǔ)言的習(xí)得是一種本能和自然的過(guò)程，認(rèn)為人類天生就具有獲得語(yǔ)言的裝置，不必刻意教就能輕易學(xué)到語(yǔ)言［3］。很明顯，這種理論忽視了環(huán)境在語(yǔ)言習(xí)得中不可缺少的作用。它與行為主義理論相斥，可以說(shuō)是兩種極端。認(rèn)知論的代表皮亞杰認(rèn)為兒童語(yǔ)言的發(fā)展與認(rèn)知能力有很大關(guān)系，兒童語(yǔ)言的發(fā)展是天生的心理認(rèn)知能力與客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的產(chǎn)物，是認(rèn)知能力的發(fā)展決定了語(yǔ)言的發(fā)展［4］。認(rèn)知論告訴我們，語(yǔ)言的發(fā)展是以人的認(rèn)知為基礎(chǔ)的，并伴隨著認(rèn)知能力的發(fā)展而發(fā)展，是后天學(xué)習(xí)逐步形成的。

綜上所述，在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，既要考慮環(huán)境因素，又要考慮習(xí)得者自身的因素，即兒童的認(rèn)知心理特點(diǎn)。

二、認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)規(guī)律

Stern認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要是模仿，兒童不斷重復(fù)著一些事情，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段中他總是在不斷練習(xí)，兒童像一名模仿家，他模仿一切事［5］。由此可見，兒童的語(yǔ)言習(xí)得是從模仿開始的，而模仿是在特定的語(yǔ)境下進(jìn)行的，通過(guò)模仿，兒童逐漸習(xí)得語(yǔ)言。

蒙太梭利發(fā)現(xiàn)在知識(shí)的表征形式中既有比較具體的表象，又有符號(hào)抽象的命題網(wǎng)絡(luò)，還有綜合的表征形式――圖式；兒童在建立比較抽象的表征之前往往會(huì)以較為具體的表征形式作為過(guò)渡［6］。因此，兒童的語(yǔ)言習(xí)得是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象的過(guò)程。那么，與之相對(duì)應(yīng)的兒童語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)以簡(jiǎn)單的、具體的表征圖式為基礎(chǔ)，逐步使兒童形成抽象的思維，這是由兒童的認(rèn)知心理決定的。

總之，教師應(yīng)從兒童的認(rèn)知心理出發(fā)，根據(jù)兒童語(yǔ)言習(xí)得的特點(diǎn)――通過(guò)模仿形成簡(jiǎn)單、具體的表征圖式來(lái)習(xí)得語(yǔ)言，進(jìn)行有效的語(yǔ)言教學(xué)。

三、認(rèn)知心理學(xué)理論對(duì)兒童語(yǔ)言教學(xué)的啟示

通過(guò)上述分析，我們發(fā)現(xiàn)：教師要根據(jù)兒童的認(rèn)知心理特點(diǎn)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，采用相關(guān)的教學(xué)方法，達(dá)到兒童教學(xué)的目的。通過(guò)學(xué)習(xí)和觀察發(fā)現(xiàn)：對(duì)兒童的語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)采用模像直觀、實(shí)物直觀、語(yǔ)言直觀等直觀的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)以人為本、因材施教的目標(biāo)。

認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，兒童不斷模仿生活中的事情，所以我們可以采用模像直觀和語(yǔ)言直觀的具體、簡(jiǎn)單的教學(xué)方法。教師可以根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，找到相應(yīng)的視頻材料或自己編排小節(jié)目、小游戲，把學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富有趣地展示給兒童。例如，在教兒童學(xué)動(dòng)物詞匯的時(shí)候，教師可以采用播放與動(dòng)物有關(guān)的視頻或做一些動(dòng)物的習(xí)慣動(dòng)作，來(lái)引導(dǎo)兒童模仿視頻中出現(xiàn)的動(dòng)物詞匯和動(dòng)物的動(dòng)作；然后讓兒童扮演小動(dòng)物，模仿它們的動(dòng)作，讓其他兒童來(lái)猜出該動(dòng)物詞匯。這樣就讓詞匯和動(dòng)作形成了一個(gè)表征圖式，很容易被兒童記住。

另外，教師還可以采用實(shí)物直觀的教學(xué)方法，這也是提高兒童語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。此教學(xué)方法也可以結(jié)合語(yǔ)言直觀的教學(xué)方法一起使用。例如，在學(xué)習(xí)各種水果名稱的時(shí)候，教師可以拿來(lái)一些水果，一邊展示，一邊說(shuō)水果的詞匯，讓學(xué)生邊看邊模仿說(shuō)這些水果詞匯，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。這樣，各種水果的事物圖像及詞匯就會(huì)一起出現(xiàn)在他們的表征圖式中，通過(guò)模仿并建立相關(guān)來(lái)習(xí)得語(yǔ)言。而且，在學(xué)與顏色相關(guān)詞匯的時(shí)候，教師可以繼續(xù)運(yùn)用各種實(shí)物水果，因?yàn)樗鼈兇聿煌念伾\(yùn)用以上方法，水果和顏色的詞匯就會(huì)形成新的表征圖式出現(xiàn)在兒童的腦海中，有效地達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的目的。

因此，從事兒童語(yǔ)言教學(xué)的教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知心理角度出發(fā)，多思考、多研究，把教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，讓它們形成一個(gè)表征圖式，采用直觀的教學(xué)方法，讓這些表征圖式根植于兒童心中，做到寓教于樂，既讓兒童在潛移默化中習(xí)得語(yǔ)言，又使語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量有顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］Skehan，P.A.Cognitive Approach to Language Learning.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2000.

［2］斯金納著.石林，袁坤譯.三種心理學(xué)――弗洛伊德、斯金納和羅杰斯的心理學(xué)理論.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010.

［3］皮亞杰.發(fā)生認(rèn)知論原理.北京:商務(wù)印書館，1981.

［4］喬姆斯基著.寧春巖譯.喬姆斯基語(yǔ)言學(xué)文集.湖南教育出版社，2006.

篇6

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理健康；教育

根據(jù)2015年《中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書》中的數(shù)據(jù)顯示，在自我意識(shí)方面，留守兒童一方面有嚴(yán)重的自卑感，對(duì)自己智力、外貌等方面的評(píng)價(jià)偏低，另一方面又存在著明顯的自我中心主義傾向。在情緒問(wèn)題方面，留守兒童情緒較不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)敵對(duì)、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感等問(wèn)題，狀態(tài)焦慮和抑郁的比例高于非留守兒童，并存在年齡和性別差異：年齡越小問(wèn)題越突出，女性比男性更突出。在親子關(guān)系方面，大多數(shù)留守兒童對(duì)父母充滿怨恨，并有盲目反抗心理。在學(xué)業(yè)方面，大多數(shù)留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有較多的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)菀紫禄?，厭學(xué)、逃學(xué)和輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。本人認(rèn)為，對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題，應(yīng)從以下幾方面來(lái)應(yīng)對(duì)。

一、平等對(duì)待

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，總的來(lái)看，人們普遍認(rèn)為留守兒童是有問(wèn)題的群體，一些人甚至專門關(guān)注留守兒童個(gè)體的極端表現(xiàn)，并傾向于將留守兒童的各種不良表現(xiàn)簡(jiǎn)單的歸于因?yàn)榱羰貭顟B(tài)。各種媒體中頻繁出現(xiàn)的關(guān)于農(nóng)村留守青少年犯罪的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和典型案例，進(jìn)一步加深了人們將留守兒童看成問(wèn)題兒童的印象。美國(guó)心理學(xué)家貝克爾認(rèn)為：“人們一旦被貼上某種標(biāo)簽，就會(huì)成為標(biāo)簽所標(biāo)定的那種人”。但是由于每一個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度不同，因而他們的思想狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)及性格愛好等也不一樣。對(duì)于留守兒童，我們不能因?yàn)樽约旱钠姸o他們貼上不好的標(biāo)簽，只看得到他們的短處而見不到長(zhǎng)處，這樣就會(huì)挫傷了他們進(jìn)取的積極性。對(duì)待這些學(xué)生要從“短處”中發(fā)現(xiàn)他們的“長(zhǎng)處”，并給這些學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們?cè)谡J(rèn)可、贊揚(yáng)和尊重中樹立起自信。這樣不給學(xué)生貼否定性的“標(biāo)簽”，而是利用肯定性的“標(biāo)簽”做正向的引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生建立自信，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、家?；?dòng)

家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。學(xué)生自小就會(huì)受到父母的人格魅力以及身體力行吃苦耐勞的影響。家長(zhǎng)的一言一行、舉手投足，家庭氣氛的和諧與否都能夠潛移默化的影響學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。所以對(duì)于留守兒童的教育管理，要積極聯(lián)合家長(zhǎng)互動(dòng)，不斷提高家?；?dòng)水平，共同解決留守兒童的教育問(wèn)題。很多家長(zhǎng)對(duì)孩子身上表現(xiàn)出來(lái)的毛病和缺點(diǎn)都感到頭疼，但他們又缺少了了解孩子的耐心。比如學(xué)生在考試后，成績(jī)好，便得到獎(jiǎng)勵(lì)，成績(jī)差，便是訓(xùn)斥和打罵，長(zhǎng)此以往學(xué)生便不愿意與家長(zhǎng)交流，甚至對(duì)家長(zhǎng)敬而遠(yuǎn)之，產(chǎn)生逆反心理，最終導(dǎo)致家庭教育失敗。針對(duì)這種情況，學(xué)校要采取多種方式讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性以及留守兒童的心理健康問(wèn)題，要讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，重視孩子的全面健康發(fā)展，并盡量保持與孩子的密切聯(lián)系和溝通。學(xué)?？梢猿浞掷么汗?jié)、農(nóng)忙等農(nóng)民工返流的機(jī)會(huì)，組織建立“家長(zhǎng)――學(xué)?！焙途W(wǎng)上“家長(zhǎng)――學(xué)校”平臺(tái)。向家長(zhǎng)倡導(dǎo)科學(xué)育人，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與親子互動(dòng)：多打親情電話、多寫親子書信。建立“留守兒童家庭聯(lián)系薄”，教師通過(guò)打電話或?qū)懶沤o外出父母反饋等方式，定期或不定期地將學(xué)生的情況和思想動(dòng)態(tài)及時(shí)向家長(zhǎng)反映，要針對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)變化，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，與家長(zhǎng)一起制定留守兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展的計(jì)劃方案，共同做好留守兒童的心理引導(dǎo)和教育，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

三、科學(xué)教育

學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要陣地，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在潛移默化的過(guò)程中有利于學(xué)生的心理健康教育。實(shí)際上，各科教學(xué)本身就都包括心理健康教育的內(nèi)容，只要教師在備課時(shí)加入引導(dǎo)心理健康教育的內(nèi)容，授課時(shí)注意在課本內(nèi)容以外引入心理健康教育，就可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。比如，語(yǔ)文課本身就含有情感教育的內(nèi)容、體育課可以鍛煉學(xué)生的意志力以及抗挫折能力等等。同時(shí)，教師的積極關(guān)注學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，讓學(xué)生在成功的喜悅中得到全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該在校內(nèi)配備專業(yè)的心理健康教師，并開展定期的心理咨詢以及心理輔導(dǎo)課程，這對(duì)學(xué)生是一種直接有效的進(jìn)行心理健康教育的方法。除了心理教師集中為學(xué)生講授心理課程，也可以單獨(dú)談話、單獨(dú)診治，幫助心理情緒起伏不定的學(xué)生調(diào)整心態(tài)，形成健康心理。在農(nóng)村小學(xué)，由于條件限制，不能做到大規(guī)模普及，但學(xué)校可以以開設(shè)心理健康公共課的形式，幫助學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)方法。此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科普教育也是健康教育的有效途徑，通過(guò)報(bào)紙、雜志、廣播等多媒體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科普知識(shí)的普及，使學(xué)生從中學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的知識(shí)，開闊視野。學(xué)校還可以組織開展形式多樣的團(tuán)體活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)良好的課余生活，引領(lǐng)“留守學(xué)生”參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)掘他們的個(gè)人愛好和特長(zhǎng)，使“留守學(xué)生”在課余時(shí)間也能夠健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張斌賢審校.《教育心理學(xué)》.江蘇教育出版社，2003年版

篇7

【關(guān)鍵詞】留守兒童心理健康教育措施

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，特別是父母外出打工的增多，在農(nóng)村出現(xiàn)了特殊的群體――“留守學(xué)生”，但這些孩子或多或少都有一定的心理問(wèn)題，影響著農(nóng)村教育的全面推薦和發(fā)展，教育好他們是我們?nèi)鐣?huì)共同的責(zé)任。作為教師如何走進(jìn)他們的心靈，如何引導(dǎo)這些孩子走出心理的誤區(qū)，健康快樂地成長(zhǎng)呢？我在平時(shí)的工作中進(jìn)行了大膽嘗試。

一、搭建親子溝通的橋梁，讓孩子感覺家長(zhǎng)就在身邊。

俗話說(shuō)：父母是孩子的第一任教師。良好的親子關(guān)系能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，相反，則阻礙其發(fā)展。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂地成長(zhǎng)，教師要搭建平臺(tái)，讓孩子和家長(zhǎng)經(jīng)常交流，讓他們時(shí)時(shí)刻刻感受到父母的關(guān)愛，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子健康的成長(zhǎng)。為此，我要求留守兒童的家長(zhǎng)是這樣和孩子溝通的：每周固定時(shí)間給孩子打一個(gè)電話，關(guān)心孩子的衣食學(xué)習(xí)。并且每月給孩子深入交流一次，幫助孩子整理遇到的問(wèn)題，交給他們解決問(wèn)題的正確方法、做人的道理。另外寒假暑假也盡量把孩子接到身邊，讓孩子和自己一起住。這樣一直持續(xù)下去，家長(zhǎng)不僅很了解自己的孩子，而且和孩子的情感深厚，促進(jìn)了孩子健康快樂的成長(zhǎng)。而孩子也很活潑開朗，甚至比很多不是留守兒童的學(xué)生還要優(yōu)秀。

二、加強(qiáng)家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的溝通，把對(duì)孩子的教育落到實(shí)處。

監(jiān)護(hù)人是留守兒童的直接管理者，監(jiān)護(hù)人的管理態(tài)度直接影響留守兒童的發(fā)展。家長(zhǎng)和留守兒童的監(jiān)護(hù)人經(jīng)常交換教育孩子的意見，有助于雙方在孩子的教育方面達(dá)成共識(shí)，促使監(jiān)護(hù)任務(wù)的落實(shí)，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。如果和留守兒童的爺爺奶奶經(jīng)常交換意見，不僅能了解孩子的在家的行為動(dòng)向、思想意識(shí)，而且能讓監(jiān)護(hù)人明白家長(zhǎng)的教育意愿，達(dá)成教育共識(shí)，促進(jìn)對(duì)孩子教育落到實(shí)處。

三、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拇煺矍榫?，培養(yǎng)留守兒童承受挫折的能力。

當(dāng)今的兒童備受家庭和社會(huì)的寵愛。他們從小受贊揚(yáng)多，批評(píng)少。過(guò)分的保護(hù)使他們不知受挫的滋味是什么，面對(duì)困難他們無(wú)所適從、驚惶失措。留守兒童在各方面遇到的問(wèn)題比同齡孩子多得多，遇到困難時(shí)又常常缺乏家長(zhǎng)的及時(shí)指導(dǎo)，因此培養(yǎng)他們的受挫能力顯得更加重要。在教育中，我巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，如設(shè)置難題、制造挫折等，使留守兒童在達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中，既不是望而生畏、束手無(wú)策，也不是一帆風(fēng)順、輕而易舉，而是需付出一定的努力，克服一定的困難后才能取得，以增強(qiáng)他們的心理承受能力，使他們懂得如何迎接困難的挑戰(zhàn)，以適應(yīng)生活中常常發(fā)生的各種突發(fā)問(wèn)題。

四、交給孩子調(diào)節(jié)情緒的方法，培養(yǎng)留守兒童情緒調(diào)控的能力。

善于調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，有助于兒童建立良好的人際關(guān)系，有益于兒童的心理健康。留守兒童由于常得不到父母的關(guān)愛，缺乏疏導(dǎo)，常常比較沖動(dòng)，經(jīng)常為一點(diǎn)小事而把矛盾激化、放大，讓自己的人際關(guān)系出于比較緊張、被動(dòng)的狀態(tài)，不利于其健康成長(zhǎng)。因此培養(yǎng)留守兒童情緒調(diào)控能力尤顯重要。

培養(yǎng)留守兒童的情緒調(diào)控能力，最直接有效的方法就是要善于抓住機(jī)會(huì)，教會(huì)留守兒童一些簡(jiǎn)單易行的情緒調(diào)控方法和策略。比如，在感覺到壓力太大的時(shí)候，可以通過(guò)寫日記、談心的方法來(lái)舒緩壓力；在情緒低落的時(shí)候，可以聽聽音樂，散散步……讓他們掌握了一些具體的情緒調(diào)控方法，能緩解他們內(nèi)心的壓力，減少人際交往中的沖突，有助于和其他孩子和睦相處，大大降低心理問(wèn)題發(fā)生的可能性。

五、交給孩子與人相處的方法，讓留守兒童學(xué)會(huì)人際交往。

每個(gè)人都生活在社會(huì)中，需要得到別人的關(guān)心、支持和重視，因此不可避免要與他人進(jìn)行交往。良好的人際關(guān)系不僅是心理健康所不可缺少的條件，也是獲得心理健康的重要途徑。而多數(shù)留守兒童內(nèi)向，不善于表達(dá)和溝通，受點(diǎn)打擊，悶在心里，關(guān)在屋里，不愿見人。長(zhǎng)期下去，思想壓力大，包袱重，使其身心不能健康成長(zhǎng)。所以，讓留守兒童學(xué)會(huì)如何與他人交往是非常必要的。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教育；兒童心理；教育策略

音樂是一門表演性藝術(shù)，它能給人們帶來(lái)聽覺的盛宴，能夠陶冶人的情操和心靈，讓人們?cè)隗w驗(yàn)美感的同時(shí)提升自身的審美情趣。音樂教育是素質(zhì)教育的重要途徑，是審美教育的重要組成部分，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)具有非常積極的作用和意義。但是音樂教育又不可盲目而為，它應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)化開展的過(guò)程，需要與小學(xué)生的心理特征緊密相連，繼而采取與之相符的教育措施，才能取得意想不到的教育成效。因此，作者重點(diǎn)就基于兒童心理的小學(xué)音樂教育策略進(jìn)行了研究，以為小學(xué)音樂教育活動(dòng)的開展提供參考和指導(dǎo)。

一、兒童心理的特征

伴隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的心理也會(huì)發(fā)生一定變化，這是人的成長(zhǎng)使然。作者根據(jù)對(duì)各年齡階段兒童的觀察和分析，總結(jié)了他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中，心理方面的特征及其變化，具體可歸述為以下幾點(diǎn)：

（一）思維特征

兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育期，其對(duì)事物的認(rèn)知還不夠成熟，他們的思維方式逐漸由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，但是很多時(shí)候他們的這種抽象邏輯思維又與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，因而具有一定的具體形象性。一般情況下，年紀(jì)較小的學(xué)生還不能抓住事物的本質(zhì)特征，對(duì)某些抽象概念的理解還存于直觀、外部特征感知層面上，而隨著年齡的增長(zhǎng)，他們掌握了越來(lái)越多的詞匯，并能通過(guò)一定數(shù)量關(guān)系的詞句表達(dá)出對(duì)事物的認(rèn)知和理解，對(duì)概念的掌握也會(huì)有所深化。除此之外，大多數(shù)兒童的思維活性非常強(qiáng)，他們往往不能將注意力穩(wěn)定、持久地集中在某項(xiàng)事物上。對(duì)某種新鮮、生動(dòng)、具體的事物，小學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣，并能關(guān)注它的靜態(tài)發(fā)展和動(dòng)態(tài)發(fā)展。而對(duì)于抽象的概念或定理，小學(xué)生則不會(huì)感興趣，此時(shí)他們的注意力相對(duì)比較分散，因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，不易長(zhǎng)時(shí)間地定格在理論教學(xué)上。由于小學(xué)生的思維能力和注意范圍有限，所以不宜設(shè)置過(guò)高的教學(xué)要求和過(guò)重的教學(xué)任務(wù)，要注意音樂教育與小學(xué)生思維特征的融合。

（二）情感特征

隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的思維能力和感知能力都有所增強(qiáng)，他們的情感日漸變得豐富、深刻、穩(wěn)定。大多數(shù)低年級(jí)的學(xué)生已能初步掌控自己一部分的情感，但是情感波動(dòng)時(shí)有出現(xiàn)。例如，小學(xué)生在受到老師或同學(xué)的贊揚(yáng)時(shí)，常常會(huì)進(jìn)入一種亢奮的狀態(tài)，參與教育活動(dòng)的積極性也會(huì)隨之增高，而當(dāng)他們受到批評(píng)時(shí)則會(huì)表現(xiàn)出低落的情緒。此時(shí)小學(xué)生在經(jīng)歷了愛憎分明的情感體驗(yàn)之后，他們?cè)诿鎸?duì)具體事物或人物會(huì)流露出相應(yīng)的愛憎情感，比如對(duì)父母、親人的愛等等。伴隨著年齡的增長(zhǎng)以及閱歷的豐富，小學(xué)生的情感日漸趨于穩(wěn)定，自我意識(shí)和道德情感逐漸養(yǎng)成，他們渴望獲得父母、老師以及同學(xué)的尊重和認(rèn)可。直至此時(shí)，小學(xué)生的好惡不僅僅只停留在口頭或面部表情上，更多地付諸于行動(dòng)當(dāng)中。譬如，他們對(duì)英雄人物的熱愛不再單純地存貯于心里，他們可以將這種精神意志融入到實(shí)際行動(dòng)之中，通過(guò)這些先進(jìn)人物或事例來(lái)激勵(lì)自己努力學(xué)習(xí)、幫助他人，此時(shí)他們的愛已可延展到教師、同學(xué)乃至祖國(guó)、人民身上。

（三）性格特征

小學(xué)生無(wú)論是身體還是心理發(fā)育得都很快，他們擁有旺盛的精力、活潑的性格，但是同時(shí)由于他們的性格不成熟、自制能力差，所以遇到與自己意愿相違背的事件時(shí)容易產(chǎn)生沖動(dòng)甚至過(guò)激行為。另外，他們?cè)谶M(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，自身的自控性以及持久性較差，基本都是在外界壓力的催動(dòng)下才行動(dòng)。這在教育中的體現(xiàn)就是，小學(xué)生的初始學(xué)習(xí)勁頭很足，但卻常?；㈩^蛇尾，不能持久地將這種勁頭保持下去。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的自制能力和主觀能動(dòng)性會(huì)漸漸增強(qiáng)，他們能夠依靠自己完成教師預(yù)留的學(xué)習(xí)任務(wù)，即使遇到某些課業(yè)難題時(shí)，他們有時(shí)也能調(diào)控好自己的情緒，鼓勵(lì)自己不放棄、不分心，直至問(wèn)題解決為止。值得注意的是，兒童性格的養(yǎng)成不僅受自身因素的影響，還與家庭環(huán)境、校園環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等因素有著莫大的關(guān)聯(lián)，因此，三者要加強(qiáng)彼此間的溝通協(xié)作，充分發(fā)揮自身的教育功能，以引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的性格和行為習(xí)慣。

二、基于兒童心理的小學(xué)音樂教育策略

作者結(jié)合上文對(duì)兒童心理特征的分析和總結(jié)，從小學(xué)音樂教育的合唱教育、器樂教育以及實(shí)踐教育三個(gè)方面就基于兒童心理的小學(xué)音樂教育策略進(jìn)行了探討，并提出了相關(guān)建議，以供參考。

（一）合唱教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性心理的培養(yǎng)

任何一種形式的表演藝術(shù)，都會(huì)經(jīng)歷創(chuàng)作以及二次創(chuàng)作，只有這樣，藝術(shù)才能長(zhǎng)存于世并流傳下去。從某種意義上來(lái)講，音樂教育就是一個(gè)音樂再創(chuàng)造的過(guò)程。音樂曲譜寄托了作曲家的思想情懷、精神意志，是作曲家通過(guò)自己的主觀思維創(chuàng)造出來(lái)的，我們要想將其化為一種流動(dòng)的情感藝術(shù)并活靈活現(xiàn)地表達(dá)出來(lái)，必須要依靠演繹者再度創(chuàng)造才能實(shí)現(xiàn)。正如音樂大師貝多芬所述說(shuō)的那樣，音樂不在譜上，而在譜子之外。因此，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行合唱教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合本階段小學(xué)生的心理，善于因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)有效的方式將受教學(xué)生引入到音樂藝術(shù)再創(chuàng)作的情境當(dāng)中，深度挖掘音樂詞曲中所潛藏的臺(tái)詞并加以應(yīng)用，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生利用不同的情感、情緒進(jìn)行合唱演繹。在此之前，音樂教師要全面分析教學(xué)歌曲旋律的高音、節(jié)奏、速度、力度、和聲、曲譜風(fēng)格等要素，掌握作曲家的創(chuàng)造背景、環(huán)境和立意，深刻理解該詞曲所蘊(yùn)含的思想和內(nèi)涵，以此為基礎(chǔ)，音樂教師借助生動(dòng)的語(yǔ)言描述引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象，讓他們領(lǐng)會(huì)這些內(nèi)容，繼此之后，音樂教師做出一些演唱藝術(shù)上的處理，例如音色、音調(diào)、談吐氣息、咬文嚼字甚至演出服飾等，讓學(xué)生的創(chuàng)造心理在核查那個(gè)教學(xué)中得到培養(yǎng)和發(fā)揮，從而提高他們的思維能力和創(chuàng)造能力。

（二）器樂練習(xí)中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生堅(jiān)毅、協(xié)作等精神品格的培養(yǎng)

器樂練習(xí)是小學(xué)音樂教學(xué)的基礎(chǔ)和必備環(huán)節(jié)，其目的不僅僅是讓學(xué)生掌握一定的器樂知識(shí)和器樂應(yīng)用能力，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何處理人際關(guān)系，讓他們明白人與人之間合作的重要性和方式，這也是當(dāng)前學(xué)校教育的重要內(nèi)容。而這一小學(xué)音樂教育目標(biāo)的完成，需要音樂教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，借助一些載體，開展一些活動(dòng)，從而在潛移默化的影響當(dāng)中形成小學(xué)生堅(jiān)毅、協(xié)作等優(yōu)異的精神品格，促進(jìn)他們心理的健康發(fā)展。為此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，我們完全可以借助器樂這一教學(xué)載體，有意識(shí)地組織學(xué)生開展器樂演奏練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通協(xié)作，培育他們良好、和諧的人際關(guān)系，塑造他們高質(zhì)的精神品格。具體而言，小學(xué)音樂教師可以組織學(xué)生在校園內(nèi)開展多種多樣的器樂比賽或訓(xùn)練活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多聲部、多器樂的演奏教學(xué)、指導(dǎo)，從而形成學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。例如，器樂訓(xùn)練中在學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生感悟個(gè)人演奏和合作演奏兩種不同狀態(tài)下器樂美感傳達(dá)的差異，使學(xué)生意識(shí)到只有合作演繹出的旋律才是最美妙的，只有凝聚了眾人之力的演奏才是最具震撼效果的，從而刺激他們自覺與同學(xué)進(jìn)行合作交流。與此同時(shí)，小學(xué)音樂教師還應(yīng)時(shí)常為學(xué)生設(shè)一些教學(xué)情景，譬如，組織學(xué)生欣賞名人名家的演出影像，向?qū)W生傳播他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，告知學(xué)生每一位成功演唱家背后付出的艱辛，讓學(xué)生們懂得只有刻苦訓(xùn)練、百折不撓地付出，才有可能獲得成功，演奏出優(yōu)美的樂章。反之，假如只依靠自己與生俱來(lái)的才華，而不愿付出，害怕成功歷程中的艱辛，缺乏堅(jiān)毅的精神思想，那么自己與成功也會(huì)越行越遠(yuǎn)。

（三）音樂實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)

正是因?yàn)槿祟悅€(gè)性差異的存在才推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展。因而，小學(xué)音樂實(shí)踐教育中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)顯得尤為重要。學(xué)生的個(gè)性心理特征與能力直接關(guān)聯(lián)在一起，最終影響了活動(dòng)的效率和成果。根據(jù)上文對(duì)兒童心理特征的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生非常樂意參加趣味性強(qiáng)、內(nèi)容豐富的課外活動(dòng)，在爭(zhēng)取名譽(yù)面前，他們大多都具有極強(qiáng)的好勝心，因此，我們可以充分利用小學(xué)生的這一個(gè)性心理，時(shí)常開展多種形式的音樂實(shí)踐活動(dòng)，例如音樂歌唱比賽、音樂文藝演出等，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升他們的教育參與意識(shí)，培養(yǎng)他們各方面的能力和素質(zhì)。在此過(guò)程中，音樂教師要注重發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)功能，引入科學(xué)、合理的激勵(lì)機(jī)制，刺激小學(xué)生的有效行為。例如，學(xué)校可開展音樂藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，組織小學(xué)生進(jìn)行各類技藝能力比賽，相關(guān)教師鼓勵(lì)并幫助學(xué)生根據(jù)自身的特長(zhǎng)愛好擇取相應(yīng)的競(jìng)賽項(xiàng)目，聯(lián)合學(xué)生共同對(duì)表演者進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，給予獲獎(jiǎng)學(xué)生物質(zhì)或精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)，在為學(xué)生提供展現(xiàn)自我才華、個(gè)性平臺(tái)的同時(shí)滿足學(xué)生對(duì)榮譽(yù)感的渴求，并以此來(lái)激勵(lì)其他同學(xué)的行為。通過(guò)有效的音樂實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生克服自卑、怯場(chǎng)等不良心理狀態(tài)，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)樹立學(xué)生的自我欣賞、品評(píng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培育并提高學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)。

總之，小學(xué)音樂教育必須要符合兒童的心理特征。由于作者的個(gè)人能力有限，有關(guān)兒童心理以及小學(xué)音樂教育方面的研究還可能存在很多不足之處，因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)兒童心理以及音樂教育方面的研究，結(jié)合當(dāng)前階段自身音樂教育的實(shí)際，善于發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題并予以解決，深入了解小學(xué)生的心理特征，并以此為基礎(chǔ)積極探索、創(chuàng)新更多的音樂教育策略，盡可能地將學(xué)生的目光吸引到音樂教育上來(lái)，從而讓學(xué)生在增長(zhǎng)音樂知識(shí)和技能的過(guò)程中，培養(yǎng)自身良好心理素質(zhì)和道德素養(yǎng)。

作者:胡靜 單位:江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育　留守兒童　心理健康

班今年12歲的女孩張藝馨是一名農(nóng)村的學(xué)生，由于父母長(zhǎng)年在外打工，藝馨跟爺爺奶奶在家生活?！笆弧鼻跋Γ囓巴蝗弧笆й櫋绷?，兩天兩夜不回家。爺爺和鄰居找了很久，才在一家網(wǎng)吧找到她。爺爺驚奇地發(fā)現(xiàn)，跟小麗在一起的居然還有一個(gè)比她大幾歲的陌生男孩。藝馨說(shuō)，她已經(jīng)跟這個(gè)男孩出來(lái)玩過(guò)好幾次了，非常開心，自己心里有什么話都可以跟他講。

8歲的小男孩由星，是我校二年級(jí)學(xué)生。剛上二年級(jí)時(shí)活潑可愛，喜歡學(xué)習(xí)，成績(jī)也不錯(cuò)，可兩個(gè)月以后，由星越來(lái)越不愛說(shuō)話，作業(yè)也完不成，甚至有時(shí)幾天都不上學(xué)。后來(lái)，經(jīng)過(guò)了解，才知道爸爸、媽媽出外打工，爺爺奶奶只能管吃住，有時(shí)爺爺、奶奶生病就不送他上學(xué)……

從目前農(nóng)村“留守兒童”的監(jiān)護(hù)情況來(lái)看，一般由他們的爺爺奶奶或外公外婆來(lái)帶養(yǎng)。由于隔代人之間的親情關(guān)系，使得監(jiān)護(hù)者在養(yǎng)育和管教方面過(guò)分溺愛，缺少必要的限制，容易讓孩子養(yǎng)成不良習(xí)慣。其次，由于隔代人年齡相差甚遠(yuǎn)，老人的文化局限性使他們沒有能力去教育孩子。尤其是個(gè)別寄居在親戚或朋友家的“留守兒童”，容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，變得沉默寡言。監(jiān)護(hù)人也往往對(duì)他們的管教比較松散，從而使他們因缺乏約束而變得放縱。而一些沒有人監(jiān)護(hù)的 “留守兒童”基本是無(wú)人管教，他們?nèi)菀尊B(yǎng)成自由散漫、好吃懶做等不良的行為和習(xí)慣。這種種因素使他們生理和心理上的需要得不到滿足，情緒消極，表現(xiàn)出孤僻內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱和焦慮、任性、暴躁等性格特征，有的存在叛逆、怨恨等情緒。這種不健康的心理問(wèn)題正日趨嚴(yán)重，已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。怎樣才能讓他們和大多數(shù)同學(xué)融合在一起？學(xué)校對(duì)他們?cè)撛鯓舆M(jìn)行心理教育呢？

筆者認(rèn)為，開展學(xué)校心理教育有如下幾條途徑：

一、積極開展集體活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透心理教育

可通過(guò)一定的教育活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)、人際交往與社會(huì)適應(yīng)等方面的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)其健康發(fā)展。留守學(xué)生由于心情抑郁，所以教師可利用班隊(duì)、團(tuán)隊(duì)組織的各種活動(dòng)進(jìn)行心理教育。如在班隊(duì)活動(dòng)中讓每個(gè)同學(xué)發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己現(xiàn)在的想法，可以開展像“我們是非常好的朋友”、“爸爸媽媽我想對(duì)你說(shuō)”等交流討論活動(dòng)，讓他們覺得生活在大集體中，人人都相互關(guān)心、相互理解，使他們從心理上少一些抑郁和依賴，滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，使學(xué)生進(jìn)入特定情境，有更充分的情感投入。

二、注重教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體心理援助

針對(duì)有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碇委?，防止心理疾病，使其保持心理健康。學(xué)?？砂才艑Ｈ谓處熁虬嘀魅卧谄綍r(shí)適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)其進(jìn)行思想工作，讓他們知道自己現(xiàn)在所表現(xiàn)出來(lái)的一些不良思想行為，讓學(xué)生能感受到老師的關(guān)愛?！巴高^(guò)學(xué)生的眼睛看世界”，要把對(duì)學(xué)生的理解和感受反饋給學(xué)生，使學(xué)生感受到教師對(duì)他的尊重、理解和接納，從而拋開心理上的防范，把自己內(nèi)心世界的東西都說(shuō)出來(lái)。要注意對(duì)這些學(xué)生個(gè)別差異的了解。教師不但要了解學(xué)生的共性，更要注重了解學(xué)生的個(gè)別性、差異性，通過(guò)一對(duì)一、面對(duì)面的接觸真正了解一個(gè)學(xué)生，恰當(dāng)處理學(xué)生的害羞、自卑、防衛(wèi)心理帶來(lái)的溝通障礙。同時(shí)教師也能通過(guò)反饋了解學(xué)生所遇到的困難及思想狀況，便于和學(xué)生交流。在交流中要多運(yùn)用同感的態(tài)度和交流的技巧加深對(duì)學(xué)生的理解。 轉(zhuǎn)貼于

三、尊重學(xué)生的主體地位，給他們一個(gè)“空間”

學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，利用教師團(tuán)隊(duì)在各學(xué)科教育中進(jìn)行相互滲透，充分發(fā)揮學(xué)校各科教學(xué)的心理教育功能。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)時(shí)教師應(yīng)從旁協(xié)助，提供建議，在輔導(dǎo)交流過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法、宣泄情感、探索解決所面臨問(wèn)題的辦法。教師應(yīng)避免說(shuō)“我告訴你”之類的話，應(yīng)用鼓勵(lì)性、商量式的語(yǔ)氣說(shuō)話，如“我能體會(huì)”、“我能理解你的處境”等，使他們能真正感到教師的關(guān)愛。學(xué)校還要開設(shè)心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座，開設(shè)“悄悄話信箱”，建起“心靈驛站”，幫助“留守兒童”解決無(wú)人理解、無(wú)處傾訴的問(wèn)題，解開他們心靈的“疙瘩”。

四、通過(guò)上輔導(dǎo)課，幫助他們健康成長(zhǎng)

這對(duì)學(xué)生非常重要，要通過(guò)輔導(dǎo)教給他們學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的現(xiàn)狀，就是正確對(duì)待自己的父母，理解父母親為了他們的學(xué)習(xí)生活所付出的努力，化解他們的情緒，確立自己合適、正確的理想，保持輕松的精神，“適應(yīng)”在“不確定”的環(huán)境中保持健康的人與人、與周圍環(huán)境的關(guān)系，消除人際交往障礙，和同學(xué)們共同進(jìn)步。

要幫助留守學(xué)生了解自己的潛能，認(rèn)識(shí)自己身體上、智力上、人格上有利和不利的方面，揚(yáng)長(zhǎng)避短，確立適合于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；還要注重“學(xué)習(xí)方法”的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)科學(xué)習(xí)中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的策略，逐步形成適合于自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和策略，同時(shí)形成積極進(jìn)取而又樂觀的學(xué)習(xí)生活態(tài)度。日常生活輔導(dǎo)中，要指導(dǎo)他們養(yǎng)成整齊、清潔、有序的生活習(xí)慣，培養(yǎng)自理能力，注重個(gè)人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生，改掉不良行為習(xí)慣。

五、營(yíng)造良好的育人環(huán)境

環(huán)境可以分為家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。作為學(xué)校，要進(jìn)一步轉(zhuǎn)化教育觀念，樹立“不求人人升學(xué)，但求人人成才”的教育觀念，把如何提高綜合素質(zhì)作為一項(xiàng)重要工作長(zhǎng)期抓下去。學(xué)校附近的社區(qū)環(huán)境和社會(huì)大環(huán)境對(duì)孩子的影響是隱形的、不易察覺和潛移默化的。學(xué)校附近的游戲機(jī)室、網(wǎng)吧等，對(duì)孩子的誘惑力極大，容易使兒童誤入歧途。要協(xié)同公安、司法、法院、文化等部門，加強(qiáng)校園周邊環(huán)境和娛樂場(chǎng)所的整治，徹底根治精神污染源對(duì)孩子的毒化，嚴(yán)防關(guān)口前移，定期開展法制教育宣傳，采用以案說(shuō)法、現(xiàn)身說(shuō)法形式，進(jìn)行警惕教育，努力營(yíng)造一個(gè)有利于孩子健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。

總之，農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題，要想從根本上解決，需要家庭、學(xué)校、政府等各個(gè)方面的關(guān)注與協(xié)調(diào)合作。心理問(wèn)題的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其解決也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，一旦形成畸形心理，進(jìn)行矯正型教育要比防范教育更難。因此，學(xué)校要以主人公的態(tài)度積極爭(zhēng)取有關(guān)單位、社會(huì)各界的支教助教，把強(qiáng)大的教育合力滲透到留守少兒生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的各個(gè)方面，讓“留守孩子”感受到來(lái)自社會(huì)的關(guān)愛。

參考文獻(xiàn)

[1]彭聃齡《普通教育學(xué)》.北京師范大學(xué)出版社，2001年5月。

篇10

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育 音樂教育 心理發(fā)展

1.兒童心理發(fā)展特點(diǎn)及音樂教育的意義

1.1兒童心理發(fā)展特點(diǎn)。

小學(xué)生的感知、注意力、記憶力和思維能力正處于一個(gè)初級(jí)階段向高級(jí)階段發(fā)展的階段。在感知方面，他們只能模糊感知到事物的整體性，無(wú)法深入、精確感知事物的各部分的特點(diǎn)，也無(wú)法將不同事物之間聯(lián)系起來(lái)；在注意力方面，小學(xué)生的注意力具有不穩(wěn)定性、短暫性特點(diǎn)，只要是生動(dòng)、具體、形象的新鮮事物，就能很容易地激發(fā)他們的興趣，集中他們的注意力；在記憶力方面，小學(xué)生只能是簡(jiǎn)單地對(duì)事物進(jìn)行機(jī)械和形象的記憶，還不具備對(duì)記憶內(nèi)容進(jìn)行加工的能力；在思維能力方面，小學(xué)生正處于形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，但這個(gè)階段的所謂的抽象邏輯思維感性經(jīng)驗(yàn)成分、具體形象成分更多些。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生能夠初步控制情感，使自己的情感逐漸穩(wěn)定化。

1.2音樂教育對(duì)兒童心理發(fā)展的意義。

音樂屬于一種情感藝術(shù)，能夠通過(guò)聽覺直接影響人們的心靈感受世界，達(dá)到調(diào)節(jié)控制人的情緒和情感世界的作用。大量研究表明，音樂教育對(duì)兒童的身心發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響作用，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，音樂生動(dòng)活潑的娛樂性特點(diǎn)正好符合了兒童愛動(dòng)、愛唱、愛玩的特點(diǎn)。所以說(shuō)音樂活動(dòng)不但可以啟發(fā)他們的智力和想象力，還可以讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們的藝術(shù)情感，從而有助于兒童的身心健康發(fā)展。

2.兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)與音樂教育的關(guān)系

2.1想象、思維與音樂題材的關(guān)系。

想象是對(duì)已有表象進(jìn)行加工而創(chuàng)造新形象的過(guò)程，思維是對(duì)客觀事物的間接概括的反映。處于小學(xué)階段的兒童的想象和思維能力還處于低下的思維水平，復(fù)制性和模仿性的想象和思維多些，加工成分較少。小學(xué)生對(duì)音樂題材的喜好多偏向于童話類、故事類、動(dòng)畫類及神話類的兒歌，這些具體形象表現(xiàn)兒童生活、與大自然聯(lián)系密切的音樂題材更吸引他們，因?yàn)檫@些更符合兒童興趣和表達(dá)情感的特點(diǎn)，容易被小學(xué)生接受、理解和認(rèn)同，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中得到樂趣。

2.2情感意志與音樂情景的關(guān)系。

進(jìn)入小學(xué)階段，兒童的生活條件和教育要求發(fā)生了變化，他們的情感表現(xiàn)形式、情感內(nèi)容和意志行為隨之發(fā)生了改變，逐漸變得穩(wěn)定、可控、豐富和深刻，該階段是進(jìn)行情感和意志培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。處于小學(xué)階段的兒童，他們對(duì)音樂教育所表現(xiàn)出來(lái)的情感是比較熱情的，但又容易受到音樂情景的支配。一般來(lái)說(shuō)，情緒單一的、生動(dòng)活潑的音樂情景更能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，所以在音樂教學(xué)曲目的選擇上，要結(jié)合兒童的這一心理特點(diǎn)，不宜采用過(guò)于激昂或過(guò)于消沉的音樂。

2.3自我意識(shí)與音樂興趣的關(guān)系。

自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自身所有身心狀況的意識(shí)，內(nèi)容豐富且復(fù)雜，主要體現(xiàn)在自尊感和自信感兩方面。小學(xué)階段是兒童自我發(fā)展快速發(fā)展的時(shí)期，但自我意識(shí)還不是很分明，在音樂學(xué)習(xí)的愛好上沒有明確的傾向，具有很強(qiáng)的可塑性。這個(gè)時(shí)期對(duì)他們?cè)谝魳贩矫孢M(jìn)行正確的引導(dǎo)和教學(xué)，會(huì)對(duì)他們以后音樂學(xué)習(xí)、音樂興趣的傾向產(chǎn)生深刻的影響作用。

3.基于兒童心理發(fā)展的音樂教學(xué)途徑

3.1注重激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣。

兒童心性未成型，對(duì)事物的喜好隨性、易變，老師或家長(zhǎng)的一個(gè)表?yè)P(yáng)或是批評(píng)都能影響到他們對(duì)音樂學(xué)習(xí)的喜好和厭惡。所以，在音樂教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，這樣才能讓小學(xué)生保持音樂學(xué)習(xí)的熱情。因此，在音樂教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)生動(dòng)活潑的兒歌接龍小游戲、猜兒歌等互動(dòng)游戲，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣。

3.2注重個(gè)體差異性，因材施教。

兒童心智發(fā)育還不成熟，特別是聯(lián)想能力和發(fā)散性思維都處于發(fā)育階段，比較弱，而且不同個(gè)體間存在不同的差異。在音樂教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地根據(jù)個(gè)體差異，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，增強(qiáng)他們的想象力，從而提高兒童對(duì)音樂實(shí)質(zhì)內(nèi)容的感知能力。比如，在音樂教學(xué)過(guò)程中，讓兒童根據(jù)歌曲的曲風(fēng)和歌詞內(nèi)容，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象力描繪出歌曲所要呈現(xiàn)的畫面和故事情節(jié)。

3.3注重培養(yǎng)兒童的個(gè)性和自信。

兒童容易接受新事物，但是缺乏辨別能力，容易受不良音樂的誤導(dǎo)，所以在音樂教學(xué)過(guò)程中，就要用一些優(yōu)秀的音樂作品填補(bǔ)兒童的心理，使用內(nèi)容思想健康積極向上、反映主流價(jià)值觀的優(yōu)秀兒歌曲目促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。比如，可以通過(guò)民族音樂，引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國(guó)音樂文化，增強(qiáng)民族意識(shí)，陶冶愛國(guó)情操；通過(guò)反映熱愛集體、樂于助人的音樂，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀。

4.結(jié)語(yǔ)

處于小學(xué)階段的兒童，心理特征比較獨(dú)特，音樂教育要適應(yīng)這一獨(dú)特性。小學(xué)生容易接受新事物，但缺乏穩(wěn)定持久性，對(duì)音樂學(xué)習(xí)缺乏理性認(rèn)識(shí)和自控力，學(xué)習(xí)不穩(wěn)定，在音樂教學(xué)中要因材施教，針對(duì)兒童的不同心理特點(diǎn)和個(gè)體差異，開設(shè)具有創(chuàng)造性的教學(xué)課程、模式、方法，在培養(yǎng)學(xué)生音樂能力的同時(shí)，也要注重促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛瑾.鋼琴教育與兒童音樂審美心理發(fā)展研究[J].才智，2012（05）：31.