導語：如何才能寫好一篇兒童教育心理學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、作為家長應努力為幼兒創(chuàng)設一個健康的心理環(huán)境

1．父母良好的教養(yǎng)態(tài)度是良好心理素質形成的關鍵父母是孩子學習的榜樣，父母的教養(yǎng)態(tài)度和教育方法直接影響孩子的行為和心理，兒童良好的行為習慣是父母教育的結果。在專橫的舊式家庭環(huán)境中，教育強調絕對服從父母的意志，稍有不聽從就以懲罰。在這類父母過分嚴厲的教養(yǎng)態(tài)度下，孩子自身缺少自，缺乏自信和獨立性，會形成暴戾、橫蠻、撒謊、逆反心理強的個性特征，并往往會在捉弄別人，尋找報復中得到心理上的補償和平衡。

2．在生活中給孩子建設性的關懷，讓幼兒在正確的關愛中形成健康的心理素質現(xiàn)代的生活日漸富裕，孩子也越來越少，每家可能只有一個“寶”，此“寶”自然變成了家人的中心，事事包辦，盲從的父母、祖父母等數不勝數，可事實證明這樣的關懷方式給我們帶來的只是一個飯來張口，衣來伸手的“小皇帝”，并未為孩子的成長給予良好的幫助。我們提倡關心愛護孩子，與溺愛孩子是完全不同的兩回事，建設性的關懷意味著為孩子的提供良好的情感環(huán)境，從一個孩子能承受接受的方式支持他，這種開放式的關懷需要父母積極參與到孩子情感生活中去，和孩子一起玩，每天堅持花20分鐘的時間參與幼兒游戲、活動，在活動中表揚孩子合適的行為，說出您的感受等，讓孩子們感受到肯定性的關懷，這對他們的心理健康尤為重要。

3．給予孩子積極的約束，我們在讓孩子得到正確的關愛的同時，也要讓孩子明白到紀律約束性的必要性曾有個孩子，因為下午放學的時候說好媽媽來接，媽媽還答應孩子下午接的時候會帶玩具來，但下午來的卻是爺爺，媽媽臨時有事來不了了，爺爺沒有帶玩具，孩子馬上就不高興了，推爺爺回家，叫媽媽來，爺爺勸孩子不能這樣，但說了幾句也沒什么效果。這樣的情況還有很多，家長們都在犯著同樣的錯誤，認為總是應該勸孩子，給他們機會，即使他們行為已超出了社會現(xiàn)有接受的標準。其實，正如一名國外作家所說：“所有孩子都需要接受紀律的約束，這既是積極性的，也是限制性的?！?/p>

二、作為教師應努力為幼兒創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境

1．教師要有正確的教學觀念教師要尊重理解幼兒學習興趣，創(chuàng)造主動學習氣氛，讓幼兒在輕松、愉快、沒有壓力的環(huán)境下完成任務，達到能力的提高。

2．教師應該注意自己的教學語言和教學行為，創(chuàng)設一個文明、健康、溫馨的心理環(huán)境，保護幼兒的自尊心和自信心孩子的自尊心和自信心是與生俱來的，但是許多大人卻在一次又一次的無意中傷害了他們的自尊心，令他們愈來愈沒有自信，最后成為孤獨自卑的人。為了訓練孩子們的口語表達能力，開學回來我要求每個孩子都要講一個故事。未料，能力薄弱的孩子居然把講故事當成接受懲罰的方式，緊張到哭了。那一刻我發(fā)現(xiàn)，自己給部分孩子造成了很大的心理壓力，這種方式確實能鍛煉到部分孩子，但并不代表全部孩子都能接受。

3．組織豐富多彩的生活讓幼兒積極愉快地參加活動現(xiàn)在的幼兒大多是獨生子女，在家中是“獨一無二”的，所以在對待集體和他人態(tài)度上往往表現(xiàn)出自私和任性，以自我為中心。這就要求教師通過集體活動，創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，堅持“著眼高”（即從小培養(yǎng)幼兒愛祖國，愛人民，將來為祖國做貢獻），“起點低”（即教育從幼兒身邊的人和事入手），“方法活”（即創(chuàng)設幼兒喜聞樂見和易于接受的教育教學內容）等原則，培養(yǎng)幼兒良好的個性及道德品質。例如：針對部分家長一味的溺愛和包辦，忽視對幼兒勞動習慣的培養(yǎng)這一現(xiàn)象，可以設計“看誰穿得快”“自己的事自己做”“誰最能干”等有趣的活動，如拾落葉、拔草、種花等，到社會實踐中去接觸，了解一粒麥子，一顆螺絲釘，一分錢，一張紙來之不易，使之從小養(yǎng)成艱苦樸素，熱愛勞動，熱愛勞動人民，珍惜勞動成果等良好品質。

4．還應給孩子充足的活動空間和時間孩子的本性就是好動，但因為大人過多的去約束孩子，使孩子得不到應有的體能發(fā)揮，導致孩子在該動的時候不敢動，不該動的時候卻控制不住自己。班上的老師告訴我有一個孩子，天性比別的孩子好動，但因為家人怕他到外面后控制不住自己，到處亂跑，所以很少帶他出去玩，以為把孩子控制在較小的空間里，那樣他會有所改進，但得到的效果卻不盡如人意。心理健康與心理環(huán)境是息息相關的，良好的心理環(huán)境能讓孩子在輕松、愉快、自由的氣氛中學習和生活。不良的心理環(huán)境，不僅對孩子的性情行為有所影響，甚至于會歪曲、破壞孩子的一生。

三、社會傳媒對幼兒道德品質培養(yǎng)的影響不可低估

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可以說，在兒童鋼琴教育中興趣的培養(yǎng)是十分重要的。從心理學角度講，興趣是一個人力求認識和趨向某種客體的積極態(tài)度的個性傾向?？梢源龠M兒童的鋼琴學習。又因為鋼琴是一種十分復雜難學的藝術，要學生們用大量的時間完成自己的藝術技能。所以在兒童鋼琴的教學啟蒙時期，要注重孩子們興趣的養(yǎng)成，因為在剛開始的時候失去了學習鋼琴的主動性就會使得鋼琴的教學變得舉步維艱。一般來說，具體的做法在于鋼琴教師對于孩子的學習心理的深刻解讀，要充分的滿足學生們對于鋼琴的好奇心，針對兒童的心理特點，選擇趣味性強的易于兒童接受的優(yōu)美的樂曲。立足于教材，要選擇像是《巴斯蒂安鋼琴教程》，絕對不可以從晦澀難懂的曲子開始，這樣會打消學生的積極性，影響兒童鋼琴教學的開展。所以要注重兒童多多接觸一些音樂節(jié)奏以及情感豐富的歌曲，這樣的話，這首很適合兒童年齡心理以及生理特點的演奏教材《巴斯蒂安鋼琴教程》就是很好的。這樣才能使得學生能夠在一個愉悅的環(huán)境下學習鋼琴入門知識，并且進行很好的掌握。

二、注重啟發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維

隨著我們國家藝術教育水平的不斷提升，在兒童鋼琴的教學中更加注重的是兒童音樂理解以及鑒賞能力，所以在教學的過程中我們要運用心理學的教學方法要注重啟發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維。教育心理學認為，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是發(fā)展智力的核心。我們的兒童在鋼琴的學習中，注重每個學生的感官體驗，在音樂的基礎上建立了一種合理的音樂想象以及創(chuàng)造力。在這個基礎上可以使得鋼琴曲中的神韻充分的表達出來。所以，在鋼琴的教學中，教師應該引導兒童，注重音樂作品中的每一段以及每一個節(jié)奏的表達，這樣才能創(chuàng)造出自己的音樂理解能力。具體的說，鋼琴教師在教導兒童的過程中，教師要用一些靈動的語言來幫助兒童分析樂曲中的所蘊含的情緒和思想。要不斷的抓住孩子的心理，要注重音樂教學環(huán)境的設置，從而從內心深處激發(fā)出學生的學習興趣。另外，教師在鋼琴技術的基礎教學上要注重給學生的創(chuàng)造性思維流出發(fā)揮的空間。充分的使得兒童的創(chuàng)造力得到應用，這樣可以使得學生很好的理解作品的神韻，從而不會使得學生的手指和大腦不能達到很好的配合，避免了只是手指的機械性彈鋼琴。這樣，學生們對于音樂，對于鋼琴的理解就有了新的看法，不再是一項必須完成的任務，而是在彈鋼琴的過程中可以發(fā)揮出自己的能動性，有助于鋼琴的訓練。

三、注重對兒童樂感的影響

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論文關鍵詞：學習興趣　耐心　鼓勵

論文摘 要：兒童音樂教育的普及要從培養(yǎng)兒童對學習音樂的興趣開始。同時 教師的教學方法也是非常關鍵的。作者從兩個方面對此進行了闡述和分析  

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兩千多年前，孔子在他的六種教育科目中把“樂”洌為第二位，作為藝術教育的代 表。19世紀法國著名作家維克多。雨果更明確無誤的闡述了音樂的重要性，他說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙：一把是數學；一把是文學；一把是音符?！币魳方逃诂F(xiàn)代教育中，越來越顯示出了它的特殊功能。但是在以前很長的一段時間里，我國的音樂教育存在著很大的問題，那就是音樂是可學可不學的一門課程，而語文、數學、地理、歷史、化學在小學、中學乃至大學則是必修課。在科技知識飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng) 的教育理念面臨挑戰(zhàn)，素質教育越來越引起全社會的重視，作為教育者在關心下一代是 否具備豐富知識的同時，也關心他們是否具有良好的生存能力和高尚的道德品質以及優(yōu)秀的人格。音樂教育以審美教育為核心，是進行素質教育所必須的重要組成部分。隨著音樂教育的普及和推廣，音樂教育成為了兒童全面發(fā)展的一項重要內容，越來越多的孩子開始涉及音樂學習的各個領域。隨著音樂教育的普及，許多的問題也出現(xiàn)了。有很多的孩子在學習音樂的興趣方面強差人意，可以說是在勉強，敷衍。除了部分天生對音樂感興趣的孩子以外。老師為孩子們的音樂學習付出了大量的時間和精力，但是孩子們總是不領情，對他們來說學習音樂是件枯燥的差事，不得已而為之，即使有的孩子天生對學習音樂感興趣，但是花了時間練習卻進展甚微，也大大的打擊了他們學習音樂的積極性。 那么怎樣才能提高孩子們學習音樂的積極性，做到事半功倍的效果呢？通過自己多年的教學經驗，我認為從心理方面來解決這個問題不失為一個非常可行的辦法

一、首先培養(yǎng)孩子們對學習音樂的興趣。格倫多曼在《教你的孩子學數學》中說：“學習是生活中最有趣和最偉大的，所有的孩子生來就是這樣認為，并且將繼續(xù)這樣認為。直到我們使他們相信學習是非常艱難和討厭的工作。有一些孩子則從來沒有遇到這個麻煩，并且終其一生他都想念學習是唯一值得玩的有趣的游戲，我們給這樣的人一個名字——天才?！睂W習音樂是一項技術要求含量較高的學習過程，不論是器樂學習還是聲樂學習，都需要掌握一定的技術。這對大部分孩子來說，絕非是一件輕而易舉的事情。對自己能力的無法肯定，使他們感覺到無法抗拒的壓力。同時，愛玩是孩子的天性。對兒童在音樂行為方面的表現(xiàn)與期待不能太機械、太刻板，而應當理解得更為寬泛、靈活一些，不要把充滿活力的孩子用音樂來限制死。有的時候，孩子會胡亂的演奏或者演唱一些不太規(guī)范的樂曲或者歌曲，這時應該放手讓他們去做。平時還要多注意對音樂感覺的 積累。比如聽聽音樂會，看看好的電視音樂節(jié)目。在家中播放內容高雅的音樂。讓孩子在輕松的環(huán)境下自發(fā)的體驗音樂，以喚起他們對音樂的興趣。當孩子在學習音樂的過程中，感受不到學習的樂趣時，必然會產生厭學的心理。這個時候，需要老師或者大人的耐心和鼓勵。這對孩子們的心理影響尤其重要。粗暴的，強制性的學習是沒有任何作用的。相反，只會讓孩子對音樂學習更加厭惡和排斥，同時還產生沉重的心理負擔。學習音樂是一個非常漫長而艱苦的過程。不論是學習聲樂還是學習器樂，需要付出的努力往往超出了一個孩子所能自覺付出的努力。在這個漫長的過程中，始終讓孩子保持一種積極的態(tài)度，是非常重要的。所以，最好的辦法就是在孩子剛剛接觸音樂學習的時候，就用各種辦法向他們灌輸“學習音樂是非常有趣的，就象是在做游戲一樣”。這種觀點一旦被孩子所接受了，他們就會沒有任何壓力感，主動在輕松愉快的心情中接受音樂學習。在這種快樂的氛圍當中，孩子們保持著輕松自然的情緒，就可以很快的投入到無限的音樂世界中去。 

二、教師的教學方法和態(tài)度的影響是至關重要的。愛好是最好的老師。在學習的過程中，學習興趣是孩子的動力源泉。興趣的來源不僅要靠知識本身的魅力，還要靠老師本身的魅力。作為老師，首先需要有豐富的音樂知識和音樂技能，才能把音樂的魅力表達出來，感染孩子，打動孩子，從而使他們?yōu)橹钌畹拿詰?，進而為之去認真學習。面對孩子們在學習過程中的各種問題，教師應該耐心的用通俗易懂的語言進行解釋。保證孩子們能夠真正的理解和掌握。不能因為我們看來簡單，就輕描淡寫或敷衍了事。如果孩子對一些問題的理解與大人想法不一致或者問題十分荒唐，大人也絕對不能隨便加以斥責，以免挫傷孩子動腦筋想問題的積極性，從而產生失敗的心理，挫傷孩子的積極 性。要鼓勵孩子多提問題，培養(yǎng)他們提問題的習慣和勇氣。心理學家哈維特在研究中指出兒童時期學習失敗的人，其影響隨著年齡的增長會越賴越嚴重。多多的鼓勵孩子，孩子就會變的愛學習，形成良性循環(huán)。學習的欲望也就會隨之增加。在孩子感覺學習難度大有阻力而失去信心的時候，要鼓勵他們：“你很聰明，但是需要更多的時間來學習，你會做好的?！北憩F(xiàn)出對孩子的愛。把孩子的消極態(tài)度變?yōu)榉e極態(tài)度。在這個漫長的學習過程中，孩子們一點一滴的進步和成 績都需要我們及時的給予肯定和贊揚。這是非常重要的。鼓勵他們的每一個進步，而不是關注最終的結果。能否完整的演奏一首樂曲或者完整的演唱一首作品并不是最終的目的。要關注孩子每一個微小的努力和進步。從而培養(yǎng)好孩子正確的學習態(tài)度。好的事物總是讓人回味無窮。一句贊美的話，一個鼓勵的眼神，都可能會對孩子起到我們不可思意的作用。不要吝嗇對孩子的贊美。這對于增強孩子的自信心是非常有幫助的。哪怕是很微不足道的進步，都需要我們及時的給予肯定。這會在很大程度上保持好孩子們的學習積極性。對于培養(yǎng)他們的開朗健康的性格也是有很大好處的。在鼓勵中教會孩子接受和認識自己的不足，他們就會充滿自信，感受到自身的價值。兒童學習音樂既有對音樂的興趣，也有要駕御音樂的欲望，更有從音樂學習中獲得審美的欲望。同時，兒童在學習音樂的過程中還有滿足自尊心的欲望，有好勝心理。如果老師能恰當的把握孩子的這種心理狀態(tài)，在課堂上組織一些小型的音樂會或者比賽，給孩子們一個展示自我和相互競爭的平臺，激發(fā)孩子們的好勝情緒和進取心。所未有的成就感，能使他們產生更大的成功欲望。從而產生更強烈的學習愿望和學習自覺性。每個孩子都有無限的潛能，我們所期待的兒童的音樂行為和活動應該不止于充滿了快樂 與享受的音樂教育過程。我們的教育除了愛，更得有一些正確的原則和技巧，誘發(fā)引導他們對音樂學習的持續(xù)熱情，使兒童能以一種自我肯定的創(chuàng)造性的態(tài)度去對待音樂的感受與表現(xiàn)，并有能力以音響、節(jié)奏為手段去表現(xiàn)他們所感受的音樂和情感，使他們樂于學習音樂。孩子的未來往往掌握在大人手中，適時地引導和啟發(fā)，將為孩子打下良好的基礎，善于用好的科學的原則和方法，就能培養(yǎng)出聰明出色、心理健康的孩子

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【關鍵詞】小學 心理健康教育

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0007-02

心理健康教育是小學基礎教育中十分重要的一環(huán)。兒童進入小學后，逐漸成為獨立的個體，并以學校為媒介開始了社會化的進程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發(fā)展的基礎與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此，要更加重視小學心理教育，使之在兒童心理發(fā)展進程中發(fā)揮積極而有效的作用，真正實現(xiàn)教育的本質。

一、兒童心理及其發(fā)展

童年被視為人生一段非常關鍵和特殊的時期，在成長的奠基階段，個體的生理與心理逐漸發(fā)育，進而不斷完善。其心理健康水平涉關個體的學習興趣、認知水準、生活方式、行為習慣、心理素質、思想品德、自我意識與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構成了每一個體極為復雜的成長過程。兒童心理在各個具體的年齡段呈現(xiàn)為不同的表現(xiàn)形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。

首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對成人有著極強的依賴性，心智發(fā)育尚不成熟，他們具有較強的學習知識與行為的能力，因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性，則會錯失促進其心理發(fā)展的最佳時期，使其心理健康出現(xiàn)障礙或問題。兒童心理的敏感性存在著個體的差異，其出現(xiàn)的時機與持續(xù)的時間都可能有所不同，需對每一個體酌情對待。通過了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發(fā)展提供適時適當的條件。

其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系，無盡的好奇心與極強的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強，推動著其智力的發(fā)展與進步。當兒童的感知與情緒有所成長，才能促進其心理的成長，進而實現(xiàn)認知力的提升，逐漸實現(xiàn)身心的整體成長。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時要培養(yǎng)兒童多方面的認知力，使其在心理健康的各個層面都有所長進。

再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進的過程，其發(fā)展過程具有顯著的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個階段間的銜接性與漸進性。每個階段之間有著密切的聯(lián)系，同時每個階段的前后次序不能顛倒或超越。通過了解兒童心理發(fā)展各個階段的具體特征，掌握它發(fā)展的基本規(guī)律，有利于有目的、有計劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個性特征，適當推動兒童心理發(fā)展的進程。

二、對小學心理健康教育的幾點建議

當前，心理健康教育已成為小學教育體系中至關重要的一部分，但由于這一環(huán)節(jié)常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學的貫通，使其缺乏科學教育的多元性與可行性。小學心理健康教育應不僅限于對心理問題的疏導與解決，更應從學校、教師以及學生本身出發(fā)，對兒童心理的多個方面進行系統(tǒng)而細化的指導，實現(xiàn)心理健康教育的目的，使其真正體現(xiàn)教育的本質。

第一，應重視心理健康教育，使之超越書本、課堂，真正成為學校教育的一部分。教育應該承認的教育權力的程度，以是否有助于學生的成“人”，即體現(xiàn)人的本性的自由個性養(yǎng)成和充分的精神生長為基礎。心理健康教育應全面貫穿于學校教育的整個過程之中，包括日常教學、活動以及各項校園事務中。

第二，應重視教師心理健康對心理健康教育的意義，重視教學中的尊重、理解、關愛與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強的自尊心，對來自外界和他人的尊重、理解、關愛及所處環(huán)境的平等具有敏感的觸覺，易受其影響，產生心理上的反應與波動。

第三，應重視個體的年齡、性別、性格等特征，使心理健康教育有的放矢、循序漸進。小學階段涉及兒童早期、中期及后期直至青春期的開始，在個體發(fā)展的不同階段，心理健康教育的重點也應有所不同。我們將心理健康方面存在的問題歸納為三個方面，一是人際關系的緊張；二是學習所造成的壓力；三是在“自我”方面出現(xiàn)問題。根據學生的年齡和具體特征，強化學校常規(guī)教育，對其進行積極且正面的引導。心理健康教育的重點是預防，應著重于學生心理的訓練與引導，避免走向學科化和醫(yī)療化。同時，對有心理問題或障礙的學生應及時予以咨詢指導，同家長一同對其進行矯正訓練，增進其適應能力和抗挫能力，提高其認知水平和人際關系技巧。根據各個年齡段的具體需求，應在心理健康教育的實行中，注重培養(yǎng)學生的自立性，強化其自理能力、學習能力、抗壓能力以及集體意識。

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關鍵詞： 認知心理學理論 兒童語言教學 啟示

隨著認知科學的興起和發(fā)展，學者們認為要從認知語言學、心理語言學的角度研究語言習得。Skehan認為以前的研究從某種程度上忽視了心理語言學的作用，特別是沒有從當代認知心理學所重視的信息處理和認知能力兩方面進行研究［1］。我以認知心理學理論為基礎，分析兒童語言習得的特點，對語言教學提出意見。

一、兒童語言習得的過程

許多語言學家和心理學家根據兒童年齡的特點從不同角度對兒童語言習得的過程做出了解釋。相關的理論有：斯金納的刺激―反應論，喬姆斯基的天賦論，皮亞杰的認知論，等等。

作為行為主義學派的代表，斯金納認為語言習得是一個操作條件反射過程，強調兒童是通過模仿和選擇性強化而習得語言的，主要經由模仿―增強―重復―形成四個階段［2］。這種語言學習理論有合理的一面，但它過于強調外在環(huán)境對兒童語言學習的影響，忽略了兒童的內在能力。喬姆斯基則主張語言習得的天賦論，認為兒童能夠快速地學習語言，天賦能力非常重要，而天賦能力是由生物遺傳決定的；堅持語言的習得是一種本能和自然的過程，認為人類天生就具有獲得語言的裝置，不必刻意教就能輕易學到語言［3］。很明顯，這種理論忽視了環(huán)境在語言習得中不可缺少的作用。它與行為主義理論相斥，可以說是兩種極端。認知論的代表皮亞杰認為兒童語言的發(fā)展與認知能力有很大關系，兒童語言的發(fā)展是天生的心理認知能力與客觀經驗相互作用的產物，是認知能力的發(fā)展決定了語言的發(fā)展［4］。認知論告訴我們，語言的發(fā)展是以人的認知為基礎的，并伴隨著認知能力的發(fā)展而發(fā)展，是后天學習逐步形成的。

綜上所述，在語言習得過程中，既要考慮環(huán)境因素，又要考慮習得者自身的因素，即兒童的認知心理特點。

二、認知心理學的相關規(guī)律

Stern認為語言學習主要是模仿，兒童不斷重復著一些事情，在語言學習階段中他總是在不斷練習，兒童像一名模仿家，他模仿一切事［5］。由此可見，兒童的語言習得是從模仿開始的，而模仿是在特定的語境下進行的，通過模仿，兒童逐漸習得語言。

蒙太梭利發(fā)現(xiàn)在知識的表征形式中既有比較具體的表象，又有符號抽象的命題網絡，還有綜合的表征形式――圖式；兒童在建立比較抽象的表征之前往往會以較為具體的表征形式作為過渡［6］。因此，兒童的語言習得是由簡單到復雜，由具體到抽象的過程。那么，與之相對應的兒童語言教學應以簡單的、具體的表征圖式為基礎，逐步使兒童形成抽象的思維，這是由兒童的認知心理決定的。

總之，教師應從兒童的認知心理出發(fā)，根據兒童語言習得的特點――通過模仿形成簡單、具體的表征圖式來習得語言，進行有效的語言教學。

三、認知心理學理論對兒童語言教學的啟示

通過上述分析，我們發(fā)現(xiàn)：教師要根據兒童的認知心理特點，針對不同的教學內容，創(chuàng)造相關的教學環(huán)境，采用相關的教學方法，達到兒童教學的目的。通過學習和觀察發(fā)現(xiàn)：對兒童的語言教學應采用模像直觀、實物直觀、語言直觀等直觀的教學方式，實現(xiàn)以人為本、因材施教的目標。

認知心理學告訴我們，兒童不斷模仿生活中的事情，所以我們可以采用模像直觀和語言直觀的具體、簡單的教學方法。教師可以根據相關的教學內容，找到相應的視頻材料或自己編排小節(jié)目、小游戲，把學習內容豐富有趣地展示給兒童。例如，在教兒童學動物詞匯的時候，教師可以采用播放與動物有關的視頻或做一些動物的習慣動作，來引導兒童模仿視頻中出現(xiàn)的動物詞匯和動物的動作；然后讓兒童扮演小動物，模仿它們的動作，讓其他兒童來猜出該動物詞匯。這樣就讓詞匯和動作形成了一個表征圖式，很容易被兒童記住。

另外，教師還可以采用實物直觀的教學方法，這也是提高兒童語言教學質量的有效方法之一。此教學方法也可以結合語言直觀的教學方法一起使用。例如，在學習各種水果名稱的時候，教師可以拿來一些水果，一邊展示，一邊說水果的詞匯，讓學生邊看邊模仿說這些水果詞匯，進行反復練習。這樣，各種水果的事物圖像及詞匯就會一起出現(xiàn)在他們的表征圖式中，通過模仿并建立相關來習得語言。而且，在學與顏色相關詞匯的時候，教師可以繼續(xù)運用各種實物水果，因為它們代表不同的顏色，運用以上方法，水果和顏色的詞匯就會形成新的表征圖式出現(xiàn)在兒童的腦海中，有效地達到語言教學的目的。

因此，從事兒童語言教學的教師應從學生的認知心理角度出發(fā)，多思考、多研究，把教學內容串聯(lián)起來，讓它們形成一個表征圖式，采用直觀的教學方法，讓這些表征圖式根植于兒童心中，做到寓教于樂，既讓兒童在潛移默化中習得語言，又使語言教學質量有顯著提高。

參考文獻：

［1］Skehan，P.A.Cognitive Approach to Language Learning.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2000.

［2］斯金納著.石林，袁坤譯.三種心理學――弗洛伊德、斯金納和羅杰斯的心理學理論.北京:中國輕工業(yè)出版社，2010.

［3］皮亞杰.發(fā)生認知論原理.北京:商務印書館，1981.

［4］喬姆斯基著.寧春巖譯.喬姆斯基語言學文集.湖南教育出版社，2006.

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【關鍵詞】留守兒童；心理健康；教育

根據2015年《中國留守兒童心靈狀況白皮書》中的數據顯示，在自我意識方面，留守兒童一方面有嚴重的自卑感，對自己智力、外貌等方面的評價偏低，另一方面又存在著明顯的自我中心主義傾向。在情緒問題方面，留守兒童情緒較不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)敵對、偏執(zhí)、強迫、人際關系敏感等問題，狀態(tài)焦慮和抑郁的比例高于非留守兒童，并存在年齡和性別差異：年齡越小問題越突出，女性比男性更突出。在親子關系方面，大多數留守兒童對父母充滿怨恨，并有盲目反抗心理。在學業(yè)方面，大多數留守兒童的學習態(tài)度不端正，有較多的不良學習習慣，學習成績容易下滑，厭學、逃學和輟學現(xiàn)象比較嚴重。本人認為，對留守兒童的心理問題，應從以下幾方面來應對。

一、平等對待

根據調查結果，總的來看，人們普遍認為留守兒童是有問題的群體，一些人甚至專門關注留守兒童個體的極端表現(xiàn)，并傾向于將留守兒童的各種不良表現(xiàn)簡單的歸于因為留守狀態(tài)。各種媒體中頻繁出現(xiàn)的關于農村留守青少年犯罪的統(tǒng)計數據和典型案例，進一步加深了人們將留守兒童看成問題兒童的印象。美國心理學家貝克爾認為：“人們一旦被貼上某種標簽，就會成為標簽所標定的那種人”。但是由于每一個學生的家庭環(huán)境、先天素質與自身努力程度不同，因而他們的思想狀況、學習成績及性格愛好等也不一樣。對于留守兒童，我們不能因為自己的偏見而給他們貼上不好的標簽，只看得到他們的短處而見不到長處，這樣就會挫傷了他們進取的積極性。對待這些學生要從“短處”中發(fā)現(xiàn)他們的“長處”，并給這些學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，使他們在認可、贊揚和尊重中樹立起自信。這樣不給學生貼否定性的“標簽”，而是利用肯定性的“標簽”做正向的引導，可以激發(fā)學生發(fā)展特長的積極性，引導學生建立自信，促進學生的健康成長。

二、家?；?/p>

家庭教育是一切教育的基礎。學生自小就會受到父母的人格魅力以及身體力行吃苦耐勞的影響。家長的一言一行、舉手投足，家庭氣氛的和諧與否都能夠潛移默化的影響學生的心理健康成長。所以對于留守兒童的教育管理，要積極聯(lián)合家長互動，不斷提高家?；铀剑餐鉀Q留守兒童的教育問題。很多家長對孩子身上表現(xiàn)出來的毛病和缺點都感到頭疼，但他們又缺少了了解孩子的耐心。比如學生在考試后，成績好，便得到獎勵，成績差，便是訓斥和打罵，長此以往學生便不愿意與家長交流，甚至對家長敬而遠之，產生逆反心理，最終導致家庭教育失敗。針對這種情況，學校要采取多種方式讓家長認識到家庭教育的重要性以及留守兒童的心理健康問題，要讓家長轉變觀念，重視孩子的全面健康發(fā)展，并盡量保持與孩子的密切聯(lián)系和溝通。學?？梢猿浞掷么汗?jié)、農忙等農民工返流的機會，組織建立“家長――學?！焙途W上“家長――學?！逼脚_。向家長倡導科學育人，鼓勵家長與親子互動：多打親情電話、多寫親子書信。建立“留守兒童家庭聯(lián)系薄”，教師通過打電話或寫信給外出父母反饋等方式，定期或不定期地將學生的情況和思想動態(tài)及時向家長反映，要針對留守兒童的成長變化，及時與家長溝通聯(lián)系，與家長一起制定留守兒童的成長和發(fā)展的計劃方案，共同做好留守兒童的心理引導和教育，促進留守兒童的健康成長。

三、科學教育

學校是學生接受教育的主要陣地，良好的學習環(huán)境和積極的學習氛圍，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并在潛移默化的過程中有利于學生的心理健康教育。實際上，各科教學本身就都包括心理健康教育的內容，只要教師在備課時加入引導心理健康教育的內容，授課時注意在課本內容以外引入心理健康教育，就可以對學生產生潛移默化的影響。比如，語文課本身就含有情感教育的內容、體育課可以鍛煉學生的意志力以及抗挫折能力等等。同時，教師的積極關注學生，更能激發(fā)學生的學習熱情。教師應該對學生多加鼓勵，讓學生在成功的喜悅中得到全面發(fā)展。學校應該在校內配備專業(yè)的心理健康教師，并開展定期的心理咨詢以及心理輔導課程，這對學生是一種直接有效的進行心理健康教育的方法。除了心理教師集中為學生講授心理課程，也可以單獨談話、單獨診治，幫助心理情緒起伏不定的學生調整心態(tài)，形成健康心理。在農村小學，由于條件限制，不能做到大規(guī)模普及，但學校可以以開設心理健康公共課的形式，幫助學生了解科學知識，掌握一定的心理調節(jié)方法。此外，對學生進行科普教育也是健康教育的有效途徑，通過報紙、雜志、廣播等多媒體，加強對學生科普知識的普及，使學生從中學到很多課堂上學不到的知識，開闊視野。學校還可以組織開展形式多樣的團體活動，創(chuàng)造一個良好的課余生活，引領“留守學生”參加實踐活動，培養(yǎng)和發(fā)掘他們的個人愛好和特長，使“留守學生”在課余時間也能夠健康成長。

【參考文獻】

[1]張斌賢審校.《教育心理學》.江蘇教育出版社，2003年版

篇7

關鍵詞 應試 局限性 興趣 方法 課外

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0075-02

一、現(xiàn)狀

1.應試教育

在我國，無論是小學學校還是少兒英語教育機構，基本模式仍然是應試教育。盡管近些年提倡素質教育、能力培養(yǎng)，但是應試教育的痕跡還很明顯。許多家長和孩子對英語學習產生誤解，把語言的自然習得理解成科學式的語法和單詞學習，或單純的等級考試。目前，無論家長、教師、學生提及最多的詞匯應該就是“考試”，但也正是這樣的應試制度，讓眾多的孩子喪失了學習英語的興趣。

2.英語課堂的局限性

漢語是我們的母語，而英語是我們的外語，是我們的第二語言。我們的學生只有在課堂上才有說英語的機會，平時生活中很少需要用英語。僅僅依靠英語課就想讓孩子學習好英語簡直是天方夜譚，也許只能應付考試罷了。語言是環(huán)境的產物。把一個中國嬰兒放在美國成長，長大后他可以說一口流利的英語，就像中國人說漢語一樣。我們缺少這種說英語、用英語的氛圍，我們的孩子只有在英語課上才能感覺到英語。

二、途徑

在語言學習中，閱讀占據相當重要的地位。而對于一門外語閱讀顯得尤為重要。培養(yǎng)學生進行廣泛的閱讀，不但能為學生提供更多的語言輸入，還能通過閱讀學到更多的課外知識，獲取大量信息，從中獲得成就感，增強學習英語的自信心，從而提高教學效果。

1.課堂上

（1）用多種教學手段激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是個體發(fā)展?jié)撛诘膭恿?，教師應組織各種形式的課堂教學活動，讓學生進行討論，做猜謎游戲、采訪、競賽、問答、做動作、扮演角色。還可借助電教設備、直觀教具、實物、圖片、簡筆畫等手段創(chuàng)造語言交際情景，加上必要的表情、眼神、動作，語音、語調的變化使講解變得生動，以喚起學生的注意力，讓他們全“身、心”地投入到課堂教學活動中。

（2）教授閱讀方法

①五個W閱讀法。五個w即when，Where，Who，what，Why，帶著這些問題閱讀文章，就能夠抓住文章的主旨，回答有關的問題，從而提高理解能力。

②粗細結合閱讀法。文章中每一段的首句，往往就是揭示該段主要內容的重點句。因此，在閱讀時，閱讀首段段首句及文章的最后一段，猜測文章的中心內容以及每一段的大意。然后瀏覽給出的總問題及答案，再帶著這些問題仔細閱讀每一段，這樣可以抓住文章的精華或梗概，從而提高學生的綜合概括能力，加深對文章更深層次的理解。

③多了解語言文化背景的載體。通過學習語言，可以了解一個國家、民族、文化的各個方面。有關文化背景知識知道得越多，理解文章就容易。如英美人士不喜歡別人特別是陌生人問及他們婚姻、收入、年齡等情況，只要在學習語言時多了解文化背景知識，對于我們準確理解和正確運用語言，定會大有裨益，閱讀技巧還有逆讀和順讀相結合，比較閱讀，搜尋閱讀等。

2.課外

緊緊依靠課堂上的閱讀教學是不能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充。

首先，要增加閱讀量。我們要鼓勵學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍。當前書店里的雜志和書籍琳瑯滿目，很多學生不知如何去選擇。教師在學生選擇閱讀刊物時可以給他們予以指導，幫助他們選擇與學生目前英語水平相適應的刊物。同時還可以讓學生利用網絡進行網上閱讀。

其次，教師還可開展各種閱讀活動：流動圖書、英語手抄報、演講比賽、故事比賽等來增加學生的閱讀面?；顒拥拈_展有利于激發(fā)學生的興趣，更有利于學生閱讀能力的提高，形成一種良性循環(huán)。大量的泛讀，不但有利于學生培養(yǎng)良好的英語語感，而且還能使學生的語法知識增強，詞匯量擴張。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。

“冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)學生的閱讀能力，是一個循序漸進的復雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。我們教師應訓練學生從讀字母、單詞、句子入手，過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，并要與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：小學音樂教育；兒童心理；教育策略

音樂是一門表演性藝術，它能給人們帶來聽覺的盛宴，能夠陶冶人的情操和心靈，讓人們在體驗美感的同時提升自身的審美情趣。音樂教育是素質教育的重要途徑，是審美教育的重要組成部分，它對促進學生身心的健康成長具有非常積極的作用和意義。但是音樂教育又不可盲目而為，它應該是一個系統(tǒng)化開展的過程，需要與小學生的心理特征緊密相連，繼而采取與之相符的教育措施，才能取得意想不到的教育成效。因此，作者重點就基于兒童心理的小學音樂教育策略進行了研究，以為小學音樂教育活動的開展提供參考和指導。

一、兒童心理的特征

伴隨著年齡的增長，兒童的心理也會發(fā)生一定變化，這是人的成長使然。作者根據對各年齡階段兒童的觀察和分析，總結了他們在成長過程中，心理方面的特征及其變化，具體可歸述為以下幾點：

（一）思維特征

兒童正處于成長發(fā)育期，其對事物的認知還不夠成熟，他們的思維方式逐漸由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但是很多時候他們的這種抽象邏輯思維又與感性經驗相聯(lián)系，因而具有一定的具體形象性。一般情況下，年紀較小的學生還不能抓住事物的本質特征，對某些抽象概念的理解還存于直觀、外部特征感知層面上，而隨著年齡的增長，他們掌握了越來越多的詞匯，并能通過一定數量關系的詞句表達出對事物的認知和理解，對概念的掌握也會有所深化。除此之外，大多數兒童的思維活性非常強，他們往往不能將注意力穩(wěn)定、持久地集中在某項事物上。對某種新鮮、生動、具體的事物，小學生會表現(xiàn)出濃厚的興趣，并能關注它的靜態(tài)發(fā)展和動態(tài)發(fā)展。而對于抽象的概念或定理，小學生則不會感興趣，此時他們的注意力相對比較分散，因此，在日常教學過程中，不易長時間地定格在理論教學上。由于小學生的思維能力和注意范圍有限，所以不宜設置過高的教學要求和過重的教學任務，要注意音樂教育與小學生思維特征的融合。

（二）情感特征

隨著年齡的增長，小學生的思維能力和感知能力都有所增強，他們的情感日漸變得豐富、深刻、穩(wěn)定。大多數低年級的學生已能初步掌控自己一部分的情感，但是情感波動時有出現(xiàn)。例如，小學生在受到老師或同學的贊揚時，常常會進入一種亢奮的狀態(tài)，參與教育活動的積極性也會隨之增高，而當他們受到批評時則會表現(xiàn)出低落的情緒。此時小學生在經歷了愛憎分明的情感體驗之后，他們在面對具體事物或人物會流露出相應的愛憎情感，比如對父母、親人的愛等等。伴隨著年齡的增長以及閱歷的豐富，小學生的情感日漸趨于穩(wěn)定，自我意識和道德情感逐漸養(yǎng)成，他們渴望獲得父母、老師以及同學的尊重和認可。直至此時，小學生的好惡不僅僅只停留在口頭或面部表情上，更多地付諸于行動當中。譬如，他們對英雄人物的熱愛不再單純地存貯于心里，他們可以將這種精神意志融入到實際行動之中，通過這些先進人物或事例來激勵自己努力學習、幫助他人，此時他們的愛已可延展到教師、同學乃至祖國、人民身上。

（三）性格特征

小學生無論是身體還是心理發(fā)育得都很快，他們擁有旺盛的精力、活潑的性格，但是同時由于他們的性格不成熟、自制能力差，所以遇到與自己意愿相違背的事件時容易產生沖動甚至過激行為。另外，他們在進行某項活動時，自身的自控性以及持久性較差，基本都是在外界壓力的催動下才行動。這在教育中的體現(xiàn)就是，小學生的初始學習勁頭很足，但卻常常虎頭蛇尾，不能持久地將這種勁頭保持下去。隨著年齡的增長，小學生的自制能力和主觀能動性會漸漸增強，他們能夠依靠自己完成教師預留的學習任務，即使遇到某些課業(yè)難題時，他們有時也能調控好自己的情緒，鼓勵自己不放棄、不分心，直至問題解決為止。值得注意的是，兒童性格的養(yǎng)成不僅受自身因素的影響，還與家庭環(huán)境、校園環(huán)境、社會環(huán)境等因素有著莫大的關聯(lián)，因此，三者要加強彼此間的溝通協(xié)作，充分發(fā)揮自身的教育功能，以引導小學生養(yǎng)成良好的性格和行為習慣。

二、基于兒童心理的小學音樂教育策略

作者結合上文對兒童心理特征的分析和總結，從小學音樂教育的合唱教育、器樂教育以及實踐教育三個方面就基于兒童心理的小學音樂教育策略進行了探討，并提出了相關建議，以供參考。

（一）合唱教學中加強對小學生創(chuàng)造性心理的培養(yǎng)

任何一種形式的表演藝術，都會經歷創(chuàng)作以及二次創(chuàng)作，只有這樣，藝術才能長存于世并流傳下去。從某種意義上來講，音樂教育就是一個音樂再創(chuàng)造的過程。音樂曲譜寄托了作曲家的思想情懷、精神意志，是作曲家通過自己的主觀思維創(chuàng)造出來的，我們要想將其化為一種流動的情感藝術并活靈活現(xiàn)地表達出來，必須要依靠演繹者再度創(chuàng)造才能實現(xiàn)。正如音樂大師貝多芬所述說的那樣，音樂不在譜上，而在譜子之外。因此，小學音樂教師在進行合唱教學時，應結合本階段小學生的心理，善于因勢利導，通過有效的方式將受教學生引入到音樂藝術再創(chuàng)作的情境當中，深度挖掘音樂詞曲中所潛藏的臺詞并加以應用，以此來激發(fā)學生利用不同的情感、情緒進行合唱演繹。在此之前，音樂教師要全面分析教學歌曲旋律的高音、節(jié)奏、速度、力度、和聲、曲譜風格等要素，掌握作曲家的創(chuàng)造背景、環(huán)境和立意，深刻理解該詞曲所蘊含的思想和內涵，以此為基礎，音樂教師借助生動的語言描述引導學生充分展開想象，讓他們領會這些內容，繼此之后，音樂教師做出一些演唱藝術上的處理，例如音色、音調、談吐氣息、咬文嚼字甚至演出服飾等，讓學生的創(chuàng)造心理在核查那個教學中得到培養(yǎng)和發(fā)揮，從而提高他們的思維能力和創(chuàng)造能力。

（二）器樂練習中加強對小學生堅毅、協(xié)作等精神品格的培養(yǎng)

器樂練習是小學音樂教學的基礎和必備環(huán)節(jié)，其目的不僅僅是讓學生掌握一定的器樂知識和器樂應用能力，還應教會學生如何處理人際關系，讓他們明白人與人之間合作的重要性和方式，這也是當前學校教育的重要內容。而這一小學音樂教育目標的完成，需要音樂教師有意識地創(chuàng)設一些教學情境，借助一些載體，開展一些活動，從而在潛移默化的影響當中形成小學生堅毅、協(xié)作等優(yōu)異的精神品格，促進他們心理的健康發(fā)展。為此，在小學音樂教學中，我們完全可以借助器樂這一教學載體，有意識地組織學生開展器樂演奏練習，加強學生之間的溝通協(xié)作，培育他們良好、和諧的人際關系，塑造他們高質的精神品格。具體而言，小學音樂教師可以組織學生在校園內開展多種多樣的器樂比賽或訓練活動，對學生進行多聲部、多器樂的演奏教學、指導，從而形成學生良好的團隊合作意識。例如，器樂訓練中在學生之間進行對比教學，讓學生感悟個人演奏和合作演奏兩種不同狀態(tài)下器樂美感傳達的差異，使學生意識到只有合作演繹出的旋律才是最美妙的，只有凝聚了眾人之力的演奏才是最具震撼效果的，從而刺激他們自覺與同學進行合作交流。與此同時，小學音樂教師還應時常為學生設一些教學情景，譬如，組織學生欣賞名人名家的演出影像，向學生傳播他們的成長經歷，告知學生每一位成功演唱家背后付出的艱辛，讓學生們懂得只有刻苦訓練、百折不撓地付出，才有可能獲得成功，演奏出優(yōu)美的樂章。反之，假如只依靠自己與生俱來的才華，而不愿付出，害怕成功歷程中的艱辛，缺乏堅毅的精神思想，那么自己與成功也會越行越遠。

（三）音樂實踐中加強對小學生個性的培養(yǎng)

正是因為人類個性差異的存在才推動了社會的發(fā)展。因而，小學音樂實踐教育中加強對小學生個性的培養(yǎng)顯得尤為重要。學生的個性心理特征與能力直接關聯(lián)在一起，最終影響了活動的效率和成果。根據上文對兒童心理特征的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)小學生非常樂意參加趣味性強、內容豐富的課外活動，在爭取名譽面前，他們大多都具有極強的好勝心，因此，我們可以充分利用小學生的這一個性心理，時常開展多種形式的音樂實踐活動，例如音樂歌唱比賽、音樂文藝演出等，調動小學生的主觀能動性，提升他們的教育參與意識，培養(yǎng)他們各方面的能力和素質。在此過程中，音樂教師要注重發(fā)揮自身的教育引導功能，引入科學、合理的激勵機制，刺激小學生的有效行為。例如，學?？砷_展音樂藝術節(jié)活動，組織小學生進行各類技藝能力比賽，相關教師鼓勵并幫助學生根據自身的特長愛好擇取相應的競賽項目，聯(lián)合學生共同對表演者進行評獎，給予獲獎學生物質或精神方面的獎勵，在為學生提供展現(xiàn)自我才華、個性平臺的同時滿足學生對榮譽感的渴求，并以此來激勵其他同學的行為。通過有效的音樂實踐活動，幫助學生克服自卑、怯場等不良心理狀態(tài)，活躍學生學習氛圍的同時樹立學生的自我欣賞、品評能力，增強學生的自信心，促進學生的個性發(fā)展，培育并提高學生的綜合音樂素質。

總之，小學音樂教育必須要符合兒童的心理特征。由于作者的個人能力有限，有關兒童心理以及小學音樂教育方面的研究還可能存在很多不足之處，因此，小學音樂教師應注重加強對兒童心理以及音樂教育方面的研究，結合當前階段自身音樂教育的實際，善于發(fā)現(xiàn)其中的問題并予以解決，深入了解小學生的心理特征，并以此為基礎積極探索、創(chuàng)新更多的音樂教育策略，盡可能地將學生的目光吸引到音樂教育上來，從而讓學生在增長音樂知識和技能的過程中，培養(yǎng)自身良好心理素質和道德素養(yǎng)。

作者:胡靜 單位:江蘇省南京市瑯琊路小學明發(fā)濱江分校

參考文獻：

篇9

關鍵詞：學校教育　留守兒童　心理健康

班今年12歲的女孩張藝馨是一名農村的學生，由于父母長年在外打工，藝馨跟爺爺奶奶在家生活。“十一”前夕，藝馨突然“失蹤”了，兩天兩夜不回家。爺爺和鄰居找了很久，才在一家網吧找到她。爺爺驚奇地發(fā)現(xiàn)，跟小麗在一起的居然還有一個比她大幾歲的陌生男孩。藝馨說，她已經跟這個男孩出來玩過好幾次了，非常開心，自己心里有什么話都可以跟他講。

8歲的小男孩由星，是我校二年級學生。剛上二年級時活潑可愛，喜歡學習，成績也不錯，可兩個月以后，由星越來越不愛說話，作業(yè)也完不成，甚至有時幾天都不上學。后來，經過了解，才知道爸爸、媽媽出外打工，爺爺奶奶只能管吃住，有時爺爺、奶奶生病就不送他上學……

從目前農村“留守兒童”的監(jiān)護情況來看，一般由他們的爺爺奶奶或外公外婆來帶養(yǎng)。由于隔代人之間的親情關系，使得監(jiān)護者在養(yǎng)育和管教方面過分溺愛，缺少必要的限制，容易讓孩子養(yǎng)成不良習慣。其次，由于隔代人年齡相差甚遠，老人的文化局限性使他們沒有能力去教育孩子。尤其是個別寄居在親戚或朋友家的“留守兒童”，容易產生寄人籬下的感覺，變得沉默寡言。監(jiān)護人也往往對他們的管教比較松散，從而使他們因缺乏約束而變得放縱。而一些沒有人監(jiān)護的 “留守兒童”基本是無人管教，他們容易養(yǎng)成自由散漫、好吃懶做等不良的行為和習慣。這種種因素使他們生理和心理上的需要得不到滿足，情緒消極，表現(xiàn)出孤僻內向、失落自卑、自私冷漠、脆弱和焦慮、任性、暴躁等性格特征，有的存在叛逆、怨恨等情緒。這種不健康的心理問題正日趨嚴重，已經成為一個不容忽視的社會問題。怎樣才能讓他們和大多數同學融合在一起？學校對他們該怎樣進行心理教育呢？

筆者認為，開展學校心理教育有如下幾條途徑：

一、積極開展集體活動，在活動中滲透心理教育

可通過一定的教育活動提高學生學習、人際交往與社會適應等方面的心理素質，充分開發(fā)學生潛能，促進其健康發(fā)展。留守學生由于心情抑郁，所以教師可利用班隊、團隊組織的各種活動進行心理教育。如在班隊活動中讓每個同學發(fā)言，說說自己現(xiàn)在的想法，可以開展像“我們是非常好的朋友”、“爸爸媽媽我想對你說”等交流討論活動，讓他們覺得生活在大集體中，人人都相互關心、相互理解，使他們從心理上少一些抑郁和依賴，滿足學生自我表現(xiàn)的欲望，使學生進入特定情境，有更充分的情感投入。

二、注重教師對學生的個體心理援助

針對有嚴重心理障礙的學生，可進行適當的心理治療，防止心理疾病，使其保持心理健康。學?？砂才艑Ｈ谓處熁虬嘀魅卧谄綍r適當時機對其進行思想工作，讓他們知道自己現(xiàn)在所表現(xiàn)出來的一些不良思想行為，讓學生能感受到老師的關愛?！巴高^學生的眼睛看世界”，要把對學生的理解和感受反饋給學生，使學生感受到教師對他的尊重、理解和接納，從而拋開心理上的防范，把自己內心世界的東西都說出來。要注意對這些學生個別差異的了解。教師不但要了解學生的共性，更要注重了解學生的個別性、差異性，通過一對一、面對面的接觸真正了解一個學生，恰當處理學生的害羞、自卑、防衛(wèi)心理帶來的溝通障礙。同時教師也能通過反饋了解學生所遇到的困難及思想狀況，便于和學生交流。在交流中要多運用同感的態(tài)度和交流的技巧加深對學生的理解。 轉貼于

三、尊重學生的主體地位，給他們一個“空間”

學校要對教師進行培訓，利用教師團隊在各學科教育中進行相互滲透，充分發(fā)揮學校各科教學的心理教育功能。指導教師對學生進行必要的心理輔導時教師應從旁協(xié)助，提供建議，在輔導交流過程中鼓勵學生發(fā)表看法、宣泄情感、探索解決所面臨問題的辦法。教師應避免說“我告訴你”之類的話，應用鼓勵性、商量式的語氣說話，如“我能體會”、“我能理解你的處境”等，使他們能真正感到教師的關愛。學校還要開設心理健康課，定期為學生舉辦心理健康教育講座，開設“悄悄話信箱”，建起“心靈驛站”，幫助“留守兒童”解決無人理解、無處傾訴的問題，解開他們心靈的“疙瘩”。

四、通過上輔導課，幫助他們健康成長

這對學生非常重要，要通過輔導教給他們學會調節(jié)自己的現(xiàn)狀，就是正確對待自己的父母，理解父母親為了他們的學習生活所付出的努力，化解他們的情緒，確立自己合適、正確的理想，保持輕松的精神，“適應”在“不確定”的環(huán)境中保持健康的人與人、與周圍環(huán)境的關系，消除人際交往障礙，和同學們共同進步。

要幫助留守學生了解自己的潛能，認識自己身體上、智力上、人格上有利和不利的方面，揚長避短，確立適合于自己的學習目標；還要注重“學習方法”的學習，指導他們在學科學習中逐步掌握學習的方法和學習的策略，逐步形成適合于自己的獨特的學習方法和策略，同時形成積極進取而又樂觀的學習生活態(tài)度。日常生活輔導中，要指導他們養(yǎng)成整齊、清潔、有序的生活習慣，培養(yǎng)自理能力，注重個人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生，改掉不良行為習慣。

五、營造良好的育人環(huán)境

環(huán)境可以分為家庭環(huán)境、學校環(huán)境和社會環(huán)境。作為學校，要進一步轉化教育觀念，樹立“不求人人升學，但求人人成才”的教育觀念，把如何提高綜合素質作為一項重要工作長期抓下去。學校附近的社區(qū)環(huán)境和社會大環(huán)境對孩子的影響是隱形的、不易察覺和潛移默化的。學校附近的游戲機室、網吧等，對孩子的誘惑力極大，容易使兒童誤入歧途。要協(xié)同公安、司法、法院、文化等部門，加強校園周邊環(huán)境和娛樂場所的整治，徹底根治精神污染源對孩子的毒化，嚴防關口前移，定期開展法制教育宣傳，采用以案說法、現(xiàn)身說法形式，進行警惕教育，努力營造一個有利于孩子健康成長的社會環(huán)境。

總之，農村留守兒童存在的問題，要想從根本上解決，需要家庭、學校、政府等各個方面的關注與協(xié)調合作。心理問題的形成是一個長期的過程，其解決也是一個長期的過程，一旦形成畸形心理，進行矯正型教育要比防范教育更難。因此，學校要以主人公的態(tài)度積極爭取有關單位、社會各界的支教助教，把強大的教育合力滲透到留守少兒生活、學習、成長的各個方面，讓“留守孩子”感受到來自社會的關愛。

參考文獻

[1]彭聃齡《普通教育學》.北京師范大學出版社，2001年5月。

篇10

關鍵詞： 小學教育 音樂教育 心理發(fā)展

1.兒童心理發(fā)展特點及音樂教育的意義

1.1兒童心理發(fā)展特點。

小學生的感知、注意力、記憶力和思維能力正處于一個初級階段向高級階段發(fā)展的階段。在感知方面，他們只能模糊感知到事物的整體性，無法深入、精確感知事物的各部分的特點，也無法將不同事物之間聯(lián)系起來；在注意力方面，小學生的注意力具有不穩(wěn)定性、短暫性特點，只要是生動、具體、形象的新鮮事物，就能很容易地激發(fā)他們的興趣，集中他們的注意力；在記憶力方面，小學生只能是簡單地對事物進行機械和形象的記憶，還不具備對記憶內容進行加工的能力；在思維能力方面，小學生正處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，但這個階段的所謂的抽象邏輯思維感性經驗成分、具體形象成分更多些。隨著年齡的增長，小學生能夠初步控制情感，使自己的情感逐漸穩(wěn)定化。

1.2音樂教育對兒童心理發(fā)展的意義。

音樂屬于一種情感藝術，能夠通過聽覺直接影響人們的心靈感受世界，達到調節(jié)控制人的情緒和情感世界的作用。大量研究表明，音樂教育對兒童的身心發(fā)展有著深遠的影響作用，對兒童來說，音樂生動活潑的娛樂性特點正好符合了兒童愛動、愛唱、愛玩的特點。所以說音樂活動不但可以啟發(fā)他們的智力和想象力，還可以讓他們在快樂中學習，陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們的藝術情感，從而有助于兒童的身心健康發(fā)展。

2.兒童的心理發(fā)展特點與音樂教育的關系

2.1想象、思維與音樂題材的關系。

想象是對已有表象進行加工而創(chuàng)造新形象的過程，思維是對客觀事物的間接概括的反映。處于小學階段的兒童的想象和思維能力還處于低下的思維水平，復制性和模仿性的想象和思維多些，加工成分較少。小學生對音樂題材的喜好多偏向于童話類、故事類、動畫類及神話類的兒歌，這些具體形象表現(xiàn)兒童生活、與大自然聯(lián)系密切的音樂題材更吸引他們，因為這些更符合兒童興趣和表達情感的特點，容易被小學生接受、理解和認同，讓他們在學習過程中得到樂趣。

2.2情感意志與音樂情景的關系。

進入小學階段，兒童的生活條件和教育要求發(fā)生了變化，他們的情感表現(xiàn)形式、情感內容和意志行為隨之發(fā)生了改變，逐漸變得穩(wěn)定、可控、豐富和深刻，該階段是進行情感和意志培養(yǎng)的關鍵時期。處于小學階段的兒童，他們對音樂教育所表現(xiàn)出來的情感是比較熱情的，但又容易受到音樂情景的支配。一般來說，情緒單一的、生動活潑的音樂情景更能夠激發(fā)他們的學習熱情，所以在音樂教學曲目的選擇上，要結合兒童的這一心理特點，不宜采用過于激昂或過于消沉的音樂。

2.3自我意識與音樂興趣的關系。

自我意識是個體對自身所有身心狀況的意識，內容豐富且復雜，主要體現(xiàn)在自尊感和自信感兩方面。小學階段是兒童自我發(fā)展快速發(fā)展的時期，但自我意識還不是很分明，在音樂學習的愛好上沒有明確的傾向，具有很強的可塑性。這個時期對他們在音樂方面進行正確的引導和教學，會對他們以后音樂學習、音樂興趣的傾向產生深刻的影響作用。

3.基于兒童心理發(fā)展的音樂教學途徑

3.1注重激發(fā)兒童學習音樂的興趣。

兒童心性未成型，對事物的喜好隨性、易變，老師或家長的一個表揚或是批評都能影響到他們對音樂學習的喜好和厭惡。所以，在音樂教學中要注重激發(fā)學生學習音樂的興趣，這樣才能讓小學生保持音樂學習的熱情。因此，在音樂教學過程中，可以通過生動活潑的兒歌接龍小游戲、猜兒歌等互動游戲，激發(fā)兒童學習音樂的興趣。

3.2注重個體差異性，因材施教。

兒童心智發(fā)育還不成熟，特別是聯(lián)想能力和發(fā)散性思維都處于發(fā)育階段，比較弱，而且不同個體間存在不同的差異。在音樂教學過程中，教師要有意識地根據個體差異，因材施教，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，增強他們的想象力，從而提高兒童對音樂實質內容的感知能力。比如，在音樂教學過程中，讓兒童根據歌曲的曲風和歌詞內容，引導他們發(fā)揮想象力描繪出歌曲所要呈現(xiàn)的畫面和故事情節(jié)。

3.3注重培養(yǎng)兒童的個性和自信。

兒童容易接受新事物，但是缺乏辨別能力，容易受不良音樂的誤導，所以在音樂教學過程中，就要用一些優(yōu)秀的音樂作品填補兒童的心理，使用內容思想健康積極向上、反映主流價值觀的優(yōu)秀兒歌曲目促進學生的個性發(fā)展，增強他們的自尊心和自信心。比如，可以通過民族音樂，引導學生熱愛祖國音樂文化，增強民族意識，陶冶愛國情操；通過反映熱愛集體、樂于助人的音樂，引導學生樹立正確的人生價值觀。

4.結語

處于小學階段的兒童，心理特征比較獨特，音樂教育要適應這一獨特性。小學生容易接受新事物，但缺乏穩(wěn)定持久性，對音樂學習缺乏理性認識和自控力，學習不穩(wěn)定，在音樂教學中要因材施教，針對兒童的不同心理特點和個體差異，開設具有創(chuàng)造性的教學課程、模式、方法，在培養(yǎng)學生音樂能力的同時，也要注重促進學生身心的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]薛瑾.鋼琴教育與兒童音樂審美心理發(fā)展研究[J].才智，2012（05）：31.