導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊教育專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近年來一些研究表明，與普通院校不同，特殊教育院校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)往往會走向兩個極端。一是相比其他普通院校的學(xué)生而言，特殊教育院校英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為自己有更大的擇業(yè)空間，如從事特殊教育方面類的英語教育，或者從事與外國友人交流溝通的手語翻譯員等。二是此類院校學(xué)生包括用人單位認(rèn)為特殊院校英語專業(yè)處于學(xué)院的邊緣化，擇業(yè)時沒有任何競爭優(yōu)勢。因此，特殊教育院校英語專業(yè)的學(xué)生何去何從是一個值得關(guān)注的話題，本文將展開調(diào)查、分析和研究。

二、關(guān)于問題的研究方法

1.問卷調(diào)查法

本次研究主要采用問卷調(diào)查方法，對近三年來江蘇某特殊教育學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放188份問卷，回收有效問卷150份。調(diào)查問卷共30道題，分為三大板塊，包括個人基本情況、專業(yè)的認(rèn)知和態(tài)度、就業(yè)現(xiàn)狀的認(rèn)知和態(tài)度。

2.行動研究法

凱米斯(Kemmis)認(rèn)為行動研究是一個螺旋式發(fā)展的過程，每一個螺旋發(fā)展圈都包括了四個互相聯(lián)系、互相依賴的環(huán)節(jié)———計劃、行動、觀察和反思。本次行動調(diào)查中，通過走訪江蘇省內(nèi)的幾所特殊教育中小學(xué)校，了解了此類特殊學(xué)校對英語教師的需求并觀察英語教師的工作狀況，展開小組討論，并將調(diào)查內(nèi)容及范圍拓展，再次以訪談形式進一步地詢問了學(xué)校相關(guān)的工作人員，根據(jù)幾次訪查結(jié)果作出總結(jié)和進一步分析。

三、特殊教育院校英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢

1.關(guān)于就業(yè)單位的調(diào)查

調(diào)查顯示，除3．1%的學(xué)生繼續(xù)升學(xué)、1．3%的學(xué)生選擇出國留學(xué)外，其他畢業(yè)生的就業(yè)方向不再只是語言類工作崗位，就業(yè)崗位各不相同，其中3%就職于政府機關(guān);2%從事特殊教育行業(yè);40%從事普通教育行業(yè);0．6%選擇自主創(chuàng)業(yè);50%在三資企業(yè)和中小型企業(yè)工作。

2.關(guān)于能力的調(diào)查

數(shù)據(jù)顯示，很多英語專業(yè)的學(xué)生對本專業(yè)所開課程不十分認(rèn)同，認(rèn)為學(xué)校所學(xué)知識和社會需要存在一定偏差，學(xué)校里學(xué)的技能不能適應(yīng)職場需要，所以希望開設(shè)更多實務(wù)型課程;80%的學(xué)生意識到自身就業(yè)競爭力不強，存在知識結(jié)構(gòu)缺陷和實際能力不足，與本科專業(yè)學(xué)生競爭存在很大的壓力;20%的學(xué)生在一定程度上存在對就業(yè)形勢和未來職業(yè)定位不明確的問題。

3.關(guān)于未來就業(yè)前景的調(diào)查

應(yīng)屆畢業(yè)生對未來的就業(yè)前景并不樂觀，未來就業(yè)將受到巨大的挑戰(zhàn)，約80%的被調(diào)查對象對能找到適合自己的工作缺乏信心，很大程度上對能否順利就業(yè)表示擔(dān)憂。改革開放初期，隨著我國逐漸走向國際，需要越來越多的英語人才，而當(dāng)時精通英語的人才卻少之又少，因此，國家采取多種措施加大對英語人才的培養(yǎng)，其中就包括加大對英語類專業(yè)學(xué)生的招生幅度。這項政策導(dǎo)致近年來各大高校英語專業(yè)招生過熱，英語類畢業(yè)生總體上趨于飽和狀態(tài)，出現(xiàn)了供過于求的局面，大量的英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難。

4.關(guān)于專業(yè)就業(yè)狀況調(diào)查

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，師范類英語專業(yè)畢業(yè)生中只有40%從事英語教學(xué)工作，這主要是因為近年來各學(xué)校的英語教師需求量接近飽和，教師編制考試難度逐年增加，對英語教師要求日益嚴(yán)苛。特殊教育院校英語專業(yè)畢業(yè)生只有2%選擇特殊教育行業(yè)，90%以上的學(xué)生從來沒有想過利用身在特殊院校的優(yōu)勢進入特校工作，而且很多學(xué)生認(rèn)為只有不夠優(yōu)秀的師范生才會去特殊學(xué)校工作，由此可見，畢業(yè)生的就業(yè)觀念還存在一定的問題。

四、影響特殊教育院校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要因素

1.畢業(yè)生缺乏就業(yè)能力，專業(yè)水平不高

由于受傳統(tǒng)辦學(xué)模式的影響，學(xué)校對英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)和課程設(shè)置一直偏重語言、文學(xué)等理論知識的教授，忽略了市場的需求，不能隨著市場需求的變化及時調(diào)整英語專業(yè)課程的設(shè)置，也沒有真正滿足用人單位對英語專業(yè)學(xué)生除英語以外的職業(yè)技能的需求，最終導(dǎo)致培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特色不夠明顯，使得在這個急需復(fù)合型人才的社會里，特殊教育院校英語專業(yè)的畢業(yè)生難以找到專業(yè)對口的工作。

2.畢業(yè)生對自我能力的認(rèn)識不正確，對就業(yè)的期待值過高

根據(jù)調(diào)查，50%的學(xué)生對留在大城市工作抱有極大興趣，7%的學(xué)生會選擇留在小城市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作。很大一部分畢業(yè)生被大城市的工作條件、生活條件、經(jīng)濟收入、發(fā)展機會以及信息資源豐富等優(yōu)越的條件所吸引，不愿意到英語人才缺乏的落后的中小城市就業(yè)。面對各種誘惑和選擇時無所適從，究其原因主要是學(xué)生缺乏對自身正確的認(rèn)識和定位，甚至覺得不用付出太多的努力就能獲得待遇不錯的工作，卻忽視了自己沒有能力去勝任一個好的工作崗位，眼高手低，寧愿在家里待業(yè)也不愿意從事待遇較低的職業(yè)。

3.非英語專業(yè)畢業(yè)生的加入

為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，非英語專業(yè)學(xué)生英語水平也在不斷提高，英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生英語水平的差距正在縮小，有些非英語專業(yè)學(xué)生英語水平甚至已超過了英語專業(yè)的學(xué)生。因此，熟練掌握英語，又有自身專業(yè)的學(xué)生更加受到就業(yè)單位的青睞。

五、提高特殊教育院校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的對策

針對特殊教育院校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的問題，應(yīng)該從多個角度考慮、分析和提出解決問題的措施。這需要社會、學(xué)校和學(xué)生共同努力。當(dāng)然，最重要的是畢業(yè)生應(yīng)該正確地進行自我定位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)求職觀念，以更積極主動的姿態(tài)去適應(yīng)社會，迎接就業(yè)的挑戰(zhàn)。

1.社會需要提供一定的政策支持

建立健全就業(yè)制度，創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境是解決大學(xué)生就業(yè)難的重中之重。因此，政府要加強相關(guān)就業(yè)政策及制度的建設(shè)，鼓勵畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)或去貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)，政府也應(yīng)出臺相應(yīng)的扶持獎勵政策，引導(dǎo)他們正確就業(yè)，拓寬其就業(yè)渠道。

2.學(xué)校要加強就業(yè)指導(dǎo)

(1)提供就業(yè)指導(dǎo)，樹立正確就業(yè)觀學(xué)校有關(guān)職能部門應(yīng)把就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)心理咨詢有機結(jié)合起來，設(shè)立專門的就業(yè)咨詢機構(gòu)，定期向畢業(yè)生就業(yè)信息，做好就業(yè)指導(dǎo)，使畢業(yè)生在求職期間能夠保持積極樂觀、奮發(fā)向上的健康心理狀態(tài)，更好地幫助他們順利就業(yè)。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，學(xué)校一定要鼓勵和引導(dǎo)英語專業(yè)畢業(yè)生樹立正確的職業(yè)理想、合理的就業(yè)目標(biāo)，積極參與競爭，努力抓住機遇，降低職業(yè)期望值，珍惜就業(yè)機會。

(2)以就業(yè)為導(dǎo)向，對英語專業(yè)的課程設(shè)置進行改革學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的英語人才，根據(jù)人才市場的需求不斷改革課程設(shè)置，將專業(yè)知識、職業(yè)技能進行組合，整個教學(xué)過程要突出理論知識的應(yīng)用和實踐動手能力的培養(yǎng)。理論與實踐一齊抓，夯實基礎(chǔ)專業(yè)知識。學(xué)生在大學(xué)初期教育階段，可以注重培養(yǎng)其基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)能力，進入高年級后，要細(xì)分出更適合社會和市場需要的專業(yè)方向，加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)。

(3)準(zhǔn)確定位，發(fā)展學(xué)校特色特殊教育院校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其特色，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識的同時加強特殊教育知識的學(xué)習(xí)，包括手語學(xué)習(xí)，使自己掌握一技之長。特殊教育學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生接受過特殊教育知識和教學(xué)技能訓(xùn)練，具有專業(yè)素養(yǎng)，所以應(yīng)該利用特殊教育院校的特點，讓畢業(yè)生更有就業(yè)優(yōu)勢。

六、結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：本科；特殊教育學(xué)；校內(nèi)實踐平臺

一、加強構(gòu)建特教專業(yè)校內(nèi)實踐平臺的重要性

實踐教學(xué)是學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下到相關(guān)實習(xí)單位進行教學(xué)實踐，把書本上所學(xué)理論知識運用于實際的教學(xué)活動。實踐教學(xué)是教育教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲取實踐經(jīng)驗的重要途徑，是師范生進行職前教育的必然環(huán)節(jié)。學(xué)生運用所學(xué)知識、技能，解決實際問題的過程，是學(xué)生在具體教育情境中實現(xiàn)由學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換，逐漸培養(yǎng)職業(yè)意識、職業(yè)情感、職業(yè)技能的過程?！蛾P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》和《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》特別指出，高校要大力強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強調(diào)實踐育人，各高校要結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實踐教學(xué)比重。特殊教育專業(yè)是一個應(yīng)用性、實踐性很強的專業(yè)。筆者所在學(xué)校今年的第一屆畢業(yè)生主要分布在培智學(xué)校、自閉癥康復(fù)中心等，特殊教育教師除具備一般教師的基礎(chǔ)專業(yè)能力以外，還應(yīng)掌握關(guān)于殘疾兒童身體、心理、醫(yī)學(xué)、康復(fù)和社會學(xué)等多方面的知識，要具有對特殊兒童身心缺陷進行診斷、評估、教育和康復(fù)等更為綜合化、個性化和精細(xì)化的特殊教育能力。通過實踐教學(xué)，特殊學(xué)生可以加深對特殊教育專業(yè)的認(rèn)識，促進學(xué)生對特殊教育理論知識的學(xué)習(xí)與思考，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和職業(yè)認(rèn)同感，為他們走上教學(xué)崗位做好心理和能力準(zhǔn)備，有利于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。實踐教學(xué)包括校外實踐教學(xué)和校內(nèi)實踐教學(xué)兩部分。校外實踐教學(xué)一般安排大三、大四年級的學(xué)生集中一段時間到實習(xí)單位進行實習(xí)。筆者所在學(xué)校的校外實習(xí)單位包括醫(yī)院、特殊學(xué)校、殘疾人聯(lián)合會和康復(fù)機構(gòu)等。目前校外實踐的主要問題包括以下幾方面。一是出現(xiàn)“無課可上”的尷尬局面，實習(xí)過程中只是觀察、了解，效果不佳。一方面由于學(xué)生的專業(yè)課程在學(xué)校和機構(gòu)的課程中找不到相應(yīng)位置，另一方面由于很多實習(xí)單位對實習(xí)生的教學(xué)能力不信任，導(dǎo)致學(xué)生在實習(xí)過程中不能夠得到切實鍛煉。二是實習(xí)時間短，內(nèi)容形式單一。特殊教育專業(yè)的校外實習(xí)時間共二十周，大學(xué)三年級每學(xué)期有六周的課程實習(xí)時間，由學(xué)校安排實習(xí)單位，大學(xué)四年級有八周的自主實習(xí)時間。學(xué)生在實踐中遇到問題能等到時間結(jié)束后再向教師反映。一些高校很重視課堂教學(xué)實習(xí)，忽視比較實用的各類殘疾兒童的康復(fù)與訓(xùn)練工作、各類特殊需要兒童的班級管理工作、心理輔導(dǎo)工作等內(nèi)容。校內(nèi)實踐教學(xué)指高校在校園內(nèi)組織特教學(xué)生開展以第二課堂為主的一系列專業(yè)活動，它的首要功能是為本科教學(xué)服務(wù)。學(xué)生可以在自由、寬松的時間和環(huán)境中掌握本專業(yè)的特點，在實踐中驗證課本理論知識。校內(nèi)實踐的內(nèi)容較為豐富，可以提高學(xué)生在課堂教學(xué)、康復(fù)技能、個案干預(yù)等多方面的能力，具有實踐對象范圍大和實踐時間自由靈活的特點。大學(xué)一年級和二年級的學(xué)生可以加入校內(nèi)實踐中，可避免實習(xí)時間較集中的問題，解決實習(xí)時間靠前、學(xué)生知識儲備不足的矛盾，避免實習(xí)時間靠后、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后已經(jīng)沒有多少時間彌補的缺陷。學(xué)校要不斷拓展校內(nèi)實踐的內(nèi)容，探索校內(nèi)實踐平臺的構(gòu)建，加強學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，為學(xué)生的校外實踐和就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。

二、校內(nèi)實踐平臺的構(gòu)建

筆者所在學(xué)校立足于建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，以“品德修養(yǎng)高尚、教育理念先進、基礎(chǔ)理論扎實、教學(xué)能力突出、康復(fù)技能全面、實踐經(jīng)驗豐富”的復(fù)合應(yīng)用型特殊教育師資為培養(yǎng)目標(biāo)，除開設(shè)特殊教育的基礎(chǔ)理論課程外，還開設(shè)教學(xué)活動設(shè)計與實施、特殊教育學(xué)校課程與教學(xué)、特殊教育溝通（啞語、盲文）、動作康復(fù)訓(xùn)練、語言康復(fù)訓(xùn)練、美術(shù)基礎(chǔ)、音樂基礎(chǔ)、教具玩具設(shè)計與制作、校本課程開發(fā)、心理治療、音樂治療等實踐課程。學(xué)校成立于2002年，特殊教育專業(yè)在本校首次招生是2012年，并且成為學(xué)校的重點建設(shè)專業(yè)。根據(jù)學(xué)校的特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，匯總特殊教育學(xué)校和機構(gòu)、專業(yè)教師、家長和學(xué)生訪談等的調(diào)研結(jié)果，結(jié)合特殊教育專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實踐平臺構(gòu)建的基本思路和當(dāng)前社會對特殊教育專業(yè)師資的具體技能要求，學(xué)校分別從專業(yè)實驗室建設(shè)、實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)、第二課堂實踐活動載體創(chuàng)新、科學(xué)規(guī)范的管理與評價機制建設(shè)和對外開放式服務(wù)項目開發(fā)等五個方面，構(gòu)建出一整套豐富、穩(wěn)健、規(guī)范的特殊教育專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實踐平臺，以期提升該專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)校園與社會的完美對接。

三、校內(nèi)實踐平臺的實施

1.專業(yè)實驗室建設(shè)學(xué)校2012年開設(shè)特殊教育專業(yè)，并且作為重點建設(shè)專業(yè)。2013年開始，學(xué)校建成一批院級的實驗室，包括美工實訓(xùn)室、奧爾夫音樂教室、沙盤實驗室、知動實訓(xùn)室、語言康復(fù)實驗室和蒙氏實驗室共六個實驗室。秉承“醫(yī)教結(jié)合、教康整合”的理念，學(xué)校于2015年3月成立知動實訓(xùn)室，涵蓋前庭覺訓(xùn)練器材、本體覺訓(xùn)練器材、觸覺訓(xùn)練器材以及動作訓(xùn)練四類器材，共計百余件。語言康復(fù)實訓(xùn)室配有特殊兒童感知覺、語言、認(rèn)知、精細(xì)動作、社會性發(fā)展等各方面的玩教具。奧爾夫音樂教室總面積120平方米，引進德國原裝進口的樂器，大小共計430余件，包括有固定音高的樂器和無固定音高的樂器。蒙氏實驗室配備教具為標(biāo)準(zhǔn)88件套，涵蓋感觀教育、數(shù)學(xué)教育、語言教育、科學(xué)文化教育、日常生活教育及音樂教育等六大領(lǐng)域，為特殊教育的早期干預(yù)服務(wù)。美工實訓(xùn)室總面積120平方米，可同時容納120余人上課。沙盤實驗室采用國際統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)配置，包括木制沙盤及沙盤桌6套，木質(zhì)沙具架8個及各類沙具4000余件。另外，實驗室還配有照相機、攝像機等設(shè)備，便于記錄學(xué)生沙盤作品。目前，筆者所在學(xué)校正在計劃建設(shè)特殊教育康復(fù)中心。實驗室既可以作為相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)場地，又可以作為學(xué)生校內(nèi)實踐活動的訓(xùn)練場地，同時也是開展對外服務(wù)項目的場地。2.實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)學(xué)院以筆者所在學(xué)校獲批河北省綜合改革試點為契機，結(jié)合學(xué)院目前承擔(dān)的教育部教師隊伍建設(shè)示范項目“特殊教育專業(yè)師范生培養(yǎng)體系綜合改革探究”的工作需要，啟動“青年教師助長”工程，制定《青年教師助長工程實施方案》，聘請相關(guān)教授擔(dān)任指導(dǎo)專家，通過優(yōu)秀教師傳經(jīng)送寶、聽課評課會、實踐反思、精品課程展示、參與課題研究、外出學(xué)習(xí)考察等多項措施幫助青年教師不斷加深專業(yè)認(rèn)識、拓寬知識視野、提高教育教學(xué)能力和科學(xué)研究能力，培養(yǎng)雙師型教師。3.第二課堂實踐活動載體創(chuàng)新第二課堂主要以大學(xué)二年級、三年級的特殊教育專業(yè)的學(xué)生為主，依托專業(yè)實驗室通過辯論賽、讀書會、特教技能（手語、盲文、感統(tǒng)）比賽、教學(xué)活動設(shè)計比賽和玩教具制作比賽等形式開展，旨在讓學(xué)生把課堂上所學(xué)的理論知識運用到實踐中，加深對特殊教育專業(yè)的認(rèn)識，提高特殊教育康復(fù)技能，為學(xué)生的實習(xí)及就業(yè)做好扎實的實踐基礎(chǔ)。同時，筆者所在學(xué)校制定的《大學(xué)生第二課堂學(xué)分管理辦法（試行）》提高了教師和學(xué)生積極參與和創(chuàng)設(shè)第二課堂的積極性。4.科學(xué)規(guī)范的管理與評價機制建設(shè)學(xué)院制定各個專業(yè)實驗室的《安全衛(wèi)生管理規(guī)定》《工作人員守則》《實驗室使用守則》和《學(xué)生守則》，以此規(guī)范實驗室的使用，制定《青年教師助長工程實施方案》培養(yǎng)雙師型教師，制定《大學(xué)生第二課堂學(xué)分管理辦法（試行）》規(guī)范第二課堂的開展與創(chuàng)設(shè)，制定《特殊教育專業(yè)服務(wù)中心管理規(guī)定》規(guī)范對外開放項目和志愿服務(wù)項目的管理。開展三級評級機制。第一級由教師把所有活動的資料匯總成書面資料上報學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，由領(lǐng)導(dǎo)展開評價。第二級是師生互評，師生共同對開展的活動進行及時的總結(jié)交流，開展反思活動。第三級由被服務(wù)的特殊兒童家長評價孩子所接受的教育康復(fù)訓(xùn)練。5.對外開放式服務(wù)項目開發(fā)所有對外服務(wù)項目都是公益性的，主要針對三類群體：正常兒童、特殊兒童和特殊兒童家長。學(xué)校以專業(yè)實驗室為依托，在奧爾夫音樂教室、蒙氏實驗室和美工實訓(xùn)室開展3～6歲正常兒童的親子活動，開展圍棋、繪本等興趣班。學(xué)校在知動實訓(xùn)室和語言康復(fù)實驗室，開展對自閉癥兒童和智力障礙兒童的評估與個別化教育計劃、語言康復(fù)、感知動作康復(fù)、集體認(rèn)知和音樂律動五項服務(wù)。學(xué)校舉辦家長咨詢會，解答家長在特殊兒童教育方面的疑惑，提供家庭康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容與策略，指導(dǎo)家長順利開展特殊兒童家庭康復(fù)訓(xùn)練。筆者所在學(xué)校于今年建成特殊教育圖書館，館內(nèi)的所有書籍免費借閱給有特殊教育需要的人群和想要了解特殊教育的人群，有利于加強普通大眾對特殊教育的了解，提升社會對殘疾人的接納程度。

四、校內(nèi)實踐平臺實施的反思

校內(nèi)實踐平臺為學(xué)生提供了充分的實踐鍛煉機會，在今年應(yīng)該更加充分利用平臺，在提高學(xué)生實踐技能的基礎(chǔ)上服務(wù)于更多群體。第一，要整合專業(yè)實驗室，建設(shè)康復(fù)中心，為更多障礙類型的特殊兒童進行全面服務(wù)。第二，要不斷提高特殊教育專業(yè)教師的教學(xué)能力和實踐指導(dǎo)能力。第三，積極開發(fā)第二課堂的形式，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生參與的積極性。第四，要不斷完善科學(xué)管理的規(guī)定，不斷完善評價機制，實行實時評價和有效評價，對所開展的活動進行及時反饋，利于學(xué)生掌握專業(yè)知識的準(zhǔn)確性。第五，要擴展對外服務(wù)的對象數(shù)量和類型，在以后的志愿服務(wù)中鼓勵更多的特殊教育專業(yè)學(xué)生參與，提升學(xué)生的康復(fù)技能。校內(nèi)實踐平臺的建立不但可以使學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識，而且使學(xué)生能結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)和特殊教育教學(xué)法等專業(yè)的抽象理論，反思教育教學(xué)的實踐活動，從而真正理解這些理論知識在實際教學(xué)中的具體運用，從實踐的角度加深對理論的理解，鞏固所學(xué)的教育理論知識。

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[2]何燕春.高師特殊教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與探索[J].現(xiàn)代特殊教育（高教），2015

篇3

關(guān)于特殊教育的定義界定，我國學(xué)者有不同的見解，目前影響較大的是樸永馨教授的定義。樸教授認(rèn)為：特殊教育是教育的一個組成部分。是指使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備對有特殊需要的兒童進行的旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。而特殊教育教師作為在教育機構(gòu)中從事特殊需要學(xué)生教育教學(xué)的專業(yè)人員，是現(xiàn)代教師隊伍的一個重要組成部分。不僅包含有學(xué)科文化課教師，特殊教育機構(gòu)行政管理人員，還包括職來技術(shù)課教師、資源教師、生活指導(dǎo)教師等專業(yè)人員。他們不僅承擔(dān)著普通教師的任務(wù)，同時還應(yīng)成為學(xué)生特殊教育需要的診斷者、學(xué)生優(yōu)勢智力的開發(fā)者、學(xué)生差異教學(xué)的設(shè)計者及學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的合作者。所以重視教師專業(yè)化發(fā)展，對于特殊兒童的發(fā)展乃到特殊教育的發(fā)展前景來說都是非常重要的。

特殊教育教師專業(yè)化的現(xiàn)狀

·我國特教教師專業(yè)化水平不高、師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)偏低

與發(fā)達(dá)國家相比，我國目前特殊教育教師的學(xué)歷層次明顯偏低。目前在美國、英國、日本等國家，對特殊教育師資要求呈現(xiàn)出高學(xué)歷的趨勢。美國特殊教育教師學(xué)歷普遍較高，以博士和碩士居多。在我國，特殊教育學(xué)校教師的總體學(xué)歷偏低，本科生較少，另外由于我國的特殊教育起步較晚，對殘疾兒童的教育還相對落后，長時間沒有正規(guī)的培養(yǎng)特殊教育師資的機構(gòu)，大量非特教專業(yè)出身的教師從事特殊教育，這些嚴(yán)重影響到我國特殊教育教師的專業(yè)化水平結(jié)構(gòu)。因此，提高學(xué)歷層次、完善特殊教育教師隊伍建設(shè)成為提升我國特殊教育教師專業(yè)化水平所面臨的一個重要任務(wù)。

·特殊教育制度不完善、特殊教育教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)偏低

雖然我國的特教發(fā)展較快， 但國家在特殊教育方面投入的關(guān)注程度還很不夠， 相關(guān)的法律措施也很不到位。由于特殊教育工作的特殊性和艱巨性， 從某種意義上講， 特殊教育教師應(yīng)具有的素質(zhì)要求要比同等級普通教育教師的要求更高。我國在《殘疾人教育條例》中規(guī)定“國家實行殘疾人教育教師資格證書”，把特殊教育師資資格法律化。但因缺乏切實的措施來保障落實，一些特殊學(xué)校由于師資不足而不得不聘用沒有資格證書的老師， 而國家相關(guān)體制的不完善又恰好使他們有機可乘。我國特教教師的準(zhǔn)入制度不健全且準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)過低， 這在一定程度上影響了特教教師的專業(yè)發(fā)展。

·教師培訓(xùn)體系不完善， 缺乏繼續(xù)教育規(guī)劃

特殊教育是一門專業(yè)性很強的特殊學(xué)科， 需要很多有別于普通教育的獨到的專業(yè)知識和技能， 需要對特殊教育對象的生理和心理特點有充分了解。我國由于種種條件的限制，特教教師能夠參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的數(shù)量和機會很少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。目前我國主要通過特殊教育師資培訓(xùn)中心、特教師范學(xué)校師資培訓(xùn)部， 以及各種形式、層次的短期師資提高班對特教教師進行職后培訓(xùn)， 但是進行職后教育機構(gòu)的專業(yè)水平往往不高， 他們大部分只注重形式， 培訓(xùn)沒有連續(xù)性、針對性和實用性， 缺乏實質(zhì)效果， 難以滿足教師進一步發(fā)展的需要， 影響了我國特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展水平的進一步提高。

特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的策略

·制定實施特殊教育教師資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)

加快研制特教教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 嚴(yán)格特教教師準(zhǔn)人制度。通過專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 可以明確從業(yè)者專業(yè)發(fā)展的方向， 確立特教教師的專業(yè)地位。在制定教師的準(zhǔn)入制度時， 可借鑒發(fā)達(dá)國家或地區(qū)特教教師培養(yǎng)經(jīng)驗及教師人職資格。在美國， 對特教教師的任職資格有嚴(yán)格的認(rèn)證過程。一個準(zhǔn)特教教師除了要獲得基本的普通教師任職資格和特教教師任職資格外， 如果他教育的對象是智力障礙、學(xué)習(xí)障礙、言語障礙等具體類別的特殊兒童， 那么他還要獲得這些專門領(lǐng)域內(nèi)的資格證書，這樣他才具備了特教教師的任職資格。這樣不但規(guī)范了特殊教育教師從業(yè)的資格程序，同時也保證了教師隊伍的質(zhì)量。

·改革特殊教育教師培養(yǎng)模式

隨著特殊教育教師專業(yè)化的發(fā)展，特殊教育教師的培養(yǎng)模式也更加多元化。我們可從職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩個方面來完善。一方面可以通過高等院校專門設(shè)立的特殊教育專業(yè)，進行系統(tǒng)的教育獲得任職資格，這種方式專業(yè)性強，具有很強的針對性；另一種方面即在一般的高校專業(yè)學(xué)習(xí)畢業(yè)后，再通過1-2年的特殊教育專業(yè)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)取得任職資格。這種方式既注重普通教育的知識、能力，又重視特殊教育的專業(yè)知識、專業(yè)能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)更扎實，方向更明確，專業(yè)化水平更高。職前職后“一體化”的培訓(xùn)體系，滿足特殊教育在發(fā)展中對特教教師的需求。

·注重特殊教育教師的自我發(fā)展

篇4

 

特殊教育教師是特殊教育的主要執(zhí)行者，對特殊教育工作的質(zhì)量有直接影響。2014年，我國特殊教育相關(guān)多個部門經(jīng)過協(xié)商，聯(lián)合頒布了《特殊教育提升計劃》。其中，重點提出，“必須大力提升特殊教育教師的專業(yè)化水平。”[1]這代表著我國特殊教育教師專業(yè)化的問題已經(jīng)上升至國家層面，即意味著此問題不但重要而且急迫。

 

所以，必須立即對特殊教育教師專業(yè)化過程中存在的有關(guān)問題進行分析，找出問題的根源，并制定相應(yīng)對策，以便提升我國特殊教育教師專業(yè)化的水平，解決特殊教育教師專業(yè)化過程中的各種問題。

 

一、我國特殊教育教師專業(yè)化現(xiàn)狀中存在的問題

 

(一)特殊教育教師數(shù)量不足

 

從事特殊教育的教師要區(qū)別于一般的教師，其必須要有專門的技能應(yīng)對其教育對象的特殊性。為此，從事特殊教育的教師必須是專業(yè)教師。但是，我國殘疾人協(xié)會的調(diào)查報告顯示，國內(nèi)殘疾人學(xué)生的數(shù)量在逐漸上升，專業(yè)殘疾人學(xué)校數(shù)量也在不斷增加，規(guī)模明顯增大。從事特殊教育的教師并沒有同步大幅度增長，特殊教育教師素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀。截止到2002年，我國特殊教育教師和學(xué)生之間的比例為1：1257，這是一個嚴(yán)重失衡的比例，說明我國特殊教育教師嚴(yán)重不足，特殊教育教師存在巨大的培養(yǎng)缺口。[2]這對特殊教育教師專業(yè)化的發(fā)展是一個巨大障礙。

 

(二)特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)總體水平一般

 

根據(jù)特殊教育相關(guān)研究部門的調(diào)查，截止到2005年，我國特殊教育在職教師中研究生和本科生合計比例大約為21%，大專以上學(xué)歷的教師所占比例為53%，剩下的教師為高中甚至以下學(xué)歷。從學(xué)歷層次的比例看，其合格率有了較大的提升。但仍然有超過四分之一的教師學(xué)歷在高中之下，這說明在我國現(xiàn)有特殊教育教師的隊伍中至少四分之一的教師沒有接受過正規(guī)的特殊教育培養(yǎng)，他們在理論知識和實踐技能方面都會存在不足。而且，即使是學(xué)歷合格的教師，和優(yōu)秀的特殊教育教師之間也有一定的距離。

 

這些距離需要用實踐去逐漸拉近，而入職后的培訓(xùn)可以幫助教師快速積累經(jīng)驗，完成合格教師向優(yōu)秀教師的轉(zhuǎn)化，可是，我國特殊教育教師入職后的培訓(xùn)非常少，每年只有極少數(shù)的教師可以接受在職培訓(xùn)。就業(yè)前的培訓(xùn)不足和入職后的培訓(xùn)缺少，導(dǎo)致我國特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)總體水平長時間原地踏步，難以提升。

 

(三)特殊教育教師的職業(yè)效能感不強

 

社會對特殊教育教師認(rèn)識上的誤會導(dǎo)致我國特殊教育教師的職業(yè)效能感相對較低下。在社會上很多人眼中，從事特殊教育的教師，多是因為能力不足才會無奈選擇這個行業(yè)。他們多會用一種異樣或者輕視的眼光來看待特殊教育教師。天長日久，這些教師內(nèi)心經(jīng)過長時間壓抑，心理會產(chǎn)生一定的陰影，這將會影響特殊教育教師對自己所從事的職業(yè)產(chǎn)生排斥，逐漸難以認(rèn)同。長時間不能從工作中獲取成就感，不能從工作中獲得勞動的快樂將會導(dǎo)致教師對其工作喪失熱情，進而影響特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展。

 

(四)特殊教育教師的教育研究力不強

 

當(dāng)前，特殊教育教師中很少有人對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和其專業(yè)化發(fā)展進行專門研究。大多數(shù)教師都認(rèn)為，作為一名特殊教育教師，其教學(xué)任務(wù)只是按照課標(biāo)的要求展開課程教學(xué)。而教學(xué)研究，那是教育專家的任務(wù)，和自己并沒有關(guān)系，不是自己職責(zé)分內(nèi)之事。在此種認(rèn)知的引導(dǎo)下，從事特殊教育的教師很少人進行科學(xué)研究。其科研能力的薄弱限制了其教學(xué)能力的提升，也阻礙了特殊教育教師專業(yè)化水平的進步。

 

二、我國特殊教育教師存在問題的原因

 

(一)我國對特殊教育教師專業(yè)化研究起步較晚

 

相對于國外對特殊教育教師的研究，國內(nèi)直至二十世紀(jì)八十年代才開始對特殊教育教師專業(yè)化的相關(guān)問題進行研究。[3]至今，我國對特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的研究僅僅三十年左右時間，研究內(nèi)容還停留在比較膚淺的層面，對此問題的研究還沒有形成統(tǒng)一的理論。比如，我國對特殊教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵有了初步的統(tǒng)一意見，而對特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展過程中存在的各種問題的研究還不夠全面，制定的解決對策有所偏頗。在短時間內(nèi)很難真正解決特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展過程中的各種問題。

 

(二)我國在特殊教育教師專業(yè)培訓(xùn)力度不夠

 

當(dāng)前，我國對特殊教育教師的培訓(xùn)力度還有很大的增長空間。截止到2012年，國內(nèi)只有39所學(xué)校設(shè)置有特殊教育碩士研究生專業(yè)，其中有9所院校設(shè)置有博士培養(yǎng)點。這些學(xué)校每年畢業(yè)的碩士研究生總數(shù)不過幾百人，博士研究生畢業(yè)人數(shù)更少。[4]這代表我國對特殊教育教師的學(xué)歷培養(yǎng)嚴(yán)重不足。同時，我國對特殊教育教師的非學(xué)歷培訓(xùn)也存在嚴(yán)重不足。大多數(shù)院校特殊教育的教師都缺少，教師的教學(xué)任務(wù)都比較繁重，大部分教師都沒有時間參加職業(yè)培訓(xùn)。到2013年年底，我國每年只有4%特殊教育教師可以參加非學(xué)歷培訓(xùn)。因此，無論是學(xué)歷培訓(xùn)還是非學(xué)歷培訓(xùn)，其培訓(xùn)力度都顯不足。

 

(三)缺乏專業(yè)的心理輔導(dǎo)

 

特殊教育教師所面對的學(xué)生，都有不同程度的身體殘疾。他們的學(xué)習(xí)能力和一般學(xué)生相比存在較大的差距：不但接受新知識速度慢，有的學(xué)生在接觸新知識的時候存在抵觸情緒;有的學(xué)生存在心理陰影;甚至有的學(xué)生一個學(xué)期也學(xué)不會一個字，想要教出成績非常困難，讓教師看不到希望。而且，社會對特殊教育教師的認(rèn)知也存在誤差，他們多數(shù)認(rèn)為只有能力不足的人才會從事特殊教育教學(xué)。

 

這就決定了教師想要從事特殊教育教學(xué)，必須要有過硬的心理素質(zhì)，對學(xué)生有更好的耐心，對家長和社會上各類人員對自己的誤解能以平常心面對。這都對特殊教育教師的心理素質(zhì)提出了更高的要求，特殊教育教師必須要有專業(yè)的心理輔導(dǎo)人員對之進行開解和引導(dǎo)。而我國大多數(shù)特殊教育教師并不能享受到這種待遇，多數(shù)學(xué)校都沒有專門的心理輔導(dǎo)人員配置。[5]特殊教育教師缺乏必要的心理輔導(dǎo)。

 

(四)特殊教育教師缺乏科研意識

 

受到多方面條件的影響，我國多數(shù)特殊教育教師都沒有科研意識。在有的教師看來，自己只是一名教師，自己的任務(wù)是按時完成教學(xué)任務(wù)。對于教學(xué)研究，那是教育專家的問題，和自己無關(guān);也有部分教師認(rèn)為，完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)讓自己精疲力竭了，感覺自己沒有時間、也沒有精力去進行科學(xué)研究;也有的教師會認(rèn)為自己不具備科學(xué)研究的條件，或者看別的同事也不進行科學(xué)研究，所以自己也不需要進行科研等?？傊處熆偸鞘艿礁鞣N條件的限制，難以激發(fā)科學(xué)研究的意識。

 

三、提升我國特殊教育教師專業(yè)化水平的對策

 

(一)加大對特殊教育教師專業(yè)化的研究

 

特殊教育教師專業(yè)化是一個復(fù)雜的過程，其中包含很多概念，也存在很多問題，而且這些概念的內(nèi)涵和問題還會隨著時代的進步不斷地發(fā)生變化。因此，對這一問題的研究不是一兩個人、一兩天就能解決的，這需要眾多教育界的專家和一線教師長時間的研究與實踐。

 

特別是教育界的專家，要加大對此問題的研究，以便整理出系統(tǒng)的理論為特殊教育教師工作的開展提供理論指導(dǎo)，為他們教學(xué)活動的進行指明方向，最大限度地減少各位一線教師在教學(xué)實踐中多走彎路的可能，為特殊教育教師的專業(yè)化成長保駕護航。

 

(二)增加特殊教育教師的專業(yè)培訓(xùn)的比例

 

合理安排特殊教育教師的培訓(xùn)，可以有效提升現(xiàn)任教師的專業(yè)化水準(zhǔn)。(1)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育結(jié)合在一起。學(xué)歷培訓(xùn)可以為特殊教育教師提供相對專業(yè)、系統(tǒng)的特教知識，而非學(xué)歷培訓(xùn)，可以幫助教師迅速提升教學(xué)能力，改善課堂教學(xué)的效果，兩種培訓(xùn)形式相結(jié)合，取長補短，可以明顯地提升特殊教師專業(yè)化的水平;(2)積極地展開網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)覆蓋。

 

利用網(wǎng)絡(luò)平臺對教師進行培訓(xùn)，可以使不同地區(qū)的特殊教育教師可以建立連接，相互交流經(jīng)驗;(3)建立科學(xué)的教師培訓(xùn)評估制度。必須從參加培訓(xùn)的教師數(shù)量、培訓(xùn)的課時以及教師對知識的掌握程度等多方面對特殊教師培訓(xùn)進行評估，以便為特殊教師知識結(jié)構(gòu)的完善提供保障。

 

(三)加強對特殊教育教師的心理干預(yù)

 

鑒于當(dāng)前社會對特殊教師的認(rèn)知情況以及特殊教育教師工作的特殊性，必須加強對特殊教育教師的心理干預(yù)，對他們工作和生活中遇到的問題及時解決，對他們進行心理輔導(dǎo)，密切關(guān)注他們的情緒變化，對于社會的有色眼光，要幫助他們學(xué)會正確面對;對于工作中遇到的各種問題，也要幫助他們用正常的心態(tài)去面對，為其提供正面的解決途徑;[6]理解特殊教育工作的特殊性，讓他們的心理問題消失在萌芽階段，不至于影響教師的日常教學(xué)和心理健康。

 

(四)激發(fā)特殊教育教師的科研意識

 

目前，我國在特殊教育教師專業(yè)化方面的研究力度并不大，特別是一線教師，對這一問題進行研究的人數(shù)更少。[7]所以，動員廣大教師積極進行科學(xué)研究，加強理論和實踐的鏈接，促進理論和實踐的相互轉(zhuǎn)化，成為穩(wěn)固特殊教育教師專業(yè)化基礎(chǔ)不可缺少的途徑之一。[8]學(xué)校應(yīng)為多采購一些登載有特殊教育前沿理論的書籍和雜志等提供適當(dāng)?shù)慕?jīng)費保障，讓教師可以在教學(xué)之余多吸收這方面的知識，拓展自己的知識視野，提升自身知識的高度。此外，對于做出研究成果的教師，學(xué)校要額外給予一定的物質(zhì)獎勵，這樣，可以有效增加教師進行科學(xué)研究的動力。同時，學(xué)校還要從精神層面給特殊教育教師給予激勵，讓他們獲得精神上的成就感，如在職位晉升的時候，給予政策偏斜等。

篇5

 

教師擁有兩種性質(zhì)不同的教育知識體系：一種是“顯性的教育知識體系”，另一種是“緘默的教育知識體系”。顯性的教育知識體系特指教師通過間接的方式，通過書本、課程、講座等途徑所獲得的理論知識和實踐技能、技巧的體系。緘默的教育知識體系即隱性教育知識體系，是在教師教育實踐中通過親身經(jīng)驗所獲得的，不能通過語言、文字或符號進行邏輯的說明，也不能以正規(guī)的形式加以傳遞但卻在實踐中得到確認(rèn)的知識體系。

 

教師的專業(yè)發(fā)展不是一個簡單的把現(xiàn)成的某種教育知識或教育理論應(yīng)用于教育實踐的過程，教師的隱性教育知識體系制約著教師的實際行動。由此，挖掘、外顯和運用教師的隱性教育知識體系，不僅有助于教師自身的反思和成長，而且還可以成為其他教師專業(yè)成長的借鑒和學(xué)習(xí)資源。

 

關(guān)鍵事件的概念是沃克(Walker，R.)在研究教師職業(yè)時提出的。賽克斯(Sikes，P)發(fā)展了這一概念，他認(rèn)為關(guān)鍵事件就是指“個人生活中的重要事件，教師要圍繞該事件作出某種關(guān)鍵性的決策。它促使教師對可能導(dǎo)致教師特定發(fā)展方向的某種特定行為作出選擇”。

 

舒茨和克里斯頓(Paul A.Schutz &Kirsten C.Crowder)指出教師職前一些關(guān)鍵事件是他們選擇教師職業(yè)的關(guān)鍵因素。

 

奧拉(Ora W.Y.Kwo)指出教師們在教研室相互討論、反思學(xué)校生活中的關(guān)鍵事件，可以使教師在關(guān)鍵時期保持頭腦清晰和維持工作熱情。

 

費斯勒(Ralph Fessler)在分析影響教師生涯發(fā)展的個人因素時指出，積極的關(guān)鍵事件、危機都會對教師專業(yè)成長產(chǎn)生重要影響。

 

2研究內(nèi)容

 

(1)特殊教育學(xué)校教師專業(yè)生活中的關(guān)鍵事件的類型有哪些?

 

(2)不同類型的關(guān)鍵事件對特殊教育學(xué)校教師專業(yè)成長的影響。

 

3研究方法：訪談法

 

(1)研究對象：特殊學(xué)校培智部的教師。

 

(2)研究工具：自行編制的半結(jié)構(gòu)式訪談提綱。

 

(3)抽樣方法：目的性抽樣。

 

4研究結(jié)果

 

通過自行編制的半結(jié)構(gòu)式訪談提綱，利用午休或者教師沒課的時間在比較安靜的環(huán)境中進行一對一的訪談。本次調(diào)查訪談了五位教師，教師的教齡(擔(dān)任特殊教育學(xué)校教師以來)分別為一年、三年、六年、十四年(兩名教師)。其中有三名教師中師或本科畢業(yè)后就在特殊學(xué)校工作，一名教師在普小工作八年后調(diào)到特殊教育學(xué)校工作，一名教師在中學(xué)、中師擔(dān)任教師，而后到特殊教育學(xué)校工作。

 

通過分析收集的訪談資料以及相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，認(rèn)為特殊教育學(xué)校教師專業(yè)生活中的關(guān)鍵事件可以分為成功型事件、挫折型事件、啟發(fā)型事件以及感人型事件。

 

4.1成功型事件

 

4.1.1獲得榮譽稱號

 

A老師獲得了北京市“€讇住北判惆嘀魅蔚娜儆坪牛飧薃老師很大的鼓勵。那次評比是和普校教師一起競選，A老師取得了成功。A老師感覺到了國家對于特殊教育事業(yè)的重視，心中倍感溫暖，下定決心要更加努力的工作。

 

4.1.2個別訓(xùn)練成功

 

特殊教育學(xué)校比較重視個訓(xùn)，以此滿足學(xué)生特殊的教育需要，更好地為學(xué)生的成長和發(fā)展服務(wù)。E老師剛剛到特殊學(xué)校工作時，最大的難題就是班里自閉癥兒童干擾課堂，擾亂教學(xué)進程。E老師開始對自閉癥兒童感興趣，自學(xué)音樂治療的理論，積極實踐。在E老師的努力下，班里的自閉癥學(xué)生已經(jīng)能夠安靜地上課，情緒行為問題很少發(fā)作。個訓(xùn)的成功給了E老師很大的鼓舞。E老師認(rèn)為只要積極努力，是會讓孩子有所改變的。

 

4.1.3成功的公開課

 

D老師在特殊學(xué)校工作的第三年開始做公開課，她認(rèn)為做公開課可以讓人獲得較快的進步，做課的過程就是相互學(xué)習(xí)和聽取意見的時候，從反饋中汲取營養(yǎng)，這樣自己就會較快成長和發(fā)展。

 

4.2挫折型事件

 

4.2.1安全事故

 

A老師說，有一件事讓她印象特別深刻。剛到特殊教育學(xué)校沒多久時，一次活動，離她1米左右有一個孩子，比較胖。她招呼大家向她看時，這個孩子一轉(zhuǎn)身，把自己大腿坐骨折了。之后，A老師常常去醫(yī)院看他，給他買小人書、好吃的、好玩的，并在出院后給他更多的關(guān)心，但總是心懷愧疚。這次事件雖然沒有遭到學(xué)校的批評和家長的埋怨，但A老師總覺得愧疚。讓她感覺到當(dāng)特殊學(xué)校教師的不易，特殊學(xué)校教師要比普通教師更細(xì)心，要時刻繃緊弦、謹(jǐn)小慎微，關(guān)注孩子的安全。

 

4.2.2學(xué)校教師內(nèi)部的小集團

 

B老師說學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)比較有心胸和氣度，關(guān)心教師和學(xué)生的成長，學(xué)校的整體氛圍不錯。不過，學(xué)校的一些教師搞小集團，相互排擠、壓榨，老師之間和老師對孩子缺乏足夠的尊重。如有些老師會當(dāng)著孩子的面隨意對別人介紹說，“這個是孤獨癥，那個是小唐氏”。同事之間也是正背不一，缺乏對新老師足夠的尊重。如有新老師一節(jié)課剛上十幾分鐘，就上去把人家叫下來，說“我來講”。本調(diào)查小組了解到這些事情并沒有發(fā)生在B老師身上，但對B老師本人的工作態(tài)度可能會有影響，給他們的專業(yè)成長帶來負(fù)面影響。

 

4.3啟發(fā)型事件

 

4.3.1指導(dǎo)教師的教導(dǎo)

 

到特殊學(xué)校工作的新教師都會有一名指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師一定時間內(nèi)會成為新教師的榜樣，會給新教師帶來潛移默化的影響。C老師說，他的指導(dǎo)教師的一句話深深地影響了他，“咱們普通人一生學(xué)習(xí)的機會很多，但對這些孩子來說學(xué)習(xí)的時間可能就這些年”，這句話讓他感到特殊教育的責(zé)任感和重要性。因此，他積極努力的工作，把它作為一項事業(yè)來做。

 

4.3.2工作環(huán)境的變化

 

B老師說在中師教書時，剛剛有人提教學(xué)改革，她就很片面地理解為上課給學(xué)生出幾道問題，讓學(xué)生回去看書，找答案。到特殊學(xué)校工作后，由于特殊學(xué)校特別重視以人為本，她深受啟發(fā)，覺得教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的難點為難點，讓學(xué)生多思考、多嘗試，同學(xué)之間相互探討后再動手操作。D老師在普校與特殊學(xué)校的工作環(huán)境轉(zhuǎn)變中體會到了普通兒童與特殊兒童需求之間的差異，在特殊學(xué)校，教育目標(biāo)的確定、知識的選擇要更生活化。

 

4.4感人型事件

 

4.4.1家訪過程中

 

家訪時，家長對A老師說，“因為孩子，他們死不瞑目，擔(dān)憂孩子在他們死后無法生存和生活?！庇行┘议L會忍不住哭，但在孩子面前總是微笑滿面。如有一個孩子，他母親離開了家庭，只有父親帶著他。父親雖然很辛苦，但整天樂呵呵的，樂觀、積極。A老師說，這讓她反思自己應(yīng)該能夠為他們做些什么，這促使她不斷學(xué)習(xí)、不斷進步。

 

4.4.2活動過程中

 

B老師說這短短三年有一件事讓她印象非常深刻。她還在聾部時，學(xué)校開運動會，她看到智部一個不認(rèn)識的女孩流了滿臉的鼻涕，便拿紙幫她擦干凈。接著沒多久就休了產(chǎn)假，但產(chǎn)假回來后，這女孩還記得她，每次見著她就沖著她笑，還做鬼臉。這讓她感覺到智部的孩子特別的單純、可愛，也使她更容易地接受智部的孩子。這樣的一件事深深影響了B老師，強化了她的職業(yè)認(rèn)同感。

 

A老師和D老師也有同樣的感受，特殊兒童雖然有智力或者身體方面的缺陷，但他們非常可愛、單純。這樣的與普通兒童不同的生命狀態(tài)吸引和感動著她們，同樣增強了她們的職業(yè)認(rèn)同感和使命感。

 

5分析與結(jié)論

 

5.1成功型事件對特殊學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展影響

 

成功型事件使特殊學(xué)校教師獲得專業(yè)認(rèn)同感，增強其專業(yè)信心;成功型事件使特殊學(xué)校教師增強自我效能感?！敖處熥晕倚芨惺墙處煂ψ约航逃芰Φ男拍睢＞哂休^高自我效能感的教師相信自己有能力積極、有效地影響兒童，促進兒童的發(fā)展，更能激發(fā)自己專業(yè)成長的內(nèi)在動力?！北热鏏教師獲得榮譽稱號，E教師個訓(xùn)取得成功，都增強了教師的教育信念。

 

5.2挫折型事件對特殊學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的影響

 

挫折型事件揭示了特殊學(xué)校教師隱性教育觀念，改變其教育行為。教師的隱性觀念雖然難以意識和察覺，但它影響著教師的教育行為。此外，挫折型事件還具有警戒的效果。A教師工作過程中所發(fā)生的安全事故使她注意學(xué)生的安全問題，在工作中更細(xì)心。

 

5.3啟發(fā)型事件對特殊學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的影響

篇6

[關(guān)鍵詞]特殊教育；聲樂教學(xué)

[中圖分類號]J616-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）03 — 0172 — 02

特殊教育專業(yè)現(xiàn)已是我們國家的重點專業(yè)。已經(jīng)有多所高校開設(shè)了特殊教育專業(yè)，它不僅對于提高殘疾人事業(yè)的發(fā)展起到十分積極的作用，還有助于國家及社會的發(fā)展。有諸多高校的特殊教育專業(yè)開展了音樂課程。目前，音樂教學(xué)已經(jīng)成為特殊教育專業(yè)的一個重要內(nèi)容，他們采用了先進的教學(xué)方法，形成了特殊教育特有的音樂教育體系，使特殊教育獨具特色，更行之有效。在本文中我們主要探討的是高職高專院校特殊教育專業(yè)應(yīng)如何進行聲樂教學(xué)，它主要的教授對象是將來要成為特殊教育學(xué)校音樂教師的學(xué)生。

一、高職高專院校特殊教育專業(yè)的基本學(xué)情

高等職業(yè)教育以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。強調(diào)理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練并重，畢業(yè)生具有直接上崗工作的 能力。高職高專院校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和特殊教育發(fā)展需要的、畢業(yè)生具備普通教育和特殊教育的知識和能力，具有為特殊教育事業(yè)奉獻(xiàn)精神的，專業(yè)知識扎實、專業(yè)技能熟練的，既能在特殊教育學(xué)校任教，又能在普通小學(xué)任教，就業(yè)面比較廣泛，特殊教育的音樂教學(xué)就是為了讓那些具有音樂天賦的特殊教育專業(yè)的學(xué)生將來能夠走進特殊教育學(xué)校教特殊兒童唱歌、跳舞。對于高職高專院校特殊教育專業(yè)的學(xué)生，他們以后走上工作崗位面對的是那些智力殘疾兒童，要把美妙的歌聲帶給他們，要用在學(xué)校學(xué)到的特殊教育教學(xué)方法來教會那些智力殘疾兒童怎樣歌唱，讓他們對歌唱產(chǎn)生興趣，有助于開發(fā)智力殘疾兒童的智力，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，高職高專院校特殊教育專業(yè)的聲樂課同普通高校音樂教育的聲樂課相比，沒有音樂教育專業(yè)所學(xué)的聲樂那樣復(fù)雜，內(nèi)容要簡單，因為學(xué)生們在聲樂方面都是零起點，沒有基礎(chǔ)，要從最基本的歌唱姿態(tài)及呼吸開始講起，由淺入深來達(dá)到教學(xué)目的。

二、高職高專院校的特殊教育專業(yè)應(yīng)如何進行聲樂教學(xué)

聲樂是用人聲演唱的音樂，是用科學(xué)的發(fā)聲方法發(fā)出優(yōu)美嘹亮的歌聲。學(xué)習(xí)歌唱發(fā)生的基礎(chǔ)知識、演唱技能和掌握不同的演唱方法，是聲樂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是每位特殊教育專業(yè)的學(xué)生必須熟悉和掌握的。下面就是我認(rèn)為高職高專院校特殊教育專業(yè)聲樂課應(yīng)教授的理論知識，教師講完后，需要讓學(xué)生們親自實踐，由教師逐個的進行輔導(dǎo)，還可以讓學(xué)生們互相指導(dǎo)，這樣學(xué)生們既掌握了聲樂要領(lǐng)，而且自己也學(xué)會了怎樣教學(xué)，畢業(yè)后就能直接走上工作崗位進行教學(xué)，體現(xiàn)了高職高專院校的教學(xué)特點。

（一）歌唱的姿態(tài)

練習(xí)歌唱，首先要掌握好歌唱的姿態(tài)，如果姿態(tài)不正確，就會影響呼吸、發(fā)生和歌唱的表現(xiàn)。

正確的歌唱姿態(tài)：

1.身體自然直立，力求端正、大方、樸素、自如；

2.雙腳稍分開，兩腿站直，重心要穩(wěn)。

3.臉部肌肉要放松，表情自然，雙眼向前平視，上胸暢開，雙肩略向后，但不緊張，小腹微收；

4.任何時候不要夾肩、縮脖、瞪眼、皺眉、撇嘴等；

5.無論在演唱或練唱時，都不要用手或腳打拍子；

6.演唱時可適當(dāng)加入動作，但要簡練、利落、大方；

（二）歌唱的呼吸方法

呼吸是歌唱發(fā)聲的基礎(chǔ)。發(fā)聲的準(zhǔn)確、音質(zhì)的優(yōu)美和歌唱的表情都與呼吸密切相關(guān)，歌唱的呼吸分為胸式呼吸、腹式呼吸、胸腹式聯(lián)合呼吸三種形式，其中胸腹式聯(lián)合呼吸在演唱中比較使用。

胸腹式聯(lián)合呼吸：這是一種運用胸腔、橫膈膜和腹部肌肉共同控制氣息的呼吸法。這種呼吸法在我國優(yōu)秀的戲曲唱法中和現(xiàn)代歐洲唱法中被普遍采用。

（三）歌唱的發(fā)聲方法

作為一個歌唱者，必須通過歌唱發(fā)聲的練習(xí)來掌握發(fā)聲的基本方法，以便更好地演唱歌曲。

歌唱發(fā)聲的標(biāo)準(zhǔn)和要求：

1.歌唱發(fā)聲要有良好的呼吸基礎(chǔ)，即要有呼吸支點；

2.歌唱發(fā)聲時，喉頭要穩(wěn)定，聲帶的運動，要根據(jù)音的高、低、強、弱不同音符來適度調(diào)整氣息；

3.恰當(dāng)?shù)剡\用好歌唱的共鳴，再加上前兩條的協(xié)同配合，就會使聲音圓潤、明亮、傳得遠(yuǎn)，并富有力度和音色的變化；

4.有較寬廣的音域，聲區(qū)和諧、同意，再唱低、中、高音時，上下無裂痕，銜接靈活，行腔自如；

5.聲音有保持持久的能力，并能保持音色的藝術(shù)效果；

6.唇、舌、下腭的動作能夠靈活自如，要放松、不緊張，能正確、清楚地咬字，做到“聲情并茂、字正腔圓”。

如果能做到上面提出的這些要求，就表明較好地掌握了歌唱發(fā)聲的基本技能。

（四）歌唱的發(fā)聲練習(xí)

發(fā)聲練習(xí)是歌唱發(fā)聲的一種綜合基本技能的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)聲樂必須從最基本的發(fā)聲練習(xí)開始。

1.連音練習(xí)要求

（1）呼吸器官和發(fā)聲器官應(yīng)處于自然、從容、舒展?fàn)顟B(tài)；

（2）從自然聲區(qū)開始，可作半音上行、下行的練習(xí)；

（3）每條練習(xí)都要柔和、均勻、連貫；

（4）起音、收音要保持在高位置上。

2.跳音練習(xí)要求

（1）發(fā)音前，必須先想好所要發(fā)出音的準(zhǔn)確音高是輕巧、短促而有彈性的聲音；

（2）要快速吸氣，保持氣息，在一瞬間聲帶迅速合攏，氣息靈巧地配合發(fā)出聲音，如用輕生咳嗽，體會聲帶開合與氣息的配合；

（3）從中聲區(qū)開始練習(xí)，再逐步向低、高聲區(qū)擴展；

（4）低聲區(qū)注意聲帶的閉合，不漏氣，中聲區(qū)注意聲音均勻、輕巧，高聲區(qū)注意保持呼吸器官和發(fā)聲器官的通暢。

3.哼鳴練習(xí)要求

（1）嘴唇輕閉，舌尖輕抵下牙內(nèi)，上下牙松開；

（2）下腭、頸部、喉腔自由放松，柔和地吸氣、呼吸；

（3）發(fā)聲的通道全部打開，聲音從高位置發(fā)出；

（4）鼻、齒、唇感到輕微的顫動；

（5）哼唱時始終保持吸氣的狀態(tài)。

4.打開喉嚨的練習(xí)要求

（1）學(xué)會張嘴唱歌，即將上、下牙齒松開，有下巴松松的“掉下來”的感覺，舌尖松松地抵下牙；

（2）唱八度音程時，從低到高，母音不斷裂，要連起來唱，口咽腔同時從大到小張開；

（3）氣息通暢地配合，發(fā)出圓潤、通暢自如的聲音。

（五）歌唱時的共鳴

從聲帶發(fā)出的聲音叫做“基音”。基音是微弱的，只有當(dāng)它在人體各個共鳴腔得到了共振，才能使聲音擴大和美化，發(fā)出優(yōu)美、嘹亮的歌聲?；粼诠缠Q腔體內(nèi)引起的共振，在聲樂上稱為“共鳴”，它包括胸腔共鳴、口腔共鳴、頭腔共鳴三種方法。

（六）歌唱的咬字、吐字

歌唱是語言和音樂結(jié)合起來表達(dá)思想感情的一種藝術(shù)形式，字在歌唱中是用來傳情達(dá)意的，因此，吐字、咬字訓(xùn)練是歌唱中基本技能訓(xùn)練的一個重要部分。

1.咬清字頭

字頭，是一個字發(fā)音出聲的開始部分，一般是指組成這個字的聲母部分，有的字還有以母音為i、u、v為介母的，如“娘”，字頭是聲母n和作介母的i。字頭是由于氣流在口腔中遇到唇、齒、牙、舌、喉等部位產(chǎn)生各種不同的阻礙而發(fā)音的，其發(fā)音部位靠前，發(fā)音時口腔局部緊張，因此，字頭在一個字中占的時值應(yīng)極短，否則會阻礙聲音的傳導(dǎo)。但是字頭是很重要的，若忽視了，字咬得就不清楚。歌唱中字頭要咬得準(zhǔn)確、有力、果斷。

2.引長字腹

字腹，是組成一個字的母音部分，是任何字不可缺少的、需要引長的部分，是聲音中最能發(fā)揮作用，最有響度、最有穿透力的部分。發(fā)音時氣流在口腔中不受阻礙，順暢地通過，隨著口腔的開合、唇形的變化、舌位的升降而發(fā)出不同的聲音，歌唱中字腹部分要唱得長而穩(wěn)。

3.收準(zhǔn)字尾

字尾，是字的收聲歸韻部分，是字的終了和歸宿。它關(guān)系到一個字的完整和純正問題，發(fā)音時要根據(jù)不同的處理，收音的部位要正確，收尾的瞬間要掌握得當(dāng)。字尾所占的時值也是極短的。歌唱中字尾要收得輕巧、適時。

（七）歌唱中常見的不良聲音

1.鼻音：鼻音是由于軟腭與咽腔的空間加大、音波流入鼻腔而失去口、咽腔共鳴所造成的聲音，聽起來很不悅耳。如不糾正鼻音，發(fā)展下去聲音就會愈唱愈悶，最后發(fā)展到唱不成聲。

2.喉音：喉音是失去氣息的支持，喉部用力，使喉頭提起或用力擠壓舌根所造成的。喉音對發(fā)音很有害，因為喉音生硬、沉重，音色變化不靈活，聲音表現(xiàn)力很差。

3.顫音：顫音是聲樂上的痙攣病，是由于呼吸的強烈沖擊或初學(xué)聲樂者的人工模仿“波動”而造成的。也可以稱作抖喉，歌唱有顫音（抖喉）毛病的學(xué)生，歌唱器官失去了應(yīng)有的彈性，聲音搖晃不定，給人以不安定、不舒服的感覺。

4.喊叫：大聲喊叫對歌唱是很有害的，它使聲音失去自然、優(yōu)美的色彩，變得粗糙、生硬，甚至發(fā)生嘶啞的聲音。用喊叫歌唱，必然導(dǎo)致整個發(fā)生器官的失調(diào)。對聲帶有很大的損害，而且即使用力唱，聲音還是傳不遠(yuǎn)。喊叫往往是由于聲音沒有基礎(chǔ)就盲目地追求“音量”，濫唱高音所造成的，其結(jié)果使下腭、舌根緊張，喉頭上提，舌中后部抬高，發(fā)出扁而白的喊叫聲。

（八）歌唱嗓音保護常識

嗓音是歌唱發(fā)聲的物質(zhì)基礎(chǔ)，歌唱離不開良好的嗓音。保護嗓音，使發(fā)聲器官處于良好的功能狀態(tài)，有利于歌唱。對于一個未來特殊教育學(xué)校的音樂教師，在今后的音樂教育教學(xué)工作中，一天也離不開好嗓音，因此，必須十分重視和保護自己的發(fā)聲器官，讓其保持良好的功能狀態(tài)。那么應(yīng)該怎樣合理使用嗓音呢？

1.在日常生活中，要鍛煉合理地使用嗓音，要養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，不要大聲叫喊或長時間地高聲講話。音量適中，語速平穩(wěn)，輕重有序，力求字正腔圓。

2.生活要有規(guī)律，保證必需的睡眠時間，因為在睡眠不足或不注意適當(dāng)?shù)男菹⒌那闆r下，喉肌容易疲勞，聲音會失去原有的音色。女生月經(jīng)期間應(yīng)停止練習(xí)，因為月經(jīng)期及感冒時，聲帶處于充血狀態(tài)，如繼續(xù)練習(xí)聲帶會發(fā)生嘶啞或病變。

3.常參加體育鍛煉能夠增強體質(zhì)，提高機體的免疫力，預(yù)防感冒和呼吸道疾病。應(yīng)少吃或不吃刺激性食物（酸、辣等），練唱前、后不要吃過冷過熱過咸的食物以免刺激咽喉，影響咽喉肌的調(diào)節(jié)功能，避免出現(xiàn)嗓音沙啞、發(fā)干，“失聲”的現(xiàn)象。

（九）養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣

1.練唱時，先做發(fā)聲練習(xí)，再演唱歌曲。要把練發(fā)聲技術(shù)和練歌曲結(jié)合起來，不斷地提高自己的演唱水平。

2.在演唱過程中，應(yīng)該保持精神振奮、注意力集中，隨時注意以呼吸作為發(fā)聲的支持，能傾聽和分辨自己發(fā)出的聲音是否正確；隨時合理調(diào)整各發(fā)聲器官的運動狀態(tài)，使之經(jīng)常處于正常的歌唱狀態(tài)。這樣做不但聲音效果好，而且可以減少聲音不必要的負(fù)荷。

篇7

 

一、高等師范特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的內(nèi)涵

 

職業(yè)技能，指學(xué)生將來就業(yè)所需要的技術(shù)和能力[1]。具備良好的職業(yè)技能是就業(yè)的根本，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性尤為重要。特殊教育是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計的課程、教材、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的兒童進行的，旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育，其目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展?jié)撃堋⒃鲩L知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應(yīng)能力，成為對社會有用的人才[2]。根據(jù)特殊教育的目標(biāo)，高等師范特殊教育專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具備普通教育和特殊教育的知識和能力，能在特殊教育機構(gòu)及與特殊教育相關(guān)的機構(gòu)從事特殊教育實踐、理論研究、管理工作等方面的高級專門人才。因此，特殊教育專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)特殊兒童心理和教育方面的基本理論和知識，受到從事特殊兒童教學(xué)和研究的基本訓(xùn)練，具有進行實際教學(xué)及理論研究的基本能力。基于上述認(rèn)識，高等師范特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的內(nèi)涵是指為了從事特殊教育教學(xué)、理論研究、管理等工作，所需要的特殊教育專業(yè)技術(shù)和能力，需要掌握的具體職業(yè)技能有：特殊教育學(xué)科的基本理論和基本知識;評估各類特殊兒童的基本方法;進行特殊教育教學(xué)、科研或管理的基本能力;熟悉我國特殊教育的方針、政策和法規(guī)及發(fā)展動態(tài);掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實際工作能力。

 

二、高等師范特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容

 

(一)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和知識技能

 

知識技能是專業(yè)工作者必須具備的基本條件之一，《特殊教育提升計劃(2014—2016年)》提出的“培養(yǎng)師范生指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)能力”對特殊教育教師提出挑戰(zhàn)，要求其要有專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和知識技能才能勝任特殊兒童的教學(xué)工作。為了順應(yīng)當(dāng)前融合教育發(fā)展趨勢，高等師范特殊教育專業(yè)應(yīng)重點培養(yǎng)面向特殊教育實踐需求，擁有現(xiàn)代特殊教育理念，既懂理論又有實踐操作技能，并具有創(chuàng)新精神的“應(yīng)用技術(shù)型”特殊教育專業(yè)人才。特殊教育專業(yè)學(xué)生除了應(yīng)掌握特殊兒童的心理、教育和康復(fù)等方面的基本理論和基本知識外，還應(yīng)精通某一特殊專業(yè)方向的教育教學(xué)及康復(fù)訓(xùn)練技能，如手語與盲文溝通、言語與說話訓(xùn)練、輔具的使用與維護、行為改變技術(shù)等。

 

(二)診斷、評估，制定個別化教育計劃的技能

 

診斷、評估，制定個別化教育計劃是特殊教育專業(yè)學(xué)生必須具備的一項職業(yè)技能。特殊兒童的診斷和評估是運用一定的技術(shù)和方法對疑似特殊兒童進行各種必要的檢查和測驗并作出結(jié)論的過程，采用醫(yī)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)以及教育學(xué)等方面的檢測方法，對兒童偏離常態(tài)的方面、性質(zhì)、程度及其發(fā)展的可能性作出判定，診斷和評估的結(jié)果將應(yīng)用于后續(xù)的教學(xué)、科研和管理的過程。對特殊教育教師來講，為特殊兒童擬訂個別化教育計劃是診斷和評估結(jié)果應(yīng)用最重要的方面。高等師范特殊教育專業(yè)的教師要讓學(xué)生熟悉和掌握各類診斷和評估的途徑和方法，如觀察、訪談、行為評定、測量工具的使用等，學(xué)習(xí)如何利用已獲得的有關(guān)特殊兒童身心發(fā)展的數(shù)據(jù)和資料，在此基礎(chǔ)上確定兒童的特殊教育目標(biāo)，制定出符合兒童身心發(fā)展水平和教育需要的個別化教育計劃。

 

(三)選擇、編制教材的技能

 

由于特殊兒童的個體間差異較大，一般來講，特殊教育學(xué)校沒有固定教材，需要教師根據(jù)國家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，以及每個學(xué)生的評估結(jié)果、身心特點，圍繞特殊兒童的生活經(jīng)驗、實際生活環(huán)境和需要自行選擇和設(shè)計教材。教材的選擇和編制是特殊教育專業(yè)學(xué)生必不可少的一項職業(yè)技能，選擇和編制合適的教材關(guān)系到教育目標(biāo)的達(dá)成，也關(guān)系到后續(xù)教育訓(xùn)練計劃的制定，教材的選擇和編制要從特殊兒童發(fā)展的實際可能性出發(fā)，與特殊兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平相適應(yīng)，使特殊教育的功效得到最大限度的發(fā)揮。

 

(四)組織、實施教育訓(xùn)練的技能

 

熟練地組織與實施特殊兒童的教育訓(xùn)練是高等師范特殊教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)重點掌握的技能。由于障礙類別和程度、發(fā)展過程以及環(huán)境等因素的不同，特殊兒童的身心發(fā)展水平表現(xiàn)出較大的特殊性和差異性，相對滯后于普通兒童，類化能力較差，其教育訓(xùn)練需要反復(fù)進行。特殊教育專業(yè)學(xué)生在校期間就要練就扎實的教育訓(xùn)練技能，運用特殊教育的理論知識，根據(jù)特殊兒童內(nèi)在的能力設(shè)計教育訓(xùn)練計劃，以保證他們得到最適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。

 

三、高等師范特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的策略

 

(一)構(gòu)建以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的特殊教育課程體系

 

合理、科學(xué)的課程設(shè)置是提高特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能水平的根本保障。以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的特殊教育課程體系應(yīng)分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)實踐課程四個模塊：專業(yè)基礎(chǔ)課程是指教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等教育心理理論知識和技能;專業(yè)核心課程是指特殊教育專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能，包括各類特殊兒童的教育學(xué)和心理學(xué)、個別化教育計劃、特殊教育教學(xué)活動設(shè)計、各科教學(xué)法、盲文、手語、行為改變技術(shù)、康復(fù)等[3]，包含了特殊教育需要的最基本、最主要的教學(xué)設(shè)計能力和職業(yè)技能;專業(yè)方向課程主要是針對特殊教育學(xué)校的需求開設(shè)的課程，如自閉癥兒童的教育康復(fù)、腦癱兒童的教育康復(fù)、情緒行為障礙兒童的教育康復(fù)等課程[4];專業(yè)實踐課程主要是對所學(xué)理論知識和職業(yè)技能的演練，包括實習(xí)、實訓(xùn)、見習(xí)、寒暑假社會實踐等。四個專業(yè)課程模塊均指向特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的要求，不僅強調(diào)了特殊教育專業(yè)學(xué)生要注重特殊教育理論素養(yǎng)的養(yǎng)成，而且強調(diào)了特殊教育專業(yè)學(xué)生要具備教育行動的能力。

 

(二)職業(yè)技能培養(yǎng)與課堂教學(xué)改革相結(jié)合

 

提高學(xué)生的職業(yè)技能，要與特殊教育專業(yè)的課堂教學(xué)改革相結(jié)合，不僅要求相應(yīng)學(xué)科的教師調(diào)整和增加與特殊教育職業(yè)技能訓(xùn)練相關(guān)的課堂教學(xué)的內(nèi)容，改革課堂教學(xué)的方式方法，還要把職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容有意識地滲透到課堂教學(xué)之中，為學(xué)生創(chuàng)造職業(yè)技能訓(xùn)練的機會和條件?？梢圆捎靡韵陆虒W(xué)方法：一是討論法，教師設(shè)置特殊教育熱點問題，調(diào)動學(xué)生參加討論，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣;二是參與教學(xué)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，體驗未來教師崗位的角色行為，也能檢驗學(xué)生知識的理解與應(yīng)用情況;三是讀書法，教師提供特教方面的閱讀材料，學(xué)生在課堂上進行文獻(xiàn)導(dǎo)讀，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力;四是參觀法，讓學(xué)生深入特殊教育學(xué)校或機構(gòu)等教育一線，通過義工服務(wù)方式直接接觸特殊兒童，增加認(rèn)識特殊兒童的體驗;五是案例教學(xué)法，選取來自特殊教育的典型案例進行教學(xué)，讓抽象、枯燥的理論變得形象生動;六是實習(xí)法，讓學(xué)生通過3～6個月的長時間實習(xí)，參與對特殊兒童進行的直接教學(xué)活動，提高學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。

 

(三)加強學(xué)校與實踐基地合作

 

特殊教育專業(yè)與校外實踐基地要建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，特殊教育學(xué)校和組織機構(gòu)的教育實際情境、教學(xué)資源等均可作為課程教學(xué)資源加以利用，并方便學(xué)生進行志工服務(wù)，學(xué)生通過直接觀察，積累特殊兒童具體的行為表現(xiàn)，能夠豐富感性經(jīng)驗，通過對教學(xué)過程的觀摩，了解特殊教育學(xué)校教師如何進行教學(xué)，從中可以汲取切實可行的教學(xué)經(jīng)驗[5]。深入特殊教育學(xué)校、特殊教育機構(gòu)、康復(fù)訓(xùn)練機構(gòu)進行專業(yè)見習(xí)與實習(xí)是培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生業(yè)務(wù)能力的主要途徑之一[6]。

 

(四)建立科學(xué)有效的職業(yè)技能評價體系

篇8

關(guān)鍵詞：TPACK；信息技術(shù)；特殊教育；英語教師；專業(yè)化發(fā)展

TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，一般翻譯為“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識”）是教師專業(yè)化過程中出現(xiàn)的一個新概念，是教育信息化對教師知識提出的新要求?，F(xiàn)代化創(chuàng)造了一種主要由科學(xué)技術(shù)思想支配的生活方式，同時創(chuàng)造了信息技術(shù)支持下不斷創(chuàng)新的教學(xué)方式。為了使特殊需要的學(xué)生能夠平等地參與生活，學(xué)習(xí)掌握更多的技能回歸主流社會，特殊教育學(xué)校采取個性化教學(xué)多媒體教室等各種電子設(shè)備輔助教學(xué)。這就要求特殊教育教師在信息技術(shù)方面的能力要適應(yīng)時代的發(fā)展。特殊教育學(xué)校英語教師的學(xué)科能力是教學(xué)的前提，而當(dāng)下教育信息化的發(fā)展，英語教師的信息技術(shù)能力也成為教學(xué)的必要條件。

一、特殊教育英語教師專業(yè)發(fā)展

特殊教育英語教師專業(yè)發(fā)展概念的界定離不開發(fā)展的目標(biāo)指向和內(nèi)涵定位，離不開發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的制訂。英語教師專業(yè)發(fā)展首先是教師個體內(nèi)在的專業(yè)素質(zhì)的提高過程，但教師發(fā)展并不只是教師個人的行為，它具有很強的社會性和情境性，與教師工作學(xué)習(xí)所處的環(huán)境以及國家的教育政策和教育規(guī)劃緊密相關(guān)。因而，英語教師專業(yè)發(fā)展既有外在環(huán)境的要求與影響，也有其內(nèi)在自我發(fā)展的需求，是外因和內(nèi)因共同作用的結(jié)果。正如吳寒所言：外語教師在專業(yè)發(fā)展過程中應(yīng)享有充分的自，應(yīng)根據(jù)自身的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，自覺擬定專業(yè)發(fā)展計劃，選擇恰當(dāng)?shù)膶I(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，監(jiān)控自己的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)和評價自我專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

二、特殊教育英語教師自主專業(yè)發(fā)展的新視閾TPACK

關(guān)于英語教師專業(yè)發(fā)展，文秋芳等指出：20世紀(jì)90年代以來，外語教育跳出了以傳授理性知識為導(dǎo)向的教師教育傳統(tǒng)框架，開始承認(rèn)教師的主體作用，強調(diào)實踐知識的作用與地位。在新課標(biāo)要求下要形成教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)觀，還課堂于學(xué)生。這就要求教師要發(fā)展多種教學(xué)方式，例如網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)（Webquest）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。特殊教育英語教師能力除有一般教師教學(xué)能力的共性外，還表現(xiàn)出顯著的特殊教育英語教學(xué)的特殊性。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，更能有效直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生知識情境體驗，可使情境教學(xué)更加仿真化，有身臨其境的感官體驗，使學(xué)生可以更加快速清晰地掌握所教授的內(nèi)容。

三、特殊教育英語教師自主專業(yè)發(fā)展與信息技術(shù)的融合

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》就把“深度融合，引領(lǐng)創(chuàng)新”作為教育信息化工作開展的核心指導(dǎo)思想，強調(diào)推進信息化，強調(diào)技術(shù)與教育的深度融合?！叭诤鲜且粋€互相欣賞、互相靠近的過程；融合是自然的、柔和的，而非生硬的；融合是一種和滲透，更流暢、更高效；融合是彌漫的、無處不在的；融合不再是主體、客體二分，而是二位一體，形成新的創(chuàng)新體系，創(chuàng)新是融合的結(jié)果，也是必然?！痹谔厥饨逃龑W(xué)校，面對特殊需要的學(xué)生，例如聾啞學(xué)生，英語教師在講授英語時，英語語言的表達(dá)不能被學(xué)生完全接收，教師要傳達(dá)的語意學(xué)生不一定能完全的接收或者正確地理解，因此需要除了手語、唇語以外額外輔助學(xué)生理解教師要表達(dá)的語意，信息技術(shù)的應(yīng)用在此尤為重要。特殊教育中英語教師不僅要熟練掌握信息技術(shù)知識，能夠運用多媒體軟件等傳授知識，還要注意開發(fā)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出使用所學(xué)語言及時應(yīng)用的環(huán)境。語言學(xué)習(xí)的最終目的是使用語言進行溝通與交流，因此在教學(xué)中演示示范語言的使用環(huán)境，對學(xué)習(xí)者來說更為重要。微課的使用可以使知識點更清晰明了地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過對視頻圖像的直觀觀察，能更準(zhǔn)確地掌握知識點的應(yīng)用范圍。在網(wǎng)絡(luò)探究環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將所學(xué)活學(xué)活用，這也是促進特殊需要學(xué)生回歸主流文化的一種有效途徑。

綜上所述，TPACK視閾下的特殊教育英語教師專業(yè)發(fā)展本質(zhì)上是一種教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究的同期互動，是這三個環(huán)節(jié)基于信息技術(shù)的共同存在。其中教決定了研的方向，研決定了學(xué)的內(nèi)容，還能提升教和學(xué)的質(zhì)量；教是知識的輸出，學(xué)是知識的輸入，研是知識的生成。現(xiàn)代信息技術(shù)為特殊教育英語教師的專業(yè)化發(fā)展提供了更有利的支持和便利的條件，英語教師的專業(yè)化發(fā)展又促進了信息技術(shù)教育應(yīng)用的縱向發(fā)展，從而實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳寒.高校青年外語教師自主專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和對策研究[J].中國外語，2011（04）：71-75.

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【關(guān)鍵詞】特殊教育 期刊編輯 責(zé)任意識 專業(yè)能力

特殊教育主要指對生理殘疾、心智缺陷、行為障礙者實施的教育。我國有各類殘疾人8500萬。鄧樸方說，殘疾人的根本出路在于教育，“教育將為殘疾兒童由社會的包袱變成社會發(fā)展的動力創(chuàng)造根本條件?！雹偬厥饨逃惼诳鳛閷I(yè)媒體，在促進特殊教育學(xué)科發(fā)展，讓殘疾人受到公平、優(yōu)質(zhì)的教育方面，有著不可替代的價值功能。編輯的責(zé)任意識和專業(yè)能力是辦出特殊教育精品期刊的重要保障。

特殊教育期刊編輯的責(zé)任意識主要是對其社會功能和教育功能的價值的認(rèn)識。

宣傳社會人道主義精神，培育社會具有科學(xué)的殘疾觀的責(zé)任。殘疾是人類生命發(fā)育中難以避免的客觀存在，是伴隨著人類發(fā)展的一種社會現(xiàn)象。殘疾的存在不是殘疾人自身的責(zé)任，而主要是人類社會的集體過錯和不幸，是人類社會在文明進步中的代價，而這種過錯和不幸最終由殘疾人個體終生承擔(dān)。而正是殘疾人的存在，人類才意識到要優(yōu)生優(yōu)育、預(yù)防疾病、安全生產(chǎn)、控制事故、消滅戰(zhàn)爭、保護環(huán)境。因此說，殘疾人是以自身的不幸呼喚著人類的文明。特殊教育期刊應(yīng)該使社會正確認(rèn)識到殘疾現(xiàn)象及其根源，喚起社會對殘疾人生存、康復(fù)、工作的權(quán)利的重視與保護，尤其是保障其享受公平與優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)益，以建立一個充滿人道主義精神的和諧共融的社會。這是特殊教育類期刊應(yīng)承擔(dān)的重要的社會責(zé)任，也是編輯應(yīng)有的基本意識。

宣傳殘疾人群體自強不息精神，樹立殘疾人積極向上的社會形象的責(zé)任。由于社會對殘疾及殘疾人的認(rèn)識與關(guān)懷不足，社會福利與服務(wù)不到位，殘疾人一些個別的、消極負(fù)面的形象容易被媒體放大，使殘疾人群體的社會形象不佳。特殊教育期刊應(yīng)該研究和宣傳殘疾人群體的本質(zhì)特征，積極、全面、公正報道殘疾人群體的正面形象。殘疾人群體的本質(zhì)特征表現(xiàn)為：首先是自強不息的拼搏精神。其次是融入與共享的愿望。第三是具有感恩之心。第四是自強、自信，樂觀、豁達(dá)的心態(tài)。殘疾人一旦走出心理陰影，便會噴發(fā)出極大的熱情和積極向上的健康能量。吳運鐸、張海迪、史鐵生、邰麗華、周舟、侯雪源②等人的事跡便集中反映了殘疾人群體一種本質(zhì)特征。特殊教育期刊的社會責(zé)任體現(xiàn)在要努力傳播殘疾人群體的核心文化價值。

特殊教育期刊編輯的教育責(zé)任意識首先是指要以國際先進的教育理念引領(lǐng)特殊教育的發(fā)展。相比歐美發(fā)達(dá)國家，我國特殊教育發(fā)展滯后，在殘疾觀、兒童觀、康復(fù)觀、教育手段以及融合教育的安置形態(tài)上，都需要學(xué)習(xí)借鑒國際先進理論經(jīng)驗。期刊的出刊周期較圖書要短，內(nèi)容較報紙要專深，可以長期擔(dān)負(fù)著介紹國內(nèi)外教育思想理念、引領(lǐng)特殊教育發(fā)展的責(zé)任。特殊教育類期刊應(yīng)從各自定位出發(fā)，在教育思想、學(xué)術(shù)理論、康復(fù)技術(shù)、教育立法、課程與教學(xué)等方面發(fā)揮引領(lǐng)作用。

特殊教育期刊的另一種教育責(zé)任就是幫助教師專業(yè)成長，它在一定程度上說，就是一份教師的“培訓(xùn)教材”。不久前，教育部了《關(guān)于加強特殊教育教師隊伍建設(shè)的意見》要求“到2020年，形成一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、富有愛心的特殊教育教師隊伍”③。特殊教育期刊的編輯應(yīng)意識到期刊在特殊教育教師專業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)方面功能、作用和地位，抓住機遇，做好期刊的編輯策劃，在教師的專業(yè)成長方面發(fā)揮應(yīng)有作用。特殊教育期刊要重視刊物信息的有效性，即刊物內(nèi)容應(yīng)給教師以啟發(fā)、思考、共鳴、借鑒，并能運用到實際教學(xué)中產(chǎn)生效益。

特殊教育期刊編輯是基于新聞出版和特殊教育基礎(chǔ)上的編輯領(lǐng)域內(nèi)的復(fù)合型人才。本文從復(fù)合型編輯的角度來論述特殊教育期刊編輯的專業(yè)能力。

1、熱愛殘疾學(xué)生的情感態(tài)度

一般來說，特殊教育期刊編輯不直接接觸殘疾學(xué)生，編輯工作中也很少與他們打交道。但是，應(yīng)該承認(rèn)，殘疾學(xué)生是特殊教育期刊辦刊價值最終的受益群體。因此說，對殘疾學(xué)生的情感態(tài)度是期刊編輯能力的核心，它最終影響著辦刊理念、刊物質(zhì)量和發(fā)展水平。編輯要建立起科學(xué)的殘疾觀、兒童觀，把殘疾孩子看作是普通孩子中有特殊需要的一群，努力為他們獲得優(yōu)良的教育而服務(wù)。任何一點對他們的歧視，哪怕是不適當(dāng)?shù)膽z憫都會自覺不自覺地影響到編輯工作態(tài)度和期刊質(zhì)量。

2、對殘疾學(xué)生生理、病理及心理的專業(yè)認(rèn)知

對殘疾學(xué)生生理、病理及心理的認(rèn)識包括對生理結(jié)構(gòu)、致殘病因、病理、殘疾診斷、醫(yī)學(xué)康復(fù)、殘疾心理及心理康復(fù)、輔助器械、康復(fù)方法與效果評估等。與殘疾相關(guān)的醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等詞典、手冊應(yīng)是編輯案頭必備的工具書。

3、對特殊教育學(xué)的專業(yè)把握

特殊教育學(xué)是教育學(xué)的分支，包括殘疾學(xué)生認(rèn)識論、教學(xué)論、課程論等。特殊教育是使殘疾學(xué)生克服障礙、超越殘疾、走向社會的一個漫長、復(fù)雜的發(fā)展過程，特殊教育期刊就是要關(guān)注這個過程。所以，編輯應(yīng)該熟知特殊教育學(xué)，對殘疾兒童認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展、行為矯正以及特教學(xué)校的課程、教材、教法、教學(xué)組織形式、教學(xué)過程等有所把握，甚至有所實踐和研究。

4、對國內(nèi)特殊教育發(fā)展趨勢及政策的把握

特殊教育期刊要做到引領(lǐng)專業(yè)的發(fā)展，作為編輯就要能夠站在特殊教育發(fā)展的最前沿，對國際、國內(nèi)特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀和方向有觀察、分析、比較、研究和預(yù)判，對我國政府有關(guān)發(fā)展特殊教育的方針政策有較全面的把握，這對選題、組稿、選稿、編稿有著重要作用。

5、具有良好的社會溝通能力

溝通能力是編輯的社會活動能力之一?？萍计诳庉嫛耙幸庾R地擴大社交面，通過參加各種學(xué)術(shù)會議、出版專業(yè)會議等形式，與學(xué)術(shù)界和出版界的專家交朋友，及時了解科研動態(tài)、獲取出版信息，對編輯開闊思路、規(guī)劃期刊長遠(yuǎn)發(fā)展有十分積極的作用?！雹艽送猓厥饨逃诳庉嬤€要具備與特殊教育學(xué)校的教師、學(xué)生溝通的能力。比如深入基層聾校、盲校與聾童、盲童以及教師進行交談，了解他們的內(nèi)心世界。這就需要學(xué)些簡單的手語、盲文等溝通工具，掌握與殘疾人溝通的技巧。

出版業(yè)中的“策劃”主要是指對出版內(nèi)容的選題策劃，同時也還包括對選題實施過程與實施結(jié)果的策劃。⑤特殊教育編輯策劃包括三個階段，即選題組稿階段、編輯制作階段、效益調(diào)查與評估階段。選題組稿階段是對一定周期內(nèi)（通常一年）期刊的欄目設(shè)置以及各欄目的要求進行選題策劃，并組織稿件。在此階段，編輯應(yīng)能夠策劃出符合國家特殊教育事業(yè)發(fā)展方針政策的，具有思想觀念上的先進性、理論研究的前瞻性、實踐運用的創(chuàng)新性的選題。組稿時，要盡可能熟悉特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的各級各類專家人才，熟知他們的理論專長，能有針對性地向其組稿、約稿，讓作者接受編輯的邀約，并明確選題的思路、稿件的要求等。編輯制作階段是稿件到手后開始進行編輯加工、版面處理、審核校對、印制發(fā)行等。效益的調(diào)查與評估階段是期刊發(fā)行后，對讀者產(chǎn)生的影響和讀者意見進行調(diào)查反饋，評估期刊選題的效益，為下一周期的編輯策劃提供參考依據(jù)，使刊物更貼近于讀者。

三、特殊教育期刊編輯責(zé)任意識和專業(yè)能力的養(yǎng)成

1、熱愛特殊教育期刊出版事業(yè)

特殊教育期刊出版事業(yè)既是我國黨和政府新聞出版事業(yè)的組成部分，也是特殊教育事業(yè)不可缺少的組成部分。它在推動特殊教育事業(yè)發(fā)展上有著不可替代的作用。它是特殊教育領(lǐng)域的一面旗幟，引領(lǐng)特殊教育事業(yè)的發(fā)展方向；它是一個特殊教育研究的講壇，聚集了學(xué)者進行學(xué)術(shù)交流與思想的碰撞；它是特殊教育先進思想的傳播者，借助作者的文章來宣傳國內(nèi)外先進的教育思想理念；它是特殊教育研究和寫作人才的發(fā)現(xiàn)者和培養(yǎng)者，發(fā)掘他們身上的潛能，把他們培育成為特殊教育優(yōu)秀人才。所以，特殊教育期刊編輯要真心熱愛這項事業(yè)，對這項工作懷有崇敬與敬畏之心，不可半日懈怠。

2、做學(xué)習(xí)型、學(xué)者型的編輯

特殊教育期刊編輯不只是對來稿進行文字的編輯加工，也不只是被動地按照領(lǐng)導(dǎo)要求來組稿，更是一項創(chuàng)造性的、同時也是學(xué)術(shù)性較強的工作。編輯要堅持理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，對特殊教育專業(yè)有研究和思考，有一定的觀察力、思考力、分析力、判斷力，逐步成為一名學(xué)者型的編輯。這樣才能站在較高的層次上進行編輯策劃，才能以學(xué)者的眼光對稿件提出有見解的編輯意見。學(xué)者型的編輯是專業(yè)期刊高品質(zhì)、高水平的保證，是期刊在讀者心目中權(quán)威性的保證。

3、做殘疾學(xué)生和特殊教育工作者的知心朋友

特殊教育期刊編輯要擺正自己與服務(wù)對象的關(guān)系，不能高高在上，不能成天坐在編輯部編發(fā)稿件。必須深入基層學(xué)校，俯下身去，做殘疾學(xué)生和老師的朋友，與他們零距離接觸，深入其內(nèi)心世界，切身體驗他們的學(xué)習(xí)、生活和工作狀態(tài)，感受他們的特殊性，這樣才能真正知道他們的想法、困惑、困難、需要。

參考文獻(xiàn)

①鄧樸方：《人道主義的呼喚》[M].北京：華夏出版社，1999：256

②候雪源，《描繪美的人生》[J].《中國殘疾人》，2012（4）：4

③《關(guān)于加強特殊教育教師隊伍建設(shè)的意見》，《現(xiàn)代特殊教育》，2013（1）：4

④姚萍、韓峰等，《重視科技期刊編輯工作中的溝通學(xué)》[J].《編輯學(xué)報》，2012（6）：518

⑤黃強：《編輯出版與先進文化建設(shè)》[M].蘭州：讀者出版集團甘肅教育出版社，2011：22

篇10

隨著我國特殊教育專業(yè)理論與實踐的發(fā)展及基礎(chǔ)教育學(xué)校體育課程改革的深入，體育在特殊教育中肩負(fù)著越來越重要的教育職能，特殊教育體育教師專業(yè)化發(fā)展已成為推動特殊教育事業(yè)發(fā)展的重要動力?！熬V要”對特殊教育提出了三個發(fā)展要務(wù)，對制定特殊教育體育教師中長期專業(yè)化發(fā)展策略具有重要的指示意義。在國家相關(guān)教育政策的導(dǎo)引下有效提升特殊教育體育教師專業(yè)化水平是充分發(fā)揮體育綜合教育功能的重要保障，將會更有力地推進我國特殊教育事業(yè)的全面發(fā)展。

一、“綱要”提出要支持和理解特殊教育特殊教育的第一個發(fā)展要務(wù)是支持和理解特殊教育。要求各級政府重視在本地區(qū)發(fā)展特殊教育，要有規(guī)劃的加快發(fā)展地方特殊教育，并提升社會公眾對發(fā)展特殊教育的關(guān)注度。要注重和提高特殊教育學(xué)校殘障學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)殘障學(xué)生不畏困難的精神和自主融入社會的意識，強化殘障學(xué)生社會適應(yīng)性和操作性能力的培養(yǎng)。從關(guān)心和支持特殊教育的各項任務(wù)和目標(biāo)分析，需要特殊教育學(xué)校體育教師在殘障學(xué)生缺陷功能補償和提高殘障學(xué)生基本身體活動能力兩方面發(fā)揮作用。殘障學(xué)生身心發(fā)展缺陷補償是特殊教育最重要的任務(wù)之一，而特殊教育學(xué)校體育對殘障學(xué)生的身心缺陷補償具有不可替代的作用。對特殊教育體育教師而言，需要正確認(rèn)知殘障學(xué)生的生理和心理特點，并積極通過體育課內(nèi)教學(xué)和課外身體鍛煉對不同身心發(fā)展障礙的學(xué)生進行針對性指導(dǎo)。國家明確提出要強化各類殘障學(xué)生的社會適應(yīng)性和操作性能力。對于有各類生理和心理障礙的特殊教育學(xué)校學(xué)生，掌握各類技能和工作能力的基礎(chǔ)是基本的身體活動能力，而鍛煉和提高殘障學(xué)生的身體活動能力是特殊教育體育教師的首要教學(xué)工作職責(zé)。鑒于此，體育教師應(yīng)更深刻的認(rèn)識到特殊教育工作的重要性，更加重視自己的職責(zé)，并與學(xué)校其他專業(yè)教師一起培養(yǎng)特殊教育學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)，為殘障學(xué)生順利融入社會提供身體素質(zhì)保障。

二、“綱要”提出要健全特殊教育整體布局特殊教育的第二個發(fā)展要務(wù)是健全特殊教育整體布局。核心目標(biāo)是至2020年，初步達(dá)到每個城市（地區(qū)）或者居民在三十萬以上且學(xué)齡殘障兒童數(shù)量較大的縣（區(qū)）建成一所特殊教育學(xué)校。要求各類普通學(xué)校要加大殘障學(xué)生接收力度，現(xiàn)有隨班就讀的學(xué)校比例要進一步提升。要從學(xué)前殘障兒童入手，普及殘障適齡學(xué)生的義務(wù)教育。逐步提升殘障學(xué)生教育層次。從完善我國特殊教育綜合體系建設(shè)的各項任務(wù)和目標(biāo)分析，對特殊教育體育教師的需求有進一步加大的趨勢。具體分析特殊教育體育教師的需求可將其分為絕對數(shù)量的人才需求和掌握特殊教育體育教學(xué)能力的人才需求。絕對數(shù)量的人才需求是指按照國家特殊教育發(fā)展規(guī)劃，隨著殘障兒童入學(xué)率的提高，特殊教育學(xué)校的總體數(shù)量一定會增加，相應(yīng)的體育教師的需求也會加大。絕對數(shù)量的人才需求目前來看只是具有需求的可能性，這種需求可能性具體何時能轉(zhuǎn)化成實際需求還很難判斷，對目前體育教師培養(yǎng)機構(gòu)制定中長期培養(yǎng)計劃的參考作用有限。掌握特殊教育體育教學(xué)能力的人才需求是指各級各類普通學(xué)校中的體育教師要掌握基本的特殊教育體育教學(xué)能力。按照國家教育總體規(guī)劃，各級各類普通學(xué)校的體育教師需要掌握各類殘障學(xué)生的身心特征。隨著開設(shè)隨班就讀和特教班的學(xué)校數(shù)量的增加以及現(xiàn)有隨班就讀和特教班規(guī)模的擴大，對體育教師掌握基本特殊教育體育教學(xué)能力的要求會越來越高。

三、“綱要”提出要建立政策實施保障機制特殊教育的第三個發(fā)展要務(wù)是建立政策實施保障機制。由國家統(tǒng)一制定特殊教育學(xué)校的基本辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，由地方政府負(fù)責(zé)制定殘障學(xué)生的生均辦公經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)。加大特殊教育投入，同時支持有條件接收殘障學(xué)生的普通學(xué)校改善殘障學(xué)生學(xué)習(xí)和生活條件。加大對特殊教育學(xué)校和特殊教育教師的表彰比例。資助家庭條件困難的殘障學(xué)生的力度要進一步加大。在條件允許的情況下在殘障學(xué)生進入高中階段逐步實施免費教育。從健全特殊教育保障機制的各項任務(wù)和目標(biāo)分析，國家統(tǒng)一制定特殊教育學(xué)校基本辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)有了實質(zhì)進展，教育部已出臺《特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，由中國計劃出版社于2011年12月正式出版發(fā)行?！皹?biāo)準(zhǔn)”中對不同招生類別特殊教育學(xué)校的場地、器材設(shè)施都提出了明確而具體的要求，原則上2012年起新建或翻建的特殊教育學(xué)校都要達(dá)到建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的硬件要求。隨著國家對特殊教育投入力度的加大，我國特殊教育學(xué)校整體體育場地器材的配置水平必定會逐步提升，為特殊教育殘障學(xué)生創(chuàng)造更好的身體鍛煉條件。在國家政策的支持下，特殊教育學(xué)校若能采取一定的激勵手段，如適當(dāng)提高特殊教育體育教師的服裝費標(biāo)準(zhǔn)等具體措施，可能會更有效地提升特殊教育體育教師的敬業(yè)態(tài)度。