導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)前兒童教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

和諧且漂亮的色彩會(huì)個(gè)人以美的視覺享受，雜亂且灰暗的色彩給人造成視覺疲勞，甚至影響人的情緒，長期處于這樣的環(huán)境，兒童的性情會(huì)暴躁或孤僻，身心健康受到嚴(yán)重的影響。用到恰當(dāng)好處的色彩可以培養(yǎng)兒童的注意力，同時(shí)也能增強(qiáng)兒童的記憶力，紅色的運(yùn)用有利于兒童對細(xì)節(jié)的注意和記憶，游戲應(yīng)用中讓兒童能記住某一細(xì)節(jié)可嘗試使用紅色。雖然說3-6歲兒童比較喜歡暖亮色，但是過于直接、強(qiáng)烈的色彩會(huì)給人造成視覺負(fù)擔(dān)，對視力造成不良影響。同樣過于暗的顏色（黑灰色），也會(huì)給兒童視覺造成壓抑感，產(chǎn)生視覺性疲勞。所以說，色彩設(shè)計(jì)要盡量往暖色、中色方向發(fā)展，而且明度不要太過，保持在適度的層面，盡量給兒童一種和諧明朗的感覺。人視網(wǎng)膜上的錐狀細(xì)胞具有紅、綠、藍(lán)色感受器，分別對紅色、綠色、藍(lán)色敏感，在游戲界面設(shè)計(jì)時(shí)使用三種顏色較多，不至于引起兒童反感。設(shè)計(jì)教育類游戲時(shí)一定要謹(jǐn)慎運(yùn)用色彩，不能用成人的眼光看待，必須根據(jù)學(xué)前兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和色彩規(guī)律來設(shè)計(jì)教育類游戲的界面。

二、學(xué)前兒童教育類游戲界面色彩應(yīng)用分析

1.《尋找小不點(diǎn)1-10》界面色彩分析

《尋找小不點(diǎn)1-10》是由榮獲多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的“Lazoo兒童圖書系列”制作班底攜同BabyFirstTV為兒童帶來“OOKII大世界”。所有的內(nèi)容從數(shù)字和語言以至音樂和藝術(shù)均由教育專家研發(fā)，很值得家長的信賴。該應(yīng)用適合5歲以下的兒童，其內(nèi)容展現(xiàn)的形式像捉迷藏，很有趣味性。應(yīng)用中以六種語言（英語、西班牙語、普通話、廣東話、韓語和日語）學(xué)習(xí)數(shù)字，而且每一個(gè)數(shù)字尋找都有10款神奇變化背景，每一個(gè)場景顏色都不一樣，而且豐富飽滿。主界面，采用暖暖的鵝黃色作為背景，關(guān)卡選用淺綠色，整個(gè)畫面主次分明，和諧愜意。兩個(gè)場景的界面，左邊的圖是其中一個(gè)場景，該場景以樹木為主，樹木的形狀采用兒童手繪方式呈現(xiàn)。場景中主要使用紅色、黃色和不同層次的綠色為主。背景采用淡淡的米色，和樹木顏色形成反差，突出主體，整體自由而和諧。紅色和黃色的物體是不停變化的，能夠吸引兒童的注意力，從而發(fā)生交互行為。右邊的圖以星空作為背景，藍(lán)紫色的靜謐，兒童內(nèi)心感到寧靜和安謐。天空中的飛機(jī)可愛的造型，亮麗的顏色，抓住兒童的好奇心，可以簡單且愉快完成交互。這款游戲畫面清爽，色彩柔和，兒童在娛樂中感到溫暖和幸福，獲得家長的大力支持。

2.《叫叫兒歌派對》界面色彩分析

《叫叫兒歌派對》是由成都鐵皮人科技有限公司開發(fā)的一款好玩的兒童音樂游戲，適合的年齡段3-8歲。色彩設(shè)計(jì)是其中一大亮點(diǎn)，游戲的開始界面內(nèi)容很簡潔，背景色以黃色為主，界面的明度大，很快吸引兒童的注意。每一首歌都以一種顏色表示，如果喜歡綠色就可點(diǎn)擊“兩只老虎”歌曲就行互動(dòng)，既能保護(hù)眼睛又能讓兒童內(nèi)心平和。左右的箭頭用紅色表示，紅色屬于光譜里光波最長的一種色彩，給人強(qiáng)烈的視覺沖擊力，使人產(chǎn)生興奮和激動(dòng)等情緒，給人以提示和警告作用。這里提示小朋友可以向右瀏覽。每一首歌的界面色彩都是跟自然相關(guān)?！把笸尥藓托⌒芴琛庇螒蚪缑姹尘吧撬{(lán)色，藍(lán)色是天空的顏色，這個(gè)顏色的明度比較大，純度比較高，給人一種平靜和安詳。洋娃娃和小熊跳舞就好像在云端一樣，安靜而幸福。點(diǎn)擊的對象是小雞，小雞是用黃色表示，學(xué)前兒童在玩游戲的時(shí)候?qū)εS色的熱愛，能夠加大交互力度。學(xué)前兒童在玩歌曲游戲當(dāng)中就好像在蔚藍(lán)的天空下享受美妙的音樂，色彩和交互的緊密結(jié)合為這個(gè)游戲增添的趣味，同時(shí)也給兒童的生理和心理帶來了奇妙的體驗(yàn)。其余的歌曲界面構(gòu)成一樣，只是通過改變色彩和動(dòng)物或人的形象，給兒童帶來不同的環(huán)境體驗(yàn)。

三、總結(jié)

篇2

一、留守學(xué)前兒童教育現(xiàn)狀的調(diào)查

本次調(diào)查的主要對象為遼寧省D村留守學(xué)前兒童及其監(jiān)護(hù)人，調(diào)查的主要內(nèi)容是留守學(xué)前兒童與監(jiān)護(hù)人的自然情況以及監(jiān)護(hù)人對當(dāng)?shù)赜變簣@教育的總體評價(jià)。受訪D村有公立幼兒園一所，教師4人，高中學(xué)歷1人，占25%，初中學(xué)歷3人，占75%，均沒有教師資格認(rèn)定證書，保育員3人，均為D村婦女；目前入園幼兒22人，占D村學(xué)前兒童總數(shù)的27%，其中留守幼兒10人，占D村留守學(xué)前兒童總數(shù)的34.48%；受訪監(jiān)護(hù)人中男性49人，占48.5%，女性52人，占51.5%；受訪留守幼兒平均年齡4歲，其中男孩13人，占44.83%，女孩16人，占55.17%；留守幼兒由祖父母（外祖父母）照顧的占78.3%，由母親或父親一方留守照顧的占17.1%，其余孩子則寄養(yǎng)在親屬（2.3%）或非親屬（2.3%）家里；受訪監(jiān)護(hù)人的學(xué)歷小學(xué)或小學(xué)以下（76.3%），初中或未知（23.7%）。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，監(jiān)護(hù)人以孩子所在園所的環(huán)境、師資、設(shè)施、伙食、保教質(zhì)量五個(gè)維度對幼兒園教育進(jìn)行了總體評價(jià)，并按照“很好、好、一般、差、很差”五個(gè)等級評分進(jìn)行考查，選擇“一般”的占53.68%，“差”的占30.76%，“好”的占10.23%，“很差”和“很好”的共占5.33%?？梢?，受訪監(jiān)護(hù)人對目前幼兒園教育質(zhì)量與水平的滿意度不高，期待幼兒園能夠增加數(shù)量并提升質(zhì)量。

二、留守學(xué)前兒童教育存在的問題

1.學(xué)前教育不受重視，經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重匱乏

城鄉(xiāng)二元機(jī)制分割和戶籍制度制約農(nóng)民工及其子女的教育和發(fā)展， 農(nóng)民工生活及教育負(fù)擔(dān)沉重，致使其子女教育被忽視。從中央到地方，從政策到措施，都在努力改善農(nóng)村留守學(xué)前兒童的生存和教育環(huán)境，但農(nóng)村留守學(xué)前兒童仍未納入國家立法范圍，無論在國家方面還是農(nóng)村方面的學(xué)前教育法律法規(guī)中，都未曾提及農(nóng)村留守幼兒這個(gè)龐大的群體，到目前為止他們?nèi)晕凑嬲患{入國家法律的保護(hù)范圍之內(nèi)。政府相關(guān)部門對農(nóng)村留守學(xué)前兒童的重視程度不夠，教育資源的宏觀配置輕視學(xué)前教育，致使公共學(xué)前教育資源整體短缺，學(xué)前教育內(nèi)部資源配置極不平衡。

農(nóng)村教育管理體制已落后于當(dāng)今社會(huì)需求，各級政府對農(nóng)村留守兒童教育問題的投資力度不大，對學(xué)前教育的投入更是少而又少，教育投入資金運(yùn)行效率也較低。農(nóng)村絕大部分幼兒園是私立幼兒園和家庭式幼兒園，即使有少數(shù)公辦幼兒園也僅靠低廉的收費(fèi)艱難運(yùn)轉(zhuǎn)，很難得到鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府資金支持。多年來，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)一直未列入各級財(cái)政預(yù)算，致使留守兒童接受正規(guī)學(xué)前教育的難度大大增加。

2.幼兒園數(shù)量嚴(yán)重不足，幼教師資水平低下

農(nóng)村幼兒園數(shù)量嚴(yán)重不足，無法滿足適齡幼兒入園的需要，省內(nèi)貧困地區(qū)平均一個(gè)村只有一個(gè)幼兒園甚至沒有，附近幼兒都送至該幼兒園，本次調(diào)查的D村只有幼兒園一所，家庭式幼兒看護(hù)所一家（沒有正規(guī)辦園許可等相關(guān)手續(xù)）。在這種情況下，幼兒園的生活和教育環(huán)境滿足不了幼兒正常的身心發(fā)展需要。與城市相比，農(nóng)村幼兒的入園率低約20個(gè)百分點(diǎn)。由于農(nóng)村土地廣闊，家庭居住面積大，兒童活動(dòng)空間大，許多幼兒園以家庭作坊的形式成立，只是對留守兒童進(jìn)行看護(hù)和簡單文化知識的傳授，并沒有整套的課程和教育理念，更缺乏對留守兒童的心理健康教育。

較為突出的問題是，農(nóng)村幼教師資水平低下，大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師沒有編制，待遇沒保障，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，調(diào)研中的幼兒教師月收入僅為500～600元；農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷較低，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，最高學(xué)歷層次是高中，甚至有些幼兒教師只有初中文化，更談不上任職資格證書，專業(yè)素質(zhì)和能力普遍較差。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對落后，無法引進(jìn)和留住人才，學(xué)前教育未被納入義務(wù)教育，教師沒有編制，經(jīng)濟(jì)收入低，生活條件差。在這種情況下，既能保證安全，又可節(jié)省開支的祖輩或親屬看護(hù)被多數(shù)留守幼兒家庭作為首選。

3.家庭教育嚴(yán)重缺失，親子關(guān)系疏遠(yuǎn)

家庭教育是兒童學(xué)前教育的重要組成部分，它在兒童成長中的作用不可替代。家庭教育作為啟蒙教育，關(guān)系到兒童一生的成長。留守兒童基本缺失了完整而有效的家庭教育，與父母的長期分離造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他撫養(yǎng)者。3～6歲的幼兒正處于成長的關(guān)鍵期和敏感期，其教育涉及生理、心理、智育、德育等多方面的內(nèi)容。家庭教育的嚴(yán)重缺失不僅對留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、安全、心理和行為造成不良影響，而且使親子關(guān)系疏遠(yuǎn)。特別是3歲左右的兒童，處于依戀期和模仿期，好奇、好動(dòng)、好模仿，內(nèi)心脆弱敏感，長期與祖輩或其他親戚生活在一起，留守兒童較少接受新鮮事物，心理開導(dǎo)欠缺，甚至染上不良習(xí)氣。祖輩大多文化程度不高，由于知識、觀念、精力、時(shí)間等的限制，對于留守兒童的學(xué)前教育沒有足夠重視。父母外出打工，致使家庭不完整，缺少父母關(guān)愛的兒童，其情感和社會(huì)性發(fā)展均受到嚴(yán)重阻礙，甚至產(chǎn)生漠視親情的不良后果。完整的家庭教育功能的發(fā)揮應(yīng)該是包括父母雙方對孩子的影響，父母雙方的教育是保障孩子身心健康成長的關(guān)鍵，而留守兒童家庭結(jié)構(gòu)的變化必然會(huì)部分地消解這種教育的“合力”，從而削弱家庭教育的整體功能。

三、留守學(xué)前兒童教育的對策

1.加強(qiáng)政策導(dǎo)向和機(jī)制建立

留守學(xué)前兒童的教育是兒童保護(hù)體系及政府公共服務(wù)中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)打破城鄉(xiāng)二元機(jī)制分割與戶籍制度，提供留守學(xué)前兒童合理流入城市入園的機(jī)會(huì)，將留守兒童學(xué)前教育機(jī)構(gòu)納入政府農(nóng)村公共服務(wù)管理體系，建立相應(yīng)的法律法規(guī)來有效約束和實(shí)施保障。同時(shí)，加大政府對農(nóng)村學(xué)前教育的政策導(dǎo)向和財(cái)力支持，建立農(nóng)村幼兒教師的編制、工資、福利待遇以及住房補(bǔ)貼等相關(guān)政策及配套機(jī)制。加大對農(nóng)村留守學(xué)前教育的公共經(jīng)費(fèi)的投入，建立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)制度。建立農(nóng)村學(xué)前教育資源配置機(jī)制，政府提供政策引導(dǎo)與支持，鼓勵(lì)城鄉(xiāng)教師合理流動(dòng)，支持師范畢業(yè)生到農(nóng)村從事幼教工作并以“特崗計(jì)劃”予以保障。規(guī)范民辦教育機(jī)構(gòu)對外出務(wù)工人員聚集區(qū)的幼兒園提供教育支持，使農(nóng)民工子女享受同等教育權(quán)利。

2.建立社會(huì)支持系統(tǒng)，擴(kuò)大援助力度

婦聯(lián)和社區(qū)組織積極開展 “愛心1+1扶貧助學(xué)活動(dòng)”“扶貧幫弱兒童基金會(huì)”、幼兒身心健康醫(yī)療服務(wù)、“留守兒童家長培訓(xùn)”“兒童活動(dòng)室”等多種形式的社會(huì)支持活動(dòng)。利用媒體做好宣傳，向全社會(huì)提倡關(guān)愛農(nóng)村留守學(xué)前兒童行動(dòng)。

3.完善農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，提升教育質(zhì)量

多渠道創(chuàng)辦農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，根據(jù)留守學(xué)前兒童數(shù)量、家庭情況、留守狀況等，開辦特色留守幼兒園，創(chuàng)辦“農(nóng)村留守幼兒快樂之家”“留守幼兒寄宿園”“監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班”等。建立父母“關(guān)心”、寄養(yǎng)人“關(guān)愛”、教師“育愛”的農(nóng)村留守學(xué)前兒童教育行動(dòng)；“一幫一”家庭教育幫教活動(dòng)。加強(qiáng)農(nóng)村留守幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)，加大農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)力度，提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)置科學(xué)的課程，提升教師的綜合素質(zhì)。開展農(nóng)村留守幼兒心理健康教育，幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)向留守幼兒的家人提供孩子教養(yǎng)和發(fā)展等方面的咨詢，在思想觀念、知識能力水平、方法及技巧上給予正確指導(dǎo)。

篇3

 

幼兒園的園舍、設(shè)備、人員配備等不符合國家標(biāo)準(zhǔn);幼兒園的教教師數(shù)量不足，幼兒教師工資待遇偏低、職業(yè)認(rèn)同感不高;教學(xué)內(nèi)容和方式“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重;專任教師的學(xué)歷偏低，但年齡合理，流動(dòng)性不大;教師科研意識淡薄，接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。針對存在的問題：本文作者認(rèn)為應(yīng)該采取以下措施促進(jìn)貧困山區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展：加快對貧困地區(qū)的扶貧開發(fā)和對學(xué)前教育的投入;加強(qiáng)本土化幼兒師資隊(duì)伍建設(shè);開展多元化的辦學(xué)形式;開展學(xué)前雙語教育。

 

2010年，國家頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，第一次把學(xué)前教育專章單列部署，提出了到2020年學(xué)前教育發(fā)展要達(dá)到的目標(biāo)。政策的出臺給我國的學(xué)前教育事業(yè)，特別是相對落后的農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)前教育帶來了發(fā)展的新契機(jī)，但同時(shí)也對這些地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，貧困地區(qū)學(xué)前教育中蓄積已久的一些問題顯得愈發(fā)亟待解決。大理州洱源縣是國家級貧困縣，其位于云南的滇西，距省會(huì)昆明398公里，距州府所在地下關(guān)69公里。洱源縣下轄6個(gè)壩區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和3個(gè)山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有縣級機(jī)關(guān)幼兒園1所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園53所，在園兒童6976人①。

 

本文選取洱源縣西山鄉(xiāng)這個(gè)貧困山區(qū)鄉(xiāng)作為研究對象?；趯ξ魃洁l(xiāng)個(gè)案的調(diào)查研究，帶著設(shè)計(jì)好的調(diào)查問卷走訪了有學(xué)前兒童的家庭，走訪了民辦幼兒園和小學(xué)附屬學(xué)前班，走訪了教育主管部門，通過對研究問卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，以及調(diào)查過程中的訪談和觀察，來了解這個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育存在的問題，對問題產(chǎn)生的根源進(jìn)行分析，并對學(xué)前教育的發(fā)展提出建議或策略。

 

一、西山鄉(xiāng)學(xué)前兒童家庭教育和學(xué)前教育辦學(xué)現(xiàn)狀

 

(一)貧困山區(qū)學(xué)前兒童教育中家庭教育的現(xiàn)狀

 

在西山鄉(xiāng)這個(gè)邊遠(yuǎn)的少數(shù)民族貧困山區(qū)，家長文化程度低，由于自身的“補(bǔ)償心理”，他們希望下一代能夠接受更好的教育和文化。家長們觀念上很重視孩子的教育，都認(rèn)同“再窮不能窮了教育，再苦不能苦了孩子”。觀念重視和實(shí)際行動(dòng)重視是是兩回事，很多家長都有繁重的農(nóng)務(wù)活要做，大部分孩子更多是處在一種“放養(yǎng)”的生存狀態(tài)，沒有受到有計(jì)劃和有目的性的教育和培養(yǎng)。父母大都沒有多少時(shí)間和精力教育孩子，一些父母為了生計(jì)背井離鄉(xiāng)，把孩子托付于父母親和親戚照顧。

 

貧困山區(qū)家長對如何教育小孩并沒有完整體系的認(rèn)識，是“碎片化”的認(rèn)識，他們教育小孩更多的是憑經(jīng)驗(yàn)、憑直覺。一些家長的教育理念甚至是錯(cuò)誤的，如認(rèn)為小孩就是要嚴(yán)格嚴(yán)厲教育，認(rèn)為“小時(shí)偷針大時(shí)會(huì)偷金”、“棍棒底下才能出人才”、“棍棒教育出孝子”，他們對小孩的教育以訓(xùn)誡和警告為主。

 

貧困山區(qū)的家長對早期教育的認(rèn)識不夠。家長認(rèn)為小孩子只要身體好，玩的開心快樂就可以了，不重視啟蒙讀物的教育。父母認(rèn)為讀書畫畫是上學(xué)后的事情，讀書是學(xué)校教師的職責(zé)。一些家長簡單的把幼兒園理解為“托兒所”，幼兒園老師就是保姆。一些家長送孩子上幼兒園主要是為了學(xué)習(xí)認(rèn)字、算術(shù)、繪畫唱歌跳舞，希望小孩在步入小學(xué)的起點(diǎn)上基礎(chǔ)好，家長有幼兒教育“小學(xué)化”的心理愿望。

 

貧困山區(qū)家長在孩子早期教育上的投資并不算高，主要是物質(zhì)消費(fèi)。家長舍得在孩子身上花錢，但農(nóng)村的消費(fèi)環(huán)境有限，沒有形成孩子培訓(xùn)教育市場，家長對孩子的支出更多是食物和玩具的支出，文化的支出較少。大部分家庭沒有專門供孩子看的書，也很少給孩子買兒童讀物，家長給孩子買的最多的就是玩具。在教育行為方式上，側(cè)重兒童的“玩?！焙透泄倏鞓?，而輕視“智力開發(fā)”和文化熏陶。

 

山區(qū)農(nóng)村父母在親子互動(dòng)方面內(nèi)容少、頻率低、質(zhì)量低。親子之間在共同繪畫、講故事、聽音樂、閱讀、做游戲等方面的時(shí)間都非常少。大多數(shù)家長沒有主動(dòng)去打造良好的親子關(guān)系的意識。而由于親子關(guān)系疏忽，家長對孩子的一些行為缺乏理解，對孩子的需求不敏感，家長對兒童的異常行為和反常心理不知道怎么教育和引導(dǎo)。

 

山區(qū)農(nóng)村在兒童的飲食衛(wèi)生、口腔保健、飲食結(jié)構(gòu)合理方面都沒有很科學(xué)的認(rèn)識。西山鄉(xiāng)的農(nóng)村在教育、醫(yī)療、衛(wèi)生方面都還是落后地區(qū)。農(nóng)村兒童飲食衛(wèi)生和兒童醫(yī)療保健顯得落后。與城市兒童相比，農(nóng)村兒童生活在不太干凈的衛(wèi)生環(huán)境里。但農(nóng)村兒童的健康狀態(tài)不差，農(nóng)村兒童有廣闊的活動(dòng)空間，整天都在嘻哈打鬧，身體的運(yùn)動(dòng)量明顯高于城市兒童。

 

對于貧困山區(qū)農(nóng)村家庭教育中的不足之處，主要原因是以下幾個(gè)方面。第一，家長忙于生計(jì)和掙錢而無暇顧及孩子是家庭教育不到位的主要原因。西山鄉(xiāng)是以農(nóng)作物經(jīng)濟(jì)為主要收入，種植包谷、大白蕓豆、小麥、苦蕎等農(nóng)作物，由于自然條件限制，農(nóng)作物產(chǎn)量低。山區(qū)的種植業(yè)以人工耕作為主要生產(chǎn)方式，屬于勞動(dòng)密集型農(nóng)業(yè)，農(nóng)民得耗費(fèi)絕大部分的時(shí)間在田地里耕作，常常是日出而作，日落而息。在他們看來，好好的耕種農(nóng)作物關(guān)系到養(yǎng)家糊口的生計(jì)問題，而小孩只要安全不生病，其它都可以靈活。農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的辛苦和繁忙擠壓了家長教育和陪伴孩子的時(shí)間。

 

第二，家長知識文化水平低，家長普遍沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)和形成一套完整的育兒知識和育兒理念，教育更多靠直覺和經(jīng)驗(yàn)，對幼兒教育的認(rèn)識是碎片化的。對45位家長受教育程度的調(diào)查顯示，家長受教育程度大部分是小學(xué)和初中水平，高中及以上文化水平占比例較少。家長給孩子買的最多的是物質(zhì)消費(fèi)東西，如衣服、玩具、零食等。家長大都不愿意買書教育孩子，因?yàn)橘I書意味著家長要做老師，要耐心學(xué)習(xí)并教導(dǎo)。在家長看來，知識文化傳授主要是學(xué)校老師的職責(zé)，自己知識水平有限，無能為力。孩子對看兒童讀物不感興趣以及看書看不懂在農(nóng)村是普遍現(xiàn)象。久而久之，買本兒童讀物都很難買到，因?yàn)闆]有銷售市場。(二)貧困山區(qū)學(xué)前兒童教育中幼兒園辦學(xué)的現(xiàn)狀

 

幼兒園數(shù)量不足，難以覆蓋全鄉(xiāng)，上學(xué)不便是發(fā)展學(xué)前教育的一大難題。西山鄉(xiāng)在云南屬于高寒特困山區(qū)。西山鄉(xiāng)的地理地貌屬于山高地險(xiǎn)坡陡谷深、環(huán)境惡劣、交通不便、村莊零散的分布在相對平坦的盆地或山半中腰，各個(gè)村莊的距離相對較遠(yuǎn)，人口分布不集中。這些天然的地理環(huán)境和人口分布格局，致使兒童上幼兒園非常不方便，很多村莊的學(xué)前兒童到附近的幼兒園有3-8公里的山路導(dǎo)致西山鄉(xiāng)很多地方?jīng)]有形成幼兒園開辦的條件。

 

龔正華在調(diào)研大理州學(xué)前教育的發(fā)展中也說到：“山區(qū)不僅人口比較分散，而且交通不便，即使能夠辦園，其規(guī)模也很小，辦園的利潤回報(bào)慢且低，甚至可能出現(xiàn)虧本運(yùn)行。因此，很難吸引民間辦學(xué)力量的介入?！苯煌ň嚯x問題影響到了兒童的入園率，加之國家對校車的整頓和規(guī)范，已經(jīng)開辦的民辦幼兒園的學(xué)生生源出現(xiàn)了退減。目前，西山鄉(xiāng)有民辦幼兒園2所，無公立幼兒園。民辦幼兒園覆蓋的范圍主要是人口集中的大型村莊，如勝利村。

 

幼兒園的園舍、設(shè)備、人員配備等不符合國家標(biāo)準(zhǔn)。民辦幼兒園的辦園條件較差，房屋建筑質(zhì)量有安全隱患，沒有消防系統(tǒng)，沒有配備校車，也沒有配備有專業(yè)資質(zhì)的的保育員，部分教師沒有教師資格證和相關(guān)資格證書，班級課堂超標(biāo)，師生比例達(dá)不到國家要求。幼兒園沒有沒有疾病預(yù)防和報(bào)告制度，沒有實(shí)行食物采購、烹飪、保管和取樣留證制度。存在飲食衛(wèi)生安全隱患。幼兒園的兒童讀物較少，教具、學(xué)具、玩具嚴(yán)重匱乏。這些問題的根源主要還是經(jīng)濟(jì)原因，有人愿意開辦民辦幼兒園本身已經(jīng)值得鼓勵(lì)，不能要求幼兒園完全達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)，否則成本太高而無法辦下去，貧困地區(qū)辦學(xué)只能是低起點(diǎn)，然后逐步改善辦學(xué)條件。

 

幼兒園的教教師數(shù)量不足，幼兒教師工資待遇偏低、職業(yè)認(rèn)同感不高。教師的平均工資水平在2300多元左右，而當(dāng)?shù)氐奈飪r(jià)水平并不低。80%的幼兒教師沒有養(yǎng)老保險(xiǎn)和住房公積金，福利待遇偏差，教師對工資待遇不滿意，民辦教師沒有職稱晉升的平臺。大部分民辦幼兒園的教師對幼兒教育事業(yè)沒有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，都想著跳槽到小學(xué)，或想著有朝一日能考上公務(wù)員，有更好的發(fā)展機(jī)會(huì)他們就會(huì)辭職走人。大部分幼兒教育老師僅僅把幼兒教學(xué)工作當(dāng)作自己養(yǎng)家糊口的一份職業(yè)。對提升職業(yè)技能和素養(yǎng)沒有強(qiáng)烈的追求意識。

 

教學(xué)內(nèi)容和方式“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重。調(diào)查地區(qū)的幼兒園在教學(xué)方式方法上比較簡單，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重認(rèn)字、算術(shù)、音樂，而手工制作、游戲教學(xué)非常薄弱。幼兒園和附屬學(xué)前班的教學(xué)效果如何?沒有一套科學(xué)的評價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校不重視教學(xué)的質(zhì)量，看重的是管理的安全性。小學(xué)化”傾向恰恰是家長和學(xué)校共同認(rèn)可的理念，老師和家長認(rèn)為，大多數(shù)農(nóng)村小孩在家里沒有人教授文化知識(如識字、算術(shù)、拼音)，而上學(xué)最大的擔(dān)憂就是一開始就落后別的同學(xué)，一開始就自信心不夠，導(dǎo)致輸在起跑線上。家長最關(guān)心的是小孩子是否學(xué)到實(shí)用的顯現(xiàn)的知識，至于情商、想象力等的培養(yǎng)，認(rèn)為那些比較虛渺。

 

專任教師的學(xué)歷偏低，但年齡合理，流動(dòng)性不大。教師以專科及以下學(xué)歷層次為主，本科學(xué)歷的教師稀少，業(yè)務(wù)專精尖的幼兒教師更是稀缺。但教師的年齡還是比較合理，教師隊(duì)伍年輕有活力，適合幼兒教育的大環(huán)境要求。教師的穩(wěn)定性相對城市幼兒園較高，很多教師都是當(dāng)?shù)厝耍家呀?jīng)把家安在家鄉(xiāng)，不打算再出去謀生和打拼。穩(wěn)定性高的原因主要是重新選擇職業(yè)和選擇發(fā)展的機(jī)會(huì)比較少。對于當(dāng)?shù)貙W(xué)前教師隊(duì)伍的建設(shè)，要能夠引進(jìn)來和留得住，就應(yīng)該優(yōu)先和大量招聘本地生源的大學(xué)生并加以培養(yǎng)。

 

教師科研意識淡薄，接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。幼兒教師基本不從事科研工作，接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，培訓(xùn)檔次較低。加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的師資隊(duì)伍培訓(xùn)，非常有必要建立分層次(園長、骨干教師、一般教師)、分檔次(國家級、省級、市級、縣級)、定期和常規(guī)的教育培訓(xùn)體系。培訓(xùn)應(yīng)該涵蓋民辦學(xué)校所有幼兒教師。

 

當(dāng)?shù)貙儆谏贁?shù)民族集中地區(qū)，但并沒有開展學(xué)前雙語教學(xué)。當(dāng)?shù)氐膬和軌虼蠖嗍褂卯?dāng)?shù)厣贁?shù)民族語言，但也聽懂一些當(dāng)?shù)貪h語方言。教師教學(xué)中使用的是普通話。家長和教師認(rèn)為，孩子應(yīng)該好好學(xué)習(xí)漢語和普通話，以后不論是學(xué)習(xí)和工作，能夠熟練掌握漢語是一項(xiàng)重要的謀生技能。

 

(三)政府對貧困山區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的作用和局限

 

政府在積極主導(dǎo)和尋求學(xué)前教育的發(fā)展，但資金問題是最大的制約瓶頸。學(xué)前教育“3年行動(dòng)計(jì)劃”實(shí)施以來，中央和省級的學(xué)前教育專項(xiàng)資金大多已經(jīng)到位，但由于州、市縣級政府的學(xué)前教育配套經(jīng)費(fèi)缺乏，致使許多農(nóng)村學(xué)前教育項(xiàng)目工程沒有得到落實(shí)。

 

二、對策與建議

 

西山鄉(xiāng)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)貧困、文化落后、交通閉塞、自然環(huán)境惡劣、少數(shù)民族聚居的山區(qū)，發(fā)展學(xué)前教育的難度是巨大的。針對西山鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展存在的問題和困境，可以采取以下一些措施促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展和提升。

 

(一)加快對貧困地區(qū)的扶貧開發(fā)和對學(xué)前教育的投入

 

學(xué)前教育事業(yè)關(guān)系國家下一代的成長，也是一個(gè)公益事業(yè)，可以間接帶來生產(chǎn)力的發(fā)展。目前來看，教育經(jīng)費(fèi)主要投入高校和九年義務(wù)教育，而學(xué)前教育長期沒有得到重視(2010年國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃后得到政策上的重視)。貧困山區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后、家庭收入不高、家庭對孩子教育的認(rèn)識不夠、教育經(jīng)費(fèi)投入少、沒有很多的閑暇時(shí)間教育孩子，這些原因都和經(jīng)濟(jì)收入密切聯(lián)系。

 

如果國家加大對貧困地區(qū)的扶貧開發(fā)，幫助貧困地區(qū)找到發(fā)展致富的道路，幫助貧困地區(qū)建立幼兒園，從師資和教學(xué)上支援貧困地區(qū)幼兒園辦學(xué)，為貧困地區(qū)學(xué)前兒童免學(xué)費(fèi)，為貧困地區(qū)學(xué)前兒童提供免費(fèi)營養(yǎng)餐，那么西部地區(qū)的學(xué)前教育就處在一個(gè)真正的教育“福利時(shí)代”。一旦國家“砸重金”重視學(xué)前教育發(fā)展，就容易形成熱愛和支持學(xué)前教育的良好社會(huì)氛圍。具體措施來如下：中央政府應(yīng)該設(shè)立貧困地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持西部地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、邊疆地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展，在政策和資金方面向貧困地區(qū)傾斜;國家也可以制定專門針對少數(shù)民族農(nóng)村處境不利地區(qū)的學(xué)前教育法案來促進(jìn)貧困地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展。

 

龐麗娟(2010)指出：“對教育條件、文化背景處境不利的地區(qū)和學(xué)生投入更多的教育資源，使其與其他學(xué)生的教育成就盡量接近，縮小差距”。龔正華(2015)對大理州學(xué)前教育的發(fā)展提出了如下意見：增加政府的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入，可以從四個(gè)方面入手：“第一，實(shí)行學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)財(cái)政計(jì)劃制度，即不僅將學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算，而且在教育經(jīng)費(fèi)中單列，實(shí)行?？顚Ｓ煤蛯ｍ?xiàng)督查審計(jì);

 

第二，實(shí)施學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)配套制度，即州、縣市政府從國家和省政府獲得學(xué)前教育專項(xiàng)資金后，就按照一定的比例(如1：1或1：0.5)拿出配套資金，以支持學(xué)前教育項(xiàng)目工程的進(jìn)行;第三，州、縣市教育行政部門按照當(dāng)?shù)馗骷壗逃木唧w規(guī)模重新計(jì)算其教育經(jīng)費(fèi)的比例，提高學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)在教育總經(jīng)費(fèi)中的比重;第四，每年新增教育經(jīng)費(fèi)向?qū)W前教育傾斜?！?/p>

 

政府建立弱勢群體資助體系要把學(xué)前教育納入考慮范圍，為窮人的學(xué)前教育保障“兜底”，如為低收入家庭子女、福利機(jī)構(gòu)的兒童、五保供養(yǎng)兒童、一些殘疾兒童提供免費(fèi)學(xué)前教育，讓他們平等的接受學(xué)前教育。教育管理部門對辦園規(guī)范、質(zhì)量合格、收費(fèi)合理的非營利民辦幼兒園也應(yīng)該給予公共財(cái)政補(bǔ)貼，在土地使用、稅收等非方面給予優(yōu)惠照顧。

 

(二)加強(qiáng)本土化幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)

 

師資隊(duì)伍關(guān)系到教育發(fā)展的質(zhì)量，是全局限和基礎(chǔ)性的工程。滿足人民群眾對高質(zhì)量的學(xué)前教育需求，必須建設(shè)一支高素質(zhì)且具有穩(wěn)定性的幼兒師資隊(duì)伍。西山鄉(xiāng)學(xué)前教育教師本?？茖W(xué)歷少，大部分是中專學(xué)歷，且專業(yè)對口率低，大都是“半路出家”從事幼兒教育，在職后很多沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)幼兒基礎(chǔ)理論知識，接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少。加之教師的工資待遇水平低，教師跨行業(yè)流動(dòng)現(xiàn)象嚴(yán)重。幼兒教師的工作積極性和熱情不高，難以扎根學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。本文作者認(rèn)為：可以采取以下措施提高西山鄉(xiāng)學(xué)前教師隊(duì)伍整體素質(zhì)：第一，提高幼兒教師的工資待遇和福利。對長期在邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)工作的學(xué)前教育教師，甚至包括其他教師，實(shí)行工資傾斜政策，如給邊疆補(bǔ)貼或高原補(bǔ)貼。對幼兒教師在考核、評獎(jiǎng)、提升學(xué)歷、職稱評定、培訓(xùn)機(jī)會(huì)方面都給予傾斜。

 

第二，優(yōu)先從當(dāng)?shù)卦盒＿x拔學(xué)前教育人才，優(yōu)先考慮當(dāng)?shù)貞艏漠厴I(yè)生，并給予優(yōu)厚的工作安置待遇。幼兒教師的流動(dòng)線很大，本土大學(xué)生很多不愿意回原籍工作，回原籍工作的大學(xué)生跨行流動(dòng)或跳槽現(xiàn)象嚴(yán)重。當(dāng)?shù)亟逃块T可以到地方管轄的高校中去選拔學(xué)前教育專業(yè)的人才，對愿意在本土貧困地區(qū)從事幼教事業(yè)的畢業(yè)生，可以減免助學(xué)貸款、提前發(fā)放住房補(bǔ)貼和安家費(fèi)、提供深造和培訓(xùn)機(jī)會(huì)等。第三，建立完善的學(xué)前教育培訓(xùn)體系，多形式開展教師培訓(xùn)?？梢劳胁煌瑢哟蔚膸煼对盒；?qū)I(yè)化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，建立常規(guī)性的學(xué)前教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。政府要拿出培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，定期對幼兒園園長、骨干教師進(jìn)行分層次、有計(jì)劃、有針對性和實(shí)效性培訓(xùn)。除了“走出去”培訓(xùn)，也可以“引進(jìn)來”培訓(xùn)。教育部門要推行“送教下鄉(xiāng)工程”，如邀請高校教學(xué)名師、示范幼兒園骨干教師，深入農(nóng)村地區(qū)，采用參與式培訓(xùn)、案例研討、現(xiàn)場教研等方式，對農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)。

 

(三)開展多元化的辦學(xué)形式

 

西山鄉(xiāng)貧困山區(qū)位置偏僻、交通落后、地廣人稀、居民分散居住，這樣的自然地理環(huán)境客觀上制約學(xué)前教育在地理空間布局，幼兒園不能夠惠顧來自四面八方的學(xué)前兒童，出現(xiàn)了沒有幼兒園可以上，上幼兒園交通不便的困境。國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃主張“建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制”。鼓勵(lì)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、慈善組織參與辦學(xué)。

 

王冬蘭(2014)認(rèn)為：在少數(shù)民族貧困地區(qū)，可以通過“游戲輔導(dǎo)點(diǎn)、季節(jié)班、周末班、走教、送教下鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)對口支援、專業(yè)人員入戶指導(dǎo)等多種非正規(guī)教育的形式與手段，豐富學(xué)前教育的形式、內(nèi)容與方法，提高普及學(xué)前教育的質(zhì)量?！焙芏鄬W(xué)者提出要利用“大自然”課堂教育學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，直接去觀察花草樹木、蟲魚鳥獸、河流山川的變化。但這個(gè)通常不具有可行性，家長希望學(xué)生接受的是文化課程的啟蒙，而不是大自然的啟蒙。

 

農(nóng)村小孩處在熟人社會(huì)，村落就是他們游戲和社交的大本營，他們有很多的小朋友一起玩耍。他們經(jīng)常也被家長帶到田間地頭、森林里去玩耍。他們從小接近大自然，對大自然很有靈氣。在調(diào)查的一戶人家里，2歲的一個(gè)小男孩，能夠模仿狗、大公雞、貓、水牛的叫聲，而且是沒有人特意的教他的，是耳濡目染后自發(fā)的學(xué)會(huì)，大自然對農(nóng)村的小孩是再熟悉不過了。

 

(四)開展學(xué)前雙語教育

 

文化具有民族性和地域性的特征，文化是人們在長期的社會(huì)歷史文化生活中形成的一套約定俗成的價(jià)值體系和風(fēng)俗習(xí)慣，具有穩(wěn)定性和傳承性特征。而語言符號背后承載的就是一套文化體系，不同語言在交流過程中會(huì)發(fā)生障礙。謝應(yīng)寬、田興江、呂曉(2014)三位學(xué)者指出：“語言是思維的工具，幼兒的思維正處于前運(yùn)算階段，前運(yùn)算階段的思維具有不可逆性，因此少數(shù)民族幼兒在進(jìn)行本民族語言與漢語轉(zhuǎn)換的過程中會(huì)遇到很大的困難，語言習(xí)慣影響著少數(shù)民族幼兒的認(rèn)知習(xí)慣與思維習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)語言障礙與文化困擾”。西山鄉(xiāng)是一個(gè)以白族為主體的少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)，白族占70%左右，日常生活用語大部分以白族話為主，他們有自己的白族語言卻沒有白族文字。西山鄉(xiāng)學(xué)前兒童在入學(xué)前大部分小孩是以說白語為主，夾雜一些漢語詞匯，有部分小孩漢語和白語都會(huì)說。

 

學(xué)校的教育內(nèi)容和課程使用的教育局統(tǒng)一規(guī)定的教材，這些教材的內(nèi)容主要又是在城市兒童生活的經(jīng)驗(yàn)上編寫的。另外，教育局也有要求教師授課要說普通話。很多家長希望自己孩子能夠走出大山，去其它地方開拓眼界，家長都希望孩子掌握普通話。而現(xiàn)實(shí)中一些少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前兒童在幼兒入園階段聽不懂老師說什么。因此，在兒童進(jìn)行以漢語為主的學(xué)前教育階段，開展雙語教學(xué)，能夠讓學(xué)齡兒童實(shí)現(xiàn)本民族語言和漢語的平緩過渡。使用雙語教學(xué)，對于傳承民族文化也能起到很好的作用。

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；藝術(shù)教育；研究

一、前言

兒童是祖國的花朵，對祖國未來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，是一個(gè)社會(huì)的開拓者。因此，我們必須重視兒童的教育，而且還要關(guān)注教育的內(nèi)容，一定要將兒童培養(yǎng)為有助于社會(huì)發(fā)展的新型的有創(chuàng)新能力的綜合人才。如我們在“八五”期間針對兒童藝術(shù)教育的理論和實(shí)踐進(jìn)行了全面的研究與分析。其目的在于研究審美藝術(shù)教育該如何更好的入手，促進(jìn)兒童在素質(zhì)方面全面的發(fā)展，為兒童以后審美方面的發(fā)展奠定一個(gè)好的基礎(chǔ)。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們對兒童的教育問題的關(guān)注度也在快速的提升，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等文件的頒布也證實(shí)了國家對兒童教育問題的重視?！兑庖姟分刑岢觯簩W(xué)前教育是兒童學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系中的一個(gè)非常重要的組成部分，是一個(gè)非常重要的社會(huì)公益事業(yè)，兒童學(xué)前教育是能有效的開發(fā)兒童的潛能、塑造兒童提供的心理、培養(yǎng)兒童健全人格的一個(gè)非常重要的階段，良好的學(xué)前教育對孩子的一生都是非常有益處的。藝術(shù)教育是其中的重中之重，它旨在提高兒童藝術(shù)的修養(yǎng)，同時(shí)提高孩子對事物的觀察能力、自我的表現(xiàn)能力、看問題的創(chuàng)新能力。使孩子獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展。

二、學(xué)前兒童藝術(shù)教育的總體構(gòu)思

如何才能實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的多元化價(jià)值？如何才能促進(jìn)學(xué)前兒童審美心理的發(fā)展？這是一個(gè)亟待解決的問題，其中最關(guān)鍵的地方是提高兒童對外界事物的整體認(rèn)識。我們可以用兒童喜歡玩耍和廣泛化這一顯著的特點(diǎn)就行實(shí)驗(yàn)，在理性與感性、直覺與意識中培養(yǎng)兒童的藝術(shù)審美能力，達(dá)到兒童學(xué)前藝術(shù)教育的最終目標(biāo)。

1、理論假設(shè)

1）如果達(dá)到兒童學(xué)前教育的目標(biāo)，必須重視兒童審美觀的培養(yǎng)、智力的開發(fā)以及道德水平的提高。同時(shí)兒童藝術(shù)教育也要重視其整體素質(zhì)的培養(yǎng)，全面的發(fā)展了，當(dāng)然要先從兒童的審美心理結(jié)構(gòu)開始，逐漸的與自己內(nèi)在、外界相協(xié)調(diào)，同步的發(fā)展。

2）如果達(dá)到兒童學(xué)前教育的目標(biāo)，必須重視綜合性藝術(shù)智慧的培養(yǎng)，如音樂、美術(shù)、文學(xué)三種不同的學(xué)科但又有相似的地方，它們通過某種聯(lián)系相互的影響。

3）如果達(dá)到兒童學(xué)前教育的目標(biāo)，必須不間斷的進(jìn)行教學(xué)，原因在于兒童的藝術(shù)心理就是在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展起來的。綜合而長期的藝術(shù)教育能很好的強(qiáng)化藝術(shù)心理與藝術(shù)情感。整體性的調(diào)高兒童藝術(shù)的創(chuàng)作水平。

2、藝術(shù)綜合教育課程的編

兒童藝術(shù)教育其根本目的是讓兒童的藝術(shù)審美與情感是相關(guān)聯(lián)的，并且是一種心靈的活動(dòng)。我們都知道人的心靈是沒有任何限制的、不受任何的約束，它能夠自由馳騁，把時(shí)間和空間、現(xiàn)在和未來、有限和無限、正面和反面、理想和現(xiàn)實(shí)、物質(zhì)和精神很好的協(xié)調(diào)，更能夠很好的交流溝通。外界有任何的變化，人能夠及時(shí)、準(zhǔn)確的、全面的做出相應(yīng)的反應(yīng)，這對于審美藝術(shù)來說是完善人的人格的基礎(chǔ)訓(xùn)練。同時(shí)如果我們能夠很好的在兒童學(xué)前教育中運(yùn)用藝術(shù)與人的德、智、體有機(jī)的結(jié)合起來，在將社會(huì)性、實(shí)用性、審美性很好的結(jié)合起來，那么兒童的學(xué)習(xí)不但很有實(shí)用性，還能很好的提高審美能力。為兒童未來的成長打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。藝術(shù)教育的教學(xué)方式有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它是培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力、思想自由馳騁能力，是以人內(nèi)在為主導(dǎo)的、還融知識于其中的教育方式。在教育目標(biāo)方面，藝術(shù)教育則是要運(yùn)用最具人性的一面，充分發(fā)揮兒童感性的一面，達(dá)到全面?zhèn)€性的自我實(shí)現(xiàn)；在教學(xué)方法方面，藝術(shù)教育主張?jiān)谟鋹偂⒏吲d的氣氛中實(shí)現(xiàn)教學(xué)，在活動(dòng)中兒童得到全面的發(fā)展；在教材結(jié)構(gòu)方面，主張學(xué)科的綜合性以及整體性。

三、學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育課程的實(shí)施

1、分析提取同構(gòu)的要素

首先，每一件藝術(shù)品在情感的表現(xiàn)方面都是有一定相似性的。不管是什么作品，基本的情感基調(diào)如果是一樣的，那么人在觀賞的時(shí)候，其情感體會(huì)能產(chǎn)生相類似的效果。雖然在音樂、文學(xué)及美術(shù)上，是不同的三種學(xué)科，其在藝術(shù)作品中用于表現(xiàn)情感的地方時(shí)各不相同的，但情感基調(diào)是相似的。在音樂上，主要是靠節(jié)奏而表現(xiàn)；在文學(xué)上，主要靠文字而表現(xiàn)；在美術(shù)上，主要靠線條與顏色而表現(xiàn)。其次，藝術(shù)的結(jié)構(gòu)能使與人進(jìn)行精神的交流。在美術(shù)方面，色彩的表現(xiàn)能給人以不同的感覺，如綠色給人以生機(jī)、希望的感覺，黑色給人以神秘、壓抑的感覺；而線條的表現(xiàn)同樣如此，如豎直線給人以積極、挺拔的感覺，曲線給人以委婉、柔和的感覺。在音樂方面，節(jié)奏的快慢高低不同會(huì)給人不同的情感，如快給人以緊張、焦急的感覺；慢則給人以舒緩的感覺；高給人以興奮的感覺；低則給人以壓抑的感覺。在文學(xué)方面，文字的選用，給人的情感更加的豐富，能在人腦中形成畫面，給人以更加豐富的情感體會(huì)。形式美法的使用更加的廣泛，如重復(fù)和變化。

2、制訂分層次的同構(gòu)活動(dòng)的目標(biāo)

我們將課程中的同構(gòu)能力分成三個(gè)不同的層次，上下相互聯(lián)系著，高一層次的發(fā)展是以低一層次為基礎(chǔ)的，而高一層次的能力又整合了低一層次的能力。而這課程中部分大小班，也不用完全從最低的開始學(xué)習(xí)，每個(gè)兒童的情況都是不同的，在藝術(shù)的能力方面也會(huì)存在一定的差異，并且在學(xué)習(xí)的速度上也會(huì)存在一定的差異，而課程則以每個(gè)兒童的實(shí)際情況劃分，適合低層次的則在低層次學(xué)習(xí)，適合高層次的則在高層次學(xué)習(xí)。

3、確定同構(gòu)活動(dòng)的內(nèi)容

1）同形同構(gòu)。

藝術(shù)品的欣賞主要以直覺為基礎(chǔ)的是同形同構(gòu)，這其中有線條、色彩、結(jié)構(gòu)節(jié)奏等基本要素，夸張、形象等組成的情景，這些在任何藝術(shù)作品中都是有的，但表現(xiàn)出來的情感是各不相同的，如文學(xué)的表現(xiàn)則是隱晦而吸引人的，美術(shù)與音樂則以畫面和音律表現(xiàn)的很明顯，給人以非常鮮明的感覺。

2）異質(zhì)同構(gòu)。

指各種情景使得欣賞著得到的不同的情感體驗(yàn)之間的交流性。情感是用來表達(dá)的，任何的作品都需要有情感的注入，這才能稱之為藝術(shù)品。同形同構(gòu)與同形同構(gòu)是不同而又相互聯(lián)系的，是密不可分的，這兩個(gè)方面我們應(yīng)該一起進(jìn)行。

4、建構(gòu)同構(gòu)活動(dòng)的過程

首先，依據(jù)同構(gòu)的目標(biāo)而進(jìn)行教材的選用，教材是教學(xué)中非常重要的部分，教材的好壞直接影響著教學(xué)效果的高低，而不同的教材在教學(xué)的側(cè)重上也會(huì)有一定的差別，形式同構(gòu)基本上都是選用美術(shù)及音樂作為主要的教材進(jìn)行教學(xué)，而內(nèi)容情感則基本上都是選用文學(xué)及美術(shù)作為主要的教材進(jìn)行教學(xué)。第二，梳理核心教材中的同構(gòu)要素。將教材中的相同相似的地方加以詮釋，并進(jìn)行相應(yīng)的搭配講解，從不同的方面進(jìn)行情感的梳理。第三，根據(jù)同構(gòu)目標(biāo)選擇不同切入口。如可以從美術(shù)上進(jìn)行欣賞，發(fā)現(xiàn)文學(xué)和音樂中相類似的情感及特征。從而進(jìn)行遷移的能力的提升，使之創(chuàng)造出新的形象，訓(xùn)練藝術(shù)的創(chuàng)作能力。然后，同構(gòu)目標(biāo)和切入口都確定好了以后，那么就要顯現(xiàn)出藝術(shù)品的同構(gòu)點(diǎn)了，其過程是這樣的：首先，感受層次，不同的層次有著不同的含義，給之以不同的情感和體驗(yàn)，同時(shí)要全面的去感受同構(gòu)點(diǎn)，如講述、活動(dòng)、引導(dǎo)、繪畫、音樂等表現(xiàn)出來的審美的一些要素，進(jìn)而使得兒童獲得體驗(yàn)，引起兒童相應(yīng)的感受。其次，就是選擇、匹配、理解層次。有選擇的進(jìn)行藝術(shù)的審美欣賞，對已知的和未知的進(jìn)行相應(yīng)的匹配，達(dá)到藝術(shù)的升華，將層次逐漸分解開來被之理解達(dá)到體驗(yàn)，獲得相應(yīng)的體會(huì)，已達(dá)到通過活動(dòng)的目標(biāo)。

5、同構(gòu)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和時(shí)機(jī)

在同構(gòu)活動(dòng)的過程中，對于這三種不同的藝術(shù)形式的審美，要先從已知的地方或材料開始，給兒童學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，用已有的知識來學(xué)習(xí)更高的知識，去同化和提高審美信息及知識。因此，這寫準(zhǔn)備工作是非常重要的。

四、總結(jié)

綜述所述，藝術(shù)教育是學(xué)前藝術(shù)教學(xué)中的重中之重，它旨在提高兒童藝術(shù)的修養(yǎng)，同時(shí)提高孩子對事物的觀察能力、自我的表現(xiàn)能力、看問題的創(chuàng)新能力。使孩子獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展。本課程的設(shè)立，是非常符合兒童身心健康發(fā)展的。在運(yùn)用的過程中，兒童的興趣明顯提高了。對于各領(lǐng)域的學(xué)科的興趣提高了，對事物的審美觀提高了，情感也豐富了，提高了藝術(shù)的創(chuàng)作水平。兒童有很高的積極性，兒童得到了全面的發(fā)展。這個(gè)課題有了很大的發(fā)展，但同樣存在一些不容忽視的問題，我們在學(xué)前兒童的藝術(shù)教育還應(yīng)該重視起來，為了我們的孩子，也為了我們的國家。

作者：魏玥玥 單位：信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童 家庭 音樂教育

隨著時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育越來越受到人們重視。音樂教育是素質(zhì)教育不可或缺的重要組成部分。對學(xué)前兒童實(shí)施音樂教育包括家庭音樂教育、社會(huì)音樂教育和學(xué)校音樂教育三個(gè)途徑。家庭音樂教育與幼兒園音樂教育和社會(huì)音樂教育緊密相連，共同發(fā)展，共同組成完整的音樂教育體系。具體而言，家庭音樂教育是指一個(gè)家庭對本家庭的成員主動(dòng)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的、系統(tǒng)的音樂教育活動(dòng)。

一、對學(xué)前兒童進(jìn)行家庭音樂教育的重要意義

學(xué)前兒童是指0—6歲尚未接受正規(guī)學(xué)校教育的學(xué)齡前兒童，這一時(shí)期是孩子智力、性格、興趣愛好等個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。對學(xué)前兒童適時(shí)進(jìn)行家庭音樂教育，對培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)甚至孩子的一生的發(fā)展都具有十分重要的意義。

（一）家庭音樂教育可以開發(fā)孩子大腦，促進(jìn)學(xué)前兒童智力發(fā)展

現(xiàn)代科學(xué)研究證明，音樂教育對學(xué)前兒童大腦機(jī)能的開發(fā)有著極為重要的作用，能夠促進(jìn)孩子大腦左右半球互相溝通聯(lián)系。家長通過讓孩子經(jīng)常接觸各種風(fēng)格的音樂，并指導(dǎo)孩子開展相應(yīng)的音樂活動(dòng)，可以使孩子的右腦處于積極活動(dòng)的狀態(tài)，有效的開發(fā)孩子的右腦，促進(jìn)左右腦的整體協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)大腦的活動(dòng)機(jī)能，從而有利于孩子的智力開發(fā)和思維能力的提高。

（二）家庭音樂教育可以促進(jìn)學(xué)前兒童非智力發(fā)展

現(xiàn)代社會(huì)對人才的素質(zhì)要求已經(jīng)不再局限于對科學(xué)文化知識的掌握，還包括個(gè)人在性格、毅力、人際交往等非智力領(lǐng)域的發(fā)展。家庭是對兒童實(shí)施音樂啟蒙教育的最早的環(huán)境。給孩子聆聽優(yōu)美的音樂，可以促進(jìn)孩子聽力的良好發(fā)展，引導(dǎo)孩子感受音樂的藝術(shù)美，激發(fā)孩子對美的追求，有利于培養(yǎng)孩子良好的審美情趣，提高孩子藝術(shù)修養(yǎng)。家庭音樂教育在塑造孩子完整的人格、促進(jìn)孩子注意力、觀察力、記憶力、毅志力等方面發(fā)展，提高孩子綜合素質(zhì)方面非常重要。

（三）家庭音樂教育是幼兒園音樂教育的基礎(chǔ)和補(bǔ)充

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，較早對孩子進(jìn)行良好的家庭音樂教育，將會(huì)為孩子今后在幼兒園的音樂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，通過良好的家庭音樂教育，家長不僅能夠幫助孩子復(fù)習(xí)和鞏固在幼兒園學(xué)到的音樂知識和技能，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，還能促進(jìn)孩子的音樂學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)。家長作為孩子的音樂啟蒙教師，可以近距離的了解孩子的個(gè)性特點(diǎn)，更早發(fā)現(xiàn)和挖掘孩子的音樂天賦和才能，更好的因材施教

二、目前我國學(xué)前兒童家庭音樂教育的現(xiàn)狀

目前，我國學(xué)前兒童家庭音樂教育主要存在以下問題：

（一）部分家長對待家庭音樂教育存在兩種極端態(tài)度

一種是家長對家庭音樂教育意識淡薄，教育功利化，認(rèn)為沒必要讓孩子學(xué)習(xí)音樂；另一種家長在望子成龍心態(tài)的驅(qū)使下，對孩子的音樂教育不惜投入，不顧及孩子的興趣和天賦條件，對孩子進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)亩ㄏ虬胃吲囵B(yǎng)和超負(fù)荷訓(xùn)練，其拔苗助長的結(jié)果是壓抑了孩子的個(gè)性，扼殺了孩子其他方面的愛好和天賦，同時(shí)也使孩子對音樂教育本身產(chǎn)生反感甚至對立情緒。

（二）部分家長開展家庭音樂教育形式簡單，方法不科學(xué)

有的家長狹窄的認(rèn)為，學(xué)習(xí)音樂就是掌握樂器的演奏技能，所以一味為孩子購置昂貴的樂器，強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，全然不顧孩子的天賦和自身的興趣愛好。有的家長不顧孩子的年齡特點(diǎn)，片面看重訓(xùn)練曲目的難度，希望按照自己意愿把孩子培養(yǎng)成音樂神童；有的家長則信奉“黃金棍下出良材”的傳統(tǒng)教育觀念，完全忽視孩子的年齡特征，使用各種體罰的手段強(qiáng)迫孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些不科學(xué)的教育形式忽略了挖掘孩子的創(chuàng)造潛能，孩子不能把音樂當(dāng)作自己人生的興趣愛好，音樂學(xué)習(xí)成了他們成長中的負(fù)擔(dān)，教育效果可想而知。

三、如何正確開展學(xué)前兒童家庭音樂教育

（一）家長必須樹立正確的學(xué)前兒童教育觀

學(xué)前兒童具有好動(dòng)、好玩、好奇、好模仿以及注意力持續(xù)時(shí)間短、合群等特點(diǎn)，趣味性成了孩子參加一切活動(dòng)的準(zhǔn)則。對學(xué)前兒童實(shí)施家庭音樂教育，家長的動(dòng)機(jī)會(huì)直接影響幼兒學(xué)習(xí)的目的性和積極性。家長應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的學(xué)前兒童教育觀，從素質(zhì)教育角度看待家庭音樂教育，激發(fā)孩子對音樂的興趣。家長必須正確了解孩子的生理和心理特點(diǎn)，結(jié)合孩子的身心發(fā)展來開展學(xué)前兒童家庭音樂教育，使家庭音樂教育成為孩子喜歡的快樂的活動(dòng)，這樣才會(huì)起到良好的教育效果。

（二）家長努力提高自身的藝術(shù)素質(zhì)和修養(yǎng)

父母是孩子人生中的第一位音樂老師。家庭音樂教育中，家長對孩子進(jìn)行教育的便利性、日常性和親密性，是別的教育無法比擬的。由于學(xué)前兒童具有善于模仿的天性，父母的藝術(shù)素質(zhì)和修養(yǎng)往往會(huì)成為孩子興趣愛好發(fā)展的向?qū)?。因此，如果家長自身的音樂素質(zhì)和修養(yǎng)比較高，客觀上就會(huì)對孩子的音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移墨化的影響。被譽(yù)化“音樂神童”的莫扎特，五歲就學(xué)會(huì)了作曲，在35年生命歷程中創(chuàng)作了上千件作品，除了他自身音樂天賦突出外，這與擔(dān)任宮廷樂隊(duì)指揮的父親平時(shí)對他的良好的家庭教育和環(huán)境影響是密不可分的。

（三）為孩子創(chuàng)造良好的家庭音樂教育環(huán)境

1.營造良好的家庭音樂氛圍

作為家長，為孩子創(chuàng)設(shè)家庭音樂氛圍是全方位、多角度的。家長應(yīng)努力讓家庭生活的空間成為孩子接受音樂洗禮和感受音樂美的樂園。比如關(guān)注孩子房間的布置，將音樂掛歷、音樂的旋律圖譜等掛在墻上；在家里播放一些健康的、適合幼兒身心特點(diǎn)的音樂；帶幼兒參加社會(huì)機(jī)構(gòu)舉行的娛樂活動(dòng)等。父母還可以在家中定期舉行家庭音樂會(huì)。音樂會(huì)是孩子放松和休閑的最好方式，也是展示自己、互相學(xué)習(xí)和交流的良好平臺。音樂會(huì)上，家長邀請朋友滿懷激情演奏喜愛的音樂作品并進(jìn)行交流；孩子可以把平時(shí)從父母或幼兒園學(xué)到的音樂知識和技能進(jìn)行展示。在輕松、溫馨的氛圍中，鞏固了孩子所學(xué)的音樂知識和技能，鍛煉了孩子進(jìn)行音樂表演的膽識，激發(fā)了孩子表演的積極性和對音樂的創(chuàng)造力。當(dāng)孩子們的演出受到大家的鼓勵(lì)與肯定時(shí)，他們對音樂的熱愛就不知不覺的產(chǎn)生了。

2.創(chuàng)造輕松、愉快、和睦的家庭氣氛

學(xué)前兒童的依賴性強(qiáng)，對父母之間的關(guān)系比較敏感，父母關(guān)系的好壞對家庭氣氛的好壞產(chǎn)生直接的影響。父母志趣相投、關(guān)系融洽，則家庭氣氛愉快、和睦，孩子生活在這樣的家庭氛圍中會(huì)感到安全、快樂，發(fā)自內(nèi)心的想唱想跳，這將有利于發(fā)展孩子的音樂愛好和才能；如果父母關(guān)系不和，經(jīng)常大吵大鬧，甚至打架，

這樣的家庭環(huán)境使孩子擔(dān)驚受怕，心情壓抑，不利于孩子身心的健康發(fā)展，更不利于培養(yǎng)孩子對音樂的熱愛。因此，父母應(yīng)該努力給孩子營造一種寬松、愉快、活躍的家庭氣氛。通過一起游戲、集體外出郊游等豐富多彩的歡樂的家庭生活，讓孩子體會(huì)大自然的美，形成情緒穩(wěn)定、充滿自信、積極向上的健全人格，豐富孩子的情感和培養(yǎng)對音樂的熱愛。

3.創(chuàng)設(shè)專門的音樂活動(dòng)區(qū)

為了讓孩子擁有專門的音樂活動(dòng)場地，更好地親近音樂，給孩子創(chuàng)設(shè)音樂活動(dòng)區(qū)是很有必要的。音樂活動(dòng)區(qū)最好是一個(gè)獨(dú)立的房間，保證孩子有足夠的空間做各種音樂游戲和活動(dòng)。音樂活動(dòng)區(qū)里要配備相應(yīng)的音響設(shè)備和櫥柜，里面可以放置樂器、音樂教材和教具等。家長們要用心地裝扮孩子的音樂活動(dòng)區(qū)，可以在地上、墻上、家具上劃上五線譜，或者掛上畫有各種音符的卡片，盡可能多的提供各種豐富多彩的音樂信息，對幫助孩子認(rèn)識音符和進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練都很有幫助。同時(shí)，父母在音樂區(qū)可以隨時(shí)檢查孩子學(xué)過的音樂知識，清楚地掌握孩子在音樂方面的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（四）實(shí)施家庭音樂教育的方法

家庭是開展學(xué)前兒童家庭音樂教育的主要場所。家長在孩子最熟悉的環(huán)境里實(shí)施音樂教育時(shí)，要打破知識傳遞的僵化形式，采取與孩子密切交流的形式，在家庭這個(gè)寬松、自然、和諧的環(huán)境中，隨機(jī)靈活的抓住任何時(shí)間、任何場合對孩子進(jìn)行輕松、快樂的音樂教育；其次，家長要將音樂教育與家庭生活緊密結(jié)合起來，關(guān)注孩子不同時(shí)期的不同興趣和不同需要，安排不同的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式和方法。在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中啟發(fā)、觀察，幫助和指導(dǎo)孩子在已有的音樂水平上獲得提高和發(fā)展。

1.培養(yǎng)孩子傾聽聲音的能力

傾聽聲音，是幼兒音樂教育的出發(fā)點(diǎn)。在家庭音樂教育中，家長可以首先培養(yǎng)孩子傾聽聲音的能力，培養(yǎng)對聲音的敏感性。引導(dǎo)孩子傾聽生活環(huán)境和自然界的各種音響，比如拍手聲、跺腳聲、鐘擺聲、洗衣機(jī)、微波爐發(fā)出的聲音；汽車?yán)嚷?、?dòng)物的叫聲、吹風(fēng)、下雨、打雷的聲音等。有意識的引導(dǎo)孩子感受節(jié)奏多樣、音色各異的聲音并學(xué)會(huì)區(qū)分和辨別，形成良好的聽力，為欣賞音樂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)孩子音樂感受能力和表現(xiàn)能力

生活中，我們經(jīng)常看到孩子邊唱邊舞，邊唱邊玩的情景。歌唱是幼兒表達(dá)感情的很好方式。唱唱歌，心中的不快就會(huì)釋放，肺合量也會(huì)得到鍛煉。幼兒天生好動(dòng)，喜歡玩。在與孩子相處的過程中，家長可以結(jié)合游戲或歌表演，在音樂的伴隨下，通過陪伴孩子做游戲，滲透進(jìn)審美教育和品德教育，不知不覺的教會(huì)孩子音樂知識和技能；鼓勵(lì)孩子在歌曲演唱中大膽配上簡單形象的動(dòng)作并輔以表情來表達(dá)歌詞的內(nèi)容，邊唱邊進(jìn)行表演。讓幼兒在唱唱、聽聽、玩玩、動(dòng)動(dòng)中，感受到生活中美好的東西，增強(qiáng)對生活的信心；同時(shí)讓孩子用身體體驗(yàn)節(jié)奏，用歌聲表達(dá)想法，在輕松愉快中訓(xùn)練孩子的協(xié)調(diào)能力、即興表演與創(chuàng)造等多種能力，在獲得愉快的情感體驗(yàn)的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒對音樂活動(dòng)的興趣。

3.利用語言培養(yǎng)和訓(xùn)練孩子的節(jié)奏感

人生來就具有節(jié)奏感。作為家長，要有意識的引導(dǎo)孩子一起尋找和感受生活中的各種節(jié)奏，比如小雞叫XX；汽車?yán)嚷昘X·，引導(dǎo)孩子把感受到的節(jié)奏進(jìn)行模仿，誘發(fā)出孩子潛在的節(jié)奏感。其次，家長可以收集一些規(guī)整的兒歌，用不同的節(jié)奏、強(qiáng)弱、快慢組合進(jìn)行朗誦，讓幼兒從語言出發(fā)來掌握節(jié)奏。此外，還可以結(jié)合自身的聲勢動(dòng)作去加強(qiáng)節(jié)奏，使幼兒在邊朗誦邊拍手、跺腳、拍腿等過程中，培養(yǎng)孩子對節(jié)奏的敏感性。比如朗誦“老虎，小白兔”就可以用XX|XXX或者X.X|X.XX等多種節(jié)奏。家長要鼓勵(lì)孩子多參加體育鍛煉，從運(yùn)動(dòng)神經(jīng)上感知節(jié)奏，增強(qiáng)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。

4.引導(dǎo)孩子自制打擊樂器進(jìn)行演奏培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力

家長可以帶領(lǐng)孩子利用家中的廢舊材料探索自制打擊樂器，操作簡單，經(jīng)濟(jì)適用。比如礦泉水瓶子裝上沙制作成沙球；用竹板制成響板；用不銹鋼筷子敲擊玻璃杯模仿三角鐵等，并帶領(lǐng)孩子用這些打擊樂器采用多種演奏形式為幼兒歌曲作伴奏。家長是孩子忠實(shí)的聽眾，要積極的鼓勵(lì)和評價(jià)孩子，使孩子建立良好的自信心，保持對音樂的熱愛。這個(gè)過程既讓孩子體會(huì)到音樂的其樂無窮，又培養(yǎng)了孩子的探索精神和創(chuàng)造性思維以及動(dòng)手能力。

良好的家庭音樂教育，對孩子一生的發(fā)展都具有重要作用。家長是孩子音樂教育的啟蒙者、指導(dǎo)者和參與者，應(yīng)高度重視家庭音樂教育，探索適合自己孩子的家庭音樂教育方法，促進(jìn)孩子提高音樂素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)孩子完美健全的人格。

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篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童 科學(xué) 啟蒙教育 特點(diǎn)

黑龍江省高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目：加強(qiáng)幼專生自然科學(xué)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)前兒童科學(xué)啟蒙教育的研究。

兒童成長發(fā)展中的主要任務(wù)就是了解周圍世界。研究表明兒童會(huì)積極地在頭腦中對“事物是這樣的”形成表象認(rèn)識，這些表象認(rèn)知對于形成一系列的能力，如言語、社會(huì)交往、理解社會(huì)角色、分類和計(jì)劃都有很重要的作用。兒童在認(rèn)知上已經(jīng)做好學(xué)習(xí)周圍世界的準(zhǔn)備。他們對于學(xué)習(xí)已經(jīng)具有一般的觀察方式一一積極的、經(jīng)驗(yàn)性的、開放的探索。這使得科學(xué)在兒童教育中占有很重要的作用。在學(xué)前兒童科學(xué)啟蒙教育中，連貫的、有順序的科學(xué)活動(dòng)成為一體化課程的核心，因?yàn)樗ㄎ挥趦和煜さ?、對他們有意義的、表層的生活內(nèi)容。

在學(xué)前兒童科學(xué)啟蒙項(xiàng)目中，連貫的、有順序的科學(xué)活動(dòng)成為一體化課程的核心，因?yàn)樗ㄎ挥趦和煜さ?、對他們有意義的、表層的生活內(nèi)容。一般來說，活動(dòng)項(xiàng)目所關(guān)注的科學(xué)主題和概念都是貼近兒童的日常生活的，而且不受一些沒有明確指示物的概念的限制，以“空氣”為例?！顒?dòng)的第一階段是探索，兒童要探索一系列空氣的特點(diǎn)，他們可以用吸管、手持風(fēng)扇或者用吹風(fēng)機(jī)吹散物體來探索。第二階段是提出問題，教師指導(dǎo)學(xué)生將他們的探索和發(fā)現(xiàn)組織成相應(yīng)的問題。第三階段是追蹤問題，針對產(chǎn)生的問題組織一系列的活動(dòng)。第四階段就達(dá)到研究頂點(diǎn)了，孩子可以制作并放風(fēng)箏，使用通氣管去游泳或者召集家人組織一次以風(fēng)為主題的聚會(huì)，講述書中有關(guān)風(fēng)的有趣內(nèi)容，將做好的向風(fēng)袋和紙風(fēng)車立在花園中，準(zhǔn)備一些充有空氣的點(diǎn)心（例如，生奶油和蛋白甜餅）。

一、學(xué)前科學(xué)啟蒙教育的活動(dòng)的特點(diǎn)

1.連貫性。每天的活動(dòng)都要在前一天的活動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時(shí)為后一天的活動(dòng)做出準(zhǔn)備。要以主題的方式組織每個(gè)活動(dòng)〔例如，測量和繪圖、顏色、光、影），每個(gè)主題有順序地持續(xù)4到5周，以便使里面一些復(fù)雜的技巧和概念能夠一點(diǎn)點(diǎn)地被理解和強(qiáng)化。但對小班《子進(jìn)行教育時(shí)，一般每天或者每周變換一次話題，有時(shí)也會(huì)針對特定問題組織活動(dòng)（例如，紅色）。

2.綜合性。班級中的其他活動(dòng)都要和每日的科學(xué)研究有關(guān)，例如，在小組時(shí)間時(shí)要讓兒童讀一些相關(guān)主題的書，而且這些活動(dòng)中也要有一些小道具， 能夠使孩子們有更多的機(jī)會(huì)接觸研究主題〔例如，在研究"機(jī)器"主題時(shí)，應(yīng)將戲劇表演區(qū)布置為汽車修理廠，或者在放玩具處準(zhǔn)備一些滑輪和斜面）。也可將研究主題滲透到其他的活動(dòng)中，例如數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)習(xí)、常規(guī)的戶外活動(dòng)、藝術(shù)或者表達(dá)。

3.開放性。在進(jìn)入幼兒園時(shí)，不同的兒童會(huì)有不同的興趣模式和能力傾向。班級中設(shè)計(jì)的活動(dòng)也要符合兒童的這種多樣性特點(diǎn)，要十分豐富并具有開放性，以便讓每個(gè)孩子都能了解自己的發(fā)展程度，找到自己合適的參與水平。例如，讓兒童將有顏色的水一滴一滴地進(jìn)行混合的時(shí)候，有些兒童關(guān)注橘紅色的不同深淺程度，而有些兒童則在使用滴管的時(shí)候表現(xiàn)出一些動(dòng)作技能。

4.能夠清楚地模擬和教授解決問題的科學(xué)過程。個(gè)人的活動(dòng)要遵循“反應(yīng)一回答，計(jì)劃一預(yù)測，活動(dòng)一觀察”這樣一個(gè)循環(huán)順序。開始的時(shí)候，教師有責(zé)任向孩子清楚地說明，并督促他們遵循程序；之后，孩子們會(huì)逐漸掌握規(guī)律，不再需要教師的督促。這種解決問題的過程不僅在科學(xué)研究中適用，在探討社會(huì)問題和實(shí)施復(fù)雜多步驟的項(xiàng)目時(shí)也很重要。

5.語言豐富性。語言發(fā)展對兒童早期來說是一項(xiàng)非常重要的發(fā)展任務(wù)，語言能力也是對其是否能夠在今后的閱讀學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)良好的預(yù)測。因此，活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)相關(guān)的能夠被兒童接受、表達(dá)清楚的語言，并介紹一些關(guān)鍵詞匯。

科學(xué)啟蒙項(xiàng)目的基本目標(biāo)是鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)周圍世界的好奇心和熱情。與此同時(shí)，這個(gè)項(xiàng)目也

學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)一一認(rèn)知的發(fā)展有好處，因?yàn)槠浒ㄒ韵聨追矫妫涸~匯、可接受并能有效表達(dá)的言語技巧，適當(dāng)?shù)难葜v；不同類型的自動(dòng)調(diào)節(jié)（包括注意管理、適當(dāng)?shù)幕虼蠡蛐〉男〗M參與以及堅(jiān)持性；識別和解決問題的技能；能夠有助理解和達(dá)到更高層的智力技能（推論和預(yù)測）的豐富知識。

二、學(xué)前兒童科學(xué)啟蒙教育的開展

科學(xué)啟蒙項(xiàng)目具有豐富性、開放性和合適的發(fā)展性，對所有的學(xué)前兒童都很適合。留在科學(xué)啟蒙項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)班超過一年的兒童——這一年對兒童的發(fā)展來說非常重要——在其后的時(shí)間里都能不斷地發(fā)展其認(rèn)知基載；他們會(huì)在探索科學(xué)時(shí)表現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力和積極性，他們也會(huì)對所學(xué)習(xí)過的主題進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)以擴(kuò)充自己的知識庫?？茖W(xué)啟蒙項(xiàng)目可以很容易地在平常的幼兒課堂中開展，其中也有些階段適合于大組活動(dòng)、活動(dòng)中的可選時(shí)間以及戶外或運(yùn)動(dòng)較大的游戲活動(dòng)。教師有很大的彈性和自主性來決定如何根據(jù)指定主題選擇研究活動(dòng)，但底層結(jié)構(gòu)必須對課程的連貫性和綜合性有利。每天的“主要活動(dòng)”要形成單元（例如，物質(zhì)的特質(zhì)，簡單的機(jī)器），而這些單元應(yīng)是一些階段的組成部分（探索、提出問題、追蹤問題和完成計(jì)劃）。

每天，科學(xué)基礎(chǔ)的主導(dǎo)活動(dòng)都應(yīng)是活動(dòng)的核心，其他班級活動(dòng)〔例如，詞匯、可接受的言語表達(dá)機(jī)會(huì)、書本朗讀、數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)習(xí)、藝術(shù)和表達(dá)以及戶外活動(dòng)）都要圍繞著它進(jìn)行。主導(dǎo)活動(dòng)要在進(jìn)行了一組科學(xué)推理活動(dòng)（反應(yīng)和提問、計(jì)劃和預(yù)期、表演和觀察、記錄和反思）后，在大組活動(dòng)中開展，然后逐漸在小組和個(gè)人探索中實(shí)行。每隔兩周，都要給孩子留一些與研究單元相關(guān)的開放性科學(xué)活動(dòng)的作業(yè)，而這些研究單元是他們在班級中涉及的，并讓他們與家長或其他家庭成員一起完成。班級可以每年組織三次科學(xué)慶典，讓家長和孩子共同參與到科學(xué)活動(dòng)中?？茖W(xué)啟蒙項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)置在學(xué)前兒童的發(fā)展范圍內(nèi)，這對其進(jìn)人學(xué)校的準(zhǔn)備和在學(xué)校中獲得成功很重要。組成課程基本目標(biāo)的認(rèn)知基礎(chǔ)主要基于以下幾點(diǎn)：（1）了解在學(xué)前教育幾年中，發(fā)展方面的一般課程是什么；（2）了解在最初幾年中，一般認(rèn)為有疑問的技能是什么；（3）了解有些能力會(huì)在環(huán)境條件下逐漸產(chǎn)生出來，但由于家庭背景不同，孩子所具備的這些能力的入門水平也會(huì)不同。

如果幼兒班級開展了科學(xué)啟蒙教育，那么這個(gè)班的學(xué)生就會(huì)在班級的日常環(huán)境研究中不斷地使自己的知識庫變得充實(shí)，并且會(huì)在標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)中有很突出的進(jìn)步。隨著不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，他們的合作和語言使用能力也會(huì)有顯著提高。兒童似乎都很喜歡這個(gè)活動(dòng)，能從中學(xué)到很多關(guān)于周圍環(huán)境的知識，為今后的成功學(xué)習(xí)建立基本的認(rèn)知基礎(chǔ)。凱茲建議，每個(gè)教學(xué)水平下設(shè)置的所有課程都要明顯或不明顯地強(qiáng)調(diào)并促使兒童四個(gè)維度的發(fā)展：知識、技能、耐心和感覺。孩子的很多知識技能是在成人指導(dǎo)下掌握的，但耐心和感覺的發(fā)展卻不需要成人的直接指導(dǎo)，因?yàn)樗鼈儠?huì)在與教師或是護(hù)理人員的互動(dòng)中逐漸培養(yǎng)起來。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；學(xué)前兒童；早期音樂教育；作用

音樂文化博大精深，深受社會(huì)各階層人士的喜愛。經(jīng)過多年的發(fā)展如今其不僅具有很好的審美欣賞作用，也被應(yīng)用到學(xué)前教育中，旨在通過學(xué)習(xí)音樂陶冶學(xué)前兒童的情操，也能夠促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。因此音樂教育如今已經(jīng)成為學(xué)前素質(zhì)教育中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。雖然近年來素質(zhì)教育已經(jīng)得到廣泛的普及實(shí)施，但由于我國學(xué)前兒童素質(zhì)教育起步較晚，因此在教學(xué)過程中依然會(huì)暴露出些許問題和不足，此種情況也導(dǎo)致了我國學(xué)期兒童素質(zhì)教育發(fā)展緩慢，因此相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員應(yīng)加強(qiáng)此方面的研究和實(shí)施力度。

1學(xué)前兒童早期音樂教育教學(xué)現(xiàn)狀

如今素質(zhì)教育雖然全面普及，但是在學(xué)前兒童的音樂教育中也有很大差異。城市幼兒園教學(xué)設(shè)施完善、對教師水平、素質(zhì)等方面的要求較高，音樂教育的普及水平也處在比較均衡發(fā)展的水準(zhǔn)。然而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園卻普遍存在教學(xué)設(shè)施缺失、教師素質(zhì)良莠不齊以及課程設(shè)置不合理的現(xiàn)象。另外，如今社會(huì)需要的是全能型人才、創(chuàng)新型人才，然而在學(xué)前教育的過程中由于各種各樣的社會(huì)因素和客觀原因影響，我國雖重視教育的成果卻缺少對學(xué)生創(chuàng)造能力和審美能力的培養(yǎng)，若不及時(shí)調(diào)整陳舊的教學(xué)方式，并加大學(xué)園教學(xué)設(shè)施建設(shè)，則很難使音樂教育發(fā)揮出其真正的作用［1］。

2素質(zhì)教育背景下學(xué)前兒童早期音樂教育的作用

2．1促進(jìn)德育發(fā)展：音樂具有良好的教育意義，在學(xué)習(xí)音樂的過程中不僅可以使學(xué)生收獲快樂，也能使學(xué)生通過音樂認(rèn)識生活認(rèn)識自然，并且音樂文化博大精深，學(xué)習(xí)音樂可以豐富學(xué)生的視野，也能夠幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。相對于傳統(tǒng)教育，如今教育改革的實(shí)施使得我國教育不再單調(diào)枯燥，因此在學(xué)前兒童的音樂教育中增加了很多其他的環(huán)節(jié)，如游戲、音樂表演和律動(dòng)等，不同類型的音樂活動(dòng)可以帶給學(xué)生不同的感受，在此過程中通過教師的指導(dǎo)可以使學(xué)生更好地領(lǐng)悟很多優(yōu)秀的品質(zhì)，如尊敬長輩、熱愛大自然、互敬互愛等。

2．2促進(jìn)身體素質(zhì)發(fā)展：當(dāng)代兒童相較于從前的兒童而言，雖然擁有了很多電子設(shè)備可以供其玩耍，但卻使兒童缺少了很多戶外體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這對于促進(jìn)兒童身體健康、血液循環(huán)等方面也產(chǎn)生了很多負(fù)面的作用。而音樂需要兒童開口發(fā)生，通過聲帶的發(fā)生振動(dòng)帶動(dòng)機(jī)體相關(guān)方面機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展。并且在此過程中則可以根據(jù)音樂的變化來調(diào)整兒童呼吸的頻率。從心理方面來說，音樂可以帶給人愉悅放松的精神享受，因此學(xué)習(xí)音樂也可以使兒童處于愉悅滿足的狀態(tài)，幼兒在聽到節(jié)奏感強(qiáng)的音樂時(shí)更會(huì)隨著音樂蹦蹦跳跳，跟著節(jié)奏有頻率地進(jìn)行呼吸和肢體動(dòng)作，很大程度上促進(jìn)了幼兒的心率穩(wěn)定和血液循環(huán)。另外，幼兒音樂教育中往往會(huì)以舞蹈、音樂游戲或體操等配合教學(xué)，在此種情況下也能夠提升幼兒的身體協(xié)調(diào)性［2］。

2．3促進(jìn)團(tuán)結(jié)精神：自我國施行“少生優(yōu)生”政策以來，我國人口得到了很好的控制，也導(dǎo)致了現(xiàn)代很多兒童均是獨(dú)生子女，而獨(dú)生子女往往會(huì)受到家長更多的溺愛，養(yǎng)成了以自我為中心的性格，這對于兒童今后融入群體生活來說是很不利的。音樂教育中通常需要兒童進(jìn)行合唱，在合唱的過程中能夠很好的使兒童受到約束，漸漸改變以自我為中心的思想和習(xí)慣，并在此過程中不斷養(yǎng)成遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，也可以通過音樂游戲的形式來實(shí)現(xiàn)，使兒童逐漸了解團(tuán)體精神的意義，并能夠更好地融入到集體生活當(dāng)中。

2．4促進(jìn)感知能力發(fā)展：音樂教育中不只包括聽、唱、跳，也包括學(xué)習(xí)五線譜以及其他的樂理知識，通過學(xué)習(xí)五線譜可以使兒童鍛煉認(rèn)知能力以及記憶能力，也可以增強(qiáng)其邏輯性的發(fā)展，而通過唱、聽等教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也可以促進(jìn)學(xué)生的聽力、發(fā)聲等方面能力的提升。眾所周知，聽覺、視覺等都是人類重要的感知能力，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活等方面都有很大的影響。

2．5促進(jìn)左右腦功能開發(fā)：左右腦對于人類學(xué)習(xí)、生活以及工作等方面具有很好的支配以及輔助作用，不難發(fā)現(xiàn)在眾多學(xué)生中往往會(huì)出現(xiàn)左右腦發(fā)展失衡的現(xiàn)象，此種現(xiàn)象的出現(xiàn)與傳統(tǒng)教育形式也存在一定關(guān)系，傳統(tǒng)教育中并不存在兒童前期教育，這也使得學(xué)生在正式進(jìn)入教室學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)養(yǎng)成了一定的習(xí)慣，而在進(jìn)行學(xué)前兒童教育的過程中，則可以幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)以及生活習(xí)慣，也可以采取一定的措施使學(xué)生的左右腦發(fā)展盡量平衡，音樂教育包括多方面的內(nèi)容，與人類左右腦之間有直接的關(guān)系，通過學(xué)習(xí)音樂并合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容能夠很好的改善左右腦發(fā)展不均衡的狀態(tài)［3］。

3結(jié)語

綜上所述，素質(zhì)教育背景下的兒童早期音樂教育對于促進(jìn)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展等多方面都能夠起到很好的作用，因此負(fù)責(zé)早期音樂教育的教師應(yīng)加強(qiáng)對此方面的重視，不斷提升自身素質(zhì)和自身的教育教學(xué)能力，使音樂教育能夠充分滲透到早期幼兒的一日生活中，豐富幼兒的音樂領(lǐng)域的相關(guān)活動(dòng)。大環(huán)境下，我國目前的教育改革已經(jīng)取得了較好的成果，但依然有很大的上升空間，素質(zhì)教育作為我國教育改革中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，但由于種種因素的影響導(dǎo)致其尚未得到全面的完善和實(shí)施，因此全面普及素質(zhì)教育也已經(jīng)成為了教育界亟待解決的問題之一。

作者:吳雅楠 單位:?？谑薪逃變簣@碧海分園

參考文獻(xiàn):

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1問題的提出

1.1高職學(xué)前教育專業(yè)課程需適應(yīng)時(shí)展的需要

我國已進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)，要求具有更全面、更高素質(zhì)的新一代國民來參與發(fā)展，教育面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。從高職學(xué)前教育畢業(yè)生與用人單位反應(yīng)來看，原有的三年課程設(shè)置已與幼兒園的教育實(shí)踐出現(xiàn)了脫節(jié)[1]。這說明現(xiàn)有的課程教學(xué)體系，已不能適應(yīng)以實(shí)踐技能為導(dǎo)向的需求。因此如何完善課程體系和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練是當(dāng)前高職高專學(xué)前教育改革的重中之重。

1.2幼兒教師師資亟待提高需學(xué)前教育專業(yè)課程作相應(yīng)改革

近年來,我國學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)展如雨后春筍，形勢喜人。但成就與問題并存，我國學(xué)前教育還存在諸多問題，如教師專業(yè)水平較低、城鄉(xiāng)學(xué)前教育質(zhì)量差距甚大等，學(xué)前教育發(fā)展與改革形勢并存。這樣的背景之下，勢必對幼兒教師師資培養(yǎng)工作提出了更大的挑戰(zhàn)，同時(shí)影響到了高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)改革。

1.3基礎(chǔ)教育課程改革的啟示

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革構(gòu)建了一個(gè)符合素質(zhì)教育要求的新體系，對培養(yǎng)目標(biāo)、課程功能、課程結(jié)構(gòu)等具體目標(biāo)，以及課程管理政策、教師的課程準(zhǔn)備等方面進(jìn)行了全方位改革。基礎(chǔ)教育改革理念的提出帶動(dòng)了幼教領(lǐng)域的新一輪改革，同時(shí)也為承擔(dān)師資培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)前師范院校的課程改革指明了方向。

1.4語言教育課程改革對其他領(lǐng)域課程改革的影響

學(xué)前兒童語言教育課程是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程和核心專業(yè)技能課程，學(xué)前專業(yè)的每一個(gè)領(lǐng)域都融入和貫穿著了語言教育，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。語言教育課程里教學(xué)知識和方法、兒童的語言發(fā)展規(guī)律等都可以運(yùn)用到其他課程教學(xué)的方式方法里。因此，語言教育領(lǐng)域的改革會(huì)對其他課程的改革有借鑒和示范的意義。

2高職學(xué)前教育專業(yè)語言課程的現(xiàn)狀及存在問題

2.1課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，培養(yǎng)方式模糊

大多數(shù)高職學(xué)前兒童語言教育一般采用普通高師的語言教材，高師的教材多傾向于培養(yǎng)研究兒童語言發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其訓(xùn)練和教育的理論，但是高職的課程目標(biāo)是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)過程中組織實(shí)施語言活動(dòng)的能力，它的目標(biāo)定位于實(shí)踐性能力的培養(yǎng)。若沿襲高師的一般教材和培養(yǎng)方式，勢必導(dǎo)致課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，專業(yè)能力訓(xùn)練與專業(yè)知識難以有效融合，語言實(shí)踐教學(xué)能力訓(xùn)練未能強(qiáng)化。

2.2課程內(nèi)容設(shè)置缺乏職業(yè)特色

高職的課程目標(biāo)是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)過程中組織實(shí)施語言活動(dòng)的能力，它的目標(biāo)定位于實(shí)踐性能力的培養(yǎng)。因此，課程內(nèi)容需要有高職特色的實(shí)踐技能指導(dǎo)，例如幼兒教師口語訓(xùn)練、故事講述技巧訓(xùn)練、朗誦技巧訓(xùn)練等等。

2.3課程內(nèi)容未實(shí)時(shí)更新

任何課程的內(nèi)容都有存在周期，課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該考慮動(dòng)態(tài)與更新的問題，以實(shí)踐為基礎(chǔ)的高職課程內(nèi)容更需要考慮這一問題。近年來，教育部頒布了多項(xiàng)綱領(lǐng)性文件，旨在提高教師素質(zhì)及能力，作為高職教育應(yīng)緊跟時(shí)代的發(fā)展，讓學(xué)生在校期間儲備好相應(yīng)的知識，與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)學(xué)前教育的大發(fā)展。

2.4教學(xué)表達(dá)方式單一

扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)踐能力是實(shí)現(xiàn)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力和有力保障。然而高職培養(yǎng)的學(xué)生常常出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生在校的專業(yè)課成績一直不錯(cuò)，但走入職場后，在組織教學(xué)、家園溝通和教學(xué)科研中所遇到的各種阻力，出現(xiàn)學(xué)無所用的情況。究其根本原因是沒有將所學(xué)的理論知識與教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，兩者嚴(yán)重脫節(jié)，在教學(xué)上基本仍然是教師講，學(xué)生聽的模式，學(xué)生缺乏在學(xué)習(xí)中鍛煉教學(xué)實(shí)踐能力和技能。

3高職學(xué)前教育專業(yè)語言課程改革的策略研究

3.1明確高職學(xué)前教育專業(yè)語言課程的目標(biāo)定位

高職的課程目標(biāo)定位于實(shí)踐性能力的培養(yǎng)，是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)過程中組織實(shí)施語言活動(dòng)的能力。課程目標(biāo)包括職業(yè)知識目標(biāo)、職業(yè)能力目標(biāo)和職業(yè)技能目標(biāo)。結(jié)合語言教育課程，它的目標(biāo)應(yīng)該是以下幾種。

(1）職業(yè)知識目標(biāo):了解各年齡段學(xué)前兒童的語言發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；掌握學(xué)前兒童語言教育的基本觀念；了解學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的教育功能；熟悉幼兒園常見語言活動(dòng)類型的設(shè)計(jì)步驟和組織實(shí)施的要求。

(2）職業(yè)能力目標(biāo):能正確認(rèn)識各年齡段學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)；能用較為科學(xué)的方法設(shè)計(jì)和組織實(shí)施幼兒園語言教育教學(xué)活動(dòng)；能正確分析幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)并會(huì)采取相應(yīng)方法應(yīng)對學(xué)前兒童語言發(fā)展中的問題；能生動(dòng)講述故事和朗誦詩歌；能使用較為規(guī)范、準(zhǔn)確的普通話進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)；養(yǎng)成一定的指導(dǎo)幼兒運(yùn)用口語的能力；培養(yǎng)一定的自我學(xué)習(xí)的能力。

(3）職業(yè)技能目標(biāo)：培養(yǎng)正確的兒童觀和學(xué)前兒童教育觀；養(yǎng)成教師良好的心理素質(zhì)；塑造良好的教師職業(yè)形象；培養(yǎng)對幼兒教師職業(yè)的正確認(rèn)知和熱愛。

3.2建構(gòu)合理的課程內(nèi)容體系

結(jié)合幼兒園崗位需要，根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際情況，整合以往教材精華內(nèi)容，選擇案例及具體的能力訓(xùn)練項(xiàng)目，建構(gòu)語言教育的基礎(chǔ)理論教學(xué)、各活動(dòng)類型的方案設(shè)計(jì)及組織實(shí)施指導(dǎo)、專業(yè)技能提高訓(xùn)練三大課程體系，設(shè)計(jì)模擬課堂教學(xué)與見習(xí)觀摩學(xué)習(xí)兩個(gè)能力綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來培養(yǎng)學(xué)生的能力。具體分為：第一模塊，基礎(chǔ)理論，包括學(xué)前兒童語言教育概述，學(xué)前兒童語言發(fā)展與教育，3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，學(xué)前兒童語言教育評價(jià)；第二模塊各活動(dòng)類型的方案設(shè)計(jì)及組織實(shí)施指導(dǎo)（含見習(xí)），具體包括：學(xué)前兒童文學(xué)作品活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)前兒童談話活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)前兒童講述活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)前兒童聽說游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐指導(dǎo)；第三模塊，專業(yè)技能提高訓(xùn)練，具體包括普通話語音訓(xùn)練，故事講述訓(xùn)練，朗誦技巧訓(xùn)練。

3.3改進(jìn)教學(xué)方法

(1)改進(jìn)理論課的教學(xué)方式。為加深學(xué)生對語言教育基礎(chǔ)理論和語言活動(dòng)設(shè)計(jì)理解，結(jié)合課程的進(jìn)度，安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地幼兒園進(jìn)行大、中、小班幼兒語言發(fā)展觀察、記錄各年齡段幼兒語言發(fā)展案例、觀摩幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)、談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽說游戲活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生與幼兒園教師交流，縮短理論與實(shí)踐的時(shí)空距離。

(2)增設(shè)實(shí)踐性強(qiáng)的選修課程。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除了高職教學(xué)大綱規(guī)定開設(shè)的內(nèi)容，還可多開設(shè)與專業(yè)發(fā)展相關(guān)的選修課，如“幼兒教師口語、家園溝通技巧、蒙臺梭利教學(xué)法、親子課堂”等等;學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和就業(yè)需求自由選課。同時(shí)對于一些語言領(lǐng)域前沿知識，專業(yè)課程和專選修課程中難于及時(shí)涵蓋，可利用活動(dòng)課聘請專家開設(shè)講座的方式。

(3)加強(qiáng)幼兒園教育見、實(shí)習(xí)的指導(dǎo)。利用下園見習(xí)，幫助學(xué)生掌握語言教育的基本內(nèi)容、組織形式及方法，結(jié)合內(nèi)容進(jìn)度，每周或每兩周組織學(xué)生下園一次，主要目的是了解語言教育進(jìn)度內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，各語言活動(dòng)的教學(xué)方法、組織形式及指導(dǎo)方法，并在幼兒園教師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)不同的語言教育活動(dòng)。

3.4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高職學(xué)前兒童語言教育教師首先有過硬的語言表達(dá)、溝通能力，并應(yīng)充分利用和開發(fā)本地區(qū)、本民族的語言文化教育資源，拓展教師的知識含量，如重慶地區(qū)就有很多方言童謠和繞口令或者神話傳說故事，實(shí)時(shí)豐富學(xué)生的知識面；重視現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的現(xiàn)代化、多樣化，拓展語言教育的空間，提高教學(xué)的質(zhì)量，提高業(yè)務(wù)能力和水平；制定教師定期培訓(xùn)與交流制度，鼓勵(lì)教師從事科研，確保教師教學(xué)理念的更新；提倡教師與學(xué)生建立新型的師生互動(dòng)關(guān)系。

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1.代表性發(fā)達(dá)國家的學(xué)前兒童科學(xué)教育

美國是一個(gè)非常重視科學(xué)教育的國家，自20世紀(jì)80年代開始就不斷對其科學(xué)教育進(jìn)行改革和完善。從美國學(xué)前兒童科學(xué)教育的具體實(shí)施來看，主要有以下幾方面的特點(diǎn)：學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)，不僅在于掌握一些知識，而是重視教給學(xué)前兒童學(xué)習(xí)自然科學(xué)的方法；強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該幫助兒童理解科學(xué)，不僅包括認(rèn)知體系，還包括探索過程和科學(xué)活動(dòng)所持的價(jià)值觀。因而美國科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)計(jì)劃“hands-on”也得到其他國家的效仿和推行。

隨著日本學(xué)前兒童教育事業(yè)的發(fā)展，日本的學(xué)前兒童科學(xué)教育也發(fā)生了很大的變化。一是重視幼兒興趣、情緒情感和態(tài)度的培養(yǎng)。二是幼兒和環(huán)境相互作用，獨(dú)立地發(fā)展。三是五個(gè)領(lǐng)域的教育內(nèi)容是通過游戲綜合進(jìn)行的。日本的學(xué)前兒童科學(xué)教育特別重視培養(yǎng)兒童的興趣，他們認(rèn)為在進(jìn)行有關(guān)知識方面的教育時(shí)，應(yīng)將孩子的興趣、情緒情感和態(tài)度擺在第一位。日本在進(jìn)行科學(xué)教育的同時(shí)是與游戲相結(jié)合的，十分重視游戲的作用。

在法國，3歲的幼兒就開始接觸科學(xué)教育了。其目的就是為了從小培養(yǎng)孩子對事物的獨(dú)立看法，進(jìn)行有根據(jù)有條理的思考。法國科學(xué)教育把科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀的形成放在了極重要的位置。他們力圖通過培養(yǎng)孩子對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋能力，發(fā)展對事物進(jìn)行縝密而有邏輯的思考，增進(jìn)科學(xué)推理的能力。

2.各主要發(fā)達(dá)國家學(xué)前兒童科學(xué)教育的相同點(diǎn)

（1）以孩子為中心，以孩子的體驗(yàn)為主線。各主要發(fā)達(dá)國家都特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育要培養(yǎng)孩子自主探究能力，引起孩子對科學(xué)探究的興趣。要求教師積極引導(dǎo)，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，激起孩子們的好奇心和探索心理，而不是以教師傳授科學(xué)知識為主。孩子是整個(gè)活動(dòng)的主體，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行一些指導(dǎo)。

（2）遵循“做中學(xué)”的體驗(yàn)原則。從美國開始實(shí)驗(yàn)，我國和其余國家也相繼推行。這種通過觀察―提出問題―教師判斷是否有價(jià)值―猜想和假設(shè)―做實(shí)驗(yàn)―得出結(jié)果―記錄實(shí)驗(yàn)表格―分享交流的過程，不僅有利于培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，也讓他們能夠擁有良好的生活方法和態(tài)度。這種基本原則強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)從周圍生活中取材，讓孩子更關(guān)注生活，更善于從生活在發(fā)現(xiàn)各種問題和有趣的現(xiàn)象。

（3）注重體驗(yàn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。各主要發(fā)達(dá)國家的學(xué)前兒童科學(xué)教育都比較注重體驗(yàn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。他們都為孩子提供了實(shí)驗(yàn)用的各種材料，使得孩子能全面的進(jìn)行探究和實(shí)驗(yàn)。同時(shí)又為孩子們提供觀察和接觸大自然的充分機(jī)會(huì)和一些社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，如兒童博物館、科學(xué)博物館、兒童科學(xué)發(fā)現(xiàn)中心、水族館、牧場、電視、廣播、圖書館等，也為學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)提供了條件。因而形成了一個(gè)學(xué)校、家庭和社會(huì)相結(jié)合的兒童科學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)。

（4）科學(xué)教育內(nèi)容分領(lǐng)域教學(xué)?？茖W(xué)教育的內(nèi)容很多，包括各個(gè)方面。發(fā)達(dá)國家在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也注意到為了全面發(fā)展孩子的科學(xué)探索能力，讓孩子獲得更全面的科學(xué)知識，對各個(gè)領(lǐng)域都有所涉及，有所了解。能關(guān)注到不同方面的問題，不是僅僅局限于一個(gè)方面的探求，他們基本將其劃分為六個(gè)領(lǐng)域，雖然有些出入，但基本涵蓋在其中了。

3.對我國學(xué)前科學(xué)教育的啟示

（1）完善環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在我國，幼兒園的一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材還是挺多的，但我覺得在高科技材料的引進(jìn)還是挺欠缺的。隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也越來越先進(jìn)。我們的孩子也應(yīng)該跟隨時(shí)代的步伐，對先進(jìn)的高科技產(chǎn)品和技術(shù)多加了解。在國外這方面做得比較好。雖然我國也提供了一些社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，也開放了一些博物館、海底世界，但還不夠齊全，涉及的范圍比較狹窄。在很多小城市還沒有普及，對兒童應(yīng)該盡量采取免費(fèi)開放制。

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關(guān)鍵詞 農(nóng)村 留守兒童 學(xué)前教育 對策

中圖分類號：G619.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

留守兒童，一個(gè)讓人心痛的名詞，而農(nóng)村學(xué)前留守兒童，是一個(gè)弱勢的群體。作為曾經(jīng)的第一代留守兒童，筆者深刻感受到作為其中一員所經(jīng)歷的種種困難，以及在面對困難時(shí)的無助與悲傷。多年過去了，當(dāng)回首童年時(shí)，當(dāng)看到新一代的學(xué)前留守兒童時(shí)，心中隱隱作痛，情況仍未好轉(zhuǎn)，基于專業(yè)的考量，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該行動(dòng)起來了，為了孩子。

1當(dāng)前農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童是指由于父母一方或者雙方在外務(wù)工而被迫留在農(nóng)村，不能和父母在一起生活，而需要其他親屬或委托監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)或者無人監(jiān)護(hù)的十七周歲及以下的未成年人。農(nóng)村留守學(xué)前兒童是指由于父母一方或者雙方在外務(wù)工而被迫留在農(nóng)村，由父母之外的委托監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)的0—6歲的兒童。

據(jù)全國婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前中國農(nóng)村留守兒童約為5800萬人，占全部農(nóng)村兒童的28.29%。在全部的農(nóng)村留守兒童中，學(xué)齡前兒童占27.07%，據(jù)此推算，農(nóng)村留守學(xué)齡前兒童已達(dá)到1570.06萬人左右。這么一個(gè)龐大的弱勢群體，國家雖然有所關(guān)注，但對于農(nóng)村留守學(xué)齡前兒童的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

留守學(xué)前兒童面臨家庭教育缺失、家庭監(jiān)護(hù)堪憂等問題，本應(yīng)通過學(xué)校教育進(jìn)行彌補(bǔ)，但是，當(dāng)前農(nóng)村的學(xué)前教育現(xiàn)狀同樣不容樂觀，主要表現(xiàn)在：農(nóng)村學(xué)前教育資源缺乏，教育質(zhì)量低下，幼兒教師師資薄弱，教師素質(zhì)低下，小學(xué)化傾向嚴(yán)重，管理混亂，政府重視不夠或力不從心，家長及監(jiān)護(hù)人對學(xué)前教育重視不夠。

2農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育問題及其形成原因

現(xiàn)代教育是一個(gè)大系統(tǒng)，綜合來看，當(dāng)前農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育問題由三大因素決定。

家庭教育是人生教育的起點(diǎn)，是兒童社會(huì)化的關(guān)鍵；學(xué)校教育是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的重要場所，在整個(gè)教育體系中居主導(dǎo)地位；社會(huì)教育是學(xué)校教育的補(bǔ)充，時(shí)刻影響學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與生活。當(dāng)前主要存在家庭教育的缺位，親情缺失；學(xué)校教育本身的問題以及社會(huì)教育環(huán)境的不利，政府的缺位三大問題。

2.1家庭教育的缺位，親情缺失

2.1.1父愛母愛的缺失

家庭是幼兒的第一所學(xué)校，父母是幼兒的第一任老師。家庭教育是學(xué)前兒童的的教育形式之一，而農(nóng)村留守學(xué)前兒童這一特殊群體，家庭結(jié)構(gòu)的不完整，使他們成為一群有父母的“孤兒”。由于長期缺愛的結(jié)果，可能導(dǎo)致諸多問題。根據(jù)馬斯洛需求理論，人具有“生理的需求”、“安全的需求”、“歸屬和愛的需求”、“尊重的需求”和“自我實(shí)現(xiàn)的需要”等五個(gè)層次的需求，只有前一層次的需求得到滿足之后，才會(huì)有后一需求的出現(xiàn)。對于留守兒童而言，吃飯穿衣等生理的需求基本能得到滿足，但是父母愛的缺失會(huì)讓幼兒沒有安全感，由于父母在外務(wù)工，導(dǎo)致親情缺失，家庭教育的缺位，往往會(huì)出現(xiàn)“被遺棄”的感覺。

2.1.2隔代教育的弊端

隔代教育往往也難以勝任，部分祖輩對留守學(xué)前兒童百依百順，過分溺愛，僅僅注重物質(zhì)方面的滿足，沒有在精神上面加以正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒很難形成健全的人格，可能形成攻擊性較強(qiáng)，或成為被攻擊的對象；相反，有些長輩對幼兒不管不問，導(dǎo)致他們對“愛”的長期缺乏。在教育方面，由于長輩大部分受教育程度不高，要么對學(xué)前教育不重視，總認(rèn)為上幼兒園只是帶孩子而已，甚至為了省下上幼兒園的錢，不讓幼兒上幼兒園；要么采用嚴(yán)厲態(tài)度，對孩子又打又罵，反而使幼兒對幼兒園產(chǎn)生恐懼心理。

2.1.3監(jiān)護(hù)人存在的問題

作為監(jiān)護(hù)人，由于與留守學(xué)前兒童不是親子關(guān)系，對幼兒的關(guān)愛大部分處在“吃飽穿暖”的水平，而對他們的心理和教育卻很少甚至沒有關(guān)注。

2.2學(xué)校教育本身的問題

2.2.1幼教機(jī)構(gòu)的缺乏

由于當(dāng)前的幼兒教育未納入義務(wù)教育階段，農(nóng)村的幼教機(jī)構(gòu)只存在于附設(shè)在小學(xué)的學(xué)前班或小學(xué)創(chuàng)辦的幼兒園以及民辦幼兒園。農(nóng)村幼兒園普遍存在辦學(xué)條件簡陋、師資缺乏、教學(xué)內(nèi)容單一、小學(xué)化傾向嚴(yán)重、不符合幼兒發(fā)展規(guī)律的教學(xué)等情況。

2.2.2教學(xué)內(nèi)容單一，小學(xué)化傾向嚴(yán)重

幼兒園教育的內(nèi)容傾向于小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，沒有做到體智德美全面發(fā)展，更談不上五大領(lǐng)域的均衡發(fā)展。

2.2.3幼兒教師水平普遍偏低

農(nóng)村幼教教師大部分沒有受過專門、系統(tǒng)的教育，教師的教育也缺乏科學(xué)性和有效性，教師的工作環(huán)境不是很理想，工資待遇也不是很高，教師的流動(dòng)性較大，教師工作積極性不高。并且，不懂如何教育的他們常常采用體罰的方式，使幼兒產(chǎn)生的畏懼心理。

2.3社會(huì)教育環(huán)境的不利，政府的缺位

2.3.1戶籍制度的缺陷

城鄉(xiāng)二元制度體制使城鄉(xiāng)之間存在著難以逾越的鴻溝，使農(nóng)民仍游離在城市體制之外?；趹艏贫?，教育就成為硬傷。雖然教育部門三令五申要求各公辦學(xué)校要一視同仁，出臺政策取消“借讀費(fèi)”、“贊助費(fèi)”等，但實(shí)際上這些障礙依然存在，許多農(nóng)民工子女不得不回到老家，留在農(nóng)村接受教育，成為留守兒童。

2.3.2農(nóng)村基層政府重視程度不夠

一般而言，基層政府在享受“打工經(jīng)濟(jì)”帶來的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)外，對留守學(xué)前兒童的教育問題要么重視不夠，要么力不從心，從而使農(nóng)村的幼教處于自發(fā)、盲目的狀態(tài)。

2.3.3社會(huì)不良風(fēng)氣的影響

在這樣一個(gè)“一切向錢看”的社會(huì)風(fēng)氣下，仿佛任何事情都能用金錢買到一樣，而這樣的一些不良風(fēng)氣正嚴(yán)重影響著這些沒有明辨是非的留守兒童。

3解決農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育問題的建議

3.1家庭方面

加深父母在幼兒眼中的“存在感”，幼兒階段正是幼兒發(fā)展依戀期的關(guān)鍵期，父母對孩子的愛是任何其他的愛所無法替代的。作為父母，要常打電話，通過網(wǎng)上聊天等形式與幼兒進(jìn)行視頻聊天，注重孩子的情感需求。

家長應(yīng)樹立榜樣作用，用科學(xué)的方式對待幼兒，溺愛和缺愛都要力求避免。

3.2學(xué)校方面

完善幼兒園建設(shè)，加強(qiáng)師資力量，為教學(xué)工作的開展提供充足的條件。更新教師理論水平，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，是幼兒教師成為幼兒學(xué)習(xí)的合作者、支持者、引導(dǎo)者。建立幼兒檔案制度，積極與家長聯(lián)系，并且，教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起對幼兒的代管職責(zé)，成為農(nóng)村留守學(xué)前兒童親切的“爸爸媽媽”。

3.3社會(huì)方面

完善戶籍制度，逐步取消城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，使留守幼兒能隨父母隨遷就近就讀。努力發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，吸引外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)就業(yè)，從而使留守兒童不再留守。根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，考慮成立“留守兒童之家”，通過志愿者形式，輪流照顧留守兒童，努力為他們營造一個(gè)安全、溫馨的生活環(huán)境。

4結(jié)束語

留守學(xué)前兒童其實(shí)就是誕生在新時(shí)代的一群有父母的“孤兒”，他們需要家庭、學(xué)校、社會(huì)共同努力，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的成長環(huán)境，使這群花樣孩子不要再度過一段草樣年華。

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