導(dǎo)語：如何才能寫好一篇足球教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．1實驗對象隨機抽取揚州大學(xué)體育學(xué)院學(xué)院體育教育專業(yè)2013級普修足球兩小班(共35人)為研究對象。實驗前，對學(xué)生的運動經(jīng)歷進行了調(diào)查，對不符合條件的予以剔除，調(diào)查結(jié)果表明，2班各有16名學(xué)生參與體育活動及體育相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、智力水平等基本一致，完全符合實驗條件，因此以符合條件的32名學(xué)生為實驗對象。實驗前對學(xué)生的身體形態(tài)和身體素質(zhì)條件及自我效能進行有無顯著差異性檢驗。

1．2實驗方法2014年3月－4月按日常教學(xué)計劃進行教學(xué)實驗，教學(xué)總時數(shù)為20學(xué)時(每班每周4學(xué)時)，共5周。隨機抽取一班作為實驗組，另一班作為對照組進行足球繞桿射門技術(shù)教學(xué)實驗。實驗組的班級采用前饋反饋教學(xué)法，對照組班級采用常規(guī)教學(xué)法教學(xué)。實驗教學(xué)結(jié)束后統(tǒng)一進行考核，考核內(nèi)容包括達標(biāo)成績、技評成績和理論成績。

1．3實驗條件控制為使實驗嚴謹、規(guī)范、科學(xué)，研究結(jié)果有價值，對實施的實驗控制如下:(1)實驗組采用前饋反饋教學(xué)法進行教學(xué):觀看標(biāo)準教學(xué)視頻和比賽視頻－根據(jù)標(biāo)準教學(xué)視頻和教材圖片繪制足球繞桿射門的關(guān)鍵技術(shù)過程－教師邊講解邊指導(dǎo)學(xué)生進行實踐練習(xí)(通過前饋反饋信息與標(biāo)準技術(shù)動作比較以改正錯誤技術(shù)動作，強化正確動作)，通過前饋反饋信息反復(fù)練習(xí)并糾正錯誤動作－鞏固提高技術(shù)動作。對照組采用常規(guī)教學(xué)方法進行:講解示范－觀看視頻－練習(xí)－糾正錯誤動作－反復(fù)練習(xí)。教學(xué)實驗組和對照組學(xué)生在教學(xué)人數(shù)、內(nèi)容、時數(shù)、場地器材上基本保持一致。兩組學(xué)生的自然狀況、技術(shù)水平基本相同。(2)成績達標(biāo)、技術(shù)評定時兩班學(xué)生同場進行測試，要求兩班學(xué)生打亂順序，主考由四名非參與本實驗的資深教師擔(dān)任，每名學(xué)生的技評成績經(jīng)四名主考教師商定后確定。(3)實驗前的自我效能感量表測試和身體素質(zhì)測試安排在教學(xué)實驗開始前一周同一天內(nèi)集中測試，防止因內(nèi)、外部等因素而造成實驗效度的降低。技術(shù)理論考試安排在實驗后一周內(nèi)同一天組織考試，技術(shù)理論考試內(nèi)容主要包括完整足球繞桿射門技術(shù)及其過程中各階段的動作要求、要領(lǐng)以及練習(xí)方法等。

1．4數(shù)理統(tǒng)計法采用SPSS21．0對在教學(xué)實驗前和實驗后的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，以比較實驗組和對照組在采用不同的教學(xué)方法時對足球繞桿射門技術(shù)教學(xué)效果的影響。

2研究結(jié)果與分析

2．1實驗前比較隨機從揚州大學(xué)體育學(xué)院學(xué)院體育系抽取兩個小班分為對照組和實驗組，根據(jù)實驗設(shè)計要求，把不符合條件的予以剔除，在實驗前分別對兩班學(xué)生的自我效能和身體形態(tài)進行測量，同時對身體素質(zhì)水平進行統(tǒng)一測試。結(jié)果統(tǒng)計見表1，實驗組和對照組在身體形態(tài)及身體素質(zhì)方面無顯著差異(P＞0．05)，因此可以認為兩班實驗前的身體形態(tài)及其運動能力處于同一水平。

2．2實驗后足球繞桿射門達標(biāo)成績的比較從表2統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，測得實驗組和對照組足球繞桿射門的達標(biāo)成績來看，P＜0．05具有顯著性差異，且實驗組的達標(biāo)成績好于對照組。這說明前饋反饋教學(xué)法有助于提高足球繞桿射門技術(shù)的教學(xué)效果，即表明實驗組實施的教學(xué)方法優(yōu)于對照組。

2．3實驗后足球繞桿射門技術(shù)技評成績的比較由表3可知，實驗組和對照組的足球繞桿射門技評成績(p＜0．01)具有非常顯著性差異，且實驗組足球繞桿射門技評成績顯著好于對照組，這表明前饋反饋教學(xué)法在提高學(xué)生鉛球的技術(shù)水平方面有較大優(yōu)勢。

2．4實驗后技術(shù)理論成績的比較由表4可知，實驗組和對照組的足球繞桿射門的技術(shù)理論成績沒有顯著性差異(p＞0．05)，但從平均成績來看，對照組差于實驗組。說明前饋反饋教學(xué)法還是有助于提高學(xué)生技術(shù)理論水平，但可能優(yōu)勢較小。

3討論

3．1前饋反饋教學(xué)法的應(yīng)用探析本研究采用的前饋反饋教學(xué)法強調(diào)前饋反饋相結(jié)合的重要性，并且特別強調(diào)了前饋控制信息的重要性，體現(xiàn)了與以前教學(xué)方法運用上的差異性。前饋信息是指直接通過受控裝置作用于受控部分的信息，其對受控部分有直接的作用效果。本研究以揚州大學(xué)體育學(xué)院2013級足球普修的兩個小班為例，以學(xué)習(xí)足球繞桿射門技術(shù)進行教學(xué)實驗。對照組的教學(xué)程序按照目前的常規(guī)教學(xué)程序來進行，即簡單的講解、示范、觀看視頻、糾錯再練習(xí)的教學(xué)過程。實驗組根據(jù)前饋反饋教學(xué)法的教學(xué)程序來進行教學(xué)。這種新教學(xué)法重視教學(xué)過程中對學(xué)生實踐練習(xí)前的事先調(diào)控和練習(xí)后的信息反饋。把前饋信息和反饋信息控制緊密地結(jié)合起來。我們知道，在運動技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，存在著大量的觀察與模仿學(xué)習(xí)。研究表明認知復(fù)述與強化練習(xí)相結(jié)合進行教學(xué)的效果最好。此外，合理應(yīng)用現(xiàn)代媒體的聲像功能，對增強學(xué)生的接受能力，提供直觀的教材內(nèi)容，提供動作反饋和強化學(xué)生思維意識、自學(xué)能力、觀察、分析、解決問題的能力，都具有其他教學(xué)方式不可相比的優(yōu)勢。所以我們認為上述教學(xué)程序完全符合人體運動技能形成基本規(guī)律。該教法不僅重視練習(xí)前正確技術(shù)動作思維的形成前饋控制信息，而且也重視實踐練習(xí)過程的反饋控制信息，最大限度地調(diào)動學(xué)生積極思維能力，該教法優(yōu)于目前的常規(guī)教學(xué)法。

3．2前饋反饋教學(xué)法對足球繞桿射門教學(xué)效果的影響本研究的結(jié)果顯示(表1)，表明實驗組和對照組的年齡、身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)動機等基本處于同一水平(P＞0．05)，無顯著差異。然而通過5周實驗后表明(如表2、3)，實驗組足球繞桿射門的技評和達標(biāo)成績都好于對照組(P＜0．05或P＜0．01)，說明本研究使用的前饋反饋教學(xué)法優(yōu)于目前的常規(guī)教學(xué)法，且認為該教學(xué)法更有利于提高足球繞桿射門技術(shù)教學(xué)的效果。此外，表4技術(shù)理論評分成績無顯著差異，但總的平均成績實驗組好于對照組。這表明實驗組的教學(xué)方法在技術(shù)理論學(xué)習(xí)上可能優(yōu)勢不大或影響較小。我們認為，技術(shù)理論學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，相對容易掌握，甚至有些只要通過簡單的記憶就可以得分，和實踐練習(xí)還是有區(qū)別，因此導(dǎo)致兩組技術(shù)理論成績無顯著差異。先前許多研究只重視反饋控制信息在教學(xué)中的重要性，而忽視了前饋控制信息的重要性，本研究的特點是把兩者相結(jié)合，打破先前的慣例，強調(diào)前饋控制信息的重要性，特別要求學(xué)生對關(guān)鍵技術(shù)動作過程進行繪圖，強化練習(xí)前對正確技術(shù)的認知，這可能是本實驗研究結(jié)果取得良好教學(xué)效果的重要步驟之一。目前重視運用現(xiàn)代媒體教學(xué)，重視反饋信息，可能恰恰卻忽視了前饋信息控制和對正確技術(shù)動作穩(wěn)定牢固的認知，以指導(dǎo)實踐練習(xí)。此外，我們推測，在足球技術(shù)教學(xué)或所有的體育運動技能現(xiàn)有的教學(xué)方法上，重視前饋信息，對關(guān)鍵技術(shù)進行簡化、強化等嘗試，可能更有助于提高體育運動技能教與學(xué)的效果。尚有待進一步研究。

4結(jié)論與建議

4．1結(jié)論1．運用前饋反饋教學(xué)法能顯著提高學(xué)生掌握足球繞桿射門的技術(shù)和高度;有效利用前饋反饋控制信息，有助于提高足球繞桿射門技術(shù)教學(xué)的效果。2．足球繞桿射門技術(shù)教學(xué)中采用關(guān)鍵技術(shù)繪圖有助于提高足球繞桿射門技術(shù)教學(xué)的效果。在教學(xué)過程中強化前饋控制信息有助于提高學(xué)習(xí)效果。

篇2

1.1、有助于增強學(xué)生的主動性學(xué)生從過去的被動式接受變成主動參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的主體性，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也間接刺激他們對知識的擴充需求，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生潛能，加快掌握技術(shù)動作的速度。老師則在過程中起到輔助與引導(dǎo)的作用，通過學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)的問題，來構(gòu)建下一步的支架去引導(dǎo)他找出解決的辦法與不斷擴充知識，更大的發(fā)揮在課堂上的主動性。

1.2、有助于建立和諧的師生關(guān)系支架式教學(xué)的引入勢必要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，建立正確的教學(xué)觀與師生觀，拋開過去沉悶的教學(xué)方式，讓學(xué)生不再對老師和學(xué)習(xí)有抵觸，而是和學(xué)生像朋友一樣交流學(xué)習(xí)，營造良好的課堂氛圍與師生關(guān)系，而且因為老師會根據(jù)學(xué)生情況的不同而建立不同的支架，這樣就要求老師要了解每一個學(xué)生，走進他們的世界，將學(xué)生與老師之間直線的聯(lián)系變?yōu)閹熒c生生之間網(wǎng)狀的聯(lián)系，使得師生聯(lián)系更為密切。

1.3、有助于足球教師自身能力的提升通過在搭建支架前自己的探索和研究，足球教師已經(jīng)完成了對于所教授內(nèi)容的深入理解，再通過在教學(xué)過程中的實踐，不斷完善自己對動作技巧的認識和對學(xué)生學(xué)習(xí)特點的把握，最后通過對每次課程的總結(jié)，來找出自己存在的問題和相應(yīng)的解決辦法，讓自己在每一次教學(xué)過程中都有所提升。

2、“支架式”教學(xué)法的設(shè)計模式

2.1、搭建支架教師在授課前通過對相應(yīng)動作技術(shù)的引入來構(gòu)建教學(xué)支架。下面我們以“射門技巧”的授課作為例子，上課前老師可以播放職業(yè)球員在足球場上的射門集錦和慢動作回放，讓學(xué)生更直觀的對射門技巧有所了解，老師在學(xué)生觀看的同時，詳細的講解射門時的技術(shù)動作要領(lǐng)、各分解動作與注意事項，讓學(xué)生在腦海里形成射門動作框架。

2.2、進入情境隨著支架初步建立之后，讓學(xué)員更切身的體會這個動作，為下面的支架搭建做鋪墊。教師讓學(xué)生出來進行踢球動作，不用考慮太多的力度和角度，只是單純踢球的體會；接著，在此基礎(chǔ)上，讓他對著球門進行踢射，并就如何踢入球門做進一步講解；最后，經(jīng)過逐步的練習(xí)，把握踢球的力度和角度，展示完整的射門動作。

2.3、自主探索由于學(xué)習(xí)能力和自身條件的不同，此時學(xué)生已經(jīng)開始呈現(xiàn)個性化，要根據(jù)不同的學(xué)生情況構(gòu)建支架，對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，通過更細化的動作要領(lǐng)來建立多層支架，當(dāng)然支架的內(nèi)容和數(shù)量是因人而異的。讓學(xué)生通過自己的實踐去診斷自己的動作是否正確。

2.4、互動學(xué)習(xí)在自主探索階段，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進行交流與討論，對自己出現(xiàn)的問題和關(guān)于動作的理解進行交流溝通，培養(yǎng)學(xué)生的積極性與主動性，而且也可以有效的找出問題與解決問題。遇到共同的疑惑可以請教老師，并在互相的探討中加深對動作技術(shù)的理解與運用，更加深入的對知識進行學(xué)習(xí)。

2.5、總結(jié)評價整個支架教學(xué)是比較長的過程，在每個階段教師要及時的跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展階段調(diào)整支架的內(nèi)容，處理出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生更好的找到自己的問題和解決問題，給予指導(dǎo)與點評。并分析最后的結(jié)果，進行總結(jié)與自評，既有助于不斷進行修正，又有助于教學(xué)方法的完善。

3、如何在教學(xué)中合理利用

3.1、支架的設(shè)計、提供要多樣化教師可以利用先進的技術(shù)或者是實踐活動來構(gòu)建支架，并不局限于某一種形式，而且根據(jù)不同的授課內(nèi)容，采取不同的支架設(shè)計。同時，支架提供方也不一定都是教師，可以是學(xué)生周圍的朋友、家長等等，這些都不要固定化或者是模式化。

3.2、按學(xué)生層次合理構(gòu)建支架因為支架教學(xué)的理論基礎(chǔ)是“最近發(fā)展區(qū)”，而每個學(xué)生因為自身條件與學(xué)習(xí)能力的不同，所以足球教師在實施教學(xué)時要對學(xué)生區(qū)別對待，因材施教，如對于運動細胞強、學(xué)習(xí)理解力強的學(xué)生，可以設(shè)立較少的抽象支架，支架的撤出也會比較快，讓他盡早在自主練習(xí)中不斷擴充知識，而對于運動神經(jīng)差、學(xué)習(xí)理解力弱的學(xué)生，則采取相反的措施。

3.3、學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)主導(dǎo)老師只是起到指導(dǎo)的作用，學(xué)習(xí)正真的主人是學(xué)生，所以老師盡量不要太多干預(yù)學(xué)生、否定學(xué)生，并充分發(fā)揮學(xué)生的自主自覺性并挖掘其個人潛能，多多鼓勵。另外，學(xué)生應(yīng)做好自己、正視自己，每個人的體質(zhì)與優(yōu)勢都是不一樣的，不能灰心偷懶或單純模仿，要充分發(fā)揮個人潛能，不斷構(gòu)建自我。

3.4、做好跟蹤指導(dǎo)工作教師應(yīng)全程跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解每個人水平、愛好、習(xí)慣，方便有針對性的實施支架設(shè)定，據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展階段調(diào)整支架的內(nèi)容，處理出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生更好的找到自己的問題和解決問題，并分析最后的結(jié)果，以便讓下一次的教學(xué)更加完善。

4、結(jié)語

篇3

高校足球教學(xué)是教育的一種形式，對學(xué)生身心健康的提高具有重要的促進作用，對培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識具有重要的意義，同時足球教學(xué)的集群性決定了其對學(xué)生價值觀、人生觀的培養(yǎng)具有重要的促進作用，而高校足球教學(xué)也應(yīng)對教師自身能力的提高同樣具有重要的作用．因此，作為具有全面提高學(xué)生、教師能力價值的高校足球教學(xué)，在人本教育的指導(dǎo)下，必能將價值發(fā)揮最大化．

1．1確立人本教育理念在高校足球教學(xué)中的地位人本教育理念是從教育中“人”的角度發(fā)展教育，改革教育的模式，保持教育的發(fā)展方向，以人為本的教育理念，從最基本的元素開始，將教育理念向“人”的方向推移，教育的模式需要改革，以一個全新的理念改革，這是教育改革不可逆的浪潮．教育與每一位教育體系的元素相關(guān)，不僅僅是學(xué)生，學(xué)生僅僅是作為教育的對象，是需要發(fā)展前進的一個人群，教育的領(lǐng)導(dǎo)者需要做的是在自己的觀念上確立教育中“人”的概念，教育管理要以人為本，只有重視每一個元素，教育才真正能夠走出現(xiàn)在的困境［3］．高校足球教學(xué)與教師和學(xué)生息息相關(guān)，教師作為教學(xué)過程的主導(dǎo)者，對教學(xué)計劃的制定、教學(xué)過程的控制、教學(xué)評價的實施具有重要的責(zé)任，而學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，對教學(xué)效果具有重要的影響，教師是傳道者，學(xué)生是受教者，教師與學(xué)生是相互依存、相互促進的關(guān)系，因此高校足球教學(xué)中應(yīng)確立人本教育的地位，注重教師和學(xué)生能力的共同提高，以充分發(fā)揮教與學(xué)的協(xié)同作用，促進高校足球教學(xué)的最優(yōu)化．

1．2樹立以教師為本的辦學(xué)理念人本教育的理念強調(diào)教育中“人”的發(fā)展，教師作為教育活動的重要組織者和參與者，肩負著重要的社會責(zé)任，高校教育提倡以人為本的理念，需要從辦學(xué)理念中樹立起以教師為本的意識，在教學(xué)活動的組織和實施中，將教師放在一個相對自由的空間內(nèi)，教育的管理者在教師定位和教師評價中應(yīng)該講教師的“人”這一屬性充分的體現(xiàn)出來，才符合人本教育理念的要求［4］．

1．2．1教師角色要多樣化教師在教育活動的實施中占據(jù)重要地位，在足球教學(xué)中要明確教師的地位．教師在教學(xué)活動中扮演著直接參與者和組織者的角色，教師是學(xué)生價值觀、人生觀、世界觀的引導(dǎo)者，教師亦是學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)者．因此，教師不僅僅是在課堂上傳授知識和技能，還需要對學(xué)生正確人生觀、價值觀、世界觀的樹立起到指導(dǎo)作用．在學(xué)生沒有走入社會的高校學(xué)習(xí)階段，教師不僅要完成“教”的任務(wù)，還要做到“師”之責(zé)任，“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也”，高校足球教學(xué)中，教師既要傳授足球?qū)I(yè)知識，排解學(xué)生足球?qū)I(yè)領(lǐng)域的疑惑，同時要注重言傳身教的傳道，在言語上向?qū)W生傳授識物之道、做人之道、做事之道，讓學(xué)生辯證的看待問題，學(xué)會做人，認真做事;身教則是發(fā)揮教師“身正為范”的作用，以教師的專業(yè)技術(shù)能力、良好的談吐修養(yǎng)影響學(xué)生，為學(xué)生樹立榜樣．由此可見，高校足球教學(xué)中人本教育理念的開展必須促進教師角色的多樣化，這需要在意識層面上提高教師對自身角色的認識，也需要從操作層面上提高教師的綜合能力，只有這樣才能夠最大化的發(fā)揮教師的能力，才能最大化的發(fā)揮高校足球教學(xué)的作用，才能夠全面的推進人文教育的開展．

1．2．2教師評價要系統(tǒng)化教師評價是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教育部門，根據(jù)一定的標(biāo)準對教師的教學(xué)行為、教學(xué)科研及學(xué)生表現(xiàn)等方面做出的全面考核測評，傳統(tǒng)的教師評價是關(guān)系到教師的任免、升遷、獎金等利益分配，是教師普遍關(guān)注的問題．高校足球教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師評價以終結(jié)性評價為主，即在教學(xué)經(jīng)過一段時間后(學(xué)年或?qū)W期)對教師進行評價，評價的指標(biāo)一般是課時量、學(xué)生評價、科研成果、講課比賽等，其中講課比賽一般是對教師一堂課進行評定，此種評價方法作為定量評價，對衡量教師的教學(xué)、科研成果具有一定的價值，但是終結(jié)性評價存在很大的缺陷，即只是階段性成果的一次性評價，而不能夠?qū)@一階段內(nèi)教師表現(xiàn)進行全面的評價，即缺乏過程性評價，必將導(dǎo)致教師突擊準備上好一堂課、處理好師生關(guān)系以提高評價結(jié)果的狀況產(chǎn)生，導(dǎo)致了評價結(jié)果的不客觀、不系統(tǒng)．高校足球教學(xué)中，教師評價也應(yīng)該體現(xiàn)出人本教育的理念，真正體現(xiàn)出教師的綜合能力，并使評價起到督促教師積極提高自身綜合能力的作用．所以高校足球教學(xué)要改革目前單一的終結(jié)性評價的形式，應(yīng)將終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，教學(xué)過程中通過評價小組或相關(guān)部門的不定期檢查，對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)效果進行定量和定性的評價，與階段性的終結(jié)性評價相結(jié)合，提高評價的客觀性，更能夠體現(xiàn)教師的綜合能力，并能夠達到促進教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的目的．

1．3確立以學(xué)生為本的教學(xué)理念

1．3．1重視學(xué)生自身能力的挖掘高校的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化合格的建設(shè)者和接班人，重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力，而不僅僅是傳授學(xué)生知識，知識只有能夠應(yīng)用到現(xiàn)實中以后，創(chuàng)造了價值，才能夠體現(xiàn)知識的價值．無論是課本上的知識還是學(xué)生大腦中的知識都是沒有實際的價值的，只有讓學(xué)生具備了應(yīng)用知識的能力，才算是實現(xiàn)了高校的價值［5］．人本教育的理念重視學(xué)生個人能力的發(fā)揮，在教學(xué)中努力發(fā)掘?qū)W生各方面的能力，不論是實踐能力還是學(xué)習(xí)能力，把知識轉(zhuǎn)化為自己本身能夠使用的技能，在正確的位置發(fā)揮出來，學(xué)生的個人價值也就體現(xiàn)出來了．高校足球教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生接受新事物的能力，以便學(xué)生離開學(xué)校以后還可以通過自身的技術(shù)技能和所學(xué)知識，迅速融入新環(huán)境，充分發(fā)揮專業(yè)特長．高校足球教學(xué)需要給學(xué)生創(chuàng)造一個發(fā)揮自身能力的舞臺，在教學(xué)中教師通過一些巧妙的教學(xué)設(shè)計等，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到知識的同時，還要充分發(fā)揮足球作為集體性項目的特點，大力的發(fā)掘?qū)W生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力等，比如通過分組教學(xué)的形式，班級人員輪流作為組長進行課堂的組織、安排等，這樣通過讓學(xué)生親身的實踐，既促進了對知識的理解，由提高了學(xué)生的社會能力，對學(xué)生的全面發(fā)展具有很好的促進作用．

1．3．2調(diào)整傳授知識與培養(yǎng)技能的比重教育的目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的能力，并且能夠把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成自身的能力．現(xiàn)在教育過分強調(diào)知識，而忽視學(xué)生能力的作用，在現(xiàn)在的學(xué)?？荚囍?，試卷往往考驗的是學(xué)生對知識的掌握程度，而分數(shù)也成為區(qū)分好學(xué)生與壞學(xué)生的唯一指標(biāo)［6］．人本的教育理念強調(diào):授人以魚不如授人以漁，教授學(xué)生知識的最終目的是讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力，能夠應(yīng)用自身的知識，在自身今后的工作中或者遇到困難時，轉(zhuǎn)化為自己的能力，幫助自己完成工作和克服困難．因此，在人本教育理念的指導(dǎo)下，高校足球教學(xué)中知識的學(xué)習(xí)所占比重應(yīng)該少于技能的培養(yǎng)，當(dāng)然該比重的改變并不是否定足球教學(xué)中知識傳授的重要性，而是將知識與技能的比重調(diào)整到相對更加重視技能的程度，注重知識向技能的轉(zhuǎn)化，這樣有助于理論知識與實踐技能的結(jié)合，促進學(xué)生在技能的實踐中理解理論知識，改變傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生知識掌握好但操作技能差的狀況，有利于學(xué)生盡快的融入到社會中．

1．3．3課程設(shè)置要以學(xué)生為本學(xué)生是教學(xué)過程的主體，以學(xué)生為本，確定在課程設(shè)置上的主體地位，是高校足球教學(xué)改革的方向．目前的課程設(shè)置中仍遵守以教為本的原則，即課程的設(shè)置根據(jù)教師的專業(yè)能力、教師的數(shù)量、課時的數(shù)量、學(xué)期的安排等進行設(shè)置，以完成基本的教學(xué)大綱，履行高校足球教學(xué)基本的任務(wù)為目的，嚴重的打壓了學(xué)生的主體地位．在人本教育理念的指導(dǎo)下，高校足球教學(xué)要打破以教為本的課程設(shè)置原則，要建立以學(xué)生為本的課程設(shè)置原則，即根據(jù)學(xué)生的愛好、學(xué)生的基礎(chǔ)能力進行課程設(shè)置，采用多周期、多學(xué)期螺旋上升式的教學(xué)模式，在滿足學(xué)生愛好的前提下，逐漸的提高學(xué)生的足球知識、技術(shù)和技能．以學(xué)生為本的課程設(shè)置模式能夠大大提高了學(xué)生對教學(xué)計劃的認知程度，促進了學(xué)生對自身能力的認識程度，提高了學(xué)生選擇適應(yīng)自身能力的課程的自主性，大大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于高校足球教學(xué)效果的提升．

2小結(jié)

篇4

本身足球的競技性很大，所以，在足球教學(xué)中，多運用比賽教學(xué)模式，學(xué)生的興趣提高很快，他們樂于競爭，他們能在比賽中一直處于興奮狀態(tài)，在這種教學(xué)模式的引導(dǎo)下，教學(xué)效果非常好，有利于技術(shù)的提高，有利于調(diào)動學(xué)生足球?qū)W習(xí)的積極性。

二、程序教學(xué)模式

做任何事都要有一定的程序，小學(xué)足球教學(xué)也是如此，我們要在教學(xué)中逐步形成一種相對固定的教學(xué)程序，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中知道在什么時間做什么，怎么做。程序教學(xué)模式相對于比賽教學(xué)模式來說，屬于一種更為靈活的現(xiàn)代教學(xué)模式，它體現(xiàn)了教學(xué)的循序漸進規(guī)律，有利于學(xué)生的發(fā)展，從簡單到復(fù)雜、從易到難，讓學(xué)生一步步進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，是一種良性的學(xué)習(xí)循環(huán)過程。程序教學(xué)模式綜合考慮了學(xué)生的基本情況，比如，學(xué)生的個體差異、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等。在足球教學(xué)中，我們本著讓全體學(xué)生都有提高的原則，但是也不能對所有的學(xué)生都有一個共同的標(biāo)準，因為學(xué)生的個體存在差異，比如心理差異、身體差異等，所以我們的教學(xué)要做到因人而易，對差的學(xué)生采用從易到難的程序教學(xué)模式，讓他們逐步進步，對于好的學(xué)生，我們也要本著學(xué)生的認識規(guī)律，對他們適當(dāng)提出更高的要求。根據(jù)程序模式，我們的教學(xué)是分步驟的，比如，完成一個內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)再進入下一個任務(wù)，只有在掌握了上一個任務(wù)后才能進入到下一個任務(wù)。在這種程序化的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，行為更為流暢，學(xué)習(xí)效果也好。

三、充分利用多媒體教學(xué)模式

隨著科學(xué)技術(shù)的進步，多媒體教學(xué)也成為學(xué)校的一種普通教學(xué)模式，在足球教學(xué)中，也可以采用多媒體教學(xué)模式。多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，利用其本身的優(yōu)勢給足球教學(xué)增添了更多的樂趣。多媒體中有圖片、視頻、音樂，對學(xué)生聽覺、視覺等都有更多的感官刺激，讓學(xué)生容易產(chǎn)生刺激，提高他們的興奮度。直觀、形象的講解示范讓小學(xué)生更容易接受，利于他們的觀察、模仿。在足球教學(xué)中有很多問題無法用傳統(tǒng)的方法解決，比如，點球教學(xué)中，如何過“人墻”是一個教學(xué)難點，老師在示范時很難做到這樣的教學(xué)效果，老師在做動作時也常常失誤，即使專業(yè)的教練，也有很難的成功率，所以，我們在此時要及時運用多媒體的優(yōu)勢，讓學(xué)生看一遍就知道用什么樣的球過人墻，這種球我們稱之為香蕉球。在學(xué)習(xí)香蕉球的時候是有一定的難度的，我們可以用多媒體的“慢動作”功能對此動作進行播放，讓這生看清楚動作技術(shù)與要領(lǐng)，不斷地模仿與看視頻，直到學(xué)生完全掌握為止。當(dāng)然，多媒體不但可以學(xué)習(xí)足球技術(shù)，還可以看一些比賽、新聞軼事等，這些都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓他們的視野。

四、分層教學(xué)模式

我們的體育教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異，這是新課程標(biāo)準的要求，特別是在體育方面關(guān)注學(xué)生的個體差異有更為嚴格的要求，在足球?qū)W習(xí)上，他們的體能更應(yīng)該受到關(guān)注。小學(xué)足球教學(xué)與專業(yè)的足球訓(xùn)練不同，我們面對的是全體學(xué)生，他們有的喜歡足球，有的不喜歡，有的足球?qū)W習(xí)快，有的慢，所以，在體力、學(xué)習(xí)能力上都有差別。為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，我們應(yīng)該實行分層教學(xué)模式，比如，在低年級足球教學(xué)中，要讓學(xué)生“玩”足球，讓學(xué)生在玩中掌握基本的技術(shù)，增強球感，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。而到了高年級，我們要加強對學(xué)生的技術(shù)方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上追求動作的精細化，比如接、帶、射等基本動作，這些是足球最為基本的動作，要打好基礎(chǔ)。當(dāng)然，即使是同一個年級的學(xué)生，他們也有不同的能力，同一個班的教學(xué)中，我們也要區(qū)分對待，讓他們有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過這種分層教學(xué)模式進行教學(xué)，讓他們都有不同程度的提高。

五、結(jié)語

篇5

1．實驗后合作學(xué)習(xí)對足球?qū)W習(xí)結(jié)果的影響及分析足球?qū)W習(xí)包含了足球技術(shù)學(xué)習(xí)以及相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)。足球技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有顛球、射門和25米運球繞桿射門這三項，而足球理論知識則是對這三項足球技術(shù)相關(guān)理論知識的了解和掌握。（1）實驗班和對照班足球技術(shù)掌握情況對比經(jīng)過一整個學(xué)期的教學(xué)實驗后，實驗班和對照班在足球技術(shù)掌握方面的情況對照如下（表2）。由表2的對比情況可以看出，引入合作學(xué)習(xí)的實驗班和沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照班，在足球技術(shù)的得分上差異非常顯著（p＜0．01）。造成這種差異的因素是多方面的，經(jīng)過對這學(xué)期內(nèi)搜集的上課資料和訪談的整理分析，可歸納為以下幾個方面：第一，以集體目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)動機。在這種導(dǎo)向的指引下，集體內(nèi)的每個成員都有比較明確的目標(biāo)，知道自己努力的方向，同時學(xué)習(xí)意識也更強。而且能夠為了集體的目標(biāo)而嚴格要求自己，同時還會自發(fā)地幫助集體內(nèi)的其他成員，盡量發(fā)揮自己的能力為集體做貢獻，因此，最終不僅是自身的成績得到提高，同時也幫助集體內(nèi)的成員更好地成長［2］。第二，知識共享的積極合作作用。在實驗班里，由于知識共享的提倡和推進，學(xué)生之間的交流互動非常頻繁，而且分享的內(nèi)容也在不斷增多，從剛開始的跟足球有關(guān)的知識和技術(shù)，接著又加入了場地、器材等。在知識共享模式下，實驗班的足球?qū)W習(xí)資源得到了更大的優(yōu)化和利用，更好地促進了學(xué)生的足球技術(shù)學(xué)習(xí)。第三，技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的積極作用。由于學(xué)生之間具有個別差異性，因此對足球技術(shù)的掌握和領(lǐng)悟也有快有慢，技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者就是指那些對足球技術(shù)掌握得相對快，同時又能夠積極幫助和指導(dǎo)其他同學(xué)的學(xué)生。在這次實驗教學(xué)中，實驗班里涌現(xiàn)了不少技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者，他們能夠比較快地掌握教師的動作示范，而且本身的指導(dǎo)能力也得到了激發(fā)，他們有效地彌補了教師精力不足的缺陷，起到了照顧和幫助其他同學(xué)改進技術(shù)動作，提高技術(shù)水平的作用。（2）實驗班和對照班足球理論知識掌握情況的對比足球理論在指導(dǎo)和完善足球技術(shù)方面發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。在實驗教學(xué)完成后，實驗班及對照班兩者的足球理論知識掌握情況對比如下（表3）。通過上面的對比可以看出兩個班級在理論知識掌握情況差異顯著（P＝0．015），實驗班在整體上在足球理論知識的掌握情況要遠超對照班。在當(dāng)前，國內(nèi)的大部分高職院校的體育課教學(xué)中，普遍存在著重技術(shù)輕理論的傾向，但越來越多的實踐已經(jīng)證明了，理論知識與技術(shù)學(xué)習(xí)之間存在著相互影響的關(guān)系，上面的對比就明顯地反映出了這一點。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生之間信息的共享無論在深度還是廣度上都有了很大程度的提高，學(xué)生中一旦有人把學(xué)習(xí)過程中的某些要點和規(guī)律總結(jié)出來，就會和本小組甚至其他小組的同學(xué)進行交流和分享，對團體技術(shù)學(xué)習(xí)的提高幫助非常大，因此，實驗班和對照班之間對理論知識掌握的顯著差距是必然的。

2．合作學(xué)習(xí)對團體凝聚力的影響在這次實驗教學(xué)中，選取了任務(wù)吸引力、社交吸引、任務(wù)一致性和社交一致性這四個方面進行研究，在實驗教學(xué)完成后，實驗班及對照班兩者的團體凝聚力對比如下（表4）。通過表4實驗班和對照班關(guān)于團體凝聚力的對比可以明顯看出實驗班與對照班之間的團體凝聚力差異巨大，P＜0．01。從中也可以看出合作學(xué)習(xí)模式對團體凝聚力的促進作用是非常巨大的。結(jié)合這一學(xué)期的觀察和對實驗教學(xué)之前這些班級的團體凝聚力調(diào)查資料的分析，筆者認為團體凝聚力的提高有以下幾方面的因素：第一，在實驗班剛成立時對學(xué)生所做的調(diào)查和訪談明顯看出當(dāng)各小組開始接受任務(wù)時隊員們普遍對小組的存在抱著漠視的態(tài)度，團體任務(wù)吸引力都很低，從中也反映出這時候團體的凝聚力是很小的，不過隨著合作學(xué)習(xí)的不斷推進，和成員之間分享的效果越來越顯現(xiàn)后，隊員們漸漸體會到小組和小組其他成員的重要性，小組的建設(shè)速度大大加快，團體凝聚力也明顯上升了［3］。第二，小組內(nèi)，個人的任務(wù)目標(biāo)和小組的群體任務(wù)目標(biāo)并不存在矛盾，具體而言，個人任務(wù)是不斷提高足球技術(shù)和相關(guān)的理論知識水平，而群體任務(wù)則是不斷提高小組成員的學(xué)習(xí)成績，兩者在任務(wù)目標(biāo)上存在著高度的一致性。因此，當(dāng)團體的目標(biāo)被小組成員自愿接受后，團體凝聚力自然就會有了提升。第三，團體凝聚力的提高深受群體社交一致性的影響。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用促使團體成員通過互幫互助，逐漸消除各成員以及各小組之間的隔閡和距離，慢慢融合成一個有機的整體，在這種積極的氛圍下，小組成員的潛力都得到了激發(fā)。第四，成員間的互補也對團體凝聚力的提高起到了一定的促進作用。小組成員間的互補是多方面的，既有智商的互補，也有性別、性格等其他方面的互補，當(dāng)小組成員體會到成員之間互補的作用時，團體的凝聚力自然也就形成了。

二、結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)問題模式

教學(xué)模式的改革是一項創(chuàng)新活動。教師為適應(yīng)時代變革對教育提出的要求,需要不斷改進教學(xué)方法,發(fā)掘課堂教學(xué)的潛力。教師的素質(zhì)及其相應(yīng)的教學(xué)水平,也將在教法改革的實踐中逐步得到充實和提高。而英語教學(xué)由于在高職院校提升層次和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方面所具有的重要地位,受到了高度重視。從某種程度上說,英語教學(xué)質(zhì)量高低,關(guān)系到高職院校培養(yǎng)質(zhì)量和聲譽的好壞,關(guān)系到能否培養(yǎng)出符合當(dāng)下社會經(jīng)濟高速發(fā)展所要求的高級應(yīng)用型人才。因此,加強高職英語教學(xué)的研究,找出存在的主要問題及解決辦法,這對于促進職業(yè)教育的發(fā)展具有十分重要的意義。

1高職英語教學(xué)存在的問題

1.1學(xué)生英語基礎(chǔ)層次多

目前,我國高職院校的生源主要有兩大塊,一是“三校生”(技工學(xué)校、職業(yè)高中、中等專業(yè)學(xué)校相關(guān)對口專業(yè)的單招生)。他們在初中階段學(xué)過三年英語,英語基礎(chǔ)非常差,對英語不感興趣。二是普通高中畢業(yè)生。他們具有一定的英語基礎(chǔ),但整體水平不高。生源的復(fù)雜性造成了學(xué)生英語水平差距特別大。面對這種多層次、水平參差不齊、基礎(chǔ)較差的學(xué)生,我們原有的教學(xué)方法已完全不能適應(yīng),教學(xué)內(nèi)容也略顯偏深。因此,教師要按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱在有限的課時內(nèi)完成規(guī)定的高職高專英語教學(xué)任務(wù)難度很大,教學(xué)質(zhì)量更是難以提高。所以,必須改革原有的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

1.2教學(xué)定位不準

多數(shù)高職英語教師都畢業(yè)于本科院校,在教學(xué)觀念和實際教學(xué)過程中會不自覺地受到本科英語教育的影響。而恰恰,我們高職院校所使用的英語教材也有很多是從本科英語照搬而來的,但“本科英語”教學(xué)開設(shè)二年,高職英語教學(xué)卻只開設(shè)一年,因而在有限的學(xué)時內(nèi)要讓高職學(xué)生掌握扎實的英語基礎(chǔ)和熟練的英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能幾乎是不可能的。

2傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的檢討

我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式主要源于原蘇聯(lián)的外語教學(xué)模式,即發(fā)展成為精讀教學(xué)模式。就我國高職院校英語教學(xué)情況而言,在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)基本上沿襲了這種大學(xué)英語精讀教學(xué)模式,主要強調(diào)“注重語言知識”,本質(zhì)上成為本科英語教育的另一版本。教學(xué)指導(dǎo)思想以教師為中心,學(xué)生只是被動的接受者。英語教學(xué)中存在著“重知識、輕能力”的現(xiàn)象。教學(xué)停留在傳統(tǒng)模式教學(xué)手段上。教師以講解課文、詞匯和語法知識為主,難以將培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的目的落到實處。這種海量知識的課堂教學(xué),使得高職英語教師和學(xué)生均感到力不從心,教學(xué)效果自然也大打折扣。最重要的是海量的理論知識與實用的環(huán)節(jié)脫節(jié),與以市場為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)也相距甚遠對人才知識結(jié)構(gòu)的需求。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是“從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用人才”。在教育部高教司下發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱《基本要求》)中指出,高職英語教學(xué)應(yīng)遵循“實用為主,夠用為度”的原則,將打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重,著力培養(yǎng)學(xué)生使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。由此,高職英語教學(xué)模式應(yīng)緊貼高職培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語能力的基本教學(xué)特性。而顯然,傳統(tǒng)的精讀教學(xué)模式,難以取得令人滿意的教學(xué)效果。因此,高職英語教學(xué)模式直接影響著高職英語教學(xué)。乃至高職高專教學(xué)的進一步發(fā)展,亟需改革。

3“3s中心”教學(xué)模式芻議

由于高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是“從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用人才”,因此高職英語教學(xué)需遵循“實用為主,夠用為度”的原則,強調(diào)專門用途英語教學(xué),著力培養(yǎng)學(xué)生使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。因此,高職英語教學(xué)模式改革必須融合現(xiàn)代教育科技與課堂教學(xué)整合在一起,把教育觀念的轉(zhuǎn)變、更新和信息技術(shù)的應(yīng)用結(jié)合起來。一個理想化的英語教學(xué)模式應(yīng)具備以下以下特征:1)輕松愉悅的語言學(xué)習(xí)氛圍;2)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生樂于接受,且針對性與適用性均較強;3)突出以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體地位的教學(xué)思想。

而“3s中心”教學(xué)模式,則是近年來針對我國高職英語教學(xué)提出的教學(xué)理論,具有較強的實踐操作性。它主要包括“以社會需求為中心(Society—centered)、以學(xué)生為中心(Student—centered)和以學(xué)習(xí)主題為中一(Subject—centered)”的英語教學(xué)。“以社會需求為中心”是指:以社會第一線的職業(yè)崗位需求確定教學(xué)目標(biāo),安排教學(xué)內(nèi)容,調(diào)整教學(xué)方法。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)是指:一切教學(xué)活動圍繞學(xué)生展開,鼓勵學(xué)生積極主動地參與形式多樣的語言實踐,提高其英語的各種技能和熟練地用英語進行交際的能力“以學(xué)習(xí)主題為中心”是指:每一單元的教學(xué)內(nèi)容都以一個主題為中心。即從不同側(cè)面圍繞一個學(xué)生感興趣并能引起思考的共同主題,在這一主題下把聽、說、讀、寫、譯等語言活動有機的結(jié)合起來。課堂教學(xué)以單元主題為中心,語言作為信息載體,學(xué)習(xí)和掌握語言是為了獲取信息,領(lǐng)會主題內(nèi)容的意義,從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語應(yīng)用能力。“3s中心”教學(xué)模式理論為建立高職英語教學(xué)新模式提供了借鑒。

總之,高職英語教學(xué)必須突破原有不適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求的教學(xué)方式方法和模式,建立以整套全新的適應(yīng)高職學(xué)生實際情況和社會發(fā)展要求的高職英語教學(xué)模式,以“3s中心”教學(xué)模式為主,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生喜學(xué)了學(xué)。

參考文獻

[1]黃和斌,等.外語教學(xué)理論與實踐[H].南京:譯林出版社,2001.

篇7

一、問題的提出

隨著教育改革的深入發(fā)展，學(xué)校體育教學(xué)改革也呈現(xiàn)出大好形勢，許多傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)理念被突破、被更新、被賦予現(xiàn)代化的內(nèi)涵與色彩，不少新穎的教學(xué)模式逐步顯山露水，這些教學(xué)模式日益展現(xiàn)出其旺盛的生命力。但是，如同許多新生事物一樣，這些教學(xué)模式有一個從不完善到逐步完善的過程。為了加速這種過程，筆者選取了其中“市場占有率”較高的“自主學(xué)練”模式進行了較為系統(tǒng)的研究與探討。

二、研究方法

1、時間：2000.9—2001.12

2、對象：（1）以體育課為主，體育教學(xué)論文為輔；（2）以小學(xué)為主，中學(xué)為輔；（3）以縣級為主，省級為輔，共涉及到18所學(xué)校、31名體育教師、體育課26節(jié)（另有自己的實驗課12節(jié)）、相關(guān)題材的體育教學(xué)論文29篇；（4）以他人實踐為主，自己實驗為輔。

3、方法：（1）文獻資料法：中央有關(guān)教育改革的文件，南通市教研室關(guān)于“自主學(xué)練”實驗課題的資料，有關(guān)教育改革、體育教學(xué)改革的論著、論述；（2）觀察詢問法：觀摩公開課、示范課、評選課及隨堂聽課，與有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師交流、討論；（3）實驗法：就自己的某些假想，自己和他人存在的問題，自己進行教改實驗、總結(jié)。在整個研究過程中，得到2名中學(xué)高級教師、3名中學(xué)一級教師和6名小學(xué)高級教師的幫助與指導(dǎo)。

三、結(jié)果與分析

1、本次研究過程中，筆者觀摩了以“自主學(xué)練”為主要教學(xué)模式的課共26節(jié)，其中省級課（省第二屆中小學(xué)中青年體育教師教學(xué)能手比賽）12節(jié)。根據(jù)以筆者本人的意見為主，兼及他人意見的評價原則，以體現(xiàn)“自主學(xué)練”思想的完美程度為評價標(biāo)準，把這26節(jié)課分為四個檔次。

充分體現(xiàn)　基本體現(xiàn)　很少體現(xiàn)　失誤較多

縣級

2

6

4

2

省級

4

4

2

2

2、根據(jù)對課的評價，兼及執(zhí)教者的有關(guān)論文和說明（主要是“課的設(shè)計”），“自主學(xué)練”特色有如下表現(xiàn)：

（1）教學(xué)目標(biāo)：健身健心兼顧，鍛煉、互助、創(chuàng)造三方面的意識和技能兼顧，認知、技能、情感兼顧。

如蘇州市張英老師以跳躍與韻律活動和舞蹈為內(nèi)容的二年級課，其教學(xué)目標(biāo)為：知道雙腳連續(xù)向前并腳跳的方法;學(xué)會用前腳掌著地的雙腳連續(xù)跳，并根據(jù)音樂節(jié)拍，自我創(chuàng)設(shè)表演動作;培養(yǎng)注意觀察、敢于實踐、樂于合作的品質(zhì)。 轉(zhuǎn)貼于

（2）教學(xué)內(nèi)容：較好體現(xiàn)了教材內(nèi)容與學(xué)生興趣的兼顧、兼容。有一位老師上田徑課，他用足球練習(xí)做主線，把跑跳擲的一些動作巧妙串聯(lián)起來，引入了學(xué)生對足球的興趣，使枯燥單調(diào)的田徑活動陡增趣味，最后又落腳到“使學(xué)生懂得田徑運動是各項運動的基礎(chǔ)”。

（3）組織形式：采取大集體（班級）、小集體（小組）、個人或雙人相結(jié)合，有分有合，放得開，收得攏，各自嘗試，集體交流相互促進。

（4）培訓(xùn)骨干：如鹽城一小周燕老師，通過評選進步星、創(chuàng)造星、健身星、安全星、優(yōu)勝星、骨干星、特長星、環(huán)保星等八類“體育之星”的辦法，激勵全體同學(xué)奮發(fā)向上，不斷發(fā)展體育骨干、體育積極分子的隊伍。

（5）教學(xué)語言：能努力體現(xiàn)出啟迪性、鼓勵性、溝通性、暗示性。南京市長江小學(xué)魏偉老師，總結(jié)出六十一條常用的激勵性語言，他在實踐課中運用得恰倒好處，對改善教育教學(xué)效果有顯著作用。

（6）場地器材，講究實用，美觀，有創(chuàng)意。不少老師，場地設(shè)計頗具藝術(shù)性，器材上力求一物（手帕、足球、排球）多用，使用頻率高，并巧妙連接了課的各個部分，基本上沒有時間上的浪費。

（7）與其他教學(xué)模式的結(jié)合。如海門王海霞老師采用了模仿小青蛙活動的情境教學(xué)法，無錫顧芳老師采用了小群體合作學(xué)習(xí)模式，相當(dāng)好地體現(xiàn)了小學(xué)生在學(xué)練過程中的自主性。

（8）師生合練。有個老師借班上課，在組織學(xué)生做“大魚網(wǎng)”游戲前，提醒同學(xué)們注意觀察哪些孩子特別機靈，許諾自己將在游戲結(jié)束后與這些孩子再做一遍（此承諾在課上兌現(xiàn)，使課堂的熱烈氣氛達到了）；鎮(zhèn)江孫曉慶老師在做“抓尾巴”游戲時，與學(xué)生們一起互抓，師生合練，其氣氛熱烈而又自然，教師的親和力令人贊嘆不已。

四、結(jié)論

“自主學(xué)練”教學(xué)模式，一點也離不開教師的主導(dǎo)作用，對“教”而言，教師處于主體地位。學(xué)生“自主”得好，全靠教師“主導(dǎo)”得好。

篇8

一、學(xué)?；厩闆r：

岳池縣坪灘小學(xué)辦學(xué)歷史悠久，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗。學(xué)校所轄中心完小1個，基點校3所，村小6個?，F(xiàn)有教學(xué)班77個，在校學(xué)生3100余人（含民辦教育）?，F(xiàn)有教職工96人，專職教師91人，其中已達本科學(xué)歷8人，大專以上學(xué)歷50人。中心完小建有規(guī)范化的教學(xué)大樓1幢，內(nèi)設(shè)教室19個，實驗室1個，保管室1個，圖書室1個，會議室1個，教研室3個，工會活動室1個。有較規(guī)范的體育運動場，內(nèi)設(shè)籃球場、足球場、多功能網(wǎng)球場、乒乓球場、環(huán)形跑道等，體育設(shè)施齊備。修建了幼兒樂園、講演臺、教職工宿舍大樓。教學(xué)區(qū)、活動區(qū)、生活區(qū)互不干擾，育人環(huán)境整潔優(yōu)美，校容校貌煥然一新。

二、主要業(yè)績：

1、樹立“以人為本”的教育理念，構(gòu)建和諧學(xué)校。

學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，深化教育改革，堅持“以德育為首，五育并舉，教學(xué)為主，全面育人”的指導(dǎo)思想，以“實施素質(zhì)教育，創(chuàng)辦特色學(xué)?！睘檗k學(xué)目標(biāo)，認真實踐“三個代表”的重要思想，強化學(xué)校管理，狠抓隊伍建設(shè)，以法治校，以德治校，形成了良好的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，教育教學(xué)質(zhì)量逐年上升，受到社會各界的好評，學(xué)校先后被評為“先進職工之家”、“模范職工之家”、“教育工作先進集體”、縣級“校風(fēng)示范學(xué)?！?、縣級“精神文明單位”、廣安市“民主管理合格單位”，岳池縣“民主管理先進單位”，200年3月獲廣安市“模范職工之家”，200年12月被教育局評為“200學(xué)年度教育工作先進單位”。

2、以教學(xué)教研為平臺，提高教師業(yè)務(wù)水平

學(xué)校歷來重視教師的崗位培訓(xùn)，有意識為教師專業(yè)成長打基礎(chǔ)，通過各種培訓(xùn)和參加各級組織的技能競賽來提高教師的專業(yè)水平。一學(xué)年來，通過校內(nèi)教學(xué)研討，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，除了參加各種教研活動及競賽活動外，我們還選派教師參加省、市、縣的新課程培訓(xùn)、小學(xué)綜合實踐活動課程培訓(xùn)、科學(xué)課程等培訓(xùn)，使一大批中青年教師業(yè)務(wù)水平得到提升。我校多位教師撰寫的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計等參加市縣評選獲獎：劉艷老師論文《如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的興趣》獲縣一等獎；代玉貴老師論文《走進新課程促進語文教學(xué)變革》獲縣二等獎；陳曉華老師論文《淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用》、美術(shù)教案《漂亮的建筑》獲市一等獎；韓娟老師論文《音樂課程改革與創(chuàng)新芻議》、音樂教案《詠鵝》獲市二等獎；唐毅老師、劉嘉林老師合制課件《圓明園的毀滅》獲縣二等獎；代玉貴老師參加全縣語文教研組長競教獲縣三等獎。

3、加強學(xué)校管理，提高辦學(xué)質(zhì)量

（1）、加強教學(xué)常規(guī)管理

學(xué)校重視教學(xué)常規(guī)管理，把常規(guī)管理列入學(xué)校管理的重要部份。我們堅持實行教學(xué)常規(guī)月檢制度，對每位教學(xué)人員的學(xué)科教學(xué)進度、學(xué)生作業(yè)和試卷的批改、教師備課情況等列入常規(guī)檢查內(nèi)容。還把教師聽課、教研活動、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)跟班聽課等納入學(xué)校常規(guī)管理工作抓緊抓落實。根據(jù)教育局教育督導(dǎo)的評估要求，經(jīng)常性對學(xué)校常規(guī)工作及規(guī)章制度落實情況進行督促檢查，深入課堂聽課，對教師課堂教學(xué)進行即時評價，把優(yōu)點說足，把問題談清，把建議說明。一學(xué)年來，大部分教師能抓好教學(xué)常規(guī)，改進課堂教學(xué)方法，想方設(shè)法提高教育教學(xué)質(zhì)量，我校教學(xué)質(zhì)量總評連續(xù)幾年保持片區(qū)第一名。

（2）、抓好學(xué)校民主管理

學(xué)校黨支部、行政重視學(xué)校民主管理，把教代會作為校務(wù)公開的載體，作為民主管理的主渠道納入學(xué)校各項管理工作中，堅持每期開學(xué)初亮牌收費，實行收費公開。嚴格執(zhí)行上級校務(wù)公開文件精神及教育收費公示制度，學(xué)校校務(wù)公開工作進一步規(guī)范，教師的獎懲、人事調(diào)整變動、提干入黨、評優(yōu)評先、職稱評聘及重大事項納入校務(wù)公開內(nèi)容，及時公開。一學(xué)年來，我們通過校務(wù)公開這種民主管理形式，有效地制止亂收費等現(xiàn)象。民主管理制度的形成，民主管理渠道的暢通，為學(xué)校營造良好的政治氛圍創(chuàng)造了必備條件，樹立了良好的形象，推進工作的穩(wěn)定和諧的發(fā)展。

4、實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展人才

（1）、加強學(xué)校德育工作，全面營造“以人為本，全面發(fā)展”的良好育人環(huán)境

學(xué)校加強德育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，完善德育工作制度，拓寬德育工作渠道，創(chuàng)新德育工作載體，豐富德育工作內(nèi)容。首先是加強校園文化建設(shè)，大力弘揚和培育民族精神，組織學(xué)生參加第二屆全國青少年兒童書信寫作比賽、樹立社會主義榮辱觀教育活動、“紅色之旅”愛國主義讀書教育活動、愛國主義影片讀后感征文活動、紀念勝利70周年歌詠比賽活動、“誠信教育”主題活動等；其次是充分發(fā)揮課堂主渠道的作用，加強學(xué)科的德育滲透工作。通過各種活動，學(xué)生的良好情感、態(tài)度、價值觀得到形成，思想道德情操得到培養(yǎng)。

（2）、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)校在實施素質(zhì)教育過程中，注重提高課堂效果，加強課堂教學(xué)方法的改革，全體教師能以新課程理念為指導(dǎo)變革教學(xué)方式，改進教學(xué)方法，關(guān)注課堂教學(xué)實效性，學(xué)生的智力得到培養(yǎng)、自主、互動的學(xué)習(xí)方法得到培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量得到提高。我們還開展各種競賽活動，加強特長學(xué)生的培養(yǎng)。本學(xué)年開展了小學(xué)生書法、美術(shù)比賽、歌詠比賽、足球運動會、乒乓球比賽等，積極參加縣小學(xué)生田徑運動會，并獲鄉(xiāng)鎮(zhèn)組第二名。參加全縣首屆小學(xué)生足球運動會榮獲冠軍；全縣中小學(xué)藝術(shù)節(jié)文藝調(diào)演參賽節(jié)目分別獲一等獎、三等獎；書畫美展中，多名學(xué)生獲獎。

5、加強安全工作管理，創(chuàng)建平安校園

安全工作已成為學(xué)校諸項工作的重中之重，是建設(shè)和諧校園的基礎(chǔ)。我們認真落實各級安全工作文件和會議精神，不斷完善健全安全工作機制，通過開展“全國中小學(xué)安全教育日”和綜治宣傳月活動，強化措施，落實“誰主管誰負責(zé)”的制度，加強安全責(zé)任書的簽訂工作，開展對校園安全拉網(wǎng)式的檢查，開展創(chuàng)建“平安校園”的活動。并對民辦幼兒園進行安全工作督查。以交通安全、防火、防溺水、防食品中毒及安全用電知識為教育內(nèi)容，學(xué)校安全工作沒有出現(xiàn)重大隱患和安全事故。在貫徹全國中小學(xué)安全管理工作電視電話會議精神中，進一步加強學(xué)校安全教育的大檢查，實行安全“月報”，還結(jié)合公安部八條措施做到條條抓落實。

篇9

一、以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃校本化課程框架

1.回顧整理，凸顯特色，構(gòu)建校本化課程框架。

年初，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子將課程改革十年中學(xué)校自主開發(fā)的課程與國家課程、地方課程進行統(tǒng)整，總結(jié)并提煉課程實施過程中的有效做法和經(jīng)驗，形成青島延安二路小學(xué)校本化課程框架。具體是：在學(xué)校辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，我們的校本化課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和探究型課程。其中，基礎(chǔ)型課程包含國家課程和地方課程，需要老師們在教學(xué)中根據(jù)教材特點和學(xué)生需求進行二次開發(fā)。拓展型課程分為必修課程和選修課程，必修課程為突出學(xué)校特色，有自編教材的四門學(xué)校課程，即《足球你我他》、《美麗的櫸林》、《經(jīng)典誦讀》和《班級學(xué)習(xí)心理》。而選修課程是本年度我們著力研發(fā)的校本課程，學(xué)校實施“1+1”課程開發(fā)工程，引導(dǎo)教師發(fā)揮所長，在勝任一門基礎(chǔ)型課程的前提下，自主開發(fā)一門學(xué)校課程。探究型課程是依托綜合實踐和學(xué)校主題教育活動而生成的有具體研究主題的課程，如：校園里的浪費現(xiàn)象、聲音與健康、我眼中的綠色食品等。

2.校長示范，達成共識，提升校本化課程執(zhí)行力。

我們認識到：校本化課程建設(shè)不僅是學(xué)校管理者的規(guī)劃愿景，更需要全體教師積極融入和學(xué)生的高度認可。為此，學(xué)校以“延二講壇”為平臺，孫軍校長和三位一線教師同登講壇，開啟了課程建設(shè)培訓(xùn)的第一講。孫校長以《青島延安二路小學(xué)學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃解讀》為題，從課程建設(shè)關(guān)鍵詞解讀、校本化課程建設(shè)框架、課程實施路徑和措施、課程實施評價四個方面，一一向老師們講解學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃和具體操作方法，引領(lǐng)老師們認識課程，走進課程，勝任校本化課程的研發(fā)與具體實施。語文、數(shù)學(xué)兩位教研組長就如何二度開發(fā)國家課程切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)這一主題，與老師們做實踐層面的經(jīng)驗交流。宏觀與微觀兩個視角的課程培訓(xùn)旨在讓全體教師明晰學(xué)校課程建設(shè)遠景規(guī)劃，凝聚力量，提升一線教師校本化課程的執(zhí)行力。

二、以教師發(fā)展為目標(biāo)，探索校本化課程教學(xué)模式

1.應(yīng)用與開發(fā)并舉，豐富學(xué)校課程內(nèi)容。

學(xué)校以“分類指導(dǎo)、典型引路、及時總結(jié)、整體推進”的思路，將《足球你我他》、《美麗的櫸林》、《經(jīng)典誦讀》和《班級學(xué)習(xí)心理》四門學(xué)校課程作為課程框架中的必修課程在1-6年級中開展。同時，學(xué)校實施“1+1”課程開發(fā)工程，即：每位教師不僅要勝任國家課程，還要根據(jù)個人專長申報開發(fā)學(xué)校課程。學(xué)校課程開發(fā)委員會在廣泛征求學(xué)生及其家長意見的基礎(chǔ)上，依據(jù)地方特色、學(xué)生的發(fā)展需要、教師專業(yè)水平等因素，由教師依據(jù)已有的學(xué)校課程二次申報參與執(zhí)教或開發(fā)，學(xué)校課程開發(fā)委員會審定確定學(xué)校課程任課教師，成立各課程編寫委員會，改編或使用已有的學(xué)校課程，并且籌備編寫各門學(xué)校課程《教學(xué)參考書》，為學(xué)校課程的教學(xué)提供依據(jù)。當(dāng)下，學(xué)校開發(fā)了智育發(fā)展類、生活技能類、藝術(shù)素養(yǎng)類等6大類19門的學(xué)校課程。學(xué)校課程《足球你我他》榮獲市北區(qū)十門示范學(xué)校課程，并推薦參評青島市優(yōu)秀學(xué)校課程。

2.課題與教研并重，體現(xiàn)地方課程的地域特點。

一是，開展基于課程開發(fā)和課程實施的“小課題研究”，加大研究深度，注重研究價值，本學(xué)期重點作好小課題研究的研討、總結(jié)和提煉工作。二是，開展“教學(xué)錄像+教學(xué)反思+教例評析+教學(xué)再設(shè)計”的1+3地方課程教學(xué)評析活動，促進課程教師的專業(yè)發(fā)展。三是，倡導(dǎo)教師關(guān)注課程開發(fā)故事，及時提煉及時總結(jié)，積極撰寫地教學(xué)論文和教學(xué)案例，增強教師對本課程的理解和領(lǐng)悟。

3.傳承與創(chuàng)新互補，提升三級課程的實施水平。

長期以來，學(xué)校立足實際，建立以教研組為“點”、單學(xué)科為“線”、多學(xué)科為“面”的“三級”互動教研模式，有效地推動校本研究工作。

三、以學(xué)校整體發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建特色學(xué)校課程文化

學(xué)校本著“健康、合作、快樂”的理念，以“充分發(fā)展學(xué)生個性，提高學(xué)生全面素質(zhì)”為宗旨，確立了“以足球為龍頭、全面培養(yǎng)學(xué)生個性特長”的辦學(xué)特色，逐步形成了 “健康、參與、快樂”的足球文化理念。

1.重視足球課程研發(fā)，打造精品課程。

學(xué)校成立“課程研發(fā)中心”，明確了“以足球文化為主線，以足球技能為輔助”的足球課程開發(fā)原則，制定了學(xué)校課程《開發(fā)管理手冊》，明確了《足球?qū)W校課程開發(fā)方案》，建立了《足球?qū)W校課程評價指標(biāo)體系》。學(xué)校教材《足球你我他》的編寫分為正文、相關(guān)信息、丁當(dāng)知識角和足球小故事四個部分，涉獵足球與歷史、政治、經(jīng)濟、文化、外交等多學(xué)科領(lǐng)域，讓學(xué)生感受其豐富文化內(nèi)涵。

2.深化足球課程實施，推進多學(xué)科滲透。

學(xué)校在教學(xué)實踐中摸索出“以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，以活動為主線，以身心健康為宗旨”的“四主”足球?qū)W校課程課堂教學(xué)模式。編寫了《足球校本教材教學(xué)設(shè)計叢書》，建立了學(xué)校、年級、班級三位一體的足球立體活動網(wǎng)，注重開展形式多樣、內(nèi)容豐富的足球比賽活動，豐富多彩的足球文化活動，讓學(xué)生深深喜歡上了足球這一古老的運動，從小樹立拼搏超越的足球精神。

篇10

一、辦學(xué)理念要“新”

當(dāng)今時代，教育改革的大潮沖擊著教育的每一寸土地、每一位教育人，那種辦學(xué)思想保守傳統(tǒng)、因循守舊的管理者必將被迅速發(fā)展的現(xiàn)實所淘汰。無論是優(yōu)質(zhì)學(xué)校或是薄弱學(xué)校的校長，無論是具有多年辦學(xué)管理經(jīng)驗的老校長還是初出茅廬的新銳領(lǐng)軍人，都必須堅定不移地貫徹執(zhí)行黨的教育方針；依法辦學(xué)，嚴格執(zhí)行國家制定的各項法律法規(guī)；按照教育規(guī)律辦事，全面貫徹教育方針，全面實施素質(zhì)教育。同時，校長務(wù)必崇尚學(xué)習(xí)、崇尚創(chuàng)新，切合本校實際，定準學(xué)校發(fā)展“基調(diào)”，帶領(lǐng)大家穩(wěn)步向目標(biāo)邁進。

二、管理要“實”

這一點至關(guān)重要，它是一所學(xué)校賴以生存的“法寶”，因為沒有任何一位家長會情愿把孩子送到一所管理渙散的學(xué)校。學(xué)校管理的“精、細、實”不外乎以下幾個方面：

其一，師資隊伍的管理要完善。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體要以身作則，起到“火車頭”的榜樣作用。要強化教師隊伍的職業(yè)修養(yǎng)建設(shè)，經(jīng)常組織教師進行師德師風(fēng)學(xué)習(xí)，要建立健全切實可行的教師績效考核制度，從根本上解決“干多干少一個樣，干好干賴一個樣”的弊端，所有人都動起來，不消極、不怠惰，更好地完成本職工作，甚至更多份外工作。

其二，要把教育教學(xué)管理放在首位。要努力營造學(xué)校良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。校長一定要走出校長室，深入班級多聽課，多指導(dǎo)，親自參與各項教育教學(xué)活動，及時了解教學(xué)動態(tài)，堅持聽課，為教師做出表率。同時，作為校長還應(yīng)將教育科研擺在第一位，扎扎實實推進校本教研的開展。只有先成為教學(xué)上的權(quán)威，才能成為有權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)。

其三，育人環(huán)境的管理不容忽視。校長要帶領(lǐng)師生積極營造整潔優(yōu)雅的育人環(huán)境。目前，國家大力倡導(dǎo)義務(wù)教育均衡發(fā)展，對薄弱學(xué)校的財力、物力投入不斷增大，我們要牢牢把握好這一良好契機，查漏補缺，補齊短板，為師生提供安全、舒適的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境。

三、辦學(xué)思路要“獨特”

這里談到的“獨特”絕非標(biāo)新立異、嘩眾取寵，而是要立足本校實際，尊重學(xué)校傳統(tǒng)特色，根據(jù)教師突出特長，挖掘?qū)W生的愛好和潛能。不能因為學(xué)校辦學(xué)規(guī)模小而固步自封，要看到“尺有所短寸有所長”，學(xué)生少，地處偏遠，往往為我們提供了更廣闊的開發(fā)空間。比如某縣一所農(nóng)村小學(xué)自主開發(fā)的“足球特色班”，在全市比賽中名列前茅；某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生利用校園綠地搞科學(xué)種植，水稻、草莓等農(nóng)作物極大地豐富了孩子們的知識面；一位聘用的民辦教師為學(xué)校辦起了幾十人的合唱隊、樂隊……成功的范例比比皆是。只要我們倡導(dǎo)的辦學(xué)思路符合素質(zhì)教育的根本理念，只要教學(xué)改革來自于孩子們內(nèi)心的需求，他們徜徉其中，不斷進步著，無比快樂著，那就有必要用“水滴石穿”的精神一直堅持下去。在取得一定成果后，還可以通過家長會、各類競賽、?？蟮惹肋M行彰顯展示，擴大影響力，不斷提高學(xué)校的知名度。正所謂“窮則變，變則通，通則靈”，學(xué)校定會獨辟蹊徑，走出自己的創(chuàng)新之路。