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關(guān)鍵詞：技工院校 英語職業(yè)能力 培養(yǎng)

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位能力之外的基本能力，它適應(yīng)于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展的能力。在德國、澳大利亞、新加坡稱之為“關(guān)鍵能力（key ability）”；在我國大陸及臺灣地區(qū)，也有部分人稱它為“關(guān)鍵能力”；在美國稱為“基本能力（basic ability）”；在我國香港稱之為“基礎(chǔ)能力、共同能力（common ability）”。

1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”，包括外語應(yīng)用能力、與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新等。

既然“外語應(yīng)用能力”是職業(yè)核心能力之一，那么我們在技工院校的英語教學中就要突出職業(yè)核心能力，加強英語職業(yè)能力的培養(yǎng)，變單一的基礎(chǔ)英語課程模式為基礎(chǔ)英語加專業(yè)英語課程模式。

職業(yè)能力是指個體履行崗位職責，承擔本職工作，完成各項工作任務(wù)的能力，由專業(yè)能力和非專業(yè)能力組成。技工院校英語教學應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標，一方面要改革教學內(nèi)容、教學方法等，以培養(yǎng)學生英語交流能力；另一方面要結(jié)合專業(yè)課程，開設(shè)專業(yè)英語課，以提升學生專業(yè)能力。

一、英語職業(yè)能力的構(gòu)成

關(guān)于職業(yè)能力及其構(gòu)成，西方職教界主要有兩種看法：德國企業(yè)家與職教界認為職業(yè)能力由專業(yè)能力和關(guān)鍵能力組成；英國職教界大多把專業(yè)能力與通用能力作為職業(yè)資格標準。受西方教育界的影響，我國對職業(yè)能力的理解和認識存在著差異，姜大源先生率先提出職業(yè)能力由專業(yè)能力、方法能力、社會能力組成。無論何種職業(yè)觀，職業(yè)能力都可分為專業(yè)能力和非專業(yè)能力。非專業(yè)能力包括自主學習能力、語言文字表達能力、社交活動能力、社會責任能力等。由此可見，與技工院校學生英語相關(guān)的職業(yè)能力主要有英語交際能力、自主學習能力和專業(yè)英語能

力等。

英語是一種語言，語言是交際的工具。英語交際能力就是指人們之間運用這一工具進行相互了解、相互溝通交流的能力。而技工院校學習英語的目的是運用它來進行國際間科學文化技術(shù)交流，學習別人的長處，吸收其他各民族的文化和科技精華。因此，技工院校的英語教學培養(yǎng)學生的英語交際能力就顯得極為重要，同時它也是對技工院校學生非專業(yè)能力的最基本要求。

但是，技工院校學生在校學習期間的主要任務(wù)是學習專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能，對于文化基礎(chǔ)課的英語所能安排的教學時間、教學內(nèi)容都是非常有限的，因此，老師要引導(dǎo)學生愛學、會學、主動學、創(chuàng)造性地學，培養(yǎng)他們自主學習的能力，這也是為學生將來走向社會、適應(yīng)崗位、終身學習、長遠發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)與提供保證。

專業(yè)英語，即專門用途的英語，它強調(diào)以專業(yè)需求出發(fā)，探求一種英語與專業(yè)相結(jié)合的方式。有學者提出了專門用途英語的四個特征：首先是在需求上能滿足特定的學習者；其次是內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；再次是詞匯、句法和語篇放在特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)活動的語言運用上；最后是與普通英語形成對照。技工院校常見的專業(yè)英語如商務(wù)英語、外貿(mào)英語、旅游英語、計算機英語、汽車英語、物流英語、機械類英語等。學生學習這些英語的目的在于培養(yǎng)他們在所學專業(yè)領(lǐng)域的英語運用能力及在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力，為發(fā)展、提升學生的專業(yè)水平服務(wù)，它是技工院校學生基本的專業(yè)

能力。

二、培養(yǎng)學生英語職業(yè)能力的途徑與方法

技工院校英語的培養(yǎng)方式和內(nèi)容要讓學生和企業(yè)用人單位滿意，就得從學生就業(yè)需求出發(fā)，以就業(yè)為導(dǎo)向，著眼于培養(yǎng)學生良好的英語職業(yè)能力。筆者在平時的英語教學中就培養(yǎng)學生的英語職業(yè)能力的途徑與方法嘗試進行了以下幾方面的工作。

1.采取分級教學，提高學生的口頭交際能力

技工院校學生英語學習基礎(chǔ)參差不齊，因此英語口語教學應(yīng)該遵循由易到難、循序漸進的原則。筆者在教學中運用此原則就是在口語的具體教學實踐中采用分級教學。

第一級為初級階段。在此階段，教師首先為學生創(chuàng)設(shè)有利于學習語言的環(huán)境，讓學生有盡可能多的機會來接觸英語環(huán)境與運用英語。教學內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好采用與學生日常學習和生活相關(guān)的小故事與對話的內(nèi)容，使學生有親臨其境的感覺，同時又能熟悉外國人的日常生活方式及應(yīng)答方式。這些內(nèi)容可包括天氣、飲食起居、節(jié)假日、交友、做客、信件、電影、購物、旅游等。除此之外，在初級階段的學習中，教師重點讓學生學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語，通過反復(fù)練習，使大部分學生熟練到脫口而出的程度。

第二級為中級階段。此階段的訓(xùn)練目標主要是培養(yǎng)學生連貫表達的能力。教學內(nèi)容可包括校園生活、興趣愛好、友誼、體育運動、學習方法等。教學方式則采取復(fù)述短文、概述大意、描述圖片、回答問題、觀點討論、角色扮演，或把故事編成對話，把對話編成故事等。這樣做的目的在于使學生在初級階段的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們連續(xù)表達的能力，養(yǎng)成用外語連慣表達的思維習慣。

第三級為高級階段，亦可稱為創(chuàng)造性階段。通過初級、中級階段的學習，學生已有了用英語進行口頭交際的強烈欲望，掌握了基本的英語口頭交際的技巧，又具備了連貫說話的能力，這就為學生自由運用語言以及創(chuàng)造性使用語言打下了基礎(chǔ)。高級階段的教學內(nèi)容可擴展到對各種問題及現(xiàn)象的討論與辯論，比如學生的理想、青年人的就業(yè)問題、環(huán)境污染問題、對老板的態(tài)度、工作的意義、對錢的態(tài)度、對時間的看法等等，教學方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等。

通過以上三個階段的學習，學生就能逐漸地做到運用英語清楚地表達自己的思想感情、意見觀點了，也就具備了比較強的英語口頭交際能力，為他們將來步入社會，適應(yīng)工作崗位具備了良好的英語交際的職業(yè)能力。

2.激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力

語言的學習相對來說比較枯燥，而專業(yè)英語詞匯量又大，對技工院校的學生來說較為困難，學生要花很多時間和精力用在記憶和理解上，這就需要激發(fā)他們的學習興趣。例如，在數(shù)控、模具專業(yè)班的英語教學中，筆者采用結(jié)合他們專業(yè)教學提高他們的學習欲望。那么如何結(jié)合呢？教師可以根據(jù)學院的現(xiàn)有資源來實現(xiàn)，如在課前帶領(lǐng)學生參觀學校從奧地利引進的數(shù)控車床、銑床、數(shù)控加工中心等，要求學生給老師做現(xiàn)場介紹和講解這些機床的名稱，各個部件的叫法，及操作步驟、注意事項等。由于設(shè)備從國外進口，全部是英文標識，學生就會碰到不認識、不會讀的實際情況。這樣，學生會產(chǎn)生迫于了解，急于認識這些國外機器的心態(tài)，然后積極地請教老師，學習的興趣就會被激發(fā)。另外，在上課過程中，教師利用數(shù)控機床的說明書及其他材料，與學生一起探討數(shù)控專業(yè)的學習內(nèi)容，或播放與課題有關(guān)的口語視頻來導(dǎo)入所學英語課程。課后教師也可通過開展一系列適合廣大學生參與的校園英語活動，讓學生從活動中感受英語的魅力。如：開展英語歌曲大賽、英語廣播站、校園英語角，及近期將進行的英語演講比賽等等，這些都能很好地調(diào)動學生學習英語的樂趣，有效地培養(yǎng)他們自主學習的能力。

3.實施基礎(chǔ)英語加專業(yè)英語的課程模式，培養(yǎng)學生的專業(yè)英語能力

技工院校英語教學應(yīng)使職業(yè)與專業(yè)需求緊密結(jié)合，使課程體系形成職業(yè)特色，使課程設(shè)置圍繞職業(yè)教育進行。學生學習英語是為了使自己所學的專業(yè)錦上添花，要達到這一效果，就必須讓學生學習專業(yè)英語，換句話說，學生學習的英語更加實用，與他們的專業(yè)知識相配套。學科之間的整合是雙方面的。筆者在讓學生學習基礎(chǔ)英語的同時，也有意識地把專業(yè)英語逐步滲透到英語教學中去。只有這樣，雙方緊密結(jié)合就能達到最佳效果，從而達到與專業(yè)銜接的目的。例如，在基礎(chǔ)英語教學中的第20單元Job Interview and Work一節(jié)，筆者是這樣設(shè)計的：在學生掌握本課題的詞匯、句型的基礎(chǔ)之上，讓學生模擬職場的面試現(xiàn)場，進行面試求職的角色扮演。角色扮演中面試官會根據(jù)其數(shù)控或模具專業(yè)問一些專業(yè)的問題，這時學生就得用英文來回答有關(guān)專業(yè)的問題，這時教師就把數(shù)控專業(yè)的知識展示出來，在不知不覺中把專業(yè)知識滲透到本課題的學習中。學生的學習樂在其中，教師的教學目標亦出色完成。把基礎(chǔ)英語教學與所學專業(yè)緊密結(jié)合，融入專業(yè)學習中，學生就有了學習英語的持久動力，專業(yè)英語的運用能力就可在日后不斷提高。

技工院校的英語教學改革、創(chuàng)新，都要突出職業(yè)核心能力，要高度重視實用性，突出應(yīng)用性的原則，加強英語職業(yè)能力的培養(yǎng)，使他們能夠比較自然流暢地使用英語進行交流，幫助他們提高自主學習的能力和對專業(yè)英語的說譯能力。只有這樣，才能更好地促進技工院校英語教學水平的不斷提高，才能為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技能型、實用型人才，并使技工院校的英語教學獨具特色。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心能力培養(yǎng) 職業(yè)院校學生

信息社會的到來，使世界經(jīng)濟發(fā)生了巨大的變化，人們的職業(yè)生存和生活方式也在不斷改變。當今社會，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化，職業(yè)崗位變動日益增加，知識技術(shù)周期逐漸減短，終身學習要求明顯增強，過去只學一個專業(yè)、拿到一張文憑，一張技能等級證書就可吃老本一輩子的生存方式已不能適應(yīng)當今社會的要求，“學會學習”成為人的第一能力，成為一個人競爭致勝的法寶，終身學習將成為人們自由生存和發(fā)展的前提條件，因此，在職業(yè)教育人才的培養(yǎng)和人力資源開發(fā)中，職業(yè)人才的規(guī)格內(nèi)涵、職業(yè)教育的目標正在發(fā)生根本性的變化。

一、加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)是當今社會發(fā)展的必然

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的能力?？煞譃槁殬I(yè)方法能力（如“自我學習”、“信息處理”、“數(shù)字應(yīng)用”）和職業(yè)社會能力（“與人交流”、“與人合作”、“解決問題”、“創(chuàng)新”等）類型。德國的雙元制職業(yè)教育模式，特別注重方法能力和社會能力的培養(yǎng)。英國的現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育模式，特別注重于以就業(yè)為導(dǎo)向的核心能力培訓(xùn)認證體系的開發(fā)，逐漸形成完善的培訓(xùn)認證體系。

二、如何加強職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

學校示范校建設(shè)階段，我與我的同事做了大量的社會需求調(diào)查，用人單位認為畢業(yè)生最需加強的是：分析與解決問題能力、敬業(yè)精神、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和心理承受能力。

職業(yè)核心能力的培訓(xùn)不同于一般的知識或理論系統(tǒng)的教學，其教學目標不在于掌握核心能力的知識和理論系統(tǒng)，而在于培養(yǎng)具備核心能力的人，是全面發(fā)展的人。學生要學會認知，獲取理解的手段；學會做事，能夠?qū)ψ约核幍沫h(huán)境產(chǎn)生影響；學會溝通、合作、與他人共同生活；學會生存，日臻完善，掌握自身的命運，人格健全，生活多彩，思想活躍，表達方式豐富。我認為，要加強職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，應(yīng)當力求從以下幾點著手：

（一）理實一體的課堂教學模式

對教師而言，必須不斷更新自己的課程內(nèi)容，開發(fā)新的教學案例，有針對性設(shè)計教學內(nèi)容、教學方法和教學形式，不能再像過去那樣停留在“教書匠”的位置上進行照本宣科。對學生而言，要通過現(xiàn)代的教學組織形式和教學方法積極主動的投身教學過程，擺脫“排排座，聽聽課”的被動局面，通過小組學習法、項目工作法等來體驗學習，進入積極思考和大膽實踐的狀態(tài)。

（二）課程開發(fā)的內(nèi)容和形式、教學方式方面下功夫

（1）重視課程開發(fā)環(huán)節(jié)，提高廣大教師的課程開發(fā)能力，是職業(yè)教育教學改革的當務(wù)之急。

（2）實施職業(yè)核心能力培養(yǎng)，可以采取滲透性的教學方式，即在各專業(yè)課程的課堂教學中，重視學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透在專業(yè)的教學過程之中；同時，在第二課堂、在學生的社團活動和社會實踐活動中，強化職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，把它作為隱性的課程，以實現(xiàn)其養(yǎng)成的教育。例如，我校近年來加大了對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，利用課余時間給學生開設(shè)第二課堂，開設(shè)了言語表達、音樂欣賞、書法、z影、健美操、形體訓(xùn)練等課程，還有團委開展的各項文體及青年志愿者活動等，效果很好，不但提高了學生的學習積極性，而且他們的綜合能力得到了充分的鍛煉。

（3）實施職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，也可以采取專題性的培訓(xùn)，即開設(shè)職業(yè)核心能力的課程，通過必修或選修，集中培訓(xùn)，系統(tǒng)點撥和啟發(fā)；還可以利用周末的時間，或者在就業(yè)前集中一段時間專題強化培訓(xùn)，幫助學生全面、系統(tǒng)地提高自己的職業(yè)核心能力，以增強就業(yè)的適應(yīng)性和競爭力。

（三）要將重視專門技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暫诵哪芰?/p>

核心能力包括：邏輯思維能力，獲得和處理信息的能力，理解和表達能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，敬業(yè)精神以及與人合作的能力等。近年來，國際上對勞動者的各種能力在職業(yè)生活中的作用進行了研究，結(jié)果表明，勞動者的核心能力或關(guān)鍵能力發(fā)揮著越來越重要的作用，在一個迅速變化的世界里，讓青年人學習專門技能、為某一特定行業(yè)做準備是不夠的；他們現(xiàn)在必須掌握核心能力，準備好在一生中進行多次工作變換。

（四）要重視傳遞知識、技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暟l(fā)展運用知識和技能的能力

職業(yè)學校必須大力推行產(chǎn)教結(jié)合，密切與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，開發(fā)聯(lián)系生產(chǎn)實際的教學項目，把教學活動與生產(chǎn)活動，與開展技術(shù)開發(fā)、推廣、應(yīng)用和社會服務(wù)結(jié)合起來，為學生創(chuàng)造在“做”中“學”的環(huán)境和條件。

（五）要將傳統(tǒng)教學媒體的運用轉(zhuǎn)變到運用現(xiàn)代教學媒體

信息和通信新技術(shù)正在推動著教育教學的革命，基于技術(shù)的學習方式已經(jīng)受到廣泛關(guān)注和采用，職業(yè)教育教學手段的現(xiàn)代化提供了可借鑒的思路。職業(yè)學校就是要不適時機地運用現(xiàn)代化教育技術(shù)和手段，開發(fā)和使用符合教學需要的現(xiàn)代化教學媒體，實現(xiàn)學習目標、學習內(nèi)容、學習方法和教學媒體的有效組合，提高教學質(zhì)量和教學效果，激發(fā)學生學習的興趣和主動性、創(chuàng)造性。我認為，一個優(yōu)秀的職校畢業(yè)生必須具備以下素質(zhì)：①有團隊合作精神和親和力，性格開朗、謙和、樂意與人交往；②有責任心和事業(yè)心，敬業(yè)愛崗、積極肯干；③適應(yīng)能力強、能承受一定工作壓力、能吃苦耐勞，不怕受挫折；④正直、誠信、為人踏實、忠誠；⑤勇于挑戰(zhàn)，有強烈的進取心和自信心，樂觀向上；⑥組織紀律性強等。

三、加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)將大大提升學生的綜合競爭力

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小學教師可以說是一個特殊的職業(yè)，它承擔著學生的啟蒙教育工作，可以說是學生的第二個父母。雖然它沒有初中、高中老師肩上背負的升學壓力，但是它的角色是至關(guān)重要的。

首先，小學教師要做一個新時代的慧眼識“千里馬”的“伯樂”。 這個“伯樂”應(yīng)該是善于挖掘?qū)W生的潛能，根據(jù)學生的特長、興趣、愛好，培養(yǎng)出不同的“千里馬”。小學生都或多或少存在一種待于被挖掘的潛能，而這個工作就需要每一個小學教師去完成。每個學生的特長、興趣、愛好也是不一樣的，這就需要教師的細心觀察，耐心輔導(dǎo)，激發(fā)他們的學習興趣，挖掘?qū)W生的潛能，并為學生營造出適應(yīng)于學生身心發(fā)展的教學環(huán)境，讓 “千里馬”能夠“食飽力足、才美外現(xiàn)”。

其次，小學教師要善于與學生建立良好的師生關(guān)系，努力培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，興趣更是學習的動力，是發(fā)展某種能力的契機，它促使人們?nèi)ヌ剿?、實踐，從而發(fā)展智力；而學生學習興趣又是建立在良好的師生關(guān)系之上的。特別是小學生，怎樣激發(fā)培養(yǎng)他們的學習興趣，可以算是小學教師的首要任務(wù)之一?；蛟S小學里，我們不用教與學生非常多的課本知識，但是我們一定要努力使學生對學習產(chǎn)生興趣。與此同時，還要培養(yǎng)學生各方面的興趣愛好。

再次，要有奉獻精神。教師應(yīng)該不愧于“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”這樣詩句的贊頌。為了教育事業(yè)，不惜一切，不顧一切；不求索取，只求進??；盡心盡力，盡職盡責；一切為了學生，也為了學生的一切；忠誠于教育事業(yè)，真誠的做到“捧出一顆心來，不帶半根草去”。

再者，小學教師要是一個多才多藝的“萬花筒”。教師才藝多，對發(fā)展學生的個性特長，早期開發(fā)學生的潛能是十分重要的?！叭f丈高樓平地起”小學生從小有一個良好教學環(huán)境，接受良好的教育，打好扎實的基礎(chǔ)，這對學生將來不如高一級的學校和走向社會都是非常重要的。所以小學教師的才藝越多，知識越淵博，對社會的貢獻就會越大。

最后，要與時俱進，并且要不斷進行教學創(chuàng)新。教師要不斷學習，不斷更新，獲得新的信息和技能，獲得新的意識，新的觀點和新的價值，以便更好地服務(wù)于教育事業(yè)。教師在教學過程中要根據(jù)不同環(huán)境和對象進行創(chuàng)新性活動。在教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法、教學管理等方面，在前人已有的經(jīng)驗和結(jié)論基礎(chǔ)上，要有所探索、有所總結(jié)、有所超越。

總之，作為一個新世紀的小學教師，站在教育行列的起點，肩負著培養(yǎng)人才之重任。不僅要具備各種教學才能，精通各門教學藝術(shù)，還要善于挖掘?qū)W生的潛能，與學生建立良好的師生關(guān)系；既要修身養(yǎng)德，敬業(yè)愛崗，讓耐心、愛心、恒心、上進心融為一體；又要加強學習，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，才能更好地為社會主義教職工育事業(yè)作出更大的貢獻。

以上是我對小學教師應(yīng)具有的素質(zhì)的了解。針對上述，我想作為一個小學教育（英語）專業(yè)的學生，我應(yīng)該從以下幾個方面努力。

一、培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，始終保持強烈的求知欲

隨這現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展和各種兒童讀物的普及，再加上小學生強烈的好奇心，他們的知識已遠遠超過其年齡界限。他們喜歡思考，有自己的見解，也有提不完的問題，渴望能得到成人的解答。而教師是他們心目中最有威信、最有學問的人，自然成為他們經(jīng)常提問的對象。教師有廣泛的興趣愛好、淵博的知識，才能深入淺出地回答孩子們提出的各種問題，在滿足他們的求知欲的同時點燃智慧的火花。如果教師對孩子的問題一問三不知，不僅起不到“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，而且有損教師在學生心目中的形象。還有一句老話：教師要給學生一杯水，自己要有一桶水。所以，我要廣泛的學習科學文化知識和專業(yè)理論知識，學著去關(guān)注學生們關(guān)心的話題，這樣，以后我才能更好地與學生溝通，成為他們的良師益友。同時，由于小學生活潑好動、愛唱愛跳，特別是低年級的學生，所以我要培養(yǎng)自己廣泛的興趣愛好，是自己變得多才多藝，這樣才能更好地知道學生開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)他們的興趣，使他們快樂地學習。在大學里，我要努力學習專業(yè)知識，爭取獲得更多的榮譽，如獎學金、優(yōu)秀學生、優(yōu)秀畢業(yè)生，還有各個跟專業(yè)有關(guān)的證書等等，為自己3年后找工作做鋪墊。還有我要加強對英語的重視程度，雖然小學老師不需要很高的英語水平，但是我絕不能松懈，我要完成自己的英語目標。

二、學習良好的教師情感品質(zhì)

小學生知識經(jīng)驗少，是非觀念差，生活經(jīng)驗欠缺，他們不僅需要教師在學習上的耐心教導(dǎo)，行為品德上的耐心引導(dǎo)，而且需要在生活上的細心關(guān)注。在生活上，有些學生已經(jīng)能夠獨立，但是仍然會有一部分學生需要關(guān)愛與呵護，這就需要教師細心觀察，發(fā)現(xiàn)學生生活上的困難，并且給予幫助；在學習上，學生們水平參差不齊，這就需要教師用一顆耐心一遍一遍的教導(dǎo)，真正做到“誨人不倦”。在觀念上，小學生的思想不夠成熟，缺乏是非判斷力，這就需要老師循循善誘，使他們不至于走入歧途。這些，看上去都是挺簡單的，但是經(jīng)過一段時間的實踐后，我發(fā)現(xiàn)真正做到愛心、耐心與細心并舉，是一件非常不容易的事。我要一步一步來，在實踐中反省自己，在反省中逐步培養(yǎng)與提升。

三、控制自己的情緒，科學地教育孩子

首先，教師要有完成教育任務(wù)的堅定意向，這是他們完成教育任務(wù)的保證。這種意志品質(zhì)是與他們強烈的社會責任感相聯(lián)系的。其次，教師的沉著、自制，會有效的影響兒童的意志品質(zhì)。小學生總是或多或少地存在一些行為問題，如，任性、不遵守規(guī)則、不聽從規(guī)勸、違背教師提出的要求，同伴之間不能友好相處等，教師要善于調(diào)整、控制自己的情緒，處事冷靜，以平和的態(tài)度對待學生，同時耐心地對他們進行教育。如果教師缺乏自制力，用粗暴地方式對待學生，例如諷刺挖苦，甚至體罰或變相體罰，這不僅傷害學生的情感，而且會影響他們的身心健康。教師地喜怒無常對學生是極為有害的，容易使一些學生去窺測教師情緒地“晴雨表”，形成兩面派行為方式，從而影響特們個性地健康發(fā)展。曾經(jīng)，我看到過有些小學教師對自己的學生非常嚴厲，動不動就罵，甚至打。這致使很多小學生都非常怕老師，他們做任何事都小心翼翼。我還聽一些小學生說過這樣一句話：沒有一個老師是不打人的。當時，我真的很寒心。我在想難道我以后也會是這樣子嘛。不行，我一定不能。從現(xiàn)在開始，我要認真學習教育教學法，學會執(zhí)著、沉著與自制，用正確的方法來教育我未來的每一個學生。

四、努力培養(yǎng)自己各方面的能力

首先是敏銳細致的觀察力。從現(xiàn)在開始，我要認真學習并研究小學生的心理及其心理的外在表現(xiàn)，然后多多去觀察一些小學生，試著去分析他們的心理，提高自己的觀察力。再者就是創(chuàng)造性思維能力。我要好好利用大學的時間，多去挑戰(zhàn)新事物，并在這過程中大膽地去創(chuàng)新，提高自己的創(chuàng)新能力。其次是生動、流暢的口語表達能力。教師必須要具備一定的口頭表達能力，可以說這是最最重要的。在今后的學習生活里，我要抓住一切可以在大眾面前講話的機會，無論是班級還是社團，還是其它一些場合，一步一步提高表達能力。最后就是組織管理能力。我知道我以后肯定會選擇當班主任，這可不是一件簡單的事。很幸運，在大二這一年，我將擔任湖學研究會的會長，這是一個非常能鍛煉人的機會。我要好好干，在嘗試中積累更多的組織管理經(jīng)驗。雖然他跟管理一個小學班級有點差別，但是也能夠在其中學到很多有用的。

五、提高對師德的認識

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【論文摘 要】職業(yè)核心能力是適用于各種職業(yè)、伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力、基礎(chǔ)能力。在知識經(jīng)濟社會，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義，是人力資源開發(fā)的發(fā)展趨勢，是我國能力建設(shè)的重要內(nèi)涵和職業(yè)教育改革的必然歸宿。

高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分，其目標是培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。隨著社會職業(yè)的發(fā)展和就業(yè)壓力的加大，職業(yè)核心能力越來越受到用人單位的重視。通過專業(yè)調(diào)研、校企合作、以及招聘調(diào)查等活動，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)單位越來越注重員工的各項職業(yè)核心能力，尤其是自學能力、溝通交流能力、與人合作能力以及解決問題能力已經(jīng)成為企業(yè)用人的基本要求。因此高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學生不僅應(yīng)具有良好的人文素質(zhì)，更應(yīng)具有較強的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力。

一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的學生應(yīng)具備的職業(yè)核心能力是指從事任何一種職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的基本能力，它主要應(yīng)包括個體具備的學會學習的能力、交流能力、社會活動能力、組織和管理能力、問題解決能力等五種職業(yè)核心能力。

（一）學會學習的能力

學會學習的能力是最基本也是最重要的職業(yè)核心能力，它應(yīng)是職業(yè)教育的基本目的之一。在當今社會轉(zhuǎn)型時期，為了使勞動者適應(yīng)組織結(jié)構(gòu)的變革、技術(shù)創(chuàng)新和工作過程的持續(xù)變化的要求，勞動者必需具備學會學習的能力。以往的職業(yè)教育過于關(guān)注書本知識的傳授，而對學會學習的能力關(guān)注不夠，這種傾向必需及時有效地加以改變。

學會學習的能力主要包括兩個方面的含義。首先，學會學習意味著自主學習能力的發(fā)展。為了獲得更廣泛的職業(yè)核心能力，必須增強學習者的獨立學習能力，教育者應(yīng)促進學習者的思維能力和學習能力的發(fā)展。其次，學會學習意味著批判性學習能力的發(fā)展，即學生擁有反思能力。對實踐和學習進行反思的能力是具有范圍廣泛的職業(yè)核心能力的具體體現(xiàn)。

（二）交流能力

交流能力是當今社會勞動者最重要的能力之一，人們需具備運用現(xiàn)代語言和信息技術(shù)進行交流的能力。交流的能力包括提供口頭陳述的能力，比如交談、演講、接聽電話等方面；提供書面陳述的能力，比如起草公函、提交報告等方面；收集和提供信息的能力，提供建議的能力，建立公共關(guān)系的能力，談判能力，與不同層次的人建立聯(lián)系和持續(xù)地保持聯(lián)系的能力等等。

（三）團隊合作能力

與人合作技能是從所有職業(yè)活動的工作能力中抽象出來的，具有普遍適應(yīng)性和遷移性的一種核心技能；是指根據(jù)工作活動的需要，協(xié)商合作目標、相互配合工作、并調(diào)整合作方式不斷改善合作關(guān)系的能力；從事各種職業(yè)必備的社會能力。

（四）組織管理能力

組織管理能力是一種參與能力，它是指個體做出決定，并為承擔職責作好準備的能力。它包括理解業(yè)務(wù)的過程和組織機構(gòu)的能力、理解組織的財政情況的能力、理解組織的行政管理和其他方面的管理事務(wù)的能力、理解并進行質(zhì)量管理和質(zhì)量控制的能力、監(jiān)管的能力、傳授和培訓(xùn)的能力。

（五）解決問題能力

解決問題能力是指確定問題、提出解決問題的方案并付諸實施、檢查其實際效果的能力。面對工作和生活中遇到的各種問題和困難，要求學生能夠冷靜、沉著地思考和分析，提出解決問題的辦法或方案，然后付諸實施，正確地進行處理。

二、加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)是當今社會對職業(yè)教育提出的現(xiàn)實要求

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，職場對人才的要求也日益發(fā)生著變化，從重學歷到重能力、重職業(yè)道德和價值觀，人才的規(guī)格、內(nèi)涵不斷變化，日益豐富，“自我學習、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新和外語應(yīng)用”等職業(yè)核心能力，和“職業(yè)忠誠、責任感、專業(yè)進取與創(chuàng)新、團隊協(xié)作和職業(yè)規(guī)范”等職業(yè)道德、態(tài)度及其作為內(nèi)核的價值觀，成為現(xiàn)代企業(yè)、用人單位選人、用人的重要標準。對職業(yè)人才來說，健康正確的價值觀和以職業(yè)核心能力為主體的綜合素質(zhì)是在職業(yè)生涯中求職競爭、入職發(fā)展和晉職成功的重要因素。

（一）以職業(yè)核心能力為主體、職業(yè)價值觀為內(nèi)核的綜合素質(zhì)是求職競爭的重要條件

求職就業(yè)是職業(yè)人才進入社會或者進入工作崗位的第一步，社會需要什么人，用人單位重什么？是職業(yè)人才就業(yè)競爭的關(guān)鍵。2005年3月19日、20日，深圳市舉行畢業(yè)生春季雙向選擇大會，600家用人單位進場招聘，提供了6000個用人崗位，對招聘對象提出了聘用的規(guī)格條件。從135家企業(yè)招聘條件的分項統(tǒng)計看，除了學歷和專業(yè)等硬件條件外，其他素質(zhì)要求的條件按每提出一次算一項，總共有5500多個數(shù)據(jù)，并按基本性質(zhì)歸并為“職業(yè)核心能力”和“職業(yè)道德與職業(yè)態(tài)度”兩大類。轉(zhuǎn)貼于 在“職業(yè)核心能力”大類中，依照用人單位提出要求次數(shù)多少，其順序分別為：（1）溝通表達；(2)外語；(3)信息處理（計算機應(yīng)用）；(4) 分析和解決問題；(5) 組織協(xié)調(diào)；(6) 創(chuàng)新；(7) 學習領(lǐng)悟能力等等。在“職業(yè)道德與態(tài)度”類別中，其順序依次為：(1)團隊合作精神、親和力、性格隨和、開朗，謙和、樂意與人交往；(2) 責任心、事業(yè)心、敬業(yè)負責、積極主動、細心肯干、認真細致；(3) 適應(yīng)能力強、承受一定工作壓力、吃苦耐勞；(4) 正直、誠信、為人踏實、忠誠；(5) 不斷超越、勇于挑戰(zhàn)、追求卓越、進取心、自信心、樂觀向上；(6) 工作謹慎、自律、組織紀律等。有一些招聘方?jīng)]有在招聘條件中列明綜合素質(zhì)的要求，它們依據(jù)什么標準最后確定入選者呢？深圳達實公司（軟件企業(yè)）的總裁招人有三關(guān)：第一關(guān)，人力資源部長，主要看學歷與專業(yè)；第二關(guān)，部門經(jīng)理，不看學歷，只考察應(yīng)聘者的能力，不問學過什么，只看應(yīng)聘者適應(yīng)崗位的能力條件；第三關(guān)，總裁，不看學歷，也不看能力，他要考察的是應(yīng)聘者的道德水平、價值觀。實質(zhì)上，十里挑一，就業(yè)競爭，最終、最主要的競爭是職業(yè)核心能力和作為職業(yè)道德目標導(dǎo)向、作為職業(yè)態(tài)度內(nèi)驅(qū)源泉的價值觀的競爭。

（二）職業(yè)核心能力和價值觀是入職發(fā)展的基本動因和依托

個人進入職場的頭3個月或半年是入職的關(guān)鍵期，是用人單位考察錄用者實際工作能力和人品的重要時段。2005年4月，有一本讓當今“社會驕子”警醒，叫“執(zhí)教育的人”深思的書《我為什么不要應(yīng)屆畢業(yè)生》出版，該書實錄了11位老板、CEO、人事干部所敘述的辭退應(yīng)屆畢業(yè)生的緣由，表達了這些老總們“恨鐵不成鋼”的懊喪和無奈的感嘆。這些被用人單位在半年不到的時間內(nèi)辭退的大學生，沒有一個專業(yè)能力不達標，恰恰是“懷揣高貴文憑”，“技術(shù)層面上固然是一流”，而其根本原因卻是：“根本不了解工作的意義，更別提對工作、對他人、對社會所應(yīng)該具備的責任感”；“常常心浮氣躁，把‘踏實、努力、謙虛、耐心’這些最基本的素質(zhì)忘諸腦后”的工作態(tài)度；“沒有創(chuàng)新精神和主動性，缺乏獨立思考能力”；“協(xié)調(diào)性弱，不善于與他人交流合作。有時不單單是人際關(guān)系極差，在工作中也必將缺乏必要的世俗熱情，不能融于社會”；“對單位的選擇、職業(yè)的適應(yīng)性以及求職于該單位的目的、動機等問題茫然不曉”等等。2006年《中國職業(yè)技術(shù)教育》第6期《企業(yè)需要什么樣的人》一文中，作者也同樣舉出了一個令人深思的事例：重慶理念科技產(chǎn)業(yè)有限公司2004年7月招聘了21名大學生，在隨后不到4個月的時間里，該公司陸續(xù)開除了其中的20名，僅留下了一名謙虛學習、踏實干事的大專生?！皳?jù)公司反映，這些大學生被開除的主要原因是自身素質(zhì)和道德修養(yǎng)不高”。這些事例比較典型，反映了我們的職業(yè)人才專業(yè)對路，但不少畢業(yè)生核心能力弱，價值觀錯位，職業(yè)起步就遭受失敗。它從反面也印證出：職業(yè)發(fā)展，價值觀是動力，是根本，職業(yè)核心能力是基本依托；職業(yè)的核心能力和價值觀在工作場所具有極端重要的意義。

（三）職業(yè)核心能力和正確的價值觀是晉職成功的內(nèi)核所在

每個人都渴望成功，但依靠什么才能取得職業(yè)生涯的成功？曾是比爾·蓋茨七個高層智囊之一，曾任微軟公司全球副總裁的李開復(fù)提供了自己很好的答案。2005年，他寫了一本在大學生和職場人士中十分搶手的書：《做最好的自己》，這位讓中國大學生著實崇拜的“科技驕子”，以自己人生經(jīng)歷和事業(yè)成功的事實，介紹了追尋多元化成功，做“最好的自己”的認識和經(jīng)驗。他認為，人生成功在于六種最基本的行為方式：發(fā)現(xiàn)興趣、追尋理想、有效執(zhí)行、努力學習、人際交流、合作溝通；這六種行為方式來源于六種最重要的人生態(tài)度：勇氣、自信、自省、積極、同情心和胸懷；而正確的人生態(tài)度和行為方式又來源于正確價值觀的指引。他認為，行為、態(tài)度和價值觀，環(huán)環(huán)相連，構(gòu)成了一個以誠信價值觀為核心的“成功同心圓”。

2005年胡潤中國富豪排行榜排名第二位的蘇商建設(shè)集團董事局主席嚴介和做客中央電視臺，在回答大學生提問“如何取得人生成功”時，也得出了同樣的結(jié)論，他認為，人生成功有三步：第一步：做事；第二步：做事、做人；第三步：做人?！靶〕煽坎?，大成靠德”，這是所有成大事者的基本經(jīng)驗。

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)人，讓每一個職業(yè)人才能找到滿意的工作，能幸福地生活。那么，對職業(yè)人才規(guī)格要有準確的把握，要交給學生“干糧”（專業(yè)技能），也要交給學生“獵槍”（核心能力），更要交給學生“指南針”（價值觀）。沒有干糧，無法上路；沒有獵槍，難乎為繼；沒有指南針，就會方向錯位，可能寸步難行。因此，加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司.高職高專院校人才培養(yǎng)水平評估［C］.人民郵電出版社，2004

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關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；職業(yè)能力；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

改革開放30多年以來，經(jīng)濟社會得到了突飛猛進的發(fā)展，并且隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，順應(yīng)時代的要求，我國高等職業(yè)教育得到蓬勃發(fā)展，雖然我國高職教育發(fā)展時間相對較短，但為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了一大批“高素質(zhì)、高技能”的專門人才，對高等教育的發(fā)展作出了巨大貢獻，并且豐富了高等教育結(jié)構(gòu)體系。職業(yè)能力的培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的靈魂和核心，是企業(yè)對高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的要求；也是高等院校立足和發(fā)展的根本。因此，對高等職業(yè)教育職業(yè)能力培養(yǎng)的研究情況進行整理具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義，是符合時代和經(jīng)濟發(fā)展的需要，能為我國高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢提供依據(jù)，也能為我國經(jīng)濟的發(fā)展提供更符合需要的人才，促進經(jīng)濟的健康、高速發(fā)展。

一、高等職業(yè)教育職業(yè)能力培養(yǎng)研究狀況

為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展過程中企業(yè)對人才的需要，高等職業(yè)教育對人才的培養(yǎng)目標也隨之改變，不再僅僅培養(yǎng)學生單一方面的能力，而是朝著素質(zhì)教育和綜合能力培養(yǎng)方面改進，即著重培養(yǎng)其職業(yè)能力。然而，要想很好地實現(xiàn)這一目標，學校需要從教學模式、課程體系和培養(yǎng)方法這三方面入手。

（一）對高等職業(yè)教育職業(yè)能力培養(yǎng)教育模式的研究

教育模式的選定，是高等職業(yè)學校學生培養(yǎng)目標確定之后首先應(yīng)該明確的事項之一。明確的教育模式，是課程體系設(shè)置和培養(yǎng)方法選擇的基礎(chǔ)，它決定著應(yīng)該如何設(shè)置課程及選擇培養(yǎng)方法，也是職業(yè)能力培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵。為了適應(yīng)企業(yè)對高職生人才的要求，學校應(yīng)該與企業(yè)合作，適當安排學生實習，通過一邊學習，一邊工作，即邊學邊做，邊做邊學的模式，將理論和實踐聯(lián)系起來，以提高學生的專業(yè)知識和實踐能力，培養(yǎng)出適合社會需要的高素質(zhì)人才。在此過程中，應(yīng)著重通過課程、教學、教材、師資四個方面的建設(shè)，構(gòu)建“四化一體”的高職教育，從而實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的教學模式。

在現(xiàn)階段，高等職業(yè)學校將“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式作為最重要的教育模式來培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，與此同時，以行動導(dǎo)向為基礎(chǔ)展開的項目教學培養(yǎng)模式也不斷滲透到高職教育當中，用以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，使高職教育隨著企業(yè)人才的需要，在不斷地向?qū)W生傳授工作崗位必需的理論知識或經(jīng)驗的同時，培養(yǎng)學生實際操作能力和解決問題的能力，更重要的是培養(yǎng)其在轉(zhuǎn)變生產(chǎn)方式或產(chǎn)業(yè)升級后快速適應(yīng)新工作崗位要求的能力。

（二）對高等職業(yè)教育職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的研究

不同的教育模式，應(yīng)設(shè)置不同的課程體系，課程體系構(gòu)建的合理與否，是高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的重要方面。要將課程模式從“本位學科”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建專業(yè)“一體化模塊式”課程體系，打破傳統(tǒng)學科課程體系，構(gòu)建以能力為依據(jù)的理論與實踐相聯(lián)系的課程體系，設(shè)置以能力為主線，關(guān)鍵能力和專業(yè)能力為落腳點的“一主兩翼”的課程開發(fā)模式，通過加大課程建設(shè)與改革力度，提高高職教育質(zhì)量，建立以職業(yè)屬性為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變教育理念和思維方式，不斷進行教學創(chuàng)新的高職教育課程體系，提高學生的職業(yè)能力。

（三）對高等職業(yè)教育職業(yè)能力培養(yǎng)方法的研究

恰當?shù)慕逃Ｊ胶秃侠淼恼n程體系得以實施的基礎(chǔ)就是要有科學的培養(yǎng)方法，如果沒有科學的培養(yǎng)方法，教育模式及課程體系就不可能很好的落到實處，更別說實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標了，因此培養(yǎng)方法是高職教育目標實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。在教學目標、教學任務(wù)、教學內(nèi)容等確定以后，恰當?shù)慕虒W方法的選用是其能否完成任務(wù)、實現(xiàn)預(yù)期目標的決定性因素。教學方法不僅影響學生對知識和技能的掌握，還影響學生職能和個性的發(fā)展。因此，應(yīng)不斷創(chuàng)新高職教學方法，把現(xiàn)今最新的社會信息技術(shù)融入到教學當中，如采用案例教學法、項目教學法、課題教學法、目標教學法，亦或是可視化教學法、魔術(shù)盒教學法、分組交流法等，從而實現(xiàn)在情境中構(gòu)建知識、在實踐中掌握技能、在改革中提升素質(zhì)、在合作中改善環(huán)境等職業(yè)能力培養(yǎng)策略，實現(xiàn)學生職業(yè)能力培養(yǎng)目標。

二、評價及建議

（一）評價

第一，國外高等職業(yè)教育的發(fā)展雖然比較早，并且政府頒布了相關(guān)的法律法規(guī)對其進行扶持，但對其研究和論著比較少。相關(guān)文獻中國外學者及相關(guān)方在高職教育的相關(guān)領(lǐng)域的研究相對來說是比較少的，更不用說具體方面的研究了。

第二，我國高等職業(yè)教育發(fā)展時間相對較短，在相關(guān)方面的理論研究尚不成熟，更不用說在實踐方面的研究了。因此，造成了很多高職院校的教育和普通高等教育的教育理念和教育模式混淆，以致于培養(yǎng)出一部分只懂理論知識而欠缺動手實踐能力的學生，這不僅給學生的就業(yè)帶來不便，甚至在就業(yè)浪潮中被淘汰，使其與高職教育的目標不符合，甚至相違背，給學生和學校都造成不利影響。

第三，在眾多的研究文獻中，雖然我國學者及相關(guān)專業(yè)人士對高職教育的研究不斷深入、具體，從不同能力的培養(yǎng)方面展開，但絕大部分只是進行定性的研究，基本上沒有將高職教育培養(yǎng)的畢業(yè)學生的能力與其對經(jīng)濟的發(fā)展作出的貢獻聯(lián)系起來進行定量研究。

第四，通過對相關(guān)文獻的閱讀，在如此多的文獻中研究方法比較單一，獲取資料的手段也比較單一，僅有一兩篇文章的資料來源于一手資料，其他基本上來源于二手資料，即在他人研究的基礎(chǔ)之上所獲取資料。

第五，通過對高等職業(yè)教育職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)研究文獻的整理，注意到對該方面的研究大部分都是集中針對教學模式（體系）或課堂設(shè)置，還有一部文獻是就職業(yè)能力的某一具體能力來進行研究的，如實踐能力、學習能力、創(chuàng)新能力等，沒有將職業(yè)能力這一綜合能力進行研究，有一定的片面性，培養(yǎng)出來的學生就不是很符合現(xiàn)代企業(yè)對人才的要求。

（二）建議

在我國，高等職業(yè)教育是高等教育體系的重要組成部分，不僅豐富和完善了我國高等教育結(jié)構(gòu)體系框架，而且為我國高等教育的發(fā)展做出了重要貢獻，為經(jīng)濟的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了一大批具有相關(guān)職業(yè)技能的實用型專門人才。但是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，特別是在現(xiàn)代經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，社會主義市場經(jīng)濟市場主體——企業(yè)，對高等職業(yè)教育人才結(jié)構(gòu)提出了新的要求，不僅要求學生對職業(yè)技能熟練掌握，而且要求學生具有相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力。

從現(xiàn)有文獻看，雖然對高等職業(yè)教育職業(yè)能力培養(yǎng)的研究在數(shù)量上和內(nèi)容都不斷增多和加深，但對此方面的研究跟不上社會和經(jīng)濟的高速發(fā)展進度及企業(yè)對人才結(jié)構(gòu)要求變化的速度。因此，國家應(yīng)加強對高等職業(yè)教育的引導(dǎo)，頒布相應(yīng)的政策法規(guī)及相應(yīng)的優(yōu)惠、獎勵政策，正確引導(dǎo)高等職業(yè)院校的發(fā)展。對于高等院校來說，高等職業(yè)院校應(yīng)越來越重視學生職業(yè)能力培養(yǎng)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，加快教學和課程體系的改革及其他能力的綜合培養(yǎng)，使高職生越來越符合職業(yè)崗位群的需要。

參考文獻

[1]陽意峰.淺談高職教育中學生職業(yè)能力培養(yǎng)[J].當代職業(yè)教育，2011，（10）.

篇6

1.高職國際貿(mào)易專業(yè)學生商務(wù)職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.1專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置不夠完善（1）就目前高職院?，F(xiàn)有國際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標的分析，國際貿(mào)易專業(yè)與其他商務(wù)類專業(yè)在人才培養(yǎng)目標方面大體相同，在人才定位和就業(yè)方向方面大同小異，人才培養(yǎng)定位不夠明確，人才培養(yǎng)方案不夠完善。（2）目前，高職院校國際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標對專業(yè)課程的調(diào)整雖然取得一些成效，但仍然存在課程交叉重復(fù)、綜合不足的問題，專業(yè)課程體系缺乏依據(jù)，仍需進一步探討和完善。

1.2課程教學過程注重理論，實踐環(huán)節(jié)較少，學生缺乏實踐操作能力國際貿(mào)易專業(yè)雖開設(shè)一些如《國際貿(mào)易實務(wù)》、《商務(wù)談判》等實踐課程，但仍開設(shè)一些理論性較強的課程。而且，由于高職教師缺乏企業(yè)的實踐經(jīng)驗，教師在課堂的講授仍注重理論教學，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。校內(nèi)基地的使用力度不夠大，專業(yè)技能課程并沒有充分的進行實訓(xùn)操作。

1.3學生缺乏專業(yè)認識、職業(yè)崗位認知不夠，學習興趣不夠濃厚高職國際貿(mào)易專業(yè)學生的學習水平和綜合能力不夠均衡，外語水平不高，商務(wù)職業(yè)能力整體水平偏低。另外，高職學生缺乏職業(yè)引導(dǎo)，對外貿(mào)崗位的職業(yè)能力要求缺乏認識，導(dǎo)致學生缺乏學習興趣。

1.4校企合作的程度不高、學生缺乏頂崗實習鍛煉目前，高職國際貿(mào)易專業(yè)的校企合作力度還不夠大，缺乏在校外的實習實訓(xùn)基地和密切的外貿(mào)實習單位。國際貿(mào)易專業(yè)學生畢業(yè)頂崗實習的專業(yè)對口率較低，并沒有真正得到商務(wù)職業(yè)技能的鍛煉。因此，學生缺乏在具體崗位上的外貿(mào)業(yè)務(wù)實踐。

1.5專業(yè)教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱（1）高職國際貿(mào)易專業(yè)的專任教師都較為年輕化，外貿(mào)英語能力有限，英語口語能力不強，這對于國際貿(mào)易專業(yè)課程的雙語教學改革造成了極大的困擾。（2）專業(yè)教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。教師實踐教學內(nèi)容過于單一，偏重理論。在實踐教學環(huán)節(jié)中，教師無法把握行業(yè)的信息動態(tài)，教學方法單一，教學模式過于傳統(tǒng)。

1.6學生缺乏商務(wù)職業(yè)能力鍛煉，商務(wù)職業(yè)能力薄弱高職院校國際貿(mào)易專業(yè)對于學生商務(wù)職業(yè)能力培養(yǎng)的教學活動比較少，尤其是省級或國家級的商務(wù)職業(yè)技能競賽參與度不高。學生在商務(wù)職業(yè)能力的培養(yǎng)方面缺乏鍛煉，缺乏職業(yè)意識，職業(yè)能力比較薄弱。

2.關(guān)于高職國際貿(mào)易專業(yè)學生商務(wù)職業(yè)能力培養(yǎng)的幾點建議

2.1制定正確的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善課程體系、增加實踐課程的比重（1）高職院校要結(jié)合本專業(yè)的實際崗位要求，制定正確的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)學生外貿(mào)崗位群直接需要的知識技能，提高學生的商務(wù)職業(yè)操作技能，增強學生的商務(wù)職業(yè)能力。（2）完善課程體系、增加實踐課程的比重。國際貿(mào)易專業(yè)要想培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型的外貿(mào)人才，就必須完善課程體系，優(yōu)化整合課程內(nèi)容。從國際貿(mào)易專業(yè)實際出發(fā)，根據(jù)崗位的要求設(shè)置符合崗位能力需要的課程，將課程和職業(yè)資格證書考試相結(jié)合。增加實踐課程的比重，注重實習和實訓(xùn)，強調(diào)對學生動手能力、實際操作能力的培養(yǎng)，從各方面著重培養(yǎng)學生的商務(wù)職業(yè)能力。

2.2大力加強師資隊伍建設(shè)，擴大雙師型教師的培養(yǎng)力度高職院校要擴大國際貿(mào)易專業(yè)教師的招聘渠道，加強師資隊伍建設(shè)，加強在職專任教師到外進修學習、加強教師商務(wù)英語的口語培訓(xùn)，加大派教師到企業(yè)掛職鍛煉的力度；還要積極聘請行企業(yè)專家深入課堂，參與教學改革研究。只有這樣，才能培養(yǎng)熟悉業(yè)務(wù)操作具有較強商務(wù)職業(yè)能力的應(yīng)用型復(fù)合型外貿(mào)人才。

2.3大力推進校企合作，加強校外實訓(xùn)實習基地建設(shè)高職院校要根據(jù)國際貿(mào)易專業(yè)教學的需要擴大校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)，不斷更新教學軟件和設(shè)備。與此同時，高職院校還要結(jié)合本專業(yè)的特點和要求，拓寬校外實習基地的建設(shè)渠道，有針對性地選擇外貿(mào)合作企業(yè)，加強與企業(yè)的調(diào)研與聯(lián)系，爭取在發(fā)達城市開發(fā)新的實訓(xùn)基地，幫助學生尋找專業(yè)對口，崗位對接的企業(yè)，這樣才能更好使學生的能力得到鍛煉，增強學生的就業(yè)能力。

篇7

【關(guān)鍵詞】五年制高職教育；建筑裝飾技術(shù)專業(yè)；任務(wù)驅(qū)動；職業(yè)能力建構(gòu)

一、前言

五年制高職教育作為我國職業(yè)教育的補充,豐富了職業(yè)教育的類型,為地方經(jīng)濟、建筑裝飾產(chǎn)業(yè)的發(fā)展作出了應(yīng)有的貢獻。江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學校五年制高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)是在系部主任、專業(yè)負責人等相關(guān)教師深入裝飾裝修企業(yè)進行專業(yè)崗位職業(yè)能力需求調(diào)研；廣泛聽取相應(yīng)崗位的一線專家對專項技能的描述,完成專業(yè)能力分析；按照企業(yè)工作過程設(shè)計相應(yīng)學習任務(wù)，形成專業(yè)知識和職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系。在師資隊伍上，由具有“骨干雙師”型教師、兼職教師（裝飾企業(yè)一線相關(guān)專家）相結(jié)合實施專業(yè)課程教學，確保專業(yè)教學質(zhì)量的提高，使學生既掌握一定的理論素養(yǎng)，又有綜合實踐能力，為學生參加4+1頂崗實習乃至畢業(yè)后在裝飾企業(yè)助理設(shè)計師崗位上有更大發(fā)展的綜合職業(yè)能力打下堅實的基礎(chǔ)。

二、運用任務(wù)驅(qū)動法來展開專業(yè)課程的教學

任務(wù)驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學方法，它將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生主動圍繞一個相對大的任務(wù)，在探索中分階段（同教學模塊相一致）尋求各種有效路徑、手段、載體，為了分析問題、解決問題、完成工作任務(wù)為主的多維立體互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，圍繞裝飾任務(wù)展開學習，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程等；改變學生的學習狀態(tài)，使學生積極主動建構(gòu)——探究、實踐、思考、應(yīng)用、分析、解決、調(diào)整、總結(jié)、提高，形成高智慧的既符合學生自身發(fā)展需求的，又符合裝飾企業(yè)相應(yīng)崗位要求的素質(zhì)、知識、能力的強大而持續(xù)的學習體系，突出了職業(yè)能力在完成工作任務(wù)的過程中得到自覺養(yǎng)成。

因此，任務(wù)驅(qū)動教學法符合建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)課程重實踐、重應(yīng)用的特點要求，與該校 “以職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以任務(wù)驅(qū)動下的項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”的新課改理念是相一致的。

三、以任務(wù)驅(qū)動逐步實現(xiàn)學生職業(yè)能力建構(gòu)

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。職業(yè)能力建構(gòu)則是對從事某種職業(yè)的多種能力由弱到強并依據(jù)學生個體的學習情況與構(gòu)成這些職業(yè)能力的客觀知識相互揉和、不斷“建造”的過程。而學生則是沿著作為邊緣學科豐富知識領(lǐng)域的該專業(yè)的“建造”者和探究者。

就五年制高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的教育教學而言，以突出的學制優(yōu)勢和該校在裝飾行業(yè)的美譽度，緊密結(jié)合專業(yè)課程的特點和裝飾助理設(shè)計師崗位要求，在任務(wù)驅(qū)動下幫助學生著力從以下四個方面逐步實現(xiàn)職業(yè)能力建構(gòu)。

1、職業(yè)認知能力與專業(yè)基本能力的建構(gòu)

職業(yè)認知能力是指人腦對職業(yè)進行了解、加工、存儲和處理信息的能力，即人們對某職業(yè)的內(nèi)在構(gòu)成、特性與其他職業(yè)的相互關(guān)系、發(fā)展的動力、發(fā)展方向以及基本規(guī)律的把握能力。

《家居空間裝飾技術(shù)》是五年制高職學生進入專業(yè)課程學習的開始，起承上啟下的作用，對調(diào)研、設(shè)計、材料、設(shè)備、造價、施工、預(yù)算等環(huán)節(jié)將會有不同程度的認識與體驗，而對《家居空間裝飾技術(shù)》課程的任務(wù)目標、學習方法、程序、工具、規(guī)范、知識的學習、鞏固與應(yīng)用、效果評價等對大多數(shù)學生而言都會有系統(tǒng)的認知能力。它為后繼的專業(yè)課程的學習提供了一定的方法論指向。

專業(yè)基本能力即具備勝任相應(yīng)工作崗位要求的以專業(yè)基礎(chǔ)知識、技能為背景的基本能力，具備必要的科學、文化基礎(chǔ)，初步掌握主干技術(shù)，側(cè)重實際應(yīng)用的能力。裝飾企業(yè)常常最為關(guān)注的就是是否具備勝任助理設(shè)計師崗位工作的專業(yè)基本能力。

各門專業(yè)課程的不同工作任務(wù)以及分階段實施工作任務(wù)即是遵循專業(yè)基本能力而設(shè)計的。專業(yè)基本能力在不同的專業(yè)課程、相應(yīng)的教學模塊教學中都安排了不同程度的任務(wù)要求和結(jié)果評價。學生在專業(yè)情景教室沿著教師引導(dǎo)的路徑，根據(jù)各自對專業(yè)基本知識、技能掌握的程度采取個體學習、團隊探究等形式進行富有成效的操作與互動，以最終幫助學生完成整個裝飾任務(wù)，逐步實現(xiàn)建構(gòu)目的的不斷鞏固與完善。

應(yīng)該看到，由于建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)是基于工程技術(shù)與藝術(shù)形態(tài)審美領(lǐng)域的交叉學科，其專業(yè)知識與技能的學習范圍相當廣泛，大部分學生在專業(yè)課程教學中，在不同層面和不同階段，其專業(yè)基本能力的“建造”將隨著作為個體的“建造”者與探究者從任務(wù)書研讀、交流、溝通方案構(gòu)思、市場調(diào)研、方案比較、優(yōu)化及平、頂、立面定稿圖的繪制設(shè)計深化、施工圖繪制空間裝飾效果表現(xiàn)預(yù)算交底等各環(huán)節(jié)的情感、時間投入的程度，均會有不同程度的提高并必然存在著一定的差異性。教師在不同的工作任務(wù)、不同的工作階段，有目的的請專業(yè)基本能力強的同學在班級、學習小組或教學平行班之間分享他（她）們的“建造”成果及思維過程，也可以不定期地請裝飾行業(yè)（企業(yè)）相應(yīng)職業(yè)崗位的優(yōu)秀的拔尖人士來學校進行案例分享，喚起學生專業(yè)基本能力可持續(xù)“建造”的意識及情感態(tài)度的有效改變，不斷引領(lǐng)、提高學生專業(yè)基本能力的建構(gòu)。

篇8

[關(guān)鍵詞] 商務(wù)英語；整周實訓(xùn)；職業(yè)能力

一、整周實訓(xùn)培養(yǎng)和提高學生職業(yè)能力的重要性

實踐教學是培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。在實際的教學過程中，大多數(shù)高職院校的實踐教學環(huán)節(jié)主要設(shè)置于課堂教學、第二課堂和校外實習過程中。這些方式和途徑的有效性毋庸置疑，但也存在各自的弊端。

首先，課堂教學環(huán)節(jié)的時間十分有限。在有限的時間內(nèi)無法讓每一個學生的實踐能力得到充分的鍛煉和提高；其次，在第二課堂環(huán)節(jié)中，學生的實踐能力培養(yǎng)會受到經(jīng)費、項目來源、組織管理等條件的限制；對于校外實習，由于其工作的開展一般是在學完相關(guān)的課程甚至在學業(yè)結(jié)束之后再進行，因此學生在校所學的理論知識和實踐技能無法在第一時間得到檢驗和鍛煉，學生也沒有機會再返回學校來彌補自己的不足，其職業(yè)能力也無法得到有效的鞏固和提高。因此，我們需要一個相對集中、相對及時、相對有效實踐環(huán)節(jié)來培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力。

整周實訓(xùn)是學生在學完一門課程或者一項技能之后，及時將自己所學知識和技能應(yīng)用于某項實踐活動中的實訓(xùn)過程，它能及時、有效提高和完善學生的職業(yè)技能。整周實訓(xùn)的時間一般集中在連續(xù)的1-2周內(nèi)，教師通過某個具體的項目，讓學生將自己前一階段時間所學知識應(yīng)用到該項目中，檢驗、鞏固和提高職業(yè)能力。根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)自身的特點以及外貿(mào)行業(yè)對學生職業(yè)能力的要求，可以將該專業(yè)的整周實訓(xùn)設(shè)置為英語語言綜合實訓(xùn)和外貿(mào)操作流程綜合實訓(xùn)。

二、高職商務(wù)英語專業(yè)整周實訓(xùn)培養(yǎng)學生職業(yè)能力探索

1、英語語言綜合實訓(xùn)

英語語言綜合實訓(xùn)是商務(wù)英語專業(yè)的一門綜合實訓(xùn)課，主要訓(xùn)練學生的英語聽、說、讀、寫、譯五大技能在日常交際和商務(wù)環(huán)境中的綜合應(yīng)用能力。

從時間上看，本項整周實訓(xùn)最好設(shè)置在第二學期的最后1-2周。學生在經(jīng)過一年的學習之后，其語言基礎(chǔ)得到了加強；通過商務(wù)禮儀、企業(yè)管理等課程的學習，學生對基本的商務(wù)知識也有所了解。在該學期末的1-2周開展整周英語語言綜合實訓(xùn)不僅是對于學生因英語語言應(yīng)用能力一種檢驗更是一次強化的重要過程。對于實訓(xùn)的項目設(shè)置，最好能夠遵循循序漸進的原則來逐步鞏固和強化學生職業(yè)能力。具體而言，在該項整周實訓(xùn)過程中，教師可以通過英文歌曲、英文朗誦、英語演講、看圖說話等活動糾正學生的英語語言、語調(diào)，培養(yǎng)學生語言表達能力；通過撰寫求職信、制作英文簡歷、模擬企業(yè)面試等一系列的模擬外貿(mào)企業(yè)的求職過程來培養(yǎng)學生英文寫作、英文交際能力；通過模擬模擬外籍客戶接待來培養(yǎng)和提高學生商務(wù)英語在實際工作中的應(yīng)用能力。整個實訓(xùn)過程循序漸進，由易到難，從日常到商務(wù)，從單項到綜合，逐步達到培養(yǎng)和提高學生英語語言綜合應(yīng)用能力的目的。

2、外貿(mào)操作流程綜合實訓(xùn)

外貿(mào)操作流程綜合實訓(xùn)是開設(shè)在第二學年結(jié)束前的1-2周，是學生在學完國際貿(mào)易、外貿(mào)函電、商務(wù)單證、商務(wù)口語等專業(yè)技能課程之后的一次重要的實訓(xùn)。通過整周實訓(xùn)，學生可以更加了解進出口業(yè)務(wù)全過程，掌握各種單據(jù)的繕制方法，理解各種單據(jù)之間的關(guān)聯(lián)性，把握審證審單的重點和難點。并具備下列能力：①合同磋商及函電擬寫的能力②各類單證申請、審核、修改的能力③全套議付單據(jù)的制作能力④熟練審核單據(jù)的能力。整周實訓(xùn)安排在國際商務(wù)單證實訓(xùn)室進行，在實訓(xùn)過程中，教師將全班同學分為三人小組：一人扮演出口商，一人扮演進口商及進口國的其他關(guān)聯(lián)方，一人扮演出口國的其他關(guān)聯(lián)方，各組內(nèi)部角色分工由各組組長負責，完成從公司建立、產(chǎn)品、客戶尋找、建立業(yè)務(wù)聯(lián)系、合同磋商及簽訂、合同履行及維護等外貿(mào)業(yè)務(wù)的整個過程。在實訓(xùn)結(jié)束之后，教師還應(yīng)該要求學生上交企業(yè)英文簡介，主要產(chǎn)品功能英文說明書、往來函電、主要單據(jù)、成交合同等文字材料。通過該項整周實訓(xùn)，學生商務(wù)操作技能將會得到極大的提高。

3、整周實訓(xùn)過程應(yīng)注意的地方

整周實訓(xùn)不同于一般的課堂教學，其課時量大而且比較集中，實訓(xùn)項目多，教學模式單一。對此，學生很容易產(chǎn)生厭倦、疲憊的情緒。因此在實訓(xùn)過程中，教師應(yīng)該加大教學模式改革創(chuàng)新的力度，不斷給學生以新鮮感，調(diào)動學生的積極性和主動性。

首先，整周實訓(xùn)的場所應(yīng)該避免單一的使用傳統(tǒng)的教室，應(yīng)該將實訓(xùn)地點設(shè)在具有企業(yè)氛圍的實訓(xùn)室，在必要時，甚至可以從室內(nèi)轉(zhuǎn)移到室外。其次，在整周實訓(xùn)的過程中，可以嘗試讓學生動起來，尤其是在語言綜合實訓(xùn)的環(huán)節(jié)，可以將訓(xùn)練項目穿插于一些游戲活動中，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境下提高自己的語言應(yīng)用能力。其次，整周實訓(xùn)是以培養(yǎng)和提高學生職業(yè)能力為目的的，在實訓(xùn)過程中，應(yīng)該將“職業(yè)”二字的精髓貫穿于始終。在語言綜合實訓(xùn)的項目設(shè)計時，盡量將朗誦、演講等項目的主題與企業(yè)行業(yè)結(jié)合，盡量將語言的應(yīng)用設(shè)置在具體的商務(wù)環(huán)境中；在外貿(mào)綜合技能實訓(xùn)的具體的實習項目開展時，學生可以模擬建立公司，將自己定位于某某公司的員工、經(jīng)理等職位，營造一個職業(yè)的氛圍。

參考文獻：

[1]馬德糧.關(guān)于整周實訓(xùn)教學模式改革的探索[J].職業(yè)教育研究，2010，（7）.

[2]王得杏.英語話語分析與跨文化交際[M].北京：北京語言文化大學出版社，2009.

篇9

外向型：躲避孤獨，尋找群體，能量動力來源于外部世界和與他人的交往上。例如：參加社交聚會、與人討論、聊天。

內(nèi)向型：躲避擁擠人群，偏好相對的孤立，能量和動力來源于內(nèi)部世界，注重自己的內(nèi)心體驗。例如：獨自思考問題，閱讀，喜歡傾聽。

2、接受信息的方式：感覺S---直覺N

感覺型：從特定問題上尋找特定的解釋，喜歡切實可行的實踐任務(wù)與結(jié)果，關(guān)注現(xiàn)狀，注重細節(jié)，偏好數(shù)據(jù)或事實，而不是想象。

直覺型：以思維和理論構(gòu)建為樂趣，渴望突破傳統(tǒng)，對普遍性的追求遠勝于特殊性，他們的偏好是用比喻，隨意的方式獲得信息，重視想象力和獨創(chuàng)力。

3、決策的方式：思維T---情感F

思維型：以自己的邏輯性，分析能力，客觀和非人格化為榮—堅信正確比喜歡更重要。

情感型：對和諧的追求要勝過公正和純粹，有同情心、善良、和睦、善解人意，傾向于過分讓自己迎合別人的需求。研究表明：思維與情感是唯一與性別相關(guān)的。約2/3的男性屬于思考型，同樣比例的女性屬于情感型。

4、如何規(guī)劃自己的生活：判斷J---知覺P

判斷型：喜歡決斷，計劃性，準時，秩序，整潔，組織性強，按部就班，喜歡控制局面。座右銘：各就其位，各司其職。

知覺型：喜歡彈性，自主，適應(yīng)性，討厭結(jié)構(gòu)和程式，喜歡寬松自由的生活方式。

你的性格類型是“ISTJ”(內(nèi)向+感覺+思維+判斷)

你的性格經(jīng)理人類型，典型性格是可依靠、負責任。

你性格內(nèi)向，看上去孤獨和冷酷，講求實際，強調(diào)眼見為實，并客觀處理工作與生活中的事務(wù)，注重條理、順序、結(jié)構(gòu)，合情合理的去做應(yīng)該做的事情，并堅定的完成。

其中：

驅(qū)動力的來源：內(nèi)向73%

接受信息的方式：感覺66%

決策的方式：思維60%

對待不確定性的態(tài)度：判斷66%

（百分號表示相應(yīng)維度上某偏好所占比率，如內(nèi)向I（70%）表示，你的性格70%傾向于內(nèi)向，剩余30%傾向于外向，比率越高，表示你的性格特征越明顯，如果你每個維度上的2個傾向接近1：1的比例，建議你也同時參考另一維度的相關(guān)內(nèi)容）

不同的人格類型，沒有“好”與“壞”之分，每一個人都有其特別的優(yōu)勢和劣勢，具備一方面的優(yōu)勢，則必然有另一方面的劣勢，測評的目的，是讓你看清楚自己的這些優(yōu)勢和劣勢，這些優(yōu)勢和劣勢，是跟隨你性格、不可能后天改造的，或者說，是天性的組成部分。就如2米的身高適合去打籃球，卻不適合去練體操，而1米5的身高則恰恰相反。

認清楚自己的優(yōu)劣勢，可以讓你更能找到發(fā)揮自己長處的工作，讓你的職業(yè)生涯更加清晰和準確。

你處事沉穩(wěn)、認真、嚴肅，是各項工作開展的不可缺少的力量；

你做事有始有終和縝密，決定一件事情后，就堅定不移的做下去；

不論工作還是生活，你做事有理、有序、準確、勤奮，嚴控成本，反對浪費；

你注重事物和環(huán)境的現(xiàn)實狀況，講求實際的效果；

你重視傳統(tǒng)和忠誠，有責任心并值得信賴；

你有思想，善于思考，重視邏輯與客觀分析，獨立工作能力很強；

不同的人格類型，沒有“好”與“壞”之分，每一個人都有其特別的優(yōu)勢和劣勢，具備一方面的優(yōu)勢，則必然有另一方面的劣勢，測評的目的，是讓你看清楚自己的這些優(yōu)勢和劣勢，這些優(yōu)勢和劣勢，是跟隨你性格、不可能后天改造的，或者說，是天性的組成部分。就如2米的身高適合去打籃球，卻不適合去練體操，而1米5的身高則恰恰相反。

認清楚自己的優(yōu)劣勢，可以讓你更能找到發(fā)揮自己長處的工作，讓你的職業(yè)生涯更加清晰和準確。

你處事沉穩(wěn)、認真、嚴肅，是各項工作開展的不可缺少的力量；

你做事有始有終和縝密，決定一件事情后，就堅定不移的做下去；

不論工作還是生活，你做事有理、有序、準確、勤奮，嚴控成本，反對浪費；

你注重事物和環(huán)境的現(xiàn)實狀況，講求實際的效果；

你重視傳統(tǒng)和忠誠，有責任心并值得信賴；

你有思想，善于思考，重視邏輯與客觀分析，獨立工作能力很強；

每一種性格，都有自己劣勢的一面，這些劣勢，往往是天生的，是不可改變的，只可以引導(dǎo)和規(guī)避，例如如果1米5的身高，就不要去把打籃球當作自己的奮斗目標。

認識到自己的劣勢，可以讓你盡量少的陷入自己的劣勢中，而更多的使用自己的優(yōu)勢去工作和生活。

可能會陷入在一些具體工作細節(jié)與日常操作中無法自拔；

容易變得頑固，過于相信自己的判斷，從而否定一些有益的觀點；

做事上，謹小慎微，有時候不夠大膽與具備魄力；

不太理解和不能容忍其他人對于個性的需求；

不善于表達，不善于表揚別人，會讓別人看上去感覺你冷酷與孤獨，不敢與你交往；

過于追求原則與效率，會讓你的工作環(huán)境充滿壓抑與敵意，使員工士氣不高，動力降低，也使自己的精神處于壓力之中；

難以做出充滿感彩的決定，缺乏人際、人情事件的處理能力；

難以營造出快樂、有趣、融洽的工作環(huán)境；

所作出的工作，往往“性能良好，但款式一般”，過分強調(diào)性能，而忽視感染性。

你的成功愿望指數(shù)為59%，表示在所有測試人群中，你比59%的人成功愿望高。

高分特征：

內(nèi)心非?？释聵I(yè)的成功

善于規(guī)劃自己的方向和目標

善于利用自己的優(yōu)勢

善于不斷激勵自己

如過分數(shù)過高，容易淪為工作狂，而缺少生活中的其它樂趣

低分特征：

相比事業(yè)的成功，更喜歡相對安逸的生活

即使渴望成功，卻不愿意付出努力

往往是等待成功的心態(tài)，而不是創(chuàng)造成功的心態(tài)

過于實用主義，只處理工作范圍內(nèi)的事物

你的人際交往指數(shù)為47%，表示在所有測試人群中，你比47%的人人際交往能力高。

高分特征：

善于處理復(fù)雜人際關(guān)系

在各種人群層次和場合中，均有較好口碑

在人際交往中，往往采用主動的態(tài)度

一般具有豐富的人生經(jīng)驗

低分特征：

常獨立于人群之外

往往給人拒人千里之外的感覺

一般沒有太多的人生經(jīng)驗

不喜歡或者不善于處理復(fù)雜人際關(guān)系

只有少數(shù)的朋友對自己留下友善的口碑

你的抗壓能力指數(shù)為50%，表示在所有測試人群中，你比50%的人抗壓能力高。

高分特征：

具備強大的挫折承受力

即使在逆境中，也不是斗志

面對不確定因素，用于嘗試

能有效穩(wěn)定自身情緒

低分特征：

謹小慎微，不善于作出迅速決斷

經(jīng)常糾纏于到外界和內(nèi)心的壓力

不敢于嘗試新鮮事物

遇到挫折，往往喪失斗志

有句名言，“不想當將軍的士兵不是好士兵”，有人將這句話延伸為“不想當領(lǐng)導(dǎo)的員工不是好員工”。但其實，我們知道，這句話并不完全正確，例如很多人的理想是成為一名畫家、一名科學家，而不是領(lǐng)導(dǎo)。但人在職業(yè)生涯中，絕大多數(shù)會自覺或者不自覺的擔任領(lǐng)導(dǎo)角色，因此，我們依然有必要了解自己做領(lǐng)導(dǎo)的優(yōu)勢與劣勢，我們并不回答一些做領(lǐng)導(dǎo)的通用標準，而僅僅是根據(jù)你的性格特征，給出相應(yīng)的建議。

作為領(lǐng)導(dǎo)，你通常依靠可信的理論、經(jīng)驗以及自己掌握的實際情況作出判斷，這是你的優(yōu)勢，但如果過于極端，就因此容易收到類似于懶于創(chuàng)新、魄力不夠、缺乏想象力等批評。容易讓你失敗的地方，是你容易陷入一些細節(jié)中，無法去宏觀看待事物的長遠發(fā)展而失敗。

你天性是客觀的面對問題，容易忽視人與人之間的感情力量，如果這種天性不加以約束，你對下屬就是批評過多，甚至把批評作為對下屬的關(guān)心和愛護，從而讓你與下屬之間關(guān)系緊張。

你通常能在縝密思考后，作出自己的決定，但你不善于作出應(yīng)急的對策，即使倉促作出決策，經(jīng)過思考，你可能會收回自己先前作出的決定，解決這個辦法，需要讓下屬了解你的性格與做事方式。

你通常能有效掌控任務(wù)的完成情況，但如果任務(wù)過程中，下屬沒能完全按照你的安排去按時完成工作，你可能會表現(xiàn)的過于強硬，從而得不償失。

你適合在等級體系完善的傳統(tǒng)企業(yè)充實領(lǐng)導(dǎo)工作，充分利用頭銜、獎金、授權(quán)等正式的認可方式管理下屬

你的領(lǐng)導(dǎo)魅力，通常有很強的自身特點，專注、沉默，控制力強，在危機關(guān)頭，通常能起到精神支柱的力量。但容易在作出決定后，經(jīng)過再次思考從而以前的決定，讓人很難琢磨。

首先，我們必須了解，一個團隊需要各種性格的人，例如：西游記中的師徒四人，就是一個很好的團隊組合，唐僧意志堅定，孫悟空能力高強，豬八戒詼諧幽默，沙僧任勞任怨。不同類型的組織機構(gòu)，需要的性格類型比例也不相同，例如，軍隊講求的是服從命令，而幼兒園的教師講求的是愛心。在目前的社會，團隊既講求效率，又講求核心價值的認同。很多團隊的矛盾，事實證明，往往是性格引起的，如果能夠互相了解自己和其他人的性格特點和有效溝通，可以大大的降低矛盾的發(fā)生。不要刻意改變性格去追求領(lǐng)導(dǎo)者的位置，關(guān)鍵是找到自己更合適的位置。

你的性格內(nèi)向，往往喜歡獨自的思考，不與同事交流，會讓他人以為你是不是別有用心，或者有些離群。

你需要了解外向人的性格特點，例如，你在思考問題的時候，外向的人來與你攀談，你會感覺他在打亂你的工作，其實不然，也許他只是出于對你的關(guān)心。

由于性格的原因，你善于說出自己的觀點，但必要的時候，你更需要表達出來，而且，你的觀點，往往更具有影響力。

你的性格特點，往往是“做好自己的事情即可”，容易忽視團隊的思想價值力量，你需要花費更多時間，與大家討論如何更好的協(xié)調(diào)工作，一旦了解了這一點，你會成為團隊建設(shè)的帶頭人。

在你的眼中，團隊往往是保證完成任務(wù)的必要條件，團隊之間，最重要的是互相配合的效率，一切以完成任務(wù)為考核指標，哪怕團隊中有互相敵對的同事。

因此，你需要適當投入精力，去了解同事的心理感受，并化解自己與他們、以及他們之間的矛盾。

你的性格是嚴謹、講求秩序，但容易把秩序看成“忠誠”標準之一，你也許會討厭那些總是遲到、天天娛樂，而又在會議上發(fā)對你意見的同事，但其實，這只是性格的差異。

某種程度上，團隊需要你這樣的同事，因為可以幫助團隊避免作出過快的決定。

以下內(nèi)容通過你的測試結(jié)果來匹配出你適合的工作領(lǐng)域和具體崗位，但并非絕對，只作為你擇業(yè)或者職業(yè)規(guī)劃的一種參考。

你適合的工作類型要求是重視思考能力、關(guān)注細節(jié)的能力、客觀公正的態(tài)度、有條理的完成工作。

適合的領(lǐng)域有：

政府機構(gòu)：

公務(wù)人員

金融銀行業(yè)：

審計師

財務(wù)人員

銀行保險從業(yè)人員

稅務(wù)從業(yè)人員

證券從業(yè)人員

技術(shù)領(lǐng)域：

機械、電氣工程師

計算機程序員

地質(zhì)、氣象學家

法律工作者

醫(yī)務(wù)領(lǐng)域：

外科醫(yī)生

藥劑師

實驗室技術(shù)人員

牙科醫(yī)生

醫(yī)學研究員

其他：

辦公室行政管理

篇10

摘 要：面對當前的就業(yè)壓力，中職生職業(yè)能力的具備顯得至關(guān)重要。然而許多普通中職學校在培養(yǎng)學生職業(yè)能力方面做的較少。本文主要通過對職業(yè)能力的界定，探討了普通中職學校學生職業(yè)能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)業(yè)教育方面的幾個問題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；職業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)教育

一、 中職生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

(一)中職生職業(yè)能力的界定

職業(yè)能力簡單講就是適應(yīng)職業(yè)要求的工作能力，不同的職業(yè)有不同的工作能力要求，對一名即將走向社會的中職生來講，應(yīng)該具備的職業(yè)能力主要是首次就業(yè)的職業(yè)能力，具體講就是必須具備職業(yè)能力的基層平臺，即面對所有職業(yè)必備的核心職業(yè)能力，如交流表達 能力、問題處理能力、管理能力、競爭能力、信息處理能力等。

(二)中職生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

中職生職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)學校的一項非常重要的教學內(nèi)容，已經(jīng)列入了人才培養(yǎng)方案，且取得了一定的成效。這主要表現(xiàn)在中職學校的學生就業(yè)競爭力相對來說比普通學校的學生強。因為現(xiàn)在的用人單位都很務(wù)實，要求招聘的人員一上崗即能操作，甚至能獨當一面。因此許多用人單位看重的是學生的工作能力 而不是學歷水平，也就是職業(yè)能力高低。造成這種現(xiàn)象的原因很簡單，主要是中職學校的辦學定位不同，表現(xiàn)在教學方面主要是重理論輕實踐，也就是缺乏對中職生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。有學者曾經(jīng)在全國l2省市60所職校 1200名學生的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)僅有 3％的中職生感受到直接受過核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，有8％的學生間接受到核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，而沒有感受到核心職業(yè)能力培養(yǎng)的學生占到54％。因此，要想在就業(yè)競爭中占據(jù)主動，必須加強對中職生職業(yè)能力的教育。

二、中職生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑

(一)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的總要求

學生職業(yè)能力的形成，除了課堂的傳授外還必須通過對學生進行反復(fù)的訓(xùn)練、實訓(xùn)及實踐才能形成。為此學校要加大投入，加大對校內(nèi)外實習實訓(xùn)基地的建設(shè)，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境來培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。學校要把教學活動與生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)、技術(shù)推廣和技術(shù)開發(fā)等結(jié)合起來，切實保證實踐教學時間，在教學實踐活動中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。良好的職業(yè)能力是學生就業(yè)的基礎(chǔ)，學校就應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，要求在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，結(jié)合學校辦學實際，針對中職學生應(yīng)該具備的職業(yè)能力，從課程改革、師資建設(shè)、實踐教學、勤工助學、“雙證書”制、創(chuàng)業(yè)教育等方面探討提高學生職業(yè)能力的途徑。學校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)應(yīng)為中職生的職業(yè)生涯提供一定的保障，就是要為中職生構(gòu)筑職業(yè)生涯的“四個支柱”：學會做人，學會學習，學會做事，學會共處。

(二)中職生職業(yè)能力培養(yǎng)的方法與途徑

1．堅持“時時有指導(dǎo)，處處有服務(wù)”理念。學校職業(yè)能力指導(dǎo)與服務(wù)工作要堅持 “時時有指導(dǎo)，處處有服務(wù)”工作理念，積極扎實推進“多維一體”職業(yè)能力指導(dǎo)與服務(wù)工作?！岸嗑S一體”職業(yè)能力指導(dǎo)模式就是要占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)、學生課堂等指導(dǎo)與服務(wù)陣地，以及針對不同年級開展職業(yè)輔導(dǎo)。同時學校要舉辦職業(yè)能力指導(dǎo)系列特色專題講座、創(chuàng)辦 《創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)報》、發(fā)放創(chuàng)業(yè)指南手冊、開展學生生活園區(qū)創(chuàng)業(yè)咨詢等主要形式的職業(yè)能力指導(dǎo)與服務(wù)工作，積極構(gòu)建具有普通中職高校特色創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)支撐體系，使創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作形成連續(xù)課堂、專題講座、職前教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、網(wǎng)上職業(yè)測評、咨詢服務(wù)等更加多維和豐富的、能滿足不同畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)需求的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系，以增強職業(yè)能力指導(dǎo)與服務(wù)工作的針對性和實效性。

2．堅持教育型指導(dǎo)，注重集中性指導(dǎo)與發(fā)展指導(dǎo)相結(jié)合。教育是一個循序漸進的過程，需要養(yǎng)成教育，職業(yè)能力教育亦然。針對傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)教育的弊病，就業(yè)指導(dǎo)理應(yīng)調(diào)整思路，以學生職業(yè)能力發(fā)展為主線，協(xié)調(diào)好與其他教育教學活動的關(guān)系，堅持集中性指導(dǎo)與發(fā)展性指導(dǎo)相結(jié)合。一是在對象上，既對畢業(yè)生進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，又拓寬教育對象，引導(dǎo)學生從一年級開始就在老師的指導(dǎo)下，初步規(guī)劃自己的未來，使中職生明白“為了明天的就業(yè)，今天應(yīng)該如何提高自身”。二是在時間上，將創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)時間延伸到中職生教育生活的全過程，貫穿于中職生活的始終，而不是臨近畢業(yè)才開展突擊性訓(xùn)練和培訓(xùn)。三是在內(nèi)容上，要拓展到世界觀、人生觀、價值觀的塑造過程中去。四是在形式上，通過對創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系加以強化和疏導(dǎo)，開展好個體和團體的指導(dǎo)與咨詢。

3．積極發(fā)揮校園文化和發(fā)揮學生社團作用，開展體驗式職業(yè)能力指導(dǎo)教育。要實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的全員化，通過對在中職生中選拔出的“創(chuàng)業(yè)形象大使”“創(chuàng)業(yè)先鋒”或?qū)W生助理等進行培訓(xùn)后，讓他們直接參與創(chuàng)業(yè)工作全過程，這樣既宣傳了學校，展示了畢業(yè)生風采，又有效地幫助他們認清就業(yè)形勢，端正擇業(yè)觀念，掌握擇業(yè)技巧。另外，各中職學校成立了中職生就業(yè)的社團，以新穎的方式吸引學生接受就業(yè)指導(dǎo)，往往能起到事半功倍的效果。比如積極引導(dǎo)社團在全校開展了職業(yè)規(guī)劃、模擬招聘、中職生創(chuàng)業(yè)、基層就業(yè)等主題的校園活動。這些活動由學校確定主題并在經(jīng)費上予以支持，學生社團自行策劃，學生主動參與，創(chuàng)業(yè)能力的提高有極大的幫助。

4．“以人為本”開展個性化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。學校要注重貼近學生思想實際，切實充分發(fā)揮“兩課”教學主渠道作用，開展形式多樣、豐富多彩的活動，加強畢業(yè)生的思想教育。引導(dǎo)畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。學校要以人為本，突出畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的個性化，充分考慮學生的個性、能力、習慣、擇業(yè)方式對所選擇工作的適應(yīng)狀況及滿意程度，尤其是加強對一些特殊群體的指導(dǎo)。

5．加強隊伍建設(shè)，重視創(chuàng)業(yè)工作理論研究，促進創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作專家化。學校要大力加強學生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作隊伍建設(shè)。首先定期組織創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作人員進行理論學習和政策業(yè)務(wù)培訓(xùn)。其次不定期、有針對性地開展調(diào)查研究，強化隊伍的政策意識、市場意識、信息意識和服務(wù)意識，不斷提高隊伍的綜合素質(zhì)，建立起一支精通業(yè)務(wù)、熟悉市場、善于指導(dǎo)，具有強烈責任感和良好職業(yè)道德的專兼職結(jié)合的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作隊伍，為畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作提供強有力的人員保證。再次要強化畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心的職能，從學生的實際需要出發(fā)，充分發(fā)揮市場信息、創(chuàng)業(yè)政策咨詢、創(chuàng)業(yè)技巧指導(dǎo)等功能作用。第四應(yīng)當加強創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門與相關(guān)專業(yè)人員的聯(lián)系與溝通，在學校內(nèi)部形成上下貫通的指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。第五要重視創(chuàng)業(yè)理論研究。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)理論是創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的重要支撐，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作人員要特別加強對“中職生創(chuàng)業(yè)心理與行為”“中職生創(chuàng)業(yè)弱勢群體”“中職生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的途徑和方法”等方面的探索和研究。

三、中職生職業(yè)能力培養(yǎng)的注意事項

首先是職業(yè)能力的培養(yǎng)不是急功近利的事情，應(yīng)該貫穿于中職生教育的全過程。而作為職業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)，也應(yīng)該貫穿于各門學科的教學中，應(yīng)該與教學內(nèi)容做到有機的結(jié)合；其次職業(yè)能力的范疇比較廣，普通中職教育不可能都有所涉及，應(yīng)該有所側(cè)重，特別是對學生創(chuàng)業(yè)有利的技能和知識應(yīng)該加強；第三，職業(yè)能力是循序漸進的，應(yīng)該隨著時代的發(fā)展而發(fā)展。學生職業(yè)能力的獲得取決于學生參與實踐鍛煉的機會多少，因此改革理論教學方式，修正培養(yǎng)方案成為中職學校當務(wù)之急。

參考文獻：

[1]王效杰．我國職業(yè)能力教育的反思和建言．職業(yè)技術(shù)教育