導(dǎo)語：如何才能寫好一篇文學(xué)體裁，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：體裁 非文學(xué)文本 筆譯能力

非文學(xué)文本是一種重要的體裁形式，在生活中起到積極的作用。對分文學(xué)文本筆譯能力的分析尚處于起步階段，因此文章針對其特點和組織構(gòu)架對其進(jìn)行了分析如下：

一、非文學(xué)文本和非文學(xué)筆譯的特征

文學(xué)文本是以語言為載體來表達(dá)作者的感情和反映社會現(xiàn)狀的體裁，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)情感。文學(xué)文本的主要體裁包括我們平時所說的散文、詩歌以及小說等。文學(xué)文本通常虛構(gòu)的成分較多，作者可以自由的在作品中表達(dá)個人情感。而所謂非文學(xué)文本，實際上就是除了文學(xué)文本以外的絕大部分文本，通常包括新聞，法律類論文，政治經(jīng)濟(jì)類論文以及金融與科技類論文。要了解非文本筆譯的特點，就要先分析非文本的特點。非文本筆譯的特點如下：首先要做到按照規(guī)范書寫，用詞避免嗦重復(fù)，并確定信息傳達(dá)的準(zhǔn)確性；其次寫作目的要明確，具有固定的讀者群；非文本體裁需要翻譯的文章包含大量的信息并且時間較短，因此多采用明確的分工方式；非文學(xué)文本譯員要善于利用有用資源，采用多種方式來完成翻譯。

二、基于體裁的非文本筆譯能力的基本構(gòu)架

隨著文化的發(fā)展，體裁被引進(jìn)到語言學(xué)中并發(fā)揮了重要作用。對于非文學(xué)文本來說，其書面形式與口語形式都是在特定的交際目的下進(jìn)行的，因此具有特殊的體裁特點。體裁作為一種能夠辨別的交際事件，其結(jié)構(gòu)固定且完整，專業(yè)性和科學(xué)性強(qiáng)。從這個角度來說，他與非文學(xué)文本的特點相吻合，因此我們采用體裁理論來建立和分析非文學(xué)筆譯能力的結(jié)構(gòu)框架，大致可以分為語言層面和社會層面兩部分。

非文學(xué)筆譯能力的語言層面是指翻譯者對詞匯、語法以及語篇的掌握能力。翻譯者要了解兩種語言的文化，掌握兩種語言的基本詞匯以及結(jié)構(gòu)差異。而基于體裁下的非文學(xué)筆譯能力主要是指譯者要確保原文的體裁完整；而非文學(xué)文本的社會層面是指譯文不但要保持原文的結(jié)構(gòu)，還要達(dá)到其用于交際的目的。這是因為非文學(xué)文本是為社會服務(wù)，只有在社會中才存在實際意義。因此非文學(xué)文本是否實現(xiàn)了交際目的是評價譯者能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時，非文學(xué)文本的社會層面還研究了翻譯者的溝通交流能力以及其自身品質(zhì)問題。

三、基于體裁下的非文學(xué)筆譯能力分析

（一）雙語能力與語言翻譯能力

雙語能力是非文學(xué)筆譯必須具備的首要能力，只有掌握源語言的詞匯用法，語法運(yùn)用以及語篇構(gòu)成的特點，才能完成基本的筆譯。雙語能力是筆譯者實現(xiàn)交際的基礎(chǔ)；譯者的翻譯能力包括其在技巧以及專業(yè)知識兩個方面。即譯者要掌握扎實的語言基礎(chǔ)知識和翻譯技能，并通過自身的技能實現(xiàn)語言之間的互譯。

（二）體裁分析和識別能力

體裁分析能力即在體裁上保持兩種語言的一致性和完整性。專業(yè)的筆譯人員必須具有體裁分析能力，了解每個過程的語言特性；而體裁的識別能力是指譯者要具有識別社會職能、交際目的以及讀者的范圍的能力，即最大限度的滿足讀者的需求。

（三）工具應(yīng)用能力和團(tuán)隊協(xié)作能力

這兩種能力要求譯者要具備利用外界條件的能力。其中工具英語能力即其對專業(yè)書籍，語言辭典以及多媒體資料的應(yīng)用；而團(tuán)隊協(xié)作能力是指其與周邊人員的配合，只有這樣，才能確保翻譯任務(wù)的及時性和準(zhǔn)確性。

（四）個人綜合能力

基于體裁下的非文本筆譯要求譯者具有很強(qiáng)的個人綜合能力。其中包括自我評價能力、組織能力、以及良好的心理素質(zhì)。其中自我評價能力是指譯者能夠在完成翻譯后對自己所翻譯的作品中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)中不斷的進(jìn)步；組織能力即其對翻譯過程的設(shè)計以及翻譯能力的體現(xiàn)，組織能力是譯者具備的核心能力，對其他能力具有調(diào)節(jié)作用，是保證翻譯順利進(jìn)行的基礎(chǔ)；而心理素質(zhì)也是譯者必備的重要能力，心理素質(zhì)的優(yōu)劣可以嚴(yán)重影響到譯者的翻譯水平，是有心理素質(zhì)好的譯者，其綜合能力才能得以體現(xiàn)，才能更好的完成翻譯。

（五）專業(yè)知識能力以及專業(yè)擴(kuò)展能力

要更好的完成筆譯，譯者要掌握多個領(lǐng)域范圍內(nèi)的專業(yè)知識，翻譯通過語言實現(xiàn)，而語言具有較強(qiáng)的知識性。如法律論文具有很強(qiáng)的法律效應(yīng)，商務(wù)論文需要譯者掌握商務(wù)談判的基本技巧和注意事項等。掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識是完成翻譯的第一步，除此之外，譯者還應(yīng)該善于擴(kuò)展自身的能力，使掌握的知識充分的發(fā)揮。業(yè)務(wù)擴(kuò)展是譯者能力的體現(xiàn)，是其創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，當(dāng)然能力的拓展要在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上。只有這樣，譯者通過不斷的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識和業(yè)務(wù)拓展能力逐漸增強(qiáng)，才能確保翻譯的順利進(jìn)行。

四、總結(jié)

關(guān)于非文學(xué)文本的筆譯能力的研究還處于初級階段，但是不得不承認(rèn)的是非文本文學(xué)具有專業(yè)性，時效性和真實性，是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡捏w裁形式。譯者要具備一定的個人能力才能做好非文學(xué)文本的翻譯，才能使這種文本真正服務(wù)于社會，服務(wù)與個人。

參考文獻(xiàn)：

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摘 要：本文運(yùn)用抽樣對比分析的方法探索了英語本民族與非本民族語言人所寫的英文摘要在體裁結(jié)構(gòu)上的不同。在理論上，分別采用引言-方法-結(jié)論-討論的模式及Swale的語步-步驟模式分析了英文摘要的宏觀與微觀結(jié)構(gòu)。研究結(jié)果表明，英語非本民族語言人把引言語步當(dāng)作英文摘要的必要部分，而英語本民族語言人把引言和結(jié)論語步當(dāng)作必要部分。

關(guān)鍵詞：體裁結(jié)構(gòu)；語輪； 語步

1. 引言

人們通常將“體裁”這一概念與文學(xué)和修辭學(xué)聯(lián)系起來。但隨著篇章語言學(xué)和話語分析等研究領(lǐng)域的擴(kuò)大，“體裁”這一術(shù)語已進(jìn)入語篇分析領(lǐng)域?！绑w裁”被認(rèn)為是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成的出現(xiàn)在特定的職業(yè)或?qū)W術(shù)社團(tuán)范圍的交際事件（Bhatia，1993：13-16）。因此，在建構(gòu)語篇時，應(yīng)充分了解其體裁特點并遵循這種特定體裁所要求的慣例，以便達(dá)到更好的交際目的。作為學(xué)術(shù)語篇的重要組成部分，摘要應(yīng)短小精悍，能夠客觀準(zhǔn)確地描述科學(xué)研究，使科研人員掌握最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，并向同行展示研究成果。但針對摘要語篇的分析卻比較有限。鑒于學(xué)術(shù)論文中英文摘要的重要性及相關(guān)研究的不足，本文通過抽樣對比分析的方式研究了英語本民族與非本民族語言人所寫的英文摘要在體裁結(jié)構(gòu)方面的不同，旨在使讀者了解較為規(guī)范的英文摘要的特征并在今后的學(xué)術(shù)論文寫作中加以運(yùn)用。

2.研究方法

2.1 語料收集

考慮到學(xué)術(shù)論文語篇結(jié)構(gòu)的一致程度受到學(xué)科領(lǐng)域的限制（Gnutzmann & Oldenburg，1991），本文并沒有選擇多種學(xué)科的英文摘要，而是從語言學(xué)領(lǐng)域選擇了相關(guān)材料。因為先前的學(xué)者對語言學(xué)論文英文摘要的研究非常有限，使之成為被忽略的領(lǐng)域。此外，作者對語言學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容較為熟悉，能夠較為準(zhǔn)確的判斷其語篇結(jié)構(gòu)，使研究結(jié)果更加準(zhǔn)確。

為進(jìn)行此項研究，本文隨機(jī)抽取了八十篇英文摘要，其中有 40篇由英語本民族語言人撰寫的發(fā)表在一些知名國際期刊的英文摘要，另外40篇是由中國學(xué)者撰寫的英文摘要來源于中文期刊《外語教學(xué)與研究》、《外國語》、《外語教育》、《山東外語教學(xué)》、《外語界》、《外語研究》等等。

2.2 研究步驟

本文旨在探索英語本民族與非本民族語言人所寫摘要在體裁結(jié)構(gòu)上的不同。因此，論文分析也緊緊圍繞微觀結(jié)構(gòu)和宏觀結(jié)構(gòu)這兩個方面進(jìn)行。首先，運(yùn)用廣泛接受的引言-方法-結(jié)論-討論的模式來確定所研究語料所使用的語輪種類及數(shù)量。其次，用Swale的語輪-語步模式來具體分析其微觀結(jié)構(gòu)。仔細(xì)核實所討論的英文摘要采用語輪和語步的數(shù)目，以及各自所起的作用。最后，對于研究結(jié)果進(jìn)行分析。

3. 研究結(jié)果與討論

3.1 體裁結(jié)構(gòu)

3.1.1 宏觀結(jié)構(gòu)

根據(jù)研究結(jié)果，語料中英文摘要的宏觀結(jié)構(gòu)與廣泛接受的引言-方法-結(jié)論-討論模式有顯著的偏差。研究表明，非英語本民族語言人只用一或兩個語步，這兩種情況各占一半；而英語本民族語言人會用兩到四個語步，分別占到50%，40% 和 10%。為了對比不同作者在英文摘要中語步使用的差異，將語料中語步的使用進(jìn)一步細(xì)化，字母I代表引言語步；M代表方法語步； R 代表結(jié)論語步；D代表討論語步。那么IMR就代表了引言-方法-結(jié)論這一模式，以此類推。對英語本民族語言人來說，引言和結(jié)論語步是必不可少的。在語步順序上，通常也遵照引言-方法-結(jié)論-討論這一順序，只有10%的情況將方法和結(jié)論語步順序顛倒。然而，非英語本民族語言人傾向于使用更加簡便單一的語步，且只有引言語步是不可或缺的。

造成上述研究結(jié)果的原因可能有以下幾種：一是語言書面表達(dá)能力的差異。就篇幅長短來看，英語本民族語言人的摘要大概在100到200詞之間；而中國學(xué)者的摘要只用50到150詞。在有限的篇幅內(nèi)，不同作者會根據(jù)個人需求選擇摘要中的內(nèi)容，導(dǎo)致四個語步并沒有完全出現(xiàn)。二是母語的影響。非英語本民族語言人傾向于直接把源語言（在本文中為漢語）翻譯成目標(biāo)語（在本文中為英語）。因不同的語言有各自的特點，這種直譯必然導(dǎo)致體裁結(jié)構(gòu)上的偏差。

3.1.2 微觀結(jié)構(gòu)

語步?jīng)Q定了語篇的宏觀結(jié)構(gòu)，而語步是由不同步驟構(gòu)成的。不同語步的使用實現(xiàn)了不同的交際目的，也決定了語篇的微觀結(jié)構(gòu)。引言語步是必不可少的部分，具體的步驟主要包括概括主題、陳述目的、闡明中心議題、回顧相關(guān)概念、揭示研究本質(zhì)以及解釋研究重要性。英語非本民族語言人會用1或2個步驟，而英語本民族語言人會用最多3個步驟。概括主題和陳述目的是最常用的步驟內(nèi)容，體現(xiàn)了摘要需要重點突出，能使讀者快速了解作者文中所要探討的問題，以判斷是否閱讀。與引言語步相比，方法語步的步驟構(gòu)成非常簡單，包括介紹分析方法、解釋研究本質(zhì)、描述研究設(shè)計以及描述語料。非英語本民族語言人僅用了介紹分析方法這一個步驟，且出現(xiàn)頻率較低，只有10%。相形之下，英語本民族語言人更加重視方法語步，有70%的文章包含這個部分。并且在方法語步的實現(xiàn)上使用了更多的步驟，包括研究方法、研究本質(zhì)及研究設(shè)計等等。結(jié)論語步則是擁有最為簡單的結(jié)構(gòu)，僅由說明主要研究成果這一個步驟構(gòu)成。值得注意的是，英語本民族語言人將這一語步作為不可或缺的部分，出現(xiàn)頻率為100%，而非本民族語言人卻不太重視這一語步，使之出現(xiàn)頻率較低，僅為40%。討論語步在本研究英文摘要里出現(xiàn)頻率很低，只有10%的英語本民族語言人運(yùn)用了該語步，且只用了分析研究結(jié)果這一步驟進(jìn)行實現(xiàn)。而英語非本民族語言人沒有使用這一語步。

4. 結(jié)語

本文通過對比分析的方式研究了英語本民族與非本民族語言人學(xué)術(shù)論文的英文摘要在體裁結(jié)構(gòu)上的不同，揭示了語輪使用的頻率及其實現(xiàn)語步的特點。本研究對于大學(xué)英語寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)有著重要的意義，有助于學(xué)生理解作者意圖，接受研究成果，同時也會為教師的教學(xué)提供了積極的指導(dǎo)作用。（作者單位：河北聯(lián)合大學(xué)輕工學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞： 高校文學(xué)課堂 教材使用問題 教育改革

現(xiàn)代課程論認(rèn)為，教師不應(yīng)只是課程的執(zhí)行者，而應(yīng)成為課程的開發(fā)者、決策者。因而，對實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要資源――教材作創(chuàng)造性的理解和使用已是時代的要求。高校專業(yè)必修課的教師，應(yīng)確立以人為本的理念，通過創(chuàng)造性地理解和使用教材，促使學(xué)生在知識、能力、情感、價值觀等方面得到新的發(fā)展。我以高校中文系必修課程《中國古代文學(xué)史》為例，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談?wù)剬?chuàng)造性使用教材的幾點淺見。

一

首先，教材是實施教學(xué)必不可少的資源。教師對教材的解讀，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師對教材的解讀過程，就是教師運(yùn)用抽象思維對教材解剖、分析、加工的過程。因而教師的思維方式是否科學(xué)，對教材解讀至關(guān)重要。以《中國古代文學(xué)史》為例，就授課講述方式而言，不外乎按時段和按體裁兩種。文學(xué)史本身非常駁雜，時間跨度巨大，為了講述的方便，一般高校都將《中國古代文學(xué)史》課程按照朝代劃分為先秦兩漢、魏晉南北朝、隋唐宋元、明清四個時段，各時段的教學(xué)一般亦由不同的專業(yè)教師擔(dān)任。以知人論世的思路，循著歷史的時序講述文學(xué)史，固然遵從了文學(xué)史發(fā)展的自然時間主線，但同時也帶來不同時段的各體文學(xué)之間的聯(lián)系被切斷的弊端。而另一種講授方式，是將文學(xué)史劃分為詩、詞、文、小說、戲曲等文體，揭示文體的體式結(jié)構(gòu)和發(fā)生、發(fā)展、興盛、衰變的詳細(xì)過程及其規(guī)律。這種講述方式依照追源溯流的思路，從文學(xué)傳統(tǒng)的角度分析文學(xué)作品，縱向勾勒文學(xué)史的軌跡。而從現(xiàn)實的角度看，高校使用的文學(xué)史教材大致都是按照“一代有一代之文學(xué)”的觀念演繹，若教師在實際的課堂教學(xué)中，以自己設(shè)計的、按照文體流變的方式講述，那么，教材就失去了存在的意義。可見，分時段和分文體兩種講述方式，各有優(yōu)劣，單獨采取任何一種講述方式，似乎都難以產(chǎn)生最佳效果。因此折中的方式是，先分時段，再分文體，即各時段的專業(yè)教師按照文體講授。例如，明清文學(xué)史的講授，可以先講明清詩、明清詞、明清文，再講明清小說、明清戲曲。通過文體變化與作家創(chuàng)作相結(jié)合,以文體發(fā)展演變?yōu)榻?jīng),以時代思潮和作家創(chuàng)作為緯，呈現(xiàn)中國各體文學(xué)發(fā)展變化的歷史全貌。

其次，就文學(xué)史教材本身而言，雖然不同作家的主次關(guān)系已有區(qū)別，并給予不同的篇幅來闡述，但從整體上看，以朝代為綱的結(jié)構(gòu)模式仍然是力求面面俱到，這當(dāng)然可以說是文學(xué)史書寫的要求。在教學(xué)實踐中，教師不得不對教學(xué)進(jìn)度做適當(dāng)、靈活的調(diào)整，從而對作家、作品有選擇地講解。這需要科學(xué)地論證與確定。就目前而言，教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇一般依據(jù)發(fā)給學(xué)生的教材而定。在講析文學(xué)史時，分精講與泛講兩種方式，精講是“點”，泛講是“面”，點面結(jié)合，精粗結(jié)合。對于文學(xué)史常識或文體綜述部分講解一般采用泛講。而對最能顯示本文體特色、最能反映當(dāng)時文學(xué)思潮特點、最能使學(xué)生在思想認(rèn)識與審美認(rèn)識方面得到最大收獲的作品及最能說明文學(xué)發(fā)展的某種現(xiàn)象和規(guī)律，大多采取精講的方式。例如，講授唐代詩歌時，杜甫詩歌因其思想和藝術(shù)上的成就，成為講授的精講部分。教師注重對其具體作品的解剖由語言至形象、意境，再由形象、意境及其組合進(jìn)一步深入到文本的情感內(nèi)蘊(yùn)和文學(xué)意趣。而對于同一時代的“初唐四杰”、“大歷十才子”等作家作品，則幾句話匆匆?guī)н^。實際上，由于客觀的文學(xué)史與以文獻(xiàn)方式流傳下來的文學(xué)史，其差距可能是非常大的，因此即使是文學(xué)史書寫者的理解也是有限的。比如，東晉一代，從散文上看似乎是很枯萎的一個時代，保留下來的詩文似乎很少。但如果看《隋書?經(jīng)籍志》，我們會發(fā)現(xiàn)當(dāng)時文人創(chuàng)作的作品其實很多，問題在于許多作品沒有流傳下來。而后世的鐘嶸、沈約等人，他們認(rèn)為玄言詩不值得流傳，所以像《昭明文選》這樣的文獻(xiàn)都不予編選?？梢姡谘芯恐泄盼膶W(xué)史時，特別受制于傳世資料，受制于后代編輯者的眼光、他們的選擇和審美取向。唐代以前主要靠抄寫，無法大量保存。宋代以后印刷業(yè)發(fā)達(dá)，很多文人可以印刷自己的文集，不用完全依靠選本來保存自己的作品。一個人如果有資源，可以將自己的作品印刷很多，總有機(jī)會流傳到后代。但是，這不能說明北朝文學(xué)創(chuàng)作本來就很少、質(zhì)量很差，而且都是諸如詔書、檄文等質(zhì)木無文的公文，從而得出北朝人不怎么創(chuàng)作文學(xué)作品的結(jié)論來。

二

由此可見，教材并非教學(xué)內(nèi)容取舍的標(biāo)準(zhǔn)，它更取決于教師個性的發(fā)揮。面面俱到抑或突出重點，應(yīng)該是教師在制訂教學(xué)策略時所考慮的問題。教學(xué)策略因人而異。有的教師講稿寫得很詳細(xì)，有的教師只寫一個提綱，照樣講得很好。全面、有頭有尾地講授理所應(yīng)當(dāng)，但一門課，即使有頭無尾，只要對學(xué)生有很大幫助，也不應(yīng)受到指責(zé)。教材存在的好處，在于使學(xué)生了解某些重要的基本事實，而不應(yīng)成為說教的依據(jù)。過于依賴“大而全”的文學(xué)史教材，照本宣科，學(xué)生獲取的往往只是零碎的文學(xué)史細(xì)節(jié)和片段。以講授中唐詩歌與白居易為例，文學(xué)史要照顧的話題太多，不得不隨著這些話題的變換而經(jīng)常變換文學(xué)史的自然時間主線。往往在講到白居易的詩歌創(chuàng)作情況時，詩人出場一次，講到新樂府運(yùn)動時，詩人又出場一次，順序紊亂，不利于呈現(xiàn)詩人的創(chuàng)作歷程。

此外，我們應(yīng)該充分認(rèn)識到，在今天這樣一個講究實用功利的時代，文學(xué)史教學(xué)處于一個相當(dāng)尷尬的境地。目前高校的文學(xué)課堂仍然不能擺脫應(yīng)試教育的束縛，致使教師的發(fā)揮空間十分有限。就中國古代文學(xué)專業(yè)課而言，目前高校的教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)仍然采用傳統(tǒng)的考試方式，考試的題型、題量大都依照院系所規(guī)定的模式設(shè)置。而盡管尚未踏入社會，大學(xué)生們也普遍感受到年輕人面對現(xiàn)實壓力的焦慮感。為了避免離開象牙塔的庇護(hù)就遭遇生存與生活的窘境，大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也趨向現(xiàn)實與功利。文學(xué)史教材在很多學(xué)生眼中只不過是復(fù)習(xí)考試的載體，學(xué)生僅僅希望通過有本可依的學(xué)習(xí)方式來贏得較高的考試成績。如果不是由于復(fù)習(xí)考試，并不會有學(xué)生會關(guān)心教材的存在與否。應(yīng)試教育的后遺癥揮之不去，使得原本意在拓展學(xué)生知識視野的教師，囿于教材的藩籬，索性一味灌輸，開展“填鴨式”教學(xué)，而對某一研究領(lǐng)域?qū)W有專長，致力于將自己某方面科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的教師，不得不改為面面俱到的方式授課。

三

從以上分析不難看出由教材使用問題折射出的高校文學(xué)課教學(xué)亟待改革的隱憂。高校文學(xué)課堂教學(xué)改革是一個長期而系統(tǒng)的工程，需要學(xué)者、學(xué)校、教師、學(xué)生等各方面的共同不懈努力。

首先，要解決的問題就是文學(xué)史編寫者立場和思路的轉(zhuǎn)變。就立場而言，我們必須明確，文學(xué)史的編寫理應(yīng)立足于文學(xué)本位來探討“歷史上的文學(xué)”。對于編寫文學(xué)史的學(xué)者而言，反思以往文學(xué)史的成就與不足，突破口就在于把“歷史上的文學(xué)”的“文學(xué)性”揭示出來。這樣，“歷史”退回作為背景的相對次要的地位，而突出文學(xué)之為文學(xué)的藝術(shù)特征，即著重對歷史上的文學(xué)進(jìn)行藝術(shù)式的研究而非歷史式的研究。在這方面，有很多學(xué)者的成功嘗試為文學(xué)史的編寫工作提供了新思路。2001年，趙義山、李修生主編的《中國分體文學(xué)史》由上海古籍出版社出版。這部由全國9省市13院校20位學(xué)者共同撰寫的《中國分體文學(xué)史》堪稱一部滲透“回歸文學(xué)本位”理念的文學(xué)史。它由《詩歌卷》、《散文卷》、《小說卷》、《戲曲卷》四卷組成。在每卷之中,又按文體分為三編，如《詩歌卷》分為詩、詞、曲三編；《散文卷》分為散體文、賦、駢體文三編；《小說卷》分文言小說、話本小說、章回小說三編；《戲曲卷》分雜劇、南戲與傳奇、亂彈三編。該書打破了以往文學(xué)史在敘述作家、作品時從思想性、藝術(shù)性兩方面著眼的傳統(tǒng)模式，而是對某種文體的基本特征、美學(xué)意義，以及文體的起源、形成、演變、發(fā)展的全過程作了非常詳盡的論述?！吨袊煮w文學(xué)史》既彌補(bǔ)了高校現(xiàn)行通史類文學(xué)史的不足，又為文學(xué)課教學(xué)改革注入了新的活力。

其次，目前在功利化辦學(xué)理念和應(yīng)試教育的固定模式影響下，高校教育目標(biāo)日趨狹隘，教育評價標(biāo)準(zhǔn)日趨準(zhǔn)日趨單一，教師的工作成績、學(xué)生學(xué)業(yè)水平，都不可避免地成為教師職稱、晉升時的重要砝碼，教師不得不依照院系指定的教材授課，遵循傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置課程目標(biāo)、課程考試方式和題型。不但如此，在課堂上，教師還要滿足甚至迎合學(xué)生的聽講需要，難免背上沉重的心理包袱，出現(xiàn)“教師厭教”的現(xiàn)象。權(quán)威的指揮棒扼殺了教師的創(chuàng)造力，難有個性空間。應(yīng)試教育不但制約了學(xué)生的個性發(fā)展，而且在一定程度上阻礙了教師隊伍的素質(zhì)水平的提升。就高校而言，為教師成長提供最佳空間，為社會的良性發(fā)展不斷提供最大的創(chuàng)新動力，應(yīng)該是其重要職能。因此，高校應(yīng)重新審視自身的辦學(xué)理念，為教師“減負(fù)”，給予教師更多的自主空間和個性自由，鼓勵教師在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮潛能，獎勵其在教學(xué)和科研方面取得的成績。更多個性化人才的出現(xiàn)，必將有助于良好教學(xué)氛圍的形成，為高校和教師帶來雙贏的局面。

再次，在文學(xué)課教學(xué)中，教師的講述應(yīng)主要著眼于文學(xué)作為一種藝術(shù)美文的本質(zhì)特征和文學(xué)自身的特點和規(guī)律，而不是主要著眼于跟文學(xué)相關(guān)的其他社會文化現(xiàn)象，即使對某些文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析和研究也要運(yùn)用社會學(xué)和歷史學(xué)的方法，但應(yīng)當(dāng)注意最終必須落腳到文學(xué)。文學(xué)是以語言為媒介的藝術(shù)樣式，以中國古代文學(xué)作品的語言為例，既可從討文學(xué)作品中語言的特征、語言的組織的角度，探討語言與意境構(gòu)成、形象塑造和情感表達(dá)的關(guān)系，又可以從語言變遷的角度，探討語言于文學(xué)發(fā)展的影響等等?？傊?只有真正關(guān)注作家的創(chuàng)作時的心靈歷程、文學(xué)作品的美學(xué)特征，關(guān)注作品的思想內(nèi)容與社會影響，強(qiáng)調(diào)作家、作品的歷史地位及其對后世的影響力度，才能體現(xiàn)文學(xué)作為一種藝術(shù)美文的本質(zhì)特征。

最后，將文學(xué)史知識送達(dá)學(xué)生并不是文學(xué)史教學(xué)的最終目標(biāo)。開設(shè)中國文學(xué)史課程的重要意義就在通過對中國古代文學(xué)傳統(tǒng)的梳理，加強(qiáng)學(xué)生的審美能力和文學(xué)感受力，培養(yǎng)學(xué)生的古代文學(xué)作品的閱讀、鑒賞和分析能力，提升提高文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。而以往以應(yīng)試為目的的教學(xué)，通過在課堂里對教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生越來越依賴于文學(xué)史，最終難免變成視野狹小、思維萎縮、專啃死知識的“復(fù)印機(jī)”，似乎高適只寫“慷慨悲涼”的邊塞詩，白居易也只有《長恨歌》那樣的諷喻詩，而唯有漢賦、唐詩、宋詞、元曲才能代表中國古代文學(xué)的成就。美國漢學(xué)家宇文所安曾尖銳地指出：“大多數(shù)學(xué)生及讀者大眾都受到簡體字的局限，或者越來越多地依賴于白話注解和翻譯，這給學(xué)術(shù)界一種權(quán)力來塑造中國的過去，也控制了大眾與這個過去的接觸。在教室里，還有對于那些沒有上過中文系，但是對古典文學(xué)感興趣的讀者，這個過去是被‘五四’一代的欣賞口味這一中介所極大地調(diào)劑的?！比舸髮W(xué)生不能做到拋卻浮躁的心態(tài)，有意識地加強(qiáng)對原典、舊注作家全集的閱讀，全方位了解文學(xué)的面貌，將難以扎實打下中文專業(yè)必須具備的知識體系，文本解讀能力和審美能力的提高也將成為空談。

參考文獻(xiàn)：

［1］戴燕.中國文學(xué)史：一個歷史主義的神話.文學(xué)評論，1998，5.

篇4

啟發(fā)性　層次性　延伸性　問題情境

【中圖分類號】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09B-0080-02

在日常課堂教學(xué)中，通過設(shè)立問題、提出問題、解決問題可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生開展思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論主張“通過問題來學(xué)習(xí)”，就是要求學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境中，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過對問題的探究，完成對知識的建構(gòu)。在此過程中教師應(yīng)針對學(xué)生的認(rèn)知水平、心理結(jié)構(gòu)和所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計出具有思考價值的、有意義的問題，讓學(xué)生獨立思考，并引導(dǎo)他們解決問題、獲取知識。在化學(xué)課堂教學(xué)中采用“問題教學(xué)法”時，應(yīng)注意以下幾個方面的問題。

一、問題的啟發(fā)性

良好的問題要能啟發(fā)學(xué)生的思維，能培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志和使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意避免“無問而問”的做法。有的教師為了活躍課堂氣氛，經(jīng)常提一些過于簡單的問題，讓學(xué)生全體回答。這樣表面看來似乎是學(xué)生全體參與，但實際上學(xué)生中有不少是濫竽充數(shù)的，是被動思維的，這樣的提問收益不大。如“水可以喝嗎？”“食鹽有咸味，對嗎？”這樣的問題在課堂上無疑是沒有什么價值的。

提問，首先要有啟發(fā)性，即課堂所提的問題應(yīng)該能引起學(xué)生思考，使學(xué)生能比較順利地踏上獲取知識、提高認(rèn)識的路途。例如，上《自然界的水》復(fù)習(xí)課時，由于時間少內(nèi)容多，可設(shè)計這樣幾個問題啟發(fā)學(xué)生歸納水的知識：“水是一種什么樣的物質(zhì)？”“水能發(fā)生變化嗎？”“水給人類生產(chǎn)、生活帶來哪些貢獻(xiàn)？”“假如我們變得很小很小，在水中穿行時，你會看到什么？”通過這幾個問題的啟發(fā)，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了水的性質(zhì)、變化、用途、構(gòu)成和水凈化、水污染等知識，還復(fù)習(xí)了物理變化、化學(xué)變化和分子、原子、分子之間有間隔、水分子不斷運(yùn)動等知識。在問題的啟發(fā)下，學(xué)生積極思維，把知識由點到面進(jìn)行全面的歸納整理，教學(xué)容量大大提升。這對于復(fù)習(xí)課來說，無疑是很好的效果。

由此可見，課堂中提出的問題會影響課堂效果，具有啟發(fā)性的問題不僅能使學(xué)生比較順利地解決問題，還可以使學(xué)生的思維充分活化。

二、問題的層次性

在教學(xué)過程中有的問題跨度太大，思維的層次性不明顯，容易使學(xué)生的思維陷入困境，學(xué)生無從回答問題，造成教學(xué)時間浪費(fèi)，教學(xué)效率低下。因此我們在教學(xué)中提出的問題跨度要適中，要有合理的遞進(jìn)性和邏輯性，要由淺入深、由易到難，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，能建立起系統(tǒng)的知識網(wǎng)，形成良好的思維習(xí)慣。對一些跨度大的問題可將它細(xì)化成幾個有邏輯關(guān)系的小問題，使問題的層次性突現(xiàn)出來。

例如，上《溶解度》一課，學(xué)生剛剛學(xué)完飽和溶液的概念，接著就向他們提問：什么是溶解度？學(xué)生照著課本讀了幾次溶解度的定義，但其實沒有幾個人是真正能理解的。這是因為教師提的問題太突然了，學(xué)生根本不明白為什么“溶解度”這個概念中要有“溫度、100克水、飽和溶液”這些因素，只是機(jī)械地去記憶溶解度的定義，思維難度太大，不利于學(xué)生掌握其中的要點。后來教師改變了策略，把原來的問題細(xì)化成以下幾個問題：你們覺得食鹽和硝酸鉀兩種物質(zhì)，在水中哪種溶解得多呢？如果水溫不同或者水量不同還是這樣嗎？如果不飽和又會怎樣呢？這又說明二者的溶解程度與什么有關(guān)？這樣通過由淺入深、層層遞進(jìn)的提問來引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生就能順利地理解“溶解度”這個概念，教學(xué)效果很好。

三、問題的延伸性

課堂中，許多教師都會適時提些問題給學(xué)生課后思考，這些問題是否提得合適要看問題是否具有能動效應(yīng)，即能否激發(fā)學(xué)生延續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。也就是說，提出的問題要具有延伸性，即在問題的情境中既有當(dāng)前教學(xué)的基本內(nèi)容，又有與之相關(guān)的，值得學(xué)生去回味、思考的內(nèi)容，能營造出一種“完而未完，意味無窮”的教學(xué)心理境界，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得以延伸到課外。

例如，在學(xué)習(xí)了《二氧化碳的性質(zhì)》一課后，提出思考問題：除了課本上的實驗外，你還能設(shè)計哪些實驗來證明二氧化碳能溶于水呢？學(xué)生分小組進(jìn)行實驗設(shè)計。在第二天的化學(xué)課中，他們提出了各種實驗方案，有“瓶吞雞蛋”“裝滿CO2的試管倒扣在水中”“用紅墨水柱觀察氣壓變化”等，反映了他們的思維很有創(chuàng)造性。可見，延伸性的問題能擴(kuò)展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的知識水平提高，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

四、問題情境的設(shè)置

提出問題的背景會影響教學(xué)的效果，因為它的恰當(dāng)與否，會直接影響到學(xué)生思考、解決問題的興趣和動力。教學(xué)情境的設(shè)置方法是多種多樣的，在化學(xué)教學(xué)中常在實驗情境中設(shè)置問題。

生動、鮮明的實驗情境可以讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識，使有一定難度的教學(xué)變得容易。例如，在做酸堿中和反應(yīng)的實驗時，學(xué)生常常會有“酸堿反應(yīng)會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？”“實驗中為什么要用酚酞？紅色突然褪去說明了什么？”等疑問。為了消除這些疑惑，可設(shè)計一組對比實驗：先在燒杯中加入少量無色NaOH溶液，然后滴加稀鹽酸，在滴的過程中一直沒有現(xiàn)象出現(xiàn)，這時問學(xué)生：NaOH與HCl到底有沒有反應(yīng)？學(xué)生各抒己見。緊接著提出新問題：如何才能證明NaOH與HCl起反應(yīng)了呢？這時再做教材中的實驗進(jìn)行對比。通過對比不僅證明了“NaOH和HCl能發(fā)生反應(yīng)”，而且使學(xué)生明白了“為什么要用指示劑”，獲得了“反應(yīng)不一定有現(xiàn)象”的認(rèn)識。此時，接著再問：其他的酸堿反應(yīng)都沒有現(xiàn)象嗎？紅色褪去后的溶液呈酸性還是堿性呢？……這些問題層層深入、難度增大。這時順應(yīng)學(xué)生的問題進(jìn)行解釋和進(jìn)行探究實驗，學(xué)生就會全神貫注地投入學(xué)習(xí)，更好地理解知識，激發(fā)后續(xù)探究的興趣。

篇5

一是教材文本的“時代指數(shù)”得到提升。新教材全面體現(xiàn)了21世紀(jì)初所表現(xiàn)出來的信息化、全球化和“以人為本”的時代特征。重視通過母語教育，傳承和弘揚(yáng)民族文化和民族精神；關(guān)注當(dāng)代文化生活，反映先進(jìn)文化，反映時代進(jìn)步和時代精神；同時，注重吸納各民族優(yōu)秀文化的精華。新教材大大改變了以往教材的文化構(gòu)成。注重教材的人文內(nèi)涵，改變了以往教材過于重視知識體系的傾向。重視具有時代特點的語文知識與能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，特別重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二是教材編排的“守律指數(shù)”得到提升。新教材遵循漢語文教育的規(guī)律和兒童認(rèn)知的規(guī)律，合理選擇和安排教學(xué)內(nèi)容。教材充分考慮兒童發(fā)展的不同階段、兒童的學(xué)習(xí)興趣、兒童的生活經(jīng)驗，努力貼近兒童生活。重視積累、誦讀、語感，重視熏陶感染，重視擴(kuò)大閱讀的面、增加閱讀的量。嘗試創(chuàng)新單元設(shè)計。好多教材都改變以知識點組織單元的方式，探索以生活主題等方式組織單元。嘗試創(chuàng)新練習(xí)設(shè)計。好多教材都努力探索創(chuàng)新練習(xí)設(shè)計，使練習(xí)不僅有利于鞏固學(xué)習(xí)成果，而且有利于學(xué)生的思考與探究，同時還努力改變簡單的、枯燥無味的練習(xí)形式，著力設(shè)計兒童化、活動化和互動性的練習(xí)。

三是教材呈現(xiàn)的“新穎指數(shù)”得到提升。體驗性、探究性的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計，成為這一時期教材的鮮明特色。各套教材積極探索創(chuàng)新，革新呈現(xiàn)方式，努力形成自身的特色。各套教材除了在單元設(shè)計、練習(xí)設(shè)計、綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計等方面大膽創(chuàng)新之外，在漢語拼音教學(xué)、識字教學(xué)等方面也有很多新的突破。很多教材都重視編排、裝幀的設(shè)計，配有精美的插圖，真正做到圖文一體、圖文并茂，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，力求更加兒童化，更具有現(xiàn)代感。很多教材還努力開發(fā)電子版教材以及配套的教學(xué)軟件等電子光盤，建設(shè)教材專門網(wǎng)站，這也是以往的教材所沒有的。

當(dāng)然，新教材本身就是一種實驗教材，有成功的探索，也有不足的地方。最明顯的問題就是“小學(xué)味”還不夠濃。既然是小學(xué)語文教材，就必須充分考慮到兒童游戲、兒童文學(xué)、童年養(yǎng)護(hù)等方面的因素。然而現(xiàn)實的狀況卻是“小學(xué)語文”指數(shù)偏低。具體說來主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、小學(xué)語文教材“兒童游戲”指數(shù)過低，需要增強(qiáng)童心的力度，增添偵探故事的元素

小學(xué)教材在編輯的過程中，成人立場仍然占主流位置。我們的教材，無論是課文的編排，還是習(xí)題的呈現(xiàn)；無論是單元練習(xí)的編制，還是習(xí)作的設(shè)計；無論是知識的排布，還是能力的培養(yǎng)，都過于嚴(yán)肅、古板，缺少活潑的童趣。也就是說，現(xiàn)行的小語教材存在著與兒童文學(xué)化思維不合拍，與兒童的興奮點不吻合的現(xiàn)象。能維持一個人對學(xué)習(xí)與研究持久興趣的正是他的好奇心。再好的東西，只有為學(xué)生所喜愛才能使他們能接受。因此小語教材需要大幅度地提升“兒童游戲”指數(shù)。

(一)　語文教材要體現(xiàn)“故事教育學(xué)”原理，增添“偵探故事元素”

兒童喜歡聽故事，如果我們的小學(xué)語文教材能充滿故事的元素，教師借助于教材能夠經(jīng)常給兒童“喂故事”，這就會對兒童產(chǎn)生一種不可抗拒的吸引力。可以說，一套好的小語教材，一定有好的故事。那么，我們的小語教材如何來增強(qiáng)故事性，激發(fā)兒童的故事感呢?不妨去看看美國高中教材《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》。它在美國的使用率達(dá)到30％至47％，為美國目前高中的主---流教材。原美國科學(xué)老師協(xié)會主席帕迪里亞認(rèn)為：“從某種角度說，科學(xué)家就像偵探一樣，把各種線索收集、拼湊起來，弄清事情的來龍去脈。”《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》的編寫者正是按照這一思想來再現(xiàn)科學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程，介紹科學(xué)家研究問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思想與方法。這使得閱讀科學(xué)知識猶如閱讀偵探破案故事一樣，由淺入深，引人入勝。

有鑒于此，對于低年級語文教材來說，也可以嘗試著借用偵探故事的模式，甚至采用交互式寫作的方式來結(jié)構(gòu)各個主題單元。在單元和單元之間，在課文與課文之間，我們還可以設(shè)計一些能夠引發(fā)懸念與猜想的評書例話或文本勾連――來幾個“欲知后事如何，請聽下回分解”。借助于引人入勝的偵探故事的魅力、偵探元素的引力，學(xué)生自然會學(xué)得趣味盎然。

(二)　語文教材要多開發(fā)匹配的“游戲化學(xué)習(xí)軟件”

語言是具有游戲功能的。小學(xué)語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)激蕩著濃烈的游戲精神。如果我們能組織網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)＜?、教育專家、?yōu)秀教師形成一個語文游戲開發(fā)團(tuán)隊，分年級、分學(xué)期開發(fā)高質(zhì)量、可選擇、有交互的游戲型配套學(xué)習(xí)光盤，讓匹配教材的語文游戲化學(xué)習(xí)真正地進(jìn)入學(xué)生的視野，快速地進(jìn)入實然的學(xué)生生活，一定會廣受歡迎，并取得事半功倍的奇效。在這個方面，已有一些教育出版社作了很好的嘗試，有的甚至為小學(xué)語文的各套教材開發(fā)了配套光盤。如已開發(fā)的學(xué)習(xí)光盤設(shè)有“讀―讀”“寫―寫”“做―做”“玩―玩”以及“生字卡”等項目?！白雳D做”采用“寶貝小汽車”“機(jī)器人大戰(zhàn)”“女媧補(bǔ)天”“小豬過河”“參理工揚(yáng)揚(yáng)”“快樂小青蛙”“左右開弓”等游戲讓學(xué)生在不知不覺中快樂地復(fù)習(xí)了語文知識，發(fā)展了語文能力。這些語文學(xué)習(xí)光盤，由于交互性和游戲性較強(qiáng)，使用起來簡單方便，頗受學(xué)生歡迎。

(三)　語文教材要導(dǎo)人生態(tài)型的嬉游活動

兒童擁有玩的權(quán)利。如果把兒童的最大利益作為首要考慮，我們就應(yīng)該真誠地規(guī)劃好兒童的嬉游活動，把兒童的嬉游活動導(dǎo)入到教材中來。我們有必要成為一種積極游戲的推動者。我們要帶領(lǐng)小學(xué)生重拾地域傳統(tǒng)游戲，讓兒童在10歲前完成應(yīng)當(dāng)做的嬉游樂事：在河邊草地上打滾；捏泥團(tuán)……我們要讓小學(xué)生充分地享受田園嬉游的快樂：放牧叢林，享受樹趣；走進(jìn)村野，享受農(nóng)趣……我們還可以讓兒童享受游戲化的課余生活：像俄羅斯那樣讓兒童接受“補(bǔ)充教育”，像德國那樣讓孩子愛上“兒童大學(xué)”，像美國那樣讓學(xué)生在“公民學(xué)?！崩飳W(xué)技能。嬉游活動在基礎(chǔ)教育階段有合適的位置、合理的比例，發(fā)生教育誤用的可能性就會小得多。

二、小學(xué)語文教材“童詩化”比例偏低。需要增加童詩容量，加強(qiáng)第一學(xué)段童詩化改編力度

第一學(xué)段語文課程童詩化程度低的問題比較復(fù)雜。它是語文課程建設(shè)理念落后、課程實施定位不準(zhǔn)、應(yīng)試性評價以及教師文學(xué)素養(yǎng)低下等多種原因纏繞糾結(jié)的后果。通過統(tǒng)計，筆者發(fā)現(xiàn)在人教版和蘇教版兩個版本的課文中，童詩所占的平均比例僅為14.56％：兩個版本的練習(xí)或語文園地中，童詩的平均出現(xiàn)率僅為15％。

那么，我們該如何解決童詩學(xué)段的非童詩化問題呢?我們可以充分利用現(xiàn)行教材，經(jīng)過選擇，對其進(jìn)行適度的童詩化改編。

(一)　關(guān)聯(lián)式識字，串詞擬境“網(wǎng)”童詩

在一年級的教材中，歸類識字占相當(dāng)?shù)谋壤?。此類教材在編輯時，貫徹的是“字在詞中，關(guān)聯(lián)成串”的原則。因此，這些詞一般都是以團(tuán)隊的形式出現(xiàn)，且多

有隱含的聯(lián)系。由于編輯多選用奇趣自然類或兒童生活類的詞語，兒童喜愛和親近指數(shù)高，童詩的可生成性強(qiáng)。如果我們能夠把詞串中內(nèi)隱的關(guān)系發(fā)掘出來，讓關(guān)聯(lián)性的詞語織成一張“意義的網(wǎng)”，并發(fā)酵出比較濃郁的童趣，就能把歸類識字改編成符合兒童場境的童詩了。這不但有利于學(xué)生的意義識記，而且可以強(qiáng)化童詩的教學(xué)，提升識字教學(xué)的童詩化程度。

(二)　整列式填空，分行延展“補(bǔ)”童詩

低年級語文教材里面，文后習(xí)題或者練習(xí)當(dāng)中那種非常整齊的填空是比較常見的，排比的形式比較接近童詩的行款。如果單句比較長，我們可以重新排版，適當(dāng)斷句分行，從而在形式上進(jìn)一步接近童詩，更符合兒童的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，在語言表達(dá)上需要體現(xiàn)一種兒童化傾向，引導(dǎo)學(xué)生回歸兒童的想象世界，運(yùn)用兒童的智慧從童話的角度來思考、來表達(dá)，恢復(fù)自然世界的童話色彩和情趣。如果能夠適當(dāng)補(bǔ)充擬人角色的鮮明特點，并對句式作些微調(diào)，使詩歌整齊而又靈動就更好了。

(三)　童話類課文，凸顯主節(jié)“洗”童詩現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，兒童文學(xué)類的文本占到一定的比例，其中，童話故事是“大戶”。由于童話和童詩是親密的鄰居，在“富含童趣”“擬人角色”“美好導(dǎo)向”等方面有著兄弟般的相似性，因此可以說童話 蘊(yùn)涵著轉(zhuǎn)化為童詩的最大可能性。

三、小學(xué)語文教材“實時更新”速度偏慢，需要整合式“編輯”語文教材，提升教材的即時應(yīng)對性

小學(xué)語文教學(xué)必須是適時的教育，才能真正觸動學(xué)生的心靈。要展開這種適時教育，語文教材的編輯就必須有一種實時觀照的意識。在編寫的過程中必須有一種捕捉機(jī)遇的敏感，一種靈活處置的智慧。為適時重組教材、補(bǔ)充資料，調(diào)整教學(xué)預(yù)存資源。如此，語文教材才是流動的、鮮活的，才是真正觸動學(xué)生生命的語文教育；學(xué)生的學(xué)習(xí)也才是真正有生命的學(xué)習(xí)。

2008年，汶川大地震；今年，甬溫7.23動車相撞事故……大量的相關(guān)信息沖擊著學(xué)生的心扉，抗震救災(zāi)成為他們關(guān)注的焦點。學(xué)生們在這種時刻感受生命的脆弱與堅強(qiáng)，特別想了解各種災(zāi)難，也在思索著人類該如何面對困境，走出困境。如果我們的語文教材中預(yù)留了災(zāi)難類的文本，教師就可以對教材進(jìn)行靈活的編輯，生成“直面災(zāi)難”的主題教學(xué)。

(一)　重組文本，建構(gòu)災(zāi)難與拯救的主題

當(dāng)我們的語文課程與大多數(shù)學(xué)生的心理氣候相吻合時，語文教育才是最有效、最人文、最本真的。這是保證語文學(xué)習(xí)是有生命的學(xué)習(xí)的重要前提。目前，和學(xué)生的身心最匹配的教材就是“直面災(zāi)難”這一主題的文本。地震來得突然，要全面新編這類教材不太現(xiàn)實。另外，突破課標(biāo)的框架也有違規(guī)的嫌疑。立足現(xiàn)狀，我們可以采取的較為穩(wěn)妥的策略便是兼顧多種同層文本、同質(zhì)媒體，迅捷地組合“直面災(zāi)難”的單元主題教學(xué)文本。

重組文本的第一種策略就是實現(xiàn)現(xiàn)行版本的內(nèi)部重組，充分利用當(dāng)?shù)噩F(xiàn)行教材，從十二冊教材中提取出和“直面災(zāi)難”有關(guān)的課文，把這些課文組合起來，適時建構(gòu)，形成一組生命教育的“臨時”大單元。臨時的主題單元形成之后，我們可以靈活地調(diào)整教學(xué)計劃，適時地插入生命主題教學(xué)。打破以往的教學(xué)常式，著重從“生命教育”的視角出發(fā)來設(shè)計和實施教學(xué)，不可偏離“生命的保全、關(guān)懷、尊嚴(yán)”這一主旋律。

重組文本的第二種策略就是實現(xiàn)多種版本的優(yōu)化組合。目前，人教版、北師大版、上海版、蘇教版、浙教版等多種小語版本并行。有關(guān)“直面災(zāi)難”這一主題的課文，大多不重復(fù)。可以說，多個版本優(yōu)勢互補(bǔ)，更豐富地展示了災(zāi)難爆發(fā)的不同側(cè)面，提供了更多維的生命視角。對于少數(shù)處于同一層面的課文，我們可擇優(yōu)選用。把這些課文組合起來，適時建構(gòu)，就可以形成一組生命教育的“臨時”大單元。

教材具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性，而穩(wěn)定就必定會有一些滯后。要增加語文教材的鮮活度，讓文本和現(xiàn)實貼得更近，更具現(xiàn)實的直播感，我們就不能局限于語文教材的“凝固文本”，因為更現(xiàn)實的文本就存在于即時的網(wǎng)絡(luò)、報刊和廣播電視中。我們的教材編寫組可以從中精心選擇反映實時生活的優(yōu)質(zhì)文本，編輯成電子版的活頁文選，到公共的網(wǎng)絡(luò)平臺上，為教材注入新鮮的元素和強(qiáng)大的活力。另外，還可以在活頁文選中安排一些自己創(chuàng)寫的實時類文章，這些文章大多具有強(qiáng)烈的兒童幻想情趣，對兒童的吸引指數(shù)較高。

四、小學(xué)語文教材“大地閱讀”含量較低，需要打開小學(xué)語文的生命氣口，打開大自然這本綠色的課本

綜觀我們的小語教材，不難發(fā)現(xiàn)，大地閱讀的文本所占的比例仍然較小，不足以抵制童年城市化所帶來的消極影響。沒有大自然的經(jīng)驗、田野的經(jīng)驗，孩子就難以真正地理解生活、理解作品。如果我們充分認(rèn)識到大地閱讀和閱讀大地對于童年發(fā)展的重要性，對于兒童語言發(fā)展的重要性，我們就會大幅度地提高“大地閱讀”類文本在教材中所占的比重。

(一)　大量導(dǎo)人綠色生態(tài)文本，讓兒童懂得大地上的事情

大地閱讀，就是以大地為主題的文本閱讀。整本書形式的大地閱讀，主要以生態(tài)化經(jīng)典作品為主。包括徐霞客的《徐霞客游記》，梭羅的《瓦爾登湖》，普里什文的《林中水滴》，利奧波德的《沙鄉(xiāng)年鑒》，德富蘆花的《自然與人生》，葦岸的《大地上的事情》。篇章形式的大地閱讀，主要精選那些描述自然，表現(xiàn)大自然的奇聞異趣、細(xì)節(jié)變化、生命啟示的優(yōu)秀文章。作為補(bǔ)充形式的，我們可以從蘇教版、人教版、北師大版等主流版本的小語教材中，也可以從港臺或日、美、英、法、德等國家或地區(qū)的優(yōu)秀教材中，挑選和大地主題相關(guān)的文章，加以重組，形成最優(yōu)化的大地閱讀單元系列。然后在四季的天空下，帶領(lǐng)孩子去閱讀這些大地系列的書籍與文章。由此引發(fā)兒童閱讀大地的興趣，像徐霞客那樣用腳丈量大地、用眼拍攝大地、用心感悟大地。

(二)　按時序編排大地閱讀文本，為“找課文、讀大地”提供便利

(1)順查無字詞典(由“大地閱讀”到“閱讀大地”)。所謂由大地閱讀到閱讀大地，就是根據(jù)有“土質(zhì)”的詞句去找對應(yīng)的“大地景物”。在理解和大地有關(guān)的詞語的過程中，緊密聯(lián)系詞語所反映的大地景物，并建立起一一對應(yīng)的真實聯(lián)系。這種找課文的過程，其實就是在大地閱讀的同時去閱讀大地。盡量找到所有有土質(zhì)的詞句段落的所指，還原“大地語言”的“大地信息”，從而將閱讀課文轉(zhuǎn)化為“閱讀大地”。

篇6

關(guān)鍵詞：財務(wù)；建設(shè)；標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：F230 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4117（2012）03-0104-01

一、引言

新世紀(jì)以來，我國經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)體制改革和財務(wù)制度改革從未停止?；谫Y金供給制度的傳統(tǒng)財務(wù)管理理論已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前財務(wù)管理的時間需要。當(dāng)下，充實和賦予財務(wù)管理學(xué)科新的內(nèi)容在當(dāng)下是十分必要和重要的，本文將就財務(wù)管理學(xué)科建設(shè)問題這一重要議題展開討論，分析財務(wù)管理學(xué)科建設(shè)的相關(guān)問題，希望能夠得出一些結(jié)論，為我國財務(wù)管理學(xué)科建設(shè)貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

二、財務(wù)管理學(xué)科體系建設(shè)

（一）財務(wù)管理學(xué)科體系存在的問題

當(dāng)前財務(wù)管理學(xué)科存在的內(nèi)容很多，越來越不能適應(yīng)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

第一，很多高校財務(wù)管理學(xué)科教材沿用基于資金供給制時代的思想和體制進(jìn)行教材的編寫，早已不能適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)改革的大好形勢。

第二，當(dāng)前很多高校財務(wù)管理學(xué)科編寫重視技巧的掌握，忽視財務(wù)管理的理論知識的傳授。這種學(xué)科教育的必然后果是，財務(wù)管理人員對財務(wù)管理工作的認(rèn)識局限在“只見樹木不見森林”的低級層次。

第三，當(dāng)前財務(wù)管理學(xué)科在經(jīng)驗總結(jié)上工作不力，對很多經(jīng)典案例案件的剖析淺嘗輒止，在學(xué)習(xí)中不能做到高度的系統(tǒng)性和概括性，對學(xué)科的探索深度不夠。

第四，當(dāng)前財務(wù)管理學(xué)科教材編寫過程中對國外優(yōu)秀的財務(wù)管理理念的借鑒力度不夠。

（二）財務(wù)管理學(xué)科體系建設(shè)措施

針對以上分析的種種問題，財務(wù)管理學(xué)科內(nèi)容建設(shè)十分必要，總體建設(shè)思想是：內(nèi)容更新，理念更新。具體說來可以從如下幾點做努力：

第一，以科學(xué)發(fā)展觀理論作為改革依據(jù)，著重研究社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下資金流運(yùn)動以及企業(yè)財務(wù)工作的規(guī)律，要擺脫教條主義的條條框框，具體問題具體解決，要將這一重要思想融合到學(xué)科建設(shè)中去。

第二，學(xué)科建設(shè)人員要打破產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)論的枷鎖，重視對當(dāng)前各種財務(wù)模式的探索，有效避免就固定體制和制度進(jìn)行研究和討論。

第三，將財務(wù)管理工作從企業(yè)的框架中解放出來，有效規(guī)避鼓勵解決財務(wù)問題的現(xiàn)象。在當(dāng)前日益復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)形勢下，企業(yè)財務(wù)管理工作環(huán)境也是不斷變化的，要充分適應(yīng)這一現(xiàn)狀，才能通過有效的財務(wù)管理，提高企業(yè)的綜合實力。

三、財務(wù)管理學(xué)科內(nèi)容建設(shè)

財務(wù)管理學(xué)科內(nèi)容建設(shè)要充分適應(yīng)新形勢和新制度，不斷總結(jié)以往財務(wù)管理的成功經(jīng)驗，可以從如下幾點做努力：

第一，在組織方面，財務(wù)管理學(xué)科要不斷適應(yīng)當(dāng)前橫向經(jīng)濟(jì)、縱向經(jīng)濟(jì)以及綜合型經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的現(xiàn)狀，認(rèn)真研究各種企業(yè)在財務(wù)管理工作中反映出來的問題，豐富財務(wù)管理工作經(jīng)驗，切實加強(qiáng)企業(yè)財務(wù)管理工作水平。

第二，在資金方面，財務(wù)管理學(xué)科要不斷適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)資金體制改革的現(xiàn)狀，著力研究企業(yè)籌資的方式方法，要努力研究股份制公司、上市公司、合資公司的成功經(jīng)驗，充分結(jié)合資本金的時間價值、資金市場以及資金成本等要素，綜合研究。

第三，在成本方面，財務(wù)管理要加強(qiáng)對功能成本管理以及目標(biāo)管理的研究和分析。

第四，在利潤方面，要充分研究各類企業(yè)在經(jīng)營模式、資本籌集方式以及分配方式上的不同，有針對性的研究利潤的分配問題。

第五，在管理方面，財務(wù)管理要充分結(jié)合以往工作經(jīng)驗，探討新形勢下的財務(wù)管理的方式，建立財務(wù)管理模型，切實幫助企業(yè)解決好財務(wù)管理問題。

四、財務(wù)管理學(xué)科體系建設(shè)

財務(wù)管理學(xué)科體系建設(shè)是從財務(wù)管理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行分析，主要說來，涉及如下幾個方面：

第一，財務(wù)管理學(xué)概論。財務(wù)管理學(xué)概論是財務(wù)管理學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，闡述企業(yè)資金流運(yùn)動的各種規(guī)律以及企業(yè)財務(wù)管理職能，并闡述企業(yè)財務(wù)管理的各項規(guī)則和細(xì)節(jié)內(nèi)容。

第二，財務(wù)預(yù)測學(xué)。這門學(xué)科主要涉及財務(wù)管理預(yù)測方面內(nèi)容，主要有財務(wù)預(yù)測的原則、基本方法、意義以及種類，在學(xué)科開展的過程中很大成分上吸收了管理學(xué)以及會計學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

第三，財務(wù)計劃學(xué)。財務(wù)計劃學(xué)主要討論財務(wù)管理中對財務(wù)規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容，主要涉及到財務(wù)管理計劃的意義、作用、內(nèi)容以及計劃編制程序等，重在研究財務(wù)計劃編制中各項指標(biāo)的相互聯(lián)系，對企業(yè)財務(wù)計劃編制工作具有很大的指導(dǎo)性價值。

第四，財務(wù)控制學(xué)。財務(wù)控制學(xué)主要是研究財務(wù)管理工作中的日常事務(wù)問題，該學(xué)科在經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的過程中的得到了不斷的充實，涉及達(dá)到企業(yè)的經(jīng)濟(jì)核算以及責(zé)任會計等方面。

篇7

首先要解決的問題是體驗什么？就語文教學(xué)而言，主要的是體驗蘊(yùn)含在文本中的情感、態(tài)度、價值觀。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本性質(zhì)。任何作者，在寫文學(xué)作品時，總是通過對自然生活和社會生活的敘述和描寫來表達(dá)自己的情感、態(tài)度和價值觀。而讀者呢？總是通過閱讀文本，透過語言文字將作者描寫的生活情境進(jìn)行還原，并在這樣的還原中受到情感、態(tài)度、價值觀的熏陶與感染。

接著要解決的問題是通過怎樣的途徑去體驗？一般而言，對于小學(xué)生來講，由于受到學(xué)力的影響，閱讀作品時，很難將抽象的語言文字還原為具體、生動的生活畫面。常言道，入境生情，學(xué)生不能披文入“境”，自然就不能披文入“情”。這就要求語文教師在引導(dǎo)學(xué)生讀懂語言的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種行之有效的方法，引領(lǐng)學(xué)生入“境”，即還原語言形象；入“情”，即獲得美好的情感、態(tài)度、價值觀。

一、在想象語言形象過程中體驗

具有相當(dāng)學(xué)力的成年人閱讀文學(xué)作品，能產(chǎn)生“內(nèi)心視像”?！澳慷谩闭Z言文字所描寫的日月星辰、山川河流，人物的行為舉止、音容笑貌，“耳聞”各種各樣的聲音，有喜有憂，有笑有淚，盡情享受閱讀的幸福。這里經(jīng)歷了閱讀文本――想象還原――獲得情感的心理過程。而小學(xué)生的學(xué)力有限，很難通過自覺想象，將語言文字還原成生動的畫面，這就有賴于教師的引導(dǎo)，在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀通語言，理解語言，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，展開想象的翅膀，在腦海里清晰地呈現(xiàn)語言形象，從而獲得美好情感并與作者產(chǎn)生共鳴。《臺灣的蝴蝶谷》向我們介紹了蝴蝶谷的美麗，由于時空的限制，我們幾乎都沒有親身經(jīng)歷的感受，也不能親眼目睹那種美麗景象。教學(xué)中，聽錄音，看插圖均不能滿足學(xué)生那高漲的想一睹“芳容”的激情。怎么辦呢？一位教師運(yùn)用了想象的豐富性這一原理，借助于想象，讓學(xué)生體驗蝴蝶谷的迷人景象：“請閉上眼睛，邊聽老師朗讀邊想象，你仿佛看到了什么呢？”學(xué)生自然興趣盎然，便凝神閉目，借助想象穿越時空隧道，“親眼目睹”了蝴蝶的顏色美、動感美、姿態(tài)美，從而豐富了學(xué)生體驗，達(dá)到了“富無限于有限之中”。

二、在媒體呈現(xiàn)的情境中體驗

眾所周知，想象，需要的是已有的表象，如果沒有表象，想象便無可能。這就要借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，將文本所描寫的自然、生活畫面通過媒體呈現(xiàn)在屏幕上，集形、聲、色于一體，直接讓學(xué)生看到文本描寫的情景。在觀察過程中產(chǎn)生身臨其境的感覺，通過多重感官獲得情感體驗。《爺爺?shù)奶J笛》一文，我在教學(xué)（2~6）自然段時，先播放大海的錄像，讓學(xué)生說說大海的美，感受仲夏海邊的迷人風(fēng)光。聽悠揚(yáng)的笛聲，讓學(xué)生說說聽后的感受，學(xué)生仔細(xì)聆聽，認(rèn)真體會，體會到了爺孫倆投身大自然，與海鳥同樂的愉快心情。教學(xué)后面的重點段時，狂風(fēng)暴雨之音樂的引入，把學(xué)生帶到了陰森可怖的夜晚。學(xué)生欣賞畫面，聆聽聲音，在模擬情境中獲得體驗，受到情感、態(tài)度、價值觀的熏陶與感染。

三、在適度的表演活動中體驗

表演，是感于內(nèi)而發(fā)于外的過程。閱讀是吸收，表演是表達(dá)的一種方式。學(xué)生通過閱讀，在老師的指導(dǎo)下讀懂了語言文字，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，變抽象為形象，變無形為有形，變無聲為有聲，將作品描寫的生活情境再現(xiàn)出來，在再現(xiàn)的過程中增強(qiáng)情感體驗。

請看我校一位老師教《小稻秧脫險記》一個片段：

師：誰知道“氣勢洶洶”是什么意思？（老師讓幾位舉手的同學(xué)到講臺前）師：這幾位同學(xué)都懂了，還有不懂的同學(xué)請看我們表演。我當(dāng)小稻秧，你們幾個當(dāng)雜草，雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住。（笑聲）師：你們要干什么？生（聲音低）：快把營養(yǎng)交出來。師：你們沒有讀懂，要兇，聲音要大，把腰卡起來。生（卡腰，大聲，兇惡地）：快把營養(yǎng)交出來！師：我們剛搬到大田不久，正需要營養(yǎng)，怎么能交給你們呢？（學(xué)生不知所措）師（對全體同學(xué)）：他們應(yīng)該干什么？生：他們應(yīng)該上前搶營養(yǎng)。師：對，要搶營養(yǎng)在地里，快！“雜草們”一擁而上，搶起營養(yǎng)，“稻秧”沒精打采地垂下頭。（下面的學(xué)生哈哈大笑）師：雜草厲害不厲害？兇不兇？（生：厲害，兇）這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻）講不講道理？（生：不講道理。）這就是“蠻不講理”。雜草讓小稻秧說話嗎？（生：不讓）這就叫“不由分說”。各位“雜草”請回去。

《小稻秧脫險記》的教學(xué)中，老師讓學(xué)生圈畫一些描寫雜草動作的詞語，固然能體會到雜草的“氣勢洶洶”和“蠻不講理”，但只停留在這樣的層面上，體驗往往是膚淺的，不深刻的。如果適度表演一番，那種體驗就會深刻了。

四、在動手實踐、身體力行中體驗

篇8

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)機(jī)制；教學(xué)效果

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等?？圃盒Ｘ斀?jīng)類專業(yè)為國家培養(yǎng)了大批專業(yè)應(yīng)用型人才，然而，面臨以知識為特征的新經(jīng)濟(jì)的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制已經(jīng)不能適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)的要求，為此變革教學(xué)機(jī)制，適應(yīng)時代的發(fā)展要求，是當(dāng)代教育工作者必須要面對和努力解決的課題。

一、高等專科院校財經(jīng)類專業(yè)教學(xué)特征的轉(zhuǎn)變

高等?？圃盒Ｘ斀?jīng)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是具有較強(qiáng)實踐能力的應(yīng)用型人才，其教學(xué)內(nèi)容相對側(cè)重于政策法規(guī)、制度程序和要式憑證等的講解與掌握，因而其現(xiàn)實性、可操作較強(qiáng)。然而，隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，財經(jīng)類專業(yè)知識的更新頻率加快了，現(xiàn)行的教學(xué)與實踐脫節(jié)現(xiàn)象日漸明顯。為此，高等?？圃盒Ｘ斀?jīng)類專業(yè)的教學(xué)特征應(yīng)突出為：教學(xué)的目的不只在于訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人員，而應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)他們未來成為一個勝任的專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。

二、目前高等?？圃盒Ｘ斀?jīng)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量中存在的問題及原因分析

(一)教學(xué)質(zhì)量總體上不容樂觀。近年來隨著各院校生源的不斷擴(kuò)大，學(xué)生在校人數(shù)普遍超過其可容納能力。院?；A(chǔ)設(shè)施不足，師資力量不夠，教學(xué)質(zhì)量普遍堪憂。教學(xué)質(zhì)量的根本提高應(yīng)源自教學(xué)機(jī)制的有效運(yùn)行和不斷創(chuàng)新，如果教學(xué)機(jī)制上出現(xiàn)了問題，則教學(xué)質(zhì)量的下滑將是長期性的，不可逆轉(zhuǎn)的。對現(xiàn)階段教學(xué)機(jī)制的運(yùn)行過程中暴露出的幾個問題及形成原因筆者分析如下：

1．課程設(shè)置不盡合理。目前高等?？圃盒Ｘ斀?jīng)類專業(yè)的課程設(shè)置從總體上來說基本適應(yīng)未來需要，但仍存在許多問題。譬如，財務(wù)會計學(xué)課程的內(nèi)容隨著相關(guān)會計準(zhǔn)則和制度的出臺，已變得十分龐雜，教師普遍的做法是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了裁剪，結(jié)果是學(xué)生不能形成對財務(wù)會計學(xué)的完整知識體系。

2．課堂教學(xué)效果不佳或一般，教學(xué)現(xiàn)代化手段使用程度不高。目前財經(jīng)類專業(yè)教學(xué)的基本手段主要是教師講授，對現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的利用嚴(yán)重不足，院校教學(xué)機(jī)制中缺乏對教師教學(xué)方法改進(jìn)與提高的督導(dǎo)與激勵，從而使得教師對教學(xué)方法的研究與投人不夠，教學(xué)效果自然不夠理想。

3．教材的適用性不強(qiáng)。大多數(shù)院校所選用的教材來源不外乎兩種情況，即外購和自編。由于財經(jīng)類專業(yè)課程具有很強(qiáng)的政策性和時代感，所以外購的教材在內(nèi)容上總會或多或少地存在某些不適應(yīng)性。此時，自編教材就顯示出其具有的靈活性，但也應(yīng)看到自編教材的內(nèi)容更多的出于任課教師的個人選擇，導(dǎo)致其適用性也存在著較大的問題。

4．考試方式單調(diào)，畢業(yè)論文敷衍，且嚴(yán)重抄襲他人。財經(jīng)類專業(yè)的課程特點是具有很強(qiáng)的實踐性，單純的試卷筆答并不能考核出學(xué)生的實際應(yīng)用能力，“高分低能”現(xiàn)象普遍存在。許多畢業(yè)生畢業(yè)論文撰寫投入不夠，抄襲嚴(yán)重，但仍能輕松過關(guān)，嚴(yán)重影響了學(xué)校的整個學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

5．專業(yè)實習(xí)效果不佳。目前財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生實習(xí)難是一個普遍存在的問題，其原因主要是各企事業(yè)單位出于會計賬簿及信息安全的角度考慮，不愿讓學(xué)生實際接觸賬簿。因此，很多學(xué)生根本無法從實習(xí)中獲得完備有效的實踐經(jīng)驗。

(二)畢業(yè)生的社會適應(yīng)性較強(qiáng)，但畢業(yè)生卻倍威信心不足。從總體上講，人才市場對財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生需求量還是很大的，但從有關(guān)調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的自信心不強(qiáng)。造成這種晴況的直接原因是用人單位對財經(jīng)類專業(yè)的人才素質(zhì)要求越來越高，比如要求學(xué)生要有較強(qiáng)的實踐動手能力，有兩年以上的工作經(jīng)歷等等，廣大畢業(yè)生對此感到壓力很大。

(三)教師素質(zhì)有待遷一步提高。隨著時代的發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)形勢的變化及知識的創(chuàng)新，使得教師自身素質(zhì)的提高越發(fā)顯得迫切。目前各高等?？圃盒Ｘ斀?jīng)類專業(yè)的專業(yè)教師學(xué)歷水平大多為研究生以上學(xué)歷的教師，但很多現(xiàn)職教師都是大學(xué)畢業(yè)后直接分配到各院校而成為專業(yè)教師的，因而缺乏實踐經(jīng)驗。由于財經(jīng)類專業(yè)知識的實踐性很強(qiáng)，而許多教師特別是青年教師在這方面對學(xué)生的幫助不大。

(四)學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍淡薄，學(xué)術(shù)研究的動力不足。由于近年來各院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，致使師資力量不足，教師整日忙于教學(xué)，許多教師都戲稱自己成了“上課機(jī)器”，對日常的授課質(zhì)量的保證都感到吃力，更無暇顧及學(xué)術(shù)研究。另外，一些院校對學(xué)術(shù)研究重視不夠，具有高級職稱的教師在任期考核指標(biāo)中沒有學(xué)術(shù)研究等方面的量化標(biāo)準(zhǔn)，致使很多院校教師的中堅力量缺乏學(xué)術(shù)研究的動力。通過以上分析，我們可以得出以下結(jié)論：目前各高等專科院校財經(jīng)類專業(yè)教學(xué)整體水平一般，在某些方面甚至令人擔(dān)憂，財經(jīng)類專業(yè)教育改革任重而道遠(yuǎn)。

三、提高高等?？圃盒Ｘ斀?jīng)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的對策

(一)調(diào)整錁程設(shè)置，提倡小班教學(xué)。專科院校的財經(jīng)類學(xué)生應(yīng)注重實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時，為適應(yīng)社會發(fā)展和知識的更新，對基礎(chǔ)理論和相關(guān)學(xué)科的了解和掌握也是十分必要的，這就要求財經(jīng)類學(xué)生應(yīng)使自己培養(yǎng)成動手能力強(qiáng)且具備一定理論知識和較為廣泛知識面的“復(fù)合型”人才。為此，各院校應(yīng)就現(xiàn)行課程設(shè)置中不符合這種要求的地方進(jìn)行改革或調(diào)整，譬如合理設(shè)定必修課與選修課的內(nèi)容，提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占教學(xué)總學(xué)時的比重，突出專業(yè)外語、信息化技術(shù)、管理制度等教學(xué)，從而更好地實現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。需要說明的是，就教學(xué)而言，教師授課班級的數(shù)量和規(guī)模，會直接影響到教師對每個學(xué)生關(guān)心照顧的程度的大小。其主要表現(xiàn)在，首先班級數(shù)量和規(guī)模對課堂教學(xué)管理的影響，如人際關(guān)系和情感交流方面。有關(guān)研究表明，學(xué)生在小班級的情感交流比大班級更為有利。其次，班級數(shù)量和規(guī)模對教學(xué)效果的影響，格拉斯一斯密斯曲線表明，學(xué)生的平均學(xué)習(xí)成績隨著教師授課班級數(shù)量和規(guī)模的縮小而提高，而且當(dāng)授課的規(guī)模縮小到15人以下時，其效果迅速提高。有關(guān)研究表明，教小班的教師教學(xué)積極性高，精神狀態(tài)好，更喜歡與學(xué)生交流，學(xué)生對教師的教學(xué)工作也更滿意。為此，在條件容許的情況下，盡量以小班授課將有利于穩(wěn)定和提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)廣泛利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精選教材，增加動手能力的考核，強(qiáng)化畢業(yè)論文撰寫的規(guī)范化。針對財經(jīng)類專業(yè)知識的法規(guī)性、程序化、實物性的特征，充分注重現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，將會使得課堂教學(xué)拉進(jìn)與實務(wù)操作的距離，增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)實感和趣味性；教材的選用應(yīng)注重其內(nèi)容的時代感和實務(wù)上的可操作性(這一點對?？茖W(xué)生尤為重要)，同時兼顧學(xué)科的理論性和前瞻性；改變課程考核單一的筆試形式，適當(dāng)增加并逐步提高實際動手能力測試在課程總評成績中的比例，這將有利于強(qiáng)化對學(xué)生實踐能力的要求和培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)論文撰寫的管理和規(guī)范，嚴(yán)格論文的選題、文獻(xiàn)的參考、論文的答辯以及成績的評定，對不符合論文撰寫規(guī)范的學(xué)生要加強(qiáng)督導(dǎo)。

(三)突出學(xué)生的主體觀念，激霞學(xué)生的參與意識與興趣，多渠道改善實習(xí)形式，提高實習(xí)致果，嘈強(qiáng)學(xué)生的實踐動手能力和專業(yè)自信心。實施素質(zhì)教育的一個主要方面，是要善于引發(fā)和激勵所有學(xué)生主動參與到教學(xué)中來。變學(xué)會為會學(xué)，讓學(xué)生最大限度發(fā)揮主體意識和主體能力。在教學(xué)中可多樣化作業(yè)的類型，特別是實際案例的分析和研究，這會對學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。解決實習(xí)難問題的方法有：建立實習(xí)基地，實施學(xué)校與企業(yè)的產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的人才共建工程；多樣化實習(xí)形式，如做模擬實驗題，案例分析；將實踐中的專家、能手請進(jìn)校園“獻(xiàn)身”說法和指導(dǎo)在校學(xué)生，等等。另外，在課堂教學(xué)以及作業(yè)的批改等方面亦可積極創(chuàng)造條件和機(jī)會，起到提高學(xué)生素質(zhì)的功效。:

篇9

關(guān)鍵詞：科學(xué)選材 成材率 競技體育

一、我國運(yùn)動員科學(xué)選材的現(xiàn)狀

我國運(yùn)動員科學(xué)選材研究起步晚，底子薄，輻射面窄“， 含金量”不高；我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對落后，嚴(yán)重阻礙科學(xué)選材研究的發(fā)展；部分省市體育局的科研所以及運(yùn)動隊的科學(xué)選材研究工作與體育院校的科研合作嚴(yán)重脫節(jié)；各級主管部門對科學(xué)選材研究重視程度不夠，管理體制不夠健全和完善，科學(xué)選材自身發(fā)展的局限性，這些因素制約著我國科學(xué)選材研究發(fā)展的進(jìn)程。

二、新世紀(jì)運(yùn)動員科學(xué)選材發(fā)展趨勢

選材是訓(xùn)練成功的基礎(chǔ)。掌握了運(yùn)動員科學(xué)選材發(fā)展的方向，就能在未來的競爭中立于不敗之地。歷史發(fā)展到一個嶄新的世紀(jì)，運(yùn)動技能也取得了空前的成績，未來的運(yùn)動員科學(xué)選材何去何從，是值得我們深入探討的。

（一）趨勢之一 ――軟硬件選材的結(jié)合

硬件是指運(yùn)動員的身體形態(tài)、生理機(jī)能、運(yùn)動素質(zhì)等方面；軟件指的是運(yùn)動員本身的智力素質(zhì)（包括文化修養(yǎng)等）、心理素質(zhì)和精神道德素質(zhì)（包括體育道德、奉獻(xiàn)精神、愛國主義精神等）。

（二）趨勢之二――計算機(jī)的決策作用

在運(yùn)動員選材工作中，受試者數(shù)量大，測試指標(biāo)多，大量的數(shù)據(jù)處理需要耗費(fèi)大量的人力和時間，而處理大量的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行復(fù)雜的數(shù)理統(tǒng)計則是計算機(jī)的優(yōu)勢。

（三）趨勢之三――基因

運(yùn)動才能是可以遺傳的已成為事實。世界運(yùn)動技術(shù)水平及其發(fā)展趨勢使國內(nèi)外不少運(yùn)動訓(xùn)練專家充分認(rèn)識到：只有那些具有天賦運(yùn)動才能的人，才能取得比賽的勝利。構(gòu)成世界冠軍的種種性征的遺傳基因，等待科研工作者去發(fā)現(xiàn)，把未來的運(yùn)動員選材說是“遺傳決定論”也許并不為過。

（四）趨勢之四――從皮紋看天才

“指紋能顯示體育天賦”。皮紋是運(yùn)動員選材的一項新的遺傳指標(biāo)。

（五）趨勢之五――血液流動的運(yùn)動天賦

血型是一個比較重要的遺傳指標(biāo)。人的運(yùn)動能力與遺傳因素有相當(dāng)大的關(guān)系。

三、我國運(yùn)動員科學(xué)選材的基本對策

1.加強(qiáng)科學(xué)選材工作的重視程度。

2.運(yùn)動員的初級選材尤為關(guān)鍵，即選好材，就成功了一半。初級選材乃競技體育的重中之重，我國的科學(xué)選材工作必須放眼未來，多關(guān)心這一薄弱基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

3.體委有關(guān)部門在建立運(yùn)動員的業(yè)余檔案的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)參賽資格審查的力度，嚴(yán)禁冒名頂替、弄虛作假參賽，嚴(yán)格競賽管理制度，定期通報業(yè)余體校訓(xùn)練情況和后備人才輸送情況。

4.各地應(yīng)結(jié)合自身的特點，走特色化的道路，建立適合自身發(fā)展的優(yōu)勢項目和后備人才基地，形成后備人才培養(yǎng)的良性循環(huán)和持續(xù)發(fā)展。

5.政府主管部門應(yīng)根據(jù)后備人才市場的變化和需求建立全國統(tǒng)一的運(yùn)動員交流操作機(jī)構(gòu)，制定相應(yīng)的體育人才交流的相關(guān)法規(guī)、政策，使交流成為真正意義的人才培養(yǎng)的補(bǔ)充，使后備人才培養(yǎng)體系永葆活力。

6.注重人文素質(zhì)因素的選材。

四、科學(xué)選材的意義

（一）充分地利用運(yùn)動員的先天性競技能力；

優(yōu)秀運(yùn)動員的競技能力一部分是通過訓(xùn)練得到明顯改變的，即是可訓(xùn)練的；而另一部分則主要是由遺傳特征所缺定的，也就是所謂的先天性。

（二）保證多年系統(tǒng)訓(xùn)練過程的順利完成

一個運(yùn)動員要達(dá)到運(yùn)動的高水平，不是一兩年的訓(xùn)練就可以達(dá)到的，必須經(jīng)過一段長期的系統(tǒng)訓(xùn)練才能達(dá)到的。這樣，運(yùn)動員要持續(xù)長期的艱苦系統(tǒng)訓(xùn)練，必須使運(yùn)動員潛在的先天性競技能力能夠充分發(fā)揮在他所從事的這種特定的運(yùn)動項目，并表現(xiàn)出來，取得優(yōu)異的運(yùn)動成績。

五、科學(xué)選材的重要性和必要性

科學(xué)選材的任務(wù)就是選拔最有運(yùn)動天賦條件的運(yùn)動員，使其經(jīng)過長期、系統(tǒng)訓(xùn)練后達(dá)到高水平的運(yùn)動成績；科學(xué)選材，直接關(guān)系到運(yùn)動員本人能否達(dá)到自己所追求的預(yù)定的的目標(biāo)；科學(xué)選材，直接關(guān)系到家庭給予的支持和犧牲是否能達(dá)到預(yù)期的希望；科學(xué)選材，直接關(guān)系到教練員的辛勞是否能夠如愿以嘗；科學(xué)選材，直接關(guān)系到國家是否能夠有效地建立起一支趕超世界先進(jìn)運(yùn)動水平、強(qiáng)大的后備力量。

我國現(xiàn)在已躍居世界競技體育強(qiáng)國行列，未來也必將以強(qiáng)健的步伐再向新的臺階邁進(jìn)?？茖W(xué)選材是我們成為競技體育大國的基本保證，是我們?nèi)〉贸晒Φ年P(guān)鍵。所以，我們必須花大氣力去關(guān)注它的發(fā)展，從戰(zhàn)略上認(rèn)識它的重大價值和意義，對存在的問題進(jìn)行細(xì)致的研究，不斷完善科學(xué)選材這門年輕的學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚績偉，余 梅.我國運(yùn)動員科學(xué)選材及其現(xiàn)狀的思考，山東體育學(xué)院學(xué)報2003，19，（1）

[3]張春甫.對新世紀(jì)運(yùn)動員科學(xué)選材發(fā)展趨勢的探討，首都體育學(xué)院學(xué)報，2003，15（3）

篇10

高中階段的學(xué)生正處在愛情的朦朧期，男女同學(xué)間很可能會彼此產(chǎn)生對于對方的某種特別的情愫，這種情感是很正常也是很自然的，然而，傳統(tǒng)教育中施教者通常會對這種情感進(jìn)行壓抑甚至扼殺，這是很不合理的。愛情是人生中非常自然的經(jīng)歷，對于愛情的探討也是一個很健康的話題，高中語文課本中有很多涉及愛情的文學(xué)作品，教師應(yīng)當(dāng)借助這些作品讓學(xué)生對于愛情有正確的觀念與領(lǐng)悟，同時，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會到這些作品中的藝術(shù)美。

《蝶戀花》（晏殊）就是一首非常美的情詩，作品中作者抒發(fā)了對于戀人的思念之情，無論是清晨欄桿外籠罩在一層愁霧下的，還是當(dāng)空的那輪明月，它們都無法明白作者內(nèi)心的愁苦，無法理解作者內(nèi)心對于遠(yuǎn)在他方的戀人的思念。這首詞作的語言非常美并且非常凝練，是宋詞中很值得品讀的好篇章。在給學(xué)生講解這部分內(nèi)容時除了要讓他們感受到作者心中那種對于愛情的向往，更是要夠透過文字讓學(xué)生們領(lǐng)會到文學(xué)的藝術(shù)之美，這是很有價值的?！堕L亭送別》（王實甫）可以稱得上是元曲中的代表之作，這其中也有非常美麗的愛情故事。作品中闡述了張生赴京趕考，鶯鶯送別的情景，刻畫了鶯鶯離別時的痛苦心情和怨恨情緒，表現(xiàn)了張生和鶯鶯之間的真摯愛情，突出了鶯鶯的叛逆性格，強(qiáng)化了全劇歌頌婚姻自由、反對封建禮教的主題。教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)透過這個愛情故事讓學(xué)生體會到戲劇的精妙，體會到這個故事背后想要表達(dá)的內(nèi)涵，從而對于愛情故事中的藝術(shù)美能夠有更深刻的體會。

二、引導(dǎo)學(xué)生對于愛情有更深刻的認(rèn)識

高中階段的學(xué)生內(nèi)心對于愛情既向往又好奇，然而，這個時期的學(xué)生們對于愛情的認(rèn)識并不一定正確或者深刻。語文教學(xué)中除了要讓學(xué)生具備一定的語文知識，培養(yǎng)學(xué)生具備正確的價值觀、愛情觀也是很有必要的。愛情對于一個人的一生可能會影響很大，在今后的人生中學(xué)生們能否良好的處理各類愛情問題，很大程度取決于這個階段受到的關(guān)于愛情的啟蒙教育。教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中借助這些優(yōu)秀的文本素材讓學(xué)生們對于愛情有更深刻的認(rèn)識，讓他們能夠形成正確的愛情觀，這對于他們今后的人生將會非常受用。

《邊城（節(jié)選）》（沈從文）是一部非常經(jīng)典的作品，對于節(jié)選的這部分內(nèi)容主要體現(xiàn)了翠翠的愛情心路歷程。翠翠自幼父母雙亡，內(nèi)心無比孤獨。雖然有外公無微不至地照顧自己，但是并不能真正理解她作為一個青春少女的情懷，不能理解她“看著天上的紅云，聽著渡口飄來鄉(xiāng)生意人的雜亂聲音，心中有些薄薄的凄涼”。沒有人能體會一個思春少女的感情，所以她感到“這日子成為痛苦的東西了”。她為這無奈的生活而痛哭，外公不能明白她內(nèi)心的哀痛，只能哄勸她說：“不許哭，做一個大人，不管有什么事都不許哭。要硬扎一點，結(jié)實一點，才配活到這塊土地上！”對于一個花季少女，這樣的話太不切實際了。天保和儺送為了她唱歌“決斗”，她卻毫不知情，只能在夢中希望愛情的實現(xiàn)，現(xiàn)實好像和她毫無相干。節(jié)選的內(nèi)容對于翠翠的心理描寫用了很多筆墨，這部分內(nèi)容也充分體現(xiàn)了兩個爭奪她的人之間為了她而發(fā)生的沖突。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對于作品中的情節(jié)有正確的認(rèn)識，跳出作品對于愛情的合理和不合理讓學(xué)生有更深的體會，只有這樣才能夠幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀。

三、讓學(xué)生開口談愛情

一直以來，對于愛情這個話題在課堂教學(xué)中教師們通常會避而不談，對于這個話題的刻意回避是很不明智的。愛情并不是一件不能談?wù)摶蛘卟辉撜務(wù)摰氖虑椋孟喾矗n堂上教師應(yīng)當(dāng)借助相關(guān)的教學(xué)素材更多的和學(xué)生間對于愛情展開探討，這一方面能夠幫助教師了解學(xué)生內(nèi)心的真實想法，另一方面也能夠在學(xué)生心里有困惑或者有障礙時給予學(xué)生正確的指引?！读_密歐與朱麗葉》（莎士比亞）不僅是世界名著，這個愛情故事更是長久以來成為一段佳話，課堂上在基本學(xué)完了教學(xué)內(nèi)容后我和學(xué)生間就愛情話題展開了探討，讓學(xué)生們能夠開口談愛情。我問學(xué)生對于這個流傳千古的愛情故事有怎樣的感受，剛開始學(xué)生們還有點害羞，不知道從何說起，隨著談話的進(jìn)行與深入，越來越多的學(xué)生愿意和大家分享自己的看法，大家對于這個話題饒有興致的說著自己的觀點。交流過程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們并不是不愿意開口談愛情，而是長久以來受到身邊的環(huán)境的制約，教師應(yīng)當(dāng)讓這個問題得以改善，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們營造更民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生們的想法都能夠得以表達(dá)，只有這樣才能夠讓學(xué)生敞開心扉，探討中也能夠讓他們對于愛情有更深刻的體會。