導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教學(xué)環(huán)節(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)；實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)；集中實(shí)踐教學(xué)

一、集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系依托專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)立，主要包括以下幾大模塊：

下面主要介紹專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)四個(gè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。

1、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)

時(shí)間：1周（第三學(xué)期）

實(shí)習(xí)方式：分小組集中實(shí)習(xí)

實(shí)習(xí)地點(diǎn)：企、事業(yè)單位

實(shí)習(xí)目的：專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)是日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之后，即將進(jìn)入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程之前進(jìn)行的重要的綜合性獨(dú)立實(shí)踐課，是對(duì)學(xué)生日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)認(rèn)知實(shí)踐，達(dá)到以下目的：盡快了解專(zhuān)業(yè)方面的有關(guān)情況，通過(guò)這個(gè)階段的參觀、見(jiàn)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考問(wèn)題的能力，對(duì)系統(tǒng)了解專(zhuān)業(yè)概況、鞏固和深化專(zhuān)業(yè)思想、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

考核方式：實(shí)習(xí)學(xué)生必須參加考核，成績(jī)合格方能獲得學(xué)分。學(xué)生不得申請(qǐng)實(shí)習(xí)免修；因病不能參本次實(shí)習(xí)考核主要采用撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告的方式進(jìn)行?？己藘?nèi)容包括實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)（由小組長(zhǎng)打分），占20%，實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫(xiě)內(nèi)容占80%。實(shí)習(xí)報(bào)告主要結(jié)合行業(yè)調(diào)查和自身實(shí)習(xí)體會(huì)為主，字?jǐn)?shù)不得少于1500字。學(xué)生需提交電子版和紙質(zhì)版各一份，由指導(dǎo)教師審閱后給出成績(jī)。成績(jī)?cè)u(píng)定分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五等。

2、社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐

時(shí)間：2周（第四學(xué)期）

實(shí)習(xí)方式：分小組集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)

實(shí)習(xí)地點(diǎn)：全國(guó)各企、事業(yè)單位.實(shí)習(xí)目的：社會(huì)調(diào)查屬于我校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必修的集中實(shí)踐教學(xué)課程之一，是學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，或者聯(lián)系自己今后的工作意向，運(yùn)用學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能對(duì)經(jīng)貿(mào)、旅游、教學(xué)等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行的相關(guān)調(diào)查。通過(guò)這一活動(dòng)學(xué)生可以更好地了解社會(huì)的發(fā)展與現(xiàn)狀，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

考核方式：根據(jù)社會(huì)調(diào)查期間的表現(xiàn)及周記、社會(huì)調(diào)查報(bào)告的完成情況進(jìn)行考核，給與成績(jī)的評(píng)定。成績(jī)按優(yōu)、良、中、及格和不及格五級(jí)計(jì)分制評(píng)定，社會(huì)調(diào)查不及格者，允許補(bǔ)做。

3、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)

時(shí)間：6周（第六學(xué)期）

實(shí)習(xí)方式：分小組集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)

實(shí)習(xí)地點(diǎn)：全國(guó)各企、事業(yè)單位.實(shí)習(xí)目的：本專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)鞏固、驗(yàn)證和加深理解在校學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等；鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的日語(yǔ)應(yīng)用能力；強(qiáng)化學(xué)生從事商務(wù)、翻譯、研究、管理、人事培訓(xùn)等方面的社會(huì)實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)本學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，使本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能更好地滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求。

考核方式：實(shí)習(xí)學(xué)生必須參加考核，成績(jī)合格方能獲得學(xué)分。學(xué)生不得申請(qǐng)實(shí)習(xí)免修；因病不能參加實(shí)習(xí)者必須提出緩修申請(qǐng)并附醫(yī)院證明。根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)及周記、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告的完成情況進(jìn)行考核，給與成績(jī)的評(píng)定。成績(jī)按優(yōu)、良、中、及格和不及格五級(jí)計(jì)分制評(píng)定。

4、畢業(yè)實(shí)習(xí)

時(shí)間：4周（第八學(xué)期）

實(shí)習(xí)方式：自擇單位實(shí)習(xí)

實(shí)習(xí)地點(diǎn)：校外自擇單位

實(shí)習(xí)目的：畢業(yè)實(shí)習(xí)是給學(xué)生提供到各企事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)查研究、搜集資料、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，研究實(shí)際問(wèn)題并參與實(shí)際工作流程、實(shí)際操作的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)這次實(shí)習(xí)，能補(bǔ)充課堂教學(xué)和書(shū)本知識(shí)的不足，鞏固、加深并擴(kuò)大所學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及商務(wù)知識(shí)等，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生觀察、綜合、系統(tǒng)分析，解決實(shí)際問(wèn)題，獨(dú)立工作的能力，以及理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是，注意調(diào)查研究的工作作風(fēng)。

通過(guò)實(shí)習(xí)能使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解本專(zhuān)業(yè)方向的實(shí)踐工作內(nèi)容，形成一定的職業(yè)意識(shí)，積累一定的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，掌握一定的職業(yè)技能，獲得工作能力的跨越式發(fā)展，學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的能力。

考核方式：實(shí)習(xí)學(xué)生必須參加考核，成績(jī)合格方能獲得學(xué)分。學(xué)生不得申請(qǐng)實(shí)習(xí)免修；因病不能參加實(shí)習(xí)者必須提出緩修申請(qǐng)并附醫(yī)院證明。根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)及周記、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告的完成情況進(jìn)行考核，給與成績(jī)的評(píng)定。成績(jī)按優(yōu)、良、中、及格和不及格五級(jí)計(jì)分制評(píng)定。

二、課程教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

由日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自己內(nèi)部組織檢查、討論、收集。教師在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格按照教學(xué)要件所規(guī)定執(zhí)行，學(xué)生成績(jī)的平地按照平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐報(bào)告來(lái)綜合評(píng)定。并且實(shí)驗(yàn)實(shí)踐成績(jī)均在學(xué)生期末總成績(jī)中占有一定的比例，一般占20%。實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的制定要求要注意各課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的優(yōu)化配合，避免重復(fù)或脫節(jié)；要充分反映課程發(fā)展和教學(xué)的組織、內(nèi)容及方法的改革，要?jiǎng)h除那些落后的、重復(fù)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)比重，逐步形成由基本實(shí)驗(yàn)、選做實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)組成的三層次實(shí)踐教學(xué)體系，使實(shí)驗(yàn)課真正發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)作風(fēng)的作用。

三、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的落實(shí)與效果

針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)制定了《新生教育教學(xué)計(jì)劃》、《專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)教學(xué)大綱》、《專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃》?！渡鐣?huì)調(diào)查工作計(jì)劃》、《畢業(yè)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃》、《畢業(yè)論文工作計(jì)劃》、《畢業(yè)論文寫(xiě)作規(guī)范》、《畢業(yè)論文指導(dǎo)教師職責(zé)》等一系列管理制度，以確保實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的順利實(shí)施和開(kāi)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]溫麗娟；淺談高校實(shí)踐教學(xué)改革[J]；成功（教育）；2007年09期

篇2

分析化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高?；瘜W(xué)、環(huán)境、生物等專(zhuān)業(yè)的重要必修課程，不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生掌握分析技能和操作規(guī)程的責(zé)任，還對(duì)分析化學(xué)理論知識(shí)的深化起到了極其重要的促進(jìn)作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，細(xì)致的工作作風(fēng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，全面培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和探索精神。讓學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力得到穩(wěn)步提高。

2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的預(yù)習(xí)制度

為保障課堂教學(xué)順利有序的進(jìn)行，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的監(jiān)督和堅(jiān)持，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記完成情況，做到對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的足夠重視。摒棄以往老舊的應(yīng)付預(yù)習(xí)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生把預(yù)習(xí)工作做的充分而又價(jià)值。有利于激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的特殊性，理論知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度較快，所以實(shí)驗(yàn)課的預(yù)習(xí)難度還是很大的，這就要求教師必須擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)的重要責(zé)任。首先，提供參考文檔來(lái)引導(dǎo)學(xué)生使用正確的預(yù)習(xí)方法。根據(jù)學(xué)生的分析化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，以及分析化學(xué)的理論科目的進(jìn)度，針對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，制定出適合學(xué)生本次課程的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)參考文檔，提出當(dāng)堂科目需要解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)的探索，并將自己的分析和理解呈現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的查閱掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)必須用到的理論知識(shí)，充分做到理論聯(lián)系實(shí)際。其次，采用綜合評(píng)定的手段來(lái)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行檢查。以往的預(yù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)之所以沒(méi)有得到學(xué)生的應(yīng)有重視，就是因?yàn)榻處煂?duì)這一環(huán)節(jié)并不作為實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考察范圍，因此，建立完善的預(yù)習(xí)報(bào)告評(píng)定制度有利于提高學(xué)生對(duì)這一預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視，預(yù)習(xí)報(bào)告可以占據(jù)整個(gè)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)的15%左右的比例，這一學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中也會(huì)投入更多的精力，用心去完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)提高和督促學(xué)生的預(yù)習(xí)工作起到十分重要的作用。借以達(dá)到實(shí)驗(yàn)課預(yù)習(xí)的真正目的，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。

3對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中新方法的探索

以往多年來(lái)一直沿用的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課傳統(tǒng)教學(xué)手法，采用的多是教師一人堂的教學(xué)模式，教師在前面教書(shū)實(shí)驗(yàn)原理、所用的儀器、實(shí)驗(yàn)的根本目的，以及實(shí)驗(yàn)所需要進(jìn)行的基本步驟，學(xué)生只追隨教師的腳步，一項(xiàng)一項(xiàng)逐一的完成就可以了。這種教學(xué)方法不重視學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，學(xué)生完全依賴(lài)教師，起不到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的作用，學(xué)生缺乏自主解決問(wèn)題的能力。課堂氛圍顯得呆板而缺乏生機(jī)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，阻礙學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考精神。要想從根本上改變實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的現(xiàn)狀，必須從以下幾個(gè)方面入手。首先，注重師生互動(dòng)模式在課堂上的運(yùn)用。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的原理和具體的思路，教師只做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以，根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程理論知識(shí)掌握的具體的情況，適當(dāng)?shù)脑谂赃呡o助指導(dǎo)，堅(jiān)持做到以學(xué)生為中心。采用教師提問(wèn)學(xué)生解答的模式，讓學(xué)生參與到課堂上來(lái)，激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的探索欲望，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，在輕松愉快的課堂氛圍中自主構(gòu)建實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)獨(dú)自完成實(shí)驗(yàn)的能力。其次，注重多媒體教學(xué)手段在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的逐步演示模式，將實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)情況借助于多媒體手段提供給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參加互動(dòng)交流，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生減少對(duì)教師的依賴(lài)心理，更有利于學(xué)生自主的完成實(shí)驗(yàn)，達(dá)到對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程充分掌握的目的，采用錄像或者PPT演示的模式，鞏固學(xué)生的記憶，讓學(xué)生充分利用課堂有限的時(shí)間牢記實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程有全面的掌握，起到事半功倍的效果，有利于分析化學(xué)教學(xué)實(shí)效性的提高。第三，注重網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用。教師應(yīng)充分運(yùn)用校園網(wǎng)絡(luò)資源，在校園網(wǎng)上建設(shè)屬于分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專(zhuān)用教學(xué)區(qū)域。在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要用到的各種相關(guān)素材和資料。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到分析化學(xué)校園網(wǎng)模塊的建設(shè)中來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻或者文檔的模式將自己的實(shí)驗(yàn)構(gòu)思，實(shí)驗(yàn)步驟與其他學(xué)生和老師進(jìn)行交流和互動(dòng)。校園網(wǎng)站還可以組織各類(lèi)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的競(jìng)賽和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)科目來(lái)鼓舞學(xué)生去積極參加，并將取得的優(yōu)異成績(jī)記錄到最終實(shí)驗(yàn)課教學(xué)總分里，有利于學(xué)生自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果和效率。

4結(jié)語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理教學(xué) 提問(wèn)紙 新教學(xué)環(huán)節(jié)

面臨著激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代社會(huì)，生存與發(fā)展都需要具備與之相適應(yīng)的思維方式。思路決定出路，沒(méi)有思考就等于原地踏步。一流的人才，需要具備創(chuàng)新思維，有創(chuàng)新，生命才會(huì)有朝氣，生活才會(huì)充滿(mǎn)陽(yáng)光和色彩，成功的事業(yè)，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

邁過(guò)那高高的高考門(mén)檻，相對(duì)初、高中生活，邁進(jìn)大學(xué)校門(mén)的學(xué)生學(xué)習(xí)的旋律開(kāi)始緩慢下來(lái)，思維大都仍停留在“高中版”的著重重復(fù)，學(xué)習(xí)了那么多年，并不知道怎么學(xué)，甚至思維慢慢遲鈍，缺乏開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，不少學(xué)生意志力也逐漸地被一片茫然所淹沒(méi)。

什么樣的學(xué)習(xí)方法？怎樣的生活方式？從大一第二學(xué)期開(kāi)設(shè)的大學(xué)物理課程中找到了答案。新學(xué)期開(kāi)學(xué)第一堂課，教師給每位學(xué)生發(fā)放一張A4紙（提問(wèn)紙），下課前給學(xué)生預(yù)留10～20分鐘時(shí)間，由學(xué)生自由支配，看書(shū)、小范圍交流，但要求每位學(xué)生將存疑的問(wèn)題寫(xiě)到A4紙上并上交教師，下一次上課時(shí)，教師把對(duì)每個(gè)學(xué)生所提問(wèn)題的簡(jiǎn)答返還給學(xué)生，如此循環(huán)直至期末。實(shí)踐表明，這一作法很受學(xué)生歡迎。本文簡(jiǎn)要介紹發(fā)生在學(xué)生身上的一絲變化。

一、提問(wèn)紙讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)惰性，開(kāi)始獨(dú)立思考

自從有了提問(wèn)紙，學(xué)生上課開(kāi)始不那么“安逸”了。為了提問(wèn)題，需要提前看課本了，哪怕不全看，看看這，看看那，或只是翻翻看標(biāo)題，但是必須找到一段仔細(xì)看，如果覺(jué)得看透了，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要找下一段仔細(xì)看，這是最起碼的要求。在之前，學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，以為上課老師講時(shí)，順便也就看了一遍課本了，教師講哪，就記哪，考試就沒(méi)有問(wèn)題了，不講的，肯定就是不要求的，不用看，看了也可能看不明白。就這樣，學(xué)習(xí)中只知道套公式，記住定義的大致概念，得到的東西只能應(yīng)付考試。不能說(shuō)學(xué)生從不思考，至少在遇到一道題時(shí)要思考怎么套用公式。久而久之，一群安逸的等著填食的鴨子，卻不知道自己營(yíng)養(yǎng)不良。

如上所述，不少學(xué)生為了能提出像樣的問(wèn)題，常常要將相應(yīng)部分的課本仔細(xì)看一看，聯(lián)系、比較，然后發(fā)問(wèn)。學(xué)生反映通常這樣做時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)這種情況：先前學(xué)過(guò)的某一部分有問(wèn)題，可是再往后看課本的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以自己解決了。此時(shí)，失去問(wèn)題的遺憾卻被自己解決問(wèn)題的成就感所沖淡。提出了問(wèn)題，有的學(xué)生還想得更多、更廣，“為什么啦”、“有什么用啊”。課堂也不再是沉悶得讓人瞌睡，教師的一言堂開(kāi)始有了學(xué)生的聲音，有了師生的對(duì)話(huà)和討論。

二、拋棄思維定勢(shì)，感受提問(wèn)的樂(lè)趣

自從采用提問(wèn)紙，不論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何、成績(jī)差別較大的學(xué)生提出的各種問(wèn)題，教師都會(huì)一一耐心解答，會(huì)對(duì)學(xué)生富于想象的問(wèn)題給予肯定的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生思考、探索、研究，大膽創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性。原來(lái)，在思維領(lǐng)域，人們習(xí)慣于引證權(quán)威的觀點(diǎn)，不加思考地以權(quán)威的是非為是非，這就是“權(quán)威定勢(shì)”；與此同時(shí)，人是一種群居性的動(dòng)物，為了維持群體生活，每個(gè)人都必須在行動(dòng)上奉行“個(gè)人服從群體，少數(shù)服從多數(shù)”的準(zhǔn)則。然而這兒準(zhǔn)則不久便會(huì)成為普遍的思維原則而成為“從眾定勢(shì)”；還有當(dāng)人們掌握了一些事物的現(xiàn)象與本質(zhì)的知識(shí)，實(shí)踐運(yùn)用形成經(jīng)驗(yàn)，一般統(tǒng)稱(chēng)為“知識(shí)――經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)”。通過(guò)提問(wèn)紙這一教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，品嘗著質(zhì)疑的樂(lè)趣，大膽拋棄“權(quán)威定勢(shì)”；敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不再保守“從眾定勢(shì)”；偶爾也想獨(dú)辟蹊徑，不怕撞得頭破血流，不再一味遵守“知識(shí)―經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)”。有時(shí)，學(xué)生們相互翻看對(duì)方的提問(wèn)紙時(shí)，常常幾個(gè)人湊到一起討論提問(wèn)紙上的問(wèn)題，有時(shí)會(huì)為了證實(shí)某種說(shuō)法是正確的，也有學(xué)生去圖書(shū)館查資料找證據(jù)。思想活躍了，出現(xiàn)了一伙勁頭十足、熱火朝天的學(xué)習(xí)者。

三、思想活躍，生活充滿(mǎn)活力

自從喜歡上提問(wèn)紙，打破了學(xué)生沉悶的學(xué)習(xí)生活，也悄然改變著不少學(xué)生的生活方式和生活態(tài)度。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題中，關(guān)注生活，關(guān)注自然；在關(guān)注中變得真誠(chéng)和真實(shí)，敢于說(shuō)出自己的看法，愿意和同學(xué)進(jìn)行討論。在討論的過(guò)程中，成績(jī)差的同學(xué)與成績(jī)好的同學(xué)相互交流，增進(jìn)友誼的同時(shí)，讓成績(jī)差的同學(xué)找到了自信，讓成績(jī)好的同學(xué)認(rèn)識(shí)到不足，學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

提問(wèn)紙有時(shí)也會(huì)暴露學(xué)生所學(xué)知識(shí)的某些缺陷或錯(cuò)誤觀念，提問(wèn)越多，就會(huì)有更多的問(wèn)題暴露，雖然有時(shí)會(huì)產(chǎn)生某種失落感，可經(jīng)過(guò)教師的正確引導(dǎo)，不僅能使學(xué)生的思維朝正確的方向前進(jìn)，加深了認(rèn)識(shí)，同時(shí)，無(wú)形中也培養(yǎng)了學(xué)生一種抗挫折能力，以至生活中遇到的難事，挺得住，并會(huì)樂(lè)觀的去解決和面對(duì)。課上的提問(wèn)要需多方面考慮，生活也要豐富多彩，課上課下相輔相成，思維活躍，精神飽滿(mǎn)，充滿(mǎn)活力。

四、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，最基本的一環(huán)就是鍛煉學(xué)生多想、多問(wèn)，但學(xué)生要堅(jiān)持下去，還是有相當(dāng)困難的，因?yàn)橐淖兌嗄旯逃械乃季S方式與習(xí)慣是需要時(shí)間的。在堅(jiān)持實(shí)施提問(wèn)紙這一教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中，需要教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)，特別是思考、提問(wèn)的角度以及怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等都需要教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。如果沒(méi)有足夠時(shí)間的堅(jiān)持，即使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)思維方式有了些改變，也會(huì)很容易恢復(fù)到以前的狀態(tài)，就像人們好不容易記住的一個(gè)單詞，如果不經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的重復(fù)記憶，是很快就被忘記的。

從小學(xué)到高中，教師似乎一直在教給學(xué)生應(yīng)該學(xué)的知識(shí)，可是，學(xué)生終有一天會(huì)要離開(kāi)學(xué)校，離開(kāi)教師，而學(xué)習(xí)是終身的事，沒(méi)有教師教的時(shí)候，他們?cè)趺崔k？不會(huì)思考，談何學(xué)習(xí)，不會(huì)思考，談何創(chuàng)造？未來(lái)要由青年創(chuàng)造，不會(huì)思考，不會(huì)學(xué)習(xí)，無(wú)能創(chuàng)造的一代，國(guó)家的未來(lái)交給誰(shuí)？教師應(yīng)該意識(shí)到，相對(duì)學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生更需要的是學(xué)習(xí)的能力；相對(duì)于淵博的知識(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生更應(yīng)該具備的是創(chuàng)新的思維能力。

授人以漁勝過(guò)授人以魚(yú)！

參考文獻(xiàn)：

[1]彭坤明.創(chuàng)新與教育.南京：南京師范大學(xué)出版社，2000.

篇4

這不僅僅是因?yàn)樾抡n程背景下的語(yǔ)文課堂因承載了太多的語(yǔ)文以外的東西而飽受人們?cè)嵅?，更主要的還在于很多語(yǔ)文課堂因多出了一些費(fèi)時(shí)費(fèi)力但意義不大甚至毫無(wú)必要的教學(xué)環(huán)節(jié)而變得面目可憎。

誠(chéng)然，所有學(xué)科的課堂教學(xué)包括語(yǔ)文課堂教學(xué)的確是由若干教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的，但并不是約定俗成的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是那特定的某一節(jié)課所必須全部具備的。教師很重要的一項(xiàng)工作是備課，而安排教學(xué)環(huán)節(jié)則又是備課的重要一環(huán)。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我們也無(wú)須墨守成規(guī)，更沒(méi)有必要戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、不敢越雷池一步。因?yàn)檎n堂教學(xué)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，都應(yīng)該充分考慮“四性”，即目的性、針對(duì)性、可行性和有效性。

不久前，連續(xù)聽(tīng)了幾節(jié)“同題異構(gòu)”的語(yǔ)文公開(kāi)課，教學(xué)內(nèi)容是韓少功先生的散文《八景憶雪》，教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生。文本選自課外，沒(méi)有任何可以借鑒的所謂“參考資料”，更沒(méi)有一般教學(xué)參考書(shū)上給出的“教學(xué)建議”。因此，“教什么”與“怎么教”以及“教到什么程度”，便完全成了執(zhí)教教師的“自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)”。

韓少功先生的《八景憶雪》，盡管篇幅不長(zhǎng)，但無(wú)論是對(duì)執(zhí)教教師還是對(duì)高一的學(xué)生而言，文本還是有相當(dāng)難度的。因此筆者想，如何幫助學(xué)生走進(jìn)文本、讀懂文本，在梳理文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上去品味其中蘊(yùn)含的作者情感，便是課堂教學(xué)的首要任務(wù)；而教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)手段的運(yùn)用，也都應(yīng)該圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是事實(shí)上，并不是所有的教師都是這樣來(lái)處理教材、安排課堂教學(xué)的。

這里僅舉其中的一例。一位教師的課堂教學(xué)安排了這樣五個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入之后，首先是梳理文本寫(xiě)了什么；其次是抓住關(guān)鍵語(yǔ)句去體會(huì)作者的感情；再次是要求學(xué)生運(yùn)用想象，將第二自然段中的作者回憶知青生活的幾個(gè)意象連綴成文；接著再分析知青歲月給作者留下了些什么；最后是分析為什么文章要以“雪”為標(biāo)題。

雖然每一位執(zhí)教的教師都有自己對(duì)課堂教學(xué)的獨(dú)到的思考。但筆者總覺(jué)得，在執(zhí)教教師安排的這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，前兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于幫助學(xué)生走進(jìn)類(lèi)似的有一定難度的文本至關(guān)重要，理應(yīng)成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也應(yīng)該投入更多的精力；而后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是費(fèi)時(shí)較多的將“知青生活”的意象“連綴成文”，以及知青歲月給作者留下的記憶，似乎不應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)。但是，教師的教學(xué)腳步實(shí)在太匆忙了，將文本內(nèi)容簡(jiǎn)單概括為“憶過(guò)去”、“訪(fǎng)現(xiàn)在”、“想將來(lái)”之后，就拎出幾個(gè)詞語(yǔ)去分析作者的感情，然后就是“連綴成文”，然后再是學(xué)生寫(xiě)作、朗讀、評(píng)價(jià)……

有些教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，表面上看，兼顧了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，兼顧了由課內(nèi)向課外的延伸，但事實(shí)上，并非每一個(gè)環(huán)節(jié)都是課堂教學(xué)的“必需品”，如今有很多語(yǔ)文課在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上是可以做一做“減法”的。

眾所周知，語(yǔ)文課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的安排，都應(yīng)當(dāng)服從于教學(xué)目的的需要。這里所說(shuō)的“目的”，并不完全等同于教師自主確立的“課堂教學(xué)目標(biāo)”，而應(yīng)該是從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，明確學(xué)生應(yīng)習(xí)得的內(nèi)容和達(dá)到的能力。因此，我們?cè)诎才拍骋唤虒W(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)考慮這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，能夠?qū)W到什么，能否幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本，能否鍛造學(xué)生的思維并提升他們的語(yǔ)文能力。一句話(huà)，安排教學(xué)環(huán)節(jié)的目的，要看能不能解決學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，能不能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如果我們的回答是肯定的，那么這一預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)就可以“預(yù)留”下來(lái)；反之，則有可能是枝節(jié)或皮毛，不要也罷?！@就是教學(xué)環(huán)節(jié)安排的目的性。

從普遍意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)節(jié)就是針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)出的教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)至少應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“三觀”，即目標(biāo)觀、學(xué)生觀、文本觀。“目標(biāo)觀”是方向，“學(xué)生觀”是基點(diǎn)，“文本觀”是依托。語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，在教學(xué)目標(biāo)的觀照下，應(yīng)當(dāng)服從于教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，要能夠針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。背離了這一原則的教學(xué)環(huán)節(jié)，就有可能是虛無(wú)的，至少是意義不大的?！@就是教學(xué)環(huán)節(jié)安排的針對(duì)性。

而“預(yù)留”的教學(xué)環(huán)節(jié)是否值得實(shí)際運(yùn)用，還得看它是否切實(shí)可行，有沒(méi)有實(shí)施的意義和價(jià)值；還要看它對(duì)學(xué)生理解文本、訓(xùn)練思維、提升能力能否提供真實(shí)而有效的幫助。而現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上，的確有一些教學(xué)環(huán)節(jié)“看上去很美”，很是吸引人眼球，但是，剝開(kāi)華麗的外衣之后呢？我們看到的或許就只有蒼白的內(nèi)在，禁不起回味、咀嚼。——這就是教學(xué)環(huán)節(jié)安排的可行性和有效性。

就如上面的一例。從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，要求學(xué)生運(yùn)用想象將作者回憶當(dāng)年知青歲月的若干意象連綴成文，去體會(huì)作者當(dāng)年那段刻骨銘心的歲月，確也別具匠心，顯示了執(zhí)教教師獨(dú)到的眼光。但是，筆者總覺(jué)得，這一教學(xué)環(huán)節(jié)安排的目的是去體會(huì)作者對(duì)當(dāng)年知青生活的感情，而這并不是文本的重點(diǎn)和主體，教師設(shè)計(jì)的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就完全可以解決，退一步說(shuō)，學(xué)生讀一讀之后也是完全可以用幾個(gè)詞語(yǔ)概括出來(lái)的，因此，沒(méi)有必要?jiǎng)佑谜n堂近三分之一的時(shí)間去實(shí)施這一教學(xué)環(huán)節(jié)，從而將學(xué)生的目光引向文本的細(xì)枝末節(jié)。

我們都知道，一節(jié)課不可能解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)的所有問(wèn)題；而且筆者始終這樣認(rèn)為，一節(jié)課如果能夠解決一個(gè)問(wèn)題，并且將這個(gè)問(wèn)題解決好，這樣的語(yǔ)文課依然不失為一節(jié)好課。因?yàn)槲覀円捕贾?，貪多嚼不爛。試圖面面俱到、全線(xiàn)出擊，其結(jié)果必然蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影，有可能什么問(wèn)題也解決不了。

與其這樣，還不如刪繁就簡(jiǎn)，適當(dāng)停一停我們匆忙的腳步，帶領(lǐng)學(xué)生去“從一塊石頭里看出風(fēng)景”。就如韓少功先生的這篇散文《八景憶雪》，“文本寫(xiě)了什么”里就大有“風(fēng)景”可以欣賞：“過(guò)去的八景”是怎樣的情形？“現(xiàn)在的八景”又是怎樣的光景？那作者想象中的、現(xiàn)已成為現(xiàn)實(shí)的“未來(lái)的八景”呢？這樣，文本就得到了有效的梳理。當(dāng)然，梳理文本的目的絕不是簡(jiǎn)單地了解作者“寫(xiě)了些什么”，更重要的是要明白作者“為什么寫(xiě)這些”。其實(shí)我們都很明了，作者韓少功先生筆下所描繪的八景的變遷，本身就暗含了作者情感的變化；文本梳理“通”了，那么作者感情的變化自然也就是水到渠成的事了。這樣，我們也就理解了很多人感到十分困惑的文本的第一自然段——“由于移居海南，已經(jīng)多年沒(méi)有見(jiàn)到雪了。這次回鄉(xiāng)探親，剛下飛機(jī)時(shí)還只聽(tīng)見(jiàn)機(jī)翼上有沙沙雪子響，進(jìn)得城來(lái)卻已經(jīng)滿(mǎn)目皆白，積雪掩道。汽車(chē)爬到一個(gè)斜頂時(shí)突然力不從心，手剎、腳剎以及大轟油門(mén)全不管用，車(chē)上人來(lái)不及跳車(chē)，只能眼睜睜地隨著打橫的車(chē)子向后滑——幸好身后還沒(méi)有懸崖?！薄鋵?duì)于八景的變遷無(wú)能為力的比喻或象征意味不言自明。

篇5

關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn) 實(shí)訓(xùn) 實(shí)習(xí) 課程改革 實(shí)踐教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào):G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2010)08-149-03

一、引言

自從教育部頒發(fā)《國(guó)家教育事業(yè)“十一五”發(fā)展規(guī)劃綱要》和教育部《關(guān)于全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》{1}等文件之后,我國(guó)高職高專(zhuān)院校認(rèn)真學(xué)習(xí),不斷對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度,增加實(shí)踐教學(xué)的比重,積極探索新的實(shí)踐教學(xué)體系。本著能力本位原則,在理論知識(shí)“必需、夠用”的原則基礎(chǔ)上,自覺(jué)主動(dòng)地降低理論教學(xué)的深度和難度,加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。使我國(guó)高職院校的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的要求比重普遍達(dá)到40%~45%或55%~60%之間。②但在實(shí)際操作過(guò)程中,有些學(xué)校不是達(dá)不到培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比重,就是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中達(dá)不到預(yù)期效果。

為此,我們有必要對(duì)此問(wèn)題做一深入研究,使我國(guó)高職院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革得到深化。

二、當(dāng)前我國(guó)高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

課題組成員就高職院校的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)問(wèn)題,與多所高職院校的系主任、教研室主任進(jìn)行了溝通,并通過(guò)對(duì)網(wǎng)上30多所院校的精品課進(jìn)行瀏覽,重點(diǎn)選擇了幾所高職院校做了具體分析,特別是對(duì)這些院校的培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱進(jìn)行研究。發(fā)現(xiàn)這些高職院校存在問(wèn)題還是比較多的:

1.對(duì)一些概念區(qū)分不清。比如實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)概念區(qū)分不明顯,時(shí)?；ハ嗵娲ＴS多高職院校在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí),實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的內(nèi)容區(qū)分不清。如某高職學(xué)院的培養(yǎng)計(jì)劃里,在“實(shí)踐性環(huán)節(jié)安排”欄目上沒(méi)有出現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)”一詞,但在“教學(xué)各環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)比例表”欄目上,卻見(jiàn)到“實(shí)驗(yàn)課”占總學(xué)時(shí)的統(tǒng)計(jì)。仔細(xì)對(duì)照后發(fā)現(xiàn),他們把“實(shí)習(xí)”、“設(shè)計(jì)”、“實(shí)訓(xùn)”等都算在了“實(shí)驗(yàn)”欄目里了。由此可見(jiàn),該校們把“實(shí)驗(yàn)”作為“實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)”的同名同義詞了。有的是省略了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,把實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容讓給了“實(shí)習(xí)”;有的是省略了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,或根本沒(méi)有安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;還有的是把所有的實(shí)踐性教學(xué)統(tǒng)統(tǒng)都稱(chēng)為實(shí)習(xí)。

2.實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)計(jì)劃安排不能有效落實(shí)。課題組在與一些院系領(lǐng)導(dǎo)交談中發(fā)現(xiàn),許多培養(yǎng)計(jì)劃落實(shí)不了,只有計(jì)劃沒(méi)有落實(shí)。比如某校旅游專(zhuān)業(yè)的旅行社實(shí)習(xí),年年都有計(jì)劃,但年年都沒(méi)落實(shí)。當(dāng)然落實(shí)起來(lái)有很大難度。哪個(gè)企業(yè)能接收這么多的學(xué)生?很多情況下只有在校內(nèi)搞實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn),但更多的學(xué)校在校內(nèi)又缺乏實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。由于投入不足,設(shè)備完好率低,不具備完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件。有的是校外實(shí)習(xí)過(guò)程管理不到位,學(xué)生半途終止。比如,有一所學(xué)校的酒店實(shí)習(xí),計(jì)劃安排半年的酒店實(shí)習(xí),學(xué)生只干了兩個(gè)多月就跑了一大半。課題組在調(diào)研時(shí)詢(xún)問(wèn)學(xué)生得知,某校的旅游專(zhuān)業(yè)大綱上的“旅行社導(dǎo)游模擬”等環(huán)節(jié)在實(shí)訓(xùn)時(shí)從來(lái)沒(méi)有落實(shí)過(guò)。

3.實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)沒(méi)有大綱(指導(dǎo)書(shū))或大綱粗糙。課題組通過(guò)網(wǎng)上對(duì)一些校內(nèi)建設(shè)的精品課瀏覽時(shí),發(fā)現(xiàn)沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)大綱的課程隨處可見(jiàn)。有些高職院校沒(méi)有制定完備的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)綱(指導(dǎo)書(shū));有的甚至沒(méi)有大綱;還有一些高職院校雖然有文字大綱,但內(nèi)容不具體,缺乏必要的內(nèi)容。

4.實(shí)踐教學(xué)改革內(nèi)容有名無(wú)實(shí)。我們?cè)诟鞣N材料中經(jīng)?？吹街T如:“改革了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,減少了演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加了工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性、實(shí)用性實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等”,但在真正的操作環(huán)節(jié)上卻“缺斤少兩”,有名無(wú)實(shí)。

5.雙師素質(zhì)教師缺乏或質(zhì)量低,達(dá)不到實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的實(shí)際要求水平。比如,許多院校的雙師素質(zhì)人才憑證是用教育部委托培訓(xùn)基地或中心舉辦的假期雙師教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)。課題組就這一問(wèn)題專(zhuān)門(mén)詢(xún)問(wèn)了幾名獲證教師,他們參加了三到五天的培訓(xùn),聽(tīng)了幾位專(zhuān)家的授課就算結(jié)業(yè)了。連獲證教師都覺(jué)得這雙師型教師也太簡(jiǎn)單了。

總之,課題組調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題很多,這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了高職院校實(shí)踐教學(xué)的改革與落實(shí),值得我們認(rèn)真分析,加以改正。

三、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革的內(nèi)容

1.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革總體框架。高職高專(zhuān)院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)這項(xiàng)工作許多院校都在做,但問(wèn)題出在研究不深入,內(nèi)容不全面,概念不準(zhǔn)確上。因此這項(xiàng)研究重在改,貴在新,要點(diǎn)是符合實(shí)際需要。課題組在河南機(jī)電高等專(zhuān)科學(xué)校旅游專(zhuān)業(yè)多年實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究,提出了一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革總體框架。如圖1所示:

圖中強(qiáng)調(diào),人才市場(chǎng)上的崗位需求應(yīng)與學(xué)校的最終培養(yǎng)目標(biāo)一致。在這樣的基本思想指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革才能符合實(shí)際,不走彎路。培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑分為兩個(gè)方面,一是理論課程體系,二是實(shí)踐教學(xué)體系。我們從實(shí)踐教學(xué)體系往下分解,實(shí)踐教學(xué)體系要有“四化”支撐。即實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容規(guī)范化,培養(yǎng)計(jì)劃、大綱等教學(xué)文件標(biāo)準(zhǔn)化,實(shí)踐教學(xué)安排制度化,實(shí)踐環(huán)節(jié)管理嚴(yán)謹(jǐn)化。在這樣四個(gè)方面進(jìn)行要求的基礎(chǔ)上實(shí)施具體改革。改革的內(nèi)容從規(guī)范化入手,分為三個(gè)環(huán)節(jié):實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。然后在標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)大綱的指導(dǎo)下對(duì)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分行教學(xué),在嚴(yán)格的管理制度安排下逐步實(shí)施,最后在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾硐卤ＷC教學(xué)任務(wù)的圓滿(mǎn)完成。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理的內(nèi)容規(guī)范化。何謂“內(nèi)容規(guī)范”?課題組在調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn),許多院校在實(shí)踐環(huán)節(jié)的名稱(chēng)上不統(tǒng)一,在名稱(chēng)和內(nèi)容的理解上不一致。如實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)如何區(qū)分?為此,我們首先做一定義。

所謂“實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”是與“理論教學(xué)環(huán)節(jié)”并列的。一般來(lái)說(shuō),它包括理論教學(xué)環(huán)節(jié)之外的一些教學(xué)安排。如:軍訓(xùn)、公益勞動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等。

“實(shí)驗(yàn)”,即為了檢驗(yàn)?zāi)撤N科學(xué)理論或者假設(shè)而進(jìn)行的某種操作或活動(dòng),以驗(yàn)證這種理論或者假設(shè)的真實(shí)性。從這個(gè)定義分析,實(shí)驗(yàn)又可以分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)兩種。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)到的理論進(jìn)行操作驗(yàn)證。設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新思維,并提出一種假設(shè),通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這一假設(shè)的真實(shí)性。后者也稱(chēng)為開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。我們高職院校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),就是要對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革,減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。即進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn),以便給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維能力。

“實(shí)訓(xùn)”,即指有計(jì)劃有步驟地將學(xué)生放置在真實(shí)(或仿真)的工作環(huán)境中通過(guò)實(shí)際操作練習(xí),使之具有某種特長(zhǎng)或技能。這種操作練習(xí)可以是階段性的,可以是隨著課堂教學(xué)隨時(shí)進(jìn)行的,也可以是完成一個(gè)或數(shù)個(gè)教學(xué)單元后進(jìn)行的。實(shí)訓(xùn)的作用是為了把講到的技能練習(xí)一下,及時(shí)讓學(xué)生掌握。一般來(lái)說(shuō),實(shí)訓(xùn)較多地要求在校內(nèi)完成,以便做到隨時(shí)隨地進(jìn)行。

“實(shí)習(xí)”,即把學(xué)到的本專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能放到實(shí)際工作中去運(yùn)用,以提高熟練程度,鍛煉工作能力。由此可見(jiàn),實(shí)習(xí)更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的整體性、綜合性,它往往是在幾個(gè)教學(xué)單元或者某一門(mén)課程完成后,到生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行的的職業(yè)技能的綜合訓(xùn)練?！皩?shí)習(xí)”一般應(yīng)該在校外的真實(shí)環(huán)境中完成。

根據(jù)這樣的概念劃分,對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行管理時(shí),就要分清分細(xì),逐項(xiàng)開(kāi)展,不能胡子眉毛一把抓。

3.教學(xué)管理文件標(biāo)準(zhǔn)化。課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),許多學(xué)校實(shí)踐環(huán)節(jié)沒(méi)有大綱或指導(dǎo)書(shū)。針對(duì)這一問(wèn)題,我們?cè)谥贫ń虒W(xué)文件時(shí),要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和名詞規(guī)范,認(rèn)真撰寫(xiě)分步驟實(shí)施的教學(xué)大綱和專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)書(shū)。

以河南機(jī)電高等專(zhuān)科學(xué)校為例,學(xué)制三年,實(shí)行2+1教育教學(xué)模式,即2年理論課,1年實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)。實(shí)踐性教學(xué)時(shí)間是總數(shù),在3年的教學(xué)過(guò)程中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行。如學(xué)生入校兩周后就有一周的實(shí)驗(yàn)課,到企業(yè)參觀。這時(shí),學(xué)生通過(guò)參觀,在企業(yè)學(xué)習(xí)到什么才算本次實(shí)驗(yàn)課程達(dá)到目的?這就應(yīng)該按照實(shí)驗(yàn)大綱制定的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)了。

其中,文件最多的是各門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)。每門(mén)課程根據(jù)自己課程內(nèi)容,對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容安排都不同。每位任課教師將本門(mén)課程細(xì)化,將實(shí)踐性環(huán)節(jié)提出來(lái),作為實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)內(nèi)容在課堂或在實(shí)訓(xùn)室教學(xué),不僅加強(qiáng)了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),還促進(jìn)了課程教學(xué)改革。

比如實(shí)驗(yàn)課。在“談判與推銷(xiāo)”課程中,旅行社業(yè)務(wù)員如何上門(mén)向團(tuán)體顧客介紹自己的企業(yè)?在我們的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中,明確要求教師首先以企業(yè)實(shí)際為例作出示范,接著讓學(xué)生上講臺(tái)試試,老師可以等學(xué)生結(jié)束后,也可以隨時(shí)打斷學(xué)生的演練,指出學(xué)生的不足之處,然后讓學(xué)生學(xué)著練習(xí)。

但在實(shí)訓(xùn)課上,這一環(huán)節(jié)就改為,老師出題后,學(xué)生上講臺(tái)講解,老師不能打斷學(xué)生演示。等一組的學(xué)生演示完后,老師最后必須對(duì)學(xué)生的演示作出點(diǎn)評(píng)。這就區(qū)別了實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的不同,突出了不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)和重點(diǎn)。

4.實(shí)踐性教學(xué)管理制度化。制度化管理是完善實(shí)踐性教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié),嚴(yán)格地說(shuō)就是對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)法治化的具體表現(xiàn)。它是以制度為標(biāo)準(zhǔn),把制度看成是教學(xué)管理的法津。無(wú)論是系領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任、一般教師還是學(xué)生,都把管理制度作為硬約束,必須嚴(yán)格執(zhí)行。在平時(shí)的教學(xué)管理工作中,事事、處處、人人都以制度為準(zhǔn)繩,誰(shuí)都不能違反實(shí)踐性教學(xué)所制定的制度,只要違反,必將按照制度的約定對(duì)觸犯者進(jìn)行處罰。比如,學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中擅自離崗。按照管理制度,實(shí)習(xí)沒(méi)有成績(jī)。如同某門(mén)課程沒(méi)有考試成績(jī)一樣,需要補(bǔ)考。理論課補(bǔ)考時(shí)間是教務(wù)處統(tǒng)一安排的,任課老師不能擅自安排。那么,實(shí)習(xí)成績(jī)也是經(jīng)教務(wù)處審核之后到企業(yè)進(jìn)行的,因此,補(bǔ)考只能等下一年,下一屆學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)進(jìn)行。

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)制度化管理的目標(biāo)是促進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的整體優(yōu)化。其內(nèi)涵是將各種有形資源(實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地等)與各種無(wú)形資源(課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程改革等)進(jìn)行無(wú)縫鏈接,將各種有形資源和無(wú)形資源優(yōu)化利用。

制度化管理的對(duì)象是教學(xué)管理人員、教師和學(xué)生的行為。行為主體是管理人員、教師、學(xué)生。制度化管理的內(nèi)容是制定規(guī)范的人員行為準(zhǔn)則。制度化管理的過(guò)程包括:對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、學(xué)生總結(jié)、成績(jī)報(bào)告、指導(dǎo)教師職責(zé)、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師職責(zé)、學(xué)生校外實(shí)習(xí)考勤制度、指導(dǎo)帶隊(duì)教師評(píng)價(jià)表等的制定與執(zhí)行等。制度化管理的手段是通過(guò)對(duì)這些過(guò)程形成的網(wǎng)格狀地管理制度體系的執(zhí)行來(lái)完成的。

5.操作嚴(yán)謹(jǐn)化。工作的成敗不僅僅在設(shè)計(jì),關(guān)鍵在細(xì)節(jié),執(zhí)行最重要。再好的設(shè)計(jì)和制度如果執(zhí)行不力都是空話(huà)。如何保證執(zhí)行有力?工作過(guò)程操作的嚴(yán)謹(jǐn)化,是防止走過(guò)場(chǎng)的良藥。

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鬟^(guò)程,建立在思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上,依靠完善的制度來(lái)約束。在我們反復(fù)向師生做宣傳和動(dòng)員的時(shí)候,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)便在潛移默化中形成。在完善的各項(xiàng)管理制度的制約下,誰(shuí)都無(wú)權(quán)變更工作內(nèi)容和細(xì)節(jié),使違規(guī)無(wú)機(jī)可乘。

比如,學(xué)生從入校教育開(kāi)始,老師就經(jīng)常講解實(shí)踐性教學(xué)的重要性。學(xué)生對(duì)三年的2+1實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)就有了深刻認(rèn)識(shí),學(xué)生無(wú)論是參觀、實(shí)訓(xùn)還是實(shí)習(xí),都把這些教學(xué)活動(dòng)看得很重,不會(huì)隨便請(qǐng)假,更無(wú)曠課、缺勤。近年來(lái),我校旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)期間的出勤率和完成率均達(dá)到98%以上。

又比如,老師在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)過(guò)程中嚴(yán)格按教學(xué)大綱或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)書(shū)教學(xué),學(xué)生每次課后要填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)報(bào)告。如果老師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中漏項(xiàng),學(xué)生就無(wú)法填寫(xiě)報(bào)告,這就在制度上堵塞了漏洞。

四、實(shí)踐性教學(xué)改革的難點(diǎn)與重點(diǎn)

1.實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)改革。

(1)實(shí)驗(yàn)。課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),目前我國(guó)許多高職院校的許多專(zhuān)業(yè),尤其是文科專(zhuān)業(yè)沒(méi)有明確的實(shí)驗(yàn)課。一般認(rèn)為,實(shí)驗(yàn)課是工科專(zhuān)業(yè)才有,文科專(zhuān)業(yè)無(wú)法實(shí)驗(yàn)。其實(shí),這是對(duì)實(shí)驗(yàn)的定義和內(nèi)容把握不準(zhǔn)造成的誤解。根據(jù)我們對(duì)實(shí)驗(yàn)的定義可知,實(shí)驗(yàn)是為了檢驗(yàn)?zāi)撤N科學(xué)理論或者假設(shè)而進(jìn)行的某種操作或活動(dòng),以驗(yàn)證這種理論或者假設(shè)的真實(shí)性。那么,我們?cè)诶碚撜n教學(xué)中,有許多理論學(xué)生是沒(méi)有直觀的認(rèn)知理解能力的,需要驗(yàn)證給學(xué)生看,這時(shí),實(shí)驗(yàn)就必不可少了。

比如,在談判與推銷(xiāo)課上,教師講到向顧客推銷(xiāo)旅游景區(qū)時(shí),可以用“費(fèi)比”公式。其內(nèi)容為四個(gè)要點(diǎn):特征、優(yōu)點(diǎn)、利益、證據(jù)。如果教師不當(dāng)場(chǎng)演示一下,學(xué)生是無(wú)論如何也不知所云的。這時(shí),實(shí)驗(yàn)就開(kāi)始了。

其實(shí),我們每一門(mén)課程都有一些比較深?yuàn)W的理論,如果我們能把實(shí)驗(yàn)作為理論教學(xué)的基本方式方法,經(jīng)常性地在課堂上應(yīng)用,那么,學(xué)生不僅能夠理解的深刻,也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了師生互動(dòng),活躍了課堂氣氛。這也是我們一直想要解決而未能很好解決的課改的內(nèi)容之一。

(2)實(shí)訓(xùn)。課題組發(fā)現(xiàn)有兩種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)比較突出,一種是把實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)混在了一起,另一種則認(rèn)為實(shí)訓(xùn)只能在實(shí)訓(xùn)室才能進(jìn)行。其實(shí),實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)有著根本的不同。實(shí)訓(xùn)是將學(xué)生放置在真實(shí)(或仿真)的工作環(huán)境中通過(guò)反復(fù)實(shí)際操作練習(xí),使之具有某種特長(zhǎng)或技能。實(shí)習(xí)是將學(xué)生放置在實(shí)際工作環(huán)境中,通過(guò)實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)綜合技能運(yùn)用,以提高熟練程度,鍛煉工作能力。實(shí)訓(xùn)一般是在階段性的課程結(jié)束后進(jìn)行,實(shí)習(xí)是大多數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的綜合性的能力訓(xùn)練。由于實(shí)訓(xùn)的環(huán)境條件可以是仿真的,因此我們可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行,甚至在單元課程結(jié)束后,及時(shí)地在教室進(jìn)行單元小實(shí)訓(xùn)。教師進(jìn)行單元實(shí)訓(xùn),對(duì)學(xué)生及時(shí)將學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)訓(xùn)及時(shí)進(jìn)行,有利于我們高職高專(zhuān)的教學(xué)和課程改革。實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)進(jìn)入課堂,是我們課程改革的方向。

2.實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的安排與實(shí)施。河南機(jī)電高等專(zhuān)科學(xué)校是較早進(jìn)行2+1教學(xué)改革的學(xué)校之一。早在1975年建校時(shí),我校就是7.21工農(nóng)兵大學(xué)。多年來(lái)這一傳統(tǒng)沒(méi)有中斷,并不斷發(fā)展。在1990年中后期,我校便明確提出2+1實(shí)踐教學(xué)改革,逐漸發(fā)展完善。我系旅游專(zhuān)業(yè)2003年開(kāi)始招生,從第一屆學(xué)生開(kāi)始,便開(kāi)始2+1教學(xué)實(shí)踐,經(jīng)過(guò)多年探索,已經(jīng)基本上形成了完整的實(shí)踐性教學(xué)安排環(huán)節(jié)。三年下來(lái),學(xué)生從入校的第三周開(kāi)始,每學(xué)期都有固定的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)課程。同時(shí),逐漸將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容課程化。即在理論教學(xué)過(guò)程中增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。我們用一個(gè)表格來(lái)顯示實(shí)踐性教學(xué)安排。

表格中的課堂實(shí)驗(yàn),由任課教師根據(jù)上課內(nèi)容隨時(shí)進(jìn)行,增加師生互動(dòng)。學(xué)生禮儀實(shí)訓(xùn)、形體實(shí)訓(xùn)在第一學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行。第二學(xué)期一開(kāi)學(xué)就進(jìn)行音樂(lè)舞蹈實(shí)訓(xùn)、化妝實(shí)訓(xùn)。4月最后一周進(jìn)行導(dǎo)游實(shí)訓(xùn),4月27日便抵達(dá)旅游景區(qū)進(jìn)行三天景區(qū)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)。“五一”節(jié)開(kāi)始進(jìn)行景區(qū)帶團(tuán)實(shí)習(xí)。五一后,每逢周六、周日學(xué)生到景區(qū)帶團(tuán),進(jìn)行帶薪工作實(shí)習(xí)。一直延續(xù)到第五學(xué)期,學(xué)生到旅行社或酒店進(jìn)行6~8個(gè)月的頂崗帶薪工作實(shí)習(xí)。之前,電子商務(wù)、客房、餐廳實(shí)訓(xùn)分別在第三、第四學(xué)期進(jìn)行。另有三門(mén)課程在第四、五學(xué)期學(xué)生實(shí)習(xí)期間,教師到實(shí)習(xí)地現(xiàn)場(chǎng)上課。彌補(bǔ)因?qū)嵺`性教學(xué)內(nèi)容過(guò)多,理論課時(shí)被擠占的教學(xué)內(nèi)容。

五、改革的最終目標(biāo)

改革的最終目標(biāo)是與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的,也即滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)崗位的人才能力需求。這種工作能力是由相關(guān)的一組知識(shí)和技能構(gòu)成的,實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)突出滿(mǎn)足于實(shí)際工作中對(duì)技能方面的需求。我們改革的目的,就是為了使高職高專(zhuān)學(xué)生,經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí),能夠符合市場(chǎng)對(duì)導(dǎo)游的基本工作能力的要求。同時(shí),也盡量提升學(xué)生的能力水平,以求學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到較高的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),具備較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

[本文為河南省教改課題,編號(hào):2009SJGLX354,高等職業(yè)院校旅游專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革研究與實(shí)踐(河南省教高【2010】23號(hào)。)]

參考文獻(xiàn):

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2.黃秋明.質(zhì)量保證視野中的高職課程學(xué)術(shù)化傾向剖析.中國(guó)高等教育,2007(9)

篇6

要實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，必須要把握好教材（本文以蘇教版為例）的有效處理、課堂的有效策略和學(xué)生的有效參與三個(gè)環(huán)節(jié)。下面本文將從這三個(gè)環(huán)節(jié)探討如何實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂有效教學(xué)。

一．教材的有效處理

蘇霍姆林斯基在《論教育素養(yǎng)》中說(shuō)："教師越是能夠運(yùn)用自如地掌握教材，那么，他的講解就越是情感鮮明，學(xué)生聽(tīng)課后需要花在教科書(shū)上的時(shí)間就越少。教材只是為了達(dá)到課程目標(biāo)而使用的教學(xué)材料，并不是課程的全部。所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和心理特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)，提高課堂教學(xué)有效性。

1、理解教材，領(lǐng)會(huì)編排意圖

蘇教版高中化學(xué)教材與傳統(tǒng)教材的"系統(tǒng)性、連貫性、規(guī)范性"相比較而言，具備了一定的"生活化、社會(huì)化、情境化"的特點(diǎn)，體現(xiàn)了新課程的理念。文字簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣。結(jié)論性的敘述少了，"你知道嗎""交流與討論""問(wèn)題解決""整理與歸納"和"化學(xué)史話(huà)""拓展視野"等形式多了。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要領(lǐng)會(huì)其意圖，否則會(huì)造成知識(shí)、思想方法的遺漏，隨意刪改、更換、替代會(huì)導(dǎo)致教材資源的流失。因此在使用教材時(shí)，要追問(wèn)教材所提供的材料必要性和目的性，做到全面把握、有效挖掘和合理運(yùn)用教材。

2、開(kāi)發(fā)教材，整合課程資源

化學(xué)教材是一種教學(xué)工具，是重要的課程資源。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行選擇，科學(xué)地進(jìn)行加工，合理地整合身邊課程資源，做到有目的地創(chuàng)造性使用教材。其開(kāi)發(fā)整合課程資源的方法有：

（1）、整合教材資源。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)增刪教材內(nèi)容，使其適時(shí)適用；根據(jù)認(rèn)知要求調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，使其合情合理；依據(jù)教學(xué)要求增刪基礎(chǔ)內(nèi)容，使其保時(shí)保效。

（2）、整合身邊化學(xué)資源。依據(jù)生活水平變化增換內(nèi)容，使其社會(huì)化；根據(jù)生活水平科技變化增換內(nèi)容，使其生活化。

（3）、整合現(xiàn)代信息技術(shù)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源增刪教材或替換教材資源；運(yùn)用視頻資源展示相對(duì)抽象、靜止的文本資源。

3、超越教材，完善知識(shí)體系

著名語(yǔ)文特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)過(guò)："教材是具有一定權(quán)威性的，我們必須尊重教材。但教材不是法典，教材不是圣經(jīng)。"教材是一種可以改造的客觀存在，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教材的某些不足，教師自己也要力爭(zhēng)超越教材。（例如初中書(shū)上提到了NaHCO3,只對(duì)與NaHCO3與HCl的化學(xué)反應(yīng)方程式做了要求，對(duì)于酸式鹽的概念一個(gè)字都沒(méi)有提。而在高中階段酸式鹽的要求還是比較高的。在蘇教版必修1當(dāng)中開(kāi)始物質(zhì)的分類(lèi)中補(bǔ)充介紹正鹽和酸式鹽的概念，讓學(xué)生對(duì)概念有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后到"鈉、鎂及其化合物"再來(lái)介紹酸式鹽的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。但是由于在離子反應(yīng)這一單元當(dāng)中才涉及到，所以NaHSO3和NaHSO4與酸堿的反應(yīng)，以及NaHSO4和NaHSO3、NaHCO3之間的化學(xué)反應(yīng)可以講解，相關(guān)的離子反應(yīng)要到離子反應(yīng)講完了才能講解。）

二．課堂的有效策略

要做到教學(xué)效益最大化，筆者認(rèn)為就化學(xué)課堂而言必須要實(shí)施關(guān)鍵性環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略。

1、情境境域化

知識(shí)本是有生命力，知識(shí)產(chǎn)生與知識(shí)發(fā)現(xiàn)和人的生活、情感與信念有關(guān)，即存在于一定的生活場(chǎng)景、問(wèn)題情境或思想語(yǔ)境之中。但知識(shí)被定位為結(jié)論而給予確定陳述，它就失去了最初的生存境域，失去了生命活力，教材便是。例如，學(xué)習(xí)"化學(xué)反應(yīng)的速率"時(shí)，可利用生活中"用冰箱保存食品"，"蜂窩煤比塊狀的煤容易引燃，而且燃燒更旺"等知識(shí)，學(xué)習(xí)溫度、反應(yīng)物接觸面積對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

2、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化

在新課程理念下蘇教版高中化學(xué)教材并不追求知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，但這對(duì)學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)增加了難度。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)及其框架有利于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，為提高能力奠定基礎(chǔ)，不管是概念、原理、觀點(diǎn)、規(guī)律等都是基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)支撐著化學(xué)能力，或?qū)罄m(xù)知識(shí)的支撐；有利于學(xué)生反思鞏固知識(shí)，提高思維品質(zhì)；有利于學(xué)生知識(shí)活化，提高學(xué)生知識(shí)調(diào)動(dòng)的能力。這樣，還有利于學(xué)生課后反思鞏固，又有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試時(shí)問(wèn)題與儲(chǔ)備知識(shí)的有效對(duì)接等。

3、原理模型化

化學(xué)是一門(mén)一實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，很多化學(xué)原理都可以建立一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蛠?lái)幫助理解，如在有關(guān)原電池的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)橘子實(shí)驗(yàn)得到原電池的相關(guān)知識(shí)。

三．學(xué)生的有效參與

"將課堂還給學(xué)生"是新課程提出的目標(biāo)，更是課堂努力的目標(biāo)。課堂教學(xué)是教師的"教"和學(xué)生的"學(xué)"的過(guò)程。要完成這個(gè)任務(wù)首要條件就是學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，只有學(xué)生的參與度提高了，老師的"教"才能有保障，三維目標(biāo)才能落實(shí)。因此在化學(xué)課堂教學(xué)中要依據(jù)化學(xué)學(xué)科特性調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效度。

1、讓學(xué)生動(dòng)手，有效突破知識(shí)屏障

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，讓化學(xué)教學(xué)過(guò)程成為再現(xiàn)式思維和創(chuàng)造性思維有機(jī)結(jié)合的典范，教師要盡可能把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題--分析問(wèn)題--解決問(wèn)題的創(chuàng)造型模式，著力營(yíng)造"情感共嗚溝通，信息反饋暢通，思維活潑流暢，創(chuàng)造精神涌動(dòng)"的最佳意境。因此實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

2、讓學(xué)生動(dòng)口，有效創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生只是傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去"對(duì)話(huà)"。我們要還給學(xué)生一個(gè)"對(duì)話(huà)"的課堂，實(shí)現(xiàn)"文本對(duì)話(huà)"、"師生對(duì)話(huà)"和"生生對(duì)話(huà)"。因此，應(yīng)在教學(xué)的關(guān)鍵之處、重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。課堂對(duì)話(huà)可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；可以有效暴露學(xué)生的思維過(guò)程，以便及時(shí)給予肯定或是糾錯(cuò)；可以有效地提供學(xué)生展示個(gè)性的機(jī)會(huì)；可以有效地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、互相競(jìng)爭(zhēng)的精神。

篇7

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)板塊；教學(xué)改革

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)板塊的改革是我院堅(jiān)持貫徹走以?xún)?nèi)涵發(fā)展為主特色道路的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。因此對(duì)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)板塊制改革必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)板塊通過(guò)合理配置，即校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)板塊、校外實(shí)踐教學(xué)板塊、校企實(shí)踐教學(xué)板塊、比賽實(shí)踐教學(xué)板塊的協(xié)調(diào)性分配。使得實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)性以及實(shí)踐教學(xué)任務(wù)具體的落實(shí)到全方位的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生們能夠在不同的實(shí)踐教學(xué)板塊中掌握必備的、全面的、系統(tǒng)性的技能和社會(huì)指導(dǎo)。本學(xué)期以來(lái)我們提前組織12級(jí)舞蹈表演班學(xué)生進(jìn)入到宋城藝術(shù)團(tuán)進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的校企合作實(shí)習(xí)，正是為了“深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量”，凸顯出我們?cè)诖舜涡Ｍ鈱?shí)習(xí)學(xué)習(xí)中所取得的顯著效果。

一、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)板塊的改革

舞蹈表演實(shí)踐教學(xué)是鞏固學(xué)生舞蹈理論知識(shí)和加深對(duì)舞蹈理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生掌握舞蹈表演科學(xué)方法和提高舞蹈技巧能力的平臺(tái)，因此我校在實(shí)踐教育改革中就革除了以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)只教不練的弊端，只注重讓學(xué)生單純性的模仿舞蹈動(dòng)作卻忽略舞蹈本身所蘊(yùn)含的深刻含義的缺陷。因此我們就特別的強(qiáng)化了學(xué)生課堂中的實(shí)踐教學(xué)，從劇目類(lèi)別上進(jìn)行梳理，每個(gè)劇目有對(duì)應(yīng)的劇目分析與排練教師，將集體劇目與個(gè)人劇目相結(jié)合，培養(yǎng)舞蹈藝術(shù)共性與個(gè)性上的藝術(shù)體現(xiàn)。同時(shí)，劇目編導(dǎo)教師將創(chuàng)作劇目納入課堂教學(xué)，由此培養(yǎng)學(xué)生二度創(chuàng)作與表導(dǎo)合作能力，拉近學(xué)生與藝術(shù)市場(chǎng)距離。并且，把更多的自交給了學(xué)生，讓學(xué)生在校內(nèi)課堂中得到了更多自主編舞、自主創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。在校內(nèi)課堂實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生成功的由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，這種校內(nèi)實(shí)踐改革對(duì)于提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技能、鞏固和完善學(xué)生課堂知識(shí)的掌握具有重要的意義。在進(jìn)行校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)改革的同時(shí)，我們又特別的為12級(jí)舞蹈表演班學(xué)生提供進(jìn)入宋城藝術(shù)團(tuán)為期一個(gè)學(xué)期的校企合作管理實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生的吃住都被安排在宋城藝術(shù)團(tuán)，實(shí)行校方舞蹈系教師與宋城藝術(shù)團(tuán)負(fù)責(zé)人共同監(jiān)管的封閉管理形式，這不僅僅可以確保學(xué)生的人生安全也一方面的為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)改革更好的進(jìn)行提供了物質(zhì)條件。在宋城藝術(shù)團(tuán)里我們充分的利用了藝術(shù)團(tuán)的設(shè)備優(yōu)勢(shì)，為同學(xué)們帶來(lái)了形式多樣的課堂劇目教學(xué)，并且安排藝術(shù)團(tuán)的演員定期的為學(xué)生指導(dǎo)動(dòng)作，安排了具有趣味性的考試。特別的，為了充分的彰顯出校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的特色我們還聯(lián)合藝術(shù)團(tuán)共同編排了匯報(bào)演出，作為對(duì)藝術(shù)團(tuán)的感謝。經(jīng)過(guò)我們的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)較傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)更有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價(jià)值觀的形成。

二、校外實(shí)踐教學(xué)板塊的改革

對(duì)于一所具有競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的高職院校來(lái)說(shuō)，搭建與校外省市級(jí)、國(guó)家級(jí)藝術(shù)團(tuán)隊(duì)，企事業(yè)單位的共建合作，不僅可以吸引社會(huì)的最前沿資源還可以吸收社會(huì)智力資源的成果。是最直接、最深入、最有效培養(yǎng)新時(shí)代人才的方式。一定程度上說(shuō)校外實(shí)踐教學(xué)是我們學(xué)院校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的補(bǔ)充，依托浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院青年舞蹈團(tuán)的平臺(tái)，借助教育廳、文化廳及我們學(xué)院資源，大力支持實(shí)踐教學(xué)板塊的改革，積極地開(kāi)展一些高雅的文藝舞蹈表演活動(dòng)、錢(qián)江浪花巡演等，這些充滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)底蘊(yùn)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生搭建的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，所獲得的能力鍛煉是無(wú)可估量的，學(xué)生在校外實(shí)踐期間，能感受來(lái)源于各個(gè)合作單位的藝術(shù)意識(shí)，市場(chǎng)藝術(shù)形態(tài)，并提前調(diào)研了多元的藝術(shù)需求與發(fā)展現(xiàn)狀，為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向與就業(yè)方向，也為我們學(xué)生對(duì)今后自己的實(shí)際工作方向做出了全方位的預(yù)演。

三、校企實(shí)踐教學(xué)板塊的改革

浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院一貫重視素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?！敖W(xué)校與企業(yè)相互協(xié)作共進(jìn)平臺(tái)，是我們舞蹈系重大的實(shí)踐教學(xué)改革項(xiàng)目。我們舞蹈系堅(jiān)持面向社會(huì)開(kāi)放辦學(xué)的學(xué)校理念，堅(jiān)持開(kāi)展不同形式的校企協(xié)作論壇會(huì)，強(qiáng)化我學(xué)院與社會(huì)相關(guān)企業(yè)的緊密聯(lián)系性，力求促進(jìn)學(xué)院學(xué)生全面素質(zhì)水平與企業(yè)的管理水平取得雙贏。此次提前安排12級(jí)舞蹈系表演班的學(xué)生進(jìn)入宋城藝術(shù)團(tuán)開(kāi)展校企合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)院與企業(yè)、學(xué)院與舞蹈教育基礎(chǔ)的雙向溝通和良性的互動(dòng)，探索出了一條拓寬實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域、開(kāi)辟了實(shí)踐教學(xué)資源共享的新途徑，開(kāi)創(chuàng)了我們學(xué)院全程式的實(shí)踐教學(xué)模式。同學(xué)們?cè)谒纬撬囆g(shù)團(tuán)學(xué)習(xí)的這段時(shí)間里，學(xué)習(xí)了嶄新的舞蹈劇目教程理念，借助藝術(shù)團(tuán)不同于學(xué)校常規(guī)教學(xué)模式的運(yùn)用，更深刻的理解了舞蹈藝術(shù)的博大精深；通過(guò)聆聽(tīng)觀看藝術(shù)團(tuán)表演者的演唱和舞蹈，更進(jìn)一步的明確了我們學(xué)生在舞蹈訓(xùn)練中的目標(biāo)。所以說(shuō)校企實(shí)踐教學(xué)的改革對(duì)于促進(jìn)了大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有生源而持久的作用性。

四、比賽實(shí)踐教學(xué)板塊

教學(xué)比賽舞蹈實(shí)踐教學(xué)的重要方式。是學(xué)生所學(xué)的舞蹈技能、技術(shù)、知識(shí)與舞蹈實(shí)踐相結(jié)合的橋梁，也是學(xué)生結(jié)合自己在實(shí)踐教學(xué)所學(xué)知識(shí)并創(chuàng)新性的運(yùn)用的檢驗(yàn)方式。比賽實(shí)踐教學(xué)是符合新時(shí)代實(shí)踐教學(xué)的輔助手段，服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)，又可以使得教學(xué)與比賽的優(yōu)勢(shì)得到良性互動(dòng)。教學(xué)比賽的特色在于教學(xué)的同時(shí)又進(jìn)行比賽，所以說(shuō)我們?cè)诒荣惤虒W(xué)的時(shí)候首要的問(wèn)題是解決教學(xué)的目的性，教師在組織比賽實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中必須制定詳細(xì)的計(jì)劃這樣才可以有組織、有紀(jì)律性的促進(jìn)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)的積極性。我們現(xiàn)在提前安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)正是考慮到了這一點(diǎn)，學(xué)院積極促進(jìn)課堂實(shí)踐教學(xué)板塊和校企實(shí)踐教學(xué)板塊的融合和相互間的互補(bǔ)，為了促進(jìn)學(xué)院能夠更加順利的深化已有的改革成果，教育部、文化部也為學(xué)生開(kāi)展了豐富多彩的文藝比賽活動(dòng)。比如說(shuō)：“桃李杯舞蹈比賽、浙江省青年舞蹈演員技術(shù)技能、大學(xué)生藝術(shù)節(jié)”等。這一系列豐富多彩的活動(dòng)大大的調(diào)動(dòng)我們這次參與實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈熱情，培養(yǎng)了我們學(xué)生沉著冷靜、靈活機(jī)動(dòng)的良好心理素質(zhì)，有效地排除了我們學(xué)生以往參加舞蹈排練的焦慮、抑郁等不健康的心理情緒，將以往課堂的“要我學(xué)”模式成功地演變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”模式。隨著以賽促教，以賽促學(xué)的實(shí)踐教學(xué)理念的深入，我們漸漸發(fā)現(xiàn)其潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的能量。

結(jié)語(yǔ)

我們教學(xué)設(shè)計(jì)的主體應(yīng)該在于學(xué)生，同時(shí)我們?cè)合甸_(kāi)展本次實(shí)踐教學(xué)的主體也在于學(xué)生，學(xué)生在本次實(shí)踐活動(dòng)中取得的突破性成果也是對(duì)于我們實(shí)踐教育的肯定。在本次實(shí)踐的過(guò)程中，我們通過(guò)學(xué)生走進(jìn)宋城藝術(shù)團(tuán)的，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的方式來(lái)讓學(xué)生更好的掌握舞蹈理論知識(shí)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生們主動(dòng)地參與到實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，使得教與學(xué)相互和諧共進(jìn)。在本次宋城藝術(shù)團(tuán)的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生們認(rèn)清了藝術(shù)團(tuán)崗位的基本要素與以后職業(yè)前景，明確了自己以后的就業(yè)規(guī)劃。所以說(shuō)，作為高職院校教師應(yīng)該更加充分的考慮實(shí)踐教學(xué)體系的建立以及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)。將課堂實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)、校企實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐賽事融合于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，共同支撐起培養(yǎng)學(xué)生演學(xué)一體導(dǎo)一體的教學(xué)能力，搭建廣泛的實(shí)踐教學(xué)舞臺(tái)，作為一個(gè)展現(xiàn)教學(xué)成果的窗口，讓更多的藝術(shù)愛(ài)好者了解我們，了解舞蹈藝術(shù)的魅力，把實(shí)踐教學(xué)的不同板塊搞好、搞活，形成特色，從而形成實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)循環(huán)。使學(xué)生們能夠真正的學(xué)到屬于自己的東西，學(xué)到適合自己需要的東西，實(shí)踐教學(xué)的探索路途是無(wú)止境的，未來(lái)的實(shí)踐教學(xué)的改革，需要更多的教育者來(lái)探索，來(lái)實(shí)踐，加油！

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：備課；教學(xué)環(huán)節(jié)；導(dǎo)入；政治課堂

“師講易死，生動(dòng)才活”是我在政治課堂教學(xué)改革中的點(diǎn)滴感悟。師講易死是指在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，以教師講述為主，學(xué)生作為知識(shí)的接受者，而非學(xué)習(xí)的主人的教學(xué)方式，其結(jié)果往往是“死”――教學(xué)日漸僵死，學(xué)生日漸僵化。下面，我就教學(xué)環(huán)節(jié)的打磨談如何上好一節(jié)政治課。

一、做足“備課功”

教師備課時(shí)要注意深入研究教材內(nèi)容。把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行啟發(fā)教育的前提條件。如果教師在授課前沒(méi)有準(zhǔn)確把握重點(diǎn)，隨意降低或提高難度，都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。因?yàn)樽ュe(cuò)重點(diǎn)就會(huì)改變課本的教學(xué)目的，改變對(duì)能力的培養(yǎng)要求；如果難度下降，又開(kāi)發(fā)不了智力因素，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性；但難度太大，往往又會(huì)打擊學(xué)生的求知欲，使他們喪失對(duì)學(xué)習(xí)的自信。一節(jié)課能否既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，往往取決于它的設(shè)計(jì)是否有亮點(diǎn)，教法是否新穎。若大家都認(rèn)為某課題的內(nèi)容不好講，而你卻能講出特點(diǎn)、新意，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，那就是你的創(chuàng)新。

二、導(dǎo)入新課“有噱頭”

一個(gè)成功的導(dǎo)入法可以馬上引起學(xué)生的注意，激起他們的興趣，使他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生渴求心理，從而為整堂課的成功打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。因此，設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)言在課堂教學(xué)中顯得十分重要。

現(xiàn)在的初中政治教材文質(zhì)兼美，形式多樣，很符合中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，每堂新課開(kāi)始前，教師可根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，通過(guò)講述生動(dòng)的小故事，組織有趣的小游戲，展示圖片、播放歌曲、視頻等方法導(dǎo)入新課。從一開(kāi)始就吸引住學(xué)生的眼球，激發(fā)起他們的求知欲。當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也是一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

三、情境創(chuàng)設(shè)合理巧妙

情境體驗(yàn)式教學(xué)是一種綜合性的教學(xué)模式，它的特點(diǎn)是通過(guò)復(fù)現(xiàn)、模擬等方式創(chuàng)設(shè)一定的情境，喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)相互作用，構(gòu)成輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從具體生動(dòng)的表象開(kāi)始，進(jìn)而發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，最后通過(guò)親身感受和體驗(yàn)而形成的對(duì)理性知識(shí)認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)方式。

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自主探究和合作交流，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問(wèn)題，以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，因此，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式相比，優(yōu)勢(shì)非常明顯。它強(qiáng)調(diào)從“做”中“學(xué)”，即重視的是感覺(jué)體驗(yàn)、領(lǐng)悟和認(rèn)知、集體參與學(xué)習(xí)，注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)直接接觸，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，體驗(yàn)式教學(xué)重在情境的創(chuàng)設(shè)，教師創(chuàng)設(shè)一些有質(zhì)量的教學(xué)情境成為體驗(yàn)式教學(xué)的關(guān)鍵。

四、靈活運(yùn)用教育機(jī)智

教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)做出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)?shù)拇胧┮越鉀Q問(wèn)題的特殊能力。在教育教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)教師都可能遇到各種各樣必須解決的問(wèn)題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問(wèn)題，就會(huì)造成僵局，傷害學(xué)生的情感，有損教育威信，妨礙教育教學(xué)活動(dòng)。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機(jī)智。課堂上的教學(xué)機(jī)智往往來(lái)自于課前充分的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)越是注重細(xì)節(jié)，相關(guān)知識(shí)外延越是寬廣，教師的機(jī)智越能自然生成，信手拈來(lái)，化平淡為精彩，化靜止為靈動(dòng)。

五、教學(xué)內(nèi)容銜接自然

每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是由多個(gè)分目標(biāo)一步步逐步實(shí)現(xiàn)而達(dá)到的，這必然要求教師設(shè)計(jì)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)由多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)如何順利過(guò)渡，如何巧妙銜接，正是一節(jié)好政治課的關(guān)鍵之處。因此，要想上好一節(jié)政治課，對(duì)于課堂教學(xué)的每一個(gè)步驟，內(nèi)容銜接要自然嫻熟，運(yùn)用自如，方法要靈活多樣，特別需要注意的是，不要生硬，拘謹(jǐn)做作，裝腔作勢(shì)。

篇9

【關(guān)鍵詞】電工電子；實(shí)踐環(huán)節(jié)；教學(xué)改革；改革方案

一、引言

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)科之間的交流滲透、互相融合推動(dòng)著現(xiàn)代科學(xué)的迅速發(fā)展，電工技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮。為了適應(yīng)新時(shí)展的需要，現(xiàn)代高職教育特別強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高。如何使學(xué)生成為基礎(chǔ)扎實(shí)、工作能力強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神和開(kāi)拓意識(shí)的新型應(yīng)用型人才，已成為高職教學(xué)改革的方向，而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)自然成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。

二、《電工電子》課程教學(xué)改革的目標(biāo)和意義

《電工電子》教學(xué)改革的目標(biāo)定位：優(yōu)化理論課程體系，重新構(gòu)建實(shí)踐性環(huán)節(jié)。將《電工電子》實(shí)踐性環(huán)節(jié)內(nèi)容與新技術(shù)有機(jī)結(jié)合，突破《電工電子》實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)框架，依據(jù)“從易到難、由簡(jiǎn)到繁、由單一到綜合、由驗(yàn)證到設(shè)計(jì)、從模仿到創(chuàng)新”的原則進(jìn)行安排，使《電工電子》實(shí)踐性環(huán)節(jié)形成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，在更新、重組、融會(huì)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的《電工電子》課程實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)體系。

《電工電子》實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)改革的意義在于，緊扣高職教育改革的核心，培養(yǎng)和造就有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的技能應(yīng)用型人才，符合高職教學(xué)改革的根本目的。

《電工電子》實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革的研究關(guān)鍵是：優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生中心；改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容；科研帶動(dòng)教學(xué)，提升教學(xué)水平；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

三、傳統(tǒng)《電工電子》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的高職《電工電子》課程教學(xué)模式大多是按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃來(lái)執(zhí)行的，學(xué)生必須按照規(guī)定的教學(xué)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式依附于知識(shí)體系的課堂講授，教學(xué)中不重視知識(shí)應(yīng)用的培養(yǎng)，難于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，制約著高職學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的發(fā)展。

就高職學(xué)校而言，實(shí)踐與理論教學(xué)存在時(shí)間、內(nèi)容上嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題，久而久之，實(shí)踐不能運(yùn)用好理論知識(shí)，學(xué)生就對(duì)理論學(xué)習(xí)失去興趣。

現(xiàn)在，一般情況下《電工電子》實(shí)踐訓(xùn)練還停留在老一套，如：定理定律驗(yàn)證、二極管、三極管測(cè)試、簡(jiǎn)單電路焊接等，缺少新器件、新技術(shù)的引入。表面看來(lái)，知識(shí)面相當(dāng)廣，但知識(shí)點(diǎn)零散孤立，教學(xué)內(nèi)容之間聯(lián)系不大，缺乏貫穿整個(gè)課程的主線(xiàn)。且大多數(shù)學(xué)生在實(shí)踐性教學(xué)中動(dòng)手能力差，獨(dú)立操作自由度幾乎為零，根本不能激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

訓(xùn)練設(shè)備不足，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)施配套沒(méi)有相應(yīng)跟進(jìn)，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)設(shè)備緊張、老舊，場(chǎng)地不足。實(shí)訓(xùn)時(shí)學(xué)生5～6人一組，許多學(xué)生無(wú)動(dòng)手機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生技能得不到提高，直接影響教學(xué)質(zhì)量。

四、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革的方案及措施

1.采用開(kāi)放式實(shí)踐性教學(xué)

所謂開(kāi)放式實(shí)踐性教學(xué)，就是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)不同學(xué)生的自身需求自主安排，學(xué)生成為實(shí)訓(xùn)真正主人，把實(shí)訓(xùn)教學(xué)由“要我做”變成“我要做”。與之相配合就必須改革實(shí)施“學(xué)分制”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，即將課程分為：普修、必修、選修課，學(xué)生修滿(mǎn)學(xué)分即算合格。實(shí)訓(xùn)課則可按模塊或項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)組織教學(xué)課，在課程安排上讓學(xué)生針對(duì)自己的特點(diǎn)、需求和興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)。實(shí)行開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)和評(píng)價(jià)，無(wú)論在實(shí)訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容、次數(shù)都更具針對(duì)性、彈性、靈活性，更有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.建立合理的實(shí)踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)一樣，合理的考核制度包括兩方面：一是針對(duì)教師考核，主要考核教師實(shí)訓(xùn)大綱是否合理，計(jì)劃是否完成，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到以及效果是否顯著等?？己艘龅焦?、公正和公開(kāi)，減少認(rèn)為因素影響；二是針對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力考核，把考核重點(diǎn)放在核心職業(yè)能力和崗位職業(yè)技能鑒定上，其要求盡量與國(guó)家職業(yè)資格鑒定相吻合，以推進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性。具體可采用階段性過(guò)程評(píng)價(jià)和綜合性實(shí)操評(píng)價(jià)二者相結(jié)合的考核，以全面評(píng)定學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.該驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)為綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)

《電工電子》教學(xué)是基于實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上的一門(mén)學(xué)科，很多概念、規(guī)律均與實(shí)訓(xùn)有關(guān)，但現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容大多是驗(yàn)證性。隨著科技進(jìn)步、電子技術(shù)發(fā)展，新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝、新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，因此應(yīng)結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)需求，調(diào)整電工電子實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，引入新知識(shí)點(diǎn)，將原有驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)向綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)變，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入多媒體、時(shí)代性、現(xiàn)代案例型實(shí)訓(xùn)。

如：增加簡(jiǎn)易電子琴、四人搶答電路、彩燈控制電路、充電器電路等。在綜合實(shí)訓(xùn)中可增加晶體管收音機(jī)、電子時(shí)鐘的安裝、調(diào)試實(shí)訓(xùn)等；在創(chuàng)新設(shè)計(jì)部分增設(shè)：電話(huà)防盜裝置、聲光控開(kāi)關(guān)等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生實(shí)訓(xùn)興趣，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

五、讓實(shí)訓(xùn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣

良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉，是思維的動(dòng)力。因此，在實(shí)踐性教學(xué)中，教師應(yīng)以實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)有余力的學(xué)生組織起來(lái)，有序的安排他們積極開(kāi)展課外科技活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手和創(chuàng)新能力。活動(dòng)的內(nèi)容、方式可以多樣化，從各種電子產(chǎn)品的制作，到家用電器的維修，如修理收音機(jī)、電視機(jī)、電腦、手機(jī)、MP3、MP4、MP5等。用教學(xué)實(shí)踐調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣。

總結(jié)《電工電子》課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為要做到改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐能力，應(yīng)做到一下三點(diǎn)：一是最大限度地利用好現(xiàn)有的實(shí)踐性教學(xué)資源；二是繼續(xù)加大實(shí)踐基地建設(shè)的投入，以提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)用性和先進(jìn)性；三是建立一支強(qiáng)大的“雙師型”師資隊(duì)伍，讓教師們經(jīng)常走出校門(mén)到生產(chǎn)實(shí)際中去鍛煉。當(dāng)然第三點(diǎn)是中心因素，作為教師必須用心學(xué)、精心練，努力提高自己的操作技能，積極參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，這既能豐富教師自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力?？傊皫煾叩茏訌?qiáng)”，在不斷進(jìn)行《電工電子》實(shí)踐性教學(xué)多方面改革的前提下，才能促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)改革，實(shí)現(xiàn)通才教育與專(zhuān)才教育相結(jié)合，課堂教育與課外教育相結(jié)合，理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，科研活動(dòng)與產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的培養(yǎng)新途徑。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王朝紅：（1966-），女，湖南安化人，碩士，副教授，專(zhuān)業(yè)方向：光電子技術(shù)。

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)環(huán)節(jié)  反思  高效課堂

新《綱要》精神告訴我們：教師在設(shè)計(jì)、組織教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)懂得幼兒是活動(dòng)的主體，需更多的讓幼兒發(fā)揮想象，讓幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦中獲得知識(shí)，并與幼兒的日常生活，幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)系起來(lái)，使幼兒在一日生活中獲得身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的和諧發(fā)展。課堂是實(shí)施集體教學(xué)的主要時(shí)段，現(xiàn)結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)提高幼兒園課堂效率的一點(diǎn)體會(huì)。

一、活動(dòng)前：做好準(zhǔn)備工作，讓幼兒充分理解所學(xué)內(nèi)容

1．教學(xué)具的準(zhǔn)備：

教師每設(shè)計(jì)一次教學(xué)活動(dòng)，都必須做好充分的教學(xué)具的準(zhǔn)備工作，這也是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的，他們處于形象思維階段，僅憑生活經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有了充分的學(xué)具才能讓他們每個(gè)人都能動(dòng)手操作，從而獲取感性經(jīng)驗(yàn)。如我們?cè)谥邪嚅_(kāi)展“水果品嘗會(huì)”活動(dòng)時(shí)，就預(yù)先準(zhǔn)備了《致家長(zhǎng)的一封信》，請(qǐng)家長(zhǎng)配合我們一起收集各種各樣的水果，并將其帶到幼兒園來(lái)共同制作水果拼盤(pán)、水果雕刻及水果沙拉等。

“水果品嘗會(huì)”活動(dòng)準(zhǔn)備：

（1）家長(zhǎng)和幼兒從家里帶來(lái)各式水果；

（2）幼兒園提供操作用具：刀、牙簽、榨汁機(jī)、盤(pán)子、桌布。

（3）準(zhǔn)備各種各樣調(diào)味品，如：白糖、沙拉等。

    因?yàn)檎n前做了這樣充分的準(zhǔn)備，所以這節(jié)課取得了很好的效果，教師、家長(zhǎng)和孩子都從這節(jié)課里獲取了新的知識(shí)，享受了美感，最重要的是培養(yǎng)了親情。

2．幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備：

仍以“水果品嘗會(huì)”為例，因?yàn)槭侵邪嗟暮⒆?，所以?duì)一些常見(jiàn)水果已有一定的了解，但因“水果品嘗會(huì)”會(huì)出現(xiàn)數(shù)十種水果，所以我們還是要求家長(zhǎng)們?cè)谧约嘿?gòu)買(mǎi)水果時(shí)，先對(duì)幼兒進(jìn)行介紹，這樣我們?cè)谏线@節(jié)課時(shí)，幼兒對(duì)不常見(jiàn)水果的認(rèn)識(shí)內(nèi)容就大大縮小了，為活動(dòng)的順利開(kāi)展做好了鋪墊。

3．教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備：

前天我們聽(tīng)了秦老師的一節(jié)美術(shù)活動(dòng)，讓我感到教師應(yīng)具備很強(qiáng)的美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)才能自如的駕馭課程，今天兩位老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)活動(dòng)和語(yǔ)言活動(dòng)又讓我產(chǎn)生了更多這樣的想法。作為一個(gè)幼兒教師，必須具備相應(yīng)的文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，才能在課堂上淡定自如，而每個(gè)老師的知識(shí)儲(chǔ)存也是有限的，我們?cè)撊绾卧谡n前做好準(zhǔn)備呢？我想老師們現(xiàn)在用得比較多的該是以下三種方法： 一是利用網(wǎng)絡(luò)“臨時(shí)抱佛腳”。如中（B）班戴老師利用網(wǎng)絡(luò)收集了許多另類(lèi)植物，并將其用彩墨打印機(jī)打印出來(lái)布置成展板，這樣另類(lèi)植物這些生僻的知識(shí)點(diǎn)也就解決了，同時(shí)還給其他班級(jí)提供了分享的機(jī)會(huì)。 二是利用電視“來(lái)個(gè)高品位娛樂(lè)”。如有專(zhuān)門(mén)的少兒頻道、美食頻道，旅游頻道、教育頻道等等，這些專(zhuān)業(yè)的頻道以及許多好的欄目可以給讓我們躺在床上也能學(xué)到許多我們幼兒教師需要的知識(shí)。三是利用書(shū)籍“隨時(shí)充電”。讓我們更好的勝任這份工作。

二、活動(dòng)中：以幼兒為學(xué)習(xí)主體，一切為幼兒的發(fā)展服務(wù)

1、教師應(yīng)在活動(dòng)時(shí)留有生成的空間，適時(shí)的引導(dǎo)幼兒。

教師通常會(huì)預(yù)先設(shè)計(jì)好整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，便會(huì)在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到這一目標(biāo)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是否完成教學(xué)進(jìn)度并不重要，重要的是在活動(dòng)過(guò)程中是否能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)把握教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，把注意力轉(zhuǎn)向幼兒，為幼兒的學(xué)習(xí)提供支持和幫助，對(duì)幼兒提出的問(wèn)題加以分析、解決，一旦確定有教育價(jià)值，要及時(shí)生成新內(nèi)容并積極引導(dǎo)幼兒探索。

幼兒每天都在吃著不同的蔬菜，但他們卻不知道是吃的蔬菜的根、莖還是葉。于是在一次《認(rèn)識(shí)蔬菜的根、莖、葉》的觀摩課上，我在教室里準(zhǔn)備了一塊地方放了各種蔬菜，然后以廚師的身份走進(jìn)教室，帶領(lǐng)幼兒去廚房參觀蔬菜，讓幼兒通過(guò)已有的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出有哪些蔬菜，活動(dòng)在順利的按照計(jì)劃進(jìn)行著，可這時(shí)一個(gè)孩子對(duì)我說(shuō)“老師，這顆菜葉上有洞洞”。其他孩子聽(tīng)后也都跑來(lái)看。于是我便讓幼兒猜這洞洞是哪來(lái)的，孩子便發(fā)揮自己的想象，有的說(shuō)是被雨點(diǎn)打破的，有的說(shuō)是被蟲(chóng)子吃的，有的說(shuō)是被蚊子叮破的，于是我及時(shí)的告訴幼兒菜蟲(chóng)就喜歡吃菜葉子，農(nóng)民就會(huì)在菜上打藥水，所以我們買(mǎi)了菜后要在水里泡一會(huì)兒，把留在菜上的藥水給清洗干凈了。最后我再引導(dǎo)幼兒回到原來(lái)的教學(xué)程序中，這不僅發(fā)揮了孩子的想象力還解決了孩子的好奇心，并教會(huì)了孩子生活中的一點(diǎn)常識(shí)。

2、教師創(chuàng)新游戲，讓幼兒在游戲中愉快地得到知識(shí)。

游戲是孩子的一種存在方式，教師通過(guò)游戲讓孩子在其中愉快地學(xué)到知識(shí)，當(dāng)游戲剛開(kāi)始時(shí)，孩子玩的很有興趣，可經(jīng)過(guò)幾次后，孩子就沒(méi)有太多的興趣了，所以教師便要?jiǎng)?chuàng)新游戲，讓孩子覺(jué)著新鮮，便能更好的達(dá)到教學(xué)的效果。

在一次體育課上，我組織幼兒玩《老狼，老狼幾點(diǎn)鐘》（屬于傳統(tǒng)的民間兒童游戲），玩了幾次后，孩子們好像不感興趣了，于是我便把《小兔子乖乖》的故事引入到這游戲中，我和孩子們一起扮演著兔子，兔媽媽去采蘑菇了，小兔們?cè)谧约洪T(mén)前玩，然后問(wèn)老狼幾點(diǎn)了，當(dāng)老狼回答完后，為了不讓老狼抓到，小兔們要快速的跳躍著回家。此游戲不僅讓孩子進(jìn)入了角色緊張的開(kāi)心的玩著，還發(fā)展著幼兒跳躍的能力。

3、讓幼兒自由想象，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。

孩子的想象力最豐富了，我們不要扼殺孩子的想象力，不要把成人的認(rèn)知強(qiáng)加在孩子頭上，放手讓他們自由發(fā)揮，你就會(huì)進(jìn)入他們的美麗的童話(huà)世界里。發(fā)現(xiàn)他們的思維、想象是多么的淳樸、天真。著名兒童教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“兒童是人類(lèi)的創(chuàng)造者”。

小雞是孩子熟悉喜愛(ài)的動(dòng)物，在美術(shù)課《早晨……》，我讓孩子想象早晨會(huì)有哪些動(dòng)物起床了，它們會(huì)做什么，于是孩子說(shuō)出了好多的動(dòng)物，我適時(shí)的導(dǎo)入了小雞，讓孩子模仿小雞的各種動(dòng)作，孩子夸張的表演著，我便介紹小雞的畫(huà)法，在繪畫(huà)時(shí)有的孩子說(shuō)小雞的頭像個(gè)小蘋(píng)果，身子像個(gè)橢圓形的氣球。繪本上的小雞都是黃色的，孩子在畫(huà)小雞時(shí)我發(fā)現(xiàn)他們給小雞穿上了五顏六色的衣服，我便問(wèn)為什么，有的說(shuō)“小雞也愛(ài)漂亮，我的小雞喜歡紅衣服”；有的說(shuō)“小雞的黃衣服弄濕了，又換了一 件彩色的衣服”。聽(tīng)了孩子的回答后我也與孩子一起走進(jìn)了“小雞換衣”的童話(huà)世界里。