導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)科學(xué)課程標準，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、從小培養(yǎng)，打好基礎(chǔ)

小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性課程，是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育對科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要作用。原來的科學(xué)啟蒙從三年級開始，現(xiàn)從一年級開始，并將六年學(xué)習(xí)時間劃分為1-2年級、3-4年級、5-6年級三個學(xué)段，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)課越來越受重視，這是一個機遇，也更是一個挑戰(zhàn)，對科學(xué)教師的要求更高。1-2年級是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的階段，科學(xué)教師一定要培養(yǎng)好學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；他們對周圍事物具有強烈的好奇心，但仍處于懵懂的狀態(tài)，教師要了解他們的學(xué)習(xí)特點，選擇適當?shù)膶W(xué)習(xí)方式，以游戲或故事為主導(dǎo)體驗日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象；中高年級應(yīng)逐漸過渡到以觀察、對比、實驗等學(xué)習(xí)方法，親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，體驗科學(xué)的樂趣。教師要從低年級開始營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打下良好的基礎(chǔ)，更要在不同的學(xué)段采用不同的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律制定教學(xué)內(nèi)容，更好地達成教學(xué)目標。

二、概念統(tǒng)籌，設(shè)定目標

新課程標準在物質(zhì)科學(xué)（6）、生命科學(xué)（6）、地球與宇宙科學(xué)（3）、技術(shù)與工程（3）四大領(lǐng)域中一共設(shè)置18個主要概念，18個主要概念又分解成75個學(xué)習(xí)內(nèi)容，即以主要概念來統(tǒng)籌課程內(nèi)容架構(gòu)，以學(xué)習(xí)進階思想設(shè)計課程內(nèi)容。這75個學(xué)習(xí)內(nèi)容分布在三個學(xué)段，學(xué)生對某一科學(xué)知識從了解到深入，采用不同的科學(xué)探究方法逐步加深理解科學(xué)知識。教師設(shè)定的教學(xué)目標相應(yīng)地層層遞進，不同的教學(xué)目標就會有不一樣的課堂教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到的培養(yǎng)也相應(yīng)地不同，例如達到“記憶”層面，教師呈現(xiàn)知識讓學(xué)生熟記即可；達到“理解”層面，教師要采用觀察、實驗、思考、交流、質(zhì)疑等方法；達到“運用”層面，教師要在“理解”層面基礎(chǔ)上拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。因此，科學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、前概念、教學(xué)內(nèi)容等，設(shè)定合理的能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的教學(xué)目標。另外，教師在課堂上多聯(lián)系生活實際，鼓勵學(xué)生思考科學(xué)探究結(jié)果在實際應(yīng)用中的例子，達到科學(xué)技術(shù)社會與環(huán)境方面的目標。

三、技術(shù)領(lǐng)域，聯(lián)系生活

在物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，增加技術(shù)與工程領(lǐng)域，四大領(lǐng)域在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中同等重要。技術(shù)與工程領(lǐng)域要求學(xué)生親自動手實踐，注重創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在了解事物的特性原理的基礎(chǔ)上，通過自己的設(shè)計和團隊合作制作生活中常見的事物。例如“建高塔”在了解上輕下重、上小下大、三角形的穩(wěn)定性等基礎(chǔ)上團隊合作設(shè)計制作一個建高塔，讓學(xué)生經(jīng)歷從理論到實際的過程，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神，反思成功與失敗的原因，親自感受科學(xué)技術(shù)在生活中的應(yīng)用，學(xué)會珍惜社會財物和保護人類的發(fā)明。

四、觀念轉(zhuǎn)變，共同學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)課程的基本理念強調(diào)以學(xué)生為主體，這要求科學(xué)教師轉(zhuǎn)變角色，從“教師教”轉(zhuǎn)換成“學(xué)生學(xué)”。科學(xué)教師要學(xué)會轉(zhuǎn)變觀念，在課堂教學(xué)中不應(yīng)使用傳統(tǒng)的授課模式，應(yīng)當拋出問題或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，不要扼殺學(xué)生發(fā)言和質(zhì)疑的機會，讓學(xué)生在交流中解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性；不應(yīng)只局限在三尺講臺，也不應(yīng)局限在課堂，而要多帶學(xué)生在校園、在社區(qū)、在課外等體驗科學(xué)，如認識花草樹木蟲魚鳥獸，領(lǐng)略大自然的美好；觀察建筑橋梁思考相應(yīng)的原理等等；要從學(xué)生熟悉的生活情景感受到科學(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，學(xué)會分析和解決日常生活中遇到的實際問題。

小學(xué)科學(xué)課程面對全體學(xué)生并倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自經(jīng)歷科學(xué)探究的過程來保護學(xué)生對探究未知世界的好奇心和求知欲，充分體現(xiàn)了以師為主導(dǎo)、生為主體的雙主原則。師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的，教師應(yīng)該摒棄“學(xué)生就應(yīng)該聽老師的”“老師說的就是對的”的觀點，在科學(xué)課上學(xué)生的思維很活躍，有時會有很新穎特別的觀點，教師不要全盤否定，要學(xué)會接受和學(xué)習(xí)，共同探討，共同進步。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)形式

當前深化教育改革的主題是實施素質(zhì)教育，而課堂教學(xué)是貫徹素質(zhì)教育的主要渠道。華而不實，光注重?zé)狒[的課堂，這不是我們需要的。我們的課堂應(yīng)該是講求實在、講求有效。有效即有效益、效率高、效果好。學(xué)生既能學(xué)到并掌握數(shù)學(xué)知識，教師又能達到教學(xué)目的，這才是我們追求的課堂。為了推動新課改的順利進行和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教師就應(yīng)該優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、讓課堂體現(xiàn)新教法

學(xué)生是教學(xué)的對象，選取教法一定要考慮學(xué)生的年齡特點、興趣愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣，考慮學(xué)生的認知規(guī)律和心理、生理發(fā)展特征；要根據(jù)學(xué)生的認知流程和思維流程來安排教學(xué)環(huán)節(jié)，以充分調(diào)動學(xué)生的積極參與意識為主來設(shè)計教學(xué)過程。

從課堂教學(xué)“學(xué)、思、樂”三字經(jīng)出發(fā)來優(yōu)化教學(xué)方法，達到課堂教學(xué)省時高效、事半功倍的目的。小學(xué)中底年級的學(xué)生在進入課堂時，并沒有什么雄心壯志，他們心里期待的是“這一節(jié)課好不好玩”，對感興趣的東西就積極參與、樂此不疲，沒興趣的則拒之千里。因此，有些煩躁的數(shù)學(xué)課之所以不能被孩子們接受，最重要的原因就在于教師缺乏情趣，學(xué)生學(xué)的也就沒有滋味了。針對這一時期的期待，教師必須培養(yǎng)自己的童心，激發(fā)學(xué)生的興趣，這既是幫助他們做好學(xué)前心里準備的過程，也是教師提高自身的教學(xué)熱情，更好地開展教學(xué)活動的過程。在這一階段，教師就要充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)新更多有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生直接參與知識獲得的過程，若遇到什么問題，教師可在適當?shù)臅r候給予簡單的提示，并鼓勵、表揚能夠大膽提出問題的孩子，最后再針對具有代表性的問題，鼓勵學(xué)生試著去解決，可以獨立思考，也可以尋求幫助。在這個過程中，教師只是一個輔助的角色，學(xué)生才是主角。只有使學(xué)生體驗到了成功的喜悅，這節(jié)課才算的上真正的成功。

二、讓課堂體現(xiàn)新形式

小組合作學(xué)習(xí)有助于提高數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的參與程度。數(shù)學(xué)教學(xué)是教師思維與學(xué)生思維相互溝通的過程，離開了學(xué)生的參與，課堂教學(xué)就難以暢通地進行，在小組中學(xué)生能主動操作、觀察、思考、討論，學(xué)生參與教學(xué)活動的機會增多；小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提高口頭表達能力。小學(xué)低年級學(xué)生思維發(fā)展水平和語言表達能力不一致，往往能夠想到的，不一定能全面地說出來，在小組中學(xué)生有更多的交流機會，鍛煉了表達能力；小組合作學(xué)習(xí)有助于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽他人發(fā)言，樂于陳述自己想法的習(xí)慣；小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在學(xué)習(xí)小組中學(xué)生相互啟發(fā)、相互幫助、共同解決問題的群體協(xié)作精神能培養(yǎng)學(xué)生之間團結(jié)、協(xié)調(diào)的合作意識，提高學(xué)生的人際交往能力。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷地掌握新知識，有的知識教師可以直截了當?shù)馗嬖V學(xué)生，有的知識光靠教師苦口婆心地講，學(xué)生反復(fù)機械地訓(xùn)練，耗費了大量的時間精力，學(xué)生也不一定能掌握得好，課堂教學(xué)必須是學(xué)生自覺地、主動地、富有創(chuàng)造地探求新知，而不是學(xué)生消極地接受、機械地模仿。教師可以在新授內(nèi)容中有所選擇地采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)找到解決問題的辦法。特別是小學(xué)低年級學(xué)生所學(xué)的知識，有時可以放手讓他們自己去發(fā)現(xiàn)。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式已基本采用。教師是教育活動的設(shè)計者，在備課時教師要深入研究教材，理解教學(xué)目標，認識教學(xué)對象，確定需要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為合作學(xué)習(xí)提供可研究的問題。如我在教學(xué)一年級《分類》一課時，開展小組合作，利用所提供的商品布置“小商店”；在教學(xué)《立體圖形的認識》一課時，讓學(xué)生組內(nèi)合作，利用長方體、正方體、圓柱體、球體拼擺出你喜歡的東西。通過這樣的練習(xí)，使學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中來，體驗到合作學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動參與的意識。 小組合作學(xué)習(xí)問題的難度就是要處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這些問題不能離開學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，也不能超越學(xué)生當前的認識能力，要使問題經(jīng)過小組的努力合作能夠得到解決。

三、讓課堂體現(xiàn)新生活

在生活中運用知識，解決問題，提高生活質(zhì)量，是學(xué)習(xí)的最終目的?！稊?shù)學(xué)課程標準》中規(guī)定：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值?！苯虒W(xué)聯(lián)系生活可以幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)的了解；應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，可以對數(shù)學(xué)的功能更能感受，學(xué)習(xí)的信心會增強；教學(xué)中，學(xué)生運用知識和解決問題的欲望如果被教師激發(fā)出來，學(xué)生就會自覺地應(yīng)用所學(xué)知識去考慮，去行動，很多生活中相關(guān)的問題會通過他們的思考解決。這樣，數(shù)學(xué)與生活緊密相連，息息相關(guān)。學(xué)生領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的哲理，就會激情不斷，對學(xué)習(xí)興味盎然，樂于參與，熱愛生活，喜歡所學(xué)的知識。

四、讓課堂體現(xiàn)新主人

篇3

[關(guān)鍵詞]關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新實踐

新課程的實施，不僅帶來了教學(xué)理念的變革，也給廣大教師帶來了新的挑戰(zhàn)。要怎樣適應(yīng)這種變革，以下是我對新課程標準下的教學(xué)工作的一點認識；

1.教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主，課堂、書本為中心。而新課標下則把教師從居高臨下的傳統(tǒng)權(quán)威變成“平等中的首席”并且成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者和促進者，和學(xué)生形成了一個良好的共同體。教師在教學(xué)中由重“教”　向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變，教師只需幫助學(xué)生選定合適的學(xué)習(xí)目標，營造良好的教學(xué)情景，在互相交流中與學(xué)生分享體驗和感受，并且要不斷反思自我、修正提升，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，幫助學(xué)生自己構(gòu)建知識，創(chuàng)造性地使用教材。

2.創(chuàng)立生活情景、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。成功的秘訣是興趣，認知心理學(xué)家布魯納認為：“學(xué)習(xí)最好的刺激是學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的興趣，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供觀察，動手操作，實踐和獨立思考的機會，促使學(xué)生由舊的認知結(jié)構(gòu)向新認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，其次要讓學(xué)生樂學(xué)，會問。能說，教師要擺脫僵化知識的束縛，從豐富的生活中提取教學(xué)的資源，當學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實際密切結(jié)合，才能認學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，在現(xiàn)實問題的解決中表現(xiàn)數(shù)學(xué)概念、掌握方法、促進自覺地運用有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗去思考解決問題。在操作中，提供樂學(xué)的條件，心理學(xué)家皮亞杰提出：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始”。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用操作，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，以“動”促“思”，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂，領(lǐng)悟到知識的情趣。鼓勵質(zhì)疑，讓學(xué)生提出有價值的問題，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生會說。

篇4

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣誘發(fā)積極參與，使教學(xué)生動活潑

“興趣是最好的老師”。根據(jù)低年級兒童的生理特點和心理特點認為，“興趣是入門的老師，它促使學(xué)生去追求知識，探索知識，使學(xué)生全神貫注積極思考，所學(xué)知識掌握的迅速而牢固”。確實如此，激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)會產(chǎn)生事半功倍的效果。相反則事倍而功半。

課標為我們提供了多種激發(fā)方法。如：猜謎語，講故事，做游戲，開展競賽，組織活動等等。我把這些經(jīng)過篩選處理，靈活運用到教學(xué)中，確實受到了意想不到的效果。例如：我在講1-10的認識時，我為學(xué)生準備了各種動物頭飾，讓學(xué)生戴上頭飾排隊搞活動，在饒有興趣的活動中他們掌握了認數(shù)、數(shù)序、序數(shù)等等?！白邉e人走過的路必定會走到盡頭，只有走自己的路才會前途無量?！币虼宋覜Q心沿著這條路走下去。

在日常教學(xué)中我注重發(fā)揮聲音、動作優(yōu)勢的同時，還注重從兒童心理出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境引進動畫片、卡通圖片、利用電教手段等來激發(fā)興趣，如：在講“求剩余應(yīng)用題”時我利用電腦課件創(chuàng)設(shè)了這樣的環(huán)境：孫悟空背著一個盛有8個桃的袋子騰云駕霧來找?guī)煾?，唐僧吃?個桃，還有多少個桃留給師弟？學(xué)生們的興趣一下子被調(diào)動起來，興致勃勃地投入到教學(xué)中。這樣一來既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又誘發(fā)學(xué)生參與，使課堂教學(xué)生動活潑。

二、注重動手操作和動腦思維，把探索求知的權(quán)力還給學(xué)生

心理學(xué)家指出：智慧出在手尖上。正是從這一點出發(fā)抓住低年級學(xué)生好動手的特點，在教學(xué)中注重動手操作和動腦思維，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都參與教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望啟發(fā)思維，使學(xué)生感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。我在教學(xué)中盡可能的選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的感性材料，為學(xué)生動手動腦創(chuàng)造條件。

尤其是在新授課的教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生大膽動手擺一擺、拼一拼、做一做、分一分，使學(xué)生從中感悟到知識的來龍去脈，增強動手實踐能力，手腦并用發(fā)展智力，當學(xué)生操作順序正確、方法得當時，就說明其思維是準確、有序、清晰的。如：“我在講1-10各數(shù)的組成”時，讓學(xué)生把規(guī)定數(shù)目的學(xué)具分成兩部分，看誰的方法最多，學(xué)生很快就找出不同分法在我的引導(dǎo)下牢固地掌握了數(shù)的組成。又如我在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法”時例題為：27+5，先讓學(xué)生在左邊擺27根小棒，再在右邊擺5根小棒，問：你怎樣擺動小棒就能很快地看出一共有多少根小棒？學(xué)生動腦筋想出了很多辦法：（1）7根和5根再與20根合起來是32根；（2）從右邊拿走3根移到左邊與27根合起來是30根再加上右邊的2根是32根；（3）還有的學(xué)生甚至直接想把27根看成30根加上5根是35根從中減去3根就是32根。

并讓學(xué)生邊操作邊表述操作過程。通過動手操作和動腦思維使學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)了多種計算方法，為不同層次的學(xué)生提供了選擇的余地，他們可以根據(jù)情況在計算中靈活運用。我深深地感到課堂教學(xué)中學(xué)生動手操作和動腦思維的教學(xué)在素質(zhì)教育的今天勢在必行。

三、精心設(shè)計形式多樣的練習(xí)，使知識得到鞏固深化

數(shù)學(xué)教學(xué)除了讓學(xué)生掌握知識學(xué)會解題方法外，還要培養(yǎng)學(xué)生的技能。通過形式多樣的練習(xí)使學(xué)生對知識真正做到掌握并消化最終轉(zhuǎn)化為技能。新課標中指出：設(shè)計練習(xí)要激發(fā)興趣，形式新穎，方法靈活多變，由淺入深，注重效果及時反饋，同時注意練習(xí)要有目的性、針對性和實效性。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了“打手勢”、“悄悄算”等教學(xué)方法。這些方法簡單靈活實用，使學(xué)生多種感官參與活動，趣味性強，參與性強，極大提高了學(xué)生練習(xí)效率。我確實嘗到了它們在課堂中發(fā)揮作用的甜頭。

篇5

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值?！睌?shù)學(xué)教學(xué)只有緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情境，才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的生活化、社會化和實用化。

如在教學(xué)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情景：從前有個長工，在巴依老爺家辛辛苦苦干了一年，卻一個銅板也沒拿到，就請阿凡提幫他向去巴依老爺討工資。巴依老爺含著煙斗冷笑著說：“工資我可以給你，不過我的錢都在我的賬房先生那里。從9月1日起，我要連續(xù)出去收賬3天才休息一天，我的賬房先生要連續(xù)收賬5天才可以休息一天，等我們兩人同時休息的時候，你來拿吧?！卑⒎蔡釀恿藙幽X筋，便帶長工們離開了。到了那天，阿凡提真的從巴依老爺家?guī)烷L工拿到了工錢。你知道阿凡提是哪天去巴依老爺家的？

生產(chǎn)和生活實際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進課堂，真正讓“靜態(tài)的文本數(shù)學(xué)”變成“動態(tài)的生活數(shù)學(xué)”，要讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學(xué)才是高效的。

二、精彩的提問是打造高效課堂的燈塔

常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機，能開啟學(xué)生智慧的大門。構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。教學(xué)中教師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問的“度”和時機以及對象，充分發(fā)揮課堂提問的效能。

案例:在教學(xué)解決問題的策略—倒推的例1時，多媒體出示量杯果汁共400毫升。

師：你從圖片上了解到哪些信息？

生：兩杯果汁共400毫升，甲杯比乙杯多.

師：如果要把這兩杯果汁分給兩位客人喝。你認為怎樣做才算公平一些？

生：從甲杯倒入乙杯一些,使兩杯果汁同樣多.

動態(tài)出示：甲杯倒入乙杯40毫升后，兩杯的果汁同樣多。

師：如果知道現(xiàn)在兩杯果汁的數(shù)量，要求原來兩杯果汁各有多少毫升？應(yīng)該怎么做？

在問題的引領(lǐng)下學(xué)生積極思考,很快找到解決問題的方法：

400÷2=200（毫升）

乙杯：200-40=160（毫升）

甲杯：200+40=240（毫升）

答：甲杯原來有果汁240毫升，乙杯原來有果汁160毫升

課堂提問是溝通教師、教材和學(xué)生三者之間的橋梁和媒介，也是課堂教學(xué)信息傳遞控制過程中的重要環(huán)節(jié)之一。教師通過提問來激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探求知識，培養(yǎng)學(xué)生的能力，達到理想的教學(xué)效果。

三、巧用教具演示是打造高效課堂的助手

由于數(shù)學(xué)知識具有抽象性，有時僅憑教師的講解往往難以使學(xué)生透徹理解其實際意義。而借助于教具演示的功能，可以把抽象的數(shù)學(xué)知識與具體的實物或模型結(jié)合起來，這樣不僅可使數(shù)學(xué)知識具體化、形象化，便于學(xué)生理解，縮短掌握知識的過程，而且可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中其注意力，提高課堂教學(xué)的效率。

案例：在一次主題為“玉樹，加油”愛心援助活動中，一位同學(xué)把自己收藏的圖書的一半還多1本捐給了災(zāi)區(qū)學(xué)校，自己還剩25本，他原來收藏圖書多少本？教學(xué)時學(xué)生很難理解一半還多1本這句話。為了幫助學(xué)生理解題目中的一半多一本和進行逆向思維，教師巧妙利用鉛筆進行了演示。

師：如果要拿出8枝鉛筆的一半多一枝，應(yīng)該先出拿什么，再拿出幾枝？

生（思考后）：先拿出8枝的一半（4枝），再拿出一枝。

師:用鉛筆演示先拿出8枝的一半（4枝），再拿出一枝的順序過程。

師（追問）：如果要把它還回來呢？你認為要先還幾枝，再還什么？

生: 先要回1枝，再還一半（4枝）

師:用鉛筆演示先要回1枝，再還一半（4枝）的順序過程。

在教學(xué)中，教具的直觀演示能為學(xué)生提供豐富的感性材料，指導(dǎo)學(xué)生用自己的多種感官感知事物，形成生動、真實的表象，從而幫助學(xué)生認識和理解知識。在課堂上巧用教具演示幫助學(xué)習(xí)理解，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)的效率。

四、多媒體輔助教學(xué)彰顯高效課堂的靈動

多媒體輔助教學(xué)提供直觀形象和生動逼真的動態(tài)視頻，能更好地處理教學(xué)的重點和難點， 有效

地提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以發(fā)散學(xué)生的觀察力和空間想象力，誘發(fā)愉快的學(xué)習(xí)情緒，達到寓教于樂，發(fā)散思維的目的。從而讓學(xué)生在課后對課程有了更多的分析和思考，教師也可從死板的教材桎梏中解脫出來，教學(xué)內(nèi)容變得靈動起來了。

在教學(xué)五年級下冊“圓的面積”一課時，為了更好地讓學(xué)生理解和掌握圓面積計算公式推導(dǎo)過程，我借助了多媒體課件。首先把圓分割成相等的兩部分共16份，然后把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形，學(xué)生從視覺上體會到把一個圓轉(zhuǎn)化成一個長方形的過程。接著再把圓平均分成32份、64份……拼成一個更接近的長方形，讓學(xué)生感受平均分成的份數(shù)越多就拼成的圖形就越接近長方形的特點。然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)思考：拼成的近似的長方形與原來的圓有什么關(guān)系？學(xué)生通過比較、討論得出長方形的長是圓周長的一半，長方形的寬等于圓的半徑，長方形的面積等于圓的面積，從而推導(dǎo)出圓的面積等于半徑的平方乘圓周率。這樣的動態(tài)演示步步引導(dǎo)、環(huán)環(huán)推進,將復(fù)雜的化曲為直的問題在多媒體中直觀、形象地展示出來。

篇6

一、要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣是一切創(chuàng)新的起源，好奇心是創(chuàng)新的前驅(qū)。初三年級是化學(xué)教育的啟蒙階段，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與好奇心，意在驅(qū)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。教師要十分注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，心理學(xué)家告訴我們：學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部動力，它是一種學(xué)習(xí)的需要，這種需要是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映，它表現(xiàn)的學(xué)習(xí)意向、愿望和興趣等對學(xué)習(xí)起著推動作用。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)策略是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵

課堂是實施有效教學(xué)的主陣地，課堂有效教學(xué)行為是“教學(xué)效益”理念得以體現(xiàn)的主要形式。實施有效教學(xué)，是課堂教學(xué)效果提高的動力。新課程要求特別重視學(xué)生的學(xué)習(xí)認知過程和心理感受。

第一、營造民主平等的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自由空間中發(fā)展和創(chuàng)新。民主平等是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求。教學(xué)過程應(yīng)該是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長。

第二、設(shè)計開放式和多樣式的課堂教學(xué)過程，讓學(xué)生在思維碰撞中創(chuàng)新。因為開放的教學(xué)可使學(xué)生從多向的解題策略，多維的問題答案，多元的條件設(shè)置中產(chǎn)生思維碰撞，從而生發(fā)出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使每個生命體得到發(fā)展。

第三、展現(xiàn)生活化的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生在實際經(jīng)驗中感悟。建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗，利用他們在生活中所見到的、聽到的、感受到的現(xiàn)實積淀，直接影響其知識建構(gòu)，學(xué)生才能真正完成新知識意義的建構(gòu)。

第四、指導(dǎo)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生有效合作交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就是要求教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動全過程，激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使他們做發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人。構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在討論爭辯中發(fā)現(xiàn)問題。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”，讓學(xué)生在課堂上有了自主學(xué)習(xí)的機會。當然，我們反對那種只有轟轟烈烈的形式，沒有實實在在的效果的所謂“合作學(xué)習(xí)”。為此，在課堂教學(xué)中，教師要多提供學(xué)生從事化學(xué)活動的的機會，要留給他們充足的探索時間和空間，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題。每個學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、智力與能力等多方面都存在差異，在自主學(xué)習(xí)過程中必然表現(xiàn)出不同的水平，教師也應(yīng)尊重這些差異，并及時給予指導(dǎo)和幫助，盡可能讓更多的同學(xué)多一些表現(xiàn)自我的機會，多一些嘗試成功的愉悅，盡可能讓更多的同學(xué)在自主學(xué)習(xí)的過程中真正理解和掌握基本的化學(xué)知識、基本技能和基本化學(xué)思想方法，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、做好課后反思是實施有效教學(xué)的保證

基于教育教學(xué)的最高境界是教學(xué)相長，因此課后反思不但要針對教師，同時更要針對學(xué)生本身。教師進行的教學(xué)反思，回顧課堂中的不足和亮點，及時總結(jié)，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)效果。而學(xué)生所要進行的學(xué)習(xí)反思，回憶所學(xué)知識，有效進行梳理與鞏固，使所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身的能力。

1.學(xué)生課后對所學(xué)知識的梳理貫通與鞏固

在信息化時代，教師主要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，因此學(xué)生除了課堂高效率地學(xué)習(xí)知識外，關(guān)鍵在課后運用有效的學(xué)習(xí)方法，對所學(xué)知識進行梳理，發(fā)現(xiàn)所學(xué)的化學(xué)知識與我們的生活與學(xué)習(xí)息息相關(guān)，促進自身的知識結(jié)構(gòu)的體系化，同時學(xué)生可以通過復(fù)習(xí)與一定的練習(xí)加以鞏固所學(xué)知識，增強解題能力，以此實現(xiàn)知識的遷移，達到觸類旁通、舉一反三，學(xué)以致用等學(xué)習(xí)效果。

2.教師對課堂有效教學(xué)的教學(xué)反思

俗話說：教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。身為教師一直在追求教學(xué)的最高境界：“授人以魚，不如授人以漁”。因此教師對每一節(jié)課進行反思是非常關(guān)鍵與必要的，反思剖析其中的課堂教學(xué)策略和教學(xué)方法運用是否恰當，對學(xué)生的引導(dǎo)是否強調(diào)自主、合作探究式學(xué)習(xí)，然后找到改進的方案與措施，唯有這樣才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。唯有這樣，教師才可以在反思中不斷提升自身的教學(xué)水平，更好地為黨的教育事業(yè)多做貢獻。

3.教師與教師之間互動的反思

課堂的有效教學(xué)途徑之一，就是通過聽課反思中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的種種存在的問題。只有善于發(fā)現(xiàn)，才能更好地調(diào)整自身的課堂教學(xué)策略，更好地組織有效教學(xué)。因此，教師可以進行本學(xué)科聽課，也可以跨學(xué)科聽課，不斷地進行聽課反思，積累課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗，然后在教學(xué)實踐中不斷地改進與完善。

四、圍繞實驗探究，使課堂的氛圍更融洽

化學(xué)實驗在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展觀察、分析、判斷能力、促進化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高有不可替代的作用。新課改更是突出了實驗的地位，教學(xué)的主線應(yīng)該圍繞實驗探究展開。

1、開足實驗

新教材中初中演示實驗共有80個左右（當然規(guī)定的學(xué)生分組實驗也不大折扣的開出來），除了一氧化碳還原氧化鐵因條件限制改為播放視頻外，我都做了。除此之外，根據(jù)授課需要我還補充了某些實驗。雖然做實驗耗費了不少的精力，占用了一些課時，但我始終認為實驗是化學(xué)課的靈魂，其功效是其他任何一種教學(xué)手段所不能替代的，沒有實驗，有效性就無從談起！

篇7

一、在新課改浪潮中，當前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在以下兩個突出問題

1.少數(shù)學(xué)生“灌”多數(shù)學(xué)生

時至今日，絕大多數(shù)教師都以認識到“滿堂灌”的危害，都在有意識的轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方法但又出現(xiàn)了另一種現(xiàn)象：很多老師不直接去“灌”而是通過少數(shù)學(xué)生去“灌”多數(shù)學(xué)生.當前有不少的數(shù)學(xué)課堂，其整堂課的教學(xué)內(nèi)容幾乎都以問題的形式出現(xiàn)，教學(xué)時教師頻頻發(fā)問，為數(shù)不多的優(yōu)生就來“和”，表面上教學(xué)順利、氣氛熱烈，實質(zhì)上把大多數(shù)學(xué)生放在“聽眾”席上。這種做法比教師的“滿堂灌”的危害更大。

2.“討論”流于形式

當前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“討論”太流于形式了。主要表現(xiàn)在：①討論時間太短，學(xué)生根本無法進行有效交流，討論好像成了一堂課為體現(xiàn)新課改要求而不得不有的一個環(huán)節(jié)；②討論的問題不太明確，或大或空，學(xué)生根本找不到討論的焦點；③差生沒機會表現(xiàn)，變成優(yōu)生們輪流“發(fā)表演說”。

二、在新課標的指導(dǎo)下，我認為新的課堂教學(xué)應(yīng)該注意以下幾點

1.教師應(yīng)發(fā)揚教學(xué)民主，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者

（1）組織者。教師是教學(xué)過程的最直接的組織者。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，教學(xué)過程的定向發(fā)展有賴于教師對教學(xué)活動的組織，主要包括兩方面內(nèi)容：①教師根據(jù)教學(xué)活動的系統(tǒng)規(guī)劃對教授過程和學(xué)習(xí)過程進行有計劃的組織，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動自組織功能的提高和完善；②重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我組織能力的培養(yǎng)和形成，通過引導(dǎo)和激勵，不斷提高學(xué)習(xí)活動的自我組織程度。

（2）引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中教師是教學(xué)的主導(dǎo)方面。教師的主導(dǎo)作用一定程度表現(xiàn)在“引導(dǎo)”上.教師的根本職責(zé)在于“引路”，而不是代替學(xué)生或背著學(xué)生“走路”。施教主動，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師可因勢利導(dǎo)把教學(xué)過程導(dǎo)向預(yù)定目標的教學(xué)策略。如果教師的行為不是建立在主動適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動規(guī)律或特點的基礎(chǔ)上，那么教師的主導(dǎo)作用是不能充分發(fā)揮的。為此，教師的引導(dǎo)必須做到三個適應(yīng)：一是適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的規(guī)律和特征，二是適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，三是適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和認知結(jié)構(gòu)。實踐表明，做到這 “三個適應(yīng)”，既是發(fā)揮教師主導(dǎo)地位的最好說明，也是實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動最優(yōu)化的重要前提條件。

2.教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與探索

創(chuàng)造是人的智慧和意識能動性的最高表現(xiàn)，也是學(xué)生自我發(fā)展的一種需要。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和能力是學(xué)生自己悟出來的，做出來的，不是老師教出來的。在課堂教學(xué)中，教師絕不能只滿足于知識的傳授，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐，使學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣“去想數(shù)學(xué)”，經(jīng)歷一番發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程，要讓學(xué)生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數(shù)學(xué)知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創(chuàng)造出來的，而不是教師強加給他們的。

3.教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念

興趣是最好的老師，我們必須在平凡的教學(xué)中去發(fā)掘創(chuàng)新因素充分調(diào)動學(xué)生的好奇心。新教材的內(nèi)容編排切實體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的思想，通過生活中的數(shù)學(xué)問題或我們身邊的數(shù)學(xué)事例來闡明數(shù)學(xué)知識的形成與發(fā)展過程。在教學(xué)過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)素材和形象的圖表來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵和幫助。學(xué)習(xí)上要及時總結(jié)表彰，使學(xué)生充分感受到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情，要通過自己的教學(xué)，使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)，感受到學(xué)習(xí)是一件很有趣的事情，感受到終生學(xué)習(xí)的必要性。值得為學(xué)習(xí)而勤奮，不會有一點苦的感覺。

同時，可以讓學(xué)生走出課堂去學(xué)習(xí)，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育要促進每一個學(xué)生的發(fā)展，即要為所有學(xué)生打好共同基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展學(xué)生的個性和特長。每個學(xué)生是一個具有不同特點的社會個體，教師在教學(xué)中要承認差異，因材施教，因勢利導(dǎo)。要從學(xué)生實際出發(fā)，要面向全體學(xué)生，要分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，要讓“能飛的飛起來”、“能跑的跑起來”，該扶的扶一把，讓優(yōu)秀的更優(yōu)秀，讓大部分學(xué)生穩(wěn)步提高，使后進生得到切實、有效的轉(zhuǎn)化。

新教材設(shè)計了不少如“思考”、“探索”、“試一試”、“想一想”、“議一議”等問題，教師可根據(jù)學(xué)生實際情況進行選用。對于數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學(xué)生的知識面，提高數(shù)學(xué)成績。

5.教應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效益

篇8

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 有效引導(dǎo) 有效課堂

如何讓教師的引導(dǎo)有效，即教師如何開展有效的引導(dǎo)來促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)這一問題，筆者將從有效引導(dǎo)的定義，有效引導(dǎo)的作用及有效引導(dǎo)的（常試性）實施方式等方面來探討。

一、有效引導(dǎo)的作用：

筆者認為：小學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效引導(dǎo)主要有三方面的作用：

1、有效引導(dǎo)――讓學(xué)生理解教師的指令，從而做出正確的回應(yīng)，享受活動的樂趣；2、有效引導(dǎo)――讓學(xué)生理解教師的提問，清楚表達自己的見解；3、有效引導(dǎo)――讓學(xué)生互相交流，活躍思維，建構(gòu)自己的新知。

總之，教師的有效引導(dǎo)能更好地激發(fā)學(xué)生的語言輸出，增強其學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。

二、有效引導(dǎo)的實施方式：

1、利用TPR活動復(fù)現(xiàn)所學(xué)知識的方式：如教學(xué)PEP Book 8 Unit 4 My Holiday A Let’s learn 的幾個過去式的動詞詞組前，教師先是叫幾個學(xué)生分別上臺看卡片內(nèi)容表演動作，并讓下面學(xué)生猜：What can he/she do？ 學(xué)生根據(jù)臺上同學(xué)的動作示范，回憶已學(xué)知識，做出猜測：He/She can play the piano/play the computer/sing an English song/climb like a bear/baby等。這樣復(fù)習(xí)了跟本課相關(guān)的一些動詞詞組的一般現(xiàn)在時，而且這些詞組并非是以前某一課學(xué)過的原原本本的東西，而是需要學(xué)生自己重組內(nèi)容的，它是讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上自行建構(gòu)，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，可見其引導(dǎo)充分展示了有效性。

2、利用手勢輔助指令語引導(dǎo)學(xué)生明白指令的意思：如：學(xué)習(xí)英語是從"聽"起步的。"聽"是"說 "的前提，沒有"聽"，就無從模仿"說"。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。但小學(xué)生雖然模仿性強，卻缺乏自控能力。課堂上，常有學(xué)生一聽教師示范發(fā)音，就急于開口模仿，輕聲跟講，結(jié)果導(dǎo)致自身發(fā)音欠準，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學(xué)階段，教師就要引導(dǎo)學(xué)生靜心聽，可以用手勢指示學(xué)生先認真聽示范發(fā)音，聽清后再張開嘴模仿，這樣發(fā)音易到位，模仿效果好。跟讀課文也一樣。

3、利用提問的方式：如教學(xué)PEP Book 4 Unit 3 B Let’s learn的主要內(nèi)容是讓學(xué)生會用句型：The ______ is/are ______. 來描述什么衣物是什么顏色、大小、長短等。教師利用一女孩的圖片先提問：What is she wearing？來引入教學(xué)。學(xué)生回答：She is wearing a blue T―shirt. 然后教師根據(jù)學(xué)生的回答出示新句型：The ______ is ______. 學(xué)生根據(jù)自己前面的回答在老師的引導(dǎo)下很容易理解并輸出。或利用對比進行選擇提問引導(dǎo)：如 Is her skirt short or long？（教師同時配以手勢輔助解釋詞意，幫助部分后進生理解。）學(xué)生根據(jù)實際情況并在教師的引導(dǎo)下用整句回答：Her skirt is short/long. 由于教師前面還引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)過一些顏色的單詞，學(xué)生在這里就會生成這樣的句子：Her skirt is short and green. 可見其引導(dǎo)對學(xué)生自主建構(gòu)知識的有效作用。

4、設(shè)置懸念的方式：如教學(xué)PEP Book 2 Unit 5 Where is my ruler？ A Let’s talk. “In” 這一方位詞呈現(xiàn)后，教師為了讓學(xué)生輸出In the ______？ 和It’s in the ______. 這兩個句型，教師出示一個裝有東西的袋子，設(shè)置一疑問：Where is my pencil？ 引導(dǎo)學(xué)生用In the ______？ 來提問。學(xué)生對這種懸念很有興趣，都很積極的進行猜測。由于教師教具制作的好，一個袋子套一個盒子，套了好幾個不同的袋子和盒子，學(xué)生帶著好奇心連續(xù)不斷用新句型進行猜測，此新句型在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)就操練地相當?shù)轿?。最后教師再一步步把pencil 放回原位，引導(dǎo)學(xué)生說It’s in the ______. 學(xué)生還是相當有興趣，不斷用新句型輸出。教師利用這一懸念設(shè)置和教具的輔助教學(xué)，學(xué)生在猜測中不斷操練，對于句型和in 這一方位的理解和運用就相當透徹?？梢娺@樣的引導(dǎo)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性提高。

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【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

09―0105―01

體現(xiàn)新的課程理念，落實新一輪課程改革要求的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的改革。我們的課堂教學(xué)應(yīng)不斷向數(shù)學(xué)課程標準提出的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一目標邁進。教師們也都知道，課程改革在課堂教學(xué)層面遇到最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。所以說，提高課堂教學(xué)效率是當前深化課程改革的關(guān)鍵。如何在把握新課標理念的前提下，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率是教師急需解決的問題。下面，筆者結(jié)合自己的課改實踐，淺談幾點體會。

一、營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

讓學(xué)生學(xué)得有效，首先需要教師喚起學(xué)生的求知熱情，而民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍則是喚起學(xué)生求知熱情的重要條件。那么，如何營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍呢？筆者是這樣做的：首先構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。教師要做學(xué)生的好朋友，多和學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生所需，解決學(xué)生的困難。當然最主要的是真正愛學(xué)生，用自己真誠的笑容、信任的眼神、鼓動的話語，從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望 。其次要做到民主、公平，面向全體，尤其對“學(xué)困生”，要給予更多的關(guān)愛、機會，讓他們體會到教師對自己的重視和尊重。最后要用鼓勵性的評價。教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點，只要學(xué)生有一點點進步，教師就要及時進行表揚，讓學(xué)生看到只要自己努力，就會成功，進而增強學(xué)習(xí)的信心。

二、精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

課堂教學(xué)導(dǎo)入，猶如樂曲中的“引子”，戲曲中的“序幕”，起著醞釀情緒，集中注意力，滲透主題和帶人情境的作用。一個好的導(dǎo)入可以使學(xué)生很快進入角色，盡快入戲，一開始就像被一塊無形的磁鐵緊緊吸引住一樣。導(dǎo)入可開宗明義、單刀直入，或創(chuàng)設(shè)情境，或設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如，在教學(xué)“比一比”時，首先利用多媒體，將教材中的圖畫展示給學(xué)生，讓學(xué)生欣賞觀察。之后，教師設(shè)置了幾個啟發(fā)性的問題：“他們在做什么？”、“腳下踩著東西能比出高低嗎？”、“如果是你，這樣比你會怎么想？”這樣導(dǎo)入使學(xué)生興趣大增，思維閘門頓開，求知欲望強烈，從而給教學(xué)新課奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、適時聯(lián)系生活實際，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)

生活中到處都有數(shù)學(xué)，把問題情境生活化，就是把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，增加學(xué)生的直接體驗。這樣教學(xué)，不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題，而且還有利于學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在生活中無處不在，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。

如，教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”一課，上課伊始學(xué)生起立后，筆者圍繞“學(xué)生的座位號”把學(xué)生置身于一個現(xiàn)實情境中，要求學(xué)生座位號中除2有因數(shù)2的請坐，除3有因數(shù)3的請坐……有的學(xué)生看到大多數(shù)都坐下而心急如焚，引起了認知沖突。然后提問學(xué)生：“想知道為什么嗎？”學(xué)生之后坐下來認真學(xué)習(xí)。最后，再圍繞“按要求離開教室”這一主題引導(dǎo)學(xué)生鞏固新知：座位號既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)的請離開，既是奇數(shù)又是合數(shù)的請離開，既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)的請離開……這樣利用本課所學(xué)的知識開展實踐活動，學(xué)生高舉座位號高高興興地離開了教室。實踐證明，對于生活中的現(xiàn)實問題，學(xué)生會主動思考，積極探索，調(diào)動自身的生活與知識經(jīng)驗努力去尋求解決的方法。

四、精心設(shè)計練習(xí)，提高教學(xué)有效性

新課標要求教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和課程學(xué)習(xí)的特點，尊重學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及體驗成功的機會。因此，設(shè)計練習(xí)時，形式要多樣，注意學(xué)生的覆蓋面，調(diào)動學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教學(xué)的有效性。

如，在教學(xué)“2、5、3的倍數(shù)”練習(xí)課時，筆者是這樣設(shè)計的：

第一環(huán)節(jié)：出示一組最基本的習(xí)題，要求學(xué)生一起練習(xí)，然后講評，教師示范書寫規(guī)范格式，接著要求同桌互看，反饋錯誤情況，統(tǒng)計錯誤人數(shù)。

第二環(huán)節(jié)：概念辨析，借以矯正學(xué)生易錯易混之處。

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一、聯(lián)系生活實際,創(chuàng)設(shè)生活情境

有些數(shù)學(xué)應(yīng)用題單憑字面理解十分抽象,只憑口頭講解很難解釋清楚,而如果創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維情景,則可起到事半功倍的效果。一個好的生活情景,能促發(fā)強烈的問題意識,利于引發(fā)學(xué)生的探究情感,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。應(yīng)用題的素材如果是學(xué)生自己熟悉的,或是自己感受過的、理解的,與他們的生活世界密切相關(guān),學(xué)生就具有親切感,更容易理解和接受,并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機,更重要的是能使他們把學(xué)到的知識運用于實際生活,培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。而如果采用圖文并茂形式的應(yīng)用題,更有助于擺脫純文字的枯燥說教,有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中滲透數(shù)形結(jié)合思想,為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

各種各樣的數(shù)學(xué)問題生活中無處不在,我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)建立起課內(nèi)外結(jié)合的教育空間體系,突破教材限制,向生活實際延伸,引導(dǎo)學(xué)生深入室外、校外,創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景,通過社會調(diào)查、數(shù)據(jù)收集、整理,幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)問題的初步印象,積累生活實踐。例如為了上好“打折應(yīng)用題”,我組織學(xué)生進行了分組調(diào)查,有的小組到服裝店;有的小組到超市,了解商品的價格折扣。課堂上教師讓學(xué)生出示自己搜集的素材,并讓學(xué)生自己編成題目時,學(xué)生覺得非常親切,對學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容十分感興趣,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,同時也提高了學(xué)生用數(shù)學(xué)觀點看待實際問題的能力。所以,我們的應(yīng)用題教學(xué)一定要緊密聯(lián)系生活實際。

二、小組合作交流,共同探究解題

隨著社會的發(fā)展,合作精神、合作意識、合作方式越來越受到人們的重視?！稊?shù)學(xué)課程標準》中也明確指出:“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。”因此,教師在教學(xué)中要積極倡導(dǎo)實施動手實踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式合作學(xué)習(xí)。因為合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中暢通渠道的一種有效形式。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中交流,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,合作意識的培養(yǎng),在獨立探索的基礎(chǔ)上,組織引導(dǎo)學(xué)生合作和討論,可以使他們相互了解彼此的見解,不斷反思自己的思考過程。同時對其他同學(xué)的思路進行分析思考,作出自己的判斷,從而使自己的理解更加豐富和全面。這樣,既達到增強學(xué)生合作精神的目的,又能培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、自我分析、自我調(diào)整等認知能力。

如課標版教材中的派車問題:有30人要去機場,一輛面包車可坐8人,一輛小轎車可坐3人,你認為應(yīng)該怎么派車?要求經(jīng)過小組討論,設(shè)計出本組的派車方案。思維活躍的孩子設(shè)計出好幾種方案:可以派4輛面包車;可以派10輛小轎車;可以派2輛面包車和5輛小轎車等。而那些不愛表現(xiàn)自己的孩子,也在小組內(nèi)積極設(shè)計方案,至少他是在思考同伴設(shè)計的方案是否合理,這就留給了他思考的空間。最后經(jīng)過小組成員的積極參與,推出本組成員認為最佳的方案參加全班的交流。在這樣的合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是快樂的,而且在小組這種寬松氛圍下學(xué)生的參與特別積極,思維特別活躍,不同的人都能獲得不同的發(fā)展。

三、多樣化解題,開放式訓(xùn)練

對學(xué)生的發(fā)展而言,解決問題的學(xué)習(xí)價值不只是獲得問題的結(jié)論或答案,其意義在于學(xué)生通過解決問題的數(shù)學(xué)活動體驗方法,形成策略。應(yīng)用題教學(xué)中,我們不能把目光緊緊的定格在答案上,更應(yīng)該關(guān)注讓學(xué)生體驗解決問題過程中的方法與策略,這些方法、策略的穩(wěn)固與形成,將逐漸成為學(xué)生思維方式的重要組成部分,讓學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光審視與解決生活中的各類問題,我想這也正是數(shù)學(xué)教育的價值所在。試想,沒有形成解決問題的基本策略,即使解答了大量的題又有何用呢?

在應(yīng)用題教學(xué)中,我們應(yīng)該調(diào)動每個學(xué)生的積極性,鼓勵學(xué)生從不同角度,用不同思路,聯(lián)系不同的相關(guān)經(jīng)驗,探索問題的多種解法,比較不同方法之間的長短優(yōu)劣。因為在現(xiàn)實生活中的許多問題的解決方法都不是唯一的,需要注意的是,這些方法中,不一定有好壞之分,只要是合理的,都應(yīng)該加以肯定。不能僅關(guān)注解決問題的格式完整與否,答案正確與否。

要最大可能的提高學(xué)生解決實際問題的水平。我們還應(yīng)在練習(xí)階段加強變式、開放練習(xí),安排不同類型的題目,以避免形成思維定勢,類型化的訓(xùn)練只能讓學(xué)生形成套用例題的方法解答其他問題的意識,并不能真正提高學(xué)生解決實際的能力與水平。比如老教材中的平均數(shù)應(yīng)用題,例題與嘗試之后的練習(xí)與前面的問題基本一樣,這種練習(xí)安排很容易讓學(xué)生形成先加后除的解題模式,形成思維定勢,一旦出現(xiàn)總數(shù)與份數(shù)有所變化或者求總數(shù)求份數(shù)的問題,就無所適從,不利于其解決問題能力的提高。

四、利用電化教學(xué),提高教學(xué)效率