導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中小學(xué)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

記者從主管此項(xiàng)工作的北京市教育科學(xué)研究院了解到，目前，實(shí)施新課程計(jì)劃的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作正在緊鑼密鼓地進(jìn)行中。

課程設(shè)置學(xué)校有了自主權(quán)

我國(guó)中小學(xué)課程長(zhǎng)期實(shí)行一級(jí)管理，即由教育部頒布全國(guó)統(tǒng)一的中小學(xué)課程計(jì)劃，規(guī)定中小學(xué)課程的門(mén)類(lèi)、開(kāi)設(shè)的年級(jí)、每一門(mén)課程的總課時(shí)數(shù)及周課時(shí)數(shù)。各地教育行政部門(mén)和學(xué)校必須按照教育部的規(guī)定開(kāi)齊課程和開(kāi)足課時(shí)。因此，中小學(xué)的課程基本上均為國(guó)家課程，學(xué)校根據(jù)統(tǒng)一的課程計(jì)劃即可編排課表，安排教育教學(xué)活動(dòng)。

據(jù)北京市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展研究中心主任鐘作慈介紹，這次基礎(chǔ)教育課程改革在課程管理方面的一個(gè)重大變化是，從一級(jí)課程管理變?yōu)槿?jí)課程管理，也就是說(shuō)，中小學(xué)課程分為國(guó)家課程、地方課程、校本課程三部分。國(guó)家課程是教育部規(guī)定的在中小學(xué)必須開(kāi)設(shè)的各門(mén)類(lèi)課程，但是教育部?jī)H規(guī)定這些課程應(yīng)在哪個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)和各門(mén)課程在九年總學(xué)時(shí)中的比例范圍，而不再具體規(guī)定各門(mén)課程的總課時(shí)數(shù)和周課時(shí)數(shù)。地方課程是由省級(jí)教育行政部門(mén)或區(qū)縣教育行政部門(mén)自主開(kāi)發(fā)和設(shè)置的課程，供本地區(qū)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)；校本課程是由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)和設(shè)置的課程，供本校學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。地方課程和校本課程將占總學(xué)時(shí)的10％左右。

綜合課程品德科學(xué)是必修課

據(jù)鐘作慈介紹，新課程計(jì)劃的一個(gè)顯著特點(diǎn)是在傳統(tǒng)的分科課程，如語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)之外，增加了綜合性課程，包括品德與生活、品德與社會(huì)、歷史與社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程。

其中，在小學(xué)一二年級(jí)開(kāi)設(shè)的品德與生活課以及小學(xué)三至六年級(jí)開(kāi)設(shè)的品德與社會(huì)課都是將原思想品德、社會(huì)綜合在一起；初中的歷史與社會(huì)課是將歷史、人文地理綜合在一起并增加了有關(guān)社會(huì)知識(shí)；初中的科學(xué)課則是將原先的物理、化學(xué)、生物三門(mén)課程綜合在一起；而藝術(shù)課是將原音樂(lè)、美術(shù)綜合在一起。綜合實(shí)踐活動(dòng)則包括信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)活動(dòng)。這些課程都是以前中小學(xué)所沒(méi)有的課程。

據(jù)悉，品德與生活、品德與社會(huì)、小學(xué)科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)都是必修課。

小學(xué)英語(yǔ)暫停讀寫(xiě)先練聽(tīng)說(shuō)

新課程計(jì)劃充分體現(xiàn)了北京特色，鐘作慈介紹，新課程計(jì)劃給予了“外語(yǔ)”特別的關(guān)注，教育部提出外語(yǔ)可以從小學(xué)三年級(jí)起開(kāi)設(shè)，也可以從小學(xué)一年級(jí)起開(kāi)設(shè)，根據(jù)北京市兩年的課程改革實(shí)驗(yàn)情況，特別是考慮到迎接2008年奧運(yùn)會(huì)的需要，新課程計(jì)劃規(guī)定自今年秋季起全市均從小學(xué)一年級(jí)起開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課，外國(guó)語(yǔ)學(xué)校和其他有條件的學(xué)校可開(kāi)設(shè)第二外語(yǔ)，用地方課時(shí)安排，供學(xué)生選修。此外，北京市教委還在中小學(xué)進(jìn)行多語(yǔ)種教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，并在外教、教材、建立友誼學(xué)校等方面提供支持和服務(wù)。

鐘作慈告訴記者，從一年級(jí)起就開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程，最擔(dān)心的是如何處理外語(yǔ)與母語(yǔ)的關(guān)系，如同時(shí)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音字母和英語(yǔ)字母極易使學(xué)生產(chǎn)生混淆，為了避免這一問(wèn)題，新課程計(jì)劃規(guī)定在小學(xué)一二年級(jí)英語(yǔ)先不進(jìn)行字母的讀、寫(xiě)，而是進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)練習(xí)，使學(xué)生逐步建立英語(yǔ)的語(yǔ)感。

信息技術(shù)和勞動(dòng)技術(shù)兩門(mén)課也受到重視，在新課程計(jì)劃中，這門(mén)課被單獨(dú)設(shè)置在綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)內(nèi)，北京市教委鼓勵(lì)具備條件的區(qū)縣和學(xué)校利用勞動(dòng)教育基地和信息技術(shù)中心等機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所，集中使用課時(shí)，集中進(jìn)行教學(xué)。

毛筆書(shū)法每周保證一課時(shí)

新課程計(jì)劃規(guī)定，小學(xué)一、二年級(jí)的語(yǔ)文課要把寫(xiě)好硬筆字作為教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)三至六年級(jí)要利用地方課程課時(shí)安排毛筆字教學(xué)，每周一課時(shí)。而關(guān)于“預(yù)防艾滋專(zhuān)題教育”、“預(yù)防專(zhuān)題教育”、“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展專(zhuān)題教育”、“安全和自救互救教育”等專(zhuān)題教育，可利用地方課程、校本課程的課時(shí)安排。

作為新生事物，如何設(shè)置和開(kāi)發(fā)“地方課程”和“校本課程”成了許多學(xué)校首先面對(duì)的“難題”，對(duì)此，鐘作慈告訴記者，新課程計(jì)劃規(guī)定，學(xué)校可根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，結(jié)合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和發(fā)展需要進(jìn)行，既可開(kāi)設(shè)與國(guó)家課程相關(guān)的選修課程和職業(yè)技術(shù)課程，也可開(kāi)設(shè)時(shí)事政策教育、國(guó)防、環(huán)境、人口等專(zhuān)題人，開(kāi)設(shè)有關(guān)本地歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等內(nèi)容的專(zhuān)題研究，還可開(kāi)展校、班、團(tuán)等集體活動(dòng)，開(kāi)展校外社團(tuán)、俱樂(lè)部和興趣小組活動(dòng)。鐘作慈特別提醒，在開(kāi)發(fā)地方和校本課程的過(guò)程中，一定要結(jié)合本地、本校實(shí)際，不要盲目跟從，看到其他區(qū)縣和學(xué)校開(kāi)發(fā)什么課程，自己也一定開(kāi)發(fā)什么課程，既力不從心，又脫離學(xué)生實(shí)際。同時(shí)，還要注意不要把地方課程和校本課程都變成全體學(xué)生必須同步學(xué)習(xí)的課程，而要在設(shè)置少量的全體學(xué)生必須統(tǒng)一修習(xí)的課程之外，更多地設(shè)置可選修的課程，給學(xué)生更多的選擇余地。

教師培訓(xùn)照本宣科必須革除

作為教學(xué)的直接組織者，教師對(duì)課程計(jì)劃的最終落實(shí)起著關(guān)鍵作用。鐘作慈告訴記者，與傳統(tǒng)的分科課程教學(xué)相比，新課程計(jì)劃對(duì)教師的數(shù)量素質(zhì)提出了新的更高的要求，如一些綜合性課程以前沒(méi)有教師教過(guò)，需要廣大教師進(jìn)行知識(shí)的大量更新；而隨著外語(yǔ)等課時(shí)的增多，教師的數(shù)量將變得緊張；以前小學(xué)“思想品德”課和“社會(huì)”課是兩支教師隊(duì)伍，現(xiàn)在都面臨著轉(zhuǎn)向承擔(dān)“品德與生活”、“品德與社會(huì)”等課程教學(xué)的新任務(wù)。在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的“師講生聽(tīng)”的教學(xué)方式迫切需要改革，而“照本宣科”、“滿(mǎn)堂灌”等違背教育科學(xué)規(guī)律的做法更是必須革除。今后的教學(xué)方式則更加多樣，啟發(fā)式、探究式、討論式、研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新型教學(xué)法都鼓勵(lì)去嘗試。

篇2

學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家和省頒布的課程計(jì)劃，根據(jù)《溫州市教育局關(guān)于義務(wù)教育階段課程設(shè)置及課時(shí)安排的指導(dǎo)意見(jiàn)》，制訂本方案：

一、

課程設(shè)置

學(xué)校認(rèn)真按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)足開(kāi)齊開(kāi)好各門(mén)課程，制訂了課程管理的相關(guān)制度每學(xué)期初由學(xué)校根據(jù)上級(jí)教育主管部門(mén)的文件精神擬定課程計(jì)劃執(zhí)行方案、制定總課程表、班級(jí)課表和教師課程表，為學(xué)期開(kāi)學(xué)工作做好充分準(zhǔn)備。建立和完善以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的課程體系，認(rèn)真執(zhí)行課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，著力進(jìn)行教學(xué)方法的改革，在課堂教學(xué)中貫徹“促進(jìn)有效教學(xué)”課堂變革的教學(xué)指導(dǎo)思想。積極開(kāi)展教改教研活動(dòng)，積極組織觀摩課、示范課、研究課。努力上好學(xué)科課程、活動(dòng)課程，為學(xué)生素質(zhì)的形成與發(fā)展提供有效的內(nèi)容和空間。

本學(xué)期，我校開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、品德與生活、品德與社會(huì)、科學(xué)、學(xué)校課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)。其中學(xué)校課程主要以寫(xiě)字教學(xué)為主；綜合實(shí)踐活動(dòng)包括勞動(dòng)技術(shù)、環(huán)保教育、課外閱讀以及數(shù)學(xué)與科學(xué)的課外拓展等。所有課程、課時(shí)，嚴(yán)格按照義務(wù)教育課程要求設(shè)置，無(wú)隨意增減課程和課時(shí)現(xiàn)象。重視開(kāi)展好一年一度的體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)和讀書(shū)節(jié)的教育教學(xué)工作。

二、課時(shí)分配

每周按五天安排教學(xué)，每課時(shí)40分鐘。

一、二年級(jí)每周：語(yǔ)文（9課時(shí)）、數(shù)學(xué)（5課時(shí)）、品德與生活（2課時(shí)）、體育（4課時(shí)）、音樂(lè)（2課時(shí)）、美術(shù)（2課時(shí)）、地方和校本課程（2課時(shí)），共26課時(shí)。

三、四年級(jí)每周：語(yǔ)文（7課時(shí)）、數(shù)學(xué)（4課時(shí)）、品德與社會(huì)（2課時(shí)）、英語(yǔ)（3課時(shí)）、體育（3課時(shí)）、音樂(lè)（2課時(shí)）、美術(shù)（2課時(shí)）、科學(xué)（2課時(shí)）、信息技術(shù)（1課時(shí)）、綜合實(shí)踐和學(xué)校課程（4課時(shí)），共30課時(shí)。

五、六年級(jí)每周：語(yǔ)文（6課時(shí)）、數(shù)學(xué)（4課時(shí)）、品德與社會(huì)（2課時(shí)）、英語(yǔ)（3課時(shí)）、體育（3課時(shí)）、音樂(lè)（2課時(shí)）、美術(shù)（2課時(shí)）、科學(xué)（3課時(shí)）、信息技術(shù)（1課時(shí)），綜合實(shí)踐和學(xué)校課程（4課時(shí)），共30課時(shí)。

三、學(xué)校課程管理措施

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)

課程是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教育內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、程度和進(jìn)程，是把教育目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的橋梁，是培養(yǎng)目標(biāo)的載體和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的手段，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。因此，課程設(shè)置是實(shí)施素質(zhì)教育的核心問(wèn)題。新課程設(shè)置方案的制訂與實(shí)施，對(duì)于進(jìn)一步深化義務(wù)教育階段教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推動(dòng)素質(zhì)教育的深入實(shí)施，將產(chǎn)生積極的作用。認(rèn)真研究課程設(shè)置方案，進(jìn)一步提高對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識(shí)，并以課程改革這契機(jī)，深化素質(zhì)教育的實(shí)施，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

（二）加強(qiáng)管理，科學(xué)設(shè)置各類(lèi)課程

篇3

根據(jù)《*省教育廳關(guān)于印發(fā)〈*省普通中小學(xué)課程實(shí)施水平評(píng)價(jià)方案（試行）〉的通知》精神，經(jīng)研究決定從今年下半年開(kāi)始在全省開(kāi)展普通中小學(xué)課程實(shí)施水平評(píng)估工作?，F(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

一、評(píng)估目的、內(nèi)容

（一）評(píng)估目的

1．全面了解掌握全省中小學(xué)課程開(kāi)設(shè)實(shí)際狀況；

2．分析我省中小學(xué)課程實(shí)施的實(shí)際水平、存在的困難及其原因；

3．研究提高我省中小學(xué)課程實(shí)施水平的對(duì)策。

（二）評(píng)估內(nèi)容

1．中小學(xué)課程的設(shè)置與管理；

2．學(xué)校的課時(shí)及作息（含節(jié)假日、雙休日、晚自習(xí)）時(shí)間安排；

3．學(xué)校課程實(shí)施的效果；

4．學(xué)校的課程評(píng)價(jià)、考試、作業(yè)情況；

5．教材與教輔資料的使用情況；

6．學(xué)校建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案的情況。

今年,是我省首次開(kāi)展中小學(xué)課程實(shí)施水平評(píng)估，《評(píng)價(jià)方案》指標(biāo)體系中標(biāo)注“*”的指標(biāo)暫不實(shí)行一票否決，評(píng)估結(jié)果不打分排隊(duì)，不對(duì)外公布，只對(duì)市教育行政部門(mén)和有關(guān)學(xué)校進(jìn)行內(nèi)部反饋。

二、評(píng)估方式、人員組成、工作要求

（一）評(píng)估方式

此項(xiàng)評(píng)估分省、市、縣（市、區(qū)）三級(jí)進(jìn)行，省直接評(píng)估普通高中，市評(píng)估初中，縣（市、區(qū)）評(píng)估小學(xué)。省對(duì)市、縣（市、區(qū)）的評(píng)估進(jìn)行指導(dǎo)、抽查和監(jiān)督；各級(jí)的評(píng)估由各級(jí)教育行政部門(mén)組織，同級(jí)教研部門(mén)具體實(shí)施，三年評(píng)估一輪。

（二）人員組成

省、市、縣（市、區(qū)）三級(jí)教研部門(mén)，在同級(jí)教育行政部門(mén)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，組織精干人員分別組成本級(jí)的評(píng)估組，承擔(dān)本級(jí)的評(píng)估任務(wù)。

省級(jí)評(píng)估組成員從省督學(xué)、課程專(zhuān)家、?。ㄊ校┙萄腥藛T、高中校長(zhǎng)中遴選產(chǎn)生，評(píng)估組組長(zhǎng)由教育廳從各有關(guān)處室、單位抽調(diào)副處級(jí)以上干部擔(dān)任。原則上每市安排一個(gè)評(píng)估組，每個(gè)評(píng)估組由6人組成。

省級(jí)評(píng)估組成員應(yīng)具備以下條件：

1．堅(jiān)持黨的教育方針，熱愛(ài)教育事業(yè)，有較高的政治素養(yǎng)和師德素養(yǎng)。

2．具有副處級(jí)及以上教育行政職務(wù)或副高級(jí)及以上教師職稱(chēng)，有五年及以上教育工作或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉高中教學(xué)業(yè)務(wù)；

3．掌握教育評(píng)估基本理論，有較高的政策理論水平，有參與市級(jí)以上教育評(píng)估或教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)歷；

4．遵紀(jì)守法，堅(jiān)持原則、公道正派；

5．身體健康，能適應(yīng)評(píng)估工作要求。

（三）工作要求

1．堅(jiān)持原則，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)密操作，規(guī)范行為；

2．實(shí)事求是，客觀公正，認(rèn)真負(fù)責(zé)，團(tuán)結(jié)協(xié)作；

3．遵紀(jì)守法，清正廉潔，嚴(yán)以律己，不徇私情。

三、工作安排

（一）工作啟動(dòng)。10月14日上午，召開(kāi)全省普通中小學(xué)課程實(shí)施水平評(píng)估工作啟動(dòng)會(huì)議（10月13日?qǐng)?bào)到）。參加會(huì)議人員為各市教育局分管局長(zhǎng)、基教科（處）長(zhǎng)，各市教研室（教科院、教研中心）主任（院長(zhǎng)）。

（二）學(xué)校自查。全省普通中小學(xué)校于評(píng)估工作啟動(dòng)后，依據(jù)《評(píng)價(jià)方案》所定各級(jí)學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)要求開(kāi)始進(jìn)行自查，規(guī)范辦學(xué)行為，開(kāi)齊開(kāi)全課程,全面做好迎接評(píng)估各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。各級(jí)教育行部門(mén)和教研部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校自查情況的監(jiān)督、指導(dǎo)。10月底前完成自查。

（三）市、縣（市、區(qū)）復(fù)查。市教育局要組織力量對(duì)高中自查的情況進(jìn)行復(fù)查，縣（市、區(qū)）教育局要組織對(duì)初中自查的情況進(jìn)行復(fù)查。市、縣（市、區(qū)）兩級(jí)的復(fù)查需于11月上旬完成。

（四）評(píng)估培訓(xùn)。省、市、縣（市、區(qū)）各級(jí)要組織對(duì)本級(jí)評(píng)估人員的培訓(xùn)，于評(píng)估開(kāi)始前一天進(jìn)行。主要是學(xué)習(xí)有關(guān)政策文件，了解評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，掌握評(píng)估程序，熟悉評(píng)估內(nèi)容、明確工作紀(jì)律等。

（五）開(kāi)展評(píng)估。本年度全省普通中小學(xué)課程實(shí)施水平評(píng)估工作于啟動(dòng)會(huì)后全面展開(kāi)，市、縣（市、區(qū)）兩級(jí)的評(píng)估需于11月中旬完成。省對(duì)普通高中的評(píng)估11月下旬進(jìn)行。

（六）評(píng)估結(jié)果的產(chǎn)生與使用。省、市、縣（市、區(qū)）三級(jí)的評(píng)估結(jié)果由各級(jí)教研部門(mén)分別進(jìn)行匯總，并形成報(bào)告報(bào)上級(jí)教研部門(mén)，最終由省教研室形成總體評(píng)估報(bào)告。本年度省對(duì)普通高中的評(píng)估結(jié)果，于12月中旬由省教育廳向各市教育行政部門(mén)和有關(guān)學(xué)校進(jìn)行反饋。

四、省對(duì)普通高中的評(píng)估程序

在自查的基礎(chǔ)上，省評(píng)估組分赴各市開(kāi)展高中課程實(shí)施水平評(píng)估。一般按以下程序進(jìn)行：

（一）評(píng)估組赴各市，由教育局提供以下材料：該市各普通高中學(xué)校名冊(cè)、學(xué)校分布情況、學(xué)校簡(jiǎn)介、自查報(bào)告等。

（二）評(píng)估組根據(jù)所提供的材料，區(qū)別市區(qū)、縣區(qū)和農(nóng)村學(xué)校，采取隨機(jī)抽樣的辦法確定要評(píng)估的學(xué)校，抽一所評(píng)一所，每市共評(píng)估3所學(xué)校。

（三）評(píng)估組赴學(xué)校評(píng)估前，依據(jù)評(píng)估內(nèi)容做好評(píng)估人員分工。原則上按以下3個(gè)小組進(jìn)行分工：

1．課程設(shè)置與管理調(diào)研組（2人）：主要負(fù)責(zé)評(píng)估公告，聽(tīng)取相關(guān)情況匯報(bào)；核查課程開(kāi)設(shè)與管理情況；核查學(xué)校課時(shí)與作息（含節(jié)假日）時(shí)間執(zhí)行情況；檢查教材與教輔資料的使用情況，檢查學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案的建立與管理情況；了解考察學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)情況等。

2．課程實(shí)施效果考核組（2人）:隨堂聽(tīng)課；核查學(xué)校組織進(jìn)行的各項(xiàng)考試的情況，抽查學(xué)生各學(xué)科作業(yè)的情況；了解考核各類(lèi)課程實(shí)施效果等。

3．信息資料組（2人）：主要負(fù)責(zé)收集查閱學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度及其落實(shí)情況；召開(kāi)學(xué)校教師、學(xué)生、家長(zhǎng)代表（隨機(jī)抽取一定數(shù)量的人選）座談會(huì)；進(jìn)行教師、學(xué)生、家長(zhǎng)（隨機(jī)抽取一定數(shù)量的人選）問(wèn)卷；匯總相關(guān)信息資料，形成評(píng)估報(bào)告等。

明確分工后，評(píng)估組依次赴被評(píng)學(xué)校開(kāi)展實(shí)地評(píng)估。每所學(xué)校評(píng)估工作時(shí)間為兩天。

（四）評(píng)估組在學(xué)校評(píng)估的一般步驟和方法是：

1．聽(tīng)取學(xué)校課程實(shí)施情況簡(jiǎn)要匯報(bào)；

2．在所到學(xué)校評(píng)估公告，接受來(lái)訪(fǎng)、信件及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供的各種有價(jià)值的信息。

3．查閱相關(guān)資料。主要核查學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度及其落實(shí)情況，課程開(kāi)設(shè)情況，作息時(shí)間安排，課程實(shí)施與評(píng)價(jià)有關(guān)文件，教材與教輔資料，學(xué)校相關(guān)會(huì)議與教研工作記錄，教師業(yè)務(wù)檔案，學(xué)生成長(zhǎng)檔案、作業(yè)、考（測(cè)）試試卷、成績(jī)冊(cè)等資料；

4．隨機(jī)召開(kāi)學(xué)校教師、學(xué)生、家長(zhǎng)代表座談會(huì)。評(píng)估人員要依據(jù)座談會(huì)提綱分別進(jìn)行座談；

5．隨機(jī)進(jìn)行教師、學(xué)生、家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查；

6．隨堂聽(tīng)課并觀摩學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，觀察學(xué)生的課余活動(dòng)，了解學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和體質(zhì)健康狀況等.

（五）在每一學(xué)校的評(píng)估工作完成后，評(píng)估組全體成員即進(jìn)行對(duì)該學(xué)校的總結(jié)評(píng)定，形成評(píng)估報(bào)告。

（六）在每市的評(píng)估工作完成后，評(píng)估組即向該市教育局和相關(guān)學(xué)校進(jìn)行反饋，并形成對(duì)該市的總體評(píng)估報(bào)告報(bào)省教研室。省教研室將各評(píng)估組提交的評(píng)估報(bào)告進(jìn)行匯總，形成全省普通高中課程實(shí)施水平年度評(píng)估報(bào)告，報(bào)省教育廳核準(zhǔn)后向各市教育行政部門(mén)和相關(guān)學(xué)校進(jìn)行書(shū)面反饋。

市、縣（市、區(qū)）兩級(jí)的評(píng)估可參照本評(píng)估工作程序進(jìn)行操作。

五、組織領(lǐng)導(dǎo)

省教育廳統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)全省普通中小學(xué)課程實(shí)施水平評(píng)估工作，省教研室具體組織實(shí)施，制訂評(píng)估工作實(shí)施方案，承擔(dān)省級(jí)評(píng)估工作培訓(xùn)和對(duì)普通高中的評(píng)估復(fù)查任務(wù)，形成總體評(píng)估報(bào)告，并對(duì)市、縣（市、區(qū)）的評(píng)估工作進(jìn)行指導(dǎo)、抽查和監(jiān)督。

各市教育局統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)本市的普通中小學(xué)課程實(shí)施水平評(píng)估工作，市教研部門(mén)具體組織實(shí)施，制訂評(píng)估工作實(shí)施方案，承擔(dān)本級(jí)評(píng)估工作培訓(xùn)，對(duì)本市高中自查的情況進(jìn)行復(fù)查，承擔(dān)本市初中實(shí)施評(píng)估的任務(wù)，形成對(duì)本市普通高中自查情況的復(fù)查報(bào)告、對(duì)本市初中課程實(shí)施水平的評(píng)估報(bào)告、對(duì)所屬縣（市、區(qū)）級(jí)評(píng)估工作的總結(jié)報(bào)告報(bào)省教研室，并對(duì)縣（市、區(qū)）的評(píng)估工作進(jìn)行指導(dǎo)、抽查和監(jiān)督。

各縣（市、區(qū)）教育局統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)本縣（市、區(qū)）的普通中小學(xué)課程實(shí)施水平評(píng)估工作，縣（市、區(qū)）教研部門(mén)具體組織實(shí)施，制訂評(píng)估工作實(shí)施方案，承擔(dān)本級(jí)評(píng)估工作培訓(xùn)，對(duì)本縣（市、區(qū)）初中自查的情況進(jìn)行復(fù)查，承擔(dān)本縣（市、區(qū)）小學(xué)實(shí)施評(píng)估的任務(wù)，形成對(duì)本縣（市、區(qū)）初中自查情況的復(fù)查報(bào)告、對(duì)本縣（市、區(qū)）小學(xué)課程實(shí)施水平的評(píng)估報(bào)告報(bào)上級(jí)教研部門(mén)。

為加強(qiáng)對(duì)此項(xiàng)評(píng)估工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，省教育廳成立*省普通中小學(xué)課程實(shí)施水平評(píng)估工作領(lǐng)導(dǎo)小組，名單如下：

*

各市、縣（市、區(qū)）教育局也要成立以主要領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)，以督導(dǎo)、基教、師范、體衛(wèi)藝、教科研等相關(guān)部門(mén)主要負(fù)責(zé)人為成員的評(píng)估工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

篇4

關(guān)鍵詞：課程基地建設(shè)；實(shí)效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G423-06 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）01-0056-03

贛榆縣位于江蘇省東北部，現(xiàn)有實(shí)施小學(xué)教育學(xué)校101所，其中省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)18所；實(shí)施初中教育學(xué)校30所，其中省級(jí)現(xiàn)代化示范初中7所；實(shí)施普通高中教育學(xué)校9所，其中四星級(jí)普高4所；中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校2所，均為四星級(jí)職高。2011年，該縣順利通過(guò)了江蘇省基本教育現(xiàn)代化縣的驗(yàn)收評(píng)估。豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源，加之有效的內(nèi)涵發(fā)展策略，使教育成為贛榆縣的一個(gè)品牌，一張名片。

省市部署實(shí)施課程基地建設(shè)以來(lái)，贛榆縣中小學(xué)及時(shí)抓住契機(jī)，因校制宜，早上快上，繼海頭高中“海洋文化”成為江蘇省首批普通高中課程基地之后，又有贛榆高中的語(yǔ)文、贛榆一中的通用技術(shù)、贛馬高中的文峰文化、城南高中的藝術(shù)特色、外國(guó)語(yǔ)初中和黑林中學(xué)的語(yǔ)文、柘汪二中的仁愛(ài)教育、實(shí)驗(yàn)小學(xué)的語(yǔ)文、青口小學(xué)的英語(yǔ)、海頭小學(xué)的“雅”文化和數(shù)學(xué)、柘汪二小的科學(xué)探索、沙河二小的農(nóng)家文化、實(shí)驗(yàn)幼兒園的幼兒禮儀教育等紛紛躋身于省市級(jí)課程基地行列。筆者對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了深入細(xì)致的觀察，并引發(fā)了深深的思考。

優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目形成引力

現(xiàn)象：精選項(xiàng)目，讓優(yōu)勢(shì)更優(yōu)

省市關(guān)于課程基地建設(shè)的文件下發(fā)后，該縣各校認(rèn)真吃透文件精神，立足學(xué)校實(shí)際，認(rèn)清自身優(yōu)勢(shì)，研究課程基地建設(shè)方案，并積極創(chuàng)造條件組織實(shí)施。海頭高中早在2006年就圍繞“?！弊肿鑫恼?，精心打造“海洋文化”特色。適逢省普高課程基地建設(shè)良機(jī)，該校進(jìn)一步充實(shí)“海洋文化”內(nèi)涵，建設(shè)“海洋文化”課程基地因此而水到渠成，搭上了全省的“頭班車(chē)”。贛榆高中師資力量雄厚，語(yǔ)文學(xué)科組尤為突出，在該學(xué)科組走出來(lái)的特級(jí)教師就達(dá)8人之多，形成了罕見(jiàn)的“贛中語(yǔ)文組現(xiàn)象”。贛榆高中充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，建成了省級(jí)高中語(yǔ)文課程基地。柘汪二中教師義務(wù)護(hù)送學(xué)生放學(xué)回家的“愛(ài)心車(chē)隊(duì)”，13年來(lái)，車(chē)輪滾滾，延綿不絕。這為該校放大“愛(ài)心車(chē)隊(duì)”教育效應(yīng)、建設(shè)仁愛(ài)教育課程基地打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。海頭小學(xué)教學(xué)樓群與廣場(chǎng)、長(zhǎng)廊、牌樓、亭臺(tái)等意趣呼應(yīng)，渾然一體，渲染出了既莊重典雅又童真爛漫的濃厚氛圍，加之學(xué)科教學(xué)的有機(jī)滲透和校本課程的有效開(kāi)發(fā)，“雅”文化課程基地也就呼之即出了。

思考：去標(biāo)簽化，求實(shí)質(zhì)性

王安石曾說(shuō)過(guò)：“名實(shí)已明，而天下之理得矣?！保ā洞鹚抉R諫議書(shū)》）無(wú)疑，課程基地需要有一個(gè)名稱(chēng)，需要貼一個(gè)標(biāo)簽，但是，絕不能僅僅停留在一個(gè)標(biāo)簽上。不少學(xué)校挖空心思地致力于標(biāo)簽“建設(shè)”上，導(dǎo)致的結(jié)果往往有兩個(gè)，一個(gè)是有名無(wú)實(shí)，一個(gè)是名不副實(shí)。試想，一個(gè)人炫耀他的“牡丹”，但他的炫耀之物沒(méi)有牡丹的富麗、嬌艷和芬芳，誰(shuí)會(huì)相信那就是牡丹呢？請(qǐng)記?。骸拔馁|(zhì)彬彬，然后君子?！保ā墩撜Z(yǔ)·雍也》）僅僅貼一個(gè)標(biāo)簽，不能成為課程基地；課程基地必須有實(shí)質(zhì)。海頭高中等學(xué)校正是抓住了自身的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，賦予了課程基地建設(shè)的“培優(yōu)”功能，從而形成了強(qiáng)大的牽引力，拉動(dòng)課程基地建設(shè)這條大船起航，使得課程基地有名有實(shí)。

有效載體展示實(shí)力

現(xiàn)象：加大投入，使硬件過(guò)硬

贛榆縣各學(xué)校努力開(kāi)源節(jié)流，把有限的資金用在課程基地建設(shè)的這個(gè)“刀刃”上，較好地實(shí)現(xiàn)了課程基地的“物化”。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，該縣被省市立項(xiàng)的16個(gè)課程基地，目前專(zhuān)項(xiàng)投資規(guī)模已超過(guò)2000萬(wàn)元。贛榆一中適應(yīng)通用技術(shù)課程實(shí)施的需要，建成了礦產(chǎn)資源與石文化探究室、植物標(biāo)本制作及體驗(yàn)室、無(wú)土栽培育苗溫室、無(wú)土栽培實(shí)踐室、船模與航模制作室、模型展示室、機(jī)器人操控探究室、家電原理與維修實(shí)訓(xùn)室、服裝設(shè)計(jì)與加工坊、觀賞魚(yú)養(yǎng)殖基地、通用技術(shù)圖書(shū)資料室，以及專(zhuān)家工作室、名師工作室、“山水智慧”科技節(jié)主題活動(dòng)展室等。贛馬高中建成的頗具文物價(jià)值的碑廊，展示了“文峰文化”的獨(dú)特魅力。黑林中學(xué)以建設(shè)“班級(jí)閱覽室”“開(kāi)放式書(shū)吧”“留守兒童書(shū)吧”“班級(jí)愛(ài)心書(shū)架”等項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)具有鮮明特色的語(yǔ)文教育環(huán)境；以建設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)館”“語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室”“金銀花文化展室”“學(xué)生社團(tuán)中心建設(shè)工程”等場(chǎng)館，開(kāi)發(fā)豐富而有特色的語(yǔ)文課程資源。外國(guó)語(yǔ)初中改建或新建了“兩館一苑”，即和悅館、和賢館、和慧苑，為語(yǔ)文課程基地提供硬件支撐。柘汪二小著眼于小學(xué)生科學(xué)探究，精心打造“一苑三基地”，分別是行知苑，繡針河校外研究基地、百果園研究基地和氣象觀測(cè)研究基地。沙河二小重新裝修升級(jí)了農(nóng)家故院并新添置了織布機(jī)、紡線(xiàn)機(jī)等農(nóng)家用具，同時(shí)在學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐基地先后建設(shè)了蔬菜種植、家畜養(yǎng)殖、作物耕作等主題基地。

思考：去形式化，求實(shí)用性

課程基地是硬件與“軟件”的有機(jī)結(jié)合體，其豐富的內(nèi)在品質(zhì)需要優(yōu)越的外在條件來(lái)承載，需要具體的形式來(lái)呈現(xiàn)。但是，熱衷于搞形式，弄得花里胡哨、熱熱鬧鬧，一深究才知道是花拳繡腿，疲軟無(wú)力。這樣的“課程基地”就失去了存在的價(jià)值?！八e也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力。”（莊子《逍遙游》）課程基地與課程的關(guān)系恰如這水與舟一樣。實(shí)現(xiàn)課程基地建設(shè)的初衷，必須以新課程理念為導(dǎo)向，合理統(tǒng)籌課程資源，形成不為形式而形式的實(shí)力強(qiáng)勁的載體。贛榆一中等學(xué)校的實(shí)踐表明，加大資金投入，優(yōu)化課程實(shí)施條件，實(shí)現(xiàn)課程基地的“物化”而非形式化，這是課程基地建設(shè)的不可或缺的重要因素。

深厚內(nèi)涵孕育魅力

現(xiàn)象：豐富內(nèi)涵，把課程激活

海頭高中彰顯“顛倒認(rèn)知過(guò)程的存在空間”這一課程基地建設(shè)核心理念，密切學(xué)生之間、師生之間的交流與溝通，把最重要的部分放在教室內(nèi)，通過(guò)討論、交流等方式鞏固與提升，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化即情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。而新知識(shí)的獲取讓學(xué)生在課外通過(guò)閱讀、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)等方式獲得，即課外自主學(xué)習(xí)完成。這顛倒了傳統(tǒng)認(rèn)知過(guò)程的存在空間，徹底改變了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，改變了重知識(shí)輕能力、重書(shū)本輕實(shí)踐的現(xiàn)象。城南高中突出核心教學(xué)內(nèi)容的模型建構(gòu)，將課程內(nèi)容特別是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等核心內(nèi)容，通過(guò)物質(zhì)建構(gòu)等方式，以直觀體驗(yàn)、動(dòng)態(tài)生成的形態(tài)呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象教學(xué)內(nèi)容的形象理解和現(xiàn)實(shí)感悟，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效能。實(shí)驗(yàn)小學(xué)注重構(gòu)建“表現(xiàn)本位”的教學(xué)思想、探索關(guān)注言語(yǔ)生命的教學(xué)范式、開(kāi)發(fā)促進(jìn)言語(yǔ)表現(xiàn)的校本教材、建設(shè)研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)、豐富動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，為小學(xué)語(yǔ)文課程注入了新鮮的血液。青口小學(xué)的英語(yǔ)課堂以愉快教學(xué)為主，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程情境化；采用角色扮演法和全身動(dòng)作反應(yīng)法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程游戲化；靜態(tài)媒體和動(dòng)態(tài)媒體合理運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程媒體化。實(shí)驗(yàn)幼兒園社會(huì)教學(xué)從以往主要以圖片、說(shuō)教為主，變成了利用聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視屏、網(wǎng)絡(luò)等等多元化的資源，幼兒從被動(dòng)接受，變成了主動(dòng)觀察、思考、實(shí)踐，在自主操作中學(xué)習(xí)禮儀、在輕松玩耍中踐行禮儀、在愉快的表演中宣傳禮儀，禮儀教育變成了師幼雙贏、教學(xué)相長(zhǎng)的良性互動(dòng)。其他課程基地項(xiàng)目學(xué)校也不斷豐富課程內(nèi)涵，突出學(xué)生主體地位，通過(guò)自主認(rèn)知、合作探究、實(shí)踐體驗(yàn)等方式，將課程實(shí)施轉(zhuǎn)化為育人成果。

思考：去封閉化，求實(shí)效性

課程基地建設(shè)不是游離于學(xué)校課程體系的孤立封閉的項(xiàng)目，而是處于課程整體建設(shè)中的有著引領(lǐng)作用的最活躍的要素之一。那種為著課程基地而課程基地的企圖，是不能建成真正意義上的課程基地的。要賦予課程基地的融入功能，使之既獨(dú)具特色又與整個(gè)課程體系渾然一體。要賦予課程基地的示范功能，以其“教學(xué)做合一”的新境界獨(dú)樹(shù)一幟。要賦予課程基地的輻射功能，為學(xué)校課程改革發(fā)揮理念上引領(lǐng)、實(shí)踐上影響的拉動(dòng)作用。這樣，“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”，作為整個(gè)課程體系建設(shè)的生力軍，課程基地才會(huì)大見(jiàn)實(shí)效。海頭高中等學(xué)校由于抓住了豐富內(nèi)涵、融會(huì)貫通這個(gè)課程基地生存和發(fā)展的關(guān)鍵，務(wù)課程之本，行創(chuàng)新之實(shí)，才使得課程基地項(xiàng)目充滿(mǎn)了旺盛的生命力和異彩紛呈的魅力。

兩年多以來(lái)，贛榆縣課程基地建設(shè)取得了豐碩的成果，各校課程基地建設(shè)相關(guān)成果獲市以上表彰達(dá)30余項(xiàng)，師生取得的相關(guān)成果獲市以上表彰280多人次。其中，贛榆高中有3名學(xué)生分獲省第十二屆高中生作文大賽特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)和省“中學(xué)生與社會(huì)”作文大賽第一名；海頭高中的綜合實(shí)踐課程與地方海洋文化相結(jié)合被省教科院擬定為經(jīng)典案例，該校還被命名為市建構(gòu)式生態(tài)課堂領(lǐng)航學(xué)校；贛榆一中通過(guò)了省科技示范校評(píng)審，成功承辦了全省通用技術(shù)教學(xué)賽課活動(dòng)；實(shí)驗(yàn)小學(xué)被評(píng)為全國(guó)作文教學(xué)先進(jìn)單位、省語(yǔ)言文字規(guī)范化示范學(xué)校、省規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)教育特色學(xué)校，CCTV-11《快樂(lè)戲園》欄目組錄制并播放了該校的京劇節(jié)目；海頭小學(xué)被評(píng)為江蘇省廉政文化示范點(diǎn)、江蘇省詩(shī)教先進(jìn)單位、全國(guó)青少年國(guó)際數(shù)棋技能展示活動(dòng)特色學(xué)校；沙河二小獲得省第四屆“快樂(lè)科學(xué)”校園電視競(jìng)技活動(dòng)團(tuán)體亞軍。

Observation of and Reflection on Elementary and Secondary School

Curriculum Base Construction in Ganyu County

LI Jia-jun

（Ganyu Bureau of Education， Ganyu 222100， China）

篇5

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；課程；調(diào)整

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）05-0235-02

我國(guó)古代的教育工作在世界上曾經(jīng)領(lǐng)先了幾千年，讓中華文明綿延不絕。但是，在世界進(jìn)入工業(yè)革命后我國(guó)無(wú)論是在教育內(nèi)容上還是在教育管理模式上都逐漸落后，在進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)時(shí)代以后，我國(guó)的基礎(chǔ)教育和高等教育雖然也取得了很大的發(fā)展，但仍然跟不上時(shí)代的節(jié)拍，培養(yǎng)人才的結(jié)構(gòu)與社會(huì)的需要不相搭配。一方面社會(huì)急需的人才培養(yǎng)不出來(lái)，另一方面有大批的人才過(guò)剩。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)的好多東西到了社會(huì)上根本用不上或用上的很少?；仡^想想，還是小學(xué)里學(xué)的東西用得最多。

一、簡(jiǎn)析中小學(xué)課程調(diào)整的必要性

學(xué)生在讀初中和高中時(shí)大量拼時(shí)間、拼精力以取得高分，取得高分就可以上一所好學(xué)校，要拿高分就得認(rèn)真學(xué)好每門(mén)學(xué)科，如果有一門(mén)“瘸腿學(xué)科”就會(huì)把分?jǐn)?shù)一下子拉下來(lái)。全面發(fā)展是對(duì)的，但是，真的是全面發(fā)展了嗎？不考試的學(xué)科早早的扔在腦后，比如音、體、美等學(xué)科。對(duì)考試而言，是全面發(fā)展了，但是這些考試的學(xué)科知識(shí)將來(lái)到社會(huì)上是不是人人都能發(fā)揮作用呢？人的精力是有限的，人的愛(ài)好也是不同的，應(yīng)該讓學(xué)生全面科學(xué)的發(fā)展，鍛煉他們各方面的能力，而不是只注重要考試的科目。

有一位網(wǎng)友在網(wǎng)絡(luò)上寫(xiě)過(guò)一段話(huà)：“我真的很同情咱們中國(guó)的孩子，一路可悲。從小學(xué)為了成績(jī)分?jǐn)?shù)，一直學(xué)啊學(xué)，還報(bào)班補(bǔ)課，到初中愈加勞累，自由空間少的可憐?，F(xiàn)在我弟弟初三了，那更是天暗出門(mén)，夜深回家，一回來(lái)背著那重重的書(shū)包，一臉滄桑。我弟弟?chē)?guó)慶就放3天假，還有作業(yè)，我覺(jué)得放3天假也就是個(gè)擺設(shè)，還不如去上學(xué)。我看了，他那作業(yè)真多的可怕。為考試而學(xué)習(xí)，為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，為上好學(xué)校而學(xué)習(xí)。雖然很重要，可聽(tīng)起來(lái)還是那么可笑。青春都這么浪費(fèi)了，沒(méi)有愛(ài)好特長(zhǎng)，學(xué)習(xí)也成了應(yīng)付。他們的學(xué)習(xí)也只是義務(wù)和責(zé)任，找不到快樂(lè)。我看著，默默哀嘆……”

再看看，學(xué)生拼時(shí)間、拼精力不顧一切地學(xué)習(xí)，他們學(xué)到了什么，又是怎么學(xué)的。中國(guó)教育部曾經(jīng)有位官員說(shuō)，中國(guó)的教育就是“吃魚(yú)式教育”，即去頭去尾只吃魚(yú)的中段，學(xué)生學(xué)習(xí)不講成因、應(yīng)用，只講背公式，這樣的教育模式培養(yǎng)出來(lái)的是普遍缺乏創(chuàng)新和應(yīng)變能力的人。以上講的是統(tǒng)考學(xué)科，再看看不統(tǒng)考學(xué)科的變化吧：我上世紀(jì)80年代在農(nóng)村上初中的時(shí)候，還經(jīng)常上體育課，專(zhuān)門(mén)的體育老師帶著我們跑步、打籃球、跳高、跳遠(yuǎn)等，可是現(xiàn)在很多農(nóng)村中學(xué)上體育課都不敢讓學(xué)生跑啊跳啊的，萬(wàn)一出了安全事故，學(xué)校還得負(fù)責(zé)。一些農(nóng)村學(xué)校任意減少體育課時(shí)，甚至沒(méi)有專(zhuān)任的體育教師。當(dāng)然，為了爭(zhēng)取考分，學(xué)校也會(huì)壓縮音樂(lè)、美術(shù)的課時(shí)，到了畢業(yè)班就干脆砍掉?？墒?，學(xué)生其實(shí)是喜歡上這所謂的“小三門(mén)”課的。這些所謂的統(tǒng)考學(xué)科真得就比增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的體育課，陶冶學(xué)生情操的音樂(lè)、美術(shù)課更重要嗎？看看我們現(xiàn)在的中小學(xué)生，小小的年紀(jì)就背著大書(shū)包，戴著近視眼鏡，跑個(gè)幾十米就氣喘噓噓，這就是我們的下一代、我們國(guó)家未來(lái)的主人。我們應(yīng)該反思，教育迫切的需要改革，加強(qiáng)中小學(xué)課程管理和調(diào)整已是勢(shì)在必行。再看看國(guó)外的情況，美國(guó)的中學(xué)大多與企業(yè)有聯(lián)系，讓學(xué)生到企業(yè)里參加實(shí)踐和勞動(dòng)是必修科目，所以一些學(xué)生在中學(xué)階段就學(xué)會(huì)了修理汽車(chē)，學(xué)會(huì)了用機(jī)床制造零件，學(xué)會(huì)了制做機(jī)器人等；德國(guó)更加側(cè)重實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，很多學(xué)生不是去讀普通大學(xué)，而是上職業(yè)技術(shù)學(xué)校，學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)了大量需要的人才，這是德國(guó)能在二戰(zhàn)失敗的廢墟上迅速站立起來(lái)的原因之一。所以，我國(guó)的中小學(xué)課程需要調(diào)整，要結(jié)合本國(guó)實(shí)際情況吸取國(guó)外好的經(jīng)驗(yàn)，做好加減法。

二、關(guān)于中小學(xué)課程調(diào)整的一些想法

高考就是一個(gè)指揮棒，決定了中小學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容。我想，可以這樣安排高考：不再分文理兩科，讓學(xué)生進(jìn)入高中后就選取自己最喜愛(ài)的2～3門(mén)學(xué)科，其余學(xué)科為選學(xué)內(nèi)容，高考時(shí)所選學(xué)科分值占70%，體育為必考學(xué)科占一定比重，音樂(lè)、美術(shù)再自選一門(mén)作為考試學(xué)科也占一定比重，學(xué)生畢業(yè)報(bào)考時(shí)報(bào)對(duì)口的相應(yīng)大學(xué)和專(zhuān)業(yè)。大學(xué)要增加自主招生的權(quán)限，教育管理部門(mén)加強(qiáng)監(jiān)管。這樣，學(xué)生便可以從繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中解放出來(lái)，做一些創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展一些個(gè)人愛(ài)好和興趣，對(duì)形成健全的人格起到一定的作用。

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；課程；提高

一、小學(xué)科學(xué)課程的重要性

總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程在整個(gè)小學(xué)教育體系中發(fā)揮著重要的作用，在小學(xué)低年級(jí)階段就開(kāi)設(shè)了相關(guān)的課程，在義務(wù)教育階段一個(gè)很重的環(huán)節(jié)就是要進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生自身的個(gè)性發(fā)展與智能的培養(yǎng)，繼而激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)造精神，因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)的學(xué)生自身具有一定的好奇心理，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周邊的事物進(jìn)行感受以及了解，要對(duì)學(xué)生心目中的疑問(wèn)進(jìn)行及時(shí)的解答，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周?chē)膯?wèn)題進(jìn)行分析和解決，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，對(duì)學(xué)生自身的想象力以及創(chuàng)造精神進(jìn)行培養(yǎng)。

技術(shù)的發(fā)展對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)極大的推動(dòng)力，在很大程度上也會(huì)影響到人的發(fā)展能力與就業(yè)的機(jī)會(huì)，甚至還會(huì)關(guān)系到一個(gè)人在未來(lái)的生活，只有一個(gè)人具有一定的科學(xué)素養(yǎng)，在未來(lái)社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中才會(huì)更好地參與到社會(huì)的精神與進(jìn)步之中，所以說(shuō)，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從小學(xué)階段就應(yīng)當(dāng)加以重視。

二、努力營(yíng)造一個(gè)良好的課堂合作氛圍

1.營(yíng)造一個(gè)寬松的合作氛圍

教師要想方設(shè)法給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，放下高高在上的架子，以平和的心態(tài)與孩子交往，消除學(xué)生害怕、恐懼的心理，讓學(xué)生在課堂上能以一種輕松的心情來(lái)展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。多創(chuàng)造條件為學(xué)生在課堂上營(yíng)造寬松的合作氛圍，消除不必要的緊張氣氛，以影響合作的效率。如探討水蒸氣的形成等。

2.營(yíng)造一個(gè)友好的合作氛圍

一個(gè)合作小組里，小組成員難免會(huì)在意見(jiàn)分歧上發(fā)生矛盾，也難免會(huì)因個(gè)別同學(xué)的沒(méi)有完成任務(wù)而埋怨他，正確處理小組各成員的關(guān)系，同樣關(guān)系到合作的成敗。作為科學(xué)課不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更主要是讓學(xué)生如何做人，懂得做人的道理。所以，我們很關(guān)注合作小組內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)。

三、在課程教學(xué)內(nèi)容方面要注重連貫性

以往我國(guó)小學(xué)課程與中學(xué)的科學(xué)課程，比如說(shuō)物理、化學(xué)以及生物等等都是相對(duì)獨(dú)立的，沒(méi)有太多的交集和連貫性，這樣就會(huì)使得我國(guó)小學(xué)課程階段的學(xué)習(xí)與中學(xué)階段的學(xué)習(xí)形成一種斷層，很難做到有效的銜接，當(dāng)前的課程改革已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)義務(wù)教育階段的小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容作了進(jìn)一步的規(guī)劃，繼而形成一種物質(zhì)世界、生命世界以及空間科學(xué)為核心的三個(gè)主要板塊的課程體系，這樣的劃分與規(guī)劃是有一定合理性的，但是需要注意的是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與設(shè)計(jì)上還存有諸多的問(wèn)題。

（1）小學(xué)科學(xué)與初中科學(xué)的課程在設(shè)置上沒(méi)有連貫性，缺少一定的銜接度，就當(dāng)前所公布的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，依舊有存有諸多問(wèn)題，比如說(shuō)在小學(xué)課程的課程學(xué)習(xí)要求與初中的有所重合或者是已經(jīng)超出了初中學(xué)科課程學(xué)習(xí)的要求，“生命科學(xué)”這一領(lǐng)域中的“進(jìn)化現(xiàn)象”中小學(xué)三年級(jí)到六年級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生提出的要求是能夠?qū)ψ匀贿x擇以及適者生存的含義進(jìn)行了解和解釋?zhuān)軌驅(qū)⒛骋环N生物作為例子來(lái)對(duì)生物進(jìn)化的過(guò)程加以闡釋等等，對(duì)于初中七年級(jí)到九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，按照標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)能夠?qū)ι镞M(jìn)化的現(xiàn)象進(jìn)行舉例說(shuō)明，對(duì)達(dá)爾文的生物進(jìn)化的歷程能夠有所了解，從這一點(diǎn)就能夠看出我國(guó)小學(xué)階段的科學(xué)課程的要求在一定程度上與初中生物的課程要求是十分相似或者是接近的，這在很大程度上已經(jīng)超出了小學(xué)生自身的知識(shí)接受能力以及認(rèn)知水平。

（2）我國(guó)小學(xué)學(xué)習(xí)階段低年級(jí)、中年級(jí)以及高年級(jí)的科學(xué)課程在內(nèi)容上存有比較大的銜接問(wèn)題，以往我國(guó)小學(xué)階段的低年級(jí)以及中年級(jí)的科學(xué)課程一般是處于一種空白的狀態(tài)，在1986年的時(shí)候才真正形成相關(guān)連貫的小學(xué)自然課程，但是此次的教育課程改革卻要將小學(xué)一年級(jí)以及二年級(jí)的科學(xué)課程取消，這樣就會(huì)使得我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程容易出現(xiàn)斷層的狀況，從而對(duì)小學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知帶來(lái)極大的負(fù)面影響。對(duì)于科學(xué)教育來(lái)說(shuō)，其主要的任務(wù)就是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念以及認(rèn)知進(jìn)行轉(zhuǎn)變，相關(guān)的研究表明，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知以及觀念加以轉(zhuǎn)變是一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生自身所形成的另有觀念加以重視，對(duì)相關(guān)的科學(xué)課程加以有效規(guī)劃，才會(huì)真正幫助學(xué)生樹(shù)立起正確良好的科學(xué)認(rèn)識(shí)。當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)生在對(duì)概念的理解以及技能的學(xué)習(xí)和情感的表達(dá)上會(huì)有相對(duì)比較明顯的層次性，其中對(duì)過(guò)程技能來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生只能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行比較簡(jiǎn)單的探索以及分類(lèi)，對(duì)于中年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠進(jìn)行相對(duì)比較公平的比較和細(xì)微的觀察，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠進(jìn)行相對(duì)有規(guī)律的探索以及公平的測(cè)試，所以說(shuō)，只有保證科學(xué)課程自身具有一定的連貫性，對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)漸進(jìn)性以及自身科學(xué)素養(yǎng)加以重視，才能更好地提升小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

篇7

一、“無(wú)根”現(xiàn)象

我們知道校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)、嫁接點(diǎn)。是學(xué)校的“最近發(fā)展區(qū)”，它的開(kāi)發(fā)能促使學(xué)校凸顯特色，能滿(mǎn)足全體學(xué)生的興趣要求，這是校本課程的根。有些學(xué)校由于認(rèn)識(shí)存在偏差，使以校為“本”的校本課成了“無(wú)根”校本課。所謂“無(wú)根”，就是學(xué)校在開(kāi)發(fā)課程過(guò)程中，論證不夠充分，缺少必要的評(píng)估手段，憑少數(shù)人的主觀意愿去確定課程目標(biāo)和內(nèi)容，以部分領(lǐng)導(dǎo)和教師的意愿取代學(xué)生興趣需求，在這種情況下產(chǎn)生的校本課，雖內(nèi)容不缺項(xiàng)，由于多靠行政支持，經(jīng)費(fèi)資助為手段來(lái)完成，開(kāi)發(fā)過(guò)程缺少內(nèi)在的動(dòng)因，使校本課在運(yùn)作的過(guò)程中出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，不能達(dá)到預(yù)期目的，使其失去應(yīng)有價(jià)值。

二、“粘貼”現(xiàn)象

由于校本課程是一項(xiàng)開(kāi)發(fā)難度較大的工程，作為新一輪課改的有機(jī)組成部分，已引起了廣泛的關(guān)注和重視，并納入了各級(jí)教育行政、業(yè)務(wù)部門(mén)評(píng)估體系，致使一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師產(chǎn)生了急功近利的想法，要使校本課程開(kāi)發(fā)在短期內(nèi)奏效，把學(xué)校承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行改良接種，粘貼上校本課的標(biāo)簽，賦予了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的多功能的特征，課題實(shí)驗(yàn)雖代表研究領(lǐng)域的前沿性、方向性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以形成學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，在發(fā)展優(yōu)勢(shì)和形成學(xué)校特色的基礎(chǔ)上來(lái)確定校本課程內(nèi)容，但這是符合校本課開(kāi)發(fā)程序的，也體現(xiàn)了校本課開(kāi)發(fā)的“課題實(shí)驗(yàn)策略”。并不是所有的實(shí)驗(yàn)課題，都能為校本課的目標(biāo)和內(nèi)容，課題研究在取得一定成果的前提下，還要看成果是不是目前學(xué)校需求的，學(xué)生需要的。構(gòu)成學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的，凸顯學(xué)校特色的，可在實(shí)驗(yàn)研究延伸的基礎(chǔ)上，生發(fā)出校本課內(nèi)容，否則粘貼上校本課的標(biāo)簽也不能被視其為校本課。不管其是否有利于學(xué)校發(fā)展，是否具有課程意義，為了開(kāi)發(fā)而開(kāi)發(fā)，就粘貼上校本課程的標(biāo)簽，這樣的校本課難于同國(guó)家的課程或地方課程形成互補(bǔ)。無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的興趣需求，與自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)不能有效整合。游離了“在學(xué)校、為了學(xué)校、發(fā)展學(xué)?！边@一特征。

三、“移植”現(xiàn)象

所謂的“移植”現(xiàn)象就是把學(xué)校課程中同步開(kāi)設(shè)的選修課、勞技課、二課堂活動(dòng)、綠證、辦學(xué)模式改革方面的選修課或活動(dòng)課不加篩選地移植過(guò)來(lái)，造成內(nèi)容混淆或不必要的交叉，主要原因是沒(méi)能有效地區(qū)分校本課與活動(dòng)課和選修課的關(guān)系，不加任何改動(dòng)就移植到校本開(kāi)發(fā)的范疇內(nèi)，我們都知道校本課程作為課程的一種特殊形態(tài)，有其自身的特征。它的存在應(yīng)有它自己的價(jià)值和意義，就是說(shuō)以前沒(méi)有，從現(xiàn)在開(kāi)始生成和存在，那么把以前就存在的課程內(nèi)容移植過(guò)來(lái)能說(shuō)是校本課？這種“移植”現(xiàn)象勢(shì)必造成資源、人力、物力、財(cái)力上的不必要的浪費(fèi)，因?yàn)樗诤艽蟪潭壬现貜?fù)了國(guó)家課程和地方課程的內(nèi)容。不是所有選修課都是校本課，是在一定條件下才能成為

校本課。

四、“功利”現(xiàn)象

一些學(xué)校為了搶先上馬，早出成果，在沒(méi)有評(píng)估調(diào)研和論證的前提下，在所謂的“校本課開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組”的幌子下，主觀臆斷，讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)他們預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容，忽略社區(qū)參與和社會(huì)需求、社會(huì)支持。在這一類(lèi)現(xiàn)象中，教師和領(lǐng)導(dǎo)雖然付出了一些勞動(dòng)，但是淡化了校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)部支持系統(tǒng)和外部支持系統(tǒng)的功能，難于形成獨(dú)特的個(gè)性，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)在開(kāi)發(fā)校本課過(guò)程中都不能如實(shí)地對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行必要興趣的調(diào)查，這種舍本求末的實(shí)踐行為，很難促進(jìn)學(xué)校特色形成和全面育人，更達(dá)不到提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最終目的。

五、“填空’現(xiàn)象

在校本課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)程中，有人就提出了開(kāi)發(fā)校本課程是費(fèi)力又不討好的事，說(shuō)它是費(fèi)力就是因?yàn)樗鸩酵?，基礎(chǔ)理論和實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有具體的開(kāi)發(fā)模式，要經(jīng)過(guò)論證和考據(jù)，在實(shí)踐中內(nèi)生出來(lái)。它需要的是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，一經(jīng)這種創(chuàng)造性勞動(dòng)難于奏效時(shí)，即便有了新的思路，把目光從初始階段移到了最后，聚焦在“結(jié)果”上，因?yàn)樾１菊n程開(kāi)發(fā)的結(jié)果無(wú)非兩大類(lèi)，一類(lèi)“課程開(kāi)發(fā)方案及綱要”；一類(lèi)是“校本教材”。這樣就照搬諸如江蘇錫山高中，上海七寶中學(xué)等一些外地或內(nèi)地的經(jīng)驗(yàn)成果形式以“拿來(lái)主義”進(jìn)行改頭換面，組織人在短時(shí)期內(nèi)形成了所謂自己的方案、套用內(nèi)容、改換標(biāo)題編寫(xiě)了自己的教材，設(shè)定好程序，按時(shí)交付使用，學(xué)生也如期地被“請(qǐng)君入甕”，走進(jìn)了自己的“快樂(lè)”大本營(yíng)，這種借鑒外地學(xué)校的開(kāi)發(fā)方式本無(wú)可厚非，但這種“無(wú)序”操作，無(wú)創(chuàng)造性勞動(dòng)的“下載”實(shí)在令人擔(dān)擾，這種以獵取最終結(jié)果來(lái)填補(bǔ)“課程空白”的現(xiàn)象，能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性需求嗎?能體現(xiàn)“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”這一課改宗旨嗎?

鑒于上述現(xiàn)象種種，我們不能不對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的“誤區(qū)“進(jìn)行反思，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生原因是什么呢?首先是認(rèn)識(shí)上不夠清晰，其次是課程開(kāi)發(fā)的主體素質(zhì)有待提高。要杜絕這種現(xiàn)象，就要對(duì)校本課程的內(nèi)涵和外延都透徹的了解，要知曉開(kāi)發(fā)的積極意義所在，明確為什么要開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)校本課程所要遵循的原則是什么，選擇內(nèi)容應(yīng)采取哪些策略，采取哪種科學(xué)的開(kāi)發(fā)方式，從始至終都應(yīng)科學(xué)地遵循校本課程開(kāi)發(fā)的程序，要充分有效地利用好內(nèi)外支持系統(tǒng)，努力做好教師的課程開(kāi)發(fā)能力的培訓(xùn)，避免走進(jìn)開(kāi)發(fā)誤區(qū)，出現(xiàn)各種怪異現(xiàn)象。

篇8

關(guān)鍵詞 中小學(xué)心理健康教育 課程評(píng)價(jià)體系 范圍方法過(guò)程

中圖分類(lèi)號(hào)：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.075

Research on Evaluation System of Primary and Secondary

School Mental Health Education Courses

DONG Shuhan

（Education and Teacher Development Institute， He'nan Normal University， Xinxiang， He'nan 453000）

Abstract In recent years， mental health education has become a new topic of Primary and Secondary Education. As the implementation of mental health education support， mental health education curriculum has become an important part of the school curriculum system. In the course of the operation of the process， curriculum evaluation is essential， accurate， objective， and effective course evaluation will be carried out primary and secondary mental health education play a significant positive role. For primary and secondary mental health education curriculum， the curriculum evaluation of the scope and content including evaluation of teachers， student assessment and evaluation of the teaching process; curriculum evaluation method includes psychometric evaluation， portfolio assessment and situational evaluation; curriculum evaluation process consists of three stages and other preparation， implementation and feedback.

Key words primary and secondary school mental health education; course evaluation system; range method procedure

20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，我國(guó)一些地方的學(xué)校認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性，著手開(kāi)展了諸多以心理健康教育為主題的實(shí)踐活動(dòng)。2002年，教育部出臺(tái)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，要求在全國(guó)范圍內(nèi)的中小學(xué)廣泛開(kāi)展心理健康教育工作。在政策文件的指導(dǎo)下，心理健康教育的發(fā)展得到了長(zhǎng)足進(jìn)步。

課程是學(xué)校教育實(shí)施的重要載體，心理健康教育工作的開(kāi)展也需要依托課程獲得進(jìn)一步深入。就目前而言，心理健康教育課程已經(jīng)成為我國(guó)中小學(xué)課程體系的重要組成部分，在持續(xù)不斷的基礎(chǔ)教育課程改革中，心理健康教育課程也應(yīng)當(dāng)受到充分的重視。課程運(yùn)作由課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)組成，它不是一個(gè)單向線(xiàn)性過(guò)程，而是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。其中，課程評(píng)價(jià)對(duì)于課程實(shí)施過(guò)程的監(jiān)督以及課程實(shí)施效果的質(zhì)量保證都具有重要意義。不當(dāng)?shù)恼n程評(píng)價(jià)，只會(huì)使中小學(xué)心理健康教育流于形式，使心理健康教育課程轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單的培養(yǎng)工具，最后只能是徒勞無(wú)功。因此，要保證在全國(guó)范圍內(nèi)的中小學(xué)有效、持久、規(guī)范地開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，除了全社會(huì)的高度關(guān)注外，就要把焦點(diǎn)集中在如何更好完善心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系。具體到中小學(xué)心理健康教育課程，可實(shí)施的、有效的課程評(píng)價(jià)將有利于促進(jìn)心理健康教育工作的深入開(kāi)展，保障心理健康教育取得預(yù)期成效。

1 中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的范圍與內(nèi)容

中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的范圍與內(nèi)容，需要我們通過(guò)相關(guān)可測(cè)量指標(biāo)來(lái)體現(xiàn)，換句話(huà)說(shuō)就是通過(guò)測(cè)量具體的項(xiàng)目反映抽象的內(nèi)容。心理健康教育課程有別于其他傳統(tǒng)的文化課程，當(dāng)然在課程評(píng)價(jià)具體指標(biāo)的選擇上也有所區(qū)別。對(duì)我國(guó)當(dāng)下中小學(xué)心理健康教育課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以從主體取向的三個(gè)維度出發(fā)，即參與課程的教師、學(xué)生以及介于主客體之間教學(xué)過(guò)程。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)：著眼于教師的評(píng)價(jià)首先要看教師對(duì)自己負(fù)責(zé)的心理健康教育課程是否有正確的目的觀和價(jià)值觀，是否能夠積極參與并做到適度的自我開(kāi)放;其次要看教師對(duì)整個(gè)課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)是否到位，所設(shè)計(jì)的課程是否能夠從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，關(guān)注到每一位學(xué)生心理健康的成長(zhǎng);最后要看教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度是否真誠(chéng)，在與學(xué)生交往的過(guò)程中，是否愿意尊重學(xué)生、接納學(xué)生，是否愿意與學(xué)生溝通和交流，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和心聲。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育課程的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，各項(xiàng)圍繞心理健康教育展開(kāi)的工作說(shuō)到底都是為了學(xué)生。因此，對(duì)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)也可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生展開(kāi)的評(píng)價(jià)。具體而言，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)又可以分為對(duì)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生集體評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)包括：學(xué)生是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)與生存;學(xué)生是否形成了正確的自我意識(shí)和良好的品德;是否培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力和耐挫折能力;是否幫助學(xué)生形成積極的情感和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;是否對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題起到一定的預(yù)防與矯治。對(duì)學(xué)生集體評(píng)價(jià)包括：是否提高學(xué)生集體的凝聚力、向心力、責(zé)任感、榮譽(yù)感;是否形成良好班風(fēng)與校風(fēng);班集體的自主、自立和自我教育能力是否得到提高。

對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)：首先要看心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容是否能夠激發(fā)學(xué)生興趣、滿(mǎn)足學(xué)生需要，是否能夠?yàn)椴煌攸c(diǎn)的學(xué)生提供心理發(fā)展的空間;其次要看教學(xué)方法是否靈活多樣，活動(dòng)設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性、創(chuàng)新性，能否吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，并形成濃厚學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)態(tài)度;最后要看課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)是否高效，能否營(yíng)造出寬松、活躍、和諧的課堂氛圍。

2 中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的方法

除中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的范圍與內(nèi)容外，其方法也是非常重要的一個(gè)方面。課程的評(píng)價(jià)方法是否正確、課程的評(píng)價(jià)方法運(yùn)用是否得當(dāng)，都直接會(huì)影響到評(píng)價(jià)的效果與質(zhì)量。常見(jiàn)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)方法包括情境式評(píng)價(jià)法、檔案袋評(píng)價(jià)法、心理測(cè)量評(píng)價(jià)法。

2.1 心理測(cè)量評(píng)價(jià)法

心理測(cè)量評(píng)價(jià)法是指運(yùn)用科學(xué)的心理測(cè)量量表，在課程開(kāi)展之前和之后分別對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行測(cè)量，并將測(cè)量結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，觀察在心理健康教育課程開(kāi)展之后學(xué)生的心理發(fā)展水平是否產(chǎn)生了積極的、顯著的變化，進(jìn)而憑借前后數(shù)據(jù)變化，就課程對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的影響作出評(píng)定。心理測(cè)量評(píng)價(jià)法在實(shí)踐中主要應(yīng)用于對(duì)課程實(shí)施效果的測(cè)量。這類(lèi)方法依托專(zhuān)業(yè)的心理測(cè)驗(yàn)量表，通過(guò)測(cè)量學(xué)生的外顯行為來(lái)揭示其內(nèi)在的心理特征，具有較高的定量化程度，其結(jié)果較之以往使用的觀察法、訪(fǎng)談法，更加準(zhǔn)確、客觀、詳細(xì)。

2.2 檔案袋評(píng)價(jià)法

檔案袋評(píng)價(jià)法是指將一些與學(xué)生相關(guān)的、能給充分反映學(xué)生心理和行為變化過(guò)程的作品或材料，例如日記、作業(yè)、試卷、繪畫(huà)作品等，將其收集起來(lái)后作為檔案袋內(nèi)容，運(yùn)用一定方法對(duì)所收集資料進(jìn)行研究分析，并據(jù)此對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)、個(gè)性風(fēng)格、價(jià)值觀念、心理發(fā)展歷程等多方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。該方法屬于典型質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，它通過(guò)描述和記錄的方式，能夠真實(shí)、深入地再現(xiàn)學(xué)生的心理變化特征。但由于資料收集的過(guò)程需要耗費(fèi)一定的時(shí)間，且所搜集到的資料往往缺乏一致性，標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，所以運(yùn)用檔案評(píng)價(jià)法得出的結(jié)果往往更適合作為參考。

2.3 情境式評(píng)價(jià)法

情境式評(píng)價(jià)法是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的真實(shí)活動(dòng)場(chǎng)景，在自然狀態(tài)下觀察并記錄學(xué)生各項(xiàng)表現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)其心理變化情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這種評(píng)價(jià)方法之下，學(xué)生的表現(xiàn)是自然的、真實(shí)的，其結(jié)果也更加客觀可信。運(yùn)用情境式評(píng)價(jià)方法需要注意：所創(chuàng)設(shè)的情境必須是真實(shí)的或者與學(xué)生參與學(xué)習(xí)的實(shí)際情境相似，這種情境在一定程度上能夠鼓勵(lì)或喚起需要學(xué)生表現(xiàn)出的行為。情境式評(píng)價(jià)法不僅需要教師的努力，同時(shí)還需要學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的共同參與。

3 中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的過(guò)程

方法為課程評(píng)價(jià)搭建了橋梁，但關(guān)鍵還在于如何操作與實(shí)施。對(duì)于中小學(xué)心理健康教育課程來(lái)說(shuō)，其課程本身所產(chǎn)生的效果具有內(nèi)隱性、長(zhǎng)期性、個(gè)人化等特點(diǎn)，它很難像其他學(xué)科一樣有一套硬性的、統(tǒng)一的考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，這也就為該課程評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程帶來(lái)了一定的難度。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的過(guò)程可以分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和反饋階段。

準(zhǔn)備階段：準(zhǔn)備階段的工作是否充分，會(huì)直接影響到最終評(píng)價(jià)結(jié)果的質(zhì)量好壞，更關(guān)系到評(píng)價(jià)活動(dòng)能否取得預(yù)期評(píng)價(jià)目的。因此，在開(kāi)展心理健康教育課程評(píng)價(jià)工作之前，首先要成立專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)委員會(huì)或工作小組，并聘請(qǐng)有關(guān)的專(zhuān)家學(xué)者提供指導(dǎo)，確定參與評(píng)價(jià)工作的相關(guān)人員。在人員確定之后，制定出符合實(shí)際情況的評(píng)價(jià)方案，包括評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)步驟和評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，確保評(píng)價(jià)方案細(xì)致周密、具有可行性。

實(shí)施階段：實(shí)施階段的工作主要分為兩個(gè)部分，預(yù)評(píng)價(jià)和正式評(píng)價(jià)。為了保證評(píng)價(jià)結(jié)果的可信性和有效性，在進(jìn)行正式評(píng)價(jià)之前，首先要根據(jù)提前制定好的評(píng)價(jià)方案對(duì)中小學(xué)心理健康教育課程進(jìn)行試評(píng)，并在試評(píng)結(jié)果的基礎(chǔ)上對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整。在正式開(kāi)展評(píng)價(jià)工作的過(guò)程中，要注意充分、全面地獲取信息，并運(yùn)用一定的方法對(duì)所收集到的材料進(jìn)行加工與處理，根據(jù)提前確定好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得出綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。

反饋階段：所有心理健康教育課程評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展說(shuō)到底都是為了最后的結(jié)果反饋。反饋階段的工作首先是形成評(píng)價(jià)報(bào)告，報(bào)告以書(shū)面形式為主，要求能夠準(zhǔn)確、客觀、詳細(xì)地反映評(píng)價(jià)結(jié)果;其次是將評(píng)價(jià)結(jié)果予以公布，其方式多種多樣，包括書(shū)面匯報(bào)、座談會(huì)、個(gè)別交談等等;最后是對(duì)課程評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)，課程評(píng)價(jià)本身也是整個(gè)課程運(yùn)作的環(huán)節(jié)之一，評(píng)價(jià)活動(dòng)本身也應(yīng)成為評(píng)價(jià)對(duì)象，我們應(yīng)站在更高層次對(duì)中小學(xué)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)工作進(jìn)行再評(píng)價(jià)，從而更好地確保評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、客觀性和有效性，達(dá)到預(yù)期評(píng)價(jià)目的。

總而言之，考慮心理健康教育課程的特殊性，尤其是在中小學(xué)階段，學(xué)生的心理發(fā)展仍處于不成熟階段，這決定了心理健康教育課程在根本上就區(qū)別于其他以知識(shí)傳授為主要內(nèi)容的學(xué)科課程。因此，心理健康教育課程的評(píng)價(jià)工作自然也不同于其他課程。心理健康教育課程本身采取的是靈活多樣的活動(dòng)形式，其課程評(píng)價(jià)方法也需要根據(jù)實(shí)際情況不斷進(jìn)行調(diào)整。其實(shí)，心理健康教育課程本身就是教師和學(xué)生一同成長(zhǎng)的過(guò)程，課程評(píng)價(jià)既要涉及到教學(xué)過(guò)程，也要涉及課程的參與主體――教師和學(xué)生。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要力爭(zhēng)多角度、多層面地收集能夠反映學(xué)生心理活動(dòng)和心理變化的各種信息，形成最終的評(píng)價(jià)報(bào)告，并將結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋，進(jìn)一步推動(dòng)現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)工作的有序進(jìn)行和不斷完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 何蕊.中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)初探[J].樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.12.

篇9

21世紀(jì)新加坡中小學(xué)德育課程、教材與教法改革是基于以下理論基礎(chǔ)的：(1)先進(jìn)的科技已為學(xué)生開(kāi)拓了無(wú)限的空間，并給予他們浩瀚的選擇機(jī)會(huì)。因此，在面對(duì)決策和道德兩難的困境時(shí)，道德認(rèn)知與創(chuàng)意思維顯得更重要。(2)全球化的沖擊給作為公民的個(gè)體對(duì)國(guó)家的效忠與承諾帶來(lái)永恒的挑戰(zhàn)。因此，讓學(xué)生從小培養(yǎng)對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感、責(zé)任感與歸屬感，更顯得無(wú)比迫切。(3)采用指導(dǎo)原則教學(xué)是非常重要的，因?yàn)檫@能確保適當(dāng)?shù)挠嘘P(guān)獨(dú)立情境成為各主題及其學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。根據(jù)上述理論，新加坡教育部對(duì)中小學(xué)德育《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了修訂，修訂后的宗旨與目標(biāo)是，培養(yǎng)身心健康的個(gè)人，使他具有強(qiáng)烈的道德意識(shí)，良好的人際關(guān)系，同時(shí)能對(duì)社會(huì)作貢獻(xiàn)。為此，新加坡中小學(xué)道德教育從知識(shí)、技能及態(tài)度三方面著手，在知識(shí)方面使學(xué)生了解做出正確決定前要注意的道德準(zhǔn)則；在技能方面，要求學(xué)生掌握面臨困難時(shí)應(yīng)付、處理問(wèn)題的技能；在態(tài)度方面，通過(guò)灌輸各種道德價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的行為，并為自己的行為負(fù)責(zé)。為此，新加坡中小學(xué)對(duì)德育課程、教材與教法進(jìn)行了改革。

(一)《公民與道德教育》課程改革

新世紀(jì)伊始，新加坡教育部對(duì)中小學(xué)課程進(jìn)行了改革，小學(xué)將原來(lái)的《好公民》課改為《公民與道德教育》課，課程內(nèi)容發(fā)生根本變化；中學(xué)《公民與道德教育》課名稱(chēng)不變，但課程內(nèi)容進(jìn)行了改革；并規(guī)定小學(xué)各年級(jí)《公民與道德教育》課逐年推行(詳見(jiàn)表一)。

改革后新加坡小學(xué)的《公民與道德教育》課程涵蓋了五大主題：

1．個(gè)性塑造；

2．與家庭的聯(lián)系；

3．對(duì)學(xué)校的歸屬感；

4．作為社會(huì)一分子；

5．以國(guó)家為榮并忠于國(guó)家。

這五大主題引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)個(gè)人開(kāi)始，然后擴(kuò)展到家庭和學(xué)校，最后延伸到社會(huì)和國(guó)家。

《公民與道德教育》具體包括了十個(gè)方面28個(gè)德目，它們是：

1．了解自我：(1)自尊；(2)自我肯定。

2.廉潔正直：(3)誠(chéng)實(shí)；(4)勇氣；(5)信用；(6)公正。

3．自律：(7)毅力；(8)耐性；(9)禮貌。

4．責(zé)任感：(10)對(duì)己；(11)對(duì)他人；(12)對(duì)學(xué)校和社會(huì)；(13)對(duì)國(guó)家。

5．愛(ài)家：(14)孝順；(15)家庭凝聚力；(16)尊敬長(zhǎng)輩；(17)維護(hù)家庭聲譽(yù)。

6．愛(ài)校：(18)以學(xué)校為榮；(19)尊重與關(guān)懷學(xué)校的成員。

7．團(tuán)隊(duì)精神：(20)合作。

8．社區(qū)生活：(21)種族和諧；(22)互敬互重；(23)關(guān)懷和體諒。

9．愛(ài)國(guó)：(24)以國(guó)家為榮并忠于國(guó)家；(25)對(duì)國(guó)家有信心；(26)應(yīng)變能力。

10．認(rèn)識(shí)與了解鄰國(guó)：(27)相互依存；(28)和平及穩(wěn)定。

中學(xué)《公民與道德教育》每個(gè)年級(jí)包括6個(gè)范疇，分別闡述課程標(biāo)準(zhǔn)中所列明的各個(gè)主題；每一個(gè)范疇又劃分為若干單元。表二是新加坡中學(xué)三年級(jí)公民與道德課教學(xué)內(nèi)容。

此外，為了有效地推行公民與道德教育課程，新加坡教育部鼓勵(lì)學(xué)校提供“5E”，即榜樣(Example)、闡釋(Explanation)、規(guī)勸(Exhortation)、環(huán)境(Environment)、和經(jīng)驗(yàn)(Experience)等輔助活動(dòng)。

(1)榜樣：以能夠把學(xué)校的公民與道德教育課程所教導(dǎo)的價(jià)值觀身體力行的校內(nèi)成年人，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。

(2)闡釋?zhuān)航處煂?duì)各種行為都能以適當(dāng)?shù)睦碛山o予解釋?zhuān)瑢W(xué)生就能理解和接受其中的道德準(zhǔn)則。學(xué)生對(duì)各行為的理由有所理解，就能把內(nèi)在化的價(jià)值觀應(yīng)用到新的情況中去。

(3)規(guī)勸：教師不斷提醒學(xué)生實(shí)踐所學(xué)到的價(jià)值觀，將有助于學(xué)生改變他們的行為。

(4)環(huán)境：學(xué)校的環(huán)境、活動(dòng)的展開(kāi)以及在學(xué)校里的人際關(guān)系，都能增強(qiáng)在課室內(nèi)所教導(dǎo)的公民與道德教育課。

(5)經(jīng)驗(yàn)：學(xué)校是讓學(xué)生學(xué)以致用和從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

因此，應(yīng)該制造機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)リP(guān)心別人、負(fù)起責(zé)任和做出決定。

(二)《公民與道德教育》教材改革

為了達(dá)到公民與道德教育的目標(biāo)和各個(gè)德目的要求，小學(xué)《公民與道德教育》教材采用綜合設(shè)計(jì)的方式，即將課本、學(xué)生活動(dòng)作業(yè)、教師手冊(cè)(即教學(xué)參考書(shū))和視聽(tīng)教材(包括軟片、音帶、大圖書(shū)、大圖片、教育電視等)視為一個(gè)整體。并且教材內(nèi)容由淺入深，聯(lián)系小學(xué)生的生活，用看圖講故事等辦法幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)家庭、學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家和世界，認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)責(zé)任。

新加坡中學(xué)《公民與道德教育》教材的設(shè)計(jì)，采用了麥卡錫博士的四段教學(xué)模式。其特點(diǎn)是為了配合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能利用自身的特長(zhǎng)，發(fā)揮個(gè)人的潛能。教材由四部分組成。(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)。這部分教學(xué)活動(dòng)是提供條件讓學(xué)生了解某個(gè)問(wèn)題的深層原因，而教師的任務(wù)主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)形成概念——仔細(xì)思考。教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生從教師和同學(xué)中獲得資料，并把這些資料與自己原有的知識(shí)結(jié)合起來(lái)加以歸納和總結(jié)，而教師的任務(wù)主要是向?qū)W生提供資訊。(3)練習(xí)與應(yīng)用——付諸行動(dòng)。即讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。(4)進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)——經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化。教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生在彼此的交流中學(xué)習(xí)，并把已學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到新領(lǐng)域。

目前，新加坡中小學(xué)《公民與道德教育》已形成一套綜合的多媒體教材，包括教師手冊(cè)、學(xué)生作業(yè)和視聽(tīng)教材。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，學(xué)校還可以靈活應(yīng)用教育部國(guó)民教育處、教育部其他署、電視機(jī)構(gòu)和新加坡報(bào)業(yè)控股所制作的有關(guān)教材。改革后的《公民與道德教育》教材“舊貌換新裝”，“裝”進(jìn)了一片片薄薄的惟讀光碟里，換上了用嶄新的資訊科技配制的“新瓶”。

(三)《公民與道德教育》教學(xué)方法改革

面對(duì)急劇變化的社會(huì)及價(jià)值觀日趨多元化的狀況，新加坡的教育工作者們認(rèn)為，如果學(xué)校的道德教育繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已不能適應(yīng)時(shí)代的要求了。為此，新加坡教育部鼓勵(lì)教師采取以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)策略和教學(xué)方法。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、提問(wèn)和反思。通過(guò)表達(dá)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、個(gè)案研究、角色扮演、模擬、小組討論和個(gè)人反省等活動(dòng)，達(dá)到以實(shí)際韻行動(dòng)改變行為的效果。

正是出于這一原因，新加坡教育部積極探討，引進(jìn)西方各種有益的理論，予以創(chuàng)新，建構(gòu)新的德育方法，以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)與青少年發(fā)展的要求。這些方法主要有：

1．文化傳遞法(CulturalTransmissionApproach)。

文化傳遞法是直接灌輸?shù)赖禄騼r(jià)值觀的教學(xué)方法。它的目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)，把過(guò)去累積下來(lái)的知識(shí)、規(guī)則或道德標(biāo)準(zhǔn)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生討論所傳遞的價(jià)值觀念。這種教學(xué)方法是以教師通過(guò)故事、朗誦、直接問(wèn)答、角色扮演和討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所呈現(xiàn)的生活情景、歷史名人或歷史事件故事、寓言等的道德情景中，讓他們辨別正誤，知道是非，以便在必要時(shí)采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)。

2．設(shè)身處地考慮法(ConsiderationApproach)。

這種教學(xué)法的目的，是通過(guò)教學(xué)，解除學(xué)生的心理障礙——恐懼和不信任感，并鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)論之前，能設(shè)身處地為別人著想，了解別人的感受，需要或利益，不從自己的立場(chǎng)看問(wèn)題，而輕易下判斷。在教學(xué)上，通過(guò)家庭、鄰居、學(xué)校、朋友等的生活環(huán)境來(lái)分享共同問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，從了解別人的動(dòng)機(jī)、立場(chǎng)開(kāi)始，培養(yǎng)每個(gè)人關(guān)懷他人的良好情操。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，通過(guò)問(wèn)答法、討論法或角色扮演法來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

3．價(jià)值澄清法(ModifiedValuesClarificationApproach)。

價(jià)值澄清法強(qiáng)調(diào)道德或價(jià)值觀是經(jīng)過(guò)自由選擇、反省和行動(dòng)澄清而得出來(lái)的，分為五個(gè)步驟：(1)認(rèn)清問(wèn)題，找出各種可能的選擇。(2)衡量各種選擇的利弊。(3)考慮各種選擇的后果后，做出選擇。(4)珍惜并愿意公開(kāi)所做的選擇。(5)根據(jù)自己的選擇采取行動(dòng)。在教學(xué)上，為了避免學(xué)生以自己的好惡去做選擇，因而強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要求教師給學(xué)生以指導(dǎo)，指出符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的道德或價(jià)值觀，以“澄清”學(xué)生的非道德的、不正確的價(jià)值判斷。

4．道德認(rèn)知發(fā)展法(CognitiveDevelopmentApproach)。

主要是通過(guò)討論道德兩難問(wèn)題，了解學(xué)生的德育認(rèn)知發(fā)展，并將學(xué)生的道德認(rèn)知提高到一個(gè)層次。在教學(xué)上，采用道德兩難困境的討論，促使學(xué)生多方考慮，然后提出解決的方法，說(shuō)明原因，并聆聽(tīng)及參考其他同學(xué)的意見(jiàn)，以便和自己的想法相比較，而后做出選擇。其特點(diǎn)是通過(guò)教學(xué)刺激學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，提升道德認(rèn)知層次，以增進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

新加坡教育部規(guī)定，以上四種教學(xué)方法不是僵化的模式，教師在教學(xué)時(shí)是靈活使用的，如何取舍，需視哪一種教學(xué)法能更有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及視學(xué)生的認(rèn)知階段而定。此外，教師可采用講述、討論、辯論、角色扮演，參觀、游戲、實(shí)踐等方式及充分利用視聽(tīng)教具以加強(qiáng)教學(xué)效果。

(四)《公民與道德教育》的評(píng)估

為了使中小學(xué)《公民與道德教育》課程、教材與教法的改革卓有成效，新加坡教育部還改革了評(píng)估方法與標(biāo)準(zhǔn)。由原來(lái)教育部統(tǒng)一考試和評(píng)估改為教師可自行擬訂評(píng)估模式，就知識(shí)、技能和態(tài)度三方面鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并建議從以下三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估：(1)行為／品行檢核表；<2)公民與道德教育作業(yè)；<3)簡(jiǎn)單的專(zhuān)題作業(yè)(反映學(xué)生對(duì)道觀念、價(jià)值觀或原則的了解和領(lǐng)悟，并可以從中觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中的合作程度及其行為舉止)，如在評(píng)估小學(xué)學(xué)。生第二學(xué)期《公民與道德教育》科的等級(jí)，教師應(yīng)該把學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)計(jì)劃的情況考慮在內(nèi)(見(jiàn)表三)。

評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

掌握豐富的知識(shí)和技能；以十分積極正確的態(tài)度對(duì)待自己和他人；

完成6小時(shí)以上的社區(qū)服務(wù)計(jì)劃的活動(dòng)；

掌握充分的知識(shí)和技能；以積極正確的態(tài)度對(duì)待自己和他人；

完成6小時(shí)以上的社區(qū)服務(wù)計(jì)劃的活動(dòng)；

掌握某些知識(shí)和技能；有時(shí)能以積極正確的態(tài)度對(duì)待自己和他人；沒(méi)完成6小時(shí)以上的社區(qū)服務(wù)計(jì)劃的活動(dòng)；

二、啟示

新加坡中小學(xué)《公民與道德教育》課程、教材與教法的改革對(duì)我國(guó)正在進(jìn)行的學(xué)校德育改革有極大的啟示作用。

(一)要根據(jù)時(shí)展不斷改革學(xué)校德育課程

學(xué)校德育內(nèi)容不是一經(jīng)確定就永恒不變的，它具有鮮明的時(shí)代性，因此，只有緊緊結(jié)合時(shí)代變化，及時(shí)做出調(diào)整，才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，為社會(huì)發(fā)展提供具有良好德性的公民。新加坡的學(xué)校德育課程根據(jù)變化了的社會(huì)形勢(shì)，針對(duì)國(guó)家與社會(huì)出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，及時(shí)地進(jìn)行改革。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的分化，多種經(jīng)濟(jì)成分的并存，必然造成人們價(jià)值觀的多樣化傾向。在這一新的形勢(shì)條件下，如何解決學(xué)校德育統(tǒng)一的主流文化價(jià)值與現(xiàn)實(shí)生活中家庭、社會(huì)產(chǎn)生的非主流文化價(jià)值的沖突問(wèn)題，使學(xué)校德育的改革與發(fā)展跟上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度，這是我國(guó)當(dāng)前學(xué)校德育改革的一個(gè)重要問(wèn)題。

(二)學(xué)校德育教材要多樣化和科技化

新加坡中小學(xué)《公民與道德教育》教材包括課本、學(xué)生活動(dòng)作業(yè)、教師手冊(cè)<即教學(xué)參考書(shū))和視聽(tīng)教材(包括軟片、音帶、大圖書(shū)、大圖片、教育電視等)，呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，新加坡的中小學(xué)教材還廣泛地運(yùn)用了現(xiàn)代科技的成果，將《公民與道德教育》教材制作為多媒體課件。借鑒新加坡的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)中小學(xué)德育教材也要改變過(guò)去單調(diào)的教科書(shū)的面貌，使學(xué)校德育教材多樣化，并充分運(yùn)用現(xiàn)代科技將枯燥的教材變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的多媒體課件。

(三)要注重東西方德育方法的融合

新加坡在社會(huì)日益開(kāi)放、文化價(jià)值呈現(xiàn)多元化的時(shí)代，不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的德育方法，把東方注重系統(tǒng)道德規(guī)范教學(xué)和西方注重培養(yǎng)道德思維能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)。為此，新加坡教育部借鑒和引進(jìn)了西方先進(jìn)的德育方法，如文化傳遞法、設(shè)身處地考慮法、價(jià)值澄清法和道德認(rèn)知法。這些方法都貫穿著“學(xué)生主體”這一主線(xiàn)，使學(xué)生成為真正的主體，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓他們?cè)谥v故事、問(wèn)答、討論和角色扮演中獲得道德知識(shí)和踐履道德行為。借鑒新加坡的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)學(xué)校德育要從東西方互鑒融合的角度對(duì)學(xué)校德育方法重新進(jìn)行審視和思考，大膽借鑒和汲取國(guó)外德育研究成果，并予以創(chuàng)新，探索適合我國(guó)國(guó)情和時(shí)展的德育方法。

篇10

論文摘要：本文以信息技術(shù)與課程整合的理論為指導(dǎo)，介紹了信息技術(shù)與課程整合的目的和意義，并且對(duì)農(nóng)村中小學(xué)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合中存在的問(wèn)題從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)方面進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)的方法，推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的快速發(fā)展。

一、信息技術(shù)與課程整合能力的了解

隨著教學(xué)的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端的凸顯，為實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的現(xiàn)代化，從根本上改變這種以教師為中心的“注入式”的教學(xué)模式，一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，為了改變這種教育現(xiàn)狀，必須探索出一條科學(xué)合理的教育教學(xué)改革之路。

所謂信息技術(shù)與課程整合，就是把各種教育技術(shù)手段比較完美地融合到課程中，超越不同知識(shí)體系，以關(guān)注共同要素的方式來(lái)安排學(xué)習(xí)的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。課程整合的最基本特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)，其目的是減少知識(shí)的分割和學(xué)科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識(shí)體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來(lái)，傳授對(duì)人類(lèi)和環(huán)境的連貫一致的看法。[1]說(shuō)白了就是一點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生使用現(xiàn)代工具去獲取信息，并能分析、處理這些信息，從而得到所需要的信息，對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義。

二、農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合中存在的問(wèn)題

近今年由于國(guó)家對(duì)教育事業(yè)關(guān)注，特別是對(duì)教師能夠運(yùn)用一些新的教學(xué)思想和方法做了很大的實(shí)踐和投入，在城市地區(qū)的教育中運(yùn)用這種新型的教學(xué)方法已取得了很大的進(jìn)步，但是在廣大農(nóng)村中小學(xué)地區(qū)信息技術(shù)與課程整合仍處于相對(duì)落后狀態(tài)，就個(gè)人認(rèn)為問(wèn)題歸納起來(lái)涉及以下三個(gè)方面:

(一)農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)與課程整合中的學(xué)校

近年國(guó)家和地方政府都對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育事業(yè)進(jìn)行了大量的投入，但是學(xué)校不知什么原因?qū)τ布O(shè)備投入力度還是不行，主要表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)數(shù)量太少，輔助型設(shè)備基本不能保障，影響了教學(xué)質(zhì)量和教師與學(xué)生的積極心。其次，管理機(jī)制也出現(xiàn)了問(wèn)題，就是采用了集中管理，導(dǎo)致了學(xué)生上機(jī)很少，教師使用機(jī)子也不多，造成計(jì)算機(jī)利用率較低。最后，對(duì)教師的授課情況沒(méi)有建立任何評(píng)價(jià)管理的機(jī)制。

(二)農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)與課程整合中的教師

農(nóng)村地區(qū)教師運(yùn)用課程整合這種教學(xué)模式還存在的許多問(wèn)題，大部分教師并不清楚整合的目的，盲目的運(yùn)用，結(jié)果弄巧成拙，使得教學(xué)效果適得其反;還有就是教師的觀念太過(guò)陳舊，教師年齡偏大，運(yùn)用新方法的積極性不夠高。更為嚴(yán)重的是一部分老教師認(rèn)為自己用不了幾年就退休了，精力也不足了，學(xué)了也沒(méi)什么大用了，這些工作讓年輕人去做。由于思想認(rèn)識(shí)的滯后，導(dǎo)致行為遲緩，學(xué)習(xí)效果較差。[2]其次，青年教師的計(jì)算機(jī)操作能力不強(qiáng)，導(dǎo)致了他們對(duì)運(yùn)用新的教學(xué)方法進(jìn)行授課感到非常繁瑣，所以積極性也不是很高。最后，運(yùn)用課程整合的教學(xué)方式進(jìn)行授課必須需要一定的課件或資料給學(xué)生們展示，但絕大部分教師就沒(méi)有能力做去制作，導(dǎo)致正常的教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行，延誤教學(xué)進(jìn)度。 　(三)農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)與課程整合中的學(xué)生

首先應(yīng)明確這種教學(xué)模式是改變以往以教師為中心的傳統(tǒng)模式，而是體現(xiàn)學(xué)生課堂中的自主性，注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，但是大部分教師還是自己為中心，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，沒(méi)有充分的激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。農(nóng)村地區(qū)落后的狀況導(dǎo)致學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的時(shí)間以及獲取信息的渠道都太少，學(xué)生的信息素養(yǎng)有待進(jìn)一步的提高。

三、解決建議

由于農(nóng)村地區(qū)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)的影響，導(dǎo)致運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)面臨很多困難，所以我們應(yīng)該積極的采取措施和有效地方法，來(lái)彌補(bǔ)這些不足，爭(zhēng)取讓這種新型的教學(xué)模式在廣大農(nóng)村地區(qū)更合理運(yùn)用起來(lái)。

(一)當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)應(yīng)加強(qiáng)督促當(dāng)?shù)貙W(xué)校對(duì)新型教育模式的運(yùn)用，加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí)，必須從思想上重視起來(lái)，特別是要求學(xué)校提高學(xué)校的硬件設(shè)施，緊跟社會(huì)的步伐。其次，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)積極配合邀請(qǐng)那些在假期義務(wù)實(shí)踐的大學(xué)生到當(dāng)?shù)剡M(jìn)行科學(xué)文化的傳播，尤其是一些教育技術(shù)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，利用社會(huì)實(shí)踐時(shí)間對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，也是推動(dòng)其信息技術(shù)與課程整合發(fā)展及其教學(xué)改革一種有效的途徑。

(二)加強(qiáng)對(duì)教師觀念的轉(zhuǎn)變，有助于教育教學(xué)改革的順利進(jìn)行，畢竟教師是主導(dǎo)者，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要改變管理模式，充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動(dòng)性、積極性，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，并創(chuàng)造條件，滿(mǎn)足教師的需要。還應(yīng)加強(qiáng)思想教育，爭(zhēng)取培養(yǎng)教師具有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)以完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的意識(shí)與態(tài)度，形成運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的思想意識(shí)。

(三)學(xué)生多接受對(duì)計(jì)算機(jī)操作方面的知識(shí)，從而培養(yǎng)這種興趣，讓他們更好更快的適應(yīng)教師。學(xué)會(huì)善于自己思考問(wèn)問(wèn)題，對(duì)于不懂東西，盡量采用運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自己查閱資料將它解決，這也是一種能力的培養(yǎng)。學(xué)生還應(yīng)在課堂上更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，畢竟這種教學(xué)方式就是改變以往那種“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)理念，留給學(xué)生足夠?qū)捲５淖灾鲗W(xué)習(xí)的時(shí)間。最后，校方領(lǐng)導(dǎo)能夠改變計(jì)算機(jī)的管理方式，盡量讓學(xué)生多接觸計(jì)算機(jī)、使用計(jì)算機(jī)，以便提高學(xué)生信息素養(yǎng)的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)全國(guó)普及信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要各方面的共同努力。在進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐中，需要從一點(diǎn)一滴做起，既要不斷創(chuàng)新，又要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，一步步的前進(jìn)摸索，為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合這一偉大改革而奮斗。

參考文獻(xiàn):