導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計專業(yè)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.專業(yè)課程內(nèi)容劃分過細，無法形成有效的銜接。高職院校的會計課程設(shè)置上分為三大板塊：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課以及專業(yè)實踐課，這三大基礎(chǔ)課程是自成一派的，也就是各個專業(yè)學(xué)科都是理論系統(tǒng)完整的獨立學(xué)科，這就使學(xué)科之間缺少必要的銜接，因而無法使專業(yè)知識得到綜合，致使學(xué)生無法將所學(xué)的專業(yè)知識進行有效的銜接，也就無法實現(xiàn)對理論知識的有效實踐。

2.知識理論與具體實踐無法完美結(jié)合。目前，面對日益加重的社會競爭，各高校已經(jīng)充分的認識到了培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要性，并逐漸增加實踐應(yīng)用課堂的設(shè)置，但是，在進行課程設(shè)置改革上，依舊無法擺脫課程的束縛，所有的實踐內(nèi)容依舊是以理論性較強的語言呈現(xiàn)在實踐專業(yè)課程的課本上，依舊是先講理論，再進行實踐任務(wù)。事實上，這種模式的實質(zhì)還是理論與實踐相分離的，只有將理論與實踐相結(jié)合的實踐方式，才符合培養(yǎng)技能型人才的特點，因此，如何能將理論結(jié)合實踐任務(wù)一起呈現(xiàn)在專業(yè)的課堂中，是高職院校改革會計專業(yè)課程設(shè)置的關(guān)鍵。

3.課程設(shè)置的整體結(jié)構(gòu)不合理，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理的具體表現(xiàn)是課程內(nèi)容重復(fù)性過多，教學(xué)的過程中，教師都是按照獨立學(xué)科的授課要求進行知識點講解的，這種專業(yè)知識的獨立性，就使很多學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)了不必要的重復(fù)，從而降低了課堂學(xué)習(xí)的效率。與此同時，各科之間的教師也缺少必要的溝通與協(xié)調(diào)，這就無法使重復(fù)的知識內(nèi)容得到有效的刪減，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了累贅感。當下，新課程改革已全面的深入，這就要求高職院校在培養(yǎng)專業(yè)的會計從事人員的同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，但是，從目前高校所開設(shè)的課程內(nèi)容上看，過于片面強調(diào)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而忽視了對會計專業(yè)的學(xué)生進行綜合能力的培養(yǎng)，以及如何加強會計從事者的職業(yè)操守。關(guān)于會計從事人員的職業(yè)操守問題，已成為會計行業(yè)培養(yǎng)人才的重點培養(yǎng)內(nèi)容，這是新形勢下會計行業(yè)發(fā)展的新需求。因此，如果高職院校不能及時的改變會計專業(yè)的課程設(shè)置，就是導(dǎo)致會計專業(yè)的學(xué)生在走向工作崗位的時候，會因為“高技低能”而遭到社會的淘汰。

二、高職院校會計專業(yè)課程改革的新途徑

1.明確專業(yè)課程設(shè)置的目標，凸顯職教特色。要想明確會計專業(yè)課程設(shè)置的目標，就必須首先明確高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)人才的目標，而后根據(jù)培養(yǎng)人才的目標，樹立起一套真正屬于高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置的目標，大體上，高職院校課程目標的設(shè)置應(yīng)該符合以下需求：首先，要符合市場對人才需求的指標；其次，要符合會計職業(yè)對于專業(yè)性人才的具體需求；最后，要全方位的提升會計專業(yè)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，使其具有高度的社會責任感和良好的職業(yè)道德操守。只有符合這樣的培養(yǎng)目標的課程定位，才能真正的滿足社會對人才的需求，從而使高職院校的會計專業(yè)不斷的發(fā)展與完善。

2.完善會計課程內(nèi)容，提高學(xué)生綜合能力。如何確定高職院校會計專業(yè)的課程內(nèi)容，一直是高職院校在關(guān)于改革會計內(nèi)容設(shè)置上的難點。首先，高職會計教育要明確課堂中的主體，建立以學(xué)生為主體的課堂教育理念；其次，要對市場對人才的實際需求進行分析，以市場為導(dǎo)向形成全新的課程理念；再次，以專業(yè)課程設(shè)置為主的同時，要注重選修課的設(shè)置，如稅控系統(tǒng)的操作等，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；最后，會計專業(yè)的教師要進行及時有效的溝通，然后針對具體內(nèi)容并結(jié)合已有的經(jīng)驗，制定相應(yīng)的課堂內(nèi)容進行教學(xué)。只有不斷完善會計專業(yè)課程內(nèi)容，做到與時俱進、科學(xué)合理、符合學(xué)生實際需求，才能使高職院校的會計專業(yè)課程設(shè)置逐漸合理且完善；也只有這樣，才能使會計專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中，不斷的提升個人專業(yè)技能，同時，在其他選修課中，不斷的完善自我，提升自身的綜合能力素質(zhì)，這樣在面向工作崗位時，才會有立足之地，才會有更廣闊的發(fā)展空間。

3.將會計專業(yè)的理論知識與具體實踐任務(wù)完美結(jié)合。只有將會計的理論知識與具體實踐任務(wù)實現(xiàn)完美結(jié)合，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中，真正的掌握會計專業(yè)所需要的技能，同時，也會使會計專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程更有積極性，這種創(chuàng)造真實教學(xué)環(huán)境的教學(xué)方法，能夠?qū)⒗碚撏昝赖慕Y(jié)合實際操作，從而促使學(xué)生在實踐的過程中對專業(yè)的理論知識進行復(fù)習(xí)與鞏固，同時也將課本中的理論知識真正的變成自己的一技之長。與此同時，經(jīng)過這樣的教學(xué)方式，在實踐中，學(xué)生會更加明確學(xué)習(xí)的目標，老師也可以在這樣的反復(fù)實踐中，有效的完成課堂教學(xué)。因此，將會計專業(yè)的理論知識與具體實踐任務(wù)相結(jié)合，可謂是雙贏。

4.創(chuàng)新高職院校會計專業(yè)的考評制度。以往的教學(xué)中，通常都是通過考試成績來考核學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，對于專業(yè)理論知識，這樣的考評標準是有其合理之處的，但是，高職院校如果對會計課程設(shè)置進行改革，那么相應(yīng)的也應(yīng)該確立新的考評制度。會計專業(yè)的培養(yǎng)模式是“能力本位”，評價的特征突出表現(xiàn)出實際操作能力，因此，高職院校要針對會計職業(yè)的實際要求標準，盡量模擬出實際工作的環(huán)境，對會計專業(yè)的學(xué)生進行考評，這樣的考評結(jié)果不僅具有較高的透明度，還使會計專業(yè)的學(xué)生能夠盡可能多的體驗到實際工作的要求。

三、結(jié)語

篇2

中高職銜接是實現(xiàn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵，其中課程銜接是中高職銜接的核心內(nèi)容。本文基于中職銜接，針對當前高職會計專業(yè)課程體系存在的問題，從人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等多方面對高職會計專業(yè)課程體系展開研究，以實現(xiàn)中高職的和諧銜接。

［關(guān)鍵詞］

中職銜接；高職；會計專業(yè)；課程體系

當前，國家高度重視并大力發(fā)展職業(yè)教育。隨著越來越多中職生進入高職院校學(xué)習(xí)，有一定專業(yè)基礎(chǔ)的中職生和專業(yè)零基礎(chǔ)的普高生混合編班的不合理的班級結(jié)構(gòu)將逐漸改變。作為一直從事高職會計專業(yè)課程教學(xué)的教育工作者，如何重新構(gòu)建以中職生源為起點的高職會計專業(yè)課程體系，這將成為我們很快面對并亟待解決的問題。因此，本文將基于中職銜接，針對目前高職會計專業(yè)課程體系存在的問題，從人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等多方面對高職會計專業(yè)課程體系展開研究，以實現(xiàn)中高職的和諧銜接。

一、基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程課程體系存在的問題

由于以往中職生和普高生是混合組班，而且班級中普高生占了較高比例，因此高職會計專業(yè)課程體系的設(shè)置基本上沒有考慮中職生的專業(yè)基礎(chǔ)，一般都是以專業(yè)零基礎(chǔ)的普高生為教學(xué)對象來設(shè)置專業(yè)課程并展開教學(xué)，因此，基于中職銜接，目前的高職會計專業(yè)課程體系將不再適用。

（一）專業(yè)課程簡單重復(fù)正由于沒有基于中職生的高職會計專業(yè)課程標準，高職院校又與中職學(xué)校缺乏溝通交流，因此高職會計專業(yè)目前的課程體系以及確定的課程內(nèi)容與中職學(xué)校造成高比例的重復(fù)率。如中職學(xué)校會計專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課主要有《基礎(chǔ)會計》《財經(jīng)法規(guī)》《會計電算化》《財務(wù)會計》《財務(wù)管理》《會計單項模擬實訓(xùn)》等，這些課程在高職院校會計專業(yè)同樣會開設(shè)，并且教學(xué)內(nèi)容完全重復(fù)，重點難點沒有區(qū)別，中職學(xué)生進入高職院校很多專業(yè)課都是在重復(fù)學(xué)習(xí)，專業(yè)技能沒有得到實質(zhì)性提升。這樣嚴重影響了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對會計專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，也造成了大量學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時間的浪費。

（二）文化基礎(chǔ)課銜接斷層由于中職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較差，因此中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課程標準明顯低于普通高中，更注重學(xué)生的技能操作方面的培養(yǎng)，而忽視了中職生未來的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理念；而高職院校的文化基礎(chǔ)課則以普通高中為參照系，采用統(tǒng)編教材，忽視了中職生源與普高生源的基礎(chǔ)差異，致使中職生進入高職學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課出現(xiàn)困難，特別是英語和數(shù)學(xué)，甚至在專業(yè)課當中一提到計算就有為難情緒，整體的綜合素養(yǎng)欠缺，不利于學(xué)生更深層次地專業(yè)拓展學(xué)習(xí)和深造。

二、重構(gòu)基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程體系

重構(gòu)基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程體系的基本前提是需要將中職生單獨組班，這樣才能保證課程教學(xué)對象的知識水平、專業(yè)水平的相當性，才能更好地實現(xiàn)中高職會計專業(yè)課程體系有效銜接的人才培養(yǎng)目標，才能科學(xué)合理地進行課程設(shè)置和確定課程內(nèi)容。

（一）明確高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標可以由教育行政管理部門統(tǒng)籌，邀請中職與高職院校專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家等具有不同背景的人員參加，通過進行學(xué)情分析和市場人才需求等方面的分析，共同制定面向中職生源的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。中職生源一般文化基礎(chǔ)知識比較薄弱，而對會計專業(yè)的基本認知、會計核算的基本業(yè)務(wù)流程、簡單的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理、會計電算化的基本操作、算盤、點鈔、小鍵盤錄入等會計專業(yè)基本技能的操作性比較強，并且已經(jīng)有了一定的職業(yè)概念。高職會計專業(yè)應(yīng)在此基礎(chǔ)上確定人才培養(yǎng)目標，側(cè)重培養(yǎng)一線策略性高技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，文化基礎(chǔ)綜合課程需要加強和拓展，會計專業(yè)課程核算應(yīng)擴展到復(fù)雜的業(yè)務(wù)處理，應(yīng)更注重成本計算與分析、稅費計算與申報、納稅籌劃、財務(wù)管理等職業(yè)核心能力，注重操作后的分析、管理能力、創(chuàng)新能力、實操能力等綜合能力的培養(yǎng)。

（二）完成高職會計專業(yè)模塊化課程設(shè)置以知識拓展、能力遞進為原則，完成高職會計專業(yè)模塊化課程設(shè)置，即分為文化素質(zhì)課程、專業(yè)課程和職業(yè)拓展課程三個模塊。如下圖：

1.文化素質(zhì)課程文化素質(zhì)課程的設(shè)置見上圖。文化素質(zhì)課程中語文、數(shù)學(xué)、英語應(yīng)根據(jù)中職生源的基礎(chǔ)開發(fā)與之難度配套的校本教材，使學(xué)生能順利地從中職過度到高職層次的學(xué)習(xí)。而通過設(shè)置計算機、心理健康、音樂、美術(shù)、體育等相關(guān)課程，使學(xué)生身心健康、愛好廣泛，具備良好的信息素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。文化素質(zhì)課程可分為選修課和必修課任學(xué)生選擇，對于打算繼續(xù)深造的學(xué)生可以多選修該類課程，其余學(xué)生則可以只學(xué)習(xí)必修的文化素質(zhì)課。

2.專業(yè)課程專業(yè)課程的設(shè)置見上圖，可分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課及定崗實習(xí)實訓(xùn)課。由于中職生生源的知識水平和技能水平參差不齊，所以對于專業(yè)課可采用必修與選修相結(jié)合、抵充學(xué)分和免修課程相結(jié)合的方式來因材施教。如在中職已學(xué)該課程或在中職已經(jīng)取得了會計從業(yè)資格證書的學(xué)生可以免修《基礎(chǔ)會計》《財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德》課程，這樣可以避免學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)，可以將這部分時間更好地用于自己的薄弱課程或拓展課程的學(xué)習(xí)。較中職專業(yè)課程而言，高職應(yīng)更注重專業(yè)的深度和廣度。

3.職業(yè)拓展課程職業(yè)拓展課程的設(shè)置見上圖。對于高職學(xué)生來說，隨著年齡的增長、信息量的增加，開始有職業(yè)夢想的萌芽，對很多領(lǐng)域都會有好奇，對知識有渴望，因此職業(yè)拓展課程的開設(shè)可以為學(xué)生打開另一扇窗。職業(yè)拓展課程應(yīng)采用選修課程方式為宜，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)沒有過多的負擔和壓力，完全可根據(jù)自己的專業(yè)興趣、職業(yè)生涯規(guī)劃自由選擇相關(guān)課程，以拓展自己的知識面與眼界，接觸到更多領(lǐng)域的內(nèi)容和多元的信息，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

（三）分化和整合課程內(nèi)容基于中高職銜接的高職會計專業(yè)課程內(nèi)容的確定，應(yīng)在深入開展市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確市場的人才需求，準確定位會計專業(yè)就業(yè)崗位群，聘請企業(yè)專家、中職會計專業(yè)教師共同探討，以考證內(nèi)容為依托，制定高職會計專業(yè)課程標準，將課程內(nèi)容進行有效地分化和整合。如《基礎(chǔ)會計》《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》《會計電算化》課程的內(nèi)容以會計從業(yè)資格考試內(nèi)容為依據(jù)確定課程標準?！敦攧?wù)會計》課程可分化為《初級會計實務(wù)》和《中級會計實務(wù)》兩門課程，《初級會計實務(wù)》和《經(jīng)濟法》課程的內(nèi)容以助理會計師考試內(nèi)容為依據(jù)確定課程標準?！吨屑墪媽崉?wù)》《財務(wù)管理》課程可以會計師考試內(nèi)容為依據(jù)確定課程標準。高職會計專業(yè)的定崗實習(xí)實訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)在中職基本的單項會計操作技能的基礎(chǔ)上，一方面繼續(xù)熟練操作技能，另一方面應(yīng)更加注重學(xué)生綜合技能的應(yīng)用，面對經(jīng)濟業(yè)務(wù)分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)和整體職業(yè)能力的提升。明確了人才培養(yǎng)目標、完成了課程設(shè)置并確定了課程內(nèi)容，基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程在具體的教學(xué)中還應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，使進入高職學(xué)習(xí)的中職學(xué)生能夠高效地學(xué)習(xí)。在當今信息化時代，可充分利用信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)的課程資源，實施翻轉(zhuǎn)課堂，采用情境教學(xué)法、項目任務(wù)教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法等多樣的教學(xué)方法，將真實的或虛擬的工作場景引入課程教學(xué)，能接觸到更寬更廣的專業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的會計業(yè)務(wù)綜合處理能力及在問題情境中分析問題、創(chuàng)新解決問題的能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、主觀能動性和創(chuàng)造性。

三、基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程體系的實施保障措施

（一）加強與中職學(xué)校的交流與合作高職院校通過加強與中職學(xué)校的交流與合作，可以更加了解中職生源的學(xué)情情況，通過邀請中職學(xué)校專業(yè)教師參與基于中職銜接的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計、教學(xué)計劃、課程標準制定、實訓(xùn)項目開發(fā)、教材選用、教學(xué)方法等多方面的研討，并就銜接過程中產(chǎn)生的問題進行溝通，這樣可以更準確把握中高職課程體系教學(xué)內(nèi)容的對接點，更有利于科學(xué)合理地構(gòu)建面向中職生源的高職會計專業(yè)課程體系。

（二）加快基于中職銜接的高職會計專業(yè)教材開發(fā)目前絕大多數(shù)高職會計專業(yè)的教材都是以普高生源為基礎(chǔ)編寫的，因此加快基于中職銜接的高職會計專業(yè)教材開發(fā)將成為課程體系能夠有效實施的重要環(huán)節(jié)。教材的編寫可以由教育主管部門或中高職院校組織會計專業(yè)教師，以基于中職銜接的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)，厘清高職會計專業(yè)每門課程需要達到的知識、能力和素質(zhì)目標，加快專業(yè)教材的開發(fā)，以解決當前高職會計專業(yè)課程內(nèi)容和現(xiàn)有教材與新課程體系不匹配的問題。

（三）提升高職會計專業(yè)師資隊伍素質(zhì)面對具有一定專業(yè)素養(yǎng)的中職生源，高職會計專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)上應(yīng)該更專、更精、更深，對教師的專業(yè)知識、技能、素養(yǎng)都提出了更高要求，因此應(yīng)加強高職會計專業(yè)教師隊伍的素質(zhì)建設(shè),多創(chuàng)造訪學(xué)、下企業(yè)、培訓(xùn)的機會，了解最新的行業(yè)專業(yè)信息，更新教師職教理念，改善師資結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)，為基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程體系的實施提供支撐和保障。

四、結(jié)束語

隨著中職生進入高職學(xué)院就讀人數(shù)的不斷增加，構(gòu)建針對中職生源的高職會計專業(yè)課程體系具有很強的現(xiàn)實意義，需要我們不斷地探討與實踐。而要重構(gòu)基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程體系與高職的學(xué)制結(jié)構(gòu)、招生政策密不可分，課程體系的具體實施還需要高職學(xué)院在教學(xué)管理上的整體統(tǒng)籌安排，建立相應(yīng)的跨系選課、學(xué)分制管理制度，對專業(yè)教師也將提出更高要求，需要加強專業(yè)師資隊伍的建設(shè)等等，將進行一系列的教學(xué)改革，它是一個系統(tǒng)工程，任重道遠。

【參考文獻】

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[3]高蓉.中高職會計專業(yè)課程體系銜接的研究[J].會計教育,2015(12).

篇3

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；會計專業(yè)課程；案例教材

中圖分類號：F642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）13-0231-03＼

案例教學(xué)法最早是在1910年美國哈佛大學(xué)被應(yīng)用，現(xiàn)已成為最主要的教學(xué)形式，哈佛商學(xué)院商業(yè)和企業(yè)管理學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法的運用超過教學(xué)總學(xué)時數(shù)的80%。通過案例教學(xué)，哈佛商學(xué)院已經(jīng)培養(yǎng)出眾多工商管理、財務(wù)管理領(lǐng)域的精英?，F(xiàn)在案例教學(xué)法被廣泛應(yīng)用，并被證明是一種行之有效、具有特殊效果的教學(xué)模式。案例教學(xué)在我國應(yīng)用較晚，首次運用是在1980年大連中美培訓(xùn)中心首次廠長、經(jīng)理研修班，此后在多學(xué)科中得到廣泛應(yīng)用，由于其獨特的特點使其必將在會計專業(yè)課程教學(xué)中被大家所推崇。

一、會計專業(yè)課程實施案例教學(xué)的必要性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中指出要全面提高高等教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。這就要求高校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的理論水平，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決實際問題的能力。

在案例教學(xué)中，需要學(xué)生查閱大量相關(guān)資料，并積極進行思考、討論、課堂發(fā)言、撰寫報告，在一系列實踐活動中，學(xué)生進行身份體驗，并在實際工作中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能加深對理論知識的理解，同時提高實際操作、語言表達、信息獲取、人際交往和團隊合作等綜合能力。

會計是應(yīng)用性、實踐性、綜合性很強的學(xué)科，要求學(xué)生不僅要掌握基本的會計理論知識，還應(yīng)具有較強的實際操作能力，在教學(xué)過程中必須與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生參與到具體的實踐中。傳統(tǒng)的授課模式，以教師為中心，教師講授會計相關(guān)理論知識，只對相關(guān)會計信息進行簡單描述，學(xué)生遠離真實的會計環(huán)境，對所講授的內(nèi)容很難理解和消化，對所遇到的實際問題會束手無策，不知如何解決，而案例教學(xué)可以給學(xué)生提供相應(yīng)的情境，使學(xué)生能身臨其境去思考、分析、解決問題。此外，會計案例可以貫穿多個知識點，融會多學(xué)科知識，對于提高教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量有積極作用。因此，案例教學(xué)在會計專業(yè)課程中廣泛運用是大勢所趨。

二、當前會計專業(yè)課程案例教學(xué)中存在的問題

當前案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用，尤其是在管理類專業(yè)，特別是在會計專業(yè)課程中，并且取得了一定的成效，但在具體實施過程中仍然存在一些問題。

1.案例教材質(zhì)量有待提高。案例教學(xué)法能否取得良好的效果在很大程度上取決于案例質(zhì)量的高低。目前在會計專業(yè)課程運用案例教學(xué)可選擇的教材較少，導(dǎo)致教師在運用案例教學(xué)的過程中采用的案例過于簡單，沒有相應(yīng)的案例背景及相關(guān)資料，且將復(fù)雜業(yè)務(wù)分解、刪除，結(jié)果變成類似課本例題式的案例，失去了案例的特色，采用這樣的教材往往會使案例教學(xué)變成舉例教學(xué)。

2.教師實踐經(jīng)驗有待提高。案例教學(xué)對教師的要求較高，不僅要求教師了解國家的方針政策，具備扎實的理論功底，還必須有豐富的會計財務(wù)實踐經(jīng)驗和和較強的組織協(xié)調(diào)能力。但目前高校大多數(shù)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有到企業(yè)參加過實踐，接觸會計實踐的機會很少，大部分是從書本中了解企業(yè)，其理論功底較扎實，但缺乏實際工作經(jīng)歷，對會計實務(wù)工作流程了解不夠，且由于條件有限，高校教師雖然有些能到企業(yè)參觀調(diào)研了解到一些企業(yè)情況，但了解深度不夠，缺乏實際操作經(jīng)驗，使案例教學(xué)只能照本宣科，可能與企業(yè)的實際情況相脫節(jié)，導(dǎo)致案例內(nèi)容的選擇、課程組織和引導(dǎo)、案例點評等存在不足，進而影響案例教學(xué)的效果。

3.學(xué)生的參與程度有待提高。案例教學(xué)強調(diào)學(xué)生的參與，學(xué)生是課堂的主角，要求學(xué)生積極參與，教師只起到輔助、引導(dǎo)作用。而實際教學(xué)過程中，學(xué)生在案例教學(xué)中參與程度不高。主要有以下幾個方面的原因：（1）學(xué)生受長期灌輸式教學(xué)的影響，習(xí)慣于老師講、學(xué)生學(xué)，習(xí)慣于接受教師意見或課本中的意見，形成了被動接受知識而不是主動參與的習(xí)慣，其參與意識非常低。（2）由于學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠扎實，對理論知識的掌握缺乏系統(tǒng)性和擴展性，對案例中的一些問題，考慮不夠全面，因此不能緊扣案例做分析，甚至是無從下手，對案例中的問題找不出解決的辦法，更談不上靈活運用案例進行學(xué)習(xí)，在一定程度上影響了學(xué)生的積極性。（3）有些學(xué)生礙于面子，怕自己回答錯誤被同學(xué)嘲笑，而不敢參與到討論中。（4）案例教學(xué)要達到較好的效果，應(yīng)采用小班教學(xué)。但由于近年來高校擴招，并且財會專業(yè)是熱門專業(yè)，學(xué)生規(guī)模龐大。各學(xué)校由于教學(xué)資源的限制，往往采用合班上課，人數(shù)可達上百人，有的甚至?xí)^200人。這種情況下不利于組織案例討論，在有限的時間內(nèi)很難充分發(fā)揮每個同學(xué)的積極性和主動性。

4.課時不足。目前很多院校的教學(xué)計劃中，會計專業(yè)課程課時都較少，教師在規(guī)定的課時內(nèi)基本上只能把教學(xué)大綱要求的理論內(nèi)容講解完，沒有充足的時間來進行案例的分析與討論，教師在有限的課時內(nèi)不能將案例中的相關(guān)環(huán)境信息傳遞給學(xué)生，而將案例信息變?yōu)榱私處熂庸ず蟮拿枋鲂畔ⅲ荒苁箤W(xué)生身臨其境，將案例教學(xué)變?yōu)榱撕唵蔚呐e例教學(xué)。

三、會計專業(yè)課程案例教學(xué)優(yōu)化對策

1.鼓勵教師編寫高質(zhì)量案例。案例教學(xué)能否取得好的效果，成功的首要因素就是案例。應(yīng)鼓勵教師進行案例研究，編寫高質(zhì)量、適合學(xué)生需要的案例教材，這就需要大量資源支持，會計專業(yè)課程和企業(yè)實務(wù)聯(lián)系緊密，學(xué)校應(yīng)鼓勵專業(yè)教師參與企業(yè)實踐工作，了解企業(yè)對專業(yè)的需求，可以通過與企業(yè)建立校企合作關(guān)系，以適應(yīng)社會需求和解決企業(yè)實際問題為導(dǎo)向，使教師在理論研究的基礎(chǔ)上深入企業(yè)開展調(diào)研，在會計實踐中搜集真實的會計案例數(shù)據(jù)，然后根據(jù)收集的資料編寫出高質(zhì)量會計案例教材，并且要每年不斷進行充實更新，使其不斷完善。

2.教師要精選案例。案例選得是否合適，將直接影響到教學(xué)效果，因此教師在課前要圍繞教學(xué)目標精選案例。為了提高教學(xué)效果，教師在開展每一堂案例討論課之前，都要根據(jù)教學(xué)目標和側(cè)重點來精心選擇和設(shè)計案例。

在案例選擇時應(yīng)注意以下幾點：一是實踐性，會計專業(yè)課程教學(xué)活動的基本特點是應(yīng)用性、可操作性強。在教學(xué)過程中應(yīng)注意學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，應(yīng)以會計實務(wù)為藍本，將實務(wù)資料進行必要的概括、整理和提煉。二是代表性。應(yīng)讓學(xué)生通過對有代表性、典型性的案例進行分析，逐步擴展到對一般的案例的分析和評價，從而歸納總結(jié)出會計與理財工作中發(fā)展變化的一般規(guī)律，能舉一反三，解決實際問題。三是針對性，案例要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，并且要圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，以便學(xué)生對教學(xué)中的重點和難點問題進行掌握。四是綜合性，案例教學(xué)的基本目的之一是引導(dǎo)學(xué)生從對單一知識點的了解轉(zhuǎn)化為對問題的綜合分析和判斷。因此，所采用的案例要有一定的深度和難度，要讓學(xué)生有討論和思考的余地，使學(xué)生通過運用所學(xué)的基本知識進行綜合分析、評價來解決實際問題，以加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

另外，為了彌補課時不足，教師在設(shè)計好案例、開展案例討論之前應(yīng)先把案例資料發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生在課前有足夠的時間對案例進行閱讀、分析，并開展小組討論，這樣不僅節(jié)約了課上時間，而且能促使學(xué)生在課前對案例進行分析時對自己沒有掌握的知識點進行復(fù)習(xí)，以增強對理論知識的掌握，增強案例教學(xué)的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.提高教師實踐能力。案例教學(xué)中，要求教師不僅要有扎實的理論功底，更應(yīng)具有較強的專業(yè)實踐能力。學(xué)?？梢酝ㄟ^建立科學(xué)研究和實驗基地，開展會計實踐與調(diào)研，定期同實務(wù)界進行業(yè)務(wù)交流與研究、技術(shù)咨詢和服務(wù)等方式，鼓勵教師參與到與企業(yè)的合作項目中，增加實踐經(jīng)驗，提高分析、解決實際問題的能力。同時鼓勵和支持教師進行科研活動，提高其業(yè)務(wù)水平和綜合能力。

4.調(diào)動學(xué)生積極性。案例教學(xué)要取得良好效果，必須要求學(xué)生積極主動參與。首先，應(yīng)強化學(xué)生對理論知識的理解和掌握；其次，應(yīng)培養(yǎng)鼓勵學(xué)生主動參與討論，使學(xué)生由“要我說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f”；再次，教師要充分了解學(xué)生基本情況、知識水平、素質(zhì)能力、興趣愛好等，有針對性地選擇案例，在課前，可將案例資料提供給學(xué)生，要求其閱讀并對相關(guān)問題進行思考，通過查閱相關(guān)資料，對案例進行分析，課上采取分組討論、總結(jié)發(fā)言等形式，讓學(xué)生在分工合作中培養(yǎng)團結(jié)合作意識，同時又給學(xué)生自我展現(xiàn)的機會，充分調(diào)動每位同學(xué)參與的積極性。

5.改進教學(xué)方法。教師在案例教學(xué)中要循序漸進，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，創(chuàng)造自由討論的氣氛和環(huán)境，使學(xué)生身歷其境以會計或?qū)徲嬋藛T身份參與案例中，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。案例教學(xué)法在運用過程中要有始有終，學(xué)生討論結(jié)束后，教師應(yīng)對學(xué)生發(fā)言情況進行總結(jié)，對學(xué)生的分析思路、分析方法和解決問題的措施等做出評價，并提出一些值得思考和進一步探討的問題。另外，課后教師應(yīng)對本次案例教學(xué)的經(jīng)驗和不足進行總結(jié)，以不斷修正和完善案例教學(xué)，提高案例教學(xué)水平。

6.改革學(xué)生成績評價方法。會計專業(yè)課程應(yīng)對以一張試卷來評定成績的方式進行改革，可將學(xué)生的成績構(gòu)成分為：考勤、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)和期末考試等幾項，還可以嘗試增加課堂表現(xiàn)在總評成績中所占的比重。對于課堂表現(xiàn)主要是針對會計專業(yè)課程案例教學(xué)過程中學(xué)生在案例討論中的具體表現(xiàn)，包括案例討論的積極性和對問題的理解分析水平。課堂表現(xiàn)在總評中所占比重高會促使學(xué)生為了取得更好的成績而積極思考、主動參與課堂討論，對于不參與討論的學(xué)生還可實施扣分的方式，以強制其參與討論，提高學(xué)生獨立思考、獨立解決問題的能力，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極進取。

7.改革教學(xué)計劃。良好的案例教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生積極性、主動性，改善課堂氣氛有很好的效果，是提高教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量行之有效的一種教學(xué)模式，因此應(yīng)鼓勵教師開展案例教學(xué)。針對案例教學(xué)課時不足問題，應(yīng)改革會計專業(yè)課程教學(xué)計劃，增加會計專業(yè)課程案例教學(xué)的課時，以使教師在授課過程中有足夠的學(xué)時用以開展案例教學(xué)。

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論文摘要摘要：教育部2007年工作要點中提到要重點支持中等職業(yè)教育，隨著中等職業(yè)教育的擴招，目前已實現(xiàn)中職招生800萬人的目標。以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革，是社會發(fā)展的必然要求。作為中等職業(yè)教育中的重點專業(yè)之一的會計專業(yè)，如何突破原有的教學(xué)局限，改善教學(xué)效果，培養(yǎng)企業(yè)需要的會計人才，是中職會計教育面臨的現(xiàn)實新問題。

1課程體系存在的新問題

（1）傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課過多，專業(yè)選修課偏少。

目前，中職會計專業(yè)各課程教學(xué)實際布置中，一般有35%左右的課時布置的是公共基礎(chǔ)課，如數(shù)學(xué)、語文、英語、政治經(jīng)濟、“兩課”等；其他65%布置的是專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課，比例基本是1摘要：1；基本上沒有設(shè)置專業(yè)選修課。因此，所有畢業(yè)生所學(xué)的知識一模一樣，沒有個體差異，使得就業(yè)過程中，競爭加劇。

（2）課程設(shè)置模式過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。

近幾年來，會計新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，我國會計制度、會計準則也發(fā)生了很大的改變，然而所用的教材不能及時和之配套，教學(xué)內(nèi)容嚴重滯后，學(xué)校教學(xué)和會計工作崗位實務(wù)嚴重脫節(jié)。同時，現(xiàn)有專業(yè)主干課程在內(nèi)容上還存在著相互割據(jù)、又過多重復(fù)等新問題。因此，中職會計專業(yè)課程設(shè)置必須打破傳統(tǒng)模式，不斷創(chuàng)新，以培養(yǎng)符合社會用人市場要求的綜合性會計人才。

（3）課程考核方式單一。

中等職業(yè)教育過程中，各課程的考核形式往往是筆試，沒有其他一些靈活的考核方式。然而，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來自中考的落榜生，這類學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性相對較差，也缺乏自信心。在中等職業(yè)教育中繼續(xù)沿用一成不變的筆試考核，這在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2專業(yè)課程改革的指導(dǎo)思想

要進行深入有效的課程改革，必須依靠于正確的指導(dǎo)思想。中職會計專業(yè)課程改革的有效實施，必須首先明確培養(yǎng)目標，進而調(diào)整課程體系。

20世紀90年代初，我國中等會計教育的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，有較強實踐能力的中等會計人才”。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)階段中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標可以確定為摘要：培養(yǎng)和我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，身心健康、德智體美等全面發(fā)展，具備知識更新能力和職業(yè)判定能力的基層會計專業(yè)技術(shù)人員和進入高等職業(yè)學(xué)校會計相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的預(yù)備人才。綜合現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標，相應(yīng)重組課程體系，是會計專業(yè)課程改革的準繩。

3專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方法改革

（1）重組課程體系，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

①公共基礎(chǔ)課以“夠用”為度，堅持“少而精，忌多而濫”。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來源于普通高中入學(xué)考試的落選者，文化基礎(chǔ)較差，認知水平較低。對數(shù)學(xué)、語文、英語等公共基礎(chǔ)課，應(yīng)根據(jù)實際需要適當降低教學(xué)要求，以學(xué)生“夠用”為度，適當減少公共基礎(chǔ)課課程內(nèi)容。教學(xué)模式也可以改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)生自學(xué)等模式，以充分發(fā)揮學(xué)生的天性，挖掘他們的內(nèi)在潛能，使其逐步形成發(fā)現(xiàn)新問題、分析新問題、解決新問題的習(xí)慣。使學(xué)生的人格及能力得到全面健康的發(fā)展。

②專業(yè)課以“實用、實際、實效”為原則，適當增設(shè)專業(yè)選修課。

為提高專業(yè)教學(xué)的效益性和經(jīng)濟性，體現(xiàn)培養(yǎng)人才的實用性，建議各課程教材內(nèi)容進行合理整合，杜絕各課程之間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象。堅持“實用、實際、實效”的原則，使學(xué)生學(xué)會必要用的知識，同時，又有時間和精力根據(jù)個人喜好選擇專業(yè)選修課，提高自己就業(yè)的籌碼，更好的適應(yīng)社會的需求。

③開展“嵌入式”課程設(shè)置模式。

在中職會計專業(yè)課程設(shè)置中采用“嵌入式”課程設(shè)置模式是指在課程設(shè)置時將會計職業(yè)相關(guān)證書考試課程嵌入到該專業(yè)相關(guān)課程體系中；使得學(xué)生在校期間既進行學(xué)歷教育又進行認證教育，在學(xué)生畢業(yè)時既可以獲得學(xué)歷證書，又可以獲得會計從業(yè)資格證、助理會計師證等。從而保證了學(xué)生在畢業(yè)時、甚至最后一學(xué)期參加社會實踐時就有了從事會計工作的資格。

④增加課程考核方式。

傳統(tǒng)的課程考核方式比較單一，往往采取卷面筆試的方式，這不利于對學(xué)生進行綜合考核。因此，對學(xué)生成績的評價應(yīng)根據(jù)目標多元化、方式多樣化、注重學(xué)習(xí)過程的考核，采取卷面筆試和實際操作相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合的評價方式，并應(yīng)答應(yīng)學(xué)生以會計相關(guān)資格證書作為相應(yīng)科目的考評成績，以鼓勵學(xué)生積極參加職業(yè)資格考試，在畢業(yè)時獲得“雙證”。

⑤切實加強會計職業(yè)道德教育。

在中職會計專業(yè)的課程設(shè)置中幾乎都布置的《財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德》課程，但在教學(xué)過程中往往流于形式或純粹為了學(xué)生考證而進行該課程的教育。沒能很好的重視加強學(xué)生會計職業(yè)道德教育的重要性。因此，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)切實加強會計職業(yè)道德教育，可結(jié)合實際案例，運用儒家倫理不斷提高學(xué)生的會計職業(yè)道德。

⑥加強計算機基礎(chǔ)教學(xué)。

隨著計算機應(yīng)用的普及，企業(yè)對會計人員計算機應(yīng)用能力的要求也不斷提高。近年來，會計電算化的普及率不斷升高，在發(fā)達城市達到了70%以上，大中型企業(yè)更是高達90%以上。因此，在會計專業(yè)的課程設(shè)置中要加大計算機基礎(chǔ)課程的布置，不光要提高學(xué)生計算機的應(yīng)用能力，還要爭取提高學(xué)生計算機普通的維護能力。

（2）恰當運用多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生更好的把握理論知識。

運用多媒體教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的喜好，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率；運用多媒體教學(xué)可以提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，擴大課堂容量；運用多媒體教學(xué)可以給學(xué)生提供逼真的會計實物，幫助學(xué)生更好的把握理論知識。

（3）組織實施會計案例教學(xué)，搭建實踐仿真平臺，提高學(xué)生解決實際新問題的能力。

當今社會對會計人員實際動手能力的要求越來越高，中職會計專業(yè)學(xué)生是當前會計人員中層次較低的行列，為了更好的滿足社會人才需求，必須有較好的解決實際新問題的能力。因此，在會計專業(yè)課程的教學(xué)過程中可以引用案例教學(xué)法，讓學(xué)生接觸的理論知識由書面的轉(zhuǎn)為當前企業(yè)實際，由學(xué)生進行討論、分析，將枯燥的理論知識變得形象生動起來，讓學(xué)生了解如何運用所學(xué)知識解決實際新問題，進而不斷提高解決實際新問題的能力。

此外，在實施課程體系中的實踐教學(xué)時，應(yīng)盡量為學(xué)生搭建起仿真程度高的實踐平臺，使學(xué)生在進入實踐環(huán)節(jié)就有一種步入工作崗位的感覺。在碰到新問題的時候也能考慮到該運用所學(xué)知識來解決。而不是一味的尋找課程中的純理論知識。

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關(guān)鍵詞:會計學(xué);圖解法;研究式學(xué)習(xí)法

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)21-0254-02

泰州科技學(xué)院作為南京理工大學(xué)與江蘇省泰州市政府合辦的三本院校,以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”為目標,服務(wù)長三角,近幾年來,無論是學(xué)生就業(yè)還是學(xué)院社會影響力方面都已經(jīng)在長三角地區(qū)立足。會計專業(yè)作為學(xué)院的一個強勢專業(yè),無論是在會計學(xué)科專業(yè)的課程群建設(shè)方面還是在會計學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式方面都取得了長足的進展,目前,我院會計專業(yè)有四名教授和五名中青年骨干教師,基本形成了比較合理的職稱體系分布,到目前為止,我院會計專業(yè)的學(xué)生英語四級的通過率達到89%,計算機二級達到77%,會計上崗證達到90%,助理會計師達到23%,就業(yè)率已經(jīng)達到90%左右,這些都在江蘇省獨立學(xué)院會計專業(yè)中名列前茅,當然我院的會計專業(yè)老師也充分認識到了目前會計教育模式中存在的不足,希望通過本次會計專業(yè)課程建設(shè)來提升自己。

一、目前我院會計專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.我院會計專業(yè)學(xué)生的入學(xué)條件。一方面,雖然會計專業(yè)的學(xué)生高考分數(shù)在各學(xué)科中名列第一,但是和一本、二本的會計專業(yè)學(xué)生素質(zhì)相比,主動學(xué)習(xí)的精神差距很遠,而中國到目前為止,并沒有專門的適用于三本會計專業(yè)的教材,大多采用的是一本會計專業(yè)教材,這造成了會計專業(yè)在進行人才培養(yǎng)的過程中很多同學(xué)素質(zhì)明顯與教材難度不相適應(yīng),學(xué)習(xí)積極性普遍不高;另一方面,教學(xué)資源也顯得不夠充分,表現(xiàn)在師生比例的不斷擴大,我專業(yè)師生比在1∶100左右,師資很緊張,青年老師課程任務(wù)太重,沒有時間認真梳理課程內(nèi)容和進行課程改革,這在很大程度上影響了教學(xué)。

2.我院會計專業(yè)教學(xué)的師資問題。首先,我院會計教師在

理論教學(xué)上還能勝任,但缺乏豐富的實踐知識,這給會計專業(yè)教學(xué)帶來制約,會計專業(yè)的大部分學(xué)科比如《會計學(xué)》、《成本會計》、《會計信息系統(tǒng)》實踐性很強,我們的老師大都直接來自高校碩士畢業(yè)生,恰好在這方面缺乏經(jīng)驗,傳授教給學(xué)生的知識只能是從課本到課本,紙上談兵。

3.我院會計學(xué)科體系設(shè)置與當前的信息環(huán)境和企業(yè)對會計人才的需求不相符。我院會計學(xué)科普遍存在重視理論教學(xué)輕實踐教學(xué)的情況,隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,會計電算化正逐步地向會計信息化過度,大型企業(yè)已廣泛采用了ERP 系統(tǒng),而我院的會計專業(yè)多數(shù)只開設(shè)了會計電算化課,沒有能力開設(shè)ERP 系統(tǒng)的課程,這造成很多畢業(yè)生無法與用人單位之間實現(xiàn)無縫銜接,因而我們培養(yǎng)出來的會計學(xué)生并不能很好的滿足用人單位的需求。

4.我院會計專業(yè)教學(xué)方法上存在問題。目前,我院會計專業(yè)教學(xué)普遍存在的問題是單一的“滿堂灌”課堂講授,以教師為中心,以教科書為依據(jù),教師按部就班地一部分一部分地講授課本知識,在這種模式下等到課程結(jié)束時學(xué)生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認識。針對這種情況,近兩年來,我們也進行了一些大膽嘗試,如,由單向講授逐步轉(zhuǎn)向雙向講授,講授方式包括教師提問、回答、引導(dǎo)和學(xué)生回答、提問等;在案例、模擬教學(xué)等方面也做了一些嘗試。但這些嘗試還處于形式階段,課堂氣氛雖然熱鬧有趣,但從掌握知識和培養(yǎng)能力的角度來衡量,是否有效值得考慮,特別是如何駕馭課堂紀律成為一大難題。

二、我院會計學(xué)專業(yè)改革的方向

(一)建立“適應(yīng)型會計人才”培養(yǎng)宗旨,正確定位會計教育目標與人才培養(yǎng)模式

會計教育目標是由社會對會計人才的需求決定的,而它又決定著會計教育的成敗,因此正確定位教育目標是我院會計教育改革的關(guān)鍵。對三本會計專業(yè)的學(xué)生,應(yīng)本著為中小型企業(yè)輸送適應(yīng)型人才的思想,突出專業(yè)素質(zhì)教育,將重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、協(xié)作能力和會計價值觀為教育目標。而目前我院會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才”,目標定位太小,也只強調(diào)了技術(shù)應(yīng)用性,不利于了會計專業(yè)的發(fā)展。為實現(xiàn)適應(yīng)性分層教育的目標,應(yīng)建立學(xué)校

―單位相結(jié)合的二元式人才培養(yǎng)模式,積極收集用人單位對人才的需求意見和建議,并及時修改教學(xué)計劃,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生所學(xué)能適應(yīng)社會變化發(fā)展的需要。

(二)教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新

改革傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)手段,突出圖解法教學(xué)和團隊研究式教學(xué),并積極推進會計專業(yè)考試體系改革。

傳統(tǒng)的會計教學(xué)是以老師講為主,學(xué)生聽為輔,教學(xué)手段為典型的“黑板加粉筆教學(xué)”,這種方式已經(jīng)遠遠不能滿足社會對于會計人才的需要了。筆者在進行會計專業(yè)課程改革的過程中嘗試采用了西方會計教育的一些先進方法,取得了一定效果。

1.圖解法。會計圖解教學(xué)方法是教師在會計教學(xué)過程中,通過分析與歸納,將會計管理活動、會計處理程序以及會計憑證、會計賬簿會計報表之間的關(guān)系抽象概括為圖表形式,向?qū)W生講解會計學(xué)知識的一種教學(xué)方法。該方法的最大特點就是利用圖解進行會計教學(xué)。會計圖解按照教學(xué)內(nèi)容不同大致可分為會計管理活動圖解(亦稱會計業(yè)務(wù)處理程序圖解)、會計賬務(wù)處理程序圖解(亦稱會計核算程序圖解)、會計賬表關(guān)系圖解和會計電算化處理程序圖解。其中,會計賬務(wù)處理程序圖解是會計教學(xué)的主要內(nèi)容。它是由兩個以上“T型”賬戶、表示賬戶對應(yīng)關(guān)系的符號、金額以及簡要文字說明所組成,是反映某項經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理程序的圖解。本教學(xué)法的優(yōu)點是:第一,直觀形象,啟發(fā)思維。會計核算程序圖中的“T”型賬戶本身就是廣大會計人員在長期的會計工作實踐中通過科學(xué)地抽象與概括,簡潔地用兩條相互垂直的直線表示會計賬簿的結(jié)果。一個“T”型賬戶可以使學(xué)生聯(lián)想到某一個會計賬簿的基本結(jié)構(gòu),將若干個“T”型賬戶組成一個完整的程序圖,就可使學(xué)生聯(lián)想到處理某項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的整個記賬程序。因此,有人把會計核算程序圖形形象地稱作會計記賬的“交通圖”。第二,化零為整,系統(tǒng)全面。在會計教學(xué)中如果僅采用零散的文字式會計分錄講解,不易使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握某項經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理的全過程。而采用圖解法講解,化零為整,系統(tǒng)全面,有利于培養(yǎng)學(xué)生形成整體知識結(jié)構(gòu)和多維能力,促進學(xué)生對某項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理有一個系統(tǒng)全面的了解,從而增強學(xué)生在今后工作中的全面分析和處理問題的能力。

2.團隊研究式學(xué)習(xí)法。研究式學(xué)習(xí)是模擬科學(xué)探究過程完成課題研究的一種情景教學(xué)模式(Moss, & Duzer,1998)。一般由教師根據(jù)會計教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個研究主題和一系列子課題,然后將學(xué)生分成若干個由三至五人組成的研究小組。每個小組選擇1 個子課題,分工協(xié)作,用二至三周的時間,通過提出問題、確定目標、制定方案、收集信息并對數(shù)據(jù)進行分析、處理等一系列科學(xué)化、系統(tǒng)化步驟,尋找問題的答案、完成研究報告或項目設(shè)計。團隊研究式學(xué)習(xí)在更大的時空范圍內(nèi)將個人學(xué)習(xí)、班級集體學(xué)習(xí)以及小組合作學(xué)習(xí)合理地穿插結(jié)合,通過師生之間、學(xué)生之間以及人與信息資源之間的互動實現(xiàn)以上會計教育目標。在會計團隊研究式學(xué)習(xí)中,每個學(xué)生都能選擇符合自己興趣的研究性會計課題,并在課題小組中承擔一部分研究任務(wù),隨著研究的深入和參與程度的提高,學(xué)生自身潛能得以充分發(fā)揮。

3.積極推進考核評價方法的改革。理論考試采取試卷庫方式,技能考核則將考場設(shè)計成“模擬現(xiàn)場”,規(guī)定學(xué)生完成適合本角色的業(yè)務(wù)。會計電算化考試應(yīng)采取考試系統(tǒng)軟件進行,而不應(yīng)該再以傳統(tǒng)的出試卷的形式來進行考試。一學(xué)期應(yīng)有任課教師自主地完成三至四測評,應(yīng)布置五至六 次正式作業(yè),并批改記分,作為學(xué)期總評成績的一部分。總之,教學(xué)雖然方法較多,但在實際工作中并沒有一成不變得方法,應(yīng)結(jié)合不同的學(xué)科、不同的授課內(nèi)容、不同的授課對象選用不同的教學(xué)方法。

三、實現(xiàn)會計專業(yè)教學(xué)改革目標的保障措施

總之,要實現(xiàn)以上泰州科技學(xué)院會計專業(yè)的教改目標,培養(yǎng)適應(yīng)性的專業(yè)化會計人才,其核心就是要根據(jù)會計目標進行差別教育,讓不同的學(xué)生根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣來選擇、接受不同的教育內(nèi)容,把教育的重心由以專業(yè)為本向以人為本轉(zhuǎn)變。實行差別教育可以從課程選擇和學(xué)科交叉兩個方面入手,通過建立“教育自助餐廳”和“學(xué)科生態(tài)園區(qū)”,打破單一的人才培養(yǎng)模式,實現(xiàn)會計本科教育目標的多元化。當然前提是我們需要先給同學(xué)上完專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上來根據(jù)學(xué)生的興趣來設(shè)計個性課表,對財務(wù)感興趣的可以多上一些高級財務(wù)管理的內(nèi)容,對于審計感興趣的可以選學(xué)會計報表舞弊識別或美國審計史等課程內(nèi)容,具體措施如下:

1.建立“教育自助餐廳”會計知識的積累過程同其他的知識的積累一樣,需要尋找適合自己的努力方向,合理的投入時間、資源、勞動。通過整合、調(diào)整、優(yōu)化來形成良好的知識結(jié)構(gòu),實現(xiàn)知識的增值(張銳、任羽中,2003)。會計教育是會計知識積累的主要途徑,“教育自助餐廳”又是最具人性特征的一種人才培養(yǎng)模式。這種模式的做法是,學(xué)校依據(jù)科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的需要為學(xué)生提供品種豐富的自助課程,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從“自助餐廳”提供的各類課程中,按社會需求和個人的興趣、特征,各取所需地組合教育套餐,構(gòu)筑各自不同的知識結(jié)構(gòu)。在這種模式下,其課程組合方式由學(xué)生提出,學(xué)生可以打破傳統(tǒng)的專業(yè)界限自主設(shè)計專業(yè),并隨時調(diào)整自己的發(fā)展方向。

2.建立學(xué)科交叉的學(xué)科生態(tài)園區(qū)在學(xué)科相互交叉、滲透趨勢日益明顯的今天,多學(xué)科背景的復(fù)合型人才在適應(yīng)不斷變化的社會發(fā)展需要方面,具有特別的優(yōu)勢。建立學(xué)科交叉的教育生態(tài)園區(qū),營造多學(xué)科共存的優(yōu)良的學(xué)科生態(tài)環(huán)境,是培養(yǎng)具有多學(xué)科背景的復(fù)合型人才的一種有效模式,近年來國內(nèi)外一些高校就此進行了一系列有益探索。筆者認為,這是實現(xiàn)我院會計教改目標一大途徑。

參考文獻:

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篇6

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 會計專業(yè) 課程設(shè)置

中圖分類號： E232.5 文獻標識碼： A 文章編號：

大學(xué)畢業(yè)到技工學(xué)校財會部任教已有五年，在這幾年的教學(xué)實踐中，我對技工學(xué)校會計的專業(yè)課程設(shè)置萌生了一些想法，現(xiàn)把這些想法以文字記錄下來，旨在與同行共同探討共同切磋。

一、構(gòu)建會計專業(yè)主干課程框架

首先，根據(jù)專業(yè)特點、就業(yè)和考證需要、學(xué)校實際與學(xué)生實情構(gòu)建專業(yè)課程框架。專業(yè)基礎(chǔ)課以《基礎(chǔ)會計》為主，專業(yè)課以《企業(yè)財務(wù)會計》為主，再配予《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計電算化》、《出納實務(wù)》、《稅收基礎(chǔ)》、《企業(yè)會計綜合模擬實訓(xùn)》這幾門課程，形成專業(yè)主干課程框架。目前，大部分技工學(xué)校會計專業(yè)課程框架基本如此，并在此基礎(chǔ)上增加以下幾門課程：《商業(yè)會計》、《成本會計》、《財務(wù)管理》、《統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》與《電子商務(wù)》等，增加的這幾門課程對于會計專業(yè)學(xué)生來說確實也重要，但是因?qū)W生在校期間只有兩年，總課時量有限，加上技校學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力較差，增設(shè)這些課程勢必減少主干課程的課時量，課時量不足又會影響到學(xué)生對主干課程的掌握程度，同時影響學(xué)生學(xué)習(xí)這些專業(yè)課程的效果。

我認為針對技校目前實情，這些增加的課程可作為提高班的提高課程（第一學(xué)年結(jié)束后，可結(jié)合學(xué)生實際，分出提高班）；或作為選修課程供學(xué)有余力的學(xué)生選修；或通過處理教材的做法把其內(nèi)容增加到相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容中，比如在《企業(yè)財務(wù)會計》課程中增加《商業(yè)會計》課程的重點內(nèi)容，如商品進銷存的核算，而不必單獨開設(shè)《商業(yè)會計》課程。

二、增加主干課程課時量

首先，增加《基礎(chǔ)會計》這門專業(yè)基礎(chǔ)課程的課時量。一般，這門課程的參考課時量為90學(xué)時，但是大多數(shù)技校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄，對知識的接受能力理解能力相對較低。結(jié)合生源實際，作為主干課程又是專業(yè)入門課程以及考證課程的《基礎(chǔ)會計》，90學(xué)時是不夠的，至少得有120學(xué)時，如課時允許，甚至可考慮增加到160學(xué)時，并把模塊實訓(xùn)也放在第一學(xué)期由授課教師指導(dǎo)，做到理論與實踐緊密結(jié)合。《基礎(chǔ)會計》課程一般是放在第一學(xué)期授課，有些技校該門課程課時量為每周6節(jié)，刨去學(xué)生軍訓(xùn)及節(jié)假日放假時間，實際授課時間只有14周，也就是總課時量只有84學(xué)時。針對學(xué)校實際，課時量偏少。我們技校學(xué)生底子薄，得加大課時量，簡單反復(fù)的講解訓(xùn)練，尤其是要在第一學(xué)期中結(jié)合模擬實訓(xùn)，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的教學(xué)，并且因為其為考證課程，又得加大答題能力訓(xùn)練。這一切，都需要增加課時量。

其次，增加《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程課時量。大部分技校對該門課程放在第二學(xué)期授課，課時量一般為每周4節(jié)，實際授課時間約16周，總課時量約為64學(xué)時?？煽紤]增加到每周6節(jié)，總課時量為96學(xué)時。原因之一是《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》這門課程中所涉及的“會計法”、“會計基礎(chǔ)工作規(guī)范”、“會計檔案管理辦法”、“支付結(jié)算辦法”“銀行賬戶管理辦法”以及“現(xiàn)金管理暫行條例”等法律法規(guī)的內(nèi)容不僅指導(dǎo)著學(xué)生今后的工作，而且該門課程又屬于考證課程，得加大學(xué)生答題能力的訓(xùn)練。去年，我省會計證考證采用無紙化考試，考題隨機形成，難度加大，考生通過率低，而該證又限制著學(xué)生的上崗就業(yè)，重要性程度就顯而易見了。

其他課程，比如《企業(yè)財務(wù)會計》這門專業(yè)主干課程也得增加課時量。《企業(yè)財務(wù)會計》課程是繼《基礎(chǔ)會計》課程之后開設(shè)的會計專業(yè)主干課程之一，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能全面地理解和掌握會計的基本知識，提高學(xué)生分析和解決會計問題的能力，更是為《成本會計》、《財務(wù)管理》等后續(xù)課程學(xué)習(xí)的奠定基礎(chǔ)。那么在課時量一定的情況下，增加這些主干課程的課時，只能減少其他專業(yè)課程課時甚至是停開其他專業(yè)課程，或是只能通過上文所談的一些途徑來解決。

停開了其他專業(yè)課程，比如《商業(yè)會計》、《財務(wù)管理》、《統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》等課程會不會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果呢？我認為，在課時有限而且學(xué)生接受能力又弱的情況下，重點保證主干課程，效果可能更好。

三、結(jié)合地區(qū)就業(yè)實際確定專業(yè)課程授課內(nèi)容重點

比如，在服務(wù)行業(yè)發(fā)達的地區(qū)，如果不開設(shè)《商業(yè)會計》這門課程，那么在《企業(yè)財務(wù)會計》課程中可結(jié)合有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，重點講解商品流通企業(yè)和旅游酒店業(yè)會計核算特點。在《企業(yè)會計綜合模擬實訓(xùn)》課程中“模擬企業(yè)”也可以有針對性的選擇商業(yè)企業(yè)、旅游酒店業(yè)等。

再比如，《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程，可重點的以“會計法”、“會計基礎(chǔ)工作規(guī)范”、“支付結(jié)算辦法”等這些與實際工作息息相關(guān)的內(nèi)容作為重點。當然，重點內(nèi)容一旦經(jīng)過討論確定，就需列入教學(xué)計劃，使執(zhí)行明確可行，不會因為課程分由不同的教師講授，而造成授課重點內(nèi)容不一致的問題。

四、增加辦公自動化方面課程課時

如機房工位允許，可增加計算機基礎(chǔ)課程的課時，會計專業(yè)可側(cè)重于辦公自動化內(nèi)容教學(xué)，如打字速度的提高、“Word”文檔制作及“Excel”電子表格的運用。學(xué)校教務(wù)部門在制定教學(xué)計劃時可根據(jù)學(xué)生就業(yè)需要以及專業(yè)實際，確定重點教學(xué)內(nèi)容，并制定出適合的達標測試量等。

五、結(jié)合專業(yè)特點確定基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容

如會計專業(yè)，語文課程可側(cè)重于對學(xué)生口頭語言表達的訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞一些好的文章，提高學(xué)生的理解溝通能力等等；英語課程可側(cè)重于日常用語聽說能力的訓(xùn)練，而不是注重語法等理論知識的灌輸。當然，這些需由基礎(chǔ)教學(xué)部老師來研究確定。

六、文體方面課程不能刪除

目前，有些技校為了讓學(xué)生有更多時間學(xué)習(xí)專業(yè)課程，刪除了文體方面的課程，比如《音樂》和《體育》課程，我認為如條件允許，技校文體方面的課程不能刪除。音樂課可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,培養(yǎng)學(xué)生的生活激情,陶冶學(xué)生的情操；體育課可以強生健體，消除疲勞，提高大腦的工作能力，并能促進智力的發(fā)展。通過文體方面課程的學(xué)習(xí)，能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)生的生活，與專業(yè)課程學(xué)習(xí)起到相輔相成的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的效率。

七、加大職業(yè)道德教育力度

“先做人，后做事”，這對會計專業(yè)學(xué)生來說尤為重要。當然，這不是只能通過職業(yè)道德課程教學(xué)來達到目標?？梢哉f，職業(yè)道德教育滲透在每一環(huán)節(jié)，滲透于生活中的每一細節(jié)，學(xué)校教務(wù)科、學(xué)生科、團委等各部門可通過各種形式的活動來加強。道德教育是整個社會的問題，并不能單靠學(xué)校教育來完成，但在學(xué)校教育這一環(huán)節(jié)我們要使出全能。

篇7

［關(guān)鍵詞］ 項目教學(xué)； 高職會計； 課程體系

現(xiàn)在高職會計教育已經(jīng)逐步向培養(yǎng)應(yīng)用型人才方向發(fā)展，但是受傳統(tǒng)教育理念的影響，現(xiàn)在的高職會計教育或多或少仍存有本科教育的影子，教學(xué)中忽視理論知識與實際工作的聯(lián)系，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)明顯不足，沒有完全體現(xiàn)出應(yīng)有的職業(yè)教育特色。要使高職會計教育真正向培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才方向轉(zhuǎn)變，必須對會計專業(yè)課程進行整合，構(gòu)建適應(yīng)市場需求的高職會計專業(yè)課程體系。重新構(gòu)建的高職會計專業(yè)課程體系應(yīng)根據(jù)會計專業(yè)培養(yǎng)目標，結(jié)合就業(yè)市場變化，運用項目教學(xué)法基本原理，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐能力有效結(jié)合，重點培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，從而構(gòu)建起適應(yīng)社會發(fā)展需求的知識技能體系。

一、高職會計專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，高職會計教學(xué)改革的基本方向應(yīng)取決于高職會計培養(yǎng)目標。當前高職教育的會計課程設(shè)置存在以下問題：一是會計實訓(xùn)課與會計理論課相比，實訓(xùn)課所占比重仍然偏低；二是會計實訓(xùn)課與會計理論課教學(xué)相脫節(jié)；三是會計實訓(xùn)項目單一，會計實訓(xùn)課程教學(xué)仍然側(cè)重于工業(yè)會計；四是相關(guān)學(xué)科課程的教學(xué)很少，甚至空缺。這與會計層出不窮的新業(yè)務(wù)及會計職業(yè)提供的越來越廣泛的服務(wù)范圍是不相適應(yīng)的。為此，在高職會計專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)充分考慮知識和能力之間的聯(lián)系，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，按照“知能兼?zhèn)?，德業(yè)雙馨”的會計人才培養(yǎng)要求，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標。在專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)注重會計實務(wù)教學(xué)，以“夠用”、“適用”為原則，逐步構(gòu)建起“課堂理論教學(xué)＋課堂案例實訓(xùn)＋校內(nèi)分崗實訓(xùn)＋校外輪崗實訓(xùn)”的教學(xué)體系。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)以就業(yè)崗位要求為出發(fā)點，以滿足社會需要和符合學(xué)生不同個體能力為標準，運用項目教學(xué)法原理適當降低理論課的難度和深度，提高會計教學(xué)內(nèi)容的適用性。

二、高職會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建

（一） 課程體系構(gòu)建應(yīng)適應(yīng)市場需求

根據(jù)我院歷年來的畢業(yè)生就業(yè)反饋情況，高職會計專業(yè)畢業(yè)生從事的崗位大部分是出納崗位、會計核算崗位、報稅崗位，只有小部分畢業(yè)生從事審計崗位或管理崗位。因此，高職會計專業(yè)應(yīng)該打破過去以基礎(chǔ)會計—財務(wù)會計—成本會計—財務(wù)管理—審計為主線的學(xué)科體系教學(xué)模式，應(yīng)該根據(jù)市場需求對高職會計專業(yè)的課程體系進行重新整合。新的高職會計專業(yè)的課程體系應(yīng)以知識應(yīng)用課程為核心，將工作領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)項目。

（二） 課程體系應(yīng)以項目教學(xué)法原理重新整合

項目教學(xué)法是以“項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，是師生共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)活動，它既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法。這里的項目，是指為培養(yǎng)高質(zhì)量的會計應(yīng)用型人才實施的一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。

在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)的重點是完成項目的學(xué)習(xí)過程而不是最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，每一個人都參與到學(xué)習(xí)過程中，在探求結(jié)果的過程中理解和把握課程的知識和技能，最終讓學(xué)生自己尋找到學(xué)習(xí)結(jié)果。在項目教學(xué)過程中，學(xué)生不僅體驗到了尋找新知的艱辛與樂趣，而且還在這個過程中得到鍛煉，提高了分析問題和解決問題的能力。教師在項目教學(xué)法中是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中單純的知識灌輸，因此，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

轉(zhuǎn)貼于

采用項目教學(xué)法，應(yīng)根據(jù)高職會計專業(yè)各門課程的特點，運用項目教學(xué)法對各門課程進行重新整合，設(shè)置項目模塊，創(chuàng)建與實際崗位工作任務(wù)相一致的學(xué)習(xí)情境，整個教學(xué)活動注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，并將其內(nèi)化為自我建構(gòu)知識的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷積累經(jīng)驗，改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，形成了主動學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的積極性，真正做到實踐與教學(xué)緊密結(jié)合。

（三） 課程體系應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生各種能力

會計專業(yè)有自己明確的職業(yè)目標和職業(yè)能力要求。在構(gòu)建高職會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)時，應(yīng)結(jié)合市場需求，著重構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生各種職業(yè)能力的課程模塊，根據(jù)對高職學(xué)生就業(yè)崗位進行分解，形成以培養(yǎng)高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力為目標的課程體系。為更好地組織教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力，課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)按項目教學(xué)法原理以項目模塊組建。就高職會計專業(yè)來講，應(yīng)設(shè)置四大模塊：基礎(chǔ)模塊，著重培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)與職業(yè)道德；會計模塊，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識與技能；審計模塊，著重培養(yǎng)學(xué)生的審計知識與技能；專業(yè)拓展模塊，根據(jù)學(xué)生興趣和需要，靈活設(shè)置多門選修課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。然后，在每一個大模塊下，再劃分若干子模塊，如會計知識課程模塊下再細分成會計基礎(chǔ)模塊、會計核算業(yè)務(wù)模塊、納稅申報模塊、財務(wù)管理模塊，每一個子模塊中相關(guān)的課程應(yīng)該進行重新整合，劃分成各個具體的項目，如會計核算業(yè)務(wù)模塊再按資金流通過程分成籌資項目、供應(yīng)項目、生產(chǎn)項目、成本項目、銷售項目、投資項目、利潤分配項目。教師按各個項目組織教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下理解和把握知識和技能，從而實現(xiàn)了會計理論與實踐知識的有效結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（四） 課程體系應(yīng)以實踐技能的培養(yǎng)為目標

過去職業(yè)院校的實訓(xùn)是在基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計課程教學(xué)完成后安排一段時間進行實訓(xùn)，但是教學(xué)實踐過程中，學(xué)生普遍反映等到學(xué)習(xí)實訓(xùn)課時，過去學(xué)習(xí)的理論知識已經(jīng)忘掉了大半，還需要重新去學(xué)，不便于學(xué)生對整個知識體系的掌握，嚴重影響了教學(xué)效果。重新構(gòu)建的會計課程項目模塊在基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計教學(xué)的過程當中，隨時穿插安排基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)和成本會計實訓(xùn)，讓學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)，這樣既達到了理論知識與實踐的融會貫通，又能提高學(xué)生的應(yīng)用能力。會計電算化課程應(yīng)在理論教學(xué)的同時，每周按理論教學(xué)時數(shù)的兩倍安排上機實訓(xùn)。在所有專業(yè)課程學(xué)完后應(yīng)安排會計綜合實訓(xùn)，實訓(xùn)課程應(yīng)分崗位進行，按會計工作的流程設(shè)置崗位，并讓學(xué)生定期進行崗位輪換。實訓(xùn)中把學(xué)生分成若干小組，手工與電算化會計并行，實訓(xùn)結(jié)果可以相互驗證，使學(xué)生清楚各會計程序之間的相互聯(lián)系，將所學(xué)的各種會計知識進行融會貫通。經(jīng)過不斷的會計實訓(xùn)，模擬實際的會計工作，使學(xué)生真正熟練掌握會計工作的程序。在校內(nèi)實訓(xùn)完成后，還應(yīng)在學(xué)生畢業(yè)前安排到企業(yè)進行校外輪崗實習(xí)，讓學(xué)生身臨其境地做會計工作，為其畢業(yè)后更好地勝任會計工作奠定堅實基礎(chǔ)。

（五） 課程體系應(yīng)與資格證書銜接

篇8

一是我國高職會計專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀。（1）關(guān)于實踐教學(xué)的安排。高職會計教學(xué)中的實踐問題一直都存在，主要是對學(xué)科性課程知識的壓縮，對于實際的會計工作缺乏了解，不能立刻上崗，影響了學(xué)生的就業(yè)情況。實踐教學(xué)內(nèi)容難度大，實踐教學(xué)方式流于形式。對于學(xué)生的綜合職業(yè)能力，學(xué)校的重視力度不足，而且缺乏滿足教學(xué)需求的教學(xué)設(shè)備。（2）關(guān)于實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)情況。大部分學(xué)生專業(yè)技能薄弱，實踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容的割裂，理論課時量偏大，實踐教學(xué)課時相對較少。實踐教學(xué)實際情況不容樂觀，學(xué)生一直都存在實踐能力欠缺的問題，而且有學(xué)生表示對于重復(fù)開設(shè)的課程沒有學(xué)習(xí)興趣。（3）關(guān)于實踐教學(xué)方法的運用。要培養(yǎng)實踐能力，應(yīng)該運用先進的側(cè)重實踐的教學(xué)方法，包括情境模擬教學(xué)法、產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)法、案例式教學(xué)法等，以及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項目教學(xué)法。但是大部分學(xué)校都未采用這些方法，教學(xué)方法過于單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（4）關(guān)于實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)。高職學(xué)生想要在就業(yè)市場中更具有競爭力，就必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢，即應(yīng)用性和實踐性。學(xué)生必須要進行多次實踐操作才能完成應(yīng)用性和實踐性的目標，而這個過程需要有完善的實踐教學(xué)基地設(shè)施建設(shè)?，F(xiàn)在的情況，大多數(shù)學(xué)校實踐設(shè)施設(shè)備落后，會計電算化軟件陳舊，職業(yè)氛圍不夠，實踐場所較小。（5）關(guān)于實踐教學(xué)師資隊伍。在實踐教學(xué)中最重要的問題是師資隊伍問題，這也是一個最薄弱的環(huán)節(jié)，教師專業(yè)水平不高，最明顯的是實踐教學(xué)中設(shè)計和實踐能力不強。專業(yè)老師不具有實際操作能力，教學(xué)水平和實操能力不協(xié)調(diào)。

二是高職會計專業(yè)課程教學(xué)問題分析。（1）實踐教學(xué)觀念更新慢。教師實踐教學(xué)中觀念落后，只是將實踐教學(xué)作為理論教學(xué)的補充，并不注重實踐教學(xué)。在這種情況下，難以發(fā)揮出實踐教學(xué)的培養(yǎng)功能。對于能夠體現(xiàn)高職會計專業(yè)教育特色的實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離社會需求。學(xué)校對會計人才市場需求不了解，對會計職業(yè)能力要求認識不足，也容易造成理論與實際的脫節(jié)。（2）實踐教學(xué)安排存在弊端。高等職業(yè)教育中培養(yǎng)的學(xué)生除了會計的專業(yè)技能，還應(yīng)該掌握其他工作的技能，包括納稅申報、財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)算決算、與銀行往來結(jié)算等相關(guān)技能。而現(xiàn)有的情況是實踐教學(xué)中理論教學(xué)學(xué)時較多，學(xué)習(xí)難度大，理論知識和實踐內(nèi)容結(jié)合比較差，內(nèi)容上交叉重復(fù)、銜接性差。（3）實踐教學(xué)的方法和手段單一。多數(shù)高職院校在教學(xué)中仍然以傳統(tǒng)的課堂講授法為主，主要考慮會計理論知識的傳授，而忽視會計實踐技能的應(yīng)用和職業(yè)能力的培養(yǎng)。大多數(shù)教師缺乏會計職業(yè)的實踐經(jīng)驗，對于各種會計職業(yè)工作崗位并不了解。高職會計專業(yè)教師應(yīng)該多運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高實踐教學(xué)的效果。（4）實踐教學(xué)設(shè)施條件不完善。很多高職院校都是地方院?；蛐陆ㄔ盒?，普遍存在基礎(chǔ)設(shè)施差的問題，而學(xué)校的發(fā)展也受到地方財政的制約?，F(xiàn)有的資金狀況難以維持學(xué)校正常的實踐教學(xué)，很多實踐教學(xué)需要校內(nèi)外實驗、會計電算化軟件、實訓(xùn)基地等，而經(jīng)費不足常常導(dǎo)致這些無法落到實處。很多學(xué)校的校企合作也流于形式，無法真正落實，沒有實際的效果。

三是高職會計專業(yè)課程改革思路。（1）堅持教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。要想實現(xiàn)會計專業(yè)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變不符合時展要求的教學(xué)理念是非常重要的，那就是變革教學(xué)理念。最重要的是要全面推進素質(zhì)教育發(fā)展，教學(xué)理念轉(zhuǎn)變要以“科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo)。要將緊密的教學(xué)與就業(yè)聯(lián)系起來，突出職業(yè)教育的特點，為我國培養(yǎng)會計專業(yè)人員。（2）堅持教學(xué)方法的選擇。教學(xué)方法的落后對于教學(xué)效果，會有直接影響，所以應(yīng)該選擇科學(xué)的教學(xué)方法。教學(xué)方法對于學(xué)生上課的積極性和老師教學(xué)的態(tài)度有一定的聯(lián)系，所以應(yīng)該大力借鑒國內(nèi)外先進的教學(xué)方法。在這個過程中應(yīng)該以整體的方法教給學(xué)生，重理論與實踐的結(jié)合，引入開方式和互動式因素，避免理論與實踐的脫節(jié)，重點是要提高學(xué)生解決實際問題的能力。（3）堅持教學(xué)管理的完善。此外還要對教學(xué)管理、教學(xué)組織和教學(xué)評價等制度進行深化改革，以適應(yīng)會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的需要。能力是本位，而就業(yè)是導(dǎo)向，應(yīng)該對考核方法和手段進行改革，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評價檢查制度。建立和完善定期評價檢查制度，以評促改、以評促建、規(guī)范教學(xué)。（4）堅持教學(xué)保障條件的建設(shè)。首先要強化師資隊伍的建設(shè)，這是教學(xué)改革中的重點。要保證教學(xué)資源基本質(zhì)量，加強會計設(shè)備的更新與教材的建設(shè)。教學(xué)資源中需要會計模擬實訓(xùn)室，而且對教材方面也應(yīng)該積極開發(fā)實訓(xùn)課程與實際操作指導(dǎo)教材，對數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)也應(yīng)該大力推動。最終還要拓展實習(xí)實訓(xùn)基地，加強學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)，充分利用企業(yè)的資源，強化校企合作。

四是高職會計專業(yè)課程實踐教學(xué)設(shè)計。（1）高職會計專業(yè)課程實踐教學(xué)的設(shè)計思路。高職會計專業(yè)課程對于實踐性和操作性有很強的要求，在內(nèi)容、專業(yè)知識技術(shù)和專業(yè)技能方面均有自己的要求，而相關(guān)實踐教學(xué)的設(shè)計、組織、實施對學(xué)生也有非常重要的影響，所以對于實踐教學(xué)的設(shè)計思路，學(xué)生是教學(xué)的主體，而社會、行業(yè)的能力需求是教學(xué)重點滿足的對象，突出職業(yè)能力培養(yǎng)的核心，讓學(xué)生掌握較為系統(tǒng)的會計專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。職業(yè)能力是教學(xué)的導(dǎo)向，要突出實踐教學(xué)方案的優(yōu)點，明確實踐教學(xué)的內(nèi)容，實現(xiàn)實踐教學(xué)的方法優(yōu)化，建立有力的實踐教學(xué)保障機制。通過多種教學(xué)方法開展組織教學(xué)活動，以就業(yè)為先導(dǎo)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。（2）高職會計專業(yè)課程實踐教學(xué)的內(nèi)容選擇。連續(xù)性原則是組織實踐教學(xué)內(nèi)容時候需要遵循的，實踐教學(xué)內(nèi)容在各個階段都應(yīng)該有所重復(fù)。另外還需要保證順序性原則，實踐教學(xué)內(nèi)容難度和深度應(yīng)該是逐步提高的。而且教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該是重點推進的。實踐教學(xué)應(yīng)該是循序漸進，重點推進，首先安排實用的、重要的、學(xué)校的現(xiàn)實條件允許的課程。還需要遵循的原則是實踐教學(xué)與理論教學(xué)相容，處理好兩者之間的關(guān)系。不能片面的否定課程的理論教學(xué)。（3）高職會計專業(yè)課程實踐教學(xué)的階段設(shè)計?？梢詫嵺`教學(xué)分為以下三個階段：第一，初步應(yīng)用階段。實踐教學(xué)在初期的主要形式應(yīng)該是單項實驗，主要是為了豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在這個階段中，熟悉工作崗位、工作對象是主要的目的，需要通過這個階段了解相關(guān)崗位需求的知識和能力，為綜合能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。這個過程可以在實驗基地也可以在學(xué)校模擬教室進行。第二，應(yīng)用提高階段。在這個階段，學(xué)習(xí)的主要形式還是課程實踐，然后進行技能模擬和仿真實訓(xùn)。學(xué)習(xí)的目的是綜合運用各課程知識，獲得各種職業(yè)技能及綜合職業(yè)能力。通過老師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠結(jié)合理論和實踐將理論知識與現(xiàn)實聯(lián)系起來。這個過程可以在校內(nèi)實習(xí)基地和專業(yè)實訓(xùn)室進行，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生身臨其境。第三，綜合應(yīng)用階段。通過前面的學(xué)習(xí)掌握了相關(guān)的知識，最后應(yīng)該是以社會實踐和專業(yè)實踐為主，進行仿真實訓(xùn)和頂崗實訓(xùn)，最終還需要安排畢業(yè)實踐。結(jié)合相關(guān)專業(yè)，進行需要從事崗位的訓(xùn)練，提高學(xué)生的適應(yīng)能力。這一階段應(yīng)該能夠提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和組織協(xié)調(diào)能力。在各個不同的階段都有相應(yīng)的實踐教學(xué)，對應(yīng)不同的實踐目的和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式也有所差別。

五是高職會計專業(yè)課程改革的保證措施。（1）教學(xué)資源。第一，師資隊伍建設(shè)。新的教學(xué)實踐要求，對師資隊伍建設(shè)提出了新要求。高職院校的教師應(yīng)該具有豐富的專業(yè)理論知識、高超的技能、較強的表現(xiàn)手法和管理能力。這才可以保證教學(xué)實踐能夠順利進行下去。教師也應(yīng)該進行實踐鍛煉，提高自身的實踐技能和科研能力。只有在實際工作掌握了相關(guān)的操作，才能夠指導(dǎo)學(xué)生體驗不同崗位的不同角色。讓學(xué)生能夠理論聯(lián)系實踐，將學(xué)與用很好地統(tǒng)一起來，只有這樣才能讓教學(xué)過程更具實效性，教學(xué)內(nèi)容更具針對性。第二，實踐條件。想要進行高職會計專業(yè)課程改革需要有多方面的配合。首先是先進的硬件設(shè)施，包括教學(xué)場地和教學(xué)器材。應(yīng)該在教學(xué)場地中有多媒體演示設(shè)施作為理論教學(xué)，還應(yīng)該有多功能綜合教室做會計專業(yè)操作訓(xùn)練。教學(xué)器材還包括各種儀器、設(shè)備、器材等。其次是軟件設(shè)施，包括PowerPoint和Flash等多媒體演示軟件以及相關(guān)的商品化會計軟件。最后要建立校外實習(xí)基地和校企合作單位，讓學(xué)生能夠進行校外頂崗實習(xí)，接觸真實的企業(yè)財務(wù)工作環(huán)境，實現(xiàn)與工作崗位的無縫銜接。（2）建立積極有效的評價體系。想要實現(xiàn)教學(xué)實踐目標，應(yīng)該要建立積極有效的評價機制，通過這種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這個過程可以采用多角度評價。第一，學(xué)生評價?？梢园▽W(xué)生自評、學(xué)生互評以及學(xué)生對教師的評價。在教學(xué)結(jié)束后，教師可以發(fā)放各種評價表，讓學(xué)生進行自我評價，也可以讓各組成員、小組之間進行互評，提高學(xué)習(xí)的興趣。還需要設(shè)置評價表讓學(xué)生對老師進行評價。第二，教師評價。在教學(xué)過程中，教師也要注重學(xué)習(xí)過程的評價，還需要評價的有教學(xué)的結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分析問題及解決問題的能力，學(xué)生探究新問題的能力以及創(chuàng)新意識更需要進行評價。只有這樣才能從正面引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮其導(dǎo)向作用。第三，社會評價。在整個評價體系中還需要包含社會評價，這個評價中主要包括用人單位的信息反饋、初級會計電算化證書的考取和電算化技能大賽等等。相關(guān)用人單位對學(xué)生的評價、證書的通過率和參賽成績都是社會評價的主要評價指標。

篇9

近年來，隨著會計準則、審計準則進一步推廣實施和稅法陸續(xù)改革，社會對會計從業(yè)人員提出了新的要求，高職院校應(yīng)主動適應(yīng)社會對人才的需求，對課程體系設(shè)置進行必要的改革，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的會計人才。

1.當前高職會計專業(yè)課程體系設(shè)置存在的問題

1.1會計專業(yè)課程設(shè)置與社會需求對接不緊密

通過近幾年會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)學(xué)生在企業(yè)實習(xí)周期長，單獨勝任會計相關(guān)崗位難度大。原因就是高職會計教育起步較晚，課程設(shè)置借鑒本科院校經(jīng)驗，沒有充分體現(xiàn)高職院校的特點，未重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，沒有與社會對會計人才需求的變化相適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生不能零距離就業(yè)。

1.2會計專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不被重視

當前會計專業(yè)課程設(shè)置以基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、稅法、審計等專業(yè)課為主干課，重視專業(yè)技能和職業(yè)技能培養(yǎng)，輕視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，而企業(yè)對會計專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)要求又非常高，因此高職會計畢業(yè)生剛進入企業(yè)時缺乏職業(yè)道德意識、職業(yè)風(fēng)險意識、職業(yè)責任意識等。

1.3會計專業(yè)課程設(shè)置對實踐操作訓(xùn)練重視不夠

目前，高職會計專業(yè)課程設(shè)置受傳統(tǒng)教育模式和應(yīng)試教育影響，重視專業(yè)理論教育，沒有凸顯高職院校特色，對會計實踐操作設(shè)置課時不足、內(nèi)容不實、教材不成熟、考核方式落后，因此難以滿足社會對應(yīng)用型會計人才的需求。

1.4會計專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

會計專業(yè)課程設(shè)置重視財務(wù)會計、輕視管理會計，重視會計核算功能、輕視會計監(jiān)督功能，有些課程部分內(nèi)容重復(fù)，有些課程內(nèi)容較為滯后，滯后于社會實踐發(fā)展和會計準則的實施，因此難以滿足技能型人才培養(yǎng)要求。

2.高職會計專業(yè)課程體系設(shè)置原則

高職會計專業(yè)課程體系設(shè)置首先應(yīng)明確高職會計教育的人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)、經(jīng)營社會第一線需要的，高素質(zhì)高技能的會計應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)目標為課程體系建設(shè)提供了依據(jù)，課程體系建設(shè)為人才培養(yǎng)目標服務(wù)。根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，課程體系設(shè)置原則應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才為出發(fā)點和落腳點，根據(jù)現(xiàn)階段會計職業(yè)崗位的實際需要，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，職業(yè)理論、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)緊密結(jié)合，適應(yīng)社會發(fā)展需求，滿足社會對應(yīng)用型會計人才的需求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1與崗位需求緊密結(jié)合

對人才的需求標準是課程開發(fā)的前提和首要原則，高職會計教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，社會需求是影響課程體系設(shè)計的第一要務(wù)，高職會計教育課程體系應(yīng)滿足社會需求、市場需求，根據(jù)高職會計的社會目標制定課程方案和課程標準。

2.2以人為本培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)原則

職業(yè)教育培養(yǎng)社會技能型人才，在職業(yè)教育過程中培養(yǎng)的對象是學(xué)生。作為一種教育，職業(yè)教育培養(yǎng)過程中要發(fā)揮學(xué)生主動性、能動性，培養(yǎng)其有能力有素質(zhì)將來成為國家有用人才、有責任感的社會人，在課程體系設(shè)計中注重學(xué)生職業(yè)道德意識、職業(yè)風(fēng)險意識、職業(yè)責任意識等的培養(yǎng)。

2.3重視專業(yè)技能培養(yǎng)原則

高職會計教育應(yīng)體現(xiàn)高職特色，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。高職會計教育的課程設(shè)計要遵循專業(yè)理論知識夠用，專業(yè)實踐技能實用、活用的原則。在對會計專業(yè)技能、實踐操作設(shè)計時應(yīng)把握課時充裕、內(nèi)容扎實、教材具有針對性、考核方式全面等要求，滿足社會對應(yīng)用型會計人才需求。

2.4前瞻性、動態(tài)性原則

高職會計課程體系設(shè)計要與會計理論發(fā)展和社會實踐發(fā)展相適應(yīng)，要求高職會計教育積極適應(yīng)會計行業(yè)發(fā)展步伐，適應(yīng)會計、審計準則的推廣實施，站在該學(xué)科發(fā)展的最前沿設(shè)計課程體系，課程內(nèi)容要新，知識要點要準。同時要注重個人發(fā)展和學(xué)科發(fā)展動態(tài)性，現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)工作不是終身一個崗位，而是不斷換崗，學(xué)生應(yīng)具備跨崗位和跨職業(yè)的關(guān)鍵能力，不僅學(xué)專業(yè)知識，還要學(xué)會學(xué)習(xí)，在課程體系設(shè)計中程中要注重增加信息量、增加能力訓(xùn)練案例、拓寬能力訓(xùn)練范圍、拓深能力訓(xùn)練程度，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)關(guān)鍵能力，提升學(xué)生就業(yè)力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力。

3.高職會計專業(yè)課程體系設(shè)計研究與創(chuàng)新

3.1以就業(yè)為導(dǎo)向作為高職會計課程體系設(shè)計指導(dǎo)思想

高職會計教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育。會計專業(yè)課程體系設(shè)計應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標展開，緊密對接市場，不斷探索、大膽創(chuàng)新、適應(yīng)社會發(fā)展對會計人才的需求，突顯高職會計特色。

構(gòu)建高職會計專業(yè)課程體系的指導(dǎo)思想是：專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、緊密對接市場、以市場需求為導(dǎo)向，以就業(yè)為導(dǎo)向，明確會計職業(yè)能力，樹立“能力本位”理念，打破“學(xué)科本位”課程模式，重構(gòu)會計專業(yè)知識，將知識、能力、素質(zhì)有機結(jié)合，確定會計專業(yè)初次崗位需求與發(fā)展崗位需求能力結(jié)構(gòu)，并以能力結(jié)構(gòu)為核心，構(gòu)建會計專業(yè)課程體系。

3.2課程體系設(shè)計以職業(yè)分析為基礎(chǔ)

以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為本位開發(fā)課程，必須深入生產(chǎn)、管理、服務(wù)、經(jīng)營第一線對會計職業(yè)進行全面實地調(diào)研。全面了解社會對會計專業(yè)學(xué)生的要求，包括對高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)要求、專業(yè)知識要求、職業(yè)能力要求、職業(yè)證書要求等方面，進一步分析會計從事人員具備的素質(zhì)、知識、能力，確定會計職業(yè)能力標準（包括理論知識、實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)）。并依據(jù)職業(yè)能力標準，將相關(guān)會計理論知識、技能、素養(yǎng)有機融合、有效結(jié)合，為課程體系設(shè)計打下基礎(chǔ)。

3.3構(gòu)建模塊式的課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)會計教學(xué)模式是按基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)拓展課設(shè)計的，每一門課程都是完整體系，自成體系，各課程之間缺乏溝通、聯(lián)系，很難形成合力，培養(yǎng)會計職業(yè)能力效果不明顯。高職會計課程體系強調(diào)“能力本位”，就是要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)現(xiàn)階段高職教育特點，依據(jù)會計職業(yè)能力標準，以會計崗位能力培養(yǎng)為核心，確定會計每一崗位所需的知識、素質(zhì)、技能，把對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容從傳統(tǒng)教學(xué)各門課程中列出，按照技能的特點形成教學(xué)模塊，每一模塊設(shè)計教學(xué)目標、內(nèi)容、考核方法，將該模塊所需的理論知識教學(xué)和實踐技能訓(xùn)練有機地結(jié)合在一起，形成技能特點模塊化課程體系。模塊式的課程結(jié)構(gòu)，按照理論知識夠用、專業(yè)技能實用設(shè)計，強化對會計職業(yè)能力的訓(xùn)練。

3.4開發(fā)“教、學(xué)、做”理實一體化的課程內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)模式在課程設(shè)計上有理論課、實訓(xùn)課之分，由于受教材束縛，理論課與實訓(xùn)課出現(xiàn)嚴重脫節(jié)現(xiàn)象，一般先理論教學(xué)再實踐教學(xué)，人為地將理論課和實訓(xùn)課分割，沒有形成理論課與實訓(xùn)課有機統(tǒng)一，相互沒有融合、相互沒有促進弱化了理論對實踐的指導(dǎo)作用?！敖?、學(xué)、做”理實一體化是將崗位能力培養(yǎng)進一步突出的重要手段。將理論教學(xué)與實踐操作有機結(jié)合，以會計崗位能力培養(yǎng)為主線，開發(fā)出“教、學(xué)、做”理實一體化的課程內(nèi)容，是高職會計體系設(shè)計的關(guān)鍵。每一個教學(xué)模塊，深度整合崗位核心知識點和崗位關(guān)鍵技能點、基本職業(yè)素養(yǎng)，理論緊密聯(lián)系實際，理論指導(dǎo)實踐，著力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、業(yè)務(wù)素質(zhì)，充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中理?與實踐一體化的教學(xué)目標。

3.5課程體系設(shè)計內(nèi)容中嵌入職業(yè)資格考試課程

按照學(xué)歷證書與職業(yè)資格對接原則，將《初、中級會計專業(yè)技術(shù)資格考試大綱》《會計從業(yè)資格考試大綱》融入課程教學(xué)體系內(nèi)容中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與考證內(nèi)容相融合，學(xué)生既能獲得學(xué)歷證也能獲得職業(yè)資格證，為學(xué)生取得“雙證書”提供可靠的保障，增強了學(xué)習(xí)專業(yè)積極性和專業(yè)興趣，同時也提升學(xué)生就業(yè)競爭力。具體嵌入科目為：在會計從業(yè)資格證考試科目有《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》《會計基礎(chǔ)》《會計電算化》，在課程體系設(shè)計中就可嵌入《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》《基礎(chǔ)會計》《會計電算化》；在初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試科目有《初級會計實務(wù)》《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》在課程體系設(shè)計中就可嵌入《會計實務(wù)I》《經(jīng)濟法》，中級會計專業(yè)技術(shù)資格考試科目有《中級會計實務(wù)》《經(jīng)濟法》《財務(wù)管理》，在課程體系設(shè)計中就可嵌入《會計實務(wù)II》《經(jīng)濟法》《財務(wù)管理實務(wù)》等。

3.6實踐教學(xué)嵌入真實會計職場環(huán)境

培養(yǎng)職業(yè)能力為主線是課程體系設(shè)計的出發(fā)點，提升學(xué)生職業(yè)技能是課程體系設(shè)計的目標，在課程體系中突出實踐性教學(xué)，實踐教學(xué)嵌入真實會計職場環(huán)境，實現(xiàn)“三個融合”：模擬實習(xí)與真崗實習(xí)融合、單項技能操作與崗位綜合技能操作融合、校內(nèi)實訓(xùn)與校外頂崗實習(xí)融合。通過“三個融合”突出高職特色，強化實踐教學(xué)，建立相對獨立的實踐教學(xué)體系。

3.7人才培養(yǎng)全過程嵌入職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育

會計專業(yè)相對其他專業(yè)來說，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)要求更高，通過職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)風(fēng)險意識、職業(yè)道德意識、職業(yè)責任意識，多方式、多途徑、多方位將會計職業(yè)素養(yǎng)教育融入會計人才培養(yǎng)的全過程，促進學(xué)生全面發(fā)展。將相關(guān)課程職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)認知、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德等課程納入課程體系，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)業(yè)的規(guī)劃意識、職業(yè)的感性認識和職業(yè)的超前意識，邀請會計從業(yè)人員進行專題講座，培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的理性認知，廣泛組織學(xué)生參加社會實踐活動，認知社會，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強職業(yè)責任意識。

篇10

【關(guān)鍵詞】會計專業(yè)課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式，項目教學(xué)優(yōu)勢

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式在會計專業(yè)課程中運用的缺失

傳統(tǒng)教學(xué)模式通常采用演繹推理的方法來傳授知識。對于實踐性非常強的會計課程來講，傳統(tǒng)教學(xué)模式通常會脫離實際的經(jīng)濟環(huán)境，它對學(xué)生形成獨立思考、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新能力有很大的局限性。

1.傳統(tǒng)會計教學(xué)是“以教師為中心”的單向教學(xué)模式， 強調(diào)教師的主體作用，重點關(guān)注的是教師如何教，而對學(xué)生如何學(xué)則少有注意，教師講，學(xué)生聽，信息傳遞往往是單方面的。造成多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成了一種不想提問題、提不出問題的麻木習(xí)慣， 并沒有做到主動學(xué)習(xí)，忽略了對學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)揮。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式的唯知性使教師在教學(xué)中清晰地劃分學(xué)生的層次，教學(xué)集中于針對中間層次的學(xué)生， 從而忽視了優(yōu)等生與后進生的教學(xué)， 實際教學(xué)的對象范圍變得狹窄，不利于學(xué)生整體的發(fā)展。

3.教學(xué)目標的單一性，阻礙了教師與學(xué)生的人格精神的溝通，阻礙了學(xué)生豐富情感與個性的發(fā)展。圍繞知識的教學(xué)和機械的步驟難以使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴， 教師以權(quán)威地位而控制的教學(xué)也無法使學(xué)生真正敞開心扉， 不利于健康人格的培養(yǎng)。

4 .在傳統(tǒng)會計教學(xué)模式下，各科目相對獨立，《基礎(chǔ)會計》、《成本會計》、《財務(wù)會計》、《財務(wù)管理》等專業(yè)課程自成體系，在注重知識的系統(tǒng)性、條理性的同時卻容易造成知識之間的分割，難以發(fā)展學(xué)生綜合運用知識的能力，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、會計專業(yè)課程運用項目教學(xué)的優(yōu)勢

“項目教學(xué)法”的教學(xué)模式，其核心不再是把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標， 不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果， 而是在教師的指導(dǎo)下， 讓學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑， 最終得到這個結(jié)果， 并進行展示和自我評價， 學(xué)習(xí)的重點在于學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果， 學(xué)習(xí)者在這個過程中鍛煉各種能力。項目教學(xué)法，使教學(xué)內(nèi)容脫離了空洞的說教，而變成了實際的操作，學(xué)習(xí)的形式由教師為主體變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。

1 .項目教學(xué)有利于提高會計專業(yè)課程的教學(xué)效果。在會計專業(yè)課教學(xué)中運用項目教學(xué)法，使教師既注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)更注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自覺進入財務(wù)工作的仿真環(huán)境，通過角色扮演，讓學(xué)生具有“真刀真槍”實踐的經(jīng)歷，由于每一名同學(xué)都有項目在身，這使他們主動的去掌握項目所涉及的知識點，每一名同學(xué)都帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，這使他們平時更注意認真聽課，這樣就促使學(xué)生勤于思考、善于舉一反三，變被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程，有助于訓(xùn)練學(xué)生有效的思維方式，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂。

2 .項目教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)無法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)生普遍厭學(xué)。項目教學(xué)法把以教師為中心、以課本為中心、以理論為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以項目為中心、以實際經(jīng)驗為中心，改變了以往學(xué)生被動地接受的學(xué)習(xí)方式。通過任務(wù)驅(qū)動，先引導(dǎo)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著興趣主動要求學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生實施一個個具體的項目進行學(xué)習(xí)， 學(xué)生學(xué)習(xí)的目的更加明確。在項目教學(xué)中，從信息搜集、制定計劃、選擇方案，到反饋信息和評價成果，學(xué)生親自參與每個環(huán)節(jié)，學(xué)生的好奇心和求知欲被充分激發(fā)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強了學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣。

3 .項目教學(xué)有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。項目教學(xué)過程中教師既要懂理論教學(xué)，又要精通實訓(xùn)教學(xué)；既要精通某一課程，還要掌握相關(guān)課程知識；既要了解書本，還要了解企業(yè)要求、市場變化。采用項目教學(xué)能促使教師深入到會計的實際工作中，進行廣泛的調(diào)查研究，了解企業(yè)的工作過程和經(jīng)營過程，對搜集的會計實務(wù)資料進行科學(xué)合理的加工、整理，選擇出適用于教學(xué)需要的、具有典型意義的職業(yè)工作任務(wù)作為教學(xué)項目，從而使教師的教學(xué)、科研水平不斷得到提高。項目教學(xué)中的教師要有創(chuàng)新意識，有創(chuàng)新思想，在原有本學(xué)科知識的基礎(chǔ)上根據(jù)市場需要和項目教學(xué)需要，大膽創(chuàng)新，打破學(xué)科界限，刻苦進行再學(xué)習(xí)，在教改中適應(yīng)新崗位。

4 .項目教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。在項目教學(xué)中，完成項目的過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，將個人獨立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為了團隊集體學(xué)習(xí)，通過小組內(nèi)及小組間的充分交流、討論等， 提高了學(xué)生的合作能力；學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中要共同學(xué)習(xí)、取長補短、交換意見，為了共同的目標和利益而學(xué)習(xí)。在項目實踐的過程中，學(xué)生獲得技能，體驗合作過程中的快樂與艱辛，這都是取決于良好的合作能力。而良好的合作能力和團隊意識正是當今社會作為一名優(yōu)秀的員工所應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力。

5 .項目教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生往往不能得心應(yīng)手地運用所學(xué)知識解決實際工作中存在的會計和財務(wù)問題。在項目教學(xué)中，學(xué)生自主分析問題和解決問題，在潛移默化當中掌握了如何分析問題、如何進行歸納和總結(jié)。具有自學(xué)能力對學(xué)生來說將是終身受益的。很多學(xué)生為了使他們的項目完成更好，利用課后時間積極查閱資料，整理筆記，碰到不懂或不理解的地方也能夠積極向老師請教。對于一些課堂上沒有涉及的問題學(xué)生是在查找資料的過程中發(fā)現(xiàn)的，通過到圖書館或者利用網(wǎng)絡(luò)查資料，增強了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。