導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)業(yè)團隊論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）團隊績效考核不完善一般團隊在創(chuàng)建初期所有團隊成員不計較得失，全心全意投入時間金錢只為達成創(chuàng)辦一番事業(yè)的短期目標。而缺乏制定一套有效的績效管理和激勵機制的長遠目光，這就成為團隊后期發(fā)展的絆腳石。而一旦事業(yè)創(chuàng)辦起來了，如若繼續(xù)維持以往的無績效管理狀態(tài)或利益分配執(zhí)行平均分配或按出資比例分配，勢必會讓較之他人付出更多努力的成員產(chǎn)生消極怠工的情緒。而建立團隊績效管理亦存在兩難局面。若以小組為考核單位，則容易忽視個體成員的出色表現(xiàn)；若以個人為考核單位，則容易產(chǎn)生“英雄主義”，導致好大喜功。因此如何在績效考核中平衡個人與團隊對于大學生創(chuàng)業(yè)團隊的可持續(xù)發(fā)展是至關重要的。

（二）團隊后續(xù)發(fā)展能力不足現(xiàn)如今大學生們在項目的選擇、團隊成員的吸納、日常運營管理方面普遍缺乏經(jīng)驗。據(jù)調查顯示：40%的創(chuàng)業(yè)學生沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，有80%的創(chuàng)業(yè)成員來自同一班級或者學院，這顯然不利于形成專業(yè)知識方面的優(yōu)勢互補。因團隊受限于資金資源不足，并不能為團隊成員提供相應的培訓或參觀學習的機會，再加之部分成員缺乏自主學習的動力以及在?；顒臃彪s，學習時間有限，這就導致了團隊成員素質與團隊發(fā)展不相適應。另外由于大學生創(chuàng)業(yè)團隊在組織結構上穩(wěn)定性不強，很難進行系統(tǒng)一致的后續(xù)學習，團隊成員的中途退出也給團隊的發(fā)展帶來消極影響，因而導致團隊后勁不足，甚至阻礙團隊的后續(xù)發(fā)展，嚴重可致團隊解散。

（三）團隊制度建設不完善在團隊的建設管理過程中，僅有團隊領軍人物的“人治”是不足以推動團隊的長遠高效發(fā)展的，唯有通過建立高效科學的管理制度來規(guī)范成員的行為，將崗位職責劃分清晰，從而達到抑制不良行為的發(fā)生，使團隊成員在工作中能夠發(fā)揮主觀能動性與創(chuàng)造性,積極配合團隊目標的實現(xiàn)。

二、提升大學生創(chuàng)業(yè)團隊建設水平的對策

（一）擴大融資渠道，政府學校給予相應支持面對大學生創(chuàng)業(yè)團隊資金緊張這一情況，團隊內部成員應盡力擴大自身融資渠道，如招募更多成員以壯大資金來源、尋找親戚支持、朋友借貸、利用政府或銀行提供的大學生小額貸款或尋找天使投資人注資等。而政府和高校則應該給予大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠，如建立創(chuàng)業(yè)孵化基地提供廉價場地、制定更多優(yōu)惠政策，高校應該放開制度限制，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)團隊在校內的試運營等。唯有如此，才能鼓勵更多學生投身于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新當中，激發(fā)潛力，才能為有前景的創(chuàng)業(yè)團隊保駕護航，避免其被扼殺于搖籃之中。

（二）建立穩(wěn)固的組織結構，構建共同的目標愿景，保證溝通的流暢一是招賢納士，招募有共同決心目標和價值觀的不同專業(yè)的優(yōu)秀人才，制定符合團隊發(fā)展的組織結構，根據(jù)各成員的特長與性格特點將團隊成員合理安排在各崗位上。二是建設符合本團隊的團隊文化，制定團隊發(fā)展愿景和團隊價值觀與創(chuàng)業(yè)理念，并將團隊文化書面化，融入到團隊規(guī)章制度和日常工作中去，以此對團隊成員產(chǎn)生潛移默化的影響。

（三）建立賞罰分明的內部獎懲制度，建立績效考核標準作為一個創(chuàng)業(yè)團隊，必須擁有明確的績效考核標準和內部激勵機制并制定明細的獎懲制度來確保考核標準的實施。對于工作出色的成員應給予激勵，對于消極怠工的成員應給予懲罰。同時應以法律文本形式確定一個清晰的利潤分配方案，將最基本的責權利界定清楚，其中包括增資、撤資、利益分配等與團隊成員利益緊密相關的事項，以保證團隊不會因利潤分配而產(chǎn)生矛盾，從而危及團隊及項目發(fā)展。

（四）積極打造學習型組織，完善高校創(chuàng)業(yè)教育體系創(chuàng)業(yè)項目與專業(yè)知識之間并不是相互獨立的，而是緊密相連、相互交錯的。打造學習型創(chuàng)業(yè)團隊要求團隊成員必須能夠兼顧學業(yè)與創(chuàng)業(yè)活動。學習型組織的建設必須落到實處，要求學習型組織的建設必須形成常規(guī)化和制度化。首先要制定一套目標明確、定位科學的團隊學習規(guī)章制度，保證團隊成員都能參加到學習過程中來。其次，團隊內部應定期針對團隊項目活動中存在的問題展開討論與反省，從而不斷修正錯誤和提升團隊工作績效，保證后續(xù)發(fā)展動力。積極打造高校大學生創(chuàng)業(yè)學習型組織更需要有高校教育的積極配合與引導。首先是高校應立足于大學生的專業(yè)知識，從基本的創(chuàng)業(yè)的概念、創(chuàng)業(yè)過程以及相關創(chuàng)業(yè)的注意事項入手，使學生對創(chuàng)業(yè)有一個大體上的把握，同時對自己的創(chuàng)業(yè)能力進行正確的估計。其次是提升創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，建立產(chǎn)學結合的教育模式，具體操作可以聘請具有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人士兼任指導老師或者舉辦有關創(chuàng)業(yè)的專題講座等，除此之外還應將理論課程與社會實踐有機地結合起來，通過構建校內創(chuàng)業(yè)示范基地、校企合作培育基地等形式來提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

篇2

1．1激勵教師積極投身科學研究，指導學生科研

一方面，營造有利于教師從事科學研究的良好氛圍和政策環(huán)境，將科研項目、科研成果等納入到學校職稱(導師)評聘、評獎評優(yōu)、科研工作量計算等體系當中，充分體現(xiàn)出科研項目與成果的重要地位，調動廣大教師從事科學研究的積極性;另一方面，結合教師的科研項目建立課程科研檔案，將科研項目與研究生課程結合起來，實現(xiàn)科研項目教學化［3］。

1．2引導研究生開展課外科技活動

(1)學校層面，制定相關制度，提高研究生學位論文選題與科研活動的相關性，通過中期考核，提高學位論文質量。(2)導師層面，結合自己的研究課題，組織學生組成研究團隊承擔相應項目，開展課外科技活動，引導研究生積極探索，增強研究生科技創(chuàng)新和自主創(chuàng)業(yè)能力。(3)學生層面，結合導師的研究課題，積極申報省教育廳、學校的研究生科技創(chuàng)新項目。

1．3積極開展研究生社會實踐活動

結合導師的科研項目，將社會實踐納入到科學研究活動中去，努力實現(xiàn)社會實踐活動的項目化和導師固定化，促進研究生社會實踐能力的提高。可以將研究生的社會實踐活動與研究生科技創(chuàng)新計劃、研究生學位論文相結合，在團隊組建上做到高低年級學生的搭配，高年級研究生為核心隊員，負責整體策劃、實驗分析，低年級研究生為隊員，負責前期調研、取樣等工作。

2依托科研項目，重點提高研究生學位論文質量

2．1結合生產(chǎn)實際，科學進行選題

研究生學位論文課題基本上來自導師的科研課題，科研項目選題應緊密圍繞生產(chǎn)、科研的科學問題或技術難題，反映科技前沿或與農業(yè)生產(chǎn)實際問題，以激發(fā)研究生的研究興趣和創(chuàng)新欲望。

2．2講求指導方法，提高指導效果

一方面，導師應結合科研項目的前期研究基礎，研究內容、方法及難點，有的放矢地指導學生，同時將一些新理論、新方法及時傳授給學生，提高研究生分析問題和解決問題的能力;另一方面，研究生應全身心投入科研活動，真正融入科研團體，理解運用本學科知識，并應用于實踐，積累科研經(jīng)驗，培養(yǎng)自己的鉆研精神和實際工作能力［4］。

2．3檢查論文進展，保證論文質量

通過課題組組會、學術討論、實驗進展匯報的方式檢查論文進展，有利于導師掌握課題研究進展，有利于課題組成員加強交流與合作，解決論文研究中出現(xiàn)的問題，從而保證學位論文的順利進行。

2．4嚴格論文答辯，鍛煉綜合能力

學位論文完成后，研究生應按學位點進行答辯，讓學生在學位論文答辯的過程中，盡最大可能鍛煉收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、自主分析解決問題的能力和團結協(xié)作的能力。

3加強教師團隊建設，以高水平的科研促進教學團隊的形成

現(xiàn)代大學對教師的基本要求是:每一位教師至少要融入一個科研團隊、一個教學團隊、一個服務團隊，成為“三位一體”的教師。教師隊伍是提高教學質量的根本保證，沒有高質量的科學研究，就不可能造就一支高水平的師資隊伍，沒有高水平的師資隊伍，也就不可能有高水平的教育質量。學校應創(chuàng)造良好的科研條件，營造濃厚的學術氣氛，組織高水平的科研項目，全力支持和精心組織教師開展科學研究，讓每位教師在科學研究中發(fā)揮用武之地。學校在組織科學研究過程中，可以通過科研項目的申報，組織隊伍、凝聚力量;通過科研項目的研究實施，積累資源、提高水平;通過學術造詣較深的學術帶頭人的傳幫帶作用，培養(yǎng)新人，形成梯隊。通過科研團隊的協(xié)作，推進科研隊伍壯大和團隊精神的凝聚，最終形成由學術領軍人才領銜，學術帶頭人帶頭，學術骨干參與，由教授、副教授(高級實驗師)、講師(實驗師)組成的研究生教學團隊［5］。

4以新農村發(fā)展研究院為載體，著重培養(yǎng)研究

生科技創(chuàng)新與服務能力2012年我校申建的國家新農村發(fā)展研究院獲教育部、科技部批準建設，成為“高等學校新農村發(fā)展研究院”建設計劃第一批建設試點單位(全國共10所高校)。我校國家新農村發(fā)展研究院是以“雙百”科技富民工程建設為基礎，計劃以5個集聯(lián)合創(chuàng)新、成果轉化、人才培養(yǎng)、示范服務于一體的區(qū)域綜合試驗站、50個縣域特色產(chǎn)業(yè)基地、100個分布式服務站，以及信息化共享平臺、戰(zhàn)略研究體系、高校機制體制改革等為主要建設內容，通過有效建設，將新農村發(fā)展研究院打造成為帶動區(qū)域內高校、院所、企業(yè)等各種資源大聯(lián)合，推動農業(yè)科技有效協(xié)同創(chuàng)新，探索建立多元化科技服務模式和人才培養(yǎng)模式的重要平臺，打造成為推進機制體制綜合改革，引領學校內涵發(fā)展的先行區(qū)和特區(qū)。

4．1育人模式創(chuàng)新

充分利用新農村發(fā)展研究院的基地平臺條件，在作物學、園藝學、植物保護、農業(yè)資源與環(huán)境、畜牧獸醫(yī)等農科類專業(yè)試點，優(yōu)化課程體系，更新教學內容，減少課堂教學學時，探索和實施“學校理論培養(yǎng)+科研基地實踐培養(yǎng)”相結合的多樣化人才培養(yǎng)模式。學校培養(yǎng)以基礎理論教學和實驗教學為主;基地培養(yǎng)以生產(chǎn)實踐和專業(yè)實踐教學為主，突出實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)?？梢圆扇煞N模式:(1)“1+2”培養(yǎng)模式。針對全日制學術型研究生，將理論學時壓縮20%，第1學年主要在校進行理論學習;第2～3學年，結合導師的科研課題、論文研究等到基地進行科學研究、技術推廣等，在實踐中提升科研能力、學術水平和社會服務能力。(2)“1+1”培養(yǎng)模式。針對專業(yè)學位碩士研究生，將理論學時壓縮50%，第1學年在學校完成基本理論學習和基本技能訓練，第2學年，到基地開展科研推廣和社會服務工作，完成學位論文，重點在基地培養(yǎng)其社會實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4．2育人機制創(chuàng)新

(1)統(tǒng)一規(guī)劃和統(tǒng)籌考慮新農村發(fā)展研究院基地建設與研究生實踐教學基地建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設，把研究生在基地的實習實踐、社會調查、科學研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動納入人才培養(yǎng)方案進行統(tǒng)籌安排。(2)充分利用基地平臺，鼓勵教師探索“現(xiàn)場教學+案例教學+實踐操作+現(xiàn)場考察”以及“課程教學+生產(chǎn)實踐+科研訓練”等多樣化的教學方法創(chuàng)新，探索多樣化人才培養(yǎng)模式。對于在基地完成課程教學任務，并取得良好效果的教師，上調一定的課時津貼，同時，學校提供必要的經(jīng)費補助。對于在基地開展科學研究、技術推廣服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐等表現(xiàn)突出的研究生，享受相應的獎學金或助學金待遇，給予表彰，并在免試攻讀碩士研究生或提前攻讀博士推薦指標中，給予重點傾斜，在畢業(yè)就業(yè)時，優(yōu)先推薦就業(yè)。(3)對于試點學科的研究生，實行“四雙制”培養(yǎng)機制，即“雙導師制、雙導向制、雙向考核制、雙邊監(jiān)控制”。雙導師制:堅持校內導師與校外導師結合指導制度，校內導師注重理論與科研能力培養(yǎng)，校外導師注重實踐技能的訓練與提高。雙導向制:堅持提高學術水平與實踐技能相結合，學術型研究生重點培養(yǎng)學術研究能力的同時，培養(yǎng)和提高實踐技能;專業(yè)學位型研究生重點培養(yǎng)動手能力的同時，培養(yǎng)和提高理論基礎水平。雙向考核制:堅持基本技能、基本理論與創(chuàng)新實踐相結合，綜合考核學生;對基礎扎實、實踐水平高的學生，給予支持和鼓勵。雙邊監(jiān)控制:堅持學校和基地雙方監(jiān)控，按照學校與基地共同制定的實施細則，明確雙方在研究生培養(yǎng)上的職責，確保培養(yǎng)到位，質量監(jiān)控到位。

5結語

篇3

針對以上學科競賽存在的問題，以湖州師范學院聯(lián)盟師生競賽平臺的具體做法為例，總結幾點有意義的經(jīng)驗。（1）打破學院和專業(yè)設置，組建跨學院、跨專業(yè)的復合型動態(tài)競賽師生平臺現(xiàn)有的學科競賽組織方式，是由下屬學院以某一學科競賽為目標，主要由所在學院專業(yè)老師組成教師指導團隊，主要在本學院選拔學生，完成競賽。但是隨著學科競賽的關聯(lián)性越來越強，競賽的綜合性要求也很高，勢必要求指導教師團隊化、參賽學生專業(yè)多元化，只有不同專業(yè)的學生，不同背景的指導教師深入互動，思想碰撞，才能產(chǎn)生更好的作品。湖州師范學院聯(lián)盟師生競賽平臺，是由信息與工程學院、商學院的五位老師自發(fā)組成的一個競賽指導教師團隊，這個團隊打破學院和專業(yè)的限制，沒有行政命令干涉，以培養(yǎng)學生，提高教學水平為目標，指導老師分別具有信息管理、電子商務、軟件工程和平面設計等不同專業(yè)背景，博士學位2人，碩士學位3人，職稱搭配合理。這個競賽團隊以浙江省電子商務競賽、浙江省多媒體大賽、浙江省服務外包大賽三項有關聯(lián)的學科競賽為目標，公開面向全校所有專業(yè)吸納學生，通過嚴格的筆試、面試，雙向選擇，每年大約吸收15位來自不同專業(yè)的學生進入團隊。以浙江省電子商務競賽為例，由不同專業(yè)的學生組成競賽團隊，團隊成員一般具有商務策劃、計算機和美工的不同特長。在參賽項目開始階段，一般由商學院指導教師提出創(chuàng)意，再由指導教師團隊和學生團隊雙向互動討論，然后學生團隊修正創(chuàng)新，反復多次，最終形成可行項目。在項目實施階段，由商學院老師重點指導創(chuàng)業(yè)計劃書的編寫，信息工程學院的指導老師重點指導網(wǎng)站的建設，通過這樣的指導，使來自不同專業(yè)的師生圍繞競賽項目群策群力，思維交叉，作品的創(chuàng)新性、質量都得到極大的提高。根據(jù)統(tǒng)計，湖州師范學院聯(lián)盟師生競賽平臺2009年開始組建以來，已先后招收42名來自商學院、信息與工程學院和理學院的學生，參加了浙江省電子商務競賽、浙江省多媒體大賽、浙江省服務外包大賽，三年之內共取得了全國電子商務大賽二等獎1項，三等獎1項，優(yōu)秀獎3項，浙江省電子商務大賽一等獎2項，二等獎10項，三等獎6項，獲浙江省多媒體大賽一等獎2項，二等獎2項，三等獎2項，獲浙江省軟件服務外包大賽二等獎1項，進入這個平臺的所有學生都獲得了浙江省三等獎以上的成績。（2）構建有效的管理模式和創(chuàng)新培養(yǎng)模式跨學院、跨專業(yè)的復合型師生競賽團隊，不是行政命令組建，完全自主形成，具有動態(tài)性、自發(fā)性、復合型和虛擬性特點。為了保證團隊的健康、持續(xù)和穩(wěn)定運行，制定了團隊競賽管理辦法和團隊競賽獎金分配辦法，并在運行過程中不斷地優(yōu)化和修訂。在具體競賽過程中探索出了具有特色的核心競賽培養(yǎng)體系，提出“兩個相信、兩個引導、三個支持”創(chuàng)新培養(yǎng)模式，實踐證明具有較好的實施效果?！皟蓚€相信”是指，一是相信學生的創(chuàng)新能力。鼓勵不同專業(yè)背景的學生思想碰撞，自主提出競賽題目，指導老師團隊討論，師生互動，最后給學生提出綜合意見供其參考。二是相信學生的學習能力，盡管學生可能初次涉入競賽，經(jīng)驗及知識貯備都相對薄弱，但年輕人求知欲強，只要指導正確，就一定可以克服競賽創(chuàng)新過程中的各種困難?！皟蓚€引導”是指，一是引導學生隨時自主學習，建設團隊的學習知識庫，知識庫積累了近年競賽需要學習的專業(yè)知識及背景知識。二是引導學生自主學習，指導老師選擇新的知識方向，學生自主查找資料，自主制作講課PPT，學生講解，老師點評，提高了他們自己探索知識的能力?！叭齻€支持”是指，一是開展專題講座進行支持，以學科競賽為目標，由指導老師為團隊學生介紹相關知識，快速引導學生入門。二是開展關鍵技術的一對一輔導支持，對于較難的技術，為同學一對一講解，支持他們快速跨過技術障礙，降低他們學習掌握特定技術的難度。三是提供心理輔導支持，通過與存在困難的同學的不斷溝通和力所能及的幫助，解決他們的困惑和問題，使得他們能愉快開心地投入到日常的學習之中。

2以學科競賽為平臺，構建競賽學科鏈，全面提高綜合教學水平

現(xiàn)有的學科競賽的特點是縱向投入大，橫向聯(lián)系少，學科競賽對教學諸環(huán)節(jié)融合度不夠，往往以競賽為目標而競賽。本平臺構建了學科競賽鏈，把學科競賽和課堂教學、畢業(yè)設計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、科研項目等有機地融合一起，形成了基于學科競賽鏈的教學各環(huán)節(jié)改革，放大了學科競賽的效應，對綜合教學水平的提高起到了積極的作用。以上的思路可以形成概念模式圖，如圖1所示：（1）以學科競賽為載體，推動教學模式改革現(xiàn)有的學科競賽機制，普遍存在著常規(guī)教學與學科競賽相脫離的問題。師生在準備競賽過程中需要額外付出大量的時間與精力，而競賽學生人數(shù)的限制使學科競賽指導的收益面較小。本平臺的指導老師以學科競賽為依托，積極推進課堂教學模式改革。比如對于電子商務競賽，團隊的指導老師在電子商務相關課程的課堂教學中，有機融合了常規(guī)教學和學科競賽內容，以學科競賽培養(yǎng)學生掌握解決實際問題的方法和技巧，有效地克服了傳統(tǒng)教學中理論知識學習和思維實踐割裂的狀況。既有利于厭學的學生積極參與到學習中，提高教學質量，又使學科競賽的參與面擴大。具體的做法是從課程一開始老師就向學生介紹競賽項目的目標，而且會把近幾年團隊的競賽庫獲獎作品作為范例提供給學生，動員每個學生都在較高的起點上來設計和規(guī)劃自己的項目，這樣在進行常規(guī)課堂內容時，學生因為有要理解和掌握應用新知識解決問題的內在需要，學習效率會明顯提高，課程結束時每個學生都提交自己的完整項目方案，然后師生雙向選擇，進入競賽平臺進一步孵化完成。通過這種課堂模式改革，既提高了教學質量，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力，又擴大了競賽學生的覆蓋面，使多數(shù)學生受益。（2）深挖學科競賽作品，力爭多面開花現(xiàn)有的學科競賽機制，師生投入了很多的時間和精力參與比賽，一旦比賽結束，團隊就此解散，作品往往被擱置起來，作品的后續(xù)效應沒有得到擴散。目前平臺的做法是對于已進入畢業(yè)論文階段的學生，要求學生以競賽項目為選題。這種做法有很多好處，第一是這些作品經(jīng)過評審專家的提問、指點和點評，還有許多需要改進完善之處。如果作為畢業(yè)設計選題，參賽學生在已有的研究基礎上，探索進取，不畏困難，繼續(xù)研究，會收獲更多，而不僅僅是當初參賽時為獲得獎狀和證書，心態(tài)有了調整。第二，對大學生來說，完成畢業(yè)論文之時，也正是求職、找工作的大好時機，因此很多學生投入畢業(yè)設計的時間大打折扣。而這些參賽的學生把自己先期的課題作為畢業(yè)設計選題，已有前期的研究基礎，對查閱資料、熟悉課題、如何進一步研究，都是輕車熟路，工作效率隨之提高。參賽學生通過持續(xù)的設計、修改、完善、再優(yōu)化，使畢業(yè)論文的質量得以顯著提高。近幾年團隊的參賽作品轉化為畢業(yè)設計的論文，90％以上都獲得了校級優(yōu)秀論文以上的獎勵，足見參賽學生的畢業(yè)設計的水平較高，得到了同行老師的一致認可。參賽作品完成答辯、評審之后，參賽學生如果尚未進入畢業(yè)論文，平臺的做法是指導學生繼續(xù)修改、完善作品，撰寫學術，積極申請開放實驗室項目、學生科研立項、浙江省大學生新苗人才項目、國家創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練項目。一般來說由于有了競賽的前期積累，通過進一步完善優(yōu)化后，立項的概率很大。據(jù)統(tǒng)計，團隊近三年已立項國家大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目1項，浙江省新苗人才項目5項，校級科研立項和開放實驗室項目30項。通過這些項目的立項，可以進一步培養(yǎng)學生用所學的知識來解決實際問題的能力，使競賽作品的后續(xù)效應進一步放大，輻射面更廣。

3結束語

篇4

關鍵詞：校企聯(lián)合 導師團隊 畢業(yè)論文 質量保障

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）05（a）-0192-03

針對我國高等教育規(guī)模的發(fā)展以及社會對人才需求的多樣化發(fā)展，教育部推出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”），對我國高等學校的學生培養(yǎng)質量提出了更高的要求。對于工科專業(yè)而言，近年來國內各大高校更是提出以“工程教育認證”為評價與考核標準，要求人才的培B水平與國際接軌。隨著“卓越計劃”和“工程教育認證”的深入開展，國內各工科高校正積極實施各項教育教學改革和創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質量，特別注重培養(yǎng)學生的綜合素質和實踐創(chuàng)新能力[1]。畢業(yè)設計是高校學生培養(yǎng)的最為重要的一個環(huán)節(jié)，是對學生培養(yǎng)效果的綜合評定，其重要性可想而知。然而，近年來畢業(yè)設計論文質量和培養(yǎng)效果卻受到了質疑，一些學者甚至倡導取消畢業(yè)設計培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

該文針對上述現(xiàn)狀，提出基于“校企聯(lián)合導師團隊”的工科畢業(yè)論文質量保障體系研究。針對當前本科畢業(yè)設計培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的問題，闡述“校企聯(lián)合導師團隊”的內涵與教學模式，構建面向“共贏”的畢業(yè)論文質量保障體系并結合“工程教育認證”的要求進行實踐研究，為提高和保障工科畢業(yè)論文培養(yǎng)質量提供思路。

1 當前工科畢業(yè)論文教育教學質量現(xiàn)狀分析

根據(jù)目前我國各工科高校的教學模式，畢業(yè)設計階段的學生培養(yǎng)一般是由指導老師（導師）結合學生的專業(yè)背景、學校的教學條件及導師自身的專業(yè)背景制定畢業(yè)設計題目。根據(jù)導師的職稱水平，一個副教授級別的指導老師一般可指導5～6個（甚至更多）學生。師生定期進行交流和現(xiàn)場指導，學校從開題、中期檢查和畢業(yè)答辯幾個關鍵環(huán)節(jié)對指導過程進行整體把關。這種模式存在以下問題。

（1）由于教育資源較為緊張，師生比率較高，為此，一個導師指導多名學生，導致師生交流機會不多，影響完成論文進度和完成質量。同時，由于一個導師擬定的多個畢業(yè)論文題目，涉及的知識點較為單一，且往往缺乏工程應用背景，加上一些學生對畢業(yè)設計的重視程度不夠，導致設計過程缺乏主動性和創(chuàng)新性思考。

（2）畢業(yè)設計的指導過程缺乏統(tǒng)一的考核標準和激勵機制，學生指導的水平往往取決與導師自身的責任心和學生的配合度。此外，由于各個指導老師自身的學業(yè)水平和專業(yè)限制，擬定的課題往往不能滿足當前的人才培養(yǎng)需求，特別是學生所學知識和工程應用之間的融合度不夠。

（3）雖然一些高校對畢業(yè)設計過程進行了過程監(jiān)督，并對論文進行率的考核，但總體而言，由于缺乏嚴格的畢業(yè)設計考核機制、指標評價體系和標準，以及各高校片面就業(yè)率和考研率的導向作用，學校對畢業(yè)論文的把關沒有嚴格執(zhí)行淘汰機制。

綜合上述分析，有學者認為學生畢業(yè)論文質量堪憂，畢業(yè)設計已經(jīng)喪失了其存在的價值和必要性[2]。但是，筆者認為雖然當前的畢業(yè)設計存在諸多問題，但仍有其存在的必要性和重要性。特別是對工科學生而言，畢業(yè)設計是學生培養(yǎng)的最為全面的一個環(huán)節(jié)，是對專業(yè)知識的綜合運用，也是對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)；同時，畢業(yè)論文的撰寫本身也是對學生專業(yè)寫作能力、專業(yè)知識的組織能力和現(xiàn)代設計工具的運用能力等的提高過程。為此，急需建立和健全工科學生畢業(yè)論文的質量保障體系，有效提升學生培養(yǎng)質量。

2 基于“校企聯(lián)合導師團隊”的畢業(yè)論文質量保障體系

2.1 “校企聯(lián)合導師團隊”的內涵與作用

導師制是最初是由英國牛津和劍橋大學提出并實施的，國內最早由浙江大學和清華大學等高校引入研究生階段的培養(yǎng)[3]。近年來，隨著本科教育規(guī)模和質量提升的需要，一些高校將導師制引入到本科生培養(yǎng)過程中。但是，由于教育資源有限，國內高校師生比高，缺乏合理的導師隊伍；其次，由于導師自身的學術和專業(yè)水平限制，僅僅依托學校資源建立導師制度，學生的培養(yǎng)往往難以保證“卓越人才”培養(yǎng)的工程化和創(chuàng)新性要求。

該文提出在工科畢業(yè)設計培養(yǎng)環(huán)節(jié)引入導師團隊制度，并結合工科院校的自身特點建立“校企聯(lián)合導師團隊”。針對“卓越人才”的培養(yǎng)要求，結合工科高校和各類企業(yè)（特別是具有鮮明行業(yè)特色的企業(yè)）的人才培養(yǎng)特點，以不斷滿足學生個體需要和社會對高端人才的需要為目標，以高校的理論和實踐教學為基礎，將研究生教學中普遍采用的“導師制”和企業(yè)人才培養(yǎng)的“傳、幫、帶”模式嚴密地組織起來，發(fā)揮各專業(yè)導師的學科理論優(yōu)勢和企業(yè)的實踐條件保障，形成一個有明確任務、職責、權限，互相協(xié)調、和諧發(fā)展的應用性和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。其優(yōu)勢體現(xiàn)在：（1）學生培養(yǎng)方面，工科學生培養(yǎng)的特點是強調工程應用能力。學校教授的理論知識如果不能在生產(chǎn)實際中有所體現(xiàn)，往往造成學生“學無所依、學無所用”的心理，影響學習的積極性和效果。雖然高校設置了很多實踐環(huán)節(jié)，但離真正的實際應用還有很大差距，“校企聯(lián)合導師團隊”整合了學校導師理論水平和企業(yè)導師的應用能力，對學生形成更全面的培養(yǎng)。而畢業(yè)設計以實際企業(yè)產(chǎn)品為設計對象，更容易提升學生的實踐能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。（2）導師自身能力提升方面。要達到良好的學生培養(yǎng)效果，導師自身的水平和能力也需要不斷的完善?！靶Ｆ舐?lián)合導師團隊”的畢業(yè)設計培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)“教學相長、團隊互補”，導師（特別是年輕教師）不再是單一的知識的輸出主體，也是能力提升的輸入對象。高校和企業(yè)導師分別通過團隊的交流和協(xié)作，掃除自身知識的“盲點”，不斷優(yōu)化自身的知識儲備和知識結構，提高綜合能力。（3）學校和企業(yè)“效益”的方面，學校和企業(yè)作為學生培養(yǎng)的主體，強調各自的社會責任的同時，也要求提升自己的“綜合效益”。 “校企聯(lián)合導師團隊”制度緩解了高校在畢業(yè)設計培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的“師資力量”和“實踐條件”的不足；企業(yè)在學生培養(yǎng)中鍛煉了自身的技術隊伍，儲備了技術人才，也提供了“產(chǎn)、學、研”合作的契機，從而形成校企間的“雙贏”局面[4]。

2.2 基于“校企聯(lián)合導師團隊”的畢業(yè)設計質量保障體系的實現(xiàn)

基于“校企聯(lián)合導師團隊”的畢業(yè)設計學生培養(yǎng)的實現(xiàn)方式如圖1所示。

實施過程重點圍繞提高畢業(yè)設計的培養(yǎng)質量，從“引導面”，“著力面”和“支撐面”三個角度建立完善的學生畢業(yè)設計的培養(yǎng)體系。

（1）政策引導方面：立足于學校和企業(yè)的“互惠共贏”，以“產(chǎn)-學-研”多元合作為基礎，建立人才培養(yǎng)和科研產(chǎn)出的校企共贏的協(xié)同培養(yǎng)模式。挖掘一批有實H工程需求的畢業(yè)設計素材，結合企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)實際對學生進行多方面的工程能力培養(yǎng)和提高。

（2）制度保障與支撐方面：項目的實施需一定的制度保障，特別是學生培養(yǎng)質量的閉環(huán)保障體系的構建和完善。合理設置各個環(huán)節(jié)的質量考核制度，從知識體系、導師配置與責任、獎懲制度等各個方面予以制度化和規(guī)范化。

（3）具體實施過程中：明確校企聯(lián)合的學生培養(yǎng)目標，并以學校當前的人才培養(yǎng)體系為基礎，完成課程建設、完善培養(yǎng)體系，最終建立穩(wěn)定的培養(yǎng)基地和培養(yǎng)方案；重點建立校企聯(lián)合的多導師培養(yǎng)團隊，根據(jù)專業(yè)特長合理配置導師隊伍；進而結合學校和企業(yè)自身特點，完善學生畢業(yè)設計所需的基礎軟硬件條件。

“校企聯(lián)合導師團隊”模式的構建和畢業(yè)論文的質量保證離不開完善的培養(yǎng)過程動態(tài)監(jiān)督機制，對學生畢業(yè)設計過程中的各種問題進行動態(tài)監(jiān)督，以保證整個畢業(yè)設計過程的順利進行。學校和企業(yè)需充分溝通，建立從主管部門到導師團隊的保障主體，對學生畢業(yè)論文期間的選題、開題、中期考核和論文答辯進行動態(tài)監(jiān)控，監(jiān)督和考核的對象不僅是學生，對學校導師和企業(yè)導師也需合理地進行考核與監(jiān)督。

實踐過程中，根據(jù)“工程教育認證”對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的培養(yǎng)效果提出的量化指標梳理相應的培養(yǎng)主體，如表1所示。指標涵蓋了工程知識的應用、問題的把握與分析、研究能力的培養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃等12項具體內容，具體指標的實現(xiàn)過程需綜合考慮高校和企業(yè)的特點和優(yōu)勢，進行合理的培養(yǎng)任務分解與指導。根據(jù)表1，傳統(tǒng)的畢業(yè)設計過程一般難以達成“工程教育認證”評價指標，“校企聯(lián)合導師團隊”的畢業(yè)設計學生培養(yǎng)過程將高校和企業(yè)的優(yōu)勢進行挖掘，更能體現(xiàn)“卓越人才”的培養(yǎng)要求。例如：研究能力和現(xiàn)代工具的使用主要是學校培養(yǎng)內容，“工程與社會”需求、“職業(yè)規(guī)劃”和“項目管理”等是企業(yè)的優(yōu)勢，而對“問題的分析”、“個人和團隊”協(xié)作和“終身學習”的能力需貫穿與企業(yè)和高校學生培養(yǎng)的各個階段。

3 結語

該文分析了當前本科畢業(yè)設計培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的問題，闡述了“校企聯(lián)合導師團隊”的內涵與教學模式，構建面向“共贏”的畢業(yè)論文質量保障體系，并結合“工程教育認證”的要求進行了分析。綜合而言，“校企聯(lián)合導師團隊”的畢業(yè)設計培養(yǎng)模式更好地貼合了工程教育認證的指標體系和要求，對“卓越人才”培養(yǎng)建立了良好的基礎條件，為提高和保障工科畢業(yè)論文培養(yǎng)質量提供思路。

參考文獻

[1] 董云飛，鄭麗波.培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的策略思考[J].黑龍江社會科學，2014（5）：157-159.

[2] 邵維加，黃建榮.本科畢業(yè)論文質量保障體系構建與運用[J].高教發(fā)展與評估，2010，26（4）：54-60.

篇5

關鍵詞 項目化管理 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 就業(yè)能力 就業(yè)去向

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.080

Abstract The innovation and entrepreneurship education model based on project management has been used by more and more colleges and universities， but there is little research on the effectiveness of this mode of education. This project from the project of innovation and entrepreneurship education on College Students' employment ability and employment whereabouts of the impact as the breakthrough point， research and discussion in the university to carry out the project of innovation and entrepreneurship education to promote the positive significance of the employment of college students.

Keywords project management； innovation and entrepreneurship education； employment ability； employment whereabouts

1 大學生就業(yè)能力與就業(yè)去向

1.1 大學生就業(yè)能力概念

就業(yè)能力的概念是由英國經(jīng)濟學家貝弗里奇在1909年提出，是指個體獲得和保持工作的能力，即“可雇用性”。①大學生就業(yè)能力是指大學生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發(fā)而獲得的能夠實現(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、實現(xiàn)自身價值的本領。

國內外學者對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、項目化管理、就業(yè)能力三個方面都進行了深入的探討和剖析，但對基于項目化管理視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生就業(yè)能力的提升研究不多，特別是蘇州大學部分工程類專業(yè)已經(jīng)開展相關教育多年，有效地提升大學生溝通技能、團隊合作技能、問題解決技能、原創(chuàng)與進取技能、規(guī)劃與組織技能、自我管理技能等就業(yè)能力，使學生盡早發(fā)現(xiàn)自己的興趣，確定就業(yè)去向。

1.2 大學生就業(yè)去向分析

就業(yè)去向是指大學生畢業(yè)后選擇的發(fā)展方向，包括直接就業(yè)、國內考研、出國留學、考公務員及自己創(chuàng)業(yè)等，就業(yè)意向的選擇對學生今后的發(fā)展影響重大。②

近年來，“考研熱”開始明顯降溫，大部分“考研黨”的“考研觀”越來越偏向理智。與此同時，出國留學受到越來越多畢業(yè)生的青睞，特別是蘇州大學全面深入推進教育國際化以來，出國留學學生比例遞增。公務員考試已經(jīng)超過高考成為競爭最激烈的考試；自己給自己打工是當下畢業(yè)生向往的生活，然而在畢業(yè)后隨即選擇創(chuàng)業(yè)需要勇氣和實力。

2 項目化管理視角下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行模式

2.1 項目化管理的內涵

項目化管理是由一個臨時性的專門組織，綜合運用各種知識、技能、工具和方法，對項目涉及的全部工作進行有效管理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的項目特征，為其引入項目化管理提供可能，運用項目管理的核心理論，可以切實提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。基于項目的學習或面向問題的學習方式是行之有效的培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，學習項目管理，有助于提升創(chuàng)新能力。

2.2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從宏觀層面上分析是在學生所學知識的基礎之上不斷開發(fā)學生創(chuàng)新性思維，樹立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，全面提升學生的整體綜合素質。③從本質上講仍然是一種素質教育，其核心目標是培養(yǎng)提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，在于讓學生體會到創(chuàng)造的價值，發(fā)掘自身創(chuàng)造潛能，其落腳點是全面育人和提高人才培養(yǎng)質量。④

從上世紀90年代末開始，隨著以“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃競賽等為龍頭的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽影響力不斷擴大，運用“第二課堂”的形式開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校最普遍的教育載體之一。蘇州大學部分院系工程類專業(yè)本科生參加此類項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已達到60%以上的比例，基本形成本科生項目化教育的規(guī)模效應，是開展此項研究的基礎，也正是開展此項研究的必要條件。

2.3 高校項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式

高校項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括項目立項、項目計劃、項目執(zhí)行、中期答辯、項目結項、成果匯報等環(huán)節(jié)。項目執(zhí)行中還需要參加相關經(jīng)驗分享會、實驗知識培訓、論文寫作培訓、報銷規(guī)范培訓等業(yè)務培訓，符合現(xiàn)代項目管理的知識內涵和理論框架。

在項目立項環(huán)節(jié)主要分為項目確立與《立項申請書》撰寫兩個環(huán)節(jié)。項目確立采取學生與導師雙向選擇的形式?！读㈨椛暾垥纷珜懯窃趯熤笇?，學生查閱相關研究文獻，對研究的意義、形式、內容、成效等方面進行描述，審核成功即可完成立項。這個環(huán)節(jié)對學生的溝通能力、文字表達能力、歸納總結能力等有較大鍛煉。

項目計劃環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)是工作分解、任務分工、進度安排等，而項目執(zhí)行環(huán)節(jié)即按照既定的計劃而完成任務，這期間可以體現(xiàn)規(guī)劃與組織技能、團隊合作技能、問題解決技能、原創(chuàng)與進取技能、自我管理技能等。

中期答辯是項目的階段性總結工作，采用結合PPT答辯匯報形式，是主辦方了解項目進展的手段，對項目團隊來說是一種鞭策與階段性展示，有利于最終按時完成既定目標，也是團隊之間互相取長補短的學習借鑒機會，對演講與溝通技能、規(guī)劃與組織技能等都有多提升。項目結項需提交《結項申請書》，對照《立項申請書》總結梳理一年來取得的成果，也是對整個項目管理成效的檢驗。

成果匯報包括論文式研究成果的匯編成冊和結合PPT總結匯報兩個部分。將自己一年來研究的成果寫成專業(yè)的論文樣式，對大部分大三年級的本科生來說是第一次，措辭、圖表、格式等都是挑戰(zhàn)。現(xiàn)場的總結匯報則可從項目管理的各個環(huán)節(jié)總結分析，對項目成員的演講演繹能力、原創(chuàng)與進取技能、團隊合作技能等方面提升明顯。

3 項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生就業(yè)能力的影響分析

3.1 從就業(yè)去向角度分析就業(yè)能力的提升

調查蘇州大學2015屆工程類390名本科生畢業(yè)去向發(fā)現(xiàn)，90%的推薦免試研究生學生參加過項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其中60%的學生曾擔任項目負責人，20%的學生進入到國家級、省市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽。在選擇出國留學的學生中，參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學生更多選擇自己申請國外高校，并且成功率高，申請到全球前100位的著名高校比例較高，這與其較好的英文基礎和突出的科研成果有較大關聯(lián)。在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識上，參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學生創(chuàng)業(yè)意識遠高于普通同學。在40名選擇有創(chuàng)業(yè)意向的學生中，30位曾參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，說明項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上對大學生的創(chuàng)業(yè)意向形成起著推動作用。

調研發(fā)現(xiàn)，在大三時，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同學已有90%確定了清晰的就業(yè)意向，并開始著手準備，而且95%的同學與最終的就業(yè)去向一致。而沒有參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同學中，僅有75%確定清晰就業(yè)意向，且就業(yè)意向與其最終就業(yè)去向僅63%一致，說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生就業(yè)意向和就業(yè)去向的確定起著重要作用。

3.2 不同角色參與者的就業(yè)能力提升不同

項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊一般由3～5名成員組成，其中1名擔任項目負責人，其在項目管理中對應“項目經(jīng)理”。項目負責人對整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目起著決策作用，通常也是由其與導師先期聯(lián)系，達成一致。項目負責人在團隊中擔任領導角色，需控制整個項目的進展，經(jīng)常與導師、實驗師、學長學姐、項目組織方、項目成員等多方位溝通，以及后期研究結論的撰寫，在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的運作中付出更多，鍛煉更多。調查發(fā)現(xiàn)，98.3%的項目負責人能堅持完成整個項目的立項到結項，不會中途退出，僅有80.6%的項目成員能堅持到底。項目負責人選擇保研、考研、出國、考公務員等就業(yè)去向的比例為78.7%，高于普通成員。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的“堅持到底”在一定程度上也反映學生的毅力、責任心、抗壓能力等多種就業(yè)能力與品質，并在此過程中不斷得到強化與提升。

3.3 不同年級參與者的就業(yè)能力提升不同

項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從迎新開始便通過形式多樣的校園文化進入新生視野，從大一時“新兵連”到大二時的“作戰(zhàn)部隊”，再到大三大四時的“特種兵”，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理中，對參與者心態(tài)的把握尤其重要。

大一參與到項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學生，專業(yè)領域知識的涉獵成為其著重想提升的就業(yè)能力。大二時，很多積極備戰(zhàn)的學生早已蓄勢待發(fā)，培養(yǎng)耐心細心、提高專業(yè)技能、增強溝通水平、提升綜合素質。與此同時，對專業(yè)不感興趣或有其他發(fā)展愿景的學生頓時顯現(xiàn)，參與到其中的部分同學會選擇中途退出，另尋發(fā)展方向。項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在某種程度上成為學生專業(yè)認同或職業(yè)興趣的煉金石。大三大四時學生參加項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更多的原因是參加高級別大賽、成為學生導師、轉變就業(yè)意向等。

4 結語

項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式將傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法改變?yōu)椤叭蝿镇寗印狈?，使得學生主觀規(guī)劃、能動參與到團隊化的項目管理實踐中。在自我修養(yǎng)和個人品行上，點滴積累；在創(chuàng)新意識和專業(yè)理論方面，精益求精；在思維邏輯和自主學習方面，突出方法；在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題方面，及時準確；在團隊協(xié)作和人際溝通方面，注重實效；在職業(yè)生涯和就業(yè)策略方面，及早規(guī)劃，多方著眼綜合打造，有效地提高了自己和未來工作的匹配性，在就業(yè)能力的提升和就業(yè)去向的確定方面都起到了積極作用。

注釋

① 王曉紅，杜文潔.發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高大學生就業(yè)能力的研究[J].吉林省教育學院學報，2014（12）：28-29.

② 馬書明.紡織類本科生的就業(yè)意向及工作啟示[J].紡織服裝教育，2012（12）：473-475.

篇6

關鍵詞：教學改革 市場營銷 實踐課程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）30-0275-02

一、實踐師資隊伍建設多元化及網(wǎng)絡教學平臺多元化

培養(yǎng)市場營銷“雙師型”的師資隊伍。市場營銷學是門實踐性較強的課程，在立體化教學模式下，教師必須在理論和實踐兩方面給予學生有效的指導，這就要求專職教師在掌握營銷理論的基礎上，加強自身實踐能力的提高。實踐課老師只有成為“雙師型”教師，才能有力的增強實踐教學的設計性、綜合性和創(chuàng)造性，才能使培養(yǎng)出來的學生具有較強的創(chuàng)新精神和實踐能力。

其一，采取從企業(yè)中選聘工程師、管理人員到學校經(jīng)過教學業(yè)務培訓后擔任實訓教師。充分利用社會教育資源，積極聘請省內外著名專家、企業(yè)高級管理人員來高校做兼職教授或客座教授，參與擬訂學科發(fā)展計劃和實驗室建設，聯(lián)合進行重點科研項目的攻關，承擔部分教學科研任務。其二，繼續(xù)加強雙師型教師的培養(yǎng)，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力。有計劃地選派教師到企業(yè)實踐、考察，讓教師參與實訓基地的建設，鼓勵教師參加職業(yè)技能培訓并取得有關技能考核等級證書。

二、校內實踐教育多元化

1.建立高仿真性的職業(yè)環(huán)境實驗實訓。校內實訓是有助于學生理論聯(lián)系實踐，提高學生動手能力的教學形式。學生根據(jù)自己的專業(yè)學習需要，通過校內實訓可以就某一技能或操作在集中時間內進行反復訓練，直至掌握。這樣，學生在校學習期間就能進入職業(yè)角色，了解生產(chǎn)經(jīng)營，掌握一定的專業(yè)技能，為校外實習奠定堅實的基礎。市場營銷模擬實驗是運用計算機軟件技術模擬企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境，供模擬參與者進行企業(yè)經(jīng)營決策的教學和訓練的方式。在市場營銷專業(yè)教學中采用模擬實驗教學方式，使學生在實驗室里就有機會運用營銷理論和營銷策略，從事企業(yè)整體運作的經(jīng)營決策活動，可進一步提高學生的綜合決策能力和實際操作能力。引進市場營銷軟件，如世格SimMarketing 營銷模擬系統(tǒng)、用友沙盤教學系統(tǒng)、因納特營銷模擬系統(tǒng)等。

2.依托第二三課堂，拓展學生科研和創(chuàng)業(yè)能力。學生通過第一課堂，學習基礎知識和基本理論；依托第二課堂，訓練專業(yè)技能；創(chuàng)建第三課堂，強化學生職業(yè)能力。以學術節(jié)為平臺，開展多姿多采的學術活動。學校現(xiàn)有CI策劃協(xié)會、“挑戰(zhàn)杯”團隊等學術社團，每學期舉辦學術節(jié)活動。如創(chuàng)業(yè)設計大賽、CI設計、我行我銷、商業(yè)策劃、企業(yè)營銷診斷、ERP、管理模擬決策大賽等學術性活動，構成了培養(yǎng)本科生探索性學習能力、提高創(chuàng)新和科研能力的課外學習體系。營銷理論與實戰(zhàn)經(jīng)驗論壇。將實戰(zhàn)企業(yè)家和學院派知名學者請到學校，為學生舉辦講座，通過介紹營銷理論前沿為學生提供理論和營銷實踐經(jīng)驗。

三、校外實踐教育多元化

1.校外實習：校企合作形式多元化。學校的空間是有限的，特別是近幾年來招生數(shù)逐年增加，絕大多數(shù)高校校內資源滿足不了學生完成畢業(yè)設計的要求。所以應該強化學校與企業(yè)的合作、學校與國家、省、市高科技園區(qū)的合作、學校與地方政府的合作、學校與研究院的合作、學校與學校之間的合作。本科生的畢業(yè)論文可以根據(jù)企業(yè)或者社會需求選題，這樣不僅能解決企業(yè)存在的問題，同時可以發(fā)揮大學科技人才的優(yōu)勢，有效實現(xiàn)科技成果轉化?？刹捎靡皂攳彶僮鳌厴I(yè)實習為主導的實踐教學方式。

2.畢業(yè)論文（設計）實習方式及考核方式多元化。在實習方式上高校應采取分散實習與集中實習相結合，不拘一格培養(yǎng)學生實踐能力。在市場營銷專業(yè)的教學模式的改革中，內蒙古財經(jīng)學院商務學院2003年系統(tǒng)提出了“教學、科研、社會服務三位一體”教學模式的基礎上，又將該專業(yè)按照“一訓兩段三模塊”將“研究型、應用型、創(chuàng)業(yè)型”三類學生實習分別安排。為了保證實習效果，學院制訂周密實習計劃與實習指導書，明確了學生在實習中的具體內容、能力培養(yǎng)目標以及實習過程中的具體要求，以指導學生的實習工作順利有效完成。畢業(yè)論文（設計）考核方式多元化。學生畢業(yè)論文形式由傳統(tǒng)的單一的學術型論文，拓展為學術論文、調研報告、營銷診斷、案例分析、管理設計五種形式供學生選擇。對學生論文的評價嚴格按照學校制定的畢業(yè)論文評分標準進行打分，指導老師的評分占40%，評閱老師的評分占30%，但評閱老師可以否決畢業(yè)論文，這樣畢業(yè)論文就必須修改，答辯小組的評分占30%，三者加總的分數(shù)為畢業(yè)論文的最后得分。

3.社會實踐多元化。（1）認知實訓。組織學生到工商企業(yè)，大型商貿中心現(xiàn)場觀摩。增強學生的感性認識，了解企業(yè)的真實狀況。時間安排在第一學期。（2）專業(yè)調研。針對學生所學的專業(yè)知識，組織學生進行調研、策劃練習，在組織時建議調研主題要結合學生畢業(yè)后的就業(yè)取向。在課程進行中布置一定的案例調研，讓學生走到熟悉的公共服務企業(yè)，如超市、商場、快餐店等觀察體驗，將調研成果滲入課堂的專題案例研討中。（3）項目教學。項目教學法是指師生通過共同完成一個完整的項目而進行的教學實踐活動。鼓勵學生參與教師科研工作及課外科技創(chuàng)新活動。具體做法是：教師聯(lián)系合作單位，簽訂項目合作合同；將學生分為若干小組，分別從事各項工作，明確每個人在小組中的角色和作用；學生在學習專業(yè)課程內容的同時，收集相關資料并進行市場調查；制定項目計劃并與企業(yè)合作實際操作項目；企業(yè)負責打分和方案的應用，并提出運用中出現(xiàn)的新問題，教師總結項目執(zhí)行情況。項目教學法不僅可以鍛煉學生的實際操作能力，而且可以達到與企業(yè)互惠互利的目的，取得了很好的效果。（4）假期實踐。鼓勵學生充分利用寒暑假進行社會實踐，應聘營銷職位，進入企業(yè)考察與實踐積累經(jīng)驗，理論聯(lián)系實際。使市場營銷專業(yè)的學生適應社會和市場的需求，真正成為在各級工商企業(yè)、管理部門和各類營銷崗位上從事市場營銷、市場管理、市場策劃、市場開拓的市場經(jīng)濟發(fā)展需要的高層次專門人才。（5）學生自主創(chuàng)業(yè)。在學校周邊設立大學生創(chuàng)業(yè)一條街，既鍛煉了學生的能力，還能為全校師生服務。新建本科院?？山梃b這樣做法，建立移動式跳蚤市場，為學生創(chuàng)業(yè)提供一些基礎條件，在學校開辟一條商業(yè)街，面向學生招商。為幫助同學穩(wěn)步經(jīng)營，學院配備指導老師。（6）建立商業(yè)實體。實現(xiàn)專業(yè)實踐教學與大學生創(chuàng)業(yè)園相結合。幫助指導學生成立營銷創(chuàng)業(yè)園，將有助于學生在創(chuàng)業(yè)中學習成長。典型形式是建立以學生為主體，以具體業(yè)務為紐帶的“學生營銷公司”，并以該公司作為市場營銷專業(yè)全真實踐教學體系的主要載體。建立商業(yè)實體、創(chuàng)業(yè)園，關鍵在于妥善處理好產(chǎn)權及可接納的學生數(shù)量等問題。

四、營造創(chuàng)業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，手段多元化

1.共同形成一個優(yōu)越的大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境。新經(jīng)濟形勢下，政府對大學生的創(chuàng)業(yè)給予鼓勵、支持、引導和服務，為大學生創(chuàng)業(yè)營造了一個良好政策環(huán)境、法規(guī)保障系統(tǒng)。降低大學生的市場準入條件，減少創(chuàng)辦企業(yè)的注冊資金，減免工商、稅務等部門辦證的相關費用，簡化手續(xù)，提供方便快捷優(yōu)質的服務，以鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。全社會基本達成共識，形成一種創(chuàng)業(yè)文化，激勵大學生創(chuàng)業(yè)行為。

2.加強創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育必須注重培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力。結合社會經(jīng)濟形勢分析大學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，讓大學生了解社會，了解創(chuàng)業(yè)過程。通過寫調查報告、專題討論和出墻報等，進行創(chuàng)業(yè)意識教育，啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)動機。設置彈性創(chuàng)業(yè)教育學分制，使其成為學生畢業(yè)的條件之一，以此來強化創(chuàng)業(yè)教育。

3.建立完善大學生創(chuàng)業(yè)資金支持體系。進一步擴大大學生創(chuàng)業(yè)的資金來源，建立多元化的創(chuàng)業(yè)資金融資渠道，實現(xiàn)政府、社會、學校、家庭四級大學生創(chuàng)業(yè)資金支持。目前，國家已經(jīng)在大學生創(chuàng)業(yè)基金上進行了大批的資金投入，社會企業(yè)有的專門設立了創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，扶持學生創(chuàng)業(yè)團隊成功創(chuàng)業(yè)；高校設立創(chuàng)業(yè)基金。政府、社會、學校設立的大學生創(chuàng)業(yè)基金主要是對大學生創(chuàng)業(yè)所需資金提供一定比例的支持，并不是為其提供全部的資金支持，還要學會整合和挖掘校友資源、家長資源，讓這些資源發(fā)揮優(yōu)勢，與學校合作打造創(chuàng)業(yè)教育實踐的硬環(huán)境。只有這樣才可以解決大學生創(chuàng)業(yè)的資金問題。

五、職業(yè)技能認證多元化

實現(xiàn)專業(yè)實踐教學與職業(yè)技能認證一體化。構建注重素質教育，融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質為一體，富有時代特征的“1 +N”人才培養(yǎng)模式（即:一個文憑+多個證書）。

營銷作為一個新興行業(yè)，其職業(yè)資格認證的歷史并不久，營銷專業(yè)實踐教學應當與職業(yè)技能認證掛鉤。鼓勵學生參加中國市場學會與教育部考試中心聯(lián)合推出的中國市場營銷經(jīng)理助理資格認證考試，獲得認證后，即可享受市場營銷學會的會員推薦，為就業(yè)開辟新的渠道。

市場營銷專業(yè)實踐課程教學組織模式多元化改革項目，著眼于人才培養(yǎng)的全過程，集課程結構重組、教學內容、教學方法、教學手段、畢業(yè)論文以及教學管理等綜合改革、整體優(yōu)化于一體，著力于教學要素的優(yōu)化配置，著重已有成果的集成和應用，在已有改革基礎上，不斷深入研究，繼承創(chuàng)新。該成果解決了管理類專業(yè)，多年來在教學、科研中存在的理論與實踐相脫節(jié)的問題，為管理類專業(yè)辦學直接面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場開創(chuàng)了新途徑。這項改革，將對提高教學水平和教育質量，實現(xiàn)培養(yǎng)時代所需人才目標產(chǎn)生明顯效果，并能取得良好的社會效益和經(jīng)濟效益。

參考文獻：

篇7

[關鍵詞]研究性學習實踐；創(chuàng)新能力；人才培養(yǎng)

[中圖分類號]G420[文獻標識碼]A[文章編號]1674-893X(2012)01−0003−04

發(fā)展新材料、新產(chǎn)品、新工藝、新技術、新裝備，全面提高技術和裝備水平，全面提高產(chǎn)品質量，發(fā)展名牌戰(zhàn)略，合理利用資源和保護環(huán)境的關鍵是培養(yǎng)和造就一大批現(xiàn)代化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。中南大學根據(jù)社會需求、學科發(fā)展、專業(yè)布局特色，結合“大材料學科研究性學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐” 國家重點教改項目，提出“資源-冶金-材料-應用”的鏈式大材料學科理念和以此為背景的人才培養(yǎng)模式的改革。依托深厚的校園文化積淀營造出一種注重過程、寬容失敗、敢為人先、勇于探索的校園文化氛圍，建設了一支促進研究性學習的創(chuàng)新型師資隊伍，形成了與之相適應的研究性學習過程管理機制和鼓勵探索實踐的保障機制。以資源共享為出發(fā)點，立足學科群體優(yōu)勢，構筑起一個跨學科的大材料本科人才成長與科學研究相互促進的開放式綜合平臺，實施連續(xù)一貫的研究思維熏陶，推進層次遞進的科研實踐過程，創(chuàng)建了以“學科文化－創(chuàng)新實踐－制度保障”的“三位一體”的立體化實踐訓練體系，提出了“三導—三練—三動”的研究性學習模式，形成了以大學科為基礎的大學生研究性學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)新體系，并進行了實踐。通過不斷交叉發(fā)展和共享建設，大材料學科群現(xiàn)已建成7門國家精品課程，6門省級精品課程，2門國家雙語教學示范課程，1個國家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，1個國家級實驗教學示范中心，1個國家級教學團隊，1個省級實踐教學示范中心，2個國家人才培養(yǎng)特色專業(yè)，1位國家教學名師，1位省級教學名師，1個國家教學團隊。2005~2010年間，大學科的本科生公開發(fā)表科研論文368篇，獲國家和省級挑戰(zhàn)杯大學生課外科技作品和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽9項 ，“升華杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽及科技作品競賽50項，數(shù)學建模和大學生英語等各種學科競賽國家國際級44人次，省級16人次項，參與申請專利12項。

一、立足共享，凸顯優(yōu)勢，樹立“資源-冶金-材料-應用”的大學科理念

人類社會不斷發(fā)展，自然資源不斷消耗，節(jié)約資源和保護環(huán)境成為社會可持續(xù)發(fā)展的必然條件，建設“資源節(jié)約型”和“環(huán)境友好型”社會是人類社會進步的必然趨勢。與資源緊密相關的材料學科應該結合資源、提取、應用來統(tǒng)籌發(fā)展，與相關學科更廣泛的交叉融合。發(fā)展中的材料學科，要求的人才應具備深厚的和寬廣的知識儲備、強大的工程實踐與設計和創(chuàng)新能力、寬廣的國際化視野、強烈的資源觀和環(huán)保意識、科學的思辨方式，因此，需要在更大的學科背景下、開放的學習環(huán)境中，采用科學和個性化的培育模式。

中南大學擁有從資源到制備加工等完整的優(yōu)勢學科體系，學科內涵關聯(lián)遞進，經(jīng)50多年的互相促進、共同發(fā)展和融合，形成了具有中南大學特色的大材料學科群。該學科群擁有5個國家重點學科、4個國家重點（工程、國防）實驗室和國家工程研究中心、3個教育部重點實驗室（工程中心）、2個國家創(chuàng)新群體，以此為基礎，形成了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺。作為首席科學家單位，學科群聯(lián)合承擔了6項“973”重大基礎性研究項目，促進了教學與科研的良性互動，打破了教學與科研的條塊分割局面，將科研與教學緊密地結合起來，實現(xiàn)科研反哺教學、帶動教學的新風氣。以大學科為背景，構筑互為交叉的學科基礎，建立大的教育與訓練平臺，通過大師的引導和大項目的支撐，將學習自交給學生，以多元多向的交流與互動，培養(yǎng)具有大視野、大思維、探索精神和創(chuàng)新能力的大材料類杰出人才。在大學科理念指導下，以“資源-冶金-材料-應用”為主線，對“礦物加工工程”“有色金屬冶金”“材料物理與化學”“材料學”“材料加工工程”等5個國家重點學科進行整體規(guī)劃、設計，結合課程體系、實踐實訓、拓展訓練、綜合素質、非智力因素等，開展多方位的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革，培養(yǎng)視野開闊、基礎寬厚、個性鮮明、樂于探索、勇于創(chuàng)新，具有資源節(jié)約、環(huán)境友好、團隊協(xié)作意識的大材料創(chuàng)新人才。

二、寬容失敗，鼓勵探索，營造“敢為人先，勇于創(chuàng)新”的人才成長氛圍

大材料學科群擁有8位院士、109位博導、156位教授的強大師資隊伍和大量國家及省部級教學、科研成果，對學生有極大的示范作用。實施本科生學業(yè)成長導師制，引導學生盡早接觸專業(yè)信息和了解學科前沿，更好融入學術團隊和培養(yǎng)探索精神，幫助學生建立學業(yè)規(guī)劃和選擇專業(yè)及課程，使學生從入學起就有引導、有指導、有鼓勵、有關注，減少盲目性，提高適應性，促進素質養(yǎng)成。近年來，學校積極營造鼓勵創(chuàng)新的校園文化，培養(yǎng)學生勇于探索、敢為人先、不怕失敗的拼搏精神，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)打造堅實的湖湘文化精神基礎，發(fā)揮學生社區(qū)、學生公寓、網(wǎng)絡虛擬群體等在校園文化建設中的作用，營造“心憂天下、敢為人先、樂于探索、勇于創(chuàng)新”的學科人文精神，形成極具感染的學科文化魅力和促進研究性學習的人才成長氛圍。

樹立“參與過程的成長即成果”的理念，開展特色品牌活動，營造敢于鉆研勇于探索的學術和創(chuàng)新氛圍，重視實踐、實訓，強調過程參與，容許失敗。通過讀書活動、知識競賽、名家論壇、開放論壇、網(wǎng)上論壇等，利用教學和研究成果展示和交流平臺，形成開明、活潑、合理、自由、民主的學術環(huán)境。通過院士及大師上講臺，開設學科前沿、尖端技術和科學研究方法等課程和講座，拓寬學生視野，激發(fā)研究興趣。通過多渠道、多形式的研究和實踐活動，引領學生 “以探索為樂、以求知為樂，以創(chuàng)新為樂”，培養(yǎng)學生的首創(chuàng)精神與創(chuàng)業(yè)素質。

利用第二課堂和社會教育資源，開展主題教育活動，加強德育和素質教育，增強社會責任意識。依托團中央委托學校建設的“中國大學生心理健康教育在線” 等10余個網(wǎng)站開展多主題網(wǎng)上交流和教育活動，充分利用高校網(wǎng)絡德育系統(tǒng)和德育示范基地開展有效的德育工作。大力扶持和鼓勵學術科技創(chuàng)新型社團和興趣愛好型社團。確立“服務社會、增強責任、全面發(fā)展”的主題思想，實施“大學生素質拓展計劃”，開展以“三下鄉(xiāng)”和“四進社區(qū)”為主要形式的多種多樣的學生社會實踐活動，設立專項經(jīng)費，建立考核制度，對學生參與社會實踐進行量與質的考核。

將體驗多種學習經(jīng)歷、感受不同文化氛圍作為本科生研究性學習的一種手段。針對材料學科不斷與相關學科的滲透與交叉的特點，利用學科門類多、學科性公司多以及國際交往頻繁的優(yōu)勢，對學生提出了體驗不同學習經(jīng)歷、感受不同文化氛圍的要求，采取多種方式和途徑，開闊學生的國際化視野、產(chǎn)學研早期結合感受創(chuàng)新氛圍、企業(yè)公司頂崗歷練體驗創(chuàng)業(yè)過程。通過校際、國際交流、聘請國外教師等多種形式，使學生感受不同文化、領略不同思維特征。三年來，已選派200多名學生赴美國普度大學、英國伯明翰大學、澳大利亞蒙納士大學、里茲大學、芬蘭羅瓦涅米技術學院、挪威科技大學進行學習，每學年邀請國外專家到大材料學科開辦講座超過50次。根據(jù)課題情況，鼓勵學生到學科性公司實習或勤工儉學，以增強學生在不同研究群體的經(jīng)歷。鼓勵學生輔修管理或經(jīng)濟類的課程，鼓勵學生通過網(wǎng)絡學習國外學校的課程，通過多種方式讓學生體驗更大范圍的學科背景、文化蘊含和教育特點。

三、注重過程，激勵創(chuàng)新，建立“認識—探索—創(chuàng)新”的研究性學習體系

研究性學習具有內容的開放性，過程的自主性，方式的多元性等特點。中南大學依據(jù)自身的特色和培養(yǎng)理念，以強化探索實踐和提高創(chuàng)新能力為目標，以營造氛圍和提供手段為途徑，以個性化培養(yǎng)和團隊精神為內涵，以興趣驅動和參與體驗為基調，以自主選題和自行實驗為核心，提出了“名家引導、問題引導、課題引導”“思辨訓練、探究訓練、拓展訓練”“興趣驅動、研討促動、多元互動”的“三導—三練—三動”研究性學習模式。通過名家引領、課題導入、問題探索和課題解析，激發(fā)本科生學習興趣和探索精神，以參與科學研究為切入點，進行思維、認知、分析、辯識能力的訓練。在大學科背景中，進行貫通式的拓展訓練，在實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，進行多層次的探究訓練。通過自主選擇專業(yè)、課程、教師和課題，形成學習的興趣驅動力，通過各種類型的學術活動和社團活動，進行不同主題的研討，達到多元互動和學術提升。與此同時，不斷完善“重參與、重過程、重成長”的評價制度，改變以往重分數(shù)、重結果的評價方法，以實踐訓練、思維拓展、了解社會和奉獻社會為導向，建立注重過程的學習實踐評價體系，突出“過程完整、時間保證、訓練系統(tǒng)”，強調參與、重視程序、強化過程、淡化結果、激勵創(chuàng)新。

以“循序漸進提高基本能力、引導求知激發(fā)探索興趣、成果轉化及應用激勵實戰(zhàn)體驗”為出發(fā)點，構筑“層次遞進的訓練平臺、激發(fā)興趣的探索平臺、拓展能力的實戰(zhàn)平臺”三大功能互補的實踐平臺。利用中南大學大材料學科群的資源優(yōu)勢和學科建設的優(yōu)勢，整合國家和部省級重點實驗室資源和學科性公司的資源，構筑培養(yǎng)學生基本素質的訓練平臺和進行科研開發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓練的平臺，為學生提供研究、設計、模擬、創(chuàng)造和實訓的自由探索空間，把學生直接置于科研開發(fā)－成果轉化－企業(yè)管理－市場營銷的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，通過“教科產(chǎn)”的有機結合，使教育與科技活動和社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需求緊密結合。

利用“訓練—探索—實戰(zhàn)”貫通式條件保障，進行“認識—實踐—創(chuàng)新”層次遞進的訓練。發(fā)揮大材料學科的整合優(yōu)勢，建立實訓平臺全面開放制度，設立創(chuàng)新基金，推動教學資源開放共享，實現(xiàn)實踐平臺的高效利用。三年來，大材料學科先后投入8000萬元用于實驗室建設，以學科群為整體統(tǒng)籌規(guī)劃，將平臺按功能劃分為相應的功能區(qū)，擁有的5000余臺套設備均向本科生開放，保障了研究性學習和探索實踐，每學年約4000大材料學科學生受益于資源的開放共享。大學科群共有的探索平臺，為建立四年不斷線的必修實踐課程體系和層次遞進的基本能力養(yǎng)成實踐體系提供了資源保障。低年級采用引導型訓練模式，開設新生課程，通過研討式教學使學生了解所從事領域的概念、前沿、進展以及研究方法等，激發(fā)學生的求知欲望。高年級采用研究型訓練模式，邀請行業(yè)知名專家開設“企業(yè)案例分析”等課程，綜合了解行業(yè)的技術發(fā)展現(xiàn)狀，結合承擔的國家及省部科研課題進行科研探索和完成畢業(yè)論文（設計），著重訓練學生綜合運用所學相關知識，提出問題、分析和解決問題的能力，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識及實踐能力。

以“大學科—教學學院—指導教師—實踐項目”為主線，建立大材料學科開展研究性學習的長效機制。一是成立大材料學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)領導小組和專家顧問組，負責建章立制和組織協(xié)調，旨在加強大材料學科群中各學科間的交流與合作，深化教學改革，加強平臺建設，提高培養(yǎng)質量等。二是建立大學科開展研究性學習的組織機構，鼓勵跨學科組成團隊，組織跨學科探索研究，以項目組為研究核心，各學院成立執(zhí)行指導小組，負責指導和實施研究性學習。三是成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目制度，結合國家和社會在學校設立的項目，建立國家、企業(yè)、學校、學院四級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助體系，形成創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)實踐、社會調查、科學研究四種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類型。四是開放教師科研課題，聯(lián)合大材料學科群各課題組，設立面向本科生的勤工儉學崗位，提供更多的參加科研和生產(chǎn)的機會。五是利用學科性公司作為學生產(chǎn)學研早期結合的主要載體，吸納本科生參與科研活動，將單一封閉的學校教育置于開放環(huán)境之中，使教學內涵、手段直接與現(xiàn)代生產(chǎn)相匹配，形成動態(tài)的、開放的、與現(xiàn)場同步的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的平臺。六是通過“雙參三聯(lián)合”， “定單式培養(yǎng)”等方式，使企業(yè)參與學生培養(yǎng)的全過程，學生提早參加企業(yè)的相關研發(fā)活動。通過課題組與學生雙向選擇、學生交叉組隊自主立項等措施，形成了各種參與科研的形式和多樣化的研究性學習團隊，實現(xiàn)科學研究與學生培養(yǎng)的有機結合。

學生可以通過不同的途徑參入科研活動。一是學校頂層設計自由探索項目，供學生選擇，通過答辯，確定是否立項資助；二是學生提出研究計劃，自組研究團隊，經(jīng)學?；驅W院評審后給予立項資助；三是通過雙向選擇以助研形式參與老師的課題。三年來，大材料學科提供514項科研課題供學生開放研修，近700名學生獲得了“中南大學本科生自由探索計劃項目”“大學生創(chuàng)新教育行動計劃”“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟航行動計劃”“米塔爾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎”立項資助計劃的支持，每年約有750名學生通過自愿選擇參與科研，300人次學生參與交叉科研課題的研究，C/C復合材料、生物冶金、高性能鋁合金、銅合金和鎂合金等國家重大項目吸納了200多名本科生參與研究。

四、和而不同，彰顯特色，有效實施大材料學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

根據(jù)大材料人才觀的理念，貫徹“和而不同，彰顯特色”的思路，以資源-冶金-材料-應用為學科主線，按照“卓越性、創(chuàng)新性、個性化、國際化” 的原則，構建大材料學科的柔性培養(yǎng)方案。新培養(yǎng)方案設置通式教育、學科教育、專業(yè)教育和個性培養(yǎng)四類課程平臺，壓縮總學分的同時將選修課比例提高到35%左右、實踐環(huán)節(jié)學分達到30%以上，設置了8學分以上的課外研學學分。大材料學科內各專業(yè)課程對大材料學科的學生100%開放選修，保障大材料學科各專業(yè)的交叉融合，促進學生知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展。

以“促進開放選學、交叉學科基礎、突出專業(yè)特色、貫通素質養(yǎng)成”為目標，構筑融合大材料特色的彈性課程體系。大材料學科低年級各專業(yè)的學生有相同的學科基礎課，一年級課程全部打通，高年級學生有各具特色的專業(yè)課，針對大學科群的發(fā)展開設前沿講座課和專題講座課、學術研討等。通過“開放實驗、開放課程、開放課題”的三開放促進研究性學習，使學生在開放選學中強化學科基礎和深化專業(yè)知識，在交叉選修中拓寬視野和養(yǎng)成素質。

在校期間，學生有2次跨大類和大類內選專業(yè)的機會，還有3次自主選擇教學進程、學習課程和授課老師、畢業(yè)出口的專業(yè)方向的機會，最大限度把學習的自交給學生。鼓勵學生在大學科跨專業(yè)選修課程和開展探索實踐，修滿其他專業(yè)10個必修課學分和10個選修課學分可以獲得相應專業(yè)的輔修證書，修滿50個其他專業(yè)的學分（包括必修課和選修課）可以獲得雙學位。為滿足學生對學習的更高層次的需求，采取成立教改班小班上課和采取一對一指導的方式，進行因材施教和大信息量教學，加深基礎課程和加大選修門類。經(jīng)1~2年的集中強化基礎后，在導師指導下逐步進入相應的研究團隊，在學習中探究，在探究中學習，強化其科研能力和創(chuàng)新能力。

通過開展大學科為背景的創(chuàng)新人才研究性學習和創(chuàng)新性能力培養(yǎng)新模式研究與實踐，在大材料學科學生中，已經(jīng)形成了自覺學習、積極探索、大膽創(chuàng)新的研究性學習氛圍。在這種氛圍的熏陶下，在大材料學科的立體化實踐體系的訓練中，學生創(chuàng)新思維、實踐動手、交流合作等能力不斷提高。對本科生全開放的學科群“訓練－探索－實戰(zhàn)”的立體化實踐平臺，每年可接受約4000名學生進行不同層次的教學和科研基本能力訓練、探索研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗。教授們的科研團隊參與指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，每年吸引大量的本科生組成研究性學習團隊進行科研探索。大材料學科所有學生通過參與大型綜合實驗和在教師的指導下完成某個專題的研究，經(jīng)歷“實驗方案制定－實驗研究－材料制備和檢測－數(shù)據(jù)分析與整理－論文撰寫”等全過程實踐，得到全方位訓練。冶金工程專業(yè)0202班的劉芳洋同學，一年級進入理科教改班學習，二年級開始參加科研實踐活動，三年級進入到劉業(yè)翔院士的科研團隊開展研究訓練。劉院士親自為其制定了學習和研究計劃，讓其參與薄膜太陽能電池材料的開創(chuàng)性工作，進行實驗平臺的搭建和一系列探索性實驗，體驗從方案制定、可行性分析、設備選型論證、實驗室建設等的獨立工作經(jīng)歷。他和老師一起搭建了湖南地區(qū)第1套太陽電池光電性能測試系統(tǒng)，建成一套超高真空濺射與蒸發(fā)系統(tǒng)和用于薄膜材料電學性質測量的霍爾效應測試系統(tǒng)，現(xiàn)已發(fā)表了6篇高水平的科研論文，參加3項專利的申報。無機非金屬材料工程專業(yè)0502班周立斌同學和0402班的高冠華同學，從大二開始進入國家973首席科學家邱冠周教授的科研團隊中開展研究性學習，參入國家自然科學基金項目的研究，撰寫出的英語論文被“JournalofPhysicalChemistry C(SCI，影響因子為4.0)”錄用。郭學益教授指導的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，結合湖南省的經(jīng)濟特色與生態(tài)問題，以“橘子油提取及應用于‘白色污染’泡沫塑料回收利用”為題進行創(chuàng)業(yè)設計，2006年獲得湖南省第二屆“挑戰(zhàn)杯”大學生計劃創(chuàng)業(yè)競賽金獎和最佳創(chuàng)意獎、第五屆“挑戰(zhàn)杯”飛利浦中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽銅獎和優(yōu)秀團隊獎、第三屆中國青年創(chuàng)業(yè)項目洽談會暨科技創(chuàng)業(yè)成果博覽會銅獎。

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篇8

關鍵詞：網(wǎng)絡企業(yè)風險投資商業(yè)模式

一、網(wǎng)絡企業(yè)的界定及特點

本文所討論的網(wǎng)絡企業(yè)是指在互聯(lián)網(wǎng)上注冊域名，建立網(wǎng)站，利用互聯(lián)網(wǎng)進行各種商務活動的企業(yè)。這些網(wǎng)絡企業(yè)所從事的商務活動主要包括通過互聯(lián)網(wǎng)進行商品采購和銷售，通過互聯(lián)網(wǎng)對實體企業(yè)進行宣傳和對其他產(chǎn)品進行網(wǎng)上營銷，通過互聯(lián)網(wǎng)向特定顧客提供信息服務，通過互聯(lián)網(wǎng)向上網(wǎng)的人們提供虛擬的社區(qū)服務等。

網(wǎng)絡企業(yè)具有以下幾個特點:成本遞減性;邊際報酬遞增;贏者通吃、強者更強;注意力經(jīng)濟下的“免費”原則。

二、初創(chuàng)期網(wǎng)絡企業(yè)如何吸引風險投資

根據(jù)我國學者關于風險投資評估的研究和著名風險投資機構IDGVC、軟銀中國創(chuàng)投等的成功案例,可以知道風險投資企業(yè)選擇投資項目時一般考慮以下幾個方面:行業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)管理團隊、技術因素、市場因素、商業(yè)模式、變現(xiàn)能力等。本文從創(chuàng)業(yè)管理團隊、商業(yè)模式兩個方面闡述初創(chuàng)期網(wǎng)絡企業(yè)如何吸引風險投資。

1.創(chuàng)業(yè)管理團隊。美國風險投資之父GeneralDoriot曾說：“可以考慮對有二流想法的一流企業(yè)家投資，但不能考慮對有一流想法的二流企業(yè)家投資”。技術和市場的不確定性使得網(wǎng)絡企業(yè)的發(fā)展具有很大的不確定性。因此，風險投資機構更看重管理團隊的以下特征：

(1)激情。創(chuàng)業(yè)者必須具備激情，這種激情會感染周邊所有的人。在一種激情的環(huán)境中，每個人的心態(tài)都會變得積極主動。這種激情同時也是一種帶動作用、感化作用，會激勵整個團隊，甚至團隊的新成員行動起來。

(2)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)背景。從互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的投資案例來看，那些有著良好互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)背景的人很容易獲得風險投資。如季琦在創(chuàng)辦如家酒店連鎖公司時，由于他在攜程的成功經(jīng)歷以及和IDG多年的良好合作，使得IDG為季琦投資了l50萬美元，不久又追加投資至200萬美元。

(3)良好的教育背景及豐富的管理經(jīng)驗。處于高新技術企業(yè)頂端的網(wǎng)絡企業(yè)，要求它的管理團隊必須是高素質的管理人才，要具有良好的教育背景和豐富的管理經(jīng)驗。如雅虎的楊致遠是美國斯坦福大學電機工程碩士;搜狐的張朝陽曾在1986年考取李政道獎學金，赴美留學，并于1993年獲麻省理工學院博士學位。

(4)創(chuàng)新精神。創(chuàng)新或創(chuàng)意是互聯(lián)網(wǎng)世界的生存前提，無論是雅虎的網(wǎng)絡門戶模式，亞馬遜的網(wǎng)上超市模式，還是eBay的網(wǎng)上拍賣模式，創(chuàng)新使網(wǎng)絡企業(yè)具有無窮無盡的增長動力。

(5)團隊結構。一個管理團隊是由管理、財務、技術、生產(chǎn)、營銷等各方面人才組成的，是企業(yè)發(fā)展的基本保證。投資者更希望網(wǎng)絡企業(yè)的技術人員有強大的創(chuàng)新能力，更希望管理層利用掌握的信息按照顧客的需要調整發(fā)展計劃，更希望企業(yè)的管理者有全球性擴張經(jīng)營的長遠目光。

2.商業(yè)模式。風險投資家在被問到“評估被投風險企業(yè)時最重要的考慮因素”問題時，大部分風險投資家會首先回答是商業(yè)模式。由于互聯(lián)網(wǎng)的本質就是分享、溝通和娛樂，因此，構建互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式可以考慮以下幾個方面：

(1)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術的優(yōu)勢和效率，來替代傳統(tǒng)行業(yè)所能提供的產(chǎn)品和服務。以批批吉服飾(上海)有限公司為例，在2007年9月舉行的商界論壇最佳商業(yè)模式中國峰會上，PPG獲得年度最佳商業(yè)模式第三名。PPG的商業(yè)模式是將男裝交給七家合作企業(yè)貼牌生產(chǎn)，PPG負責產(chǎn)品質量的管理，然后通過無店鋪的在線直銷和呼叫中心方式，將產(chǎn)品直接交到消費者手里。這種直銷模式，去除了中間商所賺的利潤，同時將存貨率大大的減低，極大地降低了成本，取得了巨大的競爭優(yōu)勢。PPG的概念吸引了風險投資的關注。其首席運營官黎勇勁就來自于PPG的第一家投資商，當時他的身份是集富亞洲董事。他選中PPG的原因有三：商業(yè)模式好、市場夠大、管理團隊能力很強。

(2)開發(fā)“長尾市場”。在網(wǎng)絡時代，由于關注的成本大大降低，人們有可能以很低的成本關注正態(tài)分布曲線的“尾部”，關注“尾部”產(chǎn)生的總體效益甚至會超過“頭部”。通過對市場的細分，企業(yè)集中力量于某個特定的目標市場，或嚴格針對一個細分市場，或重點經(jīng)營一種產(chǎn)品和服務，創(chuàng)造出產(chǎn)品和服務優(yōu)勢。GoogleAdwords、Amazon都是長尾理論的優(yōu)秀案例。(3)尋找新的收入模式。GoogleAdSense是針對網(wǎng)站主的一個互聯(lián)網(wǎng)廣告服務，它面向的客戶是數(shù)以百萬計的中小型網(wǎng)站和個人，對于普通的媒體和廣告商而言，這個群體的價值微小得簡直不值一提，邊際收益很少，且需求各異又使得邊際成本大，但是Google利用自己開發(fā)的“搜索”技術，大大地降低了邊際成本，從而能為其提供個性化定制的廣告服務，將這些數(shù)量眾多的群體匯集起來，形成了非?？捎^的經(jīng)濟利潤。

(4)吸引“注意力”。網(wǎng)絡企業(yè)吸引用戶注意力的目的在于獲得更多的“點擊數(shù)”，成為用戶心目中能夠經(jīng)常想到的領域經(jīng)營者，那么企業(yè)面臨的商機是無限的。網(wǎng)絡企業(yè)贏得注意力應注意以下幾點：①關聯(lián)性。網(wǎng)站必須有瀏覽者需要的東西，而且應該重點考慮用戶訪問網(wǎng)站是為了得到什么。②權威性。身處信息爆炸時代，在Google、百度隨便鍵入一個關鍵詞得到的都是成百上千的網(wǎng)站地址。要想獲得高度黏著力，網(wǎng)站必須具備權威性。③參與性。參與性通常體現(xiàn)在互動、競爭、娛樂等方面。④共有性和個性化。如當當網(wǎng)有“我的當當”，使購物者比較輕松方便的管理自己的定單。

參考文獻:

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一、我國在實現(xiàn)創(chuàng)新驅動發(fā)展中面臨的挑戰(zhàn)――三個脫節(jié)

一是科技與教育之間的脫節(jié)。我國工程師數(shù)量位居世界第一，大學生中超過三分之一的學生學習工科。但是，據(jù)世界經(jīng)濟論壇最新的“2013-2014全球競爭力報告”，中國在“科學家和工程師的可用度”指標中，僅排名第44位。由于人才教育與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的脫節(jié)，學生在高水平企業(yè)中的實踐次數(shù)不多，高層次科研鍛煉機會缺乏，創(chuàng)新能力明顯不足。

二是科技與經(jīng)濟之間的脫節(jié)。發(fā)達國家科技進步對經(jīng)濟增長的貢獻率在70%-80%，而我國僅為31.6%。中國科技論文在SCI數(shù)據(jù)庫收錄數(shù)量名列前茅，但我國“高被引論文”數(shù)量僅居世界第六。

三是學科與學科之間的脫節(jié)。長期以來，我國基于學科的知識體系，高中實行文理分科，大學實行專業(yè)細化，造成一些學科之間“老死不相往來”?；趯W科的研究體系，很多交叉學科的人才、項目、團隊找不到歸屬，同時學科間的交流也越來越少。同時，基礎學科與應用學科脫節(jié)，不利于學科鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的高效、完整對接。

二、高校團組織在解決“三個脫節(jié)”問題中的著力點

目前世界公認，高等教育承擔著教學、科研、社會服務三大功能。大學的根本使命是培養(yǎng)人才。然而傳統(tǒng)的教育理念，是把大學的功能主要限制于傳授書本知識，導致教育脫離實踐脫離群眾。高校團組織可以在課外科技創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、社會實踐教育以及社團發(fā)展方面具有很強的組織優(yōu)勢，可以有重點的讓高校在國家創(chuàng)新驅動發(fā)展方面發(fā)揮推動力，為探索解決“三個脫節(jié)”尋求新的思路。

（一）通過學生科技創(chuàng)新工作室、科技類社團、科技競賽等將教授科研團隊的科技研究優(yōu)勢與共青團的組織優(yōu)勢結合，有效地將學校的科研優(yōu)勢轉化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢，打通科技與教育之間的壁壘。

（二）通過創(chuàng)業(yè)學院、科技類社團、社會實踐等方式為高校與企業(yè)合作建立新的途徑，有效將高校專利等科研成果轉化為產(chǎn)業(yè)動力，同時開展產(chǎn)業(yè)項目合作，使高校的科學研究更加有的放矢，加強科技與經(jīng)濟之間的融合。

（三）通過學生科協(xié)等學生社團組織，為各學科交叉協(xié)同提供新的載體，有效解決交叉學科的人才、項目、創(chuàng)新團隊等找不到歸屬的問題，為不同學科人才之間的交流提供新的途徑，讓學科與學科之間有效對接。

三、上海交通大學團委在大學創(chuàng)新活力釋放中的具體舉措

（一）創(chuàng)建學生科技創(chuàng)新工作室，充分實現(xiàn)創(chuàng)新教育與專業(yè)教學科研力量的整合。學生科技創(chuàng)新工作室可為專業(yè)教授及其科研團隊與在校學生溝通交流搭建有效平臺，為學生科技創(chuàng)新活動所需的場地、設備，為專業(yè)技術提供基礎保障。

（二）以學生科學技術協(xié)會為依托，打造學校各學科交叉的學生層面平臺。高校團組織在組織學科交叉的學術交流活動具有很強的優(yōu)勢。上海交通大學通過學生科協(xié)定期舉辦不同學科之間的學術交流活動，有效的避免了專家教授參加交叉學科交流參與度低的難題。

（三）以科技類社團為抓手，開拓企合作聯(lián)辦社團模式，充分實現(xiàn)企業(yè)與學校在教學與實踐上的相互促進。上海交通大學團委率先實踐，由學校與企業(yè)訂立合作協(xié)議共建社團，在過去5年中，先后與華為集團、上海電氣等合作建設十幾家科技類社團。通過學校與企業(yè)之間的資源整合，為科技與經(jīng)濟之間的對接提供了途徑。

（四）以創(chuàng)業(yè)學院為載體，積極引導大學生將科技成果轉化為產(chǎn)業(yè)動力。不同于其他高校通過“大社團”途徑實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)教育，上海交大更進一步，點、面結合，既開設學分課程，又利用社會資源對少數(shù)人員加以重點培養(yǎng)和扶持。通過鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，將學校的科技成果以學生創(chuàng)業(yè)的方式被學生創(chuàng)業(yè)團隊使用，提高學校的專利轉讓比例，為我國創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供動力。

（五）以社會實踐為契機，助力“產(chǎn)學研”，建立團組織助力校企合作的長效機制。上海交大團委每年在寒暑假社會實踐活動選題方向上都會有科技創(chuàng)新類選題，以此來號召和組織學生實踐團隊參加科技掛職、科研合作等活動，充分發(fā)揮專業(yè)特長，為服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展作出貢獻。引導團員學生積極投身科技創(chuàng)新實踐活動，促進產(chǎn)業(yè)與科技的有效結合。

篇10

關鍵詞：LTSC；多維一體化；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

文章編號：1672-5913（2013）07-0078-06

中圖分類號：G642

1 計算機創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題

計算機學科是創(chuàng)新最活躍的領域，但人才需求出現(xiàn)了一種“怪”現(xiàn)象。一方面，隨著信息化社會和計算機技術的快速發(fā)展，企業(yè)認為創(chuàng)新人才短缺；另一方面，計算機專業(yè)是全國最大的專業(yè)，可是學生在就業(yè)時卻找不到合適的職位。例如，華南師范大學計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率幾乎是100%，但在社會高端企業(yè)就業(yè)的比例卻很少。2009年以前，騰訊、華為等一流企業(yè)都不在華南師范大學設專場招收畢業(yè)生，因為學校的培養(yǎng)方式無法滿足社會對中高端創(chuàng)新性人才的需求，其原因主要包括以下3點。

1）培養(yǎng)方案雖有綜合設計、實習、畢業(yè)論文等重要的實踐環(huán)節(jié)，但學生人數(shù)多，每個環(huán)節(jié)時間有限。而且各個環(huán)節(jié)中又有不同的老師、不同的研究方向和不同的教學要求，條塊分割現(xiàn)象嚴重，教學效果差異大，無法達到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。

2）服務（實踐）是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的唯一路徑，但是受師生比例和科研環(huán)境條件的影響，學生無法融入研究環(huán)境中學習。教學上也缺少實效、常態(tài)的創(chuàng)新服務（實踐）環(huán)節(jié)，包括穩(wěn)定的時間段、挑戰(zhàn)問題環(huán)境、合作團隊、持續(xù)指導，以及硬件環(huán)境和經(jīng)費支撐。

3）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很重要，但學校對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻停留在概念上，依賴的仍是學生的興趣，只是針對個別而不是更多的學生。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏穩(wěn)定的支撐環(huán)境和條件，且與常規(guī)的課堂和實驗教學不同，它無章可循，操作隨意性大。創(chuàng)新實踐教育的規(guī)模難以保質保量地擴大和開展。

因此，我們需要在已有的教學培養(yǎng)體系基礎上，融合構建一個實效的計算機創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系和協(xié)調可操作方法，幫助更多學生具備創(chuàng)新能力，提高華南師范大學學生的社會競爭力。

2 計算機創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的總體設計

2.1大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認識和思路形成

總書記在2006年兩院院士大會上指出“功以才成，業(yè)由才廣”。建設創(chuàng)新型人才隊伍是建設創(chuàng)新型國家的核心。

由此，計算機學院提出將LTSC創(chuàng)新教學理念用于指導創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力指的是運用知識和理論，在科學、技術、藝術等領域中提供具有經(jīng)濟價值和社會價值的新思想、理論、方法和發(fā)明的能力。LTSC指出“L（Learn）學習（Think）思考S（Service）服務C（Create）創(chuàng)造”的教育理念是一個螺旋循環(huán)過程。LTSC教育循環(huán)理念示意圖如圖1所示。當學生進入新專業(yè)領域的時候，通過課堂、基礎實驗進行學習L和思考T，實現(xiàn)知識接受和理解；然后進入服務（實踐）S環(huán)節(jié)，在研究和應用環(huán)境中，學生主動發(fā)現(xiàn)所學知識的不足，回頭再學習L，并不斷深化思考S與理解；從現(xiàn)有知識體系中找到答案，最終走向創(chuàng)造和創(chuàng)新C。大學教育的服務（實踐）S環(huán)節(jié)是實現(xiàn)創(chuàng)造或創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必經(jīng)之路，而目前大部分教育基本只停留在L、T初級階段，即只有課堂學習、考試以及基本的實踐教育，缺乏實效、高質量的服務（實踐）S環(huán)節(jié)，導致創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成功率低。

創(chuàng)造性是每個學生都具有的心理潛能。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是必要、也是可能的，但這種潛能需要激發(fā)。創(chuàng)新能力是一個多方面的系統(tǒng)工程，包括創(chuàng)新精神、思維、知識、專業(yè)技能、團隊協(xié)作等內容，需要經(jīng)過問題選擇、思考形成思想、解決問題、成果與應用等復雜過程，不是輕易能夠實現(xiàn)的，需通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，如圖2所示，引導學生投入到服務（實踐）或科研中，讓學生積極主動、自覺、創(chuàng)造性地去學習，充分發(fā)揮學生學習的潛能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

從圖1、2中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教育培養(yǎng)方案實際上并不是完全按照培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的來設計的。傳統(tǒng)4年本科學習理論與實踐如圖3所示。我們需要對現(xiàn)有的培養(yǎng)方案進行完善修改，構建一種實效、可操作的計算機創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系和協(xié)調方法。

作為系統(tǒng)工程的創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程，我們需要一系列配套條件和環(huán)境支撐，而不僅僅是培養(yǎng)方案的設計或完善。創(chuàng)新人才培養(yǎng)構成因素如圖4所示，創(chuàng)新能力培養(yǎng)除需要核心的創(chuàng)新服務實踐環(huán)境外，還涉及創(chuàng)新項目、創(chuàng)新團隊、創(chuàng)新氛圍、經(jīng)費支持、硬件環(huán)境支撐、制度規(guī)范、高質量指導等。

2.2多維一體化計算機創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的總體設計

計算機創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系探索將多維教學的內容和過程，多形式創(chuàng)新的教學模式有機地組成一個完整的一體化創(chuàng)新教學體系，創(chuàng)建一種制度化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，最終完成對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心目標。其設計思想是：學生在4年的大學本科學習中，除了教學目標所要求的學習與實踐內容外，在一、二年級的通識教育與專業(yè)基礎課學習后，鼓勵學生（要對其進行引導，給予經(jīng)費支持等）以雙向選擇的方式加入創(chuàng)新團隊中，由創(chuàng)新基地給予前期的理論培育和技術培訓。在大學三、四年級，讓學生運用自己所學的知識與技術，進行研究、應用開發(fā)或參加競賽，進行實踐活動，在導師與團隊的幫助下（S），去創(chuàng)造（C）新的成果，從而發(fā)展自我的創(chuàng)新能力，同時將原有的綜合設計實驗、實習和畢業(yè)論文完整地放入到創(chuàng)新過程中，添加創(chuàng)新學分、責任簽約、導師制、創(chuàng)業(yè)教育等方式，最終形成完整的多維一體化創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系結構，如圖5所示。

其中“多維”是指創(chuàng)新教學體系的多種模式、多個學習過程（如科技創(chuàng)新、競賽、實習、畢業(yè)論文）、多種角色、多種依托基礎（包括科研團隊、校企合作實習基地、創(chuàng)新實驗室）、多種教學管理形式（導師制、學分制、實習、畢業(yè)論文）；“一體化”是指“多維”不是一個個孤立的教學單元體，而是有機緊密結合的一體，是一個完整過程和結果，是以科研團隊、校企合作創(chuàng)新基地、大型項目、創(chuàng)新實驗室、創(chuàng)業(yè)學院為載體，以本科創(chuàng)新導師團隊為主要指導力量，有機地將學生的科技創(chuàng)新、專業(yè)競賽、專業(yè)實習和畢業(yè)論文的學習、創(chuàng)新環(huán)節(jié)貫穿在一起，與學分體系相結合，形成多種形式融合一體化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，系統(tǒng)化地完成學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。多維一體化創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系關系如圖6所示。目前創(chuàng)新教學培養(yǎng)體系的典型模式有：

1）研究型模式：依托導師科研團隊的基礎研究項目，進行獨立研究活動及。

2）應用開發(fā)型模式：依托科研團隊的開發(fā)項目或創(chuàng)新基地的實際項目，進行以項目開發(fā)為主的實踐。

3）競賽型模式：依托大學創(chuàng)新計劃、學生科研立項、ACM程序設計大賽、軟件設計競賽等活動，進行以競賽為目的的研發(fā)活動。

計算機多維一體化創(chuàng)新培養(yǎng)體系較好地改變了傳統(tǒng)的分階段、零碎、單獨實施實習、畢業(yè)論文以及自發(fā)興趣的科技創(chuàng)新模式。在一個較長時間段，我們以創(chuàng)新團隊為基礎，在穩(wěn)定問題環(huán)境、持續(xù)教師指導、硬軟件環(huán)境的支撐下，在良好的創(chuàng)新氛圍中，以一種全新的模式，實施從培訓、入門到研發(fā)工作開展和抽象思考總結的完整過程，以提高創(chuàng)新教學質量，加速創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

3 計算機創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索和實踐

華南師范大學計算機學院經(jīng)過3年的一體化創(chuàng)新培養(yǎng)體系的探索與實踐，在創(chuàng)新培養(yǎng)目標、創(chuàng)新思維模式、創(chuàng)新價值取向、創(chuàng)新氛圍締造、創(chuàng)新能力實現(xiàn)機制與創(chuàng)新能力評價標準方面積累了一定的經(jīng)驗與教訓。

3.1創(chuàng)新能力文化氛圍建設和導向

良好的創(chuàng)新氛圍和引導對學生的創(chuàng)新起步有著十分重要的作用。在一體化創(chuàng)新培養(yǎng)體系的實踐過程中，我們提倡學術自由、獨立思考；發(fā)現(xiàn)、尊重和培養(yǎng)學生的個；鼓勵提問，鼓勵有創(chuàng)見的主張。學生作為一個獨立的個體，在創(chuàng)新團隊學習過程中與教師平等對話、互相切磋，從而創(chuàng)造出平等、和諧的課內外學術研究和探討環(huán)境，使學生樹立了自強自立的獨立意識，促進了創(chuàng)新潛力的發(fā)揮。

3.2創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學理念與教育思想養(yǎng)成

計算機一體化創(chuàng)新培養(yǎng)體系提出了將基于項目、問題學習和探究式學習集成的一體化主動學習方法。在課程學習、實驗和項目實施過程中，學生在教師組的指導下針對理論與工程項目提出科學或技術性的問題。這些問題與學生學習的關鍵科學概念或工程知識有聯(lián)系，從而激發(fā)學生的求知欲。我們以這些問題為探究點，引導學生通過自主學習和項目實踐歸納出規(guī)律、結論，形成知識與技術；反過來又促進學生主動應用這些知識或技術去完成項目，解決遇到的問題。一體化主動學習方法使學生掌握了所學的知識與技術，而且培養(yǎng)了學生獲取知識、應用知識、創(chuàng)新和實踐的能力，實現(xiàn)了計算機科學技術知識和工程能力的學習方式從被動接受轉變?yōu)橹鲃訉W習。

3.3創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系配套規(guī)范和實施細則

目前，計算機學院已有部分項目按照該培養(yǎng)體系的模式完成探索，且從探索的結果來看，成績喜人。其中，工程類項目的高要求和時效性對參與開發(fā)的學生要求比較高，有的學生會因適應不了這種高要求而選擇退出。這種行為對工程項目的開發(fā)會造成很大的困擾，會嚴重影響工程的進度以及項目負責人的聲譽。通過制定詳細而周密的創(chuàng)新培養(yǎng)規(guī)范與實施細則，可以讓學生專注于其中，無形中會對學生有一種鞭策的作用，激勵學生不怕困難，迎難而上去解決問題，也使得項目的順利完成有了保障。另外，學院也鼓勵通過指導教師的項目驅動，把項目、實習和畢業(yè)論文有機地結合起來，培養(yǎng)學生的專注精神和創(chuàng)新意識。

4 項目實施的成效

4.1創(chuàng)新團隊人才質量評價

經(jīng)過3年多的探索和實踐，計算機一體化創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系在學院的實踐中獲得了重大進展，改革取得初步成效，從而證明了這一人才培養(yǎng)模式的科學性和先進性。

1）學生基本理論知識更加扎實。

計算機專業(yè)基礎知識是計算機學院教學大綱中所要求的必需能力之一，是學生學會運用與學習工程技術的基礎。創(chuàng)新培養(yǎng)體系實施后，學院加強了對學生基本理論知識的訓練和技術培訓、考察。在各學期的相關專業(yè)基礎課程中，學院加入了課程項目、課程實作或實訓等必修課目和學分，加大考察力度，為學生學習專業(yè)核心課程奠定了扎實的基礎。根據(jù)教師的反饋，與以前相比，學生的基本理論知識普遍地更加扎實了。

2）學生工程能力顯著提高。

一體化創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系注重學生的職業(yè)道德、理工基礎知識、個人能力、人際團隊能力和系統(tǒng)能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中，學院堅持以創(chuàng)新為導向的培養(yǎng)理念，高度重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新開發(fā)能力，鼓勵不同學科不同年級的交叉與合作，重視學生多學科背景的培養(yǎng)和國際視野的拓展，建立了院級多學科創(chuàng)新實踐平臺，為學生的創(chuàng)新設計提供了良好的軟、硬件環(huán)境，從而培養(yǎng)學生具有合理的知識結構和較強的個人能力、團隊能力和良好的職業(yè)素質。

計算機學院在創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系實施后，對參加創(chuàng)新項目的2009級和2010級的56名學生進行了效果調查，調查的主要內容及結果如表1所示。

調查結果顯示，創(chuàng)新項目的實施得到絕大部分學生的支持和歡迎。學生不僅深化了學科知識，綜合能力也明顯提高?？梢?，一體化創(chuàng)新能力培養(yǎng)項目的實施是合理可行的，且達到了預期的效果。

3）學生綜合能力提高，在各類科技作品競賽中獲得優(yōu)秀成績。

一體化創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系高度重視學生綜合能力和素質，特別是工程項目開發(fā)動手能力的培養(yǎng)。計算機學院經(jīng)常組織各類科技實踐活動，強化學生的科技創(chuàng)新能力和綜合能力。同時學院還大力加強學生動手能力的訓練和考察，為學生參加各類各級競賽創(chuàng)造各種條件，如學院從一年級開始就開設了“ACM程序設計競賽基礎”課程，這使得學生的創(chuàng)新能力不斷提高，且近年在各類科技競賽中均取得了優(yōu)秀的成績。

4.2教師評價

教師作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的主要執(zhí)行者和參與者，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的實施過程中起著舉足輕重的作用。在針對創(chuàng)新培養(yǎng)體系教學改革的調查中，計算機學院對參加創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的22位教師進行了問卷調查，結果顯示：在實施一體化創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)體系的教學模式后，學生在課程、實踐環(huán)節(jié)與項目完成的學習過程中，學習主動性、團隊合作能力、綜合理解能力、工程實踐能力、口頭表達能力等都有比較明顯的提高。一體化創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)模式實施前后學生能力的調查結果如表2所示。

5 現(xiàn)存問題及下一步探索與實踐

計算機創(chuàng)新能力的培養(yǎng)雖然取得了一定的成效，但仍然會有不同層次的問題在實踐過程中浮現(xiàn)，并成為構建整個創(chuàng)新培養(yǎng)體系的毛刺。這些問題包括：

1）學生動手能力偏弱。有些學生的計算機基礎較差，接觸編程類的創(chuàng)新項目后，有畏懼心理，經(jīng)過培訓后，仍然擺脫不了陰影，反而產(chǎn)生了抵觸情緒。

2）學生開展科技競賽積極性不高。有的學生自信心不足，認為自己動手能力偏弱；而有的學生在掌握了一定水平的技能后，便謀求在外面的公司實習，對參加競賽類的興趣不大。