導語：如何才能寫好一篇課程與教學論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：教師教育；教學模式；教學論

一、何謂“教學模式”

教學模式一詞最初是由美國學者喬伊斯和韋爾引入教學領域。我們可以這樣理解教學模式：是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

一種教學模式的構成包括五種要素：教學理論，不同的教育思想往往提出不同的教學模式；教學目標，是教學模式中的核心要素，對其他因素其制約作用；教學程序，每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務；實現(xiàn)條件，是指能使教學模式發(fā)揮效力的各種條件因素；教學評價，是指各種教學模式所特有的完成教學任務，達到教學目標的評價方法和標準等。

經過學者的概括和總結，比較成熟的一些教學模式有：接受模式、探究模式、發(fā)現(xiàn)模式、自主學習模式、合作模式、情境模式、范例教學模式、加涅模式、奧蘇貝爾模式等等。

二、 “美術課程與教學論”課程的教學模式研究。

1、在華南師范大學，采用先理論學習，再能力培養(yǎng)，然后校外實習這種三級跳遠式教學模式。獨立增設了以培養(yǎng)學生實踐教學技能的“課程與教學論實驗”課程。美國芝加哥大學很早就創(chuàng)辦了課程實驗室，目前美國各州及其學區(qū)普遍設置課程與教學實驗室。該課程是一門將課程與教學理論知識加以應用的實驗課程，與課程與教學論這一理論型課程是理論與實踐、原理與技能的關系。

該教學模式充分考慮了理論學習和實際應用之間存在的空白區(qū)域，在二者之間架起了一座溝通的橋梁；但從目前就我國教師教育教學實際情況來看，其普遍推廣的可能性較小，存在很大的局限性。

2、上海師范大學，采用“三位一體方案”的教學模式。在此教學模式中，重點關注課程與教學理論的學習、教育實習以及科研能力培養(yǎng)的三位一體課程教學。在理論教學環(huán)節(jié)中，設計了嚴密的教學方案、采用新型的學習方式、建立發(fā)展性的教學評價等措施；在教育實習環(huán)節(jié)，開展“以公開課為研究課題”的教學及研究活動，使學生在中小學真實情境里，圍繞公開課的選題經歷一些教學實踐和研究的過程，提高學生的教學研究能力和教育實習質量；該教學模式的第三個環(huán)節(jié)是撰寫畢業(yè)論文。畢業(yè)論文體現(xiàn)了學生在校學習期間的學業(yè)、綜合研究和解決問題的能力，是師范類專業(yè)學生專業(yè)水平的集中體現(xiàn)，在許多高校不重視學生畢業(yè)論文卻更重視畢業(yè)創(chuàng)作的情形下，該校反而取消了美術學師范專業(yè)的畢業(yè)創(chuàng)作，強化畢業(yè)實習和畢業(yè)論文，目的就是培養(yǎng)能適應美術新課程改革的稿素質美術教師。

3、華東師范大學的項目研究教學模式。

該教學模式在傳統(tǒng)教學模式，即校內理論學習和微格教學，之后開展校外教育實習的基礎上，開創(chuàng)性地在教學模式中滲透了以研究項目為主導的行動研究，目的是把學生培養(yǎng)成為“隨時準備思考和重組課程的有知識、有創(chuàng)造力的人”，從而提高教師培育的質量。該教學模式的另一個特色是在項目研究的教學過程中，充分挖掘和聯(lián)合社會各級美術教育機構，開發(fā)和利用社會美術課程資源，以此達到提高實習生的教學實踐能力、有效提高“美術課程與教學論“課程的教學質量、促進美術教育改革和發(fā)展。

三、關于“美術課程與教學論”教學模式設計的思考

1.對高職高專“美術課程與教學論”課程理念、目標的思考

打破以往學科本位的課程模式，課程設計以滿足小學美術教師的職業(yè)要求為宗旨，即以就業(yè)為導向，以教師專業(yè)能力內涵為目標構建課程，稱為就業(yè)導向的專業(yè)能力課程，其課程教學模式設計方法稱為就業(yè)導向的教師專業(yè)能力教學模式。教師專業(yè)能力課程中的專業(yè)能力概念包括了職業(yè)專門技術能力和職業(yè)關鍵能力兩部分，它們涵蓋了技術技能、理論知識、態(tài)度素質等教師從業(yè)需要的全部能力。

2.對“美術課程與教學論”課程設計原則的思考

樹立“三維立體”的教學模式設計原則

原則1：工具性設計原則——以教師專業(yè)能力為本位開發(fā)課程

小學美術教師專業(yè)能力課程是在能力本位課程觀指導下構建能力本位的課程模式，“能力”的內涵具有時空屬性，取決于社會經濟發(fā)展對人才需求形態(tài)的變化和社會勞動組織形式的演變?！懊佬g課程與教學論”課程教學正是完成對小學美術教師專業(yè)技術能力和專業(yè)關鍵能力的系統(tǒng)學習，培養(yǎng)運用特定教學技術完成工作任務的能力。

原則2：針對性設計原則——以任務驅動、項目研究、行動導向設計單元課程

每個單元課程可以由一組內容相關和循序漸進的課程活動組成，目標是完成一項專門技術的學習和訓練，一個單元課程也可以看成一個課程模塊。單元課程可以通過把職業(yè)專門技術的培養(yǎng)看成一項職業(yè)工作任務以及職業(yè)綜合性任務，并考慮教學組織形式的時空特點，按教學工作過程組織教學，即從整體上可以實施任務驅動、行動導向的工作過程課程設計模式和課程教學原則。

原則3：序列性設計原則——以教學實踐應用為目的多元范型教學技能技術課程

高職高專教師教育中的一些課程原則上不是按學科系統(tǒng)化來組織教學內容的，因此對課程內容尤其是技術技能課程內容可進行各種分類，并采用多種教學范式來開展教學。

3.對“美術課程與教學論”課程教學模式開發(fā)方法的思考

采用多角度課程教學開發(fā)方法

（1）從小學美術學習領域的角度實施橫向立體的教學模式

小學美術課程的教學內容包括四個學習領域：分別是造型·表現(xiàn)、設計·應用、欣賞·評述、綜合·探索。結合我校實際情況，以及對人才培養(yǎng)的需要，可切合小學美術學習領域，設計課程和各種類型的教學活動，從橫向上拓寬學生對小學美術知識的直觀教學認識

（2）從教學技術技能角度實施縱向立體的教學模式

就每一節(jié)課或每一單元課程來說，縱向的時間發(fā)展，即是課堂結構的組合，而各個課堂結構環(huán)節(jié)的活動開展都需要 教師具備不同的教學技術，如復習技巧、導入技巧、提問技巧、講解技巧、練習技巧、歸納技巧、結束技巧等等。因此，從課堂流程的縱向角度，采用微格教學手段加強學生的教學技術訓練即可環(huán)環(huán)相扣地開展起來。

（3）從小學美術學習階段的角度實施螺旋上升式立體教學模式

小學生美術學習是必須遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的，在不同年齡學習不同內容、不同技能、獲得不同能力和方法。即使是相同課題，教授不同年級，其教學設計、教學目的、方法、以及評價標準都絕不是相同的，此即為螺旋上升的立體模式

研究與設計“三維立體多角度”美術課程與教學論教學模式，其主要的著眼點在于培養(yǎng)學生各種教學技能和能力。就三年制?？茖哟谓處熍嘤母黝悓W校，毋庸置疑地應該向工具性質的人才培養(yǎng)模式傾斜，以就業(yè)為導向的“三維立體多角度”課程教學模式設計體現(xiàn)了快速、實用的特點，在短短的二年多時間內，培養(yǎng)出能上課、會上課的小學美術老師，避免了職前教育與從業(yè)實踐的脫節(jié)，使學生在學習期間就形成強烈的專業(yè)認同、直觀的小學美術課程概念，正真發(fā)揮美術課程與教學論的課程價值。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文；課程與教學論；課程建設；語文教師；教學改革

Abstract: “The Primary Chinese Curriculum and Its Teaching Theory”is the key course of primary education specialty in higher normal colleges and universities. The construction of this course should not only take into account the present situation of the development of primary education in the course of the basic education curriculum reform and the demands for teachers， but also should take into account the combination and the connection of pre-service education and in-service teacher development. As for the discipline aims， we should not only lay a solid foundation of teaching ，but also cultivate the developmental potential of students. As for the discipline contents， a complete curriculum system should be established including main courses， selective courses ，practical activities， research topics and academic activities so as to meet the demands for students’ development. As for teaching method， it should be closely related to the teaching practice of primary Chinese， and coustrust a teaching mode with reflective practice as the core;as for teaching assessment， it should serve the in-service professional development for primary Chinese teachers.

Key words:Primary Chinese; curriculum and teaching theory; curriculum construction;Chinese teachers; teaching reform

“小學語文課程與教學論”是高師小學教育專業(yè)重要的、并充分體現(xiàn)出專業(yè)特色的核心課程。課程建設與實施的質量如何，直接影響著師范生走上工作崗位后承擔小學語文教育教學工作的能力和效果，同時也深刻影響著他們持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展進程。

一、課程建設的基本依據(jù)

在構建與實施“小學語文課程與教學論”這一學科課程體系的過程中，應以如下理論與現(xiàn)實兩方面的因素為思考基點。

（一）理論依據(jù)

1.深入研究基礎教育階段小學語文學科課程價值取向的轉變與發(fā)展，洞察語文學科課程改革的基本狀況與走向，以便在課程內容和課程實施的方式方法上貼近小學語文教學實際，并體現(xiàn)出小學語文教育的發(fā)展方向。

2.深入思考當前基礎教育課程改革背景下教師角色所發(fā)生的變化，針對新課程對小學語文教師所提出的新的要求與挑戰(zhàn)，構建合理的學科課程體系，以便通過本課程的學習，使師范生具有能夠勝任小學語文學科教育教學任務并能適應語文課程改革發(fā)展方向的教師基本素質。

3.站在教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性、長期性的角度上，兼顧職前教育與職后專業(yè)發(fā)展，將職前教育置于教師專業(yè)發(fā)展的全過程中進行整體考慮，在職前奠基階段的本科教育過程中，準確把握應使學生獲得怎樣的知識和技能、奠定怎樣的專業(yè)發(fā)展基礎，以便打破原有的終結式培養(yǎng)模式與思路，體現(xiàn)出課程的基礎性與發(fā)展性，使師范生既能應對現(xiàn)實挑戰(zhàn)，又具有發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）現(xiàn)實依據(jù)

1.從課程取向上看，現(xiàn)有的小學語文教法課，仍未能走出終結式培養(yǎng)的基本模式。表現(xiàn)為：往往以理想狀態(tài)下完美型教師所應具備的素質（尤其是教育教學技能方面的素質）為終結性的培養(yǎng)標準，而很顯然，這樣的培養(yǎng)目標在四年的奠基階段是不可能達成的。這一課程取向源自對教師專業(yè)發(fā)展過程認識上和理解上的不足，其后果是：在不斷的技術性模仿與訓練中、在嚴格的理論識記和行為規(guī)范的要求中，師范生雖然暫時成為了合格的知識傳遞者甚或教學能手，但從長遠來看，后勁往往不足。其原因是，這種急于求成的終結性培養(yǎng)模式導致了那些對于教師發(fā)展而言更為重要的東西在過程中的失落，諸如學習能力、創(chuàng)造能力、決策能力、研究能力等。

2.從課程內容上看，現(xiàn)有教學法課，過于強調學科體系的邏輯性、理論知識的學術性，過于注重規(guī)律與原則的教學，從而使課程封閉于固有的理論體系中，走進了枯燥、陳舊、繁瑣的、理想層面的象牙之塔，遠離了小學語文教學實際和豐富的教學實踐本身。如此去武裝未來的小學語文教師，等同于以整齊劃一的方式訓練教師的思維與教學行為標準，其結果自然是在真實教育情境中的實踐性知識、創(chuàng)造性、決策力的極其缺乏。盡管他們也許能夠遵照相關的原則與規(guī)律進行教育教學，但他們所具有的是遵照執(zhí)行的教學觀，是教育教學的執(zhí)行者而不大可能成為創(chuàng)造者，所進行的語文教學也往往會走上固定僵化之路，鮮有活力。

3.從課程實施上看，現(xiàn)有的教法課，過于強調對學生進行外在的灌輸與塑造，漠視了對學生個體內部因素的喚醒與發(fā)展，淡化了學習者對教育教學情境的感悟和實踐環(huán)節(jié)，而在評價上又過于關注固有知識的記憶與理解。這里隱含著一個錯誤的認識，即語文教育教學理論知識的嫻熟掌握必然會帶來相應的教育實踐，但事實上，教育教學的理論卻恰恰產生并發(fā)展于教育教學實踐本身。這種認識上的不足在課程實施過程中表現(xiàn)為重傳遞輕研究，重理論輕實踐，重統(tǒng)一要求忽視個性發(fā)展；表現(xiàn)為學生的主動參與性差，教學實踐能力與創(chuàng)新能力不能得到很好的培養(yǎng)，學生可持續(xù)發(fā)展能力和動力未能得到真正喚醒。

基于如上思考，我們對“小學語文課程與教學論”學科課程從目標到內容上進行了重新定位與調整，從課程實施的方式方法上進行了改革與思考，力圖充分體現(xiàn)出課程的理論性與實踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性，以期能更貼近當前小學語文課程與教學的發(fā)展現(xiàn)狀，更好地服務于基礎教育課程改革對小學語文教師的需求。

二、課程目標與內容

（一）課程目標

“小學語文課程與教學論”學科課程是高師小學教育專業(yè)核心課程之一，以小學語文學科的課程形態(tài)與教學形態(tài)為其主要研究內容。課程的核心目標是：提高師范生對小學語文科課程的認識與理解，提高學生的語文教育教學實踐與研究能力，奠定小學語文教師的專業(yè)發(fā)展基礎并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃堋＞唧w表述如下。

1.培植師范生對小學語文教育的興趣，會做經師，更為人師；

2.了解小學語文課程的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，熟悉小學語文課程的基本內容和特點，能根據(jù)具體的社會環(huán)境、學生情況、教育條件等選擇、利用、開發(fā)相應的課程內容與資源；

3.深刻理解小學語文課程對兒童發(fā)展的多元意義，掌握小學語文課程的目標體系，并能根據(jù)不同的教學內容和學生特點制定相應的教學目標；

4.充分認識識字與寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際教學以及語文綜合性學習的內容和特點，了解并能夠辯證分析針對如上教學內容常見的教學方法與模式，了解小學生學習如上內容時的心理過程并能據(jù)此進行合理的學習指導，能夠對如上五種教學內容進行獨立的教學設計；

5.了解小學語文教學常規(guī)，具有從事小學語文教學的基本技能，如獨立分析教材的能力、備課編寫教案的能力、課堂教學的組織實施與課后反思能力等，具有從事小學語文教學的扎實基本功，如語言表達、三筆字、現(xiàn)代教育技術的運用等；

6.掌握小學語文教學評價的意義、內容及方式，并能根據(jù)具體情況設計評價內容、選擇恰當方式對學生的語文學習進行評價，能夠從不同角度對教師的課堂教學進行討論與評價；

7.明確小學語文教育科研的意義，培養(yǎng)師范生對小學語文教學的實踐與反思能力、研究與創(chuàng)新能力，使其具有日后在實踐中發(fā)展的潛能；

8.了解本地區(qū)小學語文教育狀況和當前小學語文教學領域內教改的新經驗、新觀點、新趨勢，激發(fā)師范生參與小學語文教學改革與研究的愿望。

在上述目標的達成過程中，一方面要培養(yǎng)師范生未來從事小學語文教學所需要的最基礎的學科理論與技能；另一方面，又要通過教育理論的熏陶、實踐與反思能力的養(yǎng)成以及語文教育研究的嘗試等，使其具有運用理論知識與研究方法探尋和剖析小學語文教學中諸多問題的能力和專業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（二）課程內容體系

為達成如上課程目標，我們所構建的學科課程體系由以下內容構成：學科主干課、學科選修課、教學實踐活動、教學研究與學術活動。這四塊內容作為整體的課程體系，貫穿于大學階段的二至四年級。見下表。

1.學科主干課

“小學語文課程與教學論”：旨在使學生全面整體地了解和認識小學語文課程，并具備基本的小學語文教育教學知識和能力，形成初步的研究能力和教師角色意識。主要內容為：（1）小學語文課程沿革與發(fā)展；（2）小學語文課程目標；（3）小學語文課程資源與語文教材；（4）識字與寫字教學；（5）閱讀教學；（6）作文教學；（7）口語交際教學；（8）語文綜合性學習；（9）小學語文課程評價；（10）小學語文教師發(fā)展。

“小學語文教學設計與技能訓練”：在學習“小學語文課程與教學論”的基礎上，培養(yǎng)學生能根據(jù)相關理論，不同的教學內容、學生情況、自身特點等進行獨立、有創(chuàng)意的教學設計能力，并通過微格訓練的形式，強化學生相關的教學實踐技能。主要內容：（1）小學語文教學設計的基本理論與案例的比較分析；（2）指導學生選擇相應的教學內容，進行教材分析和教學設計并編寫出教案；（3）分組進行微格授課，師生點評，并進行比較與反思。

通過如上兩門主干課的學習，可以奠定學生初步的理論認識和實踐技能，為后續(xù)課程和真實情景下的教學實踐打下良好基礎。

2.學科選修課

“小學語文教學心理學”：研究和解釋小學生在語文學習過程中的內部心理機制及其與課程、教材、教法、學法之間的相互關系，以為教學內容的選擇、教法的改進、學法指導等提供心理學依據(jù)。

“小學語文教育科研方法”：為培養(yǎng)“研究型”小學語文教師進行理論上和方法上的導引。

“小學語文教材研究”：對小學語文教材進行專題研究，從縱向和橫向的角度對不同版本的小學語文教材進行比較分析，旨在引領學生能更好地識別、理解、把握、處理好小學語文教材，并具有初步的編制語文教材的能力。

“小學語文案例分析”：對具有代表性的小學語文教學案例進行討論與分析，整合并加深學生頭腦中相關的理論認識，建立理論與實踐之間的聯(lián)系。

“識字與寫字教學研究”“小學語文閱讀教學研究”“小學作文教學研究”“小學口語交際教學指導”“小學語文綜合性學習研究”等：均以“小學語文課程與教學論”為基礎，對不同內容的教學進行深入的、拓展性的專題研究，既關注教育教學的現(xiàn)實本身，又關注當下課程改革及前沿理論的發(fā)展，以使學生能站在更高的角度對相關內容的教學進行獨立思考和準確把握。

通過如上課程的選修，學生至少能在有關小學語文課程與教學的多個方面獲得進一步的拓展，并具有較為深入的思考與研究能力。

3.教學實踐活動

教育見習：2周，安排在2年級第二學期。主要內容：（1）了解小學生的語文學習狀態(tài)，并寫出書面報告；（2）至少聽4節(jié)語文課并與授課教師交流聽課感受；（3）將自己對語文教育教學的感受、疑問與思考形成書面報告提交。見習活動要達到如下目的：對語文教育教學形成直接的體驗與感受，并產生初步的思考，以為相關理論課程的開設奠定必要的感性基礎。

教學模擬實踐：集中安排在“語文教學設計與技能訓練”學科主干課上，以微格訓練的形式為主，旨在提高學生的教學設計能力和語文教育教學的基本技能，強化小學語文課堂教學常規(guī)，要確保每位同學都能經歷一次以上較為成功的模擬實踐。這種模擬實踐也可根據(jù)教學情況在其他課程中進行。

教育實習：8周，安排在4年級第一學期。主要內容：（1）深入了解小學生的語文學習狀況，整體把握語文教學對小學生產生的影響；（2）與一線小學語文教師進行廣泛而深入的合作與交流，建立起小學語文教師的角色意識和專業(yè)發(fā)展意識；（3）至少聽12節(jié)語文課，講8節(jié)語文課，并能相互評課和獨立進行課后反思；（4）能通過不同方式發(fā)現(xiàn)小學生語文學習及教師教學過程中的閃光點和寶貴經驗，也能發(fā)現(xiàn)其中的不足或困惑，并結合自己的課題研究或畢業(yè)論深入思考和解釋。教育實習活動要達到如下目的：為師范生從大學到小學、從受教育者到教育者、從“準教師”到“教師”搭好橋梁、做好銜接，如教育理論在實踐中的整合、語文教學實踐經驗的獲得、教師角色的轉化與確立、真實教育環(huán)境中自身內部沖突的發(fā)現(xiàn)與解決等。這一過程不僅是理論向實踐的回歸，更是教師專業(yè)化發(fā)展的關鍵與跨越過程。

“理論知識是從業(yè)資格的基礎，而專業(yè)實踐本身是所有知識指向的終極目的。”[1]增加教育教學實踐環(huán)節(jié)、提高實踐質量，直接影響著理論與實踐的統(tǒng)一效果，更影響著教師專業(yè)發(fā)展的起點和走向。

轉貼于 4.語文教學研究與學術活動

小課題研究：主要分布在3—4年級。一方面，鼓勵并指導學生以小組為單位進行相關課題的申報與研究；另一方面，教師在教學過程中要積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題或將自己所研究的課題提供給學生。我們的宗旨是：使每個學生都參與并經歷一次研究過程，著眼點不在結果而在于過程的指導和研究意識的激發(fā)。

畢業(yè)論文撰寫：相當部分學生在理論的學習、實踐后的反思或課題研究的基礎上會選擇有關小學語文課程與教學方面的題目作為自己畢業(yè)論文的研究內容，學科教師將對這一部分學生進行更為全面、深入的全程指導。

學術講座：貫穿于1—4年級。邀請一線教師或相關教學法專家進行學術講座，目的在于：引導學生對小學語文教育的現(xiàn)實關注，強化從事小學語文教育的信念，拓展學術視野，培植學習與研究意識。

語文教學研究與學術活動將使未來的小學語文教師具有充足的發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展動力。

以上學科課程體系的四塊內容是彼此銜接、相互滲透的關系。作為一個整體，它所追求的是：培養(yǎng)以整體形式而存在的、不斷生成與發(fā)展的未來小學語文教師，他們應當具有良好的語文教學觀念、扎實的教育教學技能、一定的實踐性知識以及教學反思與教學研究的良好意識與潛能。就此，我們一方面要強基固本、奠定堅實基礎，另一方面，要引領導航、提供持續(xù)發(fā)展之動力。

三、教學方式方法的改革

前已述及，以往的教法課在教學方式方法上存在著諸多問題，并已嚴重影響了職前教師教育的有效性和職后教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。為此，我們以理論性與實踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性為基本準則，將理論講授與案例分析、微格訓練、實踐與研究活動等結合起來，進行了教學方式方法上的改革。

（一）密切聯(lián)系小學語文教學實際，課程從封閉走向開放

“小學語文課程與教學論”學科課程的內容來源于、并最終指向小學語文教學實踐本身，因此它不能僅存于大學課堂和書本之中，而應建立起與現(xiàn)實的聯(lián)系。也就是說，它不應僅以固有的、封閉的理論形態(tài)而存在，而應在豐富的、動態(tài)的語文教學世界中獲得解放。

這就要求：第一，從事本門課程教學的教師要對小學語文教學實際有較為深入而全面的了解，并掌握足夠量的教學案例，以實踐為基礎進行教學與研究；第二，參與本學科課程教學的不僅要有大學教師，還應有工作在一線、具有豐富的感受與實踐經驗的小學語文教師；第三，要通過各種渠道，讓學生了解小學語文教育教學發(fā)展的現(xiàn)實情況，并對有代表性的現(xiàn)實問題進行討論和思考。就此，我院師生定期以個人或小組形式走訪“基地?！保钊氲秸n堂和教師備課小組，了解小學生語文學習狀態(tài)和教師教學情況，我們也常常邀請小學語文教師到我院進行說課、講課，并進行課后交流。在這些交流中，建立起了一種互動互助的共同發(fā)展關系。這樣做一方面使我院師生對小學語文教育有了更多的感性認識，教與學更具有針對性，另一方面，也培植了師范生從事小學語文教育的情意，而更為重要的是，它使本門課程從封閉走向了開放，從理論的象牙之塔中獲得了現(xiàn)實的解放，教與學開始變得更加鮮活生動。我們認識到，小學語文教學實踐本身正是小學教育專業(yè)“語文課程與教學論”學科課程得以存在和發(fā)展的搖籃。

（二）強化發(fā)展主體的參與性，構建以反思實踐為核心的教學模式

小學語文教師的專業(yè)發(fā)展是在相應環(huán)境下的主體自我發(fā)展，職前教育階段理應在教育教學過程中逐步樹立起學生的主體發(fā)展意識，培養(yǎng)其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展能力。為此，必須重新認識過去那種“理論必然決定實踐”的理想假設，改變以“理論灌輸”和“教學技能的機械模仿”為主的教學方式，使師范生由“被規(guī)范、被加工者”發(fā)展成為自主性凸顯的“主動發(fā)展者”。

1.語文教育觀念──從灌輸、傳遞走向建構與生成

毋庸置疑，有關小學語文課程與教學論方面的基礎性知識、理論與觀念對于小學語文教師而言是重要的，它對教師的教學行為起著不可忽視的影響作用。問題是，如果這些知識、理論與觀念不是“被傳遞”和“被灌輸”的，我們該怎樣促成學生的內發(fā)性需要，“使其內化成為師范生所認同的教育理念，為其專業(yè)行為提供一個理性支點”[2]？我們認識到，教育理論只有真正喚起教育實踐主體內心的參與、價值的認同和精神的再生，真正引起其對小學語文教育的意義與價值的深層思考，才能起到其應有的作用，而那些直接的告知和給予往往是徒勞的。因此，本學科課程不應是一套原則規(guī)律、操作規(guī)范的照搬，我們所應關注的是師范生主體內部教育教學觀念的建構與生成狀況和他們對知識價值的發(fā)現(xiàn)過程，而不是知識本身。

我們認為較為合理的做法是：以對小學語文教育教學的直接觀察與體驗為學習基礎，以知識理論的講授和探究為主線，以案例分析與教學實踐（含模擬實踐與真實情境中的實踐）為主要形式，通過三者的有機結合，促成學生主體語文教育觀念的建構與生成。具體說來，就是要打破純理論、單方面灌輸?shù)慕虒W方式，加強學生的參與性、實踐性。在教學過程中將演繹法與歸納法相結合，將感性認識與理性思辨相結合，將理論學習與行動中的實踐反思相結合，廣泛采取除自學和必要的教師講解之外的更加豐富的教學形式，如現(xiàn)場觀察、案例討論、教育調查、合作研究、教學實踐等，以便創(chuàng)建一種以教育主體的自我建構為中心、多種教育形式交叉互動的教學情境和教育過程，從而更有效地促進師范生內隱的語文教學觀念的確立，在不斷地感悟、學習、實踐、反思、修正過程中，促成他們頭腦中有關理論知識的整合、認同與建構，實現(xiàn)個體教育知識與觀念的統(tǒng)整與提升。

2.語文教學基本技能──強化與更新

語文教學技能是小學語文教師在教育教學過程中，運用學科教育學的有關知識與經驗促進學生學習、達成教育目標的一系列行為方式?！凹訌娐殬I(yè)技能的培訓是由教師的職業(yè)特點決定的”，也是“高師院校辦學特色的重要體現(xiàn)”。[3]職前教師教育階段要切實加強師范生未來工作所必備的教育技能的訓練和培養(yǎng)，為他們步入職業(yè)生涯提供必備的專業(yè)支持，同時我們也要根據(jù)小學語文教育教學發(fā)展的情況，對這些基本技能進行適當調整與更新。

我們的基本做法是：第一，明確語文教學基本技能的內容。包括：基本的聽、說、讀、寫技能，如朗讀、演講、溝通、文字（含網絡）信息的搜集與處理、三筆字等；基本的教學能力，如教材分析能力、教學設計能力、編寫教案能力和教學實施（導入、發(fā)問、強化、組織調控、作業(yè)編排與輔導）能力等；另外，還要求學生能具有熟練運用各種教學媒體的能力和小學語文課程資源的開發(fā)能力。第二，制定基本技能訓練的質量標準。語文教學基本技能是在四年的職前教育階段中逐步形成的，因此，在入學階段我們就把相應訓練內容所應達到的最低標準提供給學生，使其能合理安排時間，進行有針對性的訓練并根據(jù)自身情況擇期參加學院組織的達標測試，四年內要完成所有基本技能的達標。第三，建立科學的技能培訓機制。教學基本技能的掌握是學生主體在一定的理論引導下通過自主訓練與切身實踐而達成的。因此我們采取集中與分散相結合的培訓方式，給學生以必要的理論指導并安排相對集中的微格訓練。同時，這些基本技能的訓練與指導也體現(xiàn)在“小學語文課程與教學論”學科課程和其他課程的教學過程中。

總之，“專業(yè)化的教師必須具備從事教育教學工作的基本技能和能力”，[4]而在職前教育階段，我們應給予必要的加強，以培養(yǎng)出具有扎實的語文教育教學技能的小學語文教師。

3.實踐、反思與研究能力──持續(xù)發(fā)展的動力

教育理論促進教育主體的建構和提升不是直接實現(xiàn)的，而以實踐為中介?！皩嵺`是教師發(fā)展的基礎和生命”，[5]而“對教育的理解，只有在豐富的現(xiàn)實的教育實踐中才能真正獲得?！盵6]因此，小學教育專業(yè)“語文課程與教學論”學科要加強實踐課程的開發(fā)，并通過實踐中的反思、建構與生成，促進職前教師向專業(yè)化方向發(fā)展，并獲得持續(xù)的發(fā)展動力。

我們認為：一要加強對小學語文教學的直觀體驗和認識；二要盡可能多地采取案例教學形式；三要增加各種形式的教學實踐活動，并在實踐活動過程中強調反思環(huán)節(jié)；四要組織各種針對小學語文教育教學現(xiàn)實狀況的研究研討活動。

對小學語文教學的直觀體驗和認識，是學習本學科課程的感性基礎。因此在學習本學科課程之前，我們安排2—3周的時間組織學生到小學，深入課堂，接觸小學生和語文教師。這么做一方面是為了讓我們的學生對當前小學語文教與學的基本狀態(tài)有一個全方位的直觀了解，另一方面也會促成他們對小學語文教育教學的一些初步思考，從而喚起他們進一步學習的自覺并培植起初步的對小學語文教學的情意。

對小學語文教學中真實發(fā)生的典型事件的分析與討論，縮短了理論教學和教學實踐之間的距離，而且，伴隨著一個個鮮活案例中所隱含理論與基本原理的被揭示，學生頭腦中有關小學語文教學的觀念也進行著不斷地重構與生成。不僅如此，它還能增進學生的主動參與意識、反思意識和創(chuàng)新精神，增進解決小學語文實際問題的能力和品質。

以微格訓練為主要形式的模擬教學實踐，要求師范生能對小學語文教材進行獨立分析，并根據(jù)相應理論進行教學設計，在模擬實踐過程中還要體現(xiàn)出相應的教學理念，并接受師生的質詢與評價。這是對理論的進一步理解和運用過程，也是從理論走向實踐的過渡。

真實情境中的教學實踐是學生語文教育觀念的全面展現(xiàn)過程，同時也是教育教學觀念的進一步整合與修正過程。至關重要的是，要切實加強指導過程，強調時效性，以使學生通過這一過程能基本建構起職前階段對小學語文教育教學的理性認識并進一步豐富實踐性知識。

以小學語文教育教學現(xiàn)狀為大背景的各種研究與討論，貫穿于職前教育階段始終，但集中安排在三、四年級。這種反思與研究是基于實踐基礎上進行的，一般以小組形式在學科教師的指導下進行，有的則與學生自己的畢業(yè)論文結合起來進行。這個環(huán)節(jié)能較好地使學生獲得一定的研究經驗。

以上幾個環(huán)節(jié)構成了本學科課程的“實踐—反思—研究”系統(tǒng)，這一系統(tǒng)為學生提供了自我發(fā)展的條件和環(huán)境，拓展、改造、提煉和喚醒著師范生原有的對小學語文教育的認識和經驗，形成了一定的實踐性知識和新的教育思維方式，實現(xiàn)著教育主體的建構與提升。

在這一過程中我們所關注的是：第一，實踐性知識的建構?！敖處煹膶嵺`性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和（或）表現(xiàn)出來的對教育教學的認識”，“開發(fā)教師的實踐性知識也許比灌輸學科知識、教育理論以及模仿教學技藝更重要?！盵7]而實踐性知識只有通過實踐這一環(huán)節(jié)才能得以建構，諸如對小學語文教育的信念、教育教學中的合作與溝通能力、教學過程中的情景知識和策略性知識等。第二，反思與研究能力的加強。我們認識到，教師發(fā)展的動力不在于學會怎樣去運用新的理論知識，而在于從經驗中學習和對自己的實踐加以思考的能力。這是由小學語文教育的復雜性、審美性和創(chuàng)造性所決定的。而只有對教學實踐本身的行動研究才是創(chuàng)造與發(fā)展的源泉，它也就成了教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的動力基礎和成為一名創(chuàng)造性教師的必要條件。

4.學生的學習方式──由被動、封閉、獨立走向自主、開放、合作

我們認識到，小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)不能僅僅靠“外塑”的形式去達成，而“要從一種外在知識、技能、態(tài)度和信念的‘灌輸’或‘訓練’轉變?yōu)橐环N內在知識、技能、態(tài)度和信念的‘發(fā)展’。”[8]這就要求本學科方向課程必須充分調動起學生學習的自主性，教師要了解不同學生的心理狀態(tài)和需求，采取多種形式創(chuàng)設出有利于學生學習與發(fā)展的環(huán)境，使他們的學習由被動變主動，學習內容由封閉變開放，學習形式由獨自狀態(tài)轉變?yōu)楦嗟暮献餍问?。這種自主、開放、合作的學習形式其益處在于：可以培養(yǎng)學生的主動參與合作意識；可以養(yǎng)成基于不同背景的思考與研究能力；可以培植學生的懷疑精神與創(chuàng)新能力。而這正是教師職后進一步發(fā)展所應必備的基礎。

（三）建立健全評價體系，使評價為教師專業(yè)發(fā)展服務

教學評價是學科課程改革的重要內容，以往本學科的課程評價在內容上重在考查學生對小學語文課程知識和教學理論的掌握情況，在評價的方法上以書面閉卷考試為主，而評價主體又較為單一。這種關注了終結性而忽視了過程性、關注了現(xiàn)實性而忽視了發(fā)展性、關注了內容的固定性而忽視了學生主體的情意與創(chuàng)造性的評價方法，很顯然不利于職前和職后教師的專業(yè)發(fā)展。

對此，我們認為：第一，在評價內容上，既要評價學生對有關小學語文課程與教學論的基本知識與理論的掌握情況，更要加強對學生探究問題、分析問題、解決問題能力的評價，同時，要把學生對本學科的學習態(tài)度、興趣和在學習過程中的投入程度以及完成各種學習、實踐任務的質量作為評價的重要內容。第二，評價形式與評價主體多樣化。自評與他評相結合，定期考試與平時考查相結合，書面考試與技能考核相結合，理論考查與教學實踐相結合，從而對學生作出比較全面、客觀的評價，使評價起到積極的導向作用，有效促進學生的發(fā)展。

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篇3

關鍵詞：；課程論；指導作用

是馬克思、恩格斯在十九世紀工人運動的實踐基礎上而創(chuàng)立的理論體系。體系包括三部分，即哲學、政治經濟學和科學社會主義。這三個組成部分不是彼此割裂的，它們構成一個相互聯(lián)系的有機整體。它的內容涵蓋了社會的政治、經濟、文化、軍事、歷史和人類社會發(fā)展與自然界的關系等諸多領域和各個方面，是極其深刻和豐富的。

的誕生是人類思想史上的偉大革命，它第一次確立科學的世界觀和方法論，不僅為全世界無產階級和全人類的解放指明正確的道路，而且為各門科學的發(fā)展提供銳利的武器。它在對各學科中所起的作用表現(xiàn)得尤為突出、重要。其中，理論哲學這一部分對課程與教學論這一學科的指導作用也尤為重要。

“課程與教學論”作為一門學科，是“教育學”領域的一個概念，屬于是“教育學”的二級學科。哲學對課程與教學論的指導作用主要在以下四大方面。

一、哲學的價值取向對課程目標確立的指導作用

課程目標的確立既要受到時代的影響，也受到人對于自身本質的思考。縱觀歷史，我國封建社會，無不要求考生研讀的是四書五經，會的是做人的道理。在中我們開辦新式學堂。對于課程的功利性大家已經深有體會，但是，課程作為教育的核心讓我們不得不從課程目標、教育目的來反思我們要培養(yǎng)怎樣的人。哲學作為人民的思想武器，始終立足人民觀點，要求我們的教育要培養(yǎng)的人是要全面發(fā)展的；在馬克思看來資本主義對人民教育出現(xiàn)了本質異化。“人的全面發(fā)展”內涵豐富，扈中平教授認為哲學中的“人的全面發(fā)展”至少包括以下四個部分：首先是人的“完整發(fā)展”，其次是人的“和諧發(fā)展”，再次是人的“多方面的發(fā)展”，最后是人的“自由發(fā)展”。

回首數(shù)十年我國課程改革走過的歷程，我們發(fā)現(xiàn)我國的課程目標既提倡過社會中心課程目標，也受過知識中心課程目標的影響，但是現(xiàn)在新課程目標在對以前課程目標批判的基礎上提出的“課程要把現(xiàn)代化的知識傳授給兒童，促進兒童能力的全面發(fā)展和個性發(fā)展，最終培養(yǎng)社會主義建設所需要的四有新人”的目標也就體現(xiàn)了哲學價值取向對課程目標選擇的指導。

二、哲學本體論、認識論對于課程求真的指導作用

哲學本體論解決的是哲學最基本的問題――物質與意識的關系。對于兩者關系的不同回答形成哲學的兩大陣營――唯物主義和唯心主義。另外，哲學的認識論解答的是實踐與認識的關系問題。在本體論上，哲學認為意識是對物質的反映，意識對物質有反作用。在認識論上，馬克思主張認識來源于實踐，人的認識隨著“實踐――認識――實踐”循環(huán)往復而不斷提高，實踐對認識具有決定的作用，實踐是判斷認識是否正確的唯一標準。馬克思哲學的本體論和認識論對于我們課程知識的設置、課程實施和最終效果的取得都影響深刻。

具體說來：的本體論、認識論要求我們在課程實施過程中應該堅持一切從實際出發(fā)，反對從理論到理論的知識學習方式和堅持具體問題具體分析的治學態(tài)度。課程中科學知識傳授是重點，同時也鼓勵學生重視意識的力量、發(fā)揮自己的精神力量來學習最終改造社會。教師對于課程的實施要合乎規(guī)律，富有靈活性和創(chuàng)造性。要求我們在開展課程編制時，課程知識要向實踐開放，課程知識從實踐中來到實踐中去，堅持在教學實踐中探索，在反復事件中發(fā)現(xiàn)新情況、新問題，檢驗新課程方案的正確性和可行性。換句話說，哲學的本體性和認識論是我們課程編制、實施過程中如何“求真”的指南。

三、哲學辯證法思想對整合課程及其評價的指導作用

如果將馬克思哲學的唯物辯證法運用到教育、課程領域，教育事件或現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系、相互作用是普遍存在的。其次，聯(lián)系的類型也多種多樣：既有必然的聯(lián)系也有偶然的聯(lián)系；既有縱向聯(lián)系又有橫向聯(lián)系；既有結構的聯(lián)系又有功能的聯(lián)系；既有數(shù)量的聯(lián)系又有質量的聯(lián)系。哲學這種關于事物之間普遍聯(lián)系的觀點，對課程編制有很大的指導作用。所以根據(jù)馬克思哲學的辯證思想，無論是從學校課程的設置，還是從學科內容的編選，都應該注重內在的聯(lián)系性。再次，哲學唯物辯證法還認為，事物內部或事物之間是普遍聯(lián)系的，是既對立又統(tǒng)一的關系，事物充滿著矛盾，矛盾既有普遍性，又有特殊性。哲學關于對立統(tǒng)一的觀點，使人們能運用一分為二的觀點，正確地評價課程，做到既看到優(yōu)點，又看到其局限性。

綜合課程符合哲學辯證、聯(lián)系的觀點，但是它不可能一出來就是完美無瑕，這樣那樣的缺點會不時爆發(fā)出來，我們對其評價也要堅持辯證思維，化不利為有利，整合一個盡量科學的綜合課程才是我們對綜合課程應有的態(tài)度。

四、哲學發(fā)展觀對時代課程改革的指導作用

20世紀30年代初期，西方資本主義國家爆發(fā)了持續(xù)時間很長的經濟危機，就在這個現(xiàn)實背景下，永恒主義課程產生了。它認為科學主義毀了人性，資本主義的復興需要人性的復興。所以，關注人文性教育就成為了永恒課程觀的核心。

在哲學看來這不過是課程觀厚此薄彼的一種體現(xiàn)，因為一些資產階級教育哲學家把人們道德墮落歸結為對科技豐義和物質主義的癡迷而造成精神及文化墮落的因果分析是沒有科學依據(jù)的。就永恒主義課程來說，它注意到了科技對人的影響，但是忽略了人文性和科技主義的協(xié)調發(fā)展。根據(jù)關于發(fā)展變化的觀點，我們非但不能把“永恒的知識交給人類”，因為事物都在發(fā)展，靜止也只是相對的，而是要用發(fā)展變化的眼光考察事物、時代，注意課程現(xiàn)象不斷發(fā)展變化的規(guī)律，從而根據(jù)科技發(fā)展、教育改革深入、教育事業(yè)發(fā)展的需要，改革創(chuàng)新我們原有的課程。

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【關鍵詞】模因 模因論 英語寫作 教學方法

一 引言

在多年的英語教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，對于大多數(shù)的英語學習者而言，英語寫作水平的提高是比較困難的，所以如何找到一套行之有效的教學方法尤為重要。那我們常用的如背誦、模板仿寫、聯(lián)想等方法是否真的是行之有效的教學方法呢？很多教師并不認可這類教學方法，因為他們認為這些方法只適用于應試，并不能從根本上提高學生的寫作水平。

但我們在教學實踐以及應試實踐中卻會發(fā)現(xiàn)，背誦、仿寫等方法確實對提高寫作成績是有效果的。那這是為什么呢？本文將從模因論的角度來分析這些方法的可行性以及對幫助英語寫作課程教學的積極意義。

二 理論背景

1．模因和模因論

模因論基于達爾文進化論的觀點來解釋文化進化規(guī)律的一種新理論，是20世紀70年代以來出現(xiàn)的一個新興的研究領域。它試圖從歷時和共時的視角，對事物之間的普遍聯(lián)系性以及文化本身具有的傳承性這些本質特征的進化規(guī)律進行詮釋。

模因論的最核心術語就是模因，這一概念最初是由新達爾文主義的倡導者RDawkins在《自私的基因》一書中提出的。Dawkins在探討了基因自我復制、相互競爭以及促進生物進化的基礎上，在最后一章中提出模因這一概念，用以解釋這一通過非遺傳方式傳播的特殊的文化傳播方式。Dawkins認為除了基因以外，還有另一種復制因子，這種復制因子是文化模仿和傳播的基本單位，它類似于基因gene有要求被復制的特性，所以將這個因子命名為模因。

2．模因的傳播復制周期

Francis Heylighen教授認為，模因的復制傳播周期需要經過以下4個階段：

（1）同化。模因能夠被宿主注意、理解并接受。注意指的是模因載體的顯著程度足以引起宿主的關注；理解意味著宿主可以將該模因納入自己的認知體系。如果新模因與宿主已經存在的認知體系相適應，就有可能被宿主所接受。

（2）記憶。只有在宿主記憶中長期停留的模因才可以是成功的模因。模因在宿主的大腦里停留越長時間，傳播和影響其他宿主的可能性就會越大。

（3）表達。模因必須由記憶模式轉化為宿主能夠感知的有形體，才可以被廣泛傳播。這一轉化的過程就是表達的過程，在此過程中最突出的表達手段就是話語。

（4）傳輸。模因的傳輸需要通過有形的載體或媒介。模因的載體可以是圖片、光盤、聲音、網頁等。在傳輸階段中，模因從一個宿主被傳輸?shù)搅硪粋€或者更多個潛在的宿主。

3．語言模因

語言模因是指模因的語言表達形式。從模因論的角度看，語言模因揭示了話語流傳和語言傳播的客觀規(guī)律。在語言交際中，語言的選擇與使用的過程就是各種模因或模因復合體相互競爭的過程。

國內語言模因理論研究主要從模因論的角度出發(fā)詮釋社會語用中的諸多語言現(xiàn)象，涉及語用、修辭、認知等領域。

三 模因論與英語寫作課程教學

1．英語寫作課程的教學方法的合理性

英語寫作課程教學中常用的方法有背誦、仿寫、聯(lián)想等。這些方法都會遵循一個規(guī)律，就是通過復制背誦的內容，結合學習者大腦中原有的知識體系，把復制的內容進行加工，然后聯(lián)想得出新的信息模式，在這樣周而復始的重復和積累中，學習者的寫作水平就會得以提升。

從模因論的角度來分析這些教學方法，我們可以看出，復制和模仿在其中扮演了非常重要的角色。通過復制和積累，學習者的大腦中都會形成一套寫作的框架模板。寫作模板一旦形成并被記憶，模板的框架一般都不會有太多改變，而這種穩(wěn)定性正符合了成功模因發(fā)展的高保真性；再者這種穩(wěn)定性也會使得寫作模板在比較長的一段時間內對學習者的應用起到很大的作用，于是它們就被保存下來并進行傳播，這種特性也符合成功模因發(fā)展的長久性。這也就是說，寫作模板的產生和發(fā)展過程就是一種模因的復制和傳播過程。

事實上，我們在教學中常用的一些寫作教程中也有很多供學習者參考的寫作模板，這些模板在經過背誦、仿寫、聯(lián)想等過程之后，對學生寫作水平的提高也起到了積極有效的作用。

2．模因論對英語寫作課程教學的啟示

（1）同化階段。依據(jù)模因論，語言進化發(fā)展的過程就是語言模因復制傳播的過程。同樣，英語學習的過程也是遵循這一規(guī)律的。學習者要想成功的模仿模因，使模因得到復制傳播，首先需要確定被選擇的模因。這就告訴我們，在英語寫作教學的過程中，教師的合理規(guī)范引導對于學生的優(yōu)先選擇是非常重要的。這就要求教師要在課前充分分析那些信息對提高學生的寫作水平是有效且有益的，然后在課堂教學中重點對這些信息進行全面的分析闡述，使學生便于理解和選擇。這些被選擇的信息就將成為學習者背誦和模仿的模因，而為提高學習者的寫作水平打下基礎。

（2）記憶階段。英語寫作課程教學中所采用的背誦方法就恰好與模因的記憶階段所吻合。學習者在經過了同化階段的選擇之后，對記憶階段的模因進行背誦，為今后的寫作存儲大量的仿寫材料。

根據(jù)模因論，語言材料在學習者的大腦里停留的時間越長，復制和傳播的可能性就越大。因此，在這一階段，教師應該幫助學習者將他們在同化階段所選擇的信息加以分析整理，將內容要點、結構框架、重點詞匯等總結出來，供學習者參考記憶。這些記憶材料被廣泛記憶后，就成為一種成功的模因，被大量的復制和積累，幫助學習者在今后的寫作中能夠靈活運用。

（3）表達和傳播階段。何自然指出語言模因分基因型和表現(xiàn)型兩種。所謂基因型就是相同信息的異型傳播，而表現(xiàn)型就是不同信息的同型傳播。事實上，我們在日常的英語寫作課程教學中所采用的仿寫或者聯(lián)想的模式就是符合這個規(guī)律的。學習者在經過了同化階段的選擇和記憶階段的背誦之后，就會在所選擇和背誦的寫作模板材料進行仿寫或者聯(lián)想再加工，這一過程就是寫作模板材料模因的表達和傳播過程。例如，學習者在寫作過程中會直接對所選擇記憶的框架進行模仿，只是改變了框架之中的內容填充，這個就符合表現(xiàn)型的模因傳播方式。當學習者在寫作過程中對某些句型經行變換或者靈活運用就是基因型模因的傳播方式。

四 總結

通過從模因論的角度對寫作教學方法的分析，可以得出，在英語寫作課程教學中，提倡讓學習者進行模仿是極其必要和重要的。我們常用的背誦、模板仿寫和聯(lián)想等方法對于學習者長期的語言積累和寫作水平的提高是很有效的。當然教師正確、科學、積極的引導也是非常重要的。

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篇5

但是，任何一門課程的建設都有一個發(fā)生、發(fā)展并逐步走向完善和成熟的過程。隨著課程改革的不斷深入，許多問題也不斷產生和凸顯出來。這些問題，從某種意義上說也是音樂教育改革中必然面對的普遍性問題，需要我們探尋解決的途徑和對策。為此，我們認為，只有積極地發(fā)現(xiàn)問題，并在實踐中堅持不斷改革和完善課程建設，才能使課程建設保持良好的發(fā)展態(tài)勢，保證教學質量不斷提高。

一、“音樂課程與教學論”教學中存在的問題

在課程的教學實施過程中，我們感到，盡管課程的基本架構已經建立，并且在課程實施初期也取得了一定的成績，但課程的建設離課程教學內容的成熟和完善還有相當?shù)木嚯x，需要我們下更大的力氣去建設。這些問題不解決，將會影響課程教學的正常進行，甚至會制約課程的發(fā)展。這些問題具體表現(xiàn)在兩方面：

（一）課程體系有待科學論證和漸趨完善

本課程體系的建構，雖然在前三輪的教學實踐中已顯雛形，但作為一門新設立的課程，由于沒有現(xiàn)成的課程體系作為參照，必然給課程的建設增加了一定的難度。在教學實踐中，我們感到課程教學需要有一個比較完整的課程體系作為支撐，因此，建構一個科學的課程體系就顯得更為迫切。

我們認為，科學的課程體系首先是整體的而不是局部的。一是“音樂課程與教學論”科學的課程體系應體現(xiàn)在各教學單元的內容、教案、授課方式、授課模式、評價方式等重要環(huán)節(jié)的科學和完善；二是要追求“音樂教育學”學科課程體系的完善，這方面，“音樂教育學理論”和“音樂教學法”相關課程的建設也對本課程的開設起著支持作用。沒有這種支持，單一的課程建設從整體的角度看，也是不夠完善的。

（二）教材建設有待加強，以形成使用穩(wěn)定而內容充實的校本教材

在本課程的實施中，我們雖然有豐富的課程資源可供借鑒和參照，這些豐富的教學資源不僅為課程的實施提供了強有力的支持，同時也為課程實施提供了基本保證。但是，作為“音樂課程與教學論”，其教材應當在實踐中逐步形成更具有自身特色的、更能與學生的學習經驗相結合、相適應的教材。經過幾輪的教學，通過對原有教學內容的消化、理解，我們對課程教學內容有了更為深入的體驗和了解，特別是與學生學習經驗的結合，我們的體會更為生動而具體，這時，就需要對原有的教學內容進行一定的調整和充實。

另外，課堂教學中，學生的學習經驗和參與，也不斷給我們以啟示，不斷給我們提供新的教學經驗。因此，我們意識到，在今后的工作中，應當在原有教學內容的基礎上，汲取好的教學經驗，充實和調整教學內容，把加大教材建設、形成使用穩(wěn)定而內容充實的校本教材，作為課程建設的重要工作之一。

二、加強“音樂課程與教學論”課程的建設

針對以上問題，我們必須加強“音樂課程與教學論”課程的建設。具體可從三方面入手。

（一）重視課程內容的選擇

所謂課程內容，是指“各門學科定的事實、觀點、原理和問題以及處理它們的方式，是一定的知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、言語、行為、習慣的總和?！雹僬n程內容的選擇和組織是一項最基本的工作。因此，在課程實施中，我們要把對課程內容的選擇和組織放在很重要的位置上。應該這樣進行課程內容的選擇與組織：

1．應納入各國有代表性的音樂教育理論與實踐以及課程與教學論專題研究成果。主要包括美國、德國、前蘇聯(lián)和日本等國的音樂教育理論以及奧爾夫、柯達伊、達爾克羅茲等音樂教育思想與實踐。

2．應體現(xiàn)我國音樂和藝術新課程改革中的研究成果。這方面的教學內容，主要包括新一輪課程改革的理論與實踐、課程標準的研制及其基本理念、課程的設計和編創(chuàng)等。

3．應包含通識性的課程與教學論相關理論知識。這方面主要內容有“課程與教學論”、“藝術課程與教學論”等。

（二）加強教學方法的探索和改進

在經過幾輪的教學實踐后，我們感受到：相同的教學內容，采用不同的教學方式進行教學，其教學效果是大不一樣的。這涉及到如何選擇和運用教學方法進行教學的問題。這方面可從以下兩個方面積累經驗：

1．在理論講授時關注課堂效果

本課程的講授，必須有一定的理論知識內容，否則就不能體現(xiàn)“論”的性質；但如果過分強調操作性知識內容，又會與教學法的授課沒有多大的區(qū)別。與此同時，我們也意識到，課程教學僅限于對理論解釋和對概念的界定，讓學生死記硬背條條框框的理論知識的教學方法，顯然也是行不通的。這樣的教學，一方面會與教育學理論課程內容相沖突，削弱課程的性質，不能凸顯“課程與教學論”課程的特點。另一方面，過分側重對課程理論知識的講授，難免偏離教學實際，課堂上學生容易犯，教學質量會受到影響。

教學中采用理論講授與實踐相結合的教學方式，容易取得好的教學效果。可采取的具體方法有：

（1）結合具體的案例進行概念的講述。具體的做法可以有不同的步驟：一是可以先講有關的理論，同時結合一些教學案例，對課程與教學的理論進行說明，使學生易于理解；二是可以先給學生提供一兩個案例，然后分析、說明這些案例中蘊含的規(guī)律，并提出一些可以討論的問題，讓學生發(fā)表對這些教學案例的看法，然后再引導學生去認識相關的理論。這樣做，實際上是把學習的主動權交給學生，真正達到“學生與教師共同進步、與課程共同成長”的教學目標。

（2）結合學生的音樂活動和經驗進行教學。例如在進行音樂課程目標設置的教學時，對于為什么要把“情感、態(tài)度、價值觀”放在首位講述，不宜單純從理論到理論進行講授，而應結合學生在音樂活動中的經驗、感受和認識，對為何要在教學內容設置時，在教學案例的編創(chuàng)中要體現(xiàn)這方面的內容進行講解。這樣可以使學生的音樂經驗擴大到各種音樂生活經驗中去?？梢允箤W生從音樂教育學的角度，對如何在教學內容的安排、選擇和編創(chuàng)中，也包括在對音樂教學的教學評價中，體現(xiàn)“情感、態(tài)度、價值觀”，有更為深刻的認識。

2．在課堂教學中關注課外學習

重視課堂教學質量的提高，一直以來都是課程實施中的一個重要環(huán)節(jié)和手段。但僅僅關注課堂教學質量的提高是不夠的，在注重課堂教學質量提高的同時，也應該加強課外學習的指導，關注學生課外自學能力的養(yǎng)成。這是因為，課堂教學的時間和教學內容是有限的，在課堂上學生學不到足以保證其專業(yè)成長和發(fā)展所需要的知識，而更多的是靠課外學習來獲得。因此關注學生課外自學能力的提高和自學習慣的養(yǎng)成就顯得更為重要。

重視學生課外自主學習習慣的養(yǎng)成，是任何課程教學中都應關注的問題，本課程也不例外。學生的課外學習，僅僅依靠課外作業(yè)的壓力來學習是不夠的，只有當學生把學習當成一種需要的時候，這種內在的需要才能幫助學生養(yǎng)成一種良好的學習習慣；只有在學生具備了課外自主學習和課外自學能力之后，才有了形成探究性學習能力的可能。

（三）加強課程評價制度的建設

“課程評價就是研究課程價值的過程，即依據(jù)一定的教育目標，運用一定的評價技術和手段，通過系統(tǒng)地收集、分析、整理信息資料，對課程編制過程、課程計劃和課程效果做出價值判斷的過程”；②“評價過程實質上是一個確定課程與教學計劃達到教育目標的程度的過程”。③對于一門新創(chuàng)設的課程來說，為了更好地促進課程建設不斷完善，不斷提高課程教學質量，建立科學合理的評價制度顯得更為重要和迫切。有效的措施可有多種：

1．凸顯課堂教學評價對學生的激勵作用

在課程實施中，應當盡量凸顯評價的激勵作用，而盡量避免評價的制約作用。在課堂教學中，對于學生的學習，是能夠通過評價機制來充分發(fā)揮他們的學習主動性和積極性的。這方面主要的做法，一是組織學生之間的互相評價；二是通過教師對學生的鼓勵性評價，以促進學生的學習。在面對學生的課堂教學中，應當有意識地讓學生多發(fā)言、提問題，表明自己的觀點，同時鼓勵學生之間敢于發(fā)表不同的意見，并作相互的評價。對學生的不同意見，教師可以起引導作用，讓學生充分討論。事實表明，這種學習狀態(tài)更有利于學生理解能力的提高。特別是對于學生能夠大膽發(fā)表自己的意見，并且能夠提出有創(chuàng)意的、建設性的意見，即使有不完全正確的方面，教師也應及時肯定或給予鼓勵。當然，教師也不只是一味肯定學生的意見，而要作恰當?shù)囊龑?，結合教學的內容，使學生提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2．發(fā)揮評價促進教師教學質量提高的作用

評價，就一定意義說，就是坐在你的身邊對你進行幫助。這就意味著在課程實施中，我們應更多地關注對教師和學生的指導與幫助，使評價在課程的實施中真正起到促進教學質量提高、促進課程發(fā)展的作用。比如，在教學內容的選擇、教學方式方法的運用，以及對整個教學流程的把握等方面，可能會出現(xiàn)許多不盡如人意的地方和無法避免的問題。當遇到這樣問題的時候，不應該對授課教師進行責難或指責，而要在提出以鼓勵為主的建設性意見的同時，進行教研活動，把問題擺到桌面上進行研究，共同商討解決問題的方法，從而把評價發(fā)揮激勵作用最大限度地凸顯出來。

對于教學中出現(xiàn)的問題，也不宜簡單地批評和責難，更不能嘲笑和打擊，而應采取比較和諧的方法，面對面地進行交流。事實證明，這樣的評價方法可以收到意想不到的效果，達到評價促進教師教學質量提高的作用。

三、加大校本教材建設的力度

“音樂課程與教學論”作為一門新創(chuàng)設的課程，在教學中由于沒有現(xiàn)成的、較為完善的教材可供使用，因此，加大校本教材建設的力度，在課程實施中顯得更為關鍵和重要。它有利于提高課程的質量和水平、有利于課程建設的不斷完善。

（一）校本教材的建設是提高教學質量的有力保證

在課程的實施過程中，要求每一位授課教師認真編寫授課計劃和教學大綱，在此基礎上對教案和教學筆記做更為詳細的編寫。同時進行課例、課件的編創(chuàng)和制作。要完成好這一步驟的各個環(huán)節(jié)，教師必須收集大量的文獻資料，并對收集到的文獻進行閱讀、整理、歸納和概括，這樣實際上也就形成了校本教材的初稿。

1．校本教材的建設是提高教學質量的有力保證。課堂教學質量的提高，在很大的層面上取決于對教學內容的選擇、把握和運用，而校本教材的建設，可以更好地幫助教師解決這一問題。在教學內容的選擇和組織上，新課程改革中音樂教學的優(yōu)秀成果均成為我們的教學參照物。同時，我們還收入了一定數(shù)量的藝術教學領域的優(yōu)秀成果和校本教材《小學藝術課程與教學》充實其中，形成我們自己的特色。由于這本教材中收錄了我院幾屆學生在本課程的課堂教學活動中的生動案例，可以使學生更為自信和親切，拉近了學生與教材的距離。教師在使用這樣的校本教材時，也會用親身的經驗和感受與學生交流，使校本教材在教學中發(fā)揮很好的作用。

2．校本教材的建設是提高教學質量的有力保證，還表現(xiàn)在編寫能力和質量的高低，這是衡量教學團隊整體水平高低的一把標尺。通過校本教材的建設，可以達到培養(yǎng)和提高青年教師科研能力的目的。有的老師說：“教材的編寫雖然很辛苦，但是從中得到的更多是收獲后的快樂?！痹谶@種對學術研究鍥而不舍的精神狀態(tài)下，在教材建設過程中，教學團隊整體水平和教學質量就會有不斷的提高。

（二）校本教材的建設是保證教學可持續(xù)發(fā)展的有力舉措

校本教材的建設是校本教研的重要形式，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師專業(yè)的發(fā)展是保證課程教學可持續(xù)發(fā)展的基礎。

1．校本教材建設有利于提高教師的教學能力。教師教學能力的提高需要多方面的因素起作用。但是，對教學內容的把握和熟練運用，不可否認是一個重要的因素。通過校本教材的建設，教師對教學內容會有深入、寬泛的了解和認識，在對教學內容選擇的反復思考中，可以實現(xiàn)對教學內容的熟練把握，達到提高教學能力的目的。

2．校本教材建設有利于提高教師的反思性教學能力。所謂反思性教學，就是在教學實踐過程中教師對自身的教學行為不斷進行反思的一種手段。隨著教師反思能力的不斷提高，教師的教學可以成為一種反思性教學。這樣的反思能力的形成，也必須建立在對教學內容的熟練把握基礎之上。

3．校本教材的建設是提高教師綜合素質和教學科研能力的重要途徑。新時期的音樂教師，不是僅僅能教好書就可以勝任本職工作的，在提高教師教學能力的基礎上，更需要提高教學科研能力，這是新時代對教師的要求，也是教師個人發(fā)展的必然。總之，加大校本教材的建設是提高教學質量的有力保證，也是保證課程建設和教學可持續(xù)發(fā)展的有力舉措。

結語

從實踐中我們得到這樣的認識：即使是地方院校，只要能夠從重視課程內容的選擇、加強教學方法的探索和改進、加強課程評價制度的建設和加大校本教材建設的力度等方面進行不斷的改革，并且不斷學習和借鑒國內各兄弟院校音樂教育專業(yè)課程建設和發(fā)展中好的經驗，通過努力，完全可以把這樣的課程開設得更好、建設得更完善。

參考文獻

〔1〕尹愛青《音樂課程與教學論》，東北師范大學出版社2006年版。

〔2〕顧明遠、孟繁華《國際教育新理念》，海南出版社2003年版。

〔3〕王本陸《課程與教學論》，高等教育出版社2004年版。

〔4〕曹理主編《普通學校音樂教育學》，上海教育出版社1993年版。

〔5〕[美]泰勒，施良方譯《課程與教學的基本原理》，人民教育出版社1994年版。

①王本陸《課程與教學論》，高等教育出版社2004年版第67頁。

②王本陸《課程與教學論》，高等教育出版社2004年版第96頁。

③[美]泰勒著，施良方譯《課程與教學的基本原理》，人民教育出版社1994年版第85頁。

篇6

關鍵詞：信息論基礎 教學實踐 教學改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）08（c）-0184-01

由于“信息論基礎”這門課程是應用近代數(shù)理統(tǒng)計方法研究信息的度量、編碼和通信的科學，是概率論與通信技術相結合的理論學科，具有較強的系統(tǒng)性、理論性和實踐性[1]。該課程的概念抽象且數(shù)學公式較多，前后相互交錯，知識體系繁雜，對學生的數(shù)學基本功要求高，加之課時緊、授課時間短，對于教與學都有一定的難度。教師授課過程通常從基本定義出發(fā)，講述原理，給出相應的數(shù)學描述或數(shù)學模型，對性能做出理論分析，伴隨一些重要的定理、證明、推導等等[2]。這些教學內容與教學形式決定了該課程的突出特點是理論性強、抽象難懂、內容廣泛、課時短。

1 目前信息論基礎課程教學面臨的現(xiàn)實問題

該課程理論性強，數(shù)學公式推導多，比較抽象，側重于對實際通信系統(tǒng)數(shù)學模型的研究，而有關通信系統(tǒng)實現(xiàn)的內容，一般只給出系統(tǒng)實現(xiàn)的思路或框圖，很少介紹具體實現(xiàn)，與實際的系統(tǒng)實現(xiàn)距離大，從而增加了學生的學習難度[3]。大部分學生在學完本課程之后，并不能對信息論基礎講授內容做到深刻的理解，基本上是知其然，但是不知其所以然。這使得學生在將理論知識應用于實踐時產生較大困難，如在畢業(yè)設計和創(chuàng)新型實踐中，學生經常不知如何下手，一片茫然。雖然有相關的輔導資料可以查閱，但本科生的學習任務繁重，自學能力還較差，不能單靠學生努力來改變現(xiàn)狀。

2 篩選和提煉教學內容

我們需要合理篩選和提煉信息論基礎各章節(jié)教學內容。目前采用的教材——《信息論——基礎理論與應用》，其各章節(jié)內容主要囊括離散信源及其信息測度、離散信道及其信道容量、波形信源和波形信道、無失真信源編碼定理、有噪信道編碼定理、保真度準則下的信源編碼、無失真的信源編碼、信道的糾錯編碼、網絡信息論、保密系統(tǒng)的基本信息理論等，部分內容與《現(xiàn)代通信原理》、《信號與系統(tǒng)》、《隨機信號分析》、《擴頻通信》等課程的部分內容重復。若完全照著教材講授會浪費課時而學生又沒學到新知識，但又不能完全撇掉這些重復內容不講，因很多學生已經忘記前期課程相關的基本概念，若不稍加復習會影響他們接收新的知識。而后期課程重復的內容，若不在課堂中有效串講，學生會誤以為這個內容不重要，并對整個通信系統(tǒng)的認識不完整。因此，合理有效地篩選和提煉教學內容，是提高教學有效性的第一步。

我們經過前期探討研究，計劃從三方面來解決問題。

（1）先將信息論基礎中重要又抽象難懂的知識點提煉出來。

（2）然后依據(jù)軟件語言的特點，通過圖形、曲線、文字、動畫等方式來將知識點展示出來。

（3）最后把各個相關聯(lián)的知識點串起來，進行系統(tǒng)演示，讓學生建立起系統(tǒng)的概念。

目前很多教材給出的例子并不盡人意，對于抽象難懂的知識點，選取有代表性的例子來幫助說明解釋，對于成功講解該課程非常重要。我們通過大量查閱相關的國內外經典教材，針對不同難度的知識點選取經典的例子。這樣對于教師和學生來說都很有益處，能大大增進課程教學效果。

3 教學實際應用

在對該課程的講授過程中我們發(fā)現(xiàn)，教學內容往往不能與現(xiàn)有的通信技術同步，教材中的很多知識點與實際應用較為脫節(jié)，導致學生在學習過程中難免會產生疑問。因此，如果能夠讓學生在學習過程中不斷地理論聯(lián)系實際，了解到所學習的信息論的有關知識是與周圍身邊事物密切相關的，所學到的知識能運用到今后的工作中，將會大大激發(fā)起學生學習這門課程的興趣和動力[4]。在教學實踐改革中，我們通過以下四種方法，取得了較為理想的教學效果。

（1）利用Matlab強大的可視化功能，把信息論基礎中抽象的理論公式以直觀的圖形展示，幫助學生加強對基礎理論知識的掌握和理解。

（2）搭建實際無線通信系統(tǒng)，如移動通信系統(tǒng)、衛(wèi)星通信系統(tǒng)、無線通信系統(tǒng)傳輸語音、數(shù)據(jù)和圖像，具體包括數(shù)字基帶仿真、服務發(fā)現(xiàn)、局域網接入、電話網接入、語音傳輸、數(shù)據(jù)傳輸、圖像傳輸、無線多點組網、通信性能評價和GSM/GPRS接入等技術，以幫助學生建立實際通信系統(tǒng)概念。

（3）將我們教研室的教師們最新的科研成果集成于軟件中，并用于教學，讓學生能及時了解通信的新技術。

（4）設計一些難度不同的課程設計題目，讓學生在這套軟件平臺的基礎上，使用Matlab語言進行獨立設計和開發(fā)，在這過程中學生需要完成查閱文獻，確定設計目標，設計系統(tǒng)方案，計算仿真參數(shù)，直至搭建系統(tǒng)仿真平臺，測試運行結果，改進系統(tǒng)設計等具體工作，這對提高學生的綜合素質是一種有力的鍛煉。

4 結語

本文分析了《信息論基礎》課程教學面臨的現(xiàn)實問題，通過篩選和提煉教學內容以及大力加強實際應用在教學中的滲透，在我校通信工程專業(yè)本科生《信息論基礎》課程教學中取得了較好的教學效果。不僅激發(fā)了學生的學習熱情，開闊學生的思路和視野，而且大大豐富課堂的教學內容，減輕教師的教學負擔。

參考文獻

[1] 李迎春，等.《信息論與編碼》教學改革探討[J].科技信息，2010（20）：18-20.

[2] 曹雪虹.信息論與編碼[M].北京：清華大學出版社，2003.

篇7

字體與版式設計課程是平面設計專業(yè)的重要基礎課程，其課程教學內容是完全按照平面設計專業(yè)職業(yè)崗位需求而設計的。平面設計專業(yè)的相關職業(yè)崗位，如海報、標志、廣告、雜志、美編、畫冊、書籍、報紙、產品樣本、網頁、企業(yè)形象、招貼、掛歷等平面設計的各個領域都離不開字體與版式設計的相關知識，因此，字體與版式設計課程教學以職業(yè)崗位需求設計仿真項目實訓的針對性更強。以淮安信息職業(yè)技術學院傳媒藝術系為例，教師在具體授課時把公司的一系列具體案例帶到課堂中，模擬社會工作場景，真正讓學生學習進入一定的工作狀態(tài)，在具體的實訓過程中解決具體的實際問題，這樣更利于學生的成長，學習的目標也更明確。除此之外，教師還設計一些仿真項目，如設計在線的一系列比賽項目、學生的創(chuàng)新課題等，當然這些完全依靠課堂時間是解決不了的，還需要課后在工作室由教師輔導練習。

二、以工作過程導向設計課程考核方法

高職學生的生源素質現(xiàn)狀不甚理想，這在王康健先生的文章《試論高職高專人生導師制的教育美學》中“高職高專生源素質現(xiàn)狀分析與思考”模塊分析得很透徹，學生基礎差、能力弱、學習態(tài)度不積極、自控能力差等特點要求教師除了積極引導其學習之外，還要有具體的考核標準，給學生一定的壓力，讓學生實現(xiàn)主動與被動交互學習，字體與版式設計課程教學也不例外。字體與版式設計課程教學考核更應該有具體的量化考核方法?；窗残畔⒙殬I(yè)技術學院傳媒藝術系的字體與版式設計課程考核方法依據(jù)工作過程設計，內容有基礎設計分項、優(yōu)秀經典案例學習分項、草圖分項、項目實踐過程表現(xiàn)分項、創(chuàng)新創(chuàng)意分項、習作分項、作品分項等，每個分項按一定的比例結算成績。這種考核學生的方式相對科學，學生容易接受，也相對公平，最大限度地減少因對于作品的主觀印象而對學生工作過程中的努力等客觀存在因素的忽略，也減少對學生積極性的打擊，在一定程度上更有利于教學效果的提升。

三、以工作室化制度設計人才培養(yǎng)方法

工作室化制度設計人才培養(yǎng)方法是近幾年高校比較流行的方法，工作室作為教學的一個載體，是開放式的教學模式，相對傳統(tǒng)教學模式而言是一種全新的教育教學方式，更偏重于技術層面的學習。當然，每個學校的工作室都不同，呈現(xiàn)的教學形態(tài)也不一樣，即使同一高?；蛲幌挡浚煌瑢I(yè)、不同課程的工作室也不盡相同，唯一不可否認的是以工作室化制度培養(yǎng)人才的方法確實行之有效。工作室化教學是對字體與版式設計課程正常教學的有益補充，相對來說教學環(huán)境也更加開放，學生在較為放松的狀態(tài)下學習需要的知識，也能更好地與市場結合。學生主要利用中午、晚自習、雙休、節(jié)假日及其他一切沒有課的時間進行討論、交流、實訓學習。學生管理自己，自己掌控學習安排，工作室完全模擬真實的工作情境，使學生進入一定的工作狀態(tài)，主要形式表現(xiàn)如下：

1.以項目為載體鍛煉學生能力

（1）外來項目外來項目主要是指教師將承接的平面設計社會項目帶到工作室，指導學生并與學生共同完成，可以極大鍛煉學生字體與版式設計方面的能力。正如王康健先生的文章《高職高專藝術教育存在的問題及對策》談到的“高職高專學生作品創(chuàng)作思想的觀念轉變”中的一個方面，即“變‘習作’向‘作品’轉型”，使這種創(chuàng)作活動組織產生具有社會性質、藝術性質、價值性質等的智力成果，這是學生真正意義上的“作品”。還有一些是學生自己在社會上聯(lián)系的項目，屬于初級階段帶有創(chuàng)業(yè)性質的鍛煉，實訓這些項目可以更好地與社會、企業(yè)有機結合，進行實戰(zhàn)，充分彌補課堂教學的不足，幫助學生夯實字體與版式設計的基礎，充分培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，達到藝術與技術的和諧統(tǒng)一，更培養(yǎng)了學生面向市場的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。

（2）校園內服務化項目校園內服務化項目主要是校園內學生會、學工、校園活動、競賽等多方面的海報、標志設計，屬于服務性質的項目，工作室承接此類項目對于鍛煉學生字體與版式設計方面的動手能力、培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)具有積極的作用。

2.以技能競賽為平臺，提升學生學習激情在字體與版式設計課程的課中、課后，教師會引導學生參加各種類型的平面設計比賽，國家級、省級、市級、校級，政府主辦的、協(xié)會主辦的等。教師將其參賽啟事一一收集并打印出來，張貼在工作室的墻上，讓學生選擇感興趣的比賽參加。對于獲獎的學生，學院和系部每年都會給予不同級別的獎勵，這對學生來說是莫大的鼓勵，很容易就能調動他們的學習熱情，基本上晚自習、節(jié)假日里學生都會在工作室內辛苦勞作。對工作室制度的探索無形中營造了人才培養(yǎng)的實踐環(huán)境，而且教學效果非常顯著，也容易出成果，學生能力得到平穩(wěn)提升。

3.大學生創(chuàng)新課題導師制輔導，構建豐富多彩的師生關系每年教師可以帶領一批學生組成團隊，共同申報大學生創(chuàng)新項目。教師和學生一起討論、溝通、協(xié)作。項目分工明確，遇到困難大家互幫互助、解決問題。教師既是良師也是益友，既加強了知識技能的學習，也加深了師生之間的感情、同學之間的友情。項目所培養(yǎng)的團體意識、合作交流的精神也是以后就業(yè)單位所需求的人才素質。教師“導”得有技巧，也很藝術；學生“學”得很自然，順理成章，覺得字體與版式設計知識學起來并不是很困難的事。

4.合理評價藝術，創(chuàng)設良好的學習氛圍字體與版式設計工作室必有其一定的規(guī)章制度和考核評價方式。以工作室平臺、實訓項目為載體，配合正常的課程教學，其目的是更好地培養(yǎng)學生，杜絕一些影響學習的因素存在；要讓學生學得其所，正確地評價對其是一種促進和鼓勵。工作室的教師必須以身作則，運用自身的行為，尤其是語言藝術，真誠、生動地從各個層面教導、影響學生，“感人心者莫先乎情”，說服、打動學生，感化學生，才能真正創(chuàng)設良好的學習氛圍。

四、結語

篇8

【關鍵詞】土木工程概論；大土木；教學現(xiàn)狀；專業(yè)責任感；工程思想

《土木工程概論》是“大土木”各專業(yè)方向的入門性質的課程，是構建土木工程基本概念、基本內容和方法的專業(yè)基礎課。我校作為地方性教學研究型高校，其土木工程專業(yè)從為地方經濟建設服務出發(fā),培養(yǎng)目標定位于：立足貴州，輻射西南，面向施工企業(yè)、面向基層、面向生產管理第一線，服務于土木建筑事業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的“會設計、能施工、懂管理”的工程應用型高級專門人才?！锻聊竟こ谈耪摗纷鳛橥聊竟こ虒I(yè)學生入學后最早接觸一門專業(yè)課程，肩負著把完全外行的學生引入土木工程行業(yè)的大門，使其了解并熱愛這個專業(yè)、激發(fā)其學習興趣的重要使命，在培養(yǎng)應用型人才的過程中起著奠基與導向的作用。

1課程開設的意義

1.1課程開設背景

1998年教育部新修訂了《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，新目錄中土木工程專業(yè)覆蓋了建筑工程、交通土建、礦井建設、城鎮(zhèn)建設等8個專業(yè)領域，成為一個寬口徑的大專業(yè)。在“大土木”歷史背景下，高校教師迫切需要向學生介紹“大土木”的教育思想和“強基礎、寬口徑、多方向”的教育理念。土木工程具有內容廣、支系多、科目繁等特點，涵蓋領域極為廣泛。這就要求學生必須站在大土木的高度，對學科全局有充分認識與把握，畢業(yè)后能在房屋建筑、地下建筑、道路與橋梁、礦井等的設計、研究、施工、管理等部門從事技術或管理工作[1]。為滿足以上教學要求和人才培養(yǎng)目標，開設《土木工程概論》勢在必行。

1.2課程定位與任務

《土木工程概論》的開設立足于“大土木”的理念，定位是必修的專業(yè)基礎課程。高校通過不斷動態(tài)擴充教學資源、持續(xù)開展教學研究，提倡教師“以學生為本”因材施教和創(chuàng)造性的教學工作，為學生的主動學習創(chuàng)造和提供平臺[2]。該課程的任務是培養(yǎng)學生“大土木”的專業(yè)范疇：一是，使學生比較全面地了解土木工程所涉及領域的內容和發(fā)展情況，初步構建專業(yè)基礎知識；二是，為學生提供一個清晰和有邏輯性的工科學科的基本概念和方法。

2課程教學現(xiàn)狀

2.1內容多，學時少

作為一門引導性的專業(yè)基礎課程，其內容涉及到建筑工程、道路與橋梁工程、工程材料、水利工程、給排水工程、項目管理、防災減災、建筑施工等，涵蓋十分廣泛，其教學效果的好壞將直接影響到學生對后續(xù)專業(yè)課程的學習熱情及效果。經調查，《土木工程概論》一般設置在大一上學期，受到軍訓等入學教育的影響，授課學時最少的只有16學時，最多的是28學時，多數(shù)介于兩者之間。較之一般課程的36學時，如此少的學時，是不能達到預期教學目標的。

2.2對教師要求高

教育部要求:要配備對土木工程有著深刻認識且具有豐富實踐經驗的教師來講授這門概論課。多數(shù)高校的實際情況是，實踐經驗豐富的教師往往承擔著更為繁重的教學任務或指導研究生作科研與生產，該課程只能由年輕的講師承擔。青年教師通常對自己的研究方向比較熟悉，而對于其它方向則知之甚少。由于實踐經驗的不足，講述工程實例時難以做到旁征博引、生動活潑、深入淺出[3]，從而難以到達培養(yǎng)目標預期的效果。

2.3幾點建議

鑒于上述問題，筆者認為：第一，合理取舍授課內容。任課教師須對教材內容進行取舍，在有限的課時講清楚基本知識、重點及難點；針對各校專業(yè)方向，有側重地詳細講授有關知識，使學生對所學專業(yè)的基本內容、性質和特點有系統(tǒng)的了解；授課內容盡可能反映該學科在近幾年所取得的新技術、新方法和新成績。第二，加強師資隊伍建設。該課程涉及工程領域較多，要求教師有豐富的教學經驗、扎實的專業(yè)背景、豐富的工程實踐經驗。因此，建立一支穩(wěn)定的、高素質的“雙師型”隊伍是提高教學質量的關鍵。新開辦的學校應在中青年教師中培養(yǎng)一批專業(yè)知識廣、實踐能力強、教學基本功扎實的骨干教師，并定期的派出參加工程實踐培訓與學習，不斷提高自身的業(yè)務素質，實現(xiàn)“教師進工地，工程師進課堂”。第三，引導和鼓勵學生在課外利用資料室、圖書館或網絡收集相關資料，培養(yǎng)學生自主學習的能力，彌補課時過少的缺陷。

3課程教學在人才培養(yǎng)中的作用

3.1豐富教學方法，挖掘學生潛能，激發(fā)學生對專業(yè)學習的興趣

在平時的教學中，根據(jù)不同章節(jié)的內容采用不同的教學方法，激發(fā)學生對專業(yè)學習的興趣。一如，啟發(fā)式教學：讓學生將生活中遇到的土木工程問題提到課堂的層面上來進行討論。首先學生自己進行討論解決，實在有爭議的，再由老師進行提示解決。這種模式既能有效的防止思維上的定式，也能有效的激發(fā)同學們的學習興趣。二如，實景式教學：講授建筑物基本構件如板、梁、柱等時，引導學生觀察教室里基本構件的布置及形狀，讓學生根據(jù)自己的體會并結合荷載傳遞的基本路徑知識去理解和掌握荷載傳遞的基本原理、基本構件等有關知識。三感染式教學：讓學生了解國內外土木工程領域的一些重大工程和有重要影響的土木大師，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的專業(yè)榮譽感。例如，世界上第一大水利樞紐工程“三峽工程”的建設歷史與意義，耳熟能詳?shù)摹八⒎健焙汀傍B巢”，茅以升老前輩如何修建錢塘江大橋‘梁思成的建筑思想等等。

3.2分析工程事故案例，培養(yǎng)學生專業(yè)責任感

土木工程專業(yè)建設對象涉及到人類的生命財產安全。在課堂中可以引入一些實時的工程事故案例，特別是對人為造成的事故案例，讓學生時刻認識到事故造成的嚴重后果。對剛入門的新生灌輸專業(yè)責任感，使其入學開始就養(yǎng)成嚴謹?shù)墓こ逃^非常重要[4]。例如杭州地鐵工地塌陷（2008年）；上海在建商住樓整體倒塌（2009年）；遼寧撫順市月牙島西橋竣工前垮塌（2012年）；遵義樓房倒塌半棟樓斷裂如懸崖（2015年）等等一些案例。通過工程案例的講授，讓學生自己分析這些案例中涉及到的問題，哪些是人為，哪些還是理論技術缺失造成的，并且發(fā)散思維提出這些問題的處理方案，培養(yǎng)專業(yè)責任感。

3.3注入工程思想，培養(yǎng)大工程觀

現(xiàn)今的“大土木”范疇并不是之前土木相關專業(yè)的簡單歸并，而是更高意義上的整合與擴展?！按蠊こ逃^”的本質就是將科學、技術、非技術、工程實踐融為一體的,具有實踐性、整合性、創(chuàng)新性的“工程模式”教育理念體系[5]，是以“整合、系統(tǒng)、應變、再循環(huán)”的視角看待大規(guī)模復雜系統(tǒng)的思想。教師講授專業(yè)知識的同時，適合科學地灌輸工程思想，將歷史人文內容、哲理貫穿于教學過程，逐步建立基本的法律意識、風險意識、環(huán)境意識和人文意識，并樹立可持續(xù)的發(fā)展觀。工程思想教育一是幫助學生了解我國社會主義建設總任務、總目標和本專業(yè)學習的關系,啟迪學生把祖國的前程與個人的歷史責任緊密聯(lián)系起來,激發(fā)自己學習和成才的主動性；二是揭示本專業(yè)和工程事業(yè)對人才的全面素質要求,使學生體會到社會發(fā)展對他們在知識、能力、觀念和心理品質等方面的需要；三是幫助學生在總體上認識學習的目的、方向、任務和規(guī)律,認識各門課程在本行業(yè)和工程事業(yè)中的作用和地位[6]。

3.4了解專業(yè)構成，方便學生職業(yè)選擇

近年來，各高校新開設的土木工程專業(yè)都屬于“大土木”的培養(yǎng)模式。一般而言，學生在大二或大三年后自然會選擇一個或兩個的學習方向，這些學習方向的形成，除了部分家長或老師指導外，多數(shù)由學生的興趣來決定的。而這種興趣又是建立在學生對大土木各方向的初步了解的基礎上。因此，教師應該針對不同專業(yè)方向的“專業(yè)課程、所需知識和就業(yè)前景”等系列問題進行詳細的講解，在目標的引導下調動學生的學習熱情與積極性，拓展專業(yè)知識面，促進學生更好的擇業(yè)與發(fā)展。

4結語

《土木工程概論》教學任務的特殊性，以及涵蓋內容多、知識更新速度快的特點，決定了該門課程教學的重要性及意義。因此，只有對該課程的重要性進行認真分析，才能確立共同的教學目標；只有進行積極的教學改革和探討，才能促進該課程的教學發(fā)展，才能體現(xiàn)該課程在人才培養(yǎng)中的真正意義。

【參考文獻】

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［3］方薇,等.《土木工程概論》教學現(xiàn)狀與課程改革[J].廣州化工,2014(7).

［4］顏榮濤.《土木工程概論》課程教學中的幾點思考[J].科技視界,2013(1).

［5］謝笑珍.大工程觀的涵義、本質特征探析[J].高等工程教育研究,2008(3).

篇9

關鍵詞：小學數(shù)學課程與教學論；教學；實踐；

《小學數(shù)學課程與教學論》是一門教學理論與教學實踐相結合的綜合課程，是小學教育專業(yè)的中職生的必修課，它與其它課程一起擔負著培養(yǎng)高素質、專業(yè)化的小學數(shù)學教師的重任。由于很多中職學生對學習興趣不高，采用傳統(tǒng)的說教方式來講授這門課程, 很難提高學生的積極性, 也不能讓學生獲得需要的知識。在擔任了《小學數(shù)學課程與教學論》這門課程的教學工作期間，筆者意識到實踐操作能讓學生體驗“做數(shù)學”，教與學要以“做”為中心，“做”就是讓學生參與實踐，在實踐中學習數(shù)學。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，讓學生在“做”中學，充分體會到學習的樂趣。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。教師在這門課的教學中，不僅是以理論知識為主，更要加強實踐環(huán)節(jié)，使所學的理論知識能真正地用于指導實踐，在豐富學生數(shù)學教育理論的同時最大限度地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。具體的措施可以從以下五個方面入手：

1 指導學生開展案例學習

案例學習是指教師以教學案例為載體，在課堂上幫助學習者達到特定學習目標的方法。案例學習是把《小學數(shù)學課程與教學論》的理論知識和小學數(shù)學教學實踐有效結合起來，把抽象的教學理論變成了生動的教學例子，它可以貫穿于教學的始終。案例可以是成功的教學案例，也可以是一些失敗的案例。教師根據(jù)學生的實際需要，選取優(yōu)秀文本教案和課件，讓學生了解在教學中如何組織教學，如何使選取合適的教學方法，如何突破教學的重難點；播放教學實錄和視頻案例，讓學生觀摩教學過程中，積極思考、進行討論和評價視頻文件中教師所采用的教學設計、教學方法、教學組織及板書設計的優(yōu)缺點，最后教師進行總結歸納。例如學生在觀看了北京市著名特級教師吳正憲的《平均數(shù)》教學實錄視頻后，學生們展開討論，發(fā)現(xiàn)吳老師的課上得十分生動形象而且貼近小學生的生活實際，能組織和開展多樣的教學活動，鼓勵小學生積極參與，實現(xiàn)了在“玩”中學習數(shù)學等優(yōu)點。通過這樣的討論、交流、分析、總結的環(huán)節(jié)，使學生對于優(yōu)秀的課堂教學有了直觀的認識，更好理解案例中所包含的教學原理，建立了對課堂教學的基本評價標準，為后面的學習做好了鋪墊。

2 教會學生學寫教案或者說課稿

在案例學習到一定程度時，為了加強學生的動手能力，讓學生自己來嘗試對某一個內容進行教學設計，通過文字的教案或說課稿形式展示自己的教學設計。根據(jù)學生的實際情況，我先從教材中尋找了一些優(yōu)秀的教學設計和網絡中的電子教案或說課稿給她們看，讓她們自己總結這些教案或說課稿的基本格式。在熟悉基本結構后，讓四個同學組成的一個小組，自由選擇小學數(shù)學的內容，寫出一個完整的教學教案和說課稿。教師對每個小組的教案和說課稿進行細心批改，進行適當?shù)狞c評。例如班級中有一組的同學在選取了小學三年級的《年月日》內容后，她們的最初集體教案在對月份的劃分和閏年、平年的區(qū)分主要知識點存在思路不清，條理不強的問題。教師提出了對教案的看法后，小組成員相互討論、溝通、交流，分析并進行修改教案，對于改好后的教案，師生之間再一次討論、分析、修改，這樣反復進行，直到大家都感到滿意為止。

3 安排學生進行模擬試講或說課實踐

觀摩優(yōu)秀教學案例能給學生良好的教學示范，寫教案或說課稿的過程是一個實踐前的準備工作，模擬試講或說課就是讓學生進行職前實踐，是學生找工作面試時的一個必要環(huán)節(jié)。教師安排學生進行試講或者說課練習，可以提高學生的數(shù)學語言表達能力和課堂教學組織能力。根據(jù)每小組所選取的主題和寫好的教案，做好課件，由小組長安排她們在課外進行試講或者說課練習，做好充分的準備后，再在課堂上，由小組內的同學分工合作，每人講一部分內容，合起來能講完一節(jié)完整的小學數(shù)學課，這樣能在有限的時間內讓每個同學都得到了鍛煉的機會。

在學生試講或者說課時，班級中的其它同學充當小學生的角色，認真聆聽。當同學的講解結束后，其它同學一起評價發(fā)言的同學試講或說課中的優(yōu)缺點，然后再由發(fā)言小組的同學自評和教師總結。通過這樣的評價過程，能讓其它同學學習別人的長處，也能幫助發(fā)言的同學意識到自己存在著一些問題。經過一段時間的實踐和合作交流的學習，學生的教學技能在原有的基礎上有了很大的進步。

4 帶領學生參與教學實習

在學習中，學校會安排中職師范生去小學進行一個月的教學實習，深入到小學的課堂是真正獲得教育教學實踐的機會。兩名或者三名實習生由一名在職的小學教師作為指導老師對她們的實習生活進行安排。實習生先聽課，親眼目睹指導老師上課的風采和教學過程，與班級的小學生進行交流，了解班級學生的基本情況后，實習生精心準備好教學內容，在指導老師指點和幫助下進行上課。中職師范生能身臨其境，體驗到做老師的滋味，得到一定的鍛煉機會。在實習結束后，要求中職生與指導老師建立長期的聯(lián)系，經常向指導老師學習，不斷提高自己的教學技能和課堂管理能力。

5 采用多樣化的評價方式

教學評價具有診斷、激勵、調節(jié)、教學等作用。教學評價中的一個核心環(huán)節(jié)是對學生學習效果的評價，傳統(tǒng)的評價方式就是采用某幾次的筆試成績來計算的。對于《小學數(shù)學課程與教學論》這門實踐性很強的綜合課程，筆試只能反映學生對理論知識的學習水平，卻不能很好地反映學生的教學技能。在教學過程，筆者曾采用過如下的評價標準：

從上面的表格可以看出，在教學除了在理論方面的學習之外，還要強化學生對教學實踐過程的重視，提高學生的教學基本功。這樣的評價方式更能真實地反映以學生為本的課堂教學效果，有效地調動學生學習積極性和主動性，使學生真正體驗到自己的進步。

總之，在《小學數(shù)學課程與教學論》的教學中，教師需要根據(jù)學生的實情, 充分利用條件, 開展多樣的教學實踐方式，使小學教育專業(yè)的中職生能夠積極參與到該課程的學習中，在加強學生對課程相關理論的理解的同時，提高她們的專業(yè)技能， 具備良好的教學基本功，做好職前的準備工作。

參考文獻

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[2]黃玲俠.關于《小學數(shù)學教學論》課程教學的思考[J].陜西教育.高教, 2011.1(2):70.

篇10

（南通大學，江蘇南通226007）

摘要：文章主要梳理了“任務驅動教學法”的內涵與操作要點，并將之與“案例教學”結合引入“地理教學論”教學，構建了以地理教學設計為主線的任務體系，使職前教師參與“任務驅動”的教學，體驗學習一設計一實踐一反思—提高的過程，為課程的有效實施提供保障。

關鍵詞：任務驅動教學法；案例教學；地理教學論

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107( 2015 )012-0035-02

“地理教學設計”是現(xiàn)代地理教師必備的教學技能與素養(yǎng)，也是教學水平提升的重要載體，它貫穿“地理教學論”內容的始終，也是“地理教學論”課程的核心與歸宿。構建以教學設計為主線的任務體系，并引入“案例教學”與“任務驅動”相結合的教學方法，著重培養(yǎng)職前地理教師的教學能力，使之體驗學習一設計一實踐一反思—提高的過程和與人合作創(chuàng)新的快樂，以提高教學效果。

一、任務驅動教學法的內涵

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用教學資源和特有的經驗提出方案，解決問題。

（一）創(chuàng)設情境

任務驅動教學法需要創(chuàng)設與當前學習任務相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習過程，使學生明確“為什么學”。情境的創(chuàng)設應能夠有效地激發(fā)起學生的聯(lián)想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗，并產生學習新知的欲望，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，以發(fā)展其能力。

（二）確定任務

在創(chuàng)設的教學情境下，教師將精心設計的、隱含著新教學內容的知識點融入到具體的任務中，使學生明確“學什么”。任務設計應該由簡到繁，由易到難，從而使任務成為一個循序漸進、層次分明的任務系統(tǒng)，以達到最終的教學目標。

（三）完成任務

在明確任務的前提下，教師應根據(jù)教學策略，引導學生以學習小組為單位，采用自學輔導、合作探究的學習方式，使學生更主動地投入到完成任務的過程中去，通過分析、討論激活原有知識和經驗，來理解、分析并解決當前學習任務，從而為新舊知識的銜接、拓展提供理想的平臺，同時實現(xiàn)新知識的建構，主動、探究、合作是這一過程的主要特征，重點關注學生“如何學”。

（四）成果展示

這是對學生完成任務而進行的整體評價。主要是看學生“學的怎樣和學到了什么”。既包括對學生是否完成當前任務的過程和結果的評價，即所學新知識的評價，又包括對學生自主學習與合作學習能力的評價，尤其是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的評價。

二、任務驅動教學法在“地理教學論”教學中的運用

（一）以“案例教學”創(chuàng)設問題情境，激發(fā)準教師的“設計欲望”

1 優(yōu)選案例。案例是為教學目標服務的，因此它必須具有典型性，且應該與“任務”有直接的聯(lián)系。同時必須是來自于中學地理教師的教學實踐的真實案例。

2 分析案例。案例分析以學生為主，教師引導為輔。教師事先應有所準備地創(chuàng)設問題情境，使學生帶著問題去思考、討論甚至辯論，使學生通過案例教學之后，知道為什么這樣設計？設計的依據(jù)是什么？這樣設計的優(yōu)點是什么？有哪些是值得學習和借鑒的地方？這樣學生才能認真地對待案例中的情節(jié)認真分析，才可能通過案例分析達到探索新知、啟迪智慧、訓練能力的目的。

3 情境驅動。教師在案例教學中扮演著管理者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，而不僅僅是像傳統(tǒng)的教師那樣“傳道、授業(yè)、解惑”?？梢哉f教學設計沒有最好，只有更好。因此案例分析的結果不是給出統(tǒng)一的標準答案，目的之一是讓學生通過分析了解教學設計的思路、原則和方法；目的之二是通過案例教學激發(fā)學生“我要設計，我要設計得更好”的欲望，使之積極地投入到完成“設計”任務的過程之中，以達到了“情境驅動”的目的。

（二）以“教學設計”為核心，構建任務體系

李家清在《新理念地理教學論中》認為：“地理教學設計是運用現(xiàn)代教學設計理論和方法，系統(tǒng)規(guī)劃地理教學活動的過程。它是以地理新課程理念為內核，以促進學生的有效學習為目的，以解決地理問題為宗旨，針對不同的教學環(huán)境進行分析，選擇不同教學策略和媒體的過程?！币虼说乩斫虒W設計是地理教學論的核心，以“教學設計”為主線構建任務體系乃是課程實施的重點。

1．了解教學設計的程序和要求，是構建任務體系的前提。首先要研究課程標準，課程標準規(guī)定了地理教學的目標、地理教學內容的要點及知識要求、教學中應該注意的問題等。地理教師應該正確解讀課程標準，并在教學過程中加以貫徹實施。其次，認真鉆研教材，把握教學內容。地理教師唯有認真鉆研教材，才能真正明確教學目標，才能設計出科學可行的教學方案。研究教材要做到“懂、透、化”。“懂”就是要弄清基本概念、基本原理、知識結構和前后內容之間的聯(lián)系；“透”是要對教學內容融會貫通，運用自如；“化”是變教材內容體系為教學過程體系，將教師的思想情感與教材的思想性和科學性融為一體，真正做到心中有數(shù)。再次，了解教學對象使教學設計科學可行。一個好的教學設計必須建立在充分了解學生的基礎之上，一要了解學生原有的知識基礎；二要了解學生的學習狀態(tài)；三要了解學生對本教學內容的需求及其對學生未來發(fā)展的影響。教學設計一定要以學生為中心，不管是情境的創(chuàng)設還是方法的選擇都是如此。

2．對“設計任務”進行分解，使之有針對性地達成課程目標。地理教學設計是一個復雜的系統(tǒng)工程，按照教學設計過程可將教學任務分解（如下表所示），同時給出其所對應的課程目標，即教師職業(yè)技能體系和達到這一目標的具體要求。

（三）以小組合作探究教師指導的形式，實施教學任務

在明確教學任務的基礎上，如教學目標的設計，教師首先展示“城市化”一節(jié)的教學目標實例，讓學生去分析其是否合理，優(yōu)點缺點在哪里，并能說出為什么。案例分析之后，教師要進行歸納總結，并提出完成此項任務的具體要求。然后給出具體的教學內容和教學對象以及相應的教學條件，讓準教師以小組為單位設計相應的教學目標。教師要關注每組的設計過程，對學生設計過程中的問題給予及時和有針對性的指導。

（四）搭建平臺

這是一個展示職前教師學習成果的時刻。讓小組的代表到臺上來匯報其設計的全過程，以及為什么這樣設計，同組成員給予補充。匯報之后給出自我評價。其他小組成員可以提出問題，同時對其設計給予點評。最后由教師進行全面的、科學的、具體的、公正的評價。教師的評價對學生來說非常重要，因此要具體，關注細節(jié)。哪些地方設計得好，要給予肯定使學生充滿成就感，激勵其去做得更好；哪些地方設計得不夠完美，教師要提出修改的建議，使學生明確努力的目標，千萬不能一概肯定或否定。