導(dǎo)語：如何才能寫好一篇情景教學(xué)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

情景教學(xué)法的基本要求是要使學(xué)生有看到、聽到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對象，充分調(diào)動學(xué)生運用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)的對象。英語，作為一門語言學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學(xué)習(xí)對象。美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（S·Krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中提出了“輸入假說”（InputHypothesis）論。克拉申認為，習(xí)得是在可理解的語言輸入（ComprehensibleInput）的基礎(chǔ)上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（Context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語言習(xí)得的問題上，克拉申強調(diào)的是外部語言環(huán)境。從語言和認知的發(fā)展關(guān)系來看，人的語言器官和大腦的發(fā)達程度給人類學(xué)習(xí)語言提供了生理基礎(chǔ)，而豐富的文化社會環(huán)境則給后天的語言學(xué)習(xí)者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語學(xué)習(xí)過程中，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設(shè)一條行之有效的橋梁，而這個行之有效的橋梁就是語言環(huán)境。塑造良好語言環(huán)境的手段，無疑是情景教學(xué)法。正如克拉申所提出的，語言學(xué)習(xí)的輸入必須是大量的，其目的是為了使習(xí)得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）

在情景教學(xué)過程中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影，盡可能讓學(xué)生運用各種感官，去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。

二、有利于營造良好的語言環(huán)境

英語教學(xué)中的情景教學(xué)指的是教師用語言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，有利于調(diào)動他們的非智力因素，加深對學(xué)習(xí)對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握。

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學(xué)方法和手段的落后，許多學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學(xué)生經(jīng)過八年或十二年的外語學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……”（李嵐清，1996）。營造良好的語言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能多地接觸英語，有利于增強學(xué)生的語感，有利于學(xué)生讀、聽、說、寫能力的提高。

三、有利于調(diào)動學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生注意力集中，學(xué)到的知識易鞏固

克拉申曾經(jīng)把能否提供可理解的語言輸入作為一個優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，并認為輸入應(yīng)該是有趣而密切相關(guān)的（1982）。這就涉及到習(xí)得者的心理因素。它是建立在習(xí)得者能夠理解的基礎(chǔ)上并進一步刺激其學(xué)習(xí)興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學(xué)方法，都要注意調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性?？梢?，在語言學(xué)習(xí)中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中不可缺少的補充。在許多中外結(jié)合的家庭中，兒女在成長的過程中能在較短的時間內(nèi)會講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對學(xué)習(xí)語言的重要性。教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生潛在的非智力因素。情景教學(xué)正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素，把學(xué)生注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對象上，進而使學(xué)生對學(xué)習(xí)對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。

篇2

因此，教師如何采用科學(xué)的教學(xué)方法將我國的基本國情有效地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在認識國情的基礎(chǔ)上樹立正確的價值觀、確立符合國情而切實可行的奮斗目標(biāo)呢？筆者認為，情景教學(xué)法的應(yīng)用，可以促進初中思想品德課國情教育的有效性。

一、情景教學(xué)法

情境教學(xué)法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，包含“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素，要求學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。“意義建構(gòu)”是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，是指在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠有效地對事實性知識中所反映的事物的本質(zhì)、規(guī)律以及對該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解，以建構(gòu)關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)。

初中生的學(xué)習(xí)興趣范圍很大且僅限于直接興趣的水平上。他們多被新奇的現(xiàn)象所吸引，僅僅局限于看到鮮明、生動、不平常的現(xiàn)象和實驗，而未產(chǎn)生探索這些現(xiàn)象背后原因的需要。這為我們培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了良好的心理條件和可能，同時，也使如何激發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)成為國情教育中的一個難點。

情境教學(xué)法符合初中生的學(xué)習(xí)特點，并適合國情教育的內(nèi)容。下面就以筆者在有關(guān)環(huán)境與資源的國情教育中的教學(xué)實踐為例，談?wù)勅绾卧诔踔兴枷肫返抡n中利用情境教學(xué)法對學(xué)生進行國情教育。

二、情景教學(xué)法的應(yīng)用

情境教學(xué)法要求教師從教學(xué)的需要出發(fā)，依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)特定的情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣、情感和思維，達到教與學(xué)的最佳效果，其核心是創(chuàng)設(shè)情境。因此，在國情教育的過程中，筆者主要采用如下的教學(xué)策略。

（一）創(chuàng)設(shè)事實情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

所謂創(chuàng)設(shè)事實情境，就是教師以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認知水平等為依據(jù)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機為目的，選擇多種形式的媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的形象整體。

例如，筆者在進行我國環(huán)境、資源國情教育時，做過一節(jié)題為《保護環(huán)境 節(jié)約資源》的研究課。依據(jù)學(xué)情以及對教材的重新整合，筆者將教學(xué)活動分為四大環(huán)節(jié)：“回眸我們曾經(jīng)的家園”“盤點我們現(xiàn)實的家園”“審視我們現(xiàn)實的家園”以及“拯救我們現(xiàn)實的家園”。

在環(huán)節(jié)一，筆者主要以兩段視頻“美麗的大自然”和“我國面臨的環(huán)境污染問題”作為具體情境，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中充分感受大自然的美以及人類活動給大自然與人類自身帶來的破壞，讓學(xué)生在對比中歸納我國主要的環(huán)境問題。

在環(huán)節(jié)二，筆者出示了兩組圖片。第一組圖片是關(guān)于我國環(huán)境污染、我國十大環(huán)境問題的案例，結(jié)合案例設(shè)計問題啟發(fā)學(xué)生思考并回答問題。這樣做意在引導(dǎo)學(xué)生了解我國環(huán)境的基本狀況與發(fā)展形勢。第二組圖片是與我國的礦產(chǎn)資源、土地資源、水資源等的基本狀況相關(guān)的，并且結(jié)合了我國自然資源在世界的排位的圖表。這樣做旨在通過數(shù)據(jù)與圖片幫助學(xué)生了解并歸納出我國自然資源的基本特點。

視頻與圖片創(chuàng)設(shè)的事實情境，展示出學(xué)生生活環(huán)境的復(fù)雜性、生活中的矛盾沖突以及現(xiàn)實生活對學(xué)生個體的挑戰(zhàn)性，豐富了教材關(guān)于我國環(huán)境與資源國情的內(nèi)容，改變了教材平面化說教的形象，無形中使學(xué)生身臨其境，在具體的情境中感受、感悟并思考。這種采用適當(dāng)教學(xué)媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)情境的做法與以往傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，是指教師針對具體的事實情境設(shè)計一系列具有層次性、思考性的問題，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而營造一種強烈的課堂討論與求知氛圍。

例如，在環(huán)節(jié)三，筆者在為學(xué)生提供水污染、鎘大米、鉛中毒的案例后，進一步創(chuàng)設(shè)了一系列相關(guān)問題：1.通過事例簡單概括一下環(huán)境問題給我們帶來的危害；2.造成環(huán)境問題不斷惡化的人為原因何在；3.上述案例給我們帶來了哪些啟示。從歸納、概括事實到進一步尋根究底再到最后的啟示思考，教師在充分尊重學(xué)生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，針對案例情境由易到難、層層遞進地設(shè)計梯度問題，以啟發(fā)學(xué)生思維。

通過上述事例我們發(fā)現(xiàn)，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境進行國情教育時，首先要熟悉教材中所涉及的有關(guān)國情的內(nèi)容，對其進行分類。然后根據(jù)不同類型國情知識的特點選擇不同的案例情境，設(shè)計有梯度、有價值的問題啟發(fā)學(xué)生思考。問題的設(shè)計一定要符合學(xué)生的年齡特點、心理狀況、思維特點、知識水平和生活經(jīng)驗、能力及思想情感等。

（三）創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

所謂創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是指教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立思考，談?wù)摻涣?，多變互動，集體探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，教師要抓住時機，依據(jù)情境中所提供的各種線索，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對情境內(nèi)容進行分析、比較、綜合、抽象概括并找到有效解決問題的方法。

例如，在環(huán)節(jié)四中，筆者從國家、地方政府、個人三個方面講授面對資源與環(huán)境問題、解決問題時的決心與具體措施。國家與地方政府這兩個方面主要是以十報告中“五位一體”的方針為主線呈現(xiàn)各種具體的舉措，以表明國家與地方政府解決問題的決心。個人方面主要是通過教師設(shè)計討論題，學(xué)生課堂討論活動幫助學(xué)生學(xué)習(xí)踐行保護環(huán)境、節(jié)約資源的理念。學(xué)生課堂討論活動主要圍繞三個問題展開：1.以小組為單位，討論我們北京市或者朝陽區(qū)在環(huán)境與資源方面突出的問題有哪些；2.從個人角度談?wù)?，我們能為解決這些問題做出哪些力所能及的貢獻；3.我們能為市政府或者區(qū)政府提出哪些建設(shè)性的建議。

教師提出高于教材的、與社會實際密切聯(lián)系的、更有思考價值的發(fā)散性問題，目的在于通過課堂討論的方式，促進學(xué)生之間的交流與合作，以培養(yǎng)學(xué)生的交往能力和團隊精神；使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，敢于質(zhì)疑，勇于表達，并分享自己探求知識的喜悅和快樂，展示自我風(fēng)采；使學(xué)生在探究的氛圍中關(guān)注社會，做到理論聯(lián)系實際，踐行保護環(huán)境、節(jié)約資源的理念，真正得到拓展提高。

總之，本堂課分四個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)各種情境，有助于啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生對國家環(huán)境與資源狀況的認識由感性上升到理性，做到正確認識并理解國家的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，自覺踐行正確的理念。

三、建議與思考

情境教學(xué)方式在國情教育中的應(yīng)用應(yīng)注意處理好以下兩對關(guān)系。

（一）教學(xué)情境的真實性與虛擬性

國情，就是“國家的基本情況”，具有綜合性、客觀性、歷史延續(xù)性與具體性的特征。教師在針對國情內(nèi)容部分創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)該是客觀的、翔實的且經(jīng)得起推敲與考證的。當(dāng)然，由于課堂教學(xué)的局限性，不可能將生活中的實際問題與解決問題的實際流程完全真實再現(xiàn)。因此關(guān)于國情問題的探究與解決環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)實際情況虛擬一個有利于問題解決的場景。例如上文中有關(guān)環(huán)節(jié)四的設(shè)計就屬于虛擬情境幫助學(xué)生找到解決問題的途徑。可見，虛擬的情境不等于虛假的情境，它是來源于生活，同時又高于生活的一種對情境的藝術(shù)處理。

（二）教學(xué)情境的目標(biāo)性與情感性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，為啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、引導(dǎo)學(xué)生形成正確價值觀服務(wù)的。如果教學(xué)情境的設(shè)計背離了教學(xué)目標(biāo)或是僅僅局限于知識目標(biāo)的實現(xiàn)而忽略了能力與情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)，那么這種教學(xué)情境的設(shè)置就失去了應(yīng)有的意義。國情教育中的目標(biāo)性與情感性應(yīng)該是有機統(tǒng)一的關(guān)系，即你中有我，我中有你。

篇3

情景教學(xué)能夠為學(xué)生營造更加生動的語言氛圍，進而提高教學(xué)效率，基于此，文章首先分析了情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的重要性，然后詳細分析了適用于小學(xué)英語教學(xué)的情景教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：

情景教學(xué)；教學(xué)方法；小學(xué)英語

隨著國家之間經(jīng)濟、文化聯(lián)系的不斷加深，使得英語在人們生活中的應(yīng)用越來越頻繁。小學(xué)階段是打下英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，提高小學(xué)英語教學(xué)效率，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和英語應(yīng)用能力均十分重要，情景教學(xué)法正是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要方式。

一、情景教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中的重要性

首先，情景教學(xué)法最突出的作用在于它能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)法一般需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課堂中設(shè)計比較真實的教學(xué)場景。比如，交朋友、買東西等。教學(xué)情景中使用的語言與學(xué)生的實際生活貼近，消除了課堂中壓抑、嚴(yán)肅的氛圍，使得整個課堂更加生動、活潑，在愉快的氛圍中，學(xué)生能夠更加自然地學(xué)會相應(yīng)的知識，從而實現(xiàn)寓教于樂的目的。情景教學(xué)法的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了英語教學(xué)效率。其次，情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，是實現(xiàn)英語新課標(biāo)教學(xué)要求的重要途徑。在課堂中運用情景，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，為學(xué)生構(gòu)建一個良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，情景設(shè)計使得英語課堂教學(xué)內(nèi)容更加充實、完善。情景教學(xué)中應(yīng)用的一些教學(xué)游戲、教學(xué)視頻，有助于拓展學(xué)生的視野和思維，讓學(xué)生更好地與其他同學(xué)、教師進行交流?？梢姡榫敖虒W(xué)法的應(yīng)用，除了能夠促進教學(xué)效果外，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通、交流能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。再次，情景教學(xué)法的應(yīng)用能夠讓學(xué)生更好地理解英語中一些特定場景的詞匯、語句的用法，讓學(xué)生更深入地了解東西方文化的差異，同時還能避免學(xué)生盲目崇拜西方文化，幫助他們更好地理解我國文化的價值和意義，樹立更加平等的文化價值觀念，這樣，他們在面對一些文化差異時，能夠更好地應(yīng)對。最后，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，體現(xiàn)了對學(xué)生個性化思維和語言能力的尊重，還體現(xiàn)了對學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的尊重，在情景設(shè)計中，學(xué)生有更多的機會表達自己的疑問和想法，也可以與別的同學(xué)進行交流和討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的常見方式

教學(xué)過程中利用多媒體技術(shù)展示一些視頻、圖片是構(gòu)建教學(xué)情景最為直接的方法。這種方式能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)的內(nèi)在思維以一種更加直觀的方式展現(xiàn)出來，將學(xué)生的視覺、聽覺、思維充分聯(lián)系在一起，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。比如，在關(guān)于“letuseat”的教學(xué)時，教師將新的單詞與對照的實物一對一地利用圖片展示出來，這大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生很快就能記住這個單詞，教學(xué)效率得到有效提升。為學(xué)生安排對應(yīng)的角色，設(shè)計一個真實的情景，也是情景教學(xué)法十分常見的應(yīng)用方式之一。英語課本中的教學(xué)內(nèi)容，大多是以幾個不同人物對話的形式展開的，這為情景教學(xué)法的實施提供了基本的范本。教師可以直接讓學(xué)生扮演自己喜歡的角色，并進行對話。為了增加趣味性，教師可以提前幫助學(xué)生準(zhǔn)備一些小道具，使情景更加真實，更有代入感。這種方法能夠有效鍛煉學(xué)生的口語，提高學(xué)生的英語實際運用能力。設(shè)計課堂游戲也是應(yīng)用情景教學(xué)法的有效方式。課堂游戲?qū)⑴d趣、樂趣與學(xué)習(xí)的過程充分結(jié)合，能夠使學(xué)習(xí)的過程更加生動、有趣。比如，在英語教學(xué)中，很多教師會和學(xué)生一起做單詞接龍游戲、同義詞游戲等。另外，開展教學(xué)游戲，教師也要注意給予學(xué)生一定的獎勵。比如，發(fā)放小貼紙、小紅花、口頭表揚等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。課堂交際也是應(yīng)用情景教學(xué)法的一種方式，這要求教師在英語教學(xué)的過程中盡量使用英語和學(xué)生進行交流對話，為學(xué)生營造一個更加真實的英語語言環(huán)境，增加學(xué)生聽、說英語的機會，提高學(xué)生的英語運用能力；或者教師也可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，鼓勵小組成員之間使用英語進行交流討論，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，完善課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的文化價值觀念。情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用形式是多種多樣的，文中集中地對常見方式進行了說明，望與同行共勉。

作者：高倩 單位：遵義市新蒲新區(qū)新蒲鎮(zhèn)長干小學(xué)

參考文獻：

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篇4

筆者借鑒國外先進的教育原理和國內(nèi)許多教育工作者的情景教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)知識，并利用所學(xué)知識解釋化學(xué)現(xiàn)象和解決實際問題，取得了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)將情景教學(xué)的幾種常見方法歸納總結(jié)，以供各位老師商榷指正。

一、謎語創(chuàng)設(shè)情景

古代稱謎語為“瘦辭”或“迷惑”，它是我國的國粹。謎語因其趣味濃郁、內(nèi)容豐富、形式多樣、寓智于樂等特點，深受孩子們的喜愛。再教學(xué)中適當(dāng)運用謎語，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展他們的知識面，提高學(xué)習(xí)興趣。例如：學(xué)習(xí)“空氣”時，讓學(xué)生猜“一物到處有，用棒趕不走；眼睛看不見，手摸也沒有；咀嚼無滋味，沒它活不久?！敝v物質(zhì)三態(tài)變化時，引出“大哥平易近人，表面明朗似鏡；二哥喜歡高溫，常在空間飛騰； 三弟生在冬天，性情比較生硬；雖然性格不同，但是屬一家人。”猜到的學(xué)生，自然享受到成功的喜悅；沒猜到的學(xué)生，也從別人的答案中獲得啟示。這樣既活躍了課堂氣氛，調(diào)劑學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，又從中學(xué)到了知識。

二、名人軼事創(chuàng)設(shè)情景

中學(xué)生這一年齡，從心理上看他們崇拜名人，喜好模仿。利用這一特點，講述一些名人的發(fā)明創(chuàng)造的故事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)的態(tài)度、情感和價值觀，以及對他們進行愛國主義教育。如講述“拉瓦錫與空氣的成分”、“波爾多液的來歷”、“侯德榜和侯氏制堿法”、“干將莫邪鑄劍”等故事，使學(xué)生從中得到啟發(fā)，激發(fā)他們對科學(xué)的追求。

三、實驗創(chuàng)設(shè)情景

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。通過實驗，可以觀察到大量生動、有趣的化學(xué)現(xiàn)象，加深對所學(xué)知識的理解。通過實驗，還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生動腦、動手的能力，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認真的工作作風(fēng)。因此，實驗不僅有教學(xué)意義，而且還有教育意義。通過精心設(shè)計的演示試驗，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情景。例如：“走進化學(xué)”一節(jié)，老師走進教室說：從今天我們進入一個美麗的世界，放飛手中的氫氣球，上面寫著“歡迎學(xué)習(xí)化學(xué)”，引起學(xué)生思考“什么是化學(xué)？”“氫氣球為什么會飛？”利用化學(xué)實驗中的“意外”、“失敗”創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識的探究，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：“點燃鐵絲”的實驗，課前先做一個集氣瓶底部鑲有四氧化三鐵炸裂的“失敗”實驗，作為對照實驗，讓學(xué)生深刻理解“為什么集氣瓶底部放一些水或細砂？”

四、問題創(chuàng)設(shè)情景

美國教育家杜威說過“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情景，作為思維階段的開始，思維起于疑問?！痹趯嶒炛薪?gòu)問題情景，讓學(xué)生在自己的認知矛盾運動中學(xué)習(xí)知識和技能。例如：將兩個雞蛋放在稀鹽酸中“跳舞”，引起學(xué)生深思。結(jié)合社會熱點問題（如能源問題、環(huán)境問題等）提出問題情景，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，以及關(guān)注社會發(fā)展的責(zé)任感。利用討論或爭論引起的矛盾沖突設(shè)置問題。如討論果汁的“濃淡”、糖水的“濃淡”，學(xué)習(xí)溶液的質(zhì)量分數(shù)。需要注意的是根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，所提出的問題應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，不能過高或過低。

五、角色體會創(chuàng)設(shè)情景

新課程要求在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師組織學(xué)生進行角色扮演、對子練習(xí)、小組表演，讓學(xué)生共同參與教學(xué)，并非教師唱獨角戲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，符合新課程理念。例如：講述“分子的間隔和三態(tài)變化的關(guān)系”時，組織學(xué)生用不同的排列方式來表示三態(tài)變化。這符合中學(xué)生的生理和心理特點，十幾歲的孩子生性活潑好動、愛表現(xiàn)，樂于接受奇特、趣味濃厚的事物。通過角色扮演，學(xué)習(xí)和鞏固了知識，活躍了課堂氣氛，淡化了為學(xué)而學(xué)的思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于化難為易，有利于緩解學(xué)習(xí)壓力。但在游戲中注意學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，設(shè)計一些富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的游戲，靈活處理教材內(nèi)容和活動之間的關(guān)系。做到活而不亂、動靜有序，盡量讓每一個學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感和團結(jié)合作精神。

六、多媒體創(chuàng)設(shè)情景

多媒體技術(shù)因其形象、直觀、生動、信息量大等特點，在教學(xué)中得到越來越多的應(yīng)用。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，可以宏觀模擬微觀，將抽象的事物形象化；變靜態(tài)為動態(tài)或?qū)λ查g定格分析；模擬實驗室中不能或不易完成的實驗，使實驗更加完整；各種場面模擬，展示感性材料，縮短時空距離。多媒體影像生動形象、圖文并茂，為學(xué)生創(chuàng)造一種賞心悅目的情景；優(yōu)美的韻律、歡快的節(jié)奏，使學(xué)生為之動情，即集中了注意力、樂于求知，又鞏固和加速記憶所學(xué)的知識。例如：運用多媒體演示化學(xué)反應(yīng)中各原子的運動，讓學(xué)生進一步理解質(zhì)量守恒定律。

篇5

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；高中美術(shù)；應(yīng)用

在教學(xué)的過程中,情景教學(xué)法的開展需要教師有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,幫助學(xué)生全面了解教材,促進其心理和智力方面的良好發(fā)展。情景教學(xué)法的主要理念,是激發(fā)學(xué)生的潛在情感,為促進學(xué)生和社會進步提供有效保障。美術(shù)繪畫、體操和音樂欣賞等活動均可運用情景教學(xué)法,使教學(xué)的內(nèi)容更加的靈活,易于操作,易于學(xué)生了解和掌握。

一、情景教學(xué)定義及原理概述

（一）定義：情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學(xué)活動。因此，“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。（二）原理概述：心理學(xué)研究顯示：個體的情感對于認知具有強化、調(diào)節(jié)、推動的作用。其中，推動功能可促進學(xué)生的情感認知達到增、對積極健康情感的推動具有一定功效。對于比較消極和不健康的情緒，能達到一定的抑制功效。情景教學(xué)應(yīng)確保其達到一定的促進效果，進而積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生積極參與教學(xué)活動。與此同時，應(yīng)保證學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。將相關(guān)新知識、內(nèi)容有機融入到問題情景中，從而獲得較高的教學(xué)效率，這也給高中美術(shù)教學(xué)一些啟示；情景教學(xué)法需要保證創(chuàng)設(shè)的情景，并促使學(xué)生全身心地融入教學(xué)活動中，滿足其對教學(xué)內(nèi)容和心理發(fā)展的實際需求，教學(xué)實踐現(xiàn)實：愉悅的課堂氛圍能達到很好的教學(xué)效果，使學(xué)生具有良好、飽滿的情緒。

二、情景教學(xué)的作用

(一)陶冶情操，凈化人心：從教育心理方面看，情景教學(xué)具有陶冶情操的作用，將人們的情感加以凈化和提升，剔除情感中不良的情緒，保留積極向上的部分。通過凈化的情感體驗具有調(diào)節(jié)、感染、強化等作用。以生動形象的場景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)和繪畫的情緒和感情的體驗，通過教師的語言和繪圖，把情感寓于繪畫內(nèi)容之中，在課堂上形成一個廣闊的“心理場”，作用于學(xué)生的心理。(二)給高中生以啟發(fā)：人們向社會進化的過程為自然到社會發(fā)展的過程。對于即將踏進社會的高中生，客觀來講，即為環(huán)境、社會、家庭和學(xué)校相互作用的結(jié)果，這些內(nèi)容均會對學(xué)生的認知造成直接的影響。由此可見，課堂教學(xué)和生活都是最好的老師，都是給我們無限啟發(fā)的源泉。三、情景教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)用情景教學(xué)法需要有效地落實教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，再擇優(yōu)選取教學(xué)方案，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及心理特征，選取最佳的情景。高中美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容會隨之不斷深化和完善，使教學(xué)目標(biāo)的困難程度不斷提升。與此同時，學(xué)生的心理和智力也在發(fā)展和變化,不同學(xué)生的思想和感受也存在一定差異。情景教學(xué)法應(yīng)堅持因地制宜原則，教師可通過相關(guān)教學(xué)方法，對美術(shù)教學(xué)環(huán)境進行完善的設(shè)計及布置，確保學(xué)生具有一定的審美能力和良好的情緒，并保證教學(xué)方式方法的靈活，易于操作，易于學(xué)生了解和掌握。(一)以日常生活場景創(chuàng)設(shè)情境：《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡美術(shù)教學(xué)應(yīng)該密切聯(lián)系日常生活實際。生活孕育美術(shù),美術(shù)表現(xiàn)生活。陶行知曾說過:“生活不是兩個東西。”我們要按照學(xué)生的心理特點,以日常生活有價值的場景作為教學(xué)內(nèi)容展開的情境,促進有效教學(xué)的生成。(二)以實物創(chuàng)設(shè)情境：德國著名教育家第斯多惠說:“任何教學(xué)必須是直觀的,直觀的!”例如，筆者曾教過一節(jié)瓷器欣賞課，把收藏的各種瓷器帶到課堂上讓學(xué)生觸摸、體驗、欣賞，引發(fā)了學(xué)生的興趣并把課堂推向。同樣的課大部分教師都是以欣賞圖片、講授知識為主，但都達不到以實物觀察傳授知識的效果。因為實物既可使知識具體化、形象化，增強直觀教學(xué)效果，給學(xué)生留下清晰的表象，為學(xué)生感知、理解知識創(chuàng)設(shè)了條件，又激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。（三）以表演體會創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)習(xí)的本質(zhì)是體驗。以表演體會來創(chuàng)設(shè)情境也是常用的方法。筆者曾聽過一節(jié)美術(shù)鑒賞課，課中有一環(huán)節(jié)是鑒賞名畫《最后的晚餐》，教師沒有采用傳統(tǒng)的“問答式”方法教學(xué)，而是讓學(xué)生把這幅畫的內(nèi)容通過表演的方式呈現(xiàn)出來，然后再來賞讀。學(xué)生通過這種新的教學(xué)方式獲得的體驗，不是平時“坐而論道”可獲得的。通過表演創(chuàng)設(shè)情境來促進學(xué)生了解作品中所包含的情感，進而走進作品，去同喜同悲、共樂共怒，更深入地感受作品的情感之美。(四)以多媒體創(chuàng)設(shè)情境：多媒體早已成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的熱點。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該熟悉現(xiàn)代化教學(xué)手段的理論和操作技能，并能依據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從學(xué)生的實際出發(fā)合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)媒體,且使之與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體合理結(jié)合。這樣能夠極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，大大改善教學(xué)效果。以多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在鑒賞課的教學(xué)中使用效果尤其突出，因為教材中的印刷圖像不能與多媒體播放的具有動態(tài)和聲音的圖像相比。教材中的圖像清晰度不夠、色彩偏差較大，學(xué)生欣賞教材中的名畫往往無動于衷,而一旦將其用多媒體呈現(xiàn),教學(xué)效果倍增。

三、結(jié)束語

情景教學(xué)法似的高中美術(shù)教學(xué)以教師作為主導(dǎo)來設(shè)定相關(guān)的情景，以學(xué)生的體驗和感受、接受的情況作為主要的內(nèi)容。體驗的方式非常多，如視覺、時間、想象和審美方面等。情景教學(xué)可用不同的方法對學(xué)生進行體驗教學(xué)，進而提升學(xué)生的綜合感知能力。

【參考文獻】

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[2]楊柳.情景教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2015.1(13):89-89

篇6

情景教學(xué)是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為核心的一種教學(xué)方法，其更為注重學(xué)生的實踐、感悟與參與，強調(diào)形象逼真的教學(xué)環(huán)境的營造，重視認知活動與情感活動的相互結(jié)合，旨在推進學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方法的變革。情景教學(xué)法在外科護理教學(xué)過程中的應(yīng)用，有利于學(xué)生更加深入了解與掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，從而為臨床實習(xí)與未來工作實踐奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】

情景教學(xué)法;外科護理;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)成效

隨著經(jīng)濟生活水平的逐漸提高，人們對身心健康的關(guān)注度也隨之提升。外科護理作為保障人們身心健康的一個重要專業(yè)，根據(jù)其強實踐性的特征應(yīng)用情景教學(xué)法，不但能夠提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成效，而且可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外科護理知識的興趣，尤其是有助于培育學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力與創(chuàng)新意識?；诖耍疚膶⒎治銮榫敖虒W(xué)法在外科護理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，探討情景教學(xué)法在外科護理教學(xué)中的應(yīng)用路徑，以促進外科護理教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、情景教學(xué)法的基本概述

(一)基本內(nèi)涵。

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中為實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實際教學(xué)需要，營造、創(chuàng)設(shè)或者引入與具體教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的場景氛圍，強化學(xué)生切實的情感體驗，幫助學(xué)生精準(zhǔn)高效地理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生的身心全面發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。從情景教學(xué)法的基本內(nèi)涵可以看出，情境教學(xué)法對啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的綜合情感、豐富學(xué)生的想象力等具有獨特的功能與作用。

(二)理論基礎(chǔ)。

情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)主要包括心理學(xué)與教育學(xué)這兩種理論基礎(chǔ)。其中，心理學(xué)認為人類的心理過程通常由認知過程與情意過程這兩方面組成，情感與情緒能夠影響人們的認知過程，尤其是在情緒良好的狀態(tài)下，人類的認知過程會更具創(chuàng)造性與效率性。而情景教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的良好教學(xué)場景，不但可以對學(xué)生的情感素養(yǎng)進行開發(fā)，形成相對穩(wěn)定的驅(qū)動力，而且能夠讓學(xué)生在愉悅輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)與鍛煉。教育學(xué)認為教育必須順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，符合全面發(fā)展的素質(zhì)教育目的，在教學(xué)過程中科學(xué)定位教師與學(xué)生所充當(dāng)?shù)慕巧盐蘸弥橇顒优c非智力活動之間的關(guān)系。［1］而情景教學(xué)法正是在尊重學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)知識、鍛煉技能，是實現(xiàn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的一種重要教學(xué)手段。對外科護理教學(xué)而言，了解與掌握情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，有助于更加科學(xué)高效地推動外科護理教學(xué)的可持續(xù)健康發(fā)展，對培養(yǎng)高能力、高素質(zhì)的外科護理人才具有不可替代的意義。

二、情景教學(xué)法在外科護理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教師在傳統(tǒng)教學(xué)法中占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，主要以“灌輸式”或者“填鴨式”的教學(xué)方式為主，雖然在有限課時內(nèi)能夠講授較多的知識點，但整體教學(xué)過程卻非?？菰?，不易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果偏低。當(dāng)前我國多數(shù)學(xué)校的外科護理專業(yè)教學(xué)依然以傳統(tǒng)教學(xué)法為主，加之外科護理學(xué)科中的同一系統(tǒng)內(nèi)容往往包含多種疾病，這就造成學(xué)生在了解與掌握相關(guān)知識內(nèi)容的過程中容易混淆或者遺忘，導(dǎo)致學(xué)生在臨床實踐中不能快速準(zhǔn)確地區(qū)分具有相似病情患者的不同之處。然而，注重寓教于樂的情景教學(xué)法，卻能夠很好地彌補傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，促使課堂氣氛更加活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。同時，情景教學(xué)法重視場景營造的思維模式，有利于提高學(xué)生對知識內(nèi)容的準(zhǔn)確認知，特別是能夠豐富學(xué)生的臨床經(jīng)驗、增強臨床操作的自信心。

(二)提高教學(xué)效果。

情景教學(xué)法最大的優(yōu)勢就在于促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用，提高學(xué)生的臨床綜合處理能力。在情景教學(xué)法中，任課教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，學(xué)生則是教學(xué)的主體，學(xué)生根據(jù)情景教學(xué)中講授的各種知識與提供的多種信息，對自己所學(xué)知識進行自覺選擇與判斷，并提出自己的認識與見解。在情景教學(xué)過程中，學(xué)生能夠不斷進行自我反思與自我調(diào)控，可以最大程度地發(fā)揮自身的潛能，培養(yǎng)自己分析問題與解決問題的能力。情景教學(xué)法在外科護理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)法的束縛與局限，提升外科護理的整體教學(xué)成效。［2］

(三)強化人才培養(yǎng)。

情景教學(xué)法的一個突出優(yōu)勢就是形象逼真地展現(xiàn)課程內(nèi)容，即緊密結(jié)合如燒傷、骨折等適合學(xué)生模擬現(xiàn)場急救角色的課程內(nèi)容，將學(xué)生劃分成若干個小組，讓學(xué)生在模擬病房中扮演護士與患者的角色，通過一系列臨床模擬讓學(xué)生真切體會急救患者的身心感受，掌握規(guī)范的搶救程序，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，強化學(xué)生的實踐操作技能，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的職業(yè)情操。［3］情景教學(xué)法在外科護理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠高效完成外科護理教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)，而且能夠為國家與社會發(fā)展提供充足的、優(yōu)秀的外科護理人才。

三、情景教學(xué)法在外科護理教學(xué)中的應(yīng)用路徑

(一)強化人文知識。

多數(shù)院校的外科護理專業(yè)都是以理論知識與技術(shù)操作作為教學(xué)重點，人文學(xué)科通常單獨設(shè)置，這種狀況容易造成專業(yè)知識與人文知識的相脫節(jié)，不利于兩者的融合教學(xué)，進而導(dǎo)致廣大外科護理專業(yè)學(xué)生在臨床實踐中缺乏堅實的人文知識根基。［4］外科護理學(xué)作為護理專業(yè)的核心課程之一，教師在講授這門課程內(nèi)容的同時，必須適當(dāng)融入具有強實踐性的人文教育知識，以此鞏固學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強學(xué)生在臨床護理過程中與患者的溝通技能，拓展學(xué)生的健康教育知識，促使學(xué)生掌握更為充足的輔助外科護理方面的知識與技巧，全方位提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

(二)開展角色模擬。

角色模擬是指對角色進行觀察與模仿的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生在充分了解角色的基礎(chǔ)上，通過多樣化的角色模擬，將理論知識和臨床實踐有機統(tǒng)一起來，促進教學(xué)活動的藝術(shù)化、生活化與實踐化，進而最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，開展角色模擬教學(xué)法能夠讓學(xué)生設(shè)身處地對疾病患者的各種臨床癥狀進行了解，有助于學(xué)生進一步觀察患者疾病的發(fā)病原理、誘發(fā)背景以及診治原則等。另外，有效實施角色模擬法還能夠讓學(xué)生對患者的痛苦有切身的認知與理解，進而把握患者的心理狀態(tài)與身體狀態(tài)，最大程度滿足患者的身心需要，拉近護患之間的情感距離與心理距離，為實現(xiàn)護患之間的有效溝通奠定基礎(chǔ)。

(三)采用媒體演示。

將媒體技術(shù)引入于情景教學(xué)法之中，是新時代外科護理專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展。媒體演示教學(xué)法是將文字、動畫、圖像、聲音等多種元素集于一體，然后根據(jù)優(yōu)化組合教學(xué)模式，將原本的抽象知識具體化、理論知識實踐化、復(fù)雜問題簡明化，提高外科護理教學(xué)的質(zhì)量與效果。比如，在外科護理的休克病因與發(fā)病機制、燒傷現(xiàn)場急救、泌尿系統(tǒng)結(jié)石的形成與演變、手術(shù)常用物品器械的鑒別與應(yīng)用等有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，科學(xué)合理引用媒體演示教學(xué)法，可以有效將這些難理解、枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得更加簡單易懂且生動形象，從而幫助學(xué)生更好更快地掌握所學(xué)知識。［5］

綜上所述，在外科護理教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，一方面可以培育學(xué)生的實際操作能力、綜合分析技能與組織能力，以及充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主體性;另一方面還能夠強化學(xué)生的心理素質(zhì)，為將來有可能遇到的各種工作壓力、心理壓力、精神壓力等打下堅實的思想基礎(chǔ)與心理基礎(chǔ)，使其能夠更好更快地適應(yīng)臨床護理工作。所以，從事外科護理教學(xué)的相關(guān)人員必須不斷加強教學(xué)創(chuàng)新意識，大膽嘗試情景教學(xué)法，努力培育適應(yīng)時展所需的應(yīng)用型人才，為國家輸送更多的優(yōu)秀護理人員。

作者：馮丹丹 杜國強 單位：鄭州市衛(wèi)生學(xué)校 鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

【參考文獻】

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［2］袁愛娣，韓慧慧．規(guī)范培訓(xùn)在內(nèi)外科護理兼職教師教學(xué)效果中的作用［J］．護士進修雜志，2012，8

［3］趙鑫，王海芳，鈕美娥等．案例導(dǎo)入情景教學(xué)法在護理實習(xí)生專業(yè)勝任力培養(yǎng)中的應(yīng)用［J］．中華護理教育，2011，2

篇7

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 教學(xué)方式 課堂教學(xué)

一、《班級管理》課的內(nèi)涵

《班級管理》課是一門小學(xué)教學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，也是一門核心課程。隨著社會的發(fā)展，各級學(xué)校對班主任的工作提出了全新的要求。這門課程旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)二十一世紀(jì)教育要求的班級管理者，能夠勝任在教育教學(xué)中解決班級問題的教育工作者，更是希望能夠培養(yǎng)出重視學(xué)生教育思想與手段的教書育人者。

作為中職學(xué)?！栋嗉壒芾怼氛n的教師，在教育教學(xué)的過程中強烈感受到班級管理的重要性。如何讓這些“未來教育工作者”管理好一個班級，包括建立良好的課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等？這就是我必須要思考的問題，怎樣才能上好這門課。

二、《班級管理》課教學(xué)方式的最佳選擇——情景教學(xué)法

在教學(xué)的過程中，我選取了許多的教學(xué)方式方法來提高這門課的教學(xué)質(zhì)量，在擔(dān)任本校10級小學(xué)教育期間，也進行多次的試驗和探討，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，其實最適合這門課的教學(xué)方法就是采用情景教學(xué)法。

捷克教育家夸美紐斯曾說:“一切知識都是從感官開始的”。情景教學(xué)法就是使學(xué)生身臨其境,給他們展示鮮明具體的形象,使他們從對課程形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最終使達到教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我國教育家陶行知先生說:“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味,有了興味就肯用全副的精力去做事體?！鼻榫敖虒W(xué)法,就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在《班級管理》教學(xué)中，巧用情境教學(xué)法不得不說是一個比較好的教學(xué)方式，因為它可以在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會通過情景的設(shè)置來體驗教學(xué)內(nèi)容。

那么，什么是情景教學(xué)法呢？情景教學(xué)法就是指任課教師在課堂上設(shè)置一些真實性的情景來讓學(xué)生學(xué)習(xí)或使用知識，在教學(xué)過程中,有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的,以形象為主體具體的場景,來引起學(xué)生的態(tài)度體驗,進而幫助他們理解知識和掌握技能,并達到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。

情景教學(xué)法能夠幫助任課教師創(chuàng)設(shè)畫面，引入情景，形成表象，幫助學(xué)生深入情景，理解課文，領(lǐng)會感情，從而最終實現(xiàn)這門課的教學(xué)目標(biāo)。

三、如何在《班級管理》課中合理地應(yīng)用情景教學(xué)法

現(xiàn)代教育不僅是為了教書，更是為了育人。在班主任工作中，學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的問題往往都是班級管理中的大問題?，F(xiàn)行教育專業(yè)《班級管理》課就直接關(guān)系到這個問題的解決。如何利用好課堂的45分鐘，直接影響到所教學(xué)生未來參加教育工作的素質(zhì)水平。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強這門課堂教學(xué)的有效性，就成為了這門課教師的重任。在我校09級，10級小學(xué)教育專業(yè)的授課中發(fā)現(xiàn)，如果教師能夠采用情景教學(xué)法對這門課程合理的進行教學(xué)，學(xué)生就容易取得較好的學(xué)習(xí)效果，對此筆者認為可以從以下三個方面來采取有效的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情景，學(xué)生扮演角色，提高他們對班級管理中出現(xiàn)問題的解決能力；

在課堂教學(xué)中，如果能夠巧妙運用游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，那么在適宜的情境中，就能夠?qū)⑦@門課的教學(xué)目標(biāo)順利進行。如可組織學(xué)生來一場情景表演，讓一部分本班學(xué)生按自己的想法扮演某一類學(xué)生，另一部本班學(xué)生就扮演老師去處理這類學(xué)生出現(xiàn)的問題。

通過游戲的情景演示，可以很好的展現(xiàn)出在在教學(xué)中要傳達給學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)：“當(dāng)你遇到這些問題時該怎么辦？”讓這些同學(xué)游戲的進行中得到最終的答案。

二、利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀情景，提高他們班級管理中的協(xié)調(diào)能力；

巴班斯基認為：“創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)，顯然是有效地和高質(zhì)量地發(fā)揮教育教學(xué)過程的條件。

借助多媒體技術(shù)特別是把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)聯(lián)系起來，用多媒體課件把聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻等等與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有機的結(jié)合起來，能大大提高該門課的學(xué)習(xí)效率。

在《班級管理》的課堂教學(xué)中，通過課前的精心設(shè)計和準(zhǔn)備，將當(dāng)今社會學(xué)校班級管理中易出現(xiàn)的問題通過在教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)多媒體所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境溶入感情，讓他們體會到管理班級必須要具備的素質(zhì)及要掌握的技能，從而提高他們管理班級的協(xié)調(diào)能力。

三、通過故事創(chuàng)設(shè)情境，增添課堂教學(xué)趣味，提高他們班級管理中的溝通能力。

故事是學(xué)生成長過程中不可缺少的一部分，它有生動的情節(jié)和豐富的情感，同時也蘊含有一定的知識。在《班級管理》課中講解到一些案例時，可以通過故事的形式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過不同類型故事的創(chuàng)設(shè)，如一些班級管理故事的發(fā)生、過程、結(jié)果等都可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到如何提高自己在處理班級管理中出現(xiàn)問題的溝通能力。

三、可以通過故事創(chuàng)設(shè)情境，增添課堂教學(xué)趣味

故事是學(xué)生成長過程中不可缺少的一部分，它有生動的情節(jié)和豐富的情感，同時也蘊含有一定的知識。當(dāng)在《班級管理》講到一些具體案例時，可以將其轉(zhuǎn)化為一種故事，就學(xué)生覺得身臨其境的發(fā)生在自己身邊，通過故事的線索、情節(jié)的發(fā)生、故事過程的演示、故事的不同結(jié)果來讓學(xué)生覺得上好這門課是一件很樂意的事。

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情景教學(xué)法是基礎(chǔ)護理實訓(xùn)課上經(jīng)常采用的教學(xué)方法，這種方法可以有效地將學(xué)生代入情景當(dāng)中，采用實踐的方式加深學(xué)生對基礎(chǔ)護理內(nèi)容的了解，并且在一定程度上可以鍛煉學(xué)生的實際操作能力。目前在情景教學(xué)法的實施中還存有一些問題，基于此點本文探討了在基礎(chǔ)護理實訓(xùn)課中如何將理論與實際相結(jié)合，提出了幾點解決情景教學(xué)法中存在的問題的對策。

關(guān)鍵詞：

基礎(chǔ)護理；情景教學(xué)；有效性

一、引言

基礎(chǔ)護理學(xué)是護理學(xué)專業(yè)的核心課程，包括一般護理技術(shù)、生活護理技術(shù)、診療護理技術(shù)等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些基本知識、基本技能的同時與觀察病情、人文溝通、護理禮儀等內(nèi)容的融合，不僅掌握臨床護士的核心能力，同時也為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)臨床的?？浦R奠定基礎(chǔ)。由于護理工作面對的服務(wù)對象是人，如何提高學(xué)生針對不同病情的病人給予有針對性的護理，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的評判性思維的能力，是護理專業(yè)教師思考和探索的問題。

二、資料

護理學(xué)中的情景教學(xué)法是指師生共同創(chuàng)設(shè)情景，借助護患情感交流和聯(lián)想，巧妙地將學(xué)生對疾病的認識與對護理的情感、抽象思維與形象思維、教與學(xué)相結(jié)合，縮小師生間、護患間的距離，以促使學(xué)生主體意識的形成，提高評判性思維能力和臨床思維能力的一種教學(xué)方法?，F(xiàn)根據(jù)基礎(chǔ)護理中教學(xué)內(nèi)容，選取T.P.R.BP測量作為實施情景教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)其主要的工作內(nèi)容還原在臨床中的場景及流程。

三、方法

第一，課程內(nèi)容分。T.P.R.BP測量實踐中的教學(xué)重點與教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾點，對病人的資料進行收集，準(zhǔn)備T.P.R.BP測量用具，進行測量，測量結(jié)果收集與分析。第二，情景案例編制：課堂實訓(xùn)所采用的臨床病例應(yīng)以真實的病例作為基礎(chǔ)然后進行加工，教師與學(xué)生對病例中基礎(chǔ)護理的流程共同進行研究，在滿足教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的基礎(chǔ)上盡量做到還原護理流程。第三，情景模擬練習(xí)。首先教師應(yīng)與學(xué)生共同探討在情景案例中角色的情況，并對扮演的角色進行隨機的分配，根據(jù)實際需求準(zhǔn)備情景實施需要的場地、設(shè)備等，根據(jù)設(shè)計的課程目標(biāo)與重點進行情景還原。主要為以下幾點：收集病人的臨床資料，準(zhǔn)備T.P.R.BP測量用具，向病人解釋目的，協(xié)助病人進行測量，收集病人各項數(shù)據(jù)。第四，情景教學(xué)過程。情景再現(xiàn)：通過教師與學(xué)生協(xié)作共同完成基礎(chǔ)護理工作中T.P.R.BP測量的情景還原，在進行情景教學(xué)過后，教師應(yīng)根據(jù)實際的情況提出問題，例如：“在進行測量之前都收集了病人的哪些臨床資料？”“在進行測量時采用了什么樣的測量手段？”等等；課程講授：教師應(yīng)結(jié)合情景再現(xiàn)的內(nèi)容解答在基礎(chǔ)護理工作中學(xué)生應(yīng)注意的內(nèi)容，通過講解與示范來解決學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存有的疑問；學(xué)生分組練習(xí)：學(xué)生可以自行分組進行情景模擬練習(xí)，在情景模擬中主要是患者與護士兩種角色，學(xué)生通過對不同角色的扮演，體驗在基礎(chǔ)護理中不同角色的不同感受，從而對基礎(chǔ)護理知識與操作進行掌握；情景再現(xiàn)總結(jié)：選出一組學(xué)生針對授課內(nèi)容進行情景的示范，觀察后由各組同學(xué)進行組間評價，由示范的同學(xué)進行自我評價，最后教師進行總結(jié)。

四、問題及對策

基礎(chǔ)護理中情景教學(xué)法主要是為了將“教、學(xué)、做”這三點融為一體實現(xiàn)情景再現(xiàn)。教師應(yīng)以學(xué)生作為教學(xué)活動中的主體，通過引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生領(lǐng)悟情景教學(xué)中的內(nèi)容，其難點就是教師對教學(xué)過程的掌控能力，教師不僅要講授知識，還要指導(dǎo)學(xué)生的實踐操作，因此對教師的能力有很高的要求。第一，情景設(shè)計。[1]情景的選擇需要依據(jù)課堂內(nèi)容進行設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)流程需要貫穿在情景模擬中，情景模擬主要的作用就是對教師授課進行輔助。在進行情景設(shè)計時可以由教師與學(xué)生協(xié)作設(shè)計，收集與查詢相關(guān)的病例及臨床資料，結(jié)合基礎(chǔ)護理學(xué)科的知識內(nèi)容進行討論，之后教師與學(xué)生協(xié)同進行情景的設(shè)計。第二，課程組織。課堂組織的內(nèi)容主要是由教師作為引導(dǎo)，幫助學(xué)生進行情景模擬。在情景模擬中，學(xué)生通過扮演不同的角色來獲取不同的實踐感受，這樣學(xué)生既可以獲得實踐中的知識，又鍛煉了學(xué)生的溝通能力。同時教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在情景實踐中展現(xiàn)出的不同情況進行具有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容，實訓(xùn)課結(jié)束之前還要進行課堂總結(jié)，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)的知識。[2]第三，效果評價。教師對學(xué)生的實際操作能力需要進行有效評價，根據(jù)課堂設(shè)計的目標(biāo)及核心內(nèi)容，結(jié)合基礎(chǔ)護理中規(guī)定的操作事項進行評價，根據(jù)學(xué)生的實際操作結(jié)果分為三個等級：①完全達標(biāo)；②部分達標(biāo)；③完全不達標(biāo)。進行小組內(nèi)評價，對于評價者和被評價者均有收獲，使學(xué)生的評判性思維與動作技能有機結(jié)合，互相促進、互相啟迪，更為深入地領(lǐng)會所學(xué)內(nèi)容。每組最后操作的同學(xué)做得最好，錯誤最少，效果明顯，評價表的應(yīng)用使得學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷深入，不斷強化。

五、結(jié)束語

在基礎(chǔ)護理教學(xué)中實施情景教學(xué)法是為了促使學(xué)生參與教學(xué)中，通過模擬診療時的情景使教學(xué)與臨床接軌，這種教學(xué)法既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，可以從知識、溝通與協(xié)作等方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。根據(jù)上文可以發(fā)現(xiàn)在基礎(chǔ)護理實訓(xùn)課中存在的影響因素主要在于教師的能力，為了保證課堂學(xué)習(xí)的有效性，需要教師有良好的課堂掌控能力，確保教學(xué)活動可以有序地進行下去。

作者：潘曄 單位：貴州省黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

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1）對照組。對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師常規(guī)授課，按照教學(xué)大綱及試驗大綱要求，針對每項內(nèi)容及技能操作先講解示教，然后學(xué)生分組練習(xí)，教師針對練習(xí)中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)、糾正，最后抽查考核。此教學(xué)方式為大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校普遍采用的教學(xué)方式。

2）實驗組。采用情景教學(xué)法，同樣按照教學(xué)大綱及試驗大綱要求，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容及技能操作項目運用先進、復(fù)雜的情景帶入等方式進行教學(xué)。a.情景模擬：將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容及技能操作項目融合到具體的相關(guān)情境中，引導(dǎo)學(xué)生按照教師假設(shè)或?qū)嶓w布置的相關(guān)案例思考問題，隨著案例情境的逐漸發(fā)展，使學(xué)生連貫、有序、形象具體地掌握相關(guān)內(nèi)容，且記憶深刻。如在教授《損傷患者的護理》此項目時，教師在教學(xué)過程中假設(shè)有病人在馬路中間發(fā)生車禍，進而需要緊急處理，從而引導(dǎo)學(xué)生從生命體征判斷，急救復(fù)蘇，現(xiàn)場包扎，現(xiàn)場轉(zhuǎn)運等方面主動思考處理方法，條理清楚地掌握所學(xué)內(nèi)容。b.分組討論：教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，利用多媒體等手段將相關(guān)案例布置后，學(xué)生利用模擬模型為載體，分組討論相關(guān)操作要點，然后選出代表進行匯報，一人解說，一人操作，匯報結(jié)束后由其他組同學(xué)及教師進行點評，糾正操作中出現(xiàn)的問題，找到優(yōu)點供其他組同學(xué)借鑒，反復(fù)強化練習(xí)，從而達到教學(xué)大綱要求。分組討論有利于激發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生主動思考能力，在教授過程中可取得良好效果。c.綜合模擬訓(xùn)練：在學(xué)生將所有單項操作練習(xí)掌握完畢后，教師設(shè)計綜合病案情景，將各單項練習(xí)游記聯(lián)系起來，是學(xué)生將各項技能操作融合掌握，便于臨床實際運用。如在模擬人員受傷的病案環(huán)境中，設(shè)計不同角色，讓同學(xué)扮演醫(yī)生、護士、患者等，各司其職采取適當(dāng)?shù)奶幚泶胧?；如需手術(shù)處理可將巡回護士、器械護士讓同學(xué)分開扮演，從準(zhǔn)備手術(shù)器械、刷手、穿手術(shù)衣、戴手套等方面系統(tǒng)地將所學(xué)護理技能展示出來，教師根據(jù)同學(xué)訓(xùn)練效果做針對性點評，糾正錯誤，并強化練習(xí)，加深記憶，使同學(xué)講所學(xué)知識融為一體，為己所用。

（一）教學(xué)效果

1）教學(xué)效果調(diào)查，將教學(xué)效果評價分為“非常滿意”，“基本滿意”，“部分滿意”和“不滿意”，向兩組同學(xué)發(fā)放調(diào)查問卷，進行無記名調(diào)查，并且在調(diào)查結(jié)束后將問卷回收，統(tǒng)計結(jié)果。

2）考核結(jié)果調(diào)查，將所有操作項目教學(xué)完畢后，制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進行考核，分為單項考核及綜合考核，綜合考核由多人配合完成，考核時分別記分，考核標(biāo)準(zhǔn)分為“優(yōu)秀”，“良好”，“合格”及“不合格”，并且將考核成績進行統(tǒng)計。

（二）統(tǒng)計學(xué)處理

采用spss軟件，兩組均數(shù)比較采用t檢驗，率的比較采用χ2檢驗，P<0.05差異有顯著性。

二、結(jié)果

1）問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計。發(fā)放問卷105份，回收105份，經(jīng)整理和分析后，有效回收率為100%，實驗組學(xué)生教學(xué)效果滿意度為94%，對照組學(xué)生滿意度為83%。實驗組學(xué)生普遍認為通過情景教學(xué)法可以將書本內(nèi)容更直觀地展示出來，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，此種方式教學(xué)可以更好地調(diào)動自身學(xué)習(xí)主動性，加深記憶，增強學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)成績，并且普遍認為自身實驗操作能力和動手能力都得到了較大提高；對照組學(xué)生認為傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏趣味性，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并且在學(xué)習(xí)中師生交流較少，缺少互動，容易滋生厭學(xué)情緒，學(xué)生外科護理技能掌握熟練程度較低。2）兩組學(xué)生技能考核結(jié)果。通過考核，實驗組學(xué)生合格以上人數(shù)為50人，合格率為96%；對照組學(xué)生合格以上人數(shù)為41人，合格率為77%，結(jié)果表明實驗組考核結(jié)果優(yōu)于對照組。

三、討論

1）情景教學(xué)法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。外科護理學(xué)這門課程比較注重實踐性及操作性，對學(xué)生的實踐操作能力要求比較高，而傳統(tǒng)教學(xué)方法在教學(xué)過程中比較注重理論知識的傳授，對于實踐操作能力的培養(yǎng)比較欠缺，情景教學(xué)法恰恰通過引導(dǎo)學(xué)生進入相關(guān)的案例情境中，刺激學(xué)生主動思考，有利于學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握足夠多的相關(guān)知識，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有意識極高自身動手能力，從而獲得好成績。

2）情景教學(xué)法有利于提高學(xué)生團隊合作能力。通過情景教學(xué)法可以將不同的單項操作融合起來，設(shè)計成綜合的實驗考核項目，在學(xué)習(xí)中需要多人配合，如果想獲得好的考核成績，就需要明確個人在團隊中的作用，明確個人與團隊之間的關(guān)系，通過不斷的練習(xí)與磨合，可以大幅度提到學(xué)生的團隊配合能力，為今后在臨床工作中發(fā)揮自己的作用奠定基礎(chǔ)。

3）情景教學(xué)法有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。教師在運用情景教學(xué)法教學(xué)過程中，可以設(shè)置不同的情景，而學(xué)生需要發(fā)揮自身不同的能力來完成教師布置的任務(wù)，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的各項能力，如團隊協(xié)作能力、自學(xué)能力、實踐操作能力，分析問題、解決問題的能力等。在完成相關(guān)教學(xué)的過程中，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、不足

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【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；概述；中職護理教學(xué)；運用策略

一、情景教學(xué)法概述

1、情景教學(xué)法的概念在上世紀(jì)50年代，英國學(xué)者A.S.Hornby，這樣看待情景教學(xué)法：“運用情境教學(xué)法要先把新單詞和句型引入學(xué)生，以鋪路對于閱讀，然后開始處理文章”。在他看來，“教師必須將新知識與教學(xué)情境結(jié)合起來，引入新知識學(xué)生?！?989年，以“情境認知與學(xué)習(xí)文化”為題發(fā)表的論文對情境教學(xué)法概念進行了詳細的界定。作者布朗認為，“只有在現(xiàn)實生活中運用和運用知識，能產(chǎn)生真正的意義。知識不應(yīng)該脫離它的環(huán)境，學(xué)習(xí)知識的最好方法是使知識在某些情況下”。從此，我國的專家學(xué)者也開始了對情境教學(xué)法的研究清華大學(xué)的著名教授劉世勝認為情境教學(xué)法是一種教學(xué)模式，即教師創(chuàng)造一定情境為學(xué)生提供真實或半真實的環(huán)境，讓學(xué)生參與其中。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，后來的專家學(xué)者提出應(yīng)用多媒體來輔助情境教學(xué)。因此，情境教學(xué)法除了在觀看說話、聽以及看書外，而且還看動態(tài)圖像與場景。教師可以通過投影儀把場景放到屏幕上同時播放錄音。這樣，學(xué)生就會有親臨現(xiàn)場的感覺，使得學(xué)生能夠更為直觀地去理解相關(guān)知識。2、情景教學(xué)法的特征在運用情境教學(xué)法的同時，教師也能生動地解釋知識并創(chuàng)建場景。情境教學(xué)法的最大特點是幫助學(xué)生獲得知識真正的實踐場景。這種教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生對理論知識的興趣學(xué)習(xí)，有利于提高教師的教學(xué)效果。具體來說，情境教學(xué)法的特點有如下幾點:（1）具有生動性和直觀性。情境是情境教學(xué)法的靈魂，也是具體的場合或語言存在的場景。這些情景以客觀實體的形式存在。它們可以既可以是自然的，也可以是人為創(chuàng)建的。它們可以用眼睛看到、耳朵聽到、用手觸摸到。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)直觀性是情境教學(xué)法的第一個特征。另外，當(dāng)使用情境教學(xué)法的時候，教師可以通過展示圖片來進行教學(xué)活動，將抽象地知識用圖片或者實物來進行展示，使得理論知識更為生動形象。（2）情感和感知之間的平衡。情感與感知之間的平衡揭示了學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)之謎。情境教學(xué)法的目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)造教學(xué)情境以及教學(xué)目標(biāo)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不再感到厭煩，對知識的感知和理解有著強烈的興趣和熱情，并且相對加快了理解教學(xué)內(nèi)容的進程。（3）寓教于樂。著名教育家烏希斯基曾經(jīng)說過:“那些被迫學(xué)習(xí)的學(xué)生。在沒有任何利益驅(qū)動的情況下，他們就會失去掌握知識的意愿?！备鶕?jù)人性的特點而言，當(dāng)學(xué)生有興趣時，他們就會主動去做某件事情。因此，所有的精力和學(xué)習(xí)都不應(yīng)該與娛樂分開。只有當(dāng)學(xué)生們具有加強的學(xué)習(xí)興趣，他們就會有前進的動力。通過創(chuàng)造實際情況，學(xué)生能夠擺脫傳統(tǒng)枯燥的學(xué)習(xí)模式，以一種放松的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)造的情境往往都是學(xué)生們極為感興趣的地方，情境教學(xué)法可以刺激學(xué)生的興趣和激發(fā)他們的想法，使他們能夠快樂的學(xué)習(xí)，從而通過運用所有的智慧來認識和吸收相關(guān)理論知識。3、情景教學(xué)法的必要性教學(xué)的藝術(shù)不僅僅是傳授知識，而且應(yīng)該能夠激勵學(xué)生和喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。從上述關(guān)于情景教學(xué)法的特點來看，情景教學(xué)法較為直觀、生動。在課堂教學(xué)中，老師通過創(chuàng)造環(huán)境來渲染課堂氣氛，進而刺激學(xué)生的器官。學(xué)生們會有一種身臨其境的感覺，進而無意識地參與到課堂活動中，從而有利于提高教學(xué)質(zhì)量。（1）情境教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的思考。長期以來，老師在整個教學(xué)活動中一直處于主導(dǎo)地位。他們過分地注重理論知識的教學(xué)，從而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生缺乏一定的創(chuàng)新能力。情境教學(xué)法克服了這些缺點，使教師在傳授知識的同時也關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展。在課堂上使用情景教學(xué)法在一定程度上改變了“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠積極參與課堂活動，它有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。（2）情境教學(xué)法有助于學(xué)生理解知識。情景是對文字的一種動態(tài)、實景反映，相較文字而言更具有直觀性。文字往往需要讀者具有較強的理解能力以及思維能力。情景是基于文字產(chǎn)生，而其產(chǎn)生的環(huán)境是真實生活的反映。不同的文字理論產(chǎn)生于不同的含義環(huán)境。當(dāng)使用情境教學(xué)法時，教師能夠使用各種方法和各種教學(xué)輔助手段來簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入了解相關(guān)理論知識的內(nèi)涵。（3）情境教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法大多只是單純地對書本知識進行講授，學(xué)生雖然也能理解相關(guān)知識，但是其缺乏無法很好地將書本知識與實踐相結(jié)合，也無法很好地運用相關(guān)理論去解決問題。護理是一門具有極強實踐性的學(xué)科，實踐操作對護理專業(yè)的學(xué)生具有至關(guān)重要的意義。在中職護理教學(xué)中采用情景教學(xué)法，使學(xué)生能在實境的情況下去理解所學(xué)知識，從而提升其在理論知識的應(yīng)用能力。

二、強化情景教學(xué)法在中職護理教學(xué)中運用的策略

從上述分析可以看出，情景教學(xué)法作為一種科學(xué)的教學(xué)方法對中職護理教學(xué)水平的提升具有重要意義。但是從當(dāng)前中職護理教學(xué)的具體情況來看，由于教學(xué)理念及教學(xué)模式的落后，使得中職護理的教學(xué)水平存在著諸多問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生護理知識和技能的提升。1、加強實踐課程的設(shè)置從護理專業(yè)的本質(zhì)而言，其是一門以實踐為主的學(xué)科，需要學(xué)生具有極強的實踐技能。就傳統(tǒng)的課程設(shè)置而言，相關(guān)人員過分地重視理論教學(xué)，忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)該重視實踐課程對學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性。就具體而言，學(xué)校應(yīng)該安排學(xué)生到相關(guān)醫(yī)院進行觀摩學(xué)習(xí)，為其學(xué)習(xí)相關(guān)知識創(chuàng)設(shè)真是的情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的實踐能力能夠得到有效提升。2、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式教學(xué)模式是教師進行教學(xué)活動的方法和途徑，對教學(xué)水平的提升具有重要影響。當(dāng)前中職院校教師的思想觀念較為落后，使得其課堂教學(xué)模式較為落后，教師也缺乏進行教學(xué)模式改革的積極性、這種情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生能力的提升。因此，教師應(yīng)該樹立正確的教學(xué)理念，采取相關(guān)措施對教學(xué)模式進行改革創(chuàng)新。就具體而言，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中采用情景教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)一定的情景來使學(xué)生能夠真正參與其中，從而幫助學(xué)生更好地理解護理的相關(guān)知識。3、加強現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用力度中職護理教師在進行護理教學(xué)過程中，要學(xué)會與時俱進，應(yīng)該充分利用現(xiàn)代科技設(shè)備進行情景教學(xué)。就具體而言，教師可以借助多媒體設(shè)備來進行相關(guān)知識的講解，讓學(xué)生通過觀看護理實際操作視頻來真實地了解護理的具體內(nèi)容。另外，學(xué)校可以安排學(xué)生進行實際操作課程，使學(xué)生能夠真實感受到護理的工作內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的實踐能力。

三、結(jié)論

從上述分析來看，情景教學(xué)法作為一種科學(xué)的教學(xué)方式，對中職護理專業(yè)的教學(xué)而言具有重要意義。情境教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的思考；有助于學(xué)生理解知識；有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，中職護理專業(yè)教師應(yīng)該重視情景教學(xué)法對護理專業(yè)教學(xué)的重要性，加強情景教學(xué)法在護理教學(xué)中的應(yīng)用，從而提高護理專業(yè)的教學(xué)水平。

【參考文獻】

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