導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育核心素養(yǎng)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息素養(yǎng)以傳統(tǒng)的圖書館用戶教育為基礎(chǔ)，為適應(yīng)社會(huì)信息化的發(fā)展過程，融合計(jì)算機(jī)技術(shù)，增加對信息需求的認(rèn)識(shí)和表達(dá)、批判性地評(píng)價(jià)和有效利用信息等技術(shù)技能要求，并逐漸提升到文化素養(yǎng)的范疇。[1]包括體育教育專業(yè)學(xué)生在內(nèi)的當(dāng)代大學(xué)生信息素養(yǎng)是在利用信息解決問題的活動(dòng)中表現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)，是為適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展要求，通過在校教育和各種實(shí)踐活動(dòng)形成的。在此，利用信息解決問題的活動(dòng)過程包括在信息行為中明確信息需求、查找、獲取、組織、利用信息以及評(píng)價(jià)結(jié)果和過程，所表現(xiàn)出的綜合素養(yǎng)則包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德四個(gè)方面。[2]

2 專業(yè)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

根據(jù)信息素養(yǎng)的層次性特點(diǎn)，不同的人應(yīng)具有不同的信息素養(yǎng)，不同社會(huì)群體的信息素養(yǎng)要求也是不一樣的。參照馬斯洛的需要層次理論，陳維維、李藝從縱向把信息素養(yǎng)分成三個(gè)層次：基礎(chǔ)性信息素養(yǎng)、自我滿足性信息素養(yǎng)、自我實(shí)現(xiàn)性信息素養(yǎng)?！盎A(chǔ)性信息素養(yǎng)是指在信息社會(huì)中生存的所有人所必須具備的最基本的信息素養(yǎng)，它保證了人們的基本生存需要”，“自我滿足性信息素養(yǎng)則是指人們?yōu)榱烁玫貜氖乱欢殬I(yè)、承擔(dān)一定工作或者陶冶自己的情操所應(yīng)具有的應(yīng)用信息技術(shù)的素養(yǎng)”，“自我實(shí)現(xiàn)性信息素養(yǎng)是指人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)自我價(jià)值，開發(fā)或設(shè)計(jì)新的信息系統(tǒng)供他人利用，以服務(wù)大眾和社會(huì)為目的的高層次素養(yǎng)”。[3]蔣榮，王新提出高校體育教師的信息素養(yǎng)應(yīng)包括基本信息素養(yǎng)和體育學(xué)科信息素養(yǎng)，基本信息素養(yǎng)是指教師必須具備的關(guān)于信息論學(xué)科的理念、知識(shí)、技能和能力；體育學(xué)科信息素養(yǎng)可分為教學(xué)信息素養(yǎng)、課外體育信息素養(yǎng)、體育科研信息素養(yǎng)等。[4]此外，在學(xué)校教育中，除了所有信息行為、信息任務(wù)所共有的一般信息素養(yǎng)要求之外，不同專業(yè)或?qū)W科領(lǐng)域還有特殊的信息素養(yǎng)要求。[5]

據(jù)此，我們可將當(dāng)代大學(xué)生信息素養(yǎng)分為基礎(chǔ)性信息素養(yǎng)和專業(yè)信息素養(yǎng)，基礎(chǔ)性信息素養(yǎng)是為適應(yīng)信息化社會(huì)的要求不同專業(yè)大學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的要求，專業(yè)信息素養(yǎng)是不同專業(yè)大學(xué)生因其專業(yè)性要求，在專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，逐漸具備的能解決專業(yè)信息問題的信息素養(yǎng)。專業(yè)信息素養(yǎng)能力屬于高層次的信息素養(yǎng)，它是基于學(xué)科的專門信息素養(yǎng)，包括了解本學(xué)科信息的范疇、類型、常用的信息資源，對本學(xué)科文獻(xiàn)的內(nèi)容作出有效評(píng)價(jià)并對其中的舉證作出判斷，能夠完成本學(xué)科學(xué)術(shù)論文的寫作等。[6]

顯然，較高專業(yè)信息素養(yǎng)的具備更有利于大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，筆者曾對北京高校（調(diào)查時(shí)間為2005年）和廣東省高校（調(diào)查時(shí)間為2009年）體育教育專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：體育教育專業(yè)學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域動(dòng)態(tài)的關(guān)注主要表現(xiàn)在競技體育賽事上，而對體育教育的發(fā)展及學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的研究關(guān)注較少。此外，對專業(yè)信息源的相關(guān)知識(shí)比較缺乏，大部分體育教育專業(yè)學(xué)生不熟悉體育類核心期刊（在調(diào)查對象中北京高校體育教育專業(yè)學(xué)生不熟悉體育類核心期刊的達(dá)93.7%，廣東省高校體育教育專業(yè)學(xué)生達(dá)94.6%），很多學(xué)生把《田徑》、《體壇周刊》《中國教育報(bào)》等雜志或報(bào)紙當(dāng)成核心期刊。而且，很多學(xué)生不熟悉專業(yè)的體育網(wǎng)站。制作課件進(jìn)行教學(xué)已成為當(dāng)代教師必備的能力，但對此還有不少體育教育專業(yè)學(xué)生掌握不夠熟練（在調(diào)查對象中對制作課件軟件“操作不熟練”或“完全不懂”的北京高校體育教育專業(yè)學(xué)生達(dá)62.7%，廣東省高校體育教育專業(yè)學(xué)生達(dá)45.5%）。

以上所提到的“對專業(yè)領(lǐng)域動(dòng)態(tài)的關(guān)注”、“課件制作軟件的操作”、“專業(yè)核心期刊和網(wǎng)站的了解”都屬于體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)信息素養(yǎng)，由此表明體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)信息素養(yǎng)較低，這必將影響到體育教育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和對專業(yè)信息的利用，因此，體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)信息素養(yǎng)亟待提高。

3 體育教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)信息素養(yǎng)的提升

3.1 重視體育教育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)信息素養(yǎng)教育

近年來，研究者們逐漸意識(shí)到，高校一般信息素養(yǎng)教育向?qū)I(yè)信息素養(yǎng)教育深化勢在必行，從學(xué)科專業(yè)角度具體化信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容將成為高校信息素養(yǎng)教育的必然趨勢，并把專業(yè)信息素養(yǎng)教育作為更深層的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容。

目前我國體育院校關(guān)于信息素養(yǎng)的教育大多停留在文獻(xiàn)檢索課及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)上，顯然，體育教育專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升絕非一門簡單的文獻(xiàn)檢索課及相關(guān)信息技術(shù)課程能完成，基于專業(yè)學(xué)習(xí)和教育的信息素養(yǎng)教育才是全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)及專業(yè)能力的有效途徑，專業(yè)知識(shí)、文獻(xiàn)檢索、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等應(yīng)該有效融合，建立以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)和核心的系統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育體系，完成從信息獲得式教育向信息素養(yǎng)系統(tǒng)培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變。

3.2 加強(qiáng)專業(yè)課程與信息素養(yǎng)教育的融合

越來越多的學(xué)者逐漸認(rèn)識(shí)到，信息素養(yǎng)教育必須與專業(yè)課程的教學(xué)相結(jié)合，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。[7]近年來，國外融入專業(yè)課程的信息素養(yǎng)教學(xué)得到推廣，國外一流大學(xué)多將信息素養(yǎng)教育融入專業(yè)課教學(xué)，以專業(yè)教師作為信息素養(yǎng)課程的教學(xué)主力，但在我國高校信息素養(yǎng)教育由于缺乏相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)人員和專業(yè)教師的積極參與，教學(xué)效果不盡理想，教學(xué)內(nèi)容也未超出傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課程的范圍。[8]而在體育教育領(lǐng)域，由于體育術(shù)科教學(xué)具有很強(qiáng)身體實(shí)踐性的特點(diǎn)，在專業(yè)課程中嵌入信息素養(yǎng)教育更難以實(shí)現(xiàn)。這既有硬件設(shè)施限制的原因，也因?yàn)樾g(shù)科課主要以身體活動(dòng)為主，很難與信息技術(shù)進(jìn)行有效地整合，從而限制了利用課程與信息技術(shù)整合培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的作用。如何在體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)中增加解決專業(yè)信息問題的要求，如何結(jié)合體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)課程（主要是術(shù)科課）與信息技術(shù)的整合，都將成為體育教育改革新的熱點(diǎn)問題。

3.3 在論文撰寫中增加信息素養(yǎng)的要求，提高專業(yè)信息素養(yǎng)

畢業(yè)論文的撰寫是我國高校對大學(xué)生的基本要求，通過論文撰寫的過程，學(xué)生需要以專業(yè)問題為主線，綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，經(jīng)歷信息的搜尋、獲取、吸收并最終形成新的信息的過程，從而迫使學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)，并不間斷的利用信息素養(yǎng)知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的活動(dòng)都以研究主題為目標(biāo)，所有指導(dǎo)和學(xué)習(xí)都更具有針對性，而且更加以學(xué)生為中心，學(xué)生會(huì)覺得更有價(jià)值，也更有興趣，收獲也更大。而且在論文撰寫過程中，教師一般都會(huì)給出具體的專業(yè)信息知識(shí)，如專業(yè)核心期刊和專業(yè)網(wǎng)站的介紹，撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)論文的方法和步驟的學(xué)習(xí)，因此通過論文撰寫，學(xué)生的信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德都會(huì)得到提高，無疑專業(yè)知識(shí)和能力也得到鍛煉和提高。如此，在論文撰寫過程中，如能綜合圖書館、專業(yè)教師的力量，將信息素養(yǎng)的指導(dǎo)融入了專業(yè)論文形成的全過程，必然使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中鞏固專業(yè)知識(shí)，提升信息素養(yǎng)。

篇2

    論文摘要:為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,高等學(xué)校體育課程不斷地改革,已經(jīng)成了學(xué)校體育的核心問題。在新課改背景下,體育教師應(yīng)該重新對角色進(jìn)行定位,改變傳統(tǒng)教學(xué)方法與內(nèi)容,提高自身的教研能力,構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系,從而更好地適應(yīng)體育課程改革的要求。

    在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,各學(xué)科都在大力進(jìn)行教學(xué)改革。隨著時(shí)代的發(fā)展,人們對體育學(xué)科的認(rèn)識(shí)逐漸產(chǎn)生變化,體育教學(xué)與過去有了較大的不同,體育教學(xué)得到了應(yīng)有重視,培養(yǎng)學(xué)生的能力成為教學(xué)工作中的主要目的。新的人才培養(yǎng)模式,也對體育教師在職業(yè)素質(zhì)與能力上提出了更高的要求。在這一背景下,體育教師應(yīng)從自身出發(fā),盡快地適應(yīng)這種需求,貫徹“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的職業(yè)教育思想,以體育教育的目標(biāo)和素質(zhì)教育的訴求為己任,將“健康第一”、“終身體育”的思想在學(xué)校課程中得以落實(shí),有利于每位學(xué)生的健康成長。

    一、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)

    (一)身體素質(zhì)

    體育相對于其他學(xué)科有其特殊性,作為一名體育教師,應(yīng)該具備良好的運(yùn)動(dòng)能力,運(yùn)動(dòng)能力包括了體能與技能。對技術(shù)動(dòng)作的示范能力是體育教師的基本素質(zhì),同時(shí)在力量、速度、柔韌、靈敏等各方面也應(yīng)有良好的素質(zhì)表現(xiàn)。因此,體育教師要堅(jiān)持在課堂上與學(xué)生共同練習(xí),還要堅(jiān)持在課外的輔助練習(xí),這也是保持穩(wěn)定運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的需要。

    (二)知識(shí)素質(zhì)

    在素質(zhì)教育不斷推薦的今天,德智體美各方面教育交叉融匯,不同學(xué)科門類互相滲透影響,對體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)也產(chǎn)生了更高的要求。首先,體育教學(xué)不同于其他學(xué)科,在教學(xué)過程中,教師要更為密切的接觸學(xué)生,各方面交流也更豐富,這就要求高校體育教師不僅要具備本學(xué)科的專業(yè)知識(shí),還必須有順應(yīng)時(shí)展的新知識(shí)的儲(chǔ)備、新教學(xué)理念的執(zhí)行、新思想觀念的更新。這樣,才能在與學(xué)生的交流中施以積極的影響,獲得學(xué)生的尊重。

    (三)心理素質(zhì)

    相對智育、德育,我國對體育的重視程度不足,加之應(yīng)試教育的負(fù)面影響,社會(huì)對體育教育仍然存在一定程度的偏見。學(xué)校對體育教育資金投入少、教育訓(xùn)練條件差、工作十分辛苦。面對這種情況,體育教師不能撂擔(dān)子、滿腹牢騷、一蹶不振,而應(yīng)該保持堅(jiān)定的理想信念和堅(jiān)強(qiáng)的意志。高校體育教育是一項(xiàng)崇高的使命,需要體育教師在教學(xué)條件差、社會(huì)認(rèn)同感不強(qiáng)的條件下,提高自身的心理素質(zhì),而體育教師的心理素質(zhì)最核心的體現(xiàn)是意志力。教師的意志自覺性體現(xiàn)在對教育事業(yè)的社會(huì)意義認(rèn)識(shí)上,工作態(tài)度的明確上;意志的果斷性體現(xiàn)在對教學(xué)活動(dòng)中突況的處理;意志自制性體現(xiàn)在體育教師能夠在復(fù)雜環(huán)境中控制情緒,調(diào)整心態(tài),應(yīng)對困難。

    二、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的能力

    (一)應(yīng)變能力

    體育教學(xué)與其他門類學(xué)科的最大區(qū)別在于:是以學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)為主,而且學(xué)生以群體的方式接受長時(shí)間的室外教學(xué)。也正是由于體育教學(xué)有這樣的特點(diǎn),突況、外界干擾較易發(fā)生,這就要求體育教師有較高的應(yīng)變能力。教師不能單純得按照教案機(jī)械得進(jìn)行授課,導(dǎo)致遇到問題毫無對策,而應(yīng)時(shí)刻保持警醒,能夠采用正確的方式處理突然問題。這種應(yīng)變能力的培養(yǎng),主要來自于經(jīng)驗(yàn)的積累和自身開闊視野多學(xué)習(xí)、多了解。

    (二)教學(xué)研究能力

    體育教師的教學(xué)研究能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1、通過體育教育提高學(xué)生的身體素質(zhì)、思想覺悟、心理素質(zhì)的能力;2、基本教學(xué)計(jì)劃的制定、掌握教材教法、全面的運(yùn)動(dòng)技能、正確的示范、組織競賽、裁判等;3、參與比賽、指導(dǎo)訓(xùn)練能力,參加各級(jí)各類比賽能夠制定科學(xué)合理的訓(xùn)練計(jì)劃、分析比賽情況、運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)、臨場指導(dǎo)的能力。體育教學(xué)研究能力是體育教師必備的一項(xiàng)基本能力。體育教師教研能力最直接的體現(xiàn)是上好一節(jié)體育課,讓學(xué)生通過課堂身心得到真正的鍛煉。教師要通過每一次的體育教學(xué)活動(dòng),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)規(guī)律,提升到更高的理論高度,用這樣的理論再去提高教學(xué)水平,推動(dòng)整個(gè)體育教育的發(fā)展。目前,受到整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速增長的影響,很多高校教師更注重的是評(píng)級(jí)、評(píng)職稱。因而,教學(xué)研究反而成為教師投入較少精力的方面,以致教學(xué)研究室的基本職能缺失,學(xué)校體育教師的教學(xué)研究能力不能得到很好的培養(yǎng)。在這樣的背景下,體育教師要以身作則更注重自身積累,使高校體育教學(xué)保持活力,持續(xù)發(fā)展,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。事實(shí)上,在當(dāng)今高等教育大眾化的推進(jìn)過程中,我們的教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控等課題大有學(xué)問可做。加強(qiáng)教學(xué)研究,無論是對提高教師的教學(xué)素養(yǎng)還是學(xué)術(shù)素養(yǎng)都是大有益處的。

    (三)創(chuàng)新實(shí)踐能力

    高校體育教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力,主要包括:預(yù)測能力、調(diào)查能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、寫作能力等。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育體制的改革,現(xiàn)在高校體育教師的學(xué)歷大多在學(xué)士以上,但學(xué)歷只能說明專業(yè)素質(zhì)的水平,體育教育教學(xué)工作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不一定完整,大多缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等知識(shí)。因此,需要廣大體育教育工作者更廣泛的學(xué)習(xí)的知識(shí),不僅要教書更要育人,不僅要提升專業(yè)素質(zhì)更要更新教育理念。

    四、總語

    每一位體育教師都是新課標(biāo)的執(zhí)行者,需要不斷的實(shí)驗(yàn)、完善和豐富新課標(biāo)。隨著高等教育的大眾,高校體育教師還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí),擁有厚實(shí)的文化內(nèi)涵和廣博的業(yè)務(wù)素養(yǎng),始終走在體育教學(xué)知識(shí)的前沿。以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求,成為走在時(shí)代前列的新型體育教師。

    參考文獻(xiàn):

    [1]曲宗湖,顧淵彥.21世紀(jì)體育課程新論叢書體育教師教育課程改革[M].北京:人民體育出版社,2006:26.

篇3

論文關(guān)鍵詞：體育教學(xué)　人文　實(shí)踐

論文摘要：文章闡述了高校體育教學(xué)中長期存在缺失人文關(guān)懷的一些具體方面，提出相關(guān)改進(jìn)建議。作者認(rèn)為體育課教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在技術(shù)傳習(xí)的層面上，而應(yīng)在這個(gè)基礎(chǔ)上提煉出體育自身的精神價(jià)值并融會(huì)貫通于包括指導(dǎo)思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、反饋等諸多方面，令體育教學(xué)體現(xiàn)其獨(dú)立性。

1 體育教學(xué)泛人文化淺析

“所謂體育的人文精神，其核心就是要主動(dòng)表現(xiàn)體育對人類生存意義及價(jià)值的終極關(guān)切?！盵1]而體育教學(xué)中的人文精神體現(xiàn)我們可以通過《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（下稱《綱要》）品鑒其中意味，《綱要》明確指出體育課程性質(zhì)是“寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動(dòng)并有機(jī)結(jié)合的教育過程；是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。”[2]在《綱要》看來體育教學(xué)已經(jīng)超越了簡單的身體教育層面，所謂的“身心和諧、品德教育、文化科學(xué)教育”揭示的是體育教學(xué)應(yīng)作為關(guān)懷人類生存狀態(tài)的一種教學(xué)，其人文特征可謂彰顯無遺。體育教學(xué)的泛人文化實(shí)際上是要求體育教學(xué)必須將技術(shù)傳習(xí)與人文體育觀有機(jī)結(jié)合，將體育教學(xué)的全部內(nèi)容、形式導(dǎo)向?qū)θ祟愖陨砩慕K極關(guān)懷，人文精神應(yīng)充分滲透進(jìn)包括：“指導(dǎo)思想、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、反饋在內(nèi)的眾多方面。

2 人文教育在體育教學(xué)中的缺失

2.1 從基層教育工作的知行矛盾看《綱要》的困境

《綱要》是當(dāng)前高校體育課程開展、實(shí)施的主要指導(dǎo)性政策，《綱要》在對高校體育課程的方方面面做出基本要求的同時(shí)也指明了高校體育課程的發(fā)展方向。通讀《綱要》的人會(huì)發(fā)現(xiàn)其不僅是一個(gè)約束性政策法規(guī)，更表達(dá)出制定者們對體育課程人文化發(fā)展的期望。然而長期以來在基層體育教育工作中我們并沒有對體育課程中的人文關(guān)懷給予足夠的重視，有的只是簡單的技術(shù)傳習(xí)。這種現(xiàn)象只能讓體育教學(xué)變得機(jī)械，讓參與其中的人變得麻木，因此也就不難想象學(xué)習(xí)者對于體育及體育課程會(huì)產(chǎn)生怎樣的誤解。從根本上說這將導(dǎo)致他們?nèi)笔чL久進(jìn)行體育實(shí)踐的內(nèi)驅(qū)力。造成這種情況的表層原因是體育教師對體育課程理解的偏差，深層原因則在于體育教師自身缺乏文化素養(yǎng)提升的意愿。因此，縱有《綱要》的苦口婆心，許多體育教師也未必愿意深刻領(lǐng)會(huì)其中用意，更不要說什么體育課程創(chuàng)新和新一代創(chuàng)新人材的培養(yǎng)。最終《綱要》仍將擺脫不了束之高閣的命運(yùn)。

2.2 體育教師在教學(xué)過程中的泛人文短板

教學(xué)質(zhì)量的提高需要教、學(xué)雙方共同付出努力。然而，當(dāng)前實(shí)際教學(xué)工作中仍存在諸多急需改進(jìn)、糾正之處。首先，一線體育教師對體育教育的基本問題缺乏思考、理解不深。何為體育，何為體育教育，現(xiàn)實(shí)中少有體育老師去認(rèn)真探尋并形成自己的獨(dú)立見解。形不成獨(dú)立見解，上課就只能機(jī)械地傳授運(yùn)動(dòng)技能，把學(xué)生當(dāng)成訓(xùn)練機(jī)器。學(xué)生在沒有理解體育究竟所為何事的情況下被動(dòng)地參與其中，更多地只是感受到體育教學(xué)所帶來的身體上的痛苦體驗(yàn)，而無法獲得愉悅，如此教學(xué)必然令學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，打壓教學(xué)效果。

其次，體育教師缺乏科學(xué)的體育理論知識(shí)的傳授。學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)雖不能完全等同于人文體育，但須知學(xué)生人文體育素養(yǎng)的提升需要以諸多體育理論知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行構(gòu)建。當(dāng)前基層體育教學(xué)存在的主要問題在于，一方面缺乏講述，一線體育教師在體育課教學(xué)中為了完成技術(shù)傳習(xí)的任務(wù)往往容易忽視體育知識(shí)、理論的闡述。直到兩年大學(xué)體育結(jié)束依然不懂如何制定鍛煉計(jì)劃的同學(xué)大有人在；另一方面講了但沒講透，體育理論知識(shí)傳授的途徑過于單一。許多體育老師僅僅依靠每學(xué)期4個(gè)學(xué)時(shí)的體育理論課草草傳授體育理論知識(shí)并且傳授過程機(jī)械，缺乏多種媒介物的有效利用。

2.3 學(xué)生對體育認(rèn)知的物質(zhì)化誤區(qū)

多數(shù)大學(xué)生在經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的體育教學(xué)后普遍有如下感受：①、人參與體育運(yùn)動(dòng)是為了鍛煉身體、促進(jìn)健康；②、體育能鍛煉身體、促進(jìn)健康，但不知道具體的科學(xué)機(jī)理；③、上體育課的主要目的是鍛煉身體；④、體育課就是一門“玩”的課，一門讓自己放松身心的課程；⑤、上體育課最害怕耐力跑，最喜歡自由活動(dòng)。

從文化的層面而言，這些認(rèn)識(shí)更多地表現(xiàn)了體育文化在物質(zhì)層面的特征，而未表現(xiàn)出人文體育所追求的對人自身價(jià)值的關(guān)切。其實(shí)，對于體育的認(rèn)識(shí)早有許多學(xué)者做過深刻的研究。宋衛(wèi)在其《論健康教育與運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的關(guān)系》的文章中認(rèn)為：體育起源于原始人對生存、安全、娛樂三方面的需要，并以滿足人類較低層次的心理需求：即生存、安全、愛為目的；[3]徐飛鵬認(rèn)為：“中國傳統(tǒng)體育的精神實(shí)質(zhì)就在于追求‘陰陽平衡，內(nèi)外調(diào)適’，它與西方競技體育的根本區(qū)別不在于表現(xiàn)形式而正在于此。”[4]由此可見體育絕非簡單起到促進(jìn)健康的作用，更蘊(yùn)含著豐富的人文精神，體育對愛、超越、和諧均有著自己獨(dú)到的見解，是取之不盡的精神寶庫。

3 分析及建議

3.1 領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，提升人文素養(yǎng)

體育教學(xué)的泛人文實(shí)踐在操作層面上是具體的。首先體育教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》，明確《綱要》的指導(dǎo)地位，領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神，在體育教學(xué)中充分貫徹體育教育為人的全面發(fā)展服務(wù)的理念。其次，作為體育教師自身提升人文素養(yǎng)的需要，體育教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的科研成果并及時(shí)總結(jié)反思自身的教學(xué)經(jīng)歷提煉出具有積極意義的精神內(nèi)涵。身為體育教師應(yīng)該保持一份清醒，保留一份堅(jiān)持，讓人們相信我們的體育教育能夠擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)國家棟梁的重任。概括地說，正人先正己，體育教師要想讓體育教育健康發(fā)展，提高自身素養(yǎng)是第一步。

3.2 融入人文體育，強(qiáng)化體育教學(xué)獨(dú)立性

融入人文體育不是新概念，卻長期倍受冷落。一直以來學(xué)校體育教學(xué)過分偏重于技術(shù)教學(xué)的問題沒有得到根本轉(zhuǎn)變。這產(chǎn)生了許多被人們廣為詬病的問題。例如：一個(gè)大學(xué)生在其求學(xué)路上至少經(jīng)歷了十四年的學(xué)校體育教育，然而學(xué)生們喜歡體育卻不喜歡體育課的現(xiàn)象卻始終難以改變；耐力跑是一個(gè)對心肺機(jī)能極有幫助的運(yùn)動(dòng)，但學(xué)生們無論如何也難言喜歡。盡管我們說體育課的初衷是好的，但是體育課的實(shí)際效果卻差強(qiáng)人意，最終隨著問題的不斷積累人們不禁會(huì)懷疑體育課作為課程獨(dú)立存在的理由。筆者認(rèn)為產(chǎn)生這個(gè)問題的原因在于體育課重技術(shù)而輕人文的教育方式，因此人文精神在體育教學(xué)中的融合以及合理、系統(tǒng)地講述體育理論是彰顯體育教學(xué)獨(dú)立性的重要途徑，是解決體育課過度技術(shù)化缺陷的重要突破口。以學(xué)習(xí)打籃球?yàn)槔?，學(xué)生們可以通過看NBA比賽學(xué)習(xí)之，亦可通過體育課堂學(xué)習(xí)之。體育課的特點(diǎn)在于它是即時(shí)互動(dòng)的形式，師生分分秒秒都在互動(dòng)，反饋及時(shí)、生動(dòng)并融入了教師的體育理念。電視轉(zhuǎn)播是單向的，半強(qiáng)制性的，是寫實(shí)的，電視轉(zhuǎn)播缺乏提煉，不能即時(shí)問答，與課堂教學(xué)相較而言其在概括性和理念的提升方面要明顯遜色?？梢娫谌宋木竦娜诤仙希n堂教學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的全面發(fā)展，缺少課堂教學(xué)是斷不可行的，體育教學(xué)的獨(dú)立性只有通過技術(shù)傳習(xí)與人文教育有機(jī)結(jié)合的形式方能凸現(xiàn)。

筆者有長期實(shí)踐之經(jīng)歷，認(rèn)為：在學(xué)習(xí)技術(shù)前，體育教師應(yīng)先與新生進(jìn)行一次關(guān)于體育意義的廣泛探討。體育教師需闡明學(xué)習(xí)體育的意義，體育課教學(xué)的意義，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生真正理解體育所為何事時(shí)才能產(chǎn)生持久學(xué)習(xí)體育的內(nèi)驅(qū)力。也許有人覺得“何為體育”連學(xué)術(shù)界都未必能給出清晰的結(jié)論，一個(gè)普通的體育教師又如何敢“科學(xué)闡釋”。筆者認(rèn)為，教學(xué)在保持大方向正確的前提下是可以有多樣性的，每一位體育教師甚至學(xué)生其實(shí)都可以對體育有不同的看法，不妨大膽地與學(xué)生討論之，不必糾結(jié)于所謂的“真義體育”。體育教師闡明觀點(diǎn)時(shí)只需把握大方向正確，同時(shí)將討論引入有利學(xué)習(xí)的方向上即可，至于以后學(xué)生自己能產(chǎn)生何種體會(huì)那就看他們各自的領(lǐng)悟了。對體育教師而言關(guān)鍵是“體育教師的獨(dú)立見解，這是實(shí)現(xiàn)體育課獨(dú)立性的核心，是需要體育教師認(rèn)真思考的！” 轉(zhuǎn)貼于

3.3 反饋——彰顯人文關(guān)懷的重要途徑

在教學(xué)中積極的反饋不但有助于學(xué)生正確理解體育知識(shí)、技術(shù)，更是體現(xiàn)體育教學(xué)人文關(guān)懷的重要途徑。教學(xué)中最直接的反饋包括觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反映和師生之間的日常交流?，F(xiàn)實(shí)中相當(dāng)一部分體育教師在講述完動(dòng)作原理、訓(xùn)練方法之后只是簡單地要求學(xué)生練、練、練，把學(xué)生當(dāng)成機(jī)器，不注意觀察學(xué)生的情緒變化和解決他們在實(shí)踐中遇到的具體困難。學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦遇到困難且屢屢不能突破、改進(jìn)，就會(huì)在“挫折”中消磨了對學(xué)習(xí)的興趣。因此體育教師在教學(xué)中應(yīng)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，及時(shí)巡視學(xué)生訓(xùn)練過程，發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

此外教師與學(xué)生在訓(xùn)練間隙的交流也較為匱乏，也許不少教師認(rèn)為自己在課堂中經(jīng)常和學(xué)生互動(dòng)，比如：一起打球、休息時(shí)一起聊天等。殊不知交流絕不僅是和學(xué)生打球、閑聊如此簡單的事，以筆者的教學(xué)經(jīng)歷而言這種表淺的交流或許能夠讓學(xué)生放松其緊繃的精神、了解教師的秉性，但是對學(xué)生正確體育觀的形成并無太大幫助，更何況這種方法所能照顧到的也僅僅是部分技術(shù)掌握較好的同學(xué)，而技術(shù)水平低下者絕無法融入這個(gè)圈子，這對于這些體育課上的“弱勢群體”有失公平，因而不能充分體現(xiàn)體育教學(xué)的人文關(guān)懷。

師生之間的交流應(yīng)是有意識(shí)的行為，既體育教師要將有利于培養(yǎng)正確體育觀的內(nèi)容融入反饋互動(dòng)之中，潛移默化地影響學(xué)生。例如：“對于體質(zhì)弱的學(xué)生，你可以從關(guān)心他的身體開始為其解釋如何通過鍛煉促進(jìn)身體健康，告訴他循序漸進(jìn)的鍛煉方法，最后告訴他體育課不是要把你培養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)員，如果體育課能讓你健康一點(diǎn)那也是功德無量之事……”等等。讓其逐步建立信心，找到新的定位，進(jìn)而產(chǎn)生正確的體育觀。

除了課堂上的直接交流外，也別忽視理論作業(yè)的交流、反饋?zhàn)饔?。和直接交流相比，理論作業(yè)具有覆蓋面廣，內(nèi)容深刻等優(yōu)勢。需要指出的是在布置理論作業(yè)的時(shí)候要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須寫出自身感受而非網(wǎng)絡(luò)中隨處可見的“范稿”，更不要太多政策、定義之類的闡述。所以體育教師在布置理論作業(yè)時(shí)要注意出題的方向，盡量將作業(yè)引向利于培養(yǎng)正確體育觀和表露學(xué)生真實(shí)心聲的方向，讓理論作業(yè)展現(xiàn)人文關(guān)懷的魅力。

4 小結(jié)

完善、提升體育教學(xué)的突破口在于體育教學(xué)的泛人文化運(yùn)用。同時(shí)，針對當(dāng)前普遍存在的體育教師自身人文素養(yǎng)不高、體育教學(xué)缺乏獨(dú)立性的問題筆者通過長期教學(xué)實(shí)踐提煉出完善、提高教學(xué)質(zhì)量的一些方法。

4.1 認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》，深刻領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神實(shí)質(zhì)，努力學(xué)習(xí)科研成果，不斷自我總結(jié)，提升體育教師自身的人文素養(yǎng)。

4.2 體育課雖以技術(shù)傳習(xí)為主，但應(yīng)更多融入人文精神以及合理、系統(tǒng)地講述體育理論，展現(xiàn)體育教學(xué)的獨(dú)立性。

4.3 反饋是促進(jìn)體育教學(xué)、提高學(xué)生體育認(rèn)識(shí)的重要方式，體育教學(xué)應(yīng)注意反饋的多樣性及差異性，熟練運(yùn)用各種反饋方式彰顯體育教學(xué)的人文關(guān)懷。

參考文獻(xiàn)

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[4]徐飛鵬.論傳統(tǒng)體育的精神實(shí)質(zhì)[J].吉林體育學(xué)報(bào)，2003，12.

篇4

論文摘要：本文試圖從高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、方法等方面和普通高校進(jìn)行比較研究，找出高職院校體育課程教學(xué)主要面臨的問題以及對策。

論文關(guān)鍵詞：高職院校 普通高校 體育教學(xué)模式 比較研究 問題和方法

一、緒論

任何形式教育的培養(yǎng)目標(biāo)都是通過課程體系與課程內(nèi)容得以實(shí)現(xiàn)的，高職教育與普通高等教育的類別特征、與中等職業(yè)教育的層次區(qū)別，都集中反映在其課程體系與課程內(nèi)容之中。在某種程度上說，中國高職教育的改革和發(fā)展就是課程體系和課程內(nèi)容的改革和發(fā)展，這是當(dāng)代中國高職教育內(nèi)涵建設(shè)的核心和關(guān)鍵，也是中國高職教育與普通高等教育的區(qū)別之所在。高職體育教育也不例外，無論是高職體育教育定位，還是人才培養(yǎng)模式，最終只有通過體育課程體系和課程內(nèi)容才能實(shí)現(xiàn)。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型、高技能人才為主要任務(wù)的高職院校，體育課教學(xué)應(yīng)該具有高職教育的特色。

二、高職院校與普通高校人才培養(yǎng)模式的比較

（一）針對高職院校職業(yè)性、技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。以職業(yè)崗位和市場需求為核心組織教學(xué)，積極培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要的具有相應(yīng)職業(yè)身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)能力的人才。體育課程設(shè)置應(yīng)該按照“必需、夠用”的原則，突出“能力本位”，構(gòu)筑“大體育”。形成運(yùn)動(dòng)技能與職業(yè)能力并重的體育教學(xué)新模式，實(shí)施“平臺(tái)+專門化”的創(chuàng)新教學(xué)模式，將體育教學(xué)與利用體育手段進(jìn)行綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來[1]。同時(shí)高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高等技術(shù)的應(yīng)用型專門人才為主要目標(biāo)，體育教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)鮮明的職業(yè)特性，突出對職業(yè)體能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。

高職體育教學(xué)新模式的核心是構(gòu)建體育項(xiàng)目自主鍛煉體系，基礎(chǔ)理念是遵循“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線”的高職教育方針。是“能力本位、行動(dòng)導(dǎo)向、職業(yè)技能”等教學(xué)思想的內(nèi)在統(tǒng)一。高職體育課程目標(biāo)定位為：強(qiáng)健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)。

（二）普通高等院校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想是秉承為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)宗旨，遵循德智體美全面發(fā)展的教育方針，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的提高，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?？傮w人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力和適應(yīng)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，富于創(chuàng)新精神的高級(jí)人才。結(jié)合到體育教學(xué)中，其培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定的體育基本知識(shí)，掌握科學(xué)鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習(xí)慣，具備健全的心理和健康的體魄[2]。

普通院校體育教學(xué)模式是一種較為傳統(tǒng)的模式，它受到前蘇聯(lián)教育思想的影響，在體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能為主導(dǎo)的“技術(shù)教育”的思想。在體育教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生競技能力、提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)的競技項(xiàng)目教學(xué)為中心，注重系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能傳授，是一種以系統(tǒng)教學(xué)的理論，按照運(yùn)動(dòng)技能掌握的規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)的一種模式[3]。

三、高職院校體育課程教學(xué)與普通高校體育課程教學(xué)特點(diǎn)的比較

（一）高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式的變化必然導(dǎo)致其體育教學(xué)特點(diǎn)的不同。高職院校體育教學(xué)的目標(biāo)是：強(qiáng)健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)。針對這一教學(xué)目標(biāo)，在課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都有自身的特點(diǎn)。

高職院校的教學(xué)手段靈活多樣，體育課教學(xué)采取學(xué)生雙自主，即自主選擇教學(xué)內(nèi)容，自主選擇教師。學(xué)校將體育課按體育項(xiàng)目分類，并將授課教師及其基本情況公示。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主選擇[4]。在課程內(nèi)容上以一個(gè)項(xiàng)目為主線，系統(tǒng)傳授該項(xiàng)目的發(fā)展史、基本技戰(zhàn)術(shù)，基本規(guī)則和裁判法，并以該體育項(xiàng)目為平臺(tái)發(fā)展學(xué)生的職業(yè)體能、綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，淡化學(xué)生動(dòng)作技術(shù)的掌握。在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體作用，在提高學(xué)生身心健康水平的同時(shí)重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。把學(xué)生對體育的興趣和對職業(yè)能力的需求有機(jī)的結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的觀念。高職院校體育作為必修課開課時(shí)間少，所以課外體育活動(dòng)的組織和開展是高職院校體育教育的另一個(gè)特色。高職院校在體育課外組織了大量的體育俱樂部、體育協(xié)會(huì)，開展大量的體育競賽活動(dòng)，這種課外體育活動(dòng)的有序開展，是對體育課課時(shí)較少的有力補(bǔ)充，是對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的最好平臺(tái)。

（二）普通高職院校的體育教學(xué)模式是在突出競技體育的發(fā)展上形成的，所以它的教學(xué)目標(biāo)是以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主。國家對體育教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一管理，采用相同的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材，在這種固定的模式下進(jìn)行教學(xué)，突出的是對學(xué)生競技體育項(xiàng)目的培養(yǎng)和提高[5]。

教學(xué)方法上突出教師的主導(dǎo)地位，教師首先講解技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)和要求，使學(xué)生在腦中形成一定的動(dòng)作概念，而后通過學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，以達(dá)到掌握技術(shù)動(dòng)作以及熟練完成。課程中就是以教師、課堂、教材為中心。

教學(xué)程序上，它是學(xué)生以自然班為單位進(jìn)行排課列入課表，每周在固定的時(shí)間由固定的教師進(jìn)行授課，每位教師的教學(xué)內(nèi)容相同，都是按照統(tǒng)一的大綱進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過程以“三段式”為標(biāo)準(zhǔn)，即準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分。教學(xué)過程的中心是技術(shù)、技能的傳授，動(dòng)作技術(shù)的教授成為體育課教學(xué)的核心[6]。

通過歸納和分析，普通高校體育課教學(xué)的主要特點(diǎn)是統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容，以教授動(dòng)作技術(shù)為核心，突出教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生體育意識(shí)和體育能力，提高學(xué)生身體素質(zhì)。

四、高職體育課程教學(xué)面臨的主要問題和對策

（一）高職體育課程教學(xué)面臨的主要問題

高職教育經(jīng)過這幾年的探索和改革，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等都逐漸走向規(guī)范。體育課程教學(xué)也一樣正在逐步規(guī)范中。但是高職體育課程教學(xué)仍然面臨一些問題，值得去研究和改革。

1、師資力量是制約高職體育課程教學(xué)的瓶頸。高職院校的體育教師隊(duì)伍大部分是原來普通高校調(diào)入或轉(zhuǎn)型過來的，他們熟悉的教學(xué)模式都是普通高校采用的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段雖有一些形式上的改變，但從本質(zhì)上來講基本上還是沿用普通高校的教學(xué)模式。而且對整個(gè)高職院校體育課教學(xué)的特點(diǎn)改革方向沒有一個(gè)清晰、完整、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

2、現(xiàn)有的體育教育課程體系、教材的內(nèi)容不能完全適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，沒有充分體現(xiàn)高職體育教學(xué)的特點(diǎn)和要求。

3、按照高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體育課程教學(xué)嚴(yán)重缺乏培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和社會(huì)服務(wù)體系。高職體育課程目標(biāo)定位為：強(qiáng)健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)。要想達(dá)到上述體育課程目標(biāo)，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和社會(huì)服務(wù)體系的建立是必不可少的。

4、體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重滯后，不能適應(yīng)高職體育教學(xué)的需要?，F(xiàn)有的體育課程評(píng)價(jià)體系基本上還是沿用普通高校體育課程的評(píng)價(jià)體系，只對學(xué)生的身體素質(zhì)、動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對學(xué)生的綜合素質(zhì)沒有評(píng)價(jià)，一定程度上也制約了高職院校體育教學(xué)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革。

（二）解決高職體育課程教學(xué)主要問題的對策

1、加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍建設(shè)，是高職院校體育課程改革的根本。特別是加強(qiáng)現(xiàn)有師資的思想轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)和改革研究，使得他們從思想上和理論上認(rèn)識(shí)到高職院校體育課程的特點(diǎn)，明確要求，改變以往普通高校的那種體育課教學(xué)模式。

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【論文摘 要】本文首先論述體育課程與大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的關(guān)系，大學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)，之后，文章經(jīng)過探討，對高校體育在大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中的影響進(jìn)行了一定的分析。本文擬通過對高校體育在大學(xué)生素質(zhì)形成中的作用進(jìn)行探討，旨在豐富大學(xué)體育課堂的教學(xué)目的，發(fā)揮體育課程在高等教育人才培養(yǎng)體重更多的作用。

一﹑引言

一般認(rèn)為，大學(xué)生的素質(zhì)應(yīng)該包括政治思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、心理品格素質(zhì)和身體素質(zhì)四大方面，其中還有一些具體的分類。其中，身體素質(zhì)是物質(zhì)基礎(chǔ)，科學(xué)文化素質(zhì)是核心，心理品格素質(zhì)是關(guān)鍵，政治思想素質(zhì)是主導(dǎo)。因此，新時(shí)期的高校體育課堂的教學(xué)目的首先教會(huì)學(xué)生通過增強(qiáng)健康的能力，形成增進(jìn)健康的意識(shí)和習(xí)慣。另外，在學(xué)校體育教育過程中，還需要以“育人”為最高目標(biāo)，以“素質(zhì)體育教育”為主線，把體育課堂之中融入大學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展理念，認(rèn)真履行社會(huì)需要與學(xué)生主體需要、增強(qiáng)體質(zhì)與終身受益緊密結(jié)合，推進(jìn)體育改革。

二﹑高校體育對大學(xué)生身體素質(zhì)形成的影響

身體素質(zhì)，通常指的是人體肌肉活動(dòng)的基本能力，是人體各器官系統(tǒng)的機(jī)能在肌肉工作中的綜合反映。將健康放在第一位是目前高校體育教育觀念的重要轉(zhuǎn)變[1]。目前，我國的大學(xué)生身體素質(zhì)普遍不好，調(diào)查顯示，從1985年到2005年，幾次國民體質(zhì)監(jiān)測報(bào)告都顯示，我國的大學(xué)生身體素質(zhì)在下降，本次調(diào)查再次告訴我們，在校大學(xué)生身體素質(zhì)繼續(xù)呈現(xiàn)緩慢下降。尤其在2010年國民體質(zhì)監(jiān)測結(jié)果顯示，19至22歲年齡組的大學(xué)生除坐位體前屈指標(biāo)外，爆發(fā)力、力量、耐力等身體素質(zhì)指標(biāo)明顯下降[2]。俗話說，身體是革命的本錢，因此身體素質(zhì)在人們的生活、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)、體育鍛煉等方面都具有重要意義。也因?yàn)樯眢w素質(zhì)的重要性，因此，促使大學(xué)生形成良好的身體素質(zhì)始終都是高等教育中重要的目的。體育課是學(xué)生提高身體素質(zhì)與豐富學(xué)生綜合素養(yǎng)的最佳機(jī)會(huì)之一，體育課程在人身體素質(zhì)形成中的重要地位是毋庸置疑的，因此我們需要有效的把握住大學(xué)的體育課堂，培養(yǎng)學(xué)生們良好的身體素質(zhì)及健康水平。體育課程對大學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)是全方位的，比如長跑可以訓(xùn)練學(xué)生的耐力素質(zhì)、籃球可以訓(xùn)練學(xué)生的身體協(xié)調(diào)素質(zhì)及力量素質(zhì)、健美操可以訓(xùn)練學(xué)生的柔韌性等，我們充分有效地利用高校體育課程，讓不同類型的學(xué)生選擇適合他們自己身體狀況、體育知識(shí)背景的體育項(xiàng)目，對于發(fā)展他們合理的體育素質(zhì)具有非常有利的作用。

三﹑高校體育對大學(xué)生道德素質(zhì)形成的影響

道德素質(zhì)是人們的道德認(rèn)識(shí)和道德行為水平的綜合反映，包含一個(gè)人的道德修養(yǎng)和道德情操，體現(xiàn)著一個(gè)人的道德水平和道德風(fēng)貌。大學(xué)生正是世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，而且是業(yè)務(wù)知識(shí)形成，認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要時(shí)期。在體育運(yùn)動(dòng)中不斷產(chǎn)生和積淀的規(guī)范大學(xué)生行為和思想的體育文化是體育工作的指導(dǎo)思想和靈魂，是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要組成部分，對提升大學(xué)生的道德素質(zhì)、提高社會(huì)文明起到非常重要的作用。因此，教師在體育課的教學(xué)工作中，要認(rèn)真地鉆研教材，挖掘其道德素質(zhì)教育因素，有機(jī)地結(jié)合貫穿體育教學(xué)之中。比如公平、公正競爭的體育精神，因?yàn)轶w育運(yùn)動(dòng)中最講法制，不論資歷；最講務(wù)實(shí)，不圖虛妄[3]。這就要求每位學(xué)生都盡應(yīng)當(dāng)自己最大的能力去競爭，特別是一些直接對抗性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如足球、籃球等，從而漸漸增強(qiáng)了學(xué)生們的競爭意識(shí)和頑強(qiáng)毅力，并且形成不徇私情、實(shí)事求是的良好道德品質(zhì)。

四﹑高校體育對大學(xué)生心理品格素質(zhì)形成的影響

心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的組成部分。以自然素質(zhì)為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境、教育、實(shí)踐活動(dòng)等因素的影響下逐步發(fā)生、發(fā)展起來的。心理素質(zhì)是先天和后天的合金。利用體育課程培養(yǎng)大學(xué)生的良好心理素質(zhì)，需要教師在體育教學(xué)過程中教師要?jiǎng)又郧?，以發(fā)自內(nèi)心之情去講述體育史上一些可歌可泣的事件和人物，給學(xué)生以愛憎分明的情感熏陶，情貴于真，教師充沛的、真摯的情感，必定會(huì)感染學(xué)生。比如，體育一般都具有艱苦、疲勞、激烈、緊張、對抗以及競爭性強(qiáng)的特點(diǎn)[4]。學(xué)生在參加體育鍛煉時(shí)，總是伴隨著強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)和明顯的意志努力，久而久之，學(xué)生也就具備了良好的心理耐受素質(zhì)。

五﹑結(jié)語

體育是高等教育體系中最重要的素質(zhì)教學(xué)課程之一，這門課程的開展除了使學(xué)生學(xué)習(xí)基本體育技能外，還可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上、勇敢堅(jiān)韌的良好品質(zhì)，對中學(xué)生身心健康發(fā)展有重要意義。體育課程對大學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展也有很重要的作用，包括人文素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)等很多方面的素養(yǎng)。因此，我們非常有必要進(jìn)一步發(fā)揮體育課程在大學(xué)生素質(zhì)形成中的作用，豐富大學(xué)體育課堂的教學(xué)目的，發(fā)揮體育課程在高等教育人才培養(yǎng)體重更多的意義。

參考文獻(xiàn)

［1］付偉平. 論高校健康體育觀的樹立與終身體育[J]. 教育與職業(yè)，2010（2）.

［2］生活散漫無規(guī)律. 大學(xué)生身體素質(zhì)亮“黃牌” [EB].

篇6

論文摘要：面對新世紀(jì)，隨著公安教育訓(xùn)練不斷地深化改革和進(jìn)步發(fā)展，警察體育能否與警察職業(yè)活動(dòng)相適應(yīng)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和職業(yè)化培養(yǎng)力度，是促進(jìn)公安教育改革和提高教學(xué)水平的重要因素之一。警察體育教師不能單憑自身的運(yùn)動(dòng)技能和簡單的教學(xué)法從事體育教學(xué)，而應(yīng)在實(shí)踐中不斷地探索警察職業(yè)活動(dòng)的特性，并在“優(yōu)化培訓(xùn)、提高能力”治本之策上下工夫，才有可能把警察體育教育與警務(wù)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練有效地結(jié)合起來，進(jìn)而優(yōu)化人才培養(yǎng)、體現(xiàn)職教特色、順應(yīng)時(shí)展。

一、對公安院校替察體育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的分析

當(dāng)前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和公安教育的深化改革，公安院校辦學(xué)的規(guī)模急劇擴(kuò)大，對公安教育訓(xùn)練的需求呈多元化的趨勢。多渠道教育已形成公安教育協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)格局，多元性教育已成為優(yōu)化學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和選拔人才的有效途徑之一。加強(qiáng)公安大學(xué)生警察意識(shí)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，多渠道、多元化和多視角的教育是未來公安教育的發(fā)展趨勢。一是合理整合公安教育資源，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，充分發(fā)揮警察體育的作用，防止教學(xué)訓(xùn)練走過場;二是著力培養(yǎng)警察體育教師能力的內(nèi)涵性和外延性，內(nèi)涵性泛指警察體育教師自身的文化素養(yǎng)、科研水平與專業(yè)能力的具體體現(xiàn);外延性則是警察體育教師由自身素養(yǎng)產(chǎn)生對學(xué)生及教學(xué)活動(dòng)的影響?！懊ＨQ于名師，而名師方能培養(yǎng)出高徒”，道出了教師在教育教學(xué)中的核心作用。

(一)警察體育師資力量

傳統(tǒng)的“傳習(xí)式”師傅帶徒弟的角色已遠(yuǎn)不能順應(yīng)現(xiàn)代公安教育訓(xùn)練發(fā)展了?，F(xiàn)代警察體育教師必須是研究型的教師，方能擔(dān)負(fù)起警察體育教育的重任。過去，公安院校引進(jìn)的警察體育教師大多是部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)軍人、退役運(yùn)動(dòng)員、警校畢業(yè)生(非體育專業(yè))等，學(xué)歷偏低、體育知識(shí)匾乏。截至2009年，江蘇警官學(xué)院警體教研部共有體育教師43人，其中研究生學(xué)歷的9人，占20.9 %，本科學(xué)歷的26人，占60. 46%，專科學(xué)歷的8人，占18.6%;在專任體育教師中，具有高級(jí)職稱的13人，占30. 23 %，具有中級(jí)職稱的有9人，占20. 93 %，初級(jí)職稱的有22人，占51. 16%。無論是師資隊(duì)伍的學(xué)歷、職稱的結(jié)構(gòu)，還是教育素質(zhì)和教學(xué)能力都比以往有大幅度的提升。

(二)警察體育教學(xué)能力

教學(xué)能力是警察體育教師完成教學(xué)任務(wù)所具備的基本能力，也是警察體育教師綜合能力的主要表現(xiàn)。但在體育教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的教師體育技能嫻熟，但講述無條理;有的教師講述有條理，但技能示范生疏。充分反映出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)基本功不扎實(shí)及教學(xué)效果不佳。警察體育教學(xué)如同其他學(xué)科教育一樣，只有教師自身認(rèn)為向?qū)W生提出的能力素質(zhì)要求也是自身的要求時(shí)，只有教師自身掌握了對學(xué)生所提出的要求時(shí)，才有可能對學(xué)生“學(xué)、練”的目的給予有效指導(dǎo)，才有能力對學(xué)生“學(xué)、練”的過程正確引導(dǎo)。

(三)警察體育科研能力

教師的科研能力主要表現(xiàn)為警察體育基礎(chǔ)理論的研究能力與在教學(xué)訓(xùn)練中探索、分析和解決問題的能力及對教材、教法和訓(xùn)練方法的研究等，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理、分析、思考、提出解決問題的辦法。如1999年之前我校能撰寫發(fā)表體育學(xué)術(shù)論文的教師寥寥無幾，之后在學(xué)校推進(jìn)教學(xué)研究和科研成果，探索警察體育教學(xué)改革的新思路、新方法、新舉措的大潮中，警察體育科研工作出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，先后出版警察體育專著、教材10多部、發(fā)表學(xué)術(shù)論文近200篇，其中《警察格斗》課程被評(píng)為國家級(jí)精品課程。警察體育教師在教學(xué)科研活動(dòng)中，不僅更新了知識(shí)、更新了觀念，又充實(shí)和豐富了教育思想，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

綜上所述，以公安工作和社會(huì)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)和深化公安教育改革，極力促進(jìn)了警察體育教師結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力水平和科研能力水平正在由過去的不均衡性、差異性，逐漸地朝著均衡、和諧、健康的方向發(fā)展。

二、帶察體育教師向“教官”角色的轉(zhuǎn)變

警察體育教師能否適應(yīng)未來公安教育訓(xùn)練發(fā)展的需要，是公安院校教育改革發(fā)展魚待探索的一個(gè)問題?；仡?0年代前，我國公安院校警察體育訓(xùn)練模式、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等，大多沿襲部隊(duì)院校的軍事訓(xùn)練模式，直至 1989年確立“警察體育”，才明確了公安院校警察體育教育的目標(biāo)指向，一是辦學(xué)定位:立足公安、面向政法、服務(wù)社會(huì)、培養(yǎng)合格的預(yù)備警官;二是辦學(xué)特色:繼承傳統(tǒng)、發(fā)展創(chuàng)新，凝練公安教育辦學(xué)的特色;三是形成了“政治堅(jiān)定、學(xué)習(xí)勤奮、作風(fēng)踏實(shí)、警紀(jì)嚴(yán)明”的校風(fēng)和“無私奉獻(xiàn)”的校訓(xùn);四是實(shí)施了警務(wù)化管理制度，突出了“嚴(yán)格要求、刻苦訓(xùn)練、貼近實(shí)戰(zhàn)”的訓(xùn)練特色。

當(dāng)前，公安院校警察體育師資漸趨呈現(xiàn)出低齡化、高學(xué)歷、多元化的特點(diǎn)，但能否適應(yīng)警務(wù)化管理下的教學(xué)工作要求，還有待于商榷。一是缺乏警察素養(yǎng)的磨礪，二是缺乏警察職業(yè)的經(jīng)歷，三是缺少警務(wù)技能的專門訓(xùn)練。為此，對從事警察體育教學(xué)訓(xùn)練工作的教師應(yīng)給予必要的充電、進(jìn)修，培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，并接受一些與警察職業(yè)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的新知識(shí)、新技能、新方法的再教育，會(huì)更符合公安院校教育訓(xùn)練的特點(diǎn)和特色。

(一)“教師”與“教官”異義

1.教師。警察體育教師是擔(dān)任公安院校警察體育教學(xué)工作的教學(xué)人員。警察體育教師的任職主要由省級(jí)以上教育部門評(píng)定、用人學(xué)校聘任、頒發(fā)“教師資格證書”。高等學(xué)校教師主要分為教授、副教授、講師、助教四個(gè)等級(jí)職別，其中，教授是高等學(xué)校職別最高的教師;副教授是高等職別教師之一;講師是中等職別教師之一;助教是初級(jí)職別教師之一。目前，在公安院校警察體育教師主要有:教射擊教學(xué)的教師、教格斗教學(xué)的教師、教體能教學(xué)的教師、教戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的教師等。

2.教官。警察體育教官是擔(dān)任公安院校(公安機(jī)關(guān))警務(wù)技能訓(xùn)練的執(zhí)教警官。警察體育教官的任職主要由省級(jí)以上公安機(jī)關(guān)評(píng)定、用人學(xué)校任命、頒發(fā)“教官資格證書”。教官實(shí)行專職教官、兼職教官互相補(bǔ)充，可分為警察、教師、專家三類。目前，我國公安院校實(shí)行警官制主要分為高級(jí)警官、中級(jí)警官、初級(jí)警官三個(gè)級(jí)別等次。其中，高級(jí)教官是公安院校等級(jí)在上的教官;中級(jí)教官是等級(jí)在兩端之間的教官;初級(jí)教官是等級(jí)在下的教官。警察體育教官有:教體能訓(xùn)練的教官、教射擊訓(xùn)練的教官、教格斗訓(xùn)練的教官、教戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的教官等。

(二)“教學(xué)”與“訓(xùn)練”異義

i.教學(xué)。警察體育教學(xué)是教師按照教學(xué)計(jì)劃、任務(wù)把基本知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的整個(gè)過程。其教學(xué)程序是一種“教十學(xué)”的教育活動(dòng)，隸屬于基礎(chǔ)性的教學(xué)范疇。基礎(chǔ)性的教學(xué)任務(wù)是發(fā)現(xiàn)和表達(dá)自然界最根本現(xiàn)象的規(guī)律性，但沒有特定的指向目標(biāo)，不以創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富為主。諸如發(fā)展體能、學(xué)習(xí)技能、健身鍛煉、健康教育等教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是向?qū)W生傳授體育基礎(chǔ)知識(shí)、鍛煉基本方法、樹立健康理念，主要以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)健身鍛煉為目標(biāo)?？梢?，基礎(chǔ)性的教學(xué)在公安院校警察體育教學(xué)中具有“基石”作用。

2.訓(xùn)練。警察體育訓(xùn)練是教官有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)或強(qiáng)化練習(xí)某種特長或技能的過程，其訓(xùn)練程序是一種“訓(xùn)+練”的教育活動(dòng)，隸屬于應(yīng)用性的訓(xùn)練范疇。應(yīng)用性的訓(xùn)練是為了達(dá)到某種特定的結(jié)果，在實(shí)踐中提取某些皿待解決的問題進(jìn)行專門化的訓(xùn)練。諸如警察射擊訓(xùn)練、控制技能訓(xùn)練、械具使用等訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)是對學(xué)員的體能、技能、戰(zhàn)術(shù)持續(xù)強(qiáng)化的練習(xí)，主要以指導(dǎo)學(xué)員貼近警務(wù)實(shí)戰(zhàn)演練為目標(biāo)。如公安機(jī)關(guān)開展警務(wù)技能大練兵“三懂、五會(huì)”是每個(gè)警察必學(xué)、必練、必考的科目?？梢?，應(yīng)用性的訓(xùn)練主要是順應(yīng)警察職業(yè)的需要。 在比較甄別上述各說的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為從事公安院校警察體育教育訓(xùn)練的工作人員既是教師又是教官。其中，教師的教學(xué)是指學(xué)問、科學(xué)、方法，屬于認(rèn)識(shí)論的范疇，主要解決“是什么”與“為什么”的問題;教官的訓(xùn)練則是指技術(shù)、手段、方法，屬于實(shí)踐論的范疇，主要解決“怎么做”的問題。在價(jià)值觀上反映為社會(huì)導(dǎo)向與職業(yè)導(dǎo)向的關(guān)系，在教學(xué)、訓(xùn)練課程上反映為基礎(chǔ)與應(yīng)用的關(guān)系。當(dāng)公安院校教育出現(xiàn)多層次、多規(guī)模辦學(xué)后，就更需要將這兩種教育有機(jī)地結(jié)合到一起發(fā)揮所長、各司其職、各安其位，在個(gè)體上雖有所側(cè)重但又要兼有兩職，既不能推卸基礎(chǔ)性教育的責(zé)任，也不能推卸應(yīng)用性教育的責(zé)任。

三、加強(qiáng)警察體育師資隊(duì)伍建設(shè)的初步設(shè)想

公安教育遵循自身發(fā)展的客觀規(guī)律是保障其健康發(fā)展的前提條件，加強(qiáng)對公安教育基本規(guī)律進(jìn)行探究，不僅是公安院校教育理論建設(shè)的需要，更是公安院校教育實(shí)踐的迫切要求。警察體育是一種培養(yǎng)預(yù)備警官的特殊活動(dòng)，其運(yùn)作始終離不開人和職業(yè)這兩個(gè)要素，積極調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，是順應(yīng)警察職業(yè)教育訓(xùn)練的必要保障。

(一)明確警察體育的定位

從宏觀上講，在全面發(fā)展的現(xiàn)代教育格局中，公安教育應(yīng)主動(dòng)融人高等教育改革的發(fā)展主流，主動(dòng)融人公安工作改革發(fā)展大局，把公安院校建設(shè)成為公安機(jī)關(guān)用人的人才庫、思想庫、實(shí)驗(yàn)場。公安院校警察體育主要應(yīng)從“學(xué)練、自練”方法上下工夫，尋求效能。幫助每個(gè)受訓(xùn)者樹立“我健身、我健康、我運(yùn)動(dòng)、我快樂”理念;探索人體最大潛能的活動(dòng)，發(fā)展體能、掌握技能、提高過硬本領(lǐng)和戰(zhàn)斗素養(yǎng);培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，適應(yīng)公安工作和社會(huì)需要的應(yīng)用型的警察后備力量。

從微觀上講，警察屬于終身職業(yè)，在從警生涯中，必須要?dú)v經(jīng)若干次學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修的過程。若盲目地安排教育訓(xùn)練內(nèi)容，勢必會(huì)出現(xiàn)重復(fù)教育訓(xùn)練的現(xiàn)象?！氨Ａ舯尽？平逃訌?qiáng)培訓(xùn)教育”，形成教學(xué)、科研、圍繞實(shí)戰(zhàn)、貼近實(shí)戰(zhàn)、融人實(shí)戰(zhàn)，三者之間良性互動(dòng)的格局，既能體現(xiàn)出公安基礎(chǔ)性教學(xué)的特征，也能顯現(xiàn)出公安應(yīng)用性訓(xùn)練的特色。警察體育是公安教育的重要組成部分，是強(qiáng)警練兵的重要舉措，是提高公安隊(duì)伍素質(zhì)的有效途徑之一，合理的定位，既可以保證公安精英教育訓(xùn)練的質(zhì)量，又可以避免教育資源的重置和浪費(fèi)。

(二)強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)

1.加強(qiáng)教師與教官之間的溝通交流。一是公安院?？蓮母骷?jí)公安機(jī)關(guān)(各警種、科研所)選擇一些有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，又有教學(xué)能力的警官到學(xué)校擔(dān)任教官或?qū)Ｂ毥處?，傳授警?wù)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。公安院校則可以采用下派公安機(jī)關(guān)(基層所、隊(duì)，科研所))鍛煉的形式，了解實(shí)情、體驗(yàn)感受、收集資料，以彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的不足。二是深人到基層民警中去，了解基層民警需要什么樣的培訓(xùn)和對培訓(xùn)有什么好的建議。如有的民警支招“要加大對實(shí)用技能的培訓(xùn)，應(yīng)突出日常工作中經(jīng)常使用的戰(zhàn)術(shù)配合、盤查及射擊練習(xí)、一招制敵等方面的訓(xùn)練”?！耙?dāng)好一名好警察，首先要有強(qiáng)健的體魄和敏銳的意識(shí)，強(qiáng)健的體魄不僅是破案的基礎(chǔ)，也是保護(hù)自己、制伏犯罪的首要條件”?！耙龊门嘤?xùn)工作，必須從最基本的警體技能和警察意識(shí)抓起，基礎(chǔ)抓不牢，其他的培訓(xùn)都是紙上談兵”。等等。即在培訓(xùn)的方式上，要靈活多變、注重實(shí)效;在培訓(xùn)的對象上，要由指定參與培訓(xùn)向按需培訓(xùn)轉(zhuǎn)移;在培訓(xùn)的目標(biāo)上，要倡導(dǎo)健康、激勵(lì)練兵。把培訓(xùn)基地營造成一個(gè)和諧的訓(xùn)練環(huán)境和快樂的生活環(huán)境。

2.警察訓(xùn)練理念應(yīng)突出能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代警察訓(xùn)練的先進(jìn)理念主要體現(xiàn)三個(gè)方面，一是警察訓(xùn)練與用人緊密結(jié)合的理念，即把警察生涯的各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修作為警察上崗、晉升、表彰的必要條件;二是警察訓(xùn)練與實(shí)戰(zhàn)需求緊密結(jié)合的理念，即警察培訓(xùn)層次分明、教學(xué)方式靈活、培訓(xùn)內(nèi)容貼近實(shí)戰(zhàn);三是警察訓(xùn)練與社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合的理念，即從國情和公安教育特殊性考慮，適當(dāng)保留學(xué)歷教育，重點(diǎn)加強(qiáng)培訓(xùn)教育。在警察體育教育訓(xùn)練方面，學(xué)歷教育主要側(cè)重于“學(xué)用合一”的理念，即滿足“強(qiáng)健體魄、增進(jìn)健康、自鍛能力”教學(xué)要求;在職培訓(xùn)主要側(cè)重于“逢用必訓(xùn)”的理念，即滿足“管用、實(shí)用、夠用”訓(xùn)練要求。

3.警體師資隊(duì)伍建設(shè)必須要與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前，我國公安教育訓(xùn)練正處在改革進(jìn)程中，加強(qiáng)警察自我防護(hù)意識(shí)，注重實(shí)戰(zhàn)方法論教學(xué)、轉(zhuǎn)化處理實(shí)際間題的能力等，既重視培養(yǎng)了警察特質(zhì)，又避免了警察訓(xùn)練的空泛化。若要樹立警察訓(xùn)練部門的權(quán)威，保障訓(xùn)練的成效，就必須提高警察體育教師的教育素養(yǎng)，探究警察體育教師繼續(xù)教育的基本特點(diǎn)和規(guī)律;梳理研究警察體育教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，公安教育發(fā)展對警察體育教師繼續(xù)教育的要求;論證制定警察體育教師的專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)教育目標(biāo)，以及繼續(xù)教育課程內(nèi)容、課程實(shí)施方法與途徑、課程評(píng)價(jià)等問題，并編寫一套適合警察體育教師繼續(xù)教育的教材。

四、結(jié)束語

篇7

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；思想教育；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

作者簡介：王朝泰（1965-），男，大學(xué)本科，高級(jí)教師，研究方向中學(xué)物理教學(xué)研究.

素養(yǎng)是指一個(gè)人的修養(yǎng)，與素質(zhì)同義.包括道德品質(zhì)、言行舉止、知識(shí)水平與能力才干等各方面.核心素養(yǎng)是指那些關(guān)鍵的、不可缺少的品質(zhì)、能力、才干及精神面貌.對于學(xué)生來說核心素養(yǎng)（種類）應(yīng)該是：思想素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、自學(xué)能力等.存在問題：經(jīng)過多年教育改革，素質(zhì)教育成效顯著，但與立德樹人的要求還存在一定差距，主要表現(xiàn)在“重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，教育就是分?jǐn)?shù)，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱”.本文對初中學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在拋磚引玉的作用.

1 培養(yǎng)初中學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)物理教師具有舉足輕重的作用

教師的綜合素養(yǎng)深深的影響著學(xué)生.百年大計(jì)，教育為本.教育大計(jì)，教師為本.教師肩負(fù)傳播人類文明、開發(fā)人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命.教師要有理想信念，要有道德情操，有仁愛之心的好老師.（）“學(xué)高為師，德高為范”，“千教萬教，教人求真”.要有“捧著一顆心來，不帶走半根草”、“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的精神.因?yàn)榻處煹乃枷肫焚|(zhì)和人格力量影響學(xué)生是深遠(yuǎn)的.有過硬的教學(xué)能力、科學(xué)的教學(xué)方法、勤勉的教學(xué)態(tài)度，是教師的基本素質(zhì)，具有育人的智慧，既要授人以魚，又要授人以漁.要學(xué)習(xí)猶太人：“猶太人崇尚讀書，比如以色列，在崇尚讀書的背景下，帶來一個(gè)國家的高度發(fā)達(dá)，令人深思”，教師要做到：“一個(gè)人可以跑得很快，帶領(lǐng)一群人跑得很遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)在路上……”因?yàn)橐o學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，現(xiàn)在看來，這個(gè)要求已經(jīng)不夠了，應(yīng)該要有一潭鮮活的水.老師有些刻板，學(xué)生可以原諒，但老師知識(shí)淺薄，學(xué)生是絕對不能原諒的，所以教師的綜合素養(yǎng)深深的影響著學(xué)生素養(yǎng)，甚至影響學(xué)生的一生.

2 在初中物理教學(xué)中不失時(shí)機(jī)滲透思想教育培養(yǎng)學(xué)生的思想素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的思想素養(yǎng)，這是我們教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，所以在初中物理教學(xué)中不失時(shí)機(jī)滲透思想教育培養(yǎng)學(xué)生的思想素養(yǎng)放在首位.在初中物理教學(xué)中不失時(shí)機(jī)滲透思想教育，培養(yǎng)德育不是當(dāng)知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是活動(dòng)中滲透.如在上焦耳定律和安全用電時(shí)，請你反思你做到安全和節(jié)約用電等？播放視頻：電熱危害猛于虎：這是某中學(xué)監(jiān)控錄像記錄：2016年4月18日夜晚，某教室由于線路老化，加上學(xué)生使用劣質(zhì)充電器長時(shí)間充電，導(dǎo)致導(dǎo)線過熱，引l了火災(zāi)及一系列的爆炸，直接經(jīng)濟(jì)損失達(dá)六萬多元.殘酷的事實(shí)，時(shí)刻在告誡我們：要科學(xué)利用電熱，防止電熱的危害.對學(xué)生進(jìn)行安全教育：安全意識(shí)，安全防范，生命安全高于天.不是下死命令“出門一定要關(guān)燈、關(guān)空調(diào)”.而是把教室兩臺(tái)空調(diào)的銘牌拍照后投影（如圖1所示）：220V 3850W.出門不關(guān)空調(diào)5小時(shí)（空調(diào)正常工作），浪費(fèi)多少電能：W=Pt=3.85kW×2×5h=38.5kW?h，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算，學(xué)生從計(jì)算中有了深刻的體會(huì)：不關(guān)空調(diào)浪費(fèi)38.5 kW?h的電能，并滲透了即使生活富裕了也不能浪費(fèi)國家能源.課后還布置作業(yè)：請你如何“做到安全和節(jié)約用電？”寫成科學(xué)小論文.滲透物理學(xué)家刻苦學(xué)習(xí)成才的故事：牛頓、法拉第、焦耳……焦耳（James Prescott Joule，1818―1889），英國物理學(xué)家，一生致力于實(shí)驗(yàn)研究.用近 40年的時(shí)間做了400多次實(shí)驗(yàn)，研究熱和功的關(guān)系，根據(jù)所測電流通過電阻放出的熱量，提出焦耳定律.法拉第，英國物理學(xué)家，化學(xué)家，當(dāng)過書童，引用十年探究實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象.此外利用低成本實(shí)驗(yàn)（廢棄物）做物理實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和創(chuàng)新，不僅解決教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，而且培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源的思想，即使有實(shí)驗(yàn)室這方面儀器：可能不完善、效果不是太好，達(dá)不到節(jié)約資源.利用低成本實(shí)驗(yàn)（廢棄物）做物理實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和創(chuàng)新（節(jié)約資源），如圖2所示增加如實(shí)驗(yàn)，學(xué)生懷疑“覆杯實(shí)驗(yàn)小塑料片被水粘住不掉下來”消除：厚紙片是少有粘力，稍作改進(jìn)，黏住在廢棄塑料杯底鉆一小洞.演示：用手指按住小洞口，小塑料不掉下，手指一松開，小塑料片就掉下，還演示小魔術(shù)：聽話的覆杯.所以在初中物理教學(xué)中不失時(shí)機(jī)滲透思想教育培養(yǎng)學(xué)生的思想素養(yǎng)，也是立德樹人德要求.

3 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)旺的不竭動(dòng)力，在我們初中物理中不斷創(chuàng)新，同樣更要對固有價(jià)值的充分挖掘和使用，只這樣才能真正的創(chuàng)新，真正的進(jìn)步，直至飛躍.

3.1 課堂尋入――精心準(zhǔn)備，情景導(dǎo)入，良好的開端是成功的一半.在上課伊始，根據(jù)初中學(xué)生好奇心的特點(diǎn)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生猜想，沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生探究的求知欲，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).

自制教具改進(jìn)實(shí)驗(yàn)來激發(fā)和保持學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣上課導(dǎo)入：如圖3、4、5所示空箱變物、會(huì)上坡的月餅盒、魔碗、燒不斷的棉線、燒不死的小魚……

3.2 在上大氣壓強(qiáng)這一課時(shí)，適當(dāng)增加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)：為了安全和學(xué)生的身體健康，因?yàn)樗y有毒，課堂上不能做托里拆利實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)：如圖6小吸盤，彈簧稱，細(xì)線，刻度尺，有機(jī)玻璃板，測大氣壓強(qiáng)值.自制抽水機(jī)，這一制作出現(xiàn)在物理通報(bào)上，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到培養(yǎng)的同時(shí)，當(dāng)然也提高了他們學(xué)習(xí)書本知識(shí)質(zhì)量.

篇8

關(guān)鍵詞：技工院校；學(xué)生技師；優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）32-0017-03

2011年10月，我國首次參加了在英國倫敦舉辦的世界技能大賽，并且取得了總平均分第二的好成績，在世界舞臺(tái)上第一次展示中國職業(yè)教育成果并被認(rèn)可，使職業(yè)教育工作者受到極大鼓舞和鞭策。為此，2012年2月國家人力資源和社會(huì)保障部、高技能培訓(xùn)聯(lián)合委員會(huì)聯(lián)合向全國技工院校發(fā)出了“要把培養(yǎng)‘優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者’的辦學(xué)理念放在首位，為中國優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品走向世界做出貢獻(xiàn)”的倡議。江蘇省徐州技師學(xué)院自2003年開始招收四年全日制高中畢業(yè)生和七年全日制初中畢業(yè)生的數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生技師，已經(jīng)成功為社會(huì)培養(yǎng)出三個(gè)數(shù)控類專業(yè)學(xué)生技師778名，在學(xué)生技師培養(yǎng)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。作為技工院校如何將學(xué)生技師培養(yǎng)成“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”，課題組以江蘇省徐州技師學(xué)院數(shù)控工程系數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生技師培養(yǎng)為個(gè)案，從改變培養(yǎng)方式、優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)入手，堅(jiān)持質(zhì)量第一的原則，圍繞職業(yè)素養(yǎng)、核心能力、思想品德及行為意識(shí)、核心技能等方面的培養(yǎng)進(jìn)行嘗試和研究，在形成以“精準(zhǔn)”為核心的技工教育培養(yǎng)體系和良好學(xué)風(fēng)方面取得一定的成果。

一、把握成長規(guī)律，改變培養(yǎng)方式優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

通過企業(yè)調(diào)研、行業(yè)走訪、畢業(yè)生調(diào)查和教師座談，對照國家技師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合江蘇省職業(yè)技能鑒定中心數(shù)控類技師考核內(nèi)容，感到目前學(xué)生技師培養(yǎng)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在以下幾個(gè)方面的問題：第一，技工院校有的學(xué)生因文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，加上課程設(shè)置缺乏寫作知識(shí)和只重視技能訓(xùn)練等原因，使學(xué)生論文寫作水平只停留在初、高中的層次上。而且學(xué)生沒有企業(yè)實(shí)踐的工作經(jīng)驗(yàn)，又缺乏工藝的分析能力，所以很難寫出像樣的專業(yè)論文。第二，技師理論考核牽涉到的知識(shí)面較為廣泛，幾乎涵蓋了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的所有專業(yè)知識(shí)。學(xué)生是分散學(xué)習(xí)的，知識(shí)零散而又不系統(tǒng)，又沒有復(fù)綱，全靠教師的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生平時(shí)的知識(shí)積累。第三，由于實(shí)操考核環(huán)節(jié)模塊較多，平時(shí)只能憑教師的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行考核。雖然平時(shí)師生都很重視實(shí)訓(xùn)操作的訓(xùn)練，但是難以形成扎實(shí)的基本功和識(shí)圖、編程、工藝分析等方面的綜合能力。第四，江蘇省學(xué)生技師考核設(shè)置多個(gè)模塊，而且每年模塊設(shè)置數(shù)量不同，每個(gè)模塊均要達(dá)到所占分?jǐn)?shù)的60%以上才能過關(guān)。

針對以上學(xué)生技師考核中出現(xiàn)的問題，在教學(xué)中我們有針對性地采取以下做法，并且取得了良好的效果。首先，在編制人才培養(yǎng)方案和制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及技師考核模塊要求來設(shè)置課程和標(biāo)準(zhǔn)，把技師考核項(xiàng)目滲透進(jìn)各科的教學(xué)之中。如在理論課程中增加了論文寫作，不僅講寫作知識(shí)，還要學(xué)習(xí)論文格式，更重要的是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)來模擬寫作論文。又如增加了理論綜合課程，安排優(yōu)秀教師帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)理論知識(shí)。其次，選拔有經(jīng)驗(yàn)的教師組成技師技能訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)，專門研究技師技能考核方法與內(nèi)容，從中找出規(guī)律性的東西有針對性地進(jìn)行教學(xué)。如在技能訓(xùn)練中增加模擬考核模塊，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和綜合能力，提高學(xué)生一絲不茍的質(zhì)量意識(shí)。最后，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，要有針對性、有具體的目標(biāo)去安排教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，促進(jìn)他們盡快成長。另外，從企業(yè)邀請具有專長的能工巧匠和中高水平的工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，有效解決學(xué)校師資和企業(yè)實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)象，同時(shí)也彌補(bǔ)學(xué)校師資的不足。

二、加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，形成良好職業(yè)習(xí)慣

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是從業(yè)者在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)心念、職業(yè)知識(shí)技能、職業(yè)行為習(xí)慣三大核心內(nèi)容。職業(yè)心念是職業(yè)素養(yǎng)的核心，它是精神層面的，主要包括學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)心態(tài)、職業(yè)價(jià)值觀以及服務(wù)意識(shí)等方面的培養(yǎng)。改變技工院校一貫重技術(shù)實(shí)踐、輕人文教育培養(yǎng)的功利觀念，在注重技能教育的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的品德教育，要培養(yǎng)為人處事的能力和終身學(xué)習(xí)的理念。職業(yè)知識(shí)技能是做一個(gè)職業(yè)人必須具備的專業(yè)知識(shí)和能力，也是目前技工院校最為重視的重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容。學(xué)生技師沒有精湛的專業(yè)知識(shí)，沒有過硬的職業(yè)技能，不可能成為“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的制造者”。職業(yè)行為習(xí)慣是讓正確的心念、良好的技能發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。良好習(xí)慣會(huì)影響人的一生，對于學(xué)生技師職業(yè)行為習(xí)慣的培養(yǎng)從一入學(xué)就應(yīng)該開始。在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的同時(shí)，通過反復(fù)訓(xùn)練，嚴(yán)格要求，養(yǎng)成熱愛專業(yè)、熱愛勞動(dòng)的優(yōu)良品質(zhì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞精神和責(zé)任意識(shí)。

在學(xué)生技師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，我們圍繞培養(yǎng)職業(yè)心念、職業(yè)知識(shí)技能、職業(yè)行為習(xí)慣三大核心內(nèi)容所展開，并且充分發(fā)揮了學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。首先，開發(fā)設(shè)計(jì)符合培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)要求的人才培養(yǎng)方案，改革原有的教學(xué)體系、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方法，在課堂教學(xué)中逐步滲透職業(yè)素養(yǎng)的核心理念和內(nèi)容。如開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”等課程，加強(qiáng)學(xué)生對于職業(yè)的自我定位與認(rèn)知，使學(xué)生逐步樹立正確的職業(yè)理想，最終實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。又如開設(shè)“弟子規(guī)”等國學(xué)教育課程，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)為人處事，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。利用典型的道德模范人物的先進(jìn)事跡，培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)、尊敬師長、吃苦耐勞和謹(jǐn)慎誠信的優(yōu)秀品格。積極開展心理教育課程，讓學(xué)生技師時(shí)刻保持健康的心態(tài)和積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的心理承受能力和抗壓能力，保證在步入社會(huì)后不會(huì)因?yàn)榫裆系拇嗳醵R失前蹄。其次，通過校園文化建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生技師的職業(yè)素養(yǎng)。注重挖掘開發(fā)校企文化，注重企業(yè)文化與學(xué)校文化資源的有效融合，讓學(xué)生在學(xué)校就直觀地感受到企業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范，有效培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和紀(jì)律性。如在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，引入企業(yè)“5S”管理模式，在職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。最后，學(xué)生技師在日常的學(xué)習(xí)和生活中有意識(shí)地培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。在學(xué)生日常管理中引進(jìn)企業(yè)管理模式，如宿舍管理中推行的“6S”管理，有效地提高宿舍成員之間團(tuán)隊(duì)意識(shí)和安全意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人生活習(xí)慣，從而樹立良好的公眾形象。在日常的生活中培養(yǎng)勤儉節(jié)約、互助友愛的精神，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)包容，學(xué)會(huì)競爭，學(xué)會(huì)合作，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，樹立艱苦奮斗和自強(qiáng)自立意識(shí)，為養(yǎng)成良好的職業(yè)道德打下基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)核心能力培養(yǎng)，形成可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，職業(yè)核心能力培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)對職業(yè)教育提出的現(xiàn)實(shí)要求，這種能力對企業(yè)、對個(gè)人的發(fā)展都是極其重要的。職業(yè)核心能力具有三個(gè)層面，一是基礎(chǔ)核心能力，包括職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理；二是拓展核心能力，包括解決問題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；三是延伸核心能力，包括領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理、禮儀訓(xùn)練等方面。各級(jí)教育部門也多次提出職業(yè)核心能力的重要意義，并且要求各職業(yè)學(xué)校一定要培養(yǎng)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，教會(huì)學(xué)生交流溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，形成可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。目前，技工院校培養(yǎng)出的學(xué)生技師在職業(yè)核心能力方面存在諸多不足，企業(yè)反映存在的最嚴(yán)重的問題不是操作技能問題，而是綜合素質(zhì)問題，普遍沒有能夠滿足企業(yè)對技能人才的需求。主要表現(xiàn)缺乏在人際溝通交流、相互合作能力，缺乏基本的責(zé)任感，缺乏解決問題和創(chuàng)新的能力，缺乏計(jì)劃性和統(tǒng)籌安排工作的能力，也缺乏對自己職業(yè)生涯的規(guī)劃和再學(xué)習(xí)的能力。綜上所述，這都是對由職業(yè)核心能力認(rèn)識(shí)不足和培養(yǎng)不到位所造成的。

經(jīng)過實(shí)踐探索認(rèn)為，技工院校學(xué)生技師的職業(yè)核心能力培養(yǎng)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。首先，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，就必須通過調(diào)查研究確定職業(yè)核心能力的具體內(nèi)容，為培養(yǎng)目標(biāo)的制定提供理論依據(jù)，建立起滿足職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系。根據(jù)數(shù)控加工類專業(yè)群的特點(diǎn)，我們對技師層次數(shù)控加工專業(yè)職業(yè)核心能力界定為：（1）數(shù)控設(shè)備操作和產(chǎn)品加工能力；（2）數(shù)控加工技術(shù)交流和溝通能力；（3）產(chǎn)品質(zhì)量評(píng)定和精度保證能力；（4）數(shù)控設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)能力；（5）創(chuàng)新和再學(xué)習(xí)的能力；（6）安全生產(chǎn)和自我保護(hù)能力。為此有針對性地設(shè)置了“專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“質(zhì)量分析與控制”“數(shù)控機(jī)床保養(yǎng)與維護(hù)”等課程，在選修課中加入“普通話口語交際”課程。其次，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透于教學(xué)全過程之中，利用所有教學(xué)機(jī)會(huì)逐步實(shí)施。如在技能實(shí)訓(xùn)課中采取項(xiàng)目教學(xué)法，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)來著重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)交流和溝通能力；在德育課程中實(shí)施職業(yè)道德和法制教育，培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)和敬業(yè)精神；在企業(yè)管理課程增加勞動(dòng)法部分內(nèi)容，使學(xué)生了解勞動(dòng)合同的內(nèi)容，知道什么是“五險(xiǎn)一金”及繳納比例，掌握勞動(dòng)安全衛(wèi)生和社會(huì)保障等知識(shí)；安排學(xué)生去企業(yè)參觀實(shí)踐，使學(xué)生通過生產(chǎn)實(shí)踐對企業(yè)的生產(chǎn)流程、工藝參數(shù)、管理模式有了深刻的體驗(yàn)，提高了專業(yè)技能。邀請企業(yè)專家來校舉辦專題性講座，通過企業(yè)生產(chǎn)、管理實(shí)例來幫助學(xué)生提高職業(yè)核心能力，以增強(qiáng)自己將來的就業(yè)能力和競爭力。最后，要充分發(fā)揮學(xué)生管理部門的重要作用，認(rèn)真開展好第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生通過參加社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，逐步提高和強(qiáng)化自己的職業(yè)核心能力，通過以上養(yǎng)成教育實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)。

四、加強(qiáng)思想品德及行為意識(shí)培養(yǎng)，形成優(yōu)良職業(yè)精神

江蘇省技工院校目前多數(shù)是采取自主招生方式，學(xué)生入學(xué)沒有分?jǐn)?shù)限制，學(xué)校也不進(jìn)行相關(guān)考試、測試選拔，只要學(xué)生同意報(bào)考就可以直接錄取。參加技師類專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生分為兩種，分別為高中畢業(yè)生和初中畢業(yè)生，參加四年一貫制和七年一貫制技師專業(yè)的學(xué)習(xí)。他們是在經(jīng)過初、高中階段后各類學(xué)校層層篩選后產(chǎn)生的，都是中考、高考落榜生，良莠不齊，在思想品德及行為意識(shí)方面存在一定的缺陷，特別是在學(xué)習(xí)意識(shí)、健康交往意識(shí)、自我約束意識(shí)、自我管理意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)、獨(dú)立處理問題意識(shí)等方面能力較差。具體表現(xiàn)為：在學(xué)習(xí)方面，由于長期處于學(xué)校的低層受到學(xué)習(xí)成績上歧視，普遍存在基礎(chǔ)薄弱和嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。在思想道德方面，存在集體觀念淡薄，不積極要求進(jìn)步，胸?zé)o大志，思無遠(yuǎn)慮，感到自己今生不可能成為有用人才。在遵章守紀(jì)方面，對規(guī)章制度隨便踐踏，紀(jì)律松松垮垮，大錯(cuò)小錯(cuò)陸續(xù)不斷，遲到、曠課、打架斗毆時(shí)有發(fā)生，玩手機(jī)上網(wǎng)成為常態(tài)。在生活方面，由于學(xué)生技師中獨(dú)生子女較多，體現(xiàn)在獨(dú)立生活能力差，拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義滋長，貪圖安逸享樂思想嚴(yán)重，虛榮心強(qiáng)，部分同學(xué)存在著心理障礙，距離培養(yǎng)成為“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的制造者”在思想品德方面的目標(biāo)有較大的差距。

面對現(xiàn)有生源狀況，針對打造“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”的品德目標(biāo)要求，主要采取以下教育策略。第一，全面實(shí)施思想品德培養(yǎng)，提高道德意識(shí)，開展內(nèi)容豐富的思想教育活動(dòng)。如開展黨課教育、成立學(xué)習(xí)小組，對學(xué)生全面實(shí)施基本理論教育。開展中國近現(xiàn)代史、奮斗史、創(chuàng)業(yè)史、改革開放史教育，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)中國人民怎樣選擇了社會(huì)主義道路、選擇了改革開放。特別是要開展學(xué)生喜聞樂見、又樂于參加的各項(xiàng)活動(dòng)，如詩詞歌賦誦讀、琴棋書畫、體育比賽等活動(dòng)，不但能夠陶冶學(xué)生的道德情操，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。組織學(xué)生志愿者服務(wù)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，達(dá)到了學(xué)生的“自我教育，自我管理，自我服務(wù)，自我提高”的目的，也更有利于學(xué)生今后更好地融入社會(huì)。第二，積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)意識(shí)。針對技師類班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)較差的實(shí)際情況，本著由淺入深的原則，對相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行適度刪減，使學(xué)生學(xué)一點(diǎn)掌握一點(diǎn)，幫助學(xué)生逐步找回學(xué)習(xí)的信心。對于專業(yè)課教學(xué)則采取不同的教學(xué)模式，實(shí)行理論實(shí)習(xí)教學(xué)一體化，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三，貼近企業(yè)實(shí)際，充分挖掘設(shè)備資源潛力，提高學(xué)習(xí)技能興趣。不斷加大教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的投入，為學(xué)生技能學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在教學(xué)上實(shí)施分層次教學(xué)，以滿足不同層次的學(xué)生對知識(shí)的需要，使技能操作興趣化。利用企業(yè)參觀和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的有利時(shí)機(jī)，充分利用企業(yè)有效教育資源和環(huán)境，通過企業(yè)優(yōu)秀人物、創(chuàng)業(yè)模范的先進(jìn)事跡感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、苦練技能的積極性。

五、加強(qiáng)核心技能培養(yǎng)，形成規(guī)范精準(zhǔn)特色

通過調(diào)查走訪對比分析，感到在學(xué)生技師核心技能培養(yǎng)方面存在以下不足：一是對學(xué)生技師核心技能的構(gòu)成沒有一個(gè)全面、清晰的認(rèn)識(shí)，沒有能夠深刻地挖掘出具有專業(yè)特色的核心技能。二是對學(xué)生技師核心技能的培養(yǎng)，只是停留在專業(yè)知識(shí)技能的層面上，導(dǎo)致對核心技能某些方面的培養(yǎng)未引起足夠的重視，如質(zhì)量精確意識(shí)、自我反思評(píng)價(jià)、工藝革新創(chuàng)新、互助協(xié)作精神等的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，由于教師對核心技能掌握不夠，更沒有將核心技能和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)上也疏于這方面的教育與引導(dǎo)，致使核心技能培養(yǎng)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)。三是培養(yǎng)目標(biāo)不明確，層次不清晰，課程體系缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性、有效性。由于對核心技能內(nèi)涵的理解不夠，所以現(xiàn)行的學(xué)生技師培養(yǎng)課程體系存在缺陷，基礎(chǔ)課和選修課程開設(shè)與核心技能脫節(jié)，專業(yè)課沒有將核心技能的培養(yǎng)滲透于教學(xué)之中，課程標(biāo)準(zhǔn)也沒有對核心技能培養(yǎng)提出具體要求。四是教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，缺乏針對性和創(chuàng)新性。由于缺乏對現(xiàn)有學(xué)生技師培養(yǎng)核心技能的深入研究，在評(píng)價(jià)方法上還是采用傳統(tǒng)的逐項(xiàng)正確得分方法，缺乏對核心技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，更是忽視精準(zhǔn)意識(shí)和產(chǎn)品質(zhì)量的評(píng)判。如現(xiàn)行的數(shù)控加工技能考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，是按照加工工件尺寸得分，學(xué)生技能考核及格的零件，而在企業(yè)是不合格的，也就是廢品。

基于以上情況，如何建立有效的核心技能培養(yǎng)機(jī)制，是當(dāng)前急需解決的問題。首先，從職業(yè)崗位分析開始，通過制造類企業(yè)調(diào)研和對畢業(yè)生所從事的工作崗位、工作內(nèi)容的分析，遴選出所需要的職業(yè)核心技能。根據(jù)國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)中的能力要求，確立數(shù)控加工類學(xué)生技師核心技能為：識(shí)圖分析、工藝設(shè)計(jì)、程序編制、產(chǎn)品數(shù)控加工、質(zhì)量控制、設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)等六個(gè)方面。其次，依據(jù)培養(yǎng)“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”的內(nèi)涵，結(jié)合核心能力的要求，進(jìn)行課程的設(shè)置和開發(fā)，依據(jù)目標(biāo)明確、內(nèi)容確切、彼此銜接、形式多樣、評(píng)價(jià)適時(shí)的原則進(jìn)行課程體系的重組構(gòu)建。在培養(yǎng)方案及課程體系中明確核心技能的構(gòu)成及培養(yǎng)途徑、方法，在滿足學(xué)生技師核心技能培養(yǎng)的同時(shí)，兼顧基礎(chǔ)文化知識(shí)、生產(chǎn)管理知識(shí)、職業(yè)技能拓展等多方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握本專業(yè)職業(yè)核心技能知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)綜合素質(zhì)與能力，形成以就業(yè)需求為導(dǎo)向、以職業(yè)核心技能為本位，以終身自我發(fā)展為目的課程體系。最后，要徹底改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，緊密圍繞產(chǎn)品質(zhì)量精準(zhǔn)意識(shí)，構(gòu)建以核心技能為本位的培養(yǎng)“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”的評(píng)價(jià)體系。明確細(xì)化過程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)方法等，以準(zhǔn)確、科學(xué)、有效地促進(jìn)學(xué)生技師核心技能的培養(yǎng)。

六、結(jié)束語

2012年2月，國家人力資源和社會(huì)保障部高技能培訓(xùn)聯(lián)合委員會(huì)向全國技工院校發(fā)出了“要把培養(yǎng)‘優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者’的辦學(xué)理念放在首位，為中國優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品走向世界做出貢獻(xiàn)”的倡議，首次提出了技工院?！皟?yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生技師培養(yǎng)質(zhì)量的高低，不僅關(guān)系到企業(yè)勞動(dòng)者素質(zhì)、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和今后的生存與發(fā)展，還直接關(guān)系到學(xué)生的成長和未來發(fā)展。技工院校要把注意力放在研究和探索學(xué)生技師成長規(guī)律方面，堅(jiān)持核心能力、核心技能的培養(yǎng)。正確運(yùn)用學(xué)生成長的內(nèi)在規(guī)律，使學(xué)生技師培養(yǎng)中的注重學(xué)生思想道德教育與加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神的養(yǎng)成組成一個(gè)有機(jī)整體。在反復(fù)實(shí)踐總結(jié)提高的基礎(chǔ)上，使學(xué)生技師的培養(yǎng)形成一個(gè)打造“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”的完整系統(tǒng)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出具有現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)的高技能人才，為中國產(chǎn)品走向世界、叫響全球做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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篇9

關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)學(xué)位 培養(yǎng)質(zhì)量 定量分析 定性分析

一、問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查

（一）問卷設(shè)計(jì)

本問卷主要圍繞全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的過程監(jiān)控和論文把關(guān)展開，過程監(jiān)控包括培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實(shí)踐基地建設(shè)、導(dǎo)師隊(duì)伍配備、導(dǎo)師指導(dǎo)情況、教師實(shí)踐基礎(chǔ)，論文把關(guān)包括論文選題、論文形式、論文撰寫、論文答辯、論文審核。

（二）問卷調(diào)研與基本信息統(tǒng)計(jì)

本次調(diào)查采取定量與定性相結(jié)合的方法，定量為針對學(xué)生的線上與線下相結(jié)合的抽樣調(diào)查，定性為針對專任教師和導(dǎo)師的專家深度訪談；調(diào)查對象為全日制專業(yè)型碩士、專任教師以及全日制專業(yè)型碩士導(dǎo)師；調(diào)查時(shí)間為2015年10月7日至11月5號(hào)，歷時(shí)30天，回收有效問卷539份。

二、全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度定量分析

（一）總體滿意度調(diào)查結(jié)果與分析

全日制專業(yè)型碩士與全日制學(xué)術(shù)性碩士在教育方向定位上有明確的的區(qū)別，但在我們的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，仍然有329人認(rèn)為全日制專業(yè)型碩士與全日制學(xué)術(shù)性碩士并無區(qū)別，這個(gè)比例占到了總?cè)藬?shù)的61%。

（二）過程監(jiān)控滿意度調(diào)查結(jié)果與分析

過程監(jiān)控對全日制專業(yè)型碩士至關(guān)重要，但從滿意度調(diào)查來看，滿意程度偏低。從圖1中得以得出，培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實(shí)踐基地建設(shè)、導(dǎo)師隊(duì)伍配備、導(dǎo)師指導(dǎo)情況、教師實(shí)踐基礎(chǔ)的不滿意比重（包括不滿意與很不滿意）分別占59%、28%、54%、26%、31%、48%。

（三）論文把關(guān)滿意度調(diào)查結(jié)果與分析

學(xué)位論文是研究生培養(yǎng)的最后關(guān)口，是研究生的代表性學(xué)習(xí)結(jié)果，是培養(yǎng)質(zhì)量的主要標(biāo)志。從調(diào)查結(jié)果來看（圖2），論文選題、論文形式、論文撰寫、論文答辯、論文審核的不滿意比重（包括不滿意與很不滿意）分別占36%、39%、16%、9%、43%，其中論文選題、論文形式和論文審核不滿意程度較高。

三、全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度定性分析

（一）應(yīng)用性目標(biāo)被弱化，未與學(xué)術(shù)型碩士區(qū)分開來

從全日制專業(yè)型碩士培養(yǎng)目標(biāo)來看，培養(yǎng)過程中要把學(xué)生職業(yè)化能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)，向?qū)ｉT化、職業(yè)化和應(yīng)用性方向發(fā)展。但在實(shí)踐過程中，專門化、職業(yè)化和應(yīng)用性的目標(biāo)并沒有得到落實(shí)，培養(yǎng)單位實(shí)際執(zhí)行過程中，模仿學(xué)術(shù)型碩士人才培養(yǎng)方式，偏離和模糊了培養(yǎng)目標(biāo)，弱化了應(yīng)用型目標(biāo)。其中培養(yǎng)方案的設(shè)置是以科學(xué)研究為導(dǎo)向的，學(xué)位點(diǎn)設(shè)置具有鮮明的學(xué)科性，偏重理論研究和科學(xué)探索，與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案基本相同，唯一的差別就是要求寬松些。我國大多數(shù)高校在全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)方案制定、課程體系設(shè)置等環(huán)節(jié)仍然存在“偏理論，輕應(yīng)用”的情況。

（二）雙導(dǎo)師制形同虛設(shè)，教學(xué)實(shí)踐未落實(shí)

師資隊(duì)伍作為教育質(zhì)量保障的重要部分，其作用毋庸置疑。全日制專業(yè)型碩士采用雙導(dǎo)師制度，校內(nèi)導(dǎo)師主要沿用已有學(xué)術(shù)型導(dǎo)師，校外導(dǎo)師主要聘任專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)工作中具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家。沿用的學(xué)術(shù)型導(dǎo)師隊(duì)伍長期居于理論研究前沿，在指導(dǎo)過程中還是注重理論研究，遠(yuǎn)離實(shí)踐。

實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心內(nèi)容，國家專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)要求實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間原則上不少于一年，但實(shí)際教學(xué)過程中，專業(yè)實(shí)踐只是流于形式。

（三）論文選題實(shí)踐性不足，缺乏論文審核標(biāo)準(zhǔn)體系

目前，我國專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)時(shí)間短，不少學(xué)生選題準(zhǔn)備時(shí)間倉促，并且很多導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)還是按照學(xué)術(shù)型模式進(jìn)行，導(dǎo)致他們學(xué)位論文仍然較大程度上地遵循學(xué)術(shù)型研究生的傳統(tǒng)形式，畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容及方法難以體現(xiàn)應(yīng)有的實(shí)踐能力。

此外，在論文審核上也缺乏區(qū)別于學(xué)術(shù)性碩士的論文審核體系。學(xué)生無法精確獲取專業(yè)型碩士論文的具體要求，教育部也無相應(yīng)的規(guī)范，只能沿用W術(shù)性碩士論文的模式，這導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位碩士研究生的論文無法體現(xiàn)出應(yīng)該具備的實(shí)踐性和職業(yè)性。

四、全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度提升的建議

（一）制訂實(shí)踐訴求的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案

專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案制訂中既要考慮與學(xué)術(shù)性學(xué)位之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力標(biāo)準(zhǔn)的顯著差異，又要結(jié)合其全日制教學(xué)方式的特點(diǎn)，突出其多元參與性與實(shí)踐性，尤其要加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，合理安排課程學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)踐、論文撰寫的時(shí)間比例與內(nèi)容銜接。

（二）培養(yǎng)實(shí)踐型師資隊(duì)伍，加大實(shí)踐教學(xué)投入

全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵在教師隊(duì)伍，這需要建立一套完善的全日制專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)，使得校內(nèi)導(dǎo)師具備理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，校外導(dǎo)師能夠充分深入學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。為了培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的實(shí)踐性，加強(qiáng)實(shí)踐課程建設(shè)勢在必行高校應(yīng)制定適用于全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，穩(wěn)打穩(wěn)抓學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐過程中積極創(chuàng)新，將學(xué)生的學(xué)業(yè)考核焦點(diǎn)應(yīng)放在全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生校外培養(yǎng)過程上，從而來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性和職業(yè)性。

（三）提倡論文形式多樣化，健全論文審核機(jī)制

高校應(yīng)倡導(dǎo)專業(yè)學(xué)位的論文以應(yīng)用為導(dǎo)向，論文選題必須來源于專業(yè)實(shí)踐或者急需解決的現(xiàn)實(shí)問題，研究成果要有明顯的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，論文的選題與在學(xué)期間的實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，并且在校內(nèi)導(dǎo)師和校外老師的共同指導(dǎo)下定題。針對全日制專業(yè)型碩士論文標(biāo)準(zhǔn)尚不明確的問題，相關(guān)部分應(yīng)制定詳細(xì)的專業(yè)型碩士論文審核標(biāo)準(zhǔn)，使得導(dǎo)師在指導(dǎo)論文時(shí)有據(jù)可依，放心大膽的將專業(yè)型碩士論文往實(shí)踐性和職業(yè)性方向引導(dǎo)。

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篇10

【中圖分類號(hào)】G527 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）02-0039-03

2015年，在深化教育領(lǐng)域綜合改革的背景下，南京市雨花臺(tái)區(qū)專注于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)和教師隊(duì)伍建設(shè)，多措并舉提高教學(xué)質(zhì)量，努力打造有品質(zhì)的區(qū)域教育，取得了顯著成效。

一、在優(yōu)化管理中提高教學(xué)質(zhì)量

2015年，雨花教育緊緊圍繞區(qū)委區(qū)政府《雨花臺(tái)區(qū)教育事業(yè)改革發(fā)展提升工作意見》，將“抓質(zhì)量提升”作為年度工作重點(diǎn)。局長辦公會(huì)把提升教學(xué)質(zhì)量作為核心議題;區(qū)教師發(fā)展中心多措并舉，常規(guī)中求創(chuàng)新;各學(xué)校通過教學(xué)工作例會(huì)，不斷總結(jié)反思學(xué)校階段性教學(xué)工作。這些科學(xué)的謀劃與決策確保了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

雨花臺(tái)區(qū)不斷深化教育改革實(shí)踐，優(yōu)化過程管理，追求有品質(zhì)的教育。在區(qū)教育局的統(tǒng)一規(guī)劃與領(lǐng)導(dǎo)下，區(qū)教師發(fā)展中心成立了質(zhì)量檢測中心。該中心由教研室主任領(lǐng)銜，學(xué)科教研員擔(dān)任負(fù)責(zé)人，學(xué)科中心組成員擔(dān)任組員，制定學(xué)科質(zhì)量目標(biāo)，以定量與定性相結(jié)合的方式對學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。質(zhì)量調(diào)研逐步制度化、規(guī)范化、科學(xué)化，問卷、對話等調(diào)研形式精準(zhǔn)有效。質(zhì)量檢測中心定期召開教學(xué)工作專題會(huì)議，細(xì)致分析調(diào)研數(shù)據(jù)，客觀全面地反饋教學(xué)質(zhì)量情況，有針對性地指導(dǎo)全區(qū)教學(xué)工作。

2015年，雨花臺(tái)區(qū)各類教育的教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)齊頭并進(jìn)的提升勢頭，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是中高考成績再創(chuàng)佳績。雨花臺(tái)中學(xué)連續(xù)十一年獲得南京市普通高中教育發(fā)展性評(píng)估綜合獎(jiǎng)，同時(shí)獲得教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎(jiǎng)和學(xué)校教學(xué)管理獎(jiǎng)，并連續(xù)第二次榮獲教學(xué)質(zhì)量突出獎(jiǎng)。板橋中學(xué)第三次榮獲市普通高中教育發(fā)展性評(píng)估綜合獎(jiǎng)，并再次獲得教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎(jiǎng)。梅山高中參加上海高考取得優(yōu)異成績，榮獲特別獎(jiǎng)。全區(qū)中考成績繼續(xù)位居全市中上水平。

二是小學(xué)教育均衡發(fā)展。教育公平是民眾最樸素的訴求。為每一個(gè)孩子提供公平、優(yōu)質(zhì)、適合的教育，是區(qū)域教育的重要使命。2014年省學(xué)業(yè)質(zhì)量測試報(bào)告顯示，我區(qū)小學(xué)生學(xué)科成績離散程度低于本市、蘇南、全省平均水平，這表明了我區(qū)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量總體均衡。3至6年級(jí)教學(xué)質(zhì)量調(diào)研數(shù)據(jù)表明，我區(qū)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量校際差距有所縮小，一些相對邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升明顯。

三是職業(yè)教育形成品牌。中華中等專業(yè)學(xué)校職教品牌效應(yīng)顯著，被江蘇省教育廳確認(rèn)為省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校創(chuàng)建單位;學(xué)校再次榮獲南京市職業(yè)學(xué)校質(zhì)量管理考核綜合獎(jiǎng);成功申報(bào)五年制高職軟件技術(shù)專業(yè)并如期開辦;學(xué)校還獲得青奧組委會(huì)頒發(fā)的“文化教育活動(dòng)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。

二、在隊(duì)伍建設(shè)中夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)

我區(qū)積極實(shí)施教師研修培訓(xùn)“三項(xiàng)工程”（啟航工程、引航工程、遠(yuǎn)行工程），初見成效。在全市職初教師專業(yè)基本素養(yǎng)考核與展示活動(dòng)中，我區(qū)職初教師筆試成績位居全市第一。2015年5月，歷時(shí)半年的小學(xué)教務(wù)主任專題研修圓滿結(jié)束，形成項(xiàng)目成果《教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理手冊》。全區(qū)9個(gè)“名師工作室”和“項(xiàng)目工作室”，自2014年10月中旬正式掛牌以來，共開展了53次專題研訓(xùn)活動(dòng)，一批省市級(jí)的學(xué)科名師與專家通過專題講座、同課異構(gòu)、課堂觀察等方式，積淀教育理論，淬煉課堂教學(xué)，推廣教學(xué)成果，擴(kuò)大專業(yè)影響。

我區(qū)高度重視學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。2015年，區(qū)教師發(fā)展中心以市級(jí)先進(jìn)教研組創(chuàng)建為工作抓手，深入基層學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)校備課組、學(xué)科教研組和師徒結(jié)對組的工作，著力打造學(xué)習(xí)型、科研型和反思型的優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)，取得了顯著成績。2015年，我區(qū)共有15個(gè)學(xué)科教研組被評(píng)為南京市第八屆先進(jìn)教研組，通過率在全市名列第一。

近年來，在“兩個(gè)持續(xù)提升”（持續(xù)提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，持續(xù)提升教科研訓(xùn)發(fā)展水平）發(fā)展目標(biāo)的引領(lǐng)下，我區(qū)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展水平有了很大提升。在省市教學(xué)競賽活動(dòng)中，我區(qū)教師屢獲佳績。其中，在市級(jí)以上教學(xué)競賽中，有149人獲獎(jiǎng)，其等獎(jiǎng)3人，一等獎(jiǎng)46人。小行小學(xué)數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)榮獲全國信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐競賽一等獎(jiǎng)，雨花臺(tái)中學(xué)美術(shù)學(xué)科先后獲得南京市和江蘇省教師網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研競賽一等獎(jiǎng)，板橋中學(xué)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科獲得南京市教師網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研競賽一等獎(jiǎng)。

三、在課改實(shí)踐中構(gòu)建品質(zhì)課堂

2015年，我區(qū)全面落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念，立足校本，從課堂教學(xué)與校本課程兩個(gè)維度深入推進(jìn)新課程改革實(shí)踐。

1.校本課程建設(shè)異彩紛呈

校本課程改革一直是新課改的重點(diǎn)內(nèi)容，我區(qū)各中小學(xué)高度重視校本課程的開發(fā)與建設(shè)，取得了豐碩的成果。如雨花臺(tái)中學(xué)以建設(shè)“雨花石文化課程基地”為平臺(tái)，推出了5門校本課程，培養(yǎng)學(xué)生多元素養(yǎng);共青團(tuán)路中學(xué)校本教材《身邊的環(huán)境》獲得市一等獎(jiǎng)，“蝴蝶監(jiān)測――雨花臺(tái)地區(qū)環(huán)境考察”項(xiàng)目多次獲國家、省、市級(jí)獎(jiǎng);板橋小學(xué)積極推進(jìn)“做中學(xué)”項(xiàng)目，深入開展“小小水博士在成長”系列綜合實(shí)踐研究;區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開發(fā)的趣味數(shù)學(xué)課程，有效解決了教學(xué)的真問題，活躍了學(xué)校的教學(xué)研究氛圍。

區(qū)教育局制定并落實(shí)體育、藝術(shù)“1+X”計(jì)劃，出臺(tái)《雨花臺(tái)區(qū)加強(qiáng)體育藝術(shù)工作意見》《雨花臺(tái)區(qū)推進(jìn)校園足球工作方案》，舉行了首屆“區(qū)長杯”校園足球聯(lián)賽。國家教育部、省教育廳和省體育局確定我區(qū)為首批青少年校園足球試點(diǎn)縣（市、區(qū)）。區(qū)教育局榮獲2014―2015學(xué)年南京市青少年學(xué)生陽光體育節(jié)總決賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)。

2.課堂教學(xué)改革百花齊放

課堂是教育教學(xué)的主陣地，也是貫徹落實(shí)新課改理念的主要途徑。區(qū)教育局啟動(dòng)“雨花新課堂”研究，推進(jìn)“質(zhì)量提升工程”，引領(lǐng)各校課堂教學(xué)改革。雨花外國語小學(xué)利用課前三分鐘時(shí)間開展“蘋果講壇”活動(dòng);金地自在城小學(xué)打造“共享式課堂”，出臺(tái)共享式課堂的十大標(biāo)準(zhǔn);岱山實(shí)驗(yàn)小學(xué)開設(shè)泛讀課教學(xué)，追求對作品的整體理解以及閱讀速度，學(xué)生的年課外閱讀量達(dá)100萬字;雨花臺(tái)中學(xué)數(shù)學(xué)、英語、物理等多門學(xué)科積極參與南京市“基于課標(biāo)分解的深度研課”項(xiàng)目，并以此為契機(jī)，開展深度備課、研課活動(dòng)，探索教師高效教學(xué)和個(gè)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，深化課堂教學(xué)改革。

2014年10月，我區(qū)舉辦了第六屆“雨花杯”教學(xué)基本功大賽活動(dòng)，全區(qū)74個(gè)單位共415名教師參賽，是“雨花杯”創(chuàng)立以來規(guī)模最大、參與面最廣的一次教學(xué)盛會(huì)，全面總結(jié)了“十二五”以來我區(qū)教學(xué)改革的成果。區(qū)教師發(fā)展中心組織各學(xué)科教研員精心編撰了《第六屆“雨花杯”教學(xué)基本功大賽學(xué)科總結(jié)反思》和《第六屆“雨花杯”教學(xué)基本功大賽優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)》成果冊。

3.校本教學(xué)研修扎實(shí)開展

2015年，我區(qū)各校的校本研修扎實(shí)有效。雨花外國語小學(xué)的崗前培訓(xùn)，包括新教師教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)、教科研常規(guī)方法培訓(xùn)、班主任日常工作培訓(xùn)等，組織新教師開學(xué)第一課試講、第一次家長會(huì)試講，手把手地幫助新教師邁好教育生涯的第一步。景明佳園小學(xué)注重以讀書學(xué)習(xí)促進(jìn)教師精神生長，為所有教師訂閱學(xué)科研究雜志，規(guī)定每位教師每學(xué)期至少讀一本教育專著或教研雜志，并評(píng)選出優(yōu)秀讀者，給予獎(jiǎng)勵(lì)。區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)西校區(qū)推出了《課外閱讀考級(jí)方案》，組織教師確定了各年級(jí)的課外閱讀推薦書目，為每一本指定閱讀書籍都撰寫了閱讀課教案，并打造了閱讀考級(jí)系統(tǒng)。梅山一小開展教師辯論賽，展示一學(xué)期讀書活動(dòng)成果，提高教師主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)。春江分校小學(xué)部確立“展示一處亮點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題、提出一點(diǎn)改進(jìn)”的“三個(gè)一”評(píng)課維度，并將專題反思上傳到校園網(wǎng)，以供學(xué)習(xí)借鑒，推動(dòng)校本教學(xué)研究。雨花臺(tái)中學(xué)積極建設(shè)青研會(huì)、高研班，開展暑期研訓(xùn)系列活動(dòng)，如讀書隨筆評(píng)比、教學(xué)基本功考核、讀書心得交流沙龍等，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

四、在教科研訓(xùn)中淬煉教育智慧

一年來，區(qū)教師發(fā)展中心初步形成“以培為主，教培結(jié)合，四位一體，共同提高”的研訓(xùn)模式，增強(qiáng)中小學(xué)教科研指導(dǎo)和管理的針對性、有效性，扎實(shí)開展一系列教科研訓(xùn)的實(shí)踐活動(dòng)，不斷提升全體教師的研究能力和研究品質(zhì)，全區(qū)的教育科研和教師研訓(xùn)工作取得了顯著成果。

2015年全區(qū)共有71項(xiàng)省市級(jí)立項(xiàng)課題，由區(qū)教師發(fā)展中心承擔(dān)的“十二五”教育部規(guī)劃課題子課題“區(qū)域提升學(xué)校課程品質(zhì)策略的研究”深入推進(jìn)，已經(jīng)形成研究成果;區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“生命化德育課程”研究課題在南京市德育建設(shè)評(píng)比中獲一等獎(jiǎng);雨花臺(tái)中學(xué)“基于個(gè)性化成長的‘教師發(fā)展地圖’的校本建構(gòu)研究”作為南京市教育局“五工程”重點(diǎn)項(xiàng)目，被選為省級(jí)培育課題。區(qū)教師發(fā)展中心確立了8項(xiàng)區(qū)級(jí)精品培育課題，并為課題承擔(dān)學(xué)校搭建了成果展示平臺(tái)。在省、市級(jí)規(guī)劃課題研究中期評(píng)估中，我區(qū)各類課題合格率達(dá)100%。全區(qū)有個(gè)人課題的教師占教師總數(shù)的87.6%，在全市名列前茅。

圍繞《雨花臺(tái)區(qū)五年教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃（2014―2019）》，雨花臺(tái)區(qū)教育局構(gòu)建多通道、多樣化的教師培訓(xùn)體系，切實(shí)提升教師專業(yè)化發(fā)展水平和區(qū)域教育的整體水平。上一個(gè)學(xué)年，我區(qū)參加省級(jí)國內(nèi)培訓(xùn)項(xiàng)目共28個(gè)，市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目32個(gè)，293人參訓(xùn)，通過率達(dá)100%;接待了2014年國家教育部“國培項(xiàng)目”新疆教育代表團(tuán)、四川教育代表團(tuán)觀摩學(xué)習(xí);承擔(dān)了新疆伊寧市名教師考察團(tuán)等代表團(tuán)的跟崗學(xué)習(xí)與項(xiàng)目培訓(xùn);與南師大教科院合作，順利啟動(dòng)并實(shí)施小學(xué)骨干教師的根基工程培訓(xùn)。