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英文名稱：The Journal of Guangdong University of Finance

主管單位：

主辦單位：廣州金融高等專科學校

出版周期：雙月刊

出版地址：廣東省廣州市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1008-5742

國內刊號：44-1622/F

郵發(fā)代號：

發(fā)行范圍：

創(chuàng)刊時間：1986

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

期刊榮譽：

聯(lián)系方式

期刊簡介

《廣東金融學院學報》金融類專業(yè)學術刊物。1986年創(chuàng)刊，刊名為《廣州金融高等?？茖W校學報》，1998年1月更名為《華南金融研究》 (副刊名：廣州金融高等?？茖W院學報)，1998年10月獲得正式刊號CN44-1449/F，2004年7月由于升本更名為《廣東金融學院學報》出版至今.廣東金融學院學報注重金融基礎理論研究，并結合中國金融發(fā)展的理論和實踐問題，反映金融及其相關領域的最新研究成果。

內容包含

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劉強，西南財經(jīng)大學金融學院教授、博士生導師。湖北當陽市人，宜昌市夷陵中學畢業(yè)。1981年高考數(shù)學滿分、宜昌地市理科第一名。中國科學技術大學理學學士（1986年），美國康奈爾（Cornell）大學物理化學碩士（1993年）、量子化學博士（1995年。師從諾貝爾獎得主Roald Hoffmann教授）。1995年至1997年在康奈爾大學從事博士后研究。1997年至1999年，任國際頂尖投資銀行瑞士信貸第一波士頓（Credit Suisse First Boston）紐約總部全球貨幣市場交易部分析員。1999年至2004年，任國際著名對沖基金高橋基金管理公司（Highbridge Capital Management，紐約）可轉換債券套利交易部資深分析員。2004年至2008年，任電子科技大學管理學院金融系教授、金融工程研究所所長，主持并以優(yōu)異成果完成國家自然科學基金面上項目《可轉換債券定價之若干問題研究》。2008年5月至今，任西南財經(jīng)大學金融學院教授，兼任華西期貨有限責任公司高級學術顧問。

二、研究領域

長期從事于金融衍生產(chǎn)品設計、定價及軟件化，量化交易策略及高效金融數(shù)值算法研究。任中國期貨業(yè)協(xié)會第一屆、第二屆“全國高校金融期貨與衍生品知識競賽”命題及組卷專家。“人大經(jīng)濟論壇學者訪談”嘉賓。上海期貨與衍生品研究院專家?guī)斐蓡T。The European Journal of Finance及《管理科學學報》審稿人。現(xiàn)主持國家自然科學基金面上項目《復雜衍生產(chǎn)品的蒙特卡洛定價方法研究》。

三、研究成果

劉強教授在國際上提出美式期權正則最小二乘蒙特卡洛定價法（canonical least-squares Monte Carlo method）、美式期權正則隱含二叉樹定價法、已知紅利股票期權節(jié)點重合二叉樹定價法（對Hull經(jīng)典教材《期權、期貨及其他衍生品》內容的一個修正）、非線性損益靜態(tài)復制的三種最優(yōu)近似方法及可轉換債券或有贖回權的條件概率近似定價法等。

在國際頂級金融衍生產(chǎn)品學術期刊Journal of Futures Markets上獨立三篇，其國際金融論文已經(jīng)被引用30次（谷歌學者）。社會科學研究網(wǎng)絡（SSRN）上存放其13篇工作論文，其中多篇論文曾名列“下載前十”目錄。在二十七萬多SSRN作者中其當前總下載排名為7287位。攻讀博士及博士后研究期間，發(fā)表七篇化學頂級學術期刊論文，已經(jīng)被引用619次（谷歌學者）。

四、主要論著

[1] Pricing American options by canonical least-

squares Monte Carlo[M].Journal of Futures Markets，2010.

[2] Optimal approximations of nonlinear payoffs in static replication[J].Journal of Futures Markets，2010（30）.

[3] Liu Qiang and Shuxin Guo：Canonical distribution， implied binomial tree，and the pricing of American options[J].Journal of Futures Markets，2013（33）.

[4] Liu Qiang and Shuxin Guo：Variance-constrained canonical least-squares Monte Carlo：An accurate method for pricing American options[J].North American Journal of Economics and Finance，2014（28）.

[5] Yuan，Xinyi，Wei Fan and Qiang Liu：China’s securities markets：Challenges，innovations，and the latest developments，in Asia-Pacific Financial Markets：Integra-

tion，Innovation and Challenges（Kim，S.-J. and M. McKenzie eds）[M].International Finance Review （Elsevier book series），2008.

[6] 布萊克―斯科爾斯期權定價模型，《衍生金融工具》（王晉忠主編）第十二章，中國人民大學出版，2014年。

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摘 要 本文首先從體育教學資源界定、體育教學資源開發(fā)意義與體育教學資源開發(fā)內容等方面對體育教學資源基本理論進行闡述；其次從師資力量、場地設施資源、體育經(jīng)費和課程資源等方面對廣東金融學院體育教學資源的現(xiàn)狀進行剖析，認為廣東金融學院體育師資力量缺乏必要的培訓和提高、課程資源和場地設施缺乏限制了學校體育教學的發(fā)展；最后對廣東金融學院體育教學資源的開發(fā)與利用提出建議和對策。

關鍵詞 擴招 體育教學資源 開發(fā) 利用

高校擴招給高等教育帶來機遇的同時，也給高校體育教學工作帶來了諸多問題，比如體育教學場地緊缺問題、體育教學器材問題、體育師資問題、課外群體活動問題、體育教學經(jīng)費不足問題、體育專項開設問題以及體育教學內容和教學評價體系問題等等。高校擴招后學生人數(shù)的劇增所引發(fā)的這一系列問題，正是整個高等教育內部因素相互影響的結果，是整個高等教育系統(tǒng)自組織過程的體現(xiàn)之一。因此，如何科學、合理的開發(fā)與利用體育教學資源成為高校體育工作的重要組成部分。本研究就廣東金融學院體育教學資源開發(fā)與利用問題進行個案分析，旨在為廣東金融學院體育教學資源的整合與開發(fā)利用提供建設性的對策和建議。

一、體育教學資源開發(fā)基本理論

（一）體育教學資源界定

體育教學資源是指高校開展體育教學活動所利用或可利用的各類條件及要素，它的實施包括了有形的物質資源和非物質資源。如體育館、運動場及各種器材、體育工作者和學校體育人口數(shù)量等，也包括了某些無形的非物質資源，如學校發(fā)展水平，對體育投入的力度，體育課的質量、體育教學和科技水平，師資力量、學生體質、體育傳統(tǒng)和習慣等等。

（二）體育教學資源開發(fā)的意義

擴招后體育教學資源的不平衡狀態(tài)對新形勢下高校的體育教學提出了更高的要求，必然引發(fā)一場新的體育教學改革，使其適應社會對人才培養(yǎng)的要求。這就需要對擴招后體育教學所引發(fā)的一系列問題進行深入的分析和研究，尋找合適的途徑和方法改善體育教學資源開發(fā)和利用所面臨的困難處境。而研究體育教學資源的開發(fā)與利用，對高校體育教學資源的合理配置、體育教學的高效運轉、體育教學質量的提高以及培養(yǎng)與社會發(fā)展相適應的人才等方面具有重要作用和現(xiàn)實意義。

（三）體育教學資源開發(fā)的內容

體育教育是教育的一個子系統(tǒng)，如果從整個教育生態(tài)系統(tǒng)這個大層面出發(fā)，運用教育生態(tài)學及平衡原理來分析高校體育教學資源的開發(fā)與利用，將更加科學、更加全面。高校體育教學資源生態(tài)系統(tǒng)主要包括人力資源、物力資源、財力資源、信息資源等。人力資源主要是指師資力量；物力資源主要包括場地設施資源；財力資源主要包括體育教學經(jīng)費；信息資源主要包括課程資源和教學方法手段等方面。

二、廣東金融學院體育教學資源開發(fā)現(xiàn)狀及存在問題分析

（一）廣東金融學院體育教學資源現(xiàn)狀

1.師資力量

體育教學部承擔著全院體育課教學、課外群眾體育指導和訓練競賽等工作任務。目前，體育教師的師資情況為：現(xiàn)有教師32名，教輔人員2名，其中教授2名，副教授6名，講師16名，助教5名，見習助教3名。其中具有碩士學歷17名（含在讀），獲國家級裁判員資格3人。從體育教師的學歷情況統(tǒng)計得知，碩士占總人數(shù)的53%，學士10人，占總人數(shù)的31.2%。近幾年隨著社會對人才需求標準的提升，體育教師的學歷水平也逐步提高，具有碩士學歷的教師已經(jīng)占了一半以上，這也是教育發(fā)展的必然趨勢。從職稱調查情況來看，教授占總人數(shù)的6.3%，副教授占總人數(shù)的 18.8% ，講師占總人數(shù)的50%，助教占總人數(shù)的15.6%。 反映了學院體育教師的職稱結構基本合理，只是遺憾的是，目前還沒有具有博士學歷的體育教師，高學歷、高職稱人才還需要大量培養(yǎng)。

2.場地設施資源

體育場地設施是體育教學的必備物資資源，其配備情況直接影響體育教學的質量和效果。本文對學院的體育場地設施資源進行了調查（如表1）：

從以上調查數(shù)據(jù)看出，目前學院體育資源配置以傳統(tǒng)的籃、排、足、乒乓、羽毛球、健美操等為主要資源，基本能滿足學生專項課的體育學習需求。但社會上一些時尚的體育項目也是學生較喜愛的體育項目場地、設施資源配置缺乏，比如網(wǎng)球、棒壘球、輪滑、跆拳道、瑜伽等。

3.體育經(jīng)費

體育經(jīng)費是體育教學資源的財力基礎和前提條件。數(shù)據(jù)資料反映廣東省高校體育教育經(jīng)費來源依次為學校撥款、體育場館經(jīng)營和商家贊助、政府資助等，學校撥款所占比例為70.9%，而其它投資形式占的比例很小。從廣東金融學院調查情況來看，學院體育教學經(jīng)費絕大部分靠學校撥款，體育場館自身經(jīng)營和商家贊助幾乎沒有。學院體育經(jīng)費主要用途是購買器材、維護以及各類校外體育競賽和校內體育活動的開展。學院高校體育經(jīng)費投入相對于大量增加的學生而言，也往往是杯水車薪，解決不了實際問題。因此經(jīng)費短缺成為限制高校體育發(fā)展的重要因子。

4.課程資源

（1）體育課程開設形式

學院體育部堅持以“學生為本，健康第一，終身體育”思想為指導，以促進學生的身心健康作為體育工作落實科學發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。自2004年學院升本以來，實行體育教學改革，從原來的體育普修課，改為體育選項課。按照國家教育部規(guī)定，體育課屬于必修課程。學院體育選項課只針對大一、大二學生開設，部分體育選修課程對大三、大四學生開設。學生根據(jù)興趣、愛好、發(fā)展目標，每一學年自由選擇一個運動專項進行系統(tǒng)的學習，以專項班的形式上課，打破了原有的行政班級建制，滿足了不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。

（2）開設的運動項目

隨著高校體育課程改革的不斷深入，學院開設項目也在不斷增加，目前開設有：籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、體育舞蹈、健美操、武術、體育保健課9大專項。這些運動項目的開設與本校有限的體育教學資源息息相關，因而也限制了一些社會上時尚運動項目在我院的發(fā)展，比如輪滑、跆拳道、網(wǎng)球等。

（二）廣東金融學院體育教學資源存在問題分析

1.師資力量缺乏必要的培訓和提高

體育教育學生態(tài)系統(tǒng)需要不斷與外界環(huán)境進行信息交換和交流。在合理配置體育教學資源的過程中，體育教師是體育教學的主導者，對體育教學質量起到?jīng)Q定性的作用。隨著高校不斷擴招，要求體育教師掌握更多的知識和信息，掌握更多的體育教學技巧技能。由于眾多原因，廣東金融學院體育教師的培訓再提高機會比較少，尤其是一些新興的體育項目的培訓和學習相對欠缺。

2.場地設施資源相對缺乏，導致課程資源不充足，新興體育項目開設較少

廣東金融學院體育場地設施資源相對缺乏問題由來已久，雖然幾經(jīng)努力，也有所改善，但總體來看還是無法滿足學?，F(xiàn)有學生的體育教學和課外體育活動的需求，一定程度上遏制了學生體育鍛煉的興趣和愛好。目前，學校足球場和田徑場合二為一，沒有一個綜合型的體育館，游泳池雖是比賽型標準泳池，但只有一個，也不能很好的滿足學生開設游泳課學習的需要，羽毛球館也還是近年來利用閑置的學生飯?zhí)酶慕ǖ?，運動場地設施嚴重不足狀況，也限制了體育課程教學改革的發(fā)展。

課程資源關系到學生、教師和社會對課程的需要以及能反映目前社會的價值取向問題。課程資源的開發(fā)和利用要根據(jù)不同學校的不同情況具體實施。學校的場地設施和師資力量是決定課程資源的最主要方面。目前廣東金融學院開設的體育課程主要以籃球、足球、排球、乒乓、羽毛、健美操、武術等傳統(tǒng)項目為主，而像現(xiàn)在比較時尚受到年輕人喜歡的項目如網(wǎng)球、街舞、攀巖、輪滑、瑜伽等項目根本沒辦法引入課堂。

3.體育經(jīng)費不足

高校體育經(jīng)費來源主要包括學校撥款、體育場館經(jīng)營、商家贊助和政府資助等形式。而廣東金融學院在學生宿舍建設、校園規(guī)劃、教學樓建設等方面投入了大量的資金，而學校體育經(jīng)費所占比重很小。而少量的體育經(jīng)費投入主要體現(xiàn)在購買體育設施器材和校外各類體育競賽方面。即使體育經(jīng)費有適當增加，但是跟學校擴招的步伐相比，也還是杯水車薪，不能真正解決學校體育所需要的經(jīng)費問題。體育經(jīng)費不足制約了學校體育教學各項資源的開發(fā)和利用。

三、廣東金融學院體育教學資源開發(fā)與利用對策

（一）師資資源的開發(fā)對策

雖然廣東金融學院體育師資力量比較充足，但是隨著高校的不斷擴招，學生人數(shù)越來越多，對體育師資力量的開發(fā)提出了更高的要求。首先是不斷拓寬體育教師的綜合素質和能力，要求體育教師不僅一專多能，而且要不斷開拓新興、時尚的體育項目，拓展自己的知識素質，參加各種有利于提高體育教學質量的各種培訓。通過不斷自我更新、學習，來適應擴招背景下下高校體育教學的新形勢。

此外，可以通過引進、返聘、外聘、邀請其他高?；蛘呤巧鐣w育師資，對一些既時尚又符合現(xiàn)代學生口味的，但是教學難度較大的體育項目如國標、街舞、跆拳道、輪滑、攀巖等進行教學或者經(jīng)常性的指導，從而進一步強化體育師資力量。

（二）體育課程資源開發(fā)對策

引進與開發(fā)新興體育項目，增加生活體育、民族傳統(tǒng)體育和民間體育內容，加強運動項目的改造，拓寬現(xiàn)有運動專項的寬度和深度，都可以成為體育課程資源開發(fā)的方法和手段。通過對傳統(tǒng)項目的改良與融合，民族傳統(tǒng)項目資源的開發(fā)與利用，合理安排和配置現(xiàn)有項目的寬度和深度。同時，可以增加各種項目的電子信息化傳播途徑，在學校網(wǎng)站對各種運動項目進行介紹，適當運用多媒體技術進行體育教學，圖書館也可以加大體育課程資源的圖書資料。

（三）增加體育經(jīng)費來源的多元化途徑

為解決學校體育經(jīng)費不足的問題，除了申請學校加大投入以外，更重要的是增加體育經(jīng)費來源的多元化途徑。通過積極的開發(fā)與利用學?，F(xiàn)有的各種體育資源，出租、經(jīng)營各種體育場館設施；通過承辦一些校外的體育賽事，吸引更多的企業(yè)和公司贊助學校體育經(jīng)費或通過其他方式獲得企業(yè)或公司的捐助；另外通過與社區(qū)合作，形成學校社區(qū)體育活動一體化的途徑，爭取獲得政府或社區(qū)對學校體育經(jīng)費的支持。

（四）體育場地設施的開發(fā)與利用

拓寬體育教學環(huán)境，根據(jù)學校自身特點，一方面通過向學校申請加大體育設施場地的投資力度，爭取獲得校領導對體育的重視和關注，開發(fā)和利用更多的閑置場地為體育教學服務。另一方面，因地制宜，根據(jù)不同時間，把體育課程時間和地點進行合理規(guī)劃。比如目前學院早上第1、2節(jié)不安排體育課，導致其他時間段體育課程安排比較緊密。如果把體育課程安排設置時間更加機動靈活一點，上午、下午和課外活動時間都進行合理利用，對緩解體育場地設施的利用具有一定幫助。

基金項目：2010年度廣東金融學院教學改革研究項目（項目編號：JY2010B29）。

參考文獻：

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【關鍵詞】ESP 金融英語 教學改革

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0087-02

隨著經(jīng)濟全球化、科學技術一體化、文化多元化時代的到來，復合型外語人才的需求日益擴大，專門用途英語（ESP）在不同領域內凸顯出重要的作用，對于應用型本科院校來說應著力探索專門用途英語教學改革的有效途徑，促進復合型人才的培養(yǎng)。

一、ESP理論概述

ESP指的是專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP），是“與某種特定職業(yè)或學科相關的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程”（Hutchison and Waters，1987，轉自蔡基剛，2004），如商務英語、金融英語、外貿(mào)英語、新聞英語、醫(yī)學英語、法律英語、旅游英語等。

Strevens （1988）提出專門用途英語的四個特征：

1.滿足學習者的特殊需求；

2.內容上與特殊學科，職業(yè)與活動相關；

3.強調適合于句法、詞匯、語篇、語義等活動的語言和語篇分析；

4.與“普通英語”形成對照。

ESP的發(fā)展從20世紀60年代開始，其發(fā)展經(jīng)歷了語域分析、修辭或篇章分析、目標情景分析、技巧和策略分析、以學習為中心這五個階段。目標需求與學習需求分析是ESP理論的重點。

二、哈爾濱金融學院的ESP教學

筆者所在的哈爾濱金融學院是一所以金融學、會計學為主，經(jīng)、管、文、法協(xié)調發(fā)展，金融特色突出的教學應用型本科院校，人才培養(yǎng)目標是為本地區(qū)現(xiàn)代化建設培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的應用型人才；人才培養(yǎng)的層次定位是以本科生為主，兼培養(yǎng)?？粕瑸閰^(qū)域現(xiàn)代化的金融、管理一線提供服務。因此，必須以應用為指導，構建應用型教育的教學模式和方法。

哈爾濱金融學院的大學英語教學一直在進行調整和改革。學院在金融系、商務英語系開設金融英語課程；為國際貿(mào)易專業(yè)開設外貿(mào)英語函電課程；為商務英語專業(yè)開設商務英語，單證英語，金融英語，英語函電與結算課程；為計算機信息管理專業(yè)開設計算機英語課程，同時為全校學生開設金融英語、旅游英語公選課，并相應地組織金融英語、商務英語、單證員證書考試。ESP教學在一定程度上提高了學生的學習興趣，促進了學生對相關學科專業(yè)知識的了解，擴大了他們的知識面。

金融英語是金融工作環(huán)境中應用的英語，是以語言學為主導，吸收了一切與金融相關的領域（銀行業(yè)、保險、證券、國際結算、會計等）學科研究方法的綜合性學科。

當前在各大金融院校實際開展的金融英語教學過程中，還普遍存在著語言與專業(yè)結合不充分，教學內容與實際情況脫節(jié)，教學手段方法僵化落后等問題，降低了金融英語專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格。

三、ESP指導下的金融英語教學改革

（一）課程設計

ESP教學的關鍵是明確學習者的特定需求與目的，依據(jù)學習者的需求來設計課程。哈爾濱金融學院學生畢業(yè)后大多從事與銀行，會計，證券，保險等相關行業(yè)，對基于理論基礎之上的實踐能力的培養(yǎng)尤為重要。因此，要求教師在課程設計上應該充分考慮學生的需求，充當好教學設計者、組織者和協(xié)調者，激發(fā)學生的互動意識，促進其發(fā)揮主體作用。如在哈爾濱金融學院的ESP教學中不僅開設金融英語理論課程，而且在金融系中也開設金融英語口語課程，學習銀行從業(yè)人員用語，包括存取款業(yè)務，開戶，外幣兌換，國際結算等并在實際教學中進行模擬演練，為培養(yǎng)應用型人才打下了良好的基礎。

（二）教學模式

在教學模式方面，應由過去注重語言知識、語法結構轉變?yōu)橹匾晫W生語言運用和自主學習的能力。在教學的初級階段中通過預習、分析重點詞匯句型和長難句等訓練，提高學生語言輸入和語篇分析的能力。在專業(yè)提高階段，教師通過雙語授課的形式，激發(fā)學生興趣，拓展學生思維，提高學生的專業(yè)英語運用能力。教師可以鼓勵學生閱讀外文報刊，如The New York Times， Time， Business Week， China Daily，也可以收聽外文廣播，如VOA，BBC，以此鞏固并擴展專業(yè)詞匯。學校也應為學生開展豐富多彩的第二課堂活動，哈爾濱金融學院每年都舉行金融英語競賽，鼓勵學生參加金融英語證書考試，同時提供各種多媒體、網(wǎng)絡資源，為學生創(chuàng)造良好的ESP學習氛圍。

（三）教學方法

根據(jù)ESP課程的特點，要大力改革教學方法和教學手段，盡可能多地使用多媒體教室、語音室、網(wǎng)絡課堂、學生自主學習平臺等現(xiàn)代信息技術教學手段。在授課過程中采取交互式教學法、任務驅動教學法、情景教學法等來實現(xiàn)課程的教學目標。教師也可以設計專題討論、小組學習、辯論會等，使學生的語言能力在活動中得到強化與提高。

（四）教材建設

ESP教材編寫首先應在ESP理論指導下，著重考慮學習者的目標需求和學習需求。商務英語系具有經(jīng)濟學專業(yè)知識的教師編寫了《金融英語》、《金融英語教程》，既基于正確的教學目標，又充分考慮學生現(xiàn)有的知識水平和他們的需求，針對國際金融，金融管理與實務等非英語專業(yè)學生的特點，以通俗易懂的專業(yè)語言闡述經(jīng)濟原理。

此外，ESP教材的編寫也需要語言教師和專業(yè)教師通力合作，共同搭建合作平臺，共享教材資源，教材的編寫既注重英語語言信息又注重金融理論知識；既能體現(xiàn)基礎知識又不乏學科前沿理論與發(fā)展的介紹，同時也要注重課程體系的建設工作。

（五）師資力量

教師的專業(yè)知識是ESP教學成功的一個重要因素。首先，在思想和心理上讓外語教師作好準備，一部分教師轉向經(jīng)濟類專業(yè)英語教學是不可避免的；其次，確保外語教師參加各種形式的學習；舉辦專業(yè)英語師資培訓班進行系統(tǒng)的培訓；再次，增進與同類院校、行業(yè)專家、地方企業(yè)的學習和合作，盡可能為教師提供實踐的機會；最后，建立激勵機制，鼓勵外語教師考取與專業(yè)相匹配的資格證書。

哈爾濱金融學院商務英語系以老帶新，進行師資培訓，在青年英語教師中逐步培養(yǎng)經(jīng)濟與英語復合型的“雙師”，鼓勵青年教師考取金融英語證書，BEC證書，單證員和經(jīng)濟師證書，向“雙師型”方向發(fā)展。

四、結語

作為培養(yǎng)復合型人才的金融類應用型本科院校，金融英語的教學改革顯得尤為重要。作為ESP外語教學工作者，我們應該加大ESP理論領域的研究，積極探討符合時展的復合型人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)高素質的人才做出自己的努力。

參考文獻：

[1]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向[J].外語界，2004，（2）：22-28.

[2]陳葵陽.ESP教學與復合型人才培養(yǎng)模式[J].中國高教研究，2005，（6）：84-85.

[3]付大安.用ESP理論指導大學英語專業(yè)英語教學[J].中國成人教育，2007，（11）：186-187.

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關鍵詞：金融數(shù)學；人才培養(yǎng)；再分流

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.33.077

金融數(shù)學專業(yè)是結合金融和數(shù)學兩個學科的交叉學科，以其廣泛的應用性備受青睞。普通高等院校金融數(shù)學專業(yè)的培養(yǎng)目標是為社會輸送具有數(shù)學科學的基本理論、基本知識與基本方法，同時能夠運用數(shù)學知識解決經(jīng)濟、金融方面若干問題的實用人才。普通本科院校作為應用型人才培養(yǎng)的主力軍，有著為地方發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀應用型人才的重要責任，但由于本身起點低、底子薄的特性，在辦學經(jīng)驗、實驗條件、師資力量、教學模式、生源質量等方面都較重點院校有較大的差距，所以具有強針對性的再分流培養(yǎng)對其來說就顯得尤其重要了。本文主要探究再分流之后，不同方向學生的培養(yǎng)方式。所謂再分流，是指在按照大類數(shù)學招生和師范、統(tǒng)計、計算、金融專業(yè)分流之后，根據(jù)學生的不同發(fā)展需要，進行的更加精準的定位分析。再分流能夠使人才培養(yǎng)更具有針對性，效果更加顯著。

1 再分流培養(yǎng)之重點方向――銀行、證券公司等金融機構

金融數(shù)學專業(yè)學生因為既掌握金融學的基本理論，又具有數(shù)據(jù)分析與計算機技術解決有關金融、投資等實際問題問題的能力，受到銀行、證券公司等金融機構的青睞。大部分普通高等院校已將培養(yǎng)學生的應用能力作為人才培養(yǎng)工作中的重中之重，培養(yǎng)方式也因學校性質和學生主體的不同而多種多樣。本人通過多年的一線教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)以下環(huán)節(jié)在學生能力培養(yǎng)和未來就業(yè)的過程中起到了重要作用。

（1）數(shù)學建模和數(shù)學據(jù)分析軟件能力的培養(yǎng)。主要包括MATLAB和SPSS軟件的應用練習，這些軟件可以很好地幫助學生量化日常工作中遇到的問題。

（2）金融相關實操的演練。主要包括銀行基本業(yè)務實訓，證券投資和經(jīng)濟問題的分析等方面，實操環(huán)節(jié)既需要校內的課堂練習，更需要校企合作交流，充分調動校外資源，建立穩(wěn)固的校外實踐基地。

（3）職業(yè)技能的相關培訓。金融相關證書（如會計從業(yè)資格證書、銀行從業(yè)資格證書等）、職業(yè)規(guī)劃、人際溝通和外語能力等，都應該在平時的教學過程進行相應的培訓。

（4）導師負責制的落實。根據(jù)學生主觀意愿結合導師研究方向，每位導師具體負責相應數(shù)量的學生輔導，導師不僅要對學生在校期間學習負責，更要從生活問題、能力培養(yǎng)以及未來就業(yè)等多方面給予幫助。

2 再分流培養(yǎng)之廣度方向――其它就業(yè)

除了專業(yè)金融機構之外，一部分學生期望在畢業(yè)后進入行政事業(yè)機關，這類機構既要求較高的專業(yè)技能，又要求較高的行政能力。就目前國家行政事業(yè)機關現(xiàn)有的招聘考試而言，對行政能力的考察主要集中在《行測》、《申論》和《公共基礎》三門科目中，因此，對這類學生有必要加強這三門考試的指導工作，同時也要鼓勵學生日常生活中多關注時事政治，多參加校園活動，從而更好的鍛煉自己的能力。還有一部分學生期望畢業(yè)后進行自主創(chuàng)業(yè)，老師、學院和學校應該為學生提供可行性分析、市場分析、資金技術等多方面的幫助，同時鼓勵學生向先進成功企業(yè)取經(jīng)，推動學生創(chuàng)業(yè)走向成功。

3 再分流培養(yǎng)之深度方向――考研教育

除了就業(yè)的同學之外，還有部分學生在完成本科學習之后，仍希望進行更高層次的研究生教育。這類學生的培養(yǎng)應加強考研指導，主要方式是導師負責制和小組合作制。所謂導師制，即根據(jù)學生主觀意愿結合導師研究方向，每位導師具體負責輔導學生專業(yè)知識的復習，導師應該對學生考研學習方法、考研院校及專業(yè)選擇、專業(yè)前沿理論和科研基本能力等多方面給予的幫助。所謂小組合作制，即讓報考院校層次相近的不同學生組合成小組，相互鼓勵，共同探討，這種方法往往能在第一時間解決學生遇到的問題，效果顯著。

再分流培養(yǎng)良好效果的實現(xiàn)，需要多方面的聯(lián)動：

（1）再分流教師梯隊的建設。

根據(jù)再分流培養(yǎng)的重點、廣度和深度三個方向以及教師自身學科優(yōu)勢，分設三個不同梯隊，梯隊內實行組長負責制。教師梯隊的建設，是再分流培養(yǎng)良好效果實現(xiàn)的重要前提，甚至師資隊伍的水平如何在很大程度上就決定了培養(yǎng)的人才具有怎擁乃平，因此，教師團隊的合理和優(yōu)化就顯得尤為重要。我們一要鼓勵教師考取專業(yè)資格證書；二是選派教師到企業(yè)一線中去鍛煉、學習，提高實踐能力；三是聘請金融企業(yè)一線的優(yōu)秀人才到學校任教，加強對學生實踐教學的指導；四是積極拓展應用性強的課題開發(fā)，通過與企業(yè)聯(lián)合完成課題來促進教師對課程和專業(yè)的行業(yè)背景的理解。

（2）再分流教學課程的設置。

課程設置遵循“理論與實驗并重”、“數(shù)學與金融并重”兩大原則。除了開設必需的數(shù)學和金融相關基礎理論課程，還要增設建模實驗以及統(tǒng)計軟件實驗課程，有利于幫助學生分析和建立金融數(shù)學模型，此外，職業(yè)教育課程的開設也不容忽視。職業(yè)教育課程能夠幫助學生合理規(guī)劃職業(yè)生涯，即時了解企業(yè)需求，人情個人目標與現(xiàn)實狀況的差距，鞭策學生努力學習，為學生將來順利就業(yè)做好鋪墊。

（3）再分流教學方法的改革。

再分流培養(yǎng)要求課堂教學的針對性更強，互動性更高。從“封閉式”向“開放式”轉變、從“被動學”向“主動學”轉變、在課堂中積極引入微課、MOOC等新型授課模式、以創(chuàng)新的教學方式促進學生創(chuàng)新能力的提高，總之，再分流培養(yǎng)定位更加準確，形式更加新穎，效果更加顯著，是培養(yǎng)高素質綜合性人才的重要途徑。

參考文獻

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[2]黎勇.新建地方本科院校應用型金融數(shù)學人才培養(yǎng)的思考[J].百色學院學報，2014，27（3）：166-169.

篇7

1.學生對開展金融實踐教學的認同度較高，并愿意積極主動地參與。

83.21%的同學認為實踐教學在大學四年學習過程中是“很重要或比較重要”，只有2.19％的同學認為“不重要”。同時，有55.47%的同學“愿意或比較愿意”嘗試試點試驗性實踐教學課程。

2.學生并不了解實踐教學，更多是出于未來就業(yè)而主動學習。

調查結果顯示，67.15%的學生認為金融實踐課程的內容“一般、不豐富”甚至“很少”，部分原因在于他們認為研究性學習和寫論文的形式并不屬實踐教學范疇，這說明學生對實踐教學內容的了解僅是略知一二，甚至不清楚。另外，60.58%的學生明確表示就是為未來就業(yè)做準備，而“關注和了解金融專業(yè)從事的工作內容”、“建立社會人脈關系網(wǎng)”、“發(fā)現(xiàn)自身在學習過程中的不足”和“為完成學分”的比例分別是6.57%、16.06%、13.87%和2.92%。

3.學生不滿現(xiàn)有的實踐課時設置。

40.14%的學生每學期接受過5-10次的實踐教學經(jīng)歷，31.39%的學生接受過2-5次的實踐教學經(jīng)歷，其中大三的實踐機會較少，幾乎都集中在大四完成。從學生的內心意愿上看，57%的學生希望一周中能有4-5次實踐機會，經(jīng)調查某些同學甚至大膽建議，“實踐教學能像國外的實習工作一樣，實踐與理論的學時安排各50%”。同時71.53%的學生認為現(xiàn)有實踐教學學時安排是“不太合理或很不合理”。

4.學生喜歡形式多樣的實用性實踐課程。

87.9%的學生認為已開設的實訓課程中最實用的課程是證券實訓，該課程的講授教師經(jīng)驗豐富，能精彩解析股票操作實盤過程，并且利用教師自身資源讓學生實盤體驗，令人印象深刻。在61%的學生的心中，理想的實踐教學是能夠到金融企業(yè)進行參觀訪問，或者進行股票、外匯、期貨等操盤培訓，45%的學生希望增加銀行、證券、保險等實務模擬操作訓練，35%的學生希望能提供一些專業(yè)的項目分析與報告，或者采取模擬金融企業(yè)招聘的形式進行就業(yè)指導，僅有18%的學生認為聘請校外專家進行專題講座或者培訓金融計量方面的技能是比較合適的。

5.學院實踐教學的保障條件較差。

83.94%的學生認為學校的實踐教學經(jīng)費投入“不足”；對于，42.34%的學生認為實踐教學教師能力“較強或一般”，而且目前學校對學生實踐能力的評價指標體系幾乎沒有。

二、獨立學院金融學專業(yè)實踐教學體系構建的方案設計——以西財行知學院為例

從調查問卷的分析結果中顯示，學院金融實踐教學在教學模式、教學內容、隊伍建設、平臺建設、組織管理等方面仍存在一定問題。因此，本文在設計金融學專業(yè)實踐教學體系方案的同時，建議學院采用“試點試驗”的辦法，即從大學一年級招收的新生中，擇優(yōu)編制一個班，將其命名為“金融創(chuàng)新實驗班”實施這套方案。

1.金融學專業(yè)實踐教學模式的設計。

經(jīng)系部選拔的“金融創(chuàng)新實驗班”，其理論教學內容和本專業(yè)的培養(yǎng)大綱保持一致，僅在實踐教學方面進行試驗。方案將設計該專業(yè)的實踐教學內容分為課堂內實踐教學、校內課堂外實踐教學、校外實踐教學和畢業(yè)論文四大模塊。將明確設計各學年培養(yǎng)目標和具體環(huán)節(jié)目標。把四年最終培養(yǎng)的整體目標具體分配到不同的學年當中，形成階段性目標；每個階段目標又由不同實踐教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來?；A訓練階段（大一）：課堂內的實踐教學采用以經(jīng)濟學為基礎的的案例式教學和創(chuàng)新實訓教學；校內課堂外實踐教學采用計算機、英語相關培訓，經(jīng)濟學和經(jīng)濟法熱點話題討論，金融業(yè)界專家講座等；校外實踐教學實施參觀金融企業(yè)的認知性生產(chǎn)實習。通過感性體驗，獲得社會實踐的經(jīng)驗，培養(yǎng)初步調查能力。能力提升階段（大二）：課堂內的實踐教學采用英語口語能力、計量統(tǒng)計軟件培訓，金融、會計等課程的案例式教學，對銀行、保險課程的實訓教學，管理溝通能力模擬、戰(zhàn)略模擬大賽等創(chuàng)新實訓教學；校內課堂外實踐教學采用銀行業(yè)務操作競賽、學生模擬家庭理財計劃大賽，金融熱點辯論，銀行、證券從業(yè)資格培訓，金融專家、企業(yè)老總專題講座，學生自辦金融學術報；校外實踐教學要求學生自己到銀行柜臺辦理業(yè)務、到證券公司大廳觀看考察、到保險公司理賠部門參觀，并提交觀感總結。通過這些模擬實驗和實地考察，培養(yǎng)學生實際操作能力。能力深化階段（大三）：課堂內的實踐教學采用案例式教學，股票外匯投資操作、銀行信用管理、保險精算等實驗訓練，雙導師指導的創(chuàng)新實訓教學；校內課堂外實踐教學采用股票模擬競賽，學生模擬企業(yè)投資計劃大賽，金融熱點辯論，會計、銀行、證券、基金、期貨從業(yè)資格培訓，金融專家、企業(yè)老總專題講座，學生發(fā)表學術文章等方式；校外實踐教學采用針對金融熱點進行社會調查，暑假期間進行到實習基地或金融企業(yè)進行專業(yè)技能實習。通過實驗操作、實習訓練，強化學生實踐能力，培養(yǎng)專業(yè)素質。綜合創(chuàng)新階段（大四）：課堂內的實踐教學采用經(jīng)典案例式教學，期貨交易、銀行風險管理訓練，金融營銷訓練，創(chuàng)新實訓教學等方式；校內課堂外實踐教學采用股票投資模擬競賽，金融熱點辯論，各類職業(yè)資格從業(yè)資格證書培訓，金融專家、企業(yè)老總專題講座，發(fā)表金融學術論文；校外實踐教學要求畢業(yè)頂崗實習，并結合畢業(yè)論文進行社會調查，做出實結；畢業(yè)論文經(jīng)歷選題、收集資料、提煉觀點、擬定提綱、謀篇布局、撰寫論文、修改潤飾，參加答辯等過程。通過完成各項綜合性實驗、實訓、實習、論文，希望學生能對行業(yè)有進一步了解，提高自身社會實踐能力。

2.金融學專業(yè)實踐教學管理的設計。

2.1采用“擇優(yōu)錄取、滾動管理、優(yōu)勝劣汰”的動態(tài)教學管理模式。

新生在入學報到時，自愿申請進入實驗班。系部需結合自薦生的學習成績、個性特長、家庭背景、社會背景等因素進行擇優(yōu)錄取，并將班級人數(shù)控制在30人左右，已實現(xiàn)方案期待的結果。進入實驗班后，在培養(yǎng)過程中實行滾動管理、優(yōu)勝劣汰。滾動式管理是指不斷優(yōu)勝劣汰，補充新鮮血液，讓已獲得優(yōu)質資源的實驗生也存在危機感，更加珍惜這些優(yōu)質資源和機會。班內學生如果表現(xiàn)不佳，考核成績不合格者淘汰，轉入本專業(yè)其他班級繼續(xù)學習。同時，其他班級若有表現(xiàn)優(yōu)秀者，自薦并結合2位教師的推薦，經(jīng)考核通過后可進入該實驗班。

2.2實行雙導師制，專業(yè)班主任跟蹤管理。

班級特別為每位學生配2名導師，其中1名導師負責專業(yè)基礎知識輔導，另1名行業(yè)導師負責專業(yè)的社會知識培養(yǎng)，學生將有機會參與行業(yè)導師的校外活動與事務。并且實驗班會配備1名具有金融專業(yè)素養(yǎng)的教師作為班主任，跟班聽課、聽講座、會議研討，并負責與該實驗班相關的組織、協(xié)調、管理工作，可以優(yōu)先考慮金融專業(yè)課教師擔任班主任，并為其給予提薪等激勵手段。

2.3提供“畢業(yè)學位證+職業(yè)資格證+培訓合格證”的結業(yè)模式。

學生修完實驗班的全部項目，成績良好以上，學院除了頒發(fā)金融學專業(yè)畢業(yè)證和學位證之外，還將給學生頒發(fā)“金融創(chuàng)新實驗班的培訓合格證”。結合學生在四年終將職業(yè)資格培訓所獲得相關“金融行業(yè)職業(yè)資格證書”，多證在手有助于學生盡快進入金融行業(yè)各領域，能迅速地適應崗位工作。

2.4360教學質量監(jiān)督。

實踐教學過程中不能缺少質量監(jiān)督，對實驗班將采取學生評教、跟班班主任評教、主任評教等360教學質量評價，加強對理論課程和社會實踐能力培養(yǎng)的教學質量控制，隨時反饋，隨時改善。

三、加強獨立學院金融學專業(yè)實踐教學保障機制建設

篇8

《金融學》是金融學專業(yè)的專業(yè)基礎課，為學習專業(yè)課提供理論基礎。目前《金融學》課程與后續(xù)專業(yè)課銜接方面存在較多問題。

1.在現(xiàn)行課程體系上，《金融學》課程偏重宏觀金融理論，而后續(xù)專業(yè)課程多偏重微觀金融方面，兩者銜接性較差。自上個世紀70年代以來，全球的市場化程度日益提高，市場化要求金融的微觀化，世界金融的運行效率逐漸取決于微觀主體的行為，微觀金融幾乎和所有的實踐工作聯(lián)系在一起。但是長期以來，我國的金融學專業(yè)秉承以理論教育為主的教育思想，以至于在專業(yè)培養(yǎng)當中，無論何種類型本科高校金融學的專業(yè)基礎課都是以宏觀理論分析作為課堂教育的主體，這很難適應應用型人才培養(yǎng)的要求。同時，專業(yè)基礎課過分注重宏觀理論，不能和專業(yè)課銜接起來，就削弱了《金融學》的專業(yè)基礎課作用。

2.課程的知識面覆蓋不夠。主要是現(xiàn)在《金融學》教材對于一些基本概念、基礎理論和前沿理論的介紹不夠充分，特別是對“公司金融”和“投資學”方面，影響學生對后續(xù)金融專業(yè)課的學習。

3.現(xiàn)行《金融學》課程在教學計劃、教學大綱等方面并沒有體現(xiàn)出其與其他專業(yè)必修課程的聯(lián)系和銜接，而是單獨針對本課程做出界定，缺少在學科體系方面的系統(tǒng)性，不能充分發(fā)揮《金融學》課程在金融學專業(yè)課程體系中的統(tǒng)領和基礎性作用。

4.現(xiàn)行《金融學》教學缺少實踐和案例教學環(huán)節(jié)。實踐教學是培養(yǎng)應用性人才的重要途徑，可為學生提供一個理論聯(lián)系實際的有效渠道，有利于促進學生對知識的消化，加深對理論的理解。在《金融學》課程教學中，有很多知識僅從理論上加以闡述，學生會覺得非常抽象，難以理解，同樣的理論拿到實際中去，就變得生動具體，理解起來也比較容易。但現(xiàn)在的《金融學》教學單純地把該課程看成是一本理論教科書，只注重對理論的傳授，不注重對案例和實踐的分析，以及對理論應用的引導，這對于以就業(yè)為導向的金融學專業(yè)的學生來講，適用性較差。

二、《金融學》教學改革的基本思路

（一）目標和原則

1.教學改革的總體目標。應用型本科院校的培養(yǎng)目標應側重于培養(yǎng)和提高學生的就業(yè)能力、理論應用能力、專業(yè)拓展能力。為實現(xiàn)該目標，在《金融學》課程教學中應立足于培養(yǎng)學生的應用實踐能力，堅持理論與實踐相結合，并據(jù)此系統(tǒng)化地研究改革教學內容和方法。

2.教學改革的原則。（1）加強微觀理論教學內容，注重宏微觀理論的平衡發(fā)展。在《金融學》教學中，增加諸如公司財務、金融工程、資本市場、資產(chǎn)定價等微觀理論的教學內容，堅持宏微觀金融理論相結合，提高理論教學的針對性，為應用型本科院校培養(yǎng)具有專業(yè)性、技術性、拓展性的人才打下堅實的理論基礎。（2）課程內容設置要體現(xiàn)一定的前瞻性和差異性。一方面，《金融學》課程內容設置要盡量反映我國金融業(yè)未來的發(fā)展方向。為適應金融業(yè)混業(yè)經(jīng)營的發(fā)展趨勢，應當是涵蓋銀行、證券、保險、信托等多領域的寬口徑模式，并結合國外的發(fā)展和國內的具體國情，使其具有一定的前瞻性。另一方面，可根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的實際和院校自身的辦學條件自主確定拓展性的內容，體現(xiàn)出和其他類型高校的差異。（3）加強實踐教學活動，注重實際應用能力培養(yǎng)。實踐教學是培養(yǎng)應用型人才的重要途徑，可為學生提供一個理論聯(lián)系實際的有效渠道，有利于促進學生對知識的消化，加深對理論的理解。

（二）教學改革的具體內容

1.在《金融學》課程中加大微觀金融理論的比重。根據(jù)教育部2012年《關于全面提高高等教育質量的若干意見》的要求，高等教育要“優(yōu)化結構，調整學科專業(yè)、類型、層次和區(qū)域布局結構，適應國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，滿足人民群眾接受高等教育的多樣化需求。強化特色，促進高校合理定位、各展所長，在不同層次不同領域辦出特色、爭創(chuàng)一流”。為保證高等教育的質量、提高適應性，應用型本科院校金融學專業(yè)的課程內容要進一步微觀化。作為專業(yè)基礎課程，《金融學》應該首先體現(xiàn)出金融理論的變革，順應微觀化的趨勢，增加微觀金融方面的內容，并在課堂教學中體現(xiàn)出來。這也是和后續(xù)的專業(yè)必修和選修課程相銜接的要求。從應用型本科院校的培養(yǎng)目標出發(fā)，按照金融行業(yè)的實際需要傳授相關知識，培養(yǎng)具備專業(yè)應用性和職業(yè)適應性的金融人才。

2.修訂《金融學》教學大綱，確保和后續(xù)專業(yè)課相銜接。李?。?005）認為在教學大綱中包括“基礎性教學內容”和“選擇性教學內容”兩大教學模塊是比較科學的。筆者認為，應將《金融學》課程的教學大綱分成相對固定和可變兩個部分，給基層教學單位和教師一定的自，以增強教學內容與金融理論和實踐的發(fā)展變化以及后續(xù)專業(yè)課調整的適應性。

3.改革《金融學》教學模式，注重在聯(lián)系中創(chuàng)新?！督鹑趯W》教學模式的改革著重于教學方法與手段的研究和創(chuàng)新。通過改進現(xiàn)有的教學手段和創(chuàng)新教學手段和方法達到提高適應性的目的。（1）改進案例教學模式。由于《金融學》課程內容偏重宏觀理論，又由于高校教師大都缺乏實際從業(yè)經(jīng)驗，在講述時難免會偏重理論的闡述、邏輯推理和引證?，F(xiàn)代金融學強調實踐應用和實證分析，需要開展“引導式”案例教學。在教學過程中，應結合教學內容的要求，將國內外金融領域的經(jīng)典案例和與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的金融事件作為案例的素材，加工整理之后形成由事件、問題、成因、解決措施及政策建議等多個部分組成的完整案例體系，通過課堂分組討論、辯論等多種方式鼓勵學生提出不同的看法和見解，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生發(fā)散性、創(chuàng)造性解決問題的能力。（2）強化實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學環(huán)節(jié)的設置目的是為配合理論教學，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，加強專業(yè)訓練和鍛煉學生的實踐能力。對于應用型本科院校，實踐教學是必不可少的教學環(huán)節(jié)。常見的實踐教學環(huán)節(jié)有兩種：一是課堂實踐教學，即案例、課程作業(yè)、實驗、實習（設計）；二是專業(yè)實踐教學，即實驗實訓、社會調查、校外實習以及畢業(yè)設計等。金融學實驗室是模擬實踐教學的主戰(zhàn)場，可以使模擬教學成為聯(lián)系理論與實際的橋梁，培養(yǎng)學生的動手能力與分析判斷問題的能力。

篇9

［關鍵詞］金融學專業(yè);實踐教學;優(yōu)化

金融學的專業(yè)性質和內容特點決定了它是一門應用性很強的學科，金融學專業(yè)的教學必須將理論與實踐相結合才能取得預期的效果。隨著信息化社會和知識經(jīng)濟時代的發(fā)展，社會對金融人才的能力提出了更高要求，即不僅要有較深厚的社會經(jīng)濟科技理論功底和金融專業(yè)知識，還要有較熟練的操作能力，以及掌握金融信息并進行分析的能力。實踐教學是大學生素質養(yǎng)成、能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但這一環(huán)節(jié)長期以來未受到重視，也是目前國內高校擴招后教學中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。如何通過實踐環(huán)節(jié)的教學，提高學生分析問題和解決問題的能力，提高學生綜合素質，是值得探討的問題。金融學專業(yè)發(fā)展之快，招生規(guī)模之大，如何制定合理的培養(yǎng)方案，如何開設適應市場需要的有利于培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的實踐性課程，是各學校急需解決的問題。安徽理工大學是一所中央與地方共建、歷史悠久、特色鮮明的高校，在長期辦學實踐中，已形成了“厚基礎、重實踐、求創(chuàng)新、高素質”的育人特色。目前學校理工專業(yè)優(yōu)勢明顯，而經(jīng)管、社科專業(yè)相對較弱。以金融學專業(yè)為例，其人才培養(yǎng)需與其他優(yōu)勢工科專業(yè)相結合，面向社會對金融人才的變化需求，建立適合行業(yè)特點的實踐教學體系。研究金融學在礦業(yè)、環(huán)境、土木等優(yōu)勢領域中的實踐與應用，與其他金融類院校進行錯位培養(yǎng)，突出我校特色，具有重要的實用價值。

一、凝練實踐教學方向

針對學校在煤炭行業(yè)具有較強優(yōu)勢的特點，我們在反復比較、分析其他高校金融專業(yè)實踐教學計劃的基礎上，結合社會發(fā)展需求，根據(jù)我校實際，揚長避短，確立了實踐教學體系必須符合人才培養(yǎng)目標的定位。我校在金融學專業(yè)下設置了銀行、證券和保險三個專業(yè)方向，其中銀行方向主要面向商業(yè)銀行，當?shù)孛旱V企業(yè)較多的特點，培養(yǎng)學生成為適應煤礦企業(yè)信貸崗位需求的專業(yè)人才;證券方向主要面向證券企業(yè)及工礦上市企業(yè)的需求;保險方向主要面向商業(yè)保險領域，同時結合煤礦、土木工程、地質環(huán)境、化工爆破等方面的行業(yè)需求，培養(yǎng)有一定行業(yè)知識的保險業(yè)人才。結合工礦企業(yè)對金融學人才的需求，設置了具有特色的實踐課程體系，所培養(yǎng)的學生得到社會的認可。

二、優(yōu)化實踐課程教學體系

針對互聯(lián)網(wǎng)金融、微金融等金融新業(yè)態(tài)的快速發(fā)展，我們對金融學專業(yè)的實踐教學體系進行了優(yōu)化，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是加大課程實驗的比例。如證券投資學課程實驗由原來的8學時增加到12學時;保險學課程實驗由原來的8學時增加到12學時;會計學課程實驗由原來的12學時增加到16學時;互聯(lián)網(wǎng)金融課程實驗由0學時增加到8學時。通過調整與優(yōu)化，課程實驗總學時增加了20%。二是優(yōu)化課程設計的教學內容。以前的課程設計主要是讓學生做個小論文的形式來完成，由于時間短，學生普遍是找找資料，總結下就完成了，很難提高學生的實踐能力，現(xiàn)在針對不同的課程設計，由教研室教師統(tǒng)一研討需完成的內容，與具體的任務結合，如保險學就直接讓學生完成某一具體的保險理賠任務。另外，還調整了課程設計的時間安排，原來課程設計和相關課程在同一學期進行，經(jīng)常會出現(xiàn)課程未結束或剛結束就要開展課程設計，學生還沒消化理論內容，立即開展課程設計效果較差，現(xiàn)在把課程設計放在課程結束后的下一學期開展，讓學生有充分的時間消化吸收理論知識，然后帶著問題去進行，學生反映效果好。通過改革，學生在指導的帶領下完成了真實的任務，學生能夠理論聯(lián)系實際，提高了實踐能力，同時也提高了學習興趣。三是畢業(yè)實習走到企業(yè)中，延長了畢業(yè)實習時間。根據(jù)不同專業(yè)方向，分別聯(lián)系多家單位組織學生實習，部分學生進行暑期一個月實習，實習后要進行實習答辯，避免以往的走過場。四是畢業(yè)設計實行真題真做，題目大部分來自企業(yè)或導師項目。部分學生的畢業(yè)設計與畢業(yè)實習緊密結合，實行雙導師制，企業(yè)導師負責任務完成，校內導師負責論文的撰寫及理論分析等。這四部分內容構成了實踐教學的核心，對于學生的實踐能力培養(yǎng)效果顯著。

三、探索實踐和創(chuàng)新學分改革

在實踐教學體系中，對金融學專業(yè)的學生參與第二課堂的實踐和創(chuàng)新活動給予學分，要求學生在校期間需完成4個實踐和創(chuàng)新學分，主要獲得方式包括:參加學科競賽;發(fā)表學術論文;申請國家專利或其它知識產(chǎn)權;參與暑期企業(yè)集中實訓;參與導師科研項目;開展創(chuàng)業(yè)實踐;主持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等。通過實踐和創(chuàng)新學分改革，調動了學生主動參與各類實踐和創(chuàng)新活動，學生從活動中學到了課堂無法學習的內容和知識，提高了實踐能力和創(chuàng)新能力。學校出臺政策鼓勵學生從事實踐和創(chuàng)新活動。主要體現(xiàn)在兩個方面。一是在各類獎學金評選上，把實踐和創(chuàng)新學分體現(xiàn)在評審方案中，通過加分等政策引導學生各級參與實踐和創(chuàng)新。二是對實踐和創(chuàng)新能力突出的學生實行研究生保送鼓勵政策。出臺相關的研究生保送評審細則，把實踐和創(chuàng)新能力作為考核的標準之一，這為那些課程成績排在中等偏上，但實踐和創(chuàng)新能力突出的學生提供了好機會，這也引導學生不能只管理論學習，而忽視實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，如果只搞理論學習，可能也不會獲得獎學金或保送研究的機會。

四、構建實踐育人平臺

為加強學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，學校針對金融學專業(yè)學生建立了系列實踐育人平臺，包括校內平臺和校外平臺兩部分。校內平臺主要有證券投資實驗室、銀行業(yè)務實驗室、電子商務實驗室、保險業(yè)務實驗室、經(jīng)管綜合實驗室、金融創(chuàng)新實驗室，承擔學生各類學科競賽任務，電子商務創(chuàng)客實驗室主要承擔學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，進行創(chuàng)業(yè)前期培育等。校外平臺主要是各類校外實踐實訓平臺，包括在銀行、證券、保險等公司設置的實習基地，在金融實訓機構設置的學生實訓平臺，在電子商務公司設置的微金融或微商平臺等。實踐育人平臺分類明確，學生可根據(jù)自己的情況進行選擇。通過幾年的建設實踐，目前學校已基本建成了一套系統(tǒng)的實踐教學方案，構建了較好的實踐育人平臺，在學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面取得良好成效。

參考文獻:

［1］何宏慶．金融學專業(yè)實驗教學改革探索———基于應用能力的培養(yǎng)［J］．延安職業(yè)技術學院學報，2013(4):83-84.

［2］裴東慧．淺談新形勢下金融學專業(yè)教學面臨的挑戰(zhàn)與改革［J］．企業(yè)導報，2016(16):130-131.

篇10

【關鍵詞】語文教學；目標設定；正當性；遠近圓融

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）19-0031-02

近讀《中學語文教學參考》上張悅群先生組織的“教學目標設置”系列研討文章，筆者不禁想起前些年一些期刊上很熱過一陣子，可惜徒勞無功的“有效教學”問題探討。客觀地說，“無效教學”并不存在。當年“有效教學”問題探討之所以沒沉淀下真知灼見，原因之一就是研討者可能對課堂教學效益的顯現(xiàn)方式與方向沒足夠重視，或沒謹慎辯證。須知，教學效益有正效、負效之分，還有優(yōu)質高效、高耗低效之別。語文教學講求效益，理所應當。語文教學的效益追求之落實，要求教師科學地設定并科學地表述教學目標。關于科學地表述教學目標，于德龍老師在《設置科學有效的教學目標》（《語文教學通訊》初中刊2015年第5期）一文中做了精彩而實用的論述。那么，怎樣才能科學地設定教學目標呢？本文且敘述筆者關于教學行為效益追求之正當性考量的淺見，供大家參考、批評。

一、教學行為的效益追求要正當

探討語文教學行為之效益，不可回避效益追求的正當性問題?！罢敗币辉~，至少存在著科學與倫理兩個意義域的詞義?？茖W意義域的正當，指人的行為正確而恰當，即行為既符合社會政策和行為規(guī)范的要求，又符合社會發(fā)展的需要和人民的利益，具有合理性與合法性。倫理學意義域的正當，是衡量行為道德與否的底線，常用于衡量道德行為之價值的大小和道德行為實施者之道德境界的高低。換言之，非道德行為，無正當性可言。

例如，甲老師因乙同學沒及時完成必要的技能熟練化練習而訓斥乙同學，丙老師因丁同學沒完成難度超大的練習而訓斥丁同學，甲、丙兩位老師同樣的“訓斥學生”的行為，就有正當與失當之別。學生沒完成難度超大的練習，不應被訓斥，所以丙老師訓斥丁同學，其師德修養(yǎng)受到懷疑與損害，其訓斥行為基本屬于非道德行為。相比之下，及時完成必要的技能熟練化練習，是教師對學生學習的基本要求，因而甲老師對乙同學的訓斥，是正當?shù)模堑赖滦袨?。倫理學意義上教學行為的正當，是底線要求。倫理學意義上正當與不當?shù)慕虒W行為在科學意義上都有效果。只不過，倫理學意義上的不當?shù)慕虒W行為在科學意義上的效益是負的，倫理學意義上正當?shù)慕虒W行為在科學意義上的效益都是正的。前例中丙老師之于丁同學的訓斥，因不正當，會引起丁同學對丙老師乃至丙老師所執(zhí)教課程的反感，會帶來一連串的負效果?？梢?，討論教學行為之效益，不宜作有無之論，須先對教學意圖的正當性作出衡量。

二、既立竿見影，又大道無痕

語文教學的效益追求，要在科學與倫理兩個向度確保正當性。其具體要求是：既要立竿見影，又要大道無痕。所謂立竿見影，就是語文課堂教學要設立并達成可感可測的即時目標。不能“隨船劃”，不能等“船到橋頭自然直”，更不能以“語文課的效率是長期的不是短時的”等是而非的套話來排拒課堂教學的科技性。所謂大道無痕，是要求語文教師的課堂行為具有潤物無聲而無法阻擋的同化力，時過境遷之后還能顯現(xiàn)出持久的正向效益來。

長期以來，立竿見影之于語文教育是令部分語文教師望而卻步的念想。因為言語文化本身并沒有顯性的邏輯線索，所以語文教育界流行著“學生的語文能力大多不是語文教師教出來的”所謂“共識”。公允地說，學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，主要是教師的教導、自主的有意識與無意識的學習和以學校為主的社會文化的浸潤共三股力量共同作用的結果。因而，把學生語文能力低下的責任完全歸咎于語文教師并不合理。語文教師之于學生的語文素養(yǎng)，既有“教成”之功，又有“養(yǎng)成”之效。如果說立竿見影是“教成”，那么大道無痕相當于“養(yǎng)成”。語文教學的效益追求，當既教又養(yǎng)，兩者缺一不可。

語文教學要立竿見影，要大張旗鼓地追求實時可見的效益。學校語文教學是科技性活動，必然有效益的追求，因此，語文教師應想方設法讓每一堂課都有教學意義，從而凸顯出教與不教不一樣、學與不學不一樣來。篇目、單元、學期、學年、學段，都應設定可感可測的教學目標。在具體篇目與單元的教學中，選定教學內容與表述教學目標時，要講科學，要惜時、惜力、惜材，要努力讓所教授的語文知識具有線性或層級性線索。學生能自學的，不要浪費時間去教；學生自學不了但不屬于語文課程教學內容范圍的知識技能，可以不教；某些知識與技能學生暫時自學不了，又不屬于語文課程范圍，但教了能打通若干語文學習的關節(jié)，就不妨適時而教。

例如，教學《大道之行也》，“背誦課文”就要設定為教學目標，而“理解、認同、欣賞中華先哲的大同社會理想”就不必設定為及時見效的教學目標，因那是遠景性――也就是所謂隱性的教學目標。隱性的教學目標，主要通過課文等學習材料的遴選與組織來實現(xiàn)。同樣是《大道之行也》的教學，“大道、天下為公、賢、能、信、睦、鰥、寡、孤、獨、盜、竊、亂、賊”等詞語的語境意義的“說出或寫出”，就必須設為教學目標。而“辨別‘親其親’、‘子其子’中的‘親、子’兩詞在文中各自不相同的詞性”，就不一定確定為這一課的教學目標。

語文教學的效益追求問題，是與語文課程“教什么”“學什么”“怎樣教與學”等課程教學論要點問題密切聯(lián)系在一起的。思量教學效益，需要對語文課程有正確的把握。沒從內容與要求兩方面把握住語文課程，而去討論教學的效益，去品評教學方式與方法的科學性、藝術性，恐怕“講到黃河都是水”。

比如《大自然的語言》這篇課文的教學，學生通過初讀與研讀，以及教師的引導、幫助，認知、積累“立春（以及由此輻射24節(jié)氣名）、次第、翩然、銷聲匿跡、衰草連天、風雪載途、物候、物候學、連翹、榆葉梅、農(nóng)諺、生態(tài)學”等詞語，“篩選、提取”出“物候觀測對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性”，“列舉”出“影響物候的主要因素”，“概括”出“物候學研究的意義”等，就都是這一課本色當行的教學目標。然而，教學《大自然的語言》是不是只需設定并實現(xiàn)上述目標？答案是否定的。因為閱讀與閱讀教學不是一回事。社會大眾的閱讀以及學生的語文課外閱讀，一般也都止于讀物內容的把握，而語文課堂上學生之于課文的閱讀，還得在把握課文主要信息之后，深入到文本之言語表達與表現(xiàn)技藝的理解與模仿之層次！不遞進到言表技藝之理解與模仿這一層級的課堂活動，是不是語文課，到底是“閱讀”還是“學閱讀”，都還很難說。

再如，《大自然的語言》首段對物候的描述，其描述本身有何特色？對全文解說物候學有何作用？課文第6-10自然段條理化地介紹影響物候的主要因素，對于本文介紹物候學這一文旨的實現(xiàn)，有無必要性？文中影響物候的主要因素之排列順序及解說方式有沒有技術與藝術的講究？等等言語技藝問題，語文教師就還得結合學情，并根據(jù)對語文課程的把握、對教科書上單元與篇目的教材功能的總體把握與處理來作出取舍。要不要在教學《大自然的語言》這篇課文時將“豐富、發(fā)展學生的科學精神”設立、開列為教學目標呢？不必！所謂“科學精神”的培養(yǎng)，語文教師有責，但不擔當主責。閱讀科學知識性文本都有涵養(yǎng)科學精神的益處。而從語文課程之傳承言語文化這一本體論立場看，語文教師教學生閱讀課文，把握課文的內容只是一個“必經(jīng)的驛站”，并非“目的地”。語文教師引領學生認知、理解進而仿用課文的言語技藝，促使學生在言語思維與言語交際中逐步提高言語的準確、嚴謹、生動、形象水平，算“守土有責”。鑒于以科學知識為主要內容的文本本身就客觀具有并相對顯著的科學精神涵養(yǎng)功能，教學科普文或所謂說明文，不必將科學精神的豐富與發(fā)展設列為教學目標?！叭私贪妗闭Z文八年級（上冊）教師教學用書中“通過本文（《大自然的語言》）的教學豐富學生的科學精神”這條教學建議，屬于外行性建議。一則無必要，二則無從測評。課堂教學活動的活動目標一旦被虛化，教師之教學行為的正確與恰當性都將大打折扣。教師教得虛，學生自然學得不實，長此以往，只能“少、慢、差、費”了。

三、追求遠近圓融的正效益

語文教師要大道無痕地引導、促使學生發(fā)展成為言語文化素養(yǎng)優(yōu)雅而敏銳的人。追求這樣的效益，一要有意，二要沉著，三要有規(guī)劃。

所謂有意，是指語文教師心目中要有長期效益的藍圖，有長期效益的追求意識。遠景藍圖及其追求意識，二者缺一不可?，F(xiàn)時代的中學，由于單元、學期的質量測評試卷已幾乎被中、高考試卷樣式所綁架，所以語文教師恐怕不能把一次次階段性測試的優(yōu)良成績當作語文教學高質量的權威證明。試題恰巧測到了本階段所設定要立竿見影的點，學生的考試成績反饋著教學效果。試題如果沒有輻射本階段課堂活動所設定的立竿見影的知識點、技能點，學生的考試成績則難以反映教學效益。許許多多的語言文字知識、言語行為方式方法，都不容易一蹴而就，需要重復，需要熏陶加訓練。因此，也就不能因為某一兩次考試成績不理想而亂了方寸，而放棄了長期效益的追求。新課改以來，語文試卷上的試題不時興“依標據(jù)本”了，這使得立竿見影的教學可能不受待見。但是，“羅馬不是一天建成的”“不積跬步無以至千里；不積小流，無以成江?！?。學生言語文化素養(yǎng)的優(yōu)雅與敏銳，一靠階段性教學的穩(wěn)扎穩(wěn)打，二靠語文教師有意識的言傳身教，更靠一以貫之的浸潤、涵養(yǎng)、歷練、影響。

在追求語文教學的長效時的所謂沉著，要旨是站穩(wěn)語文課程與教學的立場，防止浮躁。從教育科學角度看，語文是一門旨在形成并發(fā)展學生正確地理解與運用國家通用語言文字的素養(yǎng)的課程，這是對語文課程與教學之認知的邏輯底線。語文課程職責內的知識與技能的教學，要冷靜沉著地教與練。除非為調節(jié)語文課堂的情味，語文課程職分之外的花拳繡腿盡量不要。基礎教育課程體系有其自身的系統(tǒng)性，各科課程有共同的目的，但更有本體本位的職分。荒蕪自家責任田、豐收在異鄉(xiāng)曠野，不是正當?shù)那f稼漢。古代仁人志士為人處事“不以物喜，不以己悲”，語文教師在當?shù)亟虒W語文課程可能也要“不汲汲于考分高，不戚戚于排名后”，要沉得住氣，咬定言語文化素養(yǎng)養(yǎng)成不放松。