導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語競賽，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

緊張的英語競賽

我們站好隊(duì)，剛一進(jìn)教室,緊張的英語競賽便開始了。發(fā)卷子前，我充滿信心，一看卷子，我卻傻了眼，心落到了十萬米高空以下。幸虧我在博雅學(xué)英語，還能看懂一些皮毛，可大家該怎么辦呢？后面用英語寫作文的題又該怎么辦呢？算了，別想那么多了，好好答題吧。我心里暗暗說。

一個(gè)小時(shí)過后，卷子收了上去，我們的心里都沒個(gè)底。我的作文只寫了一點(diǎn)點(diǎn)，彭凱國、萬文麗、王苒、郭旭……大多數(shù)人作文壓根就沒寫。放學(xué)后，我們七嘴八舌地議論著：“這題也太難了?！比f文麗說?！熬褪堑??！迸韯P國說?！拔胰敲傻摹！标愃技握f?！霸蹅儩h字還沒認(rèn)全呢，還讓我們寫英語作文?！蔽艺f。

我心想：我們要把所有的課都認(rèn)真去學(xué)好，就算合格了。

篇2

早上，我們高高興興的來到了學(xué)校，快快樂樂地干好了值日，歡歡喜喜的收拾好東西，喜滋滋的開始晨讀，?。《嗝疵篮玫囊惶彀?！陽光多么明媚，空氣多么清新，天空多么明朗，我們的心情是多么的美好！

很快，英語老師走進(jìn)了教室，開始領(lǐng)導(dǎo)晨讀，我們滿懷期待的看著英語老師，英語老師笑瞇瞇地，我們的興趣也被老師的臉色吸引住了，目不轉(zhuǎn)睛的盯著老師，只見老師說：“同學(xué)們，告訴大家一個(gè)好消息！”說到這里，他停頓了一下，賣了個(gè)關(guān)子，笑瞇瞇的看著我們，我們頓時(shí)感到一陣激動(dòng)和緊張，什么好消息能讓英語老師這么高興啊？英語老師看了我們一會(huì)兒，這才慢悠悠地說：“今天下午，我們期待已久的，英語抽考大賽，即將舉行了，抽30名同學(xué)，考1——5單元的單詞，這是考驗(yàn)大家的時(shí)刻，是檢測大家能力的時(shí)刻，大家高興不高興??？”

此話一出，全班頓時(shí)仿佛被英語老師當(dāng)頭抽了一悶棍，過了一會(huì)兒，全班嘩然，我靠，盼了半天，就盼來了這么個(gè)消息？還期待已久？就盼著不考呢！（老師要是不提，我就抱著僥幸心理忘掉了）我們頓時(shí)陷入了“暴走”和“抓狂”的狀態(tài)，天哪！

英語老師見大家反應(yīng)這樣，很奇怪，又接著說：“還有，這次大賽不是只抽學(xué)習(xí)好的或者只抽學(xué)習(xí)差的，而是隨便抽，所以，嘿嘿嘿，別想投機(jī)取巧，一切皆有可能！”全班再一次陷入了“崩潰”狀態(tài)，我突然想起最近幾天單詞一直都沒復(fù)習(xí)，趕緊拿出了課本，默默地記起來。

到了上數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)老師帶來了我們期待已久的抽考名單，只見名單上：期末考試前1——15名，25——30名，35——40名，45——50名。

篇3

今天下午，學(xué)校舉行了首屆八年級(jí)英語競賽。

參加比賽的同學(xué)表現(xiàn)得都很不錯(cuò)，令我最高興的是我們班參賽的兩組同學(xué)都榮幸地獲得了第一名和第三名。

遺憾的就是我棄權(quán)參加這次競賽，現(xiàn)在想起來感到非常非常的遺憾。這讓我明白了一個(gè)道理：不管做什么事，都要去嘗試一下，即使最終失敗了，你也不會(huì)給自己留下遺憾。

初二:柳震

篇4

一、合理劃分競賽小組

要想小組學(xué)習(xí)取得成功，教師首先必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性別、性格、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及交際能力等來進(jìn)行分組，分組時(shí)要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力等都存在差異，由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生沒有明顯的差異，即小組間產(chǎn)生了同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。教師在引導(dǎo)學(xué)生共同協(xié)作時(shí)，尤其要指導(dǎo)能力較強(qiáng)的學(xué)生去關(guān)心那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績不理想、學(xué)習(xí)方法欠妥的學(xué)生，爭取組內(nèi)成員共同進(jìn)步，組內(nèi)每一個(gè)成員要做到全身心投入，為本組贏得榮譽(yù)。教師可將全班學(xué)生分為若干組，每個(gè)小組的人數(shù)為4～5人，再將學(xué)生的座位按異質(zhì)原則適當(dāng)調(diào)動(dòng)，然后按座次就近組合，這種方法操作起來比較簡便，且小組成員相對(duì)固定。小組成員共同為本組取隊(duì)名，各小組確定一名組長（組長可以由組員輪流擔(dān)任），組長在任期內(nèi)要在各方面起表率作用，督促組員學(xué)習(xí)并協(xié)調(diào)好組員之間的關(guān)系，盡力使本組取得最佳成績。同時(shí)，組長要負(fù)責(zé)檢查組員各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況并如實(shí)記錄好組員的得分情況，小組內(nèi)每周評(píng)比一次。

二、有效開展小組學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)

競賽小組分好之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展課前、課中和課后學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)，教師要讓學(xué)生明確課前、課中和課后的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）課前預(yù)習(xí)，指預(yù)習(xí)課文，初讀課文，根據(jù)上下文或已有詞匯知識(shí)猜測生詞詞義，完成課文后判斷正誤的練習(xí)，利用詞典、筆記、網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料。小組的每個(gè)組員分別做好準(zhǔn)備，然后小組集體討論，將無法解決的問題做上標(biāo)記，帶著問題上課；再由代表小組發(fā)言的成員（組員輪流發(fā)言）展示預(yù)習(xí)成果，組長檢查預(yù)習(xí)成果進(jìn)行量化記分，并將得分記在該組的記錄本上。

（2）課堂學(xué)習(xí)包括值日?qǐng)?bào)告、問答、小組討論等。值日?qǐng)?bào)告可以是課前準(zhǔn)備好的，也可以臨時(shí)發(fā)揮。教師可以把值日任務(wù)落實(shí)給某一小組，然后教師指定該組任意一名學(xué)生上臺(tái)值日，根據(jù)值日的效果給該組每位組員記相同的分?jǐn)?shù)。輪流進(jìn)行，使每一小組在學(xué)期中都有值日的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)9A Unit6 Detective stories 時(shí)，教師可以先啟發(fā)小組思考討論Who is the murderer？ Why？ 再觀察各小組的進(jìn)展情況，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，并根據(jù)小組活動(dòng)效果記分，以增強(qiáng)小組成員間的合作意識(shí)和競爭意識(shí)。

（3）課后學(xué)習(xí)包括作業(yè)，讀、背、說英語，歸納總結(jié)和糾錯(cuò)反思。為了鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，學(xué)生必需獨(dú)立完成作業(yè)。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后仍然不會(huì)的題目，可請(qǐng)教本組組員幫助。英語是一種語言，學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)是要學(xué)會(huì)使用它。從七年級(jí)起，教師就可組織學(xué)生開展讀背說競賽，要求學(xué)生從大聲朗讀單詞、朗讀句子、朗讀對(duì)話和課文開始，到表演對(duì)話和課文，背誦部分重點(diǎn)對(duì)話、課文，進(jìn)而復(fù)述課文，使學(xué)生養(yǎng)成在課內(nèi)外說英語的習(xí)慣，形成英語語感。（讀、背英語由組長檢查記分。說英語由教師把關(guān)評(píng)分。）學(xué)習(xí)了一段時(shí)間之后，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)、歸納整理，使所學(xué)內(nèi)容由點(diǎn)串成線，由線形成面，內(nèi)化成自己的知識(shí)，提高技能與能力。所有學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的不同階段都會(huì)犯錯(cuò)誤，對(duì)作業(yè)測試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)訂正，組內(nèi)成績好的學(xué)生要幫助成績差的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都要準(zhǔn)備一個(gè)“英語錯(cuò)題本”，將做錯(cuò)的題目收入其中，并反思錯(cuò)的原因及得出正確答案的依據(jù)，組內(nèi)成員還要定期進(jìn)行糾錯(cuò)檢查交流。

三、建立科學(xué)的小組學(xué)習(xí)競賽評(píng)價(jià)機(jī)制

小組學(xué)習(xí)競賽的目的是促進(jìn)人人進(jìn)步、共同提高。它以小組為基本組織形式，以團(tuán)體成績?yōu)橹鲗?dǎo)。每周累計(jì)總結(jié)評(píng)比一次，于每周五統(tǒng)計(jì)每位組員的一周總分，算出小組的人均得分，并評(píng)出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組和優(yōu)良學(xué)習(xí)小組，教師給予其一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)。除獲獎(jiǎng)組外，教師還應(yīng)對(duì)其余小組中得分最高及在全班有進(jìn)步的學(xué)生，給予大力表揚(yáng)。這樣就形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭為主，全班組員間競賽競爭為輔”的局面，有助于在小組內(nèi)部樹立榜樣，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性。

四、開展小組學(xué)習(xí)競賽益處多

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一、 競賽式教學(xué)準(zhǔn)備

在開展英語競賽時(shí)，教師首先應(yīng)科學(xué)分配競賽團(tuán)體，將學(xué)生合理分組?？筛鶕?jù)學(xué)生成績、興趣特點(diǎn)等，將全班分為優(yōu)等生A類，中等生B類，差生C類。然后從不同層次中選出6人構(gòu)成一個(gè)競賽小組，且各組學(xué)生層次應(yīng)均衡分配，全班大概可分為8至10個(gè)小組，組員可每月適時(shí)微調(diào)。其次，每組選出組長與科代表，各組成員集中排座，以讓A類同學(xué)幫助與監(jiān)督C類同學(xué)。同時(shí)組長課桌上放置寫有組號(hào)及組員名字的座位牌，便于教師掌握與管理各組競賽情況。此外，還可選出一名記分員來協(xié)同老師管理教學(xué)。而后教師合理設(shè)置競賽活動(dòng)以開展教學(xué)。

二、 科學(xué)、合理地設(shè)置競賽活動(dòng)

在英語競賽教學(xué)中，競賽活動(dòng)的設(shè)置是十分重要的。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際與學(xué)生認(rèn)知水平，通過課堂與課外活動(dòng)來達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

第一、課內(nèi)競賽活動(dòng)。其活動(dòng)主要如下： ① 快速閱讀及答題競賽。此競賽活動(dòng)一般是在閱讀課或聽力課教學(xué)中，在課后練習(xí)及知識(shí)復(fù)習(xí)階段展開。其主旨是吸引學(xué)生，使其注意所學(xué)語言資源，鍛煉其思維意識(shí)，促進(jìn)其形成多種感官協(xié)同實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使其主動(dòng)獲得知識(shí)，提高能力。 ② 對(duì)話表演與課文朗讀競賽；課文復(fù)寫與單詞拼寫競賽；調(diào)查與考試競賽；等，此類競賽一般是在鞏固知識(shí)階段開展。這樣，不但加深知識(shí)的理解與記憶，還能讓師生及時(shí)獲得反饋信息，以便改善英語教學(xué)。 ③ 英語匯報(bào)競賽，以訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，提高口語、聽力、寫作能力。通常在課前5分鐘內(nèi)開展。主題的選擇既可以是所學(xué)知識(shí)，也可以是其他知識(shí)。對(duì)同一主題允許學(xué)生有不同看法，但盡量為已學(xué)知識(shí)。如教學(xué)完七年級(jí)Unit 9后，可提出主題為“How was your weekend”的口語演講。

第二、課外競賽活動(dòng)。主要內(nèi)容如下： ① 新課預(yù)習(xí)與舊課復(fù)習(xí)競賽。此活動(dòng)要求學(xué)生根據(jù)教師要求，通過課外時(shí)間來完成舊課或新課的相關(guān)作業(yè)，然后次日上交，教師檢查，以降低知識(shí)遺忘率，提高新課教授速率，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 ② 課外閱讀競賽。由于學(xué)生層次、課堂時(shí)間的限制，教師難以全面進(jìn)行閱讀理解廣度與深度的訓(xùn)練，為了彌補(bǔ)這一缺陷，教師可組織學(xué)生在課外進(jìn)行不同層次的小組閱讀競賽。其材料既可由老師推薦、提供，也可由學(xué)生自己準(zhǔn)備，其難易程度應(yīng)一致。 ③ 舉辦英語墻報(bào)競賽，以提高學(xué)生的寫作能力、模仿能力及表達(dá)能力，提升其審美、想象等素養(yǎng)，豐富教學(xué)文化?？?至2個(gè)小組每周就某一主題協(xié)作完成一份英語墻報(bào)。其內(nèi)容可以是英語文章、諺語，優(yōu)勝組表揚(yáng)稿等。

三、 靈活而巧妙地選擇競賽方法

在初中英語教學(xué)中，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、競賽性質(zhì)而靈活、巧妙地選擇不同的競賽方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

1. 分層競賽與統(tǒng)一競賽有機(jī)結(jié)合

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的水平與能力存在著明顯的差異，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度與要求的問題，讓每位學(xué)生都有自我展示的機(jī)會(huì)。例如，在兩人對(duì)話表演的競賽過程中，可要求A類學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境及自編對(duì)話而展開表演；對(duì)B類學(xué)生，則要求他們能夠熟練對(duì)話、背誦對(duì)話，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文對(duì)話，然后自編對(duì)話展開表演；對(duì)C類學(xué)生，則要求他們理解與熟練課文對(duì)話，同時(shí)能夠展開對(duì)話表演即可。其次，在教學(xué)中，教師還可以組織學(xué)生統(tǒng)一競賽。如教學(xué)完一個(gè)單元后，教師可進(jìn)行詞匯聽寫競賽等，以檢測學(xué)生詞匯的掌握情況。

2. 搶答競賽與必答有機(jī)結(jié)合

在英語教學(xué)過程中，教師可依據(jù)教學(xué)要求，圍繞知識(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的必答題。如課本中的重點(diǎn)知識(shí)的預(yù)習(xí)題目，對(duì)于教學(xué)大綱中未明確要求，卻有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有關(guān)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)相關(guān)的搶答題目，如特殊的詞形變化，直接引語變?yōu)殚g接引語的規(guī)律等。

3. 游戲與辯論賽有機(jī)結(jié)合

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在一次市研討會(huì)上，很榮幸聆聽了青島十四中的一位教師的公開課，發(fā)現(xiàn)課堂氣氛異常活躍，學(xué)生參與熱情極高，取得了很好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)中能夠達(dá)到如此效果，主要得益于這位教師采取了小組競賽的方法?；貋砗?，結(jié)合實(shí)際，在英語教學(xué)中我進(jìn)行了大膽探索實(shí)踐，經(jīng)過不斷的嘗試，充分調(diào)動(dòng)各種手段對(duì)英語課堂教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)。讓我感到驚喜的是小組競賽游戲在課堂中運(yùn)用所取得的效果。我將班級(jí)按座位自然分為4組，創(chuàng)設(shè)各種問題，進(jìn)行搶答，課堂氣氛變得活躍起來，課堂效益也有了較大提高，而且，這種方法的可操作性很強(qiáng)。

嘗到了甜頭，我便經(jīng)常在課堂上使用這種方法，但這種氣氛通常是在上課一部分環(huán)節(jié)、或一下課便結(jié)束了，如果能改進(jìn)這一方法，將它延伸到整個(gè)課堂，甚至課外，形成一條龍的長期的評(píng)價(jià)手段，那不是更能發(fā)揮其神奇效用嗎？有了這一想法，我開始構(gòu)思“小組競賽激勵(lì)法”。

如何在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施競賽激勵(lì)法，更全面的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要考慮從以下幾方面著手：

一、有效分組是實(shí)施競賽激勵(lì)法的前提

分組方法有很多，常見的有以下幾種比較好操作：A：組競爭要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力存在差異，由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則--組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。教師根據(jù)學(xué)生的成績、性格、性別、交際能力等，選出學(xué)習(xí)小組長。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步，要求組內(nèi)每一個(gè)成員做到全身心投入和全程參與。每個(gè)小組的人數(shù)應(yīng)適當(dāng)，每學(xué)期調(diào)整一次。學(xué)期末評(píng)選最佳學(xué)習(xí)小組，給予獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)習(xí)小組之間的競賽可用于課上，也可用于課后檢查B：女生競爭不考慮成績差異，把全班同學(xué)大致分成男女兩組，通過競賽，激勵(lì)參與。適用于課上。C：右位次競爭不考慮成績差異，按座位把學(xué)生分成A、B兩組A、B、C、D四組競爭。適用于課上。D：人競爭鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)生自主參與競爭，評(píng)選最佳參與者，給予獎(jiǎng)勵(lì)。可用于課上，也可用于課后檢查。

二、競賽環(huán)節(jié)和競賽內(nèi)容的設(shè)置是實(shí)施“競賽激勵(lì)法”的關(guān)鍵

要想在教學(xué)中全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式方法，通過各式各樣的競賽，激勵(lì)學(xué)生參與。

三、形成有效的競爭獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是實(shí)施競賽激勵(lì)法的重要手段

實(shí)施競賽激勵(lì)法的最終評(píng)價(jià)方式是積分法，教師根據(jù)成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，手段有以下幾種：

1、物品激勵(lì)方式

即在課堂上用一些實(shí)物進(jìn)行激勵(lì)。比如一些水果、糖塊、一些常用文具等等。這種方法激勵(lì)學(xué)生的目的是吸引學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣。但對(duì)物品的選擇要精心，要富有變化。

2、語言激勵(lì)方式

針對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，用適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性語言來激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生獲得一種成功感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。這種激勵(lì)方式是平時(shí)教師用得最多，也是比較有效的方法之一。

3、實(shí)際行動(dòng)激勵(lì)

即老師用一些身體語言來表達(dá)對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)與欣賞。或給課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生加分，記入總分。用數(shù)碼照相機(jī)拍照等。四、榮譽(yù)激勵(lì)。即針對(duì)學(xué)生一段時(shí)間的上課表現(xiàn)進(jìn)行一些質(zhì)化或量化的發(fā)展性的評(píng)價(jià)。單詞記憶大王比賽，“進(jìn)步之星”，英語書法比賽，歌曲、講故事比賽，作文比賽或小組之間比賽，等等。這種激勵(lì)方式帶給學(xué)生的往往是一種成就感，從而在一定方面能夠借助于榮譽(yù)感的刺激使學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣向內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力轉(zhuǎn)化。

4、通過小組競賽激勵(lì)方式存在的問題。

如何通過小組合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的參與面，如何切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，作了一些嘗試，同時(shí)也在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)了不少問題，這些問題主要表現(xiàn)在：時(shí)機(jī)不當(dāng)、組不科學(xué)、規(guī)則不明、時(shí)間不足、評(píng)價(jià)不全等幾方面，怎樣克服以上問題，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣長效保持下去呢？

四、面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)劯惺?/p>

選擇適當(dāng)?shù)男〗M競賽時(shí)機(jī)合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境條件等合理安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。我在教學(xué)過程中采取合作學(xué)致有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①課上競賽：單詞、短語競賽、聽力競賽、對(duì)話競賽、Reading競賽和Writing競賽；②課下競賽：對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的競賽、對(duì)完成作業(yè)量的競賽和對(duì)各次考試成績的競賽等。

1、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作競賽小組

在構(gòu)建小組是人數(shù)要合理一般以4-6人為宜。學(xué)生的能力層次要全面，即低、中、高都有，這樣有利于優(yōu)勢互補(bǔ)，互相促進(jìn)。男女生人數(shù)要搭配均衡。

2、建立一套有序的小組競賽常規(guī)

（1）合理分工，明確職責(zé)

在合作學(xué)習(xí)小組中，選派一位能力強(qiáng)的學(xué)生作為負(fù)責(zé)人，每次由他安排其他幾位成員的任務(wù)，并及時(shí)進(jìn)行反饋。

（2）培養(yǎng)良好的合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣

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關(guān)鍵詞： 英語口語競賽 現(xiàn)狀分析 形式與內(nèi)容 評(píng)判標(biāo)準(zhǔn) 口語語篇能力

大學(xué)階段各級(jí)別英語口語競賽是對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)很好的檢驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生而言，參加口語競賽不僅可以提高自身的英語水平，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，鍛煉實(shí)際運(yùn)用英語的能力，增強(qiáng)心理素質(zhì)。對(duì)于教師而言，口語競賽是對(duì)教學(xué)成果的檢驗(yàn)，在競賽中獲獎(jiǎng)是對(duì)前一段教學(xué)工作的肯定，在競賽中失利則能反映出教學(xué)中存在的問題和不足，由此進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

南通理工學(xué)院于2014年5月正式升級(jí)為本科院校，在此之前主要參加的是高職高專類英語口語競賽，主要有江蘇省高等職業(yè)院校英語口語技能大賽（原高職高專實(shí)用英語口語大賽，下文簡稱英語技能大賽）和“外教社”杯英語演講大賽兩大類。由于學(xué)院建校時(shí)間短，且原來是一所?？圃盒＃瑢W(xué)生平均水平較低，從2008年參賽至今，在這兩類比賽中只取得二等獎(jiǎng)兩次，三等獎(jiǎng)四次。但是，自從參賽以來，已經(jīng)有越來越多的學(xué)生對(duì)這些賽事產(chǎn)生了極大的興趣，指導(dǎo)老師也逐漸熟悉了賽事和指導(dǎo)方向。與此同時(shí)，參賽過程中一些問題逐漸凸顯，這些問題是為什么參賽學(xué)生尚未獲得一等獎(jiǎng)甚至更高獎(jiǎng)，即參加全國賽的資格的原因。本文將對(duì)南通理工學(xué)院近年來參加英語口語競賽的情況進(jìn)行分析，找出存在的問題并提出相應(yīng)的對(duì)策，希望在今后的競賽中取得突破。

一、學(xué)生參與面不廣，拔尖人才不多

作為一所前身為高職高專的新晉本科院校，生源素質(zhì)缺乏優(yōu)勢，尤其缺少英語拔尖人才。在校級(jí)初選中，許多班級(jí)很難選出語音較好、表達(dá)流利的學(xué)生，直接導(dǎo)致口語類的競賽無法大范圍展開，全院幾千人學(xué)習(xí)英語，卻只有二三十人參與競賽，可見參與程度之低。個(gè)別表現(xiàn)比較突出的選手基本上囊括了各項(xiàng)賽事參賽的資格，比如本院就曾出現(xiàn)某些學(xué)生既參與了英語技能大賽又參與了英語演講大賽，而其他學(xué)生基本無緣決賽。這些學(xué)生畢業(yè)后，后續(xù)人才接不上，無法形成代代接替的良性循環(huán)。

二、競賽形式和內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)有較大的差距

前述的兩項(xiàng)大賽都是省級(jí)比賽。英語技能大賽包括初賽與復(fù)賽，初賽為復(fù)述環(huán)節(jié)，復(fù)賽包括現(xiàn)場描述、情景交流、即席辯論三個(gè)環(huán)節(jié)。英語演講大賽的安排則分定題演講、即興演講、分組演講和辯論演講幾部分。雖然當(dāng)前的高職高專教學(xué)和本科教學(xué)都提倡以鍛煉學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的技能為主，但是在實(shí)際教學(xué)中首先要幫助學(xué)生通過江蘇省高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（簡稱B級(jí)考試）和大學(xué)英語四六級(jí)考試這樣的等級(jí)考試。從而導(dǎo)致大部分課時(shí)需圍繞等級(jí)考試，鍛煉學(xué)生聽、寫、讀、譯的能力，而剩余的課時(shí)里雖然安排了說的環(huán)節(jié)，但是由于學(xué)生水平參差不齊，在實(shí)際教學(xué)中只能采取適合大部分學(xué)生的形式和內(nèi)容，往往只有復(fù)述和定題演講還具有可操作性，其余形式基本都不能展開。能參加英語口語競賽的學(xué)生在所有學(xué)生中口語水平是最高的，因此，平時(shí)課堂教學(xué)對(duì)他們而言幫助很小。也因此，每次在組織學(xué)生參賽時(shí)，老師和學(xué)生都要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，以期短時(shí)間提高學(xué)生的口語能力。這種短時(shí)速成的方法，雖然會(huì)有一定的效果，卻與競賽最主要的目的相悖。

此外，這兩項(xiàng)競賽的內(nèi)容也與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，例如在英語技能大賽情景交流這一項(xiàng)中，內(nèi)容包括一般日常交際、企業(yè)介紹、產(chǎn)品介紹和涉外業(yè)務(wù)等，而實(shí)際專科英語口語教學(xué)的內(nèi)容則以行業(yè)英語為主，有許多專業(yè)不會(huì)涉及這些環(huán)節(jié)，但會(huì)涉及其他環(huán)節(jié)，如數(shù)控專業(yè)的行業(yè)英語就只涉及各種操作控件的英文名、最新技術(shù)的說明等。實(shí)際上，最適合參加英語技能大賽的是工商管理類學(xué)生。這種不一致會(huì)在很大程度上影響到除工商管理類學(xué)生以外所有專業(yè)學(xué)生的參賽熱情，這種競賽不能完全檢驗(yàn)實(shí)際教學(xué)，不能反映教學(xué)中的不足，對(duì)教學(xué)沒有起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。

三、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)缺乏指導(dǎo)性

根據(jù)《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》，我們要培養(yǎng)的學(xué)生“不僅需要打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力”，“能就日常話題和與未來職業(yè)相關(guān)的話題進(jìn)行比較有效的交談”。以英語技能大賽為例，初賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是從選手的發(fā)音、語調(diào)、語法標(biāo)準(zhǔn)、交流效果等方面考評(píng)，競賽時(shí)間不足或超時(shí)也會(huì)扣分;復(fù)賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)則看重參賽選手的語音語調(diào)、語法邏輯、信息覆蓋、交流效果等，同樣，語速是一個(gè)重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，職業(yè)性在競賽中完全沒有得到體現(xiàn)。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的片面性使得在選拔過程中“重語音輕能力”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，畢竟，語音語調(diào)的調(diào)整是需要很長一段時(shí)間的，有些學(xué)生因?yàn)榭傆幸粌蓚€(gè)頑固音導(dǎo)致最終落選，十分可惜。此外，在語速的評(píng)判中，競賽時(shí)間不足導(dǎo)致扣分這一點(diǎn)有待商榷，因?yàn)橛行W(xué)生雖然本身語速很快，但是發(fā)音十分清楚，實(shí)際上并不影響整體的發(fā)揮，但是因?yàn)檫@個(gè)標(biāo)準(zhǔn)使得這些學(xué)生不得不放慢語速。在平時(shí)的大學(xué)英語課堂上，教師可能因此忽略不同行業(yè)的崗位對(duì)英語能力的不同要求的訓(xùn)練。

當(dāng)然，要在口語競賽中體現(xiàn)職業(yè)性對(duì)競賽的形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)甚至是場地等都有很高的要求，在短時(shí)間內(nèi)完全具備不太現(xiàn)實(shí)，但希望能在今后的比賽中逐步實(shí)現(xiàn)。

四、學(xué)生口語語篇能力有待提高

在日常教學(xué)和競賽前指導(dǎo)學(xué)生的過程中，指導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)在“聽、說、讀、寫、譯”中，學(xué)生普遍存在“聽、讀”能力勝過“說、寫、譯”能力的現(xiàn)象?！奥?、讀”屬于輸入性運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)吸收和理解，而“說、寫、譯”則屬于輸出性運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)內(nèi)化和應(yīng)用，英語教學(xué)長期以來重輸入輕輸出，導(dǎo)致學(xué)生的英語口語水平往往只能應(yīng)付最簡單的日常交際。

筆者在多場校內(nèi)選拔賽中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)付日常交際一般沒有問題，但是一旦涉及的問題較為深刻，就會(huì)出現(xiàn)以下現(xiàn)象：有的學(xué)生的發(fā)言雖然較長，但內(nèi)容往往重復(fù)、空洞，只是同一個(gè)意思的不同表達(dá);有的學(xué)生無法正確地、準(zhǔn)確地表達(dá)自己想要表達(dá)的含義，屬于能聽懂老師的提問但無法回答;有的學(xué)生說話沒有條理，也沒有邏輯性，例如一件事情的敘述既不按照時(shí)間順序又不按照空間順序，而是隨心所欲，想到哪里說到哪里;還有的則一進(jìn)入競賽就緊張，無法正常發(fā)揮。此外，還有些學(xué)生口頭禪、停頓、重復(fù)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這些情況與教學(xué)中以會(huì)話訓(xùn)練為主的模式有關(guān)。在平時(shí)的教學(xué)中，由于學(xué)生平均水平較低，就降低了標(biāo)準(zhǔn)，只要求學(xué)生分小組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，缺少段落訓(xùn)練。

根據(jù)進(jìn)一步分析可以得知，學(xué)生經(jīng)過中學(xué)階段的大量練習(xí)，已經(jīng)掌握了相當(dāng)多的語言結(jié)構(gòu)和語法結(jié)構(gòu)，不能在口語語篇中靈活運(yùn)用是因?yàn)閷W(xué)生尚未將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，缺少將知識(shí)熟練轉(zhuǎn)化為技能的能力和實(shí)踐。例如根據(jù)調(diào)查，在進(jìn)行圖表敘述訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生往往先在頭腦里構(gòu)建一個(gè)中文大綱，再根據(jù)這個(gè)中文大綱進(jìn)行口語敘述，有些學(xué)生甚至需要在頭腦里把每句話的中文都羅列出來再進(jìn)行逐句翻譯，在競賽的緊張氛圍下，學(xué)生很容易出現(xiàn)上文提及的現(xiàn)象。當(dāng)然，經(jīng)過一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練，這個(gè)轉(zhuǎn)化過程會(huì)越來越短，學(xué)生的表現(xiàn)也會(huì)越來越好。根據(jù)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，上下午各一小時(shí)，每天2小時(shí)左右的強(qiáng)化訓(xùn)練比較合適。當(dāng)然，參加競賽的學(xué)生口語語篇能力較強(qiáng)，一般的高職高專學(xué)生需要大量的訓(xùn)練還沒有結(jié)論。

總之，英語口語競賽的進(jìn)行是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語能力的體現(xiàn)，是逐步提高學(xué)生用英語進(jìn)行交流和溝通的能力的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)職場環(huán)境下語言交際能力的體現(xiàn)。英語口語競賽的進(jìn)行不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且是對(duì)教師教學(xué)水平極好的檢測。由于各類競賽的開展時(shí)間并不長，因此不可避免地存在一些問題。作為教師，我們無法對(duì)競賽的形式、內(nèi)容及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)做出改變，只能在提高學(xué)生英語口語語篇能力上下苦功。為使學(xué)生在英語大賽中取得更好的成績，今后，我們將進(jìn)一步研究應(yīng)對(duì)措施并改革教學(xué)方法，為參加競賽打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳光偉.以寫促說：提高英語成段表達(dá)能力.廣西師范學(xué)校學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006，（1）.

[2]李思然.大學(xué)生英語口語競賽現(xiàn)狀與問題應(yīng)對(duì)策略.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（3）.

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關(guān)鍵詞 課堂競賽 興趣 意義 形式 注意事項(xiàng)

課堂就是一個(gè)賽場。如何利用有限的課堂時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是我們不斷研究的課題。根據(jù)初中學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好玩、好勝等特點(diǎn)，在教學(xué)中引入競爭機(jī)制不失為一種可以激發(fā)學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的熱情、保持高度的注意力，從而激發(fā)學(xué)生興趣的一種事半功倍的好方法。

一、開展課堂競賽的意義

（1）課堂競賽有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能?！敖逃龖?yīng)當(dāng)使所有提供的東西讓孩子們作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)?！闭n堂競賽可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課堂競賽中能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感、自豪感。這不僅是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的根本源泉，而且是培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信的重要途徑。

課堂競賽可以讓學(xué)生長時(shí)間保持在緊張但不疲勞的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生思維活躍，主體意識(shí)增強(qiáng)，能夠有效地發(fā)揮自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分挖掘?qū)W習(xí)潛能。

（2）課堂競賽有利于“過程和方法目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)?！罢J(rèn)知是一個(gè)過程，而不是一種產(chǎn)品。”知識(shí)的獲取固然重要，獲取知識(shí)的過程更有長遠(yuǎn)意義。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》增加了“過程和方法目標(biāo)”，這一目標(biāo)的增加扭轉(zhuǎn)了長期以來英語教學(xué)只重結(jié)果，輕過程，重講解，輕學(xué)法的思想，體現(xiàn)了把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生的新思想。

課堂競賽教學(xué)方法，可以促使學(xué)生在認(rèn)知知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)獲取知識(shí)過程的體驗(yàn)，掌握獲取知識(shí)的方法。

（3）課堂競賽有利于“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！皼]有人的情感，就從來沒有也不可能有對(duì)真理的追求?！标P(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，這是新課改對(duì)每位教師提出的要求。

課堂競賽教學(xué)方法可以讓課堂活起來，只有課堂活起來，學(xué)生才能主動(dòng)地發(fā)展。課堂競賽還利于團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)和集體榮譽(yù)的增強(qiáng)。

二、課堂競賽的形式

配合課堂競賽，我設(shè)計(jì)了課堂積分表，積分分為課堂背誦、課堂表演、聽寫、單元檢測和小組完成作業(yè)情況等。每項(xiàng)均以分值加以量化，一周一總結(jié)，對(duì)分值領(lǐng)先的學(xué)生給以表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

（1）書寫比賽。書寫比賽主要是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫姿勢和習(xí)慣，達(dá)到書寫規(guī)范的要求。我給學(xué)生規(guī)定統(tǒng)一的書寫內(nèi)容，發(fā)給統(tǒng)一的書寫稿紙，限定時(shí)間，課后成立由教師和組長組成的評(píng)委小組，從書寫作品中選出優(yōu)秀作品確定名次，并在班級(jí)展示獲獎(jiǎng)書寫作品。

（2）聽寫比賽。我充分利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，開展小組競賽，看誰記得單詞多、準(zhǔn)確率高。課前或當(dāng)堂安排學(xué)生自學(xué)單詞，然后每一組選一名學(xué)生上黑板聽寫，給最高分的學(xué)生在個(gè)人積分榜上加分。 上黑板聽寫可分教師隨機(jī)抽取、學(xué)生主動(dòng)舉手、組長指定等多種形式，這樣可以防止檢查面過窄的情況出現(xiàn)，也更能體現(xiàn)競賽的公平性。

（3）英語智力競賽。英語智力競賽能激發(fā)學(xué)生的求知欲和進(jìn)取心，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的智力，鍛煉學(xué)生快速理解、反應(yīng)和表達(dá)的能力。這種競賽可穿插在課堂教學(xué)中，也可專項(xiàng)進(jìn)行。我多以組際競賽為主，問答一般分為必答和搶答兩種形式，限定時(shí)間。

課堂競賽的活動(dòng)形式還有很多，每一種競賽的活動(dòng)形式在使用時(shí)都應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受程度，教師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過程中靈活使用，力爭取得最佳效果。

三、開展課堂競賽應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.課堂競賽要生成

“課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。”課堂競賽要預(yù)設(shè)，更要生成。

（1）是否競賽要生成。并不是每節(jié)課都要開展課堂競賽。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲勞，回答問題的積極性不高時(shí)，我就設(shè)計(jì)課堂競賽以調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，把學(xué)生從疲勞狀態(tài)調(diào)整到積極思維的狀態(tài).如果某一問題提出后，大多數(shù)學(xué)生都積極舉手發(fā)言，學(xué)生參與課堂討論的熱情高漲，就沒有必要設(shè)計(jì)課堂競賽。課堂并不是越熱鬧越好，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要考慮到把學(xué)生參與意識(shí)調(diào)整到最佳狀態(tài)即可。

（2）競賽內(nèi)容要生成。并不是什么教學(xué)內(nèi)容都適合課堂競賽的形式.競賽并不能代替教師的講解，課堂教學(xué)中競賽內(nèi)容只占一小部分。比如學(xué)習(xí)了一個(gè)單元后想要檢查掌握詞匯的情況，就可以開展單詞聽寫比賽。我認(rèn)為復(fù)習(xí)課可用于競賽的內(nèi)容較多，如詞匯的歸納、語法內(nèi)容的歸納總結(jié)、擴(kuò)詞造句和詞義的辨析等。

（3）競賽評(píng)價(jià)要生成。競賽的評(píng)價(jià)要公正、客觀。有唯一結(jié)論的競賽，評(píng)價(jià)的是結(jié)果；沒有唯一結(jié)論的競賽則評(píng)價(jià)過程、方法、技巧和參與精神。評(píng)價(jià)要注重鼓勵(lì)、引導(dǎo)，既注重個(gè)體的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)，又注重小組的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)。蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！敝挥锌茖W(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生才會(huì)更自信、更快樂地參與到下一次的競賽中去。

2.注意競賽形式與內(nèi)容的統(tǒng)一

在競賽過程中，尤其是對(duì)初一年級(jí)的學(xué)生實(shí)施競賽，學(xué)生的好勝心容易占上風(fēng)，他們往往過于在意競賽的結(jié)果，而忽略了對(duì)競賽內(nèi)容的深入思考。因此我在每次組織競賽的時(shí)候，首先組織學(xué)生對(duì)競賽內(nèi)容作一定的思考，尤其是適時(shí)地幫助后進(jìn)生，調(diào)動(dòng)他們參與的積極性。比如，我在開展英語表演賽前，就要求各小組長檢查組員的對(duì)句型的掌握情況，在了解了學(xué)生的掌握情況后適時(shí)開展課堂比賽。這樣每位學(xué)生都是評(píng)委，而不僅僅是拉拉隊(duì)員。

3.注意做好學(xué)生的思想工作

課堂競賽沒有真正意義上的成功與失敗。要想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，尤其是班級(jí)的后進(jìn)生；要積極肯定競賽的成果，盡力避免學(xué)生的消極情緒。努力讓學(xué)生不僅對(duì)競賽的形式感興趣。而且對(duì)競賽的內(nèi)容作深入的思考，從而讓學(xué)生通過課堂競賽既掌握知識(shí)，又鍛練能力。

教學(xué)實(shí)踐證明，課堂競賽是一種教學(xué)方法，也是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方法，它符合新課改的理念。課堂競賽能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)掘他們的潛能。課堂競賽形式多樣，可操作性強(qiáng)。只要我們使用得當(dāng)，必能提高初中英語的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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一、開展小組積星競賽的組織策略

(一)組建合作小組

把全班分成8個(gè)小組,每組6~7人(優(yōu)等生2人,中等生2~3人,后進(jìn)生2~3人),由前后幾排程度各異的學(xué)生組成。每組要選一名性格開朗、有組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長。分組后,組長按英語成績給組員編號(hào),便于教師在組織競賽時(shí)使同一學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行公平競爭。小組成員個(gè)人得星既屬個(gè)人,又屬小組團(tuán)隊(duì),并可累積。半學(xué)期后,重新編組,重新編號(hào)。分組情況如下表:

(二)制訂小組積星競賽的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

有結(jié)果就要有評(píng)價(jià),我們也就需要制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這是保證小組積星競賽取得理想效果的關(guān)鍵。教師要統(tǒng)一評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),力求公正、合理,充分調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)積極性。每節(jié)課都把競賽成績記錄在教室前的積星表上,當(dāng)場評(píng)出優(yōu)勝者或過關(guān)者,用紅印章獎(jiǎng)勵(lì)一顆紅星,并以掌聲鼓勵(lì);每月累計(jì)總成績,月末評(píng)出10名積星最高的月冠軍組員和2個(gè)月冠軍團(tuán)隊(duì),頒發(fā)獎(jiǎng)狀或證書;每學(xué)期累積獲得三次月冠軍組員,老師在家長會(huì)上給家長發(fā)喜報(bào),鼓勵(lì)學(xué)生取得更大進(jìn)步。

(三)小組積星競賽的基本原則

1.課堂小組競賽要持之以恒,節(jié)節(jié)安排,力爭多數(shù)人參與。

2.競賽內(nèi)容與形式要力求多樣化,避免單調(diào)枯燥。

3.競賽形式、方法在某一階段必須相對(duì)固定,讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣,以免浪費(fèi)時(shí)間,增加課堂的容量和密度。

4.做好競賽的評(píng)分工作。

二、小組積星競賽的主要形式

(一)自由會(huì)話競賽

課前抽簽選定對(duì)抗小組,每節(jié)課安排兩個(gè)對(duì)抗小組進(jìn)行自編對(duì)話表演。多而快,得分高;語音、語調(diào)規(guī)范的給予加分,多用新學(xué)課程內(nèi)容對(duì)話的給予加分,有道具、有情景,自己編寫對(duì)話的也給予加分。自由會(huì)話競賽可以提高學(xué)生口語表達(dá)能力和英語寫作水平。

(二)單詞競賽

單詞競賽常用的形式有:

1.單詞匯報(bào)競賽:如,抽查某三組的e、f號(hào)學(xué)生,默寫提前背熟的10個(gè)單詞,評(píng)出過關(guān)者并加星。此項(xiàng)競賽也可以在課余時(shí)間進(jìn)行。

2.單詞搶答競賽:一般以難拼讀的雙音節(jié)和多音節(jié)詞作為搶答內(nèi)容,請(qǐng)一位聲音洪亮的學(xué)生說出單詞漢語,會(huì)的學(xué)生可以搶著站起來說出或拼出它的英語,起立多的組為優(yōu)勝,給予加星。

3.補(bǔ)全單詞競賽:如,教師在黑板上寫出4組漏掉部分字母的單詞,然后請(qǐng)4個(gè)組的d號(hào)學(xué)生上講臺(tái)補(bǔ)全單詞,評(píng)出優(yōu)勝者,給予加星。

4.單詞默寫競賽:如,請(qǐng)4位c號(hào)學(xué)生默寫職業(yè)的單詞,以一分鐘內(nèi)默寫出正確單詞的個(gè)數(shù)計(jì)算成績。

(三)聽力競賽

在做聽力練習(xí)題時(shí),教師請(qǐng)幾位同一水平的學(xué)生到黑板上寫出問題答案,評(píng)出最優(yōu)者;也可以設(shè)計(jì)復(fù)述競賽,要求學(xué)生按照磁帶上語音語調(diào)復(fù)述出一些重點(diǎn)句和關(guān)鍵句,語句正確且語調(diào)優(yōu)美者加星。

(四)講題競賽

每節(jié)課都要留十分鐘左右的時(shí)間針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容完成一些鞏固基礎(chǔ)知識(shí),突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的檢測練習(xí)。為了讓學(xué)生加深對(duì)新內(nèi)容的印象,核對(duì)完答案后,請(qǐng)同學(xué)針對(duì)一兩道典型題進(jìn)行講解,先以小組合作形式討論,然后推選本組代表參加講題競賽,講解具有邏輯性,語法知識(shí)準(zhǔn)確,表達(dá)清晰流利者加星。

當(dāng)然,教師也可以在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造出更多有趣競賽形式。

三、引入“小組積星競賽”機(jī)制的教學(xué)效果

(一)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?！靶〗M積星競賽”機(jī)制增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,學(xué)生更愿意去消除學(xué)習(xí)上遇到的困難,不斷地獲得成功的體驗(yàn),樹立起學(xué)好英語的心理優(yōu)勢,取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

(二)改變了以往課堂枯燥的知識(shí)傳授,把聽、說、讀、寫的基本技能訓(xùn)練與各種形式的競賽有機(jī)地結(jié)合起來,培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

(三)課堂小組競賽有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。集體榮譽(yù)感和來自同伴的壓力有助于提高學(xué)習(xí)積極性。每組學(xué)生都齊心協(xié)力,互幫互學(xué),為本組爭光,培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

“小組積星競賽”激活了初中英語課堂。它的趣味性和實(shí)用性深受學(xué)生的喜愛和歡迎,是符合新課程要求的極為有效的課堂組織形式。

參考文獻(xiàn):

1.魏永紅.《任務(wù)型外語教學(xué)研究》.華東師范大學(xué)出版社,2004年5月

篇10

【關(guān)鍵詞】文華學(xué)院 英語競賽 獲獎(jiǎng)

一、引言

全國大學(xué)生英語競賽（National English Competition for College Students，簡稱NECCS）是高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)研究會(huì)組織的考查大學(xué)生英語綜合能力的競賽活動(dòng)。本競賽旨在配合教育部高等教育教學(xué)水平評(píng)估工作，貫徹落實(shí)教育部關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)改革和考試改革精神，激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)大學(xué)生英語水平的全面提高，選拔并獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的大學(xué)生。此競賽分A、B、C、D、E五個(gè)類別，全國各高校的研究生及本、專科所有年級(jí)學(xué)生均可自愿報(bào)名參賽。A類考試適用于研究生參加；B類考試適用于英語專業(yè)本、?？茖W(xué)生參加；C類考試適用于非英語專業(yè)本科生參加；D類考試適用于體育類和藝術(shù)類本科生和非英語專業(yè)高職高專類學(xué)生參加；E類考試適用于廣播電視大學(xué)學(xué)生和其他各類成人高等教育學(xué)生參加。文華學(xué)院每年舉辦全國大學(xué)生英語競賽，作為一所著力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科院校，英語競賽的獲獎(jiǎng)率能夠體現(xiàn)學(xué)院學(xué)生具備應(yīng)用型人才的特色。

二、獲獎(jiǎng)情況分析

1.獲獎(jiǎng)?wù)w情況介紹。從圖1中可以清楚的看出在最近四年，也就是從2012年到2015年，文華學(xué)院總共有743名學(xué)生獲得全國大學(xué)生競賽三等獎(jiǎng)及以上的獎(jiǎng)項(xiàng)，期中獲得三等獎(jiǎng)的人數(shù)是436人，占獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)的59%。有220名學(xué)生獲得二等獎(jiǎng)，占獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)的30%。獲得一等獎(jiǎng)的有84人，占11%。近四年總共有3名學(xué)生獲得特等獎(jiǎng)。

2.獲獎(jiǎng)與學(xué)生性別之間的關(guān)系。從圖2可以看出獲獎(jiǎng)人數(shù)與學(xué)生性別之間的關(guān)系，在743名獲獎(jiǎng)學(xué)生中，有580名為女生，占獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)的78%，男生只占22%。在三等獎(jiǎng)及以上的獲獎(jiǎng)中，女生的比例遠(yuǎn)高于男生。

從圖3可以看出，在獲得一等獎(jiǎng)的84名學(xué)生中，有73名為女生，占獲得一等獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)的87%。

圖4是獲得特等獎(jiǎng)的男女比例情況，三名特等獎(jiǎng)全部為女生。

（1）原因分析。從以上四個(gè)圖中，我們可以清楚的看出，獲獎(jiǎng)等級(jí)越高，男女比例相差越大。男性和女性在英語學(xué)習(xí)方面一直存在差異，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是男女在生理因素、智力因素、非智力因素和社會(huì)因素等方面存在著一定的差異。心理學(xué)研究表明，女生擅長形象記憶且機(jī)械記憶優(yōu)于男生，如在回憶英語單詞、詞組、復(fù)述故事等方面，女孩占有明顯的優(yōu)勢。男性偏向于邏輯思維，往往比較擅長數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科。女性的形象記憶使得她們想象富有形象性、帶有色彩，一般比較喜歡英語、文學(xué)等學(xué)科。而這種優(yōu)勢是他們?nèi)〉脙?yōu)異的語言學(xué)習(xí)成績的有利條件。心理學(xué)家的測驗(yàn)結(jié)果也表明，男女智力在總體上沒有明顯的差別。但是男女在智力的各方面表現(xiàn)了不同的優(yōu)勢，例如在感知方面，跟男生相比，女生有較強(qiáng)的聽覺能力、聲音辨析能力和定位能力。在注意力方面，女生聽課時(shí)，能主動(dòng)與老師配合，但是男生的注意力的穩(wěn)定性較差，上課容易分心，這就降低了他們的學(xué)習(xí)效率，影響了成績的提高。在言語方面，女生語言表達(dá)的流暢性、清晰性都優(yōu)于男生。由此可見，女生在語言學(xué)習(xí)的過程中將直接受益于其智力發(fā)展中表現(xiàn)出的某些優(yōu)勢。在非智力因素方面，興趣是最好的老師，在平時(shí)的教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)女生學(xué)習(xí)英語的興趣要濃與男生，這也成為他們成績差異的一個(gè)重要方面。在意志方面，女生比男生更具有自覺性、自制性。在學(xué)習(xí)上，女生比男生更擅長做計(jì)劃，并且能很好調(diào)節(jié)和管理他們的學(xué)習(xí)行為。在性格方面，女生踏實(shí)好學(xué)，認(rèn)真勤奮，而外語學(xué)習(xí)是一個(gè)長期而艱巨的過程，學(xué)習(xí)者只有踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印才會(huì)取得理想的成績。英語學(xué)習(xí)不需要太多的邏輯思維和抽象思維，需要較多的機(jī)械記憶，如，詞匯，語法的學(xué)習(xí)。同時(shí)需要學(xué)習(xí)者有一定的興趣、并且能夠保持下去，因此在競賽中，有更多的女生獲獎(jiǎng)。

（2）建議與對(duì)策。我們?nèi)绾卧谟⒄Z競賽中增加男生的獲獎(jiǎng)比率，讓男生在競賽中出類拔萃是每位英語教師應(yīng)該思考的問題，首先，教師不應(yīng)該持有女生英語比男生好的觀念，正確對(duì)待男女生在英語學(xué)習(xí)中的差異，不斷鼓勵(lì)男生，可以讓班級(jí)中英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀的男生作為男生英語學(xué)習(xí)的榜樣。其次在教學(xué)方法上，教師應(yīng)該因材施教，采取科學(xué)的教學(xué)方式，培養(yǎng)男生在英語學(xué)習(xí)方面的興趣。在平時(shí)的教學(xué)中，教師還應(yīng)多關(guān)注男生的表現(xiàn)，給予男生平等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，尤其對(duì)于英語基礎(chǔ)較弱的男生，應(yīng)該給予更多的關(guān)注，隨時(shí)掌握其學(xué)習(xí)情況。教師針對(duì)男女學(xué)生應(yīng)該采取揚(yáng)長避短的教學(xué)策略，使他們各自的優(yōu)勢得到發(fā)展。

3.獲獎(jiǎng)與學(xué)生年級(jí)之間的關(guān)系。圖5反應(yīng)了獲獎(jiǎng)學(xué)生與年級(jí)之間的關(guān)系，從圖5可以看出，三等獎(jiǎng)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得者主要是第一，大二，大三的學(xué)生，其中大二占的比例最高，占獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)的37.3%，其次依次為大一，占總數(shù)的34.1%，大三占總?cè)藬?shù)的27.9%。大四的獲獎(jiǎng)學(xué)生最少，總共只有6個(gè)同學(xué)獲獎(jiǎng)，僅占總?cè)藬?shù)的0.8%。

圖6反應(yīng)的是一等獎(jiǎng)獲得者與年級(jí)之間的關(guān)系和圖5反應(yīng)相同的方面是獲獎(jiǎng)學(xué)生都集中在第一，大二，大三，而大四的人數(shù)都是最少的。不同的方面表現(xiàn)在大三的學(xué)生獲得一等獎(jiǎng)最多，共有38名學(xué)生，占總數(shù)的45.2%。而文華學(xué)院近四年一等獎(jiǎng)獲得的總?cè)藬?shù)為84人。圖5中反應(yīng)出大二的學(xué)生獲得最多的三等獎(jiǎng)及以上的獎(jiǎng)項(xiàng)，在圖6中，有31名大二學(xué)生得一等獎(jiǎng)，占總?cè)藬?shù)的36.9%，居第二位，依次為大一和大四的學(xué)生。

（1）原因分析。獲獎(jiǎng)學(xué)生主要集中在大一，大二，大三這三個(gè)年級(jí)的學(xué)生，而大四的學(xué)生最少，主要原因?yàn)槿珖髮W(xué)生英語競賽是一項(xiàng)競賽性活動(dòng)，而不是考試或者學(xué)生必須參加的活動(dòng)。大四的學(xué)生忙于考研或者找工作，對(duì)于學(xué)科競賽已經(jīng)沒有太大的興趣和熱情，他們覺得他們應(yīng)該把主要精力放在最緊迫的任務(wù)上，也就是考研或者找工作，而只有極個(gè)別對(duì)英語非常熱愛或者想在大學(xué)的最后階段獲得更多獎(jiǎng)項(xiàng)的同學(xué)來參加這一競賽。有較多的大一和大二的學(xué)生獲得三等獎(jiǎng)及以上的獎(jiǎng)項(xiàng)，原因還在于文華學(xué)院英語課程的設(shè)置，在文華學(xué)院大一和大二英語作為必修課，因此有老師的輔導(dǎo)，和英語學(xué)習(xí)的氛圍，也就有更多的學(xué)生獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。獲得三等獎(jiǎng)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)的最多的是大二的學(xué)生，而獲得一等獎(jiǎng)最多的是大三的學(xué)生，這個(gè)原因也不難看出，因?yàn)橐坏泉?jiǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)難于二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。大三學(xué)生比大二學(xué)生多一年的學(xué)習(xí)，具有更扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，也具有更多的參賽經(jīng)驗(yàn)，因此能獲得更多的一等獎(jiǎng)。

（2）建議與對(duì)策。對(duì)于以上這一現(xiàn)象，要想讓更多的學(xué)生在競賽中脫引而出，每年新生入學(xué)的時(shí)候，英語教師就可以向新生介紹全國大學(xué)生英語競賽，讓學(xué)生有所了解，給他們留下積極的印象。同時(shí)，教師在教學(xué)中有意識(shí)地講授有關(guān)競賽的題目，讓學(xué)生提前熟悉這些題型。教師還可以提前對(duì)基礎(chǔ)較強(qiáng)、對(duì)英語學(xué)習(xí)有主動(dòng)性、有興趣的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，建立“種子選手庫”，使其能盡早進(jìn)入狀態(tài)，做好競賽的前期準(zhǔn)備。

4.C類一等獎(jiǎng)與學(xué)生專業(yè)之間的關(guān)系。圖7為C類一等獎(jiǎng)的情況，也就是非英語專業(yè)本科的情況，因?yàn)锽類是英語專業(yè)，D類為?？茖W(xué)生，而且涉及到的專業(yè)較少，所以這里只統(tǒng)計(jì)了C類，即非英語專業(yè)本科的一等獎(jiǎng)的獲得情況和專業(yè)之間的關(guān)系。一等獎(jiǎng)獲得最多的專業(yè)為會(huì)計(jì)學(xué)，其次為國際貿(mào)易。這兩個(gè)專業(yè)都屬于經(jīng)濟(jì)類的專業(yè)。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)獲獎(jiǎng)學(xué)生多的原因在于學(xué)生意識(shí)到經(jīng)濟(jì)和英語之間的關(guān)系，英語對(duì)于經(jīng)濟(jì)的重要性。如果學(xué)生意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，他們就會(huì)花更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

通過對(duì)最近這幾年的學(xué)生獲獎(jiǎng)情況的分析，我們了解到文華學(xué)院涌現(xiàn)了一大批的優(yōu)秀學(xué)生，他們體現(xiàn)了文華學(xué)院英語課堂教學(xué)水平的提高。英語教師應(yīng)該靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，激發(fā)更多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)中教師盡量做到因性施教，針對(duì)不同程度不同專業(yè)的學(xué)生，采取不同的方式，同時(shí)繼續(xù)做好大學(xué)生英語競賽的組織和輔導(dǎo)，爭取更多的學(xué)生奪取更高更多的獎(jiǎng)項(xiàng)。

參考文獻(xiàn)：