導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級(jí)文化；教育

小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的基本過程為：在以班主任為指導(dǎo)的班級(jí)文化建設(shè)中，通過班級(jí)文化的熏陶、班級(jí)制度的管理、班級(jí)精神的導(dǎo)向、班級(jí)活動(dòng)的宣傳等要素的相互作用，使班級(jí)文化有序運(yùn)行，形成一種循環(huán)動(dòng)力，從而對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到引導(dǎo)、平衡、充實(shí)和提高的作用。

一、小學(xué)班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)

蘇霍姆林斯基說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話?！?教室是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交際的主要場(chǎng)所，是教師授業(yè)、育人的陣地，是師生情感交流的地方。因此，班級(jí)文化建設(shè)首先要抓好教室的環(huán)境布置。美化班級(jí)物質(zhì)文化，具體可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.保持教室整潔，養(yǎng)成良好習(xí)慣

教室衛(wèi)生是班級(jí)文化環(huán)境的基礎(chǔ)。班級(jí)文化建設(shè)要求小學(xué)班級(jí)的教室必須是課桌整齊，門窗鮮亮，地面潔凈。我認(rèn)為，干凈的教室不是打掃出來的，而是保持出來的。因此，平時(shí)大家要以身作則，身體力行，從自身做起，看到紙屑主動(dòng)撿，課桌椅歪了隨手扶正，衛(wèi)生潔具擺放整齊等，從而讓每個(gè)小學(xué)生都樹立主人翁的責(zé)任感——“教室就是我的家”。

2.美化教室墻壁，打造豐富多彩的學(xué)習(xí)樂園

認(rèn)真完成對(duì)班級(jí)教室的布置，讓小小的一塊墻壁成為教育大家的一片天，讓學(xué)生在濃郁的氛圍中受到情感的熏陶。不論是墻上的標(biāo)語還是宣傳畫，都要經(jīng)過師生的精心設(shè)計(jì)，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，讓他們自己設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手來布置“共同的家”。

（1）教室前面黑板的上方掛上整個(gè)班級(jí)的座右銘，因?yàn)槟繕?biāo)、標(biāo)語是導(dǎo)航燈，要讓學(xué)生一抬頭就能看到，班級(jí)奮斗目標(biāo)的選擇當(dāng)然是要經(jīng)過全體學(xué)生的討論決定的。

（2）教室墻壁的空白處粘貼富有激勵(lì)意義的格言、警句或圖畫，可以懸掛一本“好人好事”記錄本，可以掛上班級(jí)活動(dòng)的剪影，讓小學(xué)生置身于受教育的環(huán)境中。

（3）教室側(cè)面墻壁精心布置諸如“展示臺(tái)”“我最棒”等的板塊，“展示臺(tái)”里為表現(xiàn)好的學(xué)生貼上星星，讓學(xué)生有一種競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的意識(shí)；“我最棒”中展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作、書畫作品，讓學(xué)生在展示中張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我，從而讓他們的個(gè)性不斷地得到發(fā)展。

3.精心辦好黑板報(bào)，展示個(gè)性文化風(fēng)采

黑板報(bào)可以說是一個(gè)班級(jí)的文化導(dǎo)向，是營(yíng)造班級(jí)文化氛圍的重要舞臺(tái)，是傳播知識(shí)、啟迪智慧、播撒文化氣息的“一方寶地”。師生們要充分利用黑板報(bào)，集思廣益地把每次板報(bào)辦得內(nèi)容豐富、各具特色。為培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力以及設(shè)計(jì)、選材、抄寫、寫作的能力提供機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

二、小學(xué)班級(jí)精神文化建設(shè)

班級(jí)精神文化對(duì)人的感染力是巨大的，它使置身于其中的每一個(gè)學(xué)生都感到一種無形力量和高尚精神的存在，有意或無意地影響、支配著學(xué)生的行為，陶冶著學(xué)生的情操。班級(jí)精神文化是指班級(jí)所形成的價(jià)值觀、道德觀、行為方式、人際關(guān)系、集體輿論以及各種認(rèn)同意識(shí)所表現(xiàn)出的文化形態(tài)，它是班級(jí)文化建設(shè)的核心內(nèi)容和深層結(jié)構(gòu)要素，也是班級(jí)文化建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

1.確立合適班級(jí)的奮斗目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)意識(shí)和奮斗意識(shí)

一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)應(yīng)該有一個(gè)集體的奮斗目標(biāo)，這樣才能形成強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力。在創(chuàng)設(shè)班級(jí)的奮斗目標(biāo)時(shí)，班主任教師應(yīng)充分地發(fā)揮民主，聽取每個(gè)學(xué)生的意見，按大多數(shù)學(xué)生的愿望設(shè)立這個(gè)目標(biāo)，必要時(shí)還可以和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。因?yàn)橛袑W(xué)生自己的參與，有他們自己的意見，所以這樣的目標(biāo)會(huì)更吸引小學(xué)生，他們的表現(xiàn)也會(huì)很積極。

2.培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

正確的班級(jí)輿論是一種巨大的教育力量，對(duì)每個(gè)成員都有約束、感染、同化、激勵(lì)的作用。教師要注意培養(yǎng)正確的集體輿論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班集體的一些現(xiàn)象與行為進(jìn)行評(píng)議，努力把輿論中心引導(dǎo)至正確的方向，營(yíng)造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

3.豐富班級(jí)內(nèi)的評(píng)價(jià)體系，使小學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生有一個(gè)特點(diǎn)就是特別重視學(xué)校里老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，他們對(duì)于老師的夸贊會(huì)特別興奮，而對(duì)于老師的批評(píng)會(huì)特別沮喪，所以在班級(jí)的學(xué)習(xí)生活中，教師對(duì)學(xué)生的夸贊和批評(píng)很重要。創(chuàng)建優(yōu)秀班級(jí)文化要求教師要多夸贊和適當(dāng)批評(píng)學(xué)生。但是如果小學(xué)生僅僅只從教師那里得到評(píng)價(jià)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)減弱學(xué)生認(rèn)知自己的能力，所以豐富的評(píng)價(jià)體系在小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)中不可或缺。

4.培養(yǎng)小學(xué)生的班級(jí)認(rèn)同感和歸屬感，使班級(jí)更加團(tuán)結(jié)友愛

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，我們知道，人的更高層次的需要是一種歸屬與愛的需要，學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感和歸屬感就是這種深層次需要。班主任要經(jīng)常把班級(jí)取得的成績(jī)、任課教師對(duì)班級(jí)的良好評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)的充分肯定及時(shí)與大家交流，提高大家對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感，讓學(xué)生感到，在這個(gè)班里學(xué)習(xí)和生活是非常榮幸和驕傲的，從而產(chǎn)生自豪感，形成強(qiáng)烈的歸屬感。

5.適時(shí)開展感恩教育，逐步完善班級(jí)情感文化

在小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)中，應(yīng)認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育、理想前途教育。如在母親節(jié)、父親節(jié)和教師節(jié)的時(shí)候，創(chuàng)建以“感恩”為主題的班級(jí)特色文化，讓學(xué)生的心靈在充滿“感恩”的氛圍中接受洗禮，使學(xué)生有愛心、有靈性、有責(zé)任心、有憐憫之心，使他們敬畏生命、知恥知榮、知恩報(bào)恩。

6.做好小學(xué)生的思想道德教育，培養(yǎng)他們的品德與修養(yǎng)

小學(xué)教師要及時(shí)教育學(xué)生，使他們有良好的思想道德。比如在學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，不要驚慌，要引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知錯(cuò)就改。

參考文獻(xiàn)：

[1]金嵐.小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)中存在的問題及對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué)，2009.

[2]張?jiān)平?班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)踐策略研究[D].東北師范大學(xué)，2008.

篇2

20世紀(jì)90年代至今，構(gòu)建班級(jí)文化普遍被教育者們關(guān)注，從其理論被不斷豐富、實(shí)際運(yùn)用被投入實(shí)施規(guī)劃來看，其發(fā)展已取得一定成效。但是，班級(jí)文化的構(gòu)建在實(shí)踐過程中依舊存在一些問題，導(dǎo)致結(jié)果存在偏差。其一，班級(jí)文化構(gòu)成形式單一，如部分教師單純的把班級(jí)文化當(dāng)做教室布局或者設(shè)立口號(hào)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等來實(shí)施。其二，班級(jí)文化缺乏人文性，過于追求功利名譽(yù)等所謂績(jī)效，造成班級(jí)文化流于形式。其三，班級(jí)文化發(fā)展失衡，如學(xué)生對(duì)班級(jí)文化產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致原本構(gòu)思合理的班級(jí)文化脫離了正常發(fā)展軌跡，造成不良風(fēng)氣。這些問題都會(huì)對(duì)學(xué)生思想、心理、行為等方面產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致其不良習(xí)慣及作風(fēng)的形成，直至影響學(xué)生未來成長(zhǎng)發(fā)展。

（一）內(nèi)部因素造成這些問題的原因包括三點(diǎn)內(nèi)部因素。

1.對(duì)班級(jí)文化概念存在誤解班級(jí)文化存在多種呈現(xiàn)方式，包括班級(jí)環(huán)境文化、行為文化、觀念文化等。環(huán)境文化是指如班級(jí)布局、教學(xué)設(shè)備、等物質(zhì)構(gòu)成的形態(tài)特點(diǎn)；行為文化指的是班級(jí)內(nèi)開展的各項(xiàng)活動(dòng)，反應(yīng)出教師的管理水平及學(xué)生的意識(shí)水平；觀念文化是指班級(jí)成員逐步形成的，比較一致的理念、態(tài)度及價(jià)值觀，優(yōu)良的班級(jí)文化需要這些內(nèi)容相輔相成，缺一不可。

2.學(xué)生心理狀態(tài)不穩(wěn)定處于中小學(xué)年齡階段的學(xué)生在生理、心理上均處于變化期，思維和行動(dòng)上都存在不成熟的表現(xiàn)，因此其人格都存在暫時(shí)不平衡性，隨之出現(xiàn)各類心理問題，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自控能力差，各類抵觸心理等，都會(huì)影響到個(gè)人行為，而由此導(dǎo)致的負(fù)面情緒及行為若不及時(shí)給予疏導(dǎo)，甚至在班內(nèi)產(chǎn)生從眾效應(yīng)，則必然會(huì)影響到整個(gè)集體，造成不和諧的班級(jí)文化。

3.教師管理理念較陳舊部分教師理念上的落后必然也導(dǎo)致其在管理班級(jí)的方法上存在弊端，從而造成畸形的班級(jí)文化。如過度運(yùn)用傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式強(qiáng)制性控制學(xué)生行為或思想，甚至采取軍事化管理，雖然該種方法能夠約束學(xué)生遵守規(guī)章條例，似乎能達(dá)到嚴(yán)紀(jì)律、正學(xué)風(fēng)的效果，但實(shí)際上這種效果只是一種表面現(xiàn)象，大部分情況下并未使學(xué)生內(nèi)驅(qū)力得到提高。而且，用該種方法灌輸?shù)臐撘庾R(shí)“服從”遏制了學(xué)生自由發(fā)展空間以及寶貴的創(chuàng)新精神，對(duì)學(xué)生個(gè)人的健康成長(zhǎng)是得不償失的。除此之外，還存在一切以成績(jī)論之，如按成績(jī)分配學(xué)生座位等情況，雖然其出發(fā)點(diǎn)是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，但實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的一種隱性分層，而處于“下層”的學(xué)生心理則會(huì)受到不良影響，甚至出現(xiàn)功利化導(dǎo)致的惡性競(jìng)爭(zhēng)以及傾向等。

（二）外部因素產(chǎn)生不良班級(jí)文化的原因還存在三點(diǎn)外部因素。

1.教學(xué)目的偏差雖然我國(guó)極力倡導(dǎo)素質(zhì)教育已有許久，在學(xué)科理念、教學(xué)方法、教育結(jié)構(gòu)體系、運(yùn)作機(jī)制等方面也在嘗試改變，但縱觀我國(guó)整體教育結(jié)構(gòu)，目前所實(shí)施的大部分教育依舊是應(yīng)試教育，在此大環(huán)境背景下導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏差，將考試成績(jī)及升學(xué)率作為績(jī)效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生優(yōu)秀與否單純以成績(jī)論之，則必然會(huì)造成班級(jí)文化從精神思想上被束縛，其構(gòu)建成果也必然會(huì)錯(cuò)失了原有功效。

2.教育公平問題目前我國(guó)依然存在教育不公平的現(xiàn)象，除去地域差異，單從教育組織的最小單位班級(jí)來看，部分班級(jí)內(nèi)部也會(huì)存在由于學(xué)生的成績(jī)好壞，學(xué)生是干部與否，學(xué)生的智力高低甚至家庭條件背景而產(chǎn)生的教學(xué)不公平性，而該種不公平性會(huì)在導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人人格缺陷的同時(shí)，令集體產(chǎn)生不良風(fēng)氣，因此這種不公平既是班級(jí)文化的體現(xiàn)，也是令其發(fā)展偏差的因素之一。

3.社會(huì)環(huán)境影響在當(dāng)前的信息化時(shí)代，科技成果日新月異，技術(shù)成就滲透入各行各業(yè)，由此帶來的信息泛濫令學(xué)生更容易接觸到各類不健康思想，而處于中小學(xué)年齡階段的學(xué)生還沒有成熟的明辨是非能力，因此造成的盲目跟風(fēng)，陋習(xí)行為，精神頹廢等現(xiàn)象也會(huì)令班級(jí)文化沾染負(fù)能量。

二、加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)的路徑探究

如何構(gòu)和諧優(yōu)良的班級(jí)文化，主要可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)思考。

（一）轉(zhuǎn)變班級(jí)文化建設(shè)主體，融入“以學(xué)生為中心”的思想

目前，以學(xué)生為中心已成為現(xiàn)代教育的基本理念之一，但在實(shí)踐過程中該理念卻難以完全實(shí)現(xiàn)，究其原因在于學(xué)校教育受到了我國(guó)宏觀教育體系的限制。教育體系離不開社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景，中國(guó)的教育體制深受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，學(xué)生相較于人才，更像是用統(tǒng)一模具被批量生產(chǎn)出來的同類產(chǎn)品。雖然目前中國(guó)的教育理念在當(dāng)前已有了先進(jìn)發(fā)展，并在日益完善，但現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，加上人口壓力的倍增，又使就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)局勢(shì)日趨嚴(yán)峻，重學(xué)歷現(xiàn)象逐漸嚴(yán)重，教育在這種社會(huì)背景下不得不迫于現(xiàn)實(shí)的升學(xué)需求而無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生中心理念。值得慶幸的是，雖然在宏觀教育體系中無法完全實(shí)現(xiàn)該理念，但從微觀上看，班級(jí)作為教育組織的最小單元，以學(xué)生為中心卻是能夠?qū)崿F(xiàn)的。在建設(shè)班級(jí)文化的過程中，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)上的教師職掌地位，將學(xué)生作為班級(jí)文化構(gòu)建的主體，能在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的同時(shí)鍛煉其各方面能力，加強(qiáng)師生交流。舉例來說，可令學(xué)生共同制定班級(jí)規(guī)章，必要時(shí)教師可與學(xué)生共同商討做出適當(dāng)調(diào)整，如此相較于學(xué)?；蚪處煹挠残砸?guī)定條款，該方法必然更容易被學(xué)生接受，執(zhí)行效率也會(huì)有所提高；又或讓學(xué)生自己布置班級(jí)環(huán)境，繪制黑板報(bào)，書寫學(xué)習(xí)標(biāo)語，創(chuàng)立讀書角英語角等，讓自身創(chuàng)造性得以發(fā)揮的同時(shí)營(yíng)造出和諧的班級(jí)氛圍，使學(xué)生在感官上受到正面感染力，覺得課堂學(xué)習(xí)不再是枯燥的事情，并提升集體觀念，從而為構(gòu)建班級(jí)文化打下結(jié)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）提高教師職業(yè)道德水平，將構(gòu)建班級(jí)文化融入管理過程

教師的素質(zhì)水平高低對(duì)于班級(jí)文化的優(yōu)劣與否至關(guān)重要?！督逃筷P(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見》也指出：“教師是教育的根本，師德是教師的靈魂，要?jiǎng)?chuàng)新師德教育，引導(dǎo)教師樹立遠(yuǎn)大職業(yè)理想；加強(qiáng)師德宣傳，營(yíng)造尊師重教社會(huì)氛圍；嚴(yán)格師德考核，促進(jìn)教師自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)；突出師德激勵(lì)，促進(jìn)形成重德養(yǎng)德良好風(fēng)氣；強(qiáng)化師德監(jiān)督，有效防止失德行為規(guī)范師德懲處，堅(jiān)決遏制失德行為蔓延；注重師德保障，將師德建設(shè)工作落到實(shí)處?！苯處熥鳛闃?gòu)建班級(jí)文化的成員之一，其個(gè)人必須經(jīng)過全班成員整體的認(rèn)同，融合成班集體共同追求，才能真正成為班級(jí)文化的組成因素之一。由于教師依舊在中國(guó)大部分教育過程中起主導(dǎo)作用，因此教師的思想品德、言行舉止將會(huì)在很大程度上影響到班級(jí)文化的組成──學(xué)生個(gè)體的價(jià)值觀及行為特征，而在班級(jí)文化的構(gòu)建過程中，教師也需要用其教育理念來引導(dǎo)班級(jí)文化的最終形成，使之符合正確的社會(huì)價(jià)值觀，充滿正能量。具體到實(shí)踐中，班級(jí)文化是一種潛移默化的教育力量，其自身也需要經(jīng)歷時(shí)間的不斷打磨與調(diào)節(jié)而形成，因此在學(xué)校的日常班級(jí)管理過程中就需要融入構(gòu)建和諧班級(jí)文化的思想。班級(jí)管理的過程包括計(jì)劃，實(shí)施，檢查和總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)，在管理計(jì)劃階段教師就應(yīng)開始思考要構(gòu)建怎樣的班級(jí)文化，從而依據(jù)構(gòu)思來制定具體目標(biāo)及實(shí)施步驟，如在教學(xué)過程中，可適時(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過運(yùn)用主題教學(xué)、情境教學(xué)、快樂教學(xué)等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，或在學(xué)生工作中，主動(dòng)與學(xué)生溝通，用自己的人格魅力去感染學(xué)生而非用制度條款束縛其行為思想，成為真正的引導(dǎo)者而非灌輸者，最終在檢查階段不斷調(diào)整，在總結(jié)階段去粗取精，從而創(chuàng)造優(yōu)良的班級(jí)文化氛圍。

（三）適時(shí)開展多類課外活動(dòng)，將素質(zhì)教育理念融入班級(jí)文化

篇3

小學(xué)是學(xué)生開始學(xué)習(xí)生涯的第一站，也是最為關(guān)注的一站。小學(xué)的教育可以影響學(xué)生的一生，在小學(xué)的教育中，班級(jí)文化是一個(gè)很重要的角色，學(xué)生在學(xué)校的生活離不開班級(jí)，也離不開班級(jí)的文化建設(shè)。一個(gè)好的班級(jí)文化建設(shè)，可以很好的幫助學(xué)生度過在學(xué)校的生活。它是班級(jí)的靈魂所在。目前我國(guó)的小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)還存在一些問題，所以本文就存在的問題和措施進(jìn)行一下探討。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)班級(jí)；文化建設(shè)；問題與措施

班級(jí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要的地方，也是學(xué)生在學(xué)校生活的地方，我們的大部分時(shí)間都是在班級(jí)度過的。一個(gè)好的班級(jí)文化建設(shè)能夠使學(xué)生們身心愉快的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且好的班級(jí)文化建設(shè)也能夠培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的素質(zhì)。班級(jí)就是學(xué)生在學(xué)校的家，如何讓這個(gè)家充滿溫情，是老師和學(xué)生要共同努力的目標(biāo)。

1.班級(jí)文化建設(shè)的重要性

小學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)的最初點(diǎn)。剛剛上小學(xué)的學(xué)生還很小，剛剛離開爸媽的懷抱，進(jìn)入集體生活當(dāng)中，班級(jí)就是學(xué)生在學(xué)校的一個(gè)家，這個(gè)家里有很多不同性格的學(xué)生，他們都在這個(gè)集體中生活，所以一個(gè)良好的班級(jí)文化就成為了關(guān)鍵。學(xué)生在班級(jí)中不僅僅要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，同樣需要養(yǎng)成一些素質(zhì)。一個(gè)班級(jí)的文化建設(shè)對(duì)于學(xué)生來說至關(guān)重要，需要老師和同學(xué)們共同努力。

2.班級(jí)文化建設(shè)存在的問題

目前我國(guó)的小學(xué)教育將重點(diǎn)都放在了學(xué)習(xí)成績(jī)上，因?yàn)楦鲗W(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，所以各學(xué)校為了爭(zhēng)得優(yōu)秀學(xué)校的稱號(hào)，將學(xué)習(xí)成績(jī)列入了重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象，導(dǎo)致忽視了班級(jí)的文化建設(shè)，使班級(jí)失去了活力，也疏忽了學(xué)生對(duì)于興趣的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生沒有人情味，只知道競(jìng)爭(zhēng)，成為了只知道重視學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)習(xí)機(jī)器。

2.1班級(jí)氣氛沒有活力現(xiàn)在有很多的小學(xué)在班級(jí)文化建設(shè)上沒有注入大量的精力，都將目光放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上。認(rèn)為只有學(xué)習(xí)才是最重要的，都已忘記了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。班級(jí)文化教育本是為了給學(xué)生一個(gè)充滿溫暖，充滿感情的一個(gè)小家庭，可是現(xiàn)在卻失去了它本有的氣氛，成為了一個(gè)沒有任何活力的競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)。

2.2老師的素質(zhì)不高老師是學(xué)生的教導(dǎo)者，也是學(xué)生人生中的指路明標(biāo)，老師本就是充當(dāng)著指路者的重要人物，但是現(xiàn)在有些老師早已忘記了他們最初為人師表的初衷，將名利看得更為重要了，班級(jí)的文化建設(shè)是老師與學(xué)生培養(yǎng)交流感情的重要樞紐，但是現(xiàn)在這條紐帶卻被疏忽了。

3.班級(jí)文化建設(shè)問題的解決措施

學(xué)習(xí)成績(jī)固然重要，但是學(xué)生的興趣培養(yǎng)，素質(zhì)教育更是不容忽視。小學(xué)的學(xué)生正式培養(yǎng)他們的最佳時(shí)期，這時(shí)的學(xué)生的習(xí)慣會(huì)陪伴學(xué)生的一生。所以班級(jí)這個(gè)學(xué)生生活的家，更是扮演著重要的角色，班級(jí)文化建設(shè)的重要性需要引起學(xué)校和老師的重視。針對(duì)班級(jí)文化建設(shè)存在的問題，我們需要解決。

3.1建立有特色的班級(jí)文化一個(gè)班級(jí)需要有自己的特色，這樣才能夠讓學(xué)生處于一個(gè)愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，才能夠使學(xué)生更加專心，更加積極地去學(xué)習(xí)。每個(gè)班級(jí)都應(yīng)該有自身的特點(diǎn)所在，針對(duì)不同性格的學(xué)生，也要協(xié)調(diào)好班級(jí)的文化特色。老師要將每個(gè)同學(xué)的性格進(jìn)行分析，建立只屬于自己班級(jí)的文化特色。

3.2學(xué)校進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)評(píng)比一個(gè)良好的班級(jí)文化建設(shè)不僅需要老師的帶領(lǐng)與學(xué)生的努力，更需要學(xué)校的大力支持。為了學(xué)生能夠更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校應(yīng)該支持班級(jí)的文化建設(shè)。學(xué)校定期的舉辦班級(jí)文化建設(shè)的評(píng)比，讓每一個(gè)班級(jí)都能夠融入進(jìn)來，并且給班級(jí)文化建設(shè)好的班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)所有的班級(jí)建設(shè)自己班級(jí)的文化建設(shè)，這樣可以很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，也可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，讓他們都為了這個(gè)家而做出努力。

3.3班級(jí)開展圖書角，英語角等學(xué)習(xí)角落并開展主題班會(huì)老師可以在班級(jí)設(shè)立圖書角與英語角這樣的學(xué)習(xí)角落，讓學(xué)生將自己喜歡的圖書拿到班級(jí)和其他同學(xué)共享，這樣可以養(yǎng)成學(xué)生的分享的好習(xí)慣，在英語角，同學(xué)們要用英語來對(duì)話，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，還能夠鍛煉學(xué)生的英語口語能力。老師也要定期的開展主題班會(huì)，讓同學(xué)們?cè)诎鄷?huì)上自由發(fā)言，有什么對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的好的意見老師就可以采納，并且實(shí)現(xiàn)，這樣不僅能夠讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到班級(jí)的建設(shè)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體觀念的重視。

4.總結(jié)

班級(jí)文化建設(shè)不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，對(duì)他們的精神文明建設(shè)也很有幫助。小學(xué)的教育能夠受益學(xué)生的一生，所以小學(xué)的教育十分重要，班級(jí)是學(xué)生生活的家園，這個(gè)家園需要老師和學(xué)生共同努力去營(yíng)造。一個(gè)班級(jí)的靈魂是班級(jí)文化的建設(shè)，一個(gè)好的文化建設(shè)能夠幫助學(xué)生更有效的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所以我們要重視班級(jí)文化建設(shè)，并且共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈娥.淺談小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)[J].教師,2014,(21):117.

[2]葉紅.小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的策略[J].學(xué)園,2014,(17):162-162,163.

篇4

一、班級(jí)物質(zhì)文化策略

一個(gè)班級(jí)的物質(zhì)文化環(huán)境對(duì)于學(xué)生的熏陶影響是潛移默化的。在班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)活動(dòng)中去塑造、影響學(xué)生，無疑比起單一的說教效果要事半功倍。班級(jí)的物質(zhì)文化建設(shè)既是一種班級(jí)氣氛的創(chuàng)建，也是對(duì)被教育者心靈的塑造。

1、重視班級(jí)動(dòng)態(tài)環(huán)境與靜態(tài)環(huán)境的布置

蘇霍姆林斯基說過：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話”。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交際的主要場(chǎng)所，是老師授業(yè)、育人的陣地，是師生情感交流的地方。整潔、明麗、溫馨的教室環(huán)境可以激發(fā)性情、陶冶情操，給人以啟迪教育。因此班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)首先要抓好教室的環(huán)境布置。

在教室環(huán)境布置上，學(xué)校就已經(jīng)有了一小部分統(tǒng)一的規(guī)劃，真正需要教師自己布置的，就屬黑板報(bào)最為重要?，F(xiàn)在我們的黑板報(bào)還是趨向于老師給予學(xué)生，需要改變的，就是要讓學(xué)生能展示自我。可以讓學(xué)生們一起參與黑板報(bào)規(guī)劃，教室是大家的，也需要大家一起來把教室布置的更美，由同學(xué)們自由想象發(fā)言后，老師進(jìn)行收集統(tǒng)一意見，可以是學(xué)生優(yōu)秀的繪畫、書法作品，也可以是學(xué)生們?cè)谡n后捕捉到的美麗景色的相片，配以學(xué)生們對(duì)這張照片或者這副繪畫的感想。這樣，即符合了學(xué)校的主題，又有學(xué)生優(yōu)秀的作品可以作為其他學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)的對(duì)象，也讓這塊黑板變得生動(dòng)可愛了起來。布置教室，不就是要將教室布置得更加溫馨、更有人情味嗎？在進(jìn)行教室其他環(huán)境的布置時(shí)，班主任也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。因?yàn)閷W(xué)生才是班級(jí)的真正主人，班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“陣地”和生活的場(chǎng)所，所以班主任要“放手”讓學(xué)生自主進(jìn)行設(shè)計(jì)并參與布置，讓學(xué)生成為班級(jí)管理的真正主人。班主任只需成為一個(gè)指導(dǎo)者和協(xié)助者，在布置教室的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的美感與綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)凝聚力和集體榮譽(yù)感。

2、用心維護(hù)與管理班級(jí)設(shè)備

班主任在構(gòu)建復(fù)雜多樣的班級(jí)物質(zhì)文化的過程中，不僅要努力使班級(jí)資源充分發(fā)揮其育人作用，還可以借助桌椅等服務(wù)設(shè)施對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，例如通過訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自己的桌椅進(jìn)行清潔整理，培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，而且也要做好維護(hù)、管理工作。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜、愛護(hù)教室的每一處，只有舉全班之力維護(hù)和管理通過共同努力創(chuàng)造的溫馨、和諧的物質(zhì)環(huán)境，才能進(jìn)行有序的物質(zhì)文化建設(shè)，從而使班級(jí)成員共同創(chuàng)造并維護(hù)的物質(zhì)環(huán)境能夠更好、更有效地為班級(jí)全體成員的成長(zhǎng)與發(fā)展服務(wù)。

二、班級(jí)行為文化策略

班級(jí)行為文化的建設(shè)，就是班主任有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)和開展形式多樣、內(nèi)容健康的文化活動(dòng)。班主任要善于組織學(xué)生開展豐富多彩的集體活動(dòng)，且活動(dòng)形式內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的意愿，力求貼近學(xué)生生活和已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟、發(fā)展。健康有益的班級(jí)活動(dòng)才能讓學(xué)生養(yǎng)成好的行為。

1、充分重視班級(jí)活動(dòng)的開展、舉辦具有班級(jí)特色的活動(dòng)

集體活動(dòng)更有利于培養(yǎng)一個(gè)班級(jí)的凝聚力。而且班級(jí)活動(dòng)的素材完全可以來源于生活，并不需要花費(fèi)教師太多的心思來思考該舉辦怎樣的活動(dòng)。就拿中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日來說，以這些節(jié)日為契機(jī)，結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)開展相關(guān)活動(dòng)，必能陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的素質(zhì)。例如：利用“母親節(jié)”和“父親節(jié)”可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)來校與學(xué)生一同過節(jié)，開展一系列“感恩活動(dòng)”，這樣親身體會(huì)的感恩教育比通過文章渲染更能引起學(xué)生的關(guān)注與興趣，也能使學(xué)生能從心里真正接受到感恩的洗禮。

2、開展班內(nèi)評(píng)比和競(jìng)賽活動(dòng)

榜樣的力量是無窮的。比起校內(nèi)比賽，那些“英雄”們散落各個(gè)班級(jí)，班內(nèi)評(píng)比、競(jìng)賽更能給學(xué)生們樹立一個(gè)身邊的榜樣。班上可以通過開展評(píng)選“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“衛(wèi)生之星”、“文明禮儀之星”等樹立典型，評(píng)選時(shí)充分發(fā)揚(yáng)民主，善于抓住每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，設(shè)立各種“進(jìn)步獎(jiǎng)”，“放大”后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，利用“家校路路通”告訴家長(zhǎng)們學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)他們不斷進(jìn)取的自信心。另外，還在班里開展各種競(jìng)賽活動(dòng)，豐富班級(jí)文化生活。如結(jié)合班級(jí)環(huán)境布置，開展“自創(chuàng)班級(jí)格言”、“學(xué)雷鋒手抄報(bào)”等內(nèi)容評(píng)選活動(dòng)，并擇優(yōu)張貼在墻上，促進(jìn)學(xué)生積極的參與。

3、恰當(dāng)利用課間“十分鐘”

課間“十分鐘”是學(xué)生們?cè)诮?jīng)歷一節(jié)課的精神緊張后的放松時(shí)刻，就現(xiàn)在來看，老師們并不多加干涉。但事實(shí)上，這個(gè)課間“十分鐘”往往在學(xué)生追逐打鬧中度過，特別是在班級(jí)外的轉(zhuǎn)角處，碰撞事件時(shí)常發(fā)生，也有學(xué)生課后玩鬧過分而真正打起來的?？梢姡@“十分鐘”可能造成的惡劣后果很多。既然小學(xué)生的天性就靜不下來，那么我們何不利用這“十分鐘”，統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行安全的活動(dòng)呢？比如班主任可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和喜好，有目的、有計(jì)劃和針對(duì)性地選擇一些課間游戲。例如，體現(xiàn)團(tuán)體合作精神的“疊報(bào)紙游戲、坐地起身游戲、拔河、兩人三足游戲”;鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力的“猜猜他是誰？ ”游戲（描述班中人或者大家熟知的人的樣貌，讓同學(xué)們來猜猜這是誰）等等。

篇5

關(guān)鍵詞：生命視角；小學(xué)教育；文化建設(shè)

班級(jí)文化建設(shè)的發(fā)展歷史悠久，發(fā)展的成熟程度較高。在學(xué)校中關(guān)于班級(jí)文化的建設(shè)理念也逐漸深入人心，因此可以采取多種措施在班級(jí)文化建設(shè)中展現(xiàn)生命教育的積極作用。例如，可以充分利用班內(nèi)學(xué)習(xí)園地、小壁報(bào)、圖書架等文化陣地，讓有精力、有興趣、有特長(zhǎng)的學(xué)生在報(bào)欄內(nèi)進(jìn)行廣泛投稿，在書法和繪畫領(lǐng)域發(fā)揮自己專長(zhǎng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與，采取適當(dāng)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行展現(xiàn)，具體可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置競(jìng)賽，或者分小組輪流制參與，設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，自然使學(xué)生樂在其中。主要闡述了采取適當(dāng)措施將生命教育融入班級(jí)文化課建設(shè)當(dāng)中。

一、設(shè)定前進(jìn)目標(biāo)，讓學(xué)生說出“我要為”

生命教育最重要的目的是教學(xué)生展現(xiàn)判斷能力，怎樣自定目標(biāo)奮勇前進(jìn)，以及達(dá)到什么樣的目標(biāo)才真正使自己滿意、使教師欣慰，這個(gè)目標(biāo)還要能夠時(shí)時(shí)刻刻督促學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，銘記在心。例如，可以在黑板旁邊，教室的門上以及教師自己將這些目標(biāo)掛在口頭上時(shí)刻督促學(xué)生。目標(biāo)設(shè)定要有一定的針對(duì)性，學(xué)生可以回家咨詢自己的父母“有沒有什么需要改正的地方”“我還需努力的方向是什么”等。根據(jù)實(shí)際情況來制定具體目標(biāo)，學(xué)生就能夠知道自己的不足之處加以努力。例如，有的學(xué)生可能比較嬌氣柔弱，或者是比較暴躁易怒，就對(duì)這些孩子適當(dāng)引導(dǎo)。教師可以對(duì)每個(gè)孩子的不足之處詳細(xì)了解，并且打印在紙上貼在黑板旁邊，讓同學(xué)之間互相知道彼此的缺點(diǎn)，然后互相監(jiān)督，如果能夠不犯錯(cuò)或者在犯錯(cuò)之后能夠及時(shí)改正，可以給學(xué)生適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)措施，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生改正錯(cuò)誤的積極性，將起到事半功倍的效果。

二、制定規(guī)則引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生“如何為”

當(dāng)班級(jí)中出現(xiàn)了說臟話、動(dòng)手打人等不文明行為，當(dāng)班中有學(xué)生借書擁擠、還書不及時(shí)或使書目損壞，當(dāng)學(xué)生書寫姿勢(shì)、站立姿勢(shì)不規(guī)范時(shí)，當(dāng)路隊(duì)中有人打鬧推搡……教師可以進(jìn)行班級(jí)例會(huì)進(jìn)行教育疏導(dǎo)，還可以注意調(diào)動(dòng)所有學(xué)生共同抵制不良行為，徹底幫助學(xué)生改變行為習(xí)慣。教師在制定班級(jí)規(guī)則時(shí)，要深入了解學(xué)生心理，更加注重聆聽學(xué)生的聲音。可以通過全體學(xué)生討論，共同制定文明禮貌、真誠(chéng)待人方面的提示標(biāo)語，只有協(xié)同交流才能夠達(dá)到共同遵守的目的?？梢灾贫ń钑?、看書使用文明用語的提示，提醒學(xué)生規(guī)范書寫姿勢(shì)的提示，提醒學(xué)生正確執(zhí)筆的提示等。將提示張貼在醒目位置，讓學(xué)生抬眼就能看到，達(dá)到規(guī)范學(xué)生行為、用學(xué)生輿論管理的最終效果。同時(shí)，在放學(xué)課后可以采用編口號(hào)、唱歌謠、背行為習(xí)慣三字經(jīng)等方式，在路隊(duì)中讓學(xué)生邊走邊說，邊走邊背，用語言規(guī)范自身行為，又起到了宣傳效果，自然就克服路上打鬧、說臟話的壞習(xí)慣。

三、讓“有所為”“有所不為”的教育理念深入人心

教師可以與學(xué)生共同制定班級(jí)公約———“我們的約定”，不僅為學(xué)生提供了評(píng)定品格行為的內(nèi)在尺度，而且使每個(gè)同學(xué)心中有了更加明確的道德觀和是非觀。例如，教師結(jié)合安全教材與本班實(shí)際情況，開展“關(guān)愛生命，安全出行”的交通安全班會(huì)課，教會(huì)學(xué)生熟知道路上的各種交通標(biāo)識(shí)，掌握基本安全知識(shí)，如何正確過馬路、正確乘車等；還可以開展“地震知識(shí)我知道”的知識(shí)競(jìng)賽，并帶領(lǐng)學(xué)生在課間活動(dòng)時(shí)進(jìn)行自然災(zāi)難安全演練，教會(huì)學(xué)生在危險(xiǎn)來臨時(shí)如何緊急避難，快速通過安全區(qū)域進(jìn)行逃生。

四、注重學(xué)生安全意識(shí)和安全常識(shí)的培養(yǎng)

在安全教育的方方面面，除了反復(fù)、不停地進(jìn)行教育外，教室在醒目位置還著重開辟了安全專欄，時(shí)時(shí)提醒，處處提醒，力求通過長(zhǎng)期努力將安全知識(shí)、安全制度內(nèi)化為大多數(shù)學(xué)生自己的安全意識(shí)。還可以請(qǐng)警察叔叔來校園里做客，為學(xué)生講解一些普法知識(shí)，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行自我保護(hù)，同時(shí)也可以讓學(xué)生增加對(duì)警察叔叔的了解，在危險(xiǎn)發(fā)生時(shí)才會(huì)信賴警察，向警察求助。

五、樹立良好的生命理想，展現(xiàn)班級(jí)文化內(nèi)涵

為了在班級(jí)里營(yíng)造良好的文化氛圍，更好地將生命教育融入其中，教師可以在教室里張貼一張畫，兩邊是展翅高飛的鳥兒。展翅翱翔的鳥兒比喻自由自在的學(xué)生，中間家長(zhǎng)的書法作品“奮發(fā)向上”則寄托了家長(zhǎng)、老師對(duì)孩子們的最大期望。后墻的另一側(cè)———“展現(xiàn)生命美好，秀出生命特色”的版面則展示學(xué)生的書法、美術(shù)作品和優(yōu)秀作業(yè)，生命的個(gè)性與對(duì)生命理想的追求在這里呈現(xiàn)得更加淋漓盡致。綜上所述，生命教育不僅給予同學(xué)們讀書、實(shí)踐的方向，更為學(xué)生未來的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在小學(xué)階段，除了樹立遠(yuǎn)大理想，還要尊重同學(xué)，關(guān)愛他人，擁有愛班如愛家這些優(yōu)良的品質(zhì)。教師作為班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)不斷增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和感召力，將生命教育融入班級(jí)建設(shè)，使全體學(xué)生思想行為指向同一目標(biāo)，朝著健康快樂的方向成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］魏匡美.小學(xué)特色班級(jí)文化建設(shè)策略初探［J］.甘肅教育，2016（23）．

篇6

關(guān)鍵詞： 馬斯洛需要層次理論 小學(xué)班級(jí)文化建設(shè) 應(yīng)用

一、引言

亞伯拉罕?馬斯洛是國(guó)際上著名的心理學(xué)家，是人本主義心理學(xué)派的重要?jiǎng)?chuàng)始人，他所提出的需要層次理論，即動(dòng)機(jī)理論，形成于20世紀(jì)40年代中期［1］。該理論把人類需要分為兩大類，一類是基本需要，包括：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要；另一類是成長(zhǎng)性需要，包括：尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。在我國(guó)，隨著素質(zhì)教育的提出和新課程改革的展開，班級(jí)文化建設(shè)越來越受到教育界的重視。馬斯洛需要層次理論以人的需要為出發(fā)點(diǎn)，致力于人的發(fā)展，對(duì)班級(jí)文化建設(shè)中的主體――學(xué)生，有重要影響。

二、馬斯洛需要層次理論在物質(zhì)文化建設(shè)中的應(yīng)用

班級(jí)物質(zhì)文化是指一個(gè)班級(jí)的內(nèi)部、外部環(huán)境和各種教學(xué)設(shè)施所表現(xiàn)出的物質(zhì)文化形態(tài)，是班級(jí)文化的基礎(chǔ)及其水平的外顯標(biāo)志［2］。由于班級(jí)物質(zhì)是看得見、摸得著、能感知的，因而能產(chǎn)生感覺器官所特有的“桃李無言”的隱性教育功能與教育效果，特別是對(duì)于認(rèn)知層次較低的小學(xué)生而言，班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)尤為重要。因此，物質(zhì)文化建設(shè)既要考慮基本需要中的生理需要，又要考慮發(fā)展性需要中的認(rèn)知需要和審美需要。

（一）生理需要的滿足

生理需要是需要層次論中的第一級(jí)需要，馬斯洛認(rèn)為只有生理需要得到滿足，個(gè)體才會(huì)追求更高層次的需要。學(xué)?？蓮南旅嫒矫嬷?。首先，教室的溫度是需要保證的，即教室冬日的保暖和夏日的通風(fēng)。其次，學(xué)生桌椅的配備要齊全，小學(xué)低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生身高相差很大，因此，桌椅的高低要適合學(xué)生的身高。最后，學(xué)校需為學(xué)生提供飲水，如果有一定數(shù)量的學(xué)生中午不回家，學(xué)校還應(yīng)開設(shè)食堂或提供熱飯?jiān)O(shè)備。

（二）認(rèn)知需要的滿足

首先，在班級(jí)范圍內(nèi)可提供的認(rèn)知需要的滿足途徑主要是圖書角。書的種類應(yīng)該多樣化，這樣才可為不同喜好的學(xué)生提供所需。為了妥善保管圖書，還應(yīng)設(shè)置圖書角的管理人員；為了有效利用圖書，教師還可讀書活動(dòng)，督促學(xué)生做讀書筆記，促進(jìn)學(xué)生間讀書心得的交流。

其次，班主任可以組織學(xué)生參加各種展覽，如科技展、書畫展，組織學(xué)生參觀博物館等，以實(shí)物的形式更直接地激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生了解更豐富的世界。

（三）審美需要的滿足

審美方面，班級(jí)環(huán)境很重要。班級(jí)規(guī)模和教室布置都是影響因素［3］。在班級(jí)布置上需要根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理、興趣，以及不同的節(jié)日和學(xué)習(xí)階段等特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，努力做到整個(gè)教室布置溫馨美觀大方。窗簾、植物、小動(dòng)物可以緩沖水泥、木材帶來的冷硬感，使學(xué)生產(chǎn)生溫暖有生氣的感覺。淡藍(lán)色和淡綠色能讓學(xué)生平靜，易于消除大腦疲勞，在空白墻上掛一些字畫，充分利用教室后墻的美化作用來美化教室環(huán)境。教室環(huán)境的美易于產(chǎn)生審美疲勞，因此在教室布置上要不定期地有變化，如植物的擺放位置、字畫內(nèi)容、板報(bào)風(fēng)格等。

三、馬斯洛需要層次理論在制度文化建設(shè)中的應(yīng)用

對(duì)小學(xué)生來說，強(qiáng)化班級(jí)制度文化建設(shè)，不但為學(xué)生提供了評(píng)定行為的內(nèi)在尺度，而且使每個(gè)學(xué)生時(shí)刻都在一定的準(zhǔn)則規(guī)范下學(xué)習(xí)［4］，因而有著更為重要的意義。馬斯洛認(rèn)為，人有追求秩序安全統(tǒng)一的需要。制度文化建設(shè)可為學(xué)生提供一個(gè)有序可預(yù)知的小世界。班級(jí)制度文化建設(shè)最重要的就是班級(jí)規(guī)章制度的建設(shè)［4］。制度建設(shè)既要抓好規(guī)章制度的建立與完善，更要抓好規(guī)章制度的實(shí)施。

班級(jí)制度雖然具有強(qiáng)制性，但在制定班級(jí)制度時(shí)，應(yīng)奉行民主原則，即制度內(nèi)容要由班級(jí)學(xué)生制定，最后形成全班同學(xué)的約定，這樣既可以增強(qiáng)班級(jí)同學(xué)的主人翁意識(shí)，又可以讓學(xué)生感到有責(zé)任遵守班級(jí)制度。通過定期檢查評(píng)比，營(yíng)造出鼓勵(lì)學(xué)生自覺執(zhí)行規(guī)章制度的氛圍，既可以強(qiáng)化制度的落實(shí)，又能使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

四、馬斯洛需要層次理論在精神文化建設(shè)中的應(yīng)用

建設(shè)優(yōu)良的班級(jí)精神文化，能在班級(jí)成員的心理上產(chǎn)生一種內(nèi)在的激勵(lì)因素，從而增強(qiáng)班集體的向心力和歸屬感［3］。這種向心力和歸屬感又會(huì)促使學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中時(shí)刻清醒地意識(shí)到“這是我的班級(jí)，我是這個(gè)班級(jí)的學(xué)生”，對(duì)于小學(xué)生而言，這種意識(shí)更為明顯。

班級(jí)精神文化建設(shè)主要滿足的是學(xué)生愛和歸屬需要及尊重的需要；在精神文化建設(shè)中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，因此精神文化建設(shè)還應(yīng)滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。

（一）愛和歸屬需要的滿足

愛的本質(zhì)是一種人際關(guān)系，即個(gè)體與個(gè)體間直接的心理關(guān)系，這種關(guān)系是在一定群體中，在人們相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定而持久的關(guān)系［1］。在班級(jí)中，這種人際關(guān)系包括兩個(gè)方面：一是教師和學(xué)生之間；二是學(xué)生和學(xué)生之間。而這種關(guān)系的最早發(fā)起者應(yīng)該是教師。首先，建立民主平等的師生關(guān)系，在與學(xué)生交往中，教師要善于換位思考，任何時(shí)候都把自己擺在學(xué)生的位置上，用他們的眼光去觀察世界，用他們的思維去考慮問題，用他們的感情去理解周圍事物。

其次，教師要了解學(xué)生，了解學(xué)生的基本信息、家庭情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想動(dòng)態(tài)。學(xué)生的基本信息、家庭情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)都比較容易了解，不易了解的是學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。在此可以采用兩種方式：一是對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行日常生活的觀察，尤其是學(xué)生課后的言行舉止；二是可以借助學(xué)生日記，在此教師應(yīng)做到對(duì)學(xué)生日記不批評(píng)不指責(zé)。但在學(xué)生思想出現(xiàn)明顯誤區(qū)時(shí)，需要給予積極引導(dǎo)，在學(xué)生遇到煩惱困難時(shí)，給予關(guān)心，分享憂愁；在學(xué)生成功時(shí)，分享他們的快樂。

凝聚力的形成、歸屬感的建立還應(yīng)該在豐富多彩的活動(dòng)中完成。團(tuán)體輔導(dǎo)就是一個(gè)很好的方式，對(duì)深化團(tuán)隊(duì)情感有很強(qiáng)的促動(dòng)力。

（二）尊重需要的滿足

尊重包括自尊和他尊，他尊是以自尊為基礎(chǔ)的。自尊的典型表現(xiàn)是自信，因此自尊的關(guān)鍵是讓學(xué)生們樹立自信心。自信心的樹立是以控制感為基礎(chǔ)的。增強(qiáng)學(xué)生控制感可以從自我管理中的目標(biāo)管理著手。目標(biāo)管理包括：設(shè)定目標(biāo)、制訂計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、監(jiān)控行為、意見反饋、調(diào)整計(jì)劃以至最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。當(dāng)完成了這一系列的過程后，個(gè)體會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的成就感。當(dāng)自我管理成為一種習(xí)慣后，學(xué)生自信心就會(huì)增強(qiáng)。他尊是自尊的產(chǎn)物，可以促進(jìn)自尊，從這個(gè)角度而言，應(yīng)該多設(shè)立一些學(xué)生可以獲得他尊的平臺(tái)。

（三）自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足

自我實(shí)現(xiàn)是需要層次中的最高層次，是個(gè)體的特點(diǎn)和性格得以表現(xiàn)，是完成與自己能力相稱的一切事物，是一種自我發(fā)揮和完成［5］。因此，首先要重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，注重發(fā)展學(xué)生的興趣和愛好，從而最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。雖然每個(gè)學(xué)生的能力有高低，表現(xiàn)形式、顯露早晚等各不相同，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不一定優(yōu)秀，但每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的一面，有自己擅長(zhǎng)做的事，都是一幅生動(dòng)的畫卷。教師應(yīng)該體會(huì)學(xué)生的豐富性，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特點(diǎn)和能力的所在，放心大膽地去做、去嘗試，解放學(xué)生的雙手，解放學(xué)生的大腦，幫助學(xué)生尋找適合自己發(fā)展的最佳途徑。

五、結(jié)語

馬斯洛需要層次理論的層次性為班級(jí)文化提供了一個(gè)一般的建設(shè)順序，即根據(jù)最低層次的生理需要依次上升到自我實(shí)現(xiàn)需要進(jìn)行相應(yīng)的班級(jí)文化建設(shè)內(nèi)容，這個(gè)順序依次為：生理需要對(duì)應(yīng)的物質(zhì)文化中班級(jí)設(shè)施的配備；安全需要對(duì)應(yīng)的制度文化建設(shè)；愛和歸屬需要對(duì)應(yīng)的精神文化中人際關(guān)系的建設(shè)；尊重需要對(duì)應(yīng)的精神文化中尊重的給予；認(rèn)知需要對(duì)應(yīng)的物質(zhì)文化中圖書角等的建設(shè)；審美需要對(duì)應(yīng)的物質(zhì)文化中班級(jí)環(huán)境的布置；自我實(shí)現(xiàn)需要對(duì)應(yīng)的精神文化中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

馬斯洛認(rèn)為，任何需要的滿足所產(chǎn)生的最直接的后果就是：這一需要被平息下去，一個(gè)新的更高級(jí)的需要出現(xiàn)。另外，還有一些附帶的結(jié)果：人的價(jià)值評(píng)價(jià)發(fā)生了變化，開始注重至今為止一直被忽視的滿足物和目的物；認(rèn)識(shí)能力發(fā)生了變化，新的興趣、價(jià)值觀、注意力、記憶、思維等在一定范圍內(nèi)改變了。這些改變都會(huì)對(duì)班級(jí)文化建設(shè)有影響。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬斯洛.動(dòng)機(jī)與人格［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007：1-108.

［2］張?jiān)平?班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)踐策略研究［D］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2008.

［3］盧妍宇.班級(jí)文化建設(shè)研究［D］.桂林：廣西師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2007.

［4］林葳.試論馬斯洛需要層次理論在學(xué)生管理中的應(yīng)用［J］.三明：三明高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009，（3）：141-143.

篇7

以樹之外貌打造班級(jí)物質(zhì)文化

班級(jí)物質(zhì)文化是班級(jí)文化的有形載體。因此，教室的環(huán)境布置就成為班級(jí)文化建設(shè)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。將樹的外貌特征融入到教室環(huán)境的設(shè)計(jì)中，讓視覺上的沖擊帶給學(xué)生心靈上的震撼。

綠色的運(yùn)用。走進(jìn)教室，最先感受到的是綠色帶給人的平靜和舒適。綠色條紋的窗簾閑逸地垂在窗戶兩旁，綠色的小柜子整齊地碼放在墻壁的一側(cè)，綠色的校服在學(xué)生身上顯得格外醒目。綠色可以平復(fù)學(xué)生浮躁的心緒，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

葉片的運(yùn)用。葉子的造型多種多樣，精致而獨(dú)特，正好起到裝飾、美化教室的作用。柜子上樹葉形狀的小標(biāo)簽、黑板上樹葉形狀的評(píng)優(yōu)欄，還有墻壁上樹葉形狀的照片框，每一個(gè)微小的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)著師生的匠心獨(dú)具。

枝干的運(yùn)用。樹的枝干為果實(shí)和樹葉輸送水分和營(yíng)養(yǎng)，它的挺拔承載著生命的意義。一面白墻、一塊黑板都因?yàn)橛辛酥Ω傻难b點(diǎn)而變得生動(dòng)而有意義。

優(yōu)美舒適的教室環(huán)境給學(xué)生增添了學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了學(xué)生熱愛班級(jí)、熱愛學(xué)校的情感，從而增強(qiáng)了班集體的向心力和凝聚力。

用樹之品格建設(shè)班級(jí)精神文化

剖析樹之品格，不管是嚴(yán)寒酷暑還是懸崖峭壁，都以堅(jiān)韌不拔的精神默默地生長(zhǎng)著。學(xué)校依托樹的堅(jiān)強(qiáng)品格推動(dòng)班級(jí)精神文化建設(shè)，感染、激勵(lì)學(xué)生。

確立班級(jí)文化。班名以樹名命名，班徽設(shè)計(jì)借助樹之外形，班號(hào)濃縮樹之品格，班標(biāo)、班規(guī)、班歌、班訓(xùn)也都與樹之特性緊密相連，蘊(yùn)含了班級(jí)文化建設(shè)的深刻內(nèi)涵，為班級(jí)文化建設(shè)指引了方向。

開展班級(jí)活動(dòng)。舉辦各類以“樹育”文化為主題的班級(jí)活動(dòng)，既有助于營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的班風(fēng)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格。開展班會(huì)評(píng)比，各班圍繞班名設(shè)計(jì)、組織班會(huì)，學(xué)生通過繪畫、討論、表演、觀看視頻等多種形式，展現(xiàn)本班別具特色的“樹育”文化活動(dòng)；開展手抄報(bào)比賽，為了讓學(xué)生更好地理解班級(jí)文化建設(shè)，各班組織了以“樹育”為主題的手抄報(bào)比賽。學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極構(gòu)思，最后形成了一張張具有“樹育”文化色彩、內(nèi)容豐富實(shí)用的精美作品。此外，班級(jí)還以“樹”為主題，組織了繪畫、誦讀、歌唱、小話劇表演等活動(dòng)。

活動(dòng)的過程就是激發(fā)學(xué)生情感、刻畫心靈、指導(dǎo)行為的過程。每一次的展示都起到了潤(rùn)物無聲的教育意義。

順樹之天性建設(shè)班級(jí)行為文化

行為文化是良好物質(zhì)文化和精神文化的外在表現(xiàn)，所有潛移默化的教育只有落實(shí)到學(xué)生的行為上，才能彰顯出班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)效性，真正達(dá)到以樹育人的目的。天下萬物的生長(zhǎng)都有自身的發(fā)展規(guī)律，必須“順木之天，以致其性”。育人和種樹的道理是一樣的。因此，在行為文化建設(shè)中同樣要順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，不能憑著主觀愿望恣意干預(yù)和灌輸。

制定班規(guī)，指導(dǎo)行為。班規(guī)的制定要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、承受能力和實(shí)際需求，要讓大家認(rèn)可并切實(shí)可行。這樣，才能起到制約和指導(dǎo)學(xué)生行為的作用。

尊重差異，順道而為。要尊重差異，不整齊劃一、不拔苗助長(zhǎng)，不以犧牲學(xué)生的身心健康、個(gè)性特長(zhǎng)為代價(jià)去換取暫時(shí)的學(xué)業(yè)成績(jī)，應(yīng)該幫助他們自然、有序地發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞：班級(jí)文化 小組建設(shè)

開展“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”課改活動(dòng)以來，按照學(xué)校部署，我很快將同學(xué)們分成了10個(gè)小組，但是結(jié)合自己以往小組教學(xué)的體會(huì)，小組內(nèi)必須形成較強(qiáng)的凝聚力，若沒有凝聚力作支撐，小組競(jìng)爭(zhēng)就無法實(shí)現(xiàn)，沒有了競(jìng)爭(zhēng)，合作探究也就沒有了動(dòng)力，時(shí)間一長(zhǎng)，課堂效率就會(huì)大打折扣。

如何加強(qiáng)小組凝聚力？我從學(xué)校的課改實(shí)施方案上得到了啟示，那就是加大班級(jí)和小組文化氛圍，落實(shí)好小組合作學(xué)習(xí)的文化建設(shè)。當(dāng)然，這不能靠班主任自己去完成，必須要激發(fā)同學(xué)們自主參與的的積極性。

我以班訓(xùn)“抬頭靠實(shí)力，低頭靠勇氣”為題，在班會(huì)上進(jìn)行了一次專題演講，請(qǐng)同學(xué)說出對(duì)這句話的理解，同時(shí)，我也加入其中，詳細(xì)闡述自己喜歡這句話的原因和意圖，渲染出濃厚的氛圍之后，我提出要求：我們各小組也需要自己的文化，所以每個(gè)小組也應(yīng)當(dāng)有自己的組名，組規(guī)和組訓(xùn)，我們班是一個(gè)大家庭，就都以水果為名，希望各小組能群策群力，起一個(gè)成員們都喜歡，又能充分體現(xiàn)小組個(gè)性的組名。

結(jié)果超出我的想象，同學(xué)們對(duì)起“組名”非常上心，僅僅一天功夫，十個(gè)水果小組就確定了下來。更沒想到，他們能將給自己的組名詮釋的如此精彩！在為此召開的主題班會(huì)上，各小組發(fā)言人的演講精彩不斷，讓我這個(gè)英語老師對(duì)這些七年級(jí)的孩子刮目相看！ “芒果”是神圣果，芒果組的成員是不可戰(zhàn)勝的，因此把To be No.1！作為組訓(xùn)；藍(lán)莓與天空一樣的顏色，藍(lán)莓組同學(xué)要胸懷寬廣，不對(duì)小事斤斤計(jì)較；榴蓮那么臭竟然還有人喜歡，說明他一定有過人之處，榴蓮小組決定要注重內(nèi)在品質(zhì)修養(yǎng)；荔枝組同學(xué)欣賞荔枝外形不美但內(nèi)心高貴；山楂組希望八位同學(xué)能串成糖葫蘆，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)；班內(nèi)倒數(shù)第一名在菠蘿組，幾位成員決定把“克服屢戰(zhàn)屢敗的唯一方法是屢敗屢戰(zhàn)”作為組訓(xùn)…，雖然言語有些稚嫩，但想想出自七年級(jí)小孩之口，讓人不由得刮目相看！

接下來的工作就簡(jiǎn)單多了，組長(zhǎng)分工設(shè)計(jì)，組員們各顯本領(lǐng)，第一期“小組墻報(bào)”很快就張貼完畢，其中包括了組名詮釋，組訓(xùn)組規(guī)，小組分工，以及部分組員的作品展示，香橙小組還創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出了自己的組徽，得到了廣泛好評(píng)。

以前總感覺這些工作很費(fèi)事兒，可這次體會(huì)到，一旦學(xué)生的積極性得以調(diào)動(dòng)了，我們只需要指點(diǎn)幾句就可以了，根本沒有想象的那么復(fù)雜。學(xué)生們課間里忙著設(shè)計(jì)、張貼，自然就少了追逐打鬧，也少了許多糾紛；各小組自發(fā)地進(jìn)行評(píng)比，一個(gè)個(gè)不甘落后，無形之中，各小組的凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也已經(jīng)形成。我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在對(duì)某件事情進(jìn)行總結(jié)，只要一提“山楂組打掃衛(wèi)生不夠及時(shí)”，八個(gè)人會(huì)立刻做出反應(yīng)，搶著去拿勞動(dòng)工具。我想，這種可貴的意識(shí)延續(xù)到課上，小組互相幫扶、合作探究、檢查督促等環(huán)節(jié)自然就有了許多實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。

篇9

一、抓好顯性環(huán)境建設(shè)，即班級(jí)環(huán)境布置

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話”。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學(xué)生增添生活和學(xué)習(xí)的樂趣，消除學(xué)習(xí)后的疲勞。更重要的是：它有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上。另外，優(yōu)美的教室環(huán)境還可以增強(qiáng)班級(jí)的向心力、凝聚力。因此，班級(jí)文化建設(shè)首先要抓好教室的環(huán)境布置。

當(dāng)然，布置的原則是堅(jiān)持教育性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，有視覺美感，如班級(jí)文化走廊的布置。我把班級(jí)右邊的那面墻拿來當(dāng)文化走廊，營(yíng)造一種文化氛圍，用古今中外的名人、名星的典故來感染學(xué)生積極向上。教室后面的墻壁上則是獎(jiǎng)狀區(qū)、健康角?？吹姜?jiǎng)狀可以增進(jìn)學(xué)生的集體榮譽(yù)感；健康角通過相關(guān)的生理心理保健宣傳，增強(qiáng)學(xué)生健康意識(shí)?！靶『刹怕都饧饨恰钡貐^(qū)展示學(xué)生近期的作品。另外，在教室的前方的角落養(yǎng)殖金魚，既給教室增加溫馨感，又可以培養(yǎng)學(xué)生的愛心及觀察能力。當(dāng)然，教室的布置并不是固定不變的，隨著時(shí)間的變化事件的變化可以及時(shí)變化環(huán)境布置，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的教育效果。

二、加強(qiáng)隱性文化建設(shè)，營(yíng)造美好的精神家園

1.創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

（1）教師應(yīng)熱愛學(xué)生

著名教育家葉圣陶認(rèn)為，師生之間應(yīng)確立朋友一樣的和諧關(guān)系，他說：“無論是聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我們都應(yīng)該稱他們?yōu)榕笥?。我要做學(xué)生的朋友，我要學(xué)生做我的朋友?！?/p>

（2）教師應(yīng)傾聽學(xué)生

成長(zhǎng)中的孩子關(guān)注自我，追求理解，他們希望與老師交流，渴望和真情互動(dòng)，從而獲得成長(zhǎng)的資源與養(yǎng)分。當(dāng)老師與學(xué)生打開心靈，當(dāng)老師與學(xué)生真情涌動(dòng)，才能為教育注入生機(jī)。我平時(shí)注意和學(xué)生進(jìn)行雙向式的交談，并專心傾聽，從學(xué)生的言談中洞悉他們的喜怒哀樂，知道他們的興趣愛好，從而適應(yīng)學(xué)生活躍的思維和變化的情緒。特別是對(duì)一些性格孤僻的學(xué)生，我更是經(jīng)常接觸，平時(shí)有意識(shí)地拍拍他們的肩，課余跟他們玩一玩、聊一聊，甚至還建立以班級(jí)為單位的QQ群上網(wǎng)與學(xué)生進(jìn)行“心靈之約”。多從他們感興趣的話題談起，使他們感到教師是和藹可親的。從交談、交往中，我發(fā)現(xiàn)了他們的真實(shí)心理，有助于有的放矢地進(jìn)行教育。

2.協(xié)調(diào)學(xué)生與家長(zhǎng)之間親子關(guān)系

家庭教育是每個(gè)人受到的最早也是延續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的教育。

（1）家訪

新生報(bào)到后我就對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行家訪，然后建立相關(guān)的家長(zhǎng)檔案其中包括家長(zhǎng)職業(yè)、性格及家庭情況并把它與學(xué)生檔案放在一起，這樣就能更透徹地了解學(xué)生，為后續(xù)教育做更充分準(zhǔn)備。

（2）介紹信

每一學(xué)期開始，教師寫給家長(zhǎng)一封介紹信，主要是告訴家長(zhǎng)有關(guān)學(xué)生每一階段的教育情況及如何參與等方面的信息。讓家長(zhǎng)明確他們對(duì)孩子成功所具有的重要作用，為建立學(xué)校和家庭的和諧合作關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

（3）報(bào)喜電話

當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步或在學(xué)校有突出表現(xiàn)時(shí)，及時(shí)給學(xué)生家長(zhǎng)打個(gè)私人電話，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)校和班級(jí)的認(rèn)可，從而為和諧的家庭與學(xué)校關(guān)系做了良好鋪墊。

（4）家長(zhǎng)角

在教室內(nèi)的設(shè)立一個(gè)家長(zhǎng)角，角內(nèi)可放置一些書刊、雜志及其他資料，供學(xué)生瀏覽或借閱回家給家長(zhǎng)看，讓學(xué)生與家長(zhǎng)共同了解一些科學(xué)有效的親子交流方法，構(gòu)建更和諧的親子關(guān)系，從而為和諧的家庭與學(xué)校關(guān)系做了良好鋪墊。

3.優(yōu)化學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系

（1）開展豐富多彩的課外活動(dòng)

學(xué)生與學(xué)生的和諧關(guān)系是班集體凝聚力的力量源泉。而生生之間和諧關(guān)系，除了在日常學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)外，往往會(huì)通過集體活動(dòng)得到加強(qiáng)。在集體活動(dòng)中，大家往往目標(biāo)一致，心往一起想，勁往一處使，團(tuán)結(jié)協(xié)作，努力拼搏。我非常珍惜每次集體活動(dòng)帶來的機(jī)遇。例如，校運(yùn)動(dòng)會(huì)后，我把運(yùn)動(dòng)會(huì)上我們班同學(xué)在運(yùn)動(dòng)會(huì)上的各種照片制作成一本集子，讓學(xué)生不僅在運(yùn)動(dòng)會(huì)上體會(huì)友情，感受尊重。我還每周開展“快樂周末”等欄目讓展現(xiàn)學(xué)生的各種文藝才能以及口才、文采。既能為藝術(shù)節(jié)發(fā)現(xiàn)人才、選拔人才，而且讓學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到充分閃現(xiàn)，讓學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系在愉悅中得到和諧發(fā)展。

（2）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的競(jìng)爭(zhēng)觀，做到人人都有一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手

篇10

【關(guān)鍵詞】班級(jí)文化；學(xué)生；班級(jí)管理；班風(fēng)；學(xué)風(fēng)

班級(jí)是學(xué)校中基層團(tuán)體，同時(shí)也是一個(gè)小社會(huì)，學(xué)生可以通過和他人的交往，得到認(rèn)同并被別人接受，從而使自己的思想、感情和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到發(fā)展。中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生更是如此，他們可能會(huì)被認(rèn)為是成績(jī)差或是調(diào)皮的孩子，來到班級(jí)中往往帶有一定的心理情緒。學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，并不是教育者有意識(shí)地給他們傳授了什么東西，教師應(yīng)該讓學(xué)生在怎樣的條件下生活，也包括在學(xué)校中過什么樣的生活。生活是什么呢？就是“文化”即學(xué)校文化和班級(jí)文化。精神層面的文化是軟文化，它影響力的大小已成為一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)是否具有現(xiàn)代性的標(biāo)志之一。教育者建設(shè)好學(xué)校精神文化、班級(jí)文化成為必然。班級(jí)文化是一種產(chǎn)生于班級(jí)管理中的文化，是為了達(dá)到管理班級(jí)目標(biāo)而產(chǎn)生的管理手段。班級(jí)文化應(yīng)以一種價(jià)值、心理等精神文化為導(dǎo)向，對(duì)班級(jí)特定的教書育人的目標(biāo)產(chǎn)生的比較溫和的管理手段。

要?jiǎng)?chuàng)建優(yōu)秀班級(jí)文化，打造一個(gè)好的的班集體，首先要制定班級(jí)的共同目標(biāo)。它是班級(jí)的理想和前進(jìn)的方向，班級(jí)中的每個(gè)成員時(shí)刻都為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)共同努力。針對(duì)班級(jí)的實(shí)際情況找到突破口，根據(jù)這個(gè)點(diǎn)切入，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，抓住學(xué)生為集體進(jìn)步而努力的積極性，讓學(xué)生看到集體的力量，使他們的集體意識(shí)逐漸增強(qiáng)。目標(biāo)制定后，作為班主任，不應(yīng)朝令夕改，要狠抓落實(shí)。依據(jù)本班特色開展班級(jí)教育活動(dòng)，鼓勵(lì)每一位班級(jí)成員協(xié)作精神，讓全體班級(jí)成員意識(shí)到只有全力以赴才能完成班級(jí)整體目標(biāo)，這樣一些小矛盾就會(huì)消失于無形，一個(gè)團(tuán)結(jié)、和諧的班集體就容易形成了。要?jiǎng)?chuàng)建優(yōu)秀班級(jí)文化，打造一個(gè)好的的班集體，其次要制定切實(shí)可行且有效的班規(guī)——即在班主任的指導(dǎo)下學(xué)生共同參與和遵守的行動(dòng)準(zhǔn)則。班規(guī)要體現(xiàn)以人為本的思想，每個(gè)準(zhǔn)則都應(yīng)充分考慮對(duì)人的本性的尊重，應(yīng)順其自然的引導(dǎo)利用學(xué)生的某些行為。班規(guī)還應(yīng)考慮對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的習(xí)慣的培養(yǎng)和道德品質(zhì)的塑造，可以開展一系列的群體活動(dòng)促進(jìn)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。再次要進(jìn)行班風(fēng)建設(shè)。班風(fēng)的建設(shè)包括學(xué)生的行動(dòng)、言論、情緒風(fēng)貌等各方面，是一個(gè)班集體大多數(shù)學(xué)生體現(xiàn)出來的共同的傾向。

建立一個(gè)好的班風(fēng)應(yīng)從以下幾方面入手：第一，要研究學(xué)生、因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，這是建立良好班風(fēng)的基礎(chǔ)。班主任應(yīng)從多方面了解學(xué)生，了解智力發(fā)展水平及各方面潛力，因材施教，做好學(xué)生的領(lǐng)路人。第二，班主任要懷著強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感來對(duì)待本職工作，這是建立良好班風(fēng)的保證。教師自己熱愛工作、樂于奉獻(xiàn)無形中會(huì)給學(xué)生樹立表率作用，將自己的愛心傾注給每位學(xué)生，建立平等、和諧、有愛的師生關(guān)系，理解和尊重學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情緒，共同完成班級(jí)目標(biāo)。第三培養(yǎng)班級(jí)核心團(tuán)隊(duì)，這是班風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵。選出受學(xué)生尊重和信任的班干部，榜樣的力量是無窮的，班風(fēng)建設(shè)離不開榜樣的力量。好的班級(jí)核心團(tuán)隊(duì)，愿意為集體服務(wù)，在班級(jí)中有威信，有影響力，可以用自己的一言一行對(duì)其他學(xué)生起到示范作用。第四，開展有意義的班級(jí)活動(dòng)，這是班風(fēng)建設(shè)的途徑。開展健康有益的集體活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心集體、熱愛集體、維護(hù)集體榮譽(yù)的集體主義精神。如舉行拔河比賽、歌詠比賽、班級(jí)趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等，也可舉行優(yōu)秀宿舍評(píng)選、演講比賽等，讓學(xué)生把優(yōu)良的作風(fēng)統(tǒng)一到班級(jí)作風(fēng)上來。最后，要進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)。學(xué)風(fēng)是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的和態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律及學(xué)習(xí)方法、效果等的反映，是班級(jí)文化建設(shè)的重要部分。有好的學(xué)風(fēng)能為班級(jí)營(yíng)造出優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極的學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新。

建立良好的學(xué)風(fēng)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，要讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的。請(qǐng)同學(xué)自己給自己合理定位，定出一個(gè)目標(biāo)，記在心里或貼在桌上，時(shí)時(shí)激勵(lì)自己。第二，要培養(yǎng)學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力不僅指對(duì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和使用，同時(shí)也包括對(duì)待生活的態(tài)度等問題，作為班主任應(yīng)積極的調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。第三，鼓勵(lì)同學(xué)之間互相交流經(jīng)驗(yàn)。通過學(xué)習(xí)、生活等經(jīng)驗(yàn)的交流，可以使同學(xué)增強(qiáng)信心，并掌握學(xué)習(xí)的方法，可以促進(jìn)學(xué)風(fēng)的建設(shè)。第四，關(guān)注重點(diǎn)學(xué)生，確保他們健康成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)困生、貧困生及一些心理有困惑的學(xué)生要積極進(jìn)行正確引導(dǎo)和幫助，及時(shí)了解他們的思想情緒和狀況，注意他們的心理變化，發(fā)現(xiàn)有思想波動(dòng)時(shí)及時(shí)談心，幫助他們改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，擺脫自卑心理，樹立自信自強(qiáng)的觀念?！敖煺叱啵吆凇?，環(huán)境對(duì)于人才的成長(zhǎng)具有很重要的作用。加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，在班中懸掛激勵(lì)的名言警句、學(xué)生活動(dòng)剪影、優(yōu)秀宿舍照片、教師風(fēng)采秀等，通過對(duì)教室的精心布置，使各個(gè)角落充滿文化氣息，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使師生產(chǎn)生良好的情緒，起到育人的作用。經(jīng)營(yíng)班級(jí)文化，觸動(dòng)學(xué)生心靈，積極營(yíng)造健康、向上的班級(jí)文化，是教育工作者提高班級(jí)管理水平和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳學(xué)峰.優(yōu)化班級(jí)管理促進(jìn)學(xué)生自我教育[J].青島教育學(xué)院學(xué)報(bào),1999年01期.

[2]喻斌.淺議班級(jí)管理[A].畢節(jié)地區(qū)未成年人思想道德建設(shè)研討會(huì)文章選集[C].2006年.