導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

帶著一份希冀和一份茫然步入了區(qū)醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行學(xué)習(xí)。盡管我僅在這里度過了短短的兩個(gè)星期的時(shí)間，但也正是這短短的兩個(gè)星期使我對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有了更加全面的了解，對(duì)以后進(jìn)一步的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為今后的就業(yè)做了良好的鋪墊。見習(xí)，是一種磨練，是對(duì)自己感受醫(yī)院環(huán)境，了解醫(yī)院事務(wù)的一種鞏固理論知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，更是對(duì)自己醫(yī)生夢(mèng)想的前期準(zhǔn)備。

首先，醫(yī)院做了相關(guān)介紹和有關(guān)的規(guī)定，及其在院的個(gè)人形象，服務(wù)態(tài)度。在其中感受到了醫(yī)院的輝煌成就也及嚴(yán)密程度。即此，暗暗的為自己鼓勁，不求做到最好，只求做到更好。

醫(yī)學(xué)重之于細(xì)心與責(zé)任。剛開始只感覺自己很礙手礙腳，不知道能幫上什么，但這只是在短暫的時(shí)間里，在主任和老師的幫助下有了很大的進(jìn)步。其中，明白了許多試劑試管的用途和檢驗(yàn)某種成分的方法。值得慶幸的是對(duì)血液的檢驗(yàn)有了更大的明知， 在血液臨檢，看著自動(dòng)做剖析的流式細(xì)胞儀，讓我對(duì)之后的專業(yè)知識(shí)有了提前的了解。而在體液臨檢，老師經(jīng)常會(huì)讓我來(lái)看看樣本。而這些來(lái)自不同人的、或陽(yáng)性或陰性的體液樣本才是我今后所要面對(duì)的。對(duì)于如何采集標(biāo)本，采集標(biāo)本的注意事項(xiàng)，如何收集標(biāo)本，如何分離，如何進(jìn)行檢測(cè)都有了大體的了解。之后我學(xué)習(xí)了如何進(jìn)行靜脈采血。在靜脈采血中的一卻注意事項(xiàng)，如何做到快速準(zhǔn)確的取血。以此，應(yīng)做到幾點(diǎn)：選明顯的血管，扎帶，部位消毒，30度角進(jìn)針，回血后另一頭連接試管，解帶，拔出針，用棉簽輕壓。隨之脫掉試管帽放在儀器下將會(huì)自動(dòng)進(jìn)行分析，最后只用打印出結(jié)果就可以了。形式雖簡(jiǎn)單，要有效力和熟練，就必須多練，取得質(zhì)量觸就成果。

感受這醫(yī)學(xué)的嚴(yán)密，從而陶冶自己的嚴(yán)謹(jǐn)。將病人的疼痛看作自己的疼痛，用心去體會(huì)病人的茫然與不知所措，只要你及時(shí)伸出一雙溫暖的手，病人就能感受來(lái)自你手心的力量，也許他們就會(huì)獲取一份戰(zhàn)勝病魔的決心與信心，疾病不攻自破。病人手中一張張的報(bào)告，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)這是經(jīng)過一位位教師的質(zhì)控、實(shí)驗(yàn)、檢測(cè)、檢查、復(fù)核，這一步步慎重操作得出的，每一步都馬虎不得。固然在外人看來(lái)檢驗(yàn)人員每天都做著相同的工作，但是當(dāng)不測(cè)或者特殊病癥呈現(xiàn)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)日復(fù)一日的積聚是有意義的，這就是為什么檢驗(yàn)人員不只僅請(qǐng)求對(duì)專業(yè)學(xué)問牢記在心，也更需求大量的實(shí)踐操作經(jīng)歷。

認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)永無(wú)止境，能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)。 有同情心地體察體諒他人 ，有責(zé)任感：正義感及負(fù)責(zé)盡職的態(tài)度， 有誠(chéng)實(shí)地勇于面對(duì)及承認(rèn)挫折，有虛心的態(tài)度以病人為良師，人外有人，有服務(wù)心的為人群謀福利的奉獻(xiàn)精神，坦然開闊的胸襟 。這樣我們才能真正做到：再次走進(jìn)病房，少了一份陌生，多了一份親切;少了一份負(fù)擔(dān)，多了一份安慰;少了一份擔(dān)心，多了一份真誠(chéng)。

篇2

當(dāng)我步入神圣醫(yī)學(xué)學(xué)府的時(shí)刻，謹(jǐn)莊嚴(yán)宣誓：我志愿獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)，熱愛祖國(guó)，忠于人民，恪守醫(yī)德，尊師守紀(jì)，刻苦鉆研，孜孜不倦，精益求精，全面發(fā)展。我決心竭盡全力，除人類之病痛，助健康之完美，維護(hù)醫(yī)術(shù)的圣潔和榮譽(yù)，救死扶傷，不辭艱辛，執(zhí)著追求，為祖國(guó)的醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和人類的身心健康奮斗終生。”

帶著一份希冀和一份茫然步入了區(qū)醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行學(xué)習(xí)。盡管我僅在這里度過了短短的兩個(gè)星期的時(shí)間，但也正是這短短的兩個(gè)星期使我對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有了更加全面的了解，對(duì)以后進(jìn)一步的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為今后的就業(yè)做了良好的鋪墊。見習(xí)，是一種磨練，是對(duì)自己感受醫(yī)院環(huán)境，了解醫(yī)院事務(wù)的一種鞏固理論知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，更是對(duì)自己醫(yī)生夢(mèng)想的前期準(zhǔn)備。

首先，醫(yī)院做了相關(guān)介紹和有關(guān)的規(guī)定，及其在院的個(gè)人形象，服務(wù)態(tài)度。在其中感受到了醫(yī)院的輝煌成就也及嚴(yán)密程度。即此，暗暗的為自己鼓勁，不求做到最好，只求做到更好。

醫(yī)學(xué)重之于細(xì)心與責(zé)任。剛開始只感覺自己很礙手礙腳，不知道能幫上什么，但這只是在短暫的時(shí)間里，在主任和老師的幫助下有了很大的進(jìn)步。其中，明白了許多試劑試管的用途和檢驗(yàn)?zāi)撤N成分的方法。值得慶幸的是對(duì)血液的檢驗(yàn)有了更大的明知， 在血液臨檢，看著自動(dòng)做剖析的流式細(xì)胞儀，讓我對(duì)之后的專業(yè)知識(shí)有了提前的了解。而在體液臨檢，老師經(jīng)常會(huì)讓我來(lái)看看樣本。而這些來(lái)自不同人的、或陽(yáng)性或陰性的體液樣本才是我今后所要面對(duì)的。對(duì)于如何采集標(biāo)本，采集標(biāo)本的注意事項(xiàng)，如何收集標(biāo)本，如何分離，如何進(jìn)行檢測(cè)都有了大體的了解。之后我學(xué)習(xí)了如何進(jìn)行靜脈采血。在靜脈采血中的一卻注意事項(xiàng)，如何做到快速準(zhǔn)確的取血。以此，應(yīng)做到幾點(diǎn)：選明顯的血管，扎帶，部位消毒，30度角進(jìn)針，回血后另一頭連接試管，解帶，拔出針，用棉簽輕壓。隨之脫掉試管帽放在儀器下將會(huì)自動(dòng)進(jìn)行分析，最后只用打印出結(jié)果就可以了。形式雖簡(jiǎn)單，要有效力和熟練，就必須多練，取得質(zhì)量觸就成果。

篇3

通過對(duì)北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2015屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生所在用人單位進(jìn)行問卷調(diào)查，了解醫(yī)院對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的要求，掌握用人單位對(duì)我院畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)（或能力）的評(píng)價(jià)情況，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析研究，力求明確用人單位對(duì)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，探尋高職院校人才培養(yǎng)的相應(yīng)對(duì)策，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)職業(yè)崗位接軌，從而提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)高職生綜合素質(zhì)，進(jìn)一步提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；高職生；綜合素質(zhì)

就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇，用人單位對(duì)員工的綜合素質(zhì)和能力要求越來(lái)越高，培養(yǎng)適合行業(yè)發(fā)展需要的人才是社會(huì)對(duì)高職院校的要求，也是我院更好地適應(yīng)社會(huì)需求的必然選擇。本研究以北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2015屆高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生所在用人單位為調(diào)查對(duì)象，了解用人單位臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力要求，同時(shí)了解用人單位對(duì)高職生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，以及對(duì)提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)高職生綜合素質(zhì)的建議，從而獲取相關(guān)教育教學(xué)改革的啟發(fā)性意見，為其他高職院校教學(xué)起到借鑒作用。

1對(duì)象與方法

1.1調(diào)研對(duì)象本次調(diào)查以問卷形式進(jìn)行，對(duì)象是北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2015屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)或就業(yè)所在的20所醫(yī)院，其中三級(jí)醫(yī)院13所（65%）、二級(jí)醫(yī)院7所（35%）。

1.2研究方法通過訪談、查閱文獻(xiàn)等編寫調(diào)查問卷。問卷包括填表人基本信息、醫(yī)院對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的要求、醫(yī)院最看重的人才品質(zhì)、目前高職生就業(yè)難的主要原因、對(duì)我院高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)（或能力）的評(píng)價(jià)，以及在校企合作育人方面用人單位可以提供的支持。根據(jù)分工，教師分別到醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，由檢驗(yàn)科負(fù)責(zé)人填寫調(diào)研表，調(diào)研表收回后，教師對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果

2.1醫(yī)院對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員職業(yè)素質(zhì)的要求（見表1）從表1可以看出，所有醫(yī)院均認(rèn)為敬業(yè)精神“很需要”，有19所醫(yī)院認(rèn)為道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、責(zé)任意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)作風(fēng)“很需要”（達(dá)95%），有18所醫(yī)院認(rèn)為工作態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神“很需要”（達(dá)90%），除1所醫(yī)院認(rèn)為身體素質(zhì)“可要可不要”外，表中所列17項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)要求各醫(yī)院認(rèn)為都屬于“很需要”和“需要”范圍。這充分說(shuō)明目前醫(yī)院對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員職業(yè)素質(zhì)要求較高。

2.2醫(yī)院對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員職業(yè)能力的要求（見表2）從表2得知，多數(shù)醫(yī)院認(rèn)為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員“很需要”的職業(yè)能力依次是操作能力（85%）、學(xué)習(xí)能力（75%）、溝通能力（65%）、適應(yīng)能力（65%）、自我控制能力（60%）。

2.3用人單位對(duì)我院高職生職業(yè)素質(zhì)（或能力）的評(píng)價(jià)（見表3）調(diào)查顯示，20所醫(yī)院對(duì)我院2015屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)（或能力）總體評(píng)價(jià)較好，對(duì)我院畢業(yè)生個(gè)性品質(zhì)的總體評(píng)價(jià)較好，但認(rèn)為他們?nèi)狈Σ粩嗵嵘囊庾R(shí)，需要引起我們的重視。我院在教學(xué)中注重專業(yè)知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，因而畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)掌握情況較好，專業(yè)技能較熟練，具有一定的獨(dú)立操作能力，基本勝任本職工作；但學(xué)生解決問題能力、處理醫(yī)患關(guān)系能力及理論與實(shí)踐相結(jié)合能力較欠缺。崗位素質(zhì)調(diào)查顯示，高職生具備一定的崗位素質(zhì)，但文字及口頭表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)合作能力、應(yīng)變能力、社會(huì)適應(yīng)能力、生物安全防范意識(shí)較弱。身心素質(zhì)調(diào)查顯示，學(xué)生心理承受與調(diào)試能力、人際溝通能力、身體素質(zhì)較弱，說(shuō)明目前用人單位對(duì)畢業(yè)生心理素質(zhì)更加重視，這對(duì)我院今后學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)提出了更高要求。學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語(yǔ)能力、創(chuàng)新能力較弱，急需引起我們的重視。調(diào)查中個(gè)別項(xiàng)目甚至出現(xiàn)了“不好”的評(píng)價(jià)，分別是創(chuàng)新能力（10%）、進(jìn)取精神（5%）、外語(yǔ)能力（5%）及生物安全防范意識(shí)（5%）。

2.4用人單位最看重的人才品質(zhì)（見表4）調(diào)查顯示，用人單位最看重的人才品質(zhì)首先是敬業(yè)精神和職業(yè)素質(zhì)，其次是有團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。這就提示我們要加強(qiáng)學(xué)生敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)，使其具有良好的職業(yè)素質(zhì)，符合工作崗位要求。

2.5目前高職生就業(yè)難的主要原因（見表5）調(diào)查顯示，目前高職生就業(yè)難的主要原因是綜合素質(zhì)不高，因此加強(qiáng)高職生綜合素質(zhì)培養(yǎng)刻不容緩。只有這樣，我們培養(yǎng)出的學(xué)生才能受到用人單位歡迎，同時(shí)更好地勝任本職工作。

2.6在校企合作育人方面用人單位可提供的支持（見表6）調(diào)查顯示，用人單位樂于配合學(xué)校做好育人工作，在畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、見習(xí)、科室參觀及參加學(xué)院開展的模擬招聘、技能大賽等活動(dòng)中，會(huì)給予大力支持，與學(xué)院共同做好高職生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)工作，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

3討論

3.1高職生敬業(yè)精神和職業(yè)素質(zhì)備受關(guān)注調(diào)查表明，用人單位除了重視畢業(yè)生的專業(yè)技術(shù)能力外，還普遍重視其敬業(yè)精神和職業(yè)素質(zhì)，更加欣賞勤奮、上進(jìn)、肯吃苦的畢業(yè)生。而現(xiàn)階段高職生敬業(yè)精神不足，不少人存有急于求成的浮躁心理，少數(shù)畢業(yè)生缺乏工作責(zé)任心，普遍眼高手低。調(diào)查顯示，用人單位希望高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生有理想、有抱負(fù)，能腳踏實(shí)地、認(rèn)真工作，并敢于吃苦，愿意從基層崗位做起，不斷進(jìn)取。

3.2提升學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，醫(yī)院檢驗(yàn)科廣泛引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)、儀器設(shè)備及檢測(cè)方法，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的重要性日益突出。進(jìn)口試劑、儀器說(shuō)明書的閱讀離不開英語(yǔ)，一些自動(dòng)化儀器的界面也是英語(yǔ)。如果不懂專業(yè)英語(yǔ)，就不能正確使用儀器設(shè)備和進(jìn)口試劑等，這樣勢(shì)必會(huì)影響檢驗(yàn)工作的順利進(jìn)行。為此，學(xué)院可通過開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程來(lái)提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平。

3.3加強(qiáng)校企合作，通力育人調(diào)查顯示，在校企合作育人方面，用人單位可為學(xué)生安排畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、見習(xí)、參觀等接觸臨床檢驗(yàn)科的機(jī)會(huì)，而且醫(yī)院檢驗(yàn)科教師還可以為學(xué)生開辦專業(yè)知識(shí)及就業(yè)指導(dǎo)講座，并參加學(xué)校技能大賽及模擬招聘等活動(dòng)。我們應(yīng)與用人單位密切配合、通力合作，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

3.4開展暑期專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為了讓學(xué)生盡早接觸臨床，了解未來(lái)的工作崗位，培養(yǎng)職業(yè)情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，我院檢驗(yàn)學(xué)科教研室組織學(xué)生開展暑期專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，成效很大?；顒?dòng)前先由專業(yè)教師進(jìn)行動(dòng)員并提出要求，學(xué)生暑假期間持學(xué)院介紹信，聯(lián)系一所離家較近的醫(yī)院，在醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行至少5天的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)以見習(xí)為主，可在帶教教師允許的情況下從事簡(jiǎn)單的操作。實(shí)踐后填寫專業(yè)認(rèn)知表，內(nèi)容包括檢驗(yàn)科實(shí)驗(yàn)室分類、開展的檢驗(yàn)項(xiàng)目、主要儀器設(shè)備及崗位要求等。這期間班主任和專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督。通過專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到檢驗(yàn)科在醫(yī)院的重要地位，檢驗(yàn)科嚴(yán)格的崗位要求、帶教教師良好的職業(yè)素質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)對(duì)學(xué)生觸動(dòng)很大。暑期專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)可使教學(xué)與崗位緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成、人際溝通能力的提高都有較大的促進(jìn)作用。

3.5開展第二課堂，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力第二課堂是第一課堂的延續(xù)和有益補(bǔ)充，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程開設(shè)第二課堂，可以開擴(kuò)學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)[1]。如微生物學(xué)檢驗(yàn)課程開展第二課堂，可開設(shè)一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以小組為單位，查閱資料，相互討論，最后制定檢驗(yàn)程序，并進(jìn)行實(shí)際檢驗(yàn)，得出檢驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生在查找資料、解決問題過程中強(qiáng)化課堂理論知識(shí)和實(shí)踐技能，同時(shí)激發(fā)創(chuàng)造性思維，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。第二課堂為學(xué)生發(fā)揮協(xié)作、創(chuàng)新能力提供了機(jī)會(huì)和條件，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新能力在第二課堂活動(dòng)中得到全面提高。

3.6加強(qiáng)生物安全防護(hù)教育調(diào)查表明，個(gè)別學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)存在生物安全防范意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)室生物安全相關(guān)知識(shí)是從事臨床檢驗(yàn)工作必備的知識(shí)，因?yàn)榕R床檢驗(yàn)工作要接觸大量患者標(biāo)本，包括血液、尿液、痰液、糞便等，其中不乏傳染性標(biāo)本，所以生物安全教育是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的重中之重。目前我們?cè)趯I(yè)拓展課中已開設(shè)實(shí)驗(yàn)室生物安全課程，但只憑借18學(xué)時(shí)讓所有學(xué)生掌握生物安全相關(guān)知識(shí)、學(xué)會(huì)處理標(biāo)本外溢等簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)室意外事故是不可能的。還需要我們所有的專業(yè)課教師熟知實(shí)驗(yàn)室生物安全相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)課，反復(fù)向?qū)W生灌輸普遍預(yù)防觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣，杜絕實(shí)驗(yàn)室感染。同時(shí)還可以開展第二課堂，進(jìn)行生物危害、生物安全措施、廢棄物處理等方面的研討和實(shí)踐，讓學(xué)生查閱資料，學(xué)習(xí)《臨床實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)則》《臨床實(shí)驗(yàn)室廢物處理原則》等相關(guān)條例，強(qiáng)化生物安全教育。

3.7充分發(fā)揮專業(yè)課德育滲透的優(yōu)勢(shì)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容本身滲透著科學(xué)、思想和道德因素，有很強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力，德育滲透性強(qiáng)。專業(yè)課教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入研讀，挖掘其中的育人素材，因材施教，有計(jì)劃、有目的、有步驟地滲透德育。為了得到更好的滲透效果，我們對(duì)每門專業(yè)課都制訂了德育滲透實(shí)施計(jì)劃，包括滲透內(nèi)容、目標(biāo)、切入點(diǎn)和方法4個(gè)方面，并要求每份教案必須注明德育目標(biāo)。此外，我們還收集了大量案例，其中包括學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)時(shí)遇到的真實(shí)案例，我們將收集的案例編輯成冊(cè)，供教師在教學(xué)中參考。我們要努力做到德育滲透目標(biāo)具體化、德育滲透內(nèi)容生動(dòng)化、德育滲透切入點(diǎn)自然化、德育滲透方法多樣化[2]，同時(shí)還要做到德育滲透經(jīng)?；?，充分發(fā)揮專業(yè)課德育滲透的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]景曉紅，茍興春，張淑莉，等.豐富多樣的第二課堂提升醫(yī)學(xué)生綜合能力[J].醫(yī)學(xué)研究與教育，2011，28（5）：88-90.

篇4

關(guān)鍵詞ISO15189；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；實(shí)習(xí)教學(xué)

近年來(lái)，醫(yī)學(xué)院校開始將ISO15189實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可與檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)相結(jié)合，認(rèn)為對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量檢驗(yàn)人才具有重要意義。本中心一直在積極探索如何將認(rèn)可體系納入實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),嘗試將ISO15189認(rèn)可準(zhǔn)則中的相關(guān)要求與臨床檢驗(yàn)本科生實(shí)習(xí)階段的規(guī)范化培訓(xùn)要求相結(jié)合,在實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理體系的真實(shí)環(huán)境中，培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)、懂管理的高素質(zhì)檢驗(yàn)人才[1]。ISO15189質(zhì)量管理體系的核心思想就是寫你該做的,做你所寫的,記你已做的,分析已記的,從而達(dá)到持續(xù)性質(zhì)量改進(jìn)的目的[2]，在檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)中為了使學(xué)生更好地理解質(zhì)量管理的理念，有意識(shí)地讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可體系的實(shí)際工作。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)中借助實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可體系，不但加強(qiáng)了學(xué)生的檢驗(yàn)規(guī)范操作，而且增強(qiáng)了其質(zhì)量管理觀念。目前國(guó)內(nèi)很多大醫(yī)院檢驗(yàn)科均在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可的準(zhǔn)備工作，需編寫大量文件，學(xué)生對(duì)ISO15189相關(guān)知識(shí)的了解可使他們很快融入檢驗(yàn)科該項(xiàng)工作中，同時(shí)也使學(xué)生掌握了標(biāo)準(zhǔn)化的檢驗(yàn)操作，有利于臨床工作的開展及相應(yīng)醫(yī)院ISO15189的申請(qǐng)工作[4]。本文轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)臨床帶教重技能、輕管理的理念，樹立專業(yè)技能與質(zhì)量管理并重的現(xiàn)象；深入研究實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可體系與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)相結(jié)合，探索每一環(huán)節(jié)的相連點(diǎn)，為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量找到新途徑。并通過結(jié)果反饋，持續(xù)改進(jìn)，編寫與實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可緊密聯(lián)系的《實(shí)綱》，培養(yǎng)適應(yīng)實(shí)驗(yàn)室發(fā)展新形勢(shì)下的高素質(zhì)檢驗(yàn)工作者，提高了學(xué)生的臨床檢驗(yàn)水平。

1教學(xué)改革的方向

為了培養(yǎng)出一批專業(yè)技術(shù)能力合格，并具備一定實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理能力的實(shí)用型人才,需要借助實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可體系,通過實(shí)踐-考核-總結(jié)的正反饋環(huán)，制定能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)綱。在檢驗(yàn)專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)中我們首先改變了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)臨床教學(xué)理念，將ISO15189實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可體系納入到檢驗(yàn)專業(yè)本科生的實(shí)習(xí)教學(xué)中，將其作為實(shí)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容；其次，教學(xué)管理人員以ISO15189認(rèn)可準(zhǔn)則為依據(jù)，制定考核辦法，對(duì)學(xué)生的質(zhì)量管理能力進(jìn)行考核；最后,通過結(jié)果反饋，修訂醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)綱，持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

2教學(xué)改革的具體實(shí)施方法

為規(guī)范檢驗(yàn)專業(yè)本科生的實(shí)習(xí)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的檢驗(yàn)規(guī)范操作和質(zhì)量管理觀念,就要借助ISO15189實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可體系，指導(dǎo)學(xué)生既要掌握試驗(yàn)的原理、操作、結(jié)果的報(bào)告，還應(yīng)學(xué)會(huì)分析前、分析中和分析后的全程質(zhì)量控制，學(xué)會(huì)分析影響檢驗(yàn)結(jié)果的因素，學(xué)會(huì)方法學(xué)評(píng)價(jià)和性能驗(yàn)證。繼而通過臨床帶教老師客觀的成績(jī)考核和結(jié)果反饋，修訂新的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)綱，持續(xù)改進(jìn)，進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法和手段，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。具體的實(shí)施方法為:

2.1課題組教師優(yōu)化、整合既往相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中持續(xù)改進(jìn)，編寫修訂覆涵15189內(nèi)容的《實(shí)綱》

首先，課題組成員根據(jù)15189實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可的具體內(nèi)容，總結(jié)既往實(shí)習(xí)帶教的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尋找15189認(rèn)證體系各要素與各實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)之間的結(jié)合點(diǎn)。將該結(jié)合點(diǎn)既體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理體系中，同時(shí)也納入到學(xué)生的實(shí)綱中;其次,根據(jù)認(rèn)證體系各要素與實(shí)習(xí)間的結(jié)合點(diǎn)編寫實(shí)綱的試行版，并制定包含實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可、符合實(shí)綱試行版的實(shí)習(xí)計(jì)劃;然后,備課，向全體實(shí)習(xí)帶教教師講解實(shí)綱試行版及實(shí)習(xí)計(jì)劃的具體內(nèi)容,嚴(yán)格依照實(shí)綱試行版及實(shí)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容進(jìn)行實(shí)習(xí)帶教,并且對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程及實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行考核，同時(shí)對(duì)實(shí)綱試行版具體實(shí)施過程進(jìn)行總結(jié)，探討實(shí)綱試行版的優(yōu)缺點(diǎn)，尋找實(shí)綱試行版的不足之處并找到糾正措施;最后,通過持續(xù)改進(jìn)，優(yōu)化相關(guān)具體實(shí)施內(nèi)容，在試行版基礎(chǔ)上修訂《實(shí)綱》。

2.2借助ISO15189實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可體系，根據(jù)實(shí)綱試行版

及具體實(shí)習(xí)計(jì)劃，規(guī)范檢驗(yàn)專業(yè)本科生的實(shí)習(xí)教學(xué)學(xué)生入科后首先進(jìn)行培訓(xùn)，包括質(zhì)量管理體系的介紹和生物安全培訓(xùn)。培訓(xùn)后通過考核，考核合格后依據(jù)制定的實(shí)習(xí)生輪轉(zhuǎn)計(jì)劃將他們分到各專業(yè)組進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，學(xué)生在各專業(yè)組輪轉(zhuǎn)期間要按實(shí)綱要求掌握本專業(yè)組的檢驗(yàn)項(xiàng)目，掌握試驗(yàn)的原理、操作、結(jié)果的報(bào)告，還應(yīng)學(xué)會(huì)分析前、分析中和分析后的全程質(zhì)量控制，學(xué)會(huì)分析影響檢驗(yàn)結(jié)果的因素，學(xué)會(huì)方法學(xué)評(píng)價(jià)和性能驗(yàn)證。每個(gè)學(xué)生在每個(gè)專業(yè)組輪轉(zhuǎn)期間，在帶教老師的指導(dǎo)下養(yǎng)成按作業(yè)指導(dǎo)書操作的良好習(xí)慣，通過一年的實(shí)習(xí)，學(xué)生在各自的崗位要學(xué)會(huì)本崗位工作的內(nèi)容和程序，在實(shí)習(xí)過程中如何發(fā)現(xiàn)不符合項(xiàng)，如何分析不符合項(xiàng)的原因，如何糾正并采取糾正措施。

2.3加強(qiáng)檢驗(yàn)專業(yè)本科生的實(shí)習(xí)生培訓(xùn)與考核

國(guó)內(nèi)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)本科生實(shí)習(xí)時(shí)間一般為1年，這個(gè)實(shí)習(xí)階段是學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，由學(xué)生走向工作的關(guān)鍵時(shí)期。在此期間，不僅要加強(qiáng)實(shí)習(xí)生系統(tǒng)的理論知識(shí)培訓(xùn)、實(shí)踐操作技能培訓(xùn)和科研能力培訓(xùn)，還必須在此基礎(chǔ)上培訓(xùn)臨床工作中的質(zhì)量控制、檢測(cè)系統(tǒng)性能評(píng)價(jià)、生物安全防護(hù)能力、實(shí)驗(yàn)室信息系統(tǒng)使用等[3]。在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中，分階段有針對(duì)性地對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行專題講座，通過專題講座結(jié)合實(shí)際操作加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，如在不同專業(yè)組要進(jìn)行質(zhì)量控制講座，在全科范圍內(nèi)要進(jìn)行方法學(xué)評(píng)價(jià)和性能驗(yàn)證講座、CNAS-CL02認(rèn)可準(zhǔn)則的解讀、質(zhì)量管理體系培訓(xùn)、如何內(nèi)審等一系列培訓(xùn)，在每次培訓(xùn)后進(jìn)行考核并評(píng)價(jià),考核包括培訓(xùn)考核和實(shí)踐績(jī)效考核。每個(gè)專題培訓(xùn)后進(jìn)行筆試考核，實(shí)踐考核由教學(xué)管理組帶教老師進(jìn)行評(píng)定，學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后寫出學(xué)結(jié)和心得體會(huì)，最后,發(fā)放問卷調(diào)查表，采取畢業(yè)后追蹤及用人單位反饋等方式進(jìn)行調(diào)查。

3教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

本中心通過持續(xù)改進(jìn)，編寫新的《實(shí)綱》，全面提高了教師的實(shí)踐教學(xué)水平;并培養(yǎng)出一批專業(yè)技術(shù)能力合格，專業(yè)和管理實(shí)踐考核均合格，并具備一定實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理能力的學(xué)生，大幅度提升了檢驗(yàn)專業(yè)本科畢業(yè)生的素質(zhì),提高了用人單位的滿意度；通過將ISO15189認(rèn)可準(zhǔn)則中的相關(guān)要求與臨床檢驗(yàn)本科生實(shí)習(xí)階段的規(guī)范化培訓(xùn)要求相結(jié)合，使學(xué)生能很快地融入檢驗(yàn)科的該項(xiàng)工作中，同時(shí)也使學(xué)生掌握了標(biāo)準(zhǔn)化的檢驗(yàn)操作，有利于臨床工作的開展以及學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)單位快速適應(yīng)它的ISO15189的申請(qǐng)工作。同時(shí)也為兄弟院校在培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的方法方面提供了有益的借鑒。總之，應(yīng)對(duì)臨床實(shí)習(xí)這一關(guān)鍵階段加以重視，順應(yīng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)[5]，及時(shí)制定相應(yīng)的培養(yǎng)規(guī)劃，如此才能保證和提高醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，輸送適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)診療環(huán)境的優(yōu)秀檢驗(yàn)人才。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；技能競(jìng)賽；實(shí)踐教學(xué)

一、專業(yè)技能競(jìng)賽的指導(dǎo)思想

為了讓教育部提出的“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能競(jìng)賽”制度落到實(shí)地，進(jìn)一步深化我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育教學(xué)事業(yè)的創(chuàng)新改革進(jìn)程，不斷深化院校合作，提高職業(yè)教育的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)水平，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生專業(yè)基本技能的培育，為各級(jí)職業(yè)院校提供教學(xué)交流平臺(tái)，全國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)自2014年起堅(jiān)持每年組織一次全國(guó)高職高專院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技能大賽。大賽的項(xiàng)目定位基于“三個(gè)結(jié)合”，即技能競(jìng)賽與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合、系統(tǒng)組織與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合、個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合，確定了白細(xì)胞計(jì)數(shù)、血糖測(cè)定、細(xì)菌分離與革蘭染色、檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)四個(gè)競(jìng)賽單元。其中，前三個(gè)單元分別對(duì)應(yīng)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)核心課程《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》《生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》《微生物檢驗(yàn)技術(shù)》中的核心技能；第四個(gè)單元形態(tài)學(xué)涉及到專業(yè)核心課程《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》《血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》《微生物檢驗(yàn)技術(shù)》和《寄生蟲檢驗(yàn)技術(shù)》中的核心技能。襄職舉辦的專業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目，根據(jù)國(guó)賽項(xiàng)目和學(xué)生未來(lái)從事工作崗位所需的技能需要進(jìn)行了調(diào)整，主要為靜脈采血、細(xì)菌分離與革蘭染色、檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)三大單元。而在六門專業(yè)核心課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)和考核中，充分囊括了國(guó)賽所有項(xiàng)目和專業(yè)層面競(jìng)賽的所有項(xiàng)目。以全體學(xué)生為主體，通過人人備賽、現(xiàn)場(chǎng)抽簽來(lái)確定參賽選手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將實(shí)踐教學(xué)與各級(jí)技能競(jìng)賽相結(jié)合，提高學(xué)生專技能水平，從而提高專業(yè)核心課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)專業(yè)技能型人才。[1]

二、專業(yè)技能競(jìng)賽的組織與實(shí)施

（一）參賽時(shí)間

二年級(jí)下學(xué)期4月份左右舉行專業(yè)層面技能競(jìng)賽，根據(jù)競(jìng)賽結(jié)果確定參加國(guó)賽選手，有計(jì)劃地進(jìn)行培訓(xùn)、備賽，以參加每年6月份舉辦的全國(guó)專業(yè)技能競(jìng)賽。

（二）參賽對(duì)象

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生至三年級(jí)下學(xué)期，已經(jīng)接觸了6門專業(yè)核心課程，即將面臨醫(yī)院實(shí)習(xí)。

（三）宣傳方案

學(xué)生新生入學(xué)伊始的專業(yè)思想教育上，專業(yè)課老師對(duì)學(xué)生介紹今后可參加的專業(yè)技能競(jìng)賽、襄職已取得的成績(jī)，以及學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)政策。近年來(lái)，襄職越來(lái)越重視學(xué)生專業(yè)技能競(jìng)賽，并給予較高的獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)。通過前期的宣傳，讓學(xué)生在二年級(jí)專業(yè)課學(xué)習(xí)中能夠更加重視，在專業(yè)技能競(jìng)賽中能夠更加積極主動(dòng)地報(bào)名參賽。

（四）選拔流程

1.確定核心技能項(xiàng)目和考核標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)6門專業(yè)核心課程確定各課程的專業(yè)核心技能，綜合國(guó)賽標(biāo)準(zhǔn)、全國(guó)臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程和本地通過了ISO15189評(píng)審的襄陽(yáng)市中心醫(yī)院檢驗(yàn)科檢測(cè)項(xiàng)目的操作規(guī)程。由行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)研討，詳細(xì)制定專業(yè)核心技能的教學(xué)過程和考核標(biāo)準(zhǔn)，并在課程教學(xué)過程中予以實(shí)施，不僅僅對(duì)學(xué)生培訓(xùn)有指導(dǎo)性作用，對(duì)老師也提出了更高的要求，可糾正教師實(shí)踐教學(xué)中不規(guī)范甚至不正確的操作，為進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。各課程在學(xué)期末的實(shí)訓(xùn)考核中，嚴(yán)格遵循考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，人人考核，人人過關(guān)，并在醫(yī)學(xué)院和學(xué)院層面進(jìn)行抽查。[2]2.專業(yè)層面技能競(jìng)賽實(shí)施。專業(yè)技能競(jìng)賽的目的是“以賽促學(xué)、以學(xué)促教、教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高”，因此，專業(yè)層面競(jìng)賽不設(shè)門檻，專業(yè)二年級(jí)所有學(xué)生均可自愿報(bào)名，提前將競(jìng)賽項(xiàng)目和考核標(biāo)準(zhǔn)公布于學(xué)生。同時(shí)，為了督促所有學(xué)生重視核心技能的學(xué)習(xí)，采取學(xué)生報(bào)名和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)抽簽相結(jié)合的方式確定初賽名單。各任課老師提前做好自己課程實(shí)踐教學(xué)和考核工作，固定一個(gè)時(shí)間，由醫(yī)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生花名冊(cè)隨機(jī)抽出30%的學(xué)生，名單確定后，即開始專業(yè)技能競(jìng)賽。評(píng)委由校內(nèi)專業(yè)課教師和本地檢驗(yàn)科骨干專家共同擔(dān)任，根據(jù)之前制定的考核標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)打分，得分前10名參加國(guó)賽備賽。通過競(jìng)賽項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)委活動(dòng)，也進(jìn)一步深化了校院合作。[3]3.國(guó)賽備賽方案。根據(jù)國(guó)賽白細(xì)胞計(jì)數(shù)、血糖測(cè)定、細(xì)菌分離與革蘭染色、檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)四個(gè)競(jìng)賽單元，指定教師指導(dǎo)，每個(gè)競(jìng)賽單元兩個(gè)老師，共8個(gè)老師參與全程指導(dǎo)。利用每天課外活動(dòng)、晚上和周末時(shí)間，根據(jù)項(xiàng)目排出課表，白細(xì)胞計(jì)數(shù)、血糖測(cè)定、細(xì)菌分離與革蘭染色三個(gè)項(xiàng)目在相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)在校內(nèi)顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。所有項(xiàng)目均嚴(yán)格按照國(guó)賽場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)器材和考核過程一一落實(shí)。其中，白細(xì)胞計(jì)數(shù)一直采取用臨床醫(yī)院檢驗(yàn)科提供的血液標(biāo)本，學(xué)生用顯微鏡計(jì)數(shù)之后與臨床發(fā)出的報(bào)告結(jié)果進(jìn)行比對(duì)。這樣，能夠更有效地判斷學(xué)生手工計(jì)數(shù)的準(zhǔn)確程度，從而進(jìn)行改正和完善。整個(gè)國(guó)賽備賽2個(gè)月左右，每次培訓(xùn)指導(dǎo)師生均需簽到，嚴(yán)格考勤。每個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)時(shí)，老師都根據(jù)國(guó)賽標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)生課后反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自己。因?yàn)閷W(xué)生參賽時(shí)，四個(gè)參賽單元都必須參加，因此，為及時(shí)掌握學(xué)生的綜合情況，每半個(gè)月進(jìn)行一次模擬競(jìng)賽，所有指導(dǎo)老師共同擔(dān)任評(píng)委，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，并做好記錄。在臨近國(guó)賽前不久，綜合學(xué)生的專業(yè)技能和心理素質(zhì)，共同確定最后參賽的3名選手，強(qiáng)化訓(xùn)練。[4]

（五）實(shí)施效果

近年來(lái)，專業(yè)充分利用學(xué)生專業(yè)技能競(jìng)賽這一契機(jī)，結(jié)合國(guó)賽標(biāo)準(zhǔn)，積極修訂課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)學(xué)生專業(yè)技能競(jìng)賽的層層有序組織，有效地推進(jìn)了專業(yè)核心課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，取得了明顯的成果，學(xué)生專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)較前有明顯的進(jìn)步。

篇6

關(guān)鍵詞：高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；特色專業(yè)建設(shè)；研究

前言：根據(jù)教育部[2008]208號(hào)《關(guān)于加強(qiáng)“質(zhì)量工程”本科特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見》的指示精神，高等醫(yī)學(xué)院校在以注重內(nèi)涵和強(qiáng)化特色等基本原則下積極地進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)性發(fā)展等，進(jìn)行全面的探索改革，突出強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵，以使得院校能夠源源不斷地培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的專業(yè)性較強(qiáng)的，并且具有建設(shè)性和創(chuàng)造性的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

一、高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)的研究

1、加大教學(xué)管理力度，健全質(zhì)量監(jiān)控體系

要想確保制定的教學(xué)計(jì)劃落到實(shí)處，首先要確保教學(xué)和管理方面的制度的完整性，還要能夠不斷地進(jìn)行完善，并且有一定的執(zhí)行力。高校應(yīng)不斷地規(guī)范教學(xué)流程管理工作，持續(xù)完善課堂教學(xué)管理制度、實(shí)踐教學(xué)管理制度等。對(duì)質(zhì)量監(jiān)控組織進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化，建立更加完善完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，在學(xué)校和學(xué)院之間形成一個(gè)二級(jí)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，與此同時(shí)，依照學(xué)校和學(xué)院的具體方針，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)制定質(zhì)量監(jiān)控的準(zhǔn)繩以及教學(xué)評(píng)估檢查等制度。除了按照以上各種教學(xué)管理制度進(jìn)行外，還應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)行合理有效的改革，推陳出新，還應(yīng)當(dāng)多多舉辦一些有利的活動(dòng)，比如教師教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)、學(xué)生對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)等，立足規(guī)范教學(xué)的理念，在教學(xué)方面不斷完善相應(yīng)的管理制度，以滿足對(duì)教學(xué)質(zhì)量、水平方面的要求。尤其要切合實(shí)際情況，對(duì)本專業(yè)一些能夠從根本上提高學(xué)生的理論方面學(xué)習(xí)能力的方針策略進(jìn)行修訂。經(jīng)常性地策劃一些豐富多樣的活動(dòng)或者比賽，讓學(xué)生能夠在基本知識(shí)的支撐下進(jìn)行實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使得學(xué)生不僅能夠順利畢業(yè)，而且成為專業(yè)性較強(qiáng)的創(chuàng)新型人才。

2、科學(xué)制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，制定合理有特色專業(yè)課程

制定出一套合理化的人才培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)置一些具有特色的課程，形成相應(yīng)的課程體系，一直以來(lái)都是高等醫(yī)學(xué)特色專業(yè)培養(yǎng)的重中之重，而且極具困難，要想使得教學(xué)改革能夠有所突破就必須攻克這個(gè)難點(diǎn)。在培養(yǎng)檢驗(yàn)專業(yè)特色人才的過程中，要以增強(qiáng)能力、全面發(fā)展為基本培養(yǎng)目標(biāo)，有效設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程與特色專業(yè)模塊課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程主要涵蓋人文社科類、學(xué)科基礎(chǔ)類以及專業(yè)類等課程。特色專業(yè)課程主要涉及到以下幾類課程：第一類，細(xì)胞形態(tài)實(shí)驗(yàn)課程，主要涵蓋臨床病理檢查與排泄物等細(xì)胞檢查等課程。第二類，儀器維護(hù)課程，主要涵蓋醫(yī)用物理學(xué)與醫(yī)用電子學(xué)等課程。第三類，檢驗(yàn)儀器課程和試劑營(yíng)銷課程模塊，例如市場(chǎng)營(yíng)銷課程與人際交往課程等第四類，考驗(yàn)課程類，要有針對(duì)性的對(duì)英語(yǔ)、政治及相關(guān)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)。

二、針對(duì)學(xué)生特色專業(yè)方向進(jìn)行分組培養(yǎng)特色人才

可以通過多種多樣的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳，讓他們能夠積極主動(dòng)地參與各種專業(yè)講座以及到相應(yīng)的崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)并參與實(shí)踐，以達(dá)到讓學(xué)生深刻認(rèn)知檢驗(yàn)特色專業(yè)方向人才培養(yǎng)的重要性及相應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)檢驗(yàn)特色專業(yè)方向人才培養(yǎng)要求，最大程度的尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及性格特點(diǎn)，讓他們根據(jù)自己的興趣，依照個(gè)人意愿加入相應(yīng)的特色專業(yè)方向興趣小組。當(dāng)然這種極具特色的人才培養(yǎng)小組對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)有很高的要求，例如：要想加入細(xì)胞形態(tài)小組就必須要心細(xì)，有耐心，而且能夠有甘愿奉獻(xiàn)的精神；檢驗(yàn)儀器保養(yǎng)與維修小組要求必須要有一定的的計(jì)算機(jī)、數(shù)理方面的知識(shí)；高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)自然也需要有一定的器材進(jìn)行試驗(yàn)、檢驗(yàn)等，要求學(xué)生要有耐心；如果想加入考驗(yàn)小組，就要求本身具有理想遠(yuǎn)大，有持之以恒精神的學(xué)生報(bào)名參加。

三、高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)特色專業(yè)存在的問題及解決措施

1.高等醫(yī)科學(xué)校的學(xué)生需要在短短幾年的有限時(shí)間將相關(guān)特色專業(yè)的課程的學(xué)習(xí)全部完成，時(shí)間緊任務(wù)重。要想從根本上解決這個(gè)問題，就不能再使用以往的教育模式進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，積極探索出新的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力?；镜睦碚摶A(chǔ)側(cè)重于使用性的要求，專業(yè)知識(shí)主要著重培養(yǎng)學(xué)生特色專業(yè)方向的技能。

2.有一部分本校學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)澆水綜合方面的素質(zhì)不夠達(dá)標(biāo)，甚至一些院校教師人數(shù)不夠充足，而聘請(qǐng)的外來(lái)教師難以有效的進(jìn)行管理。所以要對(duì)外校聘用的教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，明確相應(yīng)的責(zé)任和權(quán)利等，加強(qiáng)管理。對(duì)本校的指導(dǎo)教師加強(qiáng)專業(yè)技能方面的培訓(xùn)。

3.由于客觀存在的因素，對(duì)于公開出版的，具有專業(yè)特色的教材極端匱乏，因此教師們可以根據(jù)平時(shí)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教材編寫。

4.由于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中所投入的具體費(fèi)用不足的客觀原因，實(shí)訓(xùn)的基地建設(shè)很難按時(shí)完成，另外管理方面也有很大的難度。為了使實(shí)訓(xùn)基地能夠順利建成，以及降低管理難度，定期開展評(píng)估工作與整改工作。

篇7

關(guān)鍵詞：仿真模擬；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；項(xiàng)目化教學(xué)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門發(fā)展迅速、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)以培養(yǎng)具有熟練的檢驗(yàn)專業(yè)技能、掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)、能在各級(jí)醫(yī)療部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作的技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。目前我國(guó)高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育雖進(jìn)行了一系列改革與調(diào)整，但在實(shí)踐教學(xué)中還存在以下問題：第一，實(shí)踐技能教學(xué)多為“單學(xué)科疊加”的課程體系，這種教學(xué)體系在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性的同時(shí)忽視了各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，并可能導(dǎo)致同一內(nèi)容的多次重復(fù)，不利于學(xué)生綜合把握所學(xué)知識(shí)；第二，部分教學(xué)內(nèi)容與臨床脫節(jié)，綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少，且實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床工作過程有一定差距，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析解決問題的能力；第三，受場(chǎng)地、儀器、試劑、生物安全、標(biāo)本來(lái)源等各種實(shí)驗(yàn)條件所限，某些實(shí)驗(yàn)無(wú)法正常開展。因此，本研究從醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，充分利用醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)仿真實(shí)驗(yàn)室和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，選擇與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)密切相關(guān)的實(shí)用性項(xiàng)目，以“項(xiàng)目”為核心、“仿真模擬”為手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與臨床的一體化，為學(xué)生盡快勝任醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1仿真模擬教學(xué)與項(xiàng)目化教學(xué)

仿真模擬教學(xué)是一種將專業(yè)課程教學(xué)置于模擬工作真實(shí)情景中的教學(xué)方法。目前，利用模擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)高仿真模擬患者和臨床情景的醫(yī)學(xué)仿真模擬教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)等專業(yè)教學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用。研究表明：仿真模擬教學(xué)能明顯改善教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況，縮小教學(xué)與臨床的差距，讓學(xué)生盡早積累臨床經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的操作能力、溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力、臨床思維能力等多種綜合能力[1]。項(xiàng)目化教學(xué)是“以項(xiàng)目為主線、基于工作過程”的職業(yè)技能教學(xué)模式，它改變過去傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心、以理論講解為中心的“滿堂灌”的教學(xué)形式，將教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和要求轉(zhuǎn)化為若干個(gè)有實(shí)用價(jià)值的項(xiàng)目，在特定的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，開展從理論到實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)。通過藥學(xué)、護(hù)理學(xué)等專業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐證明：該教學(xué)模式真正做到了以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并切實(shí)提高了學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力[2-3]。

2基于仿真模擬的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施方案

2.1項(xiàng)目的制訂

根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以檢驗(yàn)專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力要求為依據(jù)，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行分解和重構(gòu)，分為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)、檢驗(yàn)儀器與綜合技能三大模塊，每個(gè)模塊中包含若干個(gè)項(xiàng)目。其中，形態(tài)學(xué)模塊包括病原微生物形態(tài)、人體寄生蟲形態(tài)、血液細(xì)胞形態(tài)、臨床體液、排泄物、分泌物形態(tài)等項(xiàng)目；檢驗(yàn)儀器模塊包括全自動(dòng)生化分析儀、全自動(dòng)血培養(yǎng)儀、全自動(dòng)血細(xì)胞分析儀、酶標(biāo)儀、PCR儀的使用等項(xiàng)目；綜合技能模塊包括血常規(guī)、尿常規(guī)、糞便常規(guī)、糞便和血液標(biāo)本的細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)、ELISA法檢測(cè)HBsAg等項(xiàng)目。同時(shí)，對(duì)綜合技能項(xiàng)目制訂出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)操作程序和考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)目的、項(xiàng)目?jī)?nèi)容和實(shí)驗(yàn)條件等因素，我們從模擬臨床工作過程的“仿真模擬實(shí)訓(xùn)”和基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)方面來(lái)實(shí)施仿真模擬教學(xué)，實(shí)行以“實(shí)”為主、以“虛”補(bǔ)“實(shí)”、“虛”“實(shí)”結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，圍繞每個(gè)項(xiàng)目開展模擬教學(xué)。在時(shí)間安排方面，既可與相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，也可安排在學(xué)生實(shí)習(xí)前集中進(jìn)行。其中綜合技能項(xiàng)目與形態(tài)學(xué)、檢驗(yàn)儀器密切相關(guān)，為項(xiàng)目化教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，需在學(xué)生完成醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)各課程的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，掌握了必備的基本操作技能后，再通過仿真模擬教學(xué)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力及崗位勝任能力。

2.3仿真模擬實(shí)訓(xùn)

依托于本校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)仿真模擬實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室和二級(jí)生物安全實(shí)驗(yàn)室，將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技能各項(xiàng)目分別安排在不同實(shí)驗(yàn)室完成。（1）形態(tài)學(xué)項(xiàng)目：在形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，在學(xué)生充分掌握了細(xì)胞學(xué)、微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)、血液學(xué)、免疫學(xué)等典型的形態(tài)學(xué)內(nèi)容后，再選取來(lái)自臨床的多種病例標(biāo)本，特別是形態(tài)比較復(fù)雜、辨認(rèn)難度較大的標(biāo)本片讓學(xué)生觀察，使學(xué)生在面對(duì)包含細(xì)胞學(xué)、微生物學(xué)或寄生蟲學(xué)等復(fù)雜的臨床標(biāo)本時(shí)，能夠做出全面、準(zhǔn)確的分析和判斷；（2）檢驗(yàn)儀器項(xiàng)目：充分利用本?，F(xiàn)有教學(xué)資源，在仿真模擬實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行全自動(dòng)生化分析儀、全自動(dòng)血細(xì)胞分析儀、酶標(biāo)儀、PCR儀的實(shí)操訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握臨床常用的檢驗(yàn)儀器操作規(guī)程和注意事項(xiàng)；（3）綜合技能項(xiàng)目：此模塊為仿真模擬教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的核心和重點(diǎn)。其中血常規(guī)、尿常規(guī)、ELISA法檢測(cè)HBsAg等項(xiàng)目安排在仿真模擬實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，臨床標(biāo)本的細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)則在二級(jí)生物安全實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行。教學(xué)時(shí)，根據(jù)項(xiàng)目的復(fù)雜程度將學(xué)生分成若干小組，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備（如試劑和培養(yǎng)基的配制）開始，到標(biāo)本采集、選擇檢驗(yàn)方法、開展實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、最后發(fā)出報(bào)告……全程獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，教師主要負(fù)責(zé)提供實(shí)驗(yàn)材料、答疑解惑、評(píng)判實(shí)驗(yàn)結(jié)果、指出學(xué)生的不足之處等，發(fā)揮“引導(dǎo)者”的作用。標(biāo)本的來(lái)源可以是學(xué)生所扮演的“患者”，也可以是來(lái)自醫(yī)院的患者標(biāo)本，或是教師提供的模擬標(biāo)本。在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，要求嚴(yán)格按照臨床工作流程進(jìn)行。例如：進(jìn)行“糞便標(biāo)本的細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)”，由教師提供模擬痢疾患者的“黏液膿血便”標(biāo)本，并編寫“患者”的臨床資料，要求學(xué)生根據(jù)臨床資料和標(biāo)本特點(diǎn)首先制訂出檢驗(yàn)程序，選擇適當(dāng)?shù)臋z驗(yàn)方法，再?gòu)膶?shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作開始，按照糞便標(biāo)本的細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)程序逐步開展實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，最后發(fā)出報(bào)告，教師在此過程中負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生的操作，根據(jù)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)操作程序和考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的完成情況。

2.4虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)

仿真模擬實(shí)訓(xùn)雖然具有貼近臨床、教學(xué)效果好、學(xué)生參與積極性高等諸多優(yōu)點(diǎn)，但也存在實(shí)驗(yàn)課時(shí)限制、師資和實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、實(shí)驗(yàn)教學(xué)成本高、生物安全隱患等問題[4]。特別是隨著檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展，各種檢驗(yàn)項(xiàng)目和檢驗(yàn)儀器不斷推陳出新、日新月異，對(duì)教學(xué)單位而言，很難跟上臨床醫(yī)院檢驗(yàn)項(xiàng)目和儀器的更新?lián)Q代速度，有些實(shí)驗(yàn)不能及時(shí)開展。為此，我們利用校園網(wǎng)絡(luò)建立了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)虛擬仿真平臺(tái)，通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)技能教學(xué)、彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不足。開展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)虛擬仿真教學(xué)的前提和關(guān)鍵是虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)。在平臺(tái)建設(shè)時(shí)，根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目的、課程設(shè)置和技能培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分類、分層次建設(shè)，整合各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻資源和形態(tài)學(xué)資源，構(gòu)建了內(nèi)容完整、層次結(jié)構(gòu)清晰、易于擴(kuò)展的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)（見圖1）。平臺(tái)上的每項(xiàng)虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理介紹、實(shí)驗(yàn)操作視頻、實(shí)驗(yàn)仿真交互操作、思考訓(xùn)練及補(bǔ)充知識(shí)等內(nèi)容，學(xué)生上網(wǎng)操作時(shí)需自主選擇實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)備和檢驗(yàn)程序，如果全部選擇正確就可出現(xiàn)理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但若選擇錯(cuò)誤或疏漏則結(jié)果會(huì)出現(xiàn)偏差或無(wú)法進(jìn)行下一步實(shí)驗(yàn)。完成模擬實(shí)驗(yàn)后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M考試，及時(shí)檢查學(xué)生的技能掌握情況并給予糾正，以提高教學(xué)效果。

3基于仿真模擬的項(xiàng)目化教學(xué)效果

基于仿真模擬的項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比較，可以顯著提高學(xué)生的專業(yè)技能考核成績(jī)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[5]。其優(yōu)勢(shì)主要集中在以下幾點(diǎn)：第一，這種“以項(xiàng)目為主線、以仿真模擬為手段、基于工作過程”的實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與臨床的無(wú)縫銜接，有利于提高學(xué)生的專業(yè)技能和崗位勝任能力，縮短崗位適應(yīng)期；第二，教學(xué)中真正做到以學(xué)生為教學(xué)主體，在“真實(shí)化”的實(shí)訓(xùn)過程中，有利于充分激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；第三，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備開始到最后發(fā)出報(bào)告全程參與，可促使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、檢驗(yàn)方法、各種實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備的使用等有一個(gè)全面而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)其獨(dú)立思考、分析解決問題的綜合能力；第四，通過將“實(shí)訓(xùn)”與“虛擬”兩種仿真教學(xué)形式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，豐富了實(shí)踐技能教學(xué)的內(nèi)容和形式，特別是虛擬仿真實(shí)驗(yàn)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，是對(duì)仿真模擬實(shí)訓(xùn)的有益補(bǔ)充和延伸。

篇8

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程

主干課程：生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、分析化學(xué)、檢驗(yàn)儀器學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、寄生蟲學(xué)及檢驗(yàn)、微生物學(xué)及檢驗(yàn)、免疫學(xué)及檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床生物化學(xué)及檢驗(yàn)等。

核心課程：組織學(xué)與胚胎學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì) 學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病原生物學(xué)、分析化學(xué)、檢驗(yàn)儀器學(xué)、臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)、臨床病原生物學(xué)檢驗(yàn)、臨床 免疫學(xué)檢驗(yàn)、臨床血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概要等。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可在公安、政法機(jī)關(guān)、司法鑒定機(jī)構(gòu)和保險(xiǎn)公司從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)檢案鑒定工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在制藥、醫(yī)療、新能源等行業(yè)工作，大致如下：

1 制藥/生物工程;

2 醫(yī)療/護(hù)理/衛(wèi)生;

3 醫(yī)療設(shè)備/器械;

4 新能源;

5 檢測(cè)，認(rèn)證。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事檢驗(yàn)師、檢驗(yàn)技術(shù)員、售后工程師等工作，大致如下：

1 檢驗(yàn)師;

2 檢驗(yàn)技術(shù)員;

3 售后工程師;

4 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)員;

5 技術(shù)支持工程師。

培養(yǎng)具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)及相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)，具有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐技能和人際交流能力，具有良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，能從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室診斷工作的高等技術(shù)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才。

培養(yǎng)技能

篇9

分子生物學(xué)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)眾多、基礎(chǔ)理論較抽象，盡管已有相關(guān)理論課程講授，但是筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)習(xí)中，仍有相當(dāng)多的學(xué)生存在基本概念不清、基本原理模糊等問題。因此在臨床實(shí)習(xí)階段，帶教教師必須幫助醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握分子生物學(xué)理論知識(shí)。

1.1基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化講解

在臨床實(shí)習(xí)階段，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化講解不能是簡(jiǎn)單的教材重復(fù)講授，講授內(nèi)容的選擇要有針對(duì)性和實(shí)用性。因此，筆者選擇常用的分子生物學(xué)臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目為實(shí)例，采取小組討論的形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問和自由討論，將實(shí)驗(yàn)涉及的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和基礎(chǔ)理論進(jìn)行再次講解。例如，筆者以檢驗(yàn)項(xiàng)目乙型肝炎病毒DNA定量和基因分型檢測(cè)實(shí)驗(yàn)為討論對(duì)象，在DNA提取過程中向?qū)W生介紹核酸分子的特性;在PCR擴(kuò)增時(shí)詳細(xì)講解聚合酶鏈反應(yīng)的條件、過程和特點(diǎn);在檢測(cè)狀病毒基因型時(shí)講解核酸分子雜交的基本原理等。在基礎(chǔ)知識(shí)講授的過程中，將枯燥的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和抽象的基礎(chǔ)理論融入一個(gè)個(gè)具體的臨床檢驗(yàn)實(shí)例，由臨床問題引出要掌握的基本概念和基本原理，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣、改善了理論教學(xué)的效果。筆者通過實(shí)習(xí)階段對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化講解，使學(xué)生能夠切實(shí)掌握在臨床分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室中開展工作所必備的基礎(chǔ)知識(shí)。

1.2前沿知識(shí)的擴(kuò)展講授

由于教材一般都滯后于學(xué)科的發(fā)展，并且教材的編寫通常更加注重知識(shí)的廣泛性而非深入性，因此相當(dāng)部分的分子生物學(xué)新進(jìn)展未能在理論課程中講授川。而在臨床實(shí)驗(yàn)室中，越來(lái)越多的分子生物學(xué)新技術(shù)已在臨床運(yùn)用，為了彌補(bǔ)分子生物學(xué)教材和臨床實(shí)際脫節(jié)的缺陷，筆者在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)期間，采用專題學(xué)習(xí)的方式，針對(duì)性的講解分子生物學(xué)檢測(cè)的新進(jìn)展和新技術(shù)。例如，在學(xué)生已掌握聚合酶鏈反應(yīng)基本原理的基礎(chǔ)上，更加深入的介紹臨床和科研工作中常用的R子PCR、巢式PCR、多重PCR、熒光定量PCR等衍生擴(kuò)增技術(shù)的相關(guān)原理和特性。

對(duì)于基因芯片檢測(cè)、高分辨溶解曲線分析等最新的分子生物學(xué)技術(shù)，也以專題講座的方式，結(jié)合臨床和科研的實(shí)際運(yùn)用現(xiàn)狀向?qū)W生進(jìn)行深入淺出的講解，并且鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀文獻(xiàn)和參考資料。在實(shí)習(xí)期間，實(shí)際操作中還會(huì)安排有興趣的學(xué)生參加院內(nèi)、市內(nèi)和省內(nèi)舉辦的各種分子生物學(xué)新技術(shù)繼續(xù)教育培訓(xùn)，使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生能夠了解最新的學(xué)科進(jìn)展。通過上述多種方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和能力。

2培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力

分子生物學(xué)技術(shù)的種類繁多、發(fā)展迅速，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，僅僅依靠有限的教學(xué)設(shè)備和較短的實(shí)驗(yàn)課時(shí)是無(wú)法掌握分子生物學(xué)的基本技術(shù)。臨床分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室通常都具有較為完備的實(shí)驗(yàn)器材和檢測(cè)設(shè)備。因此，在實(shí)習(xí)期間，如何充分利用上述有利條件，培訓(xùn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能也是分子生物學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)川。

2.1基本實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)

學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)后，對(duì)很多實(shí)驗(yàn)器材、精密設(shè)備比較陌生，實(shí)際操作中往往存在很多不規(guī)范的環(huán)節(jié)川。筆者必須從檢測(cè)樣本的離心、移液器的使用、反應(yīng)液的混勻等最基本的實(shí)驗(yàn)操作出發(fā)，細(xì)致的講解各項(xiàng)操作過程，讓學(xué)生掌握每一步的操作規(guī)范，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)操作要點(diǎn)和關(guān)鍵步驟，通過示范性操作和一對(duì)一指導(dǎo)，由易到難，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真完成每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容，使每位學(xué)生都能夠熟練的掌握各種操作的具體步驟和注意事項(xiàng)。并且在臨床實(shí)際工作中，教師必須做到“放手不放眼”，對(duì)學(xué)生持續(xù)關(guān)注、嚴(yán)格要求，以培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。以病毒核酸提取的培訓(xùn)為例，筆者要求學(xué)生在理解提取原理的基礎(chǔ)上，掌握提取操作的流程，熟悉操作的要點(diǎn)和關(guān)鍵步驟，并且能夠分析影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的相關(guān)干擾因素。在學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)期間，通過多種和大量的實(shí)際操作，使學(xué)生掌握臨床檢測(cè)和科研工作中常用的分子生物學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生基本的工作能力困。

2.2科研項(xiàng)目的教學(xué)轉(zhuǎn)化

臨床分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)的不僅僅是臨床檢測(cè)任務(wù)，還包括部分的科研任務(wù)。筆者在申報(bào)各級(jí)科研課題的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與查閱文獻(xiàn)、凝練科學(xué)問題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、撰寫標(biāo)書等各個(gè)方面工作，學(xué)生通過文獻(xiàn)的閱讀、搜集和分析能夠鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)，了解最新研究進(jìn)展;通過科學(xué)問題的凝練能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力;學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能夠熟悉各種實(shí)驗(yàn)方法;通過撰寫項(xiàng)目標(biāo)書能夠極大的提高學(xué)生的科研寫作水平。筆者也鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極參與多項(xiàng)科研項(xiàng)目，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立操作能力?？蒲泻徒虒W(xué)的相互滲透、相互轉(zhuǎn)化不僅豐富了分子生物學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容，而且拓展了學(xué)生的思維、提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神，幻。

篇10

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)；醫(yī)教結(jié)合；校院共育；人才培養(yǎng)模式；實(shí)踐

1研究背景

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和勞動(dòng)技能，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，而“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才是最重要、最有效的實(shí)踐方式。將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，充分利用校內(nèi)外教育環(huán)境和資源，把課堂教學(xué)和崗位實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在校學(xué)習(xí)與崗位工作完全一致，讓學(xué)生們?cè)谝痪€崗位接受職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)訓(xùn)練，提高實(shí)踐操作技能，適應(yīng)社會(huì)對(duì)高端技能型專門人才的需求。目前，省內(nèi)外開辦高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的院校比較少，在工學(xué)結(jié)合方面均處于摸索階段,在探索工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式方面，由于受到教學(xué)環(huán)境、師資隊(duì)伍、實(shí)踐條件、政策支持等多方面的困擾和限制，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性工學(xué)結(jié)合的院校較少，僅停留在探索或嘗試階段。

2研究目標(biāo)

通過“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才培養(yǎng)模式的研究，旨在探索出一條行之有效的工學(xué)結(jié)合辦學(xué)之路，創(chuàng)建特色鮮明的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“醫(yī)教結(jié)合，校院共育”人才培養(yǎng)模式；構(gòu)建基于工作過程的“能力模塊”型課程體系；實(shí)施以學(xué)生為主體的“教學(xué)做評(píng)”一體化工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式；建立功能齊全、設(shè)備一流、社會(huì)服務(wù)功能完善、特色鮮明的實(shí)訓(xùn)基地；形成一支“專兼”結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良、具有創(chuàng)新精神的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3研究?jī)?nèi)容

對(duì)2007級(jí)、2008級(jí)、2009級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐。通過行業(yè)調(diào)研，確定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；研制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，科學(xué)建立課程體系；探究醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才培養(yǎng)模式；研制并實(shí)施醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”課程標(biāo)準(zhǔn)；建立醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系。

4課題已經(jīng)取得的成果

4.1探索了“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才培養(yǎng)模式

通過深入的調(diào)研及多年來(lái)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的積淀，確定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提煉了臨床檢驗(yàn)技能、微生物檢驗(yàn)技能、免疫檢驗(yàn)技能、生物化學(xué)檢驗(yàn)技能、血液檢驗(yàn)技能及寄生蟲檢驗(yàn)技能等6項(xiàng)核心能力，圍繞著崗位能力的形成過程及教育教學(xué)規(guī)律，形成了早期接觸臨床、臨床見習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和醫(yī)院頂崗實(shí)習(xí)前后貫通的“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”的培養(yǎng)模式。第一學(xué)年在校內(nèi)完素質(zhì)課、專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的同時(shí)，將學(xué)生分組在附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院兼職教師的帶領(lǐng)下分別到門診化驗(yàn)室、臨床微生物室、臨床生化室、臨床免病室等科室輪轉(zhuǎn)見習(xí)，參觀各科室的先進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器設(shè)備，了解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的最新進(jìn)展及各科室開展的檢驗(yàn)項(xiàng)目等。讓學(xué)生了解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)崗位設(shè)置情況及崗位能力需要，使學(xué)生早期認(rèn)識(shí)專業(yè)、早期接觸專業(yè)、早期進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。第二學(xué)年專業(yè)課教學(xué)全部在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心和臨床教學(xué)醫(yī)院交替進(jìn)行，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心以專業(yè)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)技能虛擬實(shí)訓(xùn)、仿真實(shí)訓(xùn)為主，教學(xué)醫(yī)院主要進(jìn)行綜合檢驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，專、兼職教師和學(xué)生共同參與教學(xué)。第三學(xué)年頂崗實(shí)習(xí)40周。其中臨檢室、臨床生化室、臨床微生物室、臨床免疫室、細(xì)胞檢查室、門診化驗(yàn)室各6周，輸血科4周，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師進(jìn)行“一對(duì)一”的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合技能和職業(yè)素質(zhì)，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)由學(xué)院和醫(yī)院共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)及專業(yè)技能考核，使學(xué)生畢業(yè)后就能適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)崗位的工作需要。

4.2構(gòu)建了基于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作崗位的“能力模塊”型課程體系

聘請(qǐng)行業(yè)專家組成“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)合作建設(shè)委員會(huì)”，以行業(yè)專家為主分析醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作過程中各具體崗位需要完成的典型工作任務(wù)，確定各崗位的具體能力要求；根據(jù)能力要求歸納總結(jié)出行動(dòng)領(lǐng)域；以行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)檎n程開發(fā)平臺(tái)，結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，淡化學(xué)科界限，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的課程體系金字塔。

4.3建成了一批工學(xué)結(jié)合的專業(yè)核心課程

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位的需要，課題組開發(fā)了一系列與職業(yè)崗位相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用性課程，取得了一系列課程和教材建設(shè)成果。（1）課程教學(xué)建設(shè)：有計(jì)劃性地進(jìn)行課程建設(shè)，深入行業(yè)調(diào)研，開展基于工作過程的課程改革與實(shí)踐，依據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位任職要求，結(jié)合專業(yè)核心課程的特點(diǎn)，分別探索以檢驗(yàn)流程和檢驗(yàn)項(xiàng)目為載體的課程教學(xué)內(nèi)容改革，重組與序化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)以校內(nèi)仿真教學(xué)、崗位現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主要教學(xué)形式的教學(xué)活動(dòng)方案，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)或項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式。（2）精品課程建設(shè)：專業(yè)核心課程《微生物檢驗(yàn)技術(shù)》先后被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程和國(guó)家資源共享課程。《臨床檢驗(yàn)技術(shù)》、《免疫檢驗(yàn)技術(shù)》、《寄生蟲檢驗(yàn)技術(shù)》、《血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》和《生物化學(xué)及檢驗(yàn)技術(shù)》也先后建成了院級(jí)精品課程。以精品課程建設(shè)為起點(diǎn)和契機(jī)，本專業(yè)正在積極備戰(zhàn)國(guó)家級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。（3）教材建設(shè)：主編國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材4部，湖北省規(guī)劃教材4部，校本教材2部。副主編國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材3部，參編各級(jí)教材共14部。

4.4實(shí)施了以學(xué)生為主體的“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式

在行業(yè)專家共同參與下，借鑒國(guó)家級(jí)精品課程《微生物檢驗(yàn)技術(shù)》建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，按照國(guó)家精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容改革。依據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位任職要求，結(jié)合課程特點(diǎn)，分別推行以檢驗(yàn)項(xiàng)目、檢驗(yàn)流程或檢驗(yàn)技術(shù)為載體的課程教學(xué)內(nèi)容改革，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組與序化，并融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)法律法規(guī)，使教學(xué)內(nèi)容與臨床工作任務(wù)高度統(tǒng)一。設(shè)計(jì)以校內(nèi)仿真教學(xué)、崗位現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主要教學(xué)形式的教學(xué)活動(dòng)方案，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)或項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)、輔助、答疑、評(píng)價(jià)等作用，教學(xué)活動(dòng)融“教-學(xué)-做-評(píng)”于一體。

4.5建成了集教學(xué)、醫(yī)療、社會(huì)服務(wù)為一體的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心

按照課堂與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)地點(diǎn)相一致的原則，將校內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心和學(xué)院附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科合二為一，科學(xué)設(shè)置教學(xué)區(qū)域和醫(yī)療服務(wù)區(qū)域，學(xué)生在教學(xué)區(qū)域完成虛擬實(shí)訓(xùn)和仿真實(shí)訓(xùn)后，在臨床兼職教師的指導(dǎo)下，在醫(yī)療服務(wù)區(qū)域進(jìn)行崗位訓(xùn)練；同武漢康圣達(dá)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)所有限公司合作，成立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，為基層醫(yī)療衛(wèi)生單位提供快速、準(zhǔn)確的標(biāo)本檢測(cè)服務(wù)，目前，已經(jīng)開展TCT宮頸細(xì)胞學(xué)檢查、糖化血紅蛋白測(cè)定和結(jié)核桿菌檢測(cè)項(xiàng)目。

4.6培養(yǎng)了一支專兼結(jié)合、教學(xué)能力強(qiáng)的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

打造專兼結(jié)合“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是實(shí)施人才培養(yǎng)模式的保障。加強(qiáng)對(duì)專任教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，對(duì)企業(yè)兼職教師加強(qiáng)教學(xué)能力的培訓(xùn)。本專業(yè)聘請(qǐng)了十多名行業(yè)專家為兼職教師，每年安排所有專業(yè)教師在企業(yè)中專業(yè)實(shí)踐，具備“雙師素質(zhì)”的專業(yè)教師占80%以上。以“專業(yè)教師下醫(yī)院，行業(yè)專家進(jìn)課堂”為途徑，以著力建設(shè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)、科研技能團(tuán)隊(duì)為抓手，整體提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平。通過“首席教授”、“楚天技能名師”和“襄江能人”崗位聘任，與襄陽(yáng)市檢驗(yàn)學(xué)會(huì)聯(lián)合，打造一支結(jié)構(gòu)合理、校院共享、素質(zhì)精良、富于創(chuàng)新、充滿活力的“雙師”師資隊(duì)伍，并將其建成了院級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

5課題的創(chuàng)新及推廣價(jià)值

5.1“醫(yī)教結(jié)合，校院共育”的人才培養(yǎng)模式特色鮮明

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)在校內(nèi)學(xué)習(xí)兩年，實(shí)習(xí)一年，三年學(xué)習(xí)期間全部由學(xué)校專任教師和醫(yī)院在崗的兼職教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，從一年級(jí)的臨床見習(xí)，到二年級(jí)的臨床見習(xí)和崗位現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，再到三年級(jí)的崗位頂崗實(shí)習(xí)，均有校內(nèi)校外教師全程參與，共同培養(yǎng)符合社會(huì)需求、滿足行業(yè)要求的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高端技能型專門人才。

5.2以檢驗(yàn)項(xiàng)目或檢測(cè)技術(shù)為載體的課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式改革初見成效

通過行業(yè)調(diào)研，創(chuàng)建“以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位能力”為引領(lǐng)的課程體系改革；依據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作內(nèi)容和工作性質(zhì)，以檢驗(yàn)項(xiàng)目或檢測(cè)技術(shù)為載體，開展課程教學(xué)內(nèi)容改革，全面探索“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式，實(shí)施“教學(xué)做評(píng)”一體化教學(xué)組織模式，促進(jìn)理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力相互滲透，同時(shí)課余時(shí)間開放實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)生訓(xùn)練各項(xiàng)操作技能創(chuàng)造條件，并建立實(shí)踐操作技能單獨(dú)考核制度，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。

5.3國(guó)內(nèi)率先與醫(yī)學(xué)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室開展多種形式的聯(lián)合辦學(xué)

我院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是湖北省內(nèi)第一家和醫(yī)學(xué)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室（武漢康圣達(dá)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)有限公司）合作辦學(xué)的專業(yè)，近年又先后開拓了艾迪康、蘭衛(wèi)等實(shí)習(xí)基地。在校內(nèi)建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室的成立，使本專業(yè)服務(wù)地方衛(wèi)生事業(yè)的能力邁上了一個(gè)新臺(tái)階。同時(shí)，學(xué)校與公司合作開設(shè)“康圣達(dá)”訂單班，為該公司培養(yǎng)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室所需要的專門人才。

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