醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)范文

時(shí)間:2023-03-30 06:48:23

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醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)

篇1

帶著一份希冀和一份茫然步入了區(qū)醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行學(xué)習(xí)。盡管我僅在這里度過了短短的兩個(gè)星期的時(shí)間,但也正是這短短的兩個(gè)星期使我對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有了更加全面的了解,對(duì)以后進(jìn)一步的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)也為今后的就業(yè)做了良好的鋪墊。見習(xí),是一種磨練,是對(duì)自己感受醫(yī)院環(huán)境,了解醫(yī)院事務(wù)的一種鞏固理論知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),更是對(duì)自己醫(yī)生夢(mèng)想的前期準(zhǔn)備。

首先,醫(yī)院做了相關(guān)介紹和有關(guān)的規(guī)定,及其在院的個(gè)人形象,服務(wù)態(tài)度。在其中感受到了醫(yī)院的輝煌成就也及嚴(yán)密程度。即此,暗暗的為自己鼓勁,不求做到最好,只求做到更好。

醫(yī)學(xué)重之于細(xì)心與責(zé)任。剛開始只感覺自己很礙手礙腳,不知道能幫上什么,但這只是在短暫的時(shí)間里,在主任和老師的幫助下有了很大的進(jìn)步。其中,明白了許多試劑試管的用途和檢驗(yàn)某種成分的方法。值得慶幸的是對(duì)血液的檢驗(yàn)有了更大的明知, 在血液臨檢,看著自動(dòng)做剖析的流式細(xì)胞儀,讓我對(duì)之后的專業(yè)知識(shí)有了提前的了解。而在體液臨檢,老師經(jīng)常會(huì)讓我來(lái)看看樣本。而這些來(lái)自不同人的、或陽(yáng)性或陰性的體液樣本才是我今后所要面對(duì)的。對(duì)于如何采集標(biāo)本,采集標(biāo)本的注意事項(xiàng),如何收集標(biāo)本,如何分離,如何進(jìn)行檢測(cè)都有了大體的了解。之后我學(xué)習(xí)了如何進(jìn)行靜脈采血。在靜脈采血中的一卻注意事項(xiàng),如何做到快速準(zhǔn)確的取血。以此,應(yīng)做到幾點(diǎn):選明顯的血管,扎帶,部位消毒,30度角進(jìn)針,回血后另一頭連接試管,解帶,拔出針,用棉簽輕壓。隨之脫掉試管帽放在儀器下將會(huì)自動(dòng)進(jìn)行分析,最后只用打印出結(jié)果就可以了。形式雖簡(jiǎn)單,要有效力和熟練,就必須多練,取得質(zhì)量觸就成果。

感受這醫(yī)學(xué)的嚴(yán)密,從而陶冶自己的嚴(yán)謹(jǐn)。將病人的疼痛看作自己的疼痛,用心去體會(huì)病人的茫然與不知所措,只要你及時(shí)伸出一雙溫暖的手,病人就能感受來(lái)自你手心的力量,也許他們就會(huì)獲取一份戰(zhàn)勝病魔的決心與信心,疾病不攻自破。病人手中一張張的報(bào)告,看似簡(jiǎn)單,其實(shí)這是經(jīng)過一位位教師的質(zhì)控、實(shí)驗(yàn)、檢測(cè)、檢查、復(fù)核,這一步步慎重操作得出的,每一步都馬虎不得。固然在外人看來(lái)檢驗(yàn)人員每天都做著相同的工作,但是當(dāng)不測(cè)或者特殊病癥呈現(xiàn)時(shí),才發(fā)現(xiàn)日復(fù)一日的積聚是有意義的,這就是為什么檢驗(yàn)人員不只僅請(qǐng)求對(duì)專業(yè)學(xué)問牢記在心,也更需求大量的實(shí)踐操作經(jīng)歷。

認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)永無(wú)止境,能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)。 有同情心地體察體諒他人 ,有責(zé)任感:正義感及負(fù)責(zé)盡職的態(tài)度, 有誠(chéng)實(shí)地勇于面對(duì)及承認(rèn)挫折,有虛心的態(tài)度以病人為良師,人外有人,有服務(wù)心的為人群謀福利的奉獻(xiàn)精神,坦然開闊的胸襟 。這樣我們才能真正做到:再次走進(jìn)病房,少了一份陌生,多了一份親切;少了一份負(fù)擔(dān),多了一份安慰;少了一份擔(dān)心,多了一份真誠(chéng)。

篇2

當(dāng)我步入神圣醫(yī)學(xué)學(xué)府的時(shí)刻,謹(jǐn)莊嚴(yán)宣誓:我志愿獻(xiàn)身醫(yī)學(xué),熱愛祖國(guó),忠于人民,恪守醫(yī)德,尊師守紀(jì),刻苦鉆研,孜孜不倦,精益求精,全面發(fā)展。我決心竭盡全力,除人類之病痛,助健康之完美,維護(hù)醫(yī)術(shù)的圣潔和榮譽(yù),救死扶傷,不辭艱辛,執(zhí)著追求,為祖國(guó)的醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和人類的身心健康奮斗終生。”

帶著一份希冀和一份茫然步入了區(qū)醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行學(xué)習(xí)。盡管我僅在這里度過了短短的兩個(gè)星期的時(shí)間,但也正是這短短的兩個(gè)星期使我對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有了更加全面的了解,對(duì)以后進(jìn)一步的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)也為今后的就業(yè)做了良好的鋪墊。見習(xí),是一種磨練,是對(duì)自己感受醫(yī)院環(huán)境,了解醫(yī)院事務(wù)的一種鞏固理論知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),更是對(duì)自己醫(yī)生夢(mèng)想的前期準(zhǔn)備。

首先,醫(yī)院做了相關(guān)介紹和有關(guān)的規(guī)定,及其在院的個(gè)人形象,服務(wù)態(tài)度。在其中感受到了醫(yī)院的輝煌成就也及嚴(yán)密程度。即此,暗暗的為自己鼓勁,不求做到最好,只求做到更好。

醫(yī)學(xué)重之于細(xì)心與責(zé)任。剛開始只感覺自己很礙手礙腳,不知道能幫上什么,但這只是在短暫的時(shí)間里,在主任和老師的幫助下有了很大的進(jìn)步。其中,明白了許多試劑試管的用途和檢驗(yàn)?zāi)撤N成分的方法。值得慶幸的是對(duì)血液的檢驗(yàn)有了更大的明知, 在血液臨檢,看著自動(dòng)做剖析的流式細(xì)胞儀,讓我對(duì)之后的專業(yè)知識(shí)有了提前的了解。而在體液臨檢,老師經(jīng)常會(huì)讓我來(lái)看看樣本。而這些來(lái)自不同人的、或陽(yáng)性或陰性的體液樣本才是我今后所要面對(duì)的。對(duì)于如何采集標(biāo)本,采集標(biāo)本的注意事項(xiàng),如何收集標(biāo)本,如何分離,如何進(jìn)行檢測(cè)都有了大體的了解。之后我學(xué)習(xí)了如何進(jìn)行靜脈采血。在靜脈采血中的一卻注意事項(xiàng),如何做到快速準(zhǔn)確的取血。以此,應(yīng)做到幾點(diǎn):選明顯的血管,扎帶,部位消毒,30度角進(jìn)針,回血后另一頭連接試管,解帶,拔出針,用棉簽輕壓。隨之脫掉試管帽放在儀器下將會(huì)自動(dòng)進(jìn)行分析,最后只用打印出結(jié)果就可以了。形式雖簡(jiǎn)單,要有效力和熟練,就必須多練,取得質(zhì)量觸就成果。

篇3

通過對(duì)北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2015屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生所在用人單位進(jìn)行問卷調(diào)查,了解醫(yī)院對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的要求,掌握用人單位對(duì)我院畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)(或能力)的評(píng)價(jià)情況,并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析研究,力求明確用人單位對(duì)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求,探尋高職院校人才培養(yǎng)的相應(yīng)對(duì)策,以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)職業(yè)崗位接軌,從而提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)高職生綜合素質(zhì),進(jìn)一步提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞:

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù);高職生;綜合素質(zhì)

就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇,用人單位對(duì)員工的綜合素質(zhì)和能力要求越來(lái)越高,培養(yǎng)適合行業(yè)發(fā)展需要的人才是社會(huì)對(duì)高職院校的要求,也是我院更好地適應(yīng)社會(huì)需求的必然選擇。本研究以北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2015屆高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生所在用人單位為調(diào)查對(duì)象,了解用人單位臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力要求,同時(shí)了解用人單位對(duì)高職生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià),以及對(duì)提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)高職生綜合素質(zhì)的建議,從而獲取相關(guān)教育教學(xué)改革的啟發(fā)性意見,為其他高職院校教學(xué)起到借鑒作用。

1對(duì)象與方法

1.1調(diào)研對(duì)象本次調(diào)查以問卷形式進(jìn)行,對(duì)象是北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2015屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)或就業(yè)所在的20所醫(yī)院,其中三級(jí)醫(yī)院13所(65%)、二級(jí)醫(yī)院7所(35%)。

1.2研究方法通過訪談、查閱文獻(xiàn)等編寫調(diào)查問卷。問卷包括填表人基本信息、醫(yī)院對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的要求、醫(yī)院最看重的人才品質(zhì)、目前高職生就業(yè)難的主要原因、對(duì)我院高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)(或能力)的評(píng)價(jià),以及在校企合作育人方面用人單位可以提供的支持。根據(jù)分工,教師分別到醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行實(shí)地調(diào)研,由檢驗(yàn)科負(fù)責(zé)人填寫調(diào)研表,調(diào)研表收回后,教師對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果

2.1醫(yī)院對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員職業(yè)素質(zhì)的要求(見表1)從表1可以看出,所有醫(yī)院均認(rèn)為敬業(yè)精神“很需要”,有19所醫(yī)院認(rèn)為道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、責(zé)任意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)作風(fēng)“很需要”(達(dá)95%),有18所醫(yī)院認(rèn)為工作態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神“很需要”(達(dá)90%),除1所醫(yī)院認(rèn)為身體素質(zhì)“可要可不要”外,表中所列17項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)要求各醫(yī)院認(rèn)為都屬于“很需要”和“需要”范圍。這充分說(shuō)明目前醫(yī)院對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員職業(yè)素質(zhì)要求較高。

2.2醫(yī)院對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員職業(yè)能力的要求(見表2)從表2得知,多數(shù)醫(yī)院認(rèn)為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員“很需要”的職業(yè)能力依次是操作能力(85%)、學(xué)習(xí)能力(75%)、溝通能力(65%)、適應(yīng)能力(65%)、自我控制能力(60%)。

2.3用人單位對(duì)我院高職生職業(yè)素質(zhì)(或能力)的評(píng)價(jià)(見表3)調(diào)查顯示,20所醫(yī)院對(duì)我院2015屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)(或能力)總體評(píng)價(jià)較好,對(duì)我院畢業(yè)生個(gè)性品質(zhì)的總體評(píng)價(jià)較好,但認(rèn)為他們?nèi)狈Σ粩嗵嵘囊庾R(shí),需要引起我們的重視。我院在教學(xué)中注重專業(yè)知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練,因而畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)掌握情況較好,專業(yè)技能較熟練,具有一定的獨(dú)立操作能力,基本勝任本職工作;但學(xué)生解決問題能力、處理醫(yī)患關(guān)系能力及理論與實(shí)踐相結(jié)合能力較欠缺。崗位素質(zhì)調(diào)查顯示,高職生具備一定的崗位素質(zhì),但文字及口頭表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)合作能力、應(yīng)變能力、社會(huì)適應(yīng)能力、生物安全防范意識(shí)較弱。身心素質(zhì)調(diào)查顯示,學(xué)生心理承受與調(diào)試能力、人際溝通能力、身體素質(zhì)較弱,說(shuō)明目前用人單位對(duì)畢業(yè)生心理素質(zhì)更加重視,這對(duì)我院今后學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)提出了更高要求。學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語(yǔ)能力、創(chuàng)新能力較弱,急需引起我們的重視。調(diào)查中個(gè)別項(xiàng)目甚至出現(xiàn)了“不好”的評(píng)價(jià),分別是創(chuàng)新能力(10%)、進(jìn)取精神(5%)、外語(yǔ)能力(5%)及生物安全防范意識(shí)(5%)。

2.4用人單位最看重的人才品質(zhì)(見表4)調(diào)查顯示,用人單位最看重的人才品質(zhì)首先是敬業(yè)精神和職業(yè)素質(zhì),其次是有團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。這就提示我們要加強(qiáng)學(xué)生敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng),使其具有良好的職業(yè)素質(zhì),符合工作崗位要求。

2.5目前高職生就業(yè)難的主要原因(見表5)調(diào)查顯示,目前高職生就業(yè)難的主要原因是綜合素質(zhì)不高,因此加強(qiáng)高職生綜合素質(zhì)培養(yǎng)刻不容緩。只有這樣,我們培養(yǎng)出的學(xué)生才能受到用人單位歡迎,同時(shí)更好地勝任本職工作。

2.6在校企合作育人方面用人單位可提供的支持(見表6)調(diào)查顯示,用人單位樂于配合學(xué)校做好育人工作,在畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、見習(xí)、科室參觀及參加學(xué)院開展的模擬招聘、技能大賽等活動(dòng)中,會(huì)給予大力支持,與學(xué)院共同做好高職生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)工作,使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

3討論

3.1高職生敬業(yè)精神和職業(yè)素質(zhì)備受關(guān)注調(diào)查表明,用人單位除了重視畢業(yè)生的專業(yè)技術(shù)能力外,還普遍重視其敬業(yè)精神和職業(yè)素質(zhì),更加欣賞勤奮、上進(jìn)、肯吃苦的畢業(yè)生。而現(xiàn)階段高職生敬業(yè)精神不足,不少人存有急于求成的浮躁心理,少數(shù)畢業(yè)生缺乏工作責(zé)任心,普遍眼高手低。調(diào)查顯示,用人單位希望高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生有理想、有抱負(fù),能腳踏實(shí)地、認(rèn)真工作,并敢于吃苦,愿意從基層崗位做起,不斷進(jìn)取。

3.2提升學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,醫(yī)院檢驗(yàn)科廣泛引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)、儀器設(shè)備及檢測(cè)方法,檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的重要性日益突出。進(jìn)口試劑、儀器說(shuō)明書的閱讀離不開英語(yǔ),一些自動(dòng)化儀器的界面也是英語(yǔ)。如果不懂專業(yè)英語(yǔ),就不能正確使用儀器設(shè)備和進(jìn)口試劑等,這樣勢(shì)必會(huì)影響檢驗(yàn)工作的順利進(jìn)行。為此,學(xué)院可通過開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程來(lái)提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平。

3.3加強(qiáng)校企合作,通力育人調(diào)查顯示,在校企合作育人方面,用人單位可為學(xué)生安排畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、見習(xí)、參觀等接觸臨床檢驗(yàn)科的機(jī)會(huì),而且醫(yī)院檢驗(yàn)科教師還可以為學(xué)生開辦專業(yè)知識(shí)及就業(yè)指導(dǎo)講座,并參加學(xué)校技能大賽及模擬招聘等活動(dòng)。我們應(yīng)與用人單位密切配合、通力合作,提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

3.4開展暑期專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為了讓學(xué)生盡早接觸臨床,了解未來(lái)的工作崗位,培養(yǎng)職業(yè)情感,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成,我院檢驗(yàn)學(xué)科教研室組織學(xué)生開展暑期專業(yè)實(shí)踐活動(dòng),成效很大?;顒?dòng)前先由專業(yè)教師進(jìn)行動(dòng)員并提出要求,學(xué)生暑假期間持學(xué)院介紹信,聯(lián)系一所離家較近的醫(yī)院,在醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行至少5天的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)以見習(xí)為主,可在帶教教師允許的情況下從事簡(jiǎn)單的操作。實(shí)踐后填寫專業(yè)認(rèn)知表,內(nèi)容包括檢驗(yàn)科實(shí)驗(yàn)室分類、開展的檢驗(yàn)項(xiàng)目、主要儀器設(shè)備及崗位要求等。這期間班主任和專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督。通過專業(yè)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生認(rèn)識(shí)到檢驗(yàn)科在醫(yī)院的重要地位,檢驗(yàn)科嚴(yán)格的崗位要求、帶教教師良好的職業(yè)素質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)對(duì)學(xué)生觸動(dòng)很大。暑期專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)可使教學(xué)與崗位緊密結(jié)合,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成、人際溝通能力的提高都有較大的促進(jìn)作用。

3.5開展第二課堂,提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力第二課堂是第一課堂的延續(xù)和有益補(bǔ)充,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程開設(shè)第二課堂,可以開擴(kuò)學(xué)生視野,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)[1]。如微生物學(xué)檢驗(yàn)課程開展第二課堂,可開設(shè)一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生以小組為單位,查閱資料,相互討論,最后制定檢驗(yàn)程序,并進(jìn)行實(shí)際檢驗(yàn),得出檢驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生在查找資料、解決問題過程中強(qiáng)化課堂理論知識(shí)和實(shí)踐技能,同時(shí)激發(fā)創(chuàng)造性思維,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。第二課堂為學(xué)生發(fā)揮協(xié)作、創(chuàng)新能力提供了機(jī)會(huì)和條件,學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新能力在第二課堂活動(dòng)中得到全面提高。

3.6加強(qiáng)生物安全防護(hù)教育調(diào)查表明,個(gè)別學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)存在生物安全防范意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)室生物安全相關(guān)知識(shí)是從事臨床檢驗(yàn)工作必備的知識(shí),因?yàn)榕R床檢驗(yàn)工作要接觸大量患者標(biāo)本,包括血液、尿液、痰液、糞便等,其中不乏傳染性標(biāo)本,所以生物安全教育是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的重中之重。目前我們?cè)趯I(yè)拓展課中已開設(shè)實(shí)驗(yàn)室生物安全課程,但只憑借18學(xué)時(shí)讓所有學(xué)生掌握生物安全相關(guān)知識(shí)、學(xué)會(huì)處理標(biāo)本外溢等簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)室意外事故是不可能的。還需要我們所有的專業(yè)課教師熟知實(shí)驗(yàn)室生物安全相關(guān)內(nèi)容,結(jié)合專業(yè)課,反復(fù)向?qū)W生灌輸普遍預(yù)防觀念,培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣,杜絕實(shí)驗(yàn)室感染。同時(shí)還可以開展第二課堂,進(jìn)行生物危害、生物安全措施、廢棄物處理等方面的研討和實(shí)踐,讓學(xué)生查閱資料,學(xué)習(xí)《臨床實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)則》《臨床實(shí)驗(yàn)室廢物處理原則》等相關(guān)條例,強(qiáng)化生物安全教育。

3.7充分發(fā)揮專業(yè)課德育滲透的優(yōu)勢(shì)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容本身滲透著科學(xué)、思想和道德因素,有很強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力,德育滲透性強(qiáng)。專業(yè)課教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入研讀,挖掘其中的育人素材,因材施教,有計(jì)劃、有目的、有步驟地滲透德育。為了得到更好的滲透效果,我們對(duì)每門專業(yè)課都制訂了德育滲透實(shí)施計(jì)劃,包括滲透內(nèi)容、目標(biāo)、切入點(diǎn)和方法4個(gè)方面,并要求每份教案必須注明德育目標(biāo)。此外,我們還收集了大量案例,其中包括學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)時(shí)遇到的真實(shí)案例,我們將收集的案例編輯成冊(cè),供教師在教學(xué)中參考。我們要努力做到德育滲透目標(biāo)具體化、德育滲透內(nèi)容生動(dòng)化、德育滲透切入點(diǎn)自然化、德育滲透方法多樣化[2],同時(shí)還要做到德育滲透經(jīng)?;?,充分發(fā)揮專業(yè)課德育滲透的優(yōu)勢(shì),提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

[1]景曉紅,茍興春,張淑莉,等.豐富多樣的第二課堂提升醫(yī)學(xué)生綜合能力[J].醫(yī)學(xué)研究與教育,2011,28(5):88-90.

篇4

關(guān)鍵詞ISO15189;醫(yī)學(xué)檢驗(yàn);實(shí)習(xí)教學(xué)

近年來(lái),醫(yī)學(xué)院校開始將ISO15189實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可與檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)相結(jié)合,認(rèn)為對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量檢驗(yàn)人才具有重要意義。本中心一直在積極探索如何將認(rèn)可體系納入實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),嘗試將ISO15189認(rèn)可準(zhǔn)則中的相關(guān)要求與臨床檢驗(yàn)本科生實(shí)習(xí)階段的規(guī)范化培訓(xùn)要求相結(jié)合,在實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理體系的真實(shí)環(huán)境中,培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)、懂管理的高素質(zhì)檢驗(yàn)人才[1]。ISO15189質(zhì)量管理體系的核心思想就是寫你該做的,做你所寫的,記你已做的,分析已記的,從而達(dá)到持續(xù)性質(zhì)量改進(jìn)的目的[2],在檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)中為了使學(xué)生更好地理解質(zhì)量管理的理念,有意識(shí)地讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可體系的實(shí)際工作。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)中借助實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可體系,不但加強(qiáng)了學(xué)生的檢驗(yàn)規(guī)范操作,而且增強(qiáng)了其質(zhì)量管理觀念。目前國(guó)內(nèi)很多大醫(yī)院檢驗(yàn)科均在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可的準(zhǔn)備工作,需編寫大量文件,學(xué)生對(duì)ISO15189相關(guān)知識(shí)的了解可使他們很快融入檢驗(yàn)科該項(xiàng)工作中,同時(shí)也使學(xué)生掌握了標(biāo)準(zhǔn)化的檢驗(yàn)操作,有利于臨床工作的開展及相應(yīng)醫(yī)院ISO15189的申請(qǐng)工作[4]。本文轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)臨床帶教重技能、輕管理的理念,樹立專業(yè)技能與質(zhì)量管理并重的現(xiàn)象;深入研究實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可體系與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)相結(jié)合,探索每一環(huán)節(jié)的相連點(diǎn),為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量找到新途徑。并通過結(jié)果反饋,持續(xù)改進(jìn),編寫與實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可緊密聯(lián)系的《實(shí)綱》,培養(yǎng)適應(yīng)實(shí)驗(yàn)室發(fā)展新形勢(shì)下的高素質(zhì)檢驗(yàn)工作者,提高了學(xué)生的臨床檢驗(yàn)水平。

1教學(xué)改革的方向

為了培養(yǎng)出一批專業(yè)技術(shù)能力合格,并具備一定實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理能力的實(shí)用型人才,需要借助實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可體系,通過實(shí)踐-考核-總結(jié)的正反饋環(huán),制定能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)綱。在檢驗(yàn)專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)中我們首先改變了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)臨床教學(xué)理念,將ISO15189實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可體系納入到檢驗(yàn)專業(yè)本科生的實(shí)習(xí)教學(xué)中,將其作為實(shí)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容;其次,教學(xué)管理人員以ISO15189認(rèn)可準(zhǔn)則為依據(jù),制定考核辦法,對(duì)學(xué)生的質(zhì)量管理能力進(jìn)行考核;最后,通過結(jié)果反饋,修訂醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)綱,持續(xù)改進(jìn),促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

2教學(xué)改革的具體實(shí)施方法

為規(guī)范檢驗(yàn)專業(yè)本科生的實(shí)習(xí)教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生的檢驗(yàn)規(guī)范操作和質(zhì)量管理觀念,就要借助ISO15189實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可體系,指導(dǎo)學(xué)生既要掌握試驗(yàn)的原理、操作、結(jié)果的報(bào)告,還應(yīng)學(xué)會(huì)分析前、分析中和分析后的全程質(zhì)量控制,學(xué)會(huì)分析影響檢驗(yàn)結(jié)果的因素,學(xué)會(huì)方法學(xué)評(píng)價(jià)和性能驗(yàn)證。繼而通過臨床帶教老師客觀的成績(jī)考核和結(jié)果反饋,修訂新的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)綱,持續(xù)改進(jìn),進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法和手段,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。具體的實(shí)施方法為:

2.1課題組教師優(yōu)化、整合既往相關(guān)經(jīng)驗(yàn),并在實(shí)踐中持續(xù)改進(jìn),編寫修訂覆涵15189內(nèi)容的《實(shí)綱》

首先,課題組成員根據(jù)15189實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可的具體內(nèi)容,總結(jié)既往實(shí)習(xí)帶教的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),尋找15189認(rèn)證體系各要素與各實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)之間的結(jié)合點(diǎn)。將該結(jié)合點(diǎn)既體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理體系中,同時(shí)也納入到學(xué)生的實(shí)綱中;其次,根據(jù)認(rèn)證體系各要素與實(shí)習(xí)間的結(jié)合點(diǎn)編寫實(shí)綱的試行版,并制定包含實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可、符合實(shí)綱試行版的實(shí)習(xí)計(jì)劃;然后,備課,向全體實(shí)習(xí)帶教教師講解實(shí)綱試行版及實(shí)習(xí)計(jì)劃的具體內(nèi)容,嚴(yán)格依照實(shí)綱試行版及實(shí)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容進(jìn)行實(shí)習(xí)帶教,并且對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程及實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行考核,同時(shí)對(duì)實(shí)綱試行版具體實(shí)施過程進(jìn)行總結(jié),探討實(shí)綱試行版的優(yōu)缺點(diǎn),尋找實(shí)綱試行版的不足之處并找到糾正措施;最后,通過持續(xù)改進(jìn),優(yōu)化相關(guān)具體實(shí)施內(nèi)容,在試行版基礎(chǔ)上修訂《實(shí)綱》。

2.2借助ISO15189實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可體系,根據(jù)實(shí)綱試行版

及具體實(shí)習(xí)計(jì)劃,規(guī)范檢驗(yàn)專業(yè)本科生的實(shí)習(xí)教學(xué)學(xué)生入科后首先進(jìn)行培訓(xùn),包括質(zhì)量管理體系的介紹和生物安全培訓(xùn)。培訓(xùn)后通過考核,考核合格后依據(jù)制定的實(shí)習(xí)生輪轉(zhuǎn)計(jì)劃將他們分到各專業(yè)組進(jìn)行輪轉(zhuǎn),學(xué)生在各專業(yè)組輪轉(zhuǎn)期間要按實(shí)綱要求掌握本專業(yè)組的檢驗(yàn)項(xiàng)目,掌握試驗(yàn)的原理、操作、結(jié)果的報(bào)告,還應(yīng)學(xué)會(huì)分析前、分析中和分析后的全程質(zhì)量控制,學(xué)會(huì)分析影響檢驗(yàn)結(jié)果的因素,學(xué)會(huì)方法學(xué)評(píng)價(jià)和性能驗(yàn)證。每個(gè)學(xué)生在每個(gè)專業(yè)組輪轉(zhuǎn)期間,在帶教老師的指導(dǎo)下養(yǎng)成按作業(yè)指導(dǎo)書操作的良好習(xí)慣,通過一年的實(shí)習(xí),學(xué)生在各自的崗位要學(xué)會(huì)本崗位工作的內(nèi)容和程序,在實(shí)習(xí)過程中如何發(fā)現(xiàn)不符合項(xiàng),如何分析不符合項(xiàng)的原因,如何糾正并采取糾正措施。

2.3加強(qiáng)檢驗(yàn)專業(yè)本科生的實(shí)習(xí)生培訓(xùn)與考核

國(guó)內(nèi)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)本科生實(shí)習(xí)時(shí)間一般為1年,這個(gè)實(shí)習(xí)階段是學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合,由學(xué)生走向工作的關(guān)鍵時(shí)期。在此期間,不僅要加強(qiáng)實(shí)習(xí)生系統(tǒng)的理論知識(shí)培訓(xùn)、實(shí)踐操作技能培訓(xùn)和科研能力培訓(xùn),還必須在此基礎(chǔ)上培訓(xùn)臨床工作中的質(zhì)量控制、檢測(cè)系統(tǒng)性能評(píng)價(jià)、生物安全防護(hù)能力、實(shí)驗(yàn)室信息系統(tǒng)使用等[3]。在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中,分階段有針對(duì)性地對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行專題講座,通過專題講座結(jié)合實(shí)際操作加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,如在不同專業(yè)組要進(jìn)行質(zhì)量控制講座,在全科范圍內(nèi)要進(jìn)行方法學(xué)評(píng)價(jià)和性能驗(yàn)證講座、CNAS-CL02認(rèn)可準(zhǔn)則的解讀、質(zhì)量管理體系培訓(xùn)、如何內(nèi)審等一系列培訓(xùn),在每次培訓(xùn)后進(jìn)行考核并評(píng)價(jià),考核包括培訓(xùn)考核和實(shí)踐績(jī)效考核。每個(gè)專題培訓(xùn)后進(jìn)行筆試考核,實(shí)踐考核由教學(xué)管理組帶教老師進(jìn)行評(píng)定,學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后寫出學(xué)結(jié)和心得體會(huì),最后,發(fā)放問卷調(diào)查表,采取畢業(yè)后追蹤及用人單位反饋等方式進(jìn)行調(diào)查。

3教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

本中心通過持續(xù)改進(jìn),編寫新的《實(shí)綱》,全面提高了教師的實(shí)踐教學(xué)水平;并培養(yǎng)出一批專業(yè)技術(shù)能力合格,專業(yè)和管理實(shí)踐考核均合格,并具備一定實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理能力的學(xué)生,大幅度提升了檢驗(yàn)專業(yè)本科畢業(yè)生的素質(zhì),提高了用人單位的滿意度;通過將ISO15189認(rèn)可準(zhǔn)則中的相關(guān)要求與臨床檢驗(yàn)本科生實(shí)習(xí)階段的規(guī)范化培訓(xùn)要求相結(jié)合,使學(xué)生能很快地融入檢驗(yàn)科的該項(xiàng)工作中,同時(shí)也使學(xué)生掌握了標(biāo)準(zhǔn)化的檢驗(yàn)操作,有利于臨床工作的開展以及學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)單位快速適應(yīng)它的ISO15189的申請(qǐng)工作。同時(shí)也為兄弟院校在培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的方法方面提供了有益的借鑒。總之,應(yīng)對(duì)臨床實(shí)習(xí)這一關(guān)鍵階段加以重視,順應(yīng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)[5],及時(shí)制定相應(yīng)的培養(yǎng)規(guī)劃,如此才能保證和提高醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量,輸送適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)診療環(huán)境的優(yōu)秀檢驗(yàn)人才。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)檢驗(yàn);技能競(jìng)賽;實(shí)踐教學(xué)

一、專業(yè)技能競(jìng)賽的指導(dǎo)思想

為了讓教育部提出的“普通教育有高考,職業(yè)教育有技能競(jìng)賽”制度落到實(shí)地,進(jìn)一步深化我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育教學(xué)事業(yè)的創(chuàng)新改革進(jìn)程,不斷深化院校合作,提高職業(yè)教育的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)水平,加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生專業(yè)基本技能的培育,為各級(jí)職業(yè)院校提供教學(xué)交流平臺(tái),全國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)自2014年起堅(jiān)持每年組織一次全國(guó)高職高專院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技能大賽。大賽的項(xiàng)目定位基于“三個(gè)結(jié)合”,即技能競(jìng)賽與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合、系統(tǒng)組織與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合、個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合,確定了白細(xì)胞計(jì)數(shù)、血糖測(cè)定、細(xì)菌分離與革蘭染色、檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)四個(gè)競(jìng)賽單元。其中,前三個(gè)單元分別對(duì)應(yīng)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)核心課程《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》《生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》《微生物檢驗(yàn)技術(shù)》中的核心技能;第四個(gè)單元形態(tài)學(xué)涉及到專業(yè)核心課程《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》《血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》《微生物檢驗(yàn)技術(shù)》和《寄生蟲檢驗(yàn)技術(shù)》中的核心技能。襄職舉辦的專業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目,根據(jù)國(guó)賽項(xiàng)目和學(xué)生未來(lái)從事工作崗位所需的技能需要進(jìn)行了調(diào)整,主要為靜脈采血、細(xì)菌分離與革蘭染色、檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)三大單元。而在六門專業(yè)核心課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)和考核中,充分囊括了國(guó)賽所有項(xiàng)目和專業(yè)層面競(jìng)賽的所有項(xiàng)目。以全體學(xué)生為主體,通過人人備賽、現(xiàn)場(chǎng)抽簽來(lái)確定參賽選手,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,將實(shí)踐教學(xué)與各級(jí)技能競(jìng)賽相結(jié)合,提高學(xué)生專技能水平,從而提高專業(yè)核心課程的教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)專業(yè)技能型人才。[1]

二、專業(yè)技能競(jìng)賽的組織與實(shí)施

(一)參賽時(shí)間

二年級(jí)下學(xué)期4月份左右舉行專業(yè)層面技能競(jìng)賽,根據(jù)競(jìng)賽結(jié)果確定參加國(guó)賽選手,有計(jì)劃地進(jìn)行培訓(xùn)、備賽,以參加每年6月份舉辦的全國(guó)專業(yè)技能競(jìng)賽。

(二)參賽對(duì)象

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生至三年級(jí)下學(xué)期,已經(jīng)接觸了6門專業(yè)核心課程,即將面臨醫(yī)院實(shí)習(xí)。

(三)宣傳方案

學(xué)生新生入學(xué)伊始的專業(yè)思想教育上,專業(yè)課老師對(duì)學(xué)生介紹今后可參加的專業(yè)技能競(jìng)賽、襄職已取得的成績(jī),以及學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)政策。近年來(lái),襄職越來(lái)越重視學(xué)生專業(yè)技能競(jìng)賽,并給予較高的獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)。通過前期的宣傳,讓學(xué)生在二年級(jí)專業(yè)課學(xué)習(xí)中能夠更加重視,在專業(yè)技能競(jìng)賽中能夠更加積極主動(dòng)地報(bào)名參賽。

(四)選拔流程

1.確定核心技能項(xiàng)目和考核標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)6門專業(yè)核心課程確定各課程的專業(yè)核心技能,綜合國(guó)賽標(biāo)準(zhǔn)、全國(guó)臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程和本地通過了ISO15189評(píng)審的襄陽(yáng)市中心醫(yī)院檢驗(yàn)科檢測(cè)項(xiàng)目的操作規(guī)程。由行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)研討,詳細(xì)制定專業(yè)核心技能的教學(xué)過程和考核標(biāo)準(zhǔn),并在課程教學(xué)過程中予以實(shí)施,不僅僅對(duì)學(xué)生培訓(xùn)有指導(dǎo)性作用,對(duì)老師也提出了更高的要求,可糾正教師實(shí)踐教學(xué)中不規(guī)范甚至不正確的操作,為進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。各課程在學(xué)期末的實(shí)訓(xùn)考核中,嚴(yán)格遵循考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核,人人考核,人人過關(guān),并在醫(yī)學(xué)院和學(xué)院層面進(jìn)行抽查。[2]2.專業(yè)層面技能競(jìng)賽實(shí)施。專業(yè)技能競(jìng)賽的目的是“以賽促學(xué)、以學(xué)促教、教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高”,因此,專業(yè)層面競(jìng)賽不設(shè)門檻,專業(yè)二年級(jí)所有學(xué)生均可自愿報(bào)名,提前將競(jìng)賽項(xiàng)目和考核標(biāo)準(zhǔn)公布于學(xué)生。同時(shí),為了督促所有學(xué)生重視核心技能的學(xué)習(xí),采取學(xué)生報(bào)名和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)抽簽相結(jié)合的方式確定初賽名單。各任課老師提前做好自己課程實(shí)踐教學(xué)和考核工作,固定一個(gè)時(shí)間,由醫(yī)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生花名冊(cè)隨機(jī)抽出30%的學(xué)生,名單確定后,即開始專業(yè)技能競(jìng)賽。評(píng)委由校內(nèi)專業(yè)課教師和本地檢驗(yàn)科骨干專家共同擔(dān)任,根據(jù)之前制定的考核標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)打分,得分前10名參加國(guó)賽備賽。通過競(jìng)賽項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)委活動(dòng),也進(jìn)一步深化了校院合作。[3]3.國(guó)賽備賽方案。根據(jù)國(guó)賽白細(xì)胞計(jì)數(shù)、血糖測(cè)定、細(xì)菌分離與革蘭染色、檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)四個(gè)競(jìng)賽單元,指定教師指導(dǎo),每個(gè)競(jìng)賽單元兩個(gè)老師,共8個(gè)老師參與全程指導(dǎo)。利用每天課外活動(dòng)、晚上和周末時(shí)間,根據(jù)項(xiàng)目排出課表,白細(xì)胞計(jì)數(shù)、血糖測(cè)定、細(xì)菌分離與革蘭染色三個(gè)項(xiàng)目在相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行,檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)在校內(nèi)顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。所有項(xiàng)目均嚴(yán)格按照國(guó)賽場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)器材和考核過程一一落實(shí)。其中,白細(xì)胞計(jì)數(shù)一直采取用臨床醫(yī)院檢驗(yàn)科提供的血液標(biāo)本,學(xué)生用顯微鏡計(jì)數(shù)之后與臨床發(fā)出的報(bào)告結(jié)果進(jìn)行比對(duì)。這樣,能夠更有效地判斷學(xué)生手工計(jì)數(shù)的準(zhǔn)確程度,從而進(jìn)行改正和完善。整個(gè)國(guó)賽備賽2個(gè)月左右,每次培訓(xùn)指導(dǎo)師生均需簽到,嚴(yán)格考勤。每個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)時(shí),老師都根據(jù)國(guó)賽標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核,學(xué)生課后反思,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),提高自己。因?yàn)閷W(xué)生參賽時(shí),四個(gè)參賽單元都必須參加,因此,為及時(shí)掌握學(xué)生的綜合情況,每半個(gè)月進(jìn)行一次模擬競(jìng)賽,所有指導(dǎo)老師共同擔(dān)任評(píng)委,對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià),并做好記錄。在臨近國(guó)賽前不久,綜合學(xué)生的專業(yè)技能和心理素質(zhì),共同確定最后參賽的3名選手,強(qiáng)化訓(xùn)練。[4]

(五)實(shí)施效果

近年來(lái),專業(yè)充分利用學(xué)生專業(yè)技能競(jìng)賽這一契機(jī),結(jié)合國(guó)賽標(biāo)準(zhǔn),積極修訂課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn),通過對(duì)學(xué)生專業(yè)技能競(jìng)賽的層層有序組織,有效地推進(jìn)了專業(yè)核心課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革,取得了明顯的成果,學(xué)生專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)較前有明顯的進(jìn)步。

篇6

關(guān)鍵詞:高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn);特色專業(yè)建設(shè);研究

前言:根據(jù)教育部[2008]208號(hào)《關(guān)于加強(qiáng)“質(zhì)量工程”本科特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見》的指示精神,高等醫(yī)學(xué)院校在以注重內(nèi)涵和強(qiáng)化特色等基本原則下積極地進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)性發(fā)展等,進(jìn)行全面的探索改革,突出強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵,以使得院校能夠源源不斷地培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的專業(yè)性較強(qiáng)的,并且具有建設(shè)性和創(chuàng)造性的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

一、高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)的研究

1、加大教學(xué)管理力度,健全質(zhì)量監(jiān)控體系

要想確保制定的教學(xué)計(jì)劃落到實(shí)處,首先要確保教學(xué)和管理方面的制度的完整性,還要能夠不斷地進(jìn)行完善,并且有一定的執(zhí)行力。高校應(yīng)不斷地規(guī)范教學(xué)流程管理工作,持續(xù)完善課堂教學(xué)管理制度、實(shí)踐教學(xué)管理制度等。對(duì)質(zhì)量監(jiān)控組織進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化,建立更加完善完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,在學(xué)校和學(xué)院之間形成一個(gè)二級(jí)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,與此同時(shí),依照學(xué)校和學(xué)院的具體方針,對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)制定質(zhì)量監(jiān)控的準(zhǔn)繩以及教學(xué)評(píng)估檢查等制度。除了按照以上各種教學(xué)管理制度進(jìn)行外,還應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)行合理有效的改革,推陳出新,還應(yīng)當(dāng)多多舉辦一些有利的活動(dòng),比如教師教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)、學(xué)生對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)等,立足規(guī)范教學(xué)的理念,在教學(xué)方面不斷完善相應(yīng)的管理制度,以滿足對(duì)教學(xué)質(zhì)量、水平方面的要求。尤其要切合實(shí)際情況,對(duì)本專業(yè)一些能夠從根本上提高學(xué)生的理論方面學(xué)習(xí)能力的方針策略進(jìn)行修訂。經(jīng)常性地策劃一些豐富多樣的活動(dòng)或者比賽,讓學(xué)生能夠在基本知識(shí)的支撐下進(jìn)行實(shí)踐,提高學(xué)生的動(dòng)手能力,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,使得學(xué)生不僅能夠順利畢業(yè),而且成為專業(yè)性較強(qiáng)的創(chuàng)新型人才。

2、科學(xué)制定人才培養(yǎng)計(jì)劃,制定合理有特色專業(yè)課程

制定出一套合理化的人才培養(yǎng)計(jì)劃,設(shè)置一些具有特色的課程,形成相應(yīng)的課程體系,一直以來(lái)都是高等醫(yī)學(xué)特色專業(yè)培養(yǎng)的重中之重,而且極具困難,要想使得教學(xué)改革能夠有所突破就必須攻克這個(gè)難點(diǎn)。在培養(yǎng)檢驗(yàn)專業(yè)特色人才的過程中,要以增強(qiáng)能力、全面發(fā)展為基本培養(yǎng)目標(biāo),有效設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程與特色專業(yè)模塊課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程主要涵蓋人文社科類、學(xué)科基礎(chǔ)類以及專業(yè)類等課程。特色專業(yè)課程主要涉及到以下幾類課程:第一類,細(xì)胞形態(tài)實(shí)驗(yàn)課程,主要涵蓋臨床病理檢查與排泄物等細(xì)胞檢查等課程。第二類,儀器維護(hù)課程,主要涵蓋醫(yī)用物理學(xué)與醫(yī)用電子學(xué)等課程。第三類,檢驗(yàn)儀器課程和試劑營(yíng)銷課程模塊,例如市場(chǎng)營(yíng)銷課程與人際交往課程等第四類,考驗(yàn)課程類,要有針對(duì)性的對(duì)英語(yǔ)、政治及相關(guān)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)。

二、針對(duì)學(xué)生特色專業(yè)方向進(jìn)行分組培養(yǎng)特色人才

可以通過多種多樣的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳,讓他們能夠積極主動(dòng)地參與各種專業(yè)講座以及到相應(yīng)的崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)并參與實(shí)踐,以達(dá)到讓學(xué)生深刻認(rèn)知檢驗(yàn)特色專業(yè)方向人才培養(yǎng)的重要性及相應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)檢驗(yàn)特色專業(yè)方向人才培養(yǎng)要求,最大程度的尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及性格特點(diǎn),讓他們根據(jù)自己的興趣,依照個(gè)人意愿加入相應(yīng)的特色專業(yè)方向興趣小組。當(dāng)然這種極具特色的人才培養(yǎng)小組對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)有很高的要求,例如:要想加入細(xì)胞形態(tài)小組就必須要心細(xì),有耐心,而且能夠有甘愿奉獻(xiàn)的精神;檢驗(yàn)儀器保養(yǎng)與維修小組要求必須要有一定的的計(jì)算機(jī)、數(shù)理方面的知識(shí);高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)自然也需要有一定的器材進(jìn)行試驗(yàn)、檢驗(yàn)等,要求學(xué)生要有耐心;如果想加入考驗(yàn)小組,就要求本身具有理想遠(yuǎn)大,有持之以恒精神的學(xué)生報(bào)名參加。

三、高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)特色專業(yè)存在的問題及解決措施

1.高等醫(yī)科學(xué)校的學(xué)生需要在短短幾年的有限時(shí)間將相關(guān)特色專業(yè)的課程的學(xué)習(xí)全部完成,時(shí)間緊任務(wù)重。要想從根本上解決這個(gè)問題,就不能再使用以往的教育模式進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí),在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革,積極探索出新的教學(xué)方法,著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力?;镜睦碚摶A(chǔ)側(cè)重于使用性的要求,專業(yè)知識(shí)主要著重培養(yǎng)學(xué)生特色專業(yè)方向的技能。

2.有一部分本校學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)澆水綜合方面的素質(zhì)不夠達(dá)標(biāo),甚至一些院校教師人數(shù)不夠充足,而聘請(qǐng)的外來(lái)教師難以有效的進(jìn)行管理。所以要對(duì)外校聘用的教師進(jìn)行崗位培訓(xùn),明確相應(yīng)的責(zé)任和權(quán)利等,加強(qiáng)管理。對(duì)本校的指導(dǎo)教師加強(qiáng)專業(yè)技能方面的培訓(xùn)。

3.由于客觀存在的因素,對(duì)于公開出版的,具有專業(yè)特色的教材極端匱乏,因此教師們可以根據(jù)平時(shí)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教材編寫。

4.由于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中所投入的具體費(fèi)用不足的客觀原因,實(shí)訓(xùn)的基地建設(shè)很難按時(shí)完成,另外管理方面也有很大的難度。為了使實(shí)訓(xùn)基地能夠順利建成,以及降低管理難度,定期開展評(píng)估工作與整改工作。

篇7

關(guān)鍵詞:仿真模擬;醫(yī)學(xué)檢驗(yàn);項(xiàng)目化教學(xué)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門發(fā)展迅速、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)以培養(yǎng)具有熟練的檢驗(yàn)專業(yè)技能、掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)、能在各級(jí)醫(yī)療部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作的技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。目前我國(guó)高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育雖進(jìn)行了一系列改革與調(diào)整,但在實(shí)踐教學(xué)中還存在以下問題:第一,實(shí)踐技能教學(xué)多為“單學(xué)科疊加”的課程體系,這種教學(xué)體系在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性的同時(shí)忽視了各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系,并可能導(dǎo)致同一內(nèi)容的多次重復(fù),不利于學(xué)生綜合把握所學(xué)知識(shí);第二,部分教學(xué)內(nèi)容與臨床脫節(jié),綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少,且實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床工作過程有一定差距,不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析解決問題的能力;第三,受場(chǎng)地、儀器、試劑、生物安全、標(biāo)本來(lái)源等各種實(shí)驗(yàn)條件所限,某些實(shí)驗(yàn)無(wú)法正常開展。因此,本研究從醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),充分利用醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)仿真實(shí)驗(yàn)室和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái),選擇與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)密切相關(guān)的實(shí)用性項(xiàng)目,以“項(xiàng)目”為核心、“仿真模擬”為手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與臨床的一體化,為學(xué)生盡快勝任醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1仿真模擬教學(xué)與項(xiàng)目化教學(xué)

仿真模擬教學(xué)是一種將專業(yè)課程教學(xué)置于模擬工作真實(shí)情景中的教學(xué)方法。目前,利用模擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)高仿真模擬患者和臨床情景的醫(yī)學(xué)仿真模擬教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)等專業(yè)教學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用。研究表明:仿真模擬教學(xué)能明顯改善教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況,縮小教學(xué)與臨床的差距,讓學(xué)生盡早積累臨床經(jīng)驗(yàn),同時(shí)有助于提高學(xué)生的操作能力、溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力、臨床思維能力等多種綜合能力[1]。項(xiàng)目化教學(xué)是“以項(xiàng)目為主線、基于工作過程”的職業(yè)技能教學(xué)模式,它改變過去傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心、以理論講解為中心的“滿堂灌”的教學(xué)形式,將教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和要求轉(zhuǎn)化為若干個(gè)有實(shí)用價(jià)值的項(xiàng)目,在特定的教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下,開展從理論到實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)。通過藥學(xué)、護(hù)理學(xué)等專業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐證明:該教學(xué)模式真正做到了以學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并切實(shí)提高了學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力[2-3]。

2基于仿真模擬的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施方案

2.1項(xiàng)目的制訂

根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),以檢驗(yàn)專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力要求為依據(jù),對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行分解和重構(gòu),分為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)、檢驗(yàn)儀器與綜合技能三大模塊,每個(gè)模塊中包含若干個(gè)項(xiàng)目。其中,形態(tài)學(xué)模塊包括病原微生物形態(tài)、人體寄生蟲形態(tài)、血液細(xì)胞形態(tài)、臨床體液、排泄物、分泌物形態(tài)等項(xiàng)目;檢驗(yàn)儀器模塊包括全自動(dòng)生化分析儀、全自動(dòng)血培養(yǎng)儀、全自動(dòng)血細(xì)胞分析儀、酶標(biāo)儀、PCR儀的使用等項(xiàng)目;綜合技能模塊包括血常規(guī)、尿常規(guī)、糞便常規(guī)、糞便和血液標(biāo)本的細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)、ELISA法檢測(cè)HBsAg等項(xiàng)目。同時(shí),對(duì)綜合技能項(xiàng)目制訂出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)操作程序和考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)目的、項(xiàng)目?jī)?nèi)容和實(shí)驗(yàn)條件等因素,我們從模擬臨床工作過程的“仿真模擬實(shí)訓(xùn)”和基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)方面來(lái)實(shí)施仿真模擬教學(xué),實(shí)行以“實(shí)”為主、以“虛”補(bǔ)“實(shí)”、“虛”“實(shí)”結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式,圍繞每個(gè)項(xiàng)目開展模擬教學(xué)。在時(shí)間安排方面,既可與相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)同時(shí)進(jìn)行,也可安排在學(xué)生實(shí)習(xí)前集中進(jìn)行。其中綜合技能項(xiàng)目與形態(tài)學(xué)、檢驗(yàn)儀器密切相關(guān),為項(xiàng)目化教學(xué)的中心環(huán)節(jié),需在學(xué)生完成醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)各課程的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn),掌握了必備的基本操作技能后,再通過仿真模擬教學(xué)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能,培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力及崗位勝任能力。

2.3仿真模擬實(shí)訓(xùn)

依托于本校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)仿真模擬實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室和二級(jí)生物安全實(shí)驗(yàn)室,將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技能各項(xiàng)目分別安排在不同實(shí)驗(yàn)室完成。(1)形態(tài)學(xué)項(xiàng)目:在形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行,在學(xué)生充分掌握了細(xì)胞學(xué)、微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)、血液學(xué)、免疫學(xué)等典型的形態(tài)學(xué)內(nèi)容后,再選取來(lái)自臨床的多種病例標(biāo)本,特別是形態(tài)比較復(fù)雜、辨認(rèn)難度較大的標(biāo)本片讓學(xué)生觀察,使學(xué)生在面對(duì)包含細(xì)胞學(xué)、微生物學(xué)或寄生蟲學(xué)等復(fù)雜的臨床標(biāo)本時(shí),能夠做出全面、準(zhǔn)確的分析和判斷;(2)檢驗(yàn)儀器項(xiàng)目:充分利用本?,F(xiàn)有教學(xué)資源,在仿真模擬實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行全自動(dòng)生化分析儀、全自動(dòng)血細(xì)胞分析儀、酶標(biāo)儀、PCR儀的實(shí)操訓(xùn)練,使學(xué)生熟練掌握臨床常用的檢驗(yàn)儀器操作規(guī)程和注意事項(xiàng);(3)綜合技能項(xiàng)目:此模塊為仿真模擬教學(xué)的最后環(huán)節(jié),也是教學(xué)的核心和重點(diǎn)。其中血常規(guī)、尿常規(guī)、ELISA法檢測(cè)HBsAg等項(xiàng)目安排在仿真模擬實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行,臨床標(biāo)本的細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)則在二級(jí)生物安全實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行。教學(xué)時(shí),根據(jù)項(xiàng)目的復(fù)雜程度將學(xué)生分成若干小組,學(xué)生從實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備(如試劑和培養(yǎng)基的配制)開始,到標(biāo)本采集、選擇檢驗(yàn)方法、開展實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、最后發(fā)出報(bào)告……全程獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn),教師主要負(fù)責(zé)提供實(shí)驗(yàn)材料、答疑解惑、評(píng)判實(shí)驗(yàn)結(jié)果、指出學(xué)生的不足之處等,發(fā)揮“引導(dǎo)者”的作用。標(biāo)本的來(lái)源可以是學(xué)生所扮演的“患者”,也可以是來(lái)自醫(yī)院的患者標(biāo)本,或是教師提供的模擬標(biāo)本。在實(shí)驗(yàn)操作時(shí),要求嚴(yán)格按照臨床工作流程進(jìn)行。例如:進(jìn)行“糞便標(biāo)本的細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)”,由教師提供模擬痢疾患者的“黏液膿血便”標(biāo)本,并編寫“患者”的臨床資料,要求學(xué)生根據(jù)臨床資料和標(biāo)本特點(diǎn)首先制訂出檢驗(yàn)程序,選擇適當(dāng)?shù)臋z驗(yàn)方法,再?gòu)膶?shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作開始,按照糞便標(biāo)本的細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)程序逐步開展實(shí)驗(yàn),分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題,最后發(fā)出報(bào)告,教師在此過程中負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生的操作,根據(jù)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)操作程序和考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的完成情況。

2.4虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)

仿真模擬實(shí)訓(xùn)雖然具有貼近臨床、教學(xué)效果好、學(xué)生參與積極性高等諸多優(yōu)點(diǎn),但也存在實(shí)驗(yàn)課時(shí)限制、師資和實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、實(shí)驗(yàn)教學(xué)成本高、生物安全隱患等問題[4]。特別是隨著檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展,各種檢驗(yàn)項(xiàng)目和檢驗(yàn)儀器不斷推陳出新、日新月異,對(duì)教學(xué)單位而言,很難跟上臨床醫(yī)院檢驗(yàn)項(xiàng)目和儀器的更新?lián)Q代速度,有些實(shí)驗(yàn)不能及時(shí)開展。為此,我們利用校園網(wǎng)絡(luò)建立了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)虛擬仿真平臺(tái),通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)技能教學(xué)、彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不足。開展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)虛擬仿真教學(xué)的前提和關(guān)鍵是虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)。在平臺(tái)建設(shè)時(shí),根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目的、課程設(shè)置和技能培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分類、分層次建設(shè),整合各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻資源和形態(tài)學(xué)資源,構(gòu)建了內(nèi)容完整、層次結(jié)構(gòu)清晰、易于擴(kuò)展的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)(見圖1)。平臺(tái)上的每項(xiàng)虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理介紹、實(shí)驗(yàn)操作視頻、實(shí)驗(yàn)仿真交互操作、思考訓(xùn)練及補(bǔ)充知識(shí)等內(nèi)容,學(xué)生上網(wǎng)操作時(shí)需自主選擇實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)備和檢驗(yàn)程序,如果全部選擇正確就可出現(xiàn)理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,但若選擇錯(cuò)誤或疏漏則結(jié)果會(huì)出現(xiàn)偏差或無(wú)法進(jìn)行下一步實(shí)驗(yàn)。完成模擬實(shí)驗(yàn)后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M考試,及時(shí)檢查學(xué)生的技能掌握情況并給予糾正,以提高教學(xué)效果。

3基于仿真模擬的項(xiàng)目化教學(xué)效果

基于仿真模擬的項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比較,可以顯著提高學(xué)生的專業(yè)技能考核成績(jī),并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[5]。其優(yōu)勢(shì)主要集中在以下幾點(diǎn):第一,這種“以項(xiàng)目為主線、以仿真模擬為手段、基于工作過程”的實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與臨床的無(wú)縫銜接,有利于提高學(xué)生的專業(yè)技能和崗位勝任能力,縮短崗位適應(yīng)期;第二,教學(xué)中真正做到以學(xué)生為教學(xué)主體,在“真實(shí)化”的實(shí)訓(xùn)過程中,有利于充分激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;第三,在實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備開始到最后發(fā)出報(bào)告全程參與,可促使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、檢驗(yàn)方法、各種實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備的使用等有一個(gè)全面而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),有利于培養(yǎng)其獨(dú)立思考、分析解決問題的綜合能力;第四,通過將“實(shí)訓(xùn)”與“虛擬”兩種仿真教學(xué)形式相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),豐富了實(shí)踐技能教學(xué)的內(nèi)容和形式,特別是虛擬仿真實(shí)驗(yàn)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制,是對(duì)仿真模擬實(shí)訓(xùn)的有益補(bǔ)充和延伸。

篇8

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程

主干課程:生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、分析化學(xué)、檢驗(yàn)儀器學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、寄生蟲學(xué)及檢驗(yàn)、微生物學(xué)及檢驗(yàn)、免疫學(xué)及檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床生物化學(xué)及檢驗(yàn)等。

核心課程:組織學(xué)與胚胎學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì) 學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病原生物學(xué)、分析化學(xué)、檢驗(yàn)儀器學(xué)、臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)、臨床病原生物學(xué)檢驗(yàn)、臨床 免疫學(xué)檢驗(yàn)、臨床血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概要等。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可在公安、政法機(jī)關(guān)、司法鑒定機(jī)構(gòu)和保險(xiǎn)公司從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)檢案鑒定工作。

從事行業(yè):

畢業(yè)后主要在制藥、醫(yī)療、新能源等行業(yè)工作,大致如下:

1 制藥/生物工程;

2 醫(yī)療/護(hù)理/衛(wèi)生;

3 醫(yī)療設(shè)備/器械;

4 新能源;

5 檢測(cè),認(rèn)證。

從事崗位:

畢業(yè)后主要從事檢驗(yàn)師、檢驗(yàn)技術(shù)員、售后工程師等工作,大致如下:

1 檢驗(yàn)師;

2 檢驗(yàn)技術(shù)員;

3 售后工程師;

4 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)員;

5 技術(shù)支持工程師。

培養(yǎng)具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)及相關(guān)自然科學(xué)知識(shí),具有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐技能和人際交流能力,具有良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng),具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神,能從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室診斷工作的高等技術(shù)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才。

培養(yǎng)技能

篇9

分子生物學(xué)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)眾多、基礎(chǔ)理論較抽象,盡管已有相關(guān)理論課程講授,但是筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)習(xí)中,仍有相當(dāng)多的學(xué)生存在基本概念不清、基本原理模糊等問題。因此在臨床實(shí)習(xí)階段,帶教教師必須幫助醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握分子生物學(xué)理論知識(shí)。

1.1基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化講解

在臨床實(shí)習(xí)階段,對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化講解不能是簡(jiǎn)單的教材重復(fù)講授,講授內(nèi)容的選擇要有針對(duì)性和實(shí)用性。因此,筆者選擇常用的分子生物學(xué)臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目為實(shí)例,采取小組討論的形式,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問和自由討論,將實(shí)驗(yàn)涉及的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和基礎(chǔ)理論進(jìn)行再次講解。例如,筆者以檢驗(yàn)項(xiàng)目乙型肝炎病毒DNA定量和基因分型檢測(cè)實(shí)驗(yàn)為討論對(duì)象,在DNA提取過程中向?qū)W生介紹核酸分子的特性;在PCR擴(kuò)增時(shí)詳細(xì)講解聚合酶鏈反應(yīng)的條件、過程和特點(diǎn);在檢測(cè)狀病毒基因型時(shí)講解核酸分子雜交的基本原理等。在基礎(chǔ)知識(shí)講授的過程中,將枯燥的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和抽象的基礎(chǔ)理論融入一個(gè)個(gè)具體的臨床檢驗(yàn)實(shí)例,由臨床問題引出要掌握的基本概念和基本原理,極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣、改善了理論教學(xué)的效果。筆者通過實(shí)習(xí)階段對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化講解,使學(xué)生能夠切實(shí)掌握在臨床分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室中開展工作所必備的基礎(chǔ)知識(shí)。

1.2前沿知識(shí)的擴(kuò)展講授

由于教材一般都滯后于學(xué)科的發(fā)展,并且教材的編寫通常更加注重知識(shí)的廣泛性而非深入性,因此相當(dāng)部分的分子生物學(xué)新進(jìn)展未能在理論課程中講授川。而在臨床實(shí)驗(yàn)室中,越來(lái)越多的分子生物學(xué)新技術(shù)已在臨床運(yùn)用,為了彌補(bǔ)分子生物學(xué)教材和臨床實(shí)際脫節(jié)的缺陷,筆者在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)期間,采用專題學(xué)習(xí)的方式,針對(duì)性的講解分子生物學(xué)檢測(cè)的新進(jìn)展和新技術(shù)。例如,在學(xué)生已掌握聚合酶鏈反應(yīng)基本原理的基礎(chǔ)上,更加深入的介紹臨床和科研工作中常用的R子PCR、巢式PCR、多重PCR、熒光定量PCR等衍生擴(kuò)增技術(shù)的相關(guān)原理和特性。

對(duì)于基因芯片檢測(cè)、高分辨溶解曲線分析等最新的分子生物學(xué)技術(shù),也以專題講座的方式,結(jié)合臨床和科研的實(shí)際運(yùn)用現(xiàn)狀向?qū)W生進(jìn)行深入淺出的講解,并且鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀文獻(xiàn)和參考資料。在實(shí)習(xí)期間,實(shí)際操作中還會(huì)安排有興趣的學(xué)生參加院內(nèi)、市內(nèi)和省內(nèi)舉辦的各種分子生物學(xué)新技術(shù)繼續(xù)教育培訓(xùn),使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生能夠了解最新的學(xué)科進(jìn)展。通過上述多種方式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和能力。

2培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力

分子生物學(xué)技術(shù)的種類繁多、發(fā)展迅速,學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間,僅僅依靠有限的教學(xué)設(shè)備和較短的實(shí)驗(yàn)課時(shí)是無(wú)法掌握分子生物學(xué)的基本技術(shù)。臨床分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室通常都具有較為完備的實(shí)驗(yàn)器材和檢測(cè)設(shè)備。因此,在實(shí)習(xí)期間,如何充分利用上述有利條件,培訓(xùn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能也是分子生物學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)川。

2.1基本實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)

學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)后,對(duì)很多實(shí)驗(yàn)器材、精密設(shè)備比較陌生,實(shí)際操作中往往存在很多不規(guī)范的環(huán)節(jié)川。筆者必須從檢測(cè)樣本的離心、移液器的使用、反應(yīng)液的混勻等最基本的實(shí)驗(yàn)操作出發(fā),細(xì)致的講解各項(xiàng)操作過程,讓學(xué)生掌握每一步的操作規(guī)范,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)操作要點(diǎn)和關(guān)鍵步驟,通過示范性操作和一對(duì)一指導(dǎo),由易到難,帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真完成每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容,使每位學(xué)生都能夠熟練的掌握各種操作的具體步驟和注意事項(xiàng)。并且在臨床實(shí)際工作中,教師必須做到“放手不放眼”,對(duì)學(xué)生持續(xù)關(guān)注、嚴(yán)格要求,以培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。以病毒核酸提取的培訓(xùn)為例,筆者要求學(xué)生在理解提取原理的基礎(chǔ)上,掌握提取操作的流程,熟悉操作的要點(diǎn)和關(guān)鍵步驟,并且能夠分析影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的相關(guān)干擾因素。在學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)期間,通過多種和大量的實(shí)際操作,使學(xué)生掌握臨床檢測(cè)和科研工作中常用的分子生物學(xué)技術(shù),培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生基本的工作能力困。

2.2科研項(xiàng)目的教學(xué)轉(zhuǎn)化

臨床分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)的不僅僅是臨床檢測(cè)任務(wù),還包括部分的科研任務(wù)。筆者在申報(bào)各級(jí)科研課題的過程中,鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與查閱文獻(xiàn)、凝練科學(xué)問題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、撰寫標(biāo)書等各個(gè)方面工作,學(xué)生通過文獻(xiàn)的閱讀、搜集和分析能夠鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí),了解最新研究進(jìn)展;通過科學(xué)問題的凝練能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力;學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能夠熟悉各種實(shí)驗(yàn)方法;通過撰寫項(xiàng)目標(biāo)書能夠極大的提高學(xué)生的科研寫作水平。筆者也鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極參與多項(xiàng)科研項(xiàng)目,以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立操作能力??蒲泻徒虒W(xué)的相互滲透、相互轉(zhuǎn)化不僅豐富了分子生物學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容,而且拓展了學(xué)生的思維、提高了學(xué)生的綜合素質(zhì),激發(fā)了學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神,幻。

篇10

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè);醫(yī)教結(jié)合;校院共育;人才培養(yǎng)模式;實(shí)踐

1研究背景

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和勞動(dòng)技能,強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié),而“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才是最重要、最有效的實(shí)踐方式。將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式,充分利用校內(nèi)外教育環(huán)境和資源,把課堂教學(xué)和崗位實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合起來(lái),在校學(xué)習(xí)與崗位工作完全一致,讓學(xué)生們?cè)谝痪€崗位接受職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)訓(xùn)練,提高實(shí)踐操作技能,適應(yīng)社會(huì)對(duì)高端技能型專門人才的需求。目前,省內(nèi)外開辦高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的院校比較少,在工學(xué)結(jié)合方面均處于摸索階段,在探索工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式方面,由于受到教學(xué)環(huán)境、師資隊(duì)伍、實(shí)踐條件、政策支持等多方面的困擾和限制,導(dǎo)致醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性工學(xué)結(jié)合的院校較少,僅停留在探索或嘗試階段。

2研究目標(biāo)

通過“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才培養(yǎng)模式的研究,旨在探索出一條行之有效的工學(xué)結(jié)合辦學(xué)之路,創(chuàng)建特色鮮明的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“醫(yī)教結(jié)合,校院共育”人才培養(yǎng)模式;構(gòu)建基于工作過程的“能力模塊”型課程體系;實(shí)施以學(xué)生為主體的“教學(xué)做評(píng)”一體化工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式;建立功能齊全、設(shè)備一流、社會(huì)服務(wù)功能完善、特色鮮明的實(shí)訓(xùn)基地;形成一支“專兼”結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良、具有創(chuàng)新精神的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3研究?jī)?nèi)容

對(duì)2007級(jí)、2008級(jí)、2009級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐。通過行業(yè)調(diào)研,確定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo);研制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,科學(xué)建立課程體系;探究醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才培養(yǎng)模式;研制并實(shí)施醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”課程標(biāo)準(zhǔn);建立醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系。

4課題已經(jīng)取得的成果

4.1探索了“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才培養(yǎng)模式

通過深入的調(diào)研及多年來(lái)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的積淀,確定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),提煉了臨床檢驗(yàn)技能、微生物檢驗(yàn)技能、免疫檢驗(yàn)技能、生物化學(xué)檢驗(yàn)技能、血液檢驗(yàn)技能及寄生蟲檢驗(yàn)技能等6項(xiàng)核心能力,圍繞著崗位能力的形成過程及教育教學(xué)規(guī)律,形成了早期接觸臨床、臨床見習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和醫(yī)院頂崗實(shí)習(xí)前后貫通的“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”的培養(yǎng)模式。第一學(xué)年在校內(nèi)完素質(zhì)課、專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的同時(shí),將學(xué)生分組在附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院兼職教師的帶領(lǐng)下分別到門診化驗(yàn)室、臨床微生物室、臨床生化室、臨床免病室等科室輪轉(zhuǎn)見習(xí),參觀各科室的先進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器設(shè)備,了解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的最新進(jìn)展及各科室開展的檢驗(yàn)項(xiàng)目等。讓學(xué)生了解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)崗位設(shè)置情況及崗位能力需要,使學(xué)生早期認(rèn)識(shí)專業(yè)、早期接觸專業(yè)、早期進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。第二學(xué)年專業(yè)課教學(xué)全部在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心和臨床教學(xué)醫(yī)院交替進(jìn)行,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心以專業(yè)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)技能虛擬實(shí)訓(xùn)、仿真實(shí)訓(xùn)為主,教學(xué)醫(yī)院主要進(jìn)行綜合檢驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn),專、兼職教師和學(xué)生共同參與教學(xué)。第三學(xué)年頂崗實(shí)習(xí)40周。其中臨檢室、臨床生化室、臨床微生物室、臨床免疫室、細(xì)胞檢查室、門診化驗(yàn)室各6周,輸血科4周,實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師進(jìn)行“一對(duì)一”的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合技能和職業(yè)素質(zhì),實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)由學(xué)院和醫(yī)院共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)及專業(yè)技能考核,使學(xué)生畢業(yè)后就能適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)崗位的工作需要。

4.2構(gòu)建了基于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作崗位的“能力模塊”型課程體系

聘請(qǐng)行業(yè)專家組成“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)合作建設(shè)委員會(huì)”,以行業(yè)專家為主分析醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作過程中各具體崗位需要完成的典型工作任務(wù),確定各崗位的具體能力要求;根據(jù)能力要求歸納總結(jié)出行動(dòng)領(lǐng)域;以行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)檎n程開發(fā)平臺(tái),結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律,淡化學(xué)科界限,構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的課程體系金字塔。

4.3建成了一批工學(xué)結(jié)合的專業(yè)核心課程

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位的需要,課題組開發(fā)了一系列與職業(yè)崗位相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用性課程,取得了一系列課程和教材建設(shè)成果。(1)課程教學(xué)建設(shè):有計(jì)劃性地進(jìn)行課程建設(shè),深入行業(yè)調(diào)研,開展基于工作過程的課程改革與實(shí)踐,依據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位任職要求,結(jié)合專業(yè)核心課程的特點(diǎn),分別探索以檢驗(yàn)流程和檢驗(yàn)項(xiàng)目為載體的課程教學(xué)內(nèi)容改革,重組與序化教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)以校內(nèi)仿真教學(xué)、崗位現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主要教學(xué)形式的教學(xué)活動(dòng)方案,實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)或項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式。(2)精品課程建設(shè):專業(yè)核心課程《微生物檢驗(yàn)技術(shù)》先后被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程和國(guó)家資源共享課程。《臨床檢驗(yàn)技術(shù)》、《免疫檢驗(yàn)技術(shù)》、《寄生蟲檢驗(yàn)技術(shù)》、《血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》和《生物化學(xué)及檢驗(yàn)技術(shù)》也先后建成了院級(jí)精品課程。以精品課程建設(shè)為起點(diǎn)和契機(jī),本專業(yè)正在積極備戰(zhàn)國(guó)家級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。(3)教材建設(shè):主編國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材4部,湖北省規(guī)劃教材4部,校本教材2部。副主編國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材3部,參編各級(jí)教材共14部。

4.4實(shí)施了以學(xué)生為主體的“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式

在行業(yè)專家共同參與下,借鑒國(guó)家級(jí)精品課程《微生物檢驗(yàn)技術(shù)》建設(shè)經(jīng)驗(yàn),按照國(guó)家精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容改革。依據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位任職要求,結(jié)合課程特點(diǎn),分別推行以檢驗(yàn)項(xiàng)目、檢驗(yàn)流程或檢驗(yàn)技術(shù)為載體的課程教學(xué)內(nèi)容改革,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組與序化,并融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)法律法規(guī),使教學(xué)內(nèi)容與臨床工作任務(wù)高度統(tǒng)一。設(shè)計(jì)以校內(nèi)仿真教學(xué)、崗位現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主要教學(xué)形式的教學(xué)活動(dòng)方案,實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)或項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式,整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為主體,教師起引導(dǎo)、輔助、答疑、評(píng)價(jià)等作用,教學(xué)活動(dòng)融“教-學(xué)-做-評(píng)”于一體。

4.5建成了集教學(xué)、醫(yī)療、社會(huì)服務(wù)為一體的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心

按照課堂與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)地點(diǎn)相一致的原則,將校內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心和學(xué)院附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科合二為一,科學(xué)設(shè)置教學(xué)區(qū)域和醫(yī)療服務(wù)區(qū)域,學(xué)生在教學(xué)區(qū)域完成虛擬實(shí)訓(xùn)和仿真實(shí)訓(xùn)后,在臨床兼職教師的指導(dǎo)下,在醫(yī)療服務(wù)區(qū)域進(jìn)行崗位訓(xùn)練;同武漢康圣達(dá)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)所有限公司合作,成立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室,為基層醫(yī)療衛(wèi)生單位提供快速、準(zhǔn)確的標(biāo)本檢測(cè)服務(wù),目前,已經(jīng)開展TCT宮頸細(xì)胞學(xué)檢查、糖化血紅蛋白測(cè)定和結(jié)核桿菌檢測(cè)項(xiàng)目。

4.6培養(yǎng)了一支專兼結(jié)合、教學(xué)能力強(qiáng)的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

打造專兼結(jié)合“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是實(shí)施人才培養(yǎng)模式的保障。加強(qiáng)對(duì)專任教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng),對(duì)企業(yè)兼職教師加強(qiáng)教學(xué)能力的培訓(xùn)。本專業(yè)聘請(qǐng)了十多名行業(yè)專家為兼職教師,每年安排所有專業(yè)教師在企業(yè)中專業(yè)實(shí)踐,具備“雙師素質(zhì)”的專業(yè)教師占80%以上。以“專業(yè)教師下醫(yī)院,行業(yè)專家進(jìn)課堂”為途徑,以著力建設(shè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)、科研技能團(tuán)隊(duì)為抓手,整體提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平。通過“首席教授”、“楚天技能名師”和“襄江能人”崗位聘任,與襄陽(yáng)市檢驗(yàn)學(xué)會(huì)聯(lián)合,打造一支結(jié)構(gòu)合理、校院共享、素質(zhì)精良、富于創(chuàng)新、充滿活力的“雙師”師資隊(duì)伍,并將其建成了院級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

5課題的創(chuàng)新及推廣價(jià)值

5.1“醫(yī)教結(jié)合,校院共育”的人才培養(yǎng)模式特色鮮明

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)在校內(nèi)學(xué)習(xí)兩年,實(shí)習(xí)一年,三年學(xué)習(xí)期間全部由學(xué)校專任教師和醫(yī)院在崗的兼職教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù),從一年級(jí)的臨床見習(xí),到二年級(jí)的臨床見習(xí)和崗位現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),再到三年級(jí)的崗位頂崗實(shí)習(xí),均有校內(nèi)校外教師全程參與,共同培養(yǎng)符合社會(huì)需求、滿足行業(yè)要求的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高端技能型專門人才。

5.2以檢驗(yàn)項(xiàng)目或檢測(cè)技術(shù)為載體的課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式改革初見成效

通過行業(yè)調(diào)研,創(chuàng)建“以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位能力”為引領(lǐng)的課程體系改革;依據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作內(nèi)容和工作性質(zhì),以檢驗(yàn)項(xiàng)目或檢測(cè)技術(shù)為載體,開展課程教學(xué)內(nèi)容改革,全面探索“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式,實(shí)施“教學(xué)做評(píng)”一體化教學(xué)組織模式,促進(jìn)理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力相互滲透,同時(shí)課余時(shí)間開放實(shí)訓(xùn)室,為學(xué)生訓(xùn)練各項(xiàng)操作技能創(chuàng)造條件,并建立實(shí)踐操作技能單獨(dú)考核制度,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。

5.3國(guó)內(nèi)率先與醫(yī)學(xué)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室開展多種形式的聯(lián)合辦學(xué)

我院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是湖北省內(nèi)第一家和醫(yī)學(xué)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室(武漢康圣達(dá)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)有限公司)合作辦學(xué)的專業(yè),近年又先后開拓了艾迪康、蘭衛(wèi)等實(shí)習(xí)基地。在校內(nèi)建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室,聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室的成立,使本專業(yè)服務(wù)地方衛(wèi)生事業(yè)的能力邁上了一個(gè)新臺(tái)階。同時(shí),學(xué)校與公司合作開設(shè)“康圣達(dá)”訂單班,為該公司培養(yǎng)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室所需要的專門人才。

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