導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小組合作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué) 小組學(xué)習(xí) 實效性

【中圖分類號】G421 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b）-0124-02

偉大的物理學(xué)家楊振寧曾說過，進入信息社會，對干重大的發(fā)明與創(chuàng)造，若沒有很多人共同合作是不可能在世界上拿到諾貝爾獎的。這一觀點在科學(xué)教學(xué)中同樣適用。隨著中小學(xué)課程教學(xué)改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力被作為切實素質(zhì)教育的一個重點。

所謂小組合作學(xué)習(xí)，是指根據(jù)教學(xué)需要與學(xué)生特點將學(xué)生分成若干小組，使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中充分互動，共同完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為評價依據(jù)的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)有效地改變了集體授課“一言堂”的弊端，實現(xiàn)了“重學(xué)輕教，以教帶學(xué)”的局面，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。但筆者也發(fā)現(xiàn)不少教師在組織合作學(xué)習(xí)時也只是為了讓課堂熱鬧而簡單地讓學(xué)生坐在一起，問題拋出，學(xué)生在下邊要么沉默不語、表情呆滯，或者互相嬉笑，遠離主題。有的評課教師過于同事的面子往往給以“形式多樣、課堂熱烈”之類不冷不熱的評價。于是乎，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)淪為簡單的“合桌”學(xué)習(xí)。如何真正理解課改理念，體現(xiàn)合作的本質(zhì)，挖掘課堂探究的內(nèi)涵，是我們需要思考的問題。

1 組織學(xué)習(xí)小組：模式化與靈活性相結(jié)合

1.1模式化的“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”方式

組建合作學(xué)習(xí)小組是實施“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)，產(chǎn)生的小組力求“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，綜合實力均衡。因此在建組前，首先要對每個學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)進行充分摸底，均衡搭配。通常以4至6人一組為宜，每個小組推薦1名成績較好，有一定的組織能力、口頭表達能力，具有較強合作意識、創(chuàng)新意識的學(xué)生為組長。分組看似很簡單的工作，但是這也體現(xiàn)我們學(xué)科老師科學(xué)水平。首先，教師應(yīng)對整個班級的學(xué)習(xí)各方面特征都有所了解，例如，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點、興趣愛好等都應(yīng)有所掌握，只有在充分了解學(xué)生的前提下，才能進入下一步，將學(xué)生按照需求不同、性格特點、學(xué)習(xí)能力等因素進行分組。在分組過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生自身的選擇，然后結(jié)合實際情況對分組人員進行綜合分析，其次便可以將分組名單列舉出來供學(xué)生參照，若有不合理的地方再根據(jù)實際情況進行調(diào)整，最后則可以按照調(diào)整過后的名單進行有效分組。當(dāng)然根據(jù)每個班級、不同課程教學(xué)特點可以采用多種不同的分組方式，例如在“摩擦力”這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時，我們就可以將抽象思維能力強的與較弱的同學(xué)分成一組，這樣學(xué)生探究能力的高低互補，也可以在不同章節(jié)學(xué)習(xí)時，將學(xué)生分成探究小組、任務(wù)小組、學(xué)習(xí)小組和評分小組等四個小組，然后教師針對每個小組的特點布置難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅可以起到取長補短的效果，也可以促進學(xué)生的有效合作。

合理組建學(xué)習(xí)小組的另一個重要任務(wù)是讓學(xué)生形成一個約定俗成的職責(zé)，比如：誰是記錄員？誰是中心發(fā)言員？誰是檢查員？誰是糾錯員誰是聯(lián)絡(luò)員等。因為有的實驗中的現(xiàn)象可能會一閃即逝，這就需要有專門的同學(xué)負責(zé)觀察，其他的記錄，小組成員要分工不分家，必要是要互相協(xié)作，不能對同學(xué)操作或者討論中的困難置之不理。小組建立后，要強調(diào)組員間的民主、平等意識，注重團結(jié)、坦誠對待，并適時地推出一些組內(nèi)游戲，使學(xué)生在游戲中建立合作關(guān)系，領(lǐng)悟團結(jié)的必要性，營造出一個組間競爭、組內(nèi)合作的氛圍。

1.2富于靈活性的小組組建方式

我們可以根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容，組成學(xué)習(xí)小組、資料采集小組、實驗合作小組等等。不固定學(xué)生的人員，讓他們持續(xù)地感受小組學(xué)習(xí)的新鮮感和合作帶來收獲的喜悅感。這樣有利于學(xué)生個性的施展，更體現(xiàn)出小組學(xué)習(xí)的靈活性和實用性，推動著實效性。教師可以根據(jù)學(xué)生不同性格特征和學(xué)習(xí)能力對其進行分配小組；可以在一段時間里，根據(jù)某些具體問題的探討，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的高低進行小組分配；也可以根據(jù)學(xué)生自己的提議在一段時間內(nèi)進行小組調(diào)配等。這樣靈活性的小組分配，不僅可以在教學(xué)中不斷引發(fā)學(xué)生的新鮮感，激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣。也可以使學(xué)生的活動進程不斷進步和發(fā)展。

學(xué)習(xí)小組關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)動態(tài)地進行設(shè)置。合理分組模式的搭建，使有利建立起平等和諧的交流環(huán)境，有利于學(xué)生在身心平和中勇于動手、動腦、動嘴，甚至在激烈的爭論中提升思維運轉(zhuǎn)速率，觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2 組織問題討論：情緒積極與思維深度相結(jié)合

心理學(xué)家魯賓斯說過：“任何思維，不論它是多么抽象和理論，都是從觀察分析經(jīng)驗材料開始的”。小組學(xué)習(xí)的基本前提就是要有明確的、有價值的，能激發(fā)思考的討論主題。對于科學(xué)學(xué)科而言，學(xué)生簡單的跟隨教師思維進行學(xué)習(xí)已經(jīng)無法滿足該課程教學(xué)要求，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)和掌握，應(yīng)該通過構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)思維方向和方式，教師在合作學(xué)習(xí)中不應(yīng)該一步一步教授學(xué)生如何去做，而是根據(jù)學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展規(guī)律來充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，設(shè)置能夠間接引導(dǎo)學(xué)生思維方向的問題，讓學(xué)生沿著問題設(shè)置的方向進行探究與討論。教師應(yīng)從學(xué)生思維的起點處設(shè)置研究的問題。在小組學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生逐漸適應(yīng)這種新形式的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該迎合學(xué)生思考問題的方法和思路進行提問，

如在學(xué)習(xí)“電與磁”這塊內(nèi)容時，教師有這樣一個提問：大家知道，電能產(chǎn)生磁，那么我們利用磁，能否產(chǎn)生電呢？這個提問一時采用了逆向思維的方法，使學(xué)生很快產(chǎn)生探究興趣，另一方面，學(xué)生沒有這方面的思考，感覺學(xué)習(xí)有一定的難度，有利問題情境的順利營造，這種抓住新舊知識的聯(lián)系，利用小組合作形式使得所學(xué)知識不易遺忘，更能使整節(jié)課堂氣氛活躍、情感融融。

另外，教師可以首先讓學(xué)生分組討論以往在生活中見到的電的運用，結(jié)合生活體驗感受電的作用，然后讓他們進行電磁實驗，提出讓他們對“電與磁”的關(guān)系通過實驗進行探究。如此，他們在實驗中感知電與磁的關(guān)系：導(dǎo)線中流過的電流越大，產(chǎn)生的磁場越強。磁場成圓形，圍繞導(dǎo)線周圍。這樣電生磁、磁生電的觀念和磁場的方向的確定都可以得出來。如此，通過實驗、對問題的討論，提高自身的思維拓展能力，達到對新知識的深入理解。

3 引導(dǎo)過程小結(jié)：積極評價與適時點撥相結(jié)合

蘇霍姆林斯基說過：“在學(xué)生心靈深處，無時不存在使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望”。在每次小組合作后，教師要因勢利導(dǎo)，適時地進行過程小結(jié)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)后，逐漸領(lǐng)會和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)從學(xué)會到會學(xué)的根本性轉(zhuǎn)變，提高小組合作學(xué)習(xí)的收益。

小組合作學(xué)習(xí)中，要把學(xué)習(xí)成果向全班展示，可實現(xiàn)全班交流，信息反饋，這是一個非常重要的環(huán)節(jié)，具體可以采用靈活的實施方式：可以教師提問我們是怎么達到這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的；也可以在小組探究時，教師走到學(xué)生中間，隨時把控學(xué)生學(xué)習(xí)的動向，點撥并作出引導(dǎo)，以達到師生之間、生生之間信息交流的順暢和及時有效。在具體實施時，不妨采用“天天清”的方式進行嘗試，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果進行檢測，讓學(xué)生在實踐操練的過程中反思、小結(jié)和自我監(jiān)控，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

篇2

【關(guān)鍵詞】 小組合作

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂精彩綻放.

一、在新授知識嘗試時組織小組合作

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷地掌握新知識，但有的知識光靠教師苦口婆心地講，學(xué)生反復(fù)機械地訓(xùn)練，不僅耗費了大量的時間精力，學(xué)生也不一定能掌握得好. 在教學(xué)中，教師不要做學(xué)生思維的保姆，不能簡單地將知識傳授給他們，而要努力地拓展“研究”的時空，有所選擇地采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在廣闊的、開放性的時空中，將知識轉(zhuǎn)化為自己的果實，通過合作學(xué)習(xí)找到解決問題的辦法.

我在教“三位數(shù)加法運算”時，先出示情境圖讓學(xué)生列出算式347 + 256，再讓他們用簡圖擺一擺、算一算，獨立思考答案，然后在學(xué)習(xí)小組中交流自己是怎么算的.由于學(xué)生先是獨立思考，所想的方法也就不一樣，在學(xué)習(xí)小組中大家一起討論、比較、判斷，得出了好幾種辦法：（1）先相同數(shù)位上的數(shù)相加，再把它們的和合起來；（2）把256分成200，50和6，再算347 + 200 + 50 + 6；（3）把347分成300，40和7，再算256 + 300 + 40 + 7. 通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自己解決了三位數(shù)加法的計算方法.

在教學(xué)“相遇問題”時，借助游戲來創(chuàng)設(shè)情景：首先是請兩名學(xué)生從講臺的兩邊各拿一物同時出發(fā)，相向而行，直至相遇交換物品的全過程，使運動過程由靜變動，讓學(xué)生充分理解“兩地、同時、相向、相遇、相背”的含義，為后面計算方法的學(xué)習(xí)掃清了障礙. 這種教學(xué)方法營造了良好的教學(xué)氛圍，突現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的求知欲，使他們從心底里愿意和老師及同學(xué)一道主動學(xué)習(xí)新知識、掌握新知識.

在新授課中合理地運用小組合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生擁有主動權(quán)，改變了單純的教師教算法，學(xué)生被動接受的局面. 凡是通過學(xué)習(xí)小組能解決的問題，就放手讓他們自己解決，這樣學(xué)生才能積極、主動地參與到教學(xué)活動中去.

二、在教學(xué)難點解決時組織小組合作

對于學(xué)習(xí)的難點，教師直接告訴學(xué)生解法，學(xué)生可能很快明白，但以后遇到類似的問題，還可能出現(xiàn)同樣的思維障礙，而且學(xué)生的記憶也不會太深刻. 而如果采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷問題的解決過程，能有效地促進學(xué)生對知識的真正理解. 在教有余數(shù)除法時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：有一天，媽媽買來一些糖，想分給到家里來做客的小朋友們. 她想分給每個人3塊，能分給幾個人呢？結(jié)果會怎么樣呢？她想考考做客的小朋友們，如果讓你分，你會嗎？看看你能有什么新發(fā)現(xiàn). （然后我讓學(xué)生采取小組合作的形式，每個小組都準(zhǔn)備了一些糖，但各個小組的糖果數(shù)量均不相同. ）

學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動起來了，馬上進入了狀態(tài)，興致勃勃地按要求分起來，三名同學(xué)當(dāng)客人，一名同學(xué)分糖果. 之后，讓全班一起討論分配的結(jié)果. 在匯報結(jié)果的過程中，有的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)：從分配的結(jié)果看，可以把這些情況分成幾類：正好分完的，余1個的和余2個的. 然后我再進行適當(dāng)引導(dǎo)：會不會出現(xiàn)余3個或者3個以上的？馬上有學(xué)生反駁道：“不可能，夠3個又可以分給1個人了. ”在分糖的過程中，學(xué)生在實際行動中體驗動手分配，并且研究分得的結(jié)果，這樣一來，就自然而然地從感性上明白了“余數(shù)一定要小于除數(shù)”的道理.

三、在探究多種答案時組織小組合作

每一名學(xué)生身上都潛藏著極大的智慧和才能，在教學(xué)時，能放手就得放手，要讓學(xué)生有施展才華的機會. 由于學(xué)生個人認識問題的局限性，有些數(shù)學(xué)問題單靠一個人往往很難回答全面，這時如果采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓組內(nèi)的每個成員相互討論，相互補充，互相啟發(fā)，可促進學(xué)生解題思路的快速生成. 比如：有這樣一道題：在3，5，7，（ ），（ ），（ ）后面的括號里填數(shù)，使這些數(shù)具有某種規(guī)律，并說明有怎樣的規(guī)律. 讓學(xué)生先獨立思考，然后在組織學(xué)生進行小組合作. 每個人都發(fā)表了自己的見解，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、疑惑、討論中得到了啟發(fā)，找到了規(guī)律，這樣就學(xué)到了知識. 可以在括號里依次填入9，11，13，使這列數(shù)從第二個數(shù)開始，每個數(shù)都比前一個數(shù)多2；還可在括號里依次填入11，17，27，使這列數(shù)從第三個數(shù)開始，每個數(shù)都是前兩個數(shù)的和減1……學(xué)生在和諧的討論氛圍中，激發(fā)了參與學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)會了全面思考問題的方法，拓展了學(xué)生的解題思路，使他們嘗到合作成功的快樂.

四、在創(chuàng)設(shè)開放課堂時組織小組合作

新課改帶來了新理念，新理念要求創(chuàng)設(shè)開放性的課堂. 而設(shè)置開放性的問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳方法. 當(dāng)遇到開放性的問題時，合理安排合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從別的學(xué)生那里學(xué)到多角度看問題的思維習(xí)慣和從不同緯度解決問題的方法，使學(xué)生能全面分析問題，拓展解題思路，對出現(xiàn)的各種方法各抒己見，互相交流. 在“體積和表面積的比較”綜合實踐活動課中，我出示了這樣的題目：“永輝紙箱廠要設(shè)計一種新型的硬紙箱，要求能裝24個棱長一分米的小正方體紙盒，你能設(shè)計出最佳的方案嗎？”老師先讓學(xué)生獨立設(shè)計3分鐘，再讓小組合作討論，每個小組都設(shè)計出了自己認為最佳的方案，再進行小組匯報交流. 經(jīng)過小組之間的評比，就找出了最佳的方案.

五、在整理歸納知識時組織小組合作

篇3

關(guān)鍵詞：訓(xùn)練培養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；學(xué)習(xí)技能

Abstract:Thecooperationlearnskillinstructionandthetrainingareintheelementaryschoolmathematicsclassroominstructionanimportantlink,mustenhance“thegroupcooperationstudy”thevalidity,mustmasterthecooperationruleskilled,theacademicsocietylistensattentivelyto,thediscussion,toexpressownviewpoint,theacademicsocietyorganizationandtheappraisal,guidesthestudenttograspthecooperationstudyrelentlesslythemethod,formstheessentialcooperationskill.

keyword:Trainingraise;Elementaryschoolmathematics;Groupcooperation;Learnskill

前言

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能是單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！焙献鲗W(xué)習(xí)技能指導(dǎo)與訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的一環(huán)。技能是完成某種任務(wù)的一種活動方式，學(xué)習(xí)活動由學(xué)習(xí)技能構(gòu)成，每一種學(xué)習(xí)活動往往包含一系列的具體技能。如果不具備一定的學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)是難以進行的。要提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性，必須培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能。

在小學(xué)數(shù)學(xué)小組活動中，讓學(xué)生掌握合作規(guī)則，學(xué)會傾聽，學(xué)會討論，學(xué)會表達與交流意見，學(xué)會組織和評價，是小組合作學(xué)習(xí)的主要技能與方法，要堅持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，并形成必要的合作學(xué)習(xí)技能。下面淺談自己在教學(xué)實踐中的一些做法和體會：

一、熟練掌握合作規(guī)則

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。

因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

二、在合作中學(xué)會傾聽

在開始合作時，特別是低年級學(xué)生，具有個人心理優(yōu)勢，一節(jié)課注意力集中的時間過短，對于自己的發(fā)言比較認真，不容易接納別人的意見，而對于同學(xué)的發(fā)言，卻不重視。為此，在課堂上要求學(xué)生學(xué)會三聽：一是認真聽每位同學(xué)的發(fā)言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學(xué)生反思、評價的能力。在這樣要求下訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反復(fù)琢磨、體會，善于傾聽同學(xué)意見，不隨意打斷別人發(fā)言，提供學(xué)生發(fā)表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，調(diào)動主動參與的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。

三、學(xué)會表達自己的觀點

語言表達是人與人交往的基礎(chǔ)，也是自己實際能力的一項重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學(xué)生有意識進行示范指導(dǎo)，而全班匯報展示成果時，讓更多學(xué)生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優(yōu)生要會表達、善表達，那些性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生也要學(xué)會表達，整體提高學(xué)生的表達技能。為此，教師要深入到小組中，調(diào)動這些學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，把一些基礎(chǔ)較差、思維能力弱、不善言談的學(xué)生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。本文來自范文中國網(wǎng)

因此，在教學(xué)中要有意識地提供機會讓學(xué)生多表達自己的觀點，給學(xué)生的討論提供時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習(xí)慣，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時給予指點，使學(xué)生逐漸學(xué)會用語言準(zhǔn)確表達出自己的想法。

四、在合作中學(xué)會討論

討論交流是合作學(xué)習(xí)解決問題的關(guān)鍵。每個成員表達了自己的想法后，意見不統(tǒng)一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導(dǎo)時，按一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學(xué)生逐步學(xué)會討論交流問題的技能。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。學(xué)生討論問題后，各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內(nèi)容，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解。最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結(jié)論。通過這樣的討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、判斷和表達能力。

五、在合作中學(xué)會組織

聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，組織技能就是合作學(xué)習(xí)的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于小組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

六、在合作中學(xué)會評價

合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，其中包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等。評價能力的培養(yǎng)也很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，也要對學(xué)習(xí)過程進行評價，既要對知識掌握情況進行評價，也要對每個同學(xué)的情感表現(xiàn)進行評價。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準(zhǔn)確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。通過正確地評價讓學(xué)生的自尊心、自信心和進取心得到保護，激發(fā)了發(fā)展的功力和創(chuàng)新的活力。

【參考文獻】

[1]楊秀青.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐[J].教學(xué)月刊，2005，（5）．

[2]李耀民.試論小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)，2005，（7-8）．

[3]謝恩光.中小學(xué)素質(zhì)教育實踐與探索[M].浙江教育出版社，1998．

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俗話說“兄弟一心，齊力斷金。”一個人的力量太小，只有擁有合作，才能擁抱成功。一人之力是站在海岸遙望海中已經(jīng)看得見桅桿尖頭了的一只航船，需要風(fēng)浪的推動；一人之力是立于高山之巔遠看東方已經(jīng)光芒四射噴薄欲出的一輪朝日，需要朝霞的映襯；一人之力是躁動于母腹中的快要成熟了的嬰兒，需要母體的滋養(yǎng)。

合作是開往成功的列車，讓你朝著成功走去。合作是橋梁。合作，是信心的基點。合作，是力量的源泉。合作，是開啟人生之路的探照燈。合作，是打開成功大門的金鑰匙。一次成功的合作并不難，只要你有自信，對別人有信心。在合作時，彼此合作默契，互相鼓勵，互相加油，互相幫助，互相提醒，就能合作成功。

這天下午，我們組的組員們早早來到學(xué)校，穿得整整齊齊，一絲不茍，像是參加儀式似的，準(zhǔn)備開始調(diào)查。在調(diào)查之前，每個組員們都在竊竊私語，生怕自己出了什么差錯。一切準(zhǔn)備就緒，就差許陽了。我們不禁著急起來。是個急性子的我，忙沖回教室叫許陽?？稍S陽卻說她不想來了，真是晦氣。我們組只好臨時改變計劃，把許陽的任務(wù)給不怎么有調(diào)查經(jīng)驗的彭錦濱。調(diào)查開始了，場面瞬間由平靜轉(zhuǎn)向緊張的氣氛。我們來自心底緊張的節(jié)奏，不由自主的表露在外表，好不容易調(diào)查挨到了我們班和六三班比尾聲，我們就如同從林子里剛剛放飛的小鳥，奔放在走廊上……

從這次的調(diào)查里我們明白了——一個人的力量是遠遠不夠的，是微不足道的。但大自然去用它無與神奇的畫筆構(gòu)造出了合作的力量。讓我們在實踐中學(xué)會合作與默契吧！所以說，擁有合作，才能擁抱成功。讓成功之花在合作的土壤里盛開，讓成功的清泉在合作的泉眼中噴涌，讓成功的山鷹在合作的藍天中翱翔。讓我們擁有合作，擁抱成功吧！

福建廈門湖里區(qū)江頭中心小學(xué)五年級:王羽

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一、何謂“高效課堂”

高效課堂是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)為主，以探索為核心的課堂；是在寬松、民主、和諧、競爭的氛圍中，學(xué)生積極活躍，45分鐘內(nèi)知識得到充分內(nèi)化、能力得到充分提高的課堂。

二、如何落實小組合作

（一）合理分組與科學(xué)操作

1.優(yōu)化學(xué)生組合，合理劃分小組。根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)和成績，把全班學(xué)生分成幾個大組 （每組8～9人）。分組時充分考慮了學(xué)生的能力、興趣、性別、性格等方面的因素，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，每個小組都有A、B、C、D四層學(xué)生，每層有2人，多者D層有3人。然后，又按上述的分組原則，將每個大組劃分成兩個小組，每小組4或5人，A、B各任小組長，兩人分工合作。同時A兼大組長，負責(zé)全組工作。座位由傳統(tǒng)的“排排坐”變?yōu)椤皩ψ雷?。并且，座位編排兼顧了對桌互補，鄰桌幫扶，這樣利于組內(nèi)互助與組間競爭。

2.加強小組管理。明確小組長的職責(zé)。合作學(xué)習(xí)開始前，教師要使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，對操作程序說明，并對學(xué)生進行集體合作精神的教育。同時給予小組長一定的權(quán)力和責(zé)任，組織本組成員在課內(nèi)外開展學(xué)習(xí)活動，教師隨時指導(dǎo)小組長的工作，培養(yǎng)小組長的管理能力，保證小組合作學(xué)習(xí)有序的進行。

3.教師進行有效的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)提供及時有效的指導(dǎo)和幫助。在討論過程中，教師要深入到各個小組中，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點、認知的過程，并在必要時給予及時的評價和總結(jié)，好的加以表揚或獎勵。

4.及時激勵與評價。為了充分調(diào)動組員的積極性，培養(yǎng)小組的團結(jié)協(xié)作意識，發(fā)揮小組的群體作用，小組評價采取加分制。即同樣的問題，A、B、C、D不同學(xué)層的學(xué)生正確解決分別給予5、10、15、20的分數(shù)不等；不同難度的問題讓不同層次的學(xué)生來解決，讓每個學(xué)生都有體驗成功的機會。這樣真正做到小組內(nèi)幫優(yōu)扶差，共同促進；小組間相互競爭，共同提高。

（二）小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

1.優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將讓學(xué)生終生受益。有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、會學(xué)、主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，自然是高效課堂的最有力的保證。但是，我們要知道，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，與教師平時的嚴格要求是密不可分。因此，在小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生以下習(xí)慣：（1）獨立思考。在組織合作學(xué)習(xí)之前，教師要留給學(xué)生獨立思考的時間與空間。學(xué)生只有通過對問題的獨立思考，才能主動為新知的構(gòu)建提供心理與物質(zhì)的準(zhǔn)備，才能培養(yǎng)不盲從、有自己獨特見解的學(xué)生。（2）自主交流?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“讓學(xué)生能與他人交流在學(xué)習(xí)中的思維過程和結(jié)果?！苯虒W(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)情景，把說的機會讓給學(xué)生，讓他們在小組里能大膽陳述自己的觀點與見解，甚至能與同學(xué)進行辯論。（3）善于傾聽。實際教學(xué)中，許多教師能做到讓學(xué)生說，但大多會忽略讓學(xué)生學(xué)會傾聽。學(xué)會傾聽，這既是對別人的尊重，同時可在聽的過程中，明晰他人與自己思維的異同，領(lǐng)會別人發(fā)言的中心思想，進而提高自己。學(xué)會傾聽、善于傾聽的方法與習(xí)慣，是達成小組合作學(xué)習(xí)目的不可缺少的重要一環(huán)。（4）動手實踐?！皠邮謱嵺`、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”教學(xué)中，教師要把做的機會讓給學(xué)生，屬于學(xué)生的時間教師絕不占用，能讓學(xué)生實踐的教師絕不代替，讓學(xué)生養(yǎng)成敢于動手、善于動手的習(xí)慣。

2.選擇合適的學(xué)習(xí)形式。教學(xué)方法多種多樣，但要發(fā)揮作用必須有所選擇。（1）討論自學(xué)。對于適合學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，上課一開始教師就布置給各小組，并將學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求告訴他們，然后在小組長的帶領(lǐng)下開展學(xué)習(xí)活動。而且根據(jù)小組合作的不同情況，可選擇不同的形式進行。（2）測試競賽。當(dāng)學(xué)完某個單元后，由各小組自己進行相互檢測。各小組成員按知識點共命一份測試題，抄寫幾份，上課時組與組之間互換試題，并在規(guī)定時間內(nèi)完成，然后交對方批改。教師評出名次，最后按名次給出該小組課堂活動成績。

（三）優(yōu)化師生關(guān)系，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生只有“親其師”，才能“信其道”。對學(xué)生生活上的關(guān)心、心理上的關(guān)注、精神上的關(guān)愛、學(xué)習(xí)上的幫助，拉近了師生之間的距離。經(jīng)常與學(xué)生交流教與學(xué)的意見，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、競爭的教學(xué)氛圍，以利于激勵學(xué)生的自主意識，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，利于不同觀點的相互碰撞和交流。

三、評價小組合作

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一、小組合作學(xué)習(xí)的課堂實施過程

我認為應(yīng)該有以下三個必不可少的步驟：

1.分配小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要先向?qū)W生說明：小組合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出富有挑戰(zhàn)性的問題，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學(xué)習(xí)的遷移。

2.互學(xué)習(xí)和討論

每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進入合作探究階段，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。

3.全班交流

讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學(xué)習(xí)成果匯報，了解每個小組學(xué)習(xí)的情況，同時注意了解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組幫忙解決。

二、小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用

教師要在實施小組學(xué)習(xí)之前、之中、之后做好以下幾方面的工作。

1.分組

教師對全班學(xué)生的分組要進行認真的研究設(shè)計，要考慮諸多因素，如成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等，盡量保持均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。

2.教學(xué)設(shè)計

教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值，過于簡單的問題就沒有討論的必要，問題最好具有一定的開放性。還要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，小組合作學(xué)習(xí)需要多少時間，等等。

3.小組合作學(xué)習(xí)的課堂實施

在小組活動中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。對于低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的，開展有效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中運用，這需要教師對學(xué)生進行逐步培養(yǎng)。

4.小組合作學(xué)習(xí)的總結(jié)

教師要對小組合作學(xué)習(xí)進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進行全面評價。

三、小組合作學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計

小組合作學(xué)習(xí)是由問題引發(fā)的。教師提出的問題要有針對性。首先教師應(yīng)將教學(xué)中的重、難點作為小組合作的問題，不可避重就輕，本末倒置。其次要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效，討論的問題要能引起學(xué)生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。小組合作學(xué)習(xí)中的問題大致有三類：

1.矛盾型問題

即問題是提示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學(xué)生認識的矛盾，促使學(xué)生原有知識與新知識發(fā)生激烈的沖突，使學(xué)生認識上產(chǎn)生具大的疑惑，使認知矛盾激化，從而使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的內(nèi)在需要，引發(fā)學(xué)生思考的興趣。如在教學(xué)分數(shù)化成小數(shù)時，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分母中只含有2和5的質(zhì)因數(shù)的分數(shù)能化成有限小數(shù)后，讓學(xué)生判斷■■■■■中哪些能化有限小數(shù)，并把所有分數(shù)化成小數(shù)。學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)■和■能化成有限小數(shù)，與原來的認識不符。這時，教師可以組織學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)討論。因為這類問題情境是以矛盾沖突為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)別投入。

2.假設(shè)型問題

即要求學(xué)生以已知的內(nèi)容為前提進行猜測、推斷。如教學(xué)分數(shù)的基本性質(zhì)時，教師讓學(xué)生根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系猜測分數(shù)可能會有什么樣的性質(zhì)，再讓學(xué)生在小組里進行合作探究。由于答案的不確定性，給學(xué)生留下了廣闊的思考空間，容易將學(xué)生置于思考的問題情境中，因此問題一經(jīng)提出，學(xué)生便會思緒飛揚。

3.發(fā)散型問題

即要求學(xué)生緊密圍繞某一問題，從多側(cè)面、多方位進行思考，以探求問題的多種答案。如在總復(fù)習(xí)時出示：“用50克鹽配成濃度為1：25的鹽水，需要多少克水？”讓學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過的知識，多種方法解答。由于這類題解決的方案不是唯一的，小組合作學(xué)習(xí)的目的是開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會從多方位、多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力。

四、小組合作學(xué)習(xí)中要處理好幾個關(guān)系

1.處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

教學(xué)中，當(dāng)提出一個問題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨立學(xué)習(xí)的時間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進行交流，再次形成“統(tǒng)一”意見，使學(xué)生形成正確認識。

2.處理好形式和目標(biāo)關(guān)系

從小組合作學(xué)習(xí)的形式來說，其重要意義大家都很明確，但是不能光注重形式，還要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。有些不需要討論的問題，也在組織討論；有些問題需要討論，但只給不到一分鐘的時間，學(xué)生還沒有說上兩三句話，就草草收場。這樣的小組合作學(xué)習(xí)就流于形式。

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一、保證小組合作學(xué)習(xí)時間

教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學(xué)生的智慧得到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)之前，要向?qū)W生提出明確的問題，還要留給學(xué)生足夠的獨立思考時間，沒有學(xué)生自己的獨立思考，就沒有學(xué)生之間的小組合作，學(xué)生就不能主動、全面地參與，也就是說小組合作和獨立交流之間并不矛盾，它們是一對統(tǒng)一體，是動與靜的有機結(jié)合，我們不能只追求動，而忽略了靜。在獨立思考的基礎(chǔ)之上，學(xué)生個體不能完成的問題再讓學(xué)生有充分的時間來進行合作交流，通過學(xué)生的匯報，師生的共同交流，教師再進行及時的指導(dǎo)和總結(jié)，合作學(xué)習(xí)的效果才能被顯現(xiàn)出來。

如，“圓錐體積的公式”的教學(xué)，在課前教師為學(xué)生準(zhǔn)備好材料，水、水槽、沙等，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下先猜測圓錐體積與圓柱體積的關(guān)系，然后進行探究圓錐體積的公式……學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，有的先比較，再裝水、沙等，積極性非常高。過了一會兒，教師示意學(xué)生合作探究停止，用多媒體對教學(xué)內(nèi)容進行了演示驗證，把原先小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果完全拋在了一邊，這只是形式上的小組合作學(xué)習(xí)，實在得不償失，這樣會讓學(xué)生認為小組合作學(xué)習(xí)只是一種迎合，甚至?xí)B(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

二、具有小組合作學(xué)習(xí)價值

如，蘇教版三年級上冊《統(tǒng)計與可能性》這一單元，練習(xí)題中有一題：有一個正方體，每相對的兩個面分別寫上1、2、3，要求做30次向上拋的實驗，記錄1、2、3朝上的次數(shù)，為了調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我設(shè)計每一小組4人，其中一人拋，另外3人分別記錄1、2、3的次數(shù)，學(xué)生的實驗興趣被調(diào)動起來，然后請每一小組選一　人匯報結(jié)果，再把全班10多個小組的結(jié)果板書在黑板上，通過多組數(shù)字說明1、2、3朝上的規(guī)律及可能性。

三、照顧小組合作學(xué)習(xí)主體

在平時的小組合作學(xué)習(xí)中，成績“優(yōu)”的個別學(xué)生主宰小組合作學(xué)習(xí)，其他成績“平平”甚至后進生只是看客，或者聽、或者不聽，甚至在做和想其他的事。匯報交流時充當(dāng)演講者的一般是小組中的佼佼者，這樣幾次合作下來，不斷地鞏固了他在小組內(nèi)的地位，每次發(fā)言，他當(dāng)之無愧地代表大家發(fā)言，為此，在小組合作學(xué)習(xí)之后，我專門請幾個小組中的其中一個小組人人發(fā)言，有時還要請個別反應(yīng)較慢的學(xué)生發(fā)言，讓他們在一開始小組合作學(xué)習(xí)時，就知道大家要共同協(xié)作，強勢帶動弱勢，讓學(xué)習(xí)弱勢群體也有想學(xué)的需要。其實，每個學(xué)生都有長處和優(yōu)勢，尊重別人，會表達自己的想法，并學(xué)會一些與人交往、共同討論等合作技能。一是意識到“我”與他人，尤其是和老師是平等的學(xué)習(xí)者，二是學(xué)生要明確自己在完成共同任務(wù)中所承擔(dān)的責(zé)任，能意識到“我”應(yīng)是一個積極的發(fā)言者和虛心的傾聽者。

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1、合理分配小組成員，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

首先，合理分配小組成員，保證小組的科學(xué)性。美術(shù)老師在進行小組分組時，要根據(jù)不同學(xué)生不同特點（主要是看學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流能力、個性和特長等）將其分配到不同的小組中，盡量保證每個小組成員整體素質(zhì)在一條水平線上，同時把同一小組成員座位安排在一塊，讓小組成員間可以優(yōu)勢互補，形成一個良好的競爭環(huán)境，促進學(xué)生的全面提高。其次，培養(yǎng)學(xué)生合作意識。在美術(shù)教育中開展小組合作的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生合作意識，因此在美術(shù)教學(xué)課堂上，老師要常采用提問的方式，讓小組針對某一話題進行討論，如“兩幅畫有什么不同？”“請從繪畫風(fēng)格、時代背景和畫家性格特點等幾個方面分析為何不同？”讓每一個學(xué)生在小組內(nèi)進行發(fā)言，然后推舉代表進行闡述，通過這種方式潛移默化的讓學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，在進行小組合作學(xué)習(xí)時，老師要因人施教，對不同的小組布置不一樣的討論學(xué)習(xí)話題，在引起學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮其才能。

2、創(chuàng)設(shè)良好的小組合作情境，提高合作效率

首先，把多媒體運用到美術(shù)教學(xué)課堂中。多媒體具有傳統(tǒng)教學(xué)工具不可比擬的優(yōu)勢，它具有視頻、語音、動畫、圖片、網(wǎng)絡(luò)搜索和鏈接等多種功能，根據(jù)美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容，把相應(yīng)的美術(shù)作品圖片、作品記錄片等展現(xiàn)在學(xué)生眼前，充分調(diào)動學(xué)生的多個感官，引起學(xué)生興趣，讓各個小組就自己看到的進行討論，老師可以提問“從視頻中你看到了什么？”等，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、思考和探索，讓學(xué)生在美術(shù)世界中暢想，各抒己見。其次，布置作業(yè)時要結(jié)合實際和生活。美術(shù)創(chuàng)作需要靈感，而靈感來源于生活。美術(shù)老師在布置小組作業(yè)時，要以學(xué)生興趣為出發(fā)點，把社會熱點問題如“低碳”、“環(huán)保”引用到小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞創(chuàng)作出一幅作品，于是小組成員就從關(guān)鍵詞的概念開始討論，確定繪畫主題，然后就用色、怎樣創(chuàng)造等進行詳細的探討，為美術(shù)創(chuàng)作打好框架。同時美術(shù)教學(xué)要貼近生活，讓學(xué)生有一種親切感和熟悉感，在溝通交流時更有激情，提高美術(shù)教學(xué)效果。最后，多開展實踐活動。美術(shù)是一項藝術(shù)，需要創(chuàng)造力和敏銳的觀察力，因此在進行美術(shù)教育時，可采取小組的形式讓學(xué)生到大自然中去寫生，感受大自然的魅力，從中獲取靈感，創(chuàng)作出佳作。

3、充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用

老師是園丁，在各種教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用，要充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。首先，老師要起示范作用?，F(xiàn)代學(xué)生多數(shù)特別有個性，在小組合作學(xué)習(xí)中不參與或者初次參與，小組成員之間很陌生且沒有默契，小組合作學(xué)習(xí)效果不佳，這時老師就要充當(dāng)一個中介，把同一小組的學(xué)生聚到一起，為學(xué)生創(chuàng)造更好的交流機會，同時老師可以以小組成員的身份參與討論中，發(fā)表自己的看法，起一個示范作用，帶動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和討論。其次，老師要及時的給以小組討論結(jié)果評價和指導(dǎo)，讓學(xué)生正確的開展討論，并從中有所得。最后，老師要不斷豐富知識，用自己的個人魅力去感染學(xué)生，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和享受學(xué)習(xí)。

4、在教學(xué)中以學(xué)生為中心

美術(shù)老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。首先，小組成員的構(gòu)成除了要根據(jù)學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)能力等外，還要尊重學(xué)生自己的意愿，在條件允許的情況下讓學(xué)生自由組合，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，要因人施教。根據(jù)小組特點進行相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，挖掘?qū)W生的潛在能力，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。最后，讓小組進行自主作業(yè)設(shè)計。每個人都是獨特的，讓小組成員輪流進行作業(yè)設(shè)計，其他成員參與討論，然后實施，老師適時的給以指導(dǎo)，同時引導(dǎo)學(xué)生進行自查，對自己有一個更深的了解，提高學(xué)生探索能力和思考能力。

5、對小組合作學(xué)習(xí)進行科學(xué)的評價

小組由多個成員組成，在美術(shù)教育中進行小組合作難免會有比較和競爭，每個人都渴望得到正面的評價，因此在對作品進行評價之前，要先對個人作品進行詳細的介紹，讓小組其他成員有所了解，然后讓小組其他成員進行評價，如作品的主題、上色等，對作品給以肯定，同時委婉的提出意見，讓學(xué)生有進步的空間。

二、結(jié)束語

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關(guān)鍵詞：初中語文；小組合作；方法探究

一、初中語文課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵意義分析

初中語文作為一門綜合性的學(xué)科，十分考驗學(xué)生的思維拓展能力及理解感悟能力，對于學(xué)生的基本技能掌握能力也提出了相應(yīng)的要求。小組合作學(xué)習(xí)模式作為一項良性的學(xué)習(xí)方法，能夠促使學(xué)生們在合作的過程中集思廣益，展現(xiàn)自身的觀點，促進學(xué)生們從多個角度展開知識內(nèi)容的探究。且通過合作分工，有效地打破了傳統(tǒng)單一學(xué)習(xí)中，學(xué)生自我學(xué)習(xí)被動“旁聽”的局面，做到了人人參與，以新穎的學(xué)習(xí)形式調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師能夠在課堂教學(xué)中為各個小組進行引導(dǎo)安排學(xué)生進行選擇自己可以勝任并具知識理論性的知識問題，完成角色分配，以此向?qū)W生提供一個自我才華展示的舞臺。通過合作學(xué)習(xí)學(xué)生們能夠從中培養(yǎng)出良好的交際能力，達到彼此間的信息共享，無形在同人交流中通過對比、判斷、評價、分擔(dān)等學(xué)習(xí)方式，形成自主學(xué)習(xí)意識。且小組合作學(xué)習(xí)模式也能有效地轉(zhuǎn)化教師的角色，從師長轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助者、輔導(dǎo)者，拉近師生距離，形成一種融洽的學(xué)習(xí)氛圍，通過合作教學(xué)活動，促進教師教學(xué)工作的有效展開實現(xiàn)教學(xué)整體目標(biāo)。

二、初中語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的具體教學(xué)步驟分析

在課堂合作學(xué)習(xí)的具體開展中，并非僅僅依靠學(xué)生圍繞進行簡單幾句語文常識的交流即能完成，其需要通過教師進行良好的形式問題設(shè)置，達到學(xué)生在真正意義上的合作交流。

（一）科學(xué)劃分學(xué)生合作小組

首先是依據(jù)學(xué)生的的實際學(xué)習(xí)特征及知識把握能力與性格差異，進行學(xué)習(xí)分組，小組最佳人數(shù)應(yīng)保證6人，遵循“優(yōu)勢互補”的原則完成。這樣的分工原則能夠達到學(xué)生之間學(xué)習(xí)的互促互動，產(chǎn)生小組幫扶意義，為全班各個小組之間，開展公平競爭奠定良好基礎(chǔ)。

4.做好小組成員之間的明確分工

在小組的互助合作學(xué)習(xí)開展中，對于小組成員之間必須做到良好明確的分工，以具體的職責(zé)促使小組成員職能發(fā)揮任務(wù)分配。每個成員均為小組長，區(qū)別僅存在著分工方面的不同。“學(xué)”主要負責(zé)組內(nèi)成員之間的學(xué)習(xí)任務(wù)安排，組織組員之間展開學(xué)習(xí)討論，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的具體進程。“作業(yè)組長”主要i是進行組員間的作業(yè)收發(fā)，并檢查作業(yè)的具體完成情況。另外還包括“資料組長”“學(xué)結(jié)組長”等。小組的成員之間應(yīng)保證在個人職責(zé)完成的情況下，達到彼此之間的密切支持配合，發(fā)揮良性的團隊精神，完成小組任務(wù)。

5.創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的小組合作學(xué)習(xí)情景

教師在小組合作策略實施時，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)良性創(chuàng)建一個和諧民主、自由輕松的課堂氛圍。其次教師應(yīng)當(dāng)把握好為學(xué)生提供一個充分的交流探究時間，令每一個學(xué)生都擁有發(fā)言表達的機會，令不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠發(fā)表自身的意見。最后學(xué)生應(yīng)當(dāng)針對不同小組，提供相應(yīng)的啟發(fā)幫助，在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時，教師要適當(dāng)?shù)膮⑴c到出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的小組之中。

6.教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中的角色扮演

在初中語文小組合作學(xué)習(xí)之中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)授課主體地位，將學(xué)生作為教學(xué)的根本，改變身份，協(xié)調(diào)將自己打造為教學(xué)管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進者及參與者等多類角色，在小組成員出現(xiàn)相應(yīng)理解不夠具體的任務(wù)時，教師要以學(xué)習(xí)伙伴的身份反復(fù)向?qū)W生進行說明，在小組出現(xiàn)問題時，教師要以學(xué)習(xí)促進者和參與者的身份進行及時的干預(yù)指導(dǎo)。

諸如在進行朱自清《背影》一文的授課時，筆者采取以先令學(xué)生進行探究課文感人因素的原因。令學(xué)生在小組內(nèi)不展開討論發(fā)表意見，在進行小組討論的旁聽時，筆者發(fā)現(xiàn)每個小組均能從課文中找出部分原因，那即是父親在攀爬月臺時的吃力形象，這是課文感人的主要原因，自然還存在著相應(yīng)的負面因素。在此時筆者即通過引導(dǎo)學(xué)生分析在起始作者有無理解父親，父親行為是否優(yōu)雅等問題，這樣一來學(xué)生即又進入到了問題的討論之中，以此課文具體的脈絡(luò)及組織框架，便在小組學(xué)習(xí)的內(nèi)部得以清晰化，學(xué)生對于知識內(nèi)容的掌握理解層次也得以有效提升。

7.正確的施以學(xué)生評價鼓勵。

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對各個小組的學(xué)習(xí)成效，及時客觀的施以鼓勵及評價，通過對小組學(xué)習(xí)展開全面分析，作出針對性全面性的評價機制。評價的標(biāo)準(zhǔn)可以依據(jù)小組成員的整體進步情況與小組個人進步情況形式展開，也能夠依據(jù)小組在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)的最終結(jié)果展開。在具體評價時一定要基于及時公開和明確的原則標(biāo)準(zhǔn)，以此使學(xué)生均能在公平競爭的環(huán)境下展開語文學(xué)習(xí)，推動初中語文學(xué)習(xí)整體成效的深層次構(gòu)建。

總結(jié)：這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好體現(xiàn)了因材施教、主動發(fā)展的教學(xué)原則。在合作學(xué)習(xí)活動中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學(xué)生之間、師生之間的互動。

參考文獻

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[2] 王美菊.試論初中語文課堂學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010，（11）：46-47.

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【關(guān)鍵詞】合作性評價；傳統(tǒng)評價；六學(xué)；評學(xué)

有評價才有認識，有認識才能明得失、辨是非。課堂常規(guī)及學(xué)習(xí)過程是否因為評價而起到作用？評價涵蓋的范圍是否廣而多元？學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性是否會因為評價而得到激發(fā)？教師的評價又如何簡便易行而不作繭自縛？下面結(jié)合自身在小組合作評價實踐中的感悟談幾點看法。

一、小組合作評價的誤區(qū)

評價是必不可少的教學(xué)方式，教師的一句鼓勵、班級中各項評分表、期末考試等都是傳統(tǒng)評價方式。如：教學(xué)時采用傳統(tǒng)評價方式評價課堂發(fā)言，每天由小組組長將個人發(fā)言次數(shù)統(tǒng)一記錄在一張貼在班級公告欄里的評價表格中，表格縱向為姓名，橫向為日期。當(dāng)表格計滿后由課代表計算出每個人的總得分，老師給予個人獎勵。剛開始學(xué)生熱情高漲，新的評價方式加上獎勵的“誘惑”刺激了學(xué)生的課堂積極性。但是經(jīng)過一學(xué)期的操作，有這樣幾個問題：（1）發(fā)言次數(shù)難以記錄。學(xué)生很難記得自己上課時的有效發(fā)言次數(shù)；（2）組長工作量太大，經(jīng)常是組長在課間10分鐘既要收作業(yè)本又要向組員“要分”、再登記入表格；（3）作用范圍太小，這種計分式評價僅僅是對學(xué)生課堂舉手發(fā)言的情況進行評價；（4）評價的是個體，所采用的評價是用來選拔個人的，不利于提高學(xué)生的團結(jié)意識、合作能力；（5）評價不公平，由于針對課堂過程性的評價難以統(tǒng)計，學(xué)生負擔(dān)大，有組長或組員為完成任務(wù)胡亂記分，或是直接不計分，久而久之，學(xué)生產(chǎn)生消積情緒認為努不努力沒有必要，真正達標(biāo)的學(xué)生得不到獎勵；（6）有些評價項目總是個別學(xué)生有絕對優(yōu)勢，其他同學(xué)沒有機會。例如評比“體育小健將”，除非老師作假否則一定都是那幾個體育健將。所以就算是公平的，長期的勝利者僅僅會付出足以獲得勝利的努力，長期的失敗者則很少或幾乎不付出任何努力；（7）學(xué)生將評價結(jié)果作為自己是勝利者或是失敗者的依據(jù)，認為勝利遠比學(xué)習(xí)本身重要，采取錯誤的學(xué)習(xí)方式為小組獲取勝利。例如有的班剛開始一半人作業(yè)達不到全對，幾天后很快減少到15人以內(nèi)，最后達到了全班每天課后作業(yè)僅有3到4人有錯誤。真的是小組評價方式帶來了革命性的成果？經(jīng)過私下調(diào)查發(fā)現(xiàn)有學(xué)生為了在正確率評價上讓本小組加分，組員間相互對答案。

二、產(chǎn)生評價誤區(qū)的原因

1.傳統(tǒng)評價方式成為新課標(biāo)要求的絆腳石

傳統(tǒng)的教學(xué)評價是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物，雖然它有一定的優(yōu)點，但有著很大的局限性，它所評價的內(nèi)容片面，形式單調(diào)，方法單一，只能對教學(xué)成果進行評價，無法開展過程性評價。不能做到有效評價一節(jié)課中學(xué)生的組內(nèi)交流能力，合作探究有效性，獨立思考能力，展示匯報能力。

2.可操作性低，評價是老師和學(xué)生的負擔(dān)

教師想對多方面進行評價就要多次評價，學(xué)生也要多次參與評價。如果每位教師每節(jié)課再對學(xué)生寫作速度評價、課堂課后作業(yè)正確率評價、合作交流評價、展示匯報評價、創(chuàng)新思考評價，班主任再對班級衛(wèi)生評價、禮儀規(guī)范評價、關(guān)心集體評價等多元評價，那么班級中得貼多少張表格，每次填表要消耗多久的時間。

3.學(xué)生對小組合作評價的價值觀不夠明確

競爭容易使人傾向于獨處、敏感、對他人缺乏同情心，為了獲勝不惜任何代價，無視公平和正義的價值。小組合作評價的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生合作意識、增強集體榮譽感、提高師生的教學(xué)效率。所以不論學(xué)生的年齡大小，老師在開展評價時，要引導(dǎo)學(xué)生在評價中應(yīng)學(xué)會以團隊的力量去競爭，告訴孩子老師不是為了讓大家給自己貼上勝利者或失敗者的標(biāo)簽，也不是想讓大家追求多么的獎勵，而是希望激發(fā)出同學(xué)們的學(xué)習(xí)潛能，在班級中營造出積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，這就需要大家采取正確的競爭方式才有意義。

三、對小組合作學(xué)習(xí)評價的思考

1.改進評價理念，推動新課程改革

傳統(tǒng)的評價方式應(yīng)逐步退出歷史的舞臺。新修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求進行教學(xué)評價改革，強化評價在教學(xué)診斷和促進學(xué)生發(fā)展中的積極作用。重視基礎(chǔ)知識與基本技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等。注重過程性評價和多元性評價。評價方式效果如何就看推動課改如何。

2.采用科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法

要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)確定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，做到公平、客觀的同時還要減少教師與學(xué)生的負擔(dān)，保證小組合作評價的可操作性。評價和操作起來越簡單越好，這樣學(xué)生、老師從心底上就不會把小組合作評價過程當(dāng)作負擔(dān)。易操作性是保證小組評價能夠正常實施的基礎(chǔ)。

例如采用小組合作評價：每天在黑板的左上角制作一個小表作為當(dāng)天的評價表，隨時對學(xué)生的課堂發(fā)言、課堂常規(guī)、小組交流、展示匯報、創(chuàng)新思維能力、寫作速度、作業(yè)正確率、甚至小組衛(wèi)生、禮儀規(guī)范、班級競賽活動等進行多元評價。采用畫“正”字的方法記分，專門由一名課代表負責(zé)每天結(jié)束后將小表內(nèi)得分匯入公告欄中的大表。每個星期一會根據(jù)得分給優(yōu)勝組每個成員發(fā)放獎勵，同時再由獲勝小組自選出一位最佳組員。這樣的評價方式不是為了選拔個體突出的優(yōu)秀學(xué)生，而是以選拔優(yōu)秀小組的方式激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓小組成員學(xué)會合作、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會以團隊的力量去競爭。采用個體評價與小組合作評價相結(jié)合，他評的同時也有自評，采用多元評價也使得每個小組都有成為獲勝組的可能。第二個星期大表會繼續(xù)使用，兩星期得分之間用一道豎線分離。雖然評價的范圍很廣，但在班上僅有這一張評價表。

3.維系一個積極的評價氛圍

哪有不犯錯的孩子，教師不能將評價作為變相懲罰的手段，而且多數(shù)情況下老師要公正與“偏心”共存。教師在重視每一分的同時應(yīng)該注意相對較落后的小組，他們無論在課堂發(fā)言，作業(yè)速度、正確率還是創(chuàng)新思維上都不是很突出，所以得分較低，要給這樣的小組一定的希望。如果孩子總是得不到分，會產(chǎn)生消積情緒。所以，有的時候教師應(yīng)故意選擇這樣的小組成員回答問題，或是提出偏向于他們的問題，給他們更多的加分機會，同時定期調(diào)整組員，讓組與組之間實力平衡。

4.增加游戲趣味性