導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒繪畫(huà)作品，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：兒童繪畫(huà);作品賞析;成長(zhǎng)狀況中圖分類(lèi)號(hào)：G613.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）12-0281-01評(píng)價(jià)兒童繪畫(huà)作品全然不是為了看他有無(wú)技巧、優(yōu)點(diǎn)、弱點(diǎn)，而更應(yīng)該關(guān)注他的成長(zhǎng)情況。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，一副表達(dá)了自我的作品遠(yuǎn)比一副看起來(lái)"像模像樣"的作品更有價(jià)值。在評(píng)價(jià)分析兒童繪畫(huà)時(shí)，我認(rèn)為要注意觀察的主要有以下幾點(diǎn)：

1.孩子畫(huà)畫(huà)過(guò)程是否專(zhuān)注？（考察孩子的習(xí)慣）

畫(huà)畫(huà)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)需要耐心的工作。因此從孩子在繪畫(huà)的時(shí)候是否能夠?qū)Ｗ⑽覀儽憧梢詮膫?cè)面了解孩子的行為習(xí)慣和性格特點(diǎn)的發(fā)展。

2.他會(huì)不會(huì)邊畫(huà)邊描述？（社會(huì)成長(zhǎng)狀況，了解孩子社交情感認(rèn)知情況）

在我們成人眼里，安靜畫(huà)畫(huà)的孩子或許是最討人喜歡的。我們往往會(huì)用"乖"這個(gè)字來(lái)形容這樣沉默寡言的孩子。其實(shí)不然。孩子在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候內(nèi)心活動(dòng)是十分豐富的，我們視覺(jué)上所捕捉到的一根線(xiàn)條、一個(gè)框框或是一團(tuán)看上去毫無(wú)章法的麻花線(xiàn)在孩子的眼中可能就是一個(gè)美妙的童話(huà)世界。如若孩子只是低頭沉浸在他的世界里，而不會(huì)表達(dá)出他畫(huà)作里藏著的秘密，那么我們也就無(wú)從知曉他的內(nèi)心世界是怎樣的豐富多彩了。所以我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候大膽的表達(dá)和描述自己的作品。不要去質(zhì)疑他畫(huà)得每一根線(xiàn)條，安靜的聆聽(tīng)，耐心的交流。孩子便會(huì)在潛移默化中學(xué)會(huì)怎樣與別人交流，積極勇敢的表達(dá)內(nèi)心的想法。

3.繪畫(huà)線(xiàn)條是流暢大膽，還是拘謹(jǐn)膽?。浚ㄇ楦谐砷L(zhǎng)情況）

很多孩子畫(huà)畫(huà)都有其鮮明的特點(diǎn)。比如很多女孩子在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候都很小心謹(jǐn)慎，畫(huà)面的每一個(gè)元素都描繪的很精致，可是畫(huà)面構(gòu)圖普遍偏小。而男孩子在創(chuàng)作的過(guò)程中線(xiàn)條就很大膽流暢，但卻不夠精致。這是性格使然，但這樣的差異也足夠說(shuō)明幼兒繪畫(huà)所表達(dá)出來(lái)的線(xiàn)條它的含義并不單一。

第一種情況就要注意孩子是否缺乏自信，或者過(guò)分的追求完美。缺乏自信的孩子在教育引導(dǎo)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，并且結(jié)合幼兒家庭教育的情況，跟家長(zhǎng)配合讓孩子建立自信心。而過(guò)分追求完美是現(xiàn)在幼兒性格中一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，這樣的性格特點(diǎn)是由于孩子從小十分優(yōu)秀，在一片鮮花這掌聲中長(zhǎng)大，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折和失敗，或者家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求過(guò)高造成的。這樣的孩子自尊心過(guò)強(qiáng)，事事都追求第一、追求完美。有上進(jìn)心固然是好事，但是物極必反。我們需要正確的引導(dǎo)他們，讓孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀，坦然對(duì)待生活中的挫折和失敗。

4.分布的線(xiàn)條有平衡感嗎？有空間設(shè)計(jì)感嗎？如果使用色彩，色彩搭配狀況（美感成長(zhǎng)狀況）

繪畫(huà)教育歸結(jié)于美育。即孩子對(duì)"美"的認(rèn)知和發(fā)展。從專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)的角度上來(lái)看，構(gòu)圖、線(xiàn)條、色彩搭配是幾個(gè)基本元素。

5.他畫(huà)畫(huà)時(shí)獨(dú)立嗎？（性格獨(dú)自自主性成長(zhǎng)狀況）

論獨(dú)立性，從畫(huà)畫(huà)的過(guò)程孩子的表現(xiàn)便可以顯而易見(jiàn)了。我們班馬梓涵小朋友，是一個(gè)很愛(ài)畫(huà)畫(huà)的孩子，在美術(shù)課上，我總是能發(fā)現(xiàn)她那雙充滿(mǎn)靈氣的小眼睛撲閃撲閃的?？墒钱?dāng)老師把畫(huà)畫(huà)工具發(fā)給小朋友，讓小朋友們正式開(kāi)始動(dòng)筆畫(huà)的時(shí)候，她便像找不著方向的小鳥(niǎo)似的，無(wú)從下筆。最近常聽(tīng)到她說(shuō)的一句話(huà)就是，"老師，你可以陪我一起畫(huà)嗎？"這樣的孩子往往在自己獨(dú)立做事的時(shí)候習(xí)慣性的尋找依賴(lài)。這種情況，可能是由于在家庭教育中，家長(zhǎng)包攬一切，孩子沒(méi)有獨(dú)立做事的機(jī)會(huì)和習(xí)慣造成的。我們必須及時(shí)跟家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取讓孩子擺脫對(duì)家長(zhǎng)或老師的習(xí)慣性依賴(lài)。養(yǎng)成獨(dú)立自主做事的好習(xí)慣。

6.命名涂鴉時(shí)，他會(huì)自己發(fā)展故事情節(jié)嗎？（創(chuàng)造性成長(zhǎng)情況）

所謂創(chuàng)造性，即想象力。很多美術(shù)課程都會(huì)給孩子一個(gè)命名或主題，讓孩子們自己任意發(fā)揮。這時(shí)候就能很好的判斷孩子是否有充分的想象力去完成一幅完整的畫(huà)作。有的孩子在面對(duì)此類(lèi)的課題時(shí)往往會(huì)單一的畫(huà)出平時(shí)常畫(huà)的物體，例如小房子、藍(lán)天、白云等等。而有些孩子就恰恰相反，他們不喜歡老師給出的固定造型，一張紙就是他的一個(gè)世界，他們會(huì)天馬行空地構(gòu)圖、造型和涂色，創(chuàng)造出讓我們拍手叫絕的畫(huà)作。

那想象力又該如何培養(yǎng)呢？我認(rèn)為，首先潛移默化的環(huán)境因素不可忽視?？梢宰尯⒆佣嗦?tīng)不同類(lèi)型的音樂(lè)，可能有時(shí)候你發(fā)現(xiàn)孩子并沒(méi)有用心聽(tīng)，其實(shí)你在播放的時(shí)候，孩子的腦海中已經(jīng)不知不覺(jué)熟悉這首曲調(diào)，慢慢地，你再播的時(shí)候，他自己會(huì)在腦海里浮現(xiàn)各種各樣的圖案和情景。其次，讓孩子多接觸一些優(yōu)秀的繪本故事書(shū)。優(yōu)秀的繪本故事往往會(huì)以一個(gè)孩子的角度去編排文字，安排故事情節(jié)。畫(huà)風(fēng)也是孩子們樂(lè)于接受的。因此讓孩子多聽(tīng)一聽(tīng)這樣的故事，也是有益于孩子想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展的。最后，有機(jī)會(huì)可以讓孩子多出去走一走，拓展視野。讓他們了解和家里、和幼兒園里不同的世界。

兒童繪畫(huà)有著獨(dú)特的特點(diǎn)，是兒童表達(dá)情緒、情感和對(duì)事物理解的一種方式，它反映著兒童對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)程度，是研究幼兒認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)很好的工具。參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：幼兒；繪畫(huà)作品；解讀

繪畫(huà)活動(dòng)《會(huì)跳舞的彩帶》中，孩子們正用油畫(huà)棒盡情表達(dá)著自己的感受與想象。我好奇地探過(guò)頭，期待著一些意外收獲——誰(shuí)想得跟別人不一樣？誰(shuí)畫(huà)得有新意？

“你的彩帶跳的是什么舞？……你的呢？”

“老師，這是我和爸爸、媽媽一起跳的乃賓（取發(fā)音）舞。我小時(shí)候跳的。爸爸兩只手拿彩帶，媽媽抱著我，一只手拿著彩帶。”

“你很喜歡這個(gè)舞是嗎？”

“嗯。那是我小時(shí)候跳的了，現(xiàn)在不跳了?！甭?tīng)到孩子的話(huà)，看著孩子稚氣而略帶遺憾的眼神，心里一陣酸楚——不知道父母分居后還會(huì)給這個(gè)天性活潑的孩子帶來(lái)什么影響。

回到家，翻開(kāi)記錄下的孩子們的話(huà)語(yǔ)，回想他們的“畫(huà)語(yǔ)”，體味他們的“心語(yǔ)”：我究竟想解讀些什么？該解讀些什么？

繪畫(huà)是幼兒反映自己的生活經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)思想感情的一種方式。弗洛伊德精神學(xué)派的理論還認(rèn)為，孩子內(nèi)心無(wú)意識(shí)的東西是從繪畫(huà)中反映出來(lái)的。只要細(xì)心了解幼兒的繪畫(huà)作品，便可以分析出他們的情緒變化、心理狀況，甚至潛在的心理問(wèn)題。我們對(duì)幼兒繪畫(huà)作品的解讀就應(yīng)當(dāng)是這一細(xì)心了解的過(guò)程。解讀孩子的畫(huà)，就是在解讀孩子，了解他的心理，了解他健康發(fā)展的需要，進(jìn)而滿(mǎn)足他的這種需要。但在實(shí)際教育教學(xué)中，我們的解讀有時(shí)往往改變了它的“原味”。

一、解讀在“變味”

一切教育教學(xué)都是為了孩子的發(fā)展，解讀幼兒繪畫(huà)作品當(dāng)然也囊括其中。然而，在實(shí)際操作中，我們似乎逐漸忽視了解讀對(duì)幼兒發(fā)展的作用，使它表層化、膚淺化、功利化了。

“變味”一：解讀幼兒繪畫(huà)作品是為了解幼兒對(duì)繪畫(huà)主題的新異想法。

繪畫(huà)活動(dòng)越來(lái)越多地被教師用來(lái)發(fā)掘幼兒的想象力和創(chuàng)造力。為了能收獲所謂好的幼兒繪畫(huà)作品，活動(dòng)主題、目標(biāo)的確定也往往以能發(fā)揮幼兒想象力、創(chuàng)造力為追求，于是對(duì)幼兒繪畫(huà)作品的解讀目標(biāo)逐漸局限于發(fā)現(xiàn)與了解幼兒新異的想法與獨(dú)特的繪畫(huà)方式。解讀的出發(fā)點(diǎn)膚淺化、功利化了，解讀的功能便不完整了。

“變味”二：解讀幼兒繪畫(huà)作品就是解讀幼兒作品本身。

解讀幼兒繪畫(huà)作品的過(guò)程中，教師往往會(huì)提問(wèn)“你畫(huà)的是什么”，如果畫(huà)中有動(dòng)物、人物，還會(huì)追問(wèn)“他（或他們）在干什么”。有的教師還會(huì)針對(duì)畫(huà)面的用色、結(jié)構(gòu)問(wèn)一些“為什么”。畫(huà)面中的內(nèi)容都問(wèn)清楚了，解讀隨即告終。

繪畫(huà)內(nèi)容固然是解讀中最直觀的對(duì)象，但這一對(duì)象是因獨(dú)特的幼兒個(gè)體而賦予生命力和意義。若忽略了幼兒繪畫(huà)作品內(nèi)容背后的心理成因，解讀便只能停留于表面了。

“變味”三：解讀幼兒繪畫(huà)作品就是記錄幼兒對(duì)作品的講述。

我們往往認(rèn)為解讀就是針對(duì)孩子的作品提問(wèn)，然后記錄孩子的回答。有些教師更是將注意力完全放在孩子對(duì)作品的“趣談”上，并成就于將其附在孩子的作品旁一同展示。

記錄幼兒對(duì)自己繪畫(huà)作品的個(gè)性化講述是必需且重要的，但若僅限于此，不加分析，解讀便失去了它對(duì)于幼兒發(fā)展更深層的指導(dǎo)意義。

二、解讀的“原味”

解讀幼兒繪畫(huà)作品能夠幫助我們了解幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)甚至心理問(wèn)題，能夠幫助我們了解幼兒的發(fā)展需求。我們應(yīng)該堅(jiān)持解讀的“原味”，讓它在幼兒健康發(fā)展的道路上發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、什么是解讀

解讀，首先應(yīng)是站在客觀的角度引導(dǎo)幼兒盡可能充分地表達(dá)他繪畫(huà)過(guò)程中的想法，了解他產(chǎn)生某些想法的原因，并進(jìn)行實(shí)錄；在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的個(gè)性、家庭環(huán)境等因素，運(yùn)用相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)對(duì)記錄作或簡(jiǎn)單或深入的分析，以便在其發(fā)展中進(jìn)行有效指導(dǎo)。

因此，解讀不是教師從幼兒的角度對(duì)繪畫(huà)作品進(jìn)行猜測(cè)或從自己的角度對(duì)作品進(jìn)行詮釋?zhuān)膊皇窃u(píng)價(jià)作品的好壞，而是以幼兒繪畫(huà)作品為媒介，以幼兒心理為客體，將作品與幼兒緊密結(jié)合，在解讀中客觀了解幼兒發(fā)展的需要。這樣的解讀才能保持“原味”。

四、解讀什么

要了解幼兒的內(nèi)心世界，可從三方面來(lái)解讀幼兒繪畫(huà)作品。

解讀幼兒的思維特點(diǎn)。繪畫(huà)是幼兒思維的符號(hào)性表現(xiàn)。如“曼陀羅”或“太陽(yáng)人”，是孩子稚嫩的筆下誕生的人物，隨著年齡的增長(zhǎng)，還會(huì)逐漸出現(xiàn)“蝌蚪人”等。同時(shí)，幼兒表現(xiàn)人的屬性也越來(lái)越復(fù)雜，目的也越來(lái)越明確，如用長(zhǎng)發(fā)、裙子表現(xiàn)女人。這些都反映了幼兒認(rèn)知方面的成長(zhǎng)階段。

解讀孩子的情感。幼兒是以一種天真的和獨(dú)特的個(gè)人視野來(lái)觀看和表現(xiàn)這個(gè)世界的。例如，有些孩子總將作品中的事物賦予動(dòng)態(tài)，他們往往樂(lè)于與周?chē)沫h(huán)境互動(dòng)，喜歡表露自己的情感，從他們的行為、情緒中就能比較準(zhǔn)確地把握他們的需要；有些作品細(xì)節(jié)豐富，這些孩子往往情感細(xì)膩、敏感而不易外露，他們更樂(lè)于進(jìn)行個(gè)別交流，所以教師需要仔細(xì)觀察他們的眼神、動(dòng)作，主動(dòng)詢(xún)問(wèn)，以了解他們的需求。

解讀孩子的個(gè)性。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，每幅幼兒繪畫(huà)作品中都有獨(dú)屬于個(gè)人的東西。例如，每個(gè)孩子筆下會(huì)跳舞的彩帶都有差異。有個(gè)孩子讓很多彩帶緊挨著排成一行，他是這樣說(shuō)的：

“它們跳的是跑步舞……像游泳比賽一樣?！?/p>

“你的彩帶就像你一樣，一定是一群運(yùn)動(dòng)健將?！保ń處熣Z(yǔ)）

老師的解讀要尊重、發(fā)展個(gè)性，賞識(shí)、張揚(yáng)個(gè)性，包容孩子不同的表現(xiàn)，鼓勵(lì)和肯定孩子個(gè)性中的積極因素，最大限度地發(fā)揮其潛能，真正做到使每個(gè)幼兒都得到發(fā)展。

五、怎樣解讀

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一、評(píng)價(jià)目的

評(píng)價(jià)是一個(gè)培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，提高審美鑒賞能力的過(guò)程，是進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)新思維的過(guò)程。教師通過(guò)評(píng)價(jià)，了解幼兒繪畫(huà)發(fā)展的特征及當(dāng)前幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)以往的教育活動(dòng)做出反思，并進(jìn)一步改進(jìn)今后的教育策略，制訂出適合幼兒年齡水平并能促進(jìn)其發(fā)展的教育方案，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的目的。

二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.評(píng)價(jià)符合幼兒的年齡水平。

受年齡和心理方面的影響，各個(gè)階段幼兒認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)事物的特點(diǎn)有所不同。小班幼兒正處于涂鴉期，喜歡用線(xiàn)條和圓形，并根據(jù)自己的想象經(jīng)驗(yàn)對(duì)兩者進(jìn)行隨意的組合和命名，且常常會(huì)把畫(huà)面弄得臟臟的；中班幼兒正處于象征期，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和繪畫(huà)基礎(chǔ)，繪畫(huà)開(kāi)始傾向?qū)憣?shí)，但表現(xiàn)的物體多半是粗略的、不完全的，往往會(huì)遺漏部分特征，沒(méi)有整體感；大班幼兒正處于形象期，繪畫(huà)形象力求逼真，能夠注意一些細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)事物的基本特征。了解了不同年齡段幼兒的繪畫(huà)特征，教師在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)方式。

2.評(píng)價(jià)尊重幼兒的個(gè)性特征。

每個(gè)幼兒都是鮮活的生命個(gè)體，他們來(lái)自不同的家庭，具有不同的個(gè)性和生活經(jīng)歷，他們先期的能力、經(jīng)驗(yàn)具有鮮明的差異性，這些都會(huì)導(dǎo)致幼兒觀察事物的角度不同，感受自然各異。因此，教師在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)要重視這種差異，尊重每個(gè)幼兒的情感體驗(yàn)，給他們充分的繪畫(huà)自由、創(chuàng)作自由，讓繪畫(huà)成為幼兒表達(dá)情感的一種媒介，一種語(yǔ)言。

3.評(píng)價(jià)依據(jù)幼兒的縱向發(fā)展。

縱向評(píng)價(jià)是一種自身評(píng)價(jià)，通過(guò)與自己的過(guò)去比較，評(píng)出提高的幅度。教師在評(píng)價(jià)幼兒的繪畫(huà)作品時(shí)，應(yīng)盡量避免橫向比較，而應(yīng)多采取縱向比較，觀察他們今天的作品是否比昨天有了些許的進(jìn)步，是否在原有水平上有了一定的進(jìn)步和提高，教師評(píng)價(jià)可依據(jù)幼兒近幾次的繪畫(huà)作品，從幼兒本身的發(fā)展去衡量，客觀全面地指出他們的進(jìn)步和不足，為他們指明改進(jìn)的地方和努力的方向。

三、評(píng)價(jià)方法

1.評(píng)價(jià)應(yīng)多鼓勵(lì)少批評(píng)。

不管幼兒的繪畫(huà)作品屬于“精品”還是“拙品”，教師均應(yīng)努力發(fā)掘每一個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，欣賞每一名幼兒的奇思妙想，給予他們激勵(lì)、肯定的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)于平時(shí)缺乏自信和表現(xiàn)不佳的幼兒更應(yīng)如此，因?yàn)榻處煂?duì)幼兒的評(píng)價(jià)直接影響幼兒怎樣看待自己。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的效果遠(yuǎn)勝于批評(píng)和指責(zé)，幼兒的作品一旦受到老師的表?yè)P(yáng)和贊許，他們便會(huì)獲得自我成就感和自我滿(mǎn)足感，便會(huì)表現(xiàn)出更大的創(chuàng)作熱情，進(jìn)而對(duì)繪畫(huà)產(chǎn)生更濃厚的興趣，就會(huì)越畫(huà)越多，越畫(huà)越好。

2.評(píng)價(jià)應(yīng)重過(guò)程輕結(jié)果。

教師在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，常常直觀地依據(jù)作品結(jié)果的優(yōu)劣，強(qiáng)調(diào)畫(huà)面整潔干凈、構(gòu)圖比例適當(dāng)、著色均勻和諧等因素，而忽視去了解幼兒繪畫(huà)過(guò)程中的思想感情、創(chuàng)作意愿等，這種過(guò)分注重畫(huà)面效果而輕視創(chuàng)作過(guò)程的評(píng)價(jià)，使得一些極富想象卻苦于繪畫(huà)技能不佳的幼兒，由于得不到老師的幫助、肯定而失去信心。因此，在幼兒繪畫(huà)過(guò)程中，教師應(yīng)多觀察幼兒的表現(xiàn)，參與到他們的繪畫(huà)過(guò)程中，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)、及時(shí)的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)應(yīng)面向全體。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師往往指向于一些好的或差的作品，對(duì)于好的，教師會(huì)要求精益求精，對(duì)于差的，教師則耐心、細(xì)致地指出其不足的地方，并給予積極地鼓勵(lì)。而對(duì)于那些占大多數(shù)的處于一般水平的作品教師則常常忽略評(píng)價(jià)，既沒(méi)有指出其進(jìn)步的地方，也沒(méi)有指出其不足在哪里，應(yīng)努力的方向是什么，造成了教師對(duì)兩個(gè)極端發(fā)展水平的幼兒過(guò)多地關(guān)注，忽視了大多數(shù)中間段幼兒的發(fā)展。因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要注意面向全體，給每個(gè)幼兒機(jī)會(huì)，使每個(gè)幼兒的創(chuàng)新思想都得以展現(xiàn)，獲得成功感。

四、評(píng)價(jià)主體

1.重視幼兒的自我評(píng)價(jià)。

幼兒繪畫(huà)作品反映的是他們自己的所見(jiàn)、所聞、所想，只有幼兒自己能看懂、說(shuō)清，很多作品成人是難以理解的。因此，教師在評(píng)價(jià)幼兒繪畫(huà)作品時(shí)，應(yīng)多問(wèn)幼兒，放手讓幼兒自己來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的畫(huà)，給幼兒充分表述自己創(chuàng)作意圖的機(jī)會(huì)，教師在傾聽(tīng)同時(shí)，了解幼兒的創(chuàng)作想法，理解其作品的涵義，保護(hù)幼兒個(gè)性化的表現(xiàn)方式。

2.加強(qiáng)同伴的相互評(píng)價(jià)。

在重視幼兒自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)同伴間的相互評(píng)價(jià)，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、去比較、去辨別，誰(shuí)的畫(huà)顏色搭配得好，誰(shuí)的畫(huà)構(gòu)圖新穎，誰(shuí)的畫(huà)形象可愛(ài)，自己的畫(huà)有哪些不足，一旦他們發(fā)現(xiàn)了，就會(huì)自己去改正，去學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，改進(jìn)自己的不足。讓幼兒相互評(píng)價(jià)，用孩子的眼光欣賞孩子的作品，是老師無(wú)法替代的，通過(guò)相互評(píng)價(jià)，幼兒的欣賞水平、鑒美能力、繪畫(huà)水平會(huì)不斷提高，當(dāng)聽(tīng)到同伴們一致地表?yè)P(yáng)肯定時(shí)，他們對(duì)繪畫(huà)就會(huì)有更大的興趣，對(duì)創(chuàng)作就會(huì)有更大的動(dòng)力。

3.鼓勵(lì)教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)。

凡是能夠體現(xiàn)出幼兒創(chuàng)新思想、積極情感的作品，即使其中只有一個(gè)細(xì)小的閃光點(diǎn)，教師都可以認(rèn)定其是好作品，都應(yīng)給予贊賞。珍惜幼兒的創(chuàng)新，努力發(fā)掘其中的優(yōu)點(diǎn)和成功之處，不輕視和忽略任何一個(gè)幼兒的作品，給予每位幼兒激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

4.支持家長(zhǎng)的參與評(píng)價(jià)。

篇4

作為“常規(guī)類(lèi)型”或“基本環(huán)節(jié)”，教師理應(yīng)掌握美術(shù)欣賞活動(dòng)的基本策略，組織起美術(shù)欣賞活動(dòng)駕輕就熟，幼兒的美術(shù)欣賞能力也理應(yīng)逐步提升，達(dá)到應(yīng)有水平。

就本案例描述的情形看，該大班幼兒之所以缺乏應(yīng)有的美術(shù)欣賞能力，可能與帶班教師缺乏應(yīng)有的美術(shù)欣賞活動(dòng)組織策略，平時(shí)忽視或沒(méi)有充分組織美術(shù)欣賞活動(dòng)有關(guān)。這提示我們，要想促進(jìn)幼兒美術(shù)欣賞能力的發(fā)展，教師就必須掌握美術(shù)欣賞活動(dòng)的基本策略，并為幼兒組織豐富多樣的美術(shù)欣賞活動(dòng)，既包括專(zhuān)門(mén)的美術(shù)欣賞活動(dòng)，又包括繪畫(huà)活動(dòng)后的“評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”。

一、 影響美術(shù)欣賞活動(dòng)效果的可能原因

就該案例描述的情形及幼兒園教育實(shí)踐情況看，影響美術(shù)欣賞活動(dòng)效果的可能原因有以下幾個(gè)方面：

1.幼兒作為欣賞者的主體地位沒(méi)有到得體現(xiàn)

在美術(shù)欣賞過(guò)程中，幼兒需要調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)徝荔w驗(yàn)，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、分析、判斷，進(jìn)而理解并詮釋作品的意義。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒是主動(dòng)進(jìn)行審美活動(dòng)的主體。但在本案例中，從對(duì)欣賞作品的選擇到整個(gè)欣賞過(guò)程，都是教師主導(dǎo)的，幼兒的主體性沒(méi)有得到發(fā)揮。對(duì)于T老師所選擇的那幅以前大班幼兒的《夢(mèng)想中的小學(xué)》，本班幼兒是否感興趣，該教師對(duì)此不加考慮，也沒(méi)有給予選擇的余地。在欣賞流程上，T老師采取的是“讓孩子們一個(gè)一個(gè)來(lái)欣賞評(píng)價(jià)”，并讓他們一個(gè)一個(gè)說(shuō)出對(duì)這幅作品的評(píng)價(jià)。幼兒想不想說(shuō)，什么時(shí)候想說(shuō)，教師同樣沒(méi)有給予自由選擇的機(jī)會(huì)。如果讓幼兒被動(dòng)地一個(gè)個(gè)說(shuō)，其趣味性已經(jīng)大打折扣。在欣賞方式上，T老師采取的“問(wèn)答”方式，也像“牽著牛鼻子走”，幼兒只能順著教師的提問(wèn)感知畫(huà)面，同樣是被動(dòng)的。

2.幼兒缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)

在本案例中，T老師問(wèn)：“寶貝，你看看這幅畫(huà)畫(huà)的是什么？”幼兒答：“應(yīng)該是學(xué)校吧！可見(jiàn)，幼兒對(duì)畫(huà)面所表現(xiàn)的主題和內(nèi)容并不十分確定。究其原因，可能有二：一是在作品方面，畫(huà)這幅畫(huà)的幼兒在畫(huà)《夢(mèng)想中的小學(xué)》時(shí)，可能沒(méi)有抓住小學(xué)校園的重要特征，致使他人看不明白；二是在欣賞者方面，幼兒可能沒(méi)有到過(guò)小學(xué)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中小學(xué)的校園建筑、設(shè)施等風(fēng)貌不了解。如果沒(méi)有相關(guān)小學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，幼兒對(duì)有關(guān)小學(xué)主題的畫(huà)作進(jìn)行欣賞時(shí)，就會(huì)造成認(rèn)知上的困難。

3.教師組織欣賞活動(dòng)的方法過(guò)于單一

對(duì)話(huà)法、游戲法、故事法等是美術(shù)欣賞活動(dòng)的常用組織方式，教師可以根據(jù)情況靈活選用。但在該案例中，T老師只采用了對(duì)話(huà)一種方法，通過(guò)不斷地提問(wèn)引導(dǎo)幼兒感知《夢(mèng)想中的小學(xué)》這幅作品的畫(huà)面，并說(shuō)出自己的理解和評(píng)價(jià)。這種單一的問(wèn)答方式，會(huì)使欣賞的氛圍變得枯燥和乏味。當(dāng)幼兒覺(jué)得索然無(wú)味時(shí)，自然會(huì)心生倦怠，不會(huì)主動(dòng)關(guān)注面前的作品，并積極主動(dòng)地投入到欣賞過(guò)程中。為了提高欣賞過(guò)程的趣味性，教師應(yīng)該采用更符合幼兒年齡特點(diǎn)的方法，最好是綜合運(yùn)用幾種不同的組織方法。

二、利用評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)促進(jìn)幼兒審美能力發(fā)展的策略

為了有效利用繪畫(huà)活動(dòng)后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)促進(jìn)幼兒審美能力的發(fā)展，教師不妨注意一下幾個(gè)方面：

1.重視繪畫(huà)活動(dòng)后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

繪畫(huà)活動(dòng)后的“評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”不是可有可無(wú)的，不能隨意忽略或省略?！霸u(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”為幼兒提供了欣賞、評(píng)價(jià)自己及同伴繪畫(huà)作品的機(jī)會(huì)。相對(duì)于繪畫(huà)過(guò)程來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)過(guò)程需要幼兒調(diào)動(dòng)自己的視、聽(tīng)、觸等感知覺(jué)，在感知面前繪畫(huà)作品的過(guò)程中進(jìn)行想象、比較、判斷，并產(chǎn)生一定的情緒、情感。可見(jiàn)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)誘發(fā)了幼兒的復(fù)雜心理活動(dòng)，不僅使幼兒的認(rèn)知能力得到大發(fā)展，而且使審美體驗(yàn)得到豐富，審美能力得到不斷發(fā)展。因此，教師應(yīng)重視日常繪畫(huà)活動(dòng)后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。即便當(dāng)時(shí)時(shí)間不允許，教師也可以在自由活動(dòng)時(shí)段或?qū)ｉT(mén)安排一次美術(shù)欣賞活動(dòng)，組織幼兒對(duì)已經(jīng)完成的繪畫(huà)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.選擇幼兒感興趣的繪畫(huà)作品

整個(gè)幼兒階段，幼兒對(duì)自己感興趣的事物總是會(huì)給予特別的關(guān)注。美術(shù)欣賞活動(dòng)也是如此。即便是在繪畫(huà)活動(dòng)后讓幼兒評(píng)價(jià)自己或同伴的作品，只有當(dāng)他們對(duì)作品感興趣時(shí)，才會(huì)真正投入地去感知、去欣賞，進(jìn)而理解作品的意義，在情感上與之產(chǎn)生共鳴，并愿意與同伴分享自己的審美體驗(yàn)，說(shuō)出對(duì)繪畫(huà)表現(xiàn)內(nèi)容和情感的評(píng)價(jià)。這意味著，在繪畫(huà)活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)指定幼兒評(píng)價(jià)哪一幅特定的作品，而應(yīng)讓幼兒選擇自己感興趣的作品去評(píng)價(jià)。當(dāng)幼兒評(píng)價(jià)自己感興趣的作品時(shí)，他們會(huì)依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和審美體驗(yàn)，用自己獨(dú)特的審美視覺(jué)說(shuō)出自己對(duì)作品的理解。

3.豐富幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)

理解作品是幼兒評(píng)價(jià)繪畫(huà)作品的基礎(chǔ)。再偉大的作品，如果欣賞者缺乏相關(guān)的藝術(shù)背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，即使它有極高的藝術(shù)欣賞價(jià)值，欣賞者面對(duì)它也會(huì)無(wú)動(dòng)于衷。成人尚且如此，更何況是幼兒。如果幼兒對(duì)一幅作品看都看不懂，就談不上理解或與之產(chǎn)生情感共鳴。因此，教師在組織繪畫(huà)活動(dòng)后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)確保每一個(gè)幼兒擁有相關(guān)的審美體驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)。這意味著，教師在組織某個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)前，應(yīng)讓幼兒先具有相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。例如，在上述案例中，如果T老師先組織本班幼兒去參觀一次小學(xué)，就能為其組織的評(píng)價(jià)活動(dòng)做好必要的鋪墊。

篇5

歡慶“六一” 快樂(lè)“六一”

【活動(dòng)宗旨】

人人參與 人人動(dòng)手 人人快樂(lè)

【活動(dòng)目的】

今學(xué)期，泥工作為我園的園本課程，幼兒對(duì)此有濃厚的興趣，結(jié)合幼兒日常學(xué)的技能，在六一節(jié)來(lái)臨之際，幼兒園開(kāi)展以泥工制作和手工制作為主題的活動(dòng)，為幼兒、教師、家長(zhǎng)搭建展示才藝的平臺(tái)，使我們孩子的能力得到展現(xiàn)，水平得到提高，讓家長(zhǎng)與教師有機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，家園共育，共同進(jìn)步。讓我們的孩子過(guò)一個(gè)快樂(lè)的六一節(jié)，留下美好的童年回憶。

【活動(dòng)時(shí)間】

2012年5月30日至6月1日

【活動(dòng)地點(diǎn)】

幼兒園操場(chǎng)和各班活動(dòng)室

【活動(dòng)內(nèi)容】

1、幼兒制作心愿邀請(qǐng)卡。

2、泥工制作展示。

3、手工作品展示。

4、班級(jí)環(huán)境布置及繪畫(huà)作品展示。

【活動(dòng)要求】

1、場(chǎng)地布置：根據(jù)各班情況，把桌子規(guī)整成兩排，在教室中間作展示臺(tái)。

2、準(zhǔn)備好泥工制作材料(泥巴)輔助材料(泥工刀、模具、牙簽、火柴、吸管、顏料等)

【活動(dòng)流程】

1、5月30日制作心愿邀請(qǐng)卡并布置好活動(dòng)場(chǎng)地。

①教師引導(dǎo)幼兒用紅色卡紙剪出心形卡片，請(qǐng)幼兒在卡上畫(huà)出自己的心愿;②用彩帶、粘紙等裝飾心愿卡;③把心愿邀請(qǐng)卡帶回家送給家長(zhǎng)。

2、5月31日上午小班先進(jìn)行泥工制作，幼兒、教師、家長(zhǎng)以《團(tuán)團(tuán)圓圓》為主題，進(jìn)行捏泥活動(dòng)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。然后請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)手工作品、環(huán)境布置及繪畫(huà)作品展示。

3、5月31日下午中班進(jìn)行泥工制作，幼兒、教師、家長(zhǎng)以《甜甜蜜蜜》為主題，進(jìn)行捏泥活動(dòng)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。再請(qǐng)家長(zhǎng)觀看手工作品、環(huán)境布置及繪畫(huà)作品。

4、6月1日上午大班進(jìn)行泥工制作，幼兒、教師、家長(zhǎng)以《開(kāi)開(kāi)心心》為主題，進(jìn)行捏泥活動(dòng)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。接著觀看手工作品、環(huán)境布置及繪畫(huà)作品。

【活動(dòng)評(píng)獎(jiǎng)方式】：

1、班級(jí)內(nèi)評(píng)選最佳制作獎(jiǎng)、最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)各4名。

2、全園評(píng)選出優(yōu)秀班級(jí)組織獎(jiǎng)2名。

【人員安排】

1、活動(dòng)負(fù)責(zé)、策劃：朱秀麗 張紅芹

2、主持人：朱秀麗

3、活動(dòng)指導(dǎo)：各班教師

4、場(chǎng)地次序維護(hù)及安全：王德軍 高國(guó)強(qiáng)

【活動(dòng)注意事項(xiàng)】

1、活動(dòng)前向家長(zhǎng)講解好注意事項(xiàng)及細(xì)節(jié)問(wèn)題，確保活動(dòng)安全開(kāi)展。

篇6

【關(guān)鍵詞】多媒體 興趣 繪畫(huà) 創(chuàng)新能力

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)媒體在教學(xué)中以其形象性、直觀性的特點(diǎn)，使幼兒園的教育教學(xué)方式更豐富、靈活，在充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，讓幼兒在歡快、愉悅、充滿(mǎn)情趣中獲得情感的熏陶、能力的提高和知識(shí)技能的增長(zhǎng)，很大程度地提高了教育的水平和效果。

現(xiàn)代信息技術(shù)也為幼兒繪畫(huà)提供了更優(yōu)越的教學(xué)平臺(tái)。在幼兒美術(shù)繪畫(huà)課上教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，美術(shù)繪畫(huà)課會(huì)充滿(mǎn)無(wú)限活力，孩子會(huì)被聲、光、色的無(wú)窮魅力所吸引，學(xué)習(xí)美術(shù)課會(huì)成為孩子的興趣。但幼兒由于心理、生理正處于發(fā)育之中，他們的思想境界還處在涂鴉階段，他們繪畫(huà)并不是為了描繪某個(gè)物體的形狀，只是為了繪畫(huà)過(guò)程中體現(xiàn)愉悅感，那么教師如何促進(jìn)幼兒對(duì)美術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)感興趣呢？

一、利用多媒體播放音樂(lè)創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。

教材繪畫(huà)作品欣賞和幼兒自己繪畫(huà)作品展示時(shí)，我會(huì)利用多媒體配上舒緩的音樂(lè)，給孩子帶來(lái)的不僅是視覺(jué)的美，而且還會(huì)帶來(lái)溫馨的享受。激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)興趣，消除幼兒學(xué)習(xí)繪畫(huà)恐懼心理，為孩子創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。

二、利用多媒體引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)欣賞，鼓勵(lì)幼兒大膽繪畫(huà)。

我經(jīng)常會(huì)利用多媒體播放教材的繪畫(huà)作品和幼兒自己的繪畫(huà)作品，供幼兒欣賞，先讓孩子講講自己的感受，再為他們講解畫(huà)面內(nèi)容，千萬(wàn)別小看孩子認(rèn)為他們看不懂，孩子們的想法或看法往往會(huì)令你大吃一驚，我把符合孩子學(xué)習(xí)的作品打印張貼在活動(dòng)室，供幼兒隨時(shí)欣賞。有時(shí)我也會(huì)把其他班的作品做成課件，供孩子欣賞，一幅幅色彩鮮艷、充滿(mǎn)童趣的畫(huà)面深深地吸引了孩子們的目光，孩子們邊看邊贊嘆：“哇，真漂亮?。　蔽易プr(shí)機(jī)及時(shí)鼓勵(lì)：“只要你們?cè)敢猱?huà)、大膽地畫(huà)，也一定能畫(huà)得這樣美，甚至比他們畫(huà)的還要漂亮?！?/p>

三、利用電腦繪畫(huà)提升學(xué)習(xí)繪畫(huà)能力與興趣。

現(xiàn)在孩子在沒(méi)人教的情況下都會(huì)玩電腦游戲，玩是孩子們的天性。依據(jù)幼兒這種心理，我充分發(fā)揮電腦的作用，教孩子使用電腦開(kāi)展繪畫(huà)學(xué)習(xí)，孩子變得更加樂(lè)學(xué)繪畫(huà)，這樣更能激發(fā)幼兒學(xué)須繪畫(huà)的興趣，培養(yǎng)他們創(chuàng)作意識(shí)與能力，孩子們一般都能很好的掌握電腦繪畫(huà)的簡(jiǎn)單方法。讓孩子們體會(huì)到電腦不僅能玩游戲，還能學(xué)習(xí)繪畫(huà)本領(lǐng)。在玩中學(xué)，也完全符合幼兒認(rèn)知規(guī)律的。

四、利用多媒體播放中生活之美激發(fā)幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作激情 。

生活化的美術(shù)活動(dòng)必須是幼兒熟悉的，也是能夠引發(fā)幼兒興趣的。孩子們身邊的自然是美的，但是由于他們天天見(jiàn)，就不覺(jué)得新鮮了，也就不注意了。但是當(dāng)我利用多媒體播放孩子們的身邊的事物，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的事物真的很美。然后在組織孩子去繪畫(huà)身邊事物，孩子十分高興。實(shí)際孩子們的繪畫(huà)的經(jīng)驗(yàn)往往也是來(lái)源于生活，所以我平時(shí)十分在意孩子身邊的大自然，于是我利用課余時(shí)間用錄像機(jī)、手機(jī)、照相機(jī)及時(shí)錄制身邊的繪畫(huà)資源，制作成多媒體教學(xué)資源，為我的繪畫(huà)課堂服務(wù)。學(xué)校的一草一木、小花園、游戲場(chǎng)地、游戲設(shè)施、孩子活動(dòng)、不同季節(jié)以及大自然等都是我教學(xué)的資源，讓孩子真實(shí)體會(huì)到美術(shù)課來(lái)源于生活。孩子們畫(huà)的就是生活，從而體驗(yàn)生活中處處都有美，從而促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)繪畫(huà)的興趣。

五、利用多媒體營(yíng)造幼兒繪畫(huà)創(chuàng)造氛圍。

當(dāng)秋葉一片一片從樹(shù)上飄下來(lái)的時(shí)候，孩子們對(duì)樹(shù)葉發(fā)生了興趣，我就利用多媒體的動(dòng)畫(huà)效果設(shè)計(jì)了“會(huì)跳舞的樹(shù)葉”，點(diǎn)擊鼠標(biāo)時(shí)一片片形態(tài)各異小樹(shù)葉會(huì)飛到到畫(huà)好的樹(shù)枝上，就變成一棵會(huì)跳舞的樹(shù)了。孩子都希望這棵大樹(shù)變得漂亮，帶著這樣的愿望，不一會(huì)兒孩子們就會(huì)用自己的雙手為自己的大樹(shù)上畫(huà)形態(tài)各異的樹(shù)葉，從而展現(xiàn)出一棵棵栩栩如生的大樹(shù)。孩子在多媒體的條件下，更樂(lè)于參與學(xué)習(xí)，孩子既有學(xué)習(xí)，又有創(chuàng)造，孩子的創(chuàng)作熱情興奮而逐漸高漲。

畫(huà)孩子喜歡畫(huà)的東西――創(chuàng)作動(dòng)畫(huà)片形象。幼兒創(chuàng)造力發(fā)揮得優(yōu)劣，關(guān)鍵在于教師的教育理念。所以我們必須改變傳統(tǒng)的教育模式，更新理念。在教學(xué)中，我改變了以往“材、統(tǒng)一要求”的做法，對(duì)不同的幼兒提出不同的要求，進(jìn)行不同層次的指導(dǎo)。即畫(huà)孩子身邊的事物，畫(huà)孩子喜歡畫(huà)的東西。如現(xiàn)實(shí)的幼兒十分喜歡看《喜羊羊與灰太狼》《金剛葫蘆娃》等動(dòng)畫(huà)片，動(dòng)畫(huà)片里面有很多孩子喜歡的形象，如喜洋洋、暖洋洋、葫蘆娃等，這時(shí)可以讓孩子欣賞動(dòng)畫(huà)品的過(guò)程中組織孩子進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，畫(huà)出自己心目中的動(dòng)畫(huà)形象，孩子們尤為高興。

六、靈活動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的成果。

評(píng)價(jià)是幼兒園課程的重要組成部分，但美術(shù)活動(dòng)最后的評(píng)價(jià)往往會(huì)成為最容易忽視也最難以掌握的一個(gè)環(huán)節(jié)，很多美術(shù)活動(dòng)都存在這些問(wèn)題，常常出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。幼兒能力有強(qiáng)有弱，完成速度有快有慢，因此他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中，往往是畫(huà)到哪里算哪里，甚至有時(shí)畫(huà)上幾筆就不愿意動(dòng)手了，如何在幼兒興致最高點(diǎn)時(shí)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，則成了每次活動(dòng)中至關(guān)重要的一部分。

評(píng)價(jià)時(shí)除了應(yīng)用多媒體展示優(yōu)秀作品外，重點(diǎn)利用媒體展示畫(huà)的不理想的作品，讓孩子們引導(dǎo)孩子畫(huà)出完整的畫(huà)，當(dāng)然課堂時(shí)間是有限的，所以讓孩子課下互相幫助，引導(dǎo)幼兒大膽作畫(huà)，合作繪畫(huà)，鼓勵(lì)其積極參與活動(dòng)，進(jìn)行想象、創(chuàng)造。合作完成之后下節(jié)課再展示。這樣不僅能相互提高幼兒繪畫(huà)能力，還會(huì)促進(jìn)幼兒就會(huì)產(chǎn)生成功感、自豪感，自信心也就慢慢的樹(shù)立起來(lái)了，幼兒繪畫(huà)興趣會(huì)變得更濃。

我還充分利用多媒體手段，把幼兒的作品拍成照片，輸入電腦中，在我們班級(jí)網(wǎng)頁(yè)里專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了一個(gè)小專(zhuān)欄――我是小畫(huà)家，只要輕輕地點(diǎn)擊一下鼠標(biāo)，就可以欣賞到我們班小朋友的大作啦！孩子們還可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。當(dāng)我點(diǎn)擊給孩子們看的時(shí)候，孩子們的那份激動(dòng)真是可想而知，紛紛指著電腦自豪地說(shuō)：“這是我畫(huà)的?！焙⒆幽軓碾娔X中看到自己的作品，這是孩子們最大的幸福。不知不覺(jué)，孩子們樹(shù)立了自信心，心中都會(huì)認(rèn)為――我真棒！還會(huì)期待著下一次畫(huà)畫(huà)的時(shí)間早日到來(lái)。同時(shí)，孩子們還欣賞到了其他小朋友的作品，幼兒的繪畫(huà)作品是充滿(mǎn)個(gè)性化的，從中認(rèn)識(shí)到別人的優(yōu)點(diǎn)，了解到自己的不足，給孩子們提供了一個(gè)向別人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)自己的創(chuàng)作潛能，便于今后能揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，畫(huà)得更好，繪畫(huà)技能提高得更快。

總之，信息技術(shù)手段不僅給我們課堂教學(xué)帶來(lái)許多的便利，更重要的是帶給孩子更多的是知識(shí)和信息，讓孩子受益更多。我們要利用多媒體信息技術(shù)讓孩子在信息化時(shí)代接受更多的信息化教育，讓孩子對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)保持新鮮感和愉快的心情，只要我們按照《綱要》的要求，引導(dǎo)得法，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我反思。我相信通過(guò)繪畫(huà)活動(dòng)能讓幼兒即獲得了學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，又獲得了學(xué)習(xí)的興趣。他們會(huì)逐漸想畫(huà)，愛(ài)畫(huà)，敢畫(huà)，從而使幼兒在不知不覺(jué)中對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《幼兒教育指導(dǎo)綱要》教育部

篇7

關(guān)鍵詞：兒童繪畫(huà)；方法；談?wù)?/p>

兒童繪畫(huà)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)包括創(chuàng)作與欣賞兩方面。指導(dǎo)兒童繪畫(huà)除了給他們提供工具與材料外，還需要引導(dǎo)幫助兒童認(rèn)識(shí)如何欣賞和討論自己作品的造型、色彩和情感等美感經(jīng)驗(yàn)。

繪畫(huà)是有目的性的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，需要對(duì)所要描繪的事物不斷地思考和取舍，在努力思考后完成一幅滿(mǎn)意的作品，這個(gè)過(guò)程不是隨機(jī)、偶然和碰巧完成的。兒童從小就應(yīng)該開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)怎樣思考自己的繪畫(huà)作品，因?yàn)闆](méi)有思考的機(jī)械般肢體動(dòng)作繪畫(huà)能力，無(wú)助于訓(xùn)練兒童的美感經(jīng)驗(yàn)，常常思考有助于提升繪畫(huà)時(shí)的美感經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作出一幅好的作品。與兒童談?wù)撍麄兊睦L畫(huà)作品，可以提供給兒童欣賞自己作品的方法與途徑，可以增進(jìn)兒童了解自己作品的造型、色彩和情感等美感特點(diǎn)，更可以提供給兒童，大人們對(duì)他們作品的感覺(jué)與回應(yīng)，也提供了兒童繼續(xù)改進(jìn)作品的信心與目標(biāo)。老師和家長(zhǎng)不和兒童談?wù)撍麄兝L畫(huà)作品，兒童也就失去了學(xué)習(xí)怎樣繼續(xù)繪畫(huà)的機(jī)會(huì)和方法。

平時(shí)兒童完成一幅作品時(shí)，通常都會(huì)拿給老師和家長(zhǎng)看。在這時(shí)候老師和家長(zhǎng)如果能和他們談?wù)勛髌?，可以給予兒童肯定和鼓勵(lì)的同時(shí)，也談?wù)勛髌返脑煨?、色彩和情感等美感?jīng)驗(yàn)，這樣不僅可以激發(fā)兒童的繪畫(huà)興趣，更可以提升他們的美感經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)造型、色彩和情感方面的進(jìn)步，兒童也從交談中學(xué)習(xí)如何和別人談?wù)摾L畫(huà)作品。

老師或家長(zhǎng)不懂和兒童談?wù)撍麄兊睦L畫(huà)作品，可能是對(duì)兒童畫(huà)和兒童美感經(jīng)驗(yàn)行為的不了解，不知道應(yīng)該怎樣和兒童交談繪畫(huà)和回答他們提出的問(wèn)題。也有一些老師或家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)會(huì)挫傷兒童的思維創(chuàng)意靈感，打擊了孩子天真無(wú)邪的表達(dá)意愿。

一、以往的談?wù)摲绞?/p>

有的家長(zhǎng)或老師一看到兒童的繪畫(huà)作品就說(shuō)“呀！真漂亮?！被颉爱?huà)的好卡通呀！”這類(lèi)稱(chēng)贊的話(huà)語(yǔ)。兒童在聽(tīng)到這樣的稱(chēng)贊后往往笑一笑，說(shuō)聲謝謝就走開(kāi)了。這種稱(chēng)贊聽(tīng)久了就令人感到缺少意義，敷衍了事。什么是漂亮卡通的圖畫(huà)？漂亮的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？家長(zhǎng)和老師不但失去了許多與兒童交談的機(jī)會(huì)，更加對(duì)于兒童繪畫(huà)發(fā)展沒(méi)有積極與具體的幫助。

對(duì)兒童們說(shuō)“我好喜歡你的畫(huà)?！边@類(lèi)的話(huà)也是不恰當(dāng)?shù)摹和L畫(huà)作品應(yīng)當(dāng)是表達(dá)他們自己的美感經(jīng)驗(yàn)而不應(yīng)取悅家長(zhǎng)和老師。我們應(yīng)該告訴兒童，我們欣賞他們認(rèn)真創(chuàng)造的態(tài)度，鼓勵(lì)兒童創(chuàng)造時(shí)的經(jīng)歷，要比告訴兒童我們喜歡他們的作品，有意義和更重要。在幼兒園我們經(jīng)?？吹饺狈?chuàng)意的兒童畫(huà)在進(jìn)行著展示：三角形的屋頂，長(zhǎng)方形的房子，冒著黑煙的煙囪，還有“田”子形的窗戶(hù)，屋外兩旁有樹(shù)和花，天空中有笑嘻嘻的太陽(yáng)公公。其實(shí)兒童如果依照其內(nèi)心想法繪畫(huà)，不一定這么具象和呆板，但一般家長(zhǎng)和老師看不懂，最終兒童因?yàn)橐懞梦覀儯瑒?chuàng)造出了懸掛在展示欄里模式化的繪畫(huà)作品。

家長(zhǎng)或老師當(dāng)看到兒童的繪畫(huà)作品時(shí)就直接問(wèn)：“你畫(huà)的是什么呀？”時(shí)，年紀(jì)稍大些或會(huì)說(shuō)話(huà)的兒童或許會(huì)回答一個(gè)答案，但許多的幼小、自閉、膽小的兒童可能說(shuō)不出他們繪畫(huà)的是什么，甚至可能聽(tīng)到這樣的問(wèn)題時(shí)茫然的感到“繪畫(huà)就是繪畫(huà)，怎么還要繪畫(huà)的是什么？”兒童不會(huì)像大人那樣回答我們：“我繪畫(huà)的是一種大家忽略我時(shí)的心情?！被颉拔揖褪窍矚g黃顏色滴在白色畫(huà)布上的感覺(jué)”。當(dāng)我們要求知道兒童在繪畫(huà)些什么的同時(shí)，兒童可能沮喪的地頭說(shuō)到：“我不知道。”或跑去離開(kāi)。如果再加追問(wèn)，兒童也許會(huì)說(shuō)畫(huà)的是動(dòng)物、物體、人或景，這樣應(yīng)付我們的追問(wèn)。或許從此這些兒童不再有興趣繪畫(huà)自己心中的圖像了。

兒童繪畫(huà)往往和其個(gè)人的發(fā)展階段有必然聯(lián)系，尤其是認(rèn)知世界和感知周?chē)哪芰τ嘘P(guān)，兒童畫(huà)不一定要有意繪畫(huà)具象，有的兒童畫(huà)是其認(rèn)知世界時(shí)動(dòng)作的表現(xiàn)形式，繪畫(huà)時(shí)動(dòng)作的記錄，有的兒童繪畫(huà)就只是些閉合線(xiàn)條組合的形狀和線(xiàn)圈等。就算具象的兒童畫(huà)也往往是以其為中心的個(gè)人表現(xiàn)。因此，提問(wèn)兒童他們畫(huà)的是什么是不理智和不正確的，是會(huì)傷害到兒童幼小的心靈。非具象的繪畫(huà)作品家長(zhǎng)或老師看不出來(lái)是什么，但卻有助于兒童體驗(yàn)材料和認(rèn)識(shí)世界時(shí)動(dòng)作的訓(xùn)練和造型的能力。兒童學(xué)習(xí)繪畫(huà)，往往是從最初的學(xué)習(xí)材料的使用入手，兒童喜歡用畫(huà)筆沾著顏料刷涂的感覺(jué)，而不是在乎繪畫(huà)出什么具象的事物。兒童初期的具象繪畫(huà)表現(xiàn)其實(shí)我們不容易辨識(shí)，如果我們沒(méi)有猜對(duì)黃色的線(xiàn)團(tuán)是氣球的話(huà)，兒童是多么的失望。所以我們看到兒童的繪畫(huà)作品時(shí)，最好不要問(wèn)繪畫(huà)的是什么，就算兒童回答出來(lái)我們也不一定能分辨出來(lái)。

還有的家長(zhǎng)或老師看到兒童的繪畫(huà)時(shí)就尋找繪畫(huà)作品中的一些缺點(diǎn)，從而希望其更好的創(chuàng)作繪畫(huà)作品。比如兒童拿了一幅剛完成的“老虎”作品給我們看，家長(zhǎng)或老師就說(shuō)：“很好，但是下次要注意給老虎的身上添加條紋就更好了，老虎背上有寬的和窄的許多條紋?！边@樣要求兒童繪畫(huà)的更好的想法和辦法，是天真的假設(shè)兒童畫(huà)要更接近真實(shí)的虛假更好。其實(shí)，兒童在創(chuàng)作繪畫(huà)作品時(shí)并不想臨摹真實(shí)的世界。兒童繪畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)往往只是自由選擇添加哪些細(xì)節(jié)或刪除省略部分的細(xì)節(jié)。兒童知道自己臉部的長(zhǎng)相，然而在創(chuàng)作自畫(huà)像時(shí)可能缺少耳朵、眉毛或其他面部的五官。教育學(xué)家曾警告說(shuō)：大人們指正或批評(píng)兒童繪畫(huà)作品的缺失，只會(huì)打擊兒童的繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)的信心，對(duì)于兒童藝術(shù)能力的發(fā)展沒(méi)有任何幫助。兒童對(duì)于藝術(shù)能力的發(fā)展是不能操之過(guò)急的。

二、有益的談?wù)摲绞?/p>

到底怎么和兒童們談?wù)撈淅L畫(huà)作品呢？我們可以設(shè)法讓兒童自己發(fā)現(xiàn)而不是家長(zhǎng)或老師拿其他的繪畫(huà)作品和別的兒童進(jìn)行比較優(yōu)劣，或是指出其作品的缺失與遺憾，更不要干涉其怎么創(chuàng)作繪畫(huà)作品的方法或途徑；家長(zhǎng)或老師應(yīng)當(dāng)把關(guān)注兒童繪畫(huà)作品中具象表現(xiàn)的注意力，轉(zhuǎn)移到關(guān)注其造型要素的特色，比如造型、線(xiàn)條、形狀、色彩和情感，及其鼓勵(lì)兒童自身美感經(jīng)驗(yàn)的潛能發(fā)展。家長(zhǎng)或老師應(yīng)當(dāng)使用啟發(fā)思考的對(duì)話(huà)交談方式，和兒童談?wù)撈鋭?chuàng)作的繪畫(huà)作品。

比如一位兒童剛剛創(chuàng)作完成了一幅繪畫(huà)作品，主動(dòng)拿給我們看的時(shí)候，其還興趣高漲的沉浸在清楚地繪畫(huà)意念中。這個(gè)時(shí)候是和兒童交談其繪畫(huà)作品最好的時(shí)機(jī)。兒童拿作品給我們看，先不要說(shuō)什么，只要微笑相迎。這樣，一方面給兒童一個(gè)機(jī)會(huì)說(shuō)說(shuō)其自己的繪畫(huà)作品。如果兒童想說(shuō)，其描述的經(jīng)過(guò)可以提供給我們談?wù)撈淅L畫(huà)作品的線(xiàn)索。另一方面，給我們緩沖的時(shí)間來(lái)研究其創(chuàng)作的作品，思索一下接下來(lái)適合的話(huà)題或內(nèi)容。

兒童畫(huà)創(chuàng)作時(shí)的線(xiàn)條、形狀、色彩、肌理、空間和色調(diào)等造型要素，可以作為和兒童談?wù)撈淅L畫(huà)作品時(shí)的框架內(nèi)容。當(dāng)然，運(yùn)用這些造型要素和兒童進(jìn)行談?wù)?，家長(zhǎng)或老師自己必須要事先熟悉這些造型要素的基本知識(shí)。閱讀藝術(shù)欣賞類(lèi)的入門(mén)書(shū)刊或看看藝術(shù)欣賞方面的電視節(jié)目，參觀美術(shù)館、博物館或繪畫(huà)展覽，研究欣賞名家作品，閱讀美術(shù)史方面的書(shū)籍等，這些都是熟悉造型要素的方法。熟悉體會(huì)了造型術(shù)語(yǔ)，在和兒童談?wù)撈鋭?chuàng)作作品中的造型要素。這也當(dāng)然也要謹(jǐn)慎使用，比如放太多調(diào)料當(dāng)然會(huì)糟蹋了一份大餐，談?wù)摰奶鄷?huì)使兒童生厭。

兒童畫(huà)最初是不具有任何具象事物表現(xiàn)，就算有象征也不明顯，因此家長(zhǎng)或老師更需要依賴(lài)造型要素和兒童談?wù)撈鋭?chuàng)作的作品。看到所創(chuàng)作出來(lái)的涂鴉作品，應(yīng)該怎樣回應(yīng)兒童呢？我們可以說(shuō)：“你用許多線(xiàn)條和形狀繪滿(mǎn)了畫(huà)布?！薄霸谀愕睦L畫(huà)里我看到了一條又細(xì)又長(zhǎng)的線(xiàn)?！薄澳阍谧髌飞戏接命S色畫(huà)了五個(gè)波浪線(xiàn)條，每條線(xiàn)條多不一樣?！焙汀澳阌昧俗仙?、紅色、桃紅色和咖啡色畫(huà)了這張作品?！焙蛢和?wù)撈淅L畫(huà)作品并不是只談造型要素，也應(yīng)該提及其他的和兒童有興趣的事物。比如三歲兒童拿著作品給老師看并且說(shuō)：“大樓著火了，消防車(chē)來(lái)了?！彪m然老師看不出失火在哪里，消防車(chē)停放在哪，但還可以和兒童談?wù)摚骸澳愫茏屑?xì)地畫(huà)了消防車(chē)、大樓和街景?！薄翱茨愕淖髌?，可以說(shuō)你真的很喜歡用不同顏色的水彩筆畫(huà)畫(huà)?！眱和睦L畫(huà)作品不是每張都包含全部的造型要素，只要集中和兒童談?wù)撘换蚨N造型要素，就可以使談?wù)撠S富而有趣。不如作品中線(xiàn)條的長(zhǎng)短、移動(dòng)和曲直等；作品中有哪幾種顏色，深淺明暗的變化，鮮艷與否等；粘貼畫(huà)作品的材料應(yīng)用等。

四歲以上的兒童一般都會(huì)繪畫(huà)出可以辨識(shí)的具象作品來(lái)，談?wù)撨@類(lèi)的作品我們可以說(shuō)：“這幅作品看起來(lái)好像太陽(yáng)公公躲在烏云里偷看我們。左面的太陽(yáng)和烏云平衡了右面的房屋?！焙汀斑@是一幅彩色的作品，有三棵樹(shù)和二排花，有房屋和小河。你還用藍(lán)色在花叢下面畫(huà)了地平線(xiàn)?！?/p>

三、怎樣鼓勵(lì)和結(jié)束談話(huà)

家長(zhǎng)或老師在談?wù)撟髌窌r(shí)兒童可能有問(wèn)題或其自己的看法。對(duì)于我們所說(shuō)的兒童可以回應(yīng)，也可以不做出回應(yīng)。但是我們要善于回答兒童所問(wèn)的話(huà)。比如老師說(shuō)：“你作品的右邊有三個(gè)長(zhǎng)方形，我看到了右邊有五個(gè)粉紅色的圓形，你還用藍(lán)色描了邊?！睂W(xué)生回答：“有香蕉在冰激凌里面?！崩蠋煟骸澳阆矚g香蕉冰激凌？”學(xué)生回答：“喜歡！媽媽給我買(mǎi)的?！崩蠋熁卮穑骸拔覀儼涯愕淖髌贩旁诠褡永?，等媽媽來(lái)接你的時(shí)候給媽媽看，好嗎？”。也可以說(shuō)：“謝謝你和我分享你的作品?！薄澳慊撕芏鄷r(shí)間畫(huà)了很多有趣的形狀?！焙汀澳銓?duì)于自己的畫(huà)是不是很得意呀！”等著類(lèi)的結(jié)束語(yǔ)。

兒童的失敗也應(yīng)該進(jìn)行談?wù)?，比如粘貼作品的紙?zhí)。z水太少一拉就開(kāi)。家長(zhǎng)或老師可以這樣說(shuō)：“你看這張彩紙破了，你愿意用厚點(diǎn)的紙?jiān)僭囋噯幔俊被颉澳愫苷J(rèn)真的創(chuàng)作，下次可以換厚些的紙，就可以不那么容易破了?！?/p>

四、結(jié)論

兒童的繪畫(huà)應(yīng)該是快樂(lè)而認(rèn)真的，并且有助于理解美術(shù)知識(shí)，增長(zhǎng)創(chuàng)造和鑒賞能力與興趣。因此不應(yīng)用毫無(wú)意義的話(huà)敷衍兒童，也不要消極的批評(píng)和追問(wèn)。回應(yīng)兒童的繪畫(huà)作品，無(wú)論具象與否，都可以談?wù)撟髌分械脑煨鸵兀灰?xì)心謹(jǐn)慎的使用，這種方法有助于兒童美術(shù)技能與美感經(jīng)驗(yàn)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝弗（英）.《兒童心理學(xué)》.電子工業(yè)出版社，2010年

[2]格羅姆（美）.《兒童繪畫(huà)心理學(xué)》.中國(guó)輕工業(yè)出版社，

2008年

[3]李文馥.《兒童自主性繪畫(huà)教育》.北京理工大學(xué)出版社，

篇8

如何讓自己的孩子喜歡上幼兒園，愿意去幼兒園，相信一定是令很多家長(zhǎng)感到煩惱的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題同樣讓老師感到棘手。那么，如何讓孩子喜歡上幼兒園，心甘情愿，甚至是迫不及待的想去幼兒園？筆者有如下建議。

一、多做團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，培養(yǎng)孩子間的友誼。

《《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》》總則第三條指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！比毡緞?chuàng)價(jià)學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)、國(guó)際創(chuàng)價(jià)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)池田大作也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一番話(huà)：“友誼--是使青春豐富多彩的，清純的生命的旋律，是無(wú)比美麗的青春贊歌?！比绻⒆釉谟變簣@沒(méi)有朋友，沒(méi)有友誼，那么每當(dāng)早上孩子要去幼兒園的時(shí)候，想到的都是在那里的無(wú)聊生活，因此孩子當(dāng)然不想去幼兒園。筆者認(rèn)為，正如英國(guó)著名學(xué)者休謨所說(shuō)的那樣，“友誼是人生最大的快樂(lè)”，同時(shí)友誼也是每個(gè)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的東西，若孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中有友誼，便會(huì)有益于孩子的健康成長(zhǎng)，反之，則不利于孩子的健康成長(zhǎng)。有些孩子因?yàn)槟承┰蛐愿癖容^內(nèi)向，不擅長(zhǎng)與人交往，因此在幼兒園總是一個(gè)人玩，沒(méi)有收獲到他還有的友誼。這就需要我們老師幫忙了，要知道，友誼是可以在團(tuán)體活動(dòng)中逐漸建立，并且深化的。作為幼兒教育者，我們可以積極為孩子創(chuàng)設(shè)交友環(huán)境，為孩子們收獲友誼“建橋鋪路”。首先，我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們多與同學(xué)接觸，加深同學(xué)間了解，并培育孩子們的分享意識(shí)，讓孩子們懂得好東西應(yīng)拿給大家分享，懂得分享的孩子才是受大家歡迎的好孩子，同時(shí)我們應(yīng)該多舉行集體活動(dòng)，讓大家都來(lái)參與，比如可以讓大家都一起來(lái)玩老鷹捉小雞游戲，讓孩子們游戲的過(guò)程中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)會(huì)保護(hù)他人。

二、讓孩子們把快樂(lè)畫(huà)出來(lái)、唱出來(lái)。

畫(huà)畫(huà)是孩子向外界表達(dá)自己想法、清楚的重要手段。孩子處世未深，對(duì)外界的一切新鮮事物都會(huì)感到好奇和疑惑。孩子的畫(huà)，很大程度上直接反映了孩子內(nèi)心的想法。你看，這個(gè)青蛙的嘴巴張的好大，張牙舞爪地露出一排排鋒利的牙齒，這是孩子在表達(dá)自己的不高興和憤怒。這只小鳥(niǎo)在地上手舞足蹈地跳著令人捧腹的舞蹈，這是孩子在表達(dá)自己的快樂(lè)。孩子們畫(huà)，不加遮掩、非常直接的反映著孩子的喜怒哀樂(lè)，畫(huà)畫(huà)通常是孩子們發(fā)泄不滿(mǎn)、獲得快樂(lè)的重要方式。唱歌的作用同樣不容小覷。唱歌不僅可以防止、矯正口吃，還可以增強(qiáng)孩子的自信心，同時(shí)更是孩子發(fā)泄心中不滿(mǎn)，從而變得快樂(lè)的一種重要方式。作為幼兒教育者，我們積極引導(dǎo)孩子唱歌、畫(huà)畫(huà)，鼓勵(lì)孩子們多唱歌、多畫(huà)畫(huà)。讓孩子們畫(huà)的更多，畫(huà)的更開(kāi)心。同時(shí)老師在看孩子的繪畫(huà)作品時(shí)，應(yīng)注意不要從成年人的角度去看作品，而要試著從兒童的角度去看孩子們的繪畫(huà)作品。孩子們的畫(huà)大多是新奇的、奇特的，比如有些孩子會(huì)把太陽(yáng)畫(huà)成綠色的，輪胎畫(huà)成三角形的。這在我們成年人看來(lái)簡(jiǎn)直就是缺乏常識(shí)的表現(xiàn)，可是站在孩子的角度，為什么太陽(yáng)就不能是綠的？為什么輪胎就不能使三角形的呢？孩子們肯定不知道答案。所以作為幼兒教育者，我們需要站在孩子角度去看待孩子們的繪畫(huà)作品。當(dāng)孩子把繪畫(huà)作品拿給老師“欣賞”時(shí)，毫無(wú)疑問(wèn)是希望獲得老師的欣賞和表?yè)P(yáng)的，如果這時(shí)候卻得到了老師的批評(píng)，那么便可能會(huì)導(dǎo)致一些孩子從此害怕畫(huà)畫(huà)，厭惡畫(huà)畫(huà)，亦有很大可能對(duì)孩子的身心發(fā)展造成影響。因此，老師應(yīng)該真誠(chéng)的贊美孩子們的繪畫(huà)作品，當(dāng)孩子們滿(mǎn)懷希冀的把繪畫(huà)作品給老師看時(shí)，老師應(yīng)該認(rèn)真的欣賞，贊美孩子的作品，從而增強(qiáng)孩子的自信心，提高孩子對(duì)繪畫(huà)的興趣，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

篇9

關(guān)鍵詞：幼兒；繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)；實(shí)踐；體會(huì)

我國(guó)教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡屬人種都有圖畫(huà)之貢獻(xiàn)，凡屬幼兒都有繪畫(huà)之興趣。繪畫(huà)是口語(yǔ)的先導(dǎo)，表達(dá)美感之良器?！焙⒆訌膭傞_(kāi)始的胡亂涂鴉到描繪出有聲有色的圖畫(huà)，是他們生活真實(shí)體驗(yàn)的寫(xiě)照。在教學(xué)實(shí)踐中，如何對(duì)孩子進(jìn)行具體有效的指導(dǎo)，引領(lǐng)他們大膽地摸索與探究，激發(fā)創(chuàng)作的興趣與熱情，我進(jìn)行了一定的思考與創(chuàng)新，下面是我在這方面的嘗試。

一、兼顧幼兒的個(gè)體差異，借助賞識(shí)的力量，樹(shù)立幼兒的自信心

對(duì)于每個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)，在繪畫(huà)實(shí)踐中教師的賞識(shí)是意義重大的，尤其對(duì)那些發(fā)育遲緩、發(fā)展水平較低的幼兒更是如此。幼兒是純真無(wú)邪的，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，哪怕是最微弱的一點(diǎn)變化我們也要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。而且，對(duì)于中等水平幼兒的賞識(shí)，我總結(jié)出，給予肯定的同時(shí)再提出更高一點(diǎn)的要求。在繪畫(huà)活動(dòng)中，教師要做個(gè)有心人，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子細(xì)微的進(jìn)步，并用語(yǔ)言、動(dòng)作對(duì)他們的進(jìn)步表示肯定，讓孩子在小小的成功中逐步樹(shù)立自信心。把單獨(dú)的個(gè)體融入整個(gè)集體之中，在一個(gè)集體中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊賞的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)幼兒具有神奇的激勵(lì)作用，不僅能激發(fā)幼兒積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、投入學(xué)習(xí)，而且能讓幼兒在不斷受鼓勵(lì)的情感體驗(yàn)中樹(shù)立參與學(xué)習(xí)的信心。

二、豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)大膽嘗試，讓幼兒體會(huì)創(chuàng)作的樂(lè)趣

藝術(shù)來(lái)源于生活。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“要引導(dǎo)幼兒接觸周?chē)h(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。”還指出“在支持、鼓勵(lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。”只要我們善于給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓他們?cè)谔剿饔^察中積累經(jīng)驗(yàn)，滿(mǎn)足他們對(duì)學(xué)習(xí)技巧的需要才會(huì)收到事半功倍的效果，使其逐漸體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、重視幼兒的心靈感悟，采用多種繪畫(huà)形式，讓幼兒自由表現(xiàn)

我們每個(gè)人都知道，繪畫(huà)活動(dòng)就是將眼睛所見(jiàn)、引起內(nèi)心沖動(dòng)而通過(guò)手的動(dòng)作描繪出一個(gè)“無(wú)中生有”的世界的活動(dòng)。美國(guó)專(zhuān)家認(rèn)為，幼兒的涂涂畫(huà)畫(huà)實(shí)際上包含著積極的視覺(jué)形象思維。繪畫(huà)中的許多要素、法則，如色彩、比例、對(duì)稱(chēng)等都在大自然中，教師要多帶孩子到大自然中去，利用旅游、散步，有規(guī)律地組織孩子春游、秋游、冬游，隨著孩子接觸的事物增多，他們對(duì)美的理解和表現(xiàn)也會(huì)逐漸提高。

四、尊重幼兒的審美感受，接納獨(dú)特的表現(xiàn)方式，讓幼兒展開(kāi)想象的翅膀

以往的繪畫(huà)課只注重教學(xué)效果，幼兒繪畫(huà)多以命題畫(huà)為主，教師怎么教，幼兒就怎樣畫(huà)，這樣做有可能會(huì)壓抑幼兒的創(chuàng)造性。長(zhǎng)此以往，不僅使幼兒失去繪畫(huà)興趣，而且可能會(huì)扼殺幼兒表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)天賦。

教師要有良好的教育素質(zhì)和一顆求異創(chuàng)造、理解關(guān)愛(ài)的心，接納幼兒的差異性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性，并能正確處理好繪畫(huà)活動(dòng)中想象和幻想的關(guān)系，把握尺度，將創(chuàng)作與幼兒的情感發(fā)展積極聯(lián)系在一起，為他們插上想象的翅膀，使他們體會(huì)到成功的快樂(lè)，才能為幼兒打開(kāi)通向藝術(shù)殿堂的大門(mén)。

五、讀懂幼兒的繪畫(huà)作品，遵循開(kāi)放性評(píng)價(jià)原則，使其感受成功的喜悅

經(jīng)?？吹匠扇艘圆季质欠窈侠?、線(xiàn)條是否流暢、畫(huà)像不像和美不美等來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品，而對(duì)于看似一塌糊涂，實(shí)則思維獨(dú)特的畫(huà)置之不理或予以否定。幼兒年齡小，缺乏對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)能力，一般幼兒大多依從于成人的評(píng)價(jià)，因此，成人的鼓勵(lì)，對(duì)他們的發(fā)展有決定性的作用。尤其對(duì)于自信心不足的幼兒，更要盡可能發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，只有走進(jìn)幼兒的心靈，充分鼓勵(lì)幼兒積極表現(xiàn)，才能讀懂幼兒的作品，樹(shù)立兒童的自信心，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，讓幼兒感受到成功的喜悅。

總之，幼兒繪畫(huà)教育不僅僅是美感教育，更是情感教育、創(chuàng)造教育與個(gè)性教育的整合體。教師應(yīng)結(jié)合幼兒繪畫(huà)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，兼顧幼兒的個(gè)體差異，借助賞識(shí)的力量，隨時(shí)觀察幼兒的情緒，樹(shù)立幼兒的自信心；尊重幼兒的審美感受，接納獨(dú)特的表現(xiàn)方式，對(duì)積極思維、大膽想象的幼兒及時(shí)予以鼓勵(lì)，讓幼兒展開(kāi)想象的翅膀；同時(shí)走進(jìn)幼兒的心靈，讀懂幼兒的繪畫(huà)作品，遵循開(kāi)放性評(píng)價(jià)原則，正確評(píng)價(jià)幼兒的作品，使其感受成功的喜悅。吸收當(dāng)前幼兒教育中“以人為本、終身教育”的先進(jìn)理論，開(kāi)啟幼兒的智慧，促進(jìn)幼兒身心和諧地健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：賞識(shí)；幼兒繪畫(huà)；自信

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）27-0257-02

經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些家長(zhǎng)這樣評(píng)價(jià)自己孩子的繪畫(huà)作品：“你畫(huà)的是什么？一點(diǎn)兒也不像！”這樣的評(píng)價(jià)對(duì)孩子的影響，無(wú)異于當(dāng)頭潑來(lái)一盆冷水。久而久之，孩子的繪畫(huà)熱情沒(méi)有了，或是繪畫(huà)作品迎合了成人的“像”和“規(guī)規(guī)矩矩”，卻沒(méi)有一點(diǎn)兒童真，沒(méi)有了想象力。其實(shí)，稚趣美和創(chuàng)造性是幼兒繪畫(huà)最顯著的特征，是童心的自然流露。幼兒的繪畫(huà)作品往往表現(xiàn)出大膽、奇特、生動(dòng)、簡(jiǎn)練的藝術(shù)效果，但又因?yàn)榧挤ǖ膯我?，常常讓大人摸不著頭腦，說(shuō)不出名堂，使大人感到莫名其妙。右圖是一個(gè)5歲男孩在沒(méi)有大人指導(dǎo)的情況下隨意畫(huà)成的。畫(huà)面中最顯眼的就是那個(gè)暗紅的太陽(yáng)和太陽(yáng)下方的一樣?xùn)|西，不知道他究竟是表達(dá)了什么意思。我找來(lái)他一問(wèn)，他說(shuō)太陽(yáng)光很亮很亮，紅得都要變黑了，照得人的眼睛也睜不開(kāi)?；▋阂部仕懒?，我們就拿了水壺去澆水。原來(lái)那太陽(yáng)下方的是一只灑水壺！這就是孩子的作品，賦有他自己的內(nèi)涵。以賞識(shí)的眼光去評(píng)價(jià)看待孩子的一切作品，而不是一味地去否定去批評(píng)。這其中所謂的賞識(shí)教育，它是根據(jù)兒童的社會(huì)性需要，在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種良好教育方法。它的作用是多方面的：可以克服孩子的自卑和怯懦，增強(qiáng)其自信心；可以挖掘兒童潛力，做到人盡其才；同時(shí)，能使孩子在生活中得到磨煉，增強(qiáng)自信。在幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中，運(yùn)用賞識(shí)的教育方法，能大大激發(fā)孩子的作畫(huà)興趣和作畫(huà)能力，是孩子繪畫(huà)的點(diǎn)金石！

一、賞識(shí)孩子的作品――贊頌孩子的點(diǎn)滴創(chuàng)造

對(duì)于孩子的美術(shù)作品，不管他（她）畫(huà)得好不好，父母都要以欣賞的眼光去看待孩子的作品。站在孩子的立場(chǎng)，熱情地贊頌他（她）純真的心靈和點(diǎn)滴創(chuàng)造，讓孩子有一種被重視的情緒，從而激發(fā)孩子繪畫(huà)的興趣。我看了一個(gè)5歲孩子的作品，看不出他究竟畫(huà)了些什么。后經(jīng)他自己一番解釋?zhuān)瓉?lái)他畫(huà)的“我和媽媽捉迷藏”：我在草叢中躲起來(lái)，媽媽找不到我了。聽(tīng)了孩子的介紹，她的媽媽激動(dòng)得眼淚都要掉下來(lái)了。雖然，從藝術(shù)的角度來(lái)講，作品畫(huà)得不是那么好，但是從思想情感上講，卻有孩子的想法，我們就應(yīng)該給予肯定和贊揚(yáng)。所以每當(dāng)孩子取得細(xì)微的進(jìn)步時(shí)，家長(zhǎng)都要用肯定、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)他，讓孩子在這小小的成功中逐步樹(shù)立自信心。因?yàn)橛變旱那楦锌偸窃谝欢ㄇ榫持挟a(chǎn)生的，并易受周?chē)h(huán)境的感染。在家庭中營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)“愛(ài)”的氛圍，在這樣的環(huán)境中去啟開(kāi)幼兒美的心智，會(huì)收到良好的效果。

二、讀懂孩子的作品――傾聽(tīng)孩子的創(chuàng)作心聲

由于年齡的特點(diǎn)與局限，幼兒的繪畫(huà)作品有其自己的獨(dú)特性，特別是低齡幼兒，信手涂來(lái)便是畫(huà)，畫(huà)出來(lái)看看像什么就說(shuō)什么，高興用什么顏色就用什么顏色，根本談不上構(gòu)圖之類(lèi)的美術(shù)要求。而兒童畫(huà)的魅力，也往往是在這不經(jīng)間的偶得。有些是因?yàn)榧记傻淖玖?，有些卻是因?yàn)楹⒆迂S富、奇特的想象力及創(chuàng)造力的表現(xiàn)。因此當(dāng)您看見(jiàn)孩子畫(huà)中不可理喻的東西、情景，不妨問(wèn)一問(wèn)：“這是什么呀？”“說(shuō)說(shuō)你畫(huà)了些什么？”與孩子及時(shí)溝通，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，耐心地聽(tīng)聽(tīng)孩子的解釋和故事，看孩子表達(dá)了何種情感，有沒(méi)有思維和創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)。即使是漫無(wú)邊際的胡編亂造，也不要嗤之以鼻。在大人看來(lái)極荒唐的事，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)卻是合乎邏輯的事。例如一次，有一位孩子畫(huà)了一只大大的螞蟻，色彩豐富，形態(tài)逼真，還布滿(mǎn)了一個(gè)個(gè)的小黑點(diǎn)，沒(méi)有第二只螞蟻的影子。家長(zhǎng)一看作品頓覺(jué)“亂”，批評(píng)孩子怎么畫(huà)成這個(gè)樣子。后來(lái)一問(wèn)才知道，這是孩子畫(huà)的是螞蟻媽媽產(chǎn)的卵！小螞蟻還沒(méi)有長(zhǎng)大呢！通過(guò)他這一講述，能說(shuō)這畫(huà)沒(méi)有一點(diǎn)創(chuàng)造和童心嗎？家長(zhǎng)恍然大悟后道出一句真心話(huà)：“其實(shí)我真不知道孩子的畫(huà)，會(huì)這么好看、這么有趣！”我們成人把自己放在與幼兒平等的位置上，充分了解幼兒的內(nèi)心世界，站在孩子的立場(chǎng)，熱情地贊頌他們純真的心靈和點(diǎn)滴創(chuàng)造、理解他們的局限性，這樣才能讀懂孩子的心，讀懂孩子的畫(huà)，使孩子保持較大的創(chuàng)作熱情，使孩子們的繪畫(huà)水平得到很好的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。

三、充實(shí)孩子的作品――豐富孩子的創(chuàng)作生活