導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇讀凡卡有感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本文《讀《凡卡》有感作文》關(guān)鍵詞：作文,中小學(xué)作文,優(yōu)秀作文,讀后感

每個(gè)人都有自己的童年。

凡卡的童年是那么的悲慘，經(jīng)常受老板的折磨，可他還是堅(jiān)強(qiáng)的熬過(guò)去。他多么想和家人在一起，可他不行，因?yàn)榧依锾F了，養(yǎng)不起他，他爺爺只好讓他去城市里做鞋匠，可他寧愿回去和爺爺一起過(guò)苦日子，可他的爺爺聽(tīng)不見(jiàn)。在城市里他過(guò)的更苦，經(jīng)常被老板娘打，飯也沒(méi)好吃的，伙計(jì)們也總是看他好欺負(fù)，老作弄他。他多么希望能夠早日回家，他等著他的爺爺把他接回去，甚至做夢(mèng)都?jí)粢?jiàn)爺爺把他接回去。

雖然不知道結(jié)果如何，但我希望那是個(gè)美好的結(jié)果，我希望他能夠快樂(lè)幸福！看了這篇文章想起我們有那么快樂(lè)幸福的家庭，可我們不懂的珍惜，我們只要受到一點(diǎn)的困難就脆弱不敢堅(jiān)強(qiáng)的做下去。而凡卡他忍受著折磨堅(jiān)強(qiáng)的活下去。等待著爺爺可以把他接回家。凡卡才九歲就不怕困難，敢與困難戰(zhàn)斗，而我們當(dāng)然也不能輸給一個(gè)小小而勇敢的凡卡拉！

我們因該學(xué)習(xí)凡卡勇敢的面對(duì)，而不是萎縮。讓我們一起面對(duì)困難勇敢的戰(zhàn)斗吧！

篇2

九歲的凡卡•茹科夫，被送到鞋匠家做學(xué)徒。本來(lái)是去做學(xué)徒的他，希望能在莫斯科過(guò)上好日子，能養(yǎng)活與他相依為命的爺爺。誰(shuí)知當(dāng)時(shí)的社會(huì)黑暗，像凡卡這樣的窮人，根本沒(méi)有一點(diǎn)的立足之地，老板和老板娘把他當(dāng)作畜生來(lái)看，有事沒(méi)事都要打他……甚至連狗都不如！凡卡是多么的可憐！他的生活是多么的悲慘！可是他沒(méi)有辦法，于是就開(kāi)始了慘絕人寰、慘無(wú)人道的“學(xué)徒生活”……

他再也受不了了!就寫(xiě)了封信給他的爺爺，希望爺爺能早點(diǎn)接他回鄉(xiāng)下，早點(diǎn)離開(kāi)這個(gè)使他變得連狗都不如的地方！把信寄了出去后，他懷著甜蜜的希望睡熟了。可這只是他美好的愿望而已，永遠(yuǎn)也不可能實(shí)現(xiàn)的……

與他相比起來(lái)，我才發(fā)現(xiàn)我是多么的幸福！凡卡的“學(xué)徒生活”是我們這個(gè)時(shí)代的孩子從來(lái)也沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的。一個(gè)九歲的孩子，已經(jīng)學(xué)會(huì)出去賺錢(qián)打工，而我們卻整天坐在沙發(fā)上、電視機(jī)前、電腦桌上悠閑的玩；一個(gè)九歲的孩子，這么小就沒(méi)有了父母，多么悲慘的一件事?。∷怯仔〉男撵`怎么能承受得了這么巨大的痛苦！而我們呢？還整天躺在父母的懷里，要什么有什么，要怎樣就怎樣。

篇3

《凡卡》這篇文章是一個(gè)感人心肺腑的故事，我一口氣讀完了它，為文中九歲的凡卡感到憤憤不平。

本文主要記敘了九歲的凡卡在鞋匠那里做學(xué)徒時(shí)，寫(xiě)信給爺爺傾述三個(gè)月以來(lái)，自己如何被黑暗勢(shì)力所欺壓，并懇求爺爺接他回去。但那不詳?shù)牡刂泛蜎](méi)有郵票的信封使得凡卡的希望只能化著泡影，無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

讀了這篇文章，我想到了許多。在那最黑暗、最殘暴的時(shí)代，小凡卡忍受著我們常人無(wú)法想象的痛苦。沒(méi)有父母的疼愛(ài)，整天遭到黑暗勢(shì)力的虐待，挨打、挨餓、挨凍成了家常便飯。在沙皇的統(tǒng)治下，人們善良的心早已扭曲變形，早已沾上了污垢，變得自私自利。在沙皇統(tǒng)治的強(qiáng)行壓迫下，一個(gè)狗咬狗、人剝削人的不合理社會(huì)制度“誕生”了。小凡卡他那悲慘的遭遇，不僅反映了沙皇統(tǒng)治下人性丑惡的一面，還反映出當(dāng)時(shí)廣大勞動(dòng)人民的悲慘生活。

和凡卡相比，我們今天的生活與他有著天壤之別。一日三餐吃得飽，穿得暖，在學(xué)校受到老師的關(guān)心，同學(xué)的幫助，在家里受到爸爸媽媽的呵護(hù)，爺爺奶奶的照顧。而凡卡什么也沒(méi)有，他悲慘的命運(yùn)是我們無(wú)法想象的。

學(xué)習(xí)完這篇文章，我受益匪淺，我知道了應(yīng)該珍惜今天的幸福生活。從小學(xué)好本領(lǐng)，長(zhǎng)大后把祖國(guó)建設(shè)得更加繁榮富強(qiáng)。

篇4

鐺——鐺——鐺……掛鐘敲了十下，夜很深了可是我的心潮像大海一樣翻騰著，久久不能平靜。我一遍又一遍讀著《凡卡》這篇課文，淚水不禁悄然而下。

凡卡是一個(gè)九歲的小男孩，九歲的時(shí)光對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是多么幸福，多么美好啊！可是凡卡，卻被送到了鞋匠那里，過(guò)著非人的生活。鞋匠鋪的人都打他，他一天只能吃到少的可憐的一點(diǎn)面包和一口就能喝完的一點(diǎn)稀粥。他每天晚上都睡在過(guò)道里，還得給老板的小孩搖搖籃。最可怕的是，那里沒(méi)有一個(gè)人關(guān)心他，疼愛(ài)他。無(wú)奈之下，他只好給他的爺爺寫(xiě)信，求爺爺接他回去，他把希望全都寄托在這封信上，可是沒(méi)讀過(guò)書(shū)的凡卡，沒(méi)在信上帖郵票，沒(méi)寫(xiě)清地址就滿懷希望的把信塞進(jìn)了郵筒，懷著美好的憧憬睡熟了……

和凡卡相比，我們實(shí)在太幸福了。每天清晨，我們伴著小鳥(niǎo)的歌聲去上學(xué)，當(dāng)晚上回家時(shí)，媽媽總是做好了香噴噴的飯菜，每時(shí)每刻都有人在關(guān)心著我們。凡卡的遭遇令我十分同情，同時(shí)，又由然而生出對(duì)舊沙俄吃人的黑暗社會(huì)制度的無(wú)比憎恨。當(dāng)時(shí)的社會(huì)多么丑惡呀，人與人之間的高低貴賤有著明顯的區(qū)分，有錢(qián)的人拿沒(méi)錢(qián)的人當(dāng)下人使喚，就是凡卡這樣的兒童也不能幸免。有錢(qián)的人可以隨邊使喚沒(méi)錢(qián)的人，就算殺了那些人，也不會(huì)有人過(guò)問(wèn)。到處都充滿了銅臭味，而美麗，善良，歡樂(lè)，純潔…… 這些美好的品德全都被扼殺了，到處都是貪婪，兇惡，自私，悲痛。金錢(qián)和權(quán)勢(shì)統(tǒng)治著一切。

所以，我們要珍惜現(xiàn)在的生活，維護(hù)美好的品德，趕走丑陋的思想，讓人間充滿愛(ài)，充滿和諧，充滿歡歌笑語(yǔ)！

篇5

——讀《凡卡》有感

富饒、先進(jìn)的地方都是有錢(qián)的，有權(quán)的人的，而那些貧窮落后的地方總是窮苦人民的，窮人要受富人的壓迫，富人貪婪地享受著窮人的勞動(dòng)成果。你可以在這樣的社會(huì)中生活嗎？你要在以大欺小的人吃人的社會(huì)中生活嗎？今天我又重讀了《凡卡》一文，腦子被這幾個(gè)問(wèn)題困繞住了，眼前出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)情景：凡卡在圣誕節(jié)前夜給爺爺寫(xiě)信，求爺爺他回到家鄉(xiāng)，凡卡挨打、挨餓、挨凍，而且是經(jīng)常性的。

凡卡生活的這個(gè)社會(huì)實(shí)在太黑暗了，而我們的生活是多么幸?！还庥谐杂写?，還能念書(shū)。每當(dāng)我們享受著幸福的每一刻，應(yīng)該知道這種生活是和凡卡一樣的人最渴望得到的，我們擁有的幸福也是他們得不到的，我們不能忘記那些人的苦，那些人的淚。

在黑暗社會(huì)的陰影下，那些貧困的人只得受著無(wú)情的折磨和壓迫。他們的生活讓人心酸。資本者們卻風(fēng)流倜儻的活者，讓那些可憐的人們?nèi)M足他們，把自己的快樂(lè)建立在別人的痛苦之上，這是多么無(wú)恥的行為啊！淚水一次又一次滑過(guò)窮人那憔悴的臉頰，憂傷是他們唯一的心情。

幸福的我們是無(wú)法體會(huì)到他們內(nèi)心的痛苦，只能是默默為他們祈禱。

篇6

每個(gè)人都有一樣財(cái)富，無(wú)論是貧賤、富貴，都有這樣珍貴的財(cái)富——時(shí)間，時(shí)間是公平的，它平均分給每個(gè)人；時(shí)間是偏私的，“多”給那些用功的人；時(shí)間是平凡的，有些人是虛度光陰；時(shí)間又是寶貴的，有些卻用它取得了很大的成就。這就看怎樣去利用時(shí)間。

高爾基說(shuō)過(guò)：時(shí)間是最公平合理的，它從不多給誰(shuí)一分。勤勞者能叫時(shí)間留下串串的果實(shí)，懶惰者只能讓時(shí)間留給他們一頭白發(fā)，兩手空空。時(shí)間是一筆財(cái)富，但財(cái)富卻不能買(mǎi)到時(shí)間。利用時(shí)間者會(huì)得益，而虛度光陰者只會(huì)對(duì)自己有害無(wú)益。如果時(shí)間不珍貴就不會(huì)有詩(shī)人贊嘆：“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪?！薄皠窬Ы鹂|衣，勸君惜取少年時(shí)?！贝蠹覒?yīng)該都聽(tīng)過(guò)“時(shí)間老人”這個(gè)故事，那就更加珍惜時(shí)間?？吹綕M頭銀絲的老人贊嘆著時(shí)間的短暫，還看到一頭黑發(fā)的少年貪玩享樂(lè)，你是否有一些感受？隨著時(shí)間，也可以積少成多，例如，銀行存款，日積月累，錢(qián)就會(huì)有利息增加，也會(huì)越來(lái)越多。但如果借高利貸那就要還更多錢(qián)。

當(dāng)早晨一縷陽(yáng)光照進(jìn)，你是否應(yīng)反省自己有沒(méi)有虛度光陰，時(shí)間像一只小鳥(niǎo)一去不返回。今日，有人碩果累累，有人滿頭銀絲卻一無(wú)事處，有人血灑槍前，為國(guó)捐獻(xiàn)，有人仍虛度年華，貪圖享樂(lè)。這些結(jié)局都是由他怎樣對(duì)待時(shí)間引起的。就像在山谷里喊一聲，那山崖對(duì)面也會(huì)回過(guò)來(lái)一聲。你怎樣對(duì)待時(shí)間，時(shí)間也會(huì)怎樣對(duì)待你。

篇7

悲劇性課文震撼人心的力量源自它字字潤(rùn)情、句句含淚的語(yǔ)言符號(hào)。正是這些蘊(yùn)含“悲”情的語(yǔ)言符號(hào)使學(xué)生受到了巨大的情感洗禮。講讀這類(lèi)課文時(shí)，教師必須緊緊抓住文中的語(yǔ)言文字符號(hào)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感受作者在文中表達(dá)的思想感情。

（一）品詞酌句，感受悲情

以教《凡卡》為例，在引導(dǎo)學(xué)生理解凡卡“控訴悲慘苦難的生活”這一內(nèi)容時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生抓住課文幾次出現(xiàn)的“帶我離開(kāi)這兒”和“我的生活沒(méi)有指望了”、“連狗都不如”等等語(yǔ)句去思考：凡卡為什么那么迫切地要離開(kāi)鞋匠家？他的生活真的連狗都不如嗎？從哪些地方可以看出來(lái)？然后指導(dǎo)學(xué)生理解和有感情的誦讀下列重點(diǎn)語(yǔ)句：①老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓；②老板娘叫我收拾一條青魚(yú)，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚(yú)，拿魚(yú)嘴直戳我的臉；③老板隨手撈起一個(gè)家伙就打我；④老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過(guò)來(lái)。這樣，學(xué)生深刻感受到了凡卡所受的痛苦，適時(shí)地激發(fā)了學(xué)生對(duì)資本主義制度的憎恨和對(duì)社會(huì)主義祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)。

（二）品讀交流，感受悲慘

語(yǔ)文具有人文性和工具性，在小學(xué)階段以人文性為主，工具性為輔，是印象感的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)重視品讀。例如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，我先出示了兩個(gè)閱讀提示：①這個(gè)小女孩給你留下了怎樣的印象？②畫(huà)出相關(guān)的詞句，帶著自己的體會(huì)讀一讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻Ｈ缓罅艚o學(xué)生精心悟讀的時(shí)間，因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去體驗(yàn)、感悟。在靜讀的過(guò)程中，學(xué)生有的臉色變凝重了，有的眼睛濕潤(rùn)了，有的拿著筆在書(shū)上勾勾畫(huà)畫(huà)，學(xué)生在靜心悟讀的過(guò)程中，在字里行間深切地感受到了小女孩的悲慘，有了迫切交流的愿望。本文來(lái)自于《語(yǔ)文學(xué)刊》雜志。語(yǔ)文學(xué)刊雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)

二、從對(duì)比手法入手，體會(huì)“美”與“悲”

篇8

《福爾摩斯偵探小說(shuō)全集》是歐美偵探小說(shuō)的早期經(jīng)典之作，它以跌宕起伏的情節(jié)，縝密的邏輯推理，細(xì)致的心理分析以及福爾摩斯這個(gè)家喻戶曉的偵探形象，打動(dòng)著我的心。

柯南道爾的《福爾摩斯探案全集》引起廣泛的歡迎。這就不單單因?yàn)楣适虑楣?jié)的吸引人，而是通過(guò)偵探小說(shuō)揭示了社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并在藝術(shù)上開(kāi)創(chuàng)了偵探小說(shuō)的流派。他取得的文學(xué)成就，可以歸結(jié)為四個(gè)方面：

（一）把社會(huì)犯罪與政治制度、道德觀念結(jié)合起來(lái)?？履系罓杽?chuàng)作的偵探小說(shuō)從多側(cè)面反映了英國(guó)社會(huì)存在的問(wèn)題?！堆值难芯俊?、《四簽名》揭示了英國(guó)對(duì)印度的侵略與掠奪；《布魯斯——帕廷頓計(jì)劃》反映了歐洲的間諜案。而《巴斯克維爾的獵犬》、《六座拿破侖半身像》都涉及到圖財(cái)謀命、作惡行兇，其他如巧取豪奪、通殺、背信棄義、貪欲逞兇、專(zhuān)橫跋扈、爾虞我詐……這些犯罪現(xiàn)象，無(wú)一不與政治制度的黑暗與道德觀念的敗壞有關(guān)，柯南道爾還揭示了法律存在的種種漏洞與不合理，以及警察廳的無(wú)能、愚蠢與昏庸。由于這類(lèi)作品宣揚(yáng)了人道主義、善惡報(bào)應(yīng)和“天網(wǎng)恢恢，疏而不漏”的理想主義觀點(diǎn)，無(wú)疑受到了讀者的廣泛歡迎，也充分顯示了柯南道爾進(jìn)步的人生觀與其作品的社會(huì)意義。

（二）塑造了鮮明的文學(xué)典型?？履系罓柕淖髌烦晒Φ乇憩F(xiàn)“文學(xué)是人學(xué)”的觀點(diǎn)。他筆下的福爾摩斯，是一個(gè)有血有肉的私家偵探，他腳踏實(shí)地地生活在英國(guó)社會(huì)中。

（三）創(chuàng)造了偵探小說(shuō)的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)。偵探小說(shuō)最易犯的敗筆是案情看來(lái)神奇，但缺乏邏輯推理．常常有“神來(lái)之筆”，結(jié)果讓讀者在回味中感到案情的不可信。而柯南道爾的70部偵探小說(shuō)都建立在邏輯推理上，他善于在構(gòu)思和布局上埋下伏筆，使整個(gè)故事更加曲折離奇、引人人勝。

（四）在情節(jié)和語(yǔ)言方面，形成了偵探小說(shuō)獨(dú)特的風(fēng)格。讀柯南道爾的小說(shuō)，最初吸引讀者的是離奇與神秘的感受，幾乎每一件案子的發(fā)生都是不可思議的，在案件的發(fā)展中。又有許多變化，令人目不暇接。

正可勝邪，人皆懂之。這個(gè)道理在書(shū)中得到進(jìn)一步的體現(xiàn)。偵探小說(shuō)中的作案者無(wú)論多狡猾、多狠毒，總逃不過(guò)福爾摩斯銳利的目光，與他出色的推理能力。世界上，總有像福爾摩斯一樣為社會(huì)伸張正義的人。假如你犯了法，做了不道德的事，即使你有著高超的智慧，但你的邪惡也會(huì)出賣(mài)你，暴露你的一切。你逃得了一時(shí)，也逃不了一世，所謂“若要人不知，除非己莫為”，繩之于法便是你的下場(chǎng)。

福爾摩斯的正義感使我佩服，他堅(jiān)持不懈的精神更讓我肅然起敬！每接一個(gè)案子，福爾摩斯都會(huì)傾盡全力去解開(kāi)謎底。其間不僅有案子本身的離奇，還有作案者的干預(yù)和阻止，被邪惡沖昏頭腦的他們甚至想要結(jié)束福爾摩斯的生命……當(dāng)我們欣賞福爾摩斯的精神之余，別忘了，要成功，總該從堅(jiān)持不懈開(kāi)始，也只有堅(jiān)持不懈才能帶領(lǐng)我們走進(jìn)勝利的殿堂！

讀了《福爾摩斯偵探小說(shuō)全集》感嘆之際，我在心的底層也埋下了理想的種子——要當(dāng)一個(gè)堅(jiān)持不懈為社會(huì)伸張正義的人，使世界少一份罪惡，多一份友善……

篇9

寫(xiě)作與閱讀雖然是兩種不同的教學(xué)形式，但是兩者之間的關(guān)系緊密，寫(xiě)作可以促進(jìn)閱讀，當(dāng)我們寫(xiě)作的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)面不夠，就要從閱讀中解決這一問(wèn)題。閱讀是寫(xiě)作的開(kāi)始，只有建立在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，才能寫(xiě)出好文章。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，不能為了閱讀而閱讀，而是有側(cè)重地進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。閱讀在教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，只有加強(qiáng)閱讀，才能加深對(duì)課文的了解，才能提高寫(xiě)作水平，才能領(lǐng)會(huì)文章的寫(xiě)作技巧，才能更清楚地知道文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。在閱讀中了解作者的寫(xiě)作意圖，了解文中所包含的思想感情，從而使閱讀與寫(xiě)作結(jié)合在一起。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合呢？

一、閱讀課文根據(jù)寫(xiě)法仿寫(xiě)

小學(xué)生剛剛接觸作文時(shí)很難下筆，不知道如何寫(xiě)，那么仿寫(xiě)就是一種好方法。語(yǔ)文的閱讀教學(xué)要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不但在閱讀中掌握知識(shí)，還要學(xué)會(huì)作者的寫(xiě)作方法，讓閱讀成為學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)。寫(xiě)作其實(shí)是一種表達(dá)，就是把自己想說(shuō)的話寫(xiě)在紙上，用文字代替語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在基本了解了文章的寫(xiě)作方法后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行仿寫(xiě)。例如，在《開(kāi)國(guó)大典》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，先理解課文內(nèi)容，本文寫(xiě)了“典禮”“會(huì)場(chǎng)”“閱兵式”“游行”的場(chǎng)面，再了解作者在描寫(xiě)時(shí)運(yùn)用的手法，然后教師可以要求學(xué)生描寫(xiě)一個(gè)類(lèi)似的場(chǎng)面。例如，一次運(yùn)動(dòng)會(huì)、一次演出等。通過(guò)模仿，學(xué)生很快完成寫(xiě)作，并獲得很好的教學(xué)效果。

二、閱讀課文寫(xiě)讀后感

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，為了提高寫(xiě)作能力與提高閱讀有效性，我們經(jīng)常要求學(xué)生寫(xiě)讀后感。先是充分理解課文內(nèi)容，再?gòu)纳钐幫诰蛘n文所包含的思想感情，讓學(xué)生對(duì)課文有更為深刻的認(rèn)識(shí)，最后還要了解作者的寫(xiě)作方法。讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有一定的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣與表達(dá)欲望。寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)課文的感想，從課文中學(xué)到了什么，想到了什么，從而提高作文水平。

三、對(duì)課文進(jìn)行改寫(xiě)

很多課文內(nèi)容豐富，對(duì)學(xué)生有很大的啟發(fā)，也有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有不同的想法，教師也可以根據(jù)課文提出假設(shè)，如果課文中的故事發(fā)展不是這樣的，又會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)局。通過(guò)改寫(xiě)，可以豐富學(xué)生的想象力，思路得到拓展，寫(xiě)作水平得到提高。課文的內(nèi)容本身就是學(xué)生寫(xiě)作的一種資源，通過(guò)閱讀，把課文里的語(yǔ)言、知識(shí)等轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，在寫(xiě)作時(shí)就可以信手拈來(lái)，有話可寫(xiě)，有感可發(fā)，為寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。改寫(xiě)不僅在內(nèi)容上，也可以在形式上。例如，把詩(shī)歌寫(xiě)成記敘文等，這些都是鍛煉寫(xiě)作的好方法。

四、根據(jù)課文留白進(jìn)行續(xù)寫(xiě)

很多課文在結(jié)尾讓作者有一種言猶未盡的感覺(jué)，學(xué)生不但還想讀下去，還要對(duì)后面發(fā)生的事情進(jìn)行想象。這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)，可以對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生做一個(gè)導(dǎo)演，按照自己的想法重新安排故事情節(jié)。例如，在《窮人》一課的教學(xué)時(shí)，課文的結(jié)尾是西蒙死了，那么，接下來(lái)，留下的兩個(gè)孩子是如何成長(zhǎng)的，有什么樣的結(jié)局。在《凡卡》一課的教學(xué)時(shí)，通過(guò)閱讀與圖片進(jìn)行結(jié)合，了解凡卡悲慘的命運(yùn)。文中有一個(gè)片段說(shuō)的是主人公怕信被退回鞋店，正好落在老板的手中，那么，接下來(lái)老板會(huì)怎樣對(duì)待小凡卡，小凡卡的爺爺知道了小凡卡被老板虐待致死，來(lái)討一個(gè)說(shuō)法，會(huì)有什么的后果。如果是另一個(gè)結(jié)果，小凡卡成功地逃出了鞋店，他接下來(lái)的生活又是怎么樣的呢。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，我們能找出很多的“假如”，引導(dǎo)學(xué)生想一想，寫(xiě)一寫(xiě)，那么，學(xué)生就會(huì)很容易地把情感投入到寫(xiě)作中去。

篇10

一、文本的刺激

首先要用文本，包括使用聲、光、影像等多媒體課件來(lái)刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，使其激動(dòng)，引起兒童強(qiáng)烈的心理反應(yīng)或情感變化，產(chǎn)生朗讀的沖動(dòng)。怎樣用文本來(lái)刺激學(xué)生呢？我們根據(jù)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的研究成果，把語(yǔ)文的刺激分為四項(xiàng)目標(biāo)：

1.知識(shí)的刺激。知識(shí)刺激，包括字、詞、句、文章、寫(xiě)作、文學(xué)常識(shí)。“詩(shī)眼”“句眼”，行家稱(chēng)之為“響字”，是作者煉字的著重點(diǎn)，我們可以理解為關(guān)鍵詞句。一般七言詩(shī)第五字要響，五言詩(shī)第三字要響。比如杜甫《江畔獨(dú)步尋花》的“花、壓、時(shí)、恰”等都是“響字”。詩(shī)人就是通過(guò)這些“響字”烘托主題思想的。學(xué)生通過(guò)文學(xué)常識(shí)“響字”的刺激，朗讀起來(lái)自然感情充沛。

2.技能的刺激。技能刺激，包括對(duì)文本的認(rèn)知、理解、信息提取、推理、綜合概括、語(yǔ)言應(yīng)用等項(xiàng)目。學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知、理解到位，“有感情地朗讀課文”就不會(huì)錯(cuò)位。朗讀《白楊》一文，有的同學(xué)把朗讀重音落在“生根、發(fā)芽、枝干、風(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水”這些詞語(yǔ)上，給聽(tīng)者的感覺(jué)是作者在描述白楊的生存環(huán)境。有的學(xué)生把朗讀重音落在“哪兒、不管、總是”這些表示條件關(guān)系的詞語(yǔ)上，給聽(tīng)者的感覺(jué)是作者在強(qiáng)調(diào)“在任何條件下結(jié)果或結(jié)論都不會(huì)改變”的決心和持續(xù)不斷、堅(jiān)韌不拔的精神。學(xué)生讀懂了作者這句話的意思：托物言志，借白楊而贊美像白楊樹(shù)一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆的人。

3.能力的刺激。能力刺激，包括詞匯辨析、語(yǔ)言理解、人際理解、邏輯分析、自我認(rèn)識(shí)等內(nèi)容。即使一個(gè)感嘆號(hào)，因?yàn)檎Z(yǔ)音目的、感彩不同，朗讀的語(yǔ)氣也不同。比如《凡卡》，當(dāng)讀到“多么快樂(lè)的日子呀”“逮住它，逮住它，逮住它”這些表示贊許、高興的語(yǔ)句時(shí)，讀到句子尾部就要用既強(qiáng)又高昂的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)趨于上升；當(dāng)讀到“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如”“我再也受不住了”“要不，我就要死了”這些表示悲痛、惋惜的語(yǔ)句時(shí)，則要用下降、低沉的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)趨于下滑。心情愈悲痛，愈惋惜，下降的幅度就愈大，尾音適度延長(zhǎng)，表達(dá)的感情就愈淋漓盡致。

4.情感的刺激。情感刺激，包括對(duì)文本的態(tài)度、思想、道德、精神、價(jià)值觀、人生觀、世界觀。朗讀首先要把思想情感準(zhǔn)確地定位在文本表達(dá)的格調(diào)上。朗讀《十六年前的回憶》，課文內(nèi)容距離學(xué)生生活實(shí)際遠(yuǎn)隔85年之久，朗讀起來(lái)總是情感不到位。我及時(shí)地進(jìn)行情感刺激：介紹課文背景，補(bǔ)充的革命史料，安排觀看革命歷史題材的電視劇《鐵肩擔(dān)道義》情感刺激準(zhǔn)確了，學(xué)生就繪聲繪色地、淋漓盡致地朗讀出了課文蘊(yùn)含的豐富而又復(fù)雜的思想感情。

二、情調(diào)的反應(yīng)

1.情調(diào)，文本刺激的效果表征。情調(diào)反應(yīng)是文本有效刺激后學(xué)生產(chǎn)生的情感傾向及朗讀活動(dòng)。

為什么“不同的情調(diào)會(huì)產(chǎn)生不同的朗讀情境”?因?yàn)榍檎{(diào)是“思想感情所表現(xiàn)出來(lái)的格調(diào)，是事物所具有的能引起人的各種不同感情的性質(zhì)。”這就是說(shuō)，“情調(diào)”既指“主觀因素”，同時(shí)也指“客觀存在”。在朗讀教學(xué)中，“情調(diào)”與“情境”具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，文本描繪的“情境”會(huì)刺激學(xué)生的朗讀“情調(diào)”；學(xué)生的朗讀“情調(diào)”又反映文本描繪的情境、景象，這種朗讀情境或熱烈、或低沉，完全是學(xué)生的情調(diào)反應(yīng)。

2.情調(diào)，產(chǎn)生朗讀的沖動(dòng)。情調(diào)會(huì)產(chǎn)生“有感情地朗讀課文”的沖動(dòng)。比如朗讀《鸕鶿》，學(xué)生總是讀不出“漁人只要站起來(lái)，拿竹篙向船舷一抹，鸕鶿就都撲著翅膀鉆進(jìn)水里去了”一句的思想感情。我讓學(xué)生聯(lián)系驅(qū)趕家禽的生活實(shí)際，看看哪些詞可以替換“抹”。學(xué)生通過(guò)一番品味，覺(jué)得用“攆”太野了，用“趕”太狠了，用“吆”太俗了，用“驅(qū)”太雅了，只有用“抹”才能恰如其分地表達(dá)漁人又要鸕鶿下水捕魚(yú)，又不能驚嚇、傷害到它們的細(xì)膩感情。學(xué)生體味到了“抹”字的感彩和在語(yǔ)言環(huán)境中的具體意義與特殊作用，朗讀起來(lái)感情自然就到位了。

總之，只有朗讀的邏輯起點(diǎn)正確，“有感情地朗讀課文”才能定位準(zhǔn)確；只有朗讀的邏輯起點(diǎn)高準(zhǔn)，“有感情地朗讀課文”才能高效。