導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)，顧名思義是將實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法和教學(xué)手段。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士作為以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向、以國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)需求為目標(biāo)的專業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵可從第一課堂教學(xué)、第二課堂教學(xué)和教學(xué)實(shí)習(xí)幾個(gè)方面來(lái)概括。

第一課堂即課堂教學(xué)?！度罩茲h語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中明確指出：課程設(shè)置以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以國(guó)際漢語(yǔ)教師的職業(yè)需求為目標(biāo)，圍繞漢語(yǔ)教學(xué)能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，形成以核心課程為主導(dǎo)、模塊拓展為補(bǔ)充、實(shí)踐訓(xùn)練為重點(diǎn)的課程體系?？梢哉f(shuō)，實(shí)踐教學(xué)是第一課堂教學(xué)的重要方法，包括案例教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、觀摩教學(xué)等。

第二課堂是相對(duì)于課堂教學(xué)而言的，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士而言，第二課堂是開(kāi)展豐富實(shí)踐教學(xué)的重要途徑，包括文化體驗(yàn)與交流、社會(huì)實(shí)踐、教學(xué)見(jiàn)習(xí)等。通過(guò)這些實(shí)踐行動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的了解與體驗(yàn)，為教學(xué)實(shí)習(xí)和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)實(shí)習(xí)則是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容?！度罩茲h語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中指出，專業(yè)采用課程學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐相結(jié)合的方式，學(xué)習(xí)年限一般為2年，其中課程學(xué)習(xí)1年，實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文1年，可見(jiàn)教學(xué)實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的重要性。

二、加強(qiáng)漢碩實(shí)踐教學(xué)的重要性

在濟(jì)全球化、文化多元化的時(shí)代，漢語(yǔ)已經(jīng)逐漸深入到世界各國(guó)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2003年全球通過(guò)各類方式學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)約3000萬(wàn)。而據(jù)2015年9月的人民日?qǐng)?bào)報(bào)道，最近10年來(lái)，中國(guó)已在126個(gè)國(guó)家設(shè)立475所孔子學(xué)院和851個(gè)中小學(xué)孔子課堂，用于幫助外國(guó)朋友學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，累計(jì)注冊(cè)學(xué)員345萬(wàn)人。目前，已有60多個(gè)國(guó)家將漢語(yǔ)教學(xué)納入國(guó)民教育體系，全球漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者達(dá)1億人，比10年前增長(zhǎng)3.3倍。

全世界學(xué)習(xí)漢語(yǔ)人數(shù)直線上升，國(guó)家對(duì)漢語(yǔ)推廣的工作也逐年重視。國(guó)家漢辦從2004年開(kāi)始設(shè)立孔子學(xué)院，致力于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，而以培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專門(mén)人才的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)校也由最初的20余所增加到目前的107所漢碩培養(yǎng)院校。然而，人才培養(yǎng)的增長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)所需要的實(shí)際人才，漢語(yǔ)國(guó)際教育師資匱乏的問(wèn)題近年來(lái)越發(fā)突出。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，目前全球漢語(yǔ)教師缺口量超過(guò)500萬(wàn)，許多國(guó)家因漢語(yǔ)發(fā)展速度太快，中文外教嚴(yán)重不足。

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位是適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際化的需要而產(chǎn)生的，對(duì)于滿足海外漢語(yǔ)教師需求有著重要作用。加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)，提高其實(shí)際應(yīng)用能力，在當(dāng)前環(huán)境中尤為重要。

三、探索漢碩實(shí)踐教學(xué)體系的具體舉措

（一）建立符合實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建涵蓋了第一課堂、第二課堂和教學(xué)實(shí)習(xí)等整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程。而建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系的前提，是既要符合國(guó)家總體培養(yǎng)方案和現(xiàn)實(shí)需求，也要結(jié)合本校辦學(xué)定位和教育教學(xué)、科學(xué)研究和人才培養(yǎng)的辦學(xué)特色，充分挖掘和利用高校自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與資源，建立起差異化的發(fā)展道路。

符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)國(guó)際教育專業(yè)人才的需求。在當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教師緊缺的背后，是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)等的諸多矛盾。要充分挖掘這些矛盾背后的原因，不斷改革教學(xué)理念，豐富實(shí)踐教學(xué)手段，才能真正實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的目標(biāo)。

其次，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)離不開(kāi)培養(yǎng)高校自身的實(shí)際。學(xué)校國(guó)際化辦學(xué)方向與思路將在很大程度上決定專業(yè)的發(fā)展空間與發(fā)展方式。以湖北大學(xué)為例，目前學(xué)校已在除非洲之外的世界五大洲近30個(gè)國(guó)家的100余所高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)建立了人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等合作關(guān)系，在美國(guó)、巴西、波蘭分別組建了海外孔子學(xué)院（課堂），中華合作辦學(xué)以本科為主。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士專業(yè)就立足學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)有的招生培養(yǎng)狀況，把針對(duì)巴西和東南亞國(guó)家的漢語(yǔ)國(guó)際教育作為專業(yè)發(fā)展方向和重點(diǎn)，開(kāi)設(shè)巴西葡萄牙語(yǔ)和東南亞國(guó)家語(yǔ)種的教學(xué)課程，建設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育文化體驗(yàn)與教學(xué)中心等，這些都是特色發(fā)展、差異發(fā)展的探索之舉。

（二）改革實(shí)踐教學(xué)課程體系

要構(gòu)建科學(xué)的課程教學(xué)體系，就要提高專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)課比例。沒(méi)有足夠的教學(xué)實(shí)踐，重視專業(yè)實(shí)踐教學(xué)只是句空話。目前，全國(guó)各高校在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)上存在的突出問(wèn)題之一就是學(xué)分低，教學(xué)時(shí)間少。要重視實(shí)踐教學(xué)在課程設(shè)置中的比例，除了設(shè)置專門(mén)的實(shí)踐教學(xué)課程外，在理論課教學(xué)中增加實(shí)踐教學(xué)的方式方法。例如，語(yǔ)言類模塊培養(yǎng)內(nèi)容中，可以設(shè)置相應(yīng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的實(shí)踐課程；文化類模塊中，可設(shè)置武術(shù)、舞蹈、音樂(lè)、剪紙、戲曲等方面的實(shí)踐課程；在教育教學(xué)類模塊中，可設(shè)置教學(xué)實(shí)習(xí)和教育技術(shù)培訓(xùn)等實(shí)踐課程。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐時(shí)間。

此外，案例教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、觀摩教學(xué)、模擬教學(xué)等，都是在課程中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的有效方式。

（三）實(shí)踐課程與教學(xué)見(jiàn)習(xí)相結(jié)合

教學(xué)見(jiàn)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)價(jià)值的了解與認(rèn)同，并初步熟悉未來(lái)職業(yè)規(guī)范，加深對(duì)職業(yè)的認(rèn)知感與認(rèn)同感。通過(guò)觀摩對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)或視頻，獲得本專業(yè)的感性經(jīng)驗(yàn)，為未來(lái)教育實(shí)習(xí)和教學(xué)打下基礎(chǔ)。

文化體驗(yàn)活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生多參加各類文化實(shí)踐，如自愿報(bào)名參加暑假泰國(guó)文化交流，協(xié)助學(xué)校留學(xué)生舉辦國(guó)外傳統(tǒng)節(jié)日慶祝等活動(dòng)，參與到國(guó)外高校來(lái)我校的文化交流項(xiàng)目活動(dòng)，參加中外禮儀、口語(yǔ)大賽等活動(dòng)等。通過(guò)這些平臺(tái)，讓學(xué)生接受國(guó)際化理念熏陶，熟悉教育管理模式、教學(xué)方法等，鍛煉英語(yǔ)等外語(yǔ)口語(yǔ)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及跨文化交際能力，了解外國(guó)學(xué)生的愛(ài)好興趣、思維方式和中外差異等。

此外，還可組織學(xué)生參加語(yǔ)言文化、外事禮儀等培訓(xùn)。中國(guó)傳統(tǒng)文化實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)其參與教學(xué)基地和社會(huì)相關(guān)行業(yè)的工作實(shí)踐，結(jié)合專業(yè)課程的科研調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等。

（四）拓寬實(shí)習(xí)渠道，加強(qiáng)基地建設(shè)

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中，教學(xué)實(shí)習(xí)是學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到教學(xué)工作的過(guò)渡階段，也是檢驗(yàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程，是培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育人才的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生只有通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)，才可能適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)，最終成為高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型和國(guó)際化的專門(mén)人才。

重視實(shí)習(xí)前培訓(xùn)。在學(xué)生海外實(shí)習(xí)前，可加強(qiáng)對(duì)其出國(guó)前的專項(xiàng)培訓(xùn)，包括外語(yǔ)能力強(qiáng)化、外事禮儀紀(jì)律培訓(xùn)和目的國(guó)文化風(fēng)俗講解等。

完善實(shí)習(xí)組織管理。形成一系列規(guī)范的管理制度，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)每一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和管理，為實(shí)習(xí)有組織、有計(jì)劃的實(shí)施，為實(shí)習(xí)質(zhì)量的全面提高提供充分的制度保障。

加強(qiáng)基地建設(shè)?；亟ㄔO(shè)是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，建立穩(wěn)固的、真正能為學(xué)生提供實(shí)踐條件的實(shí)踐教學(xué)基地離不開(kāi)與國(guó)內(nèi)外高校和文化傳播機(jī)構(gòu)建立國(guó)際合作交流。

（五）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)

對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)，應(yīng)貫穿整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，在教學(xué)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)中制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓不同角色的教育者參與考核與評(píng)價(jià)，并制定相應(yīng)的激勵(lì)與約束機(jī)制，不斷提高實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的有效性和科學(xué)性。

例如，在學(xué)生海外實(shí)習(xí)過(guò)程中，可結(jié)合導(dǎo)師意見(jiàn)、實(shí)習(xí)所在學(xué)校教師與學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)、學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告、學(xué)生自評(píng)等形式，結(jié)合制定具體的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終對(duì)海外實(shí)習(xí)學(xué)生做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)不僅能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的考核，還能不斷完善海外實(shí)習(xí)這種實(shí)踐教學(xué)方式。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]楊金華.漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)實(shí)踐探索[J].學(xué)位與研究生教育，2012（2）：54-56.

篇2

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育 實(shí)踐教學(xué) 現(xiàn)狀

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)以及與國(guó)外交流的日益密切，“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”也成了越來(lái)越熱門(mén)的話題。近幾年來(lái)，云南省內(nèi)幾乎所有的高校都加入到了對(duì)此專業(yè)的人才培養(yǎng)行列，教學(xué)涵蓋了從培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師儲(chǔ)備力量到為不同需求的外國(guó)人打造漢語(yǔ)課程。隨著這樣的轉(zhuǎn)變，“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”這個(gè)名稱就更顯得范圍狹窄。在這樣的情況下，一個(gè)新的名稱隨之孕育而生——“漢語(yǔ)國(guó)際教育”。

崔希亮先生在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展與展望》一文中，將這兩個(gè)名稱作了如下的區(qū)分：“今天我們通常用‘對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)’來(lái)指稱‘在國(guó)內(nèi)對(duì)來(lái)華留學(xué)生進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)’，用‘漢語(yǔ)國(guó)際教育’指稱‘在海外把漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)’?！彪m然這里用“國(guó)內(nèi)”和“海外”的地域差別區(qū)分了兩者，但我們看到，隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，世界上越來(lái)越多的國(guó)家開(kāi)始把目光投向中國(guó)。漢語(yǔ)國(guó)際推廣作為國(guó)家大外交戰(zhàn)略的一個(gè)組成部分已把“國(guó)內(nèi)”和“海外”融在了一起，我們能夠看出“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”正在日趨走向成熟的、帶著國(guó)際化標(biāo)志的“漢語(yǔ)國(guó)際推廣”。在此期間，最需引起具有對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的高校注意的是，如何讓那些正在接受專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育的本科生“走出去”，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)為用而學(xué)，學(xué)以致用，無(wú)疑是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)在當(dāng)前應(yīng)該思考的首要問(wèn)題。

1 漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐教學(xué)面臨的尷尬

從“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”到“國(guó)際漢語(yǔ)教育”，從學(xué)科發(fā)展的歷程看，后者是在前者基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的海外語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，其學(xué)科基礎(chǔ)是語(yǔ)言教學(xué)。雖然后者的外在形式主要還是以漢語(yǔ)為目標(biāo)語(yǔ)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，歸屬于漢語(yǔ)教育領(lǐng)域，但主要是進(jìn)行以外語(yǔ)學(xué)習(xí)為語(yǔ)境的漢語(yǔ)教學(xué)。兩者的最大區(qū)別在漢語(yǔ)國(guó)際推廣具有承載國(guó)家外交戰(zhàn)略新思維的含義，是國(guó)家對(duì)外交流與合作發(fā)展戰(zhàn)略的組成部分，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從比較單純的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐試?guó)家外交戰(zhàn)略為依托的對(duì)外文化交流活動(dòng)，專業(yè)學(xué)科名稱的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)了從專業(yè)教學(xué)活動(dòng)向國(guó)家文化交流發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變。

我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育“走出去”的一個(gè)重要標(biāo)志就是遍布世界各地的孔子學(xué)院，集合了我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的精英人才，擔(dān)負(fù)著傳播中華文化的重任。但作為一所高校來(lái)說(shuō)，讓漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的本科生們“走出去”卻存在諸多亟待解決的問(wèn)題。如學(xué)生的知識(shí)水平、教學(xué)能力、語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言應(yīng)用能力偏低等。先從本科階段的學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平來(lái)說(shuō)，其知識(shí)體系正處于構(gòu)建階段，自身的漢語(yǔ)知識(shí)和文化修養(yǎng)需要大量的學(xué)習(xí)時(shí)間去傾注，更需要專業(yè)教師的悉心指導(dǎo)；次從學(xué)生的教學(xué)力和語(yǔ)言運(yùn)用看，在校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的本科學(xué)生面對(duì)的是國(guó)際化的環(huán)境，需要具備優(yōu)秀的教學(xué)素質(zhì)和語(yǔ)言能力，但教學(xué)水平的提升和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，是建立在教學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)之上的實(shí)踐環(huán)節(jié)，絕不是坐在課堂里聽(tīng)了課就能夠有成效的；而語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)不斷的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。但在校本科學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)往往需要教師的督促與指導(dǎo)，而其對(duì)語(yǔ)言的教學(xué)應(yīng)用又離不開(kāi)學(xué)生自身的實(shí)踐。因此，如果在學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，漢語(yǔ)言教學(xué)能力不理想，且還未具備一定的教學(xué)水平的情況下，就盲目地“走出去”，則往往會(huì)帶來(lái)既浪費(fèi)了時(shí)間，又收獲不多的后果。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，許多高校會(huì)選擇“3+1”或“2+2”的模式來(lái)兼顧教學(xué)與實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的設(shè)計(jì)有其優(yōu)勢(shì)，可是其弊端也是顯而易見(jiàn)的。這些弊端中首先受到質(zhì)疑的就是學(xué)生的能力：一方面，他們是否能夠在沒(méi)有專業(yè)教師指導(dǎo)的情況下有序?qū)W習(xí)；另一方面，他們是否能夠在課堂里順利完成教學(xué)工作。其次，這樣的學(xué)習(xí)模式會(huì)受到學(xué)生經(jīng)濟(jì)承受能力的制約。最后，建立在學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)還不牢靠前提下的匆忙“走出去”，是否會(huì)使大多數(shù)人淪于“自身學(xué)不到，別人教不了”的尷尬？

由此，我們可以看到漢語(yǔ)國(guó)際教育面臨如下尷尬：第一，師資的尷尬。由于學(xué)生的知識(shí)水平、教學(xué)能力與漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)要求差距甚大，造成一方面需要大量漢語(yǔ)教師，另一方面國(guó)內(nèi)難以輸出大量的合格的漢語(yǔ)教師。第二，教學(xué)和實(shí)際操作的尷尬。學(xué)生所學(xué)知識(shí)無(wú)法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。第三，語(yǔ)言尷尬。學(xué)生無(wú)法很好使用英語(yǔ)作為中介語(yǔ)達(dá)到教授漢語(yǔ)的目的。

而漢語(yǔ)國(guó)際教育作為一項(xiàng)國(guó)際教育計(jì)劃，在更廣闊的領(lǐng)域上搭建起中外文化交流的平臺(tái)，為更多想要了解中國(guó)的外國(guó)人創(chuàng)造學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的條件并提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)外漢語(yǔ)教師們通過(guò)傳播中華文化，一方面增進(jìn)世界各國(guó)對(duì)中國(guó)和中華文化的了解，另一方面也增進(jìn)了中國(guó)人對(duì)世界的了解。針對(duì)高校面臨的實(shí)際問(wèn)題和“走出去”戰(zhàn)略的落實(shí)，我們應(yīng)該依照專業(yè)的自身特點(diǎn)來(lái)為這些作為對(duì)外漢語(yǔ)教師儲(chǔ)備人才的本科生們量身打造專業(yè)實(shí)踐途徑，讓他們既能夠在學(xué)習(xí)期間具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠在畢業(yè)后能在最短時(shí)間內(nèi)承擔(dān)起傳播中華文化的任務(wù)。

2 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

基于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐方面“走出去”所面臨的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，摸索可行的實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)是高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)面臨的任務(wù)。對(duì)此，全國(guó)各高校都有不同方式的探索，取得了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，但也存在明顯的不足。我們可以透過(guò)一些高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方式窺其一斑。例如，桂林電子科技大學(xué)實(shí)踐教學(xué)分為三步。第一步，依托學(xué)校與廣西師大的合作，派遣本專業(yè)的學(xué)生去聽(tīng)課。第二步，校內(nèi)微格教學(xué)，讓學(xué)生模擬教學(xué)。第三步，利用本校與越南學(xué)校的合作派遣學(xué)生出國(guó)實(shí)習(xí)。與之相比，大理學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)獨(dú)具特色，對(duì)外漢語(yǔ)境內(nèi)教學(xué)實(shí)踐分為3個(gè)部分：課堂觀摩教學(xué)、個(gè)別教學(xué)輔導(dǎo)和文化交流活動(dòng)。課堂觀摩教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的方式，在教學(xué)技能強(qiáng)化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，實(shí)習(xí)生聽(tīng)講、準(zhǔn)備教案、說(shuō)課、試講、正式上課、評(píng)課、總結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都在教師的指導(dǎo)下完成。目前大理學(xué)院的境外實(shí)踐教學(xué)主要以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為主，輔以文化交流活動(dòng)。他們與東南亞一些國(guó)家建立了5個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐基地，以實(shí)踐教學(xué)法基地為依托，進(jìn)行漢語(yǔ)國(guó)際化教學(xué)。同樣，云南大學(xué)實(shí)踐教學(xué)方式則是以外派學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期一年的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間學(xué)生主要教授綜合課、口語(yǔ)課等，同時(shí)撰寫(xiě)論文、日志、教案、案例分析等。綜述以上各校所取的實(shí)踐教學(xué)方法，我們可以看到當(dāng)前各高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式主要為境內(nèi)實(shí)習(xí)加境外實(shí)習(xí)的模式。境內(nèi)實(shí)習(xí)主要以模擬教學(xué)為主，較理論化，針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)。而境外教學(xué)主要以學(xué)生的“走出去”實(shí)習(xí)為主，以專業(yè)實(shí)習(xí)的方式取代全部的實(shí)踐教學(xué)，而未能將漢語(yǔ)國(guó)際教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)融貫于學(xué)生四年的教學(xué)全程中。同時(shí)受各種條件的制約，并非所有的學(xué)生都能去境外實(shí)習(xí)。對(duì)此，筆者認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐教學(xué)，不能僅將眼光放在“走出去”上，而應(yīng)該從基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)模式建構(gòu)，以及實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控測(cè)評(píng)方式等方面入手，在學(xué)生本科四年學(xué)習(xí)中貫穿始終，從而實(shí)現(xiàn)以國(guó)內(nèi)外實(shí)習(xí)環(huán)境為基地的包含著感知性實(shí)習(xí)、提高性實(shí)習(xí)和專業(yè)性實(shí)習(xí)的漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐教學(xué)。

總之，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”立足于“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，“漢語(yǔ)國(guó)際教育”立足于“走出去”，這兩條路線同時(shí)推進(jìn)，相得益彰，應(yīng)是當(dāng)下漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可供嘗試的教學(xué)改革思路。本文所述正基于個(gè)人的思考和幾年來(lái)對(duì)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，期待得到同行專家的指正與賜教。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育；專業(yè)綜合改革；漢語(yǔ)國(guó)際推廣；文化軟實(shí)力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0027-02

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)要適應(yīng)國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣，提升文化軟實(shí)力，培養(yǎng)國(guó)際化專門(mén)人才的戰(zhàn)略需求，就要進(jìn)行綜合改革。

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)綜合改革目標(biāo)

1.構(gòu)建“三位一體”的學(xué)科專業(yè)體系，體現(xiàn)綜合教育優(yōu)勢(shì)。（1）圍繞漢語(yǔ)國(guó)際教育，構(gòu)建較為完整的主干學(xué)科群。形成由漢語(yǔ)言文學(xué)、文化學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)“三位一體”的學(xué)科體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)之間的交融與互補(bǔ)，強(qiáng)化漢語(yǔ)國(guó)際教育主體。（2）形成統(tǒng)一的行業(yè)領(lǐng)域，強(qiáng)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性。充分利用校內(nèi)外教育教學(xué)資源，借助漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科背景和優(yōu)勢(shì)，在科學(xué)合理的學(xué)科結(jié)構(gòu)下，確定漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)方向，使教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)統(tǒng)一。（3）按照不同培養(yǎng)方向的特點(diǎn)，開(kāi)展專業(yè)綜合教育。漢語(yǔ)國(guó)際教育方向突出語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐；涉外管理方向突出管理學(xué)教學(xué)，強(qiáng)化管理實(shí)踐；涉外文秘突出秘書(shū)學(xué)教學(xué)，強(qiáng)化秘書(shū)實(shí)務(wù)實(shí)踐。同時(shí)，三個(gè)方向都實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，注重提高學(xué)生跨文化交際能力。

2.實(shí)施“三位一體”綜合教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。為實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立相應(yīng)的理論教育、技能教育、崗位教育“三位一體”的綜合教育體系，全面加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合教育。專業(yè)理論教育要以“語(yǔ)言學(xué)”、“文化學(xué)”、“管理學(xué)”等學(xué)科理論為基礎(chǔ)，技能教育要按照不同方向培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的要求，形成由專業(yè)技能、綜合技能、創(chuàng)新技能構(gòu)成的技能教學(xué)體系。崗位教育要根據(jù)相關(guān)行業(yè)的用人要求，形成由職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能、行業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證為內(nèi)容的教育體系。

3.完善“三位一體，雙向互動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。“三位一體”是指依托留學(xué)生教育，建立校內(nèi)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；依托國(guó)際學(xué)校、有留學(xué)生的高校、地方外事機(jī)構(gòu)、涉外企事業(yè)單位，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；依托與國(guó)外高校的聯(lián)系，著力建設(shè)海外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地?！半p向互動(dòng)”就是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生介入留學(xué)生的教學(xué)與管理之中，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。

4.打造“三位一體”師資隊(duì)伍，保證人才教育質(zhì)量。借助社會(huì)力量，整合師資隊(duì)伍，建設(shè)一支由本校專任教師、外校兼職教師、相關(guān)行業(yè)專家組成的師資隊(duì)伍。不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力培養(yǎng)“實(shí)踐為基、專業(yè)為主、能力為本”的師資隊(duì)伍。進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，力爭(zhēng)在教師隊(duì)伍中，專任教師高級(jí)職稱比例達(dá)30，博士研究生比例達(dá)50，涉外企事業(yè)單位、外事部門(mén)兼職教師比例達(dá)30%，有國(guó)外國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷教師比例達(dá)30%，建設(shè)一支高水平、強(qiáng)能力、高職稱，富有創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

5.建立“三位一體”科研訓(xùn)練體系，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。在教學(xué)中，不斷完善學(xué)生的知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，形成“學(xué)年論文―學(xué)術(shù)論壇―畢業(yè)論文”為框架的科研訓(xùn)練體系，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，提高科研能力。

6.建構(gòu)“三位一體”人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。實(shí)施“雙語(yǔ)教學(xué)”、“人文教育”、“海外交流”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)放共享的雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，展示教師先進(jìn)的教學(xué)理念、獨(dú)特的教學(xué)方法、多形式交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)。推進(jìn)國(guó)際化辦學(xué)進(jìn)程，實(shí)施“2+2”、“1+2+1”等中美雙學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)，積極組織學(xué)生赴海外學(xué)習(xí)，開(kāi)闊學(xué)生視野。

7.疏通“三位一體”就業(yè)渠道，保證畢業(yè)生就業(yè)。抓好考研動(dòng)員、考研輔導(dǎo)、考研報(bào)考調(diào)劑指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生考取研究生；通過(guò)參加國(guó)家漢辦赴國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)志愿者選拔、互惠生項(xiàng)目等多種途徑，組織學(xué)生海外從事漢語(yǔ)教學(xué)；積極開(kāi)拓就業(yè)市場(chǎng)，使學(xué)生在國(guó)內(nèi)相關(guān)行業(yè)就業(yè)。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)綜合改革措施

1.加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)師資實(shí)力。建設(shè)教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)水平高、職稱結(jié)構(gòu)合理、具有創(chuàng)新精神的校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在此基礎(chǔ)上建設(shè)省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使之成為高水平、強(qiáng)能力、高職稱，富有創(chuàng)新精神和開(kāi)拓意識(shí)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。每年擬從高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、外事部門(mén)、涉外企業(yè)等聘請(qǐng)5～8名具有教授職稱或有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專家任教或講學(xué)；每年擬派遣1～2名優(yōu)秀教師到國(guó)外開(kāi)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)，為專業(yè)教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)；每年擬聘請(qǐng)1～3名漢語(yǔ)國(guó)際教育方面的資深專家承擔(dān)實(shí)踐模塊課程的教學(xué)與訓(xùn)練。積極鼓勵(lì)教師在職攻讀博士學(xué)位、晉升高一級(jí)技術(shù)職務(wù)、到國(guó)內(nèi)外知名高校訪學(xué)。不斷強(qiáng)化教師的科研意識(shí)，鼓勵(lì)教師參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，提高科研能力和科研水平。組織青年教師參加各種形式的賽教活動(dòng)，以先進(jìn)的教學(xué)理念、科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

2.實(shí)施專業(yè)目標(biāo)、課堂教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)體系。本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：注重漢英雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，能適應(yīng)教育現(xiàn)代化和經(jīng)濟(jì)全球化需要的從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用型人才；培養(yǎng)能在企事業(yè)單位以及國(guó)內(nèi)外其他相關(guān)部門(mén)從事中外文化交流等相關(guān)工作的實(shí)踐型人才；培養(yǎng)具有一定的創(chuàng)造性思維能力和初步從事科學(xué)研究能力的學(xué)術(shù)型人才。據(jù)此，在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材選用、教材編寫(xiě)、學(xué)科作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)這一目標(biāo)，在實(shí)踐中不斷改革課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，遴選和編寫(xiě)一套適合本專業(yè)教學(xué)的教材。完善平時(shí)校內(nèi)實(shí)習(xí)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，為學(xué)生安排專門(mén)的指導(dǎo)教師。與留學(xué)生教育機(jī)構(gòu)、外事管理部門(mén)、國(guó)外友好學(xué)校合作，建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，把漢語(yǔ)國(guó)際教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到實(shí)踐訓(xùn)練之中。

3.強(qiáng)化學(xué)生的科研意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。在學(xué)生掌握漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，熟悉中外文化交流的理論，了解相關(guān)的社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)；具有現(xiàn)代教育理念，熟悉教育法規(guī)，具有良好的口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力和較高的漢字書(shū)寫(xiě)水平的基礎(chǔ)上，逐步強(qiáng)化學(xué)生的科研意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。組織學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)年論文，舉辦學(xué)術(shù)論壇，創(chuàng)辦學(xué)生學(xué)術(shù)刊物，提高學(xué)生科研論文寫(xiě)作能力。

4.改革課堂教學(xué)方法，革新教學(xué)理念。注重學(xué)生在教學(xué)中的參與性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在教學(xué)實(shí)踐中力求改變教師和學(xué)生在課堂中的角色，學(xué)生由觀眾變?yōu)檠輪T，教師由演員變?yōu)閷?dǎo)演。使學(xué)生在課堂上不再被動(dòng)地聽(tīng)課，而是參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。采用“探究式”、“討論式”相結(jié)合的教學(xué)方法。每次上課之前給學(xué)生布置好關(guān)于授課內(nèi)容的閱讀材料，學(xué)生課下完成閱讀任務(wù)，并就閱讀過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的思考進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性。

5.實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生跨文化交際能力。采取保持型教學(xué)法，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。在第一學(xué)年，各門(mén)課程使用母語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。第二學(xué)年和第三學(xué)年，在“外國(guó)文學(xué)”、“國(guó)外漢學(xué)研究”、“西方美學(xué)史”和“西方文化與禮儀”等課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。第四學(xué)年，在“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”、“美學(xué)概論”、“文學(xué)概論”、“中外民俗”、“旅游美學(xué)”、“比較文學(xué)”、“西方文論和秘書(shū)學(xué)”等課程中，根據(jù)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和教師的授課特點(diǎn)，適當(dāng)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。在“中國(guó)古代文學(xué)”、“古代漢語(yǔ)”、“中國(guó)傳統(tǒng)文化”等具有中國(guó)民族特色的課程中采用母語(yǔ)教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)兼用。提高學(xué)生英漢雙語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力。

6.加強(qiáng)國(guó)際交流，為專業(yè)建設(shè)打造平臺(tái)。加強(qiáng)海外聯(lián)絡(luò)，不斷拓寬國(guó)際交流與合作途徑，為漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)生拓寬視野創(chuàng)造條件。不斷拓展合作區(qū)域，拓寬合作途徑，拓新合作項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)校更多的學(xué)生赴海外實(shí)習(xí)。以項(xiàng)目為載體，積極做好教師和學(xué)生的訪學(xué)、留學(xué)。積極創(chuàng)造條件，有計(jì)劃地選派學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)帶頭人到國(guó)外進(jìn)行科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流和訪學(xué)。選派教師參加國(guó)家留學(xué)基金委、國(guó)家漢辦公派教師項(xiàng)目等，積極引導(dǎo)教師赴國(guó)外做訪問(wèn)學(xué)者、教授漢語(yǔ)或參加學(xué)術(shù)會(huì)議。通過(guò)舉辦出國(guó)項(xiàng)目說(shuō)明會(huì)、印發(fā)招生簡(jiǎn)章和網(wǎng)上宣傳，選派優(yōu)秀學(xué)生參加帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目，國(guó)家漢辦對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)志愿者項(xiàng)目。通過(guò)多種渠道，采取各種方式，搞好留學(xué)生招生宣傳，改善留學(xué)生學(xué)習(xí)生活條件，擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模。充分利用國(guó)際交流與合作的成果，為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)打造平臺(tái)。

篇4

[關(guān)鍵詞] 漢語(yǔ)國(guó)際教育； 詞匯教學(xué)； 實(shí)踐性； 教學(xué)能力

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 01-0105-02

多數(shù)高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)將人才目標(biāo)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這既體現(xiàn)了漢語(yǔ)國(guó)際教育的專業(yè)特色，又適應(yīng)了當(dāng)前的人才需求。為適應(yīng)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，區(qū)別于傳統(tǒng)的漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，不少高校對(duì)語(yǔ)言類課程進(jìn)行了不同方面的改革，但不是很完善。本文主要圍繞國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，就漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)詞匯學(xué)課程的實(shí)踐模式進(jìn)行探討。

一 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)漢語(yǔ)詞匯學(xué)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)

“現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯學(xué)”是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)語(yǔ)言類核心課程之一，是專門(mén)為將要從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)工作的學(xué)習(xí)者開(kāi)設(shè)的一門(mén)實(shí)用性課程。該門(mén)課程針對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)，重視對(duì)詞匯詞義的描寫(xiě)和解釋，目的是使從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的教師可以進(jìn)一步熟悉國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的詞匯體系，把握國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的理論和方法，以便更好地進(jìn)行國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)。

國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)不同于本體的漢語(yǔ)詞匯，其特殊性首先在于它面對(duì)的對(duì)象是外國(guó)人，外國(guó)人一般都將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言；其次在于國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的目的不只是幫助外國(guó)學(xué)生掌握詞匯詞義，更重要的是會(huì)在交際中正確使用詞匯。因此，國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)非常注重實(shí)用價(jià)值，注重對(duì)實(shí)際語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，幫助外國(guó)學(xué)生解決語(yǔ)言交際困難。所以，在這個(gè)專業(yè)詞匯學(xué)課堂上教師需要學(xué)生通過(guò)有效的練習(xí)明白這一點(diǎn)，要求學(xué)生去思考如何將所學(xué)的詞匯知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，能用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法形象簡(jiǎn)明地進(jìn)行詞匯教學(xué)。

二 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)漢語(yǔ)詞匯學(xué)的內(nèi)容

在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是語(yǔ)言要素教學(xué)的核心，它不同于本體的漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)詞匯學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)有所不同。我們從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排兩個(gè)方面說(shuō)明。

1 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)漢語(yǔ)詞匯學(xué)內(nèi)容的選擇

國(guó)際漢語(yǔ)詞匯學(xué)內(nèi)容的選擇上要非常注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和教學(xué)能力。它不同于傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和以后教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)與國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)密切相關(guān)的問(wèn)題。具體的教學(xué)內(nèi)容包括：國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)概說(shuō)、漢語(yǔ)詞匯構(gòu)成、漢語(yǔ)詞匯單位（離合詞）、詞匯的構(gòu)造、熟語(yǔ)、文化詞語(yǔ)、漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則和方法、特殊詞語(yǔ)的教學(xué)，此外還有漢語(yǔ)詞語(yǔ)偏誤。特殊詞語(yǔ)的教學(xué)主要包括虛詞、外來(lái)詞、 用法特殊的詞語(yǔ)和容易混淆的詞語(yǔ)。文化詞語(yǔ)的教學(xué)主要包括數(shù)詞、顏色詞、象征詞和人名、地名等。漢語(yǔ)詞語(yǔ)偏誤主要指詞語(yǔ)語(yǔ)法偏誤、語(yǔ)義偏誤、詞形偏誤。

2 增加漢語(yǔ)詞匯學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

漢語(yǔ)詞匯學(xué)課程改革要分配好講授理論知識(shí)的課時(shí)和教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練的課時(shí)。國(guó)際漢語(yǔ)詞匯學(xué)理論知識(shí)要轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，歸根結(jié)底要借助實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。首先，我們制作課程教學(xué)大綱時(shí)，就要安排好實(shí)踐學(xué)時(shí)，可實(shí)踐的具體詞匯項(xiàng)目?jī)?nèi)容如：離合詞教學(xué)、熟語(yǔ)教學(xué)、文化詞教學(xué)、虛詞教學(xué)等。理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練交叉進(jìn)行效果更好。如教師講完“離合詞”內(nèi)容后，安排一次模擬實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生模擬留學(xué)生課堂講解離合詞的用法，同時(shí)老師可給出一些留學(xué)生常錯(cuò)的句子，讓同學(xué)們分析其偏誤。

三 國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)能力形成的主要途徑

1 基于HSK語(yǔ)料的偏誤分析訓(xùn)練

HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)為我們提供了鮮活的留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)料，比如我們講到離合詞這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論進(jìn)行偏誤分析。如學(xué)生作文中有這樣的句子“這個(gè)周末我要見(jiàn)面好朋友”。這句話的錯(cuò)誤也很明顯，同學(xué)們不僅要知其然，還要知其所以然，即這個(gè)錯(cuò)誤屬于離合詞的語(yǔ)法偏誤，而且能說(shuō)明理由，掌握離合詞的用法。通過(guò)這樣的偏誤練習(xí)，學(xué)生們可以逐一地掌握重要的詞匯項(xiàng)目。

2 教學(xué)案例賞析法

一些地方高校，留學(xué)生數(shù)量有限，加上漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生見(jiàn)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂的機(jī)會(huì)不多。學(xué)生常常不熟悉對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)，不了解留學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)的特點(diǎn)。所以漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師在教學(xué)時(shí)要充分利用教學(xué)資源，給學(xué)生提供一些真實(shí)課堂的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)教學(xué)案例的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有更直觀的體驗(yàn)。教學(xué)視頻資料可以選北京語(yǔ)言大學(xué)電子音像出版社出版的《漢語(yǔ)課堂教學(xué)示范》，這是很好的課堂案例。教學(xué)案例可選朱勇老師編寫(xiě)的《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例與分析》一書(shū)，這本書(shū)不僅可以讓人對(duì)教學(xué)案例有身臨其境的感覺(jué)，還可以借鑒專家對(duì)案例的分析。另外，觀看教學(xué)視頻或?qū)W習(xí)教學(xué)案例之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生按《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，反思自己教學(xué)中的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思考和比較，學(xué)生的體會(huì)更深刻。

3 模擬對(duì)外漢語(yǔ)課堂演練

模擬課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生形成國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)能力的重要途徑之一。教師給出的內(nèi)容可以是北京語(yǔ)言大學(xué)出版社的對(duì)外漢語(yǔ)本科系列教材中生詞和課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。也可以是模塊訓(xùn)練，重點(diǎn)練習(xí)特殊詞語(yǔ)的教學(xué)，如離合詞、趨向動(dòng)詞、時(shí)間名詞、方位詞、非謂形容詞等。老師可先布置作業(yè)，如：北語(yǔ)教材第三十五課《我來(lái)中國(guó)兩個(gè)多月了》二（下），請(qǐng)學(xué)生找出課文中的離合詞，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，寫(xiě)出正規(guī)的教案，制作PPT課件，可以一人完成，也可小組完成。下次上課時(shí)候?qū)W生上臺(tái)講課，其他學(xué)生和教師點(diǎn)評(píng)，最后教師總結(jié)。全班同學(xué)輪流進(jìn)行課堂實(shí)戰(zhàn)演練，保證每位同學(xué)得到真正鍛煉。

4 教案撰寫(xiě)

教學(xué)技巧的形成要靠不斷探索、長(zhǎng)期積累和充分準(zhǔn)備。充分準(zhǔn)備要從備課開(kāi)始。備課是講課的前提，是講好課的基礎(chǔ)，教案則是備課的具體表現(xiàn)形式。據(jù)此，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)教案就成為課堂實(shí)踐活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)。撰寫(xiě)詞匯教學(xué)教案要注意以下幾個(gè)方面：第一，詞語(yǔ)講解詳略得當(dāng)，主次分明。一般情況下，虛詞和特殊動(dòng)詞和形容詞詳講，其它詞語(yǔ)略講。第二，講解詞語(yǔ)要準(zhǔn)確，從課文出發(fā)講解詞語(yǔ)，用法不要拓展過(guò)多。第三，重視語(yǔ)用教學(xué)，多使用情境教學(xué)法，詞匯例子要生活化。尤其在講解一些抽象的詞語(yǔ)時(shí)，我們要精心設(shè)計(jì)一些情景，使學(xué)生能理解所講詞匯的意思并能具體地運(yùn)用。

5 課件制作

國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別注重利用生動(dòng)直觀的手段，如實(shí)物、圖片、動(dòng)作等。教師可以利用多媒體圖文并茂的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)語(yǔ)境、創(chuàng)造情景、提供例句等，以利于W習(xí)者對(duì)詞匯規(guī)則的直觀感知和深刻理解。課件制作時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，表示事物的名詞可以用圖片說(shuō)明（如果能準(zhǔn)備實(shí)物更好）。第二，結(jié)合板書(shū)使用多媒體，不可忽略漢字書(shū)寫(xiě)。第三，詞語(yǔ)釋義文字不可太多，意思簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)可以不釋義，通過(guò)圖片說(shuō)明，給出用法例句。此外，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以進(jìn)行多媒體課件制作比賽；為了及時(shí)掌握學(xué)生制作課件的實(shí)際能力，可以將多媒體課件制作納入考試的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生可以較好地掌握多媒體課件的制作方法，學(xué)生在課堂演練中都熟練自如地運(yùn)用課件輔助教學(xué)。

6 課外實(shí)踐

通過(guò)課外實(shí)踐可以進(jìn)一步培養(yǎng)鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生了解教學(xué)中的實(shí)際情況。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生可以與校內(nèi)外的外國(guó)留學(xué)生互學(xué)，對(duì)其進(jìn)行課外輔導(dǎo)，為其就業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)，并為日后就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生只具備詞匯的教學(xué)能力也不能完成漢語(yǔ)教學(xué)工作，但是反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果想勝任這個(gè)工作，就一定要具備詞匯教學(xué)的能力。為此，我們還可以搞一些課外實(shí)踐活動(dòng)，如教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題辯論會(huì)，舉辦本科生和留學(xué)生的聯(lián)誼活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐，論文研討等，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力?！熬W(wǎng)絡(luò)實(shí)踐”即面向國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，參考已有的成果，建設(shè)我們自己的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)免費(fèi)網(wǎng)站，通過(guò)網(wǎng)上溝通、BBS、網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)等形式，為漢語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同時(shí)也提高了實(shí)踐教學(xué)能力。

四 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)詞匯學(xué)課程的考核方式

除了傳統(tǒng)的詞匯理論部分考核外，為更好地提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的詞匯教學(xué)能力，課程考核時(shí)可以把能力培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化，分項(xiàng)制定詞匯教學(xué)課程的實(shí)踐考核指標(biāo)。主要有三個(gè)方面：一是生詞的展示。用什么樣的方法將要學(xué)的生詞展示，介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)生詞的語(yǔ)音、語(yǔ)義有一個(gè)初步印象，這是詞匯教學(xué)的第一步。方法如詞語(yǔ)聯(lián)想導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入等。 二是解釋詞義和用法。要根據(jù)具體詞語(yǔ)采用恰當(dāng)?shù)姆椒ń忉屧~義，可以利用字形、語(yǔ)素釋義、對(duì)比等方法。除了詞義，還必須講解詞的用法，即詞的語(yǔ)法功能，也就是詞與詞的搭配問(wèn)題，有時(shí)也涉及組詞成句的問(wèn)題。三是詞語(yǔ)練習(xí)：練習(xí)題目的設(shè)計(jì)，練習(xí)過(guò)程的操控等。詞語(yǔ)練習(xí)的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，有針對(duì)性，針對(duì)詞語(yǔ)的語(yǔ)法功能、組合特點(diǎn)、使用對(duì)象、句中位置等方面設(shè)計(jì)練習(xí)；練習(xí)形式要多樣；練習(xí)量要充足。

五 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)詞匯學(xué)課程的實(shí)踐意義

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)詞匯學(xué)課程的目的是讓學(xué)生掌握漢語(yǔ)詞匯語(yǔ)言規(guī)律，從而面向外國(guó)人進(jìn)行詞匯教學(xué)。所以我們還要進(jìn)一步探索多種多樣的教學(xué)方法和思路，切實(shí)鍛煉和提高學(xué)生教授漢語(yǔ)詞匯的能力。另外，要想教好詞匯，教師不僅需要我們本文談到的具備扎實(shí)的漢語(yǔ)詞匯學(xué)知識(shí)和豐富的詞匯教學(xué)實(shí)踐，還要掌握基本的語(yǔ)言學(xué)理論，要對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、漢字、語(yǔ)法和文化教學(xué)有整體把握能力，只有這樣，才能真正教好詞匯，建立起詞匯敏感性。也只有這樣，才能在教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，深入淺出。

參考文獻(xiàn)

篇5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、中國(guó)高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀

1983年全國(guó)性的學(xué)術(shù)團(tuán)體中國(guó)教育學(xué)會(huì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)成立，標(biāo)志著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的誕生，距今已有33年。而對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)（現(xiàn)稱“漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)”）則在之后的1985年進(jìn)入高校。1985年，國(guó)家率先批準(zhǔn)在北京語(yǔ)言學(xué)院、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院四所高校成立對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)。在當(dāng)時(shí)和稍后的一段時(shí)間為我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)培養(yǎng)大批專業(yè)人才。2008年，教育部在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛增設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，當(dāng)年開(kāi)設(shè)此專業(yè)的高校有138所，截至目前，已有342所高校設(shè)立了這一本科專業(yè)，其中大部分為地方院校。

國(guó)家大批量地在高校中增設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，其目的是為了培養(yǎng)更多的漢語(yǔ)教師；但是從目前人才培養(yǎng)的情況來(lái)看，其效果卻并不讓人滿意。其主要問(wèn)題體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

第一，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生就業(yè)困難之間的矛盾。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀令人堪憂，據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后能直接從事漢語(yǔ)教學(xué)工作的幾率不超過(guò)15%。安博教育集團(tuán)與清華大學(xué)合作的《2008年專業(yè)景氣度調(diào)查報(bào)告》稱，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生所從事職業(yè)與所學(xué)專業(yè)的匹配度為中等，其最為適合的TOP5崗位中均與漢語(yǔ)教育無(wú)關(guān)。

第二，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清。漢語(yǔ)國(guó)際教育的核心任務(wù)是漢語(yǔ)言文字教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)是讓愿意學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握好漢語(yǔ)漢字，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用漢語(yǔ)的能力。對(duì)學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識(shí)的模糊直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)模式的規(guī)劃。該人才培養(yǎng)方案中沒(méi)有突出相應(yīng)的漢語(yǔ)言文字學(xué)功底，卻對(duì)外語(yǔ)能力要求高。第三，教學(xué)計(jì)劃模糊。在大家都在追趕“漢語(yǔ)熱”的形勢(shì)下，很多高校對(duì)該專業(yè)應(yīng)制訂什么樣的教學(xué)計(jì)劃卻缺乏明確的要求與規(guī)定。多數(shù)高校該專業(yè)的課程設(shè)置為中文、外語(yǔ)、教育的混合，核心不突出，板塊不明確，致使畢業(yè)的學(xué)生中語(yǔ)文不如中文系畢業(yè)生，英文不如外語(yǔ)系畢業(yè)生，教育不如教育學(xué)院畢業(yè)生，處于極度尷尬的地位。

二、地方高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境特點(diǎn)

地方高校開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)辦于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況參差不齊，辦學(xué)條件和環(huán)境也不一樣，總的來(lái)說(shuō)，其人才培養(yǎng)環(huán)境存在以下特點(diǎn)。

第一，師資。地方高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師以漢語(yǔ)言文學(xué)、教育專業(yè)教師為主，專門(mén)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師較少。教師的專業(yè)背景將影響到教材選擇及教師授課的模式與方法，對(duì)學(xué)生專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生限制。

第二，實(shí)踐基地。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)以培養(yǎng)合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師為人才培養(yǎng)目標(biāo)，教育實(shí)踐是人才培養(yǎng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。地方高校所在區(qū)域普遍存在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、國(guó)際交流渠道狹窄、留學(xué)生資源匱乏的情況。缺乏教學(xué)實(shí)踐基地，教學(xué)理論知識(shí)無(wú)法運(yùn)用于實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能也不能在實(shí)踐中得到反饋和檢驗(yàn)。

第三，課程設(shè)置。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程設(shè)置方面，漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)是主體和核心，教育類和文化類是其重要的“兩翼”。以地方高校J大學(xué)為例，J大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)與漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)相關(guān)課程包括“現(xiàn)代漢語(yǔ)”“古代漢語(yǔ)”“語(yǔ)言學(xué)概論”等六門(mén)專業(yè)必修課共計(jì)320學(xué)時(shí)，占全部課程學(xué)時(shí)的12.05%，教育文化類必修課程所占比為21.39%，未能體現(xiàn)“一體兩翼”的課程結(jié)構(gòu)特征。

第四，就業(yè)需求。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生畢業(yè)后能直接從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的幾率較低，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后去向分布最集中的職業(yè)為國(guó)有大中型企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)、事業(yè)單位、外資企業(yè)。其畢業(yè)后從事職業(yè)與所學(xué)專業(yè)匹配度為中等。

三、地方高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)建設(shè)舉措

1.明確身份地位

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)在人才培養(yǎng)模式上與漢語(yǔ)言文學(xué)進(jìn)行區(qū)分。在課程設(shè)置、授課方式上突出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)對(duì)象。如講解現(xiàn)代漢語(yǔ)有關(guān)漢語(yǔ)語(yǔ)言要素知識(shí)時(shí)，可結(jié)合外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)常犯的偏誤來(lái)講授。

2.師資引進(jìn)與進(jìn)修

師資質(zhì)量的高低將直接影響教學(xué)的質(zhì)量及特色。地方高校應(yīng)大力引進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師，尤其是高職稱教師。專業(yè)教師在人才培養(yǎng)方案制訂、課程設(shè)置以及授課方式上能更具有針對(duì)性。對(duì)已有的教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)提供赴國(guó)內(nèi)高水平高校本專業(yè)進(jìn)行進(jìn)修或參與本專業(yè)高水平研討會(huì)的機(jī)會(huì)，以改善教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.建設(shè)實(shí)踐基地

地方高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)應(yīng)加大力度建立一批專業(yè)對(duì)口實(shí)踐和實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)與本地外企聯(lián)系，擴(kuò)大本專業(yè)學(xué)生與外國(guó)學(xué)生接觸的渠道，積極開(kāi)展多種方式的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。并創(chuàng)造機(jī)會(huì)選派學(xué)生赴海外進(jìn)行實(shí)習(xí)交流。

4.課程設(shè)置

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的課程應(yīng)遵循“三原則”：首先，應(yīng)遵循教育教學(xué)的一般原則。如循序漸進(jìn)、由易到難等原則。在學(xué)習(xí)初期應(yīng)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)類課程，如英語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論等。其次，應(yīng)遵循第二語(yǔ)言教學(xué)原則。在學(xué)習(xí)中期開(kāi)設(shè)與第二語(yǔ)言教學(xué)基本規(guī)律以及文化對(duì)比有關(guān)的課程，如第二語(yǔ)言教學(xué)、第二語(yǔ)言習(xí)得、中國(guó)文化通論、跨文化交際等。最后，應(yīng)遵循對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的原則，在學(xué)習(xí)中后期應(yīng)開(kāi)設(shè)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基本規(guī)律有關(guān)的課程，如對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論。并在課程設(shè)置中體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，輔以多種形式的實(shí)踐訓(xùn)練。

篇6

[關(guān)鍵詞]跨文化交際 漢語(yǔ)國(guó)際教育 課程設(shè)置

[作者簡(jiǎn)介]張曉紅（1978- ），女，陜西榆林人，西安建筑科技大學(xué)文學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)和國(guó)際漢語(yǔ)教育。（陜西 西安 710055）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）09-0176-03

隨著漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作不斷深入地開(kāi)展，全球范圍內(nèi)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的數(shù)量與日俱增。在第七屆全球孔子學(xué)院大會(huì)開(kāi)幕式上，國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|指出，2012年漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)實(shí)現(xiàn)新發(fā)展，已建立400所孔子學(xué)院、500多家孔子課堂，注冊(cè)學(xué)員65萬(wàn)人。孔子學(xué)院發(fā)展規(guī)劃（2012-2020）中提出“到2020年，基本完成孔子學(xué)院全球布局，基本建成功能較全、覆蓋廣泛的中國(guó)語(yǔ)言文化全球傳播體系”的發(fā)展目標(biāo)。漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作的快速發(fā)展對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師師資隊(duì)伍在數(shù)量上和質(zhì)量上都提出了很大的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)一支合格的國(guó)際漢語(yǔ)教師隊(duì)伍，成為所有從事漢語(yǔ)國(guó)際教育和推廣事業(yè)人士以及相關(guān)部門(mén)必須面對(duì)并認(rèn)真思考的問(wèn)題。

2012年教育部新頒布的本科專業(yè)目錄中，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)正式更名為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，旨在為漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，漢語(yǔ)語(yǔ)言和中華文化的傳播從“請(qǐng)進(jìn)來(lái)學(xué)”發(fā)展為“走出去教”。然而，“全球化”和漢語(yǔ)國(guó)際傳播的新形勢(shì)對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師各方面的素質(zhì)和技能都提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，尤其是跨文化交際能力方面。如何培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力，保證他們?cè)诰邆錆h語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)、漢語(yǔ)教學(xué)方法的同時(shí)具備較強(qiáng)的跨文化交際能力，成了急需解決的問(wèn)題。

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育和跨文化交際概念分析

（一）跨文化交際的定義

跨文化交際是一種交際行為，就交際的種類來(lái)看，可以是人際間的交流，也可以是個(gè)人與公眾（群體）間的交流?？缥幕浑H學(xué)是新興學(xué)科，國(guó)外學(xué)者在跨文化交際能力方面的研究成果頗為豐富。Kim認(rèn)為跨文化交際能力是個(gè)體所具有的內(nèi)在能力，能夠處理跨文化交際中的關(guān)鍵性問(wèn)題，如文化差異、文化陌生感、本文化群體內(nèi)部的態(tài)度，以及隨之而來(lái)的心理壓力等。跨文化交際能力的構(gòu)成要素比較復(fù)雜，因?yàn)槠渖婕罢J(rèn)知、情感和行為等幾方面的因素。美國(guó)社會(huì)學(xué)家Ray Oldenburg曾經(jīng)在著作《The Great Good Place》中提出了“第三空間”的概念并進(jìn)行了深入的闡述。在跨文化傳播與交際中，第三空間指的是不同文化在交流過(guò)程中產(chǎn)生的、介于兩種或多種文化之間的語(yǔ)言文化空間。它既有第一、二空間文化的特征，又不同于第一、二空間文化。在外語(yǔ)和第二語(yǔ)言文化教學(xué)與傳播中，跨文化第三空間指的是學(xué)生的母語(yǔ)文化和目的語(yǔ)文化交流對(duì)話過(guò)程中產(chǎn)生的，介于兩種文化之間的語(yǔ)言文化空間。

（二）漢語(yǔ)國(guó)際教育的跨文化實(shí)質(zhì)

漢語(yǔ)國(guó)際教育是一種漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言和外語(yǔ)的教學(xué)，目的是要教母語(yǔ)非漢語(yǔ)的人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，掌握用漢語(yǔ)交際的能力。學(xué)生和教師往往來(lái)自不同的文化背景，因此，不管是在日常交往還是教學(xué)及文化活動(dòng)中必然都會(huì)涉及文化間的接觸甚至碰撞，屬于跨文化交際的領(lǐng)域。

國(guó)際漢語(yǔ)教師要成功地實(shí)現(xiàn)傳播漢語(yǔ)語(yǔ)言和中華文化的目的必須要意識(shí)到跨文化交際中這個(gè)第三空間的存在，避免“非你即我”或“非我即你”的思維模式，提高跨文化交際意識(shí)和跨文化敏感性，培養(yǎng)第三空間的思維和視角，形成國(guó)際漢語(yǔ)教師在跨文化交際與傳播中的新的第三空間文化身份。世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》的參與制定者劉駿在介紹新的漢語(yǔ)國(guó)際教師培養(yǎng)模式APLUS時(shí)提到的Assimilating和Adaptable分別指的就是兼容各國(guó)的文化，融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)他還提出Linkage這個(gè)理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的關(guān)鍵是文化與文化的交流、語(yǔ)言與語(yǔ)言的交流、人與人的交流，Linkage代表文化和語(yǔ)言的交融與溝通。

（三）跨文化交際和漢語(yǔ)國(guó)際教育的關(guān)系

跨文化交際能力與漢語(yǔ)國(guó)際教育的密切關(guān)系顯而易見(jiàn)，但是，對(duì)于應(yīng)該如何處理好二者的關(guān)系，國(guó)內(nèi)外學(xué)者卻并沒(méi)有達(dá)成一致看法。姬建國(guó)認(rèn)為跨文化是漢語(yǔ)國(guó)際教育的實(shí)質(zhì)，只有通過(guò)培養(yǎng)強(qiáng)化教師的跨文化教學(xué)意識(shí)和跨文化施教能力，才能從根本上解決漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科的建設(shè)質(zhì)量和發(fā)展速度問(wèn)題。王海燕也認(rèn)為漢語(yǔ)國(guó)際教育首先是一個(gè)跨文化交際的過(guò)程，然后才是語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程，跨文化交際因素是漢語(yǔ)國(guó)際教育內(nèi)在結(jié)構(gòu)的一部分，它是保證良好教學(xué)效果的首要條件。但是李泉似乎持有不同的看法，在談到國(guó)際漢語(yǔ)教育人才的培養(yǎng)規(guī)格問(wèn)題時(shí)，他認(rèn)為國(guó)際漢語(yǔ)教育人才的課程設(shè)置和培養(yǎng)重點(diǎn)不夠明確。對(duì)于國(guó)際教育碩士海外實(shí)習(xí)后認(rèn)為能夠提高他們外語(yǔ)交際能力、教學(xué)組織能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、文化適應(yīng)能力的課程要比語(yǔ)言學(xué)理論、二語(yǔ)習(xí)得理論和漢語(yǔ)本體知識(shí)等課程更讓他們受益也更為重要的反饋意見(jiàn)，他的反應(yīng)也頗為激烈，提出了“究竟哪些課程是主，哪些課程是輔？我們的主業(yè)是教漢語(yǔ)，還是體驗(yàn)外語(yǔ)交際、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和文化適應(yīng)能力？”的質(zhì)疑。

相比較之下，筆者更為贊同前兩位學(xué)者的看法，即跨文化是漢語(yǔ)國(guó)際教育的本質(zhì)，是其內(nèi)在結(jié)構(gòu)的一部分。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言的存在離不開(kāi)文化。強(qiáng)調(diào)在文化適當(dāng)?shù)那榫持姓w地使用語(yǔ)言已經(jīng)成為第二語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展的一種新趨勢(shì)。培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。更重要的是教師教授外語(yǔ)的過(guò)程本身就是一種跨文化交際活動(dòng)，或者說(shuō)只有具備充分的跨文化意識(shí)，立足于較為舒適和安全的“第三空間”，教師才能夠用一種最易為學(xué)生接受的方式將所要教授的語(yǔ)言或文化方面的知識(shí)和技能盡可能地向?qū)W生傳授，做一個(gè)真正的“文化行者”。再者，國(guó)際漢語(yǔ)教師通常面對(duì)的是一個(gè)較為陌生的文化環(huán)境，要在這個(gè)環(huán)境中順利展開(kāi)教學(xué)文化活動(dòng)，他們首先必須要適應(yīng)這個(gè)環(huán)境中的生活，當(dāng)然更要適應(yīng)和自己文化背景不同的教授對(duì)象。

筆者曾經(jīng)參加的由美國(guó)大學(xué)理事會(huì)和國(guó)家漢辦共同組織的“赴美漢語(yǔ)教師志愿者”項(xiàng)目中，就有教師因?yàn)椴荒芎芎玫剡m應(yīng)在美國(guó)的生活和課堂，最后甚至心理和精神出現(xiàn)問(wèn)題，不得不中途歸國(guó)治療?；诖?，國(guó)家漢辦對(duì)于國(guó)際漢語(yǔ)教師志愿者和公派教師也明確提出了“適應(yīng)性強(qiáng)，具有良好的適應(yīng)能力和跨文化交際能力”的基本申請(qǐng)條件。和2007版《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》中“教師具備多元文化意識(shí)，同時(shí)了解中外文化的主要異同以及跨文化對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的影響，并將上述理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中”的文化和交際要求相比較，2012年孔子學(xué)院總部和國(guó)家漢辦的《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于跨文化交際能力提出了更高的要求，尤其強(qiáng)調(diào)國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)“具有跨文化意識(shí)和交際能力，能有效解決跨文化交際中的問(wèn)題”。

其實(shí)強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力在漢語(yǔ)國(guó)際教育中的重要性和“我們的主業(yè)是教漢語(yǔ)”并不矛盾，二者是密切關(guān)聯(lián)不可分割的。國(guó)際漢語(yǔ)教育工作本身就是一種跨文化交際活動(dòng)，跨文化交際是成功完成國(guó)際漢語(yǔ)教育工作的必然途徑。

二、跨文化交際課程設(shè)置及能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

跨文化交際能力對(duì)于該漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)意義如此重大，但是目前國(guó)內(nèi)各大院校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)方式和結(jié)果卻并不樂(lè)觀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于漢語(yǔ)國(guó)際推廣的步伐，無(wú)法滿足漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求。其原因主要有以下三點(diǎn)：第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，忽視了跨文化人才培養(yǎng)的定位；第二，過(guò)于注重外語(yǔ)學(xué)習(xí)，忽視了跨文化能力的培養(yǎng)；第三，過(guò)于重視理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了該專業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。

從課程設(shè)置來(lái)看，很多學(xué)校的外語(yǔ)課時(shí)約為50%，甚至更高，而文化課時(shí)比例約為20%，中山大學(xué)甚至低至7.1%。這組數(shù)據(jù)既說(shuō)明了對(duì)外語(yǔ)的過(guò)于重視和對(duì)跨文化交際一定程度的忽視，更表明了我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科課程設(shè)置仍缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和指導(dǎo)，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)效果。即使很多高校開(kāi)設(shè)了一系列和文化相關(guān)的課程，諸如中國(guó)文化概論、西方文化與禮儀、英語(yǔ)國(guó)家文化基礎(chǔ)、中西文化比較、西方文化導(dǎo)論、跨文化交際等，但是這些課程的講授內(nèi)容多以理論性知識(shí)為主，繁重的課程讓學(xué)生不堪重負(fù)，更是無(wú)法獲得對(duì)于異文化的親身體驗(yàn)和實(shí)踐，跨文化交際能力當(dāng)然無(wú)從談起。

三、跨文化交際能力的培養(yǎng)途徑

（一）科學(xué)設(shè)置課程比例，整合課程資源

在明確了跨文化人才的目標(biāo)定位之后，重新分配漢語(yǔ)、外語(yǔ)、文化等課程的比例，可以適度減少外語(yǔ)課程的比例，加大跨文化課程的比例。但是，這并不意味著忽視學(xué)生外語(yǔ)能力的培養(yǎng)，而是改為更加注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力，例如可以開(kāi)設(shè)一些英語(yǔ)講授的選修課程。由于課程安排較為豐富，可能會(huì)出現(xiàn)幾門(mén)課程內(nèi)容部分重復(fù)或者是本應(yīng)密切關(guān)聯(lián)的課程之間卻較為松散和孤立、教師各自為營(yíng)的問(wèn)題，學(xué)生也無(wú)法從整體和宏觀上全面整合所學(xué)內(nèi)容和知識(shí)。因此，有必要將各門(mén)課程資源進(jìn)行整合，打破它們之間的界限。

例如，既然國(guó)際漢語(yǔ)教育活動(dòng)本身就是一項(xiàng)跨文化交際活動(dòng)，那么完全可以將“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法”和“教案設(shè)計(jì)”等課程和“跨文化交際”這門(mén)課程結(jié)合起來(lái)，找到它們之間的契合點(diǎn)，從而將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。這一過(guò)程既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生跨文化知識(shí)和能力的應(yīng)用，也培養(yǎng)了他們的跨文化教學(xué)意識(shí)和策略，有助于他們將來(lái)開(kāi)展真正的國(guó)際漢語(yǔ)教育工作。不過(guò)這就意味著需要幾門(mén)相關(guān)課程的教師共同合作，甚至需要設(shè)計(jì)一門(mén)從跨文化角度為出發(fā)點(diǎn)的、集幾門(mén)課程為一體的跨學(xué)期的綜合性課程。而“中國(guó)文化概論”“西方文化導(dǎo)論”和“中西文化比較”等課程之間也可以找到契合點(diǎn)，從而將三門(mén)課程貫通起來(lái)，三位教師互相合作備課必然有助于學(xué)生將三門(mén)課程的知識(shí)融會(huì)貫通。如何以跨文化交際理論為主線進(jìn)行漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的課程設(shè)置是我們面臨的一項(xiàng)巨大挑戰(zhàn)。

（二）創(chuàng)造跨文化交際的機(jī)會(huì)和環(huán)境

跨文化交際能力的提高離不開(kāi)真實(shí)的跨文化交際體驗(yàn)，學(xué)校盡可能為學(xué)生提供跨文化交際的機(jī)會(huì)。當(dāng)然由于條件所限，不是所有的學(xué)校都有機(jī)會(huì)派學(xué)生進(jìn)行海外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)習(xí)，但是學(xué)校也要盡可能創(chuàng)造出“準(zhǔn)實(shí)境”來(lái)幫助學(xué)生獲得跨文化交際的真實(shí)體驗(yàn)，例如和海外高校之間的互換生交流項(xiàng)目、和本校留學(xué)生和外教的交流活動(dòng)等。如果學(xué)校本身就有留學(xué)生，那么可以將漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生和留學(xué)生進(jìn)行混合培養(yǎng)，建立學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。

此外，學(xué)校也需要加強(qiáng)和社會(huì)各界包括各類外資企業(yè)的密切聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造諸如為該企業(yè)中的外國(guó)人進(jìn)行漢語(yǔ)培訓(xùn)或者翻譯等實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師在課堂上也可以充分利用多媒體設(shè)備，使用較為直觀和靈活的教學(xué)手段，例如角色扮演、情景模擬、影視觀摩、案例分析等，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)接近異文化的環(huán)境。

（三）提升教師自身的跨文化交際能力

教師是學(xué)生所面對(duì)的最直接的學(xué)習(xí)渠道，教師是否展現(xiàn)出較強(qiáng)的跨文化交際能力對(duì)于學(xué)生影響重大?？缥幕浑H能力的重要性不僅體現(xiàn)在國(guó)際漢語(yǔ)教育的工作中，即使是身處本國(guó)文化的環(huán)境中，一個(gè)具有較強(qiáng)跨文化交際能力的人在看待、分析和處理很多問(wèn)題時(shí)也會(huì)和一個(gè)缺乏跨文化交際能力的人有不同的表現(xiàn)。即便身處同一文化背景，教師在課堂上面對(duì)的也可以說(shuō)是一個(gè)微觀的異文化環(huán)境，來(lái)自不同家庭背景、不同性別甚至不同民族和宗教的學(xué)生可能對(duì)于同一問(wèn)題會(huì)有不同的看法。

教師是鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見(jiàn)解，尊重學(xué)生的看法，善于向?qū)W生學(xué)習(xí)，形成平等的師生關(guān)系，還是“唯我獨(dú)尊”認(rèn)為自己才是課堂上的權(quán)威，這些無(wú)形中卻在向?qū)W生傳遞著微妙的正面或者負(fù)面的跨文化交際方面的信息。而教師在講授具體的教學(xué)內(nèi)容尤其是文化課程時(shí)究竟是從“民族中心主義”的立場(chǎng)出發(fā)放大本國(guó)文化的優(yōu)點(diǎn)輕視他國(guó)文化，是一味地推崇他國(guó)文化，還是否定或者弱化文化差異，抑或是強(qiáng)調(diào)文化多元性、本著開(kāi)放包容的態(tài)度對(duì)待他國(guó)文化、整合文化差異，也直接影響著學(xué)生在面對(duì)本國(guó)文化和他國(guó)文化尤其是二者之間的沖突時(shí)的態(tài)度和應(yīng)對(duì)方法。

研究表明，與外國(guó)人接觸的親密程度、與外國(guó)人接觸時(shí)間的長(zhǎng)短、是否有出國(guó)經(jīng)歷、是否接受過(guò)跨文化交際培訓(xùn)或課程等因素對(duì)跨文化交際能力的高低有影響。曾經(jīng)參加過(guò)跨文化交際培訓(xùn)或課程、與外國(guó)人關(guān)系親密或接觸時(shí)間長(zhǎng)的教師在跨文化交際能力中民族中心主義維度表現(xiàn)尤為突出。因此學(xué)校應(yīng)為教師組織跨文化交際培訓(xùn)課程，或送教師去國(guó)外進(jìn)修，提升教師本人的跨文化教學(xué)意識(shí)和跨文化交際能力。

漢語(yǔ)國(guó)際推廣的跨文化實(shí)質(zhì)決定了漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)跨文化交際人才的目標(biāo)定位，而這個(gè)定位要求我們無(wú)論在課程設(shè)置，還是教學(xué)理念和方法、教師素質(zhì)，甚至是教材編寫(xiě)方面做出相應(yīng)的調(diào)整，只有這樣才能為國(guó)際漢語(yǔ)教育事業(yè)源源不斷地提供合格的教師。鑒于這種調(diào)整涉及面如此廣泛，還需要對(duì)此進(jìn)行更為深入細(xì)致的研究和實(shí)踐。

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篇7

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；國(guó)際漢語(yǔ)教育；課程體系；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：J603 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2014）04-0318-02

目前，我國(guó)已在96個(gè)國(guó)家和地區(qū)建設(shè)了322所孔子學(xué)院和369個(gè)孔子課堂，有100多個(gè)國(guó)家超過(guò)2500所大學(xué)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程。與之相適應(yīng)的，國(guó)內(nèi)從最初的4所高校到目前300多所院校開(kāi)設(shè)了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，培養(yǎng)專門(mén)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人才。2005年以前，開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的院校主要集中在國(guó)內(nèi)重點(diǎn)的綜合性、師范類和外語(yǔ)類大學(xué)。其突出特點(diǎn)是中文及外語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)雄厚。2005年以后，新開(kāi)設(shè)的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)或漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)主要集中在普通院校。其特點(diǎn)是人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位多元化。2012年教育部新頒布的本科專業(yè)目錄中，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)正式更名為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)。漢語(yǔ)國(guó)際教育/對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)旨在培養(yǎng)教外國(guó)人第二語(yǔ)言的師資，教學(xué)對(duì)象主要是本國(guó)學(xué)生。

目前，教育部將做600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變的工作。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)普通高等院校共1200所左右。魯昕表示，將有50%的學(xué)校要淡化學(xué)科、強(qiáng)化專業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來(lái)對(duì)接。作為地方應(yīng)用型本科院校，如何培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，成為首要目標(biāo)；而如何處理好基礎(chǔ)理論與應(yīng)用之間的關(guān)系，以及如何處理好必修主干課程與靈活方向課程、選修課程之間的關(guān)系，成為改革的首要環(huán)節(jié)

一、整合資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

“漢語(yǔ)國(guó)際教育”作為哈爾濱地區(qū)的地方性高校新辦專業(yè)在本科建設(shè)之時(shí)，要結(jié)合黑龍江省社會(huì)發(fā)展需求，設(shè)計(jì)打造跨文化交流人才。以哈爾濱學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程設(shè)置為例，通過(guò)課程體系設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)語(yǔ)言能力較高，知識(shí)素養(yǎng)過(guò)硬，應(yīng)用能力強(qiáng)，適應(yīng)社會(huì)崗位需求的人才，達(dá)到適應(yīng)快，專業(yè)技能強(qiáng)，就業(yè)彈性大的目標(biāo)。能夠最大限度地滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和文化建設(shè)需求。

哈爾濱學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)為“平臺(tái)+模塊”，即由通識(shí)教育課程平臺(tái)、學(xué)科專業(yè)課程平臺(tái)、教師教育課程平臺(tái)以及實(shí)踐課程平臺(tái)構(gòu)成。通識(shí)教育課程平臺(tái)由必修課程模塊和選修課程模塊構(gòu)成。包括人文社會(huì)科學(xué)類課程、自然科學(xué)類課程和藝術(shù)類課程；學(xué)科專業(yè)課程平臺(tái)由學(xué)科平臺(tái)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊和專業(yè)方向課程模塊構(gòu)成。包括漢英雙語(yǔ)與技能方向、文化與中華才藝方向；教師教育課程平臺(tái)由基礎(chǔ)理論課程模塊、教學(xué)能力課程模塊、學(xué)科教育課程模塊和教育實(shí)踐課程模塊構(gòu)成；實(shí)踐課程平臺(tái)由基礎(chǔ)性實(shí)踐課程模塊、提高性實(shí)踐課程模塊和素質(zhì)拓展實(shí)踐課程模塊構(gòu)成。結(jié)合哈爾濱學(xué)院優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源，繼續(xù)發(fā)揮老牌師資專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，在課程設(shè)置中加大了專業(yè)應(yīng)用型課程比重，重技能實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地建設(shè)，追求實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方式的多樣化。

二、克服理論與實(shí)踐的矛盾，實(shí)現(xiàn)最大限度的優(yōu)化

從目前對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系研究來(lái)看，漢語(yǔ)理論知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、文化學(xué)知識(shí)是必備的，張德鑫（2006）認(rèn)為，精通漢語(yǔ)是對(duì)外漢語(yǔ)教師的“內(nèi)功”；了解乃至熟悉第二語(yǔ)言教學(xué)理論與教學(xué)法流派，至少掌握一門(mén)外語(yǔ)，具有文化修養(yǎng)并至少熟悉那門(mén)外語(yǔ)的所屬文化，擁有一定的電腦技能，是對(duì)外漢語(yǔ)教師的“外功”。也有四、五大模塊說(shuō)：四大模塊即：語(yǔ)言模塊（漢語(yǔ)、外語(yǔ)）、文化模塊（知識(shí)性文化、交際文化）、文學(xué)模塊（古今中外）和教法和教研模塊。五大模塊即：語(yǔ)言類、文學(xué)類、文化類、教法及教研類、通修及其他特色課程。不論如何劃分，最終都致力于培養(yǎng)既具有漢語(yǔ)言文學(xué)的文化專業(yè)功底，又要具有專業(yè)水準(zhǔn)的外語(yǔ)水平的人才。但在實(shí)際教學(xué)管理和課程設(shè)置中有效處理好漢語(yǔ)與外語(yǔ)、語(yǔ)言與文化的比例關(guān)系，至為關(guān)鍵。

哈爾濱學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程體系將五大模塊通過(guò)課程平臺(tái)構(gòu)建起來(lái)。在素質(zhì)拓展實(shí)踐課程模塊實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的結(jié)合，學(xué)生根據(jù)個(gè)性需要選擇自己感興趣的實(shí)踐課程進(jìn)行訓(xùn)練拓展。在學(xué)時(shí)與學(xué)分上確保各部分比例達(dá)到優(yōu)化。其中語(yǔ)言模塊專業(yè)平臺(tái)課程和專業(yè)核心課程確保學(xué)生具備較為扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)；專業(yè)方向課程方面最大限度地體現(xiàn)應(yīng)用特色和技能特色，并結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢(shì)辦學(xué)資源，適當(dāng)融入中文、文秘、英語(yǔ)和旅游專業(yè)的成熟精品專業(yè)特色課程。處理好語(yǔ)言技能類課程和文化知識(shí)類課程的比重，使專業(yè)特點(diǎn)突出，擺脫以往對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中文基礎(chǔ)不如中文系學(xué)生專業(yè)，外語(yǔ)基礎(chǔ)不如外語(yǔ)系學(xué)生專業(yè)扎實(shí)的局面。

（一）根據(jù)國(guó)家規(guī)定及參考行業(yè)研討成果來(lái)設(shè)置主干課程

按照教育部對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)規(guī)定，在課程中涵蓋中國(guó)文學(xué)、比較文學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、中西比較文化等課程。在全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)建設(shè)研討會(huì)（2003）上，35所院校認(rèn)為該專業(yè)主干課程主要應(yīng)有12門(mén)。2013年在北京召開(kāi)全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)建設(shè)研討會(huì)， “新形勢(shì)下漢語(yǔ)國(guó)際教育/對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)的課程體系與教材建設(shè)”成為重要議題。根據(jù)國(guó)家規(guī)定及參考行業(yè)內(nèi)研討成果，設(shè)立專業(yè)核心課程。

（二）合理分配課時(shí)/學(xué)分

在進(jìn)行課時(shí)設(shè)置時(shí)，充分論證協(xié)調(diào)分配理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)/學(xué)分。處理好語(yǔ)言技能類課程與文化知識(shí)類課程的課時(shí)/學(xué)分分配；協(xié)調(diào)處理好必修課與選修課的課時(shí)比例；漢語(yǔ)課程與外語(yǔ)課程的課時(shí)比例；傳統(tǒng)課程與特色課程的課時(shí)學(xué)分/比例。

（三）根據(jù)學(xué)校學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置靈活特色課程

地方性本科院校在辦學(xué)資源和教學(xué)設(shè)施上是弱項(xiàng)，因此在辦學(xué)中要取得亮點(diǎn)就要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將學(xué)校已有的辦學(xué)資源靈活運(yùn)用到新辦專業(yè)中，夯實(shí)專業(yè)實(shí)力，發(fā)揮專業(yè)特色。哈爾濱學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)、體育類專業(yè)、中文類專業(yè)、外語(yǔ)類專業(yè)開(kāi)辦較早，積累了豐富的辦學(xué)資源和師資，教師功底相對(duì)深厚，課程建設(shè)成熟。在課程體系構(gòu)建過(guò)程中打破專業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)師資共享，開(kāi)設(shè)特色課程，增強(qiáng)專業(yè)師資活力。在跨文化交流、語(yǔ)言學(xué)學(xué)科、中西方文化、中外古今文學(xué)等方面實(shí)現(xiàn)共享。使剪紙藝術(shù)、中國(guó)武術(shù)、民歌戲曲等文化特色課程極具張力。實(shí)現(xiàn)了突出辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，拓展了專業(yè)技能。

三、構(gòu)建動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)一般為期8周左右，在第7學(xué)期進(jìn)行。師范類專業(yè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)主要指教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了，單一的教育實(shí)習(xí)和論文寫(xiě)作遠(yuǎn)不能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的要求。其特殊性在于學(xué)生不僅要在母語(yǔ)與第二語(yǔ)言之間進(jìn)行技能的轉(zhuǎn)換和訓(xùn)練，同時(shí)也要實(shí)現(xiàn)對(duì)未來(lái)教學(xué)對(duì)象的研究與教學(xué)實(shí)踐。目前，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生與中文師范類學(xué)生相比，實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)的深度和廣度都不同步。因此，實(shí)踐教學(xué)在形式上、內(nèi)容上以及深度上都要進(jìn)行拓展，以此滿足需要。著力構(gòu)建動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)模式，將其學(xué)分為三個(gè)層面，即基礎(chǔ)性實(shí)踐課程模塊、提高性實(shí)踐課程模塊、素質(zhì)拓展實(shí)踐課程模塊?；A(chǔ)性實(shí)踐課程模塊包含中華才藝訓(xùn)練、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、教育見(jiàn)習(xí)、學(xué)年論文；提高性實(shí)踐課程模塊包括教育調(diào)查、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文；素質(zhì)拓展實(shí)踐課程模塊包括社會(huì)調(diào)查與公益勞動(dòng)、讀書(shū)、職業(yè)資格與技能培訓(xùn)、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、思想政治與道德素養(yǎng)等方面供學(xué)生自主選擇。素質(zhì)拓展實(shí)踐課程模塊貫穿在1-8學(xué)期，不間斷地動(dòng)態(tài)完成。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿到課堂上、課余活動(dòng)中、技能專項(xiàng)訓(xùn)練中、活動(dòng)競(jìng)賽中確保實(shí)踐效果的可持續(xù)性，使各個(gè)課程模塊有機(jī)的銜接，使知識(shí)、技能互促互進(jìn)，融會(huì)貫通。

（一）將對(duì)外漢語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容融入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中

通過(guò)對(duì)近幾年漢語(yǔ)教師培訓(xùn)課程的研究與分析，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)教師及志愿者在從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之前經(jīng)過(guò)的培訓(xùn)課程主要包括：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論，漢語(yǔ)本體知識(shí)，課堂教學(xué)的理論與方法，漢語(yǔ)測(cè)試，對(duì)外漢語(yǔ)教材的使用與編寫(xiě)幾大方面。漢語(yǔ)教師及志愿者的選拔范圍多在中文及外語(yǔ)專業(yè)，培訓(xùn)的目的是確保教師及志愿者較快地進(jìn)入角色，完成教學(xué)任務(wù)。為了避免漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后“水土不服”的現(xiàn)象，在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，分層次、分步驟地將漢語(yǔ)教師職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容融入到各個(gè)教學(xué)模塊中。以此來(lái)解決畢業(yè)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)方法缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)生疏等問(wèn)題。使學(xué)生適應(yīng)快，技巧多，能力強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)足。

（二）通過(guò)相關(guān)課程的有效銜接和拓展，突顯技能訓(xùn)練效果

外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)普遍存在一個(gè)問(wèn)題，尤其是母語(yǔ)為屈折語(yǔ)國(guó)家地區(qū)的“非漢字文化圈”的學(xué)生，漢字教學(xué)問(wèn)題尤為突出。在初學(xué)階段，聽(tīng)說(shuō)能力與讀寫(xiě)能力不協(xié)調(diào)，有時(shí)甚至成為學(xué)習(xí)障礙。這可能是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生將會(huì)遇到的普遍困難，針對(duì)這些教學(xué)難題，以漢字課程為例，在開(kāi)設(shè)的專業(yè)方向課程模塊中將說(shuō)文解字課程和漢字文化課程進(jìn)行有效的銜接，在課堂上適當(dāng)實(shí)現(xiàn)參與性教育實(shí)踐，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。兩個(gè)課程分別安排在5、6學(xué)期，既做到連續(xù)性，又具有關(guān)聯(lián)性，一方面增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，增加漢語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，另一方面，率先將漢字教學(xué)理念融入到今后的教學(xué)活動(dòng)中，有助于增加外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，進(jìn)而通過(guò)漢字教學(xué)實(shí)現(xiàn)文化教學(xué)。

（三）通過(guò)課余活動(dòng)比賽，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐訓(xùn)練的拓展

以外語(yǔ)沙龍、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、演講比賽、職業(yè)技能觀摩等活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐訓(xùn)練的拓展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張映光.論國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教師專業(yè)師資型人才的培養(yǎng)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006.

[4]張德鑫. 對(duì)外漢語(yǔ)教師素質(zhì)與培訓(xùn)研究的回顧與展望[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006.

作者簡(jiǎn)介：

篇8

關(guān)鍵詞：分層次培養(yǎng)；考研；應(yīng)用型高校；漢語(yǔ)國(guó)際教育

1 分層次培養(yǎng)、提高考研率的必要性

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)是為適應(yīng)當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)一體化和漢語(yǔ)國(guó)際推廣形勢(shì)而設(shè)立的新型專業(yè)。漢語(yǔ)國(guó)際推廣是一項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略措施，是我國(guó)軟實(shí)力建設(shè)的重要方面。隨著“漢語(yǔ)熱”近年來(lái)在全球范圍內(nèi)的持續(xù)升溫，以培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資為主要目標(biāo)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)逐漸成為各大高校的熱門(mén)專業(yè)之一。通過(guò)多年的考察和調(diào)研，我們總結(jié)出以黑龍江東方學(xué)院為代表的應(yīng)用型高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的兩大目標(biāo)：一是找準(zhǔn)定位，以培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)人才為主要目標(biāo)，占領(lǐng)以本科生為主的初級(jí)專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)。第二點(diǎn)更為重要，也是對(duì)于我們民辦高校來(lái)說(shuō)更具開(kāi)拓性與挑戰(zhàn)性的一點(diǎn)，那就是構(gòu)建與市場(chǎng)需求接軌的本科人才培養(yǎng)模式，凝練專業(yè)特色，為提高考研率、實(shí)現(xiàn)人才分層次培養(yǎng)做準(zhǔn)備。

放眼全球，“考研率”是衡量一所大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。這個(gè)目標(biāo)對(duì)于民辦應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)來(lái)說(shuō)曾經(jīng)非常遙遠(yuǎn)。但實(shí)際上我們有責(zé)任為具有更高層次學(xué)習(xí)要求的學(xué)生提供多種選擇，助他們實(shí)現(xiàn)人生的一次飛躍。從漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)定位的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，提升學(xué)歷、更新知識(shí)也是職業(yè)要求的必然。目前除“語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”專業(yè)下設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向外，全國(guó)已有百余所高校招收“漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士”，招生人數(shù)均在百人左右，國(guó)家教育政策的扶持將為本專業(yè)實(shí)現(xiàn)人才分層次培養(yǎng)提供更多便利的客觀條件。

2 分層次培養(yǎng)、提高考研率的主要措施

2.1 重視新生入學(xué)教育

從新生入學(xué)起，專業(yè)主任教授就對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的入學(xué)教育，全面介紹本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向、主要課程及發(fā)展前景。對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生考研的必要性、可行性以及往屆學(xué)生考研的優(yōu)秀成績(jī)，主任教授會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的介紹與宣傳，讓這些高考三四百分的學(xué)生從一入學(xué)就樹(shù)立起“考研改變出身，考研改變命運(yùn)”的信念，培養(yǎng)起學(xué)生的自信心，為他們?nèi)蘸笏哪甑膶I(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的思想基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作緊密配合

學(xué)生從入學(xué)教育起樹(shù)立的考研動(dòng)機(jī)，需要教師幫助他們?cè)谒哪甑膶W(xué)習(xí)生活中不斷去鞏固，這其中一個(gè)重要的因素就是學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的全體青年教師除正常的教育教學(xué)工作外，每人擔(dān)任一個(gè)班級(jí)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，不僅教授他們專業(yè)知識(shí)，更時(shí)刻幫助學(xué)生認(rèn)清社會(huì)形勢(shì)，了解專業(yè)發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的思想波動(dòng)，解決他們?cè)诳佳新飞系男睦硪苫?，不斷鞏固學(xué)生的考研動(dòng)機(jī)。

2.3 優(yōu)化完善課程體系

我院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的畢業(yè)生近年來(lái)考研率較高，從教學(xué)角度上來(lái)說(shuō)，主要得益于本專業(yè)較為科學(xué)合理的課程設(shè)置。專業(yè)主任教授多年來(lái)帶領(lǐng)專業(yè)全體教師在不斷優(yōu)化完善專業(yè)的課程體系上花費(fèi)了大量的心血。在制定本專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃之前，我們對(duì)全國(guó)多所院校同類專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了深入的調(diào)查與比較，在語(yǔ)言、教學(xué)、文學(xué)、文化、外語(yǔ)等幾大板塊課程的排布上做到科學(xué)合理，同時(shí)又能彌補(bǔ)生源質(zhì)量的先天不足。語(yǔ)言學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)等方面的課程設(shè)置在重視基礎(chǔ)的前提下兼具前瞻性，我們開(kāi)設(shè)了多門(mén)省內(nèi)同類本科專業(yè)沒(méi)有的專業(yè)課程，部分課程可以和漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)課程進(jìn)行對(duì)接。與此同時(shí)，考慮到學(xué)生入學(xué)普遍分?jǐn)?shù)不高，外語(yǔ)基礎(chǔ)差，我們?cè)谡n程設(shè)置上有意安排了多學(xué)時(shí)外語(yǔ)教學(xué)。2012級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率達(dá)到82%，考研初試通過(guò)率已達(dá)到40%?？梢哉f(shuō)，目前本專業(yè)的課程體系在省內(nèi)同類院校中是比較科學(xué)合理的。

2.4 積極開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)踐

我院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)依托微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，從二年級(jí)開(kāi)始便組織學(xué)生在專業(yè)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師的指導(dǎo)下進(jìn)行“課程設(shè)計(jì)、教案評(píng)比、模擬課堂教學(xué)、師生點(diǎn)評(píng)”等實(shí)踐教學(xué)的一系列活動(dòng)。于此同時(shí)，學(xué)生在校內(nèi)與外國(guó)留學(xué)生結(jié)成對(duì)子進(jìn)行漢語(yǔ)輔導(dǎo)輔導(dǎo)，完成聽(tīng)課、助課、備課、講課等實(shí)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)模擬課堂--幫學(xué)--教學(xué)實(shí)習(xí)這一過(guò)程，學(xué)生對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)有了一個(gè)初步的了解，教學(xué)實(shí)踐能力得以切實(shí)的提高，這為他們的考研與就業(yè)均打下良好的基礎(chǔ)。

2.5 加大考研輔導(dǎo)力度

除了教師日常的授課、輔導(dǎo)、答疑外，在本專業(yè)學(xué)生考研的沖刺階段，為了加大考研輔導(dǎo)力度，我們還特別為他們開(kāi)設(shè)“高級(jí)英語(yǔ)”和“考研專題”兩門(mén)選修課。這些選修課會(huì)聘請(qǐng)包括省內(nèi)高校碩士生導(dǎo)師在內(nèi)的若干名師輪流主講，對(duì)切實(shí)提高學(xué)生的考研率起到了關(guān)鍵性的作用。

3 分層次培養(yǎng)、提高考研率取得的效果與基本經(jīng)驗(yàn)

我院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)自2006年起獨(dú)立招生，多年來(lái)在培養(yǎng)學(xué)生考研上取得了豐碩的成果。我們統(tǒng)計(jì)了一下2010屆到2016屆畢業(yè)生的一次性考研率：2010屆畢業(yè)生67人，報(bào)考22人，錄取7人，考研率10.44%；2011屆畢業(yè)生63人，報(bào)考25人，錄取17人，考研率26.98%；2012屆畢業(yè)生71人，報(bào)考18人，錄取15人，考研率21.12%；2013屆畢業(yè)生37人，報(bào)考8人，錄取6人，考研率16.22%；2014屆畢業(yè)生36人，報(bào)考10人，錄取9人，考研率25%；2015屆畢業(yè)生39人，報(bào)考15人，錄取2人，考研率13.30%；2016屆畢業(yè)生39人，報(bào)考23人，錄取16人，考研率40%。

除此以外，一些當(dāng)年落榜的畢業(yè)生在第二年也如愿考上了研究生。七年來(lái)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)有八十余名學(xué)生考取了黑龍江大學(xué)、蘭州大學(xué)、華南師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、廣西師范學(xué)院、漳州師范學(xué)院等院校的研究生，專業(yè)分布于漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士、語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文等。從以往取得的成績(jī)上來(lái)看，2010年-2016年七年間漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)平均考研率為23%。對(duì)黑龍江東方學(xué)院這樣一所以三表為主的民辦本科院校來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)喜人的成績(jī)。即使放在全國(guó)范圍內(nèi)來(lái)看，這樣的考研成果依然是不俗的表現(xiàn)，有些基本經(jīng)驗(yàn)值得我們從中總結(jié)與摸索，進(jìn)而繼續(xù)推廣：（1）堅(jiān)持分流教學(xué)、分層次培養(yǎng)的基本教育教學(xué)思路，在保障基本層次教學(xué)的基礎(chǔ)上，為有考研學(xué)習(xí)要求的學(xué)生提供條件。（2）進(jìn)一步完善課程設(shè)置，積極探索分流教學(xué)。在保障公共課、基礎(chǔ)課的前提下，盡可能地豐富學(xué)生的選修課，面向考研學(xué)生可以增設(shè)與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的拔高課程，面向就業(yè)的學(xué)生也可以適當(dāng)增加人文基礎(chǔ)技能類的課程。（3）在考研輔導(dǎo)方面，除繼續(xù)開(kāi)設(shè)相關(guān)專題的輔導(dǎo)課程外，還要逐步組織青年教師集中編寫(xiě)與考研主干課程配套的習(xí)題集。這將是一個(gè)繁重但意義深遠(yuǎn)的工作，無(wú)論對(duì)于學(xué)生本科階段的日常學(xué)習(xí)還是考研，都將起到積極的促進(jìn)作用。（4）學(xué)業(yè)導(dǎo)師在做好考研學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生擇校、報(bào)考環(huán)節(jié)的有效干預(yù)。從過(guò)去幾年的考研成績(jī)上來(lái)看，考研率走低在20%以下的情況，大多由于部分學(xué)生報(bào)考了水平過(guò)高的學(xué)校，其中不乏一些班級(jí)中的尖子生，最后落榜著實(shí)可惜。為了盡量避免這種情況，以每個(gè)班級(jí)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師為主的青年教師要多結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生提供科學(xué)合理的報(bào)考意見(jiàn)，切實(shí)為他們的考研之路保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞:商務(wù)英語(yǔ)函電;項(xiàng)目教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào):G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)07-0223-01

《商務(wù)英語(yǔ)函電》課程是高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)核心專業(yè)技能課,此課程主要講授國(guó)際貿(mào)易往來(lái)信函的行文結(jié)構(gòu)、外貿(mào)專業(yè)詞匯等內(nèi)容,旨在讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí),掌握商務(wù)英語(yǔ)函電寫(xiě)作及處理技能。因此,該課程應(yīng)充分體現(xiàn)和發(fā)揮高職教學(xué)的實(shí)用性和可操作性,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)往來(lái)商務(wù)信函的實(shí)際業(yè)務(wù)處理問(wèn)題。作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,《商務(wù)英語(yǔ)函電》同時(shí)還具有很強(qiáng)的理論性,因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)之初,通常感覺(jué)力不從心。而傳統(tǒng)的《商務(wù)英語(yǔ)函電》教學(xué)模式卻因?yàn)檫^(guò)分地強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背相關(guān)的單詞與語(yǔ)句,機(jī)械訓(xùn)練而遏制了學(xué)生自主參與、探究發(fā)現(xiàn)的欲望與機(jī)會(huì),就更談不上學(xué)生潛力的開(kāi)掘及應(yīng)急情景(如修改信用證、更換發(fā)船日期等)處理能力的培養(yǎng)。因此,在進(jìn)行《商務(wù)英語(yǔ)函電》課程教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法,以求實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng),注重的不是最終的結(jié)果,而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中,理解和把握課程要求的知識(shí)和技能,體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣,培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。

一、 項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)涵及意義

項(xiàng)目教學(xué)法”是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。在實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”時(shí),應(yīng)重視項(xiàng)目的選擇、具體的成果展示、教師的評(píng)估總結(jié)、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)與實(shí)驗(yàn)手段,這是搞好“項(xiàng)目教學(xué)法”的關(guān)鍵。

基于項(xiàng)目教學(xué)法構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程,能夠?qū)W(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)課程轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)造性活動(dòng),體驗(yàn)解決工作任務(wù)的樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。在學(xué)校能夠提供給學(xué)生的實(shí)踐平臺(tái)很少、通過(guò)校企合作體驗(yàn)一線平臺(tái)的機(jī)會(huì)更少之又少的情況下,構(gòu)建基于項(xiàng)目教學(xué)法的電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)課程,能夠很好解決學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少,實(shí)訓(xùn)強(qiáng)度不足的問(wèn)題,并確保實(shí)訓(xùn)技能和崗位能力要求零距離對(duì)接。

二、《商務(wù)英語(yǔ)函電》項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

(一)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施一般按照以下五個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行

1.明確項(xiàng)目任務(wù):通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想,然后同學(xué)生一起討論,最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù);2.制定計(jì)劃:由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃,確定工作步驟和程序,并最終得到教師的認(rèn)可;3.實(shí)施計(jì)劃:學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式,然后按照已確立的工作步驟和程序工作;4、檢查評(píng)估:先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估,再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題,學(xué)生解決問(wèn)題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征。通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果,找出造成結(jié)果差異的原因;5、歸檔或應(yīng)用:項(xiàng)目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。

(二)項(xiàng)目教學(xué)在《商務(wù)英語(yǔ)函電》課程教學(xué)中的具體實(shí)施

將教學(xué)內(nèi)容分配成六個(gè)項(xiàng)目,即尋找客戶、價(jià)格磋商、簽訂合同、履行合同、貨款支付及其后續(xù)管理。每個(gè)項(xiàng)目包含若干個(gè)任務(wù)。完成這六個(gè)項(xiàng)目就等于做完一筆業(yè)務(wù)。在教學(xué)中首先將學(xué)生分成若干個(gè)小組,然后以小組為單位成立虛擬的貿(mào)易公司,并落實(shí)每個(gè)學(xué)生在公司中的角色,在課前先讓學(xué)生搜集相關(guān)項(xiàng)目的資料,在課上首先給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù),學(xué)生完成之后,各組分別選派一個(gè)代表將成果以PPT形式展示給大家,讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)議,經(jīng)過(guò)學(xué)生討論之后,教師適時(shí)地將正確形式簡(jiǎn)單明了地告訴學(xué)生,并提出相應(yīng)建議,總結(jié)出完成此類信函所需要的術(shù)語(yǔ)及其相應(yīng)理論知識(shí),然后再布置一個(gè)類似的任務(wù),學(xué)生反復(fù)幾次之后,會(huì)牢固地記住知識(shí)點(diǎn),同時(shí)也提高了其運(yùn)用能力與綜合業(yè)務(wù)素質(zhì),如獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、敬業(yè)精神等。在項(xiàng)目教學(xué)中,學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng),注重的不是最終的結(jié)果,而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中,理解和把握課程要求的知識(shí)和技能,體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣,培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。

三、 總結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法是一種比較行之有效的教學(xué)方法,它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師在設(shè)計(jì)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中,開(kāi)闊了視野,提高了實(shí)踐水平。在整個(gè)函電教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,充分展示了現(xiàn)代高職教育“以能力為本”的核心價(jià)值,使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果得到更大程度的提高。

參考文獻(xiàn)

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篇10

隨著中國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，當(dāng)前漢語(yǔ)熱在全球盛行，國(guó)際漢語(yǔ)教育的推廣取得了較為顯著的成績(jī)，與此同時(shí)，這位對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)和教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。本文主要分析了當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的成績(jī)及存在問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出了漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的創(chuàng)新路徑，期以更好推進(jìn)我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:

漢語(yǔ)國(guó)際教育;教學(xué);創(chuàng)新

當(dāng)前中國(guó)的快速發(fā)展使得漢語(yǔ)又一次地影響著全世界，國(guó)家漢辦明確指出了要從請(qǐng)外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)漢語(yǔ)走出國(guó)門(mén)。隨著孔子學(xué)院在海外的遍地開(kāi)花，大批具有較高綜合能力的國(guó)際漢語(yǔ)教師走出中國(guó)，走向世界，向全世界展示著和傳播中國(guó)文化。從目前國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的開(kāi)展情況來(lái)看，想要進(jìn)一步增強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際教育的影響力，創(chuàng)新漢語(yǔ)國(guó)際教育與教學(xué)的路徑是其重要突破口。

1我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展的狀況

1．1漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)取得的成績(jī)

漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)主要是借助國(guó)際平臺(tái)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，從近些年推廣漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的情況來(lái)看，其成效顯著:其一，建立了相對(duì)完善的教學(xué)體系，使過(guò)去以漢語(yǔ)預(yù)備教育和短期培訓(xùn)為主的教育方式逐漸轉(zhuǎn)變成為正規(guī)教育;其二，形成了相對(duì)專業(yè)的漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)專家團(tuán)隊(duì)。在漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的實(shí)踐與發(fā)展中，逐漸形成了一支具有教學(xué)和科研能力，且研究效果顯著的專家團(tuán)隊(duì)，在推動(dòng)我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)方面發(fā)揮了重要作用。

1．2漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)存在的問(wèn)題

(1)教學(xué)方式單一。漢語(yǔ)國(guó)際教育是一門(mén)交叉型的學(xué)科，它介于漢語(yǔ)與外語(yǔ)兩者之間，僅依靠單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是難以實(shí)現(xiàn)兩者之間的完美結(jié)合，從而也難以取得良好的教學(xué)效果。語(yǔ)言類的學(xué)科在教學(xué)中本就顯得較為枯燥，特別是當(dāng)前部分國(guó)際漢語(yǔ)教師仍采用單一講授型的教學(xué)方式，這使得漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)課堂變得更為死板，從而使得學(xué)生的漢語(yǔ)能力也難以得到有效提升。

(2)教師的綜合素養(yǎng)偏低。從前我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的教師構(gòu)成來(lái)看，其成員相對(duì)復(fù)雜，教師的綜合素養(yǎng)呈現(xiàn)出良莠不齊的狀況，部分教師僅把教學(xué)工作看作是謀生的手段，并不是發(fā)自內(nèi)心想要推廣漢語(yǔ)，又或者有的老師雖然熱愛(ài)漢語(yǔ)，但是其專業(yè)教學(xué)能力相對(duì)欠缺，這些種種情況都會(huì)影響到漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

2創(chuàng)新漢語(yǔ)國(guó)際教育的具體路徑

2．1提高國(guó)際漢語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)

對(duì)于推廣和發(fā)展我國(guó)的漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)，這需要一批具有較高綜合素養(yǎng)和國(guó)際視野的專業(yè)人才，不僅僅是其專業(yè)知識(shí)技能突出，還應(yīng)具有較強(qiáng)的思維能力、創(chuàng)能能力及愛(ài)國(guó)情感等等。因此，在培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際漢語(yǔ)教師時(shí)，應(yīng)當(dāng)在與國(guó)際接軌的基礎(chǔ)上進(jìn)行國(guó)際化的師資培訓(xùn)，除了為其提供出國(guó)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)其外語(yǔ)教學(xué)技能、溝通能力、跨文化適宜能力及科研能力等方面。同時(shí)，國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的愛(ài)國(guó)情感，增強(qiáng)自身的專業(yè)技能，從而使綜合素養(yǎng)得到提升。

2．2采用多元的教學(xué)方法

(1)游戲教學(xué)法。游戲教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是一種實(shí)踐教學(xué)方式，教師在結(jié)合游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須遵循相應(yīng)的教學(xué)原則，在把握游戲教學(xué)法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)。在漢語(yǔ)國(guó)教育教學(xué)中可運(yùn)用的游戲教學(xué)方式多種多樣，如在進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，可以針對(duì)具體情況選用適宜的文字游戲，例如文字猜謎、詞語(yǔ)填寫(xiě)、改錯(cuò)別字等游戲，同時(shí)還可以將游戲轉(zhuǎn)變成競(jìng)賽的形式，這樣不僅可以幫助學(xué)生在游戲的過(guò)程中掌握相應(yīng)的漢語(yǔ)詞匯，還能夠培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，游戲教學(xué)法也可結(jié)合角色扮演法、情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)課堂中簡(jiǎn)短的角色扮演，能夠讓學(xué)生更容易理解該知識(shí)點(diǎn)，從而提高教學(xué)效果。

(2)文化教學(xué)法。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不及時(shí)掌握漢語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程，更是了解中國(guó)文化的過(guò)程，這種文化主要指的是對(duì)于文字構(gòu)成中語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的認(rèn)知，例如在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音的韻律，把握漢語(yǔ)語(yǔ)音中由聲、韻、調(diào)三者構(gòu)成的獨(dú)特之處。對(duì)于部分學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，最容易將漢語(yǔ)語(yǔ)音與自身母語(yǔ)的語(yǔ)音混淆，針對(duì)這種情況，教師可以通過(guò)播放錄音、影像等方式，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感受。同時(shí)在語(yǔ)音教學(xué)中可以將語(yǔ)音的文化背景介紹給學(xué)生，讓學(xué)生真正理解并且掌握漢語(yǔ)的正確發(fā)音。

(3)案例教學(xué)法。案例教學(xué)法它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，著重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，這更加符合學(xué)習(xí)語(yǔ)言類學(xué)科的特點(diǎn)和屬性，清晰的目標(biāo)設(shè)定能夠減少在教學(xué)過(guò)程中的盲目性，且更具趣味性、靈活性。同時(shí)，案例教學(xué)法不僅滿足傳統(tǒng)理論型課程的要求，而且對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)把握得更為仔細(xì)，它是在結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)來(lái)感受語(yǔ)言的特點(diǎn)與規(guī)律，從而達(dá)到學(xué)以致用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，漢語(yǔ)國(guó)際教育是傳播和弘揚(yáng)中華文化的有力途徑，它能夠大大提升我國(guó)的文化軟實(shí)力，因此我們應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，創(chuàng)新漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)路徑，以不斷推進(jìn)我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的更好發(fā)展。

作者：趙怡 單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)文學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］劉俏含．遠(yuǎn)程漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)手段及實(shí)施策略研究［D］．遼寧大學(xué)，2016．