導(dǎo)語：如何才能寫好一篇漢語培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]廣州；商務(wù)漢語；需求分析

隨著我國與世界經(jīng)濟的密切交往，諳熟商務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，同時具備較強跨文化交際能力的復(fù)合型人才的大量需求給我國漢語和商務(wù)漢語培訓(xùn)帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。近一兩年，國內(nèi)國際商務(wù)漢語培訓(xùn)業(yè)如火如荼，但其市場還有待于進一步細分和開發(fā)。

一、商務(wù)漢語培訓(xùn)市場調(diào)查

1.問卷設(shè)計

通過回顧國內(nèi)外有關(guān)外語需求分析的文獻及調(diào)查條目，確定本研究需求分析的主要內(nèi)容為：（1）個人基本情況；（2）學(xué)習時間及經(jīng)歷；（3）學(xué)習動力和方式；（4）學(xué)習機構(gòu)和滿意度；（5）學(xué)習難易程度和學(xué)習障礙；（6）對學(xué)習內(nèi)容和形式的期望建議；（7）對BCT的認識。

2.調(diào)查的對象

此次調(diào)查對象分為兩個群體：廣州在職外籍人員，考慮廣州外向型經(jīng)濟發(fā)展是以服務(wù)行業(yè)為主的，因此本部分問卷調(diào)查對象群體為服務(wù)行業(yè)從業(yè)者，具有行業(yè)針對性；另一部分為廣州多所高校（中山大學(xué)15份、暨南大學(xué)華文學(xué)院41份、華南師范大學(xué)27份、華南理工大學(xué)47份）商務(wù)漢語專業(yè)的本科生。商務(wù)漢語專業(yè)是廣州各高校針對母語為非漢語的本科生開設(shè)的、以教授經(jīng)濟、貿(mào)易以及其他商務(wù)活動所需的漢語和相關(guān)知識技能為目的的專業(yè)方向，與我們在本文中所指的商務(wù)漢語相同。此次問卷調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷200份，其中培訓(xùn)機構(gòu)50份，回收47份，高校發(fā)放150份，收回130份，有效問卷共177份。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.商務(wù)漢語學(xué)習者基本情況

整體看來廣州學(xué)習商務(wù)漢語的個體以女性居多，呈現(xiàn)出較大的不均衡性。同時，和官方統(tǒng)計的來廣州外籍人員性別比例有很大出入。

年齡上來說主體是18歲~25歲的年輕人，他們占了整體的75.7%，30歲及以上人士也是外籍學(xué)員的重要組成部分。高校外國留學(xué)生中商務(wù)漢語學(xué)習者更加趨于年輕化，30歲以下的學(xué)習者占了94.6%；而與此對照的，培訓(xùn)機構(gòu)中，30歲及以上的學(xué)習者占據(jù)了23.4%，接近四分之一。 究其原因，筆者認為：高校留學(xué)人員多是在求學(xué)年齡來到廣州，所以普遍比較年輕；而培訓(xùn)機構(gòu)中大多是已經(jīng)就業(yè)了的在職人士，他們的年齡整體偏大這種情況是合理的。

來廣州學(xué)習商務(wù)漢語的外籍人士以東南亞和東亞居多，前者有106人，他們占了學(xué)員整體的59.9%；后者有24人，他們占了學(xué)員整體的13.6%。與我國接壤或相近的周邊國家來廣州學(xué)習的有160人，占據(jù)整體的94.1%。與之相對應(yīng)的，來自西歐、美洲、大洋洲、非洲的學(xué)員比例則非常小。

對比高校留學(xué)生的國籍分布和培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)生的國籍分布數(shù)據(jù)可以看到：高校中，來自東南亞國家學(xué)習者還是占絕大多數(shù)。而培訓(xùn)機構(gòu)中來自歐美的學(xué)員所占比例比較高。筆者認為這與歐美類跨國公司在廣州派出機構(gòu)比較多有關(guān)。

值得一提的是，廣州一向被譽為“非洲人的第二故鄉(xiāng)”，羊城也一度被人們親切地稱作“巧克力城”（羊城百姓對非洲朋友的親切稱呼：巧克力），據(jù)鳳凰網(wǎng)2009年9月前后引用粵官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)稱：在粵合法的（即擁有合法居留證件的人士，該證件可以分為兩大類：一種是長期居留證件，一般持學(xué)習、就業(yè)任職、商務(wù)等簽證進來的外國人，需申請長期居留許可。另一種是永久居留證件，也就是綠卡。持此類外國人可以在華永久居留。）非洲籍人士僅有2萬左右，而實際居住廣州的非籍人士則至少20萬人。而在這20萬人士中，大多數(shù)都是來華從事經(jīng)濟貿(mào)易類活動。從這個角度說，理論上在廣州學(xué)習商務(wù)漢語的非洲人士數(shù)目應(yīng)該非?？捎^。但實際統(tǒng)計結(jié)果卻大相徑庭，究其原因，筆者認為：首先，來華的非洲商人合法身份的缺失會導(dǎo)致這部分人士沒有或放棄在培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習商務(wù)漢語的想法，這應(yīng)該是一個非常重要的原因。其次，據(jù)有些教師反映，來華的非洲籍留學(xué)生中從事商務(wù)活動的比例比較大，他們由于生意原因，缺課比例相對較高，問卷調(diào)查缺失這部分學(xué)員的數(shù)據(jù)。

2.商務(wù)漢語學(xué)習者學(xué)習方式情況

無論高校在讀的留學(xué)生還是在培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習商務(wù)漢語的在職人士，均一致希望能夠有個課堂環(huán)境學(xué)習商務(wù)漢語。

對于以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習為代表的新型學(xué)習途徑，高校學(xué)員的認同感遠高于培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)員，這和高校具有更加濃郁的學(xué)習氛圍以及高?？梢蕴峁└佣嘣膶W(xué)習平臺有關(guān)。

一對一授課形式在培訓(xùn)機構(gòu)中比較受歡迎，但在高校中反應(yīng)平平，這和現(xiàn)有的高校和培訓(xùn)機構(gòu)的授課方式有很大關(guān)系，同時人們傾向?qū)τ诩扔械膶W(xué)習形式表示認可。

3.商務(wù)漢語學(xué)習者學(xué)習機構(gòu)選擇和滿意度情況對比分析

在商務(wù)漢語學(xué)員對現(xiàn)有的學(xué)習機構(gòu)選擇上，高校具有絕對的優(yōu)勢，占據(jù)半壁江山，對于培訓(xùn)機構(gòu)的認可在第二位，這跟國家政策的扶持以及高校優(yōu)質(zhì)的內(nèi)在和外在的資源有密不可分的關(guān)系。

有兩成的高校受訪學(xué)院希望可以通過培訓(xùn)機構(gòu)來學(xué)習商務(wù)漢語，而在培訓(xùn)機構(gòu)的受調(diào)查者中，則有40%的被調(diào)查者希望可以在高校中學(xué)習商務(wù)漢語課程。

對于以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習為代表的新型的學(xué)習途徑，高校的認同感遠高于培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習者，這和高校具有更加濃郁的學(xué)習氛圍以及可以提供更加多元化的學(xué)習平臺有關(guān)。

對于學(xué)習者學(xué)習機構(gòu)選擇的問題，筆者有個設(shè)想：高?？煞窈团嘤?xùn)機構(gòu)相互合作，共同組織商務(wù)漢語培訓(xùn)呢？

針對這個問題，筆者查詢了許多校企合作的例子以及國內(nèi)外相關(guān)的經(jīng)驗教訓(xùn)，得出如下思考：

（1）在社會諸多領(lǐng)域，產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的模式得到越來越廣泛地應(yīng)用?，F(xiàn)代社會是知識經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟就是建立在知識和信息的生產(chǎn)、分配、使用上的經(jīng)濟。如何將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，最終為社會發(fā)展提供源源不斷的動力是現(xiàn)代社會一直以來思考的重大問題。

所謂“產(chǎn)”是指培訓(xùn)方及公司。是國家經(jīng)濟發(fā)展的重要組成部分，也是政府財政收入的主要來源，它們的發(fā)展直接影響國家的經(jīng)濟狀況，它們的優(yōu)勢在于：①有較雄厚的資金；②有一套從上到下比較健全的管理體制。它們的不足在于：①高級科學(xué)研究人員相對缺乏，沒有知識創(chuàng)新技術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)在力量。

“學(xué)”主要是指高等院校。高等院校在國家創(chuàng)新體系中占有重要地位，高等教育在人力資源開發(fā)，知識的產(chǎn)生、知識的傳播、知識的轉(zhuǎn)讓以及提供解決問題的措施等方面具有先導(dǎo)地位。他們的優(yōu)勢在于：①有眾多知識豐富的教學(xué)和科研隊伍；②有完整的、系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。他們的不足在于：①缺乏資金來源；②缺乏相關(guān)領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗，缺乏理論與實踐結(jié)合的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

“研”是指各科研機構(gòu)。它們是知識的集中地、新成果、新技術(shù)的發(fā)源地，也是將理論和科研成果用于實踐的試驗場。它們的優(yōu)勢在于：①有一批高水平研究團隊，②了解國外最新成果和科技動態(tài)。它們的不足在于：①沒有足夠的科研經(jīng)費；"所開發(fā)的技術(shù)和研究成果沒有得到充分的利用、推廣，即用于實踐，形成生產(chǎn)力。

（2）產(chǎn)、學(xué)、研各有優(yōu)勢和劣勢，有效地結(jié)合，發(fā)展優(yōu)勢，彌補劣勢，取長補短，各取所需可達到共同發(fā)展的目的。這一點在漢語培訓(xùn)領(lǐng)域同樣適用。一方面高校每年會產(chǎn)出大量優(yōu)秀的對外漢語人才，也即商務(wù)漢語教學(xué)的供給，這個是任何一家培訓(xùn)機構(gòu)都無法比擬的資源優(yōu)勢。而高校自身能夠消化的畢業(yè)生資源比例比較低，這樣，學(xué)生畢業(yè)后還需要為了尋求就業(yè)機會費盡周折。培訓(xùn)機構(gòu)具有較好的培訓(xùn)方及個人商務(wù)漢語培訓(xùn)需求信息及部分培訓(xùn)方定期培訓(xùn)的需求信息，這些相對分散的需求是很多高校無法兼顧的，而這部分需求量將會不斷攀升。培訓(xùn)機構(gòu)存在擴大教師人才需求的壓力，而高校人才則是他們長久的優(yōu)秀儲備資源，

（3）一直以來，在漢語和商務(wù)漢語培訓(xùn)的市場上，高校和培訓(xùn)機構(gòu)都是顯性競爭隱性合作關(guān)系。即一方面在市場這塊蛋糕的分配上大家競爭比較激烈，另一方面相互之間又存在某種相互需求的關(guān)系。高校為漢語培訓(xùn)提供理論支持和發(fā)展方向，而培訓(xùn)機構(gòu)則在教學(xué)方法創(chuàng)新改革方面給出獨特的發(fā)展模式。無論是哪一方，對于漢語培訓(xùn)的貢獻都是不可忽略的。

（4）如果二者深入溝通，將運作模式、成本控制、利潤分配等方面落實清楚，嘗試走所謂產(chǎn)學(xué)研一體化道路，相信可以有合作空間。這樣類似的合作例子在現(xiàn)代社會工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、軍事、經(jīng)濟、政治領(lǐng)域數(shù)不勝數(shù)。最出名的像軟件培訓(xùn)業(yè)的北大青鳥、軟件開發(fā)運營領(lǐng)域的清華紫光、這些產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的成功范例和代表。

4.商務(wù)漢語學(xué)習者學(xué)習難易程度和阻力情況

對現(xiàn)有學(xué)習感覺難的占90.6%，其中非常難的占20%，這個數(shù)字應(yīng)該引起足夠的重視和深層次剖析。

對于這樣的結(jié)論，筆者認為學(xué)習者覺得商務(wù)漢語難學(xué)受內(nèi)因和外因兩方面因素影響。

(1)內(nèi)部因素：學(xué)習者的學(xué)習動力、學(xué)習者既往學(xué)習時間長短,以及學(xué)習者的學(xué)習意愿都會影響他對商務(wù)漢語難易程度的感知。

(2)外部因素：①課程設(shè)置。對于商務(wù)漢語專業(yè)，各所高校都或多或少的設(shè)置專業(yè)性格比較強的課程，如《經(jīng)濟學(xué)原理》《國際貿(mào)易實務(wù)》《中國當代經(jīng)濟社會現(xiàn)狀》《經(jīng)濟調(diào)研》等。這些課程對于只學(xué)習了兩三年漢語的人士來說稍微偏難一點（這一點可以參照我們對于商務(wù)英語的教學(xué)，大多數(shù)商務(wù)英語專業(yè)同學(xué)是學(xué)習了10年左右非專業(yè)英語之后才進入專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習）。②教材選擇。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)有的商務(wù)漢語精讀課程中使用的教材有：《商務(wù)漢語綜合》對外經(jīng)貿(mào)出版社出版《新世紀經(jīng)貿(mào)漢語系列教程》外語教學(xué)研究出版社出版《新世紀中級商用漢語》北京語言大學(xué)出版社《經(jīng)理人漢語系列教程》外語教學(xué)研究出版社。而其他專業(yè)性強些的課程，如《經(jīng)濟學(xué)原理》等現(xiàn)在還沒有適合第二語言學(xué)習者編排的教材，這些都造成了學(xué)習者的學(xué)習困難感增強。③師資設(shè)置。在高校，從事商務(wù)漢語教學(xué)的均為具有較深厚的語言學(xué)背景的專業(yè)人士，他們的教學(xué)基本會注意到學(xué)生語言點等的問題，但是專業(yè)領(lǐng)域的語言和相關(guān)知識的教學(xué)則顯得有點單薄，因為他們自身對商務(wù)知識的掌握不具有太高的專業(yè)性，這樣一方面給教學(xué)放貸來備課壓力，另一方面，學(xué)生學(xué)習略顯生澀的知識自然有些吃力；培訓(xùn)機構(gòu)相比高校一方面沒有雄厚的教師資源儲備，同時也考慮降低成本，所以他們會選擇在讀的高校對外漢語相關(guān)學(xué)生（以碩士博士為主）以及對商務(wù)漢語教學(xué)有興趣的非專業(yè)人士或者半專業(yè)人士。這樣給教學(xué)效果也帶來了較大的負面影響。④每周上課時間、教學(xué)班級規(guī)模。筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然大多學(xué)校都堅持語言學(xué)習小班原則，大概5—25個學(xué)習者一個班，但仍然有機構(gòu)出于降低成本考慮安排30-50以上的大班教學(xué)。事實證明，這樣組織教學(xué)只會降低教學(xué)質(zhì)量，久而久之會降低該機構(gòu)培訓(xùn)的口碑和市場，得不償失。

5.商務(wù)漢語學(xué)習者期望學(xué)習內(nèi)容情況

一方面，期望從商務(wù)漢語課程中學(xué)習到商務(wù)語言的比例占到30%以上，這說明大家對于商務(wù)漢語課程的語言學(xué)本質(zhì)認識很深刻。同時，大家對于商務(wù)專業(yè)知識的重要性也有一致的認同。

另一方面，在高校學(xué)習的留學(xué)生們認為了解中國商務(wù)現(xiàn)狀是很有意義的事情，其重要性超過商務(wù)禮儀的相關(guān)培訓(xùn)。而培訓(xùn)機構(gòu)的學(xué)習者則與之持相反觀點。

筆者認為，其原因也是合情合理的：在象牙塔下的莘莘學(xué)子們多數(shù)都沒有從事商務(wù)時間的經(jīng)歷，在這部分人的認知中，中國的很多社會經(jīng)濟發(fā)展情況都是自己陌生的，而這些又是非常必要的知識儲備;但對于已經(jīng)身在職場，或者身經(jīng)百戰(zhàn)的商界人士而言，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”的中國智慧早已讓他們了解或者相當熟悉商業(yè)領(lǐng)域的中國國情，但是對于以中國禮儀為代表的中國文化的不了解在實際工作中卻往往成了阻礙交流的瓶頸，所以，他們對于商務(wù)禮儀的教學(xué)需求較高校留學(xué)生們高了近十個百分點。

6.來廣州留學(xué)生和商務(wù)人士對BCT看法和需求情況對比分析

整體上，參加過BCT考試的同學(xué)在整體中所占的比例僅僅兩成，其中還有4.5%的參考者認為該考試沒有用處。而從未聽說過該考試的被調(diào)查者竟然占到近三成。認為有用卻沒有參加考試的同學(xué)比重為40%。這些充分說明存在巨大的BCT考試市場急待挖掘，這需要相關(guān)人員的重視。

參考文獻：

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[2]張黎.商務(wù)漢語教學(xué)需求分析[J].語言教學(xué)與研究,2006（3）：55-60

篇2

關(guān)鍵詞:對外漢語 師資培訓(xùn) 微格教學(xué)

在漢語國際推廣的大背景下,肇始于1950年的對外漢語教學(xué)工作迄今已走過60年的歷程。隨著中國融入國際社會程度的加深,國際上學(xué)習漢語、了解中國社會和中國文化的需求不斷升溫,同時也給對漢語教師提出了更高的要求。加強對外漢語師資培訓(xùn)越來越為專家學(xué)者和對外漢語工作者所關(guān)注。但目前的師資培訓(xùn)方式存在著明顯不足,尤其是在與教學(xué)密切相關(guān)的、對教師實際教學(xué)技能方面的培訓(xùn)效果并不理想。因此,找到行之有效的培訓(xùn)方法是一個亟待解決的問題。

一、對外漢語師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀及主要問題

師資培訓(xùn)是對外漢語新教師上崗和在職教師繼續(xù)教育必不可少的重要環(huán)節(jié)。目前的培訓(xùn)模式中理論與實踐相脫節(jié)、比例不協(xié)調(diào)的情況嚴重影響了對外漢語師資培訓(xùn)的效果。主要存在的問題有以下幾點:

1.培訓(xùn)內(nèi)容偏重理論,實踐階段的比例較低。在培訓(xùn)過程中,教師通常以介紹理論知識為主,內(nèi)容強調(diào)漢語教師應(yīng)掌握的漢語知識、教學(xué)理論、文化素養(yǎng)等方面理論知識的講授,缺乏實踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)。特別是對于從來沒有從事過對外漢語教學(xué)的新老師,雖然在培訓(xùn)中掌握了必備的理論知識,但由于沒有實踐經(jīng)驗,不能對所學(xué)理論進行總結(jié),不能發(fā)現(xiàn)老教師在教學(xué)中的良苦用心,更不能把所學(xué)到的理論馬上應(yīng)用到教學(xué)實踐中去。在實際教學(xué)中,完整的一節(jié)課包括許多步驟和環(huán)節(jié),教師需要靈活地運用各種方法和技巧妥善地處理教學(xué)的每一個步驟,并把各環(huán)節(jié)有機地連接起來,這就需要教師具有一定的教學(xué)方法、技能、技巧,而這需要在實踐中逐步積累才能獲得。在傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)中,教學(xué)方法的教學(xué)大都是教師以理論的形式講給學(xué)生聽,最后以一次試講作為實踐的環(huán)節(jié)。雖然培訓(xùn)中掌握了一定的基礎(chǔ)理論知識,但對具體教學(xué)過程和方式認識明顯不足。實踐環(huán)節(jié)的缺失大大降低了培訓(xùn)效果。

2.培訓(xùn)形式單一,缺乏靈活性。對外漢語師資培訓(xùn)的方式較為簡單,特別是針對學(xué)生掌握教學(xué)方法方面缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練。教師的理論講授占主要部分,雖然也不乏有課堂上的互動,但缺少學(xué)生直接參與的教學(xué)實踐技能訓(xùn)練,在教育觀念上也將給受訓(xùn)教師帶來不良影響。聽課、試講這些過于單一的培訓(xùn)方法雖然有一定的實踐性,但是很難滿足學(xué)生對整個教育實踐中諸多教學(xué)技能的實踐需求。在實際教學(xué)中,教師需要靈活地運用各種方法和技巧妥善地處理教學(xué)的每一步驟,并把各環(huán)節(jié)有機地連接起來,這就需要教師通過教學(xué)實踐積累一定的教學(xué)方法、技能、技巧,以實現(xiàn)教學(xué)技能的提高。但實際上,常常出現(xiàn)的情況是聽課過程中學(xué)生難以體會講授者的巧妙安排,發(fā)現(xiàn)其中的有效技巧;在試講過程中指導(dǎo)教師很難全面及時地分析出現(xiàn)的問題,并提供相應(yīng)的改進措施。除了教學(xué)實踐的過程過長,聽課、試講等傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式也存在很大的偶然性,缺少系統(tǒng)性。對學(xué)生教學(xué)方法、教學(xué)技能的掌握方面不能充分發(fā)揮培訓(xùn)的作用。

3.培訓(xùn)方法陳舊,不能及時準確地反饋教學(xué)信息。在真實的教學(xué)環(huán)境中把課堂學(xué)到的理論知識付諸實踐,這是讓學(xué)生深刻認識并掌握教學(xué)技能的最佳途徑。但由于對外漢語師資培訓(xùn)的局限性,試講是把外國學(xué)生作為實際的教學(xué)對象,這是很難做到的。通常的做法是有指導(dǎo)教師或?qū)W生分組扮演外國學(xué)生,可是這與外國學(xué)生所形成的課堂在所提出的問題、營造的課堂氣氛等諸多方面都有很大不同。同時導(dǎo)致在講臺上的學(xué)生在心理上無法轉(zhuǎn)換(特別是沒有過對外漢語教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)生),在講課的語速、講解的內(nèi)容和與學(xué)生的課堂互動上,都無法同真正的對外漢語課堂相同。因此,這樣的實踐方法無法及時準確地反饋學(xué)生的教學(xué)信息,特別是根據(jù)教學(xué)情況靈活運用教學(xué)技巧的能力方面,指導(dǎo)教師無法了解到試講學(xué)生真實的教學(xué)能力。另外,課后聽別人評議,沒有直觀的方法來發(fā)現(xiàn)、認識自己的問題,往往理解不深,反饋的效果不大。尤其是自己的想法和別人的意見不一致時,很難達到解決教學(xué)出現(xiàn)的問題、提高教學(xué)能力的目的。

教育是一個實踐性很強的領(lǐng)域,需要教師實踐性知識的支持。目前的對外漢語師資培訓(xùn)在理論知識和教學(xué)實踐兩個方面缺乏有效的連接,難以圓滿地完成培訓(xùn)目標。

二、微格教學(xué)的特點與實踐意義

微格教學(xué),又稱微型教學(xué)(Micro teaching),是指為分析和發(fā)展特定的教學(xué)技能而使用的方法。它是一種集教學(xué)理論知識講授和教師職業(yè)技能訓(xùn)練為一體的教學(xué)方式。微格教學(xué)首創(chuàng)于1963年美國斯坦福大學(xué)的對教師教學(xué)技能的培訓(xùn)進行了系統(tǒng)的實踐和研究。愛倫教授將微格教學(xué)定義為:“一個有控制的實習系統(tǒng),它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為,或在有控制的條件下進行學(xué)習”。它把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為單一的可操作的教學(xué)技能,借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段,使被培訓(xùn)者可以集中解決某一特定的教學(xué)行為,或在有控制的條件下進行學(xué)習,以達到顯著改進教師課堂教學(xué)技能的目標。

微格教學(xué)在教師職業(yè)技能訓(xùn)練方面具有顯著效果。教師的職業(yè)技能除了專業(yè)知識方面技能等教學(xué)基礎(chǔ)行為技能外,還包括教學(xué)技術(shù)行為技能和人際關(guān)系行為技能。就對外漢語教學(xué)而言,大致包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織運用、教學(xué)教具的使用、課堂管理技能以及組織游戲和活動等技能。微格教學(xué)誕生后迅速在美國各地得到推廣、應(yīng)用和研究。20世紀60年代末微格教學(xué)傳入英國、德國等歐洲國家,20世紀70年代又傳入日本、澳大利亞、新加坡等國家。我國也在20世紀80年代引進了微格教學(xué),并在1988年到1989年進行了微格教學(xué)的對比實驗。結(jié)果證明微格教學(xué)對教師培訓(xùn)方面的效果優(yōu)于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式。微格教學(xué)對學(xué)生人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、技巧量等方面進行了簡化,對教學(xué)中的變數(shù)進行了控制,使被培訓(xùn)者可以由小到大、由簡到繁、由易到難地進行訓(xùn)練,避免了將被培訓(xùn)者直接放到一個復(fù)雜的、需要全面教學(xué)技能的真實課堂環(huán)境中,保證了培訓(xùn)的效果。微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)過程作了科學(xué)的細分,并用現(xiàn)代化的視聽技術(shù),對細分了的各項課堂教學(xué)技能逐項進行訓(xùn)練,幫助師范生或在職教師掌握有關(guān)的基本教學(xué)技能,提高他們的教育、教學(xué)能力。在微格教學(xué)過程中,強調(diào)技能的分析示范、實踐反饋、客觀評價等環(huán)節(jié)。對微格教學(xué)的研究表明,教師的教學(xué)技能可以借助微格教學(xué)的訓(xùn)練得到顯著的改進。

微格教學(xué)打破了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的模式,將復(fù)雜的教學(xué)行為細分為容易掌握的單項技能,如導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、強化技能、變化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能等。每一項技能都是可描述、可觀察和可培訓(xùn)的,并能逐項進行分析研究和訓(xùn)練。在教學(xué)過程中側(cè)重訓(xùn)練和矯正某一具體教學(xué)技能,而且可以把這一教學(xué)技能的細節(jié)加以放大,反復(fù)練習。這種對某一教學(xué)技能的集中練習,學(xué)生容易掌握,更容易達到預(yù)期的效果。微格教學(xué)利用現(xiàn)代化視聽設(shè)備作為課堂記錄手段,真實而準確地記錄了教學(xué)的全過程。受訓(xùn)者可以直接從記錄中觀察教學(xué)技能的應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的表達以及交流方法的優(yōu)劣,獲得自己教學(xué)行為的直接反饋。感受及時、直觀、真切,從而避免了許多主觀因素。而且還可運用慢速、定格等手段在課后進行反復(fù)觀摩、討論與分析,克服了時空限制,并能更好地注意到細節(jié)問題。受訓(xùn)者得到的反饋信息不僅來自指導(dǎo)教師和聽課的同伴,更為重要的是來自于自己的真實教學(xué)過程。受訓(xùn)者從第三者的立場來觀察自己的教學(xué)活動,產(chǎn)生“鏡像效應(yīng)”,可收到“旁觀者清”的效果。微格教學(xué)沖破了傳統(tǒng)的理論灌輸式的教師培訓(xùn)模式,運用現(xiàn)代化的攝像技術(shù),對課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)既有理論指導(dǎo),又有示范、觀察、實踐、反饋、評議等內(nèi)容。在微格教學(xué)的教學(xué)理論研究和技能分析示范階段,師范生擔當?shù)氖菍W(xué)習者的角色,既能學(xué)習教學(xué)技能方面的理論分析,又可以觀察到形象化的錄像示范。這時師范生要聽、要看、還要與自己原有的教學(xué)實踐認識進行比較分析,既調(diào)動了多種感官參與,也激發(fā)了學(xué)習積極性。在實踐階段,師范生的角色又轉(zhuǎn)換為執(zhí)教者,將前面所學(xué)習的教學(xué)技能理論融合到自己設(shè)計的微格教學(xué)片斷中去。到了觀摩評議階段,師范生的角色又轉(zhuǎn)化為評議者。必須要用學(xué)到的理論去分析、評議教學(xué)實踐,不僅要評議同伴的教學(xué)實踐,還要進行自我評議。如此不斷的角色轉(zhuǎn)換,有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性,從不同角度加深對教學(xué)技能的認識和掌握。

微格教學(xué)的意義首先在于有助于教學(xué)理論向教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)化。而從事實踐教學(xué)的教師因理淪水平相對較低,很難將理論自如地應(yīng)用到日常教學(xué)中。教育理論向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化的過程往往比較緩慢。在化學(xué)微格教學(xué)中應(yīng)用新理論、新方法,鉆研新教材,運用新的化學(xué)課堂教學(xué)策略,從而使受訓(xùn)者不知不覺、潛移默化地“消化、吸收”教學(xué)理論,大大縮短理論應(yīng)用于實踐的進程,促進了教學(xué)理論向?qū)嵱眯缘姆较虬l(fā)展。其次,微格教學(xué)有助于教學(xué)能力的培養(yǎng)?；窘虒W(xué)技能和綜合教學(xué)策略的學(xué)習和訓(xùn)練為被培訓(xùn)者的教學(xué)實習打下了良好的基礎(chǔ)。從各個分技能和分策略的訓(xùn)練到完整課的實踐符合新教師成長的一般規(guī)律。完整的課堂教學(xué)過程是各項教學(xué)技能、教學(xué)策略的綜合運用,只有對每項細分的策略都反復(fù)培訓(xùn)、熟練掌握,才能形成完美的綜合藝術(shù)。目標明確、操作具體可控的教學(xué)策略訓(xùn)練便于被培訓(xùn)者觀察模仿,減少了教學(xué)的復(fù)雜程度,模擬的教學(xué)環(huán)境可以減少真實教學(xué)所造成的心理壓力。

三、對外漢語師資培訓(xùn)中微格教學(xué)的應(yīng)用

隨著對外漢語事業(yè)的發(fā)展,大批教師加入到對外漢語教學(xué)中來。但長期以來,對外漢語教師沒有受過本專業(yè)專門訓(xùn)練的狀況至今仍沒有根本性的改變。雖然目前的師資隊伍中有相當數(shù)量的教師是來自中文系或者對外漢語專業(yè)的畢業(yè)生,他們雖然在漢語本體方面掌握了大量的理論知識,但他們并未受過漢語作為第二語言教學(xué)正規(guī)的、系統(tǒng)的教育和訓(xùn)練,對漢語作為第二語言教學(xué)的特點和規(guī)律還缺乏足夠的認識。微格教學(xué)可以更加具體地對教學(xué)技巧和手段進行訓(xùn)練,很大程度上解決了教學(xué)中存在的理論與實踐脫節(jié)的問題,而且在通過微格教學(xué)體驗并掌握了教師職業(yè)技術(shù)行為后,教師們將這些行為連貫起來并運用到課堂教學(xué)實際中就容易得多。

自斯坦福大學(xué)的研究者們提出微格教學(xué)40多年來,國內(nèi)外教育工作者已經(jīng)設(shè)計了許多微格教學(xué)實施步驟,應(yīng)用于掌握教學(xué)基本技能進行培訓(xùn)。下面是比較典型訓(xùn)步驟。

1.以具體教學(xué)行為要求確定特定教學(xué)技能,并確定這種行為所要達到的目標。微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)活動進行分解,提煉出若干的教學(xué)技能。每項教學(xué)技能是由一類在教學(xué)功能上有某種共性的教學(xué)行為構(gòu)成,使之成為可觀察、可示范、可操作、可反饋評價的訓(xùn)練模式。學(xué)生更明確對外漢語教學(xué)中的各項技能的要求,有針對性地訓(xùn)練。

2.指導(dǎo)教師為受訓(xùn)者提供一堂運用特定教學(xué)技能的示范課。在正式培訓(xùn)之前,為了使被培訓(xùn)者明確培訓(xùn)目的及要求,教師要對有關(guān)教學(xué)的注意事項或本課所涉及的教學(xué)原則、教學(xué)方法、組織形式等進行說明,也可以利用錄像或?qū)嶋H角色扮演這種直觀的方法對所要訓(xùn)練的技能進行示范,并加以講解與說明。示范可以是正面的,便于培訓(xùn)教師學(xué)習好的經(jīng)驗;也可以是反面例子,被培訓(xùn)教師可從中吸取教訓(xùn),少走彎路。

3.學(xué)生分組集體備課,根據(jù)指導(dǎo)教師的計劃,提交一份按預(yù)定規(guī)格寫成的教案。教案要最大限度地包括與特定教學(xué)技能有關(guān)的行為要素,用以體現(xiàn)特定教學(xué)技能。這個過程不僅要熟悉教材,還要綜合考慮應(yīng)采取的教學(xué)方法、途徑及活動方式等,在教案中體現(xiàn)出來。

4.按規(guī)定的教學(xué)技巧和行為,在小范圍內(nèi)上微型課,教師用錄像將授課師范生的教學(xué)行為記錄下來。由于是微型課,不僅有相對完整的教學(xué)片斷,又使所有同學(xué)都有講練機會,課堂效率相對較高。集中于一種教學(xué)技巧的訓(xùn)練,也更有針對性,易于掌握。

5.試教后,小組范圍內(nèi)評議微型課。和指導(dǎo)教師一起觀看錄像,分析教學(xué)行為,使被培訓(xùn)教師及時、準確、直觀地獲得反饋信息,教師角色、學(xué)生角色、評價人員和指導(dǎo)教師一起觀看,以進一步觀察被培訓(xùn)教師達到培訓(xùn)目標的程度。之后經(jīng)過討論互相啟發(fā),并進行分析、比較歸納,取長補短。

6.根據(jù)教師與同學(xué)的意見,結(jié)合錄像自我反饋體驗,認真地自我分析,及時發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題。修改教案,重新計劃或組織同一內(nèi)容,以便更有效地鞏固和運用所學(xué)技能。

7.學(xué)生根據(jù)修改后的教案再試教,指導(dǎo)教師再記錄、再反饋評價。這個周期可以循環(huán)往復(fù),直至對某一教學(xué)技能的掌握達到預(yù)期的水平。這樣有針對性地反復(fù)訓(xùn)練大大提高了培訓(xùn)有效性。

微格教學(xué)在教學(xué)技能培訓(xùn)方面有很大優(yōu)勢,可以把教學(xué)活動分解成幾個可以單獨訓(xùn)練的部分,逐個掌握教學(xué)技能。但是,課堂教學(xué)需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的總體安排和把握,在教學(xué)技能的運用上要針對不同情況隨機應(yīng)變。微格教學(xué)作為一種教學(xué)技能培訓(xùn)方法,在提高被培訓(xùn)者對課堂教學(xué)的整體把握方面是無法完成的。

參考文獻:

[1]陳菡,徐劍波.高校教師崗前培訓(xùn)引入微格教學(xué)的實踐探索[J].高校教育研究報.2009.9:58-60.

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[3]李燕.微格教學(xué)與對外漢語師資培訓(xùn)[D].2007.

篇3

關(guān)鍵詞： 對外漢語 文化教學(xué) 問題 策略 教學(xué)原則

漢語培訓(xùn)，顧名思義，是針對漢語的一種語言教學(xué)，但在學(xué)習語言知識的同時，漢文化學(xué)習也十分重要，對外漢語教學(xué)應(yīng)以語言教學(xué)為主，同時緊密結(jié)合相關(guān)的文化教學(xué)，通過漢語言中蘊含的文化因素進行語言知識的解釋、傳授、語言能力的培養(yǎng)和言語技能的訓(xùn)練。近年來，國外的漢語培訓(xùn)項目紛紛來到中國進行漢語培訓(xùn)，其中以短期項目為多。下面筆者針對短期項目的特點，談一談對外漢語培訓(xùn)項目中的文化教學(xué)。

一、在對外漢語教學(xué)中文化教學(xué)的相關(guān)問題

（一）漢語與中國文化的關(guān)系。

語言是文化的載體，是文化的積淀，是文化的一部分。語言產(chǎn)生于人類的文化，人類的文化憑借語言代代相傳。語言因文化的進步而不斷發(fā)展，文化因語言的豐富而更加生動。呂必松曾指出：“從語言學(xué)習和語言教學(xué)的角度研究語言，就必須研究語言與文化的關(guān)系，因為語言理解和語言使用都離不開一定的文化因素?！睂W(xué)習語言就必須了解語言背后承載的文化，學(xué)習文化的最好途徑是學(xué)習在這種文化下產(chǎn)生的語言。因此，語言和文化相輔相成、不可分割，需要教師在語言教學(xué)中不斷探索相關(guān)的漢民族文化，成為傳播中國文化的使者。

（二）對外漢語教學(xué)中的中國文化傳播的注意點。

1.漢民族文化與外國文化的互動。文化溝通以教師對漢文和學(xué)習者母語文化的熟知，特別是對兩種文化差異的系統(tǒng)認識為基礎(chǔ)。第二語言學(xué)習者的母語文化背景常常與目的語文化產(chǎn)生沖突，處理不好就會造成學(xué)生的學(xué)習障礙。如果教師能以學(xué)生的母語文化為出發(fā)點，設(shè)身處地地講解兩種文化的差異，不僅可以減輕文化沖突帶來的不良影響，而且可以使學(xué)生對教師產(chǎn)生親切感，從而促進學(xué)生的漢語學(xué)習。

2.語言知識與文化知識的互融。一名對外漢語教師既要充分掌握漢語言的語言知識，又要非常了解語言知識背后的文化內(nèi)涵。在課堂上，教師不僅是一位語言教師，同時還是歷史老師、地理老師、音樂老師等，從某種程度上來說，對外漢語教師是一個多面手，應(yīng)具備把漢語知識和漢文化知識相融的能力，這樣才能有效地組織課堂并完成語言和文化的教學(xué)任務(wù)。

3.教師行為與漢民族文化的互現(xiàn)。一名漢語教師本身就是中國文化的一個例子，一言一行都會反映中國文化。教師應(yīng)把語言教學(xué)和社會生活相結(jié)合，在文化交流中教授語言，使語言和文化在教學(xué)過程中成為一個和諧的整體，使對外漢語內(nèi)容更充實，教學(xué)過程更生動。

二、在對外漢語教學(xué)中開展文化教學(xué)的策略

（一）課堂里的文化教學(xué)。

1.文化導(dǎo)入?yún)f(xié)助開始新課。從對外漢語的目的看，對外漢語教學(xué)在于培養(yǎng)和提高學(xué)習者利用漢語進行跨文化交際的能力，而學(xué)習者不同的文化背景帶來了實現(xiàn)這一目標的重重障礙，進行文化教學(xué)有利于順利達到這一目標。在課堂一開始就用文化知識進行新課導(dǎo)入可以刺激學(xué)生的好奇心，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，也可以自然引入新課。

2.文化知識輔助闡釋語言知識。漢語語音獨特的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)為漢語的聲、韻、調(diào)系統(tǒng)，能帶來與眾不同的文化風采。漢語詞匯不僅說明各種事物，更蘊含著民族傳統(tǒng)哲學(xué)精神、道德信仰等文化因素。漢字對西方人來說，是一個很有意思和難解的謎。漢字一般都有文化內(nèi)涵，留學(xué)生如果沒有把握文化意義，就很難徹底理解漢語詞匯。如果在教學(xué)中加入漢字的起源和結(jié)構(gòu)知識的介紹，不僅能使學(xué)生更好地理解并掌握漢字，而且能使他們對中國文化有進一步的了解。

3.文化差異講解清晰公允。很多來華的外國學(xué)生此前對中國一無所知，或由于二手知識對中國有錯誤片面的認識。他們剛來中國不免產(chǎn)生很多疑惑和不解，形成文化沖突，并對漢語學(xué)習產(chǎn)生抵觸情緒。此時，對外漢語教師的作用非常重要，教師在教授新課的同時也要做足功課，對于課文背后可能產(chǎn)生的文化差異問題一定要對學(xué)生進行耐心和友好的講解，幫助他們理解并客觀地看待中國文化中的種種問題。其實，對外漢語教師也肩負著幫助學(xué)生逐漸建立一種科學(xué)的世界觀的責任，讓他們寬懷地看待世界上存在的各種民族的文化，用博大的胸懷輕松并快樂地學(xué)習外語。

（二）課堂外的文化教學(xué)。

1.開設(shè)用學(xué)習者的母語講授的中國文化課程。由于來華的漢語培訓(xùn)項目一般在華時間都比較短，課程排列非常緊湊，學(xué)生的漢語水平也參差不齊，要想用漢語在課堂上清楚明了地讓學(xué)生完全明白紛繁復(fù)雜的文化知識是不太現(xiàn)實的。所以最直接、最有效的辦法就是用學(xué)習者自己的母語介紹文化知識。這樣可大大提高理解的效率，也不容易造成由于漢語知識的不完全而帶來的理解上的困難和誤解，既節(jié)省時間又十分有效。

2.文化實踐與文化實習。在課余時間給學(xué)生布置各種文化實踐和文化實習，活動前教師必須做好選題的準備和任務(wù)紙的編寫，要考慮活動的可行性和變量的可控性，要保證活動的質(zhì)量，否則會使語言文化實踐失去意義，浪費學(xué)生寶貴的時間。比如CIEE在上海的語言項目就根據(jù)學(xué)生不同的漢語水平制定了不同的文化實踐任務(wù)：去公園調(diào)查中國人的娛樂活動、外國人對于輕紡市場的認識、莫干山中國現(xiàn)代藝術(shù)欣賞等。這一系列活動調(diào)動了學(xué)生的興趣，促使他們走進中國的社會，鍛煉漢語，體會中國文化。

3.中國家庭。來華學(xué)習的學(xué)生在項目的安排下可以住在中國家庭。除了白天在學(xué)校學(xué)習以外，學(xué)生可以和自己的中國爸爸、媽媽生活在一起，他們可以真切地體會到普通中國人的日常生活，感受他們的生活方式中所包含的文化。對于學(xué)生來說，這是一種非常有效地提高漢語和體驗中國文化的方式。4.旅游參觀。中國文化博大精深，對外漢語教學(xué)中的文化教學(xué)不可能面面俱到，應(yīng)根據(jù)實際選取。文化既包括語言因素，又包括非語言因素。非語言因素的文化往往需要學(xué)生走出去看一看，因為各地風俗文化各不相同，旅游參觀可以開闊學(xué)生的視野，使他們直

接地體會中國的文化。

三、在對外漢語教學(xué)中文化教學(xué)的教學(xué)原則

如果對外漢語教師缺乏文化學(xué)知識，就會在教學(xué)中忽視漢語獨特的人文特征和價值，不能讓學(xué)生在語言學(xué)習中真正理解漢語的文化內(nèi)涵，以致學(xué)生不能在跨文化交際中得心應(yīng)手。所以在文化教學(xué)方面我們應(yīng)該遵循以下幾個原則：1.階段性原則。文化內(nèi)容的導(dǎo)入要根據(jù)學(xué)生的語言水平、接受和領(lǐng)悟能力，確定文化教學(xué)的內(nèi)容，由淺入深、由簡到繁、循序漸進。2.適度原則。文化導(dǎo)入是為語言教學(xué)服務(wù)，不可喧賓奪主，把語言課上成文化知識課。3.合理選擇原則。文化的內(nèi)容非常豐富，課堂上主要講授的是和所學(xué)課文相關(guān)的當代文化、有代表性的文化。4.實踐性原則。對外漢語教學(xué)中文化教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)習者掌握知識，更重要的是把這些知識轉(zhuǎn)化為跨文化交際中的交際能力，在交際中能用理論指導(dǎo)實踐，并且應(yīng)該在實踐中把握文化的變化趨勢。

“以語言教學(xué)為主，以文化教學(xué)為輔”，這是由本學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)所決定的。作為跨文化教育，應(yīng)將語言教學(xué)和文化教學(xué)融合在對外漢語教學(xué)中，語言教學(xué)不能脫離文化教學(xué)，兩者相輔相成。對于來華短期漢語培訓(xùn)項目，課堂教學(xué)應(yīng)以語言教學(xué)為主，同時緊密結(jié)合相關(guān)的文化教學(xué)。對外漢語教師應(yīng)把漢語知識和中國文化有機地結(jié)合起來，將語言教學(xué)與文化教學(xué)有機地融為一體，在有限的學(xué)習時間里，既完成教學(xué)目標又弘揚中華文化，使教學(xué)順利進行，文化順利傳播。

參考文獻：

［1］陳申.語言文化教學(xué)策略研究.北京語言文化大學(xué)出版社，2001，4.

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關(guān)鍵詞：短期漢語培訓(xùn)；師生關(guān)系

隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，綜合國力的迅速提升，中國的國際地位也日益提高。全世界越來越多的人對中華文化感興趣，因此掀起了一股“漢語熱”的潮流。短期漢語培訓(xùn)班也因運而生。短期漢語培訓(xùn)班不僅是為了幫助這些來華求學(xué)者在短時間內(nèi)快速提高漢語水平，更是為了推廣中華文化。正確、妥當?shù)奶幚砣伺c人之間的關(guān)系，是人們在社會生活中能夠以良好的狀態(tài)生活、工作的最有效途徑。因此在短期漢語培訓(xùn)中建立良好的師生關(guān)系，做好管理者的角色便有著重要的意義。

一、短期漢語培訓(xùn)班的概況

1、生源特點

短期漢語培訓(xùn)班的成員年齡相差懸殊，身份各異。有10-16歲的來自菲律賓的華裔青少年，有為了打開中國市場的商人，有泰國的政府官員，有來進修的教師，有中華文化愛好者.他們的漢語水平參差不齊，面對如此復(fù)雜的生源，如何做好教學(xué)的安排工作，安排好學(xué)員的衣、食、住、行顯得尤為重要。

2、教學(xué)安排

根據(jù)培訓(xùn)班的生源特點，按照他們漢語水平和年齡及來分班。相近年齡層，相近漢語水平的學(xué)員具有相似的心理和相近的學(xué)習能力，交流溝通也更加容易，能夠在較短的時間內(nèi)成為朋友。這樣既有利于同一班級學(xué)員之間的相處，又有利于班級各項活動的展開。

3、 生活安排

作為一個管理者，不僅要安排好教學(xué)活動，選配合適的漢語教師，確保教學(xué)活動有效開展，還要在居住環(huán)境和飲食上做出合理安排。在居住環(huán)境上，在以班級為單位的前提下，將年齡和性格相近的學(xué)員的住宿安排在一起，避免因性格和生活習慣不同而導(dǎo)致的不愉快。由于學(xué)員來自不同的文化背景，因此要做好學(xué)員飲食禁忌的登記，盡量避免給學(xué)員造成不快，也表示我方對其宗教文化的尊重。

二、作為管理者的師生關(guān)系的建立

學(xué)中文夏令營作為短期漢語培訓(xùn)的一項重要內(nèi)容，其大部分學(xué)員是來自菲律賓的華裔青少年。以下就以菲律賓華裔青少年為例來說明如何作為一個管理者并建立良好的師生關(guān)系。

1、因材施教

來自菲律賓的學(xué)生年齡性格各異，要建立起良好的師生關(guān)系，就要主動去了解和研究學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀。有些孩子很親近老師；有些孩子較為多動；有些孩子希望老師能像朋友一樣相處；有些孩子與老師的交流很少；也有不順從的學(xué)生。因此要根據(jù)學(xué)生的不同特點因材施教，或結(jié)合簡短生動的故事，或通過各種娛樂活動達到教育的目的，或是主動關(guān)心那些內(nèi)向怕羞的學(xué)生，多與學(xué)生溝通交往，了解他們的所思所想，及時提供幫助，對學(xué)生的良好表現(xiàn)給予贊同，從而拉近師生間的距離。

2、尊重學(xué)生，做學(xué)生的朋友

這些菲律賓華裔學(xué)生有來自菲律賓小城市的，也有來自首都馬尼拉的。他們大多來自經(jīng)濟實力較好的家庭，時常不忘秀出自己的驕傲：炫耀球技、電子產(chǎn)品、品牌、旅游經(jīng)歷、漂亮的衣服，名貴的化妝品等等。對于這些我們要能理解，要尊重他們這個階層所過的生活，要站在他們的立場與之相處。但同時絕不縱容他們過分攀比的行為，教育他們不應(yīng)該亂花父母的血汗錢。要熱愛學(xué)生，公平地對待每一個學(xué)生，做學(xué)生的朋友，增進彼此的信任：分享彼此的家人、朋友、將來，甚至聊起他們青澀的戀情，和他們一起慶祝生日，傾聽他們在生活和學(xué)習中的困難和苦惱，幫助他們改正錯誤，一起解決孩子們的紛爭……縱使是不好的事情，或是會讓他們后悔的事情，也讓他們能夠親身經(jīng)歷屬于這個獨特的青春期的酸、甜、苦、辣，讓他們在磕磕碰碰中有所成長。

3、 努力提高自我修養(yǎng)

作為一名教師，不僅要將文化知識傳授給學(xué)生，更要教會學(xué)生如何樹立正確的人生觀、價值觀。為了更好的承擔自己的責任，教師必須不斷的提高自我修養(yǎng)，跟上時代的步伐，以促進與學(xué)生間的交流。同時以身作則，在學(xué)生面前樹立榜樣。只有人格健全的教師才能與學(xué)生和睦相處，才能培養(yǎng)出健康、積極的學(xué)生。因此努力提高自我修養(yǎng)，不斷健全自己的人格是是建立良好師生關(guān)系的前提。

三、 建立良好師生關(guān)系的意義

1、良好的在師生關(guān)系是教育活動順利進行和教育目標完成的基本保證。雖然老師在教育中占據(jù)著主導(dǎo)地位，但缺少學(xué)生的配合，老師的戲就不可能繼續(xù)唱下去。良好的師生關(guān)系可以促進師生間的交流，增進彼此的信任，幫助學(xué)生克服各項困難，化解種種煩惱，有利于夏令營各項活動的順利開展。同時可以給學(xué)生提供一個健康、積極、愉快的成長和發(fā)展環(huán)境，為他們創(chuàng)造無盡的成長、發(fā)展的潛力與空間。

2、 有利于菲律賓華裔青少年接受中華文化的熏陶。由于在二戰(zhàn)后，東南亞各國相繼取得了獨立。各地華人華僑先后加入了所在國的國籍，成為當?shù)毓?，從落葉歸根演變?yōu)槁涞厣?。由于受到當?shù)匚幕臀鞣轿幕臎_擊，使得年輕一代的華人對中國文化漸漸疏遠，對祖籍國的感情日趨淡化。舉辦菲律賓華裔青少年學(xué)中文夏令營活動讓他們有機會回到祖籍國，感受地道的中華文化，了解中國各方面的情況。與這些孩子建立良好的師生關(guān)系，能更有效地從不同的角度將中華文化植根在這些孩子們心中。同時在日常相處的過程中，通過自己的言行舉止，也能讓學(xué)生感受到儒雅的風度，感受中華文化的魅力。

3、 有利于菲律賓華裔青少年留下對中國的美好回憶。菲律賓華裔青少年學(xué)中文夏令營活動雖是“寓教于樂”的活動，但是對這些孩子來說也不是一件輕松的事。在學(xué)習各種課程之余，能有一個舒適的生活環(huán)境，有一群可以信賴的如朋友般的老師與他們敞開心扉地交談是一件十分愜意的事。當他們回到菲律賓，向自己的朋友分享這份美好的經(jīng)歷時，將更有利于中華文化在年輕一代的華裔中的傳播，提高中華文化的影響力。

篇5

關(guān)鍵詞：雙語師資 技能 培訓(xùn) 檢測

所謂雙語教師，是指履行雙語教育教學(xué)職責的專業(yè)人員。這里所說的雙語教學(xué)，指在少數(shù)民族地區(qū)用兩種語言文字進行教學(xué)。雙語教學(xué)模式在我省民族地區(qū)己實行多年，也取得了很好的成效。海南藏族自治州，是以藏民族為主(占全州總?cè)丝诘?5.5%)的民族地區(qū)，自1952年以來，特別是黨的以后，海南藏族自治州的藏漢雙語教學(xué)有了長足的發(fā)展。經(jīng)過多年的探索和實踐，廣大干部群眾己逐步形成了共識：認為在民族地區(qū)實行雙語教學(xué)是堅持理論，宣傳黨的民族政策，繼承和發(fā)展本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，掌握現(xiàn)代先進文化科學(xué)，普及初等義務(wù)教育，提高民族地區(qū)的文化素質(zhì)，為民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)合格的實用型人才的有效途徑。

一、雙語師資職業(yè)技能培訓(xùn)及檢測現(xiàn)狀

隨著教師專業(yè)化進程的不斷發(fā)展，教師繼續(xù)教育工作越來越引起各級黨政部門，特別是教育行政部門的高度重視。但是，盡管海南州雙語教師大都是從正規(guī)的大中專院校畢業(yè)的，但時代在前進，藏區(qū)的教育也在不斷發(fā)展，尤其是實施新課程改革以后，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能要求越來越高，而絕大多數(shù)雙語教師除參加學(xué)歷培訓(xùn)和漢文學(xué)科通識性培訓(xùn)以外，沒有參加過本專業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)。上面提到的各種培訓(xùn)也主要指學(xué)歷培訓(xùn)和漢文學(xué)科的培訓(xùn)。因此，長期以來，民族地區(qū)藏漢雙語教師的職業(yè)技能培訓(xùn)都屬于薄弱環(huán)節(jié)，相對于漢文學(xué)科教師而言，雙語教師的教學(xué)觀念、方法、手段等都比較陳舊，自然，教學(xué)質(zhì)量也相對較低。

第一、到目前為止，除國家和省州頒發(fā)的有關(guān)漢文學(xué)科的五項教師職業(yè)技能等級考核標準、檢測內(nèi)容及評分細則以外，還沒有一個正式的針對藏漢雙語教師制定和頒布的職業(yè)技能等級考核標準，檢測內(nèi)容及評分細則，而雙語教師只能靠漢文學(xué)科的考核來確定其職業(yè)技能等級，這就自然會造成教師的專業(yè)與培訓(xùn)檢測的內(nèi)容不相適應(yīng)，即教藏語而考漢語，雙語教師整天忙于對考非所教的應(yīng)付，而不能從根本上解決問題。

第二，從事職業(yè)技能培訓(xùn)與檢測的雙語師資幾乎是空白，更沒有專門的培訓(xùn)教材。青海民族地區(qū)雙語教學(xué)己開展了幾十年，也培養(yǎng)了不少中小學(xué)雙語師資，但培訓(xùn)與檢測雙語教師職業(yè)技能的專門人員還沒有幾個，這就對提高雙語教師的職業(yè)技能造成了很大的困難，加之，無專門的教材，雙語師資技能培訓(xùn)更是無從著手。

第三，雙語教師的職業(yè)技能等級認定、職稱評聘等都是參照漢文學(xué)科執(zhí)行的，搞的是一刀切，既不符合實際，也刺傷了雙語教師的工作積極性。正因為沒有專門針對雙語教師職業(yè)技能的考核檢測標準，所以，雙語教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、手段、模式以及檢測標準，完全按照漢文學(xué)科來進行，加之，雙語教師評職定級，評先選優(yōu)等也是以漢文學(xué)科的標準來確定的，難以促進雙語教師發(fā)展自身的專業(yè)技能。沒有考慮其自身的特點，這就無法達到客觀性和公正性，更說不上科學(xué)性。筆者也是從事雙語教學(xué)工作者，因工作等原因，每年都有機會到各縣或在州政府康定與很多雙語教師見面探討雙語教學(xué)和雙語教師等問題，從中我們可以了解到從事雙語教學(xué)工作者對其評職定級的方法和標準等沒有按照自身學(xué)科的特點進行而感到遺憾和不滿，他們認為“這不公平”。

第四、雙語教師本身的職業(yè)技能水平需要培訓(xùn)。大部分雙語教師雖然在師范院校接受過有關(guān)教師職業(yè)技能培訓(xùn)，但由于長時間沒有得到繼續(xù)培訓(xùn)和學(xué)習，受環(huán)境條件的制約，觀念落后，知識陳舊，素質(zhì)下降，很難勝任現(xiàn)代教學(xué)任務(wù)。如我們在某縣對60多名雙語教師進行調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)有部分教師在職前根本就沒有接受過教師職業(yè)的專門培訓(xùn)，他們上課時的語言、板書、方法及整個教學(xué)過程等都是隨心所欲，特別是教學(xué)用語很不規(guī)范，方言特別嚴重。

第五、教師職業(yè)技能培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)備差，受國家的大力扶持，海南州各縣辦學(xué)條件己大為改觀，但與實際需要還有較大差距，盡管有個別縣己少量用上了多媒體，但就整體而言，教學(xué)設(shè)備還較差。如我們對州內(nèi)幾個縣進行了調(diào)查，有的縣全縣只有一臺教學(xué)投影儀，很多教師更不知什么是多媒體教學(xué)，什么是課件，有的縣僅有幾部老式錄音機。教學(xué)設(shè)備差導(dǎo)致教學(xué)手段非常落后。 轉(zhuǎn)貼于 中國

二、對雙語師資職業(yè)技能培訓(xùn)及檢側(cè)的思考

(一)加強學(xué)習，樹立正確的育人觀，提高雙語師資的職業(yè)素養(yǎng)。

首先，不管是領(lǐng)導(dǎo)干部，還是雙語教師，都必須認真學(xué)習有關(guān)雙語教育教學(xué)的理論知識，從思想上和行動上解決和處理好雙語教育教學(xué)與民族教育、民族地區(qū)的經(jīng)濟、社會穩(wěn)定和發(fā)展等等之間的關(guān)系。其次，雙語教師本身要樹立新的正確的育人觀，要認識到現(xiàn)代社會，只憑借某種固定的知識和技能來完成終身的教育教學(xué)工作任務(wù)，是絕不可能的了，作為專業(yè)教師，必須接受繼續(xù)教育、掌握最新的知識和技能，作為雙語教師，不僅要學(xué)習和掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，而且還要不斷根據(jù)雙語教學(xué)特點，不斷改革、完善和充實自己的教學(xué)方法，以適應(yīng)新時期的要求。

篇6

【關(guān)鍵詞】成人教育培訓(xùn)機構(gòu)經(jīng)營模式內(nèi)涵分類研究

一、成人教育的概念及內(nèi)涵

我國的成人教育與普通全日制教學(xué)形式不同，成人教育不拘泥、不限于成人的性別和年齡，通過成人教育的過程中來豐富成人的知識、增長成人的能力、提升成人的專業(yè)技術(shù)資格和能力，使得成人能夠更好的參與社會經(jīng)濟活動和文化活動等。成人教育主要有四種形式，其分別是自考、遠程教育、成人高考、開放大學(xué)。成人教育有其獨特的內(nèi)涵，成人教育是成人學(xué)習的過程，是由一些機構(gòu)為實現(xiàn)某些特定的教育目標而組織的一套活動，它是社會實踐的第一領(lǐng)域。成人教育在我國的教育事業(yè)中也在持續(xù)發(fā)力，為國家和社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

二、社會成人教育培訓(xùn)機構(gòu)經(jīng)營模式的內(nèi)涵和分類研究

目前，我國社會上成人教育培訓(xùn)機構(gòu)多是一些民辦的培訓(xùn)教育機構(gòu)，其主要在經(jīng)營模式的選擇上主要是以實現(xiàn)經(jīng)濟效益目標為目的，立足于社會成人教育市場發(fā)展戰(zhàn)略前景，不斷滿足企業(yè)和社會成人的更高發(fā)展需求，提升社會成人教育機構(gòu)經(jīng)濟利潤的經(jīng)營模式。因此，在社會成人教育培訓(xùn)機構(gòu)經(jīng)營模式的角度來看，社會成人教育培訓(xùn)機構(gòu)是將人力、財力、物力、產(chǎn)品、市場、客戶、技術(shù)等進行資源優(yōu)化配置的總和，建立了全面的培訓(xùn)服務(wù)產(chǎn)品和信息，為社會各類成人展開教育活動。與此同時，社會成人教育培訓(xùn)機構(gòu)的經(jīng)營管理模式主要是滿足給社會成人培訓(xùn)各種技能，運用合理、科學(xué)的經(jīng)營管理模式來實施社會成人教育，與社會上的同行、行業(yè)協(xié)會、投資人以及政府部門進行多樣化的信息交流，達成了長期戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系和利益協(xié)同關(guān)系，并在合作共贏的前提和基礎(chǔ)上獲得更大的經(jīng)濟效益和社會效益。因此，社會成人教育培訓(xùn)機構(gòu)的經(jīng)營模式主要是以經(jīng)濟價值取向為主，兼顧社會效益價值并存，不僅為更多成人提供更多的教育和發(fā)展機會，同時也促進了社會成人教育機構(gòu)更好的發(fā)展。

三、社會成人教育培訓(xùn)機構(gòu)經(jīng)營模式方略探究

1.高素質(zhì)的經(jīng)營團隊和強大的師資隊伍

社會上很多成人教育培訓(xùn)機構(gòu)之所以逐漸發(fā)展壯大，其具有非常強大的經(jīng)營管理團隊和高素質(zhì)的師資隊伍作為人才支撐，在成人教育教學(xué)方面發(fā)揮著非常重要的作用和價值。優(yōu)秀的經(jīng)營管理人員以培訓(xùn)機構(gòu)的可持續(xù)發(fā)展為目標，且成人教育培訓(xùn)機構(gòu)的所有教職工都必須要愛崗敬業(yè)，并在自己的崗位上不斷進行管理模式和教學(xué)方法的優(yōu)化和改革，在進行成人教育的同時，也實現(xiàn)了經(jīng)營管理和教育教學(xué)的目標，具有一定的責任感和使命感。

2.完善的經(jīng)營組織架構(gòu)

社會成人教育培訓(xùn)機構(gòu)要明確和完善自身的經(jīng)營組織足夠，完善各部門的管理權(quán)限，制定健全的經(jīng)營管理制度，明確崗位職責，使得成人教育培訓(xùn)機構(gòu)中的所有教職工能夠各司其職，并努力發(fā)揮自己的最優(yōu)價值。

3.針對市場做好經(jīng)營分析和定位

社會成人教育培訓(xùn)機構(gòu)在經(jīng)營管理中，要對人才市場做好定位，并制定出多樣化的培訓(xùn)體系，針對社會企業(yè)用人標準以及人才的發(fā)展需求來調(diào)整經(jīng)營戰(zhàn)略，創(chuàng)新多樣化的人才培養(yǎng)方略和模式，從而不斷提升社會成人教育機構(gòu)的市場競爭力。

篇7

一、本次培訓(xùn)活動始終把教學(xué)業(yè)務(wù)的學(xué)習放在第一位。

本次培訓(xùn)著重對我校的基本教學(xué)常規(guī)，尤其是期末進行檢查的基本常規(guī)進行了詳細的解讀。如教務(wù)處張主任對開學(xué)后如何撰寫教學(xué)計劃、如何備課進行了詳細地解讀。特別是她講到了教學(xué)計劃的撰寫必須要包括的五要素：學(xué)情分析、教材內(nèi)容的分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、學(xué)情分析 ，對開學(xué)后即將進行的教學(xué)計劃的撰寫起到了重要的指導(dǎo)作用。另外，王姣和黃賢德分別對如何規(guī)范地批改語文和數(shù)學(xué)作業(yè)分別作了再學(xué)習解讀。 尤其是對作文批改時各種批改符號的正確應(yīng)用的講解非常好。

二、這次培訓(xùn)強化了對教師職業(yè)道德的學(xué)習。

還記得我上學(xué)時老師曾經(jīng)說過的幾句話，“學(xué)習重要;做事更重要;做人最重要”。我們小學(xué)教師的一言一行直接影響著學(xué)生，感染者學(xué)生。古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也”。教師教給學(xué)生的不僅是知識技能，還應(yīng)是良好的行為習慣和學(xué)習習慣，更應(yīng)該重視教給學(xué)生做人的道理。“學(xué)高為師，身正為范”正是一名教師的準則。因此在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力。能力比知識更重要，教師要由傳授者變?yōu)榇龠M者。

三、這次培訓(xùn)給我印象最深的是關(guān)于安全的話題。

篇8

[論文摘要]在鍋爐壓力容器電焊工培訓(xùn)中,電焊工操作技能的提高是整個培訓(xùn)中的關(guān)鍵。要從培訓(xùn)的組織、管理、教學(xué)和思想 教育 給予保證。要使培訓(xùn)過的電焊工有穩(wěn)固的操作技能,并有一定的工藝水平來指導(dǎo)生產(chǎn)和良好的職業(yè)道德來保證生產(chǎn),才是焊工培訓(xùn)的最佳效果。 

 

隨著焊接這一“加工”方式在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用,焊接質(zhì)量也得到人們的普遍關(guān)注。尤其是保證鍋爐壓力容器產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。決定焊接質(zhì)量優(yōu)劣的主要因素,是取決于電焊工操作技能的高低、工藝水平應(yīng)用如何以及是否有良好的職業(yè)道德。而提高電焊工這方面素質(zhì)的唯一途徑,就是按國家的統(tǒng)一標準進行較全面的培訓(xùn)。因此,電焊工技能培訓(xùn)考核,就成為提高焊接質(zhì)量的有效措施,越來越多的受到各方面重視。 

但是,如何保證電焊工培訓(xùn)過程中質(zhì)量的提高及考核合格率,使電焊工實際操作技能在生產(chǎn)中靈活應(yīng)用,還需要在實踐中不斷地探索,逐步完善。下面結(jié)合我市鍋爐壓力容器電焊工培訓(xùn)工作,對培訓(xùn)電焊工提高質(zhì)量的幾個重要環(huán)節(jié)做扼要的闡述。 

 

一、焊工培訓(xùn)專門機構(gòu) 

 

為了保證焊工培訓(xùn)質(zhì)量必須設(shè)立專門機構(gòu),統(tǒng)一管理,專門機構(gòu)可設(shè)立理論教學(xué)組,技能培訓(xùn)組。它的任務(wù)是:按教學(xué)大綱完成理論教學(xué)任務(wù),并在每期理論教學(xué)中 總結(jié) 積累經(jīng)驗,為今后培訓(xùn)電焊工理論知識的不斷提高,應(yīng)用于生產(chǎn)中做準備。 

技能教學(xué)組負責技能培訓(xùn)的操作指導(dǎo),技能指導(dǎo)是電焊工培訓(xùn)的主導(dǎo)。專門機構(gòu)應(yīng)由有擅長培訓(xùn)工作,而又有實踐經(jīng)驗的焊接工程師做全面的組織領(lǐng)導(dǎo)工作,掌握培訓(xùn)進度,鑒別培訓(xùn)的質(zhì)量,及時處理出現(xiàn)的各類問題。 

 

二、必備的技術(shù)文件 

 

培訓(xùn)前,結(jié)合實際情況編制必要的技術(shù)文件來指導(dǎo)培訓(xùn)工作。具體文件有:1.指導(dǎo)整個培訓(xùn)工作的《焊工培訓(xùn)計劃》;2.指導(dǎo)教學(xué)工作的《教學(xué)大綱》;3.指導(dǎo)各項具體培訓(xùn)工作的《焊工培訓(xùn)細則》;4.《操作技能指導(dǎo)書》。 

指導(dǎo)書是根據(jù)培訓(xùn)經(jīng)驗編制的較全面的指導(dǎo)焊工操作的技術(shù)文件。它的內(nèi)容包括:金屬材料、焊接材料、試件裝配工藝、焊接規(guī)范參數(shù)、操作要點及質(zhì)量標準。使學(xué)員在訓(xùn)練中有標準、有工藝、有方法、有措施地循序漸進,穩(wěn)步提。 

 

三、基礎(chǔ)知識的培訓(xùn) 

 

1.根據(jù)技術(shù)文件的有關(guān)要求,選用合適的培訓(xùn)教材。一般選用與鍋爐壓力容器有關(guān)的教材,讓學(xué)員多掌握一些焊接質(zhì)量標準。重點是結(jié)合實際講焊接工藝,焊接缺陷與檢驗,以及影響焊接質(zhì)量的因素。 

2.基礎(chǔ)知識的授課,要使學(xué)員能夠理解、接受、感興趣,不求過多、過深,使學(xué)員在生產(chǎn)實踐中,出現(xiàn)問題能用簡單理論來解釋、認識才是理論教學(xué)的最好方式。 

3.教師的素質(zhì)與學(xué)員接受知識快慢、多少、深淺緊密相關(guān)。最佳的是挑選有一定實際經(jīng)驗,有一定操作技能的工程技術(shù)人員和有講授能力的焊接技師授課。并采用啟發(fā)式教學(xué),不照本宣科,羅列公式,寓理論于常見的工作實例中,深入淺出,使學(xué)員易于理解和接受,避免死記硬背,不解其意。 

四、操作技能培訓(xùn) 

 

1.冰凍三尺,非一日之寒。首先培訓(xùn)前要做“入學(xué)” 考試 ,沒有電焊工實際操作基礎(chǔ)的不能參加鍋爐壓力容器電焊培訓(xùn)。可讓沒操作基礎(chǔ)的學(xué)員參加初級操作訓(xùn)練,待有一定基礎(chǔ)方可“入學(xué)”。 

從學(xué)員入學(xué)之日,就要使每個學(xué)員認識到,如果忽視平時工作中的操作,而僅在培訓(xùn)短期內(nèi)努力,是難于取得穩(wěn)固的操作基礎(chǔ)的。必須使學(xué)員樹立培訓(xùn)期是掌握知識的重要時期。 

2.操作技能指導(dǎo)是焊工培訓(xùn)的關(guān)鍵。操作技能指導(dǎo)必須由具有一定資質(zhì),文化素質(zhì)較高,實際操作經(jīng)驗較強,有一定的講解能力、表達能力的優(yōu)秀焊工或焊工技師擔任指導(dǎo)教師。 

3.統(tǒng)一是保證學(xué)員技能操作水平穩(wěn)步提高的基礎(chǔ)。技能指導(dǎo)教師在輔導(dǎo)學(xué)員前,必須在統(tǒng)一管理下,統(tǒng)一思想,統(tǒng)一認識,按《培訓(xùn)計劃》逐步教學(xué),按《操作技能指導(dǎo)書》用統(tǒng)一的方法和規(guī)范來指導(dǎo)學(xué)員操作,堅決杜絕教師按自己想當然的方法授課,并用統(tǒng)一的方法堅決糾正學(xué)員的不正確的、習慣性的、錯誤性的操作方法和操作姿勢。 

4.在項目訓(xùn)練前,技能指導(dǎo)教師必須按照《指導(dǎo)書》的要求,從裝配準備直至試件焊完整個工藝過程,要逐一講解示范。使學(xué)員認識到良好的操作基本功,需在正確地工藝指導(dǎo)下才能得出合格試件。 

5.做好記錄,進行針對性教學(xué)。技能教學(xué)時,要有專人記錄每日培訓(xùn)中,每個學(xué)員的操作及掌握程度,以及技能指導(dǎo)教師教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題。 

6.將學(xué)員按不同程度分為好、中、差進行有區(qū)別的針對性教學(xué)。重點抓兩頭(成績好的和成績差的)帶中間(成績一般的)。對成績好的學(xué)員可以進行下一項的訓(xùn)練和增加訓(xùn)練項目,對成績差的學(xué)員進行重點的個別輔導(dǎo),并可以延長重點項目的訓(xùn)練時間,使該項目得到扎實的提高。 

7.操作培訓(xùn)應(yīng)不斷深入,全面提高:(1)先板件管件,循序漸進;(2)先碳鋼后合金,逐步深入;(3)先“酸性”后“堿性”全面 發(fā)展 ;(4)抓兩頭,帶中間,普遍提高;(5)先“統(tǒng)一”后教學(xué),有章有法;(6)高標準,嚴要求,一絲不茍。 

 

五、愛崗敬業(yè) 

 

思想 教育 貫穿于整個培訓(xùn)中,每個教師及工作人員要身體力行、教人教心,讓學(xué)員明確愛崗敬業(yè)和提高自身素質(zhì)的意義。 

總之,通過培訓(xùn)學(xué)員操作技能,使工藝水平和職業(yè)道德得到全面提高才是培訓(xùn)的最佳效果。　 

 

參考 文獻 : 

[1]蔣智翔,《鍋爐及壓力容器受壓元件強度》,北京:機械 工業(yè) 出版社,1999. 

[2]陳曉,《高性能壓力容器和壓和容器鋼管用鋼》,北京: 科學(xué) 出版社,1999. 

[3]強天鵬,《射線檢測》,云南科技出版社,2001. 

篇9

關(guān)鍵詞 學(xué)生 技能競賽 組織與培訓(xùn)

技能竟賽是提高職業(yè)教育質(zhì)量，加快學(xué)生成才的一項重要措施與手段，也是培養(yǎng)、選拔技能型人才并使之脫穎而出的重要途徑。近年來，我校高度重視技能竟賽工作，擇機、適時地組織焊接專業(yè)學(xué)生參加各層次的技能競賽，取得了一系列滿意成績，同時在組織和培訓(xùn)學(xué)生參加技能竟賽的教學(xué)工作中積累了寶貴的經(jīng)驗。筆者根據(jù)多年的參賽教學(xué)經(jīng)驗，把如何組織與培訓(xùn)焊接專業(yè)學(xué)生參加技能競賽及對其認識整理出來，供大家參考、探討。

一、對組織和培訓(xùn)學(xué)生參加技能競賽的認識

組織培訓(xùn)學(xué)生參加技能競賽，是一項綜合性很強教學(xué)工作。之所以它是一項很強的工作，因為它包括以下一些內(nèi)容：

（一）學(xué)校的重視程度

學(xué)校的高度重視是有效參賽投入資金的保證，參賽工作才能得以順利展開。只有校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，參賽培訓(xùn)工作才能做到統(tǒng)一部署和安排，使各項目步調(diào)基本一致；只有校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，培訓(xùn)指導(dǎo)教師與竟賽選手才會有飽滿的熱情、昂揚的斗志、積極向上的良好精神風貌和過硬的技術(shù)素養(yǎng)；只有校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，才能做到各階段組織嚴密、協(xié)調(diào)得力、大賽準備充分，才能確保培訓(xùn)質(zhì)量。

（二）擔任培訓(xùn)的指導(dǎo)教師的技術(shù)水平和責任心

培訓(xùn)指導(dǎo)教師扎實的專業(yè)技能是競賽選手的成功保障。學(xué)校要挑選技術(shù)精湛、經(jīng)驗豐富、責任心強、能吃苦的教師擔任竟賽培訓(xùn)指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師除了完成正常的教學(xué)任務(wù)外，其余精力要全部投入到大賽的輔導(dǎo)和培訓(xùn)之中。指導(dǎo)老師從競賽項目培訓(xùn)計劃的制定與實施、資料的收集與整理到參賽選手的培訓(xùn)輔導(dǎo)與答疑解難等方面要付出了大量心血。甚至要為選手編制系統(tǒng)的培訓(xùn)課題，犧牲大量的休息時間利用雙休日加班加點工作。

（三）競賽選手的技能水平、心理素質(zhì)和應(yīng)變適應(yīng)能力

參賽選手的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力不強，會直接影響比賽進程，甚至導(dǎo)致比賽成績不理想。在培訓(xùn)工作中我們的指導(dǎo)教師要加強學(xué)生心里素質(zhì)和應(yīng)變能力的培養(yǎng)，做好大賽組織者創(chuàng)新方法的防范和應(yīng)對。良好的心理素質(zhì)與應(yīng)變能力需要扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識做保障。沒有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)做后盾，技能達到一定水平后就再也難以提高。只有既重操作技能，又抓專業(yè)基礎(chǔ)才能培養(yǎng)頂級高手。

（四）實訓(xùn)基地的硬件設(shè)施

如果學(xué)校實訓(xùn)基地的設(shè)備落后于競賽現(xiàn)場的相關(guān)設(shè)備，也會影響竟賽成績。由于學(xué)校的培訓(xùn)設(shè)備較為落后，在日常教學(xué)的使用，會導(dǎo)致學(xué)生留下了慣性思維，竟賽選手在參加競賽時避免不了浪費時間去適應(yīng)與熟悉，因此影響比賽成績也很難避免。

以上這些因素若任何一個環(huán)節(jié)掌握不好，做不到位，都會影響競賽的培訓(xùn)質(zhì)量和教學(xué)效果，都不會取得滿意的競賽成績。

二、焊工專業(yè)學(xué)生參加技能競賽的操作過程

（一）根據(jù)競賽實施方案，制定出培訓(xùn)計劃

指導(dǎo)教師接到參賽通知培訓(xùn)任務(wù)后，要認真剖析競賽實施方案，分析出題規(guī)律，利用最短的時間制定出科學(xué)合理的培訓(xùn)計劃。培訓(xùn)計劃的內(nèi)容一般包括：為什么要培訓(xùn)、培訓(xùn)誰、培訓(xùn)什么、培訓(xùn)地點、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)教師是誰，此外還包括培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)效果的評價等內(nèi)容。

（二）精心組織實施培訓(xùn)計劃

為了確保參賽選手的培訓(xùn)質(zhì)量，要求參賽培訓(xùn)工作必須精心組織，統(tǒng)一部署，統(tǒng)一安排，各項目步調(diào)基本一致，各階段組織要嚴密、參賽準備要充分。培訓(xùn)工作一般分為四個階段：

1.選拔階段

技能竟賽要做到層層有選拔。竟賽從選手選拔、組織培訓(xùn)、參加比賽等各個環(huán)節(jié)，都要將技能競賽與學(xué)習技能、崗位練兵緊密結(jié)合,將學(xué)、練、賽融為一體，不應(yīng)是就賽論賽，而應(yīng)是以比賽為契機，提高參賽者技術(shù)技能以及指導(dǎo)教師團隊的整體水平；

（1）確定參賽初步人選。確定參賽初步人選的人數(shù)一般為參賽選手人數(shù)的2～3倍。

首先抓住機會，利用課堂課外時間，以“大賽點亮人生、技能改變命運”的口號動員學(xué)生投入重視技能訓(xùn)練、提高技能水平、全面參與技能競賽的活動，以此來鼓勵學(xué)生積極報名。在系部內(nèi)競賽中，選拔出技能水平較高且綜合素質(zhì)優(yōu)異的學(xué)生組成興趣小組作為初步人選進行大賽基本訓(xùn)練。

（2）確定最終參賽人選。最終參賽人選的確定，要采用階段淘汰制。經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)，通過考核成績，從參賽初步人選中進行個別淘汰，直到挑選出一定數(shù)量的學(xué)生作為最終參賽隊員。參賽隊員一定要有勤奮刻苦、堅持不懈的精神，同時也要具備一定的理論基礎(chǔ)。

2.常規(guī)培訓(xùn)階段

常規(guī)培訓(xùn)階段的主要任務(wù)是在平時實習的基礎(chǔ)上提高學(xué)生綜合技能水平。培訓(xùn)在此階段培訓(xùn)指導(dǎo)教師要堅持兩個“必須”，必須按計劃進行，必須培訓(xùn)行之有效的內(nèi)容，有效避免培訓(xùn)的隨意性，有效保證培訓(xùn)的科學(xué)性。在常規(guī)培訓(xùn)中，每一項操作都要從“規(guī)范”入手，沒有規(guī)范，就沒有質(zhì)量的保證。

3.強化培訓(xùn)階段

強化培訓(xùn)階段主要任務(wù)是通過教師團隊針對大賽技術(shù)文件認真分析研究，有目的、有方向的進行培訓(xùn)。

競賽就是在比賽中用時間和質(zhì)量取勝。競賽實施方案在大賽籌備過程中有時會有變動，所以指導(dǎo)教師要及時關(guān)注競賽的實施方案，圍繞競賽輔導(dǎo)試題進行，學(xué)生不再完全以課題進行，要以全面的競賽技巧和重復(fù)的訓(xùn)練為主。合理安排強化內(nèi)容，注重競賽技巧的培訓(xùn)。

指導(dǎo)教師在培訓(xùn)過程中，應(yīng)對竟賽選手從理論和實操兩方面給予精心指導(dǎo)，在焊接操作技能中，有很多屬于“訣竅”性的知識(手法)，只有通過好的教師用“科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化”的培訓(xùn)方式傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以“舉一反三”、“事半功倍”地掌握操作技能的“真諦”。

4.模擬考場階段

模擬考場階段也就是培訓(xùn)的最后階段，它的主要任務(wù)就是通過教師團隊按考場實景，進行細節(jié)上的培訓(xùn)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)及隨機應(yīng)變能力及參賽經(jīng)驗。通過模擬考場使學(xué)生對比賽氛圍、比賽設(shè)備、比賽細則、比賽節(jié)奏等方面事先全面的了解掌握，在比賽時在某些細節(jié)上才有機會進一步突破。每個項目從進場到出場間的每個工序以及所需要的時間都要做到心中有數(shù)。在訓(xùn)練過程中，在操作細節(jié)上應(yīng)做到以下幾點：①把握好焊接設(shè)備的使用。②把握好焊接規(guī)范、焊條的使用量、焊接時間等。③把握好對焊接位置應(yīng)用。④把握好焊條的利用率。

綜上所述，我們在學(xué)校各方的共同努力下，在培-訓(xùn)過程中，目標明確，注重細節(jié)，講究方法，對學(xué)生善于因勢利導(dǎo)，所以在歷次的競賽中能取得滿意的成績。

篇10

骨性關(guān)節(jié)炎(OA)是一種退行性關(guān)節(jié)疾病，膝關(guān)節(jié)為常見受累部位，臨床常見于中老年人。1998年6月－2007年4月，筆者運用焦樹德老師的補腎祛寒治尪湯配合熏洗治療膝OA 138例取得比較滿意的療效，現(xiàn)報道如下。

1 臨床資料

1.1 一般資料

138例膝OA患者均為本院門診和住院病例，其中男39例，女99例，男女之比為1∶2.5；年齡34～78歲，平均51.9歲；病程最短3個月，最長18年，平均5.8年；單膝患病83例，雙膝患病55例；伴膝內(nèi)翻畸形者5例，膝外翻畸形者3例。

1.2 診斷標準

采用美國風濕病學(xué)會制定的膝OA標準[1]，即在除外其它疾病的基礎(chǔ)上表現(xiàn)為膝痛＋關(guān)節(jié)邊緣骨贅的X線改變征象，或關(guān)節(jié)晨僵≤30 min＋骨摩擦音＋年齡≥40歲。

1.3 臨床表現(xiàn)

全部病例均有膝關(guān)節(jié)疼痛、勞累后加重、休息后減輕、喜暖畏寒的特點，伴不同程度的功能障礙及行動困難。查體表現(xiàn)為主動伸曲膝關(guān)節(jié)時引起髕骨下摩擦音及疼痛，被動伸曲時伴有彈響音，髕骨周圍壓痛，髕骨研磨試驗和膝關(guān)節(jié)研磨試驗均為陽性，壓痛點多分布在膝關(guān)節(jié)兩側(cè)及髕骨周圍；X線顯示患膝有不同程度的骨質(zhì)退行性改變及關(guān)節(jié)間隙變窄或不對稱。

2 治療方法

2.1 補腎祛寒治尪湯方藥組成

熟地黃15～30 g，補骨脂9～12 g，羊藿9～12 g，制附片9～12 g，續(xù)斷15～20 g，骨碎補10～20 g，羌活12 g，獨活10 g，桂枝12～20 g，赤白芍各12 g，知母9～15 g，土鱉蟲6～9 g，防風10～15 g，牛膝15 g，炮穿山甲6～9 g，炙麻黃3 g。偏腎陽虛者加巴戟天15 g；偏氣虛加黃芪15 g；偏血虛加當歸15 g；寒實偏勝加桂枝30 g、澤瀉30 g；濕熱偏勝加黃柏15 g、薏苡仁30 g。

2.2 外用熏洗方藥組成

川烏15 g，草烏15 g，川芎20 g，紅花20 g，生乳香15 g，生沒藥15 g，赤芍30 g，丹參30 g，透骨草20 g，白芷15 g，桂枝20 g，桑枝30 g，槐枝30 g，核桃枝30 g。

2.3 用藥方法

內(nèi)服方藥水煎，每日1劑，分2次服；外用熏洗方藥加水煎煮先熏后洗，每日2次，每次30～40 min。10 d為1個療程，2個療程后觀察療效。

3 療效觀察

3.1 癥狀計分標準

①疼痛：輕微疼痛2分；明顯疼痛，尚能忍受3分；疼痛難忍，要求用止痛藥4分。②壓痛：1處或多處輕微壓痛2分；有1處明顯壓痛4分；有2處以上明顯壓痛5分。③腫脹：無明顯腫脹2分；關(guān)節(jié)前內(nèi)外側(cè)腫脹明顯3分；指壓凹陷明顯，嚴重腫脹4分。④關(guān)節(jié)活動受限

3.2 療效標準

臨床控制：疼痛等癥狀消失，關(guān)節(jié)活動正常，總積分減少≥95%；顯效：疼痛等癥狀消失，關(guān)節(jié)活動不受限，總積分減少≥70%，

3.3 結(jié)果

138例治療時間最長5個療程，最短1個療程，其中臨床控制46例，占33.34%；顯效52例，占37.57%；有效31例，占22.82%；無效9例，占6.37%；總有效率達93.63%。

4 討論

膝OA是由多種原因造成的軟骨慢性損傷，以骨內(nèi)靜脈瘀滯為特征的骨內(nèi)血流動力異常及由此引起的骨內(nèi)高壓的變化，可能是該病發(fā)生發(fā)展的重要原因之一。西醫(yī)常采用非淄體類藥物治療，但效果不明顯，且不良反應(yīng)較多；手術(shù)采用脛骨高位截骨術(shù)或關(guān)節(jié)內(nèi)清理術(shù)，其適應(yīng)癥較少，效果不持久。補腎祛寒治尪湯是焦老師治療“尪痹”的經(jīng)驗方[2]，方中以續(xù)斷、補骨脂補腎陽、壯筋骨；制附片壯腎陽、祛寒邪；熟地黃補腎填精、養(yǎng)肝益血，共為主藥。以骨碎補活瘀祛骨風；羊藿補腎陽、祛腎風；桂枝、羌獨活、威靈仙搜散少陰、太陽經(jīng)及肢體風寒濕邪；白芍養(yǎng)血榮筋、緩急舒攣，共為輔藥。又以防風散風、麻黃散寒，配熟地黃可溫肌腠；蒼術(shù)化濕；赤芍化瘀清熱；知母滋腎清熱；穿山甲通經(jīng)散結(jié)；地鱉蟲化瘀壯筋骨；伸筋草舒筋活絡(luò)共為佐藥。輔以外用熏洗方，標本同治，共奏益肝腎祛風寒、化瘀血止疼痛之功效。

參考文獻

[1] Altman R，Asch E，Bloch D，et al.Development of criteria for the classification and reporting of osteoarthritis.Classification of osteoarthritis of the knee[J].Arthritis Rheum，1998，29(5)：1039.