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篇1

關(guān)鍵詞：混凝土，獨(dú)立基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)： TU37 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

引言

混凝土獨(dú)立基礎(chǔ)的形式主要有現(xiàn)澆柱錐形基礎(chǔ)、預(yù)制柱杯形基礎(chǔ)、高杯口基礎(chǔ)。 構(gòu)造的要求包括對(duì)墊層厚度、寬度和強(qiáng)度的要求，對(duì)底板尺寸和配筋的要求，對(duì)基礎(chǔ)與柱連接的要求。

2、混凝土獨(dú)立基礎(chǔ)柱基持力層的選擇

混凝土獨(dú)立基礎(chǔ)的柱基持力層，設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)不用的地下土的不同性質(zhì)來(lái)做出選擇。通常地表上層的耕植土或填土等軟弱土不能作為柱基的持力層。軟土以下的原狀土(俗稱(chēng)老土)一般都可作為獨(dú)立柱基的持力層。下面以幾種土層性質(zhì)為例做出分析：第一層原狀土多為粉質(zhì)粘土其地基承載力特征值多為180 kPa左右；往下為粉質(zhì)粘土，其地基承載力特征值約為220 kPa左右，再往下常為卵石層，其地基承載力特征值很高約為350 kPa左右。這種情況基礎(chǔ)持力層的選擇應(yīng)做多方案的比較。（1）當(dāng)粉質(zhì)粘土層的平均層厚不大時(shí)，可將持力層選擇在粉質(zhì)粘土層下面的承載力較高的粉質(zhì)粘土層上面。這樣基礎(chǔ)的深度增加不大，但獨(dú)立基礎(chǔ)的底面積可以減小，當(dāng)獨(dú)立基礎(chǔ)的底面積減小以后，基礎(chǔ)底板的配筋(當(dāng)按抗彎計(jì)算時(shí))，將大幅度減小(因?yàn)閺澗睾突A(chǔ)的挑出邊長(zhǎng)的平方成正比)，因此不僅鋼筋的長(zhǎng)度隨基礎(chǔ)的邊長(zhǎng)減小而減小，而且鋼筋的截面面積也減小。這樣既減小了獨(dú)立基礎(chǔ)的混凝土體積，又較大地減少了鋼筋的用量。（2）當(dāng)粉質(zhì)粘土的平均層厚較大時(shí)，當(dāng)將持力層選擇到粉質(zhì)粘土?xí)r，一方面隨著地耐力的提高，基礎(chǔ)底面積的減小，并伴隨著抗彎鋼筋的節(jié)省帶來(lái)經(jīng)濟(jì)上的好處，另一方面，隨著基礎(chǔ)深度的增加，柱子的長(zhǎng)度要增加，基礎(chǔ)的土方開(kāi)挖量也可能增加，這些帶來(lái)經(jīng)濟(jì)上的不利，因此當(dāng)?shù)谝粚釉瓲钔翆雍褫^大時(shí)，則應(yīng)對(duì)兩種方案進(jìn)行經(jīng)濟(jì)對(duì)比，才能確定設(shè)計(jì)的優(yōu)化方案。（3）當(dāng)房屋的層數(shù)較高，柱網(wǎng)的尺寸較大時(shí)，這時(shí)柱的軸力也隨之增加，這種情況下如果卵石層以上的覆蓋層不是很厚時(shí)，選擇卵石層作為持力層可能是最經(jīng)濟(jì)的。例如我市交警指揮中心綜合樓，原設(shè)計(jì)方案獨(dú)立柱基的持力層選擇在粉質(zhì)粘土上，后適當(dāng)加深改為卵石層作為持力層，基礎(chǔ)的底面積大大減小，基礎(chǔ)的鋼筋用量大幅度減小，取得了很好的經(jīng)濟(jì)效果。

3、獨(dú)立基礎(chǔ)設(shè)計(jì)時(shí)荷載組合類(lèi)型的選用

3.1關(guān)于《地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)規(guī)范》的規(guī)定按照 GB 50007—2002《地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)規(guī)范》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基礎(chǔ)規(guī)范》）的規(guī)定，地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)時(shí)，所采用的荷載效應(yīng)最不利組合與相應(yīng)的抗力限值應(yīng)按下列規(guī)定：

( 1) 按地基承載力確定基礎(chǔ)底面積及埋深或按單樁承載力確定樁數(shù)時(shí)，傳至基礎(chǔ)或承臺(tái)底面上的荷載效應(yīng)，應(yīng)按正常使用極限狀態(tài)下荷載效應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)組合。相應(yīng)的抗力應(yīng)采用地基承載力特征值或單樁承載力特征值。

( 2) 計(jì)算地基變形時(shí)，傳至基礎(chǔ)底面上的荷載效應(yīng)，應(yīng)按正常使用極限狀態(tài)下荷載效應(yīng)的準(zhǔn)永久組合，不應(yīng)計(jì)入風(fēng)荷載和地震作用。相應(yīng)的限值應(yīng)為地基變形允許值。

( 3) 在確定基礎(chǔ)或樁臺(tái)高度、支擋結(jié)構(gòu)截面、計(jì)算基礎(chǔ)或支擋結(jié)構(gòu)內(nèi)力、確定配筋和驗(yàn)算材料強(qiáng)度時(shí)，上部結(jié)構(gòu)傳來(lái)的荷載效應(yīng)組合和相應(yīng)的基底反力，應(yīng)按承載能力極限狀態(tài)下荷載效應(yīng)的基本組合，采用相應(yīng)的分項(xiàng)系數(shù)。

3.2關(guān)于《建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范》的規(guī)定根據(jù) GB 50011—2010《建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范》( 以下簡(jiǎn)稱(chēng)《抗震規(guī)范》) 的規(guī)定，下列建筑可不進(jìn)行天然地基及基礎(chǔ)的抗震承載力驗(yàn)算:

( 1) 規(guī)范規(guī)定可不進(jìn)行上部結(jié)構(gòu)抗震驗(yàn)算的建筑。

( 2) 地基主要受力層范圍內(nèi)不存在軟弱黏性土層的下列建筑：①一般的單層廠房和單層空曠房屋②砌體房屋；③不超過(guò)8層且高度在24 m以下的一般民用框架和框架 －抗震墻房屋；④基礎(chǔ)荷載與③項(xiàng)相當(dāng)?shù)亩鄬涌蚣軓S房和多層混凝土抗震墻房屋。軟弱黏性土層指7度、8度和9度時(shí)，地基承載力特征值分別小于80kPa、100kPa和120kPa的土層。

4、鋼筋混凝土獨(dú)立基礎(chǔ)底板的最小配筋率

鋼筋混凝土獨(dú)立基礎(chǔ)底板的最小配筋率，《地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)規(guī)范》沒(méi)有規(guī)定，《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》也沒(méi)有明確的規(guī)定?！痘炷两Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》 第8.5.2 條指出，對(duì)臥置于地基上的混凝土板，板中受拉鋼筋的最小配筋率可適當(dāng)降低，但不應(yīng)小于0.15％。這條規(guī)定是否適用于鋼筋混凝土獨(dú)立基礎(chǔ)，在工程界還未取得共識(shí)，關(guān)鍵問(wèn)題是臺(tái)階寬高比不大于2.5 的獨(dú)立基礎(chǔ)，是否可以認(rèn)為是臥置于地基上的混凝土板。

墻下鋼筋混凝土條形基礎(chǔ)的基礎(chǔ)板和柱下鋼筋混凝土條形基礎(chǔ)的翼板，屬于臥置于地基上的的混凝土板，其配筋除滿足計(jì)算要求和構(gòu)造要求外，還應(yīng)滿足ρ≥0.15％的要求。目前在工程界，關(guān)于鋼筋混凝土獨(dú)立基礎(chǔ)底板的配筋有以下幾種做法：（1）第一，鋼筋混凝土獨(dú)立基礎(chǔ)底板每米寬度范圍內(nèi)的配筋取計(jì)算配筋和1000H ×0.15％（mm2）的較大值，但不得少于φ10@200mm，H 為基礎(chǔ)高度，以毫米計(jì)。第二，鋼筋混凝土獨(dú)立基礎(chǔ)底板每米寬度范圍內(nèi)的配筋取計(jì)算配筋和1000Hz×0.15％（mm2） 的較大值，但不得少于φ10@200mm，Hz 為基礎(chǔ)截面的折算高度，以毫米計(jì)。第三，鋼筋混凝土獨(dú)立基礎(chǔ)底板每米寬度范圍內(nèi)的配筋取計(jì)算配筋和1000h1×0.15％（mm2）的較大值，但不得少于φ10@200mm，h1 為階形獨(dú)立基礎(chǔ)第一階的高度，以毫米計(jì)。（2）階形獨(dú)立基礎(chǔ)每階的高度宜為 300- 500mm；當(dāng)H≤500mm 時(shí)為一階；500mm≤H ≤900mm 時(shí)為二階；H≥900mm 時(shí)為三階。第四，鋼筋混凝土獨(dú)立基礎(chǔ)底板每米寬度范圍內(nèi)的配筋取計(jì)算配筋與φ10@200mm的較大值。上述四種配筋做法中，筆者認(rèn)為：第一種做法過(guò)于安全。第二種做法也有一定的道理。第三種做法的結(jié)構(gòu)思路是：就階形基礎(chǔ)而言，合理設(shè)計(jì)的獨(dú)立基礎(chǔ)在絕大多數(shù)情況下，其第一階多半會(huì)伸出從柱邊與基礎(chǔ)頂面交接處引出的 45°線同基礎(chǔ)底面相交線之外，因此，該部分可以認(rèn)為是臥置于地基上受彎矩控制的混凝土板類(lèi)構(gòu)件，需滿足ρmin=0.15％的要求。而基礎(chǔ)底板底面的其余部分均在45°角的沖切破壞椎體范圍內(nèi)，其高度（厚度）H一般由受沖切或受剪切承載能力確定，相對(duì)較厚，如果其配筋要求符合ρmin=0.15％的要求，將會(huì)導(dǎo)致獨(dú)立基礎(chǔ)用鋼筋量不必要的增加。第四種做法其配筋與配筋率無(wú)關(guān)，除滿足計(jì)算要求外，其最低配筋率要求是：受力鋼筋的最小直徑不宜小于10mm，間距不宜大于200mm。

5、混凝土獨(dú)立基礎(chǔ)拉梁的設(shè)計(jì)

根據(jù)《抗震規(guī)范》的規(guī)定，框架柱下獨(dú)立基礎(chǔ)有下列情況之一時(shí)，宜沿兩個(gè)主軸方向設(shè)置基礎(chǔ)拉梁:①一級(jí)框架和Ⅳ類(lèi)場(chǎng)地上的二級(jí)框架。②各柱基承受的重力荷載代表值差別較大。③基礎(chǔ)埋置較深，或各基礎(chǔ)埋置深度差別較大。④地基主要受力層范圍內(nèi)存在軟弱黏性土層、液化土層和嚴(yán)重不均勻土層。⑤樁基承臺(tái)之間。設(shè)置基礎(chǔ)拉梁的主要目的是，加強(qiáng)獨(dú)立基礎(chǔ)之間的整體性，調(diào)整柱基之間的不均勻沉降，減小首層柱的計(jì)算高度。除上述情況外，一般可不設(shè)置基礎(chǔ)拉梁。在設(shè)計(jì)拉梁時(shí)，應(yīng)注意：①拉梁應(yīng)按框架梁設(shè)計(jì)，抗震構(gòu)造措施應(yīng)同相應(yīng)抗震等級(jí)的框架梁。②有填充墻等荷載的拉梁，應(yīng)如實(shí)輸入作用在拉梁上的荷載。③拉梁層無(wú)樓板，在PKPM建模時(shí)應(yīng)定義樓面全部房間開(kāi)洞；結(jié)構(gòu)整體計(jì)算時(shí)再定義彈性樓板，并采用總剛計(jì)算模型分析。④首層樓面以下基礎(chǔ)頂面以上的框架柱，宜采取拉梁層以上和以下框架柱縱向受力鋼筋的較大值通長(zhǎng)配筋；拉梁層以下的框架短柱層箍筋應(yīng)全高加密。

結(jié)語(yǔ)

建筑物的根本是地基礎(chǔ)工程，混凝土獨(dú)立基礎(chǔ)是目前最為普遍的一種基礎(chǔ)形式，它組成了結(jié)構(gòu)的重要部位和重要構(gòu)建，并且它與整個(gè)結(jié)構(gòu)的安全可靠性也是息息相關(guān)的。混凝土獨(dú)立基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的合不合理，不僅影響建筑物的安危，也影響到工程的經(jīng)濟(jì)，因此在設(shè)計(jì)和施工中應(yīng)給高度重視。

參考文獻(xiàn)

篇2

基礎(chǔ)埋深是指從室外設(shè)計(jì)地坪至基礎(chǔ)底面的垂直距離。埋深大于等于5米的基礎(chǔ)稱(chēng)為深基礎(chǔ)；埋深在0.5米~5米之間的基礎(chǔ)稱(chēng)為淺基礎(chǔ)。基礎(chǔ)埋深不得淺于0.5米?；A(chǔ)埋深由其他條件和最小埋深確定。基礎(chǔ)高度主要由抗沖切要求確定，同時(shí)考慮柱縱筋的錨固和其它構(gòu)造要求。

基礎(chǔ)埋深宜自室外地面標(biāo)高算起。在填方整平地區(qū)，可自填土地面標(biāo)高計(jì)算，但填土在上部結(jié)構(gòu)施工后完成時(shí)，應(yīng)從天然地面標(biāo)高算起。對(duì)于地下室，當(dāng)采用箱形基礎(chǔ)或筏基時(shí)，基礎(chǔ)埋置深度自室外地面標(biāo)高算起；當(dāng)采用獨(dú)立基礎(chǔ)或條形基礎(chǔ)時(shí)，應(yīng)從室內(nèi)地面標(biāo)高算起。在滿足地基穩(wěn)定和變形要求的前提下，地基宜淺埋，當(dāng)上層地基的承載力大于下層土?xí)r，宜利用上層做持力層。除巖石地基外，基礎(chǔ)埋深不宜小于0.5m。

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篇3

    經(jīng)濟(jì)法責(zé)任的獨(dú)立性問(wèn)題一直受到國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者的質(zhì)疑,有的認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法本身不成其為獨(dú)立的法律部門(mén),自然就談不到獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)法責(zé)任。有的認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法責(zé)任沒(méi)有獨(dú)有的責(zé)任形態(tài),其責(zé)任追究方式不過(guò)是借用民事責(zé)任、行政責(zé)任及刑事責(zé)任而已①。有的認(rèn)為傳統(tǒng)的部門(mén)法劃分背景下的“三大責(zé)任”或“四大責(zé)任”足以實(shí)現(xiàn)對(duì)全部法律關(guān)系違法行為的制裁,沒(méi)有必要再創(chuàng)設(shè)“經(jīng)濟(jì)法責(zé)任”②。針對(duì)上述質(zhì)疑,本文認(rèn)為,這些觀點(diǎn)的形成無(wú)不建立在對(duì)傳統(tǒng)的法律部門(mén)劃分的觀念之上,將傳統(tǒng)法律部門(mén)的劃分看作是顛撲不破的固有規(guī)律,忽略了法隸屬于適應(yīng)和反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的上層建筑范疇的本質(zhì),從而沒(méi)有以實(shí)事求是的態(tài)度認(rèn)識(shí)到法為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要而進(jìn)行的創(chuàng)新性和適應(yīng)性的變革。經(jīng)濟(jì)法正是為了規(guī)范日益復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)交往以保護(hù)社會(huì)整體利益為己任而出現(xiàn)的“高級(jí)法”,其自有一套不同于民法、行政法和刑法的價(jià)值理念、制度功能、主體范疇和行為規(guī)范目標(biāo),為了實(shí)現(xiàn)其法益,經(jīng)濟(jì)法必然確立從責(zé)任追究宗旨、責(zé)任追究方式、責(zé)任承擔(dān)主體都不同于民事責(zé)任、行政責(zé)任及刑事責(zé)任的理論體系,并以此為基礎(chǔ),形成具有獨(dú)立性的經(jīng)濟(jì)法責(zé)任。

    一、經(jīng)濟(jì)法固有的制度功能是經(jīng)濟(jì)法責(zé)任獨(dú)立性的根源

    隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)交往形態(tài)的復(fù)雜化和經(jīng)濟(jì)主體追求效益目標(biāo)手段的多樣化,出現(xiàn)了許多傳統(tǒng)法律部門(mén)無(wú)法企及的社會(huì)關(guān)系。傳統(tǒng)的民商法以調(diào)整平等主體間的私人交往為宗旨,以交往各方權(quán)利義務(wù)的“均質(zhì)性假設(shè)”為規(guī)范手段③。當(dāng)出現(xiàn)私人權(quán)利損害時(shí),民事法律責(zé)任主要采用“填補(bǔ)性”的救濟(jì)措施,以使受損害方的權(quán)益回復(fù)到受損害之前的狀態(tài)。以消費(fèi)品買(mǎi)賣(mài)為例,傳統(tǒng)的民商法以自愿、公平、誠(chéng)實(shí)信用、等價(jià)有償?shù)葍r(jià)值目標(biāo)為交易原則,關(guān)注的是買(mǎi)方和賣(mài)方在合同關(guān)系中的相對(duì)等的權(quán)利義務(wù)的實(shí)現(xiàn),法律責(zé)任以損害賠償、恢復(fù)原狀、消除影響、排除妨害等補(bǔ)償性責(zé)任方式為主,故一旦賣(mài)方向買(mǎi)方銷(xiāo)售了假冒偽劣的貨品,買(mǎi)方通常向其追究更換貨品或退貨返還貨款的法律責(zé)任。這些主張只具有“填補(bǔ)損害”的功能,產(chǎn)生對(duì)經(jīng)濟(jì)交往個(gè)別受害者的權(quán)利救濟(jì)的作用,而沒(méi)有對(duì)惡意欺客的商家起到懲罰的作用。這與民商法以維護(hù)私人之間個(gè)別交易秩序?yàn)樽谥嫉闹贫裙δ苡嘘P(guān)。

    但我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到,對(duì)惡意欺客的商家僅僅用維護(hù)個(gè)別交易秩序的民商法調(diào)整是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。用經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析,銷(xiāo)售假冒偽劣商品的商家由于經(jīng)營(yíng)成本顯著低于其他合法經(jīng)營(yíng)的商家,會(huì)造成其在競(jìng)爭(zhēng)中取得一定的優(yōu)勢(shì)地位,從而破壞了正常的競(jìng)爭(zhēng)秩序,甚至可能造成其他商家在趨利心理下效仿,從而破壞整個(gè)行業(yè)的發(fā)展。這就意味著商家銷(xiāo)售假冒偽劣商品不僅會(huì)產(chǎn)生導(dǎo)致消費(fèi)者利益受損的“個(gè)體成本”,而且會(huì)產(chǎn)生整個(gè)市場(chǎng)秩序受到破壞的“社會(huì)成本”,同時(shí)也說(shuō)明法律不僅要關(guān)注對(duì)于“個(gè)體成本”付出的補(bǔ)償,還要考慮對(duì)“社會(huì)成本”付出的補(bǔ)償。而這些整體性或全局性的后果一旦出現(xiàn),以個(gè)別交易秩序?yàn)榱⒎▋r(jià)值取向的民商法未免力有不逮,而僅以填補(bǔ)個(gè)別交易主體利益損害的民事責(zé)任來(lái)制裁商家顯然不能彌補(bǔ)“社會(huì)成本”付出的損失。而行政責(zé)任則是行政機(jī)關(guān)行政管理過(guò)程中各方主體的違法后果,其調(diào)整的社會(huì)關(guān)系的范疇過(guò)于狹窄,在法律關(guān)系主體各方都是商業(yè)主體時(shí)則無(wú)用武之地。刑事責(zé)任雖然關(guān)注整體社會(huì)秩序,但適用時(shí)要求社會(huì)秩序被破壞達(dá)到一定的惡劣程度,適用條件較高,不能普遍調(diào)整經(jīng)濟(jì)交往中的所有爭(zhēng)議。

    經(jīng)濟(jì)法正是在民商法、行政法和刑法對(duì)整體社會(huì)利益調(diào)整缺位或不足的前提下產(chǎn)生的,是社會(huì)經(jīng)濟(jì)復(fù)雜化發(fā)展的必然結(jié)果。從經(jīng)濟(jì)法最初的立法動(dòng)機(jī)看,經(jīng)濟(jì)法的固有制度功能就是維護(hù)社會(huì)整體利益,以更廣泛的市場(chǎng)主體為調(diào)整對(duì)象,致力于構(gòu)建全體社會(huì)經(jīng)濟(jì)成員普遍和諧發(fā)展的經(jīng)濟(jì)秩序。以此為出發(fā)點(diǎn),經(jīng)濟(jì)法制度體系中必然存在以恢復(fù)整體秩序、彌補(bǔ)整體秩序受破壞所產(chǎn)生的“社會(huì)成本”的損失為己任的法律責(zé)任要素,即經(jīng)濟(jì)法責(zé)任。

    二、經(jīng)濟(jì)法責(zé)任獨(dú)有的特征是經(jīng)濟(jì)法責(zé)任獨(dú)立性的理論基礎(chǔ)

    經(jīng)濟(jì)法責(zé)任有其獨(dú)有的本質(zhì)屬性,這些屬性是民事責(zé)任、行政責(zé)任、刑事責(zé)任所不具備的,這說(shuō)明了經(jīng)濟(jì)法責(zé)任的特殊之處,不能被其他法律責(zé)任所替代,是具有獨(dú)立存在意義的一類(lèi)法律責(zé)任。

    1.經(jīng)濟(jì)法責(zé)任具有社會(huì)性。由于經(jīng)濟(jì)法的制度功能在于維護(hù)社會(huì)公共利益,所以經(jīng)濟(jì)法責(zé)任的諸多制度安排都是基于社會(huì)公共利益的考慮,經(jīng)濟(jì)法責(zé)任中的責(zé)任承擔(dān)的方式、責(zé)任承擔(dān)的要件、責(zé)任內(nèi)容等制度要體現(xiàn)對(duì)“社會(huì)成本”的考慮,故其不僅具有經(jīng)濟(jì)性,而且具有社會(huì)性;不僅具有補(bǔ)償性,而且具有懲罰性,使違法者在受到懲罰后懾于法律責(zé)任不再引發(fā)社會(huì)成本。經(jīng)濟(jì)法責(zé)任是從全社會(huì)的高度來(lái)維持整體社會(huì)公共利益不被破壞,這樣的社會(huì)性視角,其他法律責(zé)任不具備,基于各自的制度功能也無(wú)法具備。

    2.經(jīng)濟(jì)法責(zé)任具有復(fù)合性。經(jīng)濟(jì)法責(zé)任的復(fù)合性包括兩重含義,其一為責(zé)任形式上的復(fù)合性,其二為責(zé)任功能上的復(fù)合性。責(zé)任形式上的復(fù)合性指在經(jīng)濟(jì)法責(zé)任形式上財(cái)產(chǎn)責(zé)任形式和非財(cái)產(chǎn)責(zé)任形式并重,如對(duì)不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的主體既有沒(méi)收所得、損害賠償?shù)蓉?cái)產(chǎn)責(zé)任,又有信用減等、資格取消等非財(cái)產(chǎn)責(zé)任形式,財(cái)產(chǎn)責(zé)任形式意義在于補(bǔ)償和經(jīng)濟(jì)懲罰,非財(cái)產(chǎn)責(zé)任形式意義往往在于將違法典型公示并產(chǎn)生社會(huì)威懾,從而預(yù)防經(jīng)濟(jì)秩序被再次破壞。責(zé)任功能上的復(fù)合性指經(jīng)濟(jì)法責(zé)任不僅具有對(duì)違法行為的否定性評(píng)價(jià)功能,還有對(duì)積極與違法行為斗爭(zhēng)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主體的肯定評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)功能。如消費(fèi)者若發(fā)現(xiàn)銷(xiāo)售者或生產(chǎn)者經(jīng)營(yíng)假冒偽劣商品,則商家通常要對(duì)消費(fèi)者予以雙倍賠償。雙倍賠償就不僅體現(xiàn)了對(duì)經(jīng)營(yíng)者的懲罰,而且有肯定消費(fèi)者自覺(jué)維護(hù)市場(chǎng)秩序,鼓勵(lì)其與違法經(jīng)營(yíng)者斗爭(zhēng)的意義。相對(duì)應(yīng)的,民事責(zé)任體現(xiàn)的是填補(bǔ)性的救濟(jì),不具有積極功能;行政責(zé)任和刑事責(zé)任體現(xiàn)的是對(duì)違法行為人的財(cái)產(chǎn)上或主體人格、主體人身上的懲罰,對(duì)罰沒(méi)財(cái)產(chǎn)通常收歸國(guó)有,更不能體現(xiàn)對(duì)受害方或責(zé)任追究方的鼓勵(lì)和肯定。

    3.經(jīng)濟(jì)法責(zé)任具有不均衡、不對(duì)稱(chēng)性。依據(jù)經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系的主動(dòng)與被動(dòng)關(guān)系,經(jīng)濟(jì)法主體可分為調(diào)制主體和調(diào)制受體,即市場(chǎng)規(guī)制法中的規(guī)制主體和受制主體,宏觀調(diào)控法中的調(diào)控主體和受控主體④。經(jīng)濟(jì)行政主體往往是具有市場(chǎng)規(guī)制和宏觀調(diào)控職能的政府機(jī)構(gòu),即調(diào)制主體;而市場(chǎng)主體則由不同的經(jīng)營(yíng)者、競(jìng)爭(zhēng)者和消費(fèi)者組成,是調(diào)制受體。在干預(yù)市場(chǎng)運(yùn)行的過(guò)程中,經(jīng)濟(jì)行政主體和市場(chǎng)主體具有不同的權(quán)利義務(wù),相應(yīng)的責(zé)任承擔(dān)也有差異。如在宏觀調(diào)控法律規(guī)范中,其立法的主要目的在于對(duì)政府機(jī)關(guān)干預(yù)經(jīng)濟(jì)的行為加以規(guī)范,故對(duì)經(jīng)濟(jì)行政主體的義務(wù)規(guī)定較多,相應(yīng)地經(jīng)濟(jì)行政主體違反經(jīng)濟(jì)法所承擔(dān)的法律責(zé)任也較多。這有別于民商法主體權(quán)利義務(wù)及責(zé)任的“均質(zhì)性假設(shè)”,呈現(xiàn)出明顯的在主體權(quán)利義務(wù)設(shè)計(jì)和責(zé)任承擔(dān)上的不均衡、不對(duì)稱(chēng)性。

    三、經(jīng)濟(jì)法責(zé)任特有形態(tài)是經(jīng)濟(jì)法責(zé)任獨(dú)立性的制度基礎(chǔ)

    事實(shí)上,對(duì)經(jīng)濟(jì)法責(zé)任獨(dú)立性持否定態(tài)度的學(xué)者大多強(qiáng)調(diào),經(jīng)濟(jì)法規(guī)范中較多地采用民事責(zé)任、行政責(zé)任、刑事責(zé)任的責(zé)任追究方式來(lái)制裁違反經(jīng)濟(jì)法的行為主體,并以此為理由強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)法責(zé)任實(shí)際上就是上述三種責(zé)任。但我們應(yīng)看到,經(jīng)濟(jì)法責(zé)任對(duì)諸如“損害賠償”“罰款”“吊銷(xiāo)營(yíng)業(yè)執(zhí)照”等責(zé)任方式的采用,雖然與民事責(zé)任或行政責(zé)任術(shù)語(yǔ)相同,但不過(guò)是與二者一樣采用了相同的責(zé)任追究方式,并不代表其責(zé)任追究的功能和所調(diào)整的社會(huì)關(guān)系等同于民法或行政法,其責(zé)任追究目的在于維護(hù)整體社會(huì)公共利益。這就使得在經(jīng)濟(jì)法關(guān)系中使用“損害賠償”等責(zé)任形式,并不是對(duì)違法行為主體追究民事責(zé)任,而是追究其經(jīng)濟(jì)法責(zé)任。

    法律責(zé)任的本質(zhì)是對(duì)責(zé)任主體權(quán)益的限制和剝奪,而責(zé)任主體能被限制和剝奪的權(quán)益種類(lèi)又是有限的,法律不可能無(wú)限地發(fā)展出各種不同的責(zé)任形式,當(dāng)近代和現(xiàn)代的法律制度逐漸成熟以后,法律所能使用的責(zé)任形式基本上被民法、行政法和刑法瓜分完畢⑤。晚近發(fā)展的經(jīng)濟(jì)法只能在現(xiàn)有的責(zé)任形式中選擇使用以構(gòu)建自己的法律責(zé)任體系。責(zé)任形式的重合并不代表經(jīng)濟(jì)法責(zé)任就是民事責(zé)任或行政責(zé)任。事實(shí)上,在現(xiàn)有的不同類(lèi)型的法律責(zé)任中,共同采用同種責(zé)任形式的情況是客觀存在的,既然民法、行政法、刑法能同時(shí)采用罰沒(méi)財(cái)產(chǎn)類(lèi)責(zé)任形式,如民法上的懲罰性違約金、行政法上的罰款、刑法上的罰金,那么經(jīng)濟(jì)法采用與民法同種責(zé)任形式的“損害賠償”又如何能說(shuō)明經(jīng)濟(jì)法責(zé)任就是民事責(zé)任呢?

    況且,經(jīng)濟(jì)法發(fā)展至今,還產(chǎn)生了諸多民法、行政法、刑法所不具有或忽視的責(zé)任形式,這些獨(dú)特的責(zé)任形式體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)法的制度功能,為經(jīng)濟(jì)法責(zé)任的獨(dú)立性提供了有力的制度支持。

    1.懲罰性賠償。懲罰性賠償在民商法中受到忽視,卻在經(jīng)濟(jì)法中受到極大的重視,并有擴(kuò)大適用的趨勢(shì)。這種責(zé)任形式具有四種功能:對(duì)受害方的賠償、對(duì)違法行為主體的制裁、對(duì)違法行為主體再次違法的遏制和其他市場(chǎng)主體的威懾、對(duì)受害方同違法行為做斗爭(zhēng)的鼓勵(lì)。其不僅能很好地保護(hù)受害方的利益,而且能夠維持和保護(hù)社會(huì)整體的公共利益,具有鮮明的經(jīng)濟(jì)法立場(chǎng)與特色。

    2.信用減等。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是信用經(jīng)濟(jì),若對(duì)市場(chǎng)主體進(jìn)行信用減等,則是一種懲罰。如信譽(yù)評(píng)估制度、納稅信息公告制度、上市公司的PT制度等就具有信用減等的責(zé)任效果。

    3.資格減免。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,市場(chǎng)主體的資格同其存續(xù)和收益緊密相關(guān)。因此,取消市場(chǎng)主體的某種資格,如吊銷(xiāo)營(yíng)業(yè)執(zhí)照、取締特殊行業(yè)從業(yè)資格,使其失去某種活動(dòng)能力,就是對(duì)經(jīng)濟(jì)法主體的一種重要懲罰。因?yàn)?這種責(zé)任通常由經(jīng)濟(jì)行政機(jī)關(guān)做出,故有些學(xué)者稱(chēng)這種責(zé)任為行政責(zé)任。但應(yīng)當(dāng)看到這種責(zé)任形式與行政法責(zé)任的責(zé)任目的不同,并不在于維護(hù)行政的權(quán)威和保持政府的廉潔性,而在于維護(hù)市場(chǎng)的整體秩序和社會(huì)公共利益,是經(jīng)濟(jì)法責(zé)任。

    4.改變或者撤銷(xiāo)政府經(jīng)濟(jì)違法規(guī)定和行為。這是針對(duì)經(jīng)濟(jì)行政機(jī)關(guān)在進(jìn)行宏觀調(diào)控或市場(chǎng)規(guī)制過(guò)程中,出現(xiàn)違法行為給予否定的責(zé)任形式。在部分經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范中有立法體現(xiàn),如《國(guó)務(wù)院關(guān)于禁止在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中實(shí)行地區(qū)封鎖的規(guī)定》中的一些條款體現(xiàn)了這種責(zé)任形式。

篇4

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)現(xiàn)狀，許多學(xué)校提出了分級(jí)教學(xué)的新模式，即根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待。這些群體由教師分別分層施教。分層教學(xué)的理論依據(jù)以著名學(xué)者Krashen提出的i+1語(yǔ)言輸入理論為基礎(chǔ)。Krashen認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程為：語(yǔ)言輸入情感過(guò)濾語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制語(yǔ)言能力的習(xí)得語(yǔ)言輸出。當(dāng)輸入性學(xué)習(xí)材料與語(yǔ)言學(xué)習(xí)者水平相當(dāng)，即略高于語(yǔ)言習(xí)得者時(shí)，這時(shí)的語(yǔ)言輸入是最容易接受的。通過(guò)有區(qū)別地針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有區(qū)別地設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，制定英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，最終使每個(gè)學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展。分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中的“一言堂”使得成績(jī)好的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)過(guò)于輕松，沒(méi)有挑戰(zhàn)，而成績(jī)差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相當(dāng)吃力，甚至喪失學(xué)習(xí)積極性。而分級(jí)教學(xué)可以有效避免這種情況發(fā)生，它可以為不同起點(diǎn)的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，提供不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。但是分級(jí)教學(xué)也存在一些問(wèn)題。如對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的影響。一些分到中級(jí)班甚至初級(jí)班的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑，甚至自暴自棄的心理。在教學(xué)管理上，由于分級(jí)教學(xué)與自然班不對(duì)稱(chēng)，因此帶來(lái)許多管理上的問(wèn)題。如有的同學(xué)上課出勤率低，任課教師與班主任不能及時(shí)溝通等。此外，分級(jí)教學(xué)對(duì)學(xué)校教務(wù)教學(xué)等管理工作也造成了一定的壓力。

鑒于筆者所在的學(xué)校尚未采納分級(jí)教學(xué)的模式，因此筆者嘗試如何通過(guò)其他教學(xué)革新來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)大班授課的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)行以交際為目的的教學(xué)模式創(chuàng)新?！敖浑H能力”的提出與語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基（Chomsky）提出的“語(yǔ)言能力”形成對(duì)照。我們知道，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，其實(shí)也是學(xué)習(xí)一種文化的社會(huì)規(guī)則。然而這種規(guī)則的學(xué)習(xí)不同于句法的規(guī)則，可以跨越時(shí)空，而是必須依靠學(xué)習(xí)者自身的參與體驗(yàn)。沒(méi)有這種體驗(yàn)，對(duì)該語(yǔ)言所包含的文化信息的理解就會(huì)殘缺不全。在實(shí)行以交際為目的教學(xué)中，要讓學(xué)生的注意力放在怎樣利用語(yǔ)言來(lái)完成交際任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說(shuō)句子的結(jié)構(gòu)是否完整正確。外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程就是語(yǔ)言交際能力的習(xí)得過(guò)程，學(xué)生在交際中不斷地掌握語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)以及西方文化的特點(diǎn)。這種教學(xué)創(chuàng)新帶來(lái)的優(yōu)點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的，比如：注意語(yǔ)言的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鉆研精神和自學(xué)能力；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和相互作用等。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)得到了極大提升，在實(shí)際生活中應(yīng)用語(yǔ)言的技能也有了相應(yīng)的提高。

一、利用課文背景知識(shí)，激活學(xué)生的交際意識(shí)

語(yǔ)言與文化密不可分。對(duì)一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)也是對(duì)一種文化的了解過(guò)程。缺乏對(duì)英美文化背景知識(shí)的了解會(huì)導(dǎo)致在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中受到困擾。同時(shí)，光有語(yǔ)言能力也無(wú)法很好地解決在跨文化交際中因文化差異而遇到的種種問(wèn)題，更避免不了在語(yǔ)言交流中所表現(xiàn)出的不適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或行為，即文化差異所導(dǎo)致的交流障礙。因此，教師應(yīng)把文化背景知識(shí)的傳授當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)部分予以重視。在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)增加對(duì)象國(guó)家文化的輸入，適當(dāng)增加對(duì)象國(guó)文化、風(fēng)土人情和生活習(xí)慣的輔導(dǎo)和介紹，使學(xué)生了解和熟悉對(duì)方的文化背景。對(duì)于教材中出現(xiàn)的具體的文化現(xiàn)象教師要加以詮釋?zhuān)鰪?qiáng)學(xué)生對(duì)英美原文的理解力，這對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)水平十分重要。

教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，并保證每堂課的文化信息量，從而提高學(xué)生的交際能力。教師在上課前要充分準(zhǔn)備好與課文相關(guān)的文化背景知識(shí)，在講解課文前用問(wèn)答的方式向?qū)W生介紹與課文內(nèi)容相關(guān)的西方風(fēng)土人情?；蛟谥v解過(guò)程中，遇到語(yǔ)言的文化內(nèi)涵時(shí)，旁征博引，使學(xué)生了解西方濃厚的文化底蘊(yùn)。如《新編英語(yǔ)教程》III第二單元第二課是關(guān)于April Fools’ Day。教師要給學(xué)生講解愚人節(jié)的來(lái)歷，愚人節(jié)在西方的演變以及現(xiàn)在西方人是如何過(guò)愚人節(jié)的。如果學(xué)生對(duì)西方的愚人節(jié)有較多背景知識(shí)，那么課上他們就能透徹理解課文中的對(duì)話，并按要求進(jìn)行role play。此外，通過(guò)文化差異的比較，組織學(xué)生進(jìn)行話題討論，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，激活他們的想象力，從而加深他們對(duì)課文以及英語(yǔ)國(guó)家文化的理解。在培養(yǎng)學(xué)生文化差異的敏感性的同時(shí)，也提高了他們的交際能力和表達(dá)欲望。

二、創(chuàng)設(shè)交際化訓(xùn)練項(xiàng)目

在每個(gè)新單元開(kāi)始之前，教師可以根據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)合理安排一些課堂交際訓(xùn)練活動(dòng)，如student presentation等。如《新編英語(yǔ)教程》III第九單元第一課是關(guān)于拳擊運(yùn)動(dòng)員的，那么可以要求學(xué)生提前準(zhǔn)備課堂講演。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們都非常熱情地參與到課堂中，每個(gè)人都精心準(zhǔn)備了演講稿和漂亮的ppt文件。在進(jìn)行角色扮演時(shí)，教師要提前創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生確定角色，角色之間的關(guān)系，交際的地點(diǎn)、場(chǎng)合，交流的目的。情境表演的目的在于使學(xué)生能夠把他們所用的語(yǔ)言與某個(gè)具體的情境聯(lián)系在一起，使他們意識(shí)到在每個(gè)情境中使用的語(yǔ)言在另一個(gè)情境中不一定合適。此外，還可以把一些著名的戲劇名作表演出來(lái)，使學(xué)習(xí)者深入角色，把思想感情和語(yǔ)言融于一體，學(xué)習(xí)因此變得更加生動(dòng)而活潑。這些表演活動(dòng)都可以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者在真實(shí)場(chǎng)景中的交際能力。

在課堂教學(xué)中，教師還可以抓住課文中的熱門(mén)話題，提出課文中找不到答案的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)他們的積極參與意識(shí)。例如：《新編英語(yǔ)教程》III第四單元第一課是關(guān)于著名文學(xué)家莎士比亞的傳記。課堂上，教師可以問(wèn)學(xué)生一些開(kāi)放的話題，如“你最喜歡莎翁筆下的哪個(gè)人物，為什么”，“How do you think of…”，“What is your opinion about something？”通過(guò)這些引導(dǎo)型問(wèn)題，教師可以誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，激活學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，使學(xué)生感到有話可說(shuō)，從而積極思考問(wèn)題，并最終喚起學(xué)生說(shuō)話的愿望和交際熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入交際狀態(tài)。

當(dāng)然，要真正提高語(yǔ)言交際能力還需要學(xué)生堅(jiān)持言語(yǔ)操練。比如在教學(xué)內(nèi)容上，讓學(xué)生復(fù)述課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，包括與所講解課文有關(guān)的文化背景知識(shí)、語(yǔ)法和語(yǔ)言點(diǎn)，講與自己生活和社會(huì)關(guān)系較為密切的主題。讓學(xué)生在課堂進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，直到學(xué)生能夠較準(zhǔn)確、得體、靈活地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表述。

還可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的要求，設(shè)計(jì)一些交際活動(dòng)，虛擬一些交際場(chǎng)合，有目的地從不同場(chǎng)合和不同氛圍、不同主體和不同的立意角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元思維訓(xùn)練，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的交際過(guò)渡到復(fù)雜的交際活動(dòng)，體驗(yàn)自己的交際能力，體驗(yàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的全過(guò)程。結(jié)合課文內(nèi)容穿插和交替進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，不僅使學(xué)生能夠通過(guò)大量訓(xùn)練更快地掌握語(yǔ)言知識(shí)，積累交際經(jīng)驗(yàn)，而且能更有效地提高他們得體、靈活地使用語(yǔ)言的能力，進(jìn)而提高他們的交際能力。

Holec（1981）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控習(xí)得過(guò)程及自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的自我負(fù)責(zé)管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)教育與中學(xué)教育的最大區(qū)別在于大學(xué)教育以學(xué)生自學(xué)為主，教師課堂講授為輔。因此，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力非常重要。

基礎(chǔ)英語(yǔ)課作為一門(mén)綜合性的語(yǔ)言基礎(chǔ)課，是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)最主要的課程，在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力以及自學(xué)能力方面起著主導(dǎo)作用。教師要指導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)，指明自學(xué)的范圍、重點(diǎn)和方法。自學(xué)的范圍應(yīng)包括大綱所要求而課堂上無(wú)法完成的內(nèi)容，如與教材配套的泛讀教材，及練習(xí)冊(cè)等。對(duì)自學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)定期通過(guò)各種途徑進(jìn)行指導(dǎo)和檢查，如問(wèn)答、討論、演講、作業(yè)等形式。如學(xué)生學(xué)有余力，教師可以酌情開(kāi)列參考書(shū)目。在授課過(guò)程中，根據(jù)課文涉及到的范圍，要有意識(shí)地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料。在面對(duì)資料時(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考從而獨(dú)立解決問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生可以課后利用網(wǎng)絡(luò)反復(fù)練習(xí)課堂上所習(xí)得的句型、話題等。教師應(yīng)及時(shí)在重復(fù)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生親身經(jīng)歷從量變到質(zhì)變的飛躍。教師還可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)行目標(biāo)分層，對(duì)程度不同的同學(xué)提出不同的學(xué)習(xí)要求。將教學(xué)延伸到課堂之外，使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力才是教學(xué)的最終目的。

三、引入小組討論的模式

小組討論的形式以完成教學(xué)任務(wù)，解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重對(duì)真實(shí)情境的模擬。每個(gè)單元都可以設(shè)計(jì)一些具體的小組活動(dòng)項(xiàng)目，解決交際時(shí)涉及到的語(yǔ)言知識(shí)和文化背景，如：掌握相關(guān)詞匯、句型、語(yǔ)法，了解相關(guān)文化習(xí)俗等，完成課程的既定知識(shí)目標(biāo)。圍繞課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)，教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目、任務(wù)和場(chǎng)景等具體內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練融合在一起，邊做邊學(xué)，從而以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極參加到小組討論乃至整個(gè)課堂教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境中通過(guò)思考、討論、交流和合作等方式豐富知識(shí)和提高交際能力。學(xué)生在參與討論的過(guò)程中，完成了對(duì)知識(shí)的感知、領(lǐng)悟和內(nèi)化。在不知不覺(jué)中用英語(yǔ)做事，以實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言而獲得語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而最終有效提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用技能。例如：在講非謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)，教師向?qū)W生展示一些圖片，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。運(yùn)用剛剛學(xué)過(guò)的非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式進(jìn)行描述，如：

The girls stood there on the bank， shivering with cold.They were found playing in the frozen river before being rescued.

在這種教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的情感因素，重視發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，分析解決問(wèn)題的能力和協(xié)商合作能力。小組討論法注重語(yǔ)意的傳達(dá)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，并尋找合適的機(jī)會(huì)給予糾正，鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用英語(yǔ)表情達(dá)意，讓學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得自信。例如《新編英語(yǔ)教程》III第一單元第一課My First Job，談的是作者找工作的經(jīng)歷。我們要求學(xué)生分組討論如何找工作，找工作需要注意的事項(xiàng)，并以小組為單位進(jìn)行辯論，課堂氣氛很熱烈。討論的過(guò)程使學(xué)生受到啟發(fā)，也使學(xué)生提高了獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力。

四、周測(cè)驗(yàn)

通過(guò)周測(cè)驗(yàn)的方式，教師可以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行有效反饋。同時(shí)，通過(guò)周測(cè)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)鞏固一周所學(xué)知識(shí)。周測(cè)驗(yàn)可以采用口頭翻譯，筆頭答題的方式，把一個(gè)單元的重點(diǎn)內(nèi)容反映出來(lái)?；A(chǔ)英語(yǔ)課的教學(xué)進(jìn)度是一周完成一個(gè)單元的內(nèi)容。周測(cè)驗(yàn)的形式可以促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)的全過(guò)程：預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)，幫助他們總結(jié)課文中的重點(diǎn)，鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)和能力的掌握，最終全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，包括交際溝通能力。

教育是一種主動(dòng)的過(guò)程，必須通過(guò)學(xué)習(xí)主體地積極體驗(yàn)、參與、實(shí)踐，以及主動(dòng)地嘗試與創(chuàng)造，獲得認(rèn)識(shí)和語(yǔ)言能力的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體價(jià)值和能動(dòng)作用，充分重視學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、目的、意識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力、價(jià)值觀等學(xué)習(xí)的前提條件和決定因素。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不僅取決于外界的刺激，也不僅依賴(lài)于自己的主觀努力，還與學(xué)生已有的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、非認(rèn)知因素等密切關(guān)聯(lián)。作為基礎(chǔ)英語(yǔ)課的任課教師，應(yīng)充分考慮到這些因素，使教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象相適應(yīng)，相聯(lián)系，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生由被接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)實(shí)踐，使枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象，以及客觀教學(xué)條件和教學(xué)資源，教師可以采用以培養(yǎng)交際能力為目的的綜合教學(xué)方法，努力構(gòu)建以學(xué)生為中心的外語(yǔ)教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，一方面向?qū)W生傳授語(yǔ)言及文化知識(shí)，以滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，使他們擁有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。另一方面培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語(yǔ)言交際能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源，采用課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，營(yíng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

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[6]Holec H. Autonomy in Foreign Language Learning.Strasbourg：Council of Europe，1981.

篇5

放線方法：

1、確定坐標(biāo)點(diǎn)，這個(gè)坐標(biāo)點(diǎn)是甲方提供，有建筑的四角的坐標(biāo)點(diǎn)得到建筑的控制范圍。

2、坐標(biāo)點(diǎn)的引出，這步需要將建筑的邊線軸線進(jìn)行擴(kuò)展，因?yàn)榻ㄖ妮S線在施工過(guò)程會(huì)被掩蓋，所以需將軸線引到能固定處，且不容易被觸碰。

3、建筑基礎(chǔ)放樣，按照軸線位置放樣出建筑內(nèi)其他軸線和大線。接下來(lái)就放其他構(gòu)件細(xì)部的樣了。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇6

    [論文內(nèi)容摘要] 經(jīng)濟(jì)法責(zé)任的獨(dú)立性是經(jīng)濟(jì)法理論體系的重要范疇。本文從經(jīng)濟(jì)法責(zé)任的制度根源、與其他法律責(zé)任的本質(zhì)差異及其獨(dú)有責(zé)任形式等方面論述其獨(dú)立性的基礎(chǔ),明確經(jīng)濟(jì)法責(zé)任是不同于其他法律責(zé)任的,具有制度保障和現(xiàn)實(shí)需要的獨(dú)立的法律責(zé)任。

    經(jīng)濟(jì)法責(zé)任的獨(dú)立性問(wèn)題一直受到國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者的質(zhì)疑,有的認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法本身不成其為獨(dú)立的法律部門(mén),自然就談不到獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)法責(zé)任。有的認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法責(zé)任沒(méi)有獨(dú)有的責(zé)任形態(tài),其責(zé)任追究方式不過(guò)是借用民事責(zé)任、行政責(zé)任及刑事責(zé)任而已①。有的認(rèn)為傳統(tǒng)的部門(mén)法劃分背景下的“三大責(zé)任”或“四大責(zé)任”足以實(shí)現(xiàn)對(duì)全部法律關(guān)系違法行為的制裁,沒(méi)有必要再創(chuàng)設(shè)“經(jīng)濟(jì)法責(zé)任”②。針對(duì)上述質(zhì)疑,本文認(rèn)為,這些觀點(diǎn)的形成無(wú)不建立在對(duì)傳統(tǒng)的法律部門(mén)劃分的觀念之上,將傳統(tǒng)法律部門(mén)的劃分看作是顛撲不破的固有規(guī)律,忽略了法隸屬于適應(yīng)和反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的上層建筑范疇的本質(zhì),從而沒(méi)有以實(shí)事求是的態(tài)度認(rèn)識(shí)到法為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要而進(jìn)行的創(chuàng)新性和適應(yīng)性的變革。經(jīng)濟(jì)法正是為了規(guī)范日益復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)交往以保護(hù)社會(huì)整體利益為己任而出現(xiàn)的“高級(jí)法”,其自有一套不同于民法、行政法和刑法的價(jià)值理念、制度功能、主體范疇和行為規(guī)范目標(biāo),為了實(shí)現(xiàn)其法益,經(jīng)濟(jì)法必然確立從責(zé)任追究宗旨、責(zé)任追究方式、責(zé)任承擔(dān)主體都不同于民事責(zé)任、行政責(zé)任及刑事責(zé)任的理論體系,并以此為基礎(chǔ),形成具有獨(dú)立性的經(jīng)濟(jì)法責(zé)任。

    一、經(jīng)濟(jì)法固有的制度功能是經(jīng)濟(jì)法責(zé)任獨(dú)立性的根源

    隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)交往形態(tài)的復(fù)雜化和經(jīng)濟(jì)主體追求效益目標(biāo)手段的多樣化,出現(xiàn)了許多傳統(tǒng)法律部門(mén)無(wú)法企及的社會(huì)關(guān)系。傳統(tǒng)的民商法以調(diào)整平等主體間的私人交往為宗旨,以交往各方權(quán)利義務(wù)的“均質(zhì)性假設(shè)”為規(guī)范手段③。當(dāng)出現(xiàn)私人權(quán)利損害時(shí),民事法律責(zé)任主要采用“填補(bǔ)性”的救濟(jì)措施,以使受損害方的權(quán)益回復(fù)到受損害之前的狀態(tài)。以消費(fèi)品買(mǎi)賣(mài)為例,傳統(tǒng)的民商法以自愿、公平、誠(chéng)實(shí)信用、等價(jià)有償?shù)葍r(jià)值目標(biāo)為交易原則,關(guān)注的是買(mǎi)方和賣(mài)方在合同關(guān)系中的相對(duì)等的權(quán)利義務(wù)的實(shí)現(xiàn),法律責(zé)任以損害賠償、恢復(fù)原狀、消除影響、排除妨害等補(bǔ)償性責(zé)任方式為主,故一旦賣(mài)方向買(mǎi)方銷(xiāo)售了假冒偽劣的貨品,買(mǎi)方通常向其追究更換貨品或退貨返還貨款的法律責(zé)任。這些主張只具有“填補(bǔ)損害”的功能,產(chǎn)生對(duì)經(jīng)濟(jì)交往個(gè)別受害者的權(quán)利救濟(jì)的作用,而沒(méi)有對(duì)惡意欺客的商家起到懲罰的作用。這與民商法以維護(hù)私人之間個(gè)別交易秩序?yàn)樽谥嫉闹贫裙δ苡嘘P(guān)。

    但我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到,對(duì)惡意欺客的商家僅僅用維護(hù)個(gè)別交易秩序的民商法調(diào)整是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。用經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析,銷(xiāo)售假冒偽劣商品的商家由于經(jīng)營(yíng)成本顯著低于其他合法經(jīng)營(yíng)的商家,會(huì)造成其在競(jìng)爭(zhēng)中取得一定的優(yōu)勢(shì)地位,從而破壞了正常的競(jìng)爭(zhēng)秩序,甚至可能造成其他商家在趨利心理下效仿,從而破壞整個(gè)行業(yè)的發(fā)展。這就意味著商家銷(xiāo)售假冒偽劣商品不僅會(huì)產(chǎn)生導(dǎo)致消費(fèi)者利益受損的“個(gè)體成本”,而且會(huì)產(chǎn)生整個(gè)市場(chǎng)秩序受到破壞的“社會(huì)成本”,同時(shí)也說(shuō)明法律不僅要關(guān)注對(duì)于“個(gè)體成本”付出的補(bǔ)償,還要考慮對(duì)“社會(huì)成本”付出的補(bǔ)償。而這些整體性或全局性的后果一旦出現(xiàn),以個(gè)別交易秩序?yàn)榱⒎▋r(jià)值取向的民商法未免力有不逮,而僅以填補(bǔ)個(gè)別交易主體利益損害的民事責(zé)任來(lái)制裁商家顯然不能彌補(bǔ)“社會(huì)成本”付出的損失。而行政責(zé)任則是行政機(jī)關(guān)行政管理過(guò)程中各方主體的違法后果,其調(diào)整的社會(huì)關(guān)系的范疇過(guò)于狹窄,在法律關(guān)系主體各方都是商業(yè)主體時(shí)則無(wú)用武之地。刑事責(zé)任雖然關(guān)注整體社會(huì)秩序,但適用時(shí)要求社會(huì)秩序被破壞達(dá)到一定的惡劣程度,適用條件較高,不能普遍調(diào)整經(jīng)濟(jì)交往中的所有爭(zhēng)議。

    經(jīng)濟(jì)法正是在民商法、行政法和刑法對(duì)整體社會(huì)利益調(diào)整缺位或不足的前提下產(chǎn)生的,是社會(huì)經(jīng)濟(jì)復(fù)雜化發(fā)展的必然結(jié)果。從經(jīng)濟(jì)法最初的立法動(dòng)機(jī)看,經(jīng)濟(jì)法的固有制度功能就是維護(hù)社會(huì)整體利益,以更廣泛的市場(chǎng)主體為調(diào)整對(duì)象,致力于構(gòu)建全體社會(huì)經(jīng)濟(jì)成員普遍和諧發(fā)展的經(jīng)濟(jì)秩序。以此為出發(fā)點(diǎn),經(jīng)濟(jì)法制度體系中必然存在以恢復(fù)整體秩序、彌補(bǔ)整體秩序受破壞所產(chǎn)生的“社會(huì)成本”的損失為己任的法律責(zé)任要素,即經(jīng)濟(jì)法責(zé)任。

    二、經(jīng)濟(jì)法責(zé)任獨(dú)有的特征是經(jīng)濟(jì)法責(zé)任獨(dú)立性的理論基礎(chǔ)

    經(jīng)濟(jì)法責(zé)任有其獨(dú)有的本質(zhì)屬性,這些屬性是民事責(zé)任、行政責(zé)任、刑事責(zé)任所不具備的,這說(shuō)明了經(jīng)濟(jì)法責(zé)任的特殊之處,不能被其他法律責(zé)任所替代,是具有獨(dú)立存在意義的一類(lèi)法律責(zé)任。

    1.經(jīng)濟(jì)法責(zé)任具有社會(huì)性。由于經(jīng)濟(jì)法的制度功能在于維護(hù)社會(huì)公共利益,所以經(jīng)濟(jì)法責(zé)任的諸多制度安排都是基于社會(huì)公共利益的考慮,經(jīng)濟(jì)法責(zé)任中的責(zé)任承擔(dān)的方式、責(zé)任承擔(dān)的要件、責(zé)任內(nèi)容等制度要體現(xiàn)對(duì)“社會(huì)成本”的考慮,故其不僅具有經(jīng)濟(jì)性,而且具有社會(huì)性;不僅具有補(bǔ)償性,而且具有懲罰性,使違法者在受到懲罰后懾于法律責(zé)任不再引發(fā)社會(huì)成本。經(jīng)濟(jì)法責(zé)任是從全社會(huì)的高度來(lái)維持整體社會(huì)公共利益不被破壞,這樣的社會(huì)性視角,其他法律責(zé)任不具備,基于各自的制度功能也無(wú)法具備。

    2.經(jīng)濟(jì)法責(zé)任具有復(fù)合性。經(jīng)濟(jì)法責(zé)任的復(fù)合性包括兩重含義,其一為責(zé)任形式上的復(fù)合性,其二為責(zé)任功能上的復(fù)合性。責(zé)任形式上的復(fù)合性指在經(jīng)濟(jì)法責(zé)任形式上財(cái)產(chǎn)責(zé)任形式和非財(cái)產(chǎn)責(zé)任形式并重,如對(duì)不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的主體既有沒(méi)收所得、損害賠償?shù)蓉?cái)產(chǎn)責(zé)任,又有信用減等、資格取消等非財(cái)產(chǎn)責(zé)任形式,財(cái)產(chǎn)責(zé)任形式意義在于補(bǔ)償和經(jīng)濟(jì)懲罰,非財(cái)產(chǎn)責(zé)任形式意義往往在于將違法典型公示并產(chǎn)生社會(huì)威懾,從而預(yù)防經(jīng)濟(jì)秩序被再次破壞。責(zé)任功能上的復(fù)合性指經(jīng)濟(jì)法責(zé)任不僅具有對(duì)違法行為的否定性評(píng)價(jià)功能,還有對(duì)積極與違法行為斗爭(zhēng)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主體的肯定評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)功能。如消費(fèi)者若發(fā)現(xiàn)銷(xiāo)售者或生產(chǎn)者經(jīng)營(yíng)假冒偽劣商品,則商家通常要對(duì)消費(fèi)者予以雙倍賠償。雙倍賠償就不僅體現(xiàn)了對(duì)經(jīng)營(yíng)者的懲罰,而且有肯定消費(fèi)者自覺(jué)維護(hù)市場(chǎng)秩序,鼓勵(lì)其與違法經(jīng)營(yíng)者斗爭(zhēng)的意義。相對(duì)應(yīng)的,民事責(zé)任體現(xiàn)的是填補(bǔ)性的救濟(jì),不具有積極功能;行政責(zé)任和刑事責(zé)任體現(xiàn)的是對(duì)違法行為人的財(cái)產(chǎn)上或主體人格、主體人身上的懲罰,對(duì)罰沒(méi)財(cái)產(chǎn)通常收歸國(guó)有,更不能體現(xiàn)對(duì)受害方或責(zé)任追究方的鼓勵(lì)和肯定。

    3.經(jīng)濟(jì)法責(zé)任具有不均衡、不對(duì)稱(chēng)性。依據(jù)經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系的主動(dòng)與被動(dòng)關(guān)系,經(jīng)濟(jì)法主體可分為調(diào)制主體和調(diào)制受體,即市場(chǎng)規(guī)制法中的規(guī)制主體和受制主體,宏觀調(diào)控法中的調(diào)控主體和受控主體④。經(jīng)濟(jì)行政主體往往是具有市場(chǎng)規(guī)制和宏觀調(diào)控職能的政府機(jī)構(gòu),即調(diào)制主體;而市場(chǎng)主體則由不同的經(jīng)營(yíng)者、競(jìng)爭(zhēng)者和消費(fèi)者組成,是調(diào)制受體。在干預(yù)市場(chǎng)運(yùn)行的過(guò)程中,經(jīng)濟(jì)行政主體和市場(chǎng)主體具有不同的權(quán)利義務(wù),相應(yīng)的責(zé)任承擔(dān)也有差異。如在宏觀調(diào)控法律規(guī)范中,其立法的主要目的在于對(duì)政府機(jī)關(guān)干預(yù)經(jīng)濟(jì)的行為加以規(guī)范,故對(duì)經(jīng)濟(jì)行政主體的義務(wù)規(guī)定較多,相應(yīng)地經(jīng)濟(jì)行政主體違反經(jīng)濟(jì)法所承擔(dān)的法律責(zé)任也較多。這有別于民商法主體權(quán)利義務(wù)及責(zé)任的“均質(zhì)性假設(shè)”,呈現(xiàn)出明顯的在主體權(quán)利義務(wù)設(shè)計(jì)和責(zé)任承擔(dān)上的不均衡、不對(duì)稱(chēng)性。

    三、經(jīng)濟(jì)法責(zé)任特有形態(tài)是經(jīng)濟(jì)法責(zé)任獨(dú)立性的制度基礎(chǔ)

    事實(shí)上,對(duì)經(jīng)濟(jì)法責(zé)任獨(dú)立性持否定態(tài)度的學(xué)者大多強(qiáng)調(diào),經(jīng)濟(jì)法規(guī)范中較多地采用民事責(zé)任、行政責(zé)任、刑事責(zé)任的責(zé)任追究方式來(lái)制裁違反經(jīng)濟(jì)法的行為主體,并以此為理由強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)法責(zé)任實(shí)際上就是上述三種責(zé)任。但我們應(yīng)看到,經(jīng)濟(jì)法責(zé)任對(duì)諸如“損害賠償”“罰款”“吊銷(xiāo)營(yíng)業(yè)執(zhí)照”等責(zé)任方式的采用,雖然與民事責(zé)任或行政責(zé)任術(shù)語(yǔ)相同,但不過(guò)是與二者一樣采用了相同的責(zé)任追究方式,并不代表其責(zé)任追究的功能和所調(diào)整的社會(huì)關(guān)系等同于民法或行政法,其責(zé)任追究目的在于維護(hù)整體社會(huì)公共利益。這就使得在經(jīng)濟(jì)法關(guān)系中使用“損害賠償”等責(zé)任形式,并不是對(duì)違法行為主體追究民事責(zé)任,而是追究其經(jīng)濟(jì)法責(zé)任。

    法律責(zé)任的本質(zhì)是對(duì)責(zé)任主體權(quán)益的限制和剝奪,而責(zé)任主體能被限制和剝奪的權(quán)益種類(lèi)又是有限的,法律不可能無(wú)限地發(fā)展出各種不同的責(zé)任形式,當(dāng)近代和現(xiàn)代的法律制度逐漸成熟以后,法律所能使用的責(zé)任形式基本上被民法、行政法和刑法瓜分完畢⑤。晚近發(fā)展的經(jīng)濟(jì)法只能在現(xiàn)有的責(zé)任形式中選擇使用以構(gòu)建自己的法律責(zé)任體系。責(zé)任形式的重合并不代表經(jīng)濟(jì)法責(zé)任就是民事責(zé)任或行政責(zé)任。事實(shí)上,在現(xiàn)有的不同類(lèi)型的法律責(zé)任中,共同采用同種責(zé)任形式的情況是客觀存在的,既然民法、行政法、刑法能同時(shí)采用罰沒(méi)財(cái)產(chǎn)類(lèi)責(zé)任形式,如民法上的懲罰性違約金、行政法上的罰款、刑法上的罰金,那么經(jīng)濟(jì)法采用與民法同種責(zé)任形式的“損害賠償”又如何能說(shuō)明經(jīng)濟(jì)法責(zé)任就是民事責(zé)任呢?

    況且,經(jīng)濟(jì)法發(fā)展至今,還產(chǎn)生了諸多民法、行政法、刑法所不具有或忽視的責(zé)任形式,這些獨(dú)特的責(zé)任形式體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)法的制度功能,為經(jīng)濟(jì)法責(zé)任的獨(dú)立性提供了有力的制度支持。

    1.懲罰性賠償。懲罰性賠償在民商法中受到忽視,卻在經(jīng)濟(jì)法中受到極大的重視,并有擴(kuò)大適用的趨勢(shì)。這種責(zé)任形式具有四種功能:對(duì)受害方的賠償、對(duì)違法行為主體的制裁、對(duì)違法行為主體再次違法的遏制和其他市場(chǎng)主體的威懾、對(duì)受害方同違法行為做斗爭(zhēng)的鼓勵(lì)。其不僅能很好地保護(hù)受害方的利益,而且能夠維持和保護(hù)社會(huì)整體的公共利益,具有鮮明的經(jīng)濟(jì)法立場(chǎng)與特色。

    2.信用減等。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是信用經(jīng)濟(jì),若對(duì)市場(chǎng)主體進(jìn)行信用減等,則是一種懲罰。如信譽(yù)評(píng)估制度、納稅信息公告制度、上市公司的PT制度等就具有信用減等的責(zé)任效果。

    3.資格減免。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,市場(chǎng)主體的資格同其存續(xù)和收益緊密相關(guān)。因此,取消市場(chǎng)主體的某種資格,如吊銷(xiāo)營(yíng)業(yè)執(zhí)照、取締特殊行業(yè)從業(yè)資格,使其失去某種活動(dòng)能力,就是對(duì)經(jīng)濟(jì)法主體的一種重要懲罰。因?yàn)?這種責(zé)任通常由經(jīng)濟(jì)行政機(jī)關(guān)做出,故有些學(xué)者稱(chēng)這種責(zé)任為行政責(zé)任。但應(yīng)當(dāng)看到這種責(zé)任形式與行政法責(zé)任的責(zé)任目的不同,并不在于維護(hù)行政的權(quán)威和保持政府的廉潔性,而在于維護(hù)市場(chǎng)的整體秩序和社會(huì)公共利益,是經(jīng)濟(jì)法責(zé)任。

    4.改變或者撤銷(xiāo)政府經(jīng)濟(jì)違法規(guī)定和行為。這是針對(duì)經(jīng)濟(jì)行政機(jī)關(guān)在進(jìn)行宏觀調(diào)控或市場(chǎng)規(guī)制過(guò)程中,出現(xiàn)違法行為給予否定的責(zé)任形式。在部分經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范中有立法體現(xiàn),如《國(guó)務(wù)院關(guān)于禁止在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中實(shí)行地區(qū)封鎖的規(guī)定》中的一些條款體現(xiàn)了這種責(zé)任形式。

篇7

Abstract： This paper discussed the problems of the "Electro Mechanics and Electric Drive" course， and made exploration from developing student's interests， improving teaching method， and transforming testing forms.

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立院校；電機(jī)與拖動(dòng)課程；教學(xué)模式

Key words： independent college；Electro Mechanics and Electric Drive course；teaching mode

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）03-0233-02

0 引言

“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”在我院自動(dòng)化、電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中是屬于必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。學(xué)習(xí)這門(mén)課的目的在于讓學(xué)生掌握直流、交流電機(jī)的基本結(jié)構(gòu)和工作原理，能夠獨(dú)立分析直流拖動(dòng)和交流拖動(dòng)系統(tǒng)各種運(yùn)行狀態(tài)，掌握有關(guān)計(jì)算方法，并在今后的應(yīng)用中能合理地選擇和使用電動(dòng)機(jī)。這門(mén)課的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅會(huì)影響其他有關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，而且還可能是學(xué)生今后從事電機(jī)方面有關(guān)的教學(xué)以及科研工作的基礎(chǔ)。為了解決“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”教學(xué)中所面臨的問(wèn)題，保證良好的教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)凇半姍C(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)“教學(xué)方法和手段、課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行了一些改革與探索。

1 “電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”目前教學(xué)中的問(wèn)題

“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”在目前的教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題是：一個(gè)是內(nèi)容繁雜，課時(shí)有限；再一個(gè)是獨(dú)立院校學(xué)生前面基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有夯實(shí)，理解本課程內(nèi)容大多覺(jué)得困難，抽象的教學(xué)內(nèi)容沖淡了學(xué)生的興趣，達(dá)不到教學(xué)效果?！半姍C(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容包括了電機(jī)與變壓器的結(jié)構(gòu)和原理，還包括了拖動(dòng)系統(tǒng)和電機(jī)的運(yùn)行分析，知識(shí)點(diǎn)多，而且比較零散，內(nèi)容比較抽象。本課程大綱規(guī)定有56學(xué)時(shí)，課時(shí)安排非常少。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)時(shí)間很有限。有限的課時(shí)也導(dǎo)致老師講課剛開(kāi)始節(jié)奏比較快，可能學(xué)生還沒(méi)有理解就已經(jīng)講完了，這對(duì)學(xué)生的上課積極性是打擊，上課效率相應(yīng)的變低。

2 課程新型教學(xué)方法的幾點(diǎn)思考

2.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況，其對(duì)前面數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)不太堅(jiān)實(shí)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在教學(xué)中是很關(guān)鍵的?！半姍C(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程的入門(mén)比較難，門(mén)檻高，因此在開(kāi)始講課的時(shí)候要盡量詳盡，且聯(lián)系前面的其他課程的基礎(chǔ)知識(shí)，爭(zhēng)取將學(xué)生一開(kāi)始便帶入到這門(mén)課程中。

要建立學(xué)生的積極性，還要注意步步逼近，由淺入深，因材施教，尤其上課的幾十分鐘，一定要保證和學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)不同的學(xué)生要提問(wèn)不同層次的問(wèn)題。比如對(duì)學(xué)習(xí)相對(duì)較差的一些的學(xué)生，要提一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，像基本概念和經(jīng)常重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題；對(duì)學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，在提問(wèn)的時(shí)候可以問(wèn)一些具有一定啟發(fā)性的需要發(fā)揮的問(wèn)題，并指導(dǎo)其思路。課堂幾十分總是老師和學(xué)生互動(dòng)的最佳時(shí)間，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)鼓舞的最好時(shí)機(jī)。

例如，在上課的時(shí)候，對(duì)基礎(chǔ)不好的同學(xué)，在學(xué)習(xí)直流電機(jī)時(shí)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)直流發(fā)電機(jī)和直流電動(dòng)機(jī)的聯(lián)系和區(qū)別；在學(xué)習(xí)直流發(fā)電機(jī)和直流電動(dòng)機(jī)以及后面的變壓器的電壓平衡方程式時(shí)，可以通過(guò)向基礎(chǔ)不太好的同學(xué)進(jìn)一步提問(wèn)，引導(dǎo)他們掌握電機(jī)中的電磁轉(zhuǎn)換規(guī)律和應(yīng)用這一規(guī)律解決具體問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建立學(xué)生的信心。而直流電動(dòng)機(jī)啟動(dòng)制動(dòng)和異步電機(jī)的啟動(dòng)制動(dòng)是對(duì)直流電機(jī)相關(guān)知識(shí)和交流電機(jī)相關(guān)知識(shí)的綜合應(yīng)用，上課時(shí)可以指引學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)這兩種電機(jī)啟動(dòng)制動(dòng)過(guò)程進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)一步對(duì)其啟發(fā)式提問(wèn)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。

這樣，有了老師的關(guān)注和鼓勵(lì)，學(xué)生的思想上也會(huì)潛移默化的重視這么課程，隨之而來(lái)會(huì)有較強(qiáng)的興趣，再加上逐漸培養(yǎng)起來(lái)的自信，學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)這門(mén)課，這樣才能學(xué)好這門(mén)課程。

2.2 改善課程的教學(xué)方法

2.2.1 啟發(fā)和互動(dòng)教學(xué)法 啟發(fā)式教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和建立學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的必要手段。啟發(fā)式的提問(wèn)是上課時(shí)每節(jié)課剛開(kāi)始時(shí)可以設(shè)置課前提問(wèn)環(huán)節(jié)。上一堂課結(jié)束時(shí)可以提出幾個(gè)具有針對(duì)性的問(wèn)題，下一堂課時(shí)進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)。例如，在學(xué)習(xí)直流電機(jī)制動(dòng)時(shí)，提問(wèn)學(xué)生幾種制動(dòng)的特點(diǎn)和應(yīng)用場(chǎng)合，在給定條件下能用哪些制動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)？對(duì)制動(dòng)過(guò)程和制動(dòng)運(yùn)行的運(yùn)行狀態(tài)的不同的理解?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下分析：首先要掌握的是制動(dòng)過(guò)程和制動(dòng)運(yùn)行的狀態(tài)區(qū)別，制動(dòng)過(guò)程是指減速停車(chē)時(shí)的一種狀態(tài)；而制動(dòng)運(yùn)行通常用于位能性負(fù)載下放重物時(shí)的一種拖動(dòng)狀態(tài)。其次將各種制動(dòng)的制動(dòng)時(shí)物理?xiàng)l件記清楚，才能知道各種制動(dòng)的適用范圍。通過(guò)這種分析，可以讓學(xué)生更深層次地了解直流電機(jī)制動(dòng)的物理本質(zhì)?？傊?，在上課時(shí)的提問(wèn)，尤其是一些具有針對(duì)性的問(wèn)題，課堂進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，得到學(xué)生的反饋與互動(dòng)，使學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題。

在課堂中互動(dòng)非常重要，通過(guò)互動(dòng)老師可以更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可以將自己的真實(shí)情況反饋到老師那里。教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)缺一不可，雖然老師的“教”起到主要作用，但學(xué)生的“學(xué)”更需要得到重視，只有這樣才能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。獨(dú)立院校的學(xué)生本身對(duì)自己就不太自信，如何激發(fā)獨(dú)立院校的學(xué)生的自學(xué)能力是在大學(xué)階段應(yīng)該培養(yǎng)的一項(xiàng)能力。老師在教學(xué)過(guò)程中講述理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)重視如何讓學(xué)生循序漸進(jìn)，正確應(yīng)用知識(shí)，注意學(xué)習(xí)方法的指引。學(xué)習(xí)知識(shí)無(wú)止境，重要的是讓學(xué)生自己形成自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體系，這樣今后對(duì)于任何新的知識(shí)，學(xué)生都可應(yīng)用自己的方法去學(xué)習(xí)去解決。

2.2.2 討論研究教學(xué)法 在“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”的教學(xué)中還可以在課堂教學(xué)中引進(jìn)一些與書(shū)本理論知識(shí)有聯(lián)系的實(shí)際例子或者前沿研究成果進(jìn)行討論，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；另一方面讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生舉出熟悉生活中經(jīng)常見(jiàn)到的電機(jī)制動(dòng)實(shí)際存在的例子，這種教學(xué)方法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際生活是息息相關(guān)的，生活中的實(shí)際問(wèn)題是要用到目前所學(xué)的電機(jī)知識(shí)去解決的，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。再次，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入討論思考課堂內(nèi)容，并帶出相應(yīng)的研究性問(wèn)題。例如，可以引入現(xiàn)在熱門(mén)的變頻調(diào)速問(wèn)題。這種研討型的教學(xué)方法可以使學(xué)生得到實(shí)際鍛煉，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神大有益處。

2.2.3 多元化教學(xué)法 隨著多媒體課件教學(xué)手段的不斷發(fā)展， “電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”的教學(xué)不再停留在講述和板書(shū)上，另外上課學(xué)時(shí)的壓縮，所以采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)成了高校教改的必然趨勢(shì)。“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”中有關(guān)電機(jī)和變壓器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)等抽象內(nèi)容更需要直觀教學(xué)，不然很難讓學(xué)生建立最基本的概念。因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)中提到的很多電機(jī)是學(xué)生所沒(méi)有接觸過(guò)得，不知道實(shí)物便很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)電機(jī)知識(shí)的興趣。對(duì)課件的合理運(yùn)用，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，收到了很好的教學(xué)效果。

2.3 課程考核措施 教學(xué)評(píng)價(jià)考核是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，起著調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的作用?！半姍C(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”的考核我們采取了方式多樣、全過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，對(duì)以往僅有閉卷考試作為最主要的考核方式的做法做了相應(yīng)的改革，強(qiáng)調(diào)了過(guò)程考核，具體有以下幾種考核方式：第一，考核考勤：一方面課前進(jìn)行不定時(shí)的點(diǎn)名，另一方面課堂上抽查提問(wèn)也可以做到點(diǎn)名的效果，對(duì)于曠課的同學(xué)記入平時(shí)成績(jī)；第二，課后作業(yè)考核：按照課后作業(yè)的完成情況，分別記錄每次作業(yè)成績(jī)，最后做平均；第三，課堂表現(xiàn)考核：有課堂個(gè)人提問(wèn)、分小組提問(wèn)等；第四，實(shí)驗(yàn)考核：這門(mén)課有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)課可做小提問(wèn)，實(shí)驗(yàn)課后檢查實(shí)驗(yàn)報(bào)告等；第五，期末考試。

3 總結(jié)

本文針對(duì)獨(dú)立院校學(xué)生的自身情況，對(duì)“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程教學(xué)方法，給出了幾點(diǎn)建議。主要給出教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)作用更好的發(fā)揮。給出一些具體做法并且給出實(shí)際課堂上的教學(xué)方法應(yīng)用。

因此，在獨(dú)立院校正在不斷發(fā)展的同時(shí)，獨(dú)立院校教師的教育觀念、教學(xué)方法和手段，也要發(fā)生量和質(zhì)的變化，才能適應(yīng)電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)課程改革的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊道馳，馮根生等.對(duì)“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程教學(xué)方法的探討[J].南京：電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2004，26（1）：98-100.

[2]李書(shū)權(quán)，侯勇等.電機(jī)學(xué)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].南京：電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2006，28（4）：49-52.

篇8

關(guān)鍵詞：信用證；獨(dú)立性；

信用證系開(kāi)證行應(yīng)申請(qǐng)人的請(qǐng)求對(duì)外開(kāi)立的承諾在所提交的單據(jù)和信用證規(guī)定的內(nèi)容和要求一致的情況下，承擔(dān)付款義務(wù)的有條件的付款承諾。信用證關(guān)系被認(rèn)為是一項(xiàng)獨(dú)立的法律關(guān)系組合，但是最核心的法律關(guān)系是開(kāi)證行和受益人之間的有條件的付款承諾關(guān)系。信用證這項(xiàng)貿(mào)易結(jié)算工具創(chuàng)立至今，極大地推動(dòng)了貿(mào)易的發(fā)展，被視為是將金融信用取代商業(yè)信用的積極創(chuàng)造。信用證適用的統(tǒng)一慣例也為廣大貿(mào)易者、銀行、航運(yùn)者所接受，成為世界上適用范圍最廣的國(guó)際法。

信用證之所以能夠有如此的生命力，在于其有著極強(qiáng)的獨(dú)立性，信用證開(kāi)立后則獨(dú)立于貿(mào)易基礎(chǔ)合同，開(kāi)證行憑借自己判斷對(duì)外做出是否付款的意思表示，受益人也可直接主張于信用證開(kāi)證行以獲得相應(yīng)的付款?？梢哉f(shuō)信用證的獨(dú)立性特點(diǎn)是信用證能夠被廣泛接受的最根本原因。但信用證的獨(dú)立性是否就已經(jīng)真正發(fā)展到超脫基礎(chǔ)貿(mào)易合同而成為與基礎(chǔ)貿(mào)易合同毫無(wú)瓜葛的法律關(guān)系，從而與基礎(chǔ)合同之間形成井水不犯河水的并行的體系呢？筆者認(rèn)為，無(wú)論如何信用證在其運(yùn)行中總會(huì)受到基礎(chǔ)合同的強(qiáng)大影響，從而極大地改變名義上的獨(dú)立性。

一、 基礎(chǔ)貿(mào)易合同中約定信用證開(kāi)立條款時(shí)的干預(yù)

信用證充其量?jī)H僅是一個(gè)結(jié)算工具，是貿(mào)易雙方就資金如何支付所做的安排。按照一般貿(mào)易規(guī)則，買(mǎi)賣(mài)合同履行過(guò)程中，合同的買(mǎi)方負(fù)有向賣(mài)方支付款項(xiàng)的義務(wù)，買(mǎi)方支付款項(xiàng)的方式有很多種但是不外乎采取包括現(xiàn)金、匯款、托收或者信用證的方式。從安全性角度而言，信用證被視為最安全的結(jié)算工具，信用證拉近了買(mǎi)賣(mài)雙方之間的距離，減輕了因雙方之間的不信任而產(chǎn)生的副作用。

買(mǎi)賣(mài)雙方一旦同意采用以信用證為結(jié)算的工具，則就涉及到信用證的開(kāi)立時(shí)間、信用證開(kāi)立銀行的接受與否、信用證開(kāi)立的費(fèi)用承擔(dān)、信用證中具體的單據(jù)的種類(lèi)份數(shù)出具人等條款。這些條款都會(huì)被納入基礎(chǔ)貿(mào)易合同的范圍，買(mǎi)賣(mài)雙方就這些開(kāi)證條款進(jìn)行充分的磋商并達(dá)成一致，最終成為基礎(chǔ)貿(mào)易合同的一部分。

可以這樣說(shuō)，基礎(chǔ)貿(mào)易合同中就信用證開(kāi)立條款所作出的約定是后續(xù)買(mǎi)方申請(qǐng)開(kāi)立信用證的基礎(chǔ)，沒(méi)有雙方在基礎(chǔ)貿(mào)易合同中的磋談，就談不上信用證的適用。更為關(guān)鍵的是，這些信用證開(kāi)立條款的約定一般都會(huì)被直接納入開(kāi)證申請(qǐng)人要求開(kāi)證行開(kāi)立的信用證條款當(dāng)中，甚至可以這樣認(rèn)為，基礎(chǔ)貿(mào)易合同時(shí)信用證的源泉。

二、 申請(qǐng)開(kāi)立信用證時(shí)基礎(chǔ)合同對(duì)信用證的干預(yù)

一般我們認(rèn)為開(kāi)證申請(qǐng)人和開(kāi)證行在開(kāi)證時(shí)產(chǎn)生的申請(qǐng)開(kāi)立信用證法律關(guān)系，此法律關(guān)系也和信用證法律關(guān)系相獨(dú)立。我們承認(rèn)申請(qǐng)開(kāi)立信用證法律關(guān)系和信用證法律關(guān)系之間是獨(dú)立的法律關(guān)系，但是不能否認(rèn)在申請(qǐng)開(kāi)立信用證時(shí)，基礎(chǔ)合同對(duì)信用證產(chǎn)生的重大影響。

買(mǎi)賣(mài)合同的買(mǎi)方基于自己的方便等原因的選擇，會(huì)選擇一家銀行做為信用證的開(kāi)證銀行對(duì)外開(kāi)立信用證。從這個(gè)意義上來(lái)講，開(kāi)證行對(duì)外開(kāi)立信用證是應(yīng)開(kāi)證申請(qǐng)人的委托進(jìn)行的，雖然開(kāi)證行對(duì)外獨(dú)立開(kāi)立信用證的法律后果并不直接歸于開(kāi)證申請(qǐng)人，但是開(kāi)證行對(duì)外開(kāi)立信用證一般不得超脫于買(mǎi)方的指令。

申請(qǐng)開(kāi)立信用證時(shí)，買(mǎi)方一般會(huì)向信用證開(kāi)證行提交開(kāi)證申請(qǐng)，或者簽訂申請(qǐng)開(kāi)立信用證的合約，在此合約當(dāng)中，買(mǎi)方也即是申請(qǐng)人會(huì)詳細(xì)地就信用證條款的幾乎全部?jī)?nèi)容做出詳細(xì)的要求，這類(lèi)要求和前面我們所講的基礎(chǔ)合同里的約定是一脈相承的，實(shí)際上也就是將基礎(chǔ)合同里所約定的開(kāi)證條款的內(nèi)容以清晰的意思表示，指令或要求開(kāi)證行如是辦理。在申請(qǐng)人提交的開(kāi)證申請(qǐng)并未違背UCP的強(qiáng)行規(guī)定的情況下，一般開(kāi)證行均會(huì)按照申請(qǐng)人的要求對(duì)外開(kāi)立信用證。

也就是說(shuō)開(kāi)證行對(duì)外開(kāi)立的信用證實(shí)際上就是將貿(mào)易基礎(chǔ)合同中某些條款對(duì)外進(jìn)行了細(xì)化，使之符合UCP的要求，以及符合國(guó)際銀行間標(biāo)準(zhǔn)實(shí)務(wù)的要求。

三、 不符點(diǎn)的提出與放棄中基礎(chǔ)合同對(duì)信用證的干預(yù)

信用證能否充分地得到履行其法律要求表現(xiàn)為受益人提交的單據(jù)是否會(huì)出現(xiàn)不符點(diǎn)，或者說(shuō)開(kāi)證行是否會(huì)就受益人提交的單據(jù)做出單證不符的判斷，再進(jìn)一步則為開(kāi)證行做出單證不符的判斷能否成立或者是否最終放棄。

1、 不符點(diǎn)（DISCREPANCY）的根源　所謂不符點(diǎn)是指受益人提交的單據(jù)不符合信用證的約定的各明細(xì)內(nèi)容。從其來(lái)源上來(lái)看有兩類(lèi)最常見(jiàn)的不符點(diǎn)。一類(lèi)是根本性的不符點(diǎn)，即單據(jù)的產(chǎn)生本身已經(jīng)不符合信用證的約定，從而導(dǎo)致不符點(diǎn)不可能也不應(yīng)該得到彌補(bǔ)。比如信用證規(guī)定的裝運(yùn)期限，提單的出具日期已經(jīng)超過(guò)了信用證規(guī)定的期限，受益人本身已經(jīng)是延期交付貨物，在此情況下，船運(yùn)公司簽發(fā)的提單上記載的裝船日期已經(jīng)不可能和信用證相符，此類(lèi)不符點(diǎn)是根本性的不符，是不可修改的不符點(diǎn)，如果強(qiáng)行為了滿足信用證的條件而使之相符，則會(huì)落入無(wú)盡的法律糾紛，在本文中我們不做闡述。

還有一類(lèi)不符點(diǎn)是輕微的不符，或者是可修改的不符。主要表現(xiàn)為因?yàn)槟撤N操作的失誤而導(dǎo)致在單據(jù)上顯示的內(nèi)容和信用證規(guī)定不相符合，諸如打字產(chǎn)生的錯(cuò)誤等等。此類(lèi)不符合前者的不符有著質(zhì)的區(qū)別，這些不符不是履行基礎(chǔ)合同中產(chǎn)生的不符，而是信用證下出現(xiàn)的不符。但是此類(lèi)不符同樣可能導(dǎo)致不符點(diǎn)的主張得以成立，如果此類(lèi)不符點(diǎn)符合跟單信用證統(tǒng)一慣例中的原則，則對(duì)開(kāi)證行來(lái)講一樣可以達(dá)到拒付的條件。

2、開(kāi)證行提出單證不符時(shí)基礎(chǔ)合同的影響

從跟單信用證統(tǒng)一慣例的制定者角度而言，制定者希望通過(guò)慣例統(tǒng)一各方就單據(jù)是否符合信用證的不同認(rèn)識(shí)從而達(dá)到較少不符點(diǎn)爭(zhēng)議的目的出現(xiàn)。根據(jù)統(tǒng)一慣例的要求，開(kāi)證行也應(yīng)當(dāng)是根據(jù)自己的判斷對(duì)外獨(dú)立做出單證是否相符的意思表示。

但事實(shí)情況卻遠(yuǎn)非如此。信用證從其開(kāi)立到接受單據(jù)再到最終付款有著一段時(shí)間，姑且不論是遠(yuǎn)期信用證，在即期信用證下，都會(huì)有相當(dāng)一段時(shí)間，所以開(kāi)證申請(qǐng)人一般均在開(kāi)立信用證時(shí)提交部分保證金已開(kāi)立信用證，待到開(kāi)證行付款之時(shí)再將全部款項(xiàng)補(bǔ)足。這一信用證的強(qiáng)大的融資性質(zhì)，導(dǎo)致單據(jù)到達(dá)開(kāi)證行時(shí)開(kāi)證行其實(shí)并沒(méi)有完全的開(kāi)證申請(qǐng)人的資金做保障，為了保護(hù)自己的權(quán)利不受影響，或者為了使單據(jù)提示和最終付款之間產(chǎn)生緩沖，許多開(kāi)證行在接到單據(jù)時(shí)首先即對(duì)外宣稱(chēng)不符，然后擇機(jī)要求開(kāi)證申請(qǐng)人提供充足資金后再行付款。從這一點(diǎn)上分析，開(kāi)證合同能否履行嚴(yán)重影響了信用證關(guān)系的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

更為嚴(yán)重的是，即便是本文曾經(jīng)提到的一些輕微不符點(diǎn)的出現(xiàn)，如開(kāi)證申請(qǐng)人已經(jīng)喪失了商業(yè)信譽(yù)，根本無(wú)力償還信用證可能出現(xiàn)的墊款，則開(kāi)證行會(huì)竭盡全力尋求不符點(diǎn)的成立，從而達(dá)到拒付信用證的目的，此時(shí)信用證基礎(chǔ)合同開(kāi)證申請(qǐng)人的情況對(duì)信用證交易產(chǎn)生了重大負(fù)面影響。

篇9

關(guān)鍵詞：環(huán)境公益訴訟環(huán)境公益環(huán)境眾益

為了給環(huán)境損害后果的補(bǔ)救以及保護(hù)環(huán)境尋找可行的司法途徑，我國(guó)環(huán)境法理論界和實(shí)務(wù)界紛紛把目標(biāo)瞄向了環(huán)境公益訴訟制度。但現(xiàn)有廣受關(guān)注的“環(huán)境公益”實(shí)際上并不是純粹的環(huán)境公益，其中包括兩類(lèi)利益：因環(huán)境損害而遭受損失的廣大民眾的人身、財(cái)產(chǎn)利益（簡(jiǎn)稱(chēng)為“環(huán)境眾益”）和環(huán)境公益。這兩類(lèi)利益之間有何關(guān)聯(lián)以及是否都能為我國(guó)環(huán)境公益訴訟制度之獨(dú)立性提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)進(jìn)而作為環(huán)境公益訴訟制度的目的，仍是值得我們重新認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、環(huán)境眾益在本質(zhì)上屬于傳統(tǒng)訴訟制度保護(hù)范圍

從表面上看，環(huán)境眾益和環(huán)境公益這兩類(lèi)利益的損失都是環(huán)境損害的后果。環(huán)境眾益的損失因環(huán)境損害而產(chǎn)生，而環(huán)境公益的損失直接表現(xiàn)為環(huán)境要素的損害。但這并不意味著這兩類(lèi)利益在法律本質(zhì)上是屬于同一類(lèi)型的利益并受同一司法程序之保護(hù)。環(huán)境眾益的損害雖然受害者一般眾多，但其在法律本質(zhì)上實(shí)為多個(gè)人私益的簡(jiǎn)單相加，而非公益。環(huán)境眾益每個(gè)受害主體的利益份額從一開(kāi)始就是明確清晰的，甲的＋乙的＋丙的＋……＋張三的≠公共的。

此外，與傳統(tǒng)的人身、財(cái)產(chǎn)利益的損害不同，環(huán)境眾益的損害是經(jīng)過(guò)環(huán)境要素這一中間媒介而產(chǎn)生，但環(huán)境要素這一媒介只能說(shuō)明致害手段的不同，而不能說(shuō)明其對(duì)公眾人身、財(cái)產(chǎn)利益的損害結(jié)果與傳統(tǒng)侵權(quán)行為人直接造成對(duì)方人身、財(cái)產(chǎn)利益的損害結(jié)果有什么法律本質(zhì)上的區(qū)別。如果采取法律訴訟的途徑對(duì)環(huán)境眾益進(jìn)行保護(hù)，環(huán)境要素媒介這一致害手段的不同并沒(méi)有對(duì)保護(hù)人身、財(cái)產(chǎn)利益的傳統(tǒng)訴訟法律關(guān)系帶來(lái)本質(zhì)上的變化。

雖然為保護(hù)環(huán)境眾益而進(jìn)行的訴訟在客觀后果上確實(shí)能夠帶來(lái)保護(hù)環(huán)境公益的效果，但這并沒(méi)有改變環(huán)境眾益訴訟的法律本質(zhì)。環(huán)境眾益訴訟的直接目的就是為了保護(hù)廣大受害民眾的人身、財(cái)產(chǎn)利益，本身并不是為了保護(hù)環(huán)境公益。很明顯，如果排污企業(yè)將廠址搬遷或?qū)⑵湮廴疚锿ㄟ^(guò)輾轉(zhuǎn)運(yùn)送而排放到另外一個(gè)遠(yuǎn)離原告方居住或無(wú)人居住的地方，此時(shí)環(huán)境眾益訴訟的目的就達(dá)到了，但此時(shí)排污企業(yè)對(duì)環(huán)境的損害毫無(wú)減少。所以，保護(hù)環(huán)境公益只不過(guò)是環(huán)境眾益訴訟的間接結(jié)果，其本身并不能夠帶領(lǐng)環(huán)境眾益訴訟駛出保護(hù)人身、財(cái)產(chǎn)利益的傳統(tǒng)訴訟理論與制度的界域。

二、環(huán)境公益是環(huán)境公益訴訟制度獨(dú)立性的基礎(chǔ)與目的

在環(huán)境公益遭受損害的現(xiàn)實(shí)中，其致害主體和受害主體都具有廣泛性，是所有的人。由于所有人的需求及活動(dòng)而造成了環(huán)境損害的發(fā)生，所有人都是環(huán)境損害的致害人。在這種“一切人”對(duì)“一切人”的損害中，致害人和受害人在很多情況下是不能夠被特定化的，臭氧層空洞以及酸雨對(duì)人類(lèi)造成的損害就是最有力的證明。在這種情況下，即使有責(zé)任感的主體可以把矛頭指向某個(gè)或某幾個(gè)典型的環(huán)境公益致害者而提訟以保護(hù)環(huán)境公益，但這種原告已經(jīng)超出傳統(tǒng)保護(hù)私人人身、財(cái)產(chǎn)利益的訴訟法理論和制度所能允許的范圍。如果按照這種標(biāo)準(zhǔn)去要求為保護(hù)環(huán)境公益而進(jìn)行的訴訟的原告，則根本無(wú)法確定“合法”的原告。

傳統(tǒng)民事、行政訴訟制度主要是通過(guò)對(duì)原告方的損害賠償來(lái)達(dá)到對(duì)其人身、財(cái)產(chǎn)利益的保護(hù)，但這絕對(duì)不能夠滿足保護(hù)環(huán)境公益的需要。環(huán)境公益一旦遭受損害，很可能就無(wú)法進(jìn)行補(bǔ)償。環(huán)境損害直接客體即環(huán)境利益的價(jià)值不可衡量性以及后果的難以恢復(fù)性，直接決定了保護(hù)環(huán)境公益只能走預(yù)防的道路，而不能夠等到環(huán)境損害發(fā)生以后再進(jìn)行救濟(jì)。由于人類(lèi)認(rèn)識(shí)的局限性，有些環(huán)境損害已經(jīng)在某個(gè)局部發(fā)生但人們還不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這種長(zhǎng)時(shí)性和廣泛性更加明顯。但是環(huán)境損害后果一旦顯現(xiàn)，往往就難以消除和恢復(fù)，甚至是不可逆轉(zhuǎn)性的。而事后補(bǔ)償?shù)木葷?jì)是以損害結(jié)果的存在為前提，要求被救濟(jì)的損害可以量化，并且最重要的是被救濟(jì)的損害可以通過(guò)補(bǔ)償救濟(jì)得以恢復(fù)到無(wú)害的程度。這些很明顯都與生態(tài)環(huán)境損害的無(wú)法量化性和難以恢復(fù)性、甚至不可逆轉(zhuǎn)性相矛盾。通過(guò)事后的補(bǔ)償救濟(jì)去保護(hù)環(huán)境公益，最后只能導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境進(jìn)一步惡化。

雖然從最終意義上講，環(huán)境公益與個(gè)人的私益是相符合的，保護(hù)了環(huán)境公益就是對(duì)所有人利益的保護(hù)。但從目前的現(xiàn)實(shí)意義上來(lái)看，保護(hù)環(huán)境公益的行為大多都是與私人的經(jīng)濟(jì)利益相矛盾，要保護(hù)環(huán)境公益，就必須對(duì)個(gè)人的私益進(jìn)行一定的限制，使其不與環(huán)境公益相沖突。傳統(tǒng)行政訴訟法的目的就是為了保護(hù)個(gè)人權(quán)利免受行政公權(quán)力的侵害，但如果把純粹為了保護(hù)環(huán)境公益的行政訴訟納入到為了保護(hù)私人利益的傳統(tǒng)行政訴訟法中，由于二者的法律目的截然相反，難以保證傳統(tǒng)行政訴訟法律制度自身的協(xié)調(diào)一致性。

即使抽象行政行為最終會(huì)納入司法審查的范圍，但由于司法權(quán)本身的局限性，決定了無(wú)論行政訴訟的可訴對(duì)象是具體行政行為還是抽象行政行為，法院審查的只能是行政行為的合法性，對(duì)于違法的行政行為責(zé)令行政機(jī)關(guān)做出或法院自己做出補(bǔ)救措施，對(duì)于合法的行政行為，法院則無(wú)權(quán)干涉。對(duì)此，保護(hù)個(gè)人利益的傳統(tǒng)行政訴訟制度無(wú)能為力。所以，傳統(tǒng)行政訴訟制度沒(méi)有足夠大的張力去容納為了保護(hù)環(huán)境公益而進(jìn)行的行政訴訟，后者已經(jīng)屬于新的訴訟制度。同理，專(zhuān)門(mén)為了保護(hù)環(huán)境公益而進(jìn)行的民事訴訟也應(yīng)屬于新的訴訟制度。

篇10

>> 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教改實(shí)踐 基于混合學(xué)習(xí)模式的獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究 獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究 高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教改研究 應(yīng)用型本科院?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教改研究與應(yīng)用 地方高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教改探析 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教改實(shí)踐 獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探析 獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐 如何提高獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)用性 獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)模式探究 獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)群電類(lèi)基礎(chǔ)課程改革探索 獨(dú)立學(xué)院公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索 獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中存在的問(wèn)題及建議 獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核方式探討 高職類(lèi)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教改與創(chuàng)新 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程機(jī)器考試研究 基于獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課教學(xué)研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l)，截至 2010年11月1日，我國(guó)已有獨(dú)立學(xué)院322所。伴隨著獨(dú)立學(xué)院規(guī)模的不斷擴(kuò)張，提高教育質(zhì)量已經(jīng)成為決定獨(dú)立學(xué)院發(fā)展前途的關(guān)鍵要素[1]。

當(dāng)前我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)大都定位于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，為了提高獨(dú)立學(xué)院的教育質(zhì)量，獨(dú)立學(xué)院必須從自身的條件出發(fā)，進(jìn)行深入的教學(xué)改革，才能培養(yǎng)出上手快、后勁足的復(fù)合應(yīng)用型人才。課程是人才培養(yǎng)的基石，課程的教學(xué)改革成為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革的首要任務(wù)[2-3]。

教育的根本任務(wù)是為生產(chǎn)、建設(shè)和管理服務(wù)，是為國(guó)家培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展能力的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才[4]。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是本科生的一門(mén)必修課，是一門(mén)知識(shí)性、技能性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，體現(xiàn)大學(xué)生的現(xiàn)代技能應(yīng)用能力。因此，計(jì)算機(jī)操作能力對(duì)各專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生都很重要，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的改革成為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容[5]。

1 課程基本情況

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是我校大學(xué)本科各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，主要內(nèi)容著重計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的學(xué)習(xí)，基本操作技能的培養(yǎng)，并兼顧實(shí)用軟件的使用和計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域前沿知識(shí)的介紹，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)有關(guān)課程打下基礎(chǔ)[6]。

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠了解當(dāng)代計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本概念，掌握微型計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的基本使用方法，了解并掌握文稿編輯軟件Word、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析軟件Excel、演示文稿軟件PowerPoint、網(wǎng)絡(luò)使用、多媒體應(yīng)用等軟件的基本知識(shí)和操作技能，了解信息安全的知識(shí)。

筆者所在學(xué)校是一所以工為主，包含理工管文、經(jīng)(濟(jì))法(律)英(語(yǔ))藝(術(shù))的綜合性獨(dú)立學(xué)院，筆者所在單位要承擔(dān)全校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)任務(wù)。每學(xué)年平均有4 000多學(xué)生，平均每位教師要負(fù)責(zé)2~3個(gè)班共200~300人的教學(xué)，任務(wù)繁重。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，深入進(jìn)行教學(xué)改革，我們采用問(wèn)卷方式對(duì)對(duì)全校新生發(fā)放了一份“調(diào)查問(wèn)卷”，內(nèi)容如下：

你之前學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的哪些相關(guān)內(nèi)容

你對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成、數(shù)制之間的相互轉(zhuǎn)換等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的熟悉程度

你對(duì)Windows操作系統(tǒng)的熟悉程度

你對(duì)Word的熟悉程度(可選多項(xiàng))

你對(duì)Excel的熟悉程度(可選多項(xiàng))

你對(duì)PPT的熟悉程度(可選多項(xiàng))

你對(duì)將計(jì)算機(jī)接入網(wǎng)絡(luò)方式的熟悉程度

你是否會(huì)設(shè)定并查看機(jī)器的IP地址

你已經(jīng)掌握了下列哪些操作技能(可選多項(xiàng))

你原來(lái)在學(xué)校學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)時(shí)所采用的方法是

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)顯示，由于我校學(xué)生大部來(lái)源于廣東省，少部分學(xué)生來(lái)自新疆、東北等地。

由此可見(jiàn)：

1) 學(xué)生入校時(shí)的基礎(chǔ)不一致。來(lái)自廣東城市地區(qū)的學(xué)生在中學(xué)時(shí)已普遍開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課，具備了一定的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和應(yīng)用能力，他們上課感到內(nèi)容太淺，而來(lái)自邊遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村的學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)差，上課聽(tīng)不懂、跟不上，這樣一來(lái)，就給教學(xué)實(shí)施帶來(lái)了許多困難。

2) 教學(xué)內(nèi)容不切實(shí)際。由于獨(dú)立學(xué)院主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，根據(jù)我校的具體情況，對(duì)于理工管文、經(jīng)(濟(jì))法(律)英(語(yǔ))藝(術(shù))不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的要求是不同的。但起初我校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程從課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)等方面基本上都是照辦北京理工大學(xué)母體的課程，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)理論性與系統(tǒng)性，而對(duì)于一些實(shí)用的、具體的操作內(nèi)容則講解比較含糊，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)遇到許多困難。

3) 教學(xué)理念因循守舊、教學(xué)方法陳舊落后。在教學(xué)中仍是采用以教師為中心、“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被壓抑，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。

2 改革的研究與實(shí)踐

2.1 立足珠海，服務(wù)廣東，面向全國(guó)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，改革教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)我校各專(zhuān)業(yè)學(xué)院專(zhuān)業(yè)方向的不同，將全校分為三種類(lèi)型：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)、其他工科專(zhuān)業(yè)和文科專(zhuān)業(yè)。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)學(xué)院專(zhuān)業(yè)方向?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革：打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系觀點(diǎn)，突出實(shí)用性；刪掉因陳舊、過(guò)時(shí)等原因而不適宜的內(nèi)容，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，增加一些全新的課程內(nèi)容，擴(kuò)充課程的容量。

對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，所學(xué)的課程為計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論，按照計(jì)算機(jī)學(xué)科歷史淵源、發(fā)展過(guò)程、學(xué)科知識(shí)體系等方面組織內(nèi)容，講授的知識(shí)包括計(jì)算機(jī)發(fā)展史、計(jì)算機(jī)科學(xué)基本理論的形成與發(fā)展、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言原理與發(fā)展、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)原理與發(fā)展、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其發(fā)展、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)及其發(fā)展、計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的崛起與發(fā)展，增加計(jì)算機(jī)的實(shí)戰(zhàn)組裝等相關(guān)實(shí)用知識(shí)內(nèi)容。

非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所學(xué)內(nèi)容側(cè)重于計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用，內(nèi)容涵蓋計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、WindowsXP操作系統(tǒng)、文稿編輯軟件Word、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析軟件Excel、演示文稿軟件PowerPoint以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用。其中文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生刪減掉數(shù)制及轉(zhuǎn)換等有關(guān)比較抽象的內(nèi)容，增加計(jì)算機(jī)操作等相關(guān)實(shí)用知識(shí)。

2.2 注重操作與應(yīng)用技術(shù)的掌握，突出實(shí)踐性，從實(shí)際出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)方法的改革是課程教學(xué)改革的突破口，在教學(xué)過(guò)程中一方面要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，另一方面更要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，要將“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，使學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)地、積極地學(xué)習(xí)”。

為此我們要改變過(guò)去單純由“黑板+粉筆”的授課方式，采用了多種方法的組合教學(xué)手段，根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)情況，分別采用“投影+課件”、“網(wǎng)絡(luò)+交流討論”，以及邊講解、邊演示、邊操作、邊實(shí)踐等多種教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以同步感受軟件的運(yùn)行過(guò)程，提高教學(xué)的效率。并進(jìn)一步根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“案例教學(xué)法”，精講多練，以操作為主，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際動(dòng)手能力。我們從身邊辦公應(yīng)用中遇到的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，精心選取各種典型案例。例如，學(xué)生墻報(bào)的藝術(shù)排版、畢業(yè)論文的綜合排版、學(xué)校超市的數(shù)據(jù)處理、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的管理與分析等。

2.3 充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建立體化教學(xué)環(huán)境

由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是面向全校的公共課，學(xué)生人數(shù)多，分布廣，為加強(qiáng)教學(xué)效果，在課堂講授的同時(shí)，我們還開(kāi)發(fā)了豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，形成了立體化的教學(xué)環(huán)境。

我們采用了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)，在Internet環(huán)境下實(shí)現(xiàn)作業(yè)、考試、授課、答疑、輔導(dǎo)等功能綜合化，在網(wǎng)上向?qū)W生提供教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、課程教案、電子教材、多媒體課件、計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展資料、及相關(guān)題庫(kù)等教學(xué)資源，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)提供條件，取得了很好的教學(xué)效果。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上展示優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間超越時(shí)空限制的討論，實(shí)現(xiàn)了面授輔導(dǎo)方式與網(wǎng)上輔導(dǎo)方式的結(jié)合。

課程期末考試采用無(wú)紙化機(jī)考方式?？荚囋跈C(jī)房進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生在計(jì)算機(jī)上隨機(jī)生成的各自不同的試題并作答，考試結(jié)束后，由考試軟件立即自動(dòng)判卷給分。機(jī)考的優(yōu)點(diǎn)有很多，舉例如下：

1) 有利于以考促學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生上機(jī)和學(xué)習(xí)的積極性與自覺(jué)性；

2) 考試公平公正，有效地杜絕了學(xué)生的舞弊行為；

3) 有助于幫助學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的考試方式；

4) 有利于以考促教，通過(guò)機(jī)考對(duì)任課教師的教學(xué)效果會(huì)給出比較公正的評(píng)價(jià)。

2.4 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建一支雙師型的教師隊(duì)伍，為課程改革夯實(shí)基礎(chǔ)

1) 加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，積極發(fā)揮老教師對(duì)中青年教師的傳、幫、帶作用。每個(gè)剛分配來(lái)的青年教師入校，都要實(shí)行青年教師導(dǎo)師制度，都要選派一名老教師做青年教師的導(dǎo)師，有計(jì)劃地對(duì)青年教師制訂規(guī)劃，聽(tīng)課并加以指導(dǎo)，以培養(yǎng)青年教師迅速成長(zhǎng)。

2) 吸收青年教師參加教學(xué)研究項(xiàng)目、編寫(xiě)教材及有關(guān)科研課題，現(xiàn)在許多青年教師都參加了正式出版的教材或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書(shū)的編寫(xiě)；有的還參加了省或?qū)W校的教改項(xiàng)目。

3) 組織青年教師積極參加全校的多媒體課件設(shè)計(jì)大賽、青年教師教學(xué)基本功大賽，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。在領(lǐng)導(dǎo)的大力組織和支持下，我校每年都舉辦一次全校多媒體課件設(shè)計(jì)大賽，今年我校經(jīng)初賽、決賽，推選出6個(gè)作品參加了2010年廣東省計(jì)算機(jī)教育軟件評(píng)審活動(dòng)暨第十四屆全國(guó)多媒體課件大獎(jiǎng)賽，經(jīng)過(guò)省專(zhuān)家組評(píng)審，層層選拔，我校有3個(gè)作品脫穎而出，分別獲得了廣東省一等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)。

4) 建立學(xué)校和專(zhuān)業(yè)學(xué)院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)制度，兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)委員和課程骨干教師首先在教學(xué)過(guò)程中作出表率，并定期聽(tīng)課，檢查其他教師的教學(xué)情況，溝通信息、交流經(jīng)驗(yàn)，為課程教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 改革的主要成效

1) 完成了廣東省省級(jí)立項(xiàng)的高校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐”，目前項(xiàng)目已通過(guò)中期檢查，并作為改革典范在“高校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)”上作總結(jié)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的報(bào)告，其經(jīng)驗(yàn)已輻射到廣東省多家獨(dú)立學(xué)院。

2) 編寫(xiě)了兩本高等教育‘十二五’應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)劃教材《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》(北京理工大學(xué)出版社，2010)和《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)與習(xí)題》(北京理工大學(xué)出版社，2010)。

3) 采用新的教學(xué)模式后，全校學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本操作技能有很大的提高，全校4 084名新生的課程各模塊通過(guò)率在90%以上。

4 結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的深化與改革，是21世紀(jì)教學(xué)體制改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在高校，進(jìn)一步加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)方面的教育，已成為培養(yǎng)高素質(zhì)、跨學(xué)科、綜合

型、具有創(chuàng)新開(kāi)拓精神人才的重要組成部分。我們?cè)谌〉蒙鲜龀煽?jī)的同時(shí)，還必須認(rèn)識(shí)到，計(jì)算機(jī)技術(shù)正在飛快發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)一定要結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展水平，今后在教學(xué)過(guò)程中還會(huì)面臨一些新問(wèn)題，仍需要從觀念和模式上去進(jìn)行進(jìn)一步改革和創(chuàng)新。

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Teaching Reform Research on Undergraduate Course Basis of Computer Applications of Independent Institute

WANG Lili, WU Fang, TAN Zhongbing, LI Shutao

(Zhuhai College, Beijing Institute of Technology, Zhuhai 519085, China)