獨(dú)立基礎(chǔ)范文
時(shí)間:2023-03-24 18:26:24
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篇1
關(guān)鍵詞:混凝土,獨(dú)立基礎(chǔ),設(shè)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào): TU37 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A
引言
混凝土獨(dú)立基礎(chǔ)的形式主要有現(xiàn)澆柱錐形基礎(chǔ)、預(yù)制柱杯形基礎(chǔ)、高杯口基礎(chǔ)。 構(gòu)造的要求包括對(duì)墊層厚度、寬度和強(qiáng)度的要求,對(duì)底板尺寸和配筋的要求,對(duì)基礎(chǔ)與柱連接的要求。
2、混凝土獨(dú)立基礎(chǔ)柱基持力層的選擇
混凝土獨(dú)立基礎(chǔ)的柱基持力層,設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)不用的地下土的不同性質(zhì)來(lái)做出選擇。通常地表上層的耕植土或填土等軟弱土不能作為柱基的持力層。軟土以下的原狀土(俗稱(chēng)老土)一般都可作為獨(dú)立柱基的持力層。下面以幾種土層性質(zhì)為例做出分析:第一層原狀土多為粉質(zhì)粘土其地基承載力特征值多為180 kPa左右;往下為粉質(zhì)粘土,其地基承載力特征值約為220 kPa左右,再往下常為卵石層,其地基承載力特征值很高約為350 kPa左右。這種情況基礎(chǔ)持力層的選擇應(yīng)做多方案的比較。(1)當(dāng)粉質(zhì)粘土層的平均層厚不大時(shí),可將持力層選擇在粉質(zhì)粘土層下面的承載力較高的粉質(zhì)粘土層上面。這樣基礎(chǔ)的深度增加不大,但獨(dú)立基礎(chǔ)的底面積可以減小,當(dāng)獨(dú)立基礎(chǔ)的底面積減小以后,基礎(chǔ)底板的配筋(當(dāng)按抗彎計(jì)算時(shí)),將大幅度減小(因?yàn)閺澗睾突A(chǔ)的挑出邊長(zhǎng)的平方成正比),因此不僅鋼筋的長(zhǎng)度隨基礎(chǔ)的邊長(zhǎng)減小而減小,而且鋼筋的截面面積也減小。這樣既減小了獨(dú)立基礎(chǔ)的混凝土體積,又較大地減少了鋼筋的用量。(2)當(dāng)粉質(zhì)粘土的平均層厚較大時(shí),當(dāng)將持力層選擇到粉質(zhì)粘土?xí)r,一方面隨著地耐力的提高,基礎(chǔ)底面積的減小,并伴隨著抗彎鋼筋的節(jié)省帶來(lái)經(jīng)濟(jì)上的好處,另一方面,隨著基礎(chǔ)深度的增加,柱子的長(zhǎng)度要增加,基礎(chǔ)的土方開(kāi)挖量也可能增加,這些帶來(lái)經(jīng)濟(jì)上的不利,因此當(dāng)?shù)谝粚釉瓲钔翆雍褫^大時(shí),則應(yīng)對(duì)兩種方案進(jìn)行經(jīng)濟(jì)對(duì)比,才能確定設(shè)計(jì)的優(yōu)化方案。(3)當(dāng)房屋的層數(shù)較高,柱網(wǎng)的尺寸較大時(shí),這時(shí)柱的軸力也隨之增加,這種情況下如果卵石層以上的覆蓋層不是很厚時(shí),選擇卵石層作為持力層可能是最經(jīng)濟(jì)的。例如我市交警指揮中心綜合樓,原設(shè)計(jì)方案獨(dú)立柱基的持力層選擇在粉質(zhì)粘土上,后適當(dāng)加深改為卵石層作為持力層,基礎(chǔ)的底面積大大減小,基礎(chǔ)的鋼筋用量大幅度減小,取得了很好的經(jīng)濟(jì)效果。
3、獨(dú)立基礎(chǔ)設(shè)計(jì)時(shí)荷載組合類(lèi)型的選用
3.1關(guān)于《地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)規(guī)范》的規(guī)定按照 GB 50007—2002《地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)規(guī)范》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基礎(chǔ)規(guī)范》)的規(guī)定,地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)時(shí),所采用的荷載效應(yīng)最不利組合與相應(yīng)的抗力限值應(yīng)按下列規(guī)定:
( 1) 按地基承載力確定基礎(chǔ)底面積及埋深或按單樁承載力確定樁數(shù)時(shí),傳至基礎(chǔ)或承臺(tái)底面上的荷載效應(yīng),應(yīng)按正常使用極限狀態(tài)下荷載效應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)組合。相應(yīng)的抗力應(yīng)采用地基承載力特征值或單樁承載力特征值。
( 2) 計(jì)算地基變形時(shí),傳至基礎(chǔ)底面上的荷載效應(yīng),應(yīng)按正常使用極限狀態(tài)下荷載效應(yīng)的準(zhǔn)永久組合,不應(yīng)計(jì)入風(fēng)荷載和地震作用。相應(yīng)的限值應(yīng)為地基變形允許值。
( 3) 在確定基礎(chǔ)或樁臺(tái)高度、支擋結(jié)構(gòu)截面、計(jì)算基礎(chǔ)或支擋結(jié)構(gòu)內(nèi)力、確定配筋和驗(yàn)算材料強(qiáng)度時(shí),上部結(jié)構(gòu)傳來(lái)的荷載效應(yīng)組合和相應(yīng)的基底反力,應(yīng)按承載能力極限狀態(tài)下荷載效應(yīng)的基本組合,采用相應(yīng)的分項(xiàng)系數(shù)。
3.2關(guān)于《建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范》的規(guī)定根據(jù) GB 50011—2010《建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范》( 以下簡(jiǎn)稱(chēng)《抗震規(guī)范》) 的規(guī)定,下列建筑可不進(jìn)行天然地基及基礎(chǔ)的抗震承載力驗(yàn)算:
( 1) 規(guī)范規(guī)定可不進(jìn)行上部結(jié)構(gòu)抗震驗(yàn)算的建筑。
( 2) 地基主要受力層范圍內(nèi)不存在軟弱黏性土層的下列建筑:①一般的單層廠房和單層空曠房屋②砌體房屋;③不超過(guò)8層且高度在24 m以下的一般民用框架和框架 -抗震墻房屋;④基礎(chǔ)荷載與③項(xiàng)相當(dāng)?shù)亩鄬涌蚣軓S房和多層混凝土抗震墻房屋。軟弱黏性土層指7度、8度和9度時(shí),地基承載力特征值分別小于80kPa、100kPa和120kPa的土層。
4、鋼筋混凝土獨(dú)立基礎(chǔ)底板的最小配筋率
鋼筋混凝土獨(dú)立基礎(chǔ)底板的最小配筋率,《地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)規(guī)范》沒(méi)有規(guī)定,《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》也沒(méi)有明確的規(guī)定?!痘炷两Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》 第8.5.2 條指出,對(duì)臥置于地基上的混凝土板,板中受拉鋼筋的最小配筋率可適當(dāng)降低,但不應(yīng)小于0.15%。這條規(guī)定是否適用于鋼筋混凝土獨(dú)立基礎(chǔ),在工程界還未取得共識(shí),關(guān)鍵問(wèn)題是臺(tái)階寬高比不大于2.5 的獨(dú)立基礎(chǔ),是否可以認(rèn)為是臥置于地基上的混凝土板。
墻下鋼筋混凝土條形基礎(chǔ)的基礎(chǔ)板和柱下鋼筋混凝土條形基礎(chǔ)的翼板,屬于臥置于地基上的的混凝土板,其配筋除滿足計(jì)算要求和構(gòu)造要求外,還應(yīng)滿足ρ≥0.15%的要求。目前在工程界,關(guān)于鋼筋混凝土獨(dú)立基礎(chǔ)底板的配筋有以下幾種做法:(1)第一,鋼筋混凝土獨(dú)立基礎(chǔ)底板每米寬度范圍內(nèi)的配筋取計(jì)算配筋和1000H ×0.15%(mm2)的較大值,但不得少于φ10@200mm,H 為基礎(chǔ)高度,以毫米計(jì)。第二,鋼筋混凝土獨(dú)立基礎(chǔ)底板每米寬度范圍內(nèi)的配筋取計(jì)算配筋和1000Hz×0.15%(mm2) 的較大值,但不得少于φ10@200mm,Hz 為基礎(chǔ)截面的折算高度,以毫米計(jì)。第三,鋼筋混凝土獨(dú)立基礎(chǔ)底板每米寬度范圍內(nèi)的配筋取計(jì)算配筋和1000h1×0.15%(mm2)的較大值,但不得少于φ10@200mm,h1 為階形獨(dú)立基礎(chǔ)第一階的高度,以毫米計(jì)。(2)階形獨(dú)立基礎(chǔ)每階的高度宜為 300- 500mm;當(dāng)H≤500mm 時(shí)為一階;500mm≤H ≤900mm 時(shí)為二階;H≥900mm 時(shí)為三階。第四,鋼筋混凝土獨(dú)立基礎(chǔ)底板每米寬度范圍內(nèi)的配筋取計(jì)算配筋與φ10@200mm的較大值。上述四種配筋做法中,筆者認(rèn)為:第一種做法過(guò)于安全。第二種做法也有一定的道理。第三種做法的結(jié)構(gòu)思路是:就階形基礎(chǔ)而言,合理設(shè)計(jì)的獨(dú)立基礎(chǔ)在絕大多數(shù)情況下,其第一階多半會(huì)伸出從柱邊與基礎(chǔ)頂面交接處引出的 45°線同基礎(chǔ)底面相交線之外,因此,該部分可以認(rèn)為是臥置于地基上受彎矩控制的混凝土板類(lèi)構(gòu)件,需滿足ρmin=0.15%的要求。而基礎(chǔ)底板底面的其余部分均在45°角的沖切破壞椎體范圍內(nèi),其高度(厚度)H一般由受沖切或受剪切承載能力確定,相對(duì)較厚,如果其配筋要求符合ρmin=0.15%的要求,將會(huì)導(dǎo)致獨(dú)立基礎(chǔ)用鋼筋量不必要的增加。第四種做法其配筋與配筋率無(wú)關(guān),除滿足計(jì)算要求外,其最低配筋率要求是:受力鋼筋的最小直徑不宜小于10mm,間距不宜大于200mm。
5、混凝土獨(dú)立基礎(chǔ)拉梁的設(shè)計(jì)
根據(jù)《抗震規(guī)范》的規(guī)定,框架柱下獨(dú)立基礎(chǔ)有下列情況之一時(shí),宜沿兩個(gè)主軸方向設(shè)置基礎(chǔ)拉梁:①一級(jí)框架和Ⅳ類(lèi)場(chǎng)地上的二級(jí)框架。②各柱基承受的重力荷載代表值差別較大。③基礎(chǔ)埋置較深,或各基礎(chǔ)埋置深度差別較大。④地基主要受力層范圍內(nèi)存在軟弱黏性土層、液化土層和嚴(yán)重不均勻土層。⑤樁基承臺(tái)之間。設(shè)置基礎(chǔ)拉梁的主要目的是,加強(qiáng)獨(dú)立基礎(chǔ)之間的整體性,調(diào)整柱基之間的不均勻沉降,減小首層柱的計(jì)算高度。除上述情況外,一般可不設(shè)置基礎(chǔ)拉梁。在設(shè)計(jì)拉梁時(shí),應(yīng)注意:①拉梁應(yīng)按框架梁設(shè)計(jì),抗震構(gòu)造措施應(yīng)同相應(yīng)抗震等級(jí)的框架梁。②有填充墻等荷載的拉梁,應(yīng)如實(shí)輸入作用在拉梁上的荷載。③拉梁層無(wú)樓板,在PKPM建模時(shí)應(yīng)定義樓面全部房間開(kāi)洞;結(jié)構(gòu)整體計(jì)算時(shí)再定義彈性樓板,并采用總剛計(jì)算模型分析。④首層樓面以下基礎(chǔ)頂面以上的框架柱,宜采取拉梁層以上和以下框架柱縱向受力鋼筋的較大值通長(zhǎng)配筋;拉梁層以下的框架短柱層箍筋應(yīng)全高加密。
結(jié)語(yǔ)
建筑物的根本是地基礎(chǔ)工程,混凝土獨(dú)立基礎(chǔ)是目前最為普遍的一種基礎(chǔ)形式,它組成了結(jié)構(gòu)的重要部位和重要構(gòu)建,并且它與整個(gè)結(jié)構(gòu)的安全可靠性也是息息相關(guān)的。混凝土獨(dú)立基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的合不合理,不僅影響建筑物的安危,也影響到工程的經(jīng)濟(jì),因此在設(shè)計(jì)和施工中應(yīng)給高度重視。
參考文獻(xiàn)
篇2
基礎(chǔ)埋深是指從室外設(shè)計(jì)地坪至基礎(chǔ)底面的垂直距離。埋深大于等于5米的基礎(chǔ)稱(chēng)為深基礎(chǔ);埋深在0.5米~5米之間的基礎(chǔ)稱(chēng)為淺基礎(chǔ)。基礎(chǔ)埋深不得淺于0.5米?;A(chǔ)埋深由其他條件和最小埋深確定。基礎(chǔ)高度主要由抗沖切要求確定,同時(shí)考慮柱縱筋的錨固和其它構(gòu)造要求。
基礎(chǔ)埋深宜自室外地面標(biāo)高算起。在填方整平地區(qū),可自填土地面標(biāo)高計(jì)算,但填土在上部結(jié)構(gòu)施工后完成時(shí),應(yīng)從天然地面標(biāo)高算起。對(duì)于地下室,當(dāng)采用箱形基礎(chǔ)或筏基時(shí),基礎(chǔ)埋置深度自室外地面標(biāo)高算起;當(dāng)采用獨(dú)立基礎(chǔ)或條形基礎(chǔ)時(shí),應(yīng)從室內(nèi)地面標(biāo)高算起。在滿足地基穩(wěn)定和變形要求的前提下,地基宜淺埋,當(dāng)上層地基的承載力大于下層土?xí)r,宜利用上層做持力層。除巖石地基外,基礎(chǔ)埋深不宜小于0.5m。
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篇3
經(jīng)濟(jì)法責(zé)任的獨(dú)立性問(wèn)題一直受到國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者的質(zhì)疑,有的認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法本身不成其為獨(dú)立的法律部門(mén),自然就談不到獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)法責(zé)任。有的認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法責(zé)任沒(méi)有獨(dú)有的責(zé)任形態(tài),其責(zé)任追究方式不過(guò)是借用民事責(zé)任、行政責(zé)任及刑事責(zé)任而已①。有的認(rèn)為傳統(tǒng)的部門(mén)法劃分背景下的“三大責(zé)任”或“四大責(zé)任”足以實(shí)現(xiàn)對(duì)全部法律關(guān)系違法行為的制裁,沒(méi)有必要再創(chuàng)設(shè)“經(jīng)濟(jì)法責(zé)任”②。針對(duì)上述質(zhì)疑,本文認(rèn)為,這些觀點(diǎn)的形成無(wú)不建立在對(duì)傳統(tǒng)的法律部門(mén)劃分的觀念之上,將傳統(tǒng)法律部門(mén)的劃分看作是顛撲不破的固有規(guī)律,忽略了法隸屬于適應(yīng)和反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的上層建筑范疇的本質(zhì),從而沒(méi)有以實(shí)事求是的態(tài)度認(rèn)識(shí)到法為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要而進(jìn)行的創(chuàng)新性和適應(yīng)性的變革。經(jīng)濟(jì)法正是為了規(guī)范日益復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)交往以保護(hù)社會(huì)整體利益為己任而出現(xiàn)的“高級(jí)法”,其自有一套不同于民法、行政法和刑法的價(jià)值理念、制度功能、主體范疇和行為規(guī)范目標(biāo),為了實(shí)現(xiàn)其法益,經(jīng)濟(jì)法必然確立從責(zé)任追究宗旨、責(zé)任追究方式、責(zé)任承擔(dān)主體都不同于民事責(zé)任、行政責(zé)任及刑事責(zé)任的理論體系,并以此為基礎(chǔ),形成具有獨(dú)立性的經(jīng)濟(jì)法責(zé)任。
一、經(jīng)濟(jì)法固有的制度功能是經(jīng)濟(jì)法責(zé)任獨(dú)立性的根源
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)交往形態(tài)的復(fù)雜化和經(jīng)濟(jì)主體追求效益目標(biāo)手段的多樣化,出現(xiàn)了許多傳統(tǒng)法律部門(mén)無(wú)法企及的社會(huì)關(guān)系。傳統(tǒng)的民商法以調(diào)整平等主體間的私人交往為宗旨,以交往各方權(quán)利義務(wù)的“均質(zhì)性假設(shè)”為規(guī)范手段③。當(dāng)出現(xiàn)私人權(quán)利損害時(shí),民事法律責(zé)任主要采用“填補(bǔ)性”的救濟(jì)措施,以使受損害方的權(quán)益回復(fù)到受損害之前的狀態(tài)。以消費(fèi)品買(mǎi)賣(mài)為例,傳統(tǒng)的民商法以自愿、公平、誠(chéng)實(shí)信用、等價(jià)有償?shù)葍r(jià)值目標(biāo)為交易原則,關(guān)注的是買(mǎi)方和賣(mài)方在合同關(guān)系中的相對(duì)等的權(quán)利義務(wù)的實(shí)現(xiàn),法律責(zé)任以損害賠償、恢復(fù)原狀、消除影響、排除妨害等補(bǔ)償性責(zé)任方式為主,故一旦賣(mài)方向買(mǎi)方銷(xiāo)售了假冒偽劣的貨品,買(mǎi)方通常向其追究更換貨品或退貨返還貨款的法律責(zé)任。這些主張只具有“填補(bǔ)損害”的功能,產(chǎn)生對(duì)經(jīng)濟(jì)交往個(gè)別受害者的權(quán)利救濟(jì)的作用,而沒(méi)有對(duì)惡意欺客的商家起到懲罰的作用。這與民商法以維護(hù)私人之間個(gè)別交易秩序?yàn)樽谥嫉闹贫裙δ苡嘘P(guān)。
但我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到,對(duì)惡意欺客的商家僅僅用維護(hù)個(gè)別交易秩序的民商法調(diào)整是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。用經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析,銷(xiāo)售假冒偽劣商品的商家由于經(jīng)營(yíng)成本顯著低于其他合法經(jīng)營(yíng)的商家,會(huì)造成其在競(jìng)爭(zhēng)中取得一定的優(yōu)勢(shì)地位,從而破壞了正常的競(jìng)爭(zhēng)秩序,甚至可能造成其他商家在趨利心理下效仿,從而破壞整個(gè)行業(yè)的發(fā)展。這就意味著商家銷(xiāo)售假冒偽劣商品不僅會(huì)產(chǎn)生導(dǎo)致消費(fèi)者利益受損的“個(gè)體成本”,而且會(huì)產(chǎn)生整個(gè)市場(chǎng)秩序受到破壞的“社會(huì)成本”,同時(shí)也說(shuō)明法律不僅要關(guān)注對(duì)于“個(gè)體成本”付出的補(bǔ)償,還要考慮對(duì)“社會(huì)成本”付出的補(bǔ)償。而這些整體性或全局性的后果一旦出現(xiàn),以個(gè)別交易秩序?yàn)榱⒎▋r(jià)值取向的民商法未免力有不逮,而僅以填補(bǔ)個(gè)別交易主體利益損害的民事責(zé)任來(lái)制裁商家顯然不能彌補(bǔ)“社會(huì)成本”付出的損失。而行政責(zé)任則是行政機(jī)關(guān)行政管理過(guò)程中各方主體的違法后果,其調(diào)整的社會(huì)關(guān)系的范疇過(guò)于狹窄,在法律關(guān)系主體各方都是商業(yè)主體時(shí)則無(wú)用武之地。刑事責(zé)任雖然關(guān)注整體社會(huì)秩序,但適用時(shí)要求社會(huì)秩序被破壞達(dá)到一定的惡劣程度,適用條件較高,不能普遍調(diào)整經(jīng)濟(jì)交往中的所有爭(zhēng)議。
經(jīng)濟(jì)法正是在民商法、行政法和刑法對(duì)整體社會(huì)利益調(diào)整缺位或不足的前提下產(chǎn)生的,是社會(huì)經(jīng)濟(jì)復(fù)雜化發(fā)展的必然結(jié)果。從經(jīng)濟(jì)法最初的立法動(dòng)機(jī)看,經(jīng)濟(jì)法的固有制度功能就是維護(hù)社會(huì)整體利益,以更廣泛的市場(chǎng)主體為調(diào)整對(duì)象,致力于構(gòu)建全體社會(huì)經(jīng)濟(jì)成員普遍和諧發(fā)展的經(jīng)濟(jì)秩序。以此為出發(fā)點(diǎn),經(jīng)濟(jì)法制度體系中必然存在以恢復(fù)整體秩序、彌補(bǔ)整體秩序受破壞所產(chǎn)生的“社會(huì)成本”的損失為己任的法律責(zé)任要素,即經(jīng)濟(jì)法責(zé)任。
二、經(jīng)濟(jì)法責(zé)任獨(dú)有的特征是經(jīng)濟(jì)法責(zé)任獨(dú)立性的理論基礎(chǔ)
經(jīng)濟(jì)法責(zé)任有其獨(dú)有的本質(zhì)屬性,這些屬性是民事責(zé)任、行政責(zé)任、刑事責(zé)任所不具備的,這說(shuō)明了經(jīng)濟(jì)法責(zé)任的特殊之處,不能被其他法律責(zé)任所替代,是具有獨(dú)立存在意義的一類(lèi)法律責(zé)任。
1.經(jīng)濟(jì)法責(zé)任具有社會(huì)性。由于經(jīng)濟(jì)法的制度功能在于維護(hù)社會(huì)公共利益,所以經(jīng)濟(jì)法責(zé)任的諸多制度安排都是基于社會(huì)公共利益的考慮,經(jīng)濟(jì)法責(zé)任中的責(zé)任承擔(dān)的方式、責(zé)任承擔(dān)的要件、責(zé)任內(nèi)容等制度要體現(xiàn)對(duì)“社會(huì)成本”的考慮,故其不僅具有經(jīng)濟(jì)性,而且具有社會(huì)性;不僅具有補(bǔ)償性,而且具有懲罰性,使違法者在受到懲罰后懾于法律責(zé)任不再引發(fā)社會(huì)成本。經(jīng)濟(jì)法責(zé)任是從全社會(huì)的高度來(lái)維持整體社會(huì)公共利益不被破壞,這樣的社會(huì)性視角,其他法律責(zé)任不具備,基于各自的制度功能也無(wú)法具備。
2.經(jīng)濟(jì)法責(zé)任具有復(fù)合性。經(jīng)濟(jì)法責(zé)任的復(fù)合性包括兩重含義,其一為責(zé)任形式上的復(fù)合性,其二為責(zé)任功能上的復(fù)合性。責(zé)任形式上的復(fù)合性指在經(jīng)濟(jì)法責(zé)任形式上財(cái)產(chǎn)責(zé)任形式和非財(cái)產(chǎn)責(zé)任形式并重,如對(duì)不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的主體既有沒(méi)收所得、損害賠償?shù)蓉?cái)產(chǎn)責(zé)任,又有信用減等、資格取消等非財(cái)產(chǎn)責(zé)任形式,財(cái)產(chǎn)責(zé)任形式意義在于補(bǔ)償和經(jīng)濟(jì)懲罰,非財(cái)產(chǎn)責(zé)任形式意義往往在于將違法典型公示并產(chǎn)生社會(huì)威懾,從而預(yù)防經(jīng)濟(jì)秩序被再次破壞。責(zé)任功能上的復(fù)合性指經(jīng)濟(jì)法責(zé)任不僅具有對(duì)違法行為的否定性評(píng)價(jià)功能,還有對(duì)積極與違法行為斗爭(zhēng)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主體的肯定評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)功能。如消費(fèi)者若發(fā)現(xiàn)銷(xiāo)售者或生產(chǎn)者經(jīng)營(yíng)假冒偽劣商品,則商家通常要對(duì)消費(fèi)者予以雙倍賠償。雙倍賠償就不僅體現(xiàn)了對(duì)經(jīng)營(yíng)者的懲罰,而且有肯定消費(fèi)者自覺(jué)維護(hù)市場(chǎng)秩序,鼓勵(lì)其與違法經(jīng)營(yíng)者斗爭(zhēng)的意義。相對(duì)應(yīng)的,民事責(zé)任體現(xiàn)的是填補(bǔ)性的救濟(jì),不具有積極功能;行政責(zé)任和刑事責(zé)任體現(xiàn)的是對(duì)違法行為人的財(cái)產(chǎn)上或主體人格、主體人身上的懲罰,對(duì)罰沒(méi)財(cái)產(chǎn)通常收歸國(guó)有,更不能體現(xiàn)對(duì)受害方或責(zé)任追究方的鼓勵(lì)和肯定。
3.經(jīng)濟(jì)法責(zé)任具有不均衡、不對(duì)稱(chēng)性。依據(jù)經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系的主動(dòng)與被動(dòng)關(guān)系,經(jīng)濟(jì)法主體可分為調(diào)制主體和調(diào)制受體,即市場(chǎng)規(guī)制法中的規(guī)制主體和受制主體,宏觀調(diào)控法中的調(diào)控主體和受控主體④。經(jīng)濟(jì)行政主體往往是具有市場(chǎng)規(guī)制和宏觀調(diào)控職能的政府機(jī)構(gòu),即調(diào)制主體;而市場(chǎng)主體則由不同的經(jīng)營(yíng)者、競(jìng)爭(zhēng)者和消費(fèi)者組成,是調(diào)制受體。在干預(yù)市場(chǎng)運(yùn)行的過(guò)程中,經(jīng)濟(jì)行政主體和市場(chǎng)主體具有不同的權(quán)利義務(wù),相應(yīng)的責(zé)任承擔(dān)也有差異。如在宏觀調(diào)控法律規(guī)范中,其立法的主要目的在于對(duì)政府機(jī)關(guān)干預(yù)經(jīng)濟(jì)的行為加以規(guī)范,故對(duì)經(jīng)濟(jì)行政主體的義務(wù)規(guī)定較多,相應(yīng)地經(jīng)濟(jì)行政主體違反經(jīng)濟(jì)法所承擔(dān)的法律責(zé)任也較多。這有別于民商法主體權(quán)利義務(wù)及責(zé)任的“均質(zhì)性假設(shè)”,呈現(xiàn)出明顯的在主體權(quán)利義務(wù)設(shè)計(jì)和責(zé)任承擔(dān)上的不均衡、不對(duì)稱(chēng)性。
三、經(jīng)濟(jì)法責(zé)任特有形態(tài)是經(jīng)濟(jì)法責(zé)任獨(dú)立性的制度基礎(chǔ)
事實(shí)上,對(duì)經(jīng)濟(jì)法責(zé)任獨(dú)立性持否定態(tài)度的學(xué)者大多強(qiáng)調(diào),經(jīng)濟(jì)法規(guī)范中較多地采用民事責(zé)任、行政責(zé)任、刑事責(zé)任的責(zé)任追究方式來(lái)制裁違反經(jīng)濟(jì)法的行為主體,并以此為理由強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)法責(zé)任實(shí)際上就是上述三種責(zé)任。但我們應(yīng)看到,經(jīng)濟(jì)法責(zé)任對(duì)諸如“損害賠償”“罰款”“吊銷(xiāo)營(yíng)業(yè)執(zhí)照”等責(zé)任方式的采用,雖然與民事責(zé)任或行政責(zé)任術(shù)語(yǔ)相同,但不過(guò)是與二者一樣采用了相同的責(zé)任追究方式,并不代表其責(zé)任追究的功能和所調(diào)整的社會(huì)關(guān)系等同于民法或行政法,其責(zé)任追究目的在于維護(hù)整體社會(huì)公共利益。這就使得在經(jīng)濟(jì)法關(guān)系中使用“損害賠償”等責(zé)任形式,并不是對(duì)違法行為主體追究民事責(zé)任,而是追究其經(jīng)濟(jì)法責(zé)任。
法律責(zé)任的本質(zhì)是對(duì)責(zé)任主體權(quán)益的限制和剝奪,而責(zé)任主體能被限制和剝奪的權(quán)益種類(lèi)又是有限的,法律不可能無(wú)限地發(fā)展出各種不同的責(zé)任形式,當(dāng)近代和現(xiàn)代的法律制度逐漸成熟以后,法律所能使用的責(zé)任形式基本上被民法、行政法和刑法瓜分完畢⑤。晚近發(fā)展的經(jīng)濟(jì)法只能在現(xiàn)有的責(zé)任形式中選擇使用以構(gòu)建自己的法律責(zé)任體系。責(zé)任形式的重合并不代表經(jīng)濟(jì)法責(zé)任就是民事責(zé)任或行政責(zé)任。事實(shí)上,在現(xiàn)有的不同類(lèi)型的法律責(zé)任中,共同采用同種責(zé)任形式的情況是客觀存在的,既然民法、行政法、刑法能同時(shí)采用罰沒(méi)財(cái)產(chǎn)類(lèi)責(zé)任形式,如民法上的懲罰性違約金、行政法上的罰款、刑法上的罰金,那么經(jīng)濟(jì)法采用與民法同種責(zé)任形式的“損害賠償”又如何能說(shuō)明經(jīng)濟(jì)法責(zé)任就是民事責(zé)任呢?
況且,經(jīng)濟(jì)法發(fā)展至今,還產(chǎn)生了諸多民法、行政法、刑法所不具有或忽視的責(zé)任形式,這些獨(dú)特的責(zé)任形式體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)法的制度功能,為經(jīng)濟(jì)法責(zé)任的獨(dú)立性提供了有力的制度支持。
1.懲罰性賠償。懲罰性賠償在民商法中受到忽視,卻在經(jīng)濟(jì)法中受到極大的重視,并有擴(kuò)大適用的趨勢(shì)。這種責(zé)任形式具有四種功能:對(duì)受害方的賠償、對(duì)違法行為主體的制裁、對(duì)違法行為主體再次違法的遏制和其他市場(chǎng)主體的威懾、對(duì)受害方同違法行為做斗爭(zhēng)的鼓勵(lì)。其不僅能很好地保護(hù)受害方的利益,而且能夠維持和保護(hù)社會(huì)整體的公共利益,具有鮮明的經(jīng)濟(jì)法立場(chǎng)與特色。
2.信用減等。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是信用經(jīng)濟(jì),若對(duì)市場(chǎng)主體進(jìn)行信用減等,則是一種懲罰。如信譽(yù)評(píng)估制度、納稅信息公告制度、上市公司的PT制度等就具有信用減等的責(zé)任效果。
3.資格減免。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,市場(chǎng)主體的資格同其存續(xù)和收益緊密相關(guān)。因此,取消市場(chǎng)主體的某種資格,如吊銷(xiāo)營(yíng)業(yè)執(zhí)照、取締特殊行業(yè)從業(yè)資格,使其失去某種活動(dòng)能力,就是對(duì)經(jīng)濟(jì)法主體的一種重要懲罰。因?yàn)?這種責(zé)任通常由經(jīng)濟(jì)行政機(jī)關(guān)做出,故有些學(xué)者稱(chēng)這種責(zé)任為行政責(zé)任。但應(yīng)當(dāng)看到這種責(zé)任形式與行政法責(zé)任的責(zé)任目的不同,并不在于維護(hù)行政的權(quán)威和保持政府的廉潔性,而在于維護(hù)市場(chǎng)的整體秩序和社會(huì)公共利益,是經(jīng)濟(jì)法責(zé)任。
4.改變或者撤銷(xiāo)政府經(jīng)濟(jì)違法規(guī)定和行為。這是針對(duì)經(jīng)濟(jì)行政機(jī)關(guān)在進(jìn)行宏觀調(diào)控或市場(chǎng)規(guī)制過(guò)程中,出現(xiàn)違法行為給予否定的責(zé)任形式。在部分經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范中有立法體現(xiàn),如《國(guó)務(wù)院關(guān)于禁止在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中實(shí)行地區(qū)封鎖的規(guī)定》中的一些條款體現(xiàn)了這種責(zé)任形式。
篇4
針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)現(xiàn)狀,許多學(xué)校提出了分級(jí)教學(xué)的新模式,即根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待。這些群體由教師分別分層施教。分層教學(xué)的理論依據(jù)以著名學(xué)者Krashen提出的i+1語(yǔ)言輸入理論為基礎(chǔ)。Krashen認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程為:語(yǔ)言輸入情感過(guò)濾語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制語(yǔ)言能力的習(xí)得語(yǔ)言輸出。當(dāng)輸入性學(xué)習(xí)材料與語(yǔ)言學(xué)習(xí)者水平相當(dāng),即略高于語(yǔ)言習(xí)得者時(shí),這時(shí)的語(yǔ)言輸入是最容易接受的。通過(guò)有區(qū)別地針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo),有區(qū)別地設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo),制定英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容,最終使每個(gè)學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展。分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中的“一言堂”使得成績(jī)好的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)過(guò)于輕松,沒(méi)有挑戰(zhàn),而成績(jī)差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相當(dāng)吃力,甚至喪失學(xué)習(xí)積極性。而分級(jí)教學(xué)可以有效避免這種情況發(fā)生,它可以為不同起點(diǎn)的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計(jì)劃,提供不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。但是分級(jí)教學(xué)也存在一些問(wèn)題。如對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的影響。一些分到中級(jí)班甚至初級(jí)班的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑,甚至自暴自棄的心理。在教學(xué)管理上,由于分級(jí)教學(xué)與自然班不對(duì)稱(chēng),因此帶來(lái)許多管理上的問(wèn)題。如有的同學(xué)上課出勤率低,任課教師與班主任不能及時(shí)溝通等。此外,分級(jí)教學(xué)對(duì)學(xué)校教務(wù)教學(xué)等管理工作也造成了一定的壓力。
鑒于筆者所在的學(xué)校尚未采納分級(jí)教學(xué)的模式,因此筆者嘗試如何通過(guò)其他教學(xué)革新來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)大班授課的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,實(shí)行以交際為目的的教學(xué)模式創(chuàng)新?!敖浑H能力”的提出與語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基(Chomsky)提出的“語(yǔ)言能力”形成對(duì)照。我們知道,學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言,其實(shí)也是學(xué)習(xí)一種文化的社會(huì)規(guī)則。然而這種規(guī)則的學(xué)習(xí)不同于句法的規(guī)則,可以跨越時(shí)空,而是必須依靠學(xué)習(xí)者自身的參與體驗(yàn)。沒(méi)有這種體驗(yàn),對(duì)該語(yǔ)言所包含的文化信息的理解就會(huì)殘缺不全。在實(shí)行以交際為目的教學(xué)中,要讓學(xué)生的注意力放在怎樣利用語(yǔ)言來(lái)完成交際任務(wù),而不只是關(guān)心自己所說(shuō)句子的結(jié)構(gòu)是否完整正確。外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程就是語(yǔ)言交際能力的習(xí)得過(guò)程,學(xué)生在交際中不斷地掌握語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)以及西方文化的特點(diǎn)。這種教學(xué)創(chuàng)新帶來(lái)的優(yōu)點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的,比如:注意語(yǔ)言的運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí);有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鉆研精神和自學(xué)能力;強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和相互作用等。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)得到了極大提升,在實(shí)際生活中應(yīng)用語(yǔ)言的技能也有了相應(yīng)的提高。
一、利用課文背景知識(shí),激活學(xué)生的交際意識(shí)
語(yǔ)言與文化密不可分。對(duì)一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)也是對(duì)一種文化的了解過(guò)程。缺乏對(duì)英美文化背景知識(shí)的了解會(huì)導(dǎo)致在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中受到困擾。同時(shí),光有語(yǔ)言能力也無(wú)法很好地解決在跨文化交際中因文化差異而遇到的種種問(wèn)題,更避免不了在語(yǔ)言交流中所表現(xiàn)出的不適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或行為,即文化差異所導(dǎo)致的交流障礙。因此,教師應(yīng)把文化背景知識(shí)的傳授當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)部分予以重視。在教學(xué)過(guò)程中,適當(dāng)增加對(duì)象國(guó)家文化的輸入,適當(dāng)增加對(duì)象國(guó)文化、風(fēng)土人情和生活習(xí)慣的輔導(dǎo)和介紹,使學(xué)生了解和熟悉對(duì)方的文化背景。對(duì)于教材中出現(xiàn)的具體的文化現(xiàn)象教師要加以詮釋?zhuān)鰪?qiáng)學(xué)生對(duì)英美原文的理解力,這對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)水平十分重要。
教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境,并保證每堂課的文化信息量,從而提高學(xué)生的交際能力。教師在上課前要充分準(zhǔn)備好與課文相關(guān)的文化背景知識(shí),在講解課文前用問(wèn)答的方式向?qū)W生介紹與課文內(nèi)容相關(guān)的西方風(fēng)土人情?;蛟谥v解過(guò)程中,遇到語(yǔ)言的文化內(nèi)涵時(shí),旁征博引,使學(xué)生了解西方濃厚的文化底蘊(yùn)。如《新編英語(yǔ)教程》III第二單元第二課是關(guān)于April Fools’ Day。教師要給學(xué)生講解愚人節(jié)的來(lái)歷,愚人節(jié)在西方的演變以及現(xiàn)在西方人是如何過(guò)愚人節(jié)的。如果學(xué)生對(duì)西方的愚人節(jié)有較多背景知識(shí),那么課上他們就能透徹理解課文中的對(duì)話,并按要求進(jìn)行role play。此外,通過(guò)文化差異的比較,組織學(xué)生進(jìn)行話題討論,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生,激活他們的想象力,從而加深他們對(duì)課文以及英語(yǔ)國(guó)家文化的理解。在培養(yǎng)學(xué)生文化差異的敏感性的同時(shí),也提高了他們的交際能力和表達(dá)欲望。
二、創(chuàng)設(shè)交際化訓(xùn)練項(xiàng)目
在每個(gè)新單元開(kāi)始之前,教師可以根據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)合理安排一些課堂交際訓(xùn)練活動(dòng),如student presentation等。如《新編英語(yǔ)教程》III第九單元第一課是關(guān)于拳擊運(yùn)動(dòng)員的,那么可以要求學(xué)生提前準(zhǔn)備課堂講演。在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生們都非常熱情地參與到課堂中,每個(gè)人都精心準(zhǔn)備了演講稿和漂亮的ppt文件。在進(jìn)行角色扮演時(shí),教師要提前創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生確定角色,角色之間的關(guān)系,交際的地點(diǎn)、場(chǎng)合,交流的目的。情境表演的目的在于使學(xué)生能夠把他們所用的語(yǔ)言與某個(gè)具體的情境聯(lián)系在一起,使他們意識(shí)到在每個(gè)情境中使用的語(yǔ)言在另一個(gè)情境中不一定合適。此外,還可以把一些著名的戲劇名作表演出來(lái),使學(xué)習(xí)者深入角色,把思想感情和語(yǔ)言融于一體,學(xué)習(xí)因此變得更加生動(dòng)而活潑。這些表演活動(dòng)都可以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者在真實(shí)場(chǎng)景中的交際能力。
在課堂教學(xué)中,教師還可以抓住課文中的熱門(mén)話題,提出課文中找不到答案的問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生思維,激發(fā)他們的積極參與意識(shí)。例如:《新編英語(yǔ)教程》III第四單元第一課是關(guān)于著名文學(xué)家莎士比亞的傳記。課堂上,教師可以問(wèn)學(xué)生一些開(kāi)放的話題,如“你最喜歡莎翁筆下的哪個(gè)人物,為什么”,“How do you think of…”,“What is your opinion about something?”通過(guò)這些引導(dǎo)型問(wèn)題,教師可以誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,激活學(xué)生的自我表現(xiàn)欲,使學(xué)生感到有話可說(shuō),從而積極思考問(wèn)題,并最終喚起學(xué)生說(shuō)話的愿望和交際熱情,使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入交際狀態(tài)。
當(dāng)然,要真正提高語(yǔ)言交際能力還需要學(xué)生堅(jiān)持言語(yǔ)操練。比如在教學(xué)內(nèi)容上,讓學(xué)生復(fù)述課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容,包括與所講解課文有關(guān)的文化背景知識(shí)、語(yǔ)法和語(yǔ)言點(diǎn),講與自己生活和社會(huì)關(guān)系較為密切的主題。讓學(xué)生在課堂進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練,直到學(xué)生能夠較準(zhǔn)確、得體、靈活地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表述。
還可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的要求,設(shè)計(jì)一些交際活動(dòng),虛擬一些交際場(chǎng)合,有目的地從不同場(chǎng)合和不同氛圍、不同主體和不同的立意角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元思維訓(xùn)練,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的交際過(guò)渡到復(fù)雜的交際活動(dòng),體驗(yàn)自己的交際能力,體驗(yàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的全過(guò)程。結(jié)合課文內(nèi)容穿插和交替進(jìn)行這樣的訓(xùn)練,不僅使學(xué)生能夠通過(guò)大量訓(xùn)練更快地掌握語(yǔ)言知識(shí),積累交際經(jīng)驗(yàn),而且能更有效地提高他們得體、靈活地使用語(yǔ)言的能力,進(jìn)而提高他們的交際能力。
Holec(1981)認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo),確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度,選擇學(xué)習(xí)方法和技巧,監(jiān)控習(xí)得過(guò)程及自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的自我負(fù)責(zé)管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)教育與中學(xué)教育的最大區(qū)別在于大學(xué)教育以學(xué)生自學(xué)為主,教師課堂講授為輔。因此,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力非常重要。
基礎(chǔ)英語(yǔ)課作為一門(mén)綜合性的語(yǔ)言基礎(chǔ)課,是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)最主要的課程,在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力以及自學(xué)能力方面起著主導(dǎo)作用。教師要指導(dǎo)學(xué)生去自學(xué),指明自學(xué)的范圍、重點(diǎn)和方法。自學(xué)的范圍應(yīng)包括大綱所要求而課堂上無(wú)法完成的內(nèi)容,如與教材配套的泛讀教材,及練習(xí)冊(cè)等。對(duì)自學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)定期通過(guò)各種途徑進(jìn)行指導(dǎo)和檢查,如問(wèn)答、討論、演講、作業(yè)等形式。如學(xué)生學(xué)有余力,教師可以酌情開(kāi)列參考書(shū)目。在授課過(guò)程中,根據(jù)課文涉及到的范圍,要有意識(shí)地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料。在面對(duì)資料時(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考從而獨(dú)立解決問(wèn)題。同時(shí),學(xué)生可以課后利用網(wǎng)絡(luò)反復(fù)練習(xí)課堂上所習(xí)得的句型、話題等。教師應(yīng)及時(shí)在重復(fù)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生親身經(jīng)歷從量變到質(zhì)變的飛躍。教師還可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)行目標(biāo)分層,對(duì)程度不同的同學(xué)提出不同的學(xué)習(xí)要求。將教學(xué)延伸到課堂之外,使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法,形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力才是教學(xué)的最終目的。
三、引入小組討論的模式
小組討論的形式以完成教學(xué)任務(wù),解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),重視學(xué)習(xí)的過(guò)程,注重對(duì)真實(shí)情境的模擬。每個(gè)單元都可以設(shè)計(jì)一些具體的小組活動(dòng)項(xiàng)目,解決交際時(shí)涉及到的語(yǔ)言知識(shí)和文化背景,如:掌握相關(guān)詞匯、句型、語(yǔ)法,了解相關(guān)文化習(xí)俗等,完成課程的既定知識(shí)目標(biāo)。圍繞課程的能力培養(yǎng)目標(biāo),教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目、任務(wù)和場(chǎng)景等具體內(nèi)容,將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練融合在一起,邊做邊學(xué),從而以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,引導(dǎo)學(xué)生積極參加到小組討論乃至整個(gè)課堂教學(xué)中來(lái),使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境中通過(guò)思考、討論、交流和合作等方式豐富知識(shí)和提高交際能力。學(xué)生在參與討論的過(guò)程中,完成了對(duì)知識(shí)的感知、領(lǐng)悟和內(nèi)化。在不知不覺(jué)中用英語(yǔ)做事,以實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言而獲得語(yǔ)言運(yùn)用能力,從而最終有效提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用技能。例如:在講非謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí),教師向?qū)W生展示一些圖片,然后讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。運(yùn)用剛剛學(xué)過(guò)的非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式進(jìn)行描述,如:
The girls stood there on the bank, shivering with cold.They were found playing in the frozen river before being rescued.
在這種教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中,教師應(yīng)重視學(xué)生的情感因素,重視發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力,分析解決問(wèn)題的能力和協(xié)商合作能力。小組討論法注重語(yǔ)意的傳達(dá),對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度,并尋找合適的機(jī)會(huì)給予糾正,鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用英語(yǔ)表情達(dá)意,讓學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅,獲得自信。例如《新編英語(yǔ)教程》III第一單元第一課My First Job,談的是作者找工作的經(jīng)歷。我們要求學(xué)生分組討論如何找工作,找工作需要注意的事項(xiàng),并以小組為單位進(jìn)行辯論,課堂氣氛很熱烈。討論的過(guò)程使學(xué)生受到啟發(fā),也使學(xué)生提高了獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力。
四、周測(cè)驗(yàn)
通過(guò)周測(cè)驗(yàn)的方式,教師可以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,及對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行有效反饋。同時(shí),通過(guò)周測(cè)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生及時(shí)鞏固一周所學(xué)知識(shí)。周測(cè)驗(yàn)可以采用口頭翻譯,筆頭答題的方式,把一個(gè)單元的重點(diǎn)內(nèi)容反映出來(lái)?;A(chǔ)英語(yǔ)課的教學(xué)進(jìn)度是一周完成一個(gè)單元的內(nèi)容。周測(cè)驗(yàn)的形式可以促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)的全過(guò)程:預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)復(fù)習(xí),幫助他們總結(jié)課文中的重點(diǎn),鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)和能力的掌握,最終全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì),包括交際溝通能力。
教育是一種主動(dòng)的過(guò)程,必須通過(guò)學(xué)習(xí)主體地積極體驗(yàn)、參與、實(shí)踐,以及主動(dòng)地嘗試與創(chuàng)造,獲得認(rèn)識(shí)和語(yǔ)言能力的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體價(jià)值和能動(dòng)作用,充分重視學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、目的、意識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力、價(jià)值觀等學(xué)習(xí)的前提條件和決定因素。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不僅取決于外界的刺激,也不僅依賴(lài)于自己的主觀努力,還與學(xué)生已有的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、非認(rèn)知因素等密切關(guān)聯(lián)。作為基礎(chǔ)英語(yǔ)課的任課教師,應(yīng)充分考慮到這些因素,使教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象相適應(yīng),相聯(lián)系,以學(xué)生為中心,激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,使學(xué)生由被接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)實(shí)踐,使枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象,以及客觀教學(xué)條件和教學(xué)資源,教師可以采用以培養(yǎng)交際能力為目的的綜合教學(xué)方法,努力構(gòu)建以學(xué)生為中心的外語(yǔ)教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中,一方面向?qū)W生傳授語(yǔ)言及文化知識(shí),以滿足學(xué)生的認(rèn)知需求,使他們擁有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。另一方面培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語(yǔ)言交際能力,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。同時(shí),在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)充分利用學(xué)?,F(xiàn)有的多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源,采用課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法,營(yíng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境,從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)的飛躍。
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篇5
放線方法:
1、確定坐標(biāo)點(diǎn),這個(gè)坐標(biāo)點(diǎn)是甲方提供,有建筑的四角的坐標(biāo)點(diǎn)得到建筑的控制范圍。
2、坐標(biāo)點(diǎn)的引出,這步需要將建筑的邊線軸線進(jìn)行擴(kuò)展,因?yàn)榻ㄖ妮S線在施工過(guò)程會(huì)被掩蓋,所以需將軸線引到能固定處,且不容易被觸碰。
3、建筑基礎(chǔ)放樣,按照軸線位置放樣出建筑內(nèi)其他軸線和大線。接下來(lái)就放其他構(gòu)件細(xì)部的樣了。
(來(lái)源:文章屋網(wǎng) )
篇6
[論文內(nèi)容摘要] 經(jīng)濟(jì)法責(zé)任的獨(dú)立性是經(jīng)濟(jì)法理論體系的重要范疇。本文從經(jīng)濟(jì)法責(zé)任的制度根源、與其他法律責(zé)任的本質(zhì)差異及其獨(dú)有責(zé)任形式等方面論述其獨(dú)立性的基礎(chǔ),明確經(jīng)濟(jì)法責(zé)任是不同于其他法律責(zé)任的,具有制度保障和現(xiàn)實(shí)需要的獨(dú)立的法律責(zé)任。
經(jīng)濟(jì)法責(zé)任的獨(dú)立性問(wèn)題一直受到國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者的質(zhì)疑,有的認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法本身不成其為獨(dú)立的法律部門(mén),自然就談不到獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)法責(zé)任。有的認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法責(zé)任沒(méi)有獨(dú)有的責(zé)任形態(tài),其責(zé)任追究方式不過(guò)是借用民事責(zé)任、行政責(zé)任及刑事責(zé)任而已①。有的認(rèn)為傳統(tǒng)的部門(mén)法劃分背景下的“三大責(zé)任”或“四大責(zé)任”足以實(shí)現(xiàn)對(duì)全部法律關(guān)系違法行為的制裁,沒(méi)有必要再創(chuàng)設(shè)“經(jīng)濟(jì)法責(zé)任”②。針對(duì)上述質(zhì)疑,本文認(rèn)為,這些觀點(diǎn)的形成無(wú)不建立在對(duì)傳統(tǒng)的法律部門(mén)劃分的觀念之上,將傳統(tǒng)法律部門(mén)的劃分看作是顛撲不破的固有規(guī)律,忽略了法隸屬于適應(yīng)和反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的上層建筑范疇的本質(zhì),從而沒(méi)有以實(shí)事求是的態(tài)度認(rèn)識(shí)到法為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要而進(jìn)行的創(chuàng)新性和適應(yīng)性的變革。經(jīng)濟(jì)法正是為了規(guī)范日益復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)交往以保護(hù)社會(huì)整體利益為己任而出現(xiàn)的“高級(jí)法”,其自有一套不同于民法、行政法和刑法的價(jià)值理念、制度功能、主體范疇和行為規(guī)范目標(biāo),為了實(shí)現(xiàn)其法益,經(jīng)濟(jì)法必然確立從責(zé)任追究宗旨、責(zé)任追究方式、責(zé)任承擔(dān)主體都不同于民事責(zé)任、行政責(zé)任及刑事責(zé)任的理論體系,并以此為基礎(chǔ),形成具有獨(dú)立性的經(jīng)濟(jì)法責(zé)任。
一、經(jīng)濟(jì)法固有的制度功能是經(jīng)濟(jì)法責(zé)任獨(dú)立性的根源
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)交往形態(tài)的復(fù)雜化和經(jīng)濟(jì)主體追求效益目標(biāo)手段的多樣化,出現(xiàn)了許多傳統(tǒng)法律部門(mén)無(wú)法企及的社會(huì)關(guān)系。傳統(tǒng)的民商法以調(diào)整平等主體間的私人交往為宗旨,以交往各方權(quán)利義務(wù)的“均質(zhì)性假設(shè)”為規(guī)范手段③。當(dāng)出現(xiàn)私人權(quán)利損害時(shí),民事法律責(zé)任主要采用“填補(bǔ)性”的救濟(jì)措施,以使受損害方的權(quán)益回復(fù)到受損害之前的狀態(tài)。以消費(fèi)品買(mǎi)賣(mài)為例,傳統(tǒng)的民商法以自愿、公平、誠(chéng)實(shí)信用、等價(jià)有償?shù)葍r(jià)值目標(biāo)為交易原則,關(guān)注的是買(mǎi)方和賣(mài)方在合同關(guān)系中的相對(duì)等的權(quán)利義務(wù)的實(shí)現(xiàn),法律責(zé)任以損害賠償、恢復(fù)原狀、消除影響、排除妨害等補(bǔ)償性責(zé)任方式為主,故一旦賣(mài)方向買(mǎi)方銷(xiāo)售了假冒偽劣的貨品,買(mǎi)方通常向其追究更換貨品或退貨返還貨款的法律責(zé)任。這些主張只具有“填補(bǔ)損害”的功能,產(chǎn)生對(duì)經(jīng)濟(jì)交往個(gè)別受害者的權(quán)利救濟(jì)的作用,而沒(méi)有對(duì)惡意欺客的商家起到懲罰的作用。這與民商法以維護(hù)私人之間個(gè)別交易秩序?yàn)樽谥嫉闹贫裙δ苡嘘P(guān)。
但我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到,對(duì)惡意欺客的商家僅僅用維護(hù)個(gè)別交易秩序的民商法調(diào)整是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。用經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析,銷(xiāo)售假冒偽劣商品的商家由于經(jīng)營(yíng)成本顯著低于其他合法經(jīng)營(yíng)的商家,會(huì)造成其在競(jìng)爭(zhēng)中取得一定的優(yōu)勢(shì)地位,從而破壞了正常的競(jìng)爭(zhēng)秩序,甚至可能造成其他商家在趨利心理下效仿,從而破壞整個(gè)行業(yè)的發(fā)展。這就意味著商家銷(xiāo)售假冒偽劣商品不僅會(huì)產(chǎn)生導(dǎo)致消費(fèi)者利益受損的“個(gè)體成本”,而且會(huì)產(chǎn)生整個(gè)市場(chǎng)秩序受到破壞的“社會(huì)成本”,同時(shí)也說(shuō)明法律不僅要關(guān)注對(duì)于“個(gè)體成本”付出的補(bǔ)償,還要考慮對(duì)“社會(huì)成本”付出的補(bǔ)償。而這些整體性或全局性的后果一旦出現(xiàn),以個(gè)別交易秩序?yàn)榱⒎▋r(jià)值取向的民商法未免力有不逮,而僅以填補(bǔ)個(gè)別交易主體利益損害的民事責(zé)任來(lái)制裁商家顯然不能彌補(bǔ)“社會(huì)成本”付出的損失。而行政責(zé)任則是行政機(jī)關(guān)行政管理過(guò)程中各方主體的違法后果,其調(diào)整的社會(huì)關(guān)系的范疇過(guò)于狹窄,在法律關(guān)系主體各方都是商業(yè)主體時(shí)則無(wú)用武之地。刑事責(zé)任雖然關(guān)注整體社會(huì)秩序,但適用時(shí)要求社會(huì)秩序被破壞達(dá)到一定的惡劣程度,適用條件較高,不能普遍調(diào)整經(jīng)濟(jì)交往中的所有爭(zhēng)議。
經(jīng)濟(jì)法正是在民商法、行政法和刑法對(duì)整體社會(huì)利益調(diào)整缺位或不足的前提下產(chǎn)生的,是社會(huì)經(jīng)濟(jì)復(fù)雜化發(fā)展的必然結(jié)果。從經(jīng)濟(jì)法最初的立法動(dòng)機(jī)看,經(jīng)濟(jì)法的固有制度功能就是維護(hù)社會(huì)整體利益,以更廣泛的市場(chǎng)主體為調(diào)整對(duì)象,致力于構(gòu)建全體社會(huì)經(jīng)濟(jì)成員普遍和諧發(fā)展的經(jīng)濟(jì)秩序。以此為出發(fā)點(diǎn),經(jīng)濟(jì)法制度體系中必然存在以恢復(fù)整體秩序、彌補(bǔ)整體秩序受破壞所產(chǎn)生的“社會(huì)成本”的損失為己任的法律責(zé)任要素,即經(jīng)濟(jì)法責(zé)任。
二、經(jīng)濟(jì)法責(zé)任獨(dú)有的特征是經(jīng)濟(jì)法責(zé)任獨(dú)立性的理論基礎(chǔ)
經(jīng)濟(jì)法責(zé)任有其獨(dú)有的本質(zhì)屬性,這些屬性是民事責(zé)任、行政責(zé)任、刑事責(zé)任所不具備的,這說(shuō)明了經(jīng)濟(jì)法責(zé)任的特殊之處,不能被其他法律責(zé)任所替代,是具有獨(dú)立存在意義的一類(lèi)法律責(zé)任。
1.經(jīng)濟(jì)法責(zé)任具有社會(huì)性。由于經(jīng)濟(jì)法的制度功能在于維護(hù)社會(huì)公共利益,所以經(jīng)濟(jì)法責(zé)任的諸多制度安排都是基于社會(huì)公共利益的考慮,經(jīng)濟(jì)法責(zé)任中的責(zé)任承擔(dān)的方式、責(zé)任承擔(dān)的要件、責(zé)任內(nèi)容等制度要體現(xiàn)對(duì)“社會(huì)成本”的考慮,故其不僅具有經(jīng)濟(jì)性,而且具有社會(huì)性;不僅具有補(bǔ)償性,而且具有懲罰性,使違法者在受到懲罰后懾于法律責(zé)任不再引發(fā)社會(huì)成本。經(jīng)濟(jì)法責(zé)任是從全社會(huì)的高度來(lái)維持整體社會(huì)公共利益不被破壞,這樣的社會(huì)性視角,其他法律責(zé)任不具備,基于各自的制度功能也無(wú)法具備。
2.經(jīng)濟(jì)法責(zé)任具有復(fù)合性。經(jīng)濟(jì)法責(zé)任的復(fù)合性包括兩重含義,其一為責(zé)任形式上的復(fù)合性,其二為責(zé)任功能上的復(fù)合性。責(zé)任形式上的復(fù)合性指在經(jīng)濟(jì)法責(zé)任形式上財(cái)產(chǎn)責(zé)任形式和非財(cái)產(chǎn)責(zé)任形式并重,如對(duì)不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的主體既有沒(méi)收所得、損害賠償?shù)蓉?cái)產(chǎn)責(zé)任,又有信用減等、資格取消等非財(cái)產(chǎn)責(zé)任形式,財(cái)產(chǎn)責(zé)任形式意義在于補(bǔ)償和經(jīng)濟(jì)懲罰,非財(cái)產(chǎn)責(zé)任形式意義往往在于將違法典型公示并產(chǎn)生社會(huì)威懾,從而預(yù)防經(jīng)濟(jì)秩序被再次破壞。責(zé)任功能上的復(fù)合性指經(jīng)濟(jì)法責(zé)任不僅具有對(duì)違法行為的否定性評(píng)價(jià)功能,還有對(duì)積極與違法行為斗爭(zhēng)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主體的肯定評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)功能。如消費(fèi)者若發(fā)現(xiàn)銷(xiāo)售者或生產(chǎn)者經(jīng)營(yíng)假冒偽劣商品,則商家通常要對(duì)消費(fèi)者予以雙倍賠償。雙倍賠償就不僅體現(xiàn)了對(duì)經(jīng)營(yíng)者的懲罰,而且有肯定消費(fèi)者自覺(jué)維護(hù)市場(chǎng)秩序,鼓勵(lì)其與違法經(jīng)營(yíng)者斗爭(zhēng)的意義。相對(duì)應(yīng)的,民事責(zé)任體現(xiàn)的是填補(bǔ)性的救濟(jì),不具有積極功能;行政責(zé)任和刑事責(zé)任體現(xiàn)的是對(duì)違法行為人的財(cái)產(chǎn)上或主體人格、主體人身上的懲罰,對(duì)罰沒(méi)財(cái)產(chǎn)通常收歸國(guó)有,更不能體現(xiàn)對(duì)受害方或責(zé)任追究方的鼓勵(lì)和肯定。
3.經(jīng)濟(jì)法責(zé)任具有不均衡、不對(duì)稱(chēng)性。依據(jù)經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系的主動(dòng)與被動(dòng)關(guān)系,經(jīng)濟(jì)法主體可分為調(diào)制主體和調(diào)制受體,即市場(chǎng)規(guī)制法中的規(guī)制主體和受制主體,宏觀調(diào)控法中的調(diào)控主體和受控主體④。經(jīng)濟(jì)行政主體往往是具有市場(chǎng)規(guī)制和宏觀調(diào)控職能的政府機(jī)構(gòu),即調(diào)制主體;而市場(chǎng)主體則由不同的經(jīng)營(yíng)者、競(jìng)爭(zhēng)者和消費(fèi)者組成,是調(diào)制受體。在干預(yù)市場(chǎng)運(yùn)行的過(guò)程中,經(jīng)濟(jì)行政主體和市場(chǎng)主體具有不同的權(quán)利義務(wù),相應(yīng)的責(zé)任承擔(dān)也有差異。如在宏觀調(diào)控法律規(guī)范中,其立法的主要目的在于對(duì)政府機(jī)關(guān)干預(yù)經(jīng)濟(jì)的行為加以規(guī)范,故對(duì)經(jīng)濟(jì)行政主體的義務(wù)規(guī)定較多,相應(yīng)地經(jīng)濟(jì)行政主體違反經(jīng)濟(jì)法所承擔(dān)的法律責(zé)任也較多。這有別于民商法主體權(quán)利義務(wù)及責(zé)任的“均質(zhì)性假設(shè)”,呈現(xiàn)出明顯的在主體權(quán)利義務(wù)設(shè)計(jì)和責(zé)任承擔(dān)上的不均衡、不對(duì)稱(chēng)性。
三、經(jīng)濟(jì)法責(zé)任特有形態(tài)是經(jīng)濟(jì)法責(zé)任獨(dú)立性的制度基礎(chǔ)
事實(shí)上,對(duì)經(jīng)濟(jì)法責(zé)任獨(dú)立性持否定態(tài)度的學(xué)者大多強(qiáng)調(diào),經(jīng)濟(jì)法規(guī)范中較多地采用民事責(zé)任、行政責(zé)任、刑事責(zé)任的責(zé)任追究方式來(lái)制裁違反經(jīng)濟(jì)法的行為主體,并以此為理由強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)法責(zé)任實(shí)際上就是上述三種責(zé)任。但我們應(yīng)看到,經(jīng)濟(jì)法責(zé)任對(duì)諸如“損害賠償”“罰款”“吊銷(xiāo)營(yíng)業(yè)執(zhí)照”等責(zé)任方式的采用,雖然與民事責(zé)任或行政責(zé)任術(shù)語(yǔ)相同,但不過(guò)是與二者一樣采用了相同的責(zé)任追究方式,并不代表其責(zé)任追究的功能和所調(diào)整的社會(huì)關(guān)系等同于民法或行政法,其責(zé)任追究目的在于維護(hù)整體社會(huì)公共利益。這就使得在經(jīng)濟(jì)法關(guān)系中使用“損害賠償”等責(zé)任形式,并不是對(duì)違法行為主體追究民事責(zé)任,而是追究其經(jīng)濟(jì)法責(zé)任。
法律責(zé)任的本質(zhì)是對(duì)責(zé)任主體權(quán)益的限制和剝奪,而責(zé)任主體能被限制和剝奪的權(quán)益種類(lèi)又是有限的,法律不可能無(wú)限地發(fā)展出各種不同的責(zé)任形式,當(dāng)近代和現(xiàn)代的法律制度逐漸成熟以后,法律所能使用的責(zé)任形式基本上被民法、行政法和刑法瓜分完畢⑤。晚近發(fā)展的經(jīng)濟(jì)法只能在現(xiàn)有的責(zé)任形式中選擇使用以構(gòu)建自己的法律責(zé)任體系。責(zé)任形式的重合并不代表經(jīng)濟(jì)法責(zé)任就是民事責(zé)任或行政責(zé)任。事實(shí)上,在現(xiàn)有的不同類(lèi)型的法律責(zé)任中,共同采用同種責(zé)任形式的情況是客觀存在的,既然民法、行政法、刑法能同時(shí)采用罰沒(méi)財(cái)產(chǎn)類(lèi)責(zé)任形式,如民法上的懲罰性違約金、行政法上的罰款、刑法上的罰金,那么經(jīng)濟(jì)法采用與民法同種責(zé)任形式的“損害賠償”又如何能說(shuō)明經(jīng)濟(jì)法責(zé)任就是民事責(zé)任呢?
況且,經(jīng)濟(jì)法發(fā)展至今,還產(chǎn)生了諸多民法、行政法、刑法所不具有或忽視的責(zé)任形式,這些獨(dú)特的責(zé)任形式體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)法的制度功能,為經(jīng)濟(jì)法責(zé)任的獨(dú)立性提供了有力的制度支持。
1.懲罰性賠償。懲罰性賠償在民商法中受到忽視,卻在經(jīng)濟(jì)法中受到極大的重視,并有擴(kuò)大適用的趨勢(shì)。這種責(zé)任形式具有四種功能:對(duì)受害方的賠償、對(duì)違法行為主體的制裁、對(duì)違法行為主體再次違法的遏制和其他市場(chǎng)主體的威懾、對(duì)受害方同違法行為做斗爭(zhēng)的鼓勵(lì)。其不僅能很好地保護(hù)受害方的利益,而且能夠維持和保護(hù)社會(huì)整體的公共利益,具有鮮明的經(jīng)濟(jì)法立場(chǎng)與特色。
2.信用減等。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是信用經(jīng)濟(jì),若對(duì)市場(chǎng)主體進(jìn)行信用減等,則是一種懲罰。如信譽(yù)評(píng)估制度、納稅信息公告制度、上市公司的PT制度等就具有信用減等的責(zé)任效果。
3.資格減免。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,市場(chǎng)主體的資格同其存續(xù)和收益緊密相關(guān)。因此,取消市場(chǎng)主體的某種資格,如吊銷(xiāo)營(yíng)業(yè)執(zhí)照、取締特殊行業(yè)從業(yè)資格,使其失去某種活動(dòng)能力,就是對(duì)經(jīng)濟(jì)法主體的一種重要懲罰。因?yàn)?這種責(zé)任通常由經(jīng)濟(jì)行政機(jī)關(guān)做出,故有些學(xué)者稱(chēng)這種責(zé)任為行政責(zé)任。但應(yīng)當(dāng)看到這種責(zé)任形式與行政法責(zé)任的責(zé)任目的不同,并不在于維護(hù)行政的權(quán)威和保持政府的廉潔性,而在于維護(hù)市場(chǎng)的整體秩序和社會(huì)公共利益,是經(jīng)濟(jì)法責(zé)任。
4.改變或者撤銷(xiāo)政府經(jīng)濟(jì)違法規(guī)定和行為。這是針對(duì)經(jīng)濟(jì)行政機(jī)關(guān)在進(jìn)行宏觀調(diào)控或市場(chǎng)規(guī)制過(guò)程中,出現(xiàn)違法行為給予否定的責(zé)任形式。在部分經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范中有立法體現(xiàn),如《國(guó)務(wù)院關(guān)于禁止在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中實(shí)行地區(qū)封鎖的規(guī)定》中的一些條款體現(xiàn)了這種責(zé)任形式。
篇7
Abstract: This paper discussed the problems of the "Electro Mechanics and Electric Drive" course, and made exploration from developing student's interests, improving teaching method, and transforming testing forms.
關(guān)鍵詞: 獨(dú)立院校;電機(jī)與拖動(dòng)課程;教學(xué)模式
Key words: independent college;Electro Mechanics and Electric Drive course;teaching mode
中圖分類(lèi)號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-4311(2014)03-0233-02
0 引言
“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”在我院自動(dòng)化、電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中是屬于必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,其具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。學(xué)習(xí)這門(mén)課的目的在于讓學(xué)生掌握直流、交流電機(jī)的基本結(jié)構(gòu)和工作原理,能夠獨(dú)立分析直流拖動(dòng)和交流拖動(dòng)系統(tǒng)各種運(yùn)行狀態(tài),掌握有關(guān)計(jì)算方法,并在今后的應(yīng)用中能合理地選擇和使用電動(dòng)機(jī)。這門(mén)課的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不僅會(huì)影響其他有關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí),而且還可能是學(xué)生今后從事電機(jī)方面有關(guān)的教學(xué)以及科研工作的基礎(chǔ)。為了解決“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”教學(xué)中所面臨的問(wèn)題,保證良好的教學(xué)質(zhì)量,我們?cè)凇半姍C(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)“教學(xué)方法和手段、課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行了一些改革與探索。
1 “電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”目前教學(xué)中的問(wèn)題
“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”在目前的教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題是:一個(gè)是內(nèi)容繁雜,課時(shí)有限;再一個(gè)是獨(dú)立院校學(xué)生前面基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有夯實(shí),理解本課程內(nèi)容大多覺(jué)得困難,抽象的教學(xué)內(nèi)容沖淡了學(xué)生的興趣,達(dá)不到教學(xué)效果?!半姍C(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容包括了電機(jī)與變壓器的結(jié)構(gòu)和原理,還包括了拖動(dòng)系統(tǒng)和電機(jī)的運(yùn)行分析,知識(shí)點(diǎn)多,而且比較零散,內(nèi)容比較抽象。本課程大綱規(guī)定有56學(xué)時(shí),課時(shí)安排非常少。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)時(shí)間很有限。有限的課時(shí)也導(dǎo)致老師講課剛開(kāi)始節(jié)奏比較快,可能學(xué)生還沒(méi)有理解就已經(jīng)講完了,這對(duì)學(xué)生的上課積極性是打擊,上課效率相應(yīng)的變低。
2 課程新型教學(xué)方法的幾點(diǎn)思考
2.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況,其對(duì)前面數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)不太堅(jiān)實(shí),如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在教學(xué)中是很關(guān)鍵的?!半姍C(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程的入門(mén)比較難,門(mén)檻高,因此在開(kāi)始講課的時(shí)候要盡量詳盡,且聯(lián)系前面的其他課程的基礎(chǔ)知識(shí),爭(zhēng)取將學(xué)生一開(kāi)始便帶入到這門(mén)課程中。
要建立學(xué)生的積極性,還要注意步步逼近,由淺入深,因材施教,尤其上課的幾十分鐘,一定要保證和學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié),對(duì)不同的學(xué)生要提問(wèn)不同層次的問(wèn)題。比如對(duì)學(xué)習(xí)相對(duì)較差的一些的學(xué)生,要提一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,像基本概念和經(jīng)常重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題;對(duì)學(xué)習(xí)較好的同學(xué),在提問(wèn)的時(shí)候可以問(wèn)一些具有一定啟發(fā)性的需要發(fā)揮的問(wèn)題,并指導(dǎo)其思路。課堂幾十分總是老師和學(xué)生互動(dòng)的最佳時(shí)間,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)鼓舞的最好時(shí)機(jī)。
例如,在上課的時(shí)候,對(duì)基礎(chǔ)不好的同學(xué),在學(xué)習(xí)直流電機(jī)時(shí)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)直流發(fā)電機(jī)和直流電動(dòng)機(jī)的聯(lián)系和區(qū)別;在學(xué)習(xí)直流發(fā)電機(jī)和直流電動(dòng)機(jī)以及后面的變壓器的電壓平衡方程式時(shí),可以通過(guò)向基礎(chǔ)不太好的同學(xué)進(jìn)一步提問(wèn),引導(dǎo)他們掌握電機(jī)中的電磁轉(zhuǎn)換規(guī)律和應(yīng)用這一規(guī)律解決具體問(wèn)題的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,建立學(xué)生的信心。而直流電動(dòng)機(jī)啟動(dòng)制動(dòng)和異步電機(jī)的啟動(dòng)制動(dòng)是對(duì)直流電機(jī)相關(guān)知識(shí)和交流電機(jī)相關(guān)知識(shí)的綜合應(yīng)用,上課時(shí)可以指引學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)這兩種電機(jī)啟動(dòng)制動(dòng)過(guò)程進(jìn)行對(duì)比分析,進(jìn)一步對(duì)其啟發(fā)式提問(wèn),培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。
這樣,有了老師的關(guān)注和鼓勵(lì),學(xué)生的思想上也會(huì)潛移默化的重視這么課程,隨之而來(lái)會(huì)有較強(qiáng)的興趣,再加上逐漸培養(yǎng)起來(lái)的自信,學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)這門(mén)課,這樣才能學(xué)好這門(mén)課程。
2.2 改善課程的教學(xué)方法
2.2.1 啟發(fā)和互動(dòng)教學(xué)法 啟發(fā)式教學(xué)方法,是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和建立學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的必要手段。啟發(fā)式的提問(wèn)是上課時(shí)每節(jié)課剛開(kāi)始時(shí)可以設(shè)置課前提問(wèn)環(huán)節(jié)。上一堂課結(jié)束時(shí)可以提出幾個(gè)具有針對(duì)性的問(wèn)題,下一堂課時(shí)進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)。例如,在學(xué)習(xí)直流電機(jī)制動(dòng)時(shí),提問(wèn)學(xué)生幾種制動(dòng)的特點(diǎn)和應(yīng)用場(chǎng)合,在給定條件下能用哪些制動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)?對(duì)制動(dòng)過(guò)程和制動(dòng)運(yùn)行的運(yùn)行狀態(tài)的不同的理解??梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下分析:首先要掌握的是制動(dòng)過(guò)程和制動(dòng)運(yùn)行的狀態(tài)區(qū)別,制動(dòng)過(guò)程是指減速停車(chē)時(shí)的一種狀態(tài);而制動(dòng)運(yùn)行通常用于位能性負(fù)載下放重物時(shí)的一種拖動(dòng)狀態(tài)。其次將各種制動(dòng)的制動(dòng)時(shí)物理?xiàng)l件記清楚,才能知道各種制動(dòng)的適用范圍。通過(guò)這種分析,可以讓學(xué)生更深層次地了解直流電機(jī)制動(dòng)的物理本質(zhì)??傊?,在上課時(shí)的提問(wèn),尤其是一些具有針對(duì)性的問(wèn)題,課堂進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā),得到學(xué)生的反饋與互動(dòng),使學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題。
在課堂中互動(dòng)非常重要,通過(guò)互動(dòng)老師可以更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,學(xué)生可以將自己的真實(shí)情況反饋到老師那里。教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)缺一不可,雖然老師的“教”起到主要作用,但學(xué)生的“學(xué)”更需要得到重視,只有這樣才能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。獨(dú)立院校的學(xué)生本身對(duì)自己就不太自信,如何激發(fā)獨(dú)立院校的學(xué)生的自學(xué)能力是在大學(xué)階段應(yīng)該培養(yǎng)的一項(xiàng)能力。老師在教學(xué)過(guò)程中講述理論知識(shí)的同時(shí),應(yīng)重視如何讓學(xué)生循序漸進(jìn),正確應(yīng)用知識(shí),注意學(xué)習(xí)方法的指引。學(xué)習(xí)知識(shí)無(wú)止境,重要的是讓學(xué)生自己形成自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體系,這樣今后對(duì)于任何新的知識(shí),學(xué)生都可應(yīng)用自己的方法去學(xué)習(xí)去解決。
2.2.2 討論研究教學(xué)法 在“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”的教學(xué)中還可以在課堂教學(xué)中引進(jìn)一些與書(shū)本理論知識(shí)有聯(lián)系的實(shí)際例子或者前沿研究成果進(jìn)行討論,一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力;另一方面讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用,增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生舉出熟悉生活中經(jīng)常見(jiàn)到的電機(jī)制動(dòng)實(shí)際存在的例子,這種教學(xué)方法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際生活是息息相關(guān)的,生活中的實(shí)際問(wèn)題是要用到目前所學(xué)的電機(jī)知識(shí)去解決的,從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。再次,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入討論思考課堂內(nèi)容,并帶出相應(yīng)的研究性問(wèn)題。例如,可以引入現(xiàn)在熱門(mén)的變頻調(diào)速問(wèn)題。這種研討型的教學(xué)方法可以使學(xué)生得到實(shí)際鍛煉,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神大有益處。
2.2.3 多元化教學(xué)法 隨著多媒體課件教學(xué)手段的不斷發(fā)展, “電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”的教學(xué)不再停留在講述和板書(shū)上,另外上課學(xué)時(shí)的壓縮,所以采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)成了高校教改的必然趨勢(shì)。“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”中有關(guān)電機(jī)和變壓器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)等抽象內(nèi)容更需要直觀教學(xué),不然很難讓學(xué)生建立最基本的概念。因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)中提到的很多電機(jī)是學(xué)生所沒(méi)有接觸過(guò)得,不知道實(shí)物便很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)電機(jī)知識(shí)的興趣。對(duì)課件的合理運(yùn)用,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用,收到了很好的教學(xué)效果。
2.3 課程考核措施 教學(xué)評(píng)價(jià)考核是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分,并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,起著調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的作用?!半姍C(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”的考核我們采取了方式多樣、全過(guò)程的評(píng)價(jià)方式,對(duì)以往僅有閉卷考試作為最主要的考核方式的做法做了相應(yīng)的改革,強(qiáng)調(diào)了過(guò)程考核,具體有以下幾種考核方式:第一,考核考勤:一方面課前進(jìn)行不定時(shí)的點(diǎn)名,另一方面課堂上抽查提問(wèn)也可以做到點(diǎn)名的效果,對(duì)于曠課的同學(xué)記入平時(shí)成績(jī);第二,課后作業(yè)考核:按照課后作業(yè)的完成情況,分別記錄每次作業(yè)成績(jī),最后做平均;第三,課堂表現(xiàn)考核:有課堂個(gè)人提問(wèn)、分小組提問(wèn)等;第四,實(shí)驗(yàn)考核:這門(mén)課有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),在實(shí)驗(yàn)課可做小提問(wèn),實(shí)驗(yàn)課后檢查實(shí)驗(yàn)報(bào)告等;第五,期末考試。
3 總結(jié)
本文針對(duì)獨(dú)立院校學(xué)生的自身情況,對(duì)“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程教學(xué)方法,給出了幾點(diǎn)建議。主要給出教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)作用更好的發(fā)揮。給出一些具體做法并且給出實(shí)際課堂上的教學(xué)方法應(yīng)用。
因此,在獨(dú)立院校正在不斷發(fā)展的同時(shí),獨(dú)立院校教師的教育觀念、教學(xué)方法和手段,也要發(fā)生量和質(zhì)的變化,才能適應(yīng)電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)課程改革的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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[2]李書(shū)權(quán),侯勇等.電機(jī)學(xué)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].南京:電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),2006,28(4):49-52.
篇8
關(guān)鍵詞:信用證;獨(dú)立性;
信用證系開(kāi)證行應(yīng)申請(qǐng)人的請(qǐng)求對(duì)外開(kāi)立的承諾在所提交的單據(jù)和信用證規(guī)定的內(nèi)容和要求一致的情況下,承擔(dān)付款義務(wù)的有條件的付款承諾。信用證關(guān)系被認(rèn)為是一項(xiàng)獨(dú)立的法律關(guān)系組合,但是最核心的法律關(guān)系是開(kāi)證行和受益人之間的有條件的付款承諾關(guān)系。信用證這項(xiàng)貿(mào)易結(jié)算工具創(chuàng)立至今,極大地推動(dòng)了貿(mào)易的發(fā)展,被視為是將金融信用取代商業(yè)信用的積極創(chuàng)造。信用證適用的統(tǒng)一慣例也為廣大貿(mào)易者、銀行、航運(yùn)者所接受,成為世界上適用范圍最廣的國(guó)際法。
信用證之所以能夠有如此的生命力,在于其有著極強(qiáng)的獨(dú)立性,信用證開(kāi)立后則獨(dú)立于貿(mào)易基礎(chǔ)合同,開(kāi)證行憑借自己判斷對(duì)外做出是否付款的意思表示,受益人也可直接主張于信用證開(kāi)證行以獲得相應(yīng)的付款??梢哉f(shuō)信用證的獨(dú)立性特點(diǎn)是信用證能夠被廣泛接受的最根本原因。但信用證的獨(dú)立性是否就已經(jīng)真正發(fā)展到超脫基礎(chǔ)貿(mào)易合同而成為與基礎(chǔ)貿(mào)易合同毫無(wú)瓜葛的法律關(guān)系,從而與基礎(chǔ)合同之間形成井水不犯河水的并行的體系呢?筆者認(rèn)為,無(wú)論如何信用證在其運(yùn)行中總會(huì)受到基礎(chǔ)合同的強(qiáng)大影響,從而極大地改變名義上的獨(dú)立性。
一、 基礎(chǔ)貿(mào)易合同中約定信用證開(kāi)立條款時(shí)的干預(yù)
信用證充其量?jī)H僅是一個(gè)結(jié)算工具,是貿(mào)易雙方就資金如何支付所做的安排。按照一般貿(mào)易規(guī)則,買(mǎi)賣(mài)合同履行過(guò)程中,合同的買(mǎi)方負(fù)有向賣(mài)方支付款項(xiàng)的義務(wù),買(mǎi)方支付款項(xiàng)的方式有很多種但是不外乎采取包括現(xiàn)金、匯款、托收或者信用證的方式。從安全性角度而言,信用證被視為最安全的結(jié)算工具,信用證拉近了買(mǎi)賣(mài)雙方之間的距離,減輕了因雙方之間的不信任而產(chǎn)生的副作用。
買(mǎi)賣(mài)雙方一旦同意采用以信用證為結(jié)算的工具,則就涉及到信用證的開(kāi)立時(shí)間、信用證開(kāi)立銀行的接受與否、信用證開(kāi)立的費(fèi)用承擔(dān)、信用證中具體的單據(jù)的種類(lèi)份數(shù)出具人等條款。這些條款都會(huì)被納入基礎(chǔ)貿(mào)易合同的范圍,買(mǎi)賣(mài)雙方就這些開(kāi)證條款進(jìn)行充分的磋商并達(dá)成一致,最終成為基礎(chǔ)貿(mào)易合同的一部分。
可以這樣說(shuō),基礎(chǔ)貿(mào)易合同中就信用證開(kāi)立條款所作出的約定是后續(xù)買(mǎi)方申請(qǐng)開(kāi)立信用證的基礎(chǔ),沒(méi)有雙方在基礎(chǔ)貿(mào)易合同中的磋談,就談不上信用證的適用。更為關(guān)鍵的是,這些信用證開(kāi)立條款的約定一般都會(huì)被直接納入開(kāi)證申請(qǐng)人要求開(kāi)證行開(kāi)立的信用證條款當(dāng)中,甚至可以這樣認(rèn)為,基礎(chǔ)貿(mào)易合同時(shí)信用證的源泉。
二、 申請(qǐng)開(kāi)立信用證時(shí)基礎(chǔ)合同對(duì)信用證的干預(yù)
一般我們認(rèn)為開(kāi)證申請(qǐng)人和開(kāi)證行在開(kāi)證時(shí)產(chǎn)生的申請(qǐng)開(kāi)立信用證法律關(guān)系,此法律關(guān)系也和信用證法律關(guān)系相獨(dú)立。我們承認(rèn)申請(qǐng)開(kāi)立信用證法律關(guān)系和信用證法律關(guān)系之間是獨(dú)立的法律關(guān)系,但是不能否認(rèn)在申請(qǐng)開(kāi)立信用證時(shí),基礎(chǔ)合同對(duì)信用證產(chǎn)生的重大影響。
買(mǎi)賣(mài)合同的買(mǎi)方基于自己的方便等原因的選擇,會(huì)選擇一家銀行做為信用證的開(kāi)證銀行對(duì)外開(kāi)立信用證。從這個(gè)意義上來(lái)講,開(kāi)證行對(duì)外開(kāi)立信用證是應(yīng)開(kāi)證申請(qǐng)人的委托進(jìn)行的,雖然開(kāi)證行對(duì)外獨(dú)立開(kāi)立信用證的法律后果并不直接歸于開(kāi)證申請(qǐng)人,但是開(kāi)證行對(duì)外開(kāi)立信用證一般不得超脫于買(mǎi)方的指令。
申請(qǐng)開(kāi)立信用證時(shí),買(mǎi)方一般會(huì)向信用證開(kāi)證行提交開(kāi)證申請(qǐng),或者簽訂申請(qǐng)開(kāi)立信用證的合約,在此合約當(dāng)中,買(mǎi)方也即是申請(qǐng)人會(huì)詳細(xì)地就信用證條款的幾乎全部?jī)?nèi)容做出詳細(xì)的要求,這類(lèi)要求和前面我們所講的基礎(chǔ)合同里的約定是一脈相承的,實(shí)際上也就是將基礎(chǔ)合同里所約定的開(kāi)證條款的內(nèi)容以清晰的意思表示,指令或要求開(kāi)證行如是辦理。在申請(qǐng)人提交的開(kāi)證申請(qǐng)并未違背UCP的強(qiáng)行規(guī)定的情況下,一般開(kāi)證行均會(huì)按照申請(qǐng)人的要求對(duì)外開(kāi)立信用證。
也就是說(shuō)開(kāi)證行對(duì)外開(kāi)立的信用證實(shí)際上就是將貿(mào)易基礎(chǔ)合同中某些條款對(duì)外進(jìn)行了細(xì)化,使之符合UCP的要求,以及符合國(guó)際銀行間標(biāo)準(zhǔn)實(shí)務(wù)的要求。
三、 不符點(diǎn)的提出與放棄中基礎(chǔ)合同對(duì)信用證的干預(yù)
信用證能否充分地得到履行其法律要求表現(xiàn)為受益人提交的單據(jù)是否會(huì)出現(xiàn)不符點(diǎn),或者說(shuō)開(kāi)證行是否會(huì)就受益人提交的單據(jù)做出單證不符的判斷,再進(jìn)一步則為開(kāi)證行做出單證不符的判斷能否成立或者是否最終放棄。
1、 不符點(diǎn)(DISCREPANCY)的根源 所謂不符點(diǎn)是指受益人提交的單據(jù)不符合信用證的約定的各明細(xì)內(nèi)容。從其來(lái)源上來(lái)看有兩類(lèi)最常見(jiàn)的不符點(diǎn)。一類(lèi)是根本性的不符點(diǎn),即單據(jù)的產(chǎn)生本身已經(jīng)不符合信用證的約定,從而導(dǎo)致不符點(diǎn)不可能也不應(yīng)該得到彌補(bǔ)。比如信用證規(guī)定的裝運(yùn)期限,提單的出具日期已經(jīng)超過(guò)了信用證規(guī)定的期限,受益人本身已經(jīng)是延期交付貨物,在此情況下,船運(yùn)公司簽發(fā)的提單上記載的裝船日期已經(jīng)不可能和信用證相符,此類(lèi)不符點(diǎn)是根本性的不符,是不可修改的不符點(diǎn),如果強(qiáng)行為了滿足信用證的條件而使之相符,則會(huì)落入無(wú)盡的法律糾紛,在本文中我們不做闡述。
還有一類(lèi)不符點(diǎn)是輕微的不符,或者是可修改的不符。主要表現(xiàn)為因?yàn)槟撤N操作的失誤而導(dǎo)致在單據(jù)上顯示的內(nèi)容和信用證規(guī)定不相符合,諸如打字產(chǎn)生的錯(cuò)誤等等。此類(lèi)不符合前者的不符有著質(zhì)的區(qū)別,這些不符不是履行基礎(chǔ)合同中產(chǎn)生的不符,而是信用證下出現(xiàn)的不符。但是此類(lèi)不符同樣可能導(dǎo)致不符點(diǎn)的主張得以成立,如果此類(lèi)不符點(diǎn)符合跟單信用證統(tǒng)一慣例中的原則,則對(duì)開(kāi)證行來(lái)講一樣可以達(dá)到拒付的條件。
2、開(kāi)證行提出單證不符時(shí)基礎(chǔ)合同的影響
從跟單信用證統(tǒng)一慣例的制定者角度而言,制定者希望通過(guò)慣例統(tǒng)一各方就單據(jù)是否符合信用證的不同認(rèn)識(shí)從而達(dá)到較少不符點(diǎn)爭(zhēng)議的目的出現(xiàn)。根據(jù)統(tǒng)一慣例的要求,開(kāi)證行也應(yīng)當(dāng)是根據(jù)自己的判斷對(duì)外獨(dú)立做出單證是否相符的意思表示。
但事實(shí)情況卻遠(yuǎn)非如此。信用證從其開(kāi)立到接受單據(jù)再到最終付款有著一段時(shí)間,姑且不論是遠(yuǎn)期信用證,在即期信用證下,都會(huì)有相當(dāng)一段時(shí)間,所以開(kāi)證申請(qǐng)人一般均在開(kāi)立信用證時(shí)提交部分保證金已開(kāi)立信用證,待到開(kāi)證行付款之時(shí)再將全部款項(xiàng)補(bǔ)足。這一信用證的強(qiáng)大的融資性質(zhì),導(dǎo)致單據(jù)到達(dá)開(kāi)證行時(shí)開(kāi)證行其實(shí)并沒(méi)有完全的開(kāi)證申請(qǐng)人的資金做保障,為了保護(hù)自己的權(quán)利不受影響,或者為了使單據(jù)提示和最終付款之間產(chǎn)生緩沖,許多開(kāi)證行在接到單據(jù)時(shí)首先即對(duì)外宣稱(chēng)不符,然后擇機(jī)要求開(kāi)證申請(qǐng)人提供充足資金后再行付款。從這一點(diǎn)上分析,開(kāi)證合同能否履行嚴(yán)重影響了信用證關(guān)系的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
更為嚴(yán)重的是,即便是本文曾經(jīng)提到的一些輕微不符點(diǎn)的出現(xiàn),如開(kāi)證申請(qǐng)人已經(jīng)喪失了商業(yè)信譽(yù),根本無(wú)力償還信用證可能出現(xiàn)的墊款,則開(kāi)證行會(huì)竭盡全力尋求不符點(diǎn)的成立,從而達(dá)到拒付信用證的目的,此時(shí)信用證基礎(chǔ)合同開(kāi)證申請(qǐng)人的情況對(duì)信用證交易產(chǎn)生了重大負(fù)面影響。
篇9
關(guān)鍵詞:環(huán)境公益訴訟環(huán)境公益環(huán)境眾益
為了給環(huán)境損害后果的補(bǔ)救以及保護(hù)環(huán)境尋找可行的司法途徑,我國(guó)環(huán)境法理論界和實(shí)務(wù)界紛紛把目標(biāo)瞄向了環(huán)境公益訴訟制度。但現(xiàn)有廣受關(guān)注的“環(huán)境公益”實(shí)際上并不是純粹的環(huán)境公益,其中包括兩類(lèi)利益:因環(huán)境損害而遭受損失的廣大民眾的人身、財(cái)產(chǎn)利益(簡(jiǎn)稱(chēng)為“環(huán)境眾益”)和環(huán)境公益。這兩類(lèi)利益之間有何關(guān)聯(lián)以及是否都能為我國(guó)環(huán)境公益訴訟制度之獨(dú)立性提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)進(jìn)而作為環(huán)境公益訴訟制度的目的,仍是值得我們重新認(rèn)真思考的問(wèn)題。
一、環(huán)境眾益在本質(zhì)上屬于傳統(tǒng)訴訟制度保護(hù)范圍
從表面上看,環(huán)境眾益和環(huán)境公益這兩類(lèi)利益的損失都是環(huán)境損害的后果。環(huán)境眾益的損失因環(huán)境損害而產(chǎn)生,而環(huán)境公益的損失直接表現(xiàn)為環(huán)境要素的損害。但這并不意味著這兩類(lèi)利益在法律本質(zhì)上是屬于同一類(lèi)型的利益并受同一司法程序之保護(hù)。環(huán)境眾益的損害雖然受害者一般眾多,但其在法律本質(zhì)上實(shí)為多個(gè)人私益的簡(jiǎn)單相加,而非公益。環(huán)境眾益每個(gè)受害主體的利益份額從一開(kāi)始就是明確清晰的,甲的+乙的+丙的+……+張三的≠公共的。
此外,與傳統(tǒng)的人身、財(cái)產(chǎn)利益的損害不同,環(huán)境眾益的損害是經(jīng)過(guò)環(huán)境要素這一中間媒介而產(chǎn)生,但環(huán)境要素這一媒介只能說(shuō)明致害手段的不同,而不能說(shuō)明其對(duì)公眾人身、財(cái)產(chǎn)利益的損害結(jié)果與傳統(tǒng)侵權(quán)行為人直接造成對(duì)方人身、財(cái)產(chǎn)利益的損害結(jié)果有什么法律本質(zhì)上的區(qū)別。如果采取法律訴訟的途徑對(duì)環(huán)境眾益進(jìn)行保護(hù),環(huán)境要素媒介這一致害手段的不同并沒(méi)有對(duì)保護(hù)人身、財(cái)產(chǎn)利益的傳統(tǒng)訴訟法律關(guān)系帶來(lái)本質(zhì)上的變化。
雖然為保護(hù)環(huán)境眾益而進(jìn)行的訴訟在客觀后果上確實(shí)能夠帶來(lái)保護(hù)環(huán)境公益的效果,但這并沒(méi)有改變環(huán)境眾益訴訟的法律本質(zhì)。環(huán)境眾益訴訟的直接目的就是為了保護(hù)廣大受害民眾的人身、財(cái)產(chǎn)利益,本身并不是為了保護(hù)環(huán)境公益。很明顯,如果排污企業(yè)將廠址搬遷或?qū)⑵湮廴疚锿ㄟ^(guò)輾轉(zhuǎn)運(yùn)送而排放到另外一個(gè)遠(yuǎn)離原告方居住或無(wú)人居住的地方,此時(shí)環(huán)境眾益訴訟的目的就達(dá)到了,但此時(shí)排污企業(yè)對(duì)環(huán)境的損害毫無(wú)減少。所以,保護(hù)環(huán)境公益只不過(guò)是環(huán)境眾益訴訟的間接結(jié)果,其本身并不能夠帶領(lǐng)環(huán)境眾益訴訟駛出保護(hù)人身、財(cái)產(chǎn)利益的傳統(tǒng)訴訟理論與制度的界域。
二、環(huán)境公益是環(huán)境公益訴訟制度獨(dú)立性的基礎(chǔ)與目的
在環(huán)境公益遭受損害的現(xiàn)實(shí)中,其致害主體和受害主體都具有廣泛性,是所有的人。由于所有人的需求及活動(dòng)而造成了環(huán)境損害的發(fā)生,所有人都是環(huán)境損害的致害人。在這種“一切人”對(duì)“一切人”的損害中,致害人和受害人在很多情況下是不能夠被特定化的,臭氧層空洞以及酸雨對(duì)人類(lèi)造成的損害就是最有力的證明。在這種情況下,即使有責(zé)任感的主體可以把矛頭指向某個(gè)或某幾個(gè)典型的環(huán)境公益致害者而提訟以保護(hù)環(huán)境公益,但這種原告已經(jīng)超出傳統(tǒng)保護(hù)私人人身、財(cái)產(chǎn)利益的訴訟法理論和制度所能允許的范圍。如果按照這種標(biāo)準(zhǔn)去要求為保護(hù)環(huán)境公益而進(jìn)行的訴訟的原告,則根本無(wú)法確定“合法”的原告。
傳統(tǒng)民事、行政訴訟制度主要是通過(guò)對(duì)原告方的損害賠償來(lái)達(dá)到對(duì)其人身、財(cái)產(chǎn)利益的保護(hù),但這絕對(duì)不能夠滿足保護(hù)環(huán)境公益的需要。環(huán)境公益一旦遭受損害,很可能就無(wú)法進(jìn)行補(bǔ)償。環(huán)境損害直接客體即環(huán)境利益的價(jià)值不可衡量性以及后果的難以恢復(fù)性,直接決定了保護(hù)環(huán)境公益只能走預(yù)防的道路,而不能夠等到環(huán)境損害發(fā)生以后再進(jìn)行救濟(jì)。由于人類(lèi)認(rèn)識(shí)的局限性,有些環(huán)境損害已經(jīng)在某個(gè)局部發(fā)生但人們還不能及時(shí)發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致這種長(zhǎng)時(shí)性和廣泛性更加明顯。但是環(huán)境損害后果一旦顯現(xiàn),往往就難以消除和恢復(fù),甚至是不可逆轉(zhuǎn)性的。而事后補(bǔ)償?shù)木葷?jì)是以損害結(jié)果的存在為前提,要求被救濟(jì)的損害可以量化,并且最重要的是被救濟(jì)的損害可以通過(guò)補(bǔ)償救濟(jì)得以恢復(fù)到無(wú)害的程度。這些很明顯都與生態(tài)環(huán)境損害的無(wú)法量化性和難以恢復(fù)性、甚至不可逆轉(zhuǎn)性相矛盾。通過(guò)事后的補(bǔ)償救濟(jì)去保護(hù)環(huán)境公益,最后只能導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境進(jìn)一步惡化。
雖然從最終意義上講,環(huán)境公益與個(gè)人的私益是相符合的,保護(hù)了環(huán)境公益就是對(duì)所有人利益的保護(hù)。但從目前的現(xiàn)實(shí)意義上來(lái)看,保護(hù)環(huán)境公益的行為大多都是與私人的經(jīng)濟(jì)利益相矛盾,要保護(hù)環(huán)境公益,就必須對(duì)個(gè)人的私益進(jìn)行一定的限制,使其不與環(huán)境公益相沖突。傳統(tǒng)行政訴訟法的目的就是為了保護(hù)個(gè)人權(quán)利免受行政公權(quán)力的侵害,但如果把純粹為了保護(hù)環(huán)境公益的行政訴訟納入到為了保護(hù)私人利益的傳統(tǒng)行政訴訟法中,由于二者的法律目的截然相反,難以保證傳統(tǒng)行政訴訟法律制度自身的協(xié)調(diào)一致性。
即使抽象行政行為最終會(huì)納入司法審查的范圍,但由于司法權(quán)本身的局限性,決定了無(wú)論行政訴訟的可訴對(duì)象是具體行政行為還是抽象行政行為,法院審查的只能是行政行為的合法性,對(duì)于違法的行政行為責(zé)令行政機(jī)關(guān)做出或法院自己做出補(bǔ)救措施,對(duì)于合法的行政行為,法院則無(wú)權(quán)干涉。對(duì)此,保護(hù)個(gè)人利益的傳統(tǒng)行政訴訟制度無(wú)能為力。所以,傳統(tǒng)行政訴訟制度沒(méi)有足夠大的張力去容納為了保護(hù)環(huán)境公益而進(jìn)行的行政訴訟,后者已經(jīng)屬于新的訴訟制度。同理,專(zhuān)門(mén)為了保護(hù)環(huán)境公益而進(jìn)行的民事訴訟也應(yīng)屬于新的訴訟制度。
篇10
>> 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教改實(shí)踐 基于混合學(xué)習(xí)模式的獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究 獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究 高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教改研究 應(yīng)用型本科院?!按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教改研究與應(yīng)用 地方高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教改探析 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教改實(shí)踐 獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探析 獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐 如何提高獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)用性 獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)模式探究 獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)群電類(lèi)基礎(chǔ)課程改革探索 獨(dú)立學(xué)院公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索 獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中存在的問(wèn)題及建議 獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核方式探討 高職類(lèi)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教改與創(chuàng)新 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程機(jī)器考試研究 基于獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課教學(xué)研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置:l),截至 2010年11月1日,我國(guó)已有獨(dú)立學(xué)院322所。伴隨著獨(dú)立學(xué)院規(guī)模的不斷擴(kuò)張,提高教育質(zhì)量已經(jīng)成為決定獨(dú)立學(xué)院發(fā)展前途的關(guān)鍵要素[1]。
當(dāng)前我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)大都定位于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng),為了提高獨(dú)立學(xué)院的教育質(zhì)量,獨(dú)立學(xué)院必須從自身的條件出發(fā),進(jìn)行深入的教學(xué)改革,才能培養(yǎng)出上手快、后勁足的復(fù)合應(yīng)用型人才。課程是人才培養(yǎng)的基石,課程的教學(xué)改革成為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革的首要任務(wù)[2-3]。
教育的根本任務(wù)是為生產(chǎn)、建設(shè)和管理服務(wù),是為國(guó)家培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展能力的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才[4]。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是本科生的一門(mén)必修課,是一門(mén)知識(shí)性、技能性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,體現(xiàn)大學(xué)生的現(xiàn)代技能應(yīng)用能力。因此,計(jì)算機(jī)操作能力對(duì)各專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生都很重要,計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的改革成為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容[5]。
1 課程基本情況
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是我校大學(xué)本科各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課,主要內(nèi)容著重計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的學(xué)習(xí),基本操作技能的培養(yǎng),并兼顧實(shí)用軟件的使用和計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域前沿知識(shí)的介紹,為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)有關(guān)課程打下基礎(chǔ)[6]。
通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)能夠了解當(dāng)代計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本概念,掌握微型計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的基本使用方法,了解并掌握文稿編輯軟件Word、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析軟件Excel、演示文稿軟件PowerPoint、網(wǎng)絡(luò)使用、多媒體應(yīng)用等軟件的基本知識(shí)和操作技能,了解信息安全的知識(shí)。
筆者所在學(xué)校是一所以工為主,包含理工管文、經(jīng)(濟(jì))法(律)英(語(yǔ))藝(術(shù))的綜合性獨(dú)立學(xué)院,筆者所在單位要承擔(dān)全校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)任務(wù)。每學(xué)年平均有4 000多學(xué)生,平均每位教師要負(fù)責(zé)2~3個(gè)班共200~300人的教學(xué),任務(wù)繁重。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,深入進(jìn)行教學(xué)改革,我們采用問(wèn)卷方式對(duì)對(duì)全校新生發(fā)放了一份“調(diào)查問(wèn)卷”,內(nèi)容如下:
你之前學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的哪些相關(guān)內(nèi)容
你對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成、數(shù)制之間的相互轉(zhuǎn)換等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的熟悉程度
你對(duì)Windows操作系統(tǒng)的熟悉程度
你對(duì)Word的熟悉程度(可選多項(xiàng))
你對(duì)Excel的熟悉程度(可選多項(xiàng))
你對(duì)PPT的熟悉程度(可選多項(xiàng))
你對(duì)將計(jì)算機(jī)接入網(wǎng)絡(luò)方式的熟悉程度
你是否會(huì)設(shè)定并查看機(jī)器的IP地址
你已經(jīng)掌握了下列哪些操作技能(可選多項(xiàng))
你原來(lái)在學(xué)校學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)時(shí)所采用的方法是
通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)顯示,由于我校學(xué)生大部來(lái)源于廣東省,少部分學(xué)生來(lái)自新疆、東北等地。
由此可見(jiàn):
1) 學(xué)生入校時(shí)的基礎(chǔ)不一致。來(lái)自廣東城市地區(qū)的學(xué)生在中學(xué)時(shí)已普遍開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課,具備了一定的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和應(yīng)用能力,他們上課感到內(nèi)容太淺,而來(lái)自邊遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村的學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)差,上課聽(tīng)不懂、跟不上,這樣一來(lái),就給教學(xué)實(shí)施帶來(lái)了許多困難。
2) 教學(xué)內(nèi)容不切實(shí)際。由于獨(dú)立學(xué)院主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才,根據(jù)我校的具體情況,對(duì)于理工管文、經(jīng)(濟(jì))法(律)英(語(yǔ))藝(術(shù))不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的要求是不同的。但起初我校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程從課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)等方面基本上都是照辦北京理工大學(xué)母體的課程,過(guò)多地強(qiáng)調(diào)理論性與系統(tǒng)性,而對(duì)于一些實(shí)用的、具體的操作內(nèi)容則講解比較含糊,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)遇到許多困難。
3) 教學(xué)理念因循守舊、教學(xué)方法陳舊落后。在教學(xué)中仍是采用以教師為中心、“滿堂灌”的教學(xué)方法,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被壓抑,嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。
2 改革的研究與實(shí)踐
2.1 立足珠海,服務(wù)廣東,面向全國(guó),以社會(huì)需求為導(dǎo)向,改革教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)我校各專(zhuān)業(yè)學(xué)院專(zhuān)業(yè)方向的不同,將全校分為三種類(lèi)型:計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)、其他工科專(zhuān)業(yè)和文科專(zhuān)業(yè)。在此基礎(chǔ)上,針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)學(xué)院專(zhuān)業(yè)方向?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革:打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系觀點(diǎn),突出實(shí)用性;刪掉因陳舊、過(guò)時(shí)等原因而不適宜的內(nèi)容,以社會(huì)需求為導(dǎo)向,增加一些全新的課程內(nèi)容,擴(kuò)充課程的容量。
對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,所學(xué)的課程為計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論,按照計(jì)算機(jī)學(xué)科歷史淵源、發(fā)展過(guò)程、學(xué)科知識(shí)體系等方面組織內(nèi)容,講授的知識(shí)包括計(jì)算機(jī)發(fā)展史、計(jì)算機(jī)科學(xué)基本理論的形成與發(fā)展、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言原理與發(fā)展、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)原理與發(fā)展、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其發(fā)展、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)及其發(fā)展、計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的崛起與發(fā)展,增加計(jì)算機(jī)的實(shí)戰(zhàn)組裝等相關(guān)實(shí)用知識(shí)內(nèi)容。
非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所學(xué)內(nèi)容側(cè)重于計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用,內(nèi)容涵蓋計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、WindowsXP操作系統(tǒng)、文稿編輯軟件Word、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析軟件Excel、演示文稿軟件PowerPoint以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用。其中文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生刪減掉數(shù)制及轉(zhuǎn)換等有關(guān)比較抽象的內(nèi)容,增加計(jì)算機(jī)操作等相關(guān)實(shí)用知識(shí)。
2.2 注重操作與應(yīng)用技術(shù)的掌握,突出實(shí)踐性,從實(shí)際出發(fā),改進(jìn)教學(xué)方法
教學(xué)方法的改革是課程教學(xué)改革的突破口,在教學(xué)過(guò)程中一方面要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,另一方面更要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,要將“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”,使學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)地、積極地學(xué)習(xí)”。
為此我們要改變過(guò)去單純由“黑板+粉筆”的授課方式,采用了多種方法的組合教學(xué)手段,根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)情況,分別采用“投影+課件”、“網(wǎng)絡(luò)+交流討論”,以及邊講解、邊演示、邊操作、邊實(shí)踐等多種教學(xué)手段,充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),注重啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生可以同步感受軟件的運(yùn)行過(guò)程,提高教學(xué)的效率。并進(jìn)一步根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)操作性強(qiáng)的特點(diǎn),采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“案例教學(xué)法”,精講多練,以操作為主,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際動(dòng)手能力。我們從身邊辦公應(yīng)用中遇到的實(shí)際問(wèn)題出發(fā),精心選取各種典型案例。例如,學(xué)生墻報(bào)的藝術(shù)排版、畢業(yè)論文的綜合排版、學(xué)校超市的數(shù)據(jù)處理、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的管理與分析等。
2.3 充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢(shì),構(gòu)建立體化教學(xué)環(huán)境
由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是面向全校的公共課,學(xué)生人數(shù)多,分布廣,為加強(qiáng)教學(xué)效果,在課堂講授的同時(shí),我們還開(kāi)發(fā)了豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源,形成了立體化的教學(xué)環(huán)境。
我們采用了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng),在Internet環(huán)境下實(shí)現(xiàn)作業(yè)、考試、授課、答疑、輔導(dǎo)等功能綜合化,在網(wǎng)上向?qū)W生提供教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、課程教案、電子教材、多媒體課件、計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展資料、及相關(guān)題庫(kù)等教學(xué)資源,為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)提供條件,取得了很好的教學(xué)效果。
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上展示優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè),實(shí)現(xiàn)教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間超越時(shí)空限制的討論,實(shí)現(xiàn)了面授輔導(dǎo)方式與網(wǎng)上輔導(dǎo)方式的結(jié)合。
課程期末考試采用無(wú)紙化機(jī)考方式??荚囋跈C(jī)房進(jìn)行,每個(gè)學(xué)生在計(jì)算機(jī)上隨機(jī)生成的各自不同的試題并作答,考試結(jié)束后,由考試軟件立即自動(dòng)判卷給分。機(jī)考的優(yōu)點(diǎn)有很多,舉例如下:
1) 有利于以考促學(xué),進(jìn)一步提高學(xué)生上機(jī)和學(xué)習(xí)的積極性與自覺(jué)性;
2) 考試公平公正,有效地杜絕了學(xué)生的舞弊行為;
3) 有助于幫助學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的考試方式;
4) 有利于以考促教,通過(guò)機(jī)考對(duì)任課教師的教學(xué)效果會(huì)給出比較公正的評(píng)價(jià)。
2.4 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),構(gòu)建一支雙師型的教師隊(duì)伍,為課程改革夯實(shí)基礎(chǔ)
1) 加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng),積極發(fā)揮老教師對(duì)中青年教師的傳、幫、帶作用。每個(gè)剛分配來(lái)的青年教師入校,都要實(shí)行青年教師導(dǎo)師制度,都要選派一名老教師做青年教師的導(dǎo)師,有計(jì)劃地對(duì)青年教師制訂規(guī)劃,聽(tīng)課并加以指導(dǎo),以培養(yǎng)青年教師迅速成長(zhǎng)。
2) 吸收青年教師參加教學(xué)研究項(xiàng)目、編寫(xiě)教材及有關(guān)科研課題,現(xiàn)在許多青年教師都參加了正式出版的教材或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書(shū)的編寫(xiě);有的還參加了省或?qū)W校的教改項(xiàng)目。
3) 組織青年教師積極參加全校的多媒體課件設(shè)計(jì)大賽、青年教師教學(xué)基本功大賽,不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。在領(lǐng)導(dǎo)的大力組織和支持下,我校每年都舉辦一次全校多媒體課件設(shè)計(jì)大賽,今年我校經(jīng)初賽、決賽,推選出6個(gè)作品參加了2010年廣東省計(jì)算機(jī)教育軟件評(píng)審活動(dòng)暨第十四屆全國(guó)多媒體課件大獎(jiǎng)賽,經(jīng)過(guò)省專(zhuān)家組評(píng)審,層層選拔,我校有3個(gè)作品脫穎而出,分別獲得了廣東省一等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)。
4) 建立學(xué)校和專(zhuān)業(yè)學(xué)院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)制度,兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)委員和課程骨干教師首先在教學(xué)過(guò)程中作出表率,并定期聽(tīng)課,檢查其他教師的教學(xué)情況,溝通信息、交流經(jīng)驗(yàn),為課程教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3 改革的主要成效
1) 完成了廣東省省級(jí)立項(xiàng)的高校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐”,目前項(xiàng)目已通過(guò)中期檢查,并作為改革典范在“高校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)”上作總結(jié)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的報(bào)告,其經(jīng)驗(yàn)已輻射到廣東省多家獨(dú)立學(xué)院。
2) 編寫(xiě)了兩本高等教育‘十二五’應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)劃教材《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》(北京理工大學(xué)出版社,2010)和《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)與習(xí)題》(北京理工大學(xué)出版社,2010)。
3) 采用新的教學(xué)模式后,全校學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本操作技能有很大的提高,全校4 084名新生的課程各模塊通過(guò)率在90%以上。
4 結(jié)語(yǔ)
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的深化與改革,是21世紀(jì)教學(xué)體制改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在高校,進(jìn)一步加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)方面的教育,已成為培養(yǎng)高素質(zhì)、跨學(xué)科、綜合
型、具有創(chuàng)新開(kāi)拓精神人才的重要組成部分。我們?cè)谌〉蒙鲜龀煽?jī)的同時(shí),還必須認(rèn)識(shí)到,計(jì)算機(jī)技術(shù)正在飛快發(fā)展,計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)一定要結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展水平,今后在教學(xué)過(guò)程中還會(huì)面臨一些新問(wèn)題,仍需要從觀念和模式上去進(jìn)行進(jìn)一步改革和創(chuàng)新。
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Teaching Reform Research on Undergraduate Course Basis of Computer Applications of Independent Institute
WANG Lili, WU Fang, TAN Zhongbing, LI Shutao
(Zhuhai College, Beijing Institute of Technology, Zhuhai 519085, China)
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