導語：如何才能寫好一篇大學計算機基礎，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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在全球范圍信息化浪潮下，良好的信息素養(yǎng)成為社會對信息化人才的必然要求。與之相適應的，中小學信息技術教育規(guī)劃目標逐年提高，專業(yè)領域?qū)θ瞬诺男畔嵺`能力更加嚴格，信息應用技術與學習、科研和社會發(fā)展的結(jié)合日益緊密。而作為培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，大學計算機基礎教育則面臨著學生基礎參差不齊，理論教學缺乏針對性，實踐教學滯后于技術發(fā)展，缺乏明晰的改革方向，有可能淪為“雞肋”課程的困境。

為了順應信息化潮流，走出困惑，在新的環(huán)境下正確定位大學計算機基礎課程，深入思考與教育教學相關的系列問題，我刊特邀請西安交通大學計算機教學實驗中心程向前老師，主持開展大學“計算機基礎課程教學”專欄探討。本次探討主要基于對當前大學計算機基礎教育的SWOT分析和對課程發(fā)展思路的思考。

1) Strength(優(yōu)勢)。

(1) 由于計算機和網(wǎng)絡的普及，中小學信息技術課程的開設，大學新生的計算機技能有長足進步。

(2) 大學生對計算機技術具有較好的親和力和敏感性，特別樂于學習新技術。

(3) 國家對計算機教育十分重視，設定諸多考核和評估措施，促進計算機教育的發(fā)展，保證計算機教育的質(zhì)量。

2) Weakness(弱勢)。

(1) 部分大學新生中學階段學習信息技術課程，并未達到教育部的教學目標，因此大學新生的基礎參差不齊，并導致課程的目標定位模糊或難以實現(xiàn)。

(2) 部分大學對計算機基礎課的投入(人員和環(huán)境) 在擴招的背景下嚴重不足，使課程質(zhì)量低下。

(3) 部分大學新生不清楚大學計算機基礎課程與中學信息技術課程的區(qū)別，滿足于同中學一樣學習計算機操作技能和實驗模式。

3) Opportunity(機遇) 。

(1) 改革開放使國際化教育模式和交流取得長足進步。

(2) 隨著信息技術的發(fā)展，新的教學模式和理念得到更多應用和實踐機會。

(3) 新一代教師開始承擔教學任務，對計算機基礎課程教學有使命感。

4) Threat(威脅)。

(1) 受計劃體制的影響，部分大學生必修的計算機基礎課程發(fā)展緩慢，跟不上IT技術和社會需求的發(fā)展。

(2) 國家計算機等級考試、部分省份對教學的行政干預和部分指導內(nèi)容的滯后和僵化，影響了正常的教學改革。

(3) 一些大學把應試作為學生的唯一培養(yǎng)目標，造成計算機教育事實上的失敗。

本專欄擬定9個主題，內(nèi)容如下。

1. 大學計算機基礎與中小學信息技術課程的銜接問題。

2. 大學計算機基礎與國家計算機等級考試的關系探討。

3. 根據(jù)學校類型和教學對象確定課程教學目標的研究。

4. 大學計算機基礎與專業(yè)結(jié)合、與學生的發(fā)展方向結(jié)合的研究。

5. 中國大學計算機基礎如何突出大學教育的特色。

6. 計算機基礎課程教學內(nèi)容設計。

7. 大學計算機基礎的教學方法研究。

8. 大學計算機基礎的教學和管理研究。

9. 大學計算機基礎的教學評價研究。

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[關鍵詞]微課程;計算機基礎課程;教學平臺

中圖分類號：TP317.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）22-0200-01

一、計算機基礎課程現(xiàn)狀

1、部分免修免考

在大一新生入學之后，會組織一次計算機基礎摸底考試，目的在于了解新生計算機基礎知識掌握情況，其中約占20%比例的新生通過測試。對于這些基礎較為牢固的同學，計算機基礎課程可以免修免考，但出現(xiàn)了有些同學免修免考后不再學習基礎知識，導致知識遺忘的問題;還有些同學想要加強知識點卻無處可查。最后出現(xiàn)免修免考的學生到期末，基礎知識不如上課的同學，這就需要免修的學生自己在課余時間適當?shù)貙W習基礎課程。

2、大量的知識點和有限的課時

計算機基礎主要內(nèi)容就是《大學計算機技術基礎教程》、《大學計算機應用基礎實驗教程》這兩本教材。其中《大學計算機技術基礎教程》有八章，《大學計算機應用基礎實驗教程》有六章，大量的知識點需要消化。而“理論教學+機房實踐”這種教學模式課時為“24課時+20課時”，教學時間非常有限，學生若要掌握各章節(jié)的知識，需要花費大量課外自主學習時間和課外指導。

3、教學過程和教學設計不能滿足所有學生的需求

在傳統(tǒng)教學過程中，學生由于無法長時間集中注意力，一般很難吸收老師課上所講的全部知識，上課睡覺、玩手機、聊天，甚至于吃東西幾乎隨處可見，然而上課環(huán)境的擁擠，課業(yè)時間安排的緊湊，以及對老師們行為規(guī)范的約束，讓老師們對這種現(xiàn)象多是有心無力。同時由于傳統(tǒng)教學的形式單一，即使引入投影儀、實物展臺、交互式電子白板等多媒體教學設備，也無法避免這些陋習的存在。

二、微課程設計

1、微課設計原則

微課程是微型學習一種特殊表現(xiàn)形式，運用了文字、圖像、影像、聲音等多媒體表達形式。微課程的學習在時間、地點上有很大的自由，但也可能會受到處于非正式學習情境等因素的影響。因此，需要對微課程的教學形式及其內(nèi)容提出了相應的設計原則（1）明確微課定位（2）小模塊設計（3）“會聲會影”。

（1） 明確微課定位

微課是適用于平時自主學習，如課前預習，課后復習，學習生活中遇疑可搜索查看;單個知識點的詳細解讀，由于時間有限，對于單個知識點突出主要內(nèi)容，需精煉簡潔，也要求充分準確。

（2） 小模塊設計

微課內(nèi)容選擇不能過于專業(yè)化，專業(yè)化的知識在短時間內(nèi)很難得到解答。而對簡單的知識點進行劃分即可;稍難的知識點可制作成多部視頻，由淺到深，由簡單到復雜進行教學。認知負荷理論認為：影響學習者的學習效率有：學習內(nèi)容的組成形式和學習者自身的認知限制。大量的學習內(nèi)容會增加認知負荷，影響學習內(nèi)容的連續(xù)性;而微課視頻的信息量是有限的，單個屏幕顯示的內(nèi)容太多會讓學習者很難記住有效信息，所以需要將知識點細分，突出其重點知識，減少冗余。

（3） “會聲會影”

微課程運用了文字、圖像、影像、聲音等多種表達形式。聲音和影像分別對應著人的聽覺處理器和視覺處理器，而根據(jù)認知科學理論認為，這兩個處理器分別占用獨立的信息加工通道。采用視聽元素結(jié)合的形式能同時使用兩種處理器，可以擴大記憶的信息處理容量并提高記憶效率，降低記憶的認知負荷。因此在微課程的設計過程中，要高度重視視聽結(jié)合的特點，對重要知識點配以適當?shù)奶崾疚谋?、形象的插圖、精煉的同步解說。

2、微課設計思路

基于設計原則的基礎上，正確的教學設計有助于更好地指導微課程教學資源的開發(fā)。其中教學內(nèi)容分析、學習對象分析、反饋的信息分析尤為重要，而良好的學習氛圍對學習者也非常重要，力求頁面的美觀大方。確保微課程能滿足學習者的實用要求。

（1） 課程分析、內(nèi)容設計

在內(nèi)容選擇上要主題鮮明，從易到難，將知識點合理劃分，每一個微視頻都包含單一、完整的知識內(nèi)容，這些內(nèi)容可以但是不必要與其他的零散知識點相結(jié)合，而視頻內(nèi)容結(jié)構不是雜亂無序的，將某一個主題制作成一系列微課程，這樣既遵循了小模塊原則，又不會破壞教學內(nèi)容的完整性，即盡量將內(nèi)容劃分成微小的知識點，以便學習者短時間內(nèi)學習，一個微視頻承載著一個單獨的知識點。

（2） 制作PPT及相應視頻

開始根據(jù)每一章節(jié)的的內(nèi)容制作PPT，以PPT為視頻資料開始錄制視頻。在錄制過程中，注意音頻要清晰，無其他雜音或噪音，陳述內(nèi)容時口齒清楚，發(fā)音準確。講解時，適當使用畫筆等工具輔助標記重、難點，講解過程中最忌諱照本宜科，多加自己的理解和思考，啟發(fā)引導學生學習。微課程的時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。格式為mp4，尺寸為：640 X 480或320×240。

（3）后期校驗及加工

在PPT和視頻做完后，需要認真校對，不能出現(xiàn)知識點錯誤。頁面要簡潔明了，盡量杜絕花哨的圖片，防止引起用戶不必要的反感，色彩的搭配要合理，字體也要選擇恰當。顏色是可以對學習者產(chǎn)生直接影響的重要因素，所以微課程主要選取活潑清新的色系，以此來減輕視覺疲勞。把學習者放在首位，思考如何更好的獲取學習者注意力，營造出自由、快樂的學習體驗。讓短時間的學習過程能是學習者印象深刻。

三、微信平臺實現(xiàn)

從2006年3月大微博服務被推出，到微博逐漸席卷全球，掀起了“微”的浪潮，打開了“微時代”的大門，從此微小說、微電影、微媒體等成為人們生活娛樂的主流，同時為滿足人們的需求，“微時代”以微課程的形式進軍教育事業(yè)，在新技術融入課堂的同時迎來了又一場教學改革的狂潮。微信是現(xiàn)如今人們用的最多的交流方式之一，而微信公眾號是一個可供人們了解知識的平臺，關注公眾號即可獲取大量信息，可以在手機、PAD上隨時隨地進行學習，關注方式簡單，學習時間自由。所設計的微信平臺框架如圖1、2、3、4所示。

四、結(jié)束語

隨著手機等移動終端的普及，手機對于學生而言幾乎已經(jīng)成為必不可少的一部分，所以借助移動終端的新型學習方式必然是適應時代潮流發(fā)展的，而微課程的興起，更是適應了當前碎片化學習的學習要求。而本次研究針對大學生群體將這兩者進行有機結(jié)合起來，設計并實現(xiàn)了一個微課移動學習平臺，使得廣大高等院校的學生對于計算機基礎課的學習更加便利，也更加容易，可謂是雙贏的結(jié)果。

參考文獻

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[3].鐘琦.高校計算機基礎課程的“微課程”教學模式研究，現(xiàn)代教育技術，2014.02

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[6].余勝泉.基于學習元平臺的微課設計，開放教育研究，2013.06

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關鍵詞：計算機思維；大學計算機；基礎教育

計算思維是當下時代最為重要的三大科學思維之一，并伴隨著其主體框架的不斷完善越發(fā)受到了人們的重視，為了進一步提升學生的計算思維能力，國內(nèi)外大部分高校都開設有計算機基礎教育課程。

一、算思維概述

計算機思維其實質(zhì)為借助計算機基礎理論，對所存在的問題加以整合分析的思維模式。主要是借助約減、嵌入以及轉(zhuǎn)換等方法將較為抽象反復的問題轉(zhuǎn)換為易于處理的簡單具象化問題，這一思維模式充分借助了遞歸的思想，能夠有效實現(xiàn)對參數(shù)、譯碼的整合性處理。也就是說，計算機思維也就是處理各類人類社會中繁雜事務的思維模式，以計算機技術為核心，實現(xiàn)對人類社會問題的簡化處理。在我國現(xiàn)今新課程改革的時代背景之下，高校教育人員必須要重視計算思維對計算機基礎教育的重要作用，將其合理的引入相關課程之中，以此來提升計算機技術相關學科學生的綜合性計算機能力。而就現(xiàn)實情況來看，計算思維在高校計算機基礎教育的應用還存在一定的問題，筆者參考相關文獻資料，總結(jié)出了以下幾點計算思維應用的不足之處。

二、現(xiàn)今計算思維應用的現(xiàn)狀分析

首先，部分計科學院的教育人員并沒有充分意識到計算思維對于提升高校學生計算機基礎能量的重要作用。大部分教育者只是簡單的將計算機當作是一種應用類設備，只是向?qū)W生傳授一些簡單的軟件操作方法與程序編譯的技術，這就導致了大部分學生忽視了計算機基礎知識的重要性，甚至認為只依靠自學就能夠完成對計算機基礎知識的掌握，沒有實現(xiàn)對自身計算機知識體系的系統(tǒng)化。由此可以看出，現(xiàn)今高校教育者與學生對計算思維的現(xiàn)實作用并沒有詳細的認知。

其次，過分重視對學生技能的培養(yǎng)，而忽視了對學生思維能力的提升。本科教育目標與專科院校不同，并不是為了培養(yǎng)專業(yè)技能應用型人才。但是現(xiàn)今有部分教育者對培養(yǎng)目標的認識還不夠深刻，在計算機基礎課程教育的過程中，過分重視對學生實際操作能力的培養(yǎng)，而不重視對學生思維能力的提升。該方法雖然能夠在短時間內(nèi)提升學生的計算機技能水平，但是從長遠來看，這對學生計算機創(chuàng)新能力發(fā)展是沒有益處的。

另外，由于受到了我國傳統(tǒng)應試教育固有觀念的束縛，大部分教育者還是簡單的沿用以往的“滿堂灌”式教育理念，并沒有充分體現(xiàn)出學生作為受教育主體的重要地位，這就導致了大部分學生只是在被動的接收相應的計算機理論知識，而不是通過思考將其納入自身的計算機思維體系中。機械式的教育與學習模式容易讓學生的思維處于放松狀態(tài)，長此以往學生就會形成惰性思維，被動地接收知識，而喪失了思考的能力，這對學生計算思維的培養(yǎng)與計算機基礎能力的提升都是極為不利的。

三、大學計算機基礎教育的優(yōu)化對策

為進一步提高高校學生的計算思維能力，提升計算機基礎教育的實際教學成果，必須對現(xiàn)行的該類課程教育模式加以優(yōu)化，筆者在參考相關文獻并結(jié)合自身自學成果的基礎之上，總結(jié)出了以下優(yōu)化對策。

第一，加強高校計算機課程教學人員與學生對計算思維的認知水平。教育者應該進一步對計算思維的實質(zhì)與現(xiàn)實意義加以了解，進而將其合理的應用與計算機基礎課程的教學過程中，積極轉(zhuǎn)變自身的固有觀念。例如在講述Excel的函數(shù)公式時，教育者可以擬定相應的專題計劃，讓學生以合作的方式對函數(shù)的關系進行探究，并且充分結(jié)合現(xiàn)實案例，利用好學生的數(shù)學能力。同時還可以在講解相應的C語言函數(shù)時，讓學生自主對其規(guī)律進行探究，促進學生思維能力的提升。在此基礎之上，加強學生對計算思維的實質(zhì)、具體表現(xiàn)與應用模式的認知，在教學過程中加強學生對計算思維的實際應用，以此讓學生自行意識到計算思維的重要性，這便能夠有效調(diào)動學生的主觀能動性。

第二，加強對計算機基礎課程的深入開發(fā)。為了有效避免學生只是掌握了Word、Excel等軟件的基礎應用，而以計算機思維理解其運作機理的尷尬局面，各大高校在開設計算機基礎課程之前，必須要加強對計算思維與計算機基礎知識的講解，讓學生從意識形態(tài)上對計算機的工作模式加以初步認知，以此為其今后計算機技術課程的深入學習打下堅實的基礎。通常來講，計算機基礎教學應該涵蓋以下幾個方面的知識：計算思維概論、計算機理、編程算法、編程基礎、硬件構架與連接以及相應的程序運行原理等等。而在實際授課的過程中，教育者必須要針對學生所學的專業(yè)選擇不同的教學知識，同時還需要確保所學計算機理論知識之間的銜接性，讓學生能夠進行有層次的學習。

第三，打破應試教育禁錮，改良教學模式。在現(xiàn)今信息化時代的大背景下，為進一步提升學生計算機技術綜合能力，教育者必須摒棄傳統(tǒng)的教育模式，進一步落實對學生綜合能力的提升，進一步加強理論與實踐的結(jié)合。在大多數(shù)人看來，計算思維較為抽象，難以理解，為解決這一問題，教育者可以進一步落實依托于計算思維的實踐課程的開發(fā)工作，讓學生能夠以具象化的模式將計算思維應用于計算機基礎實踐過程中。例如在進行程序編譯的過程中，可以讓學生借助VC工具對錯誤的代碼進行檢測，并且讓學生根據(jù)自身所講解的理論知識對其中的問題進行修正。同時還可以讓學生以小組討論的方式完成對錯誤的修正，這不光能夠有效將計算思維應用于實踐過程中，還能夠在無意識之間提升學生的團隊意識。

四、結(jié)語

在現(xiàn)今社會信息化水平不斷提升的時代背景之下，計算機技術越發(fā)受到了各界人士的關注。高校教育者必須加強對計算思維與計算機基礎教育的重視程度，以此來鍛煉學生的計算思維能力，落實好計算機基礎教育的相關工作，為學生今后計算機技術的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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[2] 潘談.計算機基礎教學中的計算思維培養(yǎng)分析[J]. 無線互聯(lián)科技. 2014（11）.

[3] 尹慧.淺議在計算機基礎教學中開展計算思維[J]. 黑龍江科技信息. 2014（30）.

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關鍵詞：大學；計算機基礎應用；教學措施

在大學計算機基礎教學中由于學生個體計算機學習能力的差異性，導致計算機教學不均衡，計算機能力較強的學生能夠快速的掌握計算機知識，并且熟練的運用，對于計算機能力較弱的學生來說學習內(nèi)容難度較大，這是教師在計算機基礎教學中容易忽視的問題，除此之外大學側(cè)重學生的專業(yè)教學，對于計算機基礎教學重視度較低，不利于學生的發(fā)展持續(xù)性，大學教育要順應社會的人才要求，落實好計算機基礎教學課程，提高學生的計算機能力，使學生更為適應未來的工作，提高工作能力。

一、大學計算機基礎應用教學的現(xiàn)狀

計算機是現(xiàn)代人不可缺少的工具，在大學計算機基礎應用教學中存在以下幾點問題：

（一）忽視學生個體計算機學習能力的差異性

計算機雖然已經(jīng)在生活中普及，但是由于教育的不平衡，很多地區(qū)在計算機的教學中不充分，一些學生的計算機能力較低，教育較好的城市地區(qū)的學生計算機能力較高，教育欠佳的偏遠地區(qū)學生的計算機能力較低，而在大學計算機教學中教師沒有考慮到學生計算機能力的差異，教學內(nèi)容相同對學生不具針對性很難達到理想的計算機教學效果，長期采用這種教學方法會使計算機能力較低的學生跟不上教學進度，逐漸失去計算機學習的興趣，不利于學生計算機能力的提高，影響學生未來生活與工作。比如，在學習Excel表格公式與函數(shù)的使用，對于計算機能力較低的學生來說學習難度較大，不僅涉及計算機的知識還涉及一些公式函數(shù)，導致很多學生不會輸入，只能進行簡單的Excel操作。

（二）計算機基礎應用教學被忽視

在大學教育中側(cè)重學生的專業(yè)教學，各個院系將教學的重點放在學生的專業(yè)學習與考研、就業(yè)指導上，對學生的計算機基礎應用教學不夠重視，學校對學生的計算機學習認為學生只要掌握一些基礎的計算機能力就可以，忽視學生必要的辦公軟件、計算機原理等知識的學習，長遠來講不利于學生的持續(xù)發(fā)展；其次，壓縮計算機應用課程課時，導致計算機教學課時少，很多教學知識只能匆匆結(jié)尾。

（三）計算機基礎應用教學與學生專業(yè)知識脫離

在大學計算機基礎應用教學中，計算機教學與學生專業(yè)學習知識脫離，很多的計算機知識沒有實現(xiàn)對學生專業(yè)知識學習的輔助，導致學生的計算機運用能力差，教師在計算機教學中要根據(jù)學生專業(yè)的不同來進行不同重點知識的教學，使計算機知識能夠更好的幫助學生在未來的工作中獲得工作優(yōu)勢。

（四）計算機教學評價機制不合理

大學計算機基礎應用知識的考核學校一般采用上機的形式，試卷一般是由選擇題、正誤題、操作題組成，其中選擇題占最大分值（一般為60分）、正誤題（一般為10分）、操作題（一般30分），計算機考試成績合格分數(shù)為60分，選擇題與正誤題占試卷分值的百分之七十。因此，學生側(cè)重對選擇題與正誤題的聯(lián)系，忽視操作題的訓練，學生的計算機操作能力差。

二、大學計算機基礎應用教學措施

針對在大學計算機基礎應用教學中的問題，提出計算機基礎應用教學措施，主要有以下幾點：

（一）重視學生個體差異，因材施教

首先，由于學生計算機基礎學習的差異性，教師在計算機基礎教學中要根據(jù)學生計算機學習水平來進行教學內(nèi)容的選擇，教師可以采用“分層教學”，針對計算機基礎知識較好的學生，教師正常的進行計算機知識的教學，針對計算機基礎較差的學生教師要首先注重對學生進行最為基礎的計算機知識、操作的教學，比如鍵盤打字、文件文檔創(chuàng)建、文件文件夾的操作、任務設置、設備管理等，使學生靈活的熟悉計算機的各類硬件、設備的使用，在此基礎上進行當節(jié)課堂教學知識的學習；其次，注重學生的專業(yè)差異，密切聯(lián)系學生專業(yè)，促進計算機學習更好的輔助學生的專業(yè)，提高學生的專業(yè)能力。比如，學習中文專業(yè)的學生，教師可以側(cè)重“Word”、“Excel”等辦公軟件的教學，促進學生更好的完成文職工作，針對師范專業(yè)的學生教師要側(cè)重“Powerpoint”的教學，方便學生未來的課件制作與教學，提高學生的教學能力。

（二）提高對計算機基礎應用教學的重視度

首先，科學合理的安排計算機基礎應用課程的上課課時，根據(jù)國家教育的要求，計算機的可是安排一周有四課時，學校要根據(jù)國家要求設置計算機上課的課時，保證計算機的教學，教師也要科學合理安排講課課時與實踐課時，要將計算機學習的重要性滲透到學生的計算機學習中，通過具體的工作實例來提高學生的重視程度，促使學生更加努力的進行計算機的學習；其次，學校要提高對計算機基礎應用的重視，積極的配合教師教學，鼓勵師生開展有益于學生計算機學習的各類活動。比如，創(chuàng)新計算機考核形式（注重學生計算機實踐考核）、開展“打字比賽”、舉辦“ppt制作大賽”促進學生計算機學習的興趣，有效增強學生的計算機能力。

（三）完善大學計算機基礎應用教學的考核

（1）計算機考試加強實踐題比重，強化學生的計算機操作能力。在計算機的考試中教師在促進學生計算機理論掌握的同時更要注重學生的計算機實踐能力培養(yǎng)，選擇題教師可以通過操作步驟的形式讓學生進行排序，也可以在正誤題中通過實踐步驟讓學生找出正誤，加強操作題的比重，使學生的計算機能力能夠得到切實的提高；（2）將學生課堂表現(xiàn)納入到考核內(nèi)，教師不僅要對學生的作業(yè)、上機成績聯(lián)系起來考查，還要注重學生的課堂表現(xiàn)，教師設置具有開放性的提問、操作步驟敘述讓學生參與到計算機教學課堂中，給予每一個學生表現(xiàn)自我，獲得加分的機會，更加全面的來評價學生的計算機學習。

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關鍵詞：計算機教育，基礎教學，教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）30-0178-03

1引言

《大學計算機基礎》是非計算機專業(yè)開設的第一門計算機基礎課程，是計算機基礎教學的重點，使學生掌握一定計算機基礎知識、技術和方法，為后續(xù)課程提供基礎[1]?！洞髮W計算機基礎》的主要任務是使學生掌握計算機基礎理論和基本技能，培養(yǎng)學生信息技術的應用能力?！洞髮W計算機基礎》課程具有基礎性，實用性，不可替代性等特點，其內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，在培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)方面具有比其他課程更為直接而深遠的影響[2]。隨著信息技術發(fā)展，只有不斷在《大學計算機基礎》課程內(nèi)容、教學方法等方面進行改革，才能有效地提高學生的計算機學習興趣及教學效果。

2課程教學現(xiàn)狀

2.1學生計算機能力參差不齊

目前大多數(shù)中小學開設了計算機相關課程，部分學生對計算機基礎知識有一定的了解并具有一定的計算機應用能力，但有些地^學生未接受過正規(guī)計算機教育。雖然部分學生在中學上過計算機課程，但是由于計算機課程不屬于高考課程，大多數(shù)學生只知道一些基本的計算機操作，上網(wǎng)和玩游戲，更多的計算機知識也不是很了解。所以在教學中需針對學生的實際情況，做到因材施教。

2.2教學內(nèi)容更新不及時

隨著信息高速增長，新概念，新知識不斷出現(xiàn)，只有將《大學計算機基礎》內(nèi)容不斷更新，才能調(diào)動學生的學習興趣，進一步提高學生的計算機應用能力。由于教材更新慢，如授課教師不積極補充更新教學內(nèi)容，就會造成內(nèi)容陳舊，枯燥，影響學生的學習熱情。

2.3教學效果不理想

經(jīng)常能聽到“我的office辦公軟件是在寫完畢業(yè)論文才會的”，“能不能幫我把操作系統(tǒng)裝一下”，“照片是別人幫P的”……這些知識都是應該在《大學計算機基礎》課程學習中掌握的，而學生直到大四才能掌握一部分，充分說明很多學生并沒達到課程要求的基本能力。造成這種現(xiàn)象的原因很多，其中與教學模式，考核形式的不足有很大關系。

3 《大學計算機基礎》教學改革

3.1與時俱進，豐富教學內(nèi)容

《大學計算機基礎》課程主要介紹計算機基礎知識，操作系統(tǒng)，常用工具軟件，計算機網(wǎng)絡，信息安全等。課程的每一部分都是計算機專業(yè)的一到兩門課，由于時間限制，每部分都需要精講。教學的要求就是使學生了解基本概念和新知識，重點是提高學生的動手實踐能力，為今后的計算機學習確定方向。隨著計算機科學的發(fā)展，每部分的教學內(nèi)容都發(fā)生了巨大變化。本校從計算機基礎，常用軟件及計算機網(wǎng)絡等方面教學內(nèi)容進行了調(diào)整，加入了新知識及硬件操作，有助于學生了解新知識，提高動手能力。

3.2多種教學模式結(jié)合，改善教學效果

3.2.1敘事式講解，使學生在聽故事中了解計算機知識

計算機基礎知識是課程的重要部分，主要講述計算機發(fā)展，原理，軟硬件系統(tǒng)的組成等基礎知識，由于涉及的理論知識較多，如按概念-解釋的授課方式，容易造成學生走馬觀花，充耳不聞，甚至使學生失去學習興趣。

計算機從最初的滿足人類自動快速計算的需求到目前應用到各個領域，從機械計算到電子計算，從只有硬件到軟硬件都有，計算機的知識是不斷豐富的，計算機技術發(fā)展的歷史就是科技進步的歷史。它的每一次進步，都與一些關鍵人物，技術，思想密不可分。如巴貝奇，圖靈，馮.諾依曼，比爾.蓋茨，喬布斯，每個人的經(jīng)歷，都是勵志的教材。敘事式就是以時間和人物為主線，通過介紹不同時期影響計算機發(fā)展的人物生平，成就，奮斗史，使學生不僅學習到計算機知識，而且激勵學生學習科學家的鉆研精神。要真正通過敘事方式使枯燥知識變?yōu)樯鷦?，單調(diào)變?yōu)樨S富，豐富的人物經(jīng)歷是重要的，同時也離不開講授者的精彩演繹。為了達到好的教學效果，需要教師真正掌握和理解計算機發(fā)展的整個過程，并能夠用通俗的語言表達，使生僻的專業(yè)術語變得更通俗易懂，這也對講授者提出了更高的要求。

3.2.2基于分層的多種教學方法并用，激發(fā)學生學習動力

常用工具軟件的使用是課程的重要組成部分，目的是使學生具有獨立使用工具軟件解決實際問題的能力。針對剛?cè)雽W的大學生計算機應用能力參差不齊問題，很多院校采用分班教學方式，即按照能力分成快慢班，力爭做到因材施教，達到了較好的教學效果。由于本校場地及教員數(shù)量限制，無法實行分班教學，只能通過課堂教學方式的改變，盡量做到快慢兼顧。在教學中將案例法，任務法和互動法結(jié)合使用，并在各種方法的運用中，注重區(qū)分不同層次學生的實際情況。

案例法能夠直觀、生動地將多個知識點結(jié)合在一起，很好地彌補了傳統(tǒng)教學方法中出現(xiàn)的知識點講解與實際應用相脫離的問題[3]。案例法非常適合工具軟件的教學，它可以將離散的知識點與實際案例結(jié)合，有利于學生快速了解軟件操作步驟及主要功能操作方法，為后期深入學習及自學打基礎。案例法的關鍵是演示作品的展示和作品的講解分析。案例法并不是只是讓學生看作品效果，分析作品更重要，通過分析才能使學生懂得軟件能做什么和怎么做。在作品分析中，鼓勵學習過相關軟件的學生參與，有利于活躍課堂氣氛和調(diào)動學生的積極性。

任務驅(qū)動法強調(diào)的是自主學習，通過實踐來學習，為完成實際任務來學習，從而到達學習知識、培養(yǎng)技能、獲得能力的目的[4]。任務驅(qū)動法是教師把教學的內(nèi)容融于任務完成的過程，學生在教師的引導下完成任務。為了滿足不同層次學生的需求，任務分為基礎類和提高類，初學者做基礎類任務，而有基礎的學生則完成提高類任務。根據(jù)學生任務完成情況，對優(yōu)秀作品展示和講評。作品展示有利于激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造力。

課堂互動不是簡單的問答式互動，而是讓學生實實在在地參與到教學中來[5]。由于很多學生在高中接觸過office辦公軟件，教師在對這類應用軟件講解時設置了多個環(huán)節(jié)讓學生補充，即部分功能讓學生講解和演示，充分調(diào)動學生能動性。同時，由于部分學生在圖像處理，視頻處理軟件能夠熟練運用，對于這類軟件的講解，教師可以采用讓學生自己講的方法，即安排學生獨立授課。教師只從內(nèi)容組織，實踐掌控，課件設計等方面提供指導，具體實施完全按照學生的理解。對于學生獨立授課方式，不論授課者還是聽課者都表現(xiàn)出極大熱情，課堂氣氛活躍?；臃ㄓ欣谠鰪妿熒涣?，增強學生的參與意識，活躍課堂氣氛，改善教學效果。

3.2.3軟硬兼?zhèn)?，提高學生動手能力

實踐教學是課程的必要組成部分，它有助于橢學生進一步掌握所學知識。以往的實踐教學主要是使學生熟悉所介紹過的工具軟件，并不涉及硬件操作，造成學生雖然學習了硬件知識，但沒法進行實踐，導致學生硬件實踐能力偏弱。本校的硬件實驗室（如圖1所示）能夠開展計算機組裝，系統(tǒng)安裝，計算機網(wǎng)絡組建及常見故障處理等操作實驗。依托硬件實驗室，在課程的實踐教學中增加了整機組裝，操作系統(tǒng)及軟件安裝，網(wǎng)線制作等硬件實驗，彌補了課程缺少硬件實驗的不足。將傳統(tǒng)軟件實驗和硬件實驗有機結(jié)合，進一步提高了學生的動手能力。

3.2.4發(fā)揮網(wǎng)絡實驗平臺優(yōu)勢，實現(xiàn)實驗的時空擴展

學生在進行軟件實驗時，由于掌握程度不同，在規(guī)定時間內(nèi)部分學員只能完成一些基本實驗，無法完成復雜實驗，影響實驗效果。網(wǎng)絡實驗平臺（如圖2所示）能夠?qū)崿F(xiàn)學生實驗作業(yè)上傳，實驗任務和學習資源下載，問題討論等多種功能。通過網(wǎng)絡實驗平臺，可以實現(xiàn)實驗的時間空間擴展，學生只需在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗并成功上傳。學生不必為課堂完成不了實驗任務擔心，教師也不必擔心實驗任務難度過大影響實驗任務完成。學生具有更充分的時間精力用于完成任務，有利于提高作業(yè)質(zhì)量和學習效果。

3.3注重實踐能力，多種評價機制結(jié)合

《大學計算機基礎》課程考核采取平時成績與期末考核相結(jié)合方式，克服一卷定成績的不足。平時成績包括學生回答問題情況，作業(yè)完成情況，并對于教學互動中積極參與的學生給予適當加分。期末考核主要考核學生常用工具軟件的使用情況，即考核學生運用相關工具完成指定任務的能力。多種評價結(jié)合，有利于督促學生注重平時的學習積累，確實通過課程學習提高自身的計算機應用能力。

4結(jié)束語

《大學計算機基礎》是大學生接觸的第一門計算機類課程，此課程不僅是使學生了解計算機基礎知識和一些軟件工具功能，更重要的是使學生能夠用所學知識解決實際問題以及培養(yǎng)學習計算機的興趣，確定自身計算機學習方向。此課程就像計算機發(fā)展一樣，日新月異，這就要求教師要不斷探討教學方法，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[3] 魏霖靜，陳蕾.大學計算機基礎課程與案例教學法[J].長春師范大學學報，2016（2）：110-112.

篇6

關鍵詞:計算機基礎教育;教學改革

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)24-6818-02

Exploration of the Teaching Methods ofCollege Computer Foundation Course

HAO Lin-lin,FANG Xing-xing

(Artillery Academy, Hefei 230031, China)

Abstract: With the rapid development of computer technology, the content of College Computer Foundation course change, update faster; specially in recent years, students’ computer quality improve continuously, which requires the organization and teaching methods for greater reforms. The auther discusses the new mode of teaching and reform in detail,based on practical teching experience, and strive to improve the teaching quality and teaching effectiveness of basic computer courses.

Key words: basic education of computer; teaching reform

《大學計算機基礎》是高等院校非計算機專業(yè)學生的一門必修公共基礎課,是學習計算機的入門課。內(nèi)容涉及計算機各領域概念和知識層面的內(nèi)容和大部分必不可少的應用技能。它對《計算機文化基礎》課程進行了全面的調(diào)整,強化了操作系統(tǒng)基礎知識、網(wǎng)絡基礎、Internet、數(shù)據(jù)庫基礎、計算機信息安全、程序設計基礎等方面的內(nèi)容,弱化了Windows和辦公處理軟件,照顧了不同專業(yè)不同層次學生的需要。通過課程的學習,不僅要求學生要掌握計算機的基礎知識,而且要初步具有利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力,提高學生的計算機素質(zhì),為將來應用計算機知識和技能解決自己專業(yè)實際問題打下基礎。 筆者幾年來一直主講該課程,在此談談自己的心得體會。

1 課程目標

《大學計算機基礎》主要從培養(yǎng)非計算機專業(yè)學生的基本素質(zhì)和計算機應用能力出發(fā)來構建課程內(nèi)容體系結(jié)構。由五個單元課程內(nèi)容構成課程內(nèi)容體系:計算機基礎知識、操作系統(tǒng)、辦公軟件、計算機網(wǎng)絡基礎及病毒這五個單元內(nèi)容。第一單元是計算機的基礎,其它均為獨立的模塊。通過本門課程的學習,應掌握計算機的基礎知識和基本操作,培養(yǎng)使用計算機解決具體問題的能力,具體包括:能熟練掌握Windows平臺的基本操作和Word、Excel、PowerPoint的基本用法、計算機基本組成、基本工作原理、計算機網(wǎng)絡的基礎知識、因特網(wǎng)的常規(guī)應用。教學大綱和教學進度均統(tǒng)一,利用多媒體課件和電子教案,形成理論教學和實踐教學密切結(jié)合的教學模式。

2 課程情況分析

大學新生入學時所具備計算機知識差異很大。我們連續(xù)兩年做過問卷調(diào)查,入學前學生掌握的計算機知識多限于網(wǎng)絡的初步應用,比如收發(fā)郵件和聊天,但是基礎知識仍然未達到大學計算機教學的目標。社會信息化不斷向縱深發(fā)展,各行各業(yè)的信息化進程不斷加速。電子商務、電子政務、數(shù)字化校園、數(shù)字化圖書館等已向我們走來,計算機成為衡量大學生業(yè)務素質(zhì)與能力的突出標志。因此,新形勢下對大學生的計算機知識結(jié)構和應用計算機的能力提出了新的要求,大學計算機基礎教育應該由操作技能轉(zhuǎn)向信息技術的基本理論知識以及運用信息技術處理實際問題的基本思維和規(guī)律。

3 教學改革探討

3.1 注重信息素質(zhì)培養(yǎng)

信息素質(zhì)這一概念是信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅?澤考斯基于1974年在美國提出的,完整的信息素質(zhì)應包括三個層面:文化素質(zhì)(知識層面)、信息意識(意識層面)以及信息技能(技術層面)。信息素質(zhì)是信息社會人的整體素質(zhì)的一部分。它不是所謂的超前教育觀,而是教育界必須要面對的現(xiàn)實問題。

信息素質(zhì)是21世紀大學生素質(zhì)結(jié)構的基本構成之一,是他們適應信息化社會生活的必備技能。熟悉并能熟練運用各種信息手段發(fā)掘、獲取所需信息,是知識經(jīng)濟時代大學生成功的關鍵,大學生只有具備較高的信息素質(zhì),增強學習能力、擴大知識面、不斷進行創(chuàng)新和發(fā)展,才能適應信息社會的發(fā)展,促進社會的進步。大學計算機基礎是大學生入學的第一門計算機課程,作為對大學生進行信息素質(zhì)教育的重要承擔者,提倡教師在課堂中采取靈活多樣、不拘形式的教育方式,以培養(yǎng)具有較高信息素質(zhì)的新型人才為教育目標。

3.2 創(chuàng)新教學觀念,完善教學內(nèi)容

認識了當前計算機基礎教育面臨的形勢和任務、針對高等學校具體的實際情況,我們要建立新的教學模式和進行教學改革,這就是:將多媒體教室教學和網(wǎng)絡輔助教學相結(jié)合,加強教師的主導作用,強調(diào)實踐環(huán)節(jié),以培養(yǎng)學生能力為中心,提高學生的計算機基本素質(zhì)和實踐能力,以及應用計算機解決實際問題的能力。進一步確定了計算機基礎系列課程的教學內(nèi)容及各門專業(yè)課程之間的相互關系,保證計算機系列課程的科學性和先進性。計算機基礎教育課堂教學著重講授計算機技術中的一些重要概念和方法,培養(yǎng)學生對基礎知識掌握和方法,主要的技能知識內(nèi)容放在實驗教學環(huán)節(jié)。

計算機課程應該根據(jù)不同的專業(yè)有不同教學計劃,不同專業(yè)的計算機基礎課程應該包括針對該專業(yè)特點的內(nèi)容。同時充分考慮學生的興趣,計劃內(nèi)的計算機教學已經(jīng)不能滿足需要,應該有選修計算機課程;該課程又是針對非計算機專業(yè)設計,因此,也要突出課程內(nèi)容的實用性?？傊?各專業(yè)的計算機課程按照重基礎、強實踐,突出綜合應用能力的原則建立計算機基礎教育課程體系。

3.3 與時俱進,更新教學手段

計算機課程是實踐性很強的課程,計算機知識與能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴于學生上機的實踐與鉆研。我們應該不能只有課堂教學,在現(xiàn)形勢下,網(wǎng)絡的應用給我們的實驗教學提供了很好的平臺。有條件的學校應該有課程的網(wǎng)站,教學中的高層次的需求在網(wǎng)絡中得到極大的補充。網(wǎng)站的建設包含講義、實驗指導書、網(wǎng)絡課程,還應該包含自學需要的素材庫、試題庫,以及可以開發(fā)出考試系統(tǒng)等豐富的教學資源和軟件,它們各自自成體系又相互關聯(lián),各種教學形式互相補充又充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢,滿足了各專業(yè)不同層次學生的需求。計算機基礎教學應該是課堂教學,實驗教學,網(wǎng)絡教學三位一體,相互促進,各方面全面培養(yǎng)學生的上機動手能力、獨立分析問題和解決問題能力、知識綜合運用能力。

3.4 改革教學考核手段

為了保證計算機教學質(zhì)量、促進計算機教學改革,同時應該改革計算機教學的考核手段。在新的計算機基礎教學中,我們采用了“平時課堂表現(xiàn)和作業(yè)評價+上機實驗成績+機試”三部分組成的課程學習評價模式。

1) 平時課堂表現(xiàn)和作業(yè)評價。在課堂教學中,采取集體備課,案,鼓勵任課教師根據(jù)所帶專業(yè)和學生的特點創(chuàng)作個性化的課件,加強師生互動,激發(fā)學生學習的興趣。

在平時作業(yè)中,按照兼顧“基礎知識、綜合應用和研究開發(fā)”三種類型的題目給學生布置作業(yè),引導學生在掌握基礎知識的基礎上,能夠理論聯(lián)系實際,增加創(chuàng)新意識。比如在講完計算機的組成之后,可以設置讓學生自己完成配置一臺性價比適宜的多媒體電腦的清單,學生可以通過這項大作業(yè)實地調(diào)查和了解電腦的最新發(fā)展動態(tài)。又比如,在講完Word一章后,可以讓學生發(fā)揮想象力設計個性化的自薦表。通過這些作業(yè),給學生自由發(fā)揮的空間,不僅鞏固了學生對基礎知識的掌握程度,而且還增加了學生對計算機基礎課程的學習興趣,為科學考核學生的計算機文化素質(zhì)提供了充分的依據(jù)。

2) 上機實驗成績。“大學計算機基礎”是一門實踐性很強的課程,除了理論學習之外,還有12學時的上機實驗。因此,對上機實驗課的考核也不容忽視。每次上機實驗課前都給學生布置上機內(nèi)容,要求學生提前預習,做到有備而來,課后要求學生寫出上機實驗報告,總結(jié)上機實驗中的收獲和不足之處。讓學生盡可能抓住每一次上機實驗的機會多動手練習,提高動手實踐的能力,使得上機實驗課真正發(fā)揮出它的作用。

3) 機試。采用無紙化上機考試的方法,即在計算機上考計算機,使考試公平、公正、合理。同時使考試更接近實際教學實踐,有利于對能力的考核。這一改革使學生上機的積極性明顯提高,動手能力也明顯增強。

4 結(jié)束語

《大學計算機基礎》課程教學質(zhì)量的好壞,將會對非計算機專業(yè)學生的基本素質(zhì)和計算機應用能力產(chǎn)生很大的影響。如何采取合適的教學方法,上好大學生的第一門計算機基礎課程,是每個教學工作者都很重視的問題,各個高校也在努力探索和實踐。

參考文獻:

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[2] 楊振山,龔沛曾.大學計算機基礎[M].4版.北京:高等教育出版社,2004.

篇7

關鍵詞：計算機基礎；實驗教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0250-02

一、引言

“大學計算機基礎”課程是非計算機專業(yè)學生必修的一門公共基礎課，分為理論課與實驗課。實驗課的教學是整個教學環(huán)節(jié)中的重要方面，也是學生把理論轉(zhuǎn)化為實踐能力的一個重要環(huán)節(jié)。為了能讓學生在實驗教學中充分培養(yǎng)出動手能力和創(chuàng)造能力，使其掌握計算機的基本知識與基本操作，進而提高綜合素質(zhì)，我們針對實驗內(nèi)容、教學方法及實驗考核體系等方面做了改革探究。

二、實驗課教改探究

（一）更新實驗課教學內(nèi)容

計算機知識更新快，實驗教材也要隨之更新，要編寫采用適應新形勢的教材，我們現(xiàn)在已采用Win7和office2010作實驗素材，緊跟計算機技術的最新發(fā)展趨勢和成果，可以培養(yǎng)學生繼續(xù)學習新的計算機知識、技能和應用的能力。

1.設計以章節(jié)為基礎的實驗，掌握基本技能。在課程實驗大綱指導下，針對每章學完的知識點適時地選擇有代表性、難度適中的典型應用，讓學生進行實際實驗，掌握最基本的知識與操作。

2.設計綜合性、應用性實驗，提高動手能力。針對相關的章節(jié)設計綜合性的實驗，可以把知識串起來。如把word與excel串起來，把網(wǎng)頁與Access串起來。多增加實際應用性案例，讓學生體驗到學習這門課的實用性，培養(yǎng)學生的興趣，使得每個章節(jié)的知識不再孤立。例如給某學院制作學生證，把如下excel庫中的人名等信息打印到學生證的相應位置。

再如，給某學院設計一個工作量統(tǒng)計表（如職稱、課程性質(zhì)等內(nèi)容只用點選，數(shù)據(jù)自動統(tǒng)計）。

（二）設置合理的內(nèi)容層次

學生的層次存在較大的差異，實驗教學過程中，教師根據(jù)差異，設置不同的實驗內(nèi)容，滿足不同層次的學生知識需求。

（三）完善教學計劃，科學設置理論教學與實驗教學

大學計算機基礎課程一般在大一開設，此時的學生還處于高中與大學的轉(zhuǎn)變適應期，大多數(shù)學生仍然采用高中時期的學習方法，重理論，輕實驗。我們分析歷年等級考試的機試部分過關率發(fā)現(xiàn)：機試往往低于筆試過關率。實際上，大學計算機基礎的操作性知識占較大比例，比如word排版、Excel計算、幻燈片制作等。如果學生能夠通過較多時間的實驗練習，不但提高了操作技能，更能加深對理論知識的認知和鞏固。因此，要科學設置實驗與理論學時分配。鑒于此，我們采用每周3節(jié)理論課，3節(jié)實驗課。

（四）革新教學方法：充分調(diào)動實驗過程中的學習主體

結(jié)合培養(yǎng)計劃的要求，對每一次實驗課都進行精心地策劃，主要從以下五個方面做了改革探究：

1.上課前預習。教師在上課前把實驗內(nèi)容和要求提前布置給學生，同時學生提前做好預習工作，即充分了解該實驗的原理和目的、實驗的具體操作步驟和方法等。教師在實驗之前或在實驗的演示過程中通過適當?shù)姆绞?，如提問等檢查學生的預習情況，通過課前預習，保證了學生對實驗有了足夠的理論儲備，學生在實驗中就會思路清晰，能及時發(fā)現(xiàn)問題，其分析問題和解決問題的能力也會得到提高，也就更容易取得實驗的成功。

2.動手體驗。要求學生在做實驗的過程中不能“動”而不“思”也不能“思”而不“動”，要邊操作、邊思考。引導學生積極思考，有效保證實驗質(zhì)量。在實驗進行過程中，教師融入到學生當中，與學生進行雙向的交流，了解學生在實驗中遇到的困難。根據(jù)學生在整個實驗過程中所遇到的苦難和錯誤，作為教師可以采用多種方法例如設疑提問法鼓勵學生開動腦筋想出調(diào)試的有效方法。這樣使學生對實驗方法以及操作過程的認識更加深刻而記憶也就更加牢固，他們提高了實驗操作技能，也有效地培養(yǎng)了獨立思考能力。

3.互幫互學。考慮到學生的層次存在差異，除了分層設計實驗內(nèi)容和要求外，讓學生們在整個實驗過程中可以建立起一種“互幫互學”關系，即分成小組由計算機基礎比較好的學生來幫助計算機基礎較差的學生，一般每組6～8人。作為老師在教學過程中要對幫教者多一些激勵和鼓舞，例如評優(yōu)優(yōu)先、考試加分等，通過鼓勵使幫教者的積極性得到充分的調(diào)動。與此同時，也要督促受幫教者虛心學習，不斷上進。通過“互幫互學”不但可以使幫教和受幫教雙方的水平得以提升，而且培養(yǎng)了團隊合作意識，同學之間的友誼也在“互幫互助”的過程中得到增強。

4.實驗成果分享交流。實驗完成后，一方面要求學生寫實驗報告，另一方面可以挑選部分同學展示他們的實驗結(jié)果（作品），也可讓他們演示操作過程。在這個過程中觀眾同學有種羨慕感，而演示的同學具有成就感。能夠形成互追互趕的效應。

5.完善考核體系。實驗考核既要看實驗結(jié)果，同時也要看實驗的操作過程。采用考勤+課堂回答+實驗作業(yè)+操作考試的方式。

三、結(jié)語

對大學計算機基礎實驗課的改革探究提高了教師的積極性，也提高了學生上課的主觀能動性，學生的學習興趣得到大大增強，學生的實際操作能力得到了很大提高，對他們以后使用計算機打下了良好的基礎，通過實際教學檢驗此方案是可行的，實際教學效果非常好。對于計算機基礎實驗教學的改革我們還會繼續(xù)在教學實踐中不斷探索和總結(jié)。

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篇8

【關鍵詞】計算機文化基礎；教學方向；教學定位；計算思維

1存在問題

在過去很長的一段時間里，大學計算機基礎課程扮演著一個將大學生參差不齊的計算機知識水平拉齊的角色，能夠使得在上大學前沒有計算機基礎的同學得到一個很好的知識補充。隨著信息技術滲透到社會各個領域，我國的基礎教育中也都開設了信息技術類課程，絕大多數(shù)高中生都需要通過高中信息技術會考。至少，在我校錄取的三年制大專學生中，99%的學生都是已經(jīng)在高中已經(jīng)學習過相關知識，而且在知識結(jié)構上，也與我校現(xiàn)有“大基”課程內(nèi)容一致，那么我們是否還有必要再重復鞏固和提高，我們是否在這個點上教授他們一點別的區(qū)別于高中課程的東西。而這個不一樣的東西，應該是計算思維。

2計算思維

計算思維古已有之且無處不在，而在周以真教授對計算思維清晰闡述前，雖然有人知其之重要性，卻無系統(tǒng)之研究。知名學者周以真先生研究發(fā)現(xiàn)“通過對計算機科學基礎概念的科學使用，從而完成求解問題、設計系統(tǒng)、理解人類行為等囊括計算機廣度的所有思維活動就是計算機思維。”而且，簡單的課程無法承擔、囊括所有的計算機思維內(nèi)容。同時，在高校計算機基礎課程教學期間必須全程貫徹計算機思維，在日常教學中，要提供全面的計算機應用課程為學生完成計算機思維能力培養(yǎng)提供支撐，如數(shù)據(jù)庫、程序設計等課程。

3如何去做

對于非計算機專業(yè)的學生來說，培養(yǎng)計算思維，使學生能夠使用計算機科學技術和方法處理問題，這是計算思維的目標。有兩種解決方式，一種是開設以“大基”為基礎，程序設計為重點的相關選修課程。如今的程序設計能力已經(jīng)不再是計算機專業(yè)學生的專屬能力，而是逐步向基礎能力方向發(fā)展的工具型技能，非計算機專業(yè)的學生在此基礎之上能夠?qū)⑵溥\用到自己的專業(yè)問題的解決中，是十分有用的。另一種是將“大基”課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為項目能力，針對不同專業(yè)的學生開展“專業(yè)大基”課程教學，項目式的教學內(nèi)容給學生提供一些計算思維解決專業(yè)問題的實例，向?qū)W生內(nèi)心埋下一下計算思維解決問題的種子。

4教學方案設計

基于上述思考，嘗試對本校大學計算機基礎課程進行改革設計，實現(xiàn)課程對學生計算思維教學。特別值得一提的是，改革不是顛覆，不是對原課程內(nèi)容的一概否定，而是提煉原課程內(nèi)容，提純提精提高優(yōu)化。原課程其實也在進行計算思維的教學，但這樣的教學只是課程的附屬產(chǎn)品，現(xiàn)在我們需要將計算思維有意識的與原內(nèi)容結(jié)合，達到主動、可控、積極、有意識培養(yǎng)。

4.1計算機基礎部分

原“大學計算機基礎”是所有學生必修的課程，課程包含了計算機基本知識、基本使用技能和office應用及網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫與多媒體四個核心模塊使用。要想提煉這部分的內(nèi)容，必然會存在課程內(nèi)容多、學時少、學生程度不一等問題。針對以上問題，可以考慮采用在線課程的方式，運用信息化教學和在線資源彌補擴展和詳解的課時不足問題，把必要的知識點和等級考試所需的要點單列精講，保障量化指標達成。

4.2計算思維部分

在基礎保障的同時，探索實施以計算思維為導向的教學方案。根據(jù)我校專業(yè)實際，將大基教學對象大致分為醫(yī)學類、綜合類和藝術類。主要區(qū)別是前兩者增加程序設計算法要求，后者增加辦公軟件高級應用。過程設計上，用問題驅(qū)動教學基礎，項目式教學拓展計算思維，對于不同專業(yè)，進行專業(yè)項目案例設計。如：醫(yī)學類學生開展對病人數(shù)據(jù)處理的項目，采用編程的方式呈現(xiàn)病人生理狀態(tài)分析等。

4.3計算思維核心

要在課程中強化計算思維教學，計劃從以下幾個方面開展教學：①將程序設計課程的部分內(nèi)容前置到大學計算機基礎課程中。主要包括：程序設計語言基礎知識，結(jié)構化程序設計，算法的表示，簡單算法的設計。②從計算思維的角度出發(fā)，重組經(jīng)典案例，將問題求解提升到計算思維的高度，重點給出解決問題的思路和思考模式，即搞清問題，分析問題，找到對策，解決問題。計算思維中問題求解的一般步驟為：建立模型設計算法、編碼求解。按照計算思維重組教學案例，讓學生更能體會計算思維的本質(zhì)，即抽象和自動化。

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關鍵詞：《大學計算機基礎》；教學方法；改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009—0118（2012）10—0148—02

隨著計算機技術的發(fā)展，國民計算機操作水平的提高，高校《大學計算機基礎》課程越來越體現(xiàn)出很多亟待解決的問題，下面就以河南城建學院的實際情況為例，對《大學計算機基礎》課程目前存在的問題進行分析，并提出解決方法。

一、存在問題

（一）學生程度參差不齊，教條的授課內(nèi)容不能滿足學生的個體需求

河南城建學院的生源是面向全國的，各個省市的生源都有，有的同學高中和初中就已經(jīng)學習了部分計算機的知識，對計算機有一定的了解，并能進行一些簡單的操作，甚至有的同學計算機操作水平已經(jīng)很高，但是有些偏遠地區(qū)的同學卻有可能連見都沒見過電腦長什么樣子，更別說會使用了，因此學生程度存在嚴重的不平衡。

現(xiàn)有的授課內(nèi)容卻是從基礎的開關機開始，對于那些計算機基礎較好的同學這個過程很有可能會打擊學生的學習積極性，認為《大學計算機基礎》的學習內(nèi)容自己都會了，不用學了，產(chǎn)生了極大的抵觸情緒。但這部分內(nèi)容對那些沒用過計算機的同學來說，如果不講，將會挫傷他們的學習積極性，對后面的學習也產(chǎn)生抵觸情緒。因此處理好這部分內(nèi)容，對學生提高對這門課程的學習興趣及積極性起著很重要的作用。

（二）授課方式采用課程授課與上機實驗結(jié)合的方式

目前使用的授課方式往往是在課堂上老師在上面講理論，做操作演示。等到上機課的時候，學生完成老師布置的上機作業(yè)。這樣的方式在表面上看起來，沒有什么問題，可實際上存在有很多問題：

1、師生對操作的熟練度不同，對一個問題的看法也會有不同的角度

教師由于操作熟練，在操作過程中往往比較得心應手，而對操作不熟練的同學來說，往往會出現(xiàn)一些失誤。由于老師很少出現(xiàn)這種失誤，所以在上課的時候往往不注意這樣問題的講解。例如，復制的操作如果鼠標不是停留在選定區(qū)范圍內(nèi)，往往點右鍵的時候就不能進行復制操作。這點在教師的操作過程中是很簡單的，而且一般不會認為這個操作會有什么問題，所以在鼠標要停留在選定區(qū)范圍內(nèi)的強調(diào)就不夠，甚至有的老師就不會提到這一點。而這些操作在不熟悉計算機操作的同學中卻是常常犯的一個錯誤，往往是上機時連個復制操作都做不成。因此由于老師和同學對計算機操作的熟練程度不同，有些細節(jié)是需要老師強調(diào)的卻往往被忽視。

2、課堂教學與上機實踐距離時間較長，嚴重影響了課堂教學的效果

由于多媒體教室和上機機房等多因素的影響，往往不能做到上完課就能進行上機操作。上機時同學們往往不能完全的回憶起課堂上的授課內(nèi)容，在操作中也常常會犯課堂上已經(jīng)講過的錯誤。

3、上機結(jié)果往往沒有成品，讓學生沒有成就感

目前的上機實驗，尤其是windows基本操作一章的實驗，在上機結(jié)束以后學生看不到自己有任何的成品，很沒成就感。在Word一章的實驗中由于每次都能看到自己做的作業(yè)，學生就很有成就感，下機的時候往往是很開心的。

二、主要措施

針對以上問題，我采取了一系列的方法，來最大程度的提高學生的學習興趣，充分的發(fā)揮學生自己的創(chuàng)新能力，主要措施如下：

（一）對學生的計算機操作進行摸底，了解學生層次分布

在第一次課的時候不急于給學生講授內(nèi)容，而是先對學生的計算機操作技能進行調(diào)查，了解他們掌握Windows、Office基本操作的情況。這樣做到在授課的時候心里有底，可以根據(jù)掌握的人數(shù)調(diào)整課時的分布，另外對后面提高學生學習積極性做準備。

（二）發(fā)揮學生主觀能動性進行教學。

在第一次摸底的前提下，對《大學計算機基礎》前面的基本操作部分，進行學生自主教學。即讓學生教學生，凡是已經(jīng)掌握這部分知識的同學就可以作為老師來給其他的學生講解。這樣能大大提高學生的學習積極性，對于那些已經(jīng)有一定計算機基礎的學生來說，為了能給同學們講的更好，他們往往需要在課下學習更多的知識，而不會認為這些東西太簡單了而產(chǎn)生抵觸情緒。對于那些程度差的學生，為了能早日趕上自己的同學，也往往更努力的學習，從而帶動整個班級對《大學計算機基礎》的學習興趣。

（三）多讓學生動手，發(fā)現(xiàn)他們存在的問題并及時糾正

由于教師和學生在操作上的熟練程度不同，因此教師往往很難預料學生到底哪里不會，因此在課堂上請學生上來演示是最好的方法。學生往往總會出一些問題，或者采取了和老師教授的不一樣的方法來實現(xiàn)。因此在請同學自己上來演示的時候，教師就可發(fā)現(xiàn)學生在什么地方存在薄弱環(huán)節(jié)，從而進行進一步的講解。

（四）盡量詳細上機內(nèi)容及操作步驟，幫助學生回憶課堂內(nèi)容

由于課堂教學與上機實驗的時間間隔很難達到理想的狀態(tài)，那么為了避免學生上機的時候?qū)φn堂內(nèi)容的大部分遺忘，在上機內(nèi)容上就需做出調(diào)整。例如，上機內(nèi)容要盡量包含整節(jié)課所講授的所有內(nèi)容，盡量將講到的操作都讓學生做一遍。另外，為了防止學生遺忘，在上機實驗內(nèi)容給定以后，要盡量將操作步驟給出參考操作步驟，而且步驟最好盡量詳細，這樣學生就可以在做實驗的過程中回憶起課堂所講授的大部份內(nèi)容。

（五）實驗內(nèi)容有所創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新能力

為了讓學生掌握基本操作方式，往往教師給出的實驗內(nèi)容都是已經(jīng)確定的。如果在某部分的基本操作講的差不多的時候，對學生的上機作業(yè)可做適當?shù)恼{(diào)整，給出可以讓學生自己自由發(fā)揮的題目。如在PowerPoint中我給學生留的上機實驗內(nèi)容是“使用所學內(nèi)容制作自我介紹”。由于沒有了教條的規(guī)定，學生可以自由發(fā)揮。由于是自我介紹，學生都盡量做的美觀大方，方式方法上也大都用到了新講的內(nèi)容。因此對該軟件的使用通過這一個實驗學生就能掌握了大部分，并且在這個自由創(chuàng)新的過程中學生往往會自己發(fā)現(xiàn)一些新的操作來添加到自己的作品中來，增加自己作品的美觀，這樣不僅提高了學生的學習興趣，而且充分的調(diào)動了學生的創(chuàng)新意識。

（六）實驗結(jié)果盡量可視化，滿足學生的自我肯定需要

由于學生在看到自己做的作業(yè)成品后有很大的滿足感，因此每次的上機實驗內(nèi)容要盡量的可視化。例如在Windows基本操作中，讓學生用Windows自帶的畫圖工具，自己發(fā)揮想象做一幅圖畫。在這個題目下，學生要學習Windows中應用程序的啟動，應用程序的使用，以及鼠標的控制，Windows窗口的操作等內(nèi)容。由于這個題目的最終結(jié)果是一個可視的畫圖作品，因此學生往往很樂于做這個實驗，并在實驗的過程中不自覺的就進行了Windows的基本操作練習。

（七）及時的獎勵機制

教師在改作業(yè)的時候要將每次作業(yè)中做的好的學生的作業(yè)及時的在全體同學面前進行展示并表揚。學生受到表揚會更努力的學習，爭取下次作業(yè)還受表揚。沒受到表揚的同學，看到了自己和同學的差距，為了追上甚至超過同學，往往也會更加努力。因此良好的獎勵機制對學生學習興趣的激發(fā)起著不可忽視的作用。

三、結(jié)語

總之，隨著信息化的到來，《大學計算機基礎》課程正在面臨著前所未有的危機，如何把這門課程做好，做的受學生喜歡，做的滿足社會的需要，仍是一個需要不斷探索的過程。不管對這個課程如何改革，課程的主體還是學生。因此如何更好的服務于學生，才是這個課題改革關鍵所在。上面提出的幾個教學改革的方式方法，也只是更好的服務于學生的一部分措施，在以后的教學過程中，仍需不斷的完善和改進。充分發(fā)揮學生的自主能動性，讓學生對這門課程愛學，好學，學好，才是我們這些教師的最終心愿。

參考文獻：

[1]教育部高等學校非計算機專業(yè)計算機基礎課程教學指導分委員會.關于進一步加強高校計算機基礎教學的意見[Z].北京：教育部高等學校非計算機專業(yè)計算機基礎課程教學指導分委員會，2003.

[2]方美琪，王寧.全國計算機等級考試一級教程[M].高等教育出版社，2000.

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關鍵詞:計算機基礎教學;案例教學;任務驅(qū)動;網(wǎng)絡教學

大學計算機基礎是我校學生入學后的第一門計算機公共必修課程,開設該課程的目的是為非計算機專業(yè)學生提供計算機知識、能力與素質(zhì)方面的教育,提高學生的計算機素質(zhì),并為他們將來繼續(xù)學習和利用計算機解決本專業(yè)實際問題打下基礎。

1新生的計算機水平

隨著信息化的發(fā)展和普及,城鎮(zhèn)中小學信息技術課程的開設已經(jīng)越來越普及,但偏僻農(nóng)村的信息水平仍處于發(fā)展階段。根據(jù)我們的調(diào)查,我校2008級和2009級新生中,有87.7%的學生在以前的學校接受過正規(guī)的信息技術課程教育,主要內(nèi)容是Windows以及MS Office的基本操作,也有部分(10.8%)學生還學習了程序設計。而有些學校雖然也開設了信息技術課程,但是由于設備條件限制或者重視程度不夠,學生的實際操作能力基本上沒有得到培養(yǎng),課程內(nèi)容只限于一些抽象的概念和理論,這是導致部分(5.5%)學生沒有真正接觸過計算機的原因。

從學生的整體計算機水平來看,大部分學生已經(jīng)擁有一定的計算機操作經(jīng)驗,但只局限于上網(wǎng)、聊天、打游戲等一些娛樂層面,對常用軟件較高層次的應用掌握很少,對計算機的基本概念的理解也僅限于直觀認知水平,不系統(tǒng)、不準確。

所以,大部分新生計算機水平是入門級的,少數(shù)學生基礎更差,因此,大學計算機基礎這門課程教學內(nèi)容的選擇和教學目標的定位都需要進行深入研究,以便使所有學生都能在已有的水平上有所發(fā)展和進步,并通過這門課程的學習有所收獲。

2教學內(nèi)容的改革

教學內(nèi)容的改革是基于絕大多數(shù)學生已經(jīng)具有一定計算機基礎的現(xiàn)實,其目的是期望學生能夠掌握一些高級的、綜合性的應用技術,它強調(diào)基本理論和實際操作相結(jié)合,讓學生在了解計算機基本概念和理論的同時,也能利用計算機解決日常生活和專業(yè)學習中問題。至于辦公系統(tǒng)軟件的一些最基本應用,教師不在課堂上講述,基礎較差的學生,可通過網(wǎng)絡和實驗指導進行自主學習。表1是我校為不同專業(yè)設置的教學內(nèi)容及教學時數(shù)安排。

具體來說,在Office組件文字處理軟件的教學中,教師主要介紹郵件合并、樣式、文檔結(jié)構圖的應用,并增加PDF文檔的制作、學術論文排版等技術;在Excel的教學中主要介紹函數(shù)的應用、數(shù)據(jù)分析工具的應用等。除此之外,還增加了Access數(shù)據(jù)庫的應用、個人網(wǎng)站的制作、計算機軟硬件知識和計算機維護等知識。這樣做可以避免學生重復學習、規(guī)范學生的電腦操作、增加課程的實用性。

在實驗環(huán)節(jié),我們增加了綜合設計性實驗,通過綜合設計性實驗讓學生將所學的知識綜合起來,以提高實際工作效率的綜合能力。文字處理部分安排“出版物的編輯和排版”實驗;Excel安排“基于Excel的數(shù)據(jù)管理與分析”實驗,讓學生設計一個簡單的成績分析系統(tǒng)和單選題評分系統(tǒng)。另外,根據(jù)不同專業(yè)類型,安排“小型網(wǎng)站制作”、“多媒體作品創(chuàng)作”等綜合性實驗,以此增加課程的實用性和趣味性。綜合性實驗給出不同的等級要求,以方便不同基礎的學生選做,這樣做可以使基礎好的學生發(fā)揮優(yōu)勢,使基礎差的學生不至于出現(xiàn)畏難情緒。

3教學方法的改革

3.1案例教學和任務驅(qū)動相結(jié)合的教學方法

為了充分調(diào)動學生學習的積極性,發(fā)揮學生的主體意識,我們采用了案例教學和任務驅(qū)動相結(jié)合的教學方法,讓學生從案例中了解計算機的操作,帶著“任務”去學習和實踐,這樣學生的學習過程是知識主動構建的過程,有利于學生在學習過程中養(yǎng)成獨立思考的習慣,也有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

通過展示精心設計的同時融合多個知識點的教學案例,我們介紹案例中隱含的基本知識和操作,讓學生在課堂上及課后完成整個學習過程[2]。然后給學生提出能反映多個知識點的任務,提出解決問題的一種基本思路和知識要求,讓學生獨立完成任務,并發(fā)表作品。學生在帶著任務完成作品的過程中,會碰到不少問題,而在不斷解決問題的過程中,學生學會了解決各種問題的手段,并對涉及的知識點有了深刻的認識。

在Word的教學中,格式設置是一個設置好格式的文檔,如文檔中字體、段落格式的設置,頁面邊框、文字邊框,段落底紋、文字底紋等,老師可以告訴學生該過程是通過什么操作來實現(xiàn)的,之后,讓學生自己探索,并實現(xiàn)幾種排版的效果;樣式、模版、大綱視圖、目錄的生成等可以用長文檔的編輯作為案例;或是通過郵件合并作為案例。通過這些案例的教學,教師將相關的知識點相融合[1],最后要求學生結(jié)合這些知識編輯一本出版物,要求學生自己設計出版物封面、封底,內(nèi)容要實現(xiàn)圖文混排,并自動生成目錄。

3.2構建的網(wǎng)絡教學平臺

隨著網(wǎng)絡的發(fā)展和網(wǎng)絡技術的成熟,教學從原來的PPT課件升級到基于網(wǎng)絡問題(Webquestion)的方式,為了利于學生開展自主學習,我們建立了課程教學網(wǎng)站和個人教學網(wǎng)站相結(jié)合的教學模式。課程教學網(wǎng)站主要承擔教學平臺資源展示的角色,圍繞該門課程的基礎知識從教學內(nèi)容、教學思路合方式、教學課件、教學參考、課程要求等體現(xiàn)課程的特色,方便學生自主學習。此外,教師也建立個人網(wǎng)站,根據(jù)自己班級的實際情況,在網(wǎng)站中及時教學內(nèi)容、作業(yè)、實驗情況及學生作品。學生作品的公開展示,激發(fā)了學生的進取心和學習的積極性。

此外,我們還建立了FTP作業(yè)系統(tǒng),學生以FTP的形式上傳作業(yè)文件,還可以在網(wǎng)絡空間中實現(xiàn)文件的備份與轉(zhuǎn)移,甚至可以實現(xiàn)網(wǎng)絡中文件的共享。

為了提高教學效果,及時解決學生在課程學習或生活中遇到的問題,加深學生對知識和技能的理解和掌握,我們還建立課程答疑系統(tǒng)、BB平臺討論板、仙湖論壇等各種互動平臺提供學生提問和教師答疑,老師和學生都可以借助平臺進行學習交流,這有利于“生生互動”和“師生互動”,有了這些平臺,學生可以隨時提問,而老師也可以及時了解學生的需求和學習情況,解答學生的問題。這種教學方式有助于學生對知識的理解、技能的掌握及能力的培養(yǎng),也有利于激發(fā)和保持學生的學習興趣。答疑過程積累了學生的問題和老師的答案,他們是可重復利用的寶貴資源,后繼的學習者可以從以往學生的問題及其解答信息中獲得有益的幫助,老師也可以利用這些資源有針對性地對教學內(nèi)容和策略進行調(diào)整,提高教學質(zhì)量。

4考核方式和內(nèi)容的改革

期末考試采用計算機網(wǎng)絡考試的方式,全部上機完成,考試的內(nèi)容包括所有教學內(nèi)容,著重考察學生的理論知識和應用性的操作,其中理論占60%,操作占40%,操作題考查綜合排版、郵件合并、復雜表格的繪制、公式和函數(shù)、分類匯總、高級篩選、圖表的繪制和修改、數(shù)據(jù)透視表、數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建、查詢的創(chuàng)建等知識點。由于平時成績占學期總成績的30%,而平時成績主要來源于綜合性實驗的成績,所以本課程總體上是理論和實踐并重,并適當偏向?qū)嵺`能力的培養(yǎng)和考核,這有利于培養(yǎng)應用型人才,也符合我校的人才培養(yǎng)定位。

通過一個學期的學習,學生的計算機綜合素質(zhì)和應用水平有了較大的提高,大部分學生可以設計出合格的作品,作品中也體現(xiàn)了學生的個性和計算機的操作能力;從期末考試成績看,學生基本掌握了計算機理論和實際操作;從訪談結(jié)果看,絕大部分學生認同該課程的教學內(nèi)容和教學方法,對該課程是比較滿意的。

5結(jié)語

目前實施的大學計算機基礎教學模式順應形勢的發(fā)展,能夠激發(fā)學生進一步學習計算機的興趣,有利于學生計算機綜合素質(zhì)的提高,是一種有效、可行的教學模式。

參考文獻:

[1] 郭偉剛,駱懿玲. 大學計算機基礎[M]. 北京:電子工業(yè)出版社,2008.

[2] 郭偉剛,郭俐,駱懿玲. 基于學生信息素質(zhì)培養(yǎng)的地方高校計算機基礎教學改革與實踐[J]. 計算機教育,2009(20):26-28.

Practice and Teaching Reform of Compter-basis

LIN Qiu-ming

(Information and Educational Technology Center, Foshan University, Foshan 528000, China)