導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育目標，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 教育目標 課程目標 教學目標

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

1教育目標及相關(guān)概念辨析

通過比較《現(xiàn)代漢語詞典》《辭?！罚ń逃睦矸謨裕约啊督逃龑W辭?！返榷嗉铱捶?，歸納其一致之處，教育方針就是由國家規(guī)定的教育工作的總方向，其依據(jù)是政治、經(jīng)濟的需要，為的是實現(xiàn)教育目的；教育目標等同于狹義的培養(yǎng)目標，即指各級各類學?；?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求或培養(yǎng)標準；教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總要求，即教育想要大大的結(jié)果。三者既有區(qū)別也有聯(lián)系。

1.1 三者的區(qū)別

教育目的比較抽象，實際上是理論術(shù)語，不由國家或政黨來規(guī)定，而要由理論界探討以求共識，因而具有不可操作性。

教育方針高度概括，是工作術(shù)語，由國家和政黨規(guī)定，體現(xiàn)國家和政黨的意識，直接面向教育實踐、面向教育工作者，具有一定程度的可操作性，但無直接的衡量指標。

教育目標是教育方針的具體和分解，也是工作術(shù)語，由國家規(guī)定，并具有更進一步的可操作性，有直接的衡量指標，如人才培養(yǎng)的數(shù)量目標、質(zhì)量目標、結(jié)構(gòu)目標等等。

1.2 三者的聯(lián)系

教育目的是教育方針的理論表述，實際上就是確立教育方針、教育目標的直接理論前提，教育目的的任何不科學、不完整必然帶來教育方針、教育目標的不科學和不完整。

教育方針是教育目的的操作定義，它本身取決于教育目的的深度和廣度，而它的實際操作將產(chǎn)生對教育目的的反饋。

教育目標是教育方針的具體化，相對來說是教育方針的操作層面，更是教育目的的操作層面，其具體執(zhí)行結(jié)果有助于直接檢驗教育方針是否切合實際，判斷教育目的是夠正確科學。

基于以上辨析，我們認為，無論是從時間跨度還是從國家跨度上，對教育方針的比較都比對教育目標的比較更加宏觀、有效，更具有反思價值和現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

2課程目標

2.1 課程目標的概念

課程目標是在課程設(shè)計與開發(fā)過程中，課程本身要實現(xiàn)的具體要求，它期望一定階段的學生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)、素養(yǎng)等方面所達到的程度。它是現(xiàn)代課程理論中一個十分重要的概念，是教育目的的下位概念，是教學目標的上位概念，介于教育目的和教學目標之間，起著橋梁轉(zhuǎn)換作用。

2.2不同科目間課程目標的比較（見表1）

分析原因：

（1）生物、物理與化學三門學科都隸屬于自然科學，在課程改革后其課程總目的是更加注重提高全體學生的科學素養(yǎng)。物理和化學這兩門學科更加關(guān)注培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，而科學素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過實驗，在科學方法、問題判斷、文化素養(yǎng)素質(zhì)方面得到訓(xùn)練。所以物理和化學的課程目標在三個維度上是：①知識與技能；②過程與方法；③情感態(tài)度與價值觀。生物科學雖然是自然科學中的一門基礎(chǔ)學科，在課程目標或課程目的上當然也旨在提高全體學生的科學素養(yǎng)，但生物科學的研究經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)，定性到定量的發(fā)展過程，所以，生物學課程目標更多的是要求學生了解生物科學，技術(shù)和社會的相互關(guān)系，所以在高中階段更多地關(guān)注學生在采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能和利用多種媒體搜集生物學的信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息等方面的能力培養(yǎng)，而非課程目標的三個維度中的過程與方法，這點值得注意。

（2）生物學科學習的內(nèi)容大都是生物學現(xiàn)象和事實，生物學概念（包括原理法則規(guī)律、理論等），以及相關(guān)的科學方法和能力，并形成一些至關(guān)重要的觀點和態(tài)度。所以，對于生物科學的學習時課程標準對于知識這一維度更多的要求是獲得生物學基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識，在能力方面要求能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能。

3教學目標

3.1教學目標的概念

教學目標：是指教師在實施課程的計劃過程中，在完成某一階段的教學工作時所期望達到的要求或結(jié)果。是教師在教學實踐中根據(jù)實際情況制定的教師教的目標和學生學的目標的統(tǒng)稱。是課程目標在教學過程中的具體體現(xiàn)，實現(xiàn)教學目標是實現(xiàn)課程目標的保障。

3.2教學目標的功能

其一，導(dǎo)向功能；其二，控制功能；其三，激勵作用；其四，中介功能；其五，測度功能。

3.3教學目標表述的方式

表述教學目標時一般要包含以下四個要素：

（1）行為主體：教學目標表述的應(yīng)該是學生的行為，因此行為主體是學生。

（2）行為動詞：具體教學目標應(yīng)采用可操作、可測評的行為動詞來描述，如“認出”、“說出”、“背誦”、“辨認”、“描述”、“解釋”、“說明”、“拒絕”等詞，使其意義明確、易于觀察、便于檢驗。

（3）行為條件：教學目標需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等，如“根據(jù)地圖”、“不靠幫助或參考書”、“在十分鐘內(nèi)”、“利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”等。對條件的表述包括四種主要類型，即允許或不允許使用參考資料或輔助手段、是否提供信息或提示、時間的限制、行為完成的情境。

（4） 表現(xiàn)程度：是指學生對目標所達到的表現(xiàn)水準，用以測量學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果所達到的程度。

4三者之間的關(guān)系

教育目標、課程目標一旦確定后，基本是靜態(tài)的、不變的，而教學目標要依據(jù)學習情景、學生水平及個性差異不斷進行調(diào)整。教育目標的實現(xiàn)要通過每門具體的課程，而課程目標的實現(xiàn)需要更加具體化的教學目標。

教學目標課程目標教育目標

參考文獻

[1] 何寶安.“教育方針”、“教育目標”和“教育目的”的區(qū)別和聯(lián)系[J].江蘇教育研，1992（4）.

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[4] 汪忠，劉恩山.生物課程課程標準解讀.全日制義務(wù)教育走進新課程叢書[M].北京師范大學出版社，2002.

[5] 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003.

[6] 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準[M].人民教育出版社，2003.

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基于以上的認識與理解，我寫下了這樣的一個題目。不言而喻，當前的無錫教育，少了“成人”這一“核心”教育目標。何謂“成人”，就是成為一個品格高尚、身心健康的人。

為什么這樣說呢？因為目前的無錫教育只主導(dǎo)“成才”教育，不太重視“成人”教育。

放眼無錫教育，師資隊伍人才濟濟，校園風景美麗如畫，教學手段與時俱進――網(wǎng)絡(luò)化、信息化等早已不在話下，教育資金更是沒有囊中羞澀之說！如果來個縱向比較，過去的無錫教育與今天的無錫教育是沒法相比的。如果來個橫向比較，無錫教育就是跟那些最發(fā)達地區(qū)的教育來比，也是毫不遜色的；如果是跟那些欠發(fā)達地區(qū)或者貧困地區(qū)相比，那就簡直可以說是遙遙領(lǐng)先了。

既然人力、物力、財力如此豐沛充裕，那么，按理來講，有這樣優(yōu)質(zhì)的教育條件和教育環(huán)境，無錫教育應(yīng)該什么也不少了?？墒聦嵅⒎侨绱耍诮逃谋举|(zhì)問題上，各級各類學校和各個家庭都把“成才”作為教育的核心目標，卻把“成人”排在了其次，有時甚至到了可有可無的地步。

在這樣的教育目標主導(dǎo)下，無錫教育一道道獨特的風景出現(xiàn)了：

平時，學校各種練習、測驗、摸底、統(tǒng)考、競賽、等等檢查學習成績的形式不勝枚舉。分數(shù)不僅成了學生的命根，也成了老師的命根。因為學校要評比，要評價老師的教育教學水平和質(zhì)量。

周六，你總會在公交車上碰到那些背著書包的學生，也總會在人行道上遇到那些步履匆匆的孩子。他們到哪里去？當然是學校，因為學校要在這上半天對他們進行文化補習、興趣培養(yǎng)、技能訓(xùn)練等。

你再翻翻無錫當?shù)氐膱蠹?，看看有多少的家教機構(gòu)在招生信息。讓人感到驚奇的是，這些家教機構(gòu)竟然開辦了半托和全托服務(wù)。于是，有些孩子出了學校不是回家，那么到哪里去呢？就到這些家教機構(gòu)去接受輔導(dǎo)，做題，不斷地做題。而那些在家里請家教的孩子，則不計其數(shù)。這樣，在校上課，回到家里補課或者到家教機構(gòu)去補課，就成了很多無錫孩子的學習方式。

看看招生情況。從幼兒園到小學，從小學到初中，從初中到高中，哪一所有點名氣的學校不是被學生家長踏破了門檻？到最后，門外還站著許多被“擠”出來的懊惱不已的家長。家長們?yōu)槭裁磿閾裥６鴺反瞬黄＃恳驗槊熧Y好，教育教學質(zhì)量高，可以考高分，上名牌小學（初中、高中、大學）。一路高分前進，當然最終會學業(yè)有成，好工作，好薪水，好生活……由此也想起了昨天看到的一則報道（3月28日《無錫日報》），說無錫有個六個月大的嬰兒已經(jīng)在報名上幼兒園了，園方還說報得遲了。據(jù)說明年還要面試，好像是要背詩。天哪，一歲半的小家伙連話都還說不清楚，竟然面試還要背詩！看了這樣的報道，你說你的心里是個什么滋味？

看看書市。無論你什么時間到南禪寺書城去走走，買教輔書籍和考試資料的家長和學生總是最多，什么寶典、密卷之類的，都是學生和家長們的最愛。

說一說社會教育。消防局、環(huán)保局、衛(wèi)生局、公安局、各大企業(yè)、科研機構(gòu)、文化團體等社會教育單位，我們的學校請他們來做了幾回講座，聽了它們幾次報告？我們的家長，又帶孩子參加了幾回社會實踐活動？為什么不請？為什么不帶？因為浪費時間。與其浪費時間，還不如讓學生多做幾道題來得實際又有效果。

為什么“成才”的風景如此獨特？因為做對題目，考個高分，孩子在班里的排名就上升了！排名上升了，說明成績上升了，孩子在班里也就具備了勝人一籌的優(yōu)勢，勝出的機會就多些。于是，做題，做題，不斷地做題，就成了老師和家長的高招！而做人與做事，卻從來沒怎么引起過家庭、學校、社會的注意。

在這樣的教育目標主導(dǎo)下，無錫教育的一些現(xiàn)象越來越讓人感到尷尬：

學校說學生越來越難管，老師說學生越來越難教，家長呢，說學生越來越不愛學習，社會說學生的素質(zhì)越來越差。

孩子生活上不能自理，尤其表現(xiàn)在動手能力上，不會洗衣，不會做飯，簡單拖地、抹桌、洗碗都不會做，過著衣來伸手飯來張口的養(yǎng)尊處優(yōu)生活。于是，有的家長到學校洗衣，甚至送飯到學校。

自私、冷漠、個人主義、缺乏愛人之心；心理壓力增大，心理問題復(fù)雜多變；缺乏憂患意識諸如節(jié)約、環(huán)保、安全、衛(wèi)生等等。

試想，一個長大后連生活都不能自理的人，你還會期待他（她）能做好事情，做好自己的本職工作？一個自私冷漠心中無愛的人會給他人帶來溫暖？一人以自我為中心的人你還能希望他（她）眼里還會有他人的存在？一個心理問題復(fù)雜多變的人會讓人際關(guān)系和諧融洽？一個缺乏憂患意識的人還會為社會作無私的奉獻？

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一、體育教育現(xiàn)狀

 

很多農(nóng)村地區(qū)的體育教師在進行體育教學時，多采用“放羊式”的教學方式，即安排學生一道體育課就進行自由活動，有的教師就算安排課程教學，也多是走走過場，甚至還有很多學生六年小學下來，連廣播體操都沒有學全。甚至到了高年級以后，包括體育課在內(nèi)的“副科”課程大多都成了，課程表上的擺設(shè)。造成以上條件的原因：

 

1.思想陳舊

 

受到應(yīng)試教育的影響，大部分農(nóng)村學校片面的追求升學率，并以此來衡量學校的教學質(zhì)量和教師的工作水平?；谶@一個思想，體育教育變成了教育中的附屬品。在學校、老師甚至學生的心目中認為，體育教育是可有可無的，體育課的質(zhì)量基本是無人關(guān)心。目前，農(nóng)村小學的體育課基本有班主任自行安排，或者被其他課程代替。我們喊了這么多年的“體教結(jié)合”，然而在農(nóng)村教育中卻顯得那么淡薄。

 

2.器材、場地、經(jīng)費缺乏

 

人的安全需要與自我意識需要、社會共識的訴求、以及制度化教育本身的特性， 提出了形成體育教育共識的需要。而這些體育教育共識是需要用某些途徑來實現(xiàn)。無論是政府對于教育決策民主化理念的宣揚和踐行， 還是教育研究者對于學術(shù)對話精神的探求和倡導(dǎo)， 抑或是學校與普通民眾對于家校合作教育方式的認可和推崇， 都表明了我們對于教育共識的積極尋求。即便是某種普遍觀點的反對者， 或激進的教育多元主義者， 對總體性、同一化的教育主張進行拆解和攻擊， 表現(xiàn)出對教育共識的不信與排斥， 他們對自己主張的精心證成與竭力推介本身也表露了希望獲得認同， 形成共識的心跡。

 

1.前言

 

在體育教學當中，體育教育共識與目標實現(xiàn)這兩者所包含的內(nèi)容是十分廣泛的，他們之間的關(guān)系也是密不可分的。體育教育共識是指不同的主體在體育教學中所形成的普遍的共同看法和認識。目標實現(xiàn)是指我們在體育教育共識的基礎(chǔ)上所進一步考慮的一個教學問題。那體育教育共識和目標實現(xiàn)之間又存在哪些問題，本文將一一展開講述。

 

2.體育教育共識

 

2.1什么是體育教育共識

 

在我看來體育教育共識雖然是不同主體在體育教育中形成的普遍的共同看法和認識，但是還是會有不同，基本有以下幾類：增進學生的健康;保證學生的安全;培養(yǎng)學生的興趣和堅持鍛煉的習慣;形成開朗活潑的生活態(tài)度;提高學生的運動技術(shù)水平。馬斯洛認為， 幾乎一切都不如安全重要， 人的整個機體就是一個尋求安全的機制、感受器、效應(yīng)器， 智力以及其他能力則主要是尋求安全的工具。

 

2.2體育教育共識存在的問題

 

首先是學生年齡不同，所“共識”的也就不同，要廣泛的了解學生的需要，通過對學生、家長的普遍調(diào)查，取得相關(guān)的信息。小學生正在處于身心發(fā)展的快速期間，身體的各個方面都有明顯的變化，小學生的自控能力比較差，導(dǎo)致身體動作的準確度也不高，所以在這個年齡階段安全和培養(yǎng)興趣為主，模仿動作為輔;初中生正處于身體發(fā)育的第二次高峰期，這個時候的身體機能和運動能力都得到了迅速的提高，這個時候是培養(yǎng)穩(wěn)定的興趣愛好，增進學生的健康為主，運動技術(shù)為輔;高中生的身心在這個年齡階段已經(jīng)得到了全面的發(fā)展，在安全的前提之下，以培養(yǎng)一定的運動技術(shù)水平為主。

 

其次是傳統(tǒng)性的體育教學內(nèi)容和新興的體育教學內(nèi)容。傳統(tǒng)社會中， 由于社會成員在價值追求、信仰體系以及行為規(guī)范等方面， 有著較為一致的態(tài)度和取向， 因此在總體上看， 共識問題并沒有凸顯出來。但進入現(xiàn)代社會之后， 伴隨著勞動分工的日益細化， 個性自由的極度宣揚以及平等理念的不斷普及， 人們的價值觀念、信仰體系以及行為方式也出現(xiàn)了巨大的差別。傳統(tǒng)性的體育教學內(nèi)容包括體育保健基本原理與知識，田徑運動，體操運動，球類運動，韻律運動，民族傳統(tǒng)體育。新興的體育教學內(nèi)容包括新挖掘的鄉(xiāng)土體育內(nèi)容(如踩高蹺，抖空竹，舞龍，舞獅等)，體適能與身體鍛煉的內(nèi)容，新興體育運動的內(nèi)容(如小棒球，小網(wǎng)球等)，鞏固與應(yīng)用學科類課程的基本教學內(nèi)容。

 

由于以上存在的各個問題，所以體育教育共識也就存在差異，但是這些差異絲毫不妨礙學生，老師，家長對于教育共識的積極追求。

 

3.目標實現(xiàn)的基本途徑

 

目標實現(xiàn)分別要通過以下幾個途徑來實現(xiàn)。

 

3.1教師

 

教師是目標實現(xiàn)的過程中缺少不了的一個因素。教師主導(dǎo)作用的提法最早源自凱洛夫的《教育學》，此書有“教師的領(lǐng)導(dǎo)作用”和“教師本身是決定教學的教育效果之最重要的，有決定作用的因素”，“教學內(nèi)容，方法，組織之實施，除了經(jīng)過教師，別無他法”等提法。此間的“領(lǐng)導(dǎo)”又可理解為主導(dǎo)，指導(dǎo)或先導(dǎo)，因而“教師主導(dǎo)作用”的說法開始在中國運用。

 

關(guān)于主導(dǎo)的含義，概括起來有以下六種主要的理解：

 

(1)主導(dǎo)是對立論哲學范疇的概念，指矛盾對立雙方中的主要方面，決定方面。

 

(2)是在傳統(tǒng)教學論述語“導(dǎo)”的基礎(chǔ)上發(fā)展而成的現(xiàn)代教學論述語。其含義為主動積極地啟發(fā)指導(dǎo)。

 

(3)主導(dǎo)等于領(lǐng)導(dǎo)是指學生在認識方面(包括認識的客體，認識的途徑，認識的結(jié)果和質(zhì)量等)要取決于教師并由教師負責。

 

(4)教師與教材的矛盾是教學過程的主要矛盾，教師是使學生和教材聯(lián)系起來的中介力量，主導(dǎo)作用主要是指這種中介作用。

 

(5)教師是教育方針的執(zhí)行者，聞道在先，而學生處于不成熟的生長時期，他們的德智體諸方面都要在教師的指導(dǎo)下發(fā)展。教師的主導(dǎo)作用就在于教師的引導(dǎo)，指導(dǎo)作用

 

教師在體育教學中，要明確目的，激發(fā)學生的動機;建立良好而融洽的師生關(guān)系;積極培養(yǎng)學生自學自練自控能力;尊重學生的個別差異。體育教師要有精深扎實的專業(yè)知識，豐富的教育科學知識，廣博的文化科學基礎(chǔ)知識。

 

3.2學生

 

學生是教學過程的能動參與者，是學習活動的主體，但是學生的學習主體性不是天然具有的，而是靠人通過自覺能動活動而獲得的。學生的主體性是指在體育教學活動中，作為學習主體的學生在教師的教授，指導(dǎo)和引導(dǎo)下所表現(xiàn)出的積極態(tài)度和有獨立性和創(chuàng)造性的學習行為。教師要充分發(fā)揮學生的主體性。教師要根據(jù)學生的生長發(fā)育的基本規(guī)律和心理發(fā)展的基本規(guī)律，在教學過程中采取恰當?shù)膬?nèi)容和有效的手段。

 

3.3體育教學環(huán)境

 

目標的實現(xiàn)與體育教學環(huán)境也有不可分開的聯(lián)系。體育教學環(huán)境是對體育“教”和“學”效果有影響的，顯性的和隱性的教學條件以及這些條件共同構(gòu)成的教學氛圍。主要包括有制度環(huán)境，集體環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境三個方面。體育教學的物質(zhì)環(huán)境是體育教學環(huán)境的顯性因素，是那些有形的體育教學場地，設(shè)施，器材等物體以及它們的形狀，顏色，工藝精度，清潔度，完好度，安置位置，排列方式等物理性質(zhì)所構(gòu)成的教學氛圍。體育教學的制度環(huán)境是體育教學環(huán)境中的半顯性因素，因為制度有時是明確的文字，有時則是師生頭腦中或口頭上的共同約定。體育教學的集體環(huán)境是體育教學環(huán)境的隱性因素，是體育學習集體構(gòu)成因素的優(yōu)劣所形成的平等與不平等等無形的卻對學生的體育學習構(gòu)成巨大影響的教學氛圍。

 

3.4傳授體育知識和技能的方法

 

(1)語言法：是指體育教學中運用各種形式的語言指導(dǎo)學生掌握體育知識，技能，技術(shù)的方法。體育教學中語言法的形式有講解，口令，指示和評價等。

 

(2)直觀法：是體育教學中通過一定的直觀方式，作用于人體感覺器官，引起感知的教學方法。常用的直觀法有動作示范，直觀教具和模型的演示，電影和電視，助力與阻力，定向與領(lǐng)先等。

 

(3)完整法和分解法：完整法是指從動作開始到結(jié)束，不分段落和部分，完整地傳授技術(shù)動作的一種方法。其優(yōu)點是便于學生完整地掌握動作，不致破壞技術(shù)動作的結(jié)構(gòu)和動作技術(shù)之間的內(nèi)在關(guān)系;缺點是不易很快掌握技術(shù)動作中較為困難的要素和環(huán)節(jié)。分解法就是將一個完整地技術(shù)動作合理地分成幾個部分，按部分逐項進行學習最后完整地掌握動作技術(shù)的一種方法。優(yōu)點是便于學生有層次地逐步掌握動作技術(shù)，同時還簡化教學過程。缺點是易分割動作技術(shù)，破壞技術(shù)結(jié)構(gòu)。

 

(4)預(yù)防和糾正錯誤法：是指教師針對學生練習中產(chǎn)生錯誤動作的原因，選擇最有效的方法和手段，及時加以糾正的一種方法。

 

(5)游戲法：是指教師組織學生，在規(guī)則許可的范圍內(nèi)充分發(fā)揮學生的主觀能動性，達到預(yù)定目的的一種方法。

 

4.總結(jié)

 

體育教育共識也都是為了促進學生身體的生長，發(fā)育與增強學生的體質(zhì)。為了實現(xiàn)目標，我們最主要從“教”和“學”兩個方面把握目標。在這個過程總要使學生具有成功感，能從體育教學中獲得良好的情感體驗，體會到體育學習的樂趣。要更加重視學生“學”的目標，并根據(jù)體育教育共識來設(shè)計教學過程。使“教”和“學”完美地統(tǒng)一起來。

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【關(guān)鍵詞】公共產(chǎn)品理論；教育公平；義務(wù)教育；資源配置

義務(wù)教育，是指我國適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學校、家庭必須予以保證的國民基礎(chǔ)教育。我國實行九年義務(wù)教育。1986年國家制訂《義務(wù)教育法》明確規(guī)定：“義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。”“國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。”這就強調(diào)了確保每個適齡兒童、少年享受公平合理、高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育的權(quán)利是義務(wù)教育的任務(wù)，強調(diào)了滿足人民群眾基本受教育需求的公平性是義務(wù)教育的出發(fā)點。為了從理論上闡明義務(wù)教育必須以教育公平為目標，筆者引入公共事業(yè)管理的理論，并通過分析我國目標義務(wù)教育存在的非公平現(xiàn)狀，提出確保義務(wù)教育公平推進的對策。

一、理論：教育公平是基礎(chǔ)教育的終極目標

作為公共事業(yè)，教育管理通過提供優(yōu)質(zhì)足量的教育產(chǎn)品來保證公眾的個性發(fā)展需求和社會發(fā)展需求。優(yōu)質(zhì)足量涉及效率，保證公眾的個性發(fā)展和促進社會公共利益涉及公平。公共事業(yè)的發(fā)展涉及到效率和公平的問題。

效率是一個完全的經(jīng)濟概念，強調(diào)投入與產(chǎn)出之間的關(guān)系，公平強調(diào)教育管理的效果與教育管理的本質(zhì)和最終目的的關(guān)系。企業(yè)基于其生存和追求利潤的目標，效率成了其當然的首要指標。效率作為一種手段，有利于提高辦學效益，它與私營企業(yè)的區(qū)別就在于效益在私營企業(yè)看來是一種目標，而就公共事業(yè)而言，只能是一種手段，是服務(wù)于公平的手段，最終必須服務(wù)于公平的需要，教育不能本末倒置，這是公共教育事業(yè)管理的特性所決定的：

從本質(zhì)上講，教育事業(yè)是關(guān)系到社會大眾基本生活質(zhì)量和公共利益的特定的社會公眾事務(wù)。從理論上分析，公共教育事業(yè)管理，涉及到兩個理論：一個公共事務(wù)理論，一個是公共產(chǎn)品理論。當然由于教育的準公共產(chǎn)品性，也說明教育既有公共性又有私人性，教育的不同部分，其純與私的程度是完全不同的：非義務(wù)的高中階段和高等教育的受益，很大程度主要體現(xiàn)在教育者個人，私人產(chǎn)品性也很突出，產(chǎn)品提供的方式以混合提供為主要，實行成本分擔機制?；A(chǔ)教育階段，實行強制義務(wù)教育，以滿足社會的共同需要為主要目標，社會受益面最大，教育的非排他性和非競爭性、外部性最高，因此決定了這類教育產(chǎn)品公共性程度非常高，已是傾向于純公共產(chǎn)品的準公共產(chǎn)品，甚至某種意義上就是純公共產(chǎn)品。產(chǎn)品的提供方式以政府的公共提供為主要形式，即由政府無償?shù)叵蛳M者提供，實行免費教育，滿足社會的公共消費需要。

二、問題：目前義務(wù)教育的非公平問題

目前教育最受詬病的就是教育公平問題。特別是義務(wù)教育階段，由于牽涉到社會大眾的共同利益而成為影響社會穩(wěn)定的重要因素。社會大眾對教育公平的基本要求是：人人享有受教育的機會，人人公平接受高質(zhì)量的敦育。但是基礎(chǔ)教育階段存在背離公平原則的傾向，主要體現(xiàn)在校際資源配置的不均衡和教育政策制定上的不合理。1986年國家頒布的《義務(wù)教育法》明確規(guī)定：地方各級人民政府應(yīng)當合理設(shè)置小學、初級中等學校，使兒童、少年就近入學。對于基礎(chǔ)教育來說，由于政府實行義務(wù)教育的政策，基礎(chǔ)教育是公共性很強的準公共產(chǎn)品。既然是公共產(chǎn)品，每個人的享用應(yīng)當是公平公正的，不應(yīng)該存在不公平的現(xiàn)象。

由于提倡提高辦學效益，教育提出重點發(fā)展個別高質(zhì)量的小學、中學的主張，政府在教育投入、教師資源配置、學生資源配置上給予傾斜，這樣的結(jié)果是優(yōu)質(zhì)教育基本上集中在少數(shù)學校手中。重點學校制度使國家有限的教育資源配置失衡。對于義務(wù)教育階段來說，資源的非均衡分配本身就是不公平的，學校間的差距造成了公眾享受教育資源的不公平，重點學校制度以精英教育培養(yǎng)尖子生為目標，與義務(wù)教育使人人享用平等教育的宗旨是背離的。就近入學制度是保證義務(wù)教育的主要手段，但是教育資源配置現(xiàn)狀的不合理，學校間明顯差距的存在使這一政策無法體現(xiàn)它的公平原則。就近入學意味著你沒有選擇好學校的余地，碰巧跟好學校做鄰居，那么你就可以上好學校，碰不巧就只能上差學校，這本身就是帶有偶然性的，有人稱之為是“家庭居所決定是否享有優(yōu)質(zhì)資源”。

擇校意愿的產(chǎn)生和擇校制度，就是因為伴隨優(yōu)質(zhì)教育資源集中化而派生出來的。從理論上看，擇校是“家長們放棄了義務(wù)教育階段適齡兒童按學區(qū)免費就近入學的優(yōu)惠政策，主動選擇其他學校就讀”，是個人選擇性的行為，并沒有違背“人人享有教育機會”的教育公平。而且從理論上講，擇校給予受教育者選擇自己心儀學校的權(quán)利，擇校有助于構(gòu)筑學校間的競爭機制，推動教育質(zhì)量的提高。但是從現(xiàn)實上看，擇校與高收費往往是聯(lián)系在一起的，許多名校通過留出一定比例的擇校名額而獲得額外的經(jīng)費，已經(jīng)是一個不爭的事實。由于教育優(yōu)質(zhì)資源的稀缺，為了能得到較好的教育，老百姓不得不在義務(wù)教育階段就為孩子的受教育付出高昂的教育成本。對家境富裕的家庭來說，擇校制度能使他們通過交納高額的費用就可以享受到好的教育資源，好的教育資源是公共資源的一部分，但是當它一旦與高收費聯(lián)系在一起時，就意味著部分的人占有了本應(yīng)是大家共有的資源，這對于弱勢群體來說是極其不公平的。如果說民辦學校因為其民辦性質(zhì)，是有滿足個體（下轉(zhuǎn)第151頁）（上接第147頁）受教需要，提高辦學質(zhì)量、效率的話，無須承擔義務(wù)教育的責任，采取擇校高收費無可厚非，那么，通過將公辦學校的優(yōu)質(zhì)初中部轉(zhuǎn)化為民辦途徑而使擇校高收費合法化，這就是說把本來屬于公共的物品變成了部門和教育實體的私人物品，而使公眾失去平等享受優(yōu)質(zhì)公共資源，這就是從理論上和道德上完全說不過去的。盡管從理論上說擇?？梢詭椭阃ㄟ^交費或考試的方式，重新選擇，但這是不是又是對交不起高學費的人來說是不公平呢？而實際上對負得起高額學費的家庭來說，也并不意味著公平，因為教育的公平除了基本的要求是上學的人人機會平等外，還包含“人人公平享受高質(zhì)量的教育”，但是高質(zhì)量的教育卻必須花費高額的費用。目前各項制度推出的結(jié)果并不能實現(xiàn)對公平的維護，而恰恰相反是對公平的損害，以“精英教育”為導(dǎo)向，以分數(shù)為取向的重點學校制度成為了推廣普及素質(zhì)教育的障礙，損害的正是大多數(shù)人享受義務(wù)教育階段高質(zhì)量教育的利益，這是對義務(wù)教育普及素質(zhì)教育的宗旨的背離。對此楊東平教授深刻地指出：一般認為，就事實而言，世界各國在教育質(zhì)量上的不公平比教育機會不公平嚴重得多?！叭巳讼硎芨哔|(zhì)量的基礎(chǔ)教育仍然是20世紀末的重大挑戰(zhàn)之一”。

三、對策：推行義務(wù)教育資源均衡配置政策

為了切實轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育，實現(xiàn)素質(zhì)教育的良性運作，有必要在基礎(chǔ)教育階段將教育資源均衡配置作為一項重要的公共政策。教育資源的均衡配置是義務(wù)教育維護公平原則和公平目標的手段和重要保障。目前應(yīng)試教育之所以仍然是基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容，其根本原因就在于存在著優(yōu)質(zhì)教育不均衡。由于重點學校制度和選拔精英的教育主導(dǎo)，就必然會有應(yīng)試教育和擇校高收費，就必然會有學校與學校間進一步的差距。推行義務(wù)教育資源均衡配置，需要考慮采取相應(yīng)的措施：取消重點小學、重點初級中學；將原來重點小學、重點初中的師資進行重組，調(diào)配到原薄弱中小學去，加強薄弱中小學的師資力量和硬件設(shè)施，以強帶弱，實現(xiàn)義務(wù)教育水平均衡發(fā)展。在各校資源均衡的背景下，義務(wù)教育階段實行的就近免費、就近免試入學的政策，才能夠真正實現(xiàn)，水平相當?shù)幕A(chǔ)上的競爭才是有效和合理的。沒有了重點小學、重點初中，各校均衡水平發(fā)展，老百姓也就不需要為子女避免進入差學校而四處擇校，學生也不需要在基礎(chǔ)教育階段為考上一所重點小學、重點中學奔忙于各種輔導(dǎo)班而失去了本應(yīng)快樂輕松的童年。只有這樣素質(zhì)教育才能真正取代應(yīng)試教育，而不是只停留在口頭上，如此中國的教育才能發(fā)生根本性的變化，真正地解放我們的孩子。為保證義務(wù)教育公平目標的實現(xiàn)，就有必要加強政府對教育經(jīng)費的均衡投入和加強政府對教育的宏觀調(diào)控上。因為教育的相當部分，提供的屬于公共產(chǎn)品或準公共產(chǎn)品，特別是義務(wù)教育，提供的是公共產(chǎn)品，政府為保證社會的大部分成員合理享用到公共教育資源，需要承擔經(jīng)費投入和監(jiān)管調(diào)控的職責，以此保證教育公益性。

【參考文獻】

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[2]楊東平．教育公平的理論和在中國的實踐[J]．東方文化，2000，（6）．

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一、基礎(chǔ)教育的本質(zhì)特征

基礎(chǔ)教育在整個教育體系中處于最基礎(chǔ)、最根本的地位，因此，其在人的成長發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。聯(lián)合國教科文組織對基礎(chǔ)教育的定義是：基礎(chǔ)教育是通過向公民提供最基本的知識、社會經(jīng)驗等內(nèi)容，使公民認清自己的社會責任，成長為可以為社會貢獻出自己一份力量的人。[1]這條對基礎(chǔ)教育概念的界定，表達了其認為基礎(chǔ)教育的目的，從社會層面上是為了培養(yǎng)有益于社會的群體；從個人層面上是為了實現(xiàn)自身的價值，成為有所貢獻的公民。

二、基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標

基礎(chǔ)教育旨在培養(yǎng)出對社會有所貢獻的合格公民，使每個人能夠健康成長，掌握所處階段必備的知識技能，而不是單純的追求對人才的培養(yǎng)。過分追求培養(yǎng)人才的價值取向，容易造成公民基本知識和技能的缺失，從而缺乏社會責任感和責任心。

（一）學會做人的過程本身就是培養(yǎng)公民的過程

教育具有個體性和本體性功能，通過教育使人形成個人性格和個人情意，這是教育的個體性功能；通過教育使人社會化，發(fā)展成為合格公民，這是教育的本體性功能。[2]教育的本體性功能，肯定了個人在社會中的作用和地位。社會的發(fā)展離不開每個公民的共同建設(shè)和維護，這要求每個公民首先要學會做人，發(fā)展成為健全的社會人；教育的個體功能，肯定了社會在個人成長發(fā)展的重要作用。個人的成長和發(fā)展更依托于社會環(huán)境，這要求每個人首先要學習社會文化和技能，才能發(fā)展成為合格公民。人的生存與發(fā)展的過程，也就是個體適應(yīng)社會、融入社會的過程。因此，個體首先要學習社會基礎(chǔ)知識和基本技能，然后把這些知識技能和情感態(tài)度內(nèi)化成自身的行為規(guī)范，這就是學會做人的過程，同時也是培養(yǎng)合格公民的過程。培養(yǎng)合格公民的實質(zhì)就是促進人的社會化，這也是個體生存和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)公民是基礎(chǔ)教育本質(zhì)的必然體現(xiàn)和要求

基礎(chǔ)教育的實質(zhì)在于基礎(chǔ)二字，這決定了其教育的基礎(chǔ)性和根本性?；A(chǔ)教育階段是個體發(fā)展的根基，更是一個民族發(fā)展的前提?；A(chǔ)教育承擔著提高民族素質(zhì)的使命，這要求基礎(chǔ)教育必須面對全體社會成員，以培養(yǎng)出合格的公民為培養(yǎng)目標，這樣才能從指導(dǎo)思想上樹立為社會全體成員服務(wù)的意識和觀念。培養(yǎng)人才不應(yīng)該是基礎(chǔ)教育階段的目標和任務(wù)，過分追求對人才的培養(yǎng)，會加重基礎(chǔ)教育階段學生的負擔和壓力，使其偏離最基本的成長目標。每個學生都是社會公民中的一員，基礎(chǔ)教育要讓每個的社會公民都有接受教育的機會，成為實質(zhì)性的大眾教育，這才是基礎(chǔ)教育應(yīng)有的目標和方向。

（三）培養(yǎng)合格公民是我國當前社會主義民主政治建設(shè)的需要

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基于以上的認識與理解，我寫下了這樣的一個題目。不言而喻，當前的無錫教育，少了“成人”這一“核心”教育目標。何謂“成人”，就是成為一個品格高尚、身心健康的人。

為什么這樣說呢？因為目前的無錫教育只主導(dǎo)“成才”教育，不太重視“成人”教育。

放眼無錫教育，師資隊伍人才濟濟，校園風景美麗如畫，教學手段與時俱進——網(wǎng)絡(luò)化、信息化等早已不在話下，教育資金更是沒有囊中羞澀之說！如果來個縱向比較，過去的無錫教育與今天的無錫教育是沒法相比的。如果來個橫向比較，無錫教育就是跟那些最發(fā)達地區(qū)的教育來比，也是毫不遜色的；如果是跟那些欠發(fā)達地區(qū)或者貧困地區(qū)相比，那就簡直可以說是遙遙領(lǐng)先了。

既然人力、物力、財力如此豐沛充裕，那么，按理來講，有這樣優(yōu)質(zhì)的教育條件和教育環(huán)境，無錫教育應(yīng)該什么也不少了?？墒聦嵅⒎侨绱耍诮逃谋举|(zhì)問題上，各級各類學校和各個家庭都把“成才”作為教育的核心目標，卻把“成人”排在了其次，有時甚至到了可有可無的地步。

在這樣的教育目標主導(dǎo)下，無錫教育一道道獨特的風景出現(xiàn)了：

平時，學校各種練習、測驗、摸底、統(tǒng)考、競賽、等等檢查學習成績的形式不勝枚舉。分數(shù)不僅成了學生的命根，也成了老師的命根。因為學校要評比，要評價老師的教育教學水平和質(zhì)量。

周六，你總會在公交車上碰到那些背著書包的學生，也總會在人行道上遇到那些步履匆匆的孩子。他們到哪里去？當然是學校，因為學校要在這上半天對他們進行文化補習、興趣培養(yǎng)、技能訓(xùn)練等。

你再翻翻無錫當?shù)氐膱蠹?，看看有多少的家教機構(gòu)在招生信息。讓人感到驚奇的是，這些家教機構(gòu)竟然開辦了半托和全托服務(wù)。于是，有些孩子出了學校不是回家，那么到哪里去呢？就到這些家教機構(gòu)去接受輔導(dǎo)，做題，不斷地做題。而那些在家里請家教的孩子，則不計其數(shù)。這樣，在校上課，回到家里補課或者到家教機構(gòu)去補課，就成了很多無錫孩子的學習方式。

看看招生情況。從幼兒園到小學，從小學到初中，從初中到高中，哪一所有點名氣的學校不是被學生家長踏破了門檻？到最后，門外還站著許多被“擠”出來的懊惱不已的家長。家長們?yōu)槭裁磿閾裥６鴺反瞬黄＃恳驗槊熧Y好，教育教學質(zhì)量高，可以考高分，上名牌小學（初中、高中、大學）。一路高分前進，當然最終會學業(yè)有成，好工作，好薪水，好生活……由此也想起了昨天看到的一則報道（3月28日《無錫日報》），說無錫有個六個月大的嬰兒已經(jīng)在報名上幼兒園了，園方還說報得遲了。據(jù)說明年還要面試，好像是要背詩。天哪，一歲半的小家伙連話都還說不清楚，竟然面試還要背詩！看了這樣的報道，你說你的心里是個什么滋味？

看看書市。無論你什么時間到南禪寺書城去走走，買教輔書籍和考試資料的家長和學生總是最多，什么寶典、密卷之類的，都是學生和家長們的最愛。

說一說社會教育。消防局、環(huán)保局、衛(wèi)生局、公安局、各大企業(yè)、科研機構(gòu)、文化團體等社會教育單位，我們的學校請他們來做了幾回講座，聽了它們幾次報告？我們的家長，又帶孩子參加了幾回社會實踐活動？為什么不請？為什么不帶？因為浪費時間。與其浪費時間，還不如讓學生多做幾道題來得實際又有效果。

為什么“成才”的風景如此獨特？因為做對題目，考個高分，孩子在班里的排名就上升了！排名上升了，說明成績上升了，孩子在班里也就具備了勝人一籌的優(yōu)勢，勝出的機會就多些。于是，做題，做題，不斷地做題，就成了老師和家長的高招！而做人與做事，卻從來沒怎么引起過家庭、學校、社會的注意。

在這樣的教育目標主導(dǎo)下，無錫教育的一些現(xiàn)象越來越讓人感到尷尬：

學校說學生越來越難管，老師說學生越來越難教，家長呢，說學生越來越不愛學習，社會說學生的素質(zhì)越來越差。

孩子生活上不能自理，尤其表現(xiàn)在動手能力上，不會洗衣，不會做飯，簡單拖地、抹桌、洗碗都不會做，過著衣來伸手飯來張口的養(yǎng)尊處優(yōu)生活。于是，有的家長到學校洗衣，甚至送飯到學校。

自私、冷漠、個人主義、缺乏愛人之心；心理壓力增大，心理問題復(fù)雜多變；缺乏憂患意識諸如節(jié)約、環(huán)保、安全、衛(wèi)生等等。

試想，一個長大后連生活都不能自理的人，你還會期待他（她）能做好事情，做好自己的本職工作？一個自私冷漠心中無愛的人會給他人帶來溫暖？一人以自我為中心的人你還能希望他（她）眼里還會有他人的存在？一個心理問題復(fù)雜多變的人會讓人際關(guān)系和諧融洽？一個缺乏憂患意識的人還會為社會作無私的奉獻？

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學校目標管理是指在一定時期內(nèi)學校提出整體工作目標，從上到下，對其進行有效分解，層層落實，轉(zhuǎn)變成各部門以及教職工個人的分目標，學校管理者根據(jù)分目標的完成情況對下級進行考核、評估和獎懲，促使各部門和教職工自覺地朝著預(yù)定目標努力工作，以實現(xiàn)整體目標的全過程。它是一種注重教育教學效果的管理方式，也是實現(xiàn)學校管理目標的重要手段。學校開展目標管理有利于落實崗位責任制，提高管理水平，充分發(fā)揮全體教職工的積極性，增強教育效益意識，為學校帶來新的活力和生機，保證學校整體工作目標的實現(xiàn)。在目標管理過程中，教育評估與目標管理是緊密聯(lián)系的，在目標管理過程中貫穿著教育評估。教育評估是推動目標管理的科學手段，顯示了目標管理的有效性，沒有評估就沒有完整的目標管理。目標管理過程的確立目標、實現(xiàn)目標、改進目標三個階段和教育評估中的診斷性評估、形成性評估、總結(jié)性評估是有機結(jié)合的，有著密切的聯(lián)系。

一、確立目標與診斷性評估

實施目標管理，關(guān)鍵是制定正確的管理目標。正確的管理目標對學校工作具有顯著的指引性和激勵性作用。制定正確的管理目標是目標管理全過程的依據(jù)和起點，也是目標管理所指向的終點，是實現(xiàn)目標和改進目標的基礎(chǔ)。制定管理目標必須根據(jù)黨和國家的教育方針，面向全體學生，提出全面要求，必須根據(jù)當?shù)攸h委、政府和教育行政部門提出的對學校工作的各項要求，必須根據(jù)學校辦學基礎(chǔ)條件的實際，必須走群眾路線，由教職工反復(fù)醞釀、討論，最后形成。制定學校的總體目標后，要依據(jù)學?？傮w目標，對每個部門、每個班級、每個學科、每個教職員工都制定出各項工作的目標要求，從而形成整個學校管理工作的目標網(wǎng)絡(luò)，使學校工作始總貫穿目標管理。正確的目標一經(jīng)確立，它就會像光芒四射的燈塔，指引學校各項工作有條不紊地進行，保證各項工作有前進的目標和方向。

管理目標包含有目的要求、具體工作內(nèi)容和達到該項目標的具體措施及評估管理目標達成度的準則和方法等。從這個意義上說管理目標是教育評估的依據(jù)，是學校管理工作過程各項工作的標尺，是教育評估的基礎(chǔ)。明確的管理目標是科學評估的依據(jù)，只有全面反映管理目標內(nèi)容的評估才是科學的、合理的。教育評估的最終目的，是通過分析。判斷管理現(xiàn)狀所達到管理目標的程度來指導(dǎo)管理活動。在此意義上，管理目標與評估目標是一致的，有了管理目標體系，也就有了評估目標體系。因此，首先要確定一個總的管理目標，在這個總目標的指導(dǎo)下，建立各個層次的評估指標。例如要評估中小學辦學水平，就要根據(jù)教育管理的總體目標從“辦學方向”、“組織管理”、“教育教學”、“教師發(fā)展”、“辦學條件”等一級指標，“德育工作”、“師資隊伍”等二級指標，“教學管理”、“課程改革”等三級指標出發(fā)制定管理目標。它體現(xiàn)了普通中小學的任務(wù)及辦學特點，充分體現(xiàn)了管理目標的具體內(nèi)容。而診斷性評估對分析目標、評估目標、確立目標起很大的作用。

診斷性評估是指在目標管理開始前所實施的預(yù)測性、測定性的評估，它是對評估對象的現(xiàn)實狀況及存在的問題、產(chǎn)生問題的原因所進行的價值判斷。其目的是為了收集必要的資料，為制定管理目標做準備。同時，診斷性評估不只是為制定管理目標作準備，管理目標確立之后，在實施前也要通過診斷性評估進行預(yù)估，對確立的目標的可行性進行論證，對確立的目標本身進行評估。各項具體目標的難度，應(yīng)略高于人們現(xiàn)有的水平所能達到的程度，以激勵人們?nèi)ヅ?。不同階段的目標，應(yīng)從學校實際出發(fā)，合理安排，有主有次，分清輕重緩急。部門目標應(yīng)該具體、明確、可行，有利于評估。

二、實現(xiàn)目標與形成性評估

實現(xiàn)目標就是把學校管理目標體系所確定的目標責任、目標進度要求落實到學校教育教學等各項活動中，通過有效管理實現(xiàn)學校整體工作目標的過程。在實現(xiàn)目標的過程中要做好計劃和檢查，協(xié)調(diào)、控制目標的動態(tài)平衡，組織、指導(dǎo)好師生員工按目標認真努力工作，做到人盡其力，進行自我管理。學校要提供實現(xiàn)目標的各種條件，檢驗?zāi)繕藢崿F(xiàn)的情況，從而調(diào)整和修改目標。學校管理者不僅要制定一系列管理目標，還要按管理目標制定出一系列具體措施和方法。例如，在黨政領(lǐng)導(dǎo)班子職責分工問題上，應(yīng)該做到職責上分，思想上不分；工作上分，目標上不分；制度上分，關(guān)系上不分，團結(jié)協(xié)作，步調(diào)一致。在對教師的工作管理上，堅持一要愛護，二要培養(yǎng)，三要信用等原則。

目標管理的各個因素都在變化之中，這就需要進行實施中的形成性評估。形成性評估是對評估對象正在進行的教育活動做出價值判斷，它以反饋、調(diào)控和改進工作為主要目的、對實現(xiàn)目標過程中的各項工作，不斷進行及時反饋、控制和調(diào)節(jié)，以調(diào)整學校工作與目標的某些偏差，保證學校工作持續(xù)健康發(fā)展。

運用形成性評估能及時檢查學校各項目標的完成情況和目標是否正確，學校管理者通過一些監(jiān)控工作，諸如聽課、檢查作業(yè)、教案，階段性的效果分析，促使學校依照目標正常運作，對學科之間、年級之間、師生之間出現(xiàn)的問題及時加以疏導(dǎo)和協(xié)調(diào)，充實改進管理目標。通過形成性評估的不斷即時反饋，在管理過程中就能及早發(fā)現(xiàn)管理工作的優(yōu)缺點，從而提出針對性較強的改進措施和辦法。例如某學校對“辦學效益”進行評估時，發(fā)現(xiàn)教學設(shè)備利用率低，于是采取措施，建立電教室、實驗室，充分利用教學設(shè)備，注意做好使用記錄，在工作計劃中明確規(guī)定獎勵使用教具多、利用率高的教師，調(diào)動了教師合理利用教學設(shè)備的積極性，提高了辦學效益。

運用形成性評估能推動學校管理指揮、反饋系統(tǒng)的更加完善，保證各項工作的順利進行。這就要求在運用形成性評估中要突出重點，抓住薄弱環(huán)節(jié)，采取相應(yīng)措施，為實現(xiàn)目標創(chuàng)造有利條件。要把全過程的各項工作都作為評估對象，促使其優(yōu)化并加強各項工作。只要積極做好整體管理工作，就會不斷增強全體教職員工的工作自覺性，減少盲目性，增強有序性，減少忙亂現(xiàn)象，大大加快整個工作的進程。在運用形成性評估中，要及時掌握實現(xiàn)目標過程中的各種信息，分析研究，及時調(diào)整，有針對性的改進，對已確定的管理目標進行判斷和評估，不斷克服管理目標的主觀因素，以增強其科學性和可行性，促進管理目標的實現(xiàn)。

三、改進目標與總結(jié)性評估

改進目標，必須取得目標完成的反饋信息，通過評估反饋信息，幫助教育管理者及各級教育決策者進行決策。反饋信息的取得，可通過教導(dǎo)處、教研組、學年組、班主任以及各學科的學生代表收集，也可通過各種類型的統(tǒng)計表、檢查記錄了解。在此基礎(chǔ)上根據(jù)所制定的目標標準及評估方案進行對照衡量，開展示總結(jié)性評估。這里所指的改進目標是總結(jié)性改進，不是管理過程中的目標改進?？偨Y(jié)性評估是對評估對象進行的教育活動結(jié)果做出的總體價值判斷，它是通過考察、鑒別、評價教育活動的得失、成敗、進步大小等，為教育決策提供參考依據(jù)。這種評估對目標達到程度的衡量是比較客觀、公正、準確的，能促進學校認真貫徹執(zhí)行國家的教育方針、政策與法規(guī)的自覺性，端正辦學思想，明確管理方向，進一步修訂管理目標，加強目標管理。通過總結(jié)性評估，能增強管好學校的壓力、動力和活力，調(diào)動學校教職工共同管理學校的積極性，提高學校管理者科學管理的水平。

在總結(jié)性評估中，首先要對目標實現(xiàn)的結(jié)果進行自我檢查；評估者要采取同被評估者溝通交流等形式對完成目標的予以表揚，對未完成目標的查明原因，予以啟發(fā)指導(dǎo)，提出改進措施，改進上一個未完成的目標，激發(fā)其制定下一個目標的動力。這就是說，當實現(xiàn)目標活動按預(yù)定要求結(jié)束時，就按照定量、定性的目標值對實際取得的成績做出評估，并使評估與獎勵結(jié)合起來，把總結(jié)性評估結(jié)果包括遺留的問題反饋給目標制定者，使其主動總結(jié)經(jīng)驗和吸取教訓(xùn)，改進目標。

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【關(guān)鍵詞】布魯姆教育目標分類法 認知目標

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0176-01

一、布魯姆及其“目標分類”簡介

本杰明?布魯姆是美國教育家、心理學家，他的主要貢獻在于 “教育目標分類”和“掌握學習理論”。 布魯姆立足于教育目標的完整性，于1956年在美國的芝加哥大學提出了“教育目標分類學”。這里的教育目標是指預(yù)期的學生學習結(jié)果。這一學術(shù)成果對課堂教學和課程設(shè)計過程產(chǎn)生極大的影響，從而也奠定了布魯姆這一流派在美國教育學術(shù)領(lǐng)域里的地位。所謂的教育目標分類學是指把各門學科的教育、教學目標按照統(tǒng)一的標準分類使其規(guī)范化，系列化的理論。對教育目標進行分類的目的在于提供一個參照框架，便于我們對期待的教育結(jié)果和學生的實際學習結(jié)果進行分類。

目標分類是對學生學習行為和結(jié)果的分類，體現(xiàn)了某一堂課或一單元或某一階段中學生的行動思維情感的方式和變化。

布魯姆結(jié)合教學目標把教育中應(yīng)該達到的教育目標分為三個不同的領(lǐng)域：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。認知領(lǐng)域包括記憶、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價六個層次。情感領(lǐng)域包括接受、反應(yīng)、價值作用、組織化、個性化五個主要層次。動作領(lǐng)域包括基礎(chǔ)動作、規(guī)定動作、制作動作。布魯姆對每一類別的目標層次又由低到高由簡到繁的進行了分層次和分析。學習過程是一個由下到上發(fā)展的過程，下一層目標是上一層目標的支撐。本文重點介紹認知領(lǐng)域的六個層次。

二、布魯姆“目標分類”理論及其在化學教學中的體現(xiàn)

八十年代以來，布魯姆理論風行一時，廣大教育工作者紛紛借鑒和采用，他的教育目標分類學幾乎滲透到各門學科。在中學化學教學中也不例外。

認知領(lǐng)域目標指的是學習的結(jié)果，由低到高包括六個層次。

1.知識

知識指對特殊或一般事例的回憶，對先前學習內(nèi)容的回憶包括方法、過程、理論以及模型、結(jié)構(gòu)、情景等的回憶。還包括學科領(lǐng)域中的普遍性原理和抽象概念的識記。知識層次所對應(yīng)的動詞有：識別、記憶、列表、定義、陳述等。在化學教學中，主要指學生知道物質(zhì)的名稱、具體的化學事實，處理化學問題的方法和過程，有關(guān)的概念，原理和法則，例如氧化還原反應(yīng)的學習中學生不僅要知道氧化還原反應(yīng)的各組概念還要明確概念間對立統(tǒng)一關(guān)系，分析氧化還原反應(yīng)的方法、步驟、電子守恒原理等內(nèi)容。

2.領(lǐng)會

領(lǐng)會是最低層次的理解。指能把握所學內(nèi)容的意義用自己的話表述、說明、進行簡單的推斷或總括，對材料進行重新整理排列或提出新觀點。在化學教學中，包括理解化學事實與原理；對化學知識要點作出分類、摘要和歸納；用自己的語言來闡述某個化學問題；根據(jù)材料的內(nèi)容確定采用的方法和程序等。例如根據(jù)實驗內(nèi)容以及生活常識得出影響化學反應(yīng)速率的因素并能解釋具體事例。領(lǐng)會層次對應(yīng)的動詞有：解釋、描述、說明、區(qū)別、歸納、比較等。

3.應(yīng)用

將抽象概念應(yīng)用于特殊或一般的環(huán)境，這些抽象概念可以是一般的觀念、程序的規(guī)則或一般化的方法，也可以是必須記住并加以應(yīng)用的原則、觀念、理論。這里所說的應(yīng)用是指初步的，低層次的、未經(jīng)綜合的應(yīng)用。應(yīng)用實際是一種高水平的理解。在化學教學中主要指利用理論、原理程序等知識再學習的過程。例如中學化學實驗實際上就是在理論的基礎(chǔ)上探究或是實踐、論證一些理論和原理。應(yīng)用層次對應(yīng)的動詞有：操作、分類、論證、實踐等。

4.分析

分析是對知識領(lǐng)會、運用的一種綜合能力，它注重把材料分解成各個組成部分，弄清各部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成方式使各部分關(guān)系明確結(jié)構(gòu)清晰。具體來說是識別交流中包含的各種要素，分析內(nèi)容中各種要素與組成部分的內(nèi)在聯(lián)系與相互關(guān)系，將分析內(nèi)容組合起來的組織、系統(tǒng)排列和整體結(jié)構(gòu)。

在化學教學中主要指各理論、原理、法則等的內(nèi)部關(guān)聯(lián)。如電解原理的學習中，能夠分析，比較、辨別陰陽兩極以及兩極的電極材料、電極反應(yīng)等關(guān)系，明白電子的流向，電極材料的變化等內(nèi)容。該層次對應(yīng)的動詞有：分析、檢查、實驗、對比、辨別等。

5.綜合

綜合是對各個要素或組成部分進行加工，組成一個新模式或結(jié)構(gòu)，或把它們改組成一個新的、更清晰的整體，以便創(chuàng)造性地解決問題。化學教學中主要指利用所學的化學知識理論解決生產(chǎn)生活中的實際問題。根據(jù)給出條件應(yīng)用原電池原理選擇電極材料并設(shè)計電池就是一個典型的綜合的例子。

6.評價

是為了某種目的，按照既定的標準或準則對觀念、方法、材料等的價值做出判斷。這種標準可能是內(nèi)部的證據(jù)，也可能是外在的標準。在化學中的評價有判斷雜質(zhì)是否存在；判斷化學小論文的質(zhì)量；糾正化學文章中的不妥和錯誤；評價某個化學結(jié)論與材料（數(shù)據(jù)）的適當性和充分性等。

以上六個學習層次是由淺及深、由低到高的一個過程。淺層學習的認知水平停留在第一、第二層，而深度學習的認知水平對應(yīng)著后面的四層。

三、布魯姆教育目標分類學之我見

布魯姆教育目標分類學主要涉及的三個領(lǐng)域?qū)χ袑W化學教學影響最大的莫過于認知領(lǐng)域。目前廣大化學教師無論是研究課程發(fā)展，設(shè)計教學計劃；還是考試與評價；甚至是課堂教學的準備與實施，教學內(nèi)容、教學方法的選擇，幾乎都以布魯姆理論作為科學依據(jù)，甚至是唯一的科學標準。

然而，由于對教育目標分類學的認識還存在片面性及理論本身存在的局限性，以致在實踐中產(chǎn)生了許多問題。

一些教師以為將認知目標落實到一節(jié)課上就算完成了該節(jié)課的教學目標，用大量的練習代替概念的形成過程、定理的發(fā)現(xiàn)過程、方法的探索過程，使學生失去了學習興趣?，F(xiàn)代教學評價觀認為：態(tài)度是第一位的，知識、技能次之。因此，教學中必須將認知目標和情感目標有機地結(jié)合起來，這是實現(xiàn)學生科學素養(yǎng)的關(guān)鍵。

布魯姆將認知目標劃為六個層次只是表面形式的劃分，實際上它們之間難以區(qū)分。如應(yīng)用這個層次并沒有揭示學習水平怎樣從低層次向高層次轉(zhuǎn)化。系統(tǒng)科學告訴我們，整體功能不等于部分功能之和。其次，知識點過細，每個知識點在較高水平和較低水平上都測試，會無形中助長了題海戰(zhàn)術(shù)。所以我們對教育目標明細表使用須持謹慎態(tài)度。

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小學教學不僅要教授學生課本知識，還要培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，以及學生的綜合素質(zhì)。文章立足于小學思想品德課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了育人為先在小學思想品德教學工作中的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】

育人為先；小學思想品德；教學工作策略

小學思想品德教育承擔了教導(dǎo)學生的責任。小學德育教育不僅要教授學生知識和生活技能，還要幫助學生養(yǎng)成敬老幼、樂于助人、熱愛祖國、志向遠大等優(yōu)良品質(zhì)，本文主要從五個方面論述小學德育教育應(yīng)該如何開展，才能高效地達到預(yù)期的教學目標。

一、教師要富有責任心、愛心以及耐心

小學生較為幼小，心智都不是非常健全，教師在教授學生知識時，要時刻謹記自己是一名人民教師，要用自己的個人魅力去感染學生，用自己的愛心讓學生發(fā)自內(nèi)心的尊重老師，才能達到預(yù)期的教學目標。其次，每個學生的學習能力都是不一樣的，教師在遇到學習能力較差的學生時，要用自己的耐心去努力的教導(dǎo)學生，不能在教學過程中表現(xiàn)出急躁的心態(tài)，以免影響學生的心情。作為一名小學德育教師要主動擔當培養(yǎng)學生健全人格的責任，幫助班主任管理好班級，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

二、充分利用課文插圖和教學視頻，激發(fā)學生學習興趣

由于圖片和視頻更能吸引學生的注意力，因此小學德育課本有大量形象生動、色彩鮮明的插圖，這些插圖的主要功能是激發(fā)學生的學習興趣和對課本內(nèi)容進行補充。因此，教師在備課時，要注意利用課本插圖，教師還可以找一些相關(guān)的視頻播放給學生觀看，一來是為了激發(fā)學生的學習興趣，二來是讓學生在理解插圖和觀看視頻的過程中掌握課本知識。例如，在教育學生自立自強時，教師可以讓學生根據(jù)《少年》的插圖表述課本內(nèi)容，然后再組織學生查閱資料，收集有關(guān)青少年時代自立自強的故事。組織學生調(diào)查了解生活中自立自強的人和事并收集有關(guān)自立自強的名人名言。最后收集張海迪等有關(guān)自立自強的人和事制作成課件展示系列真情短片。

三、創(chuàng)新教學方式，活躍課堂氣氛

小學生的年齡較小，喜歡玩游戲，教師可以利用學生喜歡游戲的心理特點，在德育課堂中插入游戲，讓學生在玩中學，在快樂中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。這種授課方式可以活躍課堂氣氛，提高教學質(zhì)量，教師要將游戲和課本知識有機結(jié)合。例如，教師在教授學生正確的價值觀時，可以編造一個情景，再讓學生用話劇的形式表現(xiàn)出來。小明的爺爺家有一輛80年代末購買的自行車，服役多年“退休”后，由一臺轎車取而代之，但至今使用時仍然感覺非常順手。近年來，子女經(jīng)常開導(dǎo)他們，現(xiàn)在誰還騎那么舊的自行車，多寒酸!換一輛高檔的山地車多好！現(xiàn)代人的消費觀不能死抱住傳統(tǒng)不放了，應(yīng)該適應(yīng)潮流，要學會享受生活。被他們這么一開導(dǎo)，老人感到有些困惑了。細細思忖，盡管經(jīng)濟上尚有換山地車的能力，但換了以后，這臺好好的自行車該如何處置？賣了吧，三文不值兩文，可惜!不賣吧，讓它躺著睡大覺，直到自然消亡。物不能盡其用，這算不算浪費呢？如果屬于浪費的話，那么與子女所說“適應(yīng)潮流”之間的矛盾又如何解決呢？然后教師再提問學生，這輛自行車該不該賣呢？這種教學方式可以活躍課堂氣氛，并讓學生了解艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的重要性及必要性。

四、課堂教學與實際相聯(lián)系

傳統(tǒng)課堂注重知識的灌輸，這不符合素質(zhì)教育的要求，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在備課時，要合理創(chuàng)建課堂情景，將生活和課本知識結(jié)合起來，由生活引入，這樣德育課堂就不再顯得乏味無趣、單調(diào)刻板，而是有血有肉、生動活潑。教師有意識地將生活中常見的情景融入課堂中，貼近生活的例子，有利于學生理解相關(guān)知識點，引起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂氣氛。例如，在教授學生樹立遠大理想時，教師可以先問學生的理想是什么，這時，學生們會說想當老師、科學家、宇航員等，教師可以選擇幾個典型的夢想，告訴學生這些職業(yè)以后的工作是怎么樣的，將會為社會帶來什么樣的貢獻，這種教學方式讓學生對夢想的概念不再止步于想象中，而是走入現(xiàn)實生活，理解每個職業(yè)都有他們的偉大之處。

五、加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

應(yīng)試教育的弊端是過于注重學生對知識的掌握程度，而忽略了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小學德育教師要積極思考，努力擺脫應(yīng)試教育的限制，積極創(chuàng)新教學模式，教師可以開展辯論比賽、演講比賽，組織學生參與社會實踐調(diào)查。例如，在培養(yǎng)學生樂于助人的品質(zhì)時，教師可以組織學生與貧困地區(qū)的孩子結(jié)對子，讓他們互相幫助，互相學習，共同進步。這不僅培育了學生樂于助人的道德品質(zhì)，還讓學生知道了現(xiàn)在的生活來之不易，培養(yǎng)了學生以振興中華為己任的遠大理想。

【結(jié)語】

總而言之，小學思想品德課的主要任務(wù)是塑造學生的美好心靈，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的道德品質(zhì)，健全學生的人格。小學德育教師在教學過程中富有愛心、耐心，擔當作為人民教師的責任，充分利用課本插圖，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)新教學模式，創(chuàng)建活躍的課堂氣氛，讓學生在愉悅的課堂氛圍中培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)。最后，教師在教學過程中不要一味地灌輸課本知識，要注重將課本知識與生活相結(jié)合，這種教學方式有利于學生理解課本知識，引起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂氣氛。

作者：吳壽海 單位：江蘇省寶應(yīng)縣魯垛鎮(zhèn)中心小學

【參考文獻】

【1】景健.淺談小學思想品德與信息技術(shù)整合的幾點體會【J】.中國教育技術(shù)裝備，2015（13）

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關(guān)鍵詞：環(huán)境教育；學校教育；探索途徑

一、環(huán)境教育的現(xiàn)實背景

環(huán)境教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。在我國，弘揚生態(tài)文明已納入社會主義核心價值觀層面，因此環(huán)境教育已經(jīng)進入了一個嶄新的階段。如果說以前倡導(dǎo)環(huán)境教育是一種前衛(wèi)的教育思路，那么當下對環(huán)境教育的不重視則是教育的一大缺陷。改革開放以來，我國經(jīng)濟取得了極大發(fā)展。但與此同時，粗放型發(fā)展帶來嚴重的環(huán)境污染、生態(tài)破壞，已經(jīng)影響到社會的長遠發(fā)展和人們生活質(zhì)量的提高。為此，國家提出，要在學校大力開展環(huán)境教育，以學校為依托，促進全社會公民環(huán)保意識的大力提高。學生在校期間，是培養(yǎng)環(huán)境素質(zhì)的大好階段。開展環(huán)境教育的終極目標是培養(yǎng)學生的環(huán)保素質(zhì)，一種對自然敬畏與尊重的思維方式。環(huán)境保護，教育為本。不可否認，目前學校教育依然存在著為應(yīng)試而教和為應(yīng)試而學的傾向，這在一定程度上對環(huán)保教育形成了沖擊。黨的十報告指出，“建設(shè)生態(tài)文明，是關(guān)系人民福祉、關(guān)乎民族未來的長遠大計。面對資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴重、生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴峻形勢，必須樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然的生態(tài)文明理念，把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位，融入經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)各方面和全過程，努力建設(shè)美麗中國，實現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展”[1]。這就告訴我們，環(huán)境教育是社會可持續(xù)發(fā)展中不可少的手段。因此，我們必須重視環(huán)境教育，它是社會可持續(xù)發(fā)展的需要。工欲善其事，必先利其器。目前被歐美國家普遍接受的環(huán)境教育模式是英國學者盧卡斯教育模式，即關(guān)于環(huán)境的教育。這一模式注重在傳授知識、技能的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)有環(huán)境為教育資源，實現(xiàn)提高受教育者的環(huán)境價值觀念與態(tài)度。鑒于學生年齡的身心特點，因此在教學中鼓勵學生進行獨立的研究，以探索環(huán)境及環(huán)境問題中各種復(fù)雜變量之間的邏輯關(guān)系。在研究性學習策略中，環(huán)境教育設(shè)計可以立足環(huán)境問題的識別與分析，并為學生提供模擬參與決策的機會，讓他們嘗試對某些環(huán)境問題提供解決方案。關(guān)于環(huán)境問題中道德評判內(nèi)容，鼓勵學生進行環(huán)境價值觀體系的調(diào)查，厘清文本上的環(huán)保意識與行動自覺環(huán)保意識的區(qū)別與聯(lián)系。

二、環(huán)境教育的目標路徑

環(huán)境教育不僅要向?qū)W生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)青少年強烈的環(huán)境意識和環(huán)境責任感，鼓勵他們參與到環(huán)境保護和改善環(huán)境質(zhì)量的活動中去。校園是學生生活學習的場所，以綠色校園的標準來審視學生生活的環(huán)境，應(yīng)是環(huán)境教育的重要依托。這里說的校園，主要是指校園硬件設(shè)施、教學用房、輔助用房、花圃苗木、道路、能耗等，這些都是顯性文化元素，但這些獨特的文化風格與內(nèi)涵，能深深地影響師生的觀念和行為。正因為此，我們應(yīng)把綠色校園作為環(huán)境教育的第一現(xiàn)場，使學生能在真實的環(huán)境中養(yǎng)成保護環(huán)境的好習慣。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆斯基說過，“只有創(chuàng)造一個教育的環(huán)境，才能收到預(yù)期的效果。”一個有良好氛圍的綠色校園，能為開展綠色教育提供一個最佳的教育場所。綠色校園為學生創(chuàng)設(shè)了一個大的環(huán)境教育情景，使學生在學習生活的過程中，潛移默化地逐步產(chǎn)生情感，通過教師有意識地引導(dǎo)，慢慢形成正確的環(huán)境道德觀，并在這樣的環(huán)境中，產(chǎn)生探究環(huán)境問題和環(huán)境因素的自覺與自信，進而促進環(huán)境綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。教育家杜威指出，“學校是一種特殊的社會環(huán)境，他用專門的設(shè)備來教育孩子?！边@樣看來，綠色校園本身就是一環(huán)境教育場所，是實現(xiàn)環(huán)境教育目標的最直接的有效手段。有了綠色校園的依托，就可以把校園作為實踐基地，讓學生在參與中學習，在探究中提高，最終成為一名具有良好的環(huán)保道德素質(zhì)的公民。同時綠色校園作為顯性文化，要按照美學規(guī)律布局，應(yīng)集園林、教育性、科學性為一體，體現(xiàn)低碳建筑藝術(shù)性。讓學生參與校園的綠化美化，校園的節(jié)能降耗設(shè)計，充分利用校園空間，讓爬山虎妝點校園單調(diào)的墻體，在有泥土的地方植上綠色植物，在水池里放養(yǎng)魚蝦，對自來水管跑冒滴漏進行調(diào)查，設(shè)計更合理的節(jié)能方法，調(diào)查照明用了多少節(jié)能燈具，探究平房頂建設(shè)屋頂花園還是安裝太陽能更合理等等，使校園自身的殘缺成為學生積極實踐的挖潛空間，在環(huán)境教育上體現(xiàn)相互補充、相互促進的過程。讓學生用自己的智慧，把校園裝扮成舒心雅致的花園，親身感受美好生態(tài)環(huán)境帶來的怡人感受。讓綠色校園在學生的感受中升華成建設(shè)美好環(huán)境的激情和動力。環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)遵循一定的層次，首先需要儲備一定的環(huán)境知識，對環(huán)境問題有一定的鑒別能力，這樣才能形成關(guān)于環(huán)境問題的判斷能力，才能夠從環(huán)境與發(fā)展的角度分析社會生活中的環(huán)境問題。應(yīng)該說，環(huán)境意識不是自發(fā)形成的，要靠教育和實踐活動進行推動。在環(huán)境教育的過程中，學生對身邊環(huán)境問題的學習將激發(fā)他們探求環(huán)境知識的欲望，進而發(fā)展正確的環(huán)境價值判斷能力。每個人既不做絕對的環(huán)保主義者，也不做環(huán)保問題麻木不仁者。每個人要在思想上具有環(huán)境保護的觀念，然后通過內(nèi)心的選擇和決定，來指導(dǎo)自己的行為規(guī)范。如果能做到這樣，就算基本具備了我們所要求的環(huán)境素質(zhì)。國家有關(guān)文件中曾明確指出，環(huán)境教育要滲透到學校的各個學科教育活動中，可通過相關(guān)專題教育的形式，引導(dǎo)學生欣賞和關(guān)愛大自然，關(guān)注家庭、社區(qū)、國家和全球的環(huán)境問題，正確認識個人、社會與自然之間的相互聯(lián)系，幫助學生獲得人與環(huán)境和諧相處所需要的知識、方法與能力，培養(yǎng)學生對環(huán)境友善的情感、態(tài)度和價值觀，引導(dǎo)學生選擇有益于環(huán)境的生活方式。在實施建議中，強調(diào)貼近生活實踐，強調(diào)學生的親身體驗。選取具有地方特點的學習材料，引導(dǎo)學生從身邊開始認識環(huán)境、關(guān)心環(huán)境，積極參加保護和改善環(huán)境的各種活動。從學生熟悉和感興趣的事物出發(fā)，引導(dǎo)學生對周圍的環(huán)境現(xiàn)象及各種層次的環(huán)境問題展開調(diào)研，思考各種“習以為?！钡纳罘绞胶蜕a(chǎn)方式對環(huán)境的影響。通過自主探究學習，培養(yǎng)學生對人與環(huán)境關(guān)系的反思意識和能力。從可解決的問題入手，以教室、學校、家庭和當?shù)厣鐓^(qū)的現(xiàn)實環(huán)境問題作為學生了解環(huán)境問題的起點，鼓勵學生運用已有的知識技能分析和解決這些問題，通過學生的實際行動增強他們的自信，使他們愿意進一步參與改善環(huán)境的行動。實踐中以綠色校園入手，貼近學生生活實際，切入面窄，但出口很寬，內(nèi)容涉及水、氣、聲、渣、能源資源，低碳生活等各個方面，對環(huán)境教育既有知識普及，又有能力培養(yǎng)，特別注重實踐能力與情感教育的結(jié)合。在教學中，從他們身邊感興趣的環(huán)境問題入手，使他們在參與實踐中不斷學習環(huán)保知識，主動關(guān)注環(huán)境問題，并對出現(xiàn)的環(huán)境問題做出自己的評判。要使學生意識到，許多司空見慣的現(xiàn)象背后隱藏著我們應(yīng)當思考的問題。例如，人們熟視無睹的一些生活劣習，隨意亂丟垃圾的不文明行為，垃圾無序投放的不良生活習慣。通過一些小問題的改進，來增強學生對環(huán)境保護的信心，每個人的行動加在一起就能匯聚巨大能量。對學生們來說，關(guān)注身邊的可解決的環(huán)境問題就是身體力行在為環(huán)保事業(yè)出力。教師可以把這些問題作為幫助學生了解環(huán)境問題的起點，并鼓勵學生運用已有的知識與技能分析和解決這些問題。通過探究和解決這樣的環(huán)境問題，學生可以增強信心，并愿意進一步參與改善環(huán)境的行動。人類只有一個地球。環(huán)境保護是一項長期的工程，環(huán)境教育是一項終身教育的工作。要想真正改善我們的生存環(huán)境，單靠學校教育是微不足道的。只有每一個人都積極投身于環(huán)保事業(yè)中，我們的社會才會越變越美好。只有每一個人都認識到環(huán)保的重要性，利用社會的進步來推動學校的環(huán)境教育，我們的地球才會天更藍、水更綠。

參考文獻：