導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇在線教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

公共衛(wèi)生學(xué)院共開(kāi)設(shè)20門(mén)課程，全部進(jìn)行在線教學(xué)，其中同步教學(xué)1門(mén)、異步教學(xué)（含混合式教學(xué)）19門(mén)。自建課程3門(mén)，《預(yù)防醫(yī)學(xué)》為省級(jí)精品在線開(kāi)放課程，《醫(yī)學(xué)研究方法》采用智慧樹(shù)教育平臺(tái)（原省級(jí)精品資源共享課），《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》為超星平臺(tái)院級(jí)在線開(kāi)放課程；采用超星學(xué)習(xí)通異步教學(xué)3門(mén)，采用中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)SPOC課程14門(mén)。

二、在線教學(xué)管理點(diǎn)滴

（一）嚴(yán)格管理，確保教育教學(xué)質(zhì)量

不忘育人初心，牢記立德使命，全部課程融入思政元素。直播課程由教學(xué)管理人員、教學(xué)督導(dǎo)及教研室主任進(jìn)課堂聽(tīng)課，課后立即召開(kāi)視頻會(huì)議，反饋建議。異步教學(xué)課程每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后（一般為一周）報(bào)送異步教學(xué)階段性工作總結(jié)，主要包含課程基本情況、課程情況、學(xué)生完成學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、“課程思政”情況、教師教學(xué)心得和下一步教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)督導(dǎo)在進(jìn)入課程平臺(tái)和直播課堂的基礎(chǔ)上，結(jié)合階段性教學(xué)總結(jié)對(duì)各課程進(jìn)行綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)及反饋。

（二）經(jīng)驗(yàn)分享，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織

組織教師課堂觀摩，教師在工作群中將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與心得同全體教師分享，各個(gè)教研室組織教師集體學(xué)習(xí)研討教學(xué)技術(shù)與方法，充分開(kāi)發(fā)應(yīng)用教學(xué)平臺(tái)的功能，做到及時(shí)總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)、及時(shí)整理給全體教師學(xué)習(xí)。同時(shí)，組織全員參加各級(jí)各類(lèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，真正做到學(xué)中做、做中學(xué)。

（三）正確導(dǎo)向，不斷豐富教學(xué)手段

在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)建設(shè)SPOC課程，通過(guò)策劃、啟動(dòng)、預(yù)備、觀課、協(xié)商、生成、提升七個(gè)過(guò)程，完成教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資料、測(cè)驗(yàn)、課堂討論、綜合討論等環(huán)節(jié)設(shè)置。多門(mén)異步教學(xué)課程融入直播授課的形式，豐富教學(xué)方式與手段，逐步轉(zhuǎn)型為混合式教學(xué)模式。直播課進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)講解和輔導(dǎo)答疑等內(nèi)容，異步平臺(tái)開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做到同異結(jié)合，統(tǒng)籌安排、有備而來(lái)、且聽(tīng)且思、思維碰撞、思維延展、學(xué)而有獲。

三、混合式教學(xué)精彩紛呈

（一）發(fā)揮自建課程優(yōu)勢(shì)，拓寬外校引用渠道

《醫(yī)學(xué)研究方法》依托省級(jí)精品資源共享課《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》，在智慧樹(shù)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展混合式教學(xué)，融入德育、智育、美育等課程思政元素，作為典型案例分別在學(xué)院在線教學(xué)工作簡(jiǎn)報(bào)和黑龍江省普通高等學(xué)校在線教學(xué)工作簡(jiǎn)報(bào)（第3期）。依托智慧樹(shù)教學(xué)平臺(tái)，《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》被杭州師范大學(xué)等7所院校，12個(gè)班級(jí)，722名學(xué)生選用。課程開(kāi)展小組翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法改革，應(yīng)用智慧樹(shù)新上線的雙向語(yǔ)音PPT功能，課上采用隨機(jī)點(diǎn)名、搶答、投票、學(xué)生舉手等多種方式，更好地實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的互動(dòng)交流。同時(shí)，增加了思維導(dǎo)圖等教學(xué)手段輔助學(xué)生把握每節(jié)課的框架體系。                     

（二）融入大學(xué)MOOC優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)SPOC課程短板

《循證醫(yī)學(xué)》利用中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)功能，結(jié)合釘釘直播教學(xué)，采用自主探究的學(xué)習(xí)模式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師的全部教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生全部的學(xué)習(xí)過(guò)程都有清晰的記錄，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在平臺(tái)中提的問(wèn)題和建議幫助教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的需求，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教育教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，師生共贏，教學(xué)相長(zhǎng)。每周輔導(dǎo)答疑總時(shí)長(zhǎng)均在36個(gè)小時(shí)以上，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)討論帖9個(gè)，討論區(qū)目前共計(jì)220個(gè)主題帖，同學(xué)累計(jì)回復(fù)超過(guò)7000條，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考的能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和回答問(wèn)題情況的監(jiān)測(cè)，每周開(kāi)設(shè)釘釘直播講解重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)將教學(xué)錄像推送給每一名學(xué)生。異步教學(xué)與直播相結(jié)合的混合教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不受時(shí)間限制，問(wèn)題思考充分，學(xué)習(xí)效果顯著。

（三）發(fā)揮專(zhuān)兼職教師特長(zhǎng)，秀出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)錦圖

《健康教育學(xué)》《醫(yī)院管理學(xué)》《人力資源管理》等課程開(kāi)展異步教學(xué)，異步教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活可控，緩解網(wǎng)絡(luò)壓力和同學(xué)們學(xué)習(xí)的壓力，同時(shí)增加了精品“慕課”教學(xué)資源的利用率?！昂玫拇髮W(xué)，沒(méi)有圍墻”，各課程通過(guò)建設(shè)SPOC課程，充分利用精品教學(xué)資源，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分思考，針對(duì)學(xué)生集中問(wèn)題，老師詳細(xì)進(jìn)行解答，學(xué)習(xí)效果顯著。

篇2

在線教育幫教師致富

“在線教師1小時(shí)掙萬(wàn)元，收入超網(wǎng)紅”，近日，這則新聞引發(fā)公眾關(guān)注。國(guó)內(nèi)在線教育平臺(tái)“跟誰(shuí)學(xué)”聯(lián)合創(chuàng)始人之一張懷亭表示：在線教育變得“熱起來(lái)”也就只有一年時(shí)間?！叭ツ?月開(kāi)始，我們發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的勢(shì)頭。在線學(xué)習(xí)學(xué)生數(shù)量的月度復(fù)合增長(zhǎng)率達(dá)到53%。在我們平臺(tái)上，越來(lái)越多的老師開(kāi)始在線做課件，直播、錄播課程，在線問(wèn)答。”進(jìn)入2016年后，“跟誰(shuí)學(xué)”在線教育平臺(tái)已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成績(jī)?！拔覀兤脚_(tái)開(kāi)千人以上的直播課已經(jīng)達(dá)到了1000多次，在線學(xué)習(xí)的人次超過(guò)1000萬(wàn)，而這些課程的總收入是過(guò)億元的。平臺(tái)單節(jié)課最高報(bào)名人數(shù)超過(guò)1萬(wàn)多人，同時(shí)在線峰值超過(guò)近萬(wàn)人?！?/p>

在網(wǎng)絡(luò)上執(zhí)教高三數(shù)學(xué)的曹煒說(shuō)，一小時(shí)掙萬(wàn)元是“完全有可能的”?！叭绻以诰W(wǎng)上授課，有1000個(gè)學(xué)生來(lái)聽(tīng)，每個(gè)學(xué)生收10塊錢(qián)就夠了?！绷硪晃桓咧形锢淼木€上老師曾珍也表示，對(duì)于有能力的老師來(lái)說(shuō)，時(shí)薪上萬(wàn)“應(yīng)該很平?！?。曹煒做在線教育之后，收入提高了很多：“最近幾個(gè)月，平均每天最少有1000元的收入，因?yàn)槲乙粋€(gè)收費(fèi)課的訂單就是1000元，再加上有一對(duì)一課程的收入，再加上有其他的訂單。這在以前是不敢想象的?！绷硪晃辉诰€教師張青的收入就更高了，時(shí)薪甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了1萬(wàn)元。他在加入“跟誰(shuí)學(xué)”平臺(tái)之后，單門(mén)課程最高收入超過(guò)了40萬(wàn)元?！斑@門(mén)課程總共3節(jié)，每節(jié)2小時(shí)，就是說(shuō)6小時(shí)有40萬(wàn)元收入，單小時(shí)課時(shí)費(fèi)已經(jīng)接近7萬(wàn)元。而且這還不是最高的，平臺(tái)上年薪過(guò)百萬(wàn)元的還有很多。”

不過(guò)，并非所有在線教師都能拿到這么高的收入。按照平臺(tái)上所有教師的收入加權(quán)計(jì)算，平均月收入在8000元到1萬(wàn)元之間。

需要說(shuō)明的是：在線教師工作并不輕松。即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的曹煒，熬夜也工作也是常有的事?！霸诰€課程一般從晚上10點(diǎn)半開(kāi)始。因?yàn)槟菚r(shí)候?qū)W生才下晚自習(xí)。一般上課會(huì)上到23點(diǎn)半。有時(shí)候還有到24時(shí)的課程，針對(duì)網(wǎng)上一對(duì)一輔導(dǎo)的同學(xué)還有23點(diǎn)半到凌晨1點(diǎn)的課程。有的能上到凌晨1點(diǎn)半。這陣子會(huì)辛苦些，到了暑假會(huì)相對(duì)輕松。”另一位在線教師曾珍也稱(chēng)，自己上課時(shí)間就是平日的晚上和周末全天?！白钔淼?4點(diǎn)、凌晨1點(diǎn)。現(xiàn)在因?yàn)榕R近高考，所以比較忙?！?/p>

《教育》記者在采訪中了解到：注冊(cè)教師都要向平臺(tái)提供自己的教師資格證。如果沒(méi)有教師資格，選課的學(xué)生就會(huì)很少。有很多學(xué)生選來(lái)自名校教師的課，收入自然就會(huì)非常高。身為在校教師，業(yè)余時(shí)間在線授課，是否違反規(guī)定？

已挑戰(zhàn)學(xué)校規(guī)定

2015年教育部出臺(tái)《嚴(yán)禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補(bǔ)課的規(guī)定》，禁止中小學(xué)教師兼職有償補(bǔ)課，但沒(méi)有對(duì)在線教育平臺(tái)這種形式做出具體規(guī)定。據(jù)在線教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)，確有一些高中教師，帶整個(gè)班到線上補(bǔ)課，這對(duì)正常的教學(xué)秩序有很大影響。教育部門(mén)明文限制這些補(bǔ)課行為是對(duì)正常教學(xué)秩序的維護(hù)，很有必要。但是，從其他國(guó)家的情形來(lái)看，也大量存在教師線下有償補(bǔ)課的行為，這是對(duì)教育的一種補(bǔ)充。

談及在線教育的未來(lái)，“跟誰(shuí)學(xué)”在線平合創(chuàng)始人張懷亭對(duì)該行業(yè)的發(fā)展非常樂(lè)觀。他甚至預(yù)計(jì)：未來(lái)的在線教育可能會(huì)引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。這會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)在線教育升級(jí)。

中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉則認(rèn)為：在線教育的內(nèi)容需要進(jìn)一步改善?！澳壳暗那闆r是：很多在線教育機(jī)構(gòu)都把教學(xué)目標(biāo)瞄準(zhǔn)增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力、讓學(xué)生考高分。這是個(gè)誤區(qū)?！彼f(shuō)：“真正的在線教育必須要有自己獨(dú)特的內(nèi)容，發(fā)展出自己的課程品牌，發(fā)展自己的體系。這些東西，跟學(xué)校正在進(jìn)行的應(yīng)試是不一樣的。這樣的在線教育才有長(zhǎng)久的生命力。”

一位化名“李安德”的廣州市公辦教師，在線上教生物。今年3月，他的在線收入是3萬(wàn)多元。他表示：因?yàn)楣k學(xué)校的信息化程度太差，對(duì)教師管束太多，給了在線教育市場(chǎng)機(jī)會(huì)。相比于公辦學(xué)校，線上教育及私立學(xué)校的設(shè)備更好，教學(xué)效果也更好。教師在線教學(xué)，可以根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)靈活處理教學(xué)方案。但公辦學(xué)校教師在層層行政制度的管理之下，想在教學(xué)上有什么新的想法，需要層層上報(bào)審批，過(guò)程繁雜。再比如：公立學(xué)校禁止開(kāi)設(shè)尖子班，禁止補(bǔ)習(xí)，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)等規(guī)定，都導(dǎo)致了公辦學(xué)校的教學(xué)模式不靈活。同時(shí)，教書(shū)的收入太低，對(duì)教師的行政干預(yù)多，都是現(xiàn)在線下教育的問(wèn)題。已有孩子休學(xué)完全在家學(xué)線上課程。

有消息稱(chēng)，在中國(guó)內(nèi)地的獨(dú)立教師群體中，可能會(huì)出現(xiàn)年收入近億元的“補(bǔ)習(xí)天王”。有教育界人士對(duì)此感到擔(dān)憂，在線教育對(duì)教師如此有吸引力，如何能保證學(xué)校里的教師安心，如何保證實(shí)體學(xué)校教學(xué)不受影響，已經(jīng)成為管理部門(mén)和社會(huì)各界關(guān)注的話題。

如何做到不影響教學(xué)

公辦學(xué)校教師是否可以成為“在線教師”從事有償兼職，成為爭(zhēng)議的焦點(diǎn)。南京市教育部門(mén)負(fù)責(zé)人在接受一家媒體采訪時(shí)曾表示：在線輔導(dǎo)屬于“在校外社會(huì)力量辦學(xué)機(jī)構(gòu)兼職從事學(xué)科類(lèi)教學(xué)、文化補(bǔ)習(xí)并從中獲取報(bào)酬”性質(zhì)。如果公辦中小學(xué)教師做在線教師，則屬于有償補(bǔ)課，應(yīng)在被禁止之列。

對(duì)此，教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人就此事稱(chēng)：中小學(xué)在職教師不應(yīng)因?yàn)閰⑴c有償在線教育而影響正常教學(xué)，但會(huì)不會(huì)實(shí)行“一刀切”的禁令，目前尚在進(jìn)一步研究中。從文件上看，在去年6月教育部印發(fā)的《嚴(yán)禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補(bǔ)課的規(guī)定》中，有這樣的表述：“嚴(yán)禁在職中小學(xué)教師組織、推薦和誘導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外有償補(bǔ)課；嚴(yán)禁在職中小學(xué)教師參加校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或由其他教師、家長(zhǎng)、家長(zhǎng)委員會(huì)等組織的有償補(bǔ)課；嚴(yán)禁在職中小學(xué)教師為校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和他人介紹生源、提供相關(guān)信息?！钡谏鲜鲆?guī)定中，并沒(méi)有提到在線教育平臺(tái)。

儲(chǔ)朝暉認(rèn)為，這個(gè)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是“學(xué)校教師教學(xué)行為應(yīng)納入本單位管理”。他認(rèn)為，這一問(wèn)題的出現(xiàn)，是因?yàn)橛袃煞N極端的假定。“一種是我可以隨意地去做在線教育，單位的事就可以不管了；另一種認(rèn)為，你是單位的人，這個(gè)單位就對(duì)你所有的智力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行了專(zhuān)買(mǎi)和專(zhuān)賣(mài)。我認(rèn)為這兩種假定都是錯(cuò)的?！眱?chǔ)朝暉稱(chēng)，作為公辦學(xué)校教師，應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，做好原單位的工作。但同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該鼓勵(lì)教師在工作時(shí)間之外做一些在線教育，這對(duì)教師的成長(zhǎng)發(fā)展是有積極作用的。

在線教育盤(pán)活了現(xiàn)有師資力量，讓更多的人有機(jī)會(huì)享受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，而且在線教師貢獻(xiàn)的是自己的智慧，且收費(fèi)低廉；付費(fèi)者與在線教師之間你情我愿，無(wú)可非議。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，教育不像其他行業(yè)，在技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)下生產(chǎn)成本急劇下降，而教育成本從來(lái)沒(méi)有下降過(guò)。千百年來(lái)，師生比例基本沒(méi)有太大的變化，集中上課的知識(shí)傳授模式?jīng)]有變，粉筆加黑板的講授方式?jīng)]有變，唯一變化的是教室內(nèi)桌椅的款式和顏色。互聯(lián)網(wǎng)的到來(lái)降低了教育的邊際成本，超時(shí)空的教學(xué)和低廉的收費(fèi)，可以促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量，降低教育成本。

然而，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：這種樂(lè)觀的判斷為時(shí)尚早。經(jīng)過(guò)在線教育平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)，目前在線點(diǎn)課的學(xué)生，其IP地址多來(lái)自城市地區(qū)，并非主要來(lái)自邊遠(yuǎn)山區(qū)、貧困地區(qū)，所以“在線教育使得城鄉(xiāng)教育資源更均衡這一假設(shè)”并不成立。如果要發(fā)揮在線資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教育均衡，還需要時(shí)間和有組織地引導(dǎo)。在目前情況下，更應(yīng)注意的是在校教師從事線上教學(xué)不要影響工作。

理性看待才是辨證觀點(diǎn)

有教育專(zhuān)家就表示，一些在線輔導(dǎo)名師“收入超過(guò)網(wǎng)紅”，其本質(zhì)仍然是廣大學(xué)生對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求。已有平臺(tái)監(jiān)測(cè)發(fā)現(xiàn)：有一些孩子完全放棄學(xué)校教育，轉(zhuǎn)向線上教育。這預(yù)示著，未來(lái)在線教育可能部分取代線下教育。

一位從事線上教學(xué)的廣州公辦學(xué)校教師認(rèn)為：線上的效率比課堂教學(xué)更高。線上的課程可以回放，任何學(xué)生有任何點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)懂，他們都可以重新聽(tīng)。而且，學(xué)生可以選自己喜歡的老師去聽(tīng)課，換一個(gè)老師的成本也就幾塊錢(qián)。可是在學(xué)校，不管這個(gè)老師你喜不喜歡，你都只能聽(tīng)這個(gè)老師的課。學(xué)生的聽(tīng)課興趣直接影響教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)時(shí)，如果某個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生聽(tīng)不懂了，教師就要停下來(lái)專(zhuān)門(mén)講，可能會(huì)重復(fù)好幾遍。教師還要布置作業(yè)，改作業(yè)。大部分都是機(jī)械地重復(fù)，沒(méi)有效率。相比之下，在線上上課節(jié)奏很快，點(diǎn)到為止，基本上沒(méi)有反饋，練習(xí)題用電腦判卷，節(jié)省了很多精力。

在線教師認(rèn)為，隨著時(shí)展，現(xiàn)行的學(xué)校教育模式會(huì)部分被取代。如果有足夠多的線上教學(xué)課程，甚至有可能徹底顛覆學(xué)校。有的孩子在學(xué)校辦了休學(xué)，在家里專(zhuān)心學(xué)線上的課程。他們可以自主掌握進(jìn)度，還可以針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上專(zhuān)題課。線上教育方便快捷引起了他們的重視?，F(xiàn)在只是很少的一些人這樣做，但是在未來(lái)，這樣的學(xué)生會(huì)逐漸增多。

在線教育目前還是開(kāi)始，就像早期的網(wǎng)上購(gòu)物一樣，沒(méi)人熟悉，不被認(rèn)可，但隨著便捷日漸凸顯，使得傳統(tǒng)商城紛紛敗退。以此看來(lái)，在線教育或許也將替代傳統(tǒng)教育。

篇3

關(guān)鍵詞：美國(guó)；遠(yuǎn)程教育；在線教學(xué)

全球經(jīng)濟(jì)一體化與以多媒體計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的高速發(fā)展，對(duì)遠(yuǎn)程教育提出了更加開(kāi)放和更加現(xiàn)代化的嶄新要求，日益增長(zhǎng)的社會(huì)需求成為推動(dòng)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的根本動(dòng)力，網(wǎng)絡(luò)教育與在線學(xué)習(xí)的迅速發(fā)展強(qiáng)有力地推動(dòng)著遠(yuǎn)程教育事業(yè)的發(fā)展、遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍的建設(shè)與遠(yuǎn)程教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。自20世紀(jì)80年代起，美國(guó)有不少大學(xué)已開(kāi)始開(kāi)設(shè)作為獨(dú)立學(xué)科的遠(yuǎn)程教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程。有資料顯示，從2000年至2001年，在開(kāi)設(shè)遠(yuǎn)程教育的美國(guó)大學(xué)中，有43%的學(xué)校提供了同步的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在線課程（online courses），進(jìn)行著學(xué)歷的或非學(xué)歷的專(zhuān)業(yè)教育。①現(xiàn)在，美國(guó)幾乎所有的大學(xué)（無(wú)論二年制社區(qū)學(xué)院還是四年制研究型大學(xué)）都建立了校園網(wǎng)，同時(shí)與Internet互聯(lián)，美國(guó)的教育技術(shù)雜志和有關(guān)教育技術(shù)的國(guó)際會(huì)議幾乎都在討論在線教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（e-learning或Web-based instruction）等方面的內(nèi)容。②在美國(guó)有近200所大學(xué)提供了在線教學(xué)的學(xué)位課程，注冊(cè)在線課程學(xué)習(xí)的人數(shù)以每年33%的比例增長(zhǎng)，③在2002年估計(jì)已超過(guò)230萬(wàn)人。④最新的調(diào)查研究表明，參加在線學(xué)習(xí)的學(xué)生多數(shù)是北歐裔美國(guó)人。但多數(shù)學(xué)校的在線教學(xué)管理還缺乏力度，學(xué)生傾向于按照自己的節(jié)奏展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果接近，接受過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)的學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)的效果更為滿意。筆者在2006年夏天考察了美國(guó)南卡羅萊納州二年制社區(qū)學(xué)院Tri-County Technical College（三縣技術(shù)學(xué)院）的在線教學(xué)的實(shí)施狀況，現(xiàn)介紹如下。

在線教學(xué)概述

在線教學(xué)是遠(yuǎn)程教育（distance education）的一種嶄新的形式，遠(yuǎn)程教學(xué)涵蓋的范圍很廣，其教學(xué)活動(dòng)涉及多種電子技術(shù)（錄像、電視、互聯(lián)網(wǎng)），教師會(huì)定期走出校園，到一些教學(xué)點(diǎn)集中面授答疑，在線教學(xué)的所有教學(xué)內(nèi)容全部在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上進(jìn)行⑤。在線教學(xué)的定義是“教師與學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上所從事的教學(xué)活動(dòng)”。這個(gè)定義中所指的在線教學(xué)活動(dòng)形式相當(dāng)廣泛，包括學(xué)生在線閱讀教材、師生間同步與非同步互動(dòng)教學(xué)、電子郵件的課業(yè)輔導(dǎo)、教師提供給學(xué)生閱讀的各種教學(xué)資料、學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行的管理服務(wù)等，只要是教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行的與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，都可以稱(chēng)之為“在線教學(xué)”。

現(xiàn)代通訊技術(shù)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大幅度地提高了教學(xué)傳播的范圍和時(shí)效，使教學(xué)傳播不受時(shí)間、地點(diǎn)、國(guó)界、氣候等影響，網(wǎng)“撒”到哪里，網(wǎng)上的課件就通向哪里。在線教學(xué)真正打破了校園的界限，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的概念，學(xué)生可以突破時(shí)空限制，接收到來(lái)自不同國(guó)家的教師的指導(dǎo)，獲得除文本以外更豐富、直觀的信息。在線教學(xué)既可以按學(xué)生的思維方式組織教學(xué)內(nèi)容，也可以由學(xué)生自行測(cè)試學(xué)習(xí)效果，控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中師生之間、學(xué)生之間的雙向交流，尤其是學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)在在線教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)，一對(duì)一的教學(xué)反饋也不再是難題。

在線教學(xué)的主要方式

通俗地說(shuō)，在線教學(xué)就是教師、學(xué)生直接通過(guò)因特網(wǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)教學(xué)。上網(wǎng)時(shí)，學(xué)生可以利用瀏覽的功能進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)登錄教師主機(jī)進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，還可以采用實(shí)時(shí)討論方式與遠(yuǎn)程會(huì)議方式。在這種教學(xué)情境中，師生之間、學(xué)生之間的信息是即時(shí)傳遞與反饋的，教師可以直接指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并親自給出教學(xué)建議，還可及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋信息調(diào)整教法，教學(xué)效果較好。還有一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，但屬于離線教學(xué)（offline teaching），這種教學(xué)活動(dòng)主要是教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生發(fā)送教學(xué)材料，學(xué)生按教師的要求將需要學(xué)習(xí)的材料下載到本地硬盤(pán)上，打開(kāi)課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再將作業(yè)傳到教師主機(jī)上，由教師批改后發(fā)回。這種方式在學(xué)習(xí)時(shí)間上比較靈活，而且節(jié)省上網(wǎng)費(fèi)用，但反饋不如在線教學(xué)及時(shí)。

在廣義的在線教學(xué)概念下，在線教學(xué)可以是由教師提供電子郵件的課業(yè)輔導(dǎo)信箱，解答學(xué)生提出的學(xué)習(xí)疑難，可以是將教師上課的教材講義放在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，還可以是在網(wǎng)絡(luò)上讓教師與學(xué)生進(jìn)行同步或非同步的討論。在美國(guó)，有一些學(xué)校只是局部采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，其他部分的教學(xué)活動(dòng)仍然維持在傳統(tǒng)的教室環(huán)境下進(jìn)行，由此形成了“混合式的在線教學(xué)（blended online teaching）”。近年來(lái)，美國(guó)各大學(xué)的在線教學(xué)已成大勢(shì)所趨，很多學(xué)校紛紛提供各種激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師憑借對(duì)教學(xué)的熱忱，從事網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)活動(dòng)，事實(shí)上也確實(shí)有不少新銳教師積極從事在線教學(xué)活動(dòng)，他們渴望在一個(gè)與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，以新奇的科技手段，深入了解網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線教學(xué)的理論與實(shí)務(wù)，規(guī)劃在線教學(xué)策略，采用多種方式，發(fā)揮在線教學(xué)的特長(zhǎng)，提升教學(xué)效果與效益。⑥

美國(guó)三縣技術(shù)學(xué)院在線教學(xué)的要求與實(shí)施特點(diǎn)

美國(guó)三縣技術(shù)學(xué)院實(shí)施在線教學(xué)，是為了給那些由于種種原因不能親身到校園接受教育的人提供一種靈活多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但是，三縣技術(shù)學(xué)院管理層指出，并不是每一個(gè)人都適合在線教學(xué)。三縣技術(shù)學(xué)院要求申請(qǐng)人必須具備一定的硬件條件：申請(qǐng)人要有一臺(tái)滿足最低配置要求的、可以連接互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，必須有基本的計(jì)算機(jī)使用技能，能夠進(jìn)行文字處理、網(wǎng)絡(luò)瀏覽、收發(fā)電子郵件。尤其重要的是，由于在線教學(xué)的特點(diǎn)（自由、隨時(shí)隨地、個(gè)性化、缺乏面對(duì)面交流），學(xué)生要想成功地完成在線教學(xué)課程，必須具有良好的個(gè)人素質(zhì)：⑦要有學(xué)習(xí)的積極性，能夠自律，喜歡通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，接受個(gè)體的單獨(dú)學(xué)習(xí)，時(shí)間安排良好，勇于提問(wèn)，不怕得不到及時(shí)回復(fù)，等等。否則，學(xué)生遇到一些單調(diào)乏味的課程，失去學(xué)習(xí)興趣，很容易離線而去。因此，學(xué)生個(gè)體行為上的差異會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在線學(xué)習(xí)的努力程度與堅(jiān)持程度的不同。⑧轉(zhuǎn)貼于

三縣技術(shù)學(xué)院在線教學(xué)的實(shí)施具有以下特點(diǎn)：

以學(xué)生為中心課堂教學(xué)以教師為中心主導(dǎo)全部教學(xué)活動(dòng)，而以學(xué)生為中心的在線教學(xué)則視學(xué)習(xí)為學(xué)生的責(zé)任，學(xué)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)、運(yùn)用外在資源、建構(gòu)自己的認(rèn)知體系。在線教學(xué)之所以盛行，不僅是由于信息技術(shù)的普及，更重要的意義在于以學(xué)生為主的教學(xué)原則被普遍接納，幾乎所有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都在某種程度上向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)移。三縣技術(shù)學(xué)院的在線教學(xué)以學(xué)生為中心，一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的方便性、主動(dòng)性，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上或自主學(xué)習(xí)，或查閱下載網(wǎng)絡(luò)資料、上傳作業(yè)，或進(jìn)行在線討論、測(cè)驗(yàn)，打破了過(guò)去保持沉默或被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，增加了互動(dòng)的機(jī)會(huì)并能夠主動(dòng)探求信息。另一方面教師則改變了傳統(tǒng)教育者的角色，鼓勵(lì)、支持學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與討論，使用電子郵件解答學(xué)生的疑難，上課分組時(shí)教師參與但不主導(dǎo)小組的在線討論，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方便，教師可以有更多與學(xué)生接觸的時(shí)間，也可以減少收作業(yè)、批閱測(cè)驗(yàn)、登記統(tǒng)計(jì)成績(jī)等麻煩，可以更有效率地做好管理工作。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師由教學(xué)的中心逐漸轉(zhuǎn)為支持服務(wù)的角色。

同步在線或非同步在線教學(xué)并舉三縣技術(shù)學(xué)院的在線教學(xué)是同步在線與非同步在線教學(xué)并舉的。在同步在線教學(xué)時(shí)，三縣技術(shù)學(xué)院要求教師與學(xué)生在約定的時(shí)段中同時(shí)登錄網(wǎng)絡(luò)上的虛擬教室，進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。由于現(xiàn)代的信息技術(shù)允許大量資料在網(wǎng)絡(luò)上快速傳輸，因此除了基本的文字互動(dòng)外，三縣技術(shù)學(xué)院的同步教學(xué)還可以有影音互動(dòng)，并允許更多的學(xué)生同時(shí)登錄。因此，盡管同步在線教學(xué)的建設(shè)與使用成本極高，但三縣技術(shù)學(xué)院許多執(zhí)著于高科技的教師、學(xué)生乃至行政主管都不計(jì)成本效益，一窩蜂地采用在線同步教學(xué)并樂(lè)此不疲。而非同步教學(xué)只需要有簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，允許教師與學(xué)生在不同時(shí)間登錄某一特定的討論園地，師生都可以在討論區(qū)中設(shè)立議題，發(fā)表意見(jiàn)，或?qū)ζ渌说淖h題加以回應(yīng)。教師與學(xué)生不受固定時(shí)段的限制，可以在自己方便的時(shí)間、地點(diǎn)登錄上線，而且非同步教學(xué)中的發(fā)言，可以允許師生有較長(zhǎng)的時(shí)間反思、表達(dá)意見(jiàn)，平常怯于在教室公開(kāi)發(fā)言的學(xué)生也比較愿意參與非同步的發(fā)言討論。采用同步在線教學(xué)或非同步在線教學(xué)各有優(yōu)缺點(diǎn)，同步在線教學(xué)有助于促進(jìn)社會(huì)交往上的互動(dòng)，而非同步在線教學(xué)對(duì)以工作為主的學(xué)習(xí)者更有幫助。⑨在線教學(xué)制度可以根據(jù)教師的意愿、學(xué)生的能力、信息技術(shù)基礎(chǔ)建設(shè)以及學(xué)校的實(shí)際環(huán)境選擇或調(diào)整其實(shí)施的比重。

保留混合式在線教學(xué)三縣技術(shù)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置很廣，從化學(xué)、生物學(xué)、語(yǔ)言、會(huì)計(jì)，到牙醫(yī)助理、護(hù)理助理、藥房助理，再到電子工程、機(jī)械制造、焊接等等，一個(gè)本科大學(xué)的專(zhuān)業(yè)幾乎都可以在三縣技術(shù)學(xué)院找到專(zhuān)科層次的課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在三縣技術(shù)學(xué)院，有的課程采用純?cè)诰€教學(xué)，使一些學(xué)生的選修課程更有彈性、更方便，而有些課程由于教材的性質(zhì)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)要求以師生面對(duì)面的教學(xué)彌補(bǔ)在線虛擬教學(xué)的不足，三縣技術(shù)學(xué)院的有關(guān)管理人員表示，在線教學(xué)與面授教學(xué)混用的學(xué)習(xí)成效更佳。

對(duì)我們的啟迪

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)觀念分析教學(xué)問(wèn)題，解決教學(xué)問(wèn)題，并追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，在線教學(xué)并不等于教學(xué)效果最優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量的根本并不在于是否使用了現(xiàn)代通訊與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，關(guān)鍵是教師觀念的更新。在線教學(xué)必須得到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論的支持，無(wú)論何種形式的在線教學(xué)，都必須強(qiáng)調(diào)師生之間與學(xué)生之間的互動(dòng)。師生之間的互動(dòng)包括在線時(shí)的教師講述、學(xué)生聆聽(tīng)、提問(wèn)回答，離線時(shí)的貼文討論、作業(yè)提交與評(píng)閱、課輔信箱的師生問(wèn)答乃至教室面授輔助的實(shí)體互動(dòng)，這種師生互動(dòng)的特質(zhì)大多是個(gè)別化的、單線的，是以教師與個(gè)別學(xué)生的溝通為主。學(xué)生之間的互動(dòng)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生彼此間多線的切磋、討論、合作、作業(yè)互評(píng)等等。很多教師已經(jīng)習(xí)慣了多年不變的教學(xué)模式，在線教學(xué)的出現(xiàn)會(huì)使他們感到壓力重重。因此，教師必須樹(shù)立以現(xiàn)代信息技術(shù)為主導(dǎo)的教學(xué)觀念，重新認(rèn)識(shí)自己的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)、適應(yīng)、掌握互聯(lián)網(wǎng)所提供的龐大、快捷的信息資源與全新的交互功能，改變課堂上用言語(yǔ)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)方式，積極應(yīng)對(duì)信息時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。

注釋?zhuān)?/p>

①Waits T，Lewis L. Distance education at degree-granting postsecondary institutions，2000-2001.2003.

②Tallent-Runnels MK，Thomas JA，Lan WY，Cooper S，Ahern TC，Shaw SM，Liu X. Teaching courses online: a review of the research[J]. Review of Educational Research，2006，76（1）：93-135.

③Pethokoukis JM.E-learn and earn[J].US News and World Report，2002，132（2）：36

④Katz-Stone A. Online learning[J].Washington Business Journal，2000，18（38）：35.

⑤Butner BK，Smith AB，Murry J. Distance technology：a national study of graduate higher education programs[J].Online Journal of Distance Learning Administration，1999，2（3）.

⑥楊家興.在線教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)制度選擇[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2006，（7）：14.

⑦Brown BW，Liedholm CE.Can Web courses replace the classroom in principles of microeconomics[J].American Economic Review，2002，92（2）：1.

篇4

商務(wù)漢語(yǔ)課程以專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性為其顯著特征，建構(gòu)其在線教學(xué)模式可以更有效地促進(jìn)其教學(xué)實(shí)施，為留學(xué)生提供更多了解商務(wù)環(huán)境、提高商務(wù)漢語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的機(jī)會(huì)。商務(wù)漢語(yǔ)綜合課在線教學(xué)實(shí)踐證明，在線教學(xué)不僅創(chuàng)新了商務(wù)漢語(yǔ)“教”的理念，也拓寬了商務(wù)漢語(yǔ)“學(xué)”的途徑，而且還提供了商務(wù)漢語(yǔ)“評(píng)”的依據(jù)。在線教學(xué)模式的構(gòu)建，可以有效地促進(jìn)高校建設(shè)漢語(yǔ)、商務(wù)和文化三位一體的遠(yuǎn)程教育教學(xué)內(nèi)容體系。

【關(guān)鍵詞】 在線教學(xué);商務(wù)漢語(yǔ);實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009―458x（2015）06―0067―06

在線教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義及其情境教學(xué)和支架式學(xué)習(xí)理論。余勝泉等指出：“技術(shù)的參與沒(méi)有改變教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，但改變了整個(gè)課堂教學(xué)的方式，改變了教學(xué)過(guò)程的組織序列，改變了分析和處理教學(xué)內(nèi)容的方法。”[1]

商務(wù)漢語(yǔ)作為專(zhuān)門(mén)用途語(yǔ)言，專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性是其顯著特征，把在線教學(xué)形式引入商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)，可以有效促進(jìn)商務(wù)漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，為留學(xué)生提供更多了解商務(wù)環(huán)境、提高商務(wù)漢語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的機(jī)會(huì)。本文將結(jié)合商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，研究如何利用在線教學(xué)形式提升留學(xué)生漢語(yǔ)、商務(wù)及跨文化交際能力。

一、在線教學(xué)與商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)

在線教學(xué)最大的特點(diǎn)是教師與學(xué)習(xí)者的“教學(xué)分離”。根據(jù)建構(gòu)主義理論，在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生獲得的知識(shí)一般不是通過(guò)教師的傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，亦即在線教學(xué)環(huán)境下，借助媒介的聯(lián)系，充分瀏覽、閱讀各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，再通過(guò)其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的遠(yuǎn)程在線協(xié)作和幫助，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，完成知識(shí)的有意義建構(gòu)。在線教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定的在線教學(xué)情境中，借助他人的幫助，包括人際間的教與學(xué)協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的一種意義建構(gòu)過(guò)程，因此，“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是構(gòu)建在線教學(xué)模式的四大要素。[2]這種教學(xué)模式建構(gòu)過(guò)程契合商務(wù)漢語(yǔ)課程的教學(xué)規(guī)律?；诮虒W(xué)實(shí)踐，本文總結(jié)出商務(wù)漢語(yǔ)課程在線教學(xué)模式具有如下特點(diǎn)：

（一）商務(wù)漢語(yǔ)課程的在線教學(xué)模式創(chuàng)新了商務(wù)漢語(yǔ)“教”的理念

商務(wù)漢語(yǔ)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)既懂漢語(yǔ)又通商務(wù)，既具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)又擁有過(guò)硬的商務(wù)實(shí)際工作能力的國(guó)際化、復(fù)合型、高素質(zhì)和應(yīng)用型的知華、友華的人才[3]。這個(gè)目標(biāo)的核心內(nèi)涵是“能力”，包括漢語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力、商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及其運(yùn)用能力和跨文化商務(wù)溝通能力。三者的養(yǎng)成需要學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最終要素是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在線教學(xué)模式恰恰可以為學(xué)生提供更多商務(wù)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

1. 商務(wù)漢語(yǔ)課程的在線教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和自主創(chuàng)新能力。商務(wù)漢語(yǔ)課程的在線教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，根據(jù)個(gè)人的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)習(xí)慣靈活調(diào)整在線學(xué)習(xí)方式。比如，學(xué)生可以在線觀看視頻課程，形象、直觀地掌握其語(yǔ)言和商務(wù)知識(shí)點(diǎn)，在網(wǎng)上的海量數(shù)據(jù)中進(jìn)行拋錨式學(xué)習(xí)，自主探尋并獲得知識(shí)。這有助于提高學(xué)生的積極性、參與性、主動(dòng)性，增強(qiáng)責(zé)任感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和能動(dòng)性。

2. 商務(wù)漢語(yǔ)課程的在線教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化、差異化教育。[4]王紅等認(rèn)為，在在線教學(xué)模式中，“幾乎所有的學(xué)生”都需要而且能在一定程度上“填補(bǔ)知識(shí)的漏洞”， “找出并填補(bǔ)這些漏洞不僅可以節(jié)省時(shí)間，還能幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中加深對(duì)知識(shí)的理解?！盵5]商務(wù)漢語(yǔ)課程學(xué)習(xí)者的教育背景差異很大，有的具備一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，但是不懂商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí);有的具有一定的商務(wù)實(shí)踐業(yè)務(wù)能力，但是漢語(yǔ)能力較弱;有的漢語(yǔ)和商務(wù)能力都不具備。而在線教學(xué)具有實(shí)現(xiàn)資源的多樣性、學(xué)習(xí)終端的可選擇性和學(xué)習(xí)者的差異管理等特點(diǎn)，不受起點(diǎn)和層次限制，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)反復(fù)回放視頻，加之在線教學(xué)的反饋內(nèi)容具有針對(duì)性，教師的反饋行為及時(shí)，在線教學(xué)評(píng)價(jià)往往能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的一一對(duì)應(yīng)，特別是網(wǎng)上的開(kāi)放性作業(yè)評(píng)價(jià)，能夠針對(duì)學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)困惑給出明確的指導(dǎo)，這對(duì)于填補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)漏洞、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)非常有幫助。[6]

3. 商務(wù)漢語(yǔ)課程的在線教學(xué)模式有利于構(gòu)建漢語(yǔ)、商務(wù)和文化三位一體的課程內(nèi)容體系。王承君認(rèn)為，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生復(fù)習(xí)特定的某節(jié)課，還能讓學(xué)生更為深入而持久地理解不同課程之間的聯(lián)系。” [7]通過(guò)在線教學(xué)模式，能夠把商務(wù)漢語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容建成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)（也叫知識(shí)地圖），從而把各種知識(shí)點(diǎn)連接并整合在一起，最大限度地厘清漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及商務(wù)文化知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)，并在不同知識(shí)之間搭建起溝通的橋梁，幫助學(xué)習(xí)者建立橫向拓展和縱向延伸的知識(shí)鏈條。這對(duì)于構(gòu)建三位一體的商務(wù)漢語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容體系具有十分重要的意義。

4. 商務(wù)漢語(yǔ)課程的在線教學(xué)模式有助于傳播和弘揚(yáng)中國(guó)商務(wù)文化。商務(wù)漢語(yǔ)在線教學(xué)平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的有關(guān)中國(guó)商務(wù)文化的線索，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)深入中國(guó)社會(huì)，深入了解中國(guó)的商務(wù)文化，提高跨文化交際能力。

5. 商務(wù)漢語(yǔ)課程的在線教學(xué)模式符合學(xué)習(xí)者的心理注意規(guī)律。從教育心理學(xué)角度看，在線教學(xué)所提供的碎片化知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及它所采用的碎片化教學(xué)形式，切合學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)注意習(xí)慣。商務(wù)漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容具有跨專(zhuān)業(yè)、復(fù)合型特點(diǎn)，難度較大。教師把商務(wù)漢語(yǔ)課程知識(shí)體系分解為多個(gè)5-10分鐘的教學(xué)視頻，分散了知識(shí)點(diǎn);每個(gè)視頻按照知識(shí)模塊進(jìn)行組合，講清、講透課程內(nèi)容中最重要的核心信息及相互關(guān)聯(lián)，便于學(xué)生接受和理解;學(xué)生通過(guò)碎片化的學(xué)習(xí)選擇，把握學(xué)習(xí)注意的最佳階段，這符合人的認(rèn)知規(guī)律和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

（二）商務(wù)漢語(yǔ)課程的在線教學(xué)模式拓寬了商務(wù)漢語(yǔ)“學(xué)”的途徑

商務(wù)漢語(yǔ)課程的在線教學(xué)模式促進(jìn)了教學(xué)從以教師為主體向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，把傳統(tǒng)的教師主講的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與教師相互討論、切磋、答疑的教師助學(xué)學(xué)習(xí)模式。這不僅確立了學(xué)生在教學(xué)中的中心地位，也突出和強(qiáng)化了教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和輔導(dǎo)作用。

1. 商務(wù)漢語(yǔ)課程的在線教學(xué)模式具有強(qiáng)大的學(xué)與教交互功能，尤其是學(xué)習(xí)者與教學(xué)資源的交互功能，這種交互功能可為商務(wù)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)交流實(shí)踐提供多種選擇的可能。商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容偏重于程序性知識(shí)，學(xué)以致用是商務(wù)漢語(yǔ)的基本訴求。在線學(xué)習(xí)因?yàn)椴皇軙r(shí)間、地點(diǎn)的限制，有更多精力和時(shí)間參與商務(wù)實(shí)踐，所以，商務(wù)漢語(yǔ)在線學(xué)習(xí)模式的實(shí)施有利于為留學(xué)生提供更多親歷商務(wù)環(huán)境的機(jī)會(huì)，留學(xué)生可以通過(guò)參與在線商務(wù)漢語(yǔ)實(shí)踐項(xiàng)目，了解中國(guó)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和人文習(xí)俗，運(yùn)用隱形學(xué)習(xí)法[8]進(jìn)行在線體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

2. 商務(wù)漢語(yǔ)課程的在線教學(xué)模式因其明確的教學(xué)針對(duì)性，可以為學(xué)習(xí)者搭建一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育平臺(tái)。商務(wù)漢語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)者個(gè)體文化差異大，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)滿足不了他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用在線教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且也可以讓他們根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地跳過(guò)某些內(nèi)容進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，甚至重復(fù)學(xué)習(xí)某些內(nèi)容，以形成認(rèn)知強(qiáng)化。對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)者而言，他們都可以通過(guò)在線教學(xué)模式，形成包括自己、他人以及在線資源等的個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而促使他們擺脫對(duì)教材和教師的依賴(lài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的知識(shí)體系。

3. 商務(wù)漢語(yǔ)課程的在線教學(xué)模式具有開(kāi)放性、包容性特點(diǎn)，能夠?yàn)榱魧W(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供適時(shí)幫助。商務(wù)漢語(yǔ)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅包括商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還包括真實(shí)商務(wù)環(huán)境中漢語(yǔ)應(yīng)用的諸多知識(shí)。商務(wù)漢語(yǔ)課程的在線教學(xué)平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)提供大量學(xué)習(xí)資源以及探索知識(shí)的線索，引導(dǎo)他們?cè)谝环N相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境里，進(jìn)行自由自在的自主探究，在討論中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在思辨中學(xué)習(xí)，為他們?nèi)嫣岣呱虅?wù)語(yǔ)言應(yīng)用能力，了解中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，進(jìn)而提高對(duì)中國(guó)商務(wù)文化的解讀能力等創(chuàng)造更為便利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.商務(wù)漢語(yǔ)課程的在線教學(xué)模式具有學(xué)生學(xué)習(xí)角色參與的靈活性特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更為便利的學(xué)習(xí)服務(wù)支持。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)者需要深入企業(yè)、工廠、社區(qū)了解中國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化狀況時(shí)，課程在線教學(xué)模式可以方便他們?cè)谌魏蔚胤健⒗盟槠瘯r(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。研究表明，“在家中或公交車(chē)上，在公園里或是穿插于課堂教學(xué)之間，不管什么時(shí)間和地點(diǎn)，如果能在有空時(shí)聽(tīng)聽(tīng)課，學(xué)習(xí)效率會(huì)提高”， “與在學(xué)校里被動(dòng)學(xué)習(xí)相比，這種獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?！盵9]

（三）商務(wù)漢語(yǔ)課程的在線教學(xué)模式提供了商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)“評(píng)”的依據(jù)

所謂“評(píng)”，是對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行整體判斷，主要包括對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋。商務(wù)漢語(yǔ)課程在線教學(xué)模式的實(shí)施，能夠?yàn)榻處煹脑诰€教學(xué)過(guò)程管理和學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)過(guò)程反饋提供及時(shí)、有益和便捷的“評(píng)價(jià)”，能夠針對(duì)留學(xué)生的在線教學(xué)管理和學(xué)習(xí)過(guò)程反饋，進(jìn)行整體性的科學(xué)判斷，進(jìn)而為在線教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋提供實(shí)時(shí)可靠的評(píng)價(jià)依據(jù)。

1. 商務(wù)漢語(yǔ)課程的在線教學(xué)模式使教師的教學(xué)過(guò)程更加直觀化，便于大學(xué)對(duì)其實(shí)施過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在線教學(xué)能夠利用云計(jì)算和人工智能等技術(shù)的創(chuàng)新和突破，將在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)和商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)與大數(shù)據(jù)分析、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等集成為一體，形成立體化、多方面的實(shí)時(shí)交互和大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)[10]，從而為有效控制教師的在線過(guò)程管理提供真實(shí)數(shù)據(jù)，為在線教學(xué)評(píng)價(jià)提供直接的評(píng)價(jià)依據(jù)。

2. 商務(wù)漢語(yǔ)課程的在線教學(xué)模式為教師提供了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的全部過(guò)程信息，有利于教師對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和進(jìn)展進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)在線平臺(tái)，隨時(shí)追蹤檢查教學(xué)任務(wù)進(jìn)展及完成情況，全面、準(zhǔn)確、直觀地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程信息。比如，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解其學(xué)習(xí)的過(guò)程、興趣點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法;運(yùn)用反饋系統(tǒng)所提供的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、反復(fù)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn);通過(guò)測(cè)試結(jié)果的正確率以及所用的時(shí)間，判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)及其背后隱含概念的掌握情況。

3. 商務(wù)漢語(yǔ)課程的在線教學(xué)模式為教師提供了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)信息，有利于教師確認(rèn)學(xué)習(xí)反饋，糾正和彌補(bǔ)在線教學(xué)中的不足。學(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程中的回應(yīng)是教師反饋的根據(jù)，當(dāng)學(xué)生做出錯(cuò)誤回應(yīng)時(shí)，教師應(yīng)該給出糾正反饋;當(dāng)學(xué)生做出正確回應(yīng)時(shí)，教師應(yīng)該給出確認(rèn)反饋。商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)需要學(xué)生完成一定的實(shí)踐任務(wù)，教師通過(guò)在線平臺(tái)可以掌握學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，并實(shí)時(shí)追蹤指導(dǎo)，以促進(jìn)、支持學(xué)生順利完成實(shí)踐任務(wù)。

二、商務(wù)漢語(yǔ)綜合課在線教學(xué)實(shí)踐

下面以北京語(yǔ)言大學(xué)來(lái)華留學(xué)生四年級(jí)下學(xué)期商務(wù)漢語(yǔ)綜合課的在線教學(xué)為例，研究、分析和檢驗(yàn)商務(wù)漢語(yǔ)課程在線教學(xué)模式及其實(shí)踐狀況。

（一）商務(wù)漢語(yǔ)課程及在線教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)商務(wù)漢語(yǔ)課程特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，我們確定了以下的課程教學(xué)內(nèi)容和在線教學(xué)計(jì)劃：

1. 三位一體的商務(wù)漢語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容

商務(wù)漢語(yǔ)綜合課的在線教學(xué)，致力于建設(shè)漢語(yǔ)、商務(wù)和文化三位一體的遠(yuǎn)程教學(xué)內(nèi)容體系，旨在提高商務(wù)活動(dòng)中漢語(yǔ)運(yùn)用能力的同時(shí)，形成有利于學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)、了解中國(guó)商務(wù)文化及政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2. 商務(wù)漢語(yǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)

本課程著意體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，把在線教學(xué)內(nèi)容分解為一些具體的、相互聯(lián)系和相互支撐的操作項(xiàng)目，在真實(shí)或模擬真實(shí)的商務(wù)實(shí)踐中完成在線教學(xué)活動(dòng)。

3.商務(wù)漢語(yǔ)課程在線教學(xué)模式應(yīng)用性任務(wù)設(shè)計(jì)

本課程需要完成的任務(wù)主要有三個(gè)：一是進(jìn)一步提高商務(wù)漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，能夠在國(guó)際商務(wù)環(huán)境中得體運(yùn)用漢語(yǔ);二是提高商務(wù)漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力，完成學(xué)士學(xué)位畢業(yè)論文寫(xiě)作;三是提高商務(wù)實(shí)際工作能力，完成一項(xiàng)真實(shí)或模擬真實(shí)的商務(wù)業(yè)務(wù)。

4.商務(wù)漢語(yǔ)課程在線教學(xué)模式的教學(xué)組織形式

依靠在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，縮短班級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)間，變?cè)瓉?lái)的4學(xué)時(shí)/周為2學(xué)時(shí)/周。鼓勵(lì)學(xué)生參與商務(wù)實(shí)踐。

5.注重在線學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

采用期末線下考試與平時(shí)在線考查相結(jié)合的方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化線上學(xué)習(xí)過(guò)程管理，加大平時(shí)形成性成績(jī)的比重。成績(jī)?cè)u(píng)定按照線下參與共同體活動(dòng)、線上提交任務(wù)階段報(bào)告、在線參與學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、在線完成各個(gè)階段測(cè)試、在線參與討論、在線互評(píng)作業(yè)、在線提交實(shí)踐報(bào)告、線下參與班級(jí)研討、期末在線考試和期末線下考試十項(xiàng)進(jìn)行，每項(xiàng)各占10分。

（二）商務(wù)漢語(yǔ)課程在線教學(xué)模式的教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)

根據(jù)三位一體的在線教學(xué)原則和知識(shí)與能力的教學(xué)目標(biāo)，我們把本階段的商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為漢語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用、模擬高層商務(wù)合作和商務(wù)實(shí)踐操作三個(gè)訓(xùn)練模塊。

1.漢語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用

這個(gè)模塊在于進(jìn)一步提高商務(wù)漢語(yǔ)的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。訓(xùn)練過(guò)程分為五個(gè)步驟：第一步，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供充足的學(xué)習(xí)資源，包括課文及參考資料、視頻宣傳片、教師錄制的教學(xué)視頻、作業(yè)和能力測(cè)試等。教師錄制的教學(xué)視頻包括兩種，一種是關(guān)于課文內(nèi)容的視頻學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容包括商務(wù)漢語(yǔ)常用的詞語(yǔ)、句式和商務(wù)環(huán)境常用表達(dá)形式等;另一種是專(zhuān)門(mén)針對(duì)本階段學(xué)習(xí)者的畢業(yè)論文寫(xiě)作提供的論文寫(xiě)作指導(dǎo)視頻學(xué)習(xí)資源，包括訓(xùn)練學(xué)生自主確定畢業(yè)論文題目的能力、訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)和安排論文結(jié)構(gòu)提綱的能力、訓(xùn)練學(xué)生掌握畢業(yè)論文中常用的表達(dá)形式、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)標(biāo)題和提取核心句、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)論文“引言”和“結(jié)語(yǔ)”的寫(xiě)作、訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵詞和論文摘要的能力等。第二步，學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)，完成作業(yè)，提交到學(xué)習(xí)平臺(tái)上。第三步，教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)修改學(xué)生作業(yè)并反饋給學(xué)生，或者同學(xué)之間在學(xué)習(xí)平臺(tái)上互評(píng)作業(yè)，選出優(yōu)秀的作業(yè)作為典型。第四步，學(xué)生返回課堂參與討論，教師答疑解惑。第五步，學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)、完善學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 模擬高層商務(wù)合作

這個(gè)模塊在于訓(xùn)練學(xué)生在高端商務(wù)合作環(huán)境中漢語(yǔ)和商務(wù)知識(shí)的運(yùn)用能力及跨文化交際能力。分為六個(gè)步驟：第一步，學(xué)習(xí)共同體通過(guò)在線學(xué)習(xí)，完成模擬會(huì)談的任務(wù)，包括查找資料擴(kuò)大信息，在共同體內(nèi)部或?qū)W習(xí)平臺(tái)上參與討論，通過(guò)研討形成會(huì)談的主題、內(nèi)容和形式，確定角色在共同體內(nèi)部或之間進(jìn)行模擬高層合作會(huì)談。第二步，學(xué)生把模擬會(huì)談的過(guò)程拍攝成視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。第三步，教師評(píng)價(jià)反饋。第四步，學(xué)生進(jìn)一步修改完善，重新錄制視頻并上傳到平臺(tái)。第五步，同學(xué)之間在平臺(tái)互評(píng)作業(yè)。第六步，學(xué)生到課堂參與討論、答疑，交流學(xué)習(xí)體會(huì)。

3.商務(wù)實(shí)踐操作

這個(gè)模塊通過(guò)模擬組建公司，提高學(xué)生對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際工作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

實(shí)踐總?cè)蝿?wù)是：以“我來(lái)當(dāng)老板”為主題組建公司，策劃一個(gè)項(xiàng)目，寫(xiě)出策劃方案。具體可以分解為四個(gè)實(shí)踐子任務(wù)。

子任務(wù)1：初期籌劃。共同體通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，商議在中國(guó)組建一個(gè)公司，確定所建公司的性質(zhì)、規(guī)模、經(jīng)營(yíng)范圍、市場(chǎng)定位、人員構(gòu)成和公司名稱(chēng)等，并公布在學(xué)習(xí)平臺(tái)上。

子任務(wù)2：實(shí)地咨詢(xún)。外籍人士在中國(guó)注冊(cè)公司的相關(guān)法律、法規(guī)及具體手續(xù)等事宜，需要通過(guò)咨詢(xún)了解。首先，通過(guò)平臺(tái)了解每個(gè)共同體擬建立的公司性質(zhì)，分析各個(gè)公司所涉及的相關(guān)管理部門(mén)。然后，各個(gè)共同體分工合作，分別前往工商局、公安局、稅務(wù)局、人力資源與社會(huì)保障局、銀行、會(huì)計(jì)師事務(wù)所和律師事務(wù)所等部門(mén)進(jìn)行咨詢(xún)，獲取相應(yīng)的信息。最后，把這些信息制作成電子文檔，在平臺(tái)上與其他共同體共享。

子任務(wù)3：制定內(nèi)部管理細(xì)則。各“公司”討論并制定各職能部門(mén)發(fā)展規(guī)劃，詳細(xì)列出各部門(mén)具體的工作職責(zé)、發(fā)展目標(biāo)和工作計(jì)劃等，做出完整的計(jì)劃書(shū)，提交到學(xué)習(xí)平臺(tái)，參與互評(píng)。

子任務(wù)4：項(xiàng)目論證。各“公司”把各部門(mén)的管理細(xì)則整合在一起，結(jié)合具體項(xiàng)目進(jìn)行綜合論證，建立相對(duì)完善的公司運(yùn)作模式，包括公司的組織結(jié)構(gòu)、經(jīng)營(yíng)范圍、市場(chǎng)定位、中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃和企業(yè)文化等。提交到學(xué)習(xí)平臺(tái)，參與互評(píng)。

實(shí)踐任務(wù)完成的整個(gè)過(guò)程需要在線和離線配合，教師密切追蹤，對(duì)共同體提交的實(shí)踐成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出修改意見(jiàn)。

（三）學(xué)生在線學(xué)習(xí)方式

根據(jù)SPOC教學(xué)模式，學(xué)生采取離線和在線混合的學(xué)習(xí)形式，基本步驟為：

第一步，組建學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行合作研討式學(xué)習(xí)。組建學(xué)習(xí)共同體就是建立適合學(xué)生提高能力的環(huán)境，方便學(xué)生在線學(xué)習(xí)、共同討論提高、共同完成實(shí)踐任務(wù)和參與班級(jí)活動(dòng)等。學(xué)習(xí)共同體的成員可以是學(xué)生，也可以是教師和學(xué)生，還可以是教師、助教和學(xué)生。共同體一般由3-5人組成比較利于活動(dòng)。

第二步，在線參加前置測(cè)驗(yàn)，確定學(xué)習(xí)層級(jí)。針對(duì)自己的層級(jí)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于個(gè)性化能力提升。比如，10個(gè)測(cè)試題答對(duì)了8-10個(gè)，可以選擇從第三段開(kāi)始學(xué)習(xí);如果答對(duì)了5-7個(gè)，可以選擇從第二段開(kāi)始學(xué)習(xí);如果答對(duì)了0-4個(gè)，可以選擇從第一段開(kāi)始學(xué)習(xí)。

第三步，在線學(xué)習(xí)，解決漢語(yǔ)和商務(wù)知識(shí)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻、電子書(shū)、學(xué)習(xí)資料和參考文獻(xiàn)等媒體資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，并完成本階段的測(cè)試。

學(xué)生的在線學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)在線視頻實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，既可以通過(guò)實(shí)時(shí)在線提問(wèn)，發(fā)起并參與在線討論，也可以根據(jù)自身情況，選擇觀看視頻的次數(shù)，做到溫故而知新，并可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，在線查找相關(guān)資料補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，得到知識(shí)的拓展和深化。當(dāng)然，學(xué)生也可以個(gè)人在線獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以和共同體成員一起在線討論學(xué)習(xí)。

第四步，離線參與實(shí)踐，提高真實(shí)商務(wù)環(huán)境下漢語(yǔ)和商務(wù)知識(shí)的應(yīng)用能力。共同體成員一起討論商定實(shí)踐內(nèi)容，到中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中去實(shí)踐，并完成實(shí)踐任務(wù)。

第五步，在線交流互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)困惑。學(xué)生把實(shí)踐中的收獲或遇到的問(wèn)題放到交流平臺(tái)上，或匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，或展示自己的學(xué)習(xí)成果，或講解一段實(shí)踐內(nèi)容，或給同學(xué)們提供更多的學(xué)習(xí)資源，或提出自己學(xué)習(xí)的困惑，與同學(xué)和教師進(jìn)行在線研討。

第六步，離線課堂交流，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生帶著在線學(xué)習(xí)以及實(shí)踐活動(dòng)中的收獲和問(wèn)題回到課堂參與班級(jí)討論，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解。

第七步，反芻鞏固，達(dá)到知識(shí)和能力的進(jìn)一步提高。完成上述六個(gè)步驟后，學(xué)生需要一個(gè)知識(shí)內(nèi)省的過(guò)程，以梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，消化理解，進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)范圍。再通過(guò)完成相應(yīng)的任務(wù)或作業(yè)，提升能力，為下一個(gè)在線學(xué)習(xí)過(guò)程做準(zhǔn)備。

三、實(shí)踐結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

通過(guò)商務(wù)漢語(yǔ)課程的在線教學(xué)實(shí)踐，我們獲得了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的一些數(shù)據(jù)，同時(shí)又對(duì)參與在線學(xué)習(xí)的學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查，獲得了相應(yīng)的數(shù)據(jù)。樣本統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析結(jié)果如下。

（一）商務(wù)漢語(yǔ)的教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

1. 我們統(tǒng)計(jì)了一個(gè)學(xué)期的數(shù)據(jù)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)訪問(wèn)數(shù)平均110次，最高332次，最少30次;教學(xué)視頻和資料視頻在線觀看時(shí)數(shù)最長(zhǎng)630分鐘，最短108分鐘;參與在線討論數(shù)最多35次，最少1次;所有學(xué)生均有在平臺(tái)上提問(wèn)的記錄，最多58次。

2. 從期末成績(jī)看，學(xué)生成績(jī)平均88.5分，最低分72分，比不用在線教學(xué)的同期學(xué)生平均分?jǐn)?shù)超過(guò)5分。

（二）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

我們通過(guò)商務(wù)漢語(yǔ)在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：

1. 認(rèn)為這種個(gè)性化學(xué)習(xí)方式“好”和“非常好”的占87.5%，“一般”的占12.5%，“不滿意”的為0;對(duì)這種可以邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)的上課方式“非常滿意”和“滿意”的占85%，“一般”的占15%，“不滿意”的為0;對(duì)本學(xué)期總體評(píng)價(jià)“很好”和“好”的占92.5%，“一般”的占7.5%，“不好”的為0;對(duì)學(xué)習(xí)資料表示“非常滿意”和“滿意”的占87.5%，“一般”的占7.5%，“不滿意”的占5%;對(duì)通過(guò)平臺(tái)提交作業(yè)的形式，認(rèn)為“非常方便”和“比較方便”的占97.5%，“不方便”的占2.5%;認(rèn)為作業(yè)難度“一般”的占90%，“較難”的占10%;對(duì)教師在平臺(tái)上批改作業(yè)“非常滿意”和“滿意”的占97.5%，“一般”的占2.5%。

2. 對(duì)“本學(xué)期課程讓你收獲最大”的回答是：獲得了在線學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)的具體經(jīng)驗(yàn)，有更多時(shí)間去參與社會(huì)活動(dòng)，體驗(yàn)社會(huì)人文環(huán)境，使自己變得穩(wěn)重;增強(qiáng)了責(zé)任感，對(duì)自己更有信心;學(xué)會(huì)了合作和配合，懂得了把人際關(guān)系處理好的困難以及創(chuàng)業(yè)的艱難;學(xué)到了很多對(duì)自己有幫助但在課堂上學(xué)不到的東西;收獲了很多新的知識(shí)和信息，對(duì)中國(guó)更了解了;提高了漢語(yǔ)寫(xiě)作能力。

3. 對(duì)這種上課方式和上課內(nèi)容的消極反饋是：個(gè)別人認(rèn)為在線作業(yè)有點(diǎn)兒多，實(shí)踐任務(wù)有點(diǎn)多，而且很難;1人提出在線學(xué)習(xí)小組不是很團(tuán)結(jié);1人認(rèn)為還是喜歡傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式。

（三）結(jié)果分析

從學(xué)生的反饋信息可以看出，在商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用在線教學(xué)這種模式是有意義的。

1. 提高了學(xué)生的自信心和責(zé)任感，提高了他們對(duì)中國(guó)的認(rèn)知，也提高了他們的漢語(yǔ)表達(dá)能力;讓學(xué)生有更多時(shí)間到實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的商務(wù)理論知識(shí)，使商務(wù)業(yè)務(wù)能力和跨文化交際能力得到了提升。

2. 體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的訴求。學(xué)生希望有更多的時(shí)間自由支配，以贏得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。盡管學(xué)生完成模擬組建公司的過(guò)程需要投入很多精力，但是他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中提高了自己的能力，感到很有趣，樂(lè)于去完成。

3. 體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)貼近自己未來(lái)工作的最新信息的關(guān)注。從學(xué)生喜歡的課文看，國(guó)際區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作的內(nèi)容最受歡迎，學(xué)習(xí)這種內(nèi)容的視頻所用時(shí)間最多，并愿意結(jié)合現(xiàn)實(shí)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題（如APCE會(huì)議、“一帶一路”的構(gòu)想等）參與討論。

4. 體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)新的教學(xué)形式的熱情。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)在線教學(xué)是有興趣的，并希望以后繼續(xù)開(kāi)展下去，還有的學(xué)生提出了具體的改進(jìn)意見(jiàn)，希望視頻資料更多，信息量更大。

四、余論

當(dāng)今時(shí)代，人類(lèi)的學(xué)習(xí)正在由固定時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為圍繞生活環(huán)境的在線學(xué)習(xí)。面對(duì)這樣一場(chǎng)教育和學(xué)習(xí)的革命[11]，商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)，作為最具開(kāi)放性、全球化特征的教育形態(tài)――漢語(yǔ)國(guó)際教育的重要組成部分，借助在線教學(xué)形式，能夠?yàn)橄矚g中國(guó)，并希望通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，了解中國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化的外國(guó)人提供更為廣泛、便捷的遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)。商務(wù)漢語(yǔ)課程在線教學(xué)模式的探索，是一種合理的選擇，其中值得研究的問(wèn)題還很多。

1. 如何解決商務(wù)漢語(yǔ)課程在線教學(xué)模式的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)糾偏問(wèn)題。因?yàn)樵趯?duì)外漢語(yǔ)實(shí)體課堂上，教師與學(xué)生可以面對(duì)面交流互動(dòng)，并能針對(duì)學(xué)生的偏誤隨時(shí)糾正，而在線教學(xué)中，教師盡管可以在線發(fā)現(xiàn)偏誤并糾正錯(cuò)誤，但會(huì)有時(shí)間差，教師糾偏時(shí)不一定能保證學(xué)生在線，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有影響。

2. 如何控制學(xué)生在線有效學(xué)習(xí)時(shí)間問(wèn)題。在線教學(xué)及在線學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和學(xué)生的在線有效學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)有不可控性。換言之，當(dāng)學(xué)生打開(kāi)在線視頻以后也許在做別的事情，沒(méi)有全面參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，這種現(xiàn)象是教師無(wú)法控制的。然而，商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，如果學(xué)生在線學(xué)習(xí)的有效時(shí)間不能保證，在線教學(xué)效果必然會(huì)受到影響。

3. 商務(wù)漢語(yǔ)在線教學(xué)模式為學(xué)生提供了足夠的課下實(shí)踐機(jī)會(huì)，但是，由于商務(wù)漢語(yǔ)的應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程在線下難以控制，且難以確定相應(yīng)的量化標(biāo)準(zhǔn)，這就需要我們制定合理的線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相對(duì)接的科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這是商務(wù)漢語(yǔ)課程在線教學(xué)模式改革和探索的又一個(gè)尚待研究的課題。

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收稿日期：2015-04-03

篇5

【關(guān)鍵字】在線環(huán)境；參與式教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【論文編號(hào)】1009―8097（2009）05―0066―04

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)在線異步環(huán)境下的遠(yuǎn)程教學(xué)大多數(shù)仍然沿用著工業(yè)化理論范式。在這種范式中，遠(yuǎn)程教學(xué)更注重通過(guò)課程小組開(kāi)發(fā)課程資源，供學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)。即使加入網(wǎng)上語(yǔ)音答疑、論壇等交互成分，也并沒(méi)有使教學(xué)有多大改觀。網(wǎng)上答疑經(jīng)常被用來(lái)作為教師對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的講解，大部分學(xué)習(xí)者并不會(huì)把論壇等不能提高他們考分的網(wǎng)上交互視為重要的學(xué)習(xí)手段[1]。這樣的結(jié)果是，在線環(huán)境所提供的豐富的交互手段沒(méi)有發(fā)揮其教學(xué)作用，教與學(xué)的交互過(guò)程仍然不能有效建立；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)仍然像采用廣播電視等單向傳輸媒體的時(shí)代一樣，多停留對(duì)客觀知識(shí)的接受，不利于發(fā)展學(xué)習(xí)者批判性思維，無(wú)法提升學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。

在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的遠(yuǎn)程教學(xué)需要突破工業(yè)化理論的范式，采用新的教學(xué)設(shè)計(jì)與新的課程結(jié)構(gòu)。伽爾森曾經(jīng)指出，在基于計(jì)算機(jī)通信技術(shù)的遠(yuǎn)程教育中，交互問(wèn)題（例如：教和學(xué)）將替代結(jié)構(gòu)化的約束（例如：地理距離）而占主要地位。教育工作者作為學(xué)習(xí)者社區(qū)的一員，而不只是自主學(xué)習(xí)材料的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)中的一員，可以以適時(shí)的、合適的方式在遠(yuǎn)程推進(jìn)教育[2]。為此，本文從在線環(huán)境為學(xué)習(xí)所提供的豐富且變化多樣的可能性出發(fā)，提出在線環(huán)境下參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，將體現(xiàn)平等與互動(dòng)、合作與共建的參與式教學(xué)方式引入在線學(xué)習(xí)環(huán)境中。

一 參與式教學(xué)及其在遠(yuǎn)程教育中的意義

“參與”的概念可以從多個(gè)角度進(jìn)行理解。首先，它是一種理念，它強(qiáng)調(diào)在民主社會(huì)中，每個(gè)人都擁有平等的權(quán)利，通過(guò)平等參與和相互交往，人人承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，各自的基本愿望和知識(shí)系統(tǒng)也都得到充分的尊重。其次，“參與”也是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，參與者的自尊心、自信心和自主性不斷被激發(fā)、不斷得到提高?！皡⑴c”也表現(xiàn)為一套方法和工具，通常使用的有：分組討論、案例分析、觀看錄像帶、角色扮演、戲劇、模擬、填表、畫(huà)圖、訪談、座談、觀察、辯論、排序、打分、小講座、游戲、練習(xí)和活動(dòng)等。“參與”也是一種“投入的狀態(tài)”，它表現(xiàn)在參與者在活動(dòng)中認(rèn)知和情感方面的卷入，參與者之間的互動(dòng)，個(gè)體受群體影響以及個(gè)體影響群體的方式和程度等 [3]。

遠(yuǎn)程教育中以成人為主要學(xué)習(xí)人群，他們具有豐富的人生經(jīng)歷與工作經(jīng)驗(yàn)，他們需要在被尊重與被接受的環(huán)境中學(xué)習(xí)；他們?cè)诜敝氐墓ぷ髋c生活的壓力之下，需要不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)投入度；他們?cè)趯W(xué)習(xí)中往往希望解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，對(duì)他們而言，只有當(dāng)學(xué)習(xí)被鑲嵌在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能的真實(shí)社會(huì)情境中，有意義的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。因此，參與式教學(xué)所提倡的教師與學(xué)習(xí)者的平等與尊重，面對(duì)真實(shí)情境進(jìn)行知識(shí)共建、合作探究對(duì)于遠(yuǎn)程教學(xué)具有重要意義。

1 發(fā)揮成人學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)價(jià)值

美國(guó)成人教育專(zhuān)家愛(ài)德華•林德曼把成人教育界定為“一種沒(méi)有權(quán)威的合作探討和非正規(guī)學(xué)習(xí)，其主要目的是發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷的意義，一種思想追求，為的是挖掘塑造我們行為的先入之見(jiàn)的根源……借此可以把成人的經(jīng)歷和思想從傳統(tǒng)的束縛中解脫出來(lái)”[4]。通過(guò)參與式教學(xué)，一方面，成人學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)被作為有價(jià)值的資源被分享與尊重，另一方面，通過(guò)師生合作對(duì)這些經(jīng)歷進(jìn)行批判性分析，可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己在積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中所形成的思想習(xí)慣、偏見(jiàn)和預(yù)設(shè)。由于這些習(xí)慣、偏見(jiàn)和預(yù)設(shè)往往會(huì)導(dǎo)致拒絕接近新的觀點(diǎn)、新的感受和另類(lèi)的思考方式，因此，這樣的批判性分析可以幫助成人學(xué)習(xí)者打開(kāi)思想，接受新的方法。

2 提高成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度

成人學(xué)習(xí)者往往由于工作、家庭事物繁忙而使得學(xué)習(xí)投入度不高，特別是當(dāng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有被激發(fā)的時(shí)候更是如此。與講授式教學(xué)不同，參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體參與性，通過(guò)豐富的教學(xué)方法與工具，例如：小組討論、角色扮演、辯論、活動(dòng)與練習(xí)等，使學(xué)習(xí)者始終保持在學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，不斷地投入自己的認(rèn)知和情感。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)者團(tuán)體的共同交流與參與，便于形成群體動(dòng)力。這種群體動(dòng)力可以幫助學(xué)習(xí)者擺脫遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，減少緊張與恐懼，獲得安全感；群體的形成還有利于學(xué)習(xí)者參照他人以了解自己學(xué)習(xí)的狀況；特別是當(dāng)群體形成了共同的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者個(gè)體更容易采納群體目標(biāo)，并為之付諸努力。

3 提高成人學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決和創(chuàng)新能力

成人具有一種情境推理能力，這些推理并不遵循正規(guī)邏輯的規(guī)則，相反，它關(guān)注情境并具有個(gè)人獨(dú)特性。通過(guò)情境化的推理，成人表現(xiàn)出一種認(rèn)知靈活性。他們根據(jù)情境的細(xì)微差異來(lái)調(diào)整自己，隨時(shí)間和地點(diǎn)的變化而改變自己的行動(dòng)理論[5]。參與式教學(xué)尊重成人的情境推理的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使他們有觀察、模擬和思考的機(jī)會(huì)，在具體情境中了解自己的實(shí)踐原則，使其顯性化。而通過(guò)對(duì)自己實(shí)踐原則的批判性反思，成人學(xué)習(xí)者可以開(kāi)闊自己的視域，采納新的思想與方法，從而使自己的問(wèn)題解決和創(chuàng)新能力得以提高。

二 在線環(huán)境下的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)

參與式教學(xué)建立在教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間高度交互的基礎(chǔ)之上。在線環(huán)境豐富的交互手段使參與式教學(xué)可以突破時(shí)空的限制，讓物理上分離的學(xué)習(xí)者也可以采用參與式方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文提出如圖1所示的在線異步學(xué)習(xí)環(huán)境下參與式教學(xué)設(shè)計(jì)框架，在這個(gè)框架中，將在線環(huán)境下參與式教學(xué)過(guò)程分為破冰階段、形成小組階段、合作自主探究階段、以及反思階段。下面分別就這4個(gè)階段討論在線環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 破冰階段

在課程的開(kāi)始階段，在線學(xué)習(xí)者剛剛加入到一個(gè)新的課程中來(lái)，他們彼此陌生，不曾謀面。參與式教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的、相互信任的學(xué)習(xí)氛圍，因此，首先需要在線學(xué)習(xí)者彼此了解，打破陌生的堅(jiān)冰。教師在這個(gè)階段需要設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的破冰活動(dòng)，例如：在討論區(qū)張貼自己的照片、介紹自己的姓名由來(lái)、性格特點(diǎn)、工作背景、生活經(jīng)歷、自己的家鄉(xiāng)、自己的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處、自己最近的高興事情等等。教師還可以將課程學(xué)習(xí)者事先配對(duì)，讓他們發(fā)送郵件進(jìn)行自我介紹，然后由學(xué)習(xí)者在討論區(qū)中介紹自己的伙伴等等。通過(guò)豐富而有趣的破冰活動(dòng)，學(xué)習(xí)者之間相互熟悉，建立起初步的合作與信任。當(dāng)然，教師也應(yīng)該將自己的資料以生動(dòng)的方式在課程開(kāi)始階段張貼出來(lái)，在師生之間建立起和諧與平等的關(guān)系。

2 形成小組階段

在學(xué)習(xí)者之間彼此認(rèn)識(shí)，形成了適宜的參與氛圍之后，教師需要開(kāi)始著手幫助學(xué)習(xí)者成為合作的參與者。合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為有如下優(yōu)勢(shì)：使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更多和更高水平的洞察力、認(rèn)知能力、道德推理能力、更深入的理解力、更敏銳的批判性思維和更深的記憶。激發(fā)學(xué)習(xí)者更大的成就動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)持更積極的態(tài)度。更能夠獲得多元的視角。更有利于學(xué)習(xí)者在日常生活中遷移所學(xué)到的知識(shí)與技能。更能夠使得學(xué)習(xí)者內(nèi)隱的思維過(guò)程外顯，更容易被監(jiān)測(cè)、評(píng)估，讓學(xué)習(xí)者看到自我變化的需要[6]。

然而對(duì)于一直是在講授型教學(xué)方式下被教育出來(lái)的成人學(xué)習(xí)者，交流與合作可能并不是自然而然就可以形成的，特別是與未曾謀面的同學(xué)在線交流學(xué)術(shù)思想，運(yùn)用批判性思維，分析、綜合、評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)，并提供建設(shè)性反饋可能就更非易事。所以，形成小組階段可以分為兩個(gè)子階段。首先，讓學(xué)習(xí)者與在線的某位同伴兩兩合作。教師通過(guò)提供諸如：學(xué)習(xí)者雙方相互評(píng)價(jià)觀點(diǎn)、共同完成某個(gè)問(wèn)題的回答等活動(dòng)，在兩兩學(xué)習(xí)者之間促進(jìn)交流與合作。教師此階段應(yīng)該就如何對(duì)別人觀點(diǎn)予以評(píng)述、如何提供改進(jìn)建議等給出清晰的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者不斷發(fā)展自己的批判性思維與交流合作能力。

在同伴合作活動(dòng)完成后，在線教師可以嘗試組織更大規(guī)模的小組合作活動(dòng)。這些活動(dòng)的關(guān)鍵是使得參與者在思想上充分交流，所有的成員都貢獻(xiàn)觀點(diǎn)、參與決策。在線環(huán)境下更容易出現(xiàn)一個(gè)人代勞小組活動(dòng)的情況，因此，教師應(yīng)該注意小組活動(dòng)的任務(wù)容量與分工。典型的活動(dòng)包括：小組共同分析案例、準(zhǔn)備辯論資料、設(shè)計(jì)某項(xiàng)活動(dòng)等等。通常一個(gè)4~6人的小組在活動(dòng)的有效性和參與性方面能夠達(dá)到最佳效果[7]。在異步網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在討論區(qū)的小組交流如果人數(shù)較多，容易使得話題線索太多，或者是話題下回帖的層次太多，導(dǎo)致閱讀不便，參與者在眾多的討論帖之間迷失，因此控制在線小組人數(shù)更是十分重要。

這個(gè)階段需要適時(shí)引入評(píng)價(jià)機(jī)制，以保證在線學(xué)習(xí)者的參與度。同伴之間的互評(píng)、小組成員間的互評(píng)可以從學(xué)習(xí)者的視角來(lái)審視他們的同伴是否在學(xué)習(xí)團(tuán)體中做出了有益的貢獻(xiàn)。一些討論分析工具可以分析討論參與者提供的話題數(shù)、交互的程度、討論的豐富程度與深度等，從而為評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)依據(jù)。

3 小組自主探究階段

當(dāng)教學(xué)經(jīng)過(guò)了一定時(shí)間，在線學(xué)習(xí)者已經(jīng)彼此熟悉，小組的凝聚力逐漸增強(qiáng)的時(shí)候，教師可以開(kāi)始將教學(xué)的控制權(quán)移交給學(xué)習(xí)者。讓他們?cè)絹?lái)越主動(dòng)地承擔(dān)起自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，獨(dú)立自主地發(fā)起和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種控制權(quán)的轉(zhuǎn)移有時(shí)被稱(chēng)為“培訓(xùn)者的衰亡”[7]。這個(gè)階段教師可以提供一些需要研究時(shí)間較長(zhǎng)、更具挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，特別是一些更具真實(shí)情境的任務(wù)，讓小組進(jìn)行自主探究、解決問(wèn)題。例如：模擬真實(shí)情境下的角色扮演、設(shè)計(jì)真實(shí)問(wèn)題的解決方案等。如何尋找到既與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，可以讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、研究，又與學(xué)習(xí)者真實(shí)生活、工作相關(guān)的活動(dòng)對(duì)于在線教師意味著一種挑戰(zhàn)。教師也可以考慮讓學(xué)習(xí)者提出希望共同研究的問(wèn)題，以更大地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性。在這個(gè)階段，教師并不能因?yàn)閷W(xué)生的自主探究而無(wú)所事事，而是需要隨時(shí)關(guān)注小組的參與情況，檢查小組探究的進(jìn)展情況，為小組的探究提供反饋或者是更進(jìn)一步的挑戰(zhàn)。在線教學(xué)工具方面，基于Web2.0技術(shù)的Wiki等社會(huì)性軟件可以更好地促進(jìn)小組成員之間的合作交流、知識(shí)共建。盡管是異步學(xué)習(xí)，一些實(shí)時(shí)通訊工具，諸如：聊天工具、視頻會(huì)議等也可以引入，一方面方便學(xué)習(xí)者交流，另一方面教師也可以觀察小組參與、研究狀況。由于沒(méi)有圖書(shū)館等資源，學(xué)術(shù)資料往往是在線學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中比較匱乏的，因此，在這個(gè)小組自主探究階段，在線教師還應(yīng)該隨時(shí)準(zhǔn)備幫助小組尋找學(xué)術(shù)資源，以輔助其對(duì)問(wèn)題的研究。

在線教師應(yīng)該在小組自主探究開(kāi)始時(shí)，將探究過(guò)程和結(jié)果的較為詳細(xì)的評(píng)價(jià)量規(guī)告知學(xué)習(xí)者，量規(guī)中包含對(duì)于小組自主探究將在哪些方面予以評(píng)價(jià)，例如，探究過(guò)程、小組成果、人員參與等，以及評(píng)價(jià)等級(jí)的具體描述。這個(gè)評(píng)價(jià)量規(guī)可以為學(xué)習(xí)者提供努力方向。許多在線學(xué)習(xí)具有短期的面授時(shí)間，這是小組面對(duì)面交流合作或者成果展示的最佳時(shí)機(jī)。如果沒(méi)有面對(duì)面展示小組成果的機(jī)會(huì)，成果也應(yīng)該在網(wǎng)上以適宜的方式展示出來(lái)，這樣做一方面可以增加小組成員的成就感，另一方面也使得小組成果接受更加廣泛的評(píng)價(jià)和反饋。這個(gè)階段結(jié)束后小組內(nèi)的互評(píng)和自我評(píng)價(jià)也十分有益，互評(píng)可以對(duì)小組成員的合作與交流提供評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。而自我評(píng)價(jià)也可以提供學(xué)習(xí)者自己是否獲得了進(jìn)步與發(fā)展的證據(jù)。

4 反思階段

在這個(gè)階段學(xué)習(xí)者從行動(dòng)轉(zhuǎn)為反思。哈貝馬斯的知識(shí)論框架指出，人類(lèi)的“認(rèn)知興趣”包括技術(shù)的、實(shí)踐的和解放的三種。所謂“技術(shù)的認(rèn)知興趣”是指人類(lèi)對(duì)于現(xiàn)象的規(guī)律性、齊一性具有根深蒂固的興趣；“實(shí)踐的認(rèn)知興趣”是指人類(lèi)對(duì)于相互了解、相互溝通所依據(jù)的共同傳統(tǒng)、共識(shí)具有根深蒂固的興趣；“解放的認(rèn)知興趣”則是指人類(lèi)具有要克服意識(shí)形態(tài)及僵化的權(quán)力關(guān)系，從盲目的社會(huì)、歷史力量中獲得解放，以主宰自己命運(yùn)的興趣[8]。根據(jù)這個(gè)框架，反思也可以在技術(shù)的、實(shí)踐的、解放的三個(gè)方面進(jìn)行。技術(shù)的反思可以讓學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析，這樣不僅可以促進(jìn)他們將獲得的知識(shí)應(yīng)用到未來(lái)的學(xué)習(xí)中去，也有益于他們對(duì)個(gè)人的知識(shí)學(xué)習(xí)獲得洞察力，提高元認(rèn)知水平。實(shí)踐的反思可以讓學(xué)習(xí)者關(guān)注參與式教學(xué)過(guò)程中自己與他人的溝通行動(dòng)，從而獲得對(duì)于社會(huì)文化現(xiàn)象的解釋性了解，改進(jìn)自己合作與交流能力。解放的反思可以讓學(xué)習(xí)者對(duì)于所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容、參與式教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行反省與批判，從而提高他們的分析意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)上述三種形式的反思，教師也能夠更清晰地評(píng)價(jià)課程對(duì)于學(xué)習(xí)者的有效性，以便進(jìn)一步改進(jìn)課程，從而更好地滿足課程本身的教學(xué)目標(biāo)，以及滿足學(xué)習(xí)者的需求。當(dāng)然，反思活動(dòng)也需要教師的指導(dǎo)與有效幫助，在線教師可以為學(xué)習(xí)者提供反思日志模板、促進(jìn)三種反思進(jìn)行的提示語(yǔ)、以及生動(dòng)有趣的反思活動(dòng)，例如利用畫(huà)圖、敘事故事等來(lái)實(shí)現(xiàn)反思等。

當(dāng)然，反思活動(dòng)并不局限于課程結(jié)束，課程中期、單元結(jié)束都可以進(jìn)行反思活動(dòng)。而在課程最后的反思階段還要使得學(xué)習(xí)者個(gè)體的作用開(kāi)始從團(tuán)體中凸現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)?，課程結(jié)束后，在線的學(xué)習(xí)者們需要回到自己的現(xiàn)實(shí)世界，需要思考如何將課程中學(xué)到的東西運(yùn)用于自己特定的環(huán)境。所以，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者思考未來(lái)該如何將自己在課程中的收獲付諸于進(jìn)行今后的行動(dòng)。

三 小結(jié)

參與式教學(xué)充分發(fā)揮在線環(huán)境豐富的交互手段的優(yōu)勢(shì)，將建構(gòu)主義的理論應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的批判及創(chuàng)新思維、建構(gòu)知識(shí)以及開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的能力。本文所提出的在線環(huán)境下的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)框架，為在線教師設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)參與式課程提供了參考的依據(jù)。相信基于平等參與、尊重多元、重視過(guò)程、建構(gòu)知識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際等基本原則的在線參與式教學(xué)，通過(guò)在線環(huán)境下師生的高交互、高合作的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠使得遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程可以更加凸顯教育的核心屬性。

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課程考試是學(xué)校評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的主要形式，能充分發(fā)揮考試的衡量、診斷、反饋、激勵(lì)功能的作用，是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[1]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在考試中實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化考試已經(jīng)成為一種趨勢(shì)[2]。構(gòu)建自動(dòng)化考試體系，已經(jīng)成為時(shí)展的必然要求。成果導(dǎo)向教育教學(xué)理念（Out-comeBasedEducation，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE）在1981年由美國(guó)社會(huì)學(xué)家WilliamSpady等人提出后，得到人們的重視、認(rèn)可和應(yīng)用，如今已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念，至今仍被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向。OBE教育理念注重以學(xué)生為中心，以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使用形成性教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)反饋學(xué)習(xí)產(chǎn)出，進(jìn)而改善教與學(xué)的效果[3]。在OBE教育系統(tǒng)中，教育者必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)來(lái)保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)。從OBE理念出發(fā)設(shè)計(jì)的教師課程教學(xué)質(zhì)量在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師教學(xué)的系統(tǒng)評(píng)價(jià)，為反向設(shè)計(jì)教學(xué)提供參考，能更加精確地幫助教師和學(xué)校制訂以學(xué)生為中心的教學(xué)方案。

二、OBE理念下的教師課程教學(xué)質(zhì)量在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值

OBE有三大優(yōu)勢(shì)：目標(biāo)清晰性、過(guò)程靈活性、標(biāo)準(zhǔn)可比性[4]。就教師課程教學(xué)而言，教育者需要設(shè)置清晰、明確、具體的教學(xué)目標(biāo)，改善教學(xué)過(guò)程。系統(tǒng)能夠提供較為精確的課程成果展示，完善課堂教學(xué)內(nèi)容與形式，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量分析有重要價(jià)值。

（一）提高教師工作效率在一般的考試過(guò)程中，基本上采用紙質(zhì)化考試的方式，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，后期對(duì)試卷的集中批改明顯增加了他們的工作量。如何準(zhǔn)確、有效地提高教師工作效率十分重要。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的改變，無(wú)紙化考試更加符合當(dāng)代教育的要求，系統(tǒng)自動(dòng)批改客觀題，教師只需在系統(tǒng)提示的答案規(guī)范下給出主觀題得分即可。隨后系統(tǒng)還可生成一份詳細(xì)的測(cè)試結(jié)果報(bào)告供教師和學(xué)生參考。期末考試采用無(wú)紙化過(guò)程，機(jī)器分析改卷，同時(shí)老師根據(jù)試卷分析更方便地進(jìn)行試卷批改，有效提高了教師工作效率。

（二）提高試卷分析質(zhì)量由于技術(shù)限制和長(zhǎng)期以來(lái)試卷分析模式的限制，在進(jìn)行試卷分析的過(guò)程中，教師一般只會(huì)針對(duì)試卷進(jìn)行總成績(jī)、平均分、優(yōu)秀率和不及格率等幾個(gè)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，分析指標(biāo)不夠全面。同時(shí)，教師也會(huì)根據(jù)自己的主觀意愿，對(duì)學(xué)生試卷的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)測(cè)，導(dǎo)致試卷分析質(zhì)量不高。為了解決以上問(wèn)題，除了對(duì)考試內(nèi)容和方式進(jìn)行改革外，有必要構(gòu)建新型的試卷分析系統(tǒng)和管理模式。運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息支持系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)定量自動(dòng)分析提示功能，設(shè)計(jì)定量分析和定性分析緊密結(jié)合的操作流程，以及信息收集反饋的規(guī)范途徑，不斷提高試卷分析質(zhì)量[1]。

（三）可提供多方面教學(xué)參考該系統(tǒng)依據(jù)數(shù)據(jù)分析、人工智能推薦、智能引擎推送等先進(jìn)技術(shù)，致力于通過(guò)精準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)、詳細(xì)的測(cè)評(píng)結(jié)果來(lái)解決目前人工批改試卷耗時(shí)長(zhǎng)、分析試卷結(jié)果準(zhǔn)確性不可控等問(wèn)題。同時(shí)為教師提供一份考后答題分析報(bào)告，其中包括學(xué)生答題時(shí)間、答題錯(cuò)誤率、知識(shí)點(diǎn)掌握程度等，并運(yùn)用數(shù)據(jù)可視化技術(shù)將數(shù)據(jù)以統(tǒng)計(jì)圖表或其他形式展示出來(lái)，有助于教師總結(jié)課程考試效果。

三、OBE理念下的教師課程教學(xué)質(zhì)量在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

（一）核心功能模塊構(gòu)建1.在線考試目標(biāo)設(shè)定。設(shè)定目標(biāo)是OBE理念的重要環(huán)節(jié)。本模塊為學(xué)生提供在線考試平臺(tái)，教師會(huì)根據(jù)OBE理念，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，確保系統(tǒng)內(nèi)課程題目涉及學(xué)生所學(xué)各知識(shí)點(diǎn)，并保證課程考核形式包括課堂測(cè)試、期中測(cè)試、期末測(cè)試以及“練習(xí)、考試、答疑”的每個(gè)環(huán)節(jié)。2.完善評(píng)測(cè)形式。學(xué)生試卷提交后，機(jī)器對(duì)客觀題進(jìn)行自動(dòng)閱卷與批改，并得出包括單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇和判斷題的分?jǐn)?shù)；在老師批改主觀題時(shí)會(huì)同步顯示老師已錄入的知識(shí)點(diǎn)和答題點(diǎn)輔助老師改卷。在提供學(xué)生考試結(jié)果分析的同時(shí)，教師還需要在線提供教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)，完善大綱、教案、課件、試題庫(kù)等教學(xué)準(zhǔn)備，這些均為教師評(píng)測(cè)分析提供參考。3.教師教學(xué)分析與評(píng)價(jià)。系統(tǒng)會(huì)在成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析完成后為教師自動(dòng)生成一份答題分析報(bào)告，教務(wù)可查詢(xún)各老師各班級(jí)學(xué)生的歷史成績(jī)及排名情況?；贠BE理念，實(shí)施過(guò)程中在評(píng)價(jià)主體方面應(yīng)包括系統(tǒng)評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及教學(xué)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)等指標(biāo)，確保評(píng)價(jià)的公平性和客觀性[3]。

（二）系統(tǒng)運(yùn)用技術(shù)介紹1.數(shù)據(jù)可視化。數(shù)據(jù)可視化的實(shí)質(zhì)是借助圖形化手段，清晰有效地傳達(dá)與溝通信息，使數(shù)據(jù)表達(dá)的內(nèi)容更容易理解[5]。本系統(tǒng)利用Echarts數(shù)據(jù)可視化等手段對(duì)后端已經(jīng)處理完畢的數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化處理，同時(shí)采用多種統(tǒng)計(jì)圖表，對(duì)試卷中的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)，多維度地動(dòng)態(tài)展示試卷產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，如題目涉及知識(shí)點(diǎn)、題目難易程度、題目得分率等，直觀展示數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。2.數(shù)據(jù)挖掘模塊。數(shù)據(jù)挖掘是基于統(tǒng)計(jì)學(xué)生在參與期末測(cè)評(píng)的全部信息進(jìn)行的，必要時(shí)還要從互聯(lián)網(wǎng)獲取相關(guān)信息進(jìn)行輔助分析，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系。系統(tǒng)運(yùn)用關(guān)聯(lián)規(guī)則算法對(duì)學(xué)生測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以此給教師提供下一步的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生總體掌握較差的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)。通過(guò)深度學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行更深層次的挖掘，可以提取、預(yù)測(cè)關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)中多維度的指標(biāo)，為生成個(gè)性分析報(bào)告提供數(shù)據(jù)支撐。

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【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)；數(shù)學(xué)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)在線課程

中等職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育的主體，截止到2014年2月，我國(guó)有1960萬(wàn)名中職學(xué)生.中職學(xué)校的教學(xué)科目是發(fā)揮中職教育重要作用的載體，中職教育已經(jīng)成為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)技能人才的重要教育方式.中職教學(xué)特別是中職數(shù)學(xué)的教學(xué)成效的高低影響著中職教育的教學(xué)方式.網(wǎng)絡(luò)課程的不斷發(fā)展，影響著傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)的教學(xué)，并從一定程度上要求中職數(shù)學(xué)教學(xué)改變其傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引入新的教學(xué)模式―網(wǎng)絡(luò)在線課程的教學(xué).

一、網(wǎng)絡(luò)在線課程介紹

網(wǎng)絡(luò)在線課程是通過(guò)電腦終端的方式開(kāi)發(fā)的一種供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的課程，因其使用便利而深受用戶歡迎.國(guó)外的時(shí)事評(píng)論者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)在線課程成功實(shí)現(xiàn)了一種高端的知識(shí)交換，它適用于專(zhuān)家培訓(xùn)，學(xué)科間的交流學(xué)習(xí)以及特別教育的學(xué)習(xí)模式，任何學(xué)習(xí)類(lèi)型的信息都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播.網(wǎng)絡(luò)課堂可以帶來(lái)很多益處，把網(wǎng)絡(luò)在線課程運(yùn)用到中職的教學(xué)中，可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)效率，特別是針對(duì)學(xué)習(xí)難度大，需要借助各種圖形和公式來(lái)演算的中職數(shù)學(xué)教學(xué).

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)及存在問(wèn)題

中職數(shù)學(xué)教育是中職教學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)課，它服務(wù)于中職教學(xué)的專(zhuān)業(yè)課，中職專(zhuān)業(yè)中多數(shù)以工科為主，中職數(shù)學(xué)在整個(gè)中職教學(xué)中發(fā)揮著重大的作用.然而在筆者實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還是發(fā)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在著部分的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在教學(xué)模式傳統(tǒng)單一、教師專(zhuān)業(yè)能力教育欠缺和學(xué)生生源水平參差不齊三個(gè)方面.

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)單一

教學(xué)方法和教學(xué)模式影響著中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣.中職的數(shù)學(xué)教學(xué)模式非常單一，目前，中職教育體系之中大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即：教師講授學(xué)生聽(tīng)課做練習(xí)題復(fù)習(xí)考試，教學(xué)內(nèi)容都是一些亙古不變的知識(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生都喜歡接收新穎的信息，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式難以與專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián).

（二）教師專(zhuān)業(yè)能力教育缺乏

中職教學(xué)層次與高中教學(xué)層次是屬于同一層次水平，但是中職數(shù)學(xué)教學(xué)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)卻存在著較大的差異性，集中表現(xiàn)為教師專(zhuān)業(yè)能力教育的缺乏.中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較高中數(shù)學(xué)淺顯，學(xué)習(xí)內(nèi)容難以運(yùn)用到日后實(shí)踐中，并且中職學(xué)校目前的師資基本都是校內(nèi)師資，一味的傳授書(shū)本內(nèi)容，缺乏專(zhuān)業(yè)方面的能力與教育.

（三）教育對(duì)象生源水平參差不同

隨著高中的不斷擴(kuò)招以及各地市屬中職學(xué)校招生保護(hù)政策導(dǎo)致省屬中職學(xué)校生源質(zhì)量不斷下降.學(xué)生教育水平參差不齊，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平基礎(chǔ)必然存在差異.數(shù)學(xué)是一門(mén)知識(shí)銜接性強(qiáng)的學(xué)科，需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，中職學(xué)生水平參差，學(xué)習(xí)成效不一，導(dǎo)致其接收的知識(shí)速度呈現(xiàn)快慢不同的步伐，這也影響到教學(xué)水平.

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)在線課程設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)在線課程可以克服中職教學(xué)教學(xué)方式傳統(tǒng)單一、教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)素質(zhì)能力缺乏以及生源參差不齊的缺點(diǎn)，筆者以汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)為例簡(jiǎn)單介紹如何設(shè)置汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)在線課程，具體的設(shè)計(jì)如下：

中職數(shù)學(xué)教學(xué)的在線教育建設(shè)，一要立足課堂教學(xué)、圍繞課堂教學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)在線教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮其服務(wù)作用，同時(shí)也不能把在線課程當(dāng)成是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的替代品.網(wǎng)絡(luò)在線課程的設(shè)計(jì)要與傳統(tǒng)的教學(xué)相結(jié)合，做到線下線上同步進(jìn)行，促進(jìn)教學(xué)效率的提升.其次，中職數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)在線課程的建設(shè)要視之為一項(xiàng)長(zhǎng)期的建設(shè)工程項(xiàng)目，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求和知識(shí)的更新?lián)Q代逐步建設(shè)，發(fā)揮其網(wǎng)絡(luò)在線課程的時(shí)效性，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)在線課程設(shè)計(jì)的教學(xué)潛力.汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)從事汽車(chē)運(yùn)用與維修能力的技能型、應(yīng)用型人才，其開(kāi)設(shè)的多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程均須以數(shù)學(xué)課程為基礎(chǔ)，因此學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)課掌握專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ).具體的設(shè)計(jì)為中職數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)在線課程軟件采取B/S架構(gòu)，以MS和SQL數(shù)據(jù)庫(kù)為引擎，通過(guò)這兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)增加與汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)平臺(tái)建設(shè).教學(xué)系統(tǒng)則包括4個(gè)四個(gè)前臺(tái)應(yīng)用“中心”，即汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)課程中心、汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中心、汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)互動(dòng)中心和汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)測(cè)試中心.除了四個(gè)前臺(tái)應(yīng)用“中心”，該系統(tǒng)還包含七個(gè)后臺(tái)功能模塊，即用戶及權(quán)限管理、教材及課文管理、知識(shí)架構(gòu)及資源管理、試題、組卷及在線測(cè)評(píng)、互動(dòng)信息管理、作業(yè)管理和成績(jī)管理以及系統(tǒng)采取模塊化的結(jié)構(gòu)方式，各個(gè)功能模塊均為獨(dú)立構(gòu)建，可以對(duì)各個(gè)功能模塊實(shí)行組合搭配，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化，學(xué)生可通過(guò)前臺(tái)應(yīng)用中心和后臺(tái)功能模塊結(jié)合一起學(xué)習(xí).除技術(shù)研發(fā)外，資源研發(fā)也是此次汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)在線數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建設(shè)的一個(gè)重點(diǎn)，為給學(xué)生提供在線自學(xué)、自測(cè)的便利，該在線課程的設(shè)計(jì)還為汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課開(kāi)發(fā)并上傳了包括文本、圖片、多媒體資源在內(nèi)的在線課程學(xué)習(xí)包，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)參考.此外，在測(cè)試中心，還開(kāi)發(fā)了涵蓋多種適合汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主流教材在內(nèi)的、總?cè)萘砍^(guò)兩萬(wàn)題的試題庫(kù).

實(shí)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)在線課程不僅能擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，也在很大程度上有利于學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)負(fù)荷調(diào)整學(xué)習(xí)步伐.相對(duì)于傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，中職數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)在線課程的設(shè)置更能體現(xiàn)出教育“平等交流、自主學(xué)習(xí)、激勵(lì)為主、正向評(píng)價(jià)”的原則，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，大大提高了中職數(shù)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)效率.

【參考文獻(xiàn)】

篇8

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課程的主導(dǎo)者，承擔(dān)教學(xué)內(nèi)容的講解、學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立等基本任務(wù)。在《大學(xué)物理》教學(xué)中，由于所傳授的知識(shí)較為晦澀難懂，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)參與程度低、注意力不集中、學(xué)習(xí)重心偏失等問(wèn)題[1]。究其原因，主要是課堂缺少互動(dòng)氣氛、學(xué)生能動(dòng)性不足、物理知識(shí)較為抽象等。針對(duì)這種課堂困境，作者在自身的《大學(xué)物理》教學(xué)實(shí)踐中引入了翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)合在線課程的模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，令老師不再是一個(gè)單純的授業(yè)者，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。這一教學(xué)理念在當(dāng)今信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代取得了突出的成就[2]。通過(guò)與在線課程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前在線自主學(xué)習(xí)―課中參與教學(xué)―課后評(píng)測(cè)的整個(gè)過(guò)程，由此改善了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生積極性低、被動(dòng)學(xué)習(xí)、與老師交流較少的問(wèn)題。本文以我校《大學(xué)物理》課程為例，描述了在高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)情況及效果。

1 翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)合在線課程的教學(xué)實(shí)踐

隨著社會(huì)信息化的發(fā)展、教學(xué)改革的深入，在線課程的教學(xué)理念不斷為廣大師生所接受。課堂授課與在線教學(xué)相結(jié)合的形式有助于將抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、重要的知識(shí)點(diǎn)突出化、學(xué)習(xí)的目標(biāo)清晰化[3]。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的形式和作用也已經(jīng)被廣泛認(rèn)可，這種模式通過(guò)將學(xué)生分組并分配自主學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生就課程問(wèn)題深入討論的積極性，之后以小組為單位向其他同學(xué)進(jìn)行講解。這種方式既強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又通過(guò)課堂講解鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，并以課上交流的方式檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。作者對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)與線上課程進(jìn)行結(jié)合，融合了二者的優(yōu)點(diǎn)，極大的提高了教學(xué)效率，收獲了較好的教學(xué)效果。下面將針對(duì)具體的教學(xué)過(guò)程，將相關(guān)的教學(xué)方法應(yīng)用于課程實(shí)踐中，并對(duì)此過(guò)程中的教學(xué)效果進(jìn)行討論和分析。

1）課前準(zhǔn)備

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)前，任課老師需將所講授課程的教學(xué)視頻、演講稿、相關(guān)例題等上傳至學(xué)校精品課網(wǎng)站上。具體步驟如下：一，將課程內(nèi)容分為“質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)”、“牛頓定律”、“動(dòng)量及能量守恒定律”、“剛體轉(zhuǎn)動(dòng)”、“機(jī)械振動(dòng)及機(jī)械波”、“氣體動(dòng)力學(xué)”、“熱力學(xué)基礎(chǔ)”、“電磁學(xué)”等八個(gè)部分；二，老師將每個(gè)部分具體劃分為不同的教學(xué)任務(wù)；三，把每個(gè)任務(wù)所需掌握的知識(shí)點(diǎn)制成教學(xué)視頻，視頻時(shí)間控制在10分鐘左右。

在制作網(wǎng)絡(luò)課件時(shí)，教師需注意將課上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合補(bǔ)充，根據(jù)目前學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)和重點(diǎn)，借助視頻、圖片等多媒體手段全面展示所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在分配任務(wù)時(shí)，需充分考慮到各組任務(wù)的難度平衡、學(xué)生的接受能力、講解時(shí)的表達(dá)難度。

2）學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

老師將學(xué)生分成4個(gè)小組，在課前組內(nèi)學(xué)生主要通過(guò)教學(xué)視頻來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并可將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題通過(guò)課程網(wǎng)站或電子郵件等方式與老師互動(dòng)，或者同組內(nèi)其他同學(xué)交流。這可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而老師也可憑借網(wǎng)站檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。以此了解課程的難點(diǎn)，從而在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

此外，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的反饋情況也為老師不斷改善教學(xué)課件、提高教學(xué)的趣味性提供了數(shù)據(jù)支持。好的課前教學(xué)課件不但要求變、求新，還要能與時(shí)俱進(jìn)，跟上新時(shí)代學(xué)生的思維方式，更能利用高度信息化社會(huì)下的多種手段，把學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。由當(dāng)前的老師作為教學(xué)主題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生作為教學(xué)主體是這一教學(xué)環(huán)?的主要方向和目標(biāo)。

3）課堂內(nèi)探究式學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)式課堂上，每個(gè)小組首先將組內(nèi)課前學(xué)習(xí)的成果做成演示文稿，在組內(nèi)討論中不斷改正自主學(xué)習(xí)中的不足，從而深入學(xué)生對(duì)課程的理解，解決自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題。然后，每個(gè)小組選出一名學(xué)生代表在課上向其他同學(xué)進(jìn)行展示并共同討論，對(duì)課程內(nèi)容的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解決。最后，學(xué)生將不懂的問(wèn)題進(jìn)行匯總，由老師最終解答，這個(gè)過(guò)程中老師應(yīng)以引導(dǎo)為主，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的興趣，突出探究式教學(xué)的特點(diǎn)。

從實(shí)際的課堂效果上來(lái)看，學(xué)生討論很熱烈，表現(xiàn)出很高的積極性，有些學(xué)生不僅僅完成了課程所要求的知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)帶著好奇心將知識(shí)擴(kuò)展，并主動(dòng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋找答案。說(shuō)明這種教學(xué)模式很大程度激發(fā)了學(xué)生的興趣，而當(dāng)遇到較難的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以及時(shí)指正，提出有針對(duì)性的指導(dǎo)。此外，課堂內(nèi)的探究式學(xué)習(xí)也可以將教師科研融合到教學(xué)活動(dòng)中，科研中會(huì)用到的思維方式、方法在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中能得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生不僅僅收獲了物理知識(shí)，還掌握到更高效的學(xué)習(xí)方法，為他們以后的學(xué)習(xí)和自我提升提供幫助。

4）課后評(píng)測(cè)

作者同時(shí)在兩個(gè)班級(jí)分別使用傳統(tǒng)的授課方法和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在線教學(xué)法講授相同的物理課程，并通過(guò)課堂測(cè)試和期末考來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。兩種上課方法對(duì)比評(píng)測(cè)后發(fā)現(xiàn)：參加了翻轉(zhuǎn)式課堂的學(xué)生對(duì)于課上所學(xué)知識(shí)掌握的更加全面、透徹，更可喜的是有些學(xué)生表現(xiàn)出了對(duì)課后習(xí)題更靈活的理解，甚至提出多種解法。這些都是傳統(tǒng)授課過(guò)程中所罕見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，使得學(xué)生對(duì)物理相關(guān)概念的理解更加深刻。這種方式也不僅限于物理課程的教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象、晦澀的其他課程中也可適當(dāng)采用，預(yù)期學(xué)習(xí)效果會(huì)得到顯著提升。

篇9

關(guān)鍵詞：“五位一體”教學(xué)模式；電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)；應(yīng)用

一、“五位一體”教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂“ 五位一體”是指采用理論教學(xué)、案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和自測(cè)教學(xué)等多種教學(xué)方式形成一個(gè)立體化的教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的理論分析能力、動(dòng)手能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教學(xué)的互動(dòng)性，真正使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用。

1、理論教學(xué)。

通過(guò)課堂講授，訓(xùn)練學(xué)生的理論思維，分析基本概念之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建理論體系，比較不同理論體系的各自?xún)?yōu)勢(shì)和相互差別，把握理論發(fā)展脈博和社會(huì)歷史集成性

2、案例教學(xué)。

通過(guò)典型案例，提出需要學(xué)生思考的問(wèn)題，引出所授章節(jié)的基本理論和主要知識(shí)點(diǎn)。在講授中，以典型案例為基本線索，并通過(guò)其他大量的相關(guān)案例，剖析教學(xué)內(nèi)容中涉及到的基本原理、理論和方法。

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、交互性的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各種即時(shí)聊天工具拓展教學(xué)的空間。此外，利用網(wǎng)上的公告板和討論組以及電子郵件，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間開(kāi)展討論和交流，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，鞏固和擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果。

4、在線實(shí)訓(xùn)。利用淘寶、易趣和拍拍等網(wǎng)上C2C交易平臺(tái)（主要是淘寶），這些平臺(tái)都提供了免費(fèi)開(kāi)網(wǎng)店服務(wù)，在線實(shí)訓(xùn)時(shí)，通過(guò)注冊(cè)網(wǎng)店―裝修―拍照―策劃營(yíng)銷(xiāo)―文案創(chuàng)作―商品上架―客服小二服務(wù)―寶貝描述―物流服務(wù)―售后服務(wù)的流程，學(xué)生可完成電商基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、電商物流、文案策劃、攝影技術(shù)、Photoshop等課程的實(shí)訓(xùn)。提高實(shí)際動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

5、自測(cè)教學(xué)。建立學(xué)習(xí)自測(cè)系統(tǒng)，每門(mén)課程編制一定數(shù)量試題通過(guò)電子文檔形式發(fā)給學(xué)生以供學(xué)生進(jìn)行自測(cè)練習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)自測(cè)練習(xí)題了解對(duì)知識(shí)的掌握情況，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方案，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、“五位一體”教學(xué)模式在電子商務(wù)教學(xué)中的實(shí)施

1、實(shí)訓(xùn)課理論講解

我們?cè)诶碚摻虒W(xué)中，除了講授電子商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)外，更加注重對(duì)電子商務(wù)實(shí)際業(yè)務(wù)的分析，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教師講解的理論知識(shí)總結(jié)分析實(shí)際問(wèn)題的解決方案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、案例教學(xué)的實(shí)施

在案例教學(xué)中、教師要有針對(duì)性的選擇案例，教師作為案例的引導(dǎo)者，需要領(lǐng)導(dǎo)案例的討論過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解案例，發(fā)現(xiàn)案例中存在的顯像及隱性問(wèn)題，通過(guò)討論去“解決”特定問(wèn)題，進(jìn)而在案例中得到某種與現(xiàn)實(shí)貼近的經(jīng)歷或感悟。需要注意的是，教師在選擇案例時(shí)需要不斷的進(jìn)行案例更新，使得案例教學(xué)跟上時(shí)代的要求和反映當(dāng)前實(shí)際。

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)課件的建設(shè)至關(guān)重要。學(xué)生需要通過(guò)課件的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)同時(shí)配合即時(shí)聊天工具的在線交流，方可達(dá)到預(yù)期效果。課件建設(shè)具體設(shè)想如下：

（1）重點(diǎn)在于理論框架知識(shí)和案例，便于學(xué)生復(fù)習(xí)當(dāng)課的內(nèi)容。

（2）將在線資源與離線資源整合，充分利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)本、課堂三維一體的媒體配置，教師須要求固定時(shí)間做在線交流與答疑。

（3）重視課程資料庫(kù)的建設(shè)。資料庫(kù)可采取學(xué)生自建和教師引進(jìn)項(xiàng)相結(jié)合的方法。

（4）在網(wǎng)上建立BBS和討論組，輔以電子郵件系統(tǒng)，讓學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間充分利用電子手段進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。

4、在線實(shí)訓(xùn)的實(shí)施

通過(guò)兩年的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握了電子商務(wù)和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的相關(guān)知識(shí)，初步掌握攝影技巧，Photoshop，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)等方法。有了以上的基礎(chǔ)，在第3學(xué)年的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生利用淘寶平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線實(shí)訓(xùn)，具體的實(shí)施過(guò)程如下：

（1）動(dòng)員

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助其克服畏懼困難、懶于動(dòng)手等消極情緒，我認(rèn)為可以邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員到校演講和做講座，以實(shí)際應(yīng)用的案例來(lái)告訴同學(xué)們“其實(shí)我能行”，還可以帶學(xué)生到企業(yè)實(shí)際參觀，學(xué)生通過(guò)上面的兩個(gè)步驟，一個(gè)個(gè)信心十足，躍躍欲試，我乘勢(shì)推出適當(dāng)?shù)募?lì)措施。

（2）分組

將學(xué)生分成若干個(gè)組，每個(gè)組選取一名組長(zhǎng)，組員不超過(guò)6-8人，以便實(shí)現(xiàn)分工與協(xié)助，

（3）實(shí)施

在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中小組成員由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，內(nèi)部分工進(jìn)行具體項(xiàng)目操作，在具體操作的過(guò)程中我讓每組同學(xué)對(duì)崗位實(shí)行輪崗制，這樣每個(gè)人對(duì)網(wǎng)上開(kāi)店的的各個(gè)環(huán)節(jié)都實(shí)操了一遍。

（4）自我展示和評(píng)價(jià)反思

學(xué)期結(jié)束由各組選派代表展示各自的成果，展示其店鋪?lái)?yè)面，網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)日志，分享網(wǎng)店經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)，并匯總?cè)蝿?wù)完成的最終成果，提交給教師。然后，由各組學(xué)生進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)，兩組互評(píng)。最后，教師對(duì)本實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)指出各組明顯存在的問(wèn)題并提出進(jìn)一步優(yōu)化建議，對(duì)兩個(gè)小組的每個(gè)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予實(shí)訓(xùn)成績(jī)。

5、自測(cè)模塊的實(shí)施

（1）教師主導(dǎo)建立各樣在線討論組，主要是QQ、微信、微博和BBS，上傳課件。

（2）教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，并由學(xué)生制作復(fù)習(xí)課件并上傳。

（3）建立課程題庫(kù)，要求學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)完成討論和作業(yè)。

（4）教師定期網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上批改作業(yè)。

三、“五位一體”教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)意義

“五位一體”教學(xué)模式的主要優(yōu)點(diǎn)是：

1、通過(guò)理論講解與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在教學(xué)中逐步積累一整套的練習(xí)題與案例分析題，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2、通過(guò)案例討論和體驗(yàn)式教學(xué)法，學(xué)生可以模擬消費(fèi)者、廠商、商場(chǎng)、外貿(mào)公司、銀行與物流六大角色，逼真地體驗(yàn)電子商務(wù)的交易過(guò)程。

3、在線實(shí)訓(xùn)――淘寶網(wǎng)店的建設(shè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)建設(shè)網(wǎng)店熟悉了技術(shù)平臺(tái)構(gòu)建，了解聯(lián)絡(luò)供應(yīng)商掌握了談判和合同簽訂流程，通過(guò)商品選擇和定價(jià)領(lǐng)悟了營(yíng)銷(xiāo)的原理，通過(guò)數(shù)據(jù)分析熟悉了網(wǎng)站推廣的策略，促進(jìn)了理論知識(shí)和實(shí)踐技巧的融會(huì)貫通。

四、“五位一體”教學(xué)模式存在的一些問(wèn)題

“五位一體”教學(xué)模式雖然給學(xué)生自身和教師教學(xué)帶來(lái)了不少好處，但也存在一些問(wèn)題需要我們好好思考：

1、“五位一體”教學(xué)模式需要教師提前做好大量的準(zhǔn)備工作，對(duì)教師的知識(shí)、能力、素質(zhì)水平要求較高。結(jié)合我系實(shí)際條件，我認(rèn)為最大的制約瓶頸在于專(zhuān)業(yè)教師少，每位教師承擔(dān)著多個(gè)課程，從客觀上限制了課程的實(shí)施。

2、“五位一體”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自學(xué)水平，綜合素質(zhì)要求較高，我系學(xué)生的生源素質(zhì)不太理想，就需要指導(dǎo)教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力提前做好動(dòng)員和疏導(dǎo)教育工作，對(duì)教師的教育水平，學(xué)生的接受能力是一個(gè)極大的考驗(yàn)。

3、在線實(shí)訓(xùn)需要相應(yīng)的設(shè)備（必備設(shè)施包括外網(wǎng)、計(jì)算機(jī)），同時(shí)會(huì)耗費(fèi)很多時(shí)間和精力，會(huì)占用到學(xué)生的課余時(shí)間甚至是其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，和學(xué)習(xí)產(chǎn)生時(shí)間沖突，以至于在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上分心，進(jìn)而擾亂學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃，使學(xué)習(xí)受到影響，如何幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)和經(jīng)營(yíng)之間的平衡點(diǎn)是急需解決的問(wèn)題。

篇10

關(guān)鍵詞：工程意識(shí)；在線分析儀器；課程教學(xué)

一、教學(xué)改革思路

“在線分析儀器”課程以工業(yè)上在線應(yīng)用的分析儀器為主線，包括電化學(xué)式、熱學(xué)與磁學(xué)式、光學(xué)式在線分析儀器、在線物性分析儀器、網(wǎng)絡(luò)化在線分析儀器、現(xiàn)場(chǎng)總線式在線分析儀器、虛擬儀器化在線分析儀器等儀器的檢測(cè)原理，以及基于各種原理的在線分析儀器的應(yīng)用，并介紹了自動(dòng)取樣和試樣預(yù)處理裝置。課程內(nèi)容涉及了光學(xué)、機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)等知識(shí)，課程教和學(xué)的難點(diǎn)在于課程“內(nèi)容多、發(fā)展快、理論深、技術(shù)高、應(yīng)用性強(qiáng)”。因此改革教學(xué)模式和方法，以培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)為目標(biāo)，提高學(xué)生自主研學(xué)能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

作為工科院校，我們的培養(yǎng)目標(biāo)是基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、工程意識(shí)強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下，積極開(kāi)展“在線分析儀器”課程教學(xué)方法改革，完善課程體系和教學(xué)內(nèi)容凝練，建立一套包括理論講授、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、強(qiáng)化訓(xùn)練、自主研學(xué)在內(nèi)的全方位的課程教學(xué)新模式；培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，全面提高課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的自主研學(xué)能力。

二.注重培養(yǎng)工程意識(shí)的教學(xué)方法

1.注重先進(jìn)的教育理念，強(qiáng)化工程意識(shí)培養(yǎng)

（1）專(zhuān)業(yè)授課過(guò)程注重提出問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在知識(shí)的傳授中給學(xué)生留下思維空間，以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。在課程的教學(xué)中，除了采用先進(jìn)多媒體技術(shù)擴(kuò)大課堂的信息量，把更多的知識(shí)教給學(xué)生即“教會(huì)”外，更重要是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”。課堂教學(xué)中著重講清在線分析儀器的基本概念、檢測(cè)原理、設(shè)計(jì)思路、方法和工程應(yīng)用中的難點(diǎn)，有意識(shí)地留下一些疑問(wèn)和自學(xué)內(nèi)容，而這些疑問(wèn)通過(guò)針對(duì)性的習(xí)題得出其結(jié)論。針對(duì)某些內(nèi)容有準(zhǔn)備的課堂討論，也是一種行之有效的獲取知識(shí)的方式。而這些知識(shí)的獲取不再是只靠教師“教會(huì)”的，而是通過(guò)學(xué)生的努力自己“學(xué)會(huì)”的，且又達(dá)到了“研學(xué)”能力的培養(yǎng)。同時(shí)，課程中留有設(shè)計(jì)性的題目，讓學(xué)生當(dāng)堂及課后完成，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

（2）在知識(shí)的傳授中注重工程背景、技術(shù)前沿、工程應(yīng)用的引入，所講授的各種分析儀器均具有工業(yè)應(yīng)用背景和實(shí)例。

專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的目的，不僅是要求對(duì)這門(mén)課程知識(shí)的掌握，更重要的是掌握在各行業(yè)中的具體工程應(yīng)用。因此，在教學(xué)的全部過(guò)程中注重分析儀器在工程中的具體應(yīng)用，并將工程的分析、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)方法滲入課程的教學(xué)中；向?qū)W生介紹在線分析儀器的前沿和熱點(diǎn)以及工程中的應(yīng)用，以使學(xué)生學(xué)會(huì)尋找并去開(kāi)創(chuàng)新的結(jié)合點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新的能力。

2.立體化教學(xué)模式，豐富的課程內(nèi)容

（1）設(shè)計(jì)了課程教學(xué)CAI課件、電子教案，用于課堂教學(xué)。利用flas、ppt軟件的一些功能，將復(fù)雜的原理用動(dòng)畫(huà)、圖形講解，起到了事半功倍的作用。形象生動(dòng)地講解在線分析儀器的原理，并將工程實(shí)例應(yīng)用視頻、圖片演示給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)觀看直觀了解其工作過(guò)程。例如在“在線分析儀器”講授色譜技術(shù)、質(zhì)譜技術(shù)等內(nèi)容時(shí)，采取講授、flash演示相結(jié)合方式，同學(xué)們觀察并思考檢測(cè)原理，進(jìn)而展示在線分析儀器的相關(guān)設(shè)計(jì)步驟和實(shí)際應(yīng)用視頻、圖片，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生既掌握理論基礎(chǔ)，又建立感性認(rèn)識(shí)，深入體會(huì)到在線分析儀器的原理和作用。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在運(yùn)用新技術(shù)、創(chuàng)造新成果方面有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。

（2）課程多媒體課件和教學(xué)大綱、習(xí)題答案等全部資料，已上載到校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生可通過(guò)校園網(wǎng)下載課程資料，用于教學(xué)學(xué)習(xí)，與課堂授課構(gòu)成立體化教學(xué)模式。并可通過(guò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答疑。

3.啟發(fā)式、強(qiáng)化訓(xùn)練的教學(xué)方法

（1）闡述課程的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。一般而言，學(xué)生對(duì)某門(mén)課程的重視程度直接影響了他們對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性又直接影響教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生剛接觸一門(mén)課的時(shí)候，并不清楚課程的主題及內(nèi)涵。因此在教學(xué)實(shí)踐中，采用了以下幾種方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣和主動(dòng)性。

① 在第一堂課——在線分析儀器的概述中，通過(guò)介紹在線分析儀器的發(fā)展歷史和在工業(yè)部門(mén)、高科技領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)把該課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生將來(lái)的擇業(yè)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生懂得學(xué)好了這門(mén)課程，可以拓寬就業(yè)渠道；且與國(guó)家的發(fā)展強(qiáng)盛有極大關(guān)系，從而提高了他們學(xué)習(xí)該課程的興趣和主動(dòng)性。

② 通過(guò)介紹在線分析儀器的發(fā)展趨勢(shì)，研究熱點(diǎn)以及科學(xué)儀器領(lǐng)域方面的尖端研究工作，使學(xué)生懂得該課程是他們將來(lái)繼續(xù)深造的基礎(chǔ)，提高了學(xué)生對(duì)該課程的重要性認(rèn)識(shí)。

（2）精選教學(xué)內(nèi)容提高教學(xué)質(zhì)量。隨著專(zhuān)業(yè)口徑的不斷加寬和技術(shù)的發(fā)展，在線分析儀器課程的教學(xué)內(nèi)容也不斷膨脹和加深，課程內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少的矛盾越來(lái)越突出。為了解決這一矛盾，采用精選教學(xué)內(nèi)容的方法，不僅較好地解決了這一矛盾，而且還進(jìn)一步提高了教學(xué)效果。對(duì)教學(xué)大綱中的重點(diǎn)內(nèi)容，講深講透；而對(duì)有些與先修課程相同的內(nèi)容，在課堂上也只對(duì)課程的不同之處進(jìn)行講授，略去重復(fù)內(nèi)容。至于教學(xué)大綱中規(guī)定的了解內(nèi)容和一般性的了解內(nèi)容，則少講或者不講，作為學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生課余自學(xué)。

（3）講授與提問(wèn)并存。在每次授課之前都有一個(gè)前次課程內(nèi)容回顧，通過(guò)提問(wèn)加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

在講授新內(nèi)容，涉及的原理都請(qǐng)同學(xué)們先回憶學(xué)過(guò)的基本原理再啟發(fā)學(xué)生考慮這些基本的物理、化學(xué)的原理如何與被測(cè)量建立關(guān)系這種關(guān)系如何用檢測(cè)器來(lái)實(shí)現(xiàn)如何設(shè)計(jì)分析儀器，層層遞進(jìn)層層啟發(fā)，使同學(xué)們對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿興趣。例如講解熱導(dǎo)式氣體分析儀器時(shí)，其檢測(cè)原理是氣體熱導(dǎo)率與氣體濃度成正比氣體熱導(dǎo)率通過(guò)熱量體現(xiàn)出來(lái)熱量通過(guò)熱敏電阻可以測(cè)量熱敏電阻的改變量就與氣體濃度建立了關(guān)系熱導(dǎo)檢測(cè)器的核心元件就是熱敏電阻熱導(dǎo)檢測(cè)器的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是提高測(cè)量精度的關(guān)鍵設(shè)計(jì)電氣處理電路，實(shí)現(xiàn)氣體濃度測(cè)量。每一步同學(xué)們都很清楚，但形成一個(gè)體系同學(xué)們還有一定的難處。通過(guò)層層遞進(jìn)層層啟發(fā)，使同學(xué)們豁然開(kāi)朗，有助于提高學(xué)生的積極性和工程實(shí)踐能力。

每章之后都有總結(jié)和測(cè)驗(yàn)，每章測(cè)題都有開(kāi)放性、設(shè)計(jì)性的題目，全面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和設(shè)計(jì)能力。

（4）改革考核方式，促進(jìn)學(xué)風(fēng)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中，將提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)作為平時(shí)成績(jī)，并和自主研學(xué)的成績(jī)計(jì)入總成績(jī)。這樣，要取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中就要下工夫，僅靠最后的考試前沖刺難以取得理想成績(jī)。

4. 自主研學(xué)

在教師主導(dǎo)授課的過(guò)程中，學(xué)生在接受課程主要內(nèi)容之后，把綜合性、創(chuàng)新性較強(qiáng)的“在線分析儀器”現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用這一章相關(guān)章節(jié)留給學(xué)生自主研學(xué)。將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)章節(jié)的資料檢索、教學(xué)內(nèi)容組織、課件制作和當(dāng)堂講授。學(xué)生反饋此法鍛煉了他們資料檢索能力，并且通過(guò)相關(guān)資料檢索、整理、組織，使其不僅掌握了在線分析儀器的現(xiàn)代化應(yīng)用知識(shí)，而且豐富了對(duì)在線分析儀器的認(rèn)識(shí)。每組學(xué)生都在課后積極準(zhǔn)備，通過(guò)試講不斷修正演講課件，并輔以視頻來(lái)展示分析儀器現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，盡他們的最大努力給同學(xué)們一個(gè)精彩的授課，同時(shí)也使他們認(rèn)識(shí)到多媒體課件教學(xué)的豐富性、趣味性和直觀性。通過(guò)學(xué)生的說(shuō)課很好地展示了學(xué)生研究問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、工程意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。