導語：如何才能寫好一篇快樂教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學體育；興趣；游戲

愛玩是孩子的天性。小學階段的學生都是好動、愛玩的，他們在教室里待上一兩節(jié)課之后，非常期望能夠走出教室，在教室外、在校園里盡情地玩耍，展現(xiàn)天性。因此，對于小學階段的學生而言，他們是非常期待且喜歡體育課的。也正因為他們對于體育課“寄予厚望”，所以體育課又承載了學生的許多美好期許，對于體育教師也就提出了更高的要求。既能讓學生學好，又能讓學生玩好，“寓教于樂”不失為一種行之有效的好辦法。所以我在教學中會從快樂教學的理念要求出發(fā)，結合小學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點以及教育改革的需求，改革教學思路，組織教學內容，優(yōu)化教學方法，達到快樂教學、快樂學習的目的。

具體如何在小學體育課堂上寓教于樂呢？我根據(jù)自己多年的教學實踐和經驗，主要從以下幾個方面進行了探討和嘗試，拋磚引玉：

一、激發(fā)學生的體育興趣

“興趣是最好的老師?！痹谛W體育課堂教學中，激發(fā)學生的體育學習興趣，不僅能讓學生盡可能快地進入學習狀態(tài)，增強學習信心，而且還能提高學生的學習效率。因此，一名合格的體育教師在教學中要重視采用多種方式激發(fā)學生的學習興趣。

1.開展思想教育，提升學習認知

首先，從體育的歷史出發(fā)，挖掘歷史中關于體育知識的教育資源，對學生進行思想教育；其次，從體育的實事著手，引導學生深入體驗新時期體育事業(yè)的發(fā)展和成就，提升民族自豪感和責任感，進而上升為對體育的熱愛；最后，從實際的生活出發(fā)，通過身邊熟知人群的對比，引導學生明確是否鍛煉的身體之間的差異，分析原因，激發(fā)體育鍛煉的內在需求，產生巨大的學習動力。

2.改革教學模式，增強教學趣味

傳統(tǒng)體育理論知識的單純灌輸，或體育技能的機械示范模仿，形式呆板，內容單一，嚴重忽視學生全方位、多層次的發(fā)展。改革教學模式是激發(fā)學生學習興趣最重要的一個環(huán)節(jié)。首先，巧設前奏，誘發(fā)興趣?！昂玫拈_始是成功的一半”，導入做得好，就能一把抓住學生的注意力，達到先聲奪人的效果。小學生好奇心強，雖活潑好動，但也反感量大劇烈的運動，因此，教師要巧設導入，如角色扮演、趣味開場白等，提升趣味性，讓學生積極地投入學習中去。其次，體驗成功，激發(fā)興趣。小學生都喜歡被夸獎，被贊美。在小學體育課堂上，教師要多創(chuàng)造機會，如體育競賽、隊列隊形等，讓學生表現(xiàn)自己并取得成功，得到教師和同學的肯定，這樣，不需要教師過多的講解，他們就已經陶醉在成功的喜悅當中，并為了再一次的成功而在以后的學習中更加用心、努力。最后，動手創(chuàng)新，升華興趣。小學生由于年齡小，社會經驗少，對于事物的想象總是天馬行空，而這種不受束縛的想法就可能在碰撞中擦出創(chuàng)新的火花。因此，教師要給予學生足夠的鍛煉時間，多讓學生自主動手操作，親身體驗，大膽想象，會收到事半功倍的教學效果。

二、創(chuàng)新體育課堂的方法

再好的辦法用得多了，也就“爛”了，新奇的刺激才是提高學生學習的有效辦法。因此，在教學中，教師要不斷創(chuàng)新，運用形式多樣、新穎靈活的教學方法，富有變化的組織形式和手段，既要讓學生的身心得到鍛煉和發(fā)展，提升并保持課堂教學效率，又要讓學生在一種愉快的環(huán)境中快樂學習，積極鍛煉，形成終身的鍛煉意識。

1.利用快樂的體育游戲

游戲是小學生喜聞樂見的一項活動，在體育教學中，將一些體育訓練項目用游戲的形式表現(xiàn)出來，既能改變訓練項目乏味、單調的現(xiàn)狀，還能調動學生的積極性、主動性，而且在游戲中學習，學生的學習心態(tài)輕松，對知識的印象會更深。

2.利用激烈的體育比賽

小學生有很強的好勝心，期望在活動中表現(xiàn)自己，得到肯定和贊賞。在體育教學中，個人對個人的競賽活動能夠提升學生對體育知識和技能的掌握情況和競爭意識；而團隊對團隊的競賽活動，還能增強學生的合作意識和團體榮譽感。因此，教學中我會盡量選擇多人組隊的對抗競賽活動，讓學生在學習知識、掌握技能的同時，體驗到團結、協(xié)作、積極、成功的愉悅，養(yǎng)成勇于超越的品質，更好地完成教學任務，達到教學效果。

總之，只要我們一切以學生為中心，從學生的角度著手對體育教學理念、模式、方法進行全面的革新，采用學生喜聞樂見的形式展開體育活動，就一定能激發(fā)學生的體育興趣，提高教學效率，真正實現(xiàn)快樂教學、快樂學習、快樂體育的目標。

參考文獻：

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關鍵詞：音樂課；快樂教學

音樂快樂教學就是在課堂教學中，教者依據(jù)學生的心理、性格、天賦等特征，運用一切可調動的因素，喚起學生學習音樂的興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中體驗韻律，通過做游戲、歌唱、表演等方式學習音樂，感受音樂的魅力。那么，如何讓音樂課堂快樂起來？我在教學中做了一些嘗試。

一、建立民主的師生關系

快樂教學與傳統(tǒng)教學的不同之處在于師生共同演出，教師和學生共同面對教學目標和任務，所以雙方必須攜手，互相理解和尊重，透過密切合作，各自的積極性才會被調動起來。只有建立起平等的師生關系，學生帶有感情傾向，才會主動地接受教育，并積極求教，教學才能順利進行。“親其師，方能信其道?！笨梢?，創(chuàng)設民主、平等、友好的師生氛圍，是有效快樂教學之前提。

二、幽默的教學語言

幽默的語言是很好的催化劑，使學生身心放松，從而在快樂的氣氛中學習音樂。當學生因種種原因回答不出提問時，如果教師能運用巧妙的評價加以引導、幫助，既可避免學生的尷尬，維護了他們的自尊心，還充分調動起學習的積極性，樂于主動舉手回答，參于到課程教學中。很難想象，死氣沉沉的課堂，教學效果能有多好。一次觀摩課上，我縣優(yōu)秀音樂教師吳瓊在上音樂欣賞課《口哨與小狗》時，讓學生在插圖中“畫蛇添足”。一般學生畫的都是些花草、動物之類。這其中有一個內向的小男孩畫了一個綠色的太陽，而且還給太陽加上了兩只伸開的手臂，引得一旁同學的哄堂大笑。小男孩在同學們的笑聲中低下了頭。這時，老師走過來看了一下他的畫，又注視了他一下，然后笑著對這小男孩說：“小朋友，這是老師見過的最有創(chuàng)意的作品，讓我猜猜你的創(chuàng)作思路，好不好？”“我想你畫的或許是一個正在倡導環(huán)保的太陽，把自己也涂成了綠色是希望地球上多一些充滿生機的綠色。太陽張開雙臂，一定是在和著口哨聲在跳舞吧。同學們，我們也一起來學它，做一個環(huán)保小使者，好不好？”全班同學一下子都雀躍起來，小男孩也慢慢抬起了頭。這樣在就在不經意間教育了學生，幽默的語言使課堂氣氛變得輕松許多。這樣機智有趣的語言是無法預設的，需要智慧地根據(jù)教學情況隨機生成的，激勵學生，使課堂充滿快樂。

三、教學手段多元化

（一）故事導入

導語，俗稱“開場白”，它是引入新課的重要環(huán)節(jié)，是“序幕拉開的藝術”。好的開場白會像磁鐵一樣強有力地吸引住學生的注意力，快速激發(fā)起學生的對這堂課的興趣，在強烈的學習動機下學生們很快進入學習狀態(tài)，從而取得事半功倍的教學效果。故事描述作為課堂教學環(huán)節(jié)的一種手段，一方面吸引了學生的注意力，另一方面可起到了自然過渡的美妙作用。使教學過程擺脫一板一眼、步步為艱的窘境，代之以流暢、生動的教學過程，從而極大提高課堂教學的效果，也會使師生關系更加密切。

一次，在欣賞《百鳥朝鳳》時，筆者是這樣導入的：“同學們，今天是鳳凰的生日，森林里來了各種各樣的鳥，有布谷、鶴鴿、燕子……熱鬧得很。它們都把自己打扮得漂漂亮亮的，準備參鳳凰的生日，我們也來參加，怎么樣？”接下我同孩子們一起展開想象，創(chuàng)設各種各樣的鳥兒來向鳳凰祝壽的有趣情境，使得學生較難理解的旋律一下子變得你是有感而發(fā)。雖然只用了短短的幾分鐘，但正應了那句話“磨刀不誤砍柴工”，孩子們在接下來的課上興趣盎然，學生們在玩中學、學中樂，很是開心。

（二）律動表演

律動表演不只是幼兒園的專屬，在小學生的音樂教學中同樣大有用處。小學生的特點之一就是活潑好動、注意力不能長時集中。而律動表演可以激發(fā)起學生感受音樂的情緒和興趣。所以，我們在每教一首歌曲時，都可以根據(jù)歌詞本身去啟發(fā)學生進行律動表演，讓孩子們情緒高昂地在歡樂的氛圍中感受音樂。如在教學《大鹿》一課時，老師先啟發(fā)學生回憶在書上或電視中看到過的大鹿、小兔的形象和獵人的樣子，然后讓學生自己設計動作，跟著音樂邊唱邊表演。歡快的氣氛、有趣的表演，不但激發(fā)了學生保護小動物的情感，而且?guī)椭鷮W生掌握了一些表演的技巧，對其今后的學習、生活都大有裨益。

（三）趣味游戲

在實際的課堂教學中，我會在一段知識的學習結束后，講個小故事或者做個小游戲，讓學生們放松一下，通過這些富有感染力、饒有有趣的小故事或者小游戲，提高學生在課堂上注意力，實踐證明，這是非常有效途徑之一。因為結合游戲比賽的形式，更能激發(fā)起學生強烈的參與和競爭心理。比如，在“認識音的長短”這一課時，我先是在黑板上貼上各種小動物圖片，然后讓學生一起來看黑板，再請大家按照他們發(fā)出的聲音長短來分類。通過用做游戲的形式，讓學生根據(jù)我編的兒歌，分別用打擊樂器和動作來練習和演唱。利用這種游戲的方式，請學生參與教學活動中來，同學們不但熱情高漲，并且在愉快的過程中解決教學的難點。

（四）制作樂器

音樂實際上是富有創(chuàng)造性的一門學科。小學生總是對新鮮事物帶有濃厚的興趣。在學習打擊樂器演奏的過程中，既培養(yǎng)了學生對對節(jié)奏的感知和樂譜的認識，又能有效地培養(yǎng)學生的音樂審美能力，從而激發(fā)期對音樂課的興趣。在音樂課上讓同學們用打擊樂器演奏出其喜愛的節(jié)奏來，根據(jù)興趣創(chuàng)制自己的節(jié)奏類型并自由組合。在農村，由于條件限制，各種打擊樂器往往不能做到學生人人都有，這就大大影響了學生的情緒。在此情況下，為了取得更好的教學效果，可以發(fā)動學生在家長幫助下制作簡易打擊樂器，例如用廢舊的易拉罐或瓶子裝入沙子作沙捶、鋸一節(jié)竹筒來當雙響筒、用紙糊小盒當鼓等等。想象一下，學生們用自制的樂器邊唱邊演奏，是多么的美妙。

總之，只要我們開動腦筋，充分利用現(xiàn)有資源，就能在有限的條件下開創(chuàng)農村小學音樂教育的新局面，切實推動課程改革。

參考文獻：

[1]應敏雅.小學音樂課堂教學中實施快樂教學[J].小學時代（教師版），2009（09）

[2]曹紅芳.“體驗快樂”讓音樂課充滿魅力[J].科技信息，2009（12）

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一、賞識性教學

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹诮虒W中，教師除了教授學生知識以外，更應激勵他們，幫助他們充分發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性。進行賞識性教育，讓學生在激勵中看到希望，開發(fā)潛能。因為每個學生都有值得夸耀之處，都有潛在的閃光點。教師與其花時間和精力苛求學生，不如多用一點心思發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并以此鼓勵他們，讓他們體驗成功的滋味。那么，采用什么方法，怎樣挖掘他們的潛能呢？現(xiàn)代教育結果表明：人與人之間的差異，學生學習成績的差異，并不取決于他們的智力水平，而取決于許多非智力因素，比如進取心、自信心、意志、性格等。如果一個學生的意志不堅定，品行不端，消極悲觀，那么即使智力超常，也不會有好的學習成績。相反，如果一個學生具備良好的品質、健康的情感、健全的人格，就能把這些抽象因素轉化為智力的推動力，思維深刻敏捷，想象力豐富活躍，記憶力增強。甚至還能開發(fā)心理潛能。贊賞、認可可以喚起學生的自信，教師的親和力，激發(fā)學生的興趣，開發(fā)學生的潛能。要注意在日常交往的細節(jié)與具體行為上表揚、鼓勵他們。常用的方法如下：①物質激勵法。直接把學生的實際表現(xiàn)與物質獎勵掛鉤，如：給予小卡片，筆記本，獎學金等，這幾乎能對所有學生起到鞭策作用。②情感激勵法。以飽滿的熱情、誠摯的真情與學生交往，這樣學生才會“親其師，信其道”。③競爭激勵法。對于好奇心強的學生，可以組織一些比賽吸引他們參與，如英語演講比賽，書寫比賽等。在競賽后，教師有針對性地說些激勵的話，更能增強學生的參與、競爭意識。④榜樣激勵法。尋找鄰近的“參照物”，給他們一個“夠得著”的榜樣去追趕和超越。教師一句看似簡單的話語，都有可能在學生心湖中激起漣漪，拍起浪花，何況振奮人心的激勵呢？適時采用賞識性教育，可以增強學生的自尊心、自信心，降低教育難度，提升教育高度，效果顯著。

二、游戲式教學

如果說賞識性賦予了學生健康的心理土壤的話，那么，接下來我們就應辛勤地耕耘和播種。我介紹兩種方法：游戲式和情景式教學法。游戲式教學法，簡言之就是將“游戲”與“教學”二者巧妙地結合在一起，從而引起學生的學習興趣。如果把特定的教學內容融入游戲中，讓死板、單調的知識變得活潑、生動，就能得到學生的青睞，令學生愉快地接受。它的基本原則是嚴格界定“教”與“樂”，讓學生在“樂”時能夠學到知識，尤其是課程的重點和難點。美國心理學家布魯納說：最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣，而最能激發(fā)學生興趣的莫過于游戲。這種新型教學方法，可以集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，深層挖掘學生的潛力，強化課堂教學效果。那么，在英語課堂教學中怎樣實施呢？一是操練游戲法。主要用于學習英語單詞，要求學生反應能力迅速、準確，培養(yǎng)手腦并用的能力，在快速呈現(xiàn)和反復操練的過程中鞏固單詞。比如在課堂上出示單詞圖片，學生挨個快速拼讀單詞，說出漢語，或快速在本子上寫出英文單詞。二是興趣性游戲。多為引新知，如“猜猜看”，手握東西說“Guess what’s in my hand？”，讓學生練習動口、動腦。三是合作性游戲。它是小組游戲的一種，把學生分成小組，在規(guī)定時間內練習，如單詞接龍，應對反義詞等，目的是檢查學生的學習成果。四是拓展性游戲。一般用于教授新知后，幫助學生貫穿新舊知識，系統(tǒng)化。教一個單詞，讓學生說出與之相關的內容。如：super，學生可說superman，superstar，supermarket等。學生對游戲很感興趣，課堂上，適時地玩各種類型的游戲，會吸引學生的注意力，強化教學效果。

三、情景式教學

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關鍵詞：初中語文；作文；教學；快樂；寫作

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A？搖 ？搖文章編號：1674-9324（2013）26-0252-02

從學生的角度來分析，“作文難”的原因大抵有四點：畏難情緒、底子薄弱、技巧不足、感悟不深。要想提升初中語文作文教學的效果，必須對癥下藥，調整教學策略，方能實現(xiàn)學生樂于寫作、善于寫作。下面筆者談談作文教學的一些經驗。

一、巧設題目，正面激趣

（一）抓住特點，有的放矢很多學生經常抱怨“作文難，難于上青天”，其實不然，只要激發(fā)學生寫作的興趣，就邁出了寫好作文的第一步。首先要從作文題目下手，根據(jù)學生不同階段的特點，有的放矢地設計不同的題目。在初一，學生正處于童年向青少年過渡的階段，題目要飽含情趣，可以設計“我上初中了”、“童年那些事”、“親情伴我成長”一類的題目；在初二，學生個性最為張揚，對外界事物有獨立的觀點，題目要充分滿足“小大人”的心理，可以設計“我入團了”、“我吃到了苦頭”、“奇遇”等題目；在初三，學生思想更加成熟，考慮問題更加深入，題目要彰顯一定的思想性和深刻性，可以設計“成功還會遠嗎”、“感動相隨”、“心的距離”等題目。教師要注重靈活性和多樣化，避免機械地設計題目，比如常見的“我的媽媽”，就不如改為“和媽媽說句心里話”、“媽媽，我多想對你說”更能使學生躍躍欲試。題目設計得好，學生就會眼前一亮，感覺有話想說，產生寫作的沖動。

（二）放寬話題，張揚個性

初中生對事物往往有自己的思維和感受，即便是對同一個問題，他們的觀點和態(tài)度也不盡相同。這樣，教師在布置作文時，就可以放寬話題，讓學生張揚個性，暢所欲言，激發(fā)學生的寫作欲望。舉例來說，互聯(lián)網是人盡皆知的事物，幾乎每個學生都接觸過，而每個學生利用互聯(lián)網的程度和用途又不完全相同，由此展開對上網的討論必定能打開學生的“話匣子”。教師不妨設計一道“上網之我見”的題目，學生從各自體會出發(fā)，有的認為上網對學習無益，反而使成績下降；有的認為上網大有裨益，開闊眼界之余還能交朋結友；有的認為上網很輕松自在，不知不覺就打發(fā)了時間；有的則認為上網其實是雙刃劍，是利是弊取決于自己如何把握等等。學生對某個問題各執(zhí)己見是很正常的，這說明他們的思維正在慢慢成長，教師應注重引導學生個人感受的表達，讓他們各抒己見，這樣學生就會感覺到作文其實不難。

二、厚積薄發(fā)，下筆有神

（二）博覽群書，增加底蘊

常言道“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，廣泛閱讀能讓視野變得開闊，讓底子變得厚實，這樣寫起作文來才能得心應手。一直以來，由于考試的緣故，學生閱讀的范圍囿于課本、教輔，鮮有涉獵課外書籍，這就限制了學生的思維發(fā)展和知識積累，不利于寫作。教師可以鼓勵學生從興趣出發(fā)多讀書、讀好書，除了課本推薦的幾本課外書籍之外，但凡于身心有益的報刊、雜志、小說皆可閱讀。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，博覽群書能夠提升學生的人文素養(yǎng)，增加底蘊，使學生作文如同有源活水。

（三）隨手筆記，積累素材

從小學到初中，學生必定會碰到一些觸動眼球或引起共鳴的佳詞妙句、名人軼事，隨手將其筆錄、摘抄，并持之以恒，無疑會構成原始素材積累，對寫作產生很大幫助。這些精彩的素材，無形中增加了學生的知識儲備和寫作興趣，教師可以從中發(fā)揮引導作用，引導學生跟著興趣走，比如妙語連珠、讀書筆記、成長腳印、剪報等，定期組織學生通過比賽或活動的形式展示“成果”，以保持學生對素材積累的濃厚興趣。通過長時間、有規(guī)律的習慣培養(yǎng)，學生寫作信手拈來就不難了。

（三）扎根生活，汲取養(yǎng)分

初中生處于青春期，思想感情比較活躍，對自己、對生活、對人生都有了最初的思考，而且敢于向外界表達自己的想法。他們大多數(shù)時間在學校學習，少有機會走出校門，使得他們閱歷淺、經驗少，一定程度上限制了寫作的空間。教師可以引導學生回歸生活、觀察生活，留心身邊的點點滴滴，逐漸培養(yǎng)起他們對生活的感悟，讓他們感覺到有東西可寫，不用再絞盡腦汁憑空臆造故事。哪怕是老師的一句叮囑、父母的一個眼神、一次普通的實驗……都可以成為思考生活的切入點。這樣，讓學生慢慢體會生活的滋味，作文的感覺就出來了。

三、開放訓練，拓展思路

任何技巧都要經過反復訓練才能練就，寫作亦屬同理。訓練的“火候”不夠，學生掌握的寫作技巧就不足，作文自然無從下手。這就要求教師需要把握好“火候”，通過開放式的訓練，鞏固學生的寫作技巧。事實上，訓練不一定要動輒下筆千言，適當?shù)钠尉毩暡粌H針對性強，而且能減輕學生的心理負擔，其效果更佳。比如，教學《天凈沙·秋思》后，可讓學生根據(jù)“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”的畫面插上想象的翅膀，擴寫一段約兩百字的描述性文字；教學《春》一課后，可讓學生從“春草圖”、“春花圖”遷移到秋景圖，仿寫“秋是‘高樓目盡欲黃昏，梧桐葉上蕭蕭雨’；秋是‘蟋蟀獨知秋令早，芭蕉下得雨聲多’；秋是‘月光浸水水浸天，一派空明互回蕩’”之類的排比句；教學《羚羊木雕》后，可讓學生充分發(fā)揮想象力，續(xù)寫“當萬芳把刀塞到‘我’手里時，她想了些什么”。通過這些擴寫、仿寫、續(xù)寫的開放式練習，學生得以開動腦筋、開闊思路，久而久之，就掌握了寫作的技巧。

四、多元評價，側面激趣

傳統(tǒng)作文評價比較機械，評價標準大多針對作文思想內容、寫作特點，由教師批改作文，評價的好壞均表現(xiàn)在分數(shù)上。這就忽視了對學生思維發(fā)展、情感變化、情感體驗方面的評價，不利于學生的全面發(fā)展。教師應靈活調整策略，采用多元化的評價方式，多方面、多角度對學生作文進行評價，比如采取學生互批互改、集體批改等形式，使學生從批改別人作文中受到啟發(fā)，取長補短，從而提高作文水平；采取作文比賽、活動報道、手抄報制作等形式，以賽代練，讓學生成為“評委”，樹立他們的自信心，增加寫作興趣，并予以適當?shù)目隙?、表揚和獎勵，使學生從中獲得成功感，長此以往，學生的主體作用得到充分發(fā)揮，多元的評價就會產生成效，學生的寫作積極性也就隨之保持。

縱觀初中語文教學，“作文難”是一直困擾教師和學生的“老大難”問題。要使學生樂于寫作、善于寫作，教師就要轉變教學方法，結合學生實際，靈活施教，大膽實踐，讓學生體驗到寫作的快樂，從而走出一條作文教學的成功之路。

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關鍵詞：識讀樂譜 快樂識譜法 識安法 創(chuàng)作法 接龍法 視聽排序法 對歌法

在大多數(shù)人的眼中，音樂課堂是快樂而輕松的，只要讓孩子們充分活動、充分參與了，就是一節(jié)成功的課堂。尤其是在新課程標準出臺以后，強調民主、強調參與、強調全面性，強調賞識教育，在這樣一根指揮棒的引領下，部分老師的課漸漸偏離了音樂本身，漸漸地讓孩子們體會不到音樂學習中的樂趣，沒有了目標，尤其是音樂教學中的識讀樂譜，成了孩子們邁不過的一道坎。

而旋律是一首歌曲的靈魂。因為有了旋律的優(yōu)美，才有了歌曲的動人；有了旋律的輕快，才有了歌曲的活潑；有了旋律的莊嚴，才有了歌曲的莊重；有了旋律的鏗鏘，才有了歌曲的鼓舞人心……其實細研一下，旋律的構成也很簡單――節(jié)拍、音高、節(jié)奏，音符也只有那么七個，但在這看似簡單的構成卻蘊含著無窮的奧妙和變化，任何一個要素的改變都有可能將樂曲從情緒上做一個根本的改變。也正因為如此，旋律是我們進入音樂殿堂的一條重要的途徑。 ①新課程標準對樂譜即旋律作出了明確的要求：1～2年級――認識簡單的節(jié)奏符號；能夠用聲音、語言、身體動作表現(xiàn)簡單的節(jié)奏；能夠用唱名模唱簡單樂譜。3～6年級――用已經學會的歌曲學唱樂譜；結合所學歌曲認識音名、音符、休止符及一些常用記號；能夠識讀簡單樂譜。而在新課程標準的實施中，很多一線教師由于對課程標準領會不夠，認為新課程理念下的音樂課堂上不應該出現(xiàn)樂譜，更沒必要讓學生學唱樂譜，好像唱樂譜就不是新課程標準下的音樂課。我曾在王英奎老師主編的《音樂新課程教學法》一書中看到這樣一道思考題：②“近兩年筆者有幸參加了幾次音樂教學研討會，聽了十七節(jié)音樂課，沒有一節(jié)在教學中讓學生見到了音符或樂譜。運用音樂新課程的價值理念，你如何認識這種教學現(xiàn)象？”看到這個問題我感慨頗深！近幾年我也聽過不少音樂研討課、示范課，也遇到了這樣的現(xiàn)象。音樂新課程具有創(chuàng)造性發(fā)展價值，而創(chuàng)造性發(fā)展價值首先是音樂自身的創(chuàng)造性特征。③完整的音樂實踐過程本身就是一個不斷創(chuàng)造的過程。音樂的一度創(chuàng)作是曲作者將對生活和自然的審美感受轉化成樂譜，二度創(chuàng)作是演唱（奏）者將對音樂的樂譜轉化成音樂的音響；三度創(chuàng)作是音樂審美主體將其對審美客體――有聲音樂的感受轉化為音樂形象，感悟音樂的內容、體驗音樂的情感。由此可見樂譜是音樂審美的首要條件，也是學生在學習音樂過程中展開音樂創(chuàng)作的基礎，離開了樂譜何談音樂，何談音樂審美。識讀樂譜也是學生參加音樂實踐活動所必須具備的音樂能力，只是這一個能力和學生的其他音樂素養(yǎng)一樣，不同年齡不同階段的學生有不同的培養(yǎng)目標。

新課程標準下的音樂課絕不是讓我們拋開樂譜談音樂，而是通過培養(yǎng)學生的聽辨、演唱歌曲、識讀樂譜、音樂創(chuàng)造、音樂律動等音樂能力從而提高學生的音樂素質。而在這眾多的音樂技能中，識讀樂譜便是重要的一項。在近幾年參加的音樂研討會或是公開課中，本人認為很多老師并不是真的想拋開樂譜談音樂，而是在新課程理念下還沒有找到一種比較恰當?shù)姆椒▉斫鉀Q樂譜問題，又擔心純粹地教唱樂譜違背了新課程“以興趣愛好為動力”這一基本理念，于是在課堂上就采用了回避的辦法。針對這一現(xiàn)象，在近幾年的教學實踐中，我以“快樂識譜法”為課題開展了一些研討活動，尤其針對課堂教學，針對不同年齡段、不同層次的學生設計了多樣的識譜教學模式，讓音樂教學中的普遍難題成了孩子們的樂趣，讓孩子們在輕松的學習中體會到了成功的快樂。下面就我的教學經驗談談我的方法：

①識“字”法。這里所說的字其實是一個一個的單音，這是語文課的識字教學中得到的啟示。我想：學生哪怕是一年級的學生都能學會很多字，記住很多字，我們的音符只有七個，為什么學生卻記不住他們各自的唱名呢？在聽低年級的語文課中，我發(fā)現(xiàn)語文老師都會制作很多生字卡片，讓學生反復識記，強化記憶，同時設計很多小游戲，讓學生在快樂的參與中就記住了生字。于是我將這一方法運用到了音樂課堂上，也制作了很多音符卡片，有蘋果的、星星的、小動物的，一面寫上唱名，一面寫上音符，一次只讓學生認識一個音符。比如我上一年級的第一課《你的名字叫什么》，我讓學生從第一支歌就開始建立樂譜的概念。在學生學會歌曲后，我拿出寫有音符“3（mi）”的蘋果卡片，首先用卡片的形狀吸引了學生的注意，然后從歌曲《你的名字叫什么》引入：“每個人都有自己的名字，那么這個蘋果音符呢，也有一個名字――mi”。出示卡片后面的唱名，同時告訴學生音符的名字要用唱而不能用說，隨后跟琴唱唱這個“mi”。緊接著出示黑板上課前板書好的旋律，但所有的“3”都空白，此時再用卡片貼在每一個“3”的空白處，讓學生和老師合作演唱歌曲旋律。學生已經學會了歌曲，對旋律比較熟悉，非常容易就完成了樂譜的演唱。這就走出了培養(yǎng)興趣的第一步，只有學生“會”了，學生才會對某件事產生積極的興趣。堅持用這樣的方法，循序漸進，從一個到兩個到三個……一年級結束，學生一定能準確唱出這七個唱名。

②創(chuàng)作法。對低年級學生而言，談創(chuàng)作是空泛的，也是不切實際的，但恰恰在這不切實際中，卻能極大地調動起他們的熱情。當然這里的“創(chuàng)作”并不是真正意義上的創(chuàng)作，只是激發(fā)學生的一種創(chuàng)新動機。這里所說的創(chuàng)作是給學生一條既定節(jié)奏，這條節(jié)奏首先通過游戲的方式讓學生熟悉了，然后將學生已知并熟悉的音符填進節(jié)奏讓學生唱出，水到渠成，學生很輕松就完成了。此時，讓學生自己填音符，自己演唱自己的“作品”，學生會興趣濃厚，積極參與?？鬃尤眨骸皩W而時習之，不亦悅乎”。這一過程其實就是一種溫習、練習、實習的過程。在這一活動中，是將先前的一個個單音按一定的節(jié)奏要求組合在一起，這其實就是音樂創(chuàng)作的第一步，既鞏固了音符的唱名，又培養(yǎng)了節(jié)奏感、音高感，同時讓學生體會到成功的快樂。

③接龍法。這一方法需要有選擇地進行，選擇歌曲旋律重復較多，或有明顯的節(jié)奏疏密對比，或單音重復較多的歌曲。例如二年級三冊第十課《過新年》的旋律：

61 65 | 3 5 | 66 66 | 6 0 | 61 65 | 3 5 | 22 22 | 2 0 |

首先在板書上，我就采用了不同顏色的粉筆來板書，而在演唱中，讓學生自己選擇自己能唱的部分，讓學生本著自己的意愿參與音樂活動。一開始學生多數(shù)都會選擇同音重復的部分，而且能很輕易地完成，此時再鼓勵學生挑戰(zhàn)老師，學生往往是摩拳擦掌，躍躍欲試，學習興趣盎然。有了興趣這第一動力，學習效果可想而知。

再比如四年級七冊教材上舒伯特的《搖籃曲》，此歌的1、3、7小節(jié)是完全相同的，2、4小節(jié)也是相同的。在板書旋律的時候我就采用相同旋律對應的方法板書，讓學生觀察旋律有什么特點？學生很快就會發(fā)現(xiàn)旋律中相同的小節(jié)，在聆聽了歌曲范唱的前提下讓學生嘗試著視唱1、3、5、7小節(jié)，老師接2、4、6、8小節(jié)，在一兩遍的視唱后學生會不自覺地開始唱出所有的旋律，因為此時對他們而言這已經不是難點，很容易就能完成。完成了旋律學生再演唱歌詞旋律會分外清晰，更能體現(xiàn)出歌曲那安寧、靜謐的情緒。

④視聽排序法。這一方法主要針對中高年級的學生，將歌曲旋律按樂句寫在卡片上，凌亂貼于黑板上。老師完整地演唱一至二遍旋律，學生用“搶卡片”的游戲將自己所聽到的旋律重新貼于黑板上。在這一過程中，老師的演唱已經讓學生對旋律的音高、節(jié)奏、節(jié)拍有了一個初步的印象，而在搶卡片的過程中，還可以根據(jù)學生各班的學習能力，要求學生唱唱自己卡片上的旋律，由其他同學判斷是否正確。這個過程結束再用點譜法視唱旋律，學生會有“噢，太簡單了”的感覺。

⑤對歌法。又名“對口白”，為北白象始創(chuàng)的一項民間文藝娛樂形式，其實表現(xiàn)方法是各人輪唱一節(jié)，一問一答。在教學中我將這一藝術表演形式也引進了課堂，不過我將它演變?yōu)椋豪蠋煶痪湫?，學生對一句歌詞。這個方法主要針對旋律婉轉的歌曲，尤其是一字多音的地方較多的歌曲。例如：“一個媽媽的女兒”、“雨花石”等等，這些歌曲的教學往往是老師們頭痛的問題，學生們不熟悉旋律就總是唱不準音高，但如果先視唱旋律，由于音符過于密集，因此難度太大，所以這時在聆聽范唱之后，就可以采用對歌的方法，讓學生學會歌曲，這樣的方法既容易解決歌曲學習中的難點，又讓學生在學唱歌曲的同時熟悉了旋律，為下一步旋律視唱打好了基礎，可謂一舉兩得。

以上的這些方法在我的教學中，確實在解決識讀樂譜這一問題上有很好的教學效果，但在實際的操作中，每一種方法都絕不是獨立存在的。它需要老師在設計教學環(huán)節(jié)上作全面地構思，既不能讓學生感到枯燥乏味，也不能讓學生感到難度太大，既要考慮每首歌曲的教學重難點，也要考慮每一課的教學目標，同時更要考慮學生學習音樂的長遠效應，為學生終身學習音樂打好一個堅實的基礎，這才是我們小學音樂教師奮斗的目標。

參考文獻：

[1]李敏芝，陳維.論建構主義理論下的音樂教學[J].價值工程，2011（25）.

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關鍵詞：以讀為本；閱讀訓練；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-055-01

“以讀為本，由讀生疑，由讀求悟，由讀生情”是這一訓練方法的指導思想。這一訓練方法強調的以讀為本，是對傳統(tǒng)的講讀式教學方法的更新。講讀式教學方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談談朗讀教學》中，將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、呈現(xiàn)；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！毙焓烙⑾壬囊幌?，將以學生為主體的朗讀的優(yōu)勢充分體現(xiàn)了出來。在講讀式閱讀教學基礎上創(chuàng)立的“以讀為本”的閱讀訓練方法，發(fā)揚了講讀教學法中的“讀”之長，避去了“講”之短，是一種更合理、更有效的閱讀教學訓練方法。

為什么實施“以讀為本”的閱讀訓練方法，就可以實現(xiàn)快樂教學呢？

一、“以讀為本”的閱讀訓練方法強調學生是學習的主人，是學習的主體

早在幾十年前，著名教育家陶行知先生就提出：解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會、大自然；給孩子以時間，使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權交給學生，讓學生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當?shù)狞c撥、引導、激勵，起一個引導者的作用。

學生在學習中，通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式，能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟，敢于發(fā)表自己的見解，從而提高自己的認識水平和理解能力。學生自主感悟到的一些知識，是講讀式閱讀教學法無法做到的。說明學生對課文的分析、理解能力得到了提高，真正讀懂了課文。自主的學習使學生悟出了學習規(guī)律和學習方法，變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了，由“怕學”變得“愛學”了。

二、“以讀為本”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣

在讀的過程中，一方面是課文的豐富的內涵對學生的熏陶感染，一方面是學生以自己的全部經驗對課文作出的多元反應，培養(yǎng)了語言的想象力，形成了良好的語感。

學生在讀、疑、思、悟的基礎上，動手查一查（資料）、畫一畫（場景）、演一演（故事內容）；動腦編一編（課文后續(xù)），談一談（讀后感想）、評一評（同學作品）等多種形式的練習，在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識，鍛煉了語言能力，拓寬了思維能力。

三、“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法

在教學中，教師要尊重學生，相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學生在回答相互提出的疑問時，要采取開放式的補充回答方式，不要拘泥于單一的答案。學生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答，這些回答個個都與問題有聯(lián)系，都是學生感悟的結果。如果學生的回語文論文答不夠完整，可請其它同學進行補充，只要沾邊，都應視其正確，予以肯定。即使學生的回答毫不沾邊，也不要指責學生不對，反過來要肯定他敢于發(fā)言的一面，并表示老師相信他下次能答好。

教師對學生的評價非常重要。如果教師對學生足夠尊重，認為他行，他的表現(xiàn)就會很棒。正如一副對聯(lián)中寫的：“說你行，你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行?！睓M批是“不服不行”。可見教師是否信任、尊重學生直接影響到學生的學習信心。受到尊重的學生必然會信心實足地投入到學習中去，愉快地學習。

四、“以讀為本”的閱讀教學法

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【關鍵詞】快樂教學；靈活多樣；放飛想象

新課程標準中明確提出要改變傳統(tǒng)課程的功能，教學不僅要重視知識與技能的培養(yǎng)，還要注重學生過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的的培養(yǎng)，新課程標準的理念強調突出以學生為主體、教師為主導，讓學生在主動參與教學活動的過程中收獲知識，享受學習的樂趣。新課程標準下的小學美術涉及到了舞蹈、音樂、美術、戲劇等多方面的藝術活動。如何讓小學生喜歡上美術課，在學習中體會到快樂呢？本人結合自身的教學感悟，從幾個方面探討小學美術的快樂教學。

一、創(chuàng)造愉悅的氛圍，促進師生關系和諧

愉悅的氛圍能夠讓學生身心放松、舒暢，在這樣的學習環(huán)境下更有利于激發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，讓學生展開思維的翅膀，自由的想象。在愉悅的氛圍中，學生不用緊繃神經，有利于師生關系和諧發(fā)展。創(chuàng)造愉悅氛圍的方法有很多，如教師一個微笑的表情，一個鼓勵的眼神，一句鼓勵的話，一個關愛的動作等，孩子組織學生進行一次有趣的游戲等都能夠活躍課堂氛圍，讓學生感到身心愉悅。所謂親其師，信其道。這樣的環(huán)境中，學習效率會自然提高，起到事半功倍的效果。如，在《貼鼻子》的教學中活動中，讓學生自主“貼鼻子”，有的學生將鼻子貼到了臉的外部，有的學生將鼻子貼在額頭上，還有的學生將鼻子貼到了眼睛上，引得同學們哄堂大笑，在游戲似的活動中，學生輕松的認識了人體頭部的構造，對各個器官的位置及其作用有了更加明確的了解，對各部分的最佳比例有了深入的認識。這次教學活動充滿著歡聲笑語，在學生自我表演，自我學習的過程中，不僅學到了知識，也收獲了快樂，孩子們儼然已經成為了藝術王國的主人。

二、以靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣

學生的頭腦不是一個等待被填滿的容器，而是一只等待點燃的火把。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法已經不適應新時代對人才發(fā)展的要求，教師唯有解放思想，積極探索，方能夠發(fā)揮教學智慧，優(yōu)化教學方法，以靈活多樣的教學模式來吸引學生的興趣，讓學生愛上美術課堂。如學習《美麗的染紙》這一課時，為了讓學生對色彩產生興趣，先讓學生閉著眼睛隨意的用紅、黃、藍三種顏料水在生宣紙上涂抹，之后看看宣紙上的顏色。學生驚奇的發(fā)現(xiàn)紙上的顏色不止三種，而是多出了幾種來，由此產生了興趣。教師則可以順水推舟，讓學生看教材上的折疊與浸染的方法，自己動手跟著教材上做一做，孩子們生龍活虎的動手了，一些同學染出了漂亮的顏色，一些同學則通過揉、揪等方法創(chuàng)造性的染紙，他們在動手實踐中感悟著，快樂著。

此外，表演、多媒體教學、競賽等方法都可以給課堂增添活力，既可以豐富學生的感性材料，又可以調節(jié)課堂氛圍。為了讓小學美術課堂充滿樂趣，教師必須在課前做好充分的準備，讓學生在課堂中感受到快樂。如《戲曲臉譜》的教學需要教師收集各種臉譜圖片及其飾物，或者繪制不同性格人物的臉譜。豐富的教學素材是保證課堂樂趣的基礎。又如，《有趣的人物動態(tài)》的教學中，為了讓學生對各種人物動態(tài)有清楚的認識與了解，教師可以親自表演各種動作，或者讓班上幾位學生上臺表演，當同學們看到生活中熟悉的動態(tài)時，既感覺親切，又可以很好的消除緊張感，讓學生覺得有趣而生動，學習興趣自然高漲。

三、以正面的評價，讓每一位學生都能體會到成功的樂趣

成功給人帶來的快樂是巨大的，也是持久的，給學生成功的體驗，多鼓勵、表揚學生，能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，帶來更加濃厚的學習興趣，讓學生樹立自信，促進學生身心健康發(fā)展。為此，教師必須認識到學生之間的個體差異，了解學生的性格特點、興趣愛好、心理狀態(tài)等，因材施教，有的放矢的對不同的學生予以不同的鼓勵性評價，旨在促進全體學生共同進步。當某些學生的習作與大部分同學不一樣，甚至有些荒謬之時，教師不可挖苦、諷刺學生，不可以單一的標準將少數(shù)學生全盤否定，而應當多看到他們的閃光點，讓學生獲得信心，樹立學好美術的決心。如，教學中，筆者經常組織學生展示作業(yè)，讓全班同學相互交流，相互學習，各種個性鮮明的作品被呈現(xiàn)出來之后，每一位同學都期望得到他人的肯定與鼓舞，為此，教師的點評應當多建議，而不一定否認哪一個學生。如，在練習泥塑動物時，班上一些學生就捏出了怪獸、恐龍、機器人等，教師對此應當鼓勵，讓學生保持創(chuàng)造的熱情。在課堂小結之時，可以將學生的作品集體展示，擺成一個動物的樂園，讓學生體會到成功的樂趣。

四、放飛想象，讓學生體會學習的樂趣

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當今，國際上掀起“快樂體育論”的思潮，強調運動樂趣在學生學習興趣和生活中的重要作用，從心理學角度來看，興趣愛好是運動的動力，對某種行為有快樂感，即產生愛好的興趣?！叭祟愖畲蟮目鞓纺^于去做自己喜歡的事”，學校提倡快樂體育，培養(yǎng)學生的體育興趣和技能，從而養(yǎng)成自覺地參加體育鍛煉的習慣。

1、培養(yǎng)體育興趣

“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”（夸美紐斯）。教師應通過組織教學采取適當?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學生的體育興趣。

（1）成功教學法

學生在求知欲的基礎上努力參與并取得技能進步時，他對成功的表現(xiàn)產生積極體驗并對此體育活動更加關心。蘇霍姆林斯基指出：“只有在學習獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現(xiàn)學習興趣?！币虼?，要想使學生產生活動興趣，就必須設法使他們獲得成功。

（2）愉快教學法

在學校體育教學中貫徹愉快教學的宗旨是要學生在體育活動的過程中體驗到歡樂，滿足其趨樂避苦的欲望，由此而產生體育興趣。教師要以充沛的情感，專注的精神，優(yōu)美的動作，生動的語言，嫻熟的技巧，組織得法的體育游戲，和藹可親的態(tài)度來感染學生，建立起體育教學過程中師生之情，用“樂教”影響學生“樂學”，防止由于體育活動內容的苦、累、臟及其它因素造成學生“懼學”的消極心理。

2、激發(fā)體育動機

體育動機是選擇、激發(fā)、維持并強化一定的體育活動從而導向一目標的內在動力。體育課中可以通過目標設置、創(chuàng)設情境、積極反饋、價值尋求等方法來提高學生內在動機。

（1）目標設置

學生參加體育活動屬于有目的行為，因此，我們可以通過目標設置來激發(fā)動機。例如在立定跳遠練習時，由于動作比較簡單，小學里已在達標項目中出現(xiàn)。初中體育課上再出現(xiàn)時，學生就沒有多少新鮮感，如果能根據(jù)學生心理設置教學目標如達到及格（或良好級、優(yōu)良級）組織教學，當這種目標轉化為學生的內心需要時，就會使練習的進行經常處于自我意識控制之下，提高努力程度和動機水平。

（2）創(chuàng)設情境

學生上體育課，都是在教師直接設計或間接控制的情境中進行的。情境應具有誘發(fā)動機和功能。根據(jù)成就動機發(fā)展的需要，應設置能激起認知內驅力、歸屬內驅力和自我提高內驅力并轉化為活動動力的情境。

體育教學中，在教材內容和大綱要求不變的情況下變化教學方法，使活動具有新異性，就能滿足學生求新好奇的心理；制造問題情境也可誘發(fā)認識內驅力；活動之初不知結果可引起探索結果的意向和期待心理；還可以適當組織競賽等。

要利用體育教學人際交往頻率高的特點，讓學生體驗到老師的認同、悅納、內伴之間友好、關心的感情。在學生完成動作后，老師的表情和鼓勵性語言使學生發(fā)自內心的高興。教師善意的指點與期待，會使學生產生繼續(xù)練習的意愿。他們從老師的關心與耐心中體驗到安全感，歸屬感的滿足，同伴之間的協(xié)作、幫助、尤其是在集體項目競賽中互相切磋，共同為取勝而通力合作，同樣會使他們體驗到自己歸屬于某一集體，被同伴所接受的幸福感。

體育教師應創(chuàng)設精神情境以滿足學生因自己有勝任能力贏得相應地位的需要。在體育教學中讓學生出來帶操做示范、當小組長，或是對某方面突出、考試成績好的學生充分肯定或表揚以滿足學生的自尊心。

（3）積極反饋

教師在收到學生的反饋信息后及時分析學生的現(xiàn)狀與體育教學目標之間的差距，及時調整教學計劃與教學方法，發(fā)出新的信息，指導學生進一步學習，由此使學生體驗運動的快樂感和喜悅感，來激發(fā)學生參與運動的自覺性和主動性。

二、在學校體育中開展快樂體育的必要性

當前的學校體育如果仍停留在注重技術技能的教學和教材、教法的研究這一層面上，那它肯定不能適應從應試教育到素質教育這一發(fā)展的需要。學校體育應揚棄體育學科的本位觀和技能觀，全面實施體育素質教育，使之與社會體育接軌，為終生體育服務。近些年來，學校體育得到了一定的發(fā)展，但學生喜歡體育卻厭倦體育課的現(xiàn)象在當前學校體育中較為普遍。

1、教學的整齊劃一不能滿足學生的個性發(fā)展和興趣愛好的需要

我國學校體育受傳統(tǒng)教育模式和體育評價體系的制約，在體育課和其它體育活動中，有許多學生是被動進行的，被動的體育教學嚴重地影響著快樂體育和終生體育的落實，本人曾對某高中300名學生進行調查，發(fā)現(xiàn)被動體育人口占被調查者總人數(shù)的14%，其中女生中被動體育人口占46%，被動體育人口偏高，是由多種原因造成的。首先，我國實行同一種體育教育模式，從小學到高中甚至大學，學生都上同一形式的體育課，測同一種項目。一項運動技術小學教了，初中再教，高中甚至大學再學，學生對體育課缺乏興趣。再者，學校對學生體育意識培養(yǎng)不夠，學生對體育活動的價值認識也不夠。學生為了考試而被動進行著體育活動。學校體育的基本點應在于給學生以寬松的體育活動環(huán)境，使學生主動，愉快地進行體育活動。

2、目前學校體育與終生體育產生脫鉤

學校體育并不是體育的終結，而是體育的新起點，因為學生的成長是學校、家庭、社會三方共同影響的結果，人的一生如果想要工作好、生活好，必須致力于體育活動，致力于體育鍛煉，并養(yǎng)成體育鍛煉的習慣。這要求學校體育必須立足于現(xiàn)實，著眼于未來，擔負起承先啟后的重任。在小學階段，應根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，注重健康教育，培養(yǎng)正確的身體姿勢，介紹學習各種動作技術，努力培養(yǎng)學生對體育的興趣。在初中階段，學生正處于發(fā)育時期，也是多種身體素質發(fā)展的敏感期。因此，應注重體質教育的全面發(fā)展，在掌握運動，增強體質中，采用有效的方法與手段使學生體驗運動的快樂。在高中階段，由于學業(yè)緊張，且部分同學將走上社會，因此，要結合本地區(qū)的自然條件和學校具體情況，在全面發(fā)展的基礎上，選擇一些學生有興趣，便于進行自我鍛煉的項目實施教學，增設一些生活體育的內容，使學生體驗到體育活動有助于學業(yè)進步，生活質量的提高，最終使他們終生受益，達到學校體育向終生體育轉化的目的。

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關鍵詞:快樂 體育教學

體育課既能掌握知識、滿足興趣、讓人感到快樂,又有非常強的動手操作過程和強身健體的作用。體育課本身是快樂的,如果只是枯燥單調地教教材,注入式、填鴨式地教學,死氣沉沉的課堂氣氛,體育課就不快樂了。老師與學生應該共同發(fā)掘體育運動中的快樂,讓體育課更加快樂。因此,怎樣才能進行快樂的體育教學,值得我們共同探討。

一、實施快樂體育教學,懂得什么是快樂體育

到底什么是快樂體育呢?快樂體育教學是把運動中內在的樂趣,作為目的和內容來學習的一種體育教學形式。它強調要以快樂的學習情緒貫穿教學過程,以達到讓學生熱愛體育,發(fā)展個性,形成積極樂觀與向上態(tài)度的多重目的。快樂體育尊重學生在體育教學過程中的主體地位,重視激發(fā)學生對體育運動的興趣,并認為體育教學過程本身就是一件快樂的、有吸引力的事情。

二、實施快樂體育教學,教材的選用與搭配要實用、新穎、故事化

教材的枯燥是影響學生學習興趣和動機的主因。每節(jié)課周而復始的重復練習,學生極易產生厭倦,喜愛上體育課的樂趣會慢慢地消失。如果把大綱規(guī)定的教材內容進行加工再創(chuàng)造,根據(jù)學生的年齡與心理特征,把枯燥乏味的教材內容游戲化、故事化,引入童話世界,讓兒童扮演各種角色,使其沉浸在角色的歡樂之中,這對低年級學生來說就意味著教學成功了一半。如選用與動物動作相聯(lián)系的:青蛙跳、袋鼠跳、鱷魚爬、大象行等練習穿插一些兒歌、游戲、趣味活動,在故事與童話中,邊做、邊說、邊唱來完成。又如:“大魚網”游戲,兒童初做會覺得有意思,再做學生就會開始覺得單調乏味,不再吸引他們。為此我把游戲改成“聰明的小魚”,再精心設計場地,在規(guī)定區(qū)域內比作“大海”,區(qū)域以外比作“岸”,并創(chuàng)編了“大海的景象”,圓木柱作為“礁石”、呼啦圈內作小魚的家,還有水草、魚網,老師是漁夫,學生是大海里自由自在的小魚,并在游戲中啟發(fā)兒童通過大家的智慧如何不被漁夫抓住,如何去救被抓住的小魚,再加上老師的表情動作,給兒童創(chuàng)設寬松、愉悅的學習情境,讓他們在“玩中學、學中練”,極大地激發(fā)了學生的“樂學”。

三、實施快樂體育教學,教師的語言要生動形象、富有趣味性

人類從事體育運動的本質動機是追求蘊藏在體育運動中的無窮樂趣。小學生年齡小,注意力不易集中,常被外部環(huán)境因素干擾而達不到應有的教學效果。語言風趣而含蓄,形象而生動,精練而帶有鼓勵性會對學生產生極大的感染力與新鮮感,從而使學生留下深刻的印象和記憶,這就為學生掌握動作要領提供了方便。特別是語言的生動形象性,它可發(fā)展學生的聯(lián)想與想象力,使學生的思維很快進入一個快樂、美妙遐想境界,而這種快樂的境界對提高學生的興趣及動力定型的形成產生不可估量的效果。如正確的身體姿勢坐如“鐘”、站如“松”、行如“風”;前滾翻的團身像一粒“圓球”;立定跳遠像“青蛙”的跳;“籃球”單手肩上投籃的手臂動作就像“鴨子伸脖子”等。教師生動形象的講解,準確、熟練、輕松、優(yōu)美的動作示范,可引起學生對動作的直接興趣,使之產生躍躍欲試之感。

四、實施快樂體育教學,教師要合理轉變角色

教師、學生是課堂教學中的兩個角色,在體育課堂教學中無論教師一方還是學生一方的心理與行為變化都會給對方的心理和行為產生影響。其中以教師的變化尤為重要。教師愉快的心境能提高學生學習的興趣;與學生一起參與練習,一起游戲,與學生一起開懷大笑,一起做優(yōu)美的動作,對學生的積極參與能起到極大的促進作用,學生們會視你為同學、朋友,與你交流,將他們最喜愛的活動告訴你。同時他們也視你為導師,遇到困難時,他們會誠心誠意地請老師幫助解決困難。因此教師在課堂教學中角色的合理轉變是完成一節(jié)快樂體育課的重要因素。

五、實施快樂體育教學,適當?shù)匾胍魳?/p>

音樂是一種聲音藝術。在音樂的伴奏下進行舞蹈練習,不僅能增強上、下肢關節(jié)的肌肉與韌帶的力量,發(fā)展協(xié)調、靈敏等身體素質,而且是小學生非常喜愛的一項益智活動。將音樂、舞蹈融進體育課堂中,不但讓學生能夠在一種愉快寬松的環(huán)境中感受體育課鍛煉身體的樂趣,還可以使學生了解音樂與舞蹈間的密切聯(lián)系,使動作做得更加協(xié)調與優(yōu)美,促進美育教育。例如:我在教學二年級《森林運動會》學習30米快速跑一課時,準備部分我讓學生以逛動物園的形式,配上幼兒園廣播操的音樂,學生模仿音樂中出現(xiàn)動物的動作,個個學生都能做到積極參與,動作形象、逼真,很好地達到我們預期的目的。再如:我在準備部分改變了枯燥乏味的慢跑和徒手操,用小游戲占圈和韻律舞蹈來替代,在教學《小青蛙學本領》立定跳遠一課時,可以用綠彩帶或者膠圈制作成荷葉,打開節(jié)奏強的音樂,和學生一起玩占圈游戲,當音樂停后,占不到圈者為失敗,這樣三、四次后,我又讓學生把占到的圈作為自己的舞臺。

篇10

[關鍵詞]快樂教學；政治課；反思

近幾年，隨著新課改在全國各地方的開展，各地教育部門都根據(jù)新課標的精神，提出了不少具有創(chuàng)意的教學改革思路，其中，“快樂教學”已經成為當前教育教學改革的熱點。許多地方一提到教學改革，就必然提到快樂教學，甚至于有的教育工作者認為，能否在課堂教學中使用“快樂教學”是一堂好課的標準。筆者認為，這種做法使初中政治課的課堂教學走人了誤區(qū)。

一、“快樂教學”依據(jù)的反思

任何一種教學理論與方法都有它的理論依據(jù)，同樣，快樂教學也是，它的依據(jù)就是：孩子的天性都是好玩、愛動的，快樂的感受是更好地學習的情感基礎。在課堂上，當學生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。因此，在課堂教學中，就必須為孩子創(chuàng)設快樂的學習環(huán)境，激發(fā)濃厚的學習興趣，以興趣促進學生樂學，達到學習目的，從而提高課堂教學效率。

從以上快樂教學的理論依據(jù)來看，快樂教學的前提是孩子的天性是好玩，只要抓住了這點，教師就可以采取相應的方法讓孩子在玩的過程中提高學習效率，達到最好的教學效果。筆者并不否認孩子的天性是好玩，適當?shù)淖プ『⒆觽冞@一點可以提高課堂效率。但是，學習是一件很辛苦的事情，特別是長時間的學習，在如此情況下，教師有時可以采取措施來實施快樂教學，不過，時間長了學生也就厭煩了，教師再怎么努力也達不到教學效果。所以對“快樂教學”的使用上一定要慎重，千萬不要讓學生厭惡快樂教學。

二、對“快樂教學”方法的反思

細心留意身邊或社會中的一些活生生的案例；多看一些書籍、雜志和報紙；上網瀏覽查閱有關資料；電視、廣播等媒體上的獲知，等等。但是，并不是所有的素材都有利于政治課的課堂教學的，我們搜集到的每一個素材都要政治課課堂內容相關才行，這樣我們在教學時才能達到教學目的，取得良好的教學效果。“快樂教學”以快樂為載體來達到學習知識的目的，“快樂”只是為了激發(fā)學生學習的動機，而不是為了“快樂”而“快樂”。有些老師不注意對“快樂”素材的適用性把握，全憑心血來潮，不管對本課有關還是無關，想到什么有趣都講。結果學生是樂了個前府后仰，但卻感覺與本課知識無任何關系，有點不知所謂。這樣的“快樂”只會被證明是一種嘩眾取寵而無聊的舉止。

現(xiàn)代化的教學手段為我們的教學增添了亮麗的色彩，它能做到圖文并茂，影音具全，給予學生極大的感覺刺激，能收到意想不到的良好教學效果。同樣，我們也可以借助這種現(xiàn)代化教學手段進行“快樂教學”。但是，現(xiàn)代化的教學手段并不是都管用的，它也有局限性，因為我們不能迷信現(xiàn)代化的教學手段，更不能將傳統(tǒng)的教學手段完全拋棄，一定吸取傳統(tǒng)教學手段中的精華，與現(xiàn)代化的教學手段結合，才能實現(xiàn)教學效果，將“快樂教學”得到發(fā)揚光大。

對學生給予激勵性評價，讓學生體驗成功的“快樂”，從而增強學習的濃厚興趣。這樣的觀點并沒有錯誤，因為，創(chuàng)新意識潛藏于每個學生的頭腦中，教師要努力激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，尊重和保護每一個學生的獨創(chuàng)精神。但是，有的教師認為，人人都希望被別人賞識，所以在教學中，哪怕是微不足道的見解，老師也要給予充分地肯定，讓每一個學生都體驗成功的“快樂”，覺得自己有能力，能勝任，有獨創(chuàng)性。教師對學生學習結果的這種“快樂”的激勵性的評價，可以使學生從中看到自己的創(chuàng)造天賦，從而使學習興趣得到加強，激起更進一步深入學習的強烈愿望。這樣的觀點有失偏頗，一味的表揚會使學生驕傲，從而使學生迷失了自我，這樣不利于學生的發(fā)展。所以，適當?shù)呐u也是必要的。

三、“快樂教學”對政治課教師的要求