導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇建設(shè)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

沈陽(yáng)市和平區(qū)面積21.4平方公里,人口64.8萬(wàn),是一個(gè)中心城區(qū),經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)達(dá)。改革開(kāi)放以來(lái),教育出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的局面。1999年3月,區(qū)委、區(qū)政府召開(kāi)全區(qū)教育工作會(huì)議,發(fā)出了向教育現(xiàn)代化進(jìn)軍的口號(hào),確定了到2010年使和平區(qū)的教育發(fā)展水平接近或達(dá)到世界中等發(fā)達(dá)國(guó)家同期水平的奮斗目標(biāo)。在此之后,全國(guó)、省、市教育工作會(huì)議相繼召開(kāi),我們根據(jù)三級(jí)會(huì)議精神,充實(shí)和完善了教育現(xiàn)代化的規(guī)劃,提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。

一、確立素質(zhì)教育核心,強(qiáng)化“三個(gè)觀念”和“三個(gè)意識(shí)”

多年來(lái),和平區(qū)委、區(qū)政府努力提高全區(qū)居民的認(rèn)識(shí),擺正教育的位置,以鞏固提高“兩基”為基礎(chǔ),以實(shí)施素質(zhì)教育為核心,以教育現(xiàn)代化為依托,強(qiáng)化“三個(gè)觀念”、“三個(gè)意識(shí)”。1.全局觀念和責(zé)任意識(shí)。我區(qū)的教育事業(yè)主要是基礎(chǔ)教育,教育處于開(kāi)放狀態(tài)?；A(chǔ)教育培養(yǎng)的人才,并不能都回到本區(qū),本區(qū)所用的人才也不全是本區(qū)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出來(lái)的,也就是說(shuō)人才流動(dòng)性大。當(dāng)?shù)亟逃秊楫?dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)這一關(guān)系體現(xiàn)得并不直接。因此,實(shí)施素質(zhì)教育,不能僅從本區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需要的封閉觀念出發(fā),應(yīng)當(dāng)自覺(jué)地樹(shù)立全局觀念,站在提高全民族素質(zhì)的高度,把抓好素質(zhì)教育作為義不容辭的責(zé)任,從全國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要出發(fā),培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者。2.群眾觀念和服務(wù)意識(shí)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的日益臨近,居民對(duì)教育的需求也日漸提高。抓好教育是為本區(qū)人民群眾造福的一個(gè)十分重要的方面。我區(qū)作為大城市中心區(qū),明確提出爭(zhēng)創(chuàng)“全國(guó)兩個(gè)文明建設(shè)先進(jìn)區(qū)”的口號(hào)。教育作為衡量地區(qū)精神文明建設(shè)的主要標(biāo)志,必須建立與之相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)體系,樹(shù)立為人民服務(wù)的群眾觀念,強(qiáng)化服務(wù)意識(shí),滿(mǎn)足人民日益增長(zhǎng)的教育需求。與此同時(shí),不斷提高教育發(fā)展水平,還會(huì)營(yíng)造濃厚的城區(qū)文化氛圍,優(yōu)化社會(huì)環(huán)境,以此吸引外地人才安家落戶(hù),為我區(qū)的社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。3.超前觀念和率先意識(shí)。教育是基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的知識(shí)產(chǎn)業(yè),必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位,使之超前發(fā)展,才能適應(yīng)國(guó)家建設(shè)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要。我區(qū)作為大城市中心區(qū),各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展較好,與多數(shù)城區(qū)相比,有著優(yōu)越的發(fā)展條件。教育,不能停留在一般的發(fā)展水平,應(yīng)當(dāng)對(duì)全市、全省乃至全國(guó)廣大地區(qū)起到示范作用,率先發(fā)展?；谶@種認(rèn)識(shí),我們提出“科教興區(qū)”的口號(hào),確立了大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化、高標(biāo)準(zhǔn)地實(shí)施素質(zhì)教育的奮斗目標(biāo)。

二、強(qiáng)化政府行為,形成“四項(xiàng)制度”和“五個(gè)機(jī)制”

為了切實(shí)抓好教育工作,我們不斷強(qiáng)化政府行為,特別是在制定制度、構(gòu)建機(jī)制上,采取了積極措施,形成了有利于教育發(fā)展的“四項(xiàng)制度”和“五個(gè)機(jī)制”:　四項(xiàng)制度是:1.決策制度。成立了區(qū)教育領(lǐng)導(dǎo)小組,由區(qū)委書(shū)記、區(qū)長(zhǎng)任組長(zhǎng),由主管教育的副書(shū)記、副區(qū)長(zhǎng)任副組長(zhǎng),把握素質(zhì)教育發(fā)展的方向,隨時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題,簡(jiǎn)化了工作程序,提高了決策效率。2.責(zé)任狀制度。在區(qū)各大班子成員的任期目標(biāo)責(zé)任狀中,都列入了關(guān)心支持素質(zhì)教育的條款,作為考核任期政績(jī)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,強(qiáng)化了區(qū)級(jí)領(lǐng)導(dǎo)層的責(zé)任意識(shí)。3.聯(lián)系點(diǎn)制度。區(qū)各大班子成員及有關(guān)委辦局領(lǐng)導(dǎo)每人都要聯(lián)系1—2所學(xué)校,隨時(shí)了解辦學(xué)情況,使實(shí)施素質(zhì)教育中遇到的問(wèn)題得到及時(shí)解決。4.報(bào)告制度。區(qū)政府每年都要向區(qū)人大專(zhuān)題匯報(bào)教育工作,近幾年,又將實(shí)施素質(zhì)教育的情況列入了報(bào)告的重點(diǎn)內(nèi)容,自覺(jué)接受人大的監(jiān)督,使素質(zhì)教育的實(shí)施得到了有力保證。五個(gè)機(jī)制又稱(chēng)“五動(dòng)機(jī)制”,即:1.導(dǎo)向引動(dòng)機(jī)制。通過(guò)觀念導(dǎo)向、政策導(dǎo)向、行為導(dǎo)向,引動(dòng)全區(qū)廣大干部群眾和教師更新觀念,統(tǒng)一認(rèn)識(shí),在政府各部門(mén)和全社會(huì)樹(shù)立“面向每一類(lèi)教育,面向每一所學(xué)?！钡霓k學(xué)觀;在各中小學(xué)樹(shù)立“面向全體學(xué)生,面向?qū)W生的每一個(gè)方面,使學(xué)生全面發(fā)展”的教學(xué)觀;在廣大教師和學(xué)生家長(zhǎng)中樹(shù)立“打好基礎(chǔ),因材施教,自主發(fā)展,各展其長(zhǎng),人人可以成才”的人才觀。2.目標(biāo)牽動(dòng)機(jī)制。按照教育方針和素質(zhì)教育的要求,我們?yōu)楦骷?jí)各類(lèi)教育制定了明確的發(fā)展目標(biāo),牽動(dòng)所有中小學(xué)沿著素質(zhì)教育的軌道辦學(xué),同時(shí)也為各部委辦局和社會(huì)各方面關(guān)心支持教育提供了依據(jù),使全區(qū)各界形成合力,全方位推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施。3.管理推動(dòng)機(jī)制。制定《和平區(qū)中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施方案》、《和平區(qū)關(guān)于進(jìn)一步改造薄弱學(xué)校方案》、《關(guān)于推進(jìn)素質(zhì)教育、減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)實(shí)施方案》,以文件的形式,對(duì)教委和各部委辦局在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中的責(zé)任和任務(wù)做出明確規(guī)定。對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入、教育資源的調(diào)整優(yōu)化、教育管理的各項(xiàng)職責(zé)提出具體要求,從而將素質(zhì)教育的實(shí)施真正納入到區(qū)委、區(qū)政府的宏觀管理和指導(dǎo)中,有力地推動(dòng)了素質(zhì)教育的開(kāi)展。4.科研帶動(dòng)機(jī)制。每年拿出10萬(wàn)元作為科研部門(mén)的經(jīng)費(fèi),組織干部、教師、專(zhuān)業(yè)人員對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行研究,其中素質(zhì)教育模式研究、素質(zhì)教育評(píng)價(jià)研究等一系列科研成果得到廣泛肯定,教育科研部門(mén)被中國(guó)教育學(xué)會(huì)評(píng)為先進(jìn)單位。5.評(píng)估促動(dòng)機(jī)制。建立了比較完善的學(xué)校素質(zhì)教育評(píng)價(jià)方案、教師素質(zhì)教育評(píng)價(jià)方案和校長(zhǎng)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)方案,認(rèn)真按照這些方案進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估,促動(dòng)教育內(nèi)部認(rèn)真實(shí)施素質(zhì)教育。1996年,又出臺(tái)了“同級(jí)督政”的新舉措,即區(qū)政府授權(quán)教育督導(dǎo)室,對(duì)區(qū)內(nèi)各部委辦局執(zhí)行教育法規(guī)情況進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)、指導(dǎo),被國(guó)家教育部督導(dǎo)辦譽(yù)為一大創(chuàng)舉?！巴?jí)督政”制度的制定,不僅把我區(qū)實(shí)施素質(zhì)教育的思想真正轉(zhuǎn)化成了政府各職能部門(mén)的自覺(jué)行為,變被動(dòng)接受上級(jí)檢查為主動(dòng)自查的自律性教育執(zhí)法行為,而且對(duì)提高各委辦局實(shí)施素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化教育執(zhí)法意識(shí)、規(guī)范教育執(zhí)法行為起到了重要作用。

篇2

獨(dú)立生活能力是作為人最起碼的一種適應(yīng)環(huán)境、改善環(huán)境的能力，它是個(gè)人生存發(fā)展的前提。我們學(xué)校的生源大部分來(lái)自農(nóng)村，每個(gè)班有近一半學(xué)生是住宿生。他們?nèi)雽W(xué)年齡十五六歲左右，幾乎從未離開(kāi)父母獨(dú)立生活過(guò)，加之多為獨(dú)生子女，依賴(lài)性強(qiáng)、生活自理能力差是他們的通病。他們?nèi)狈镜纳罴寄?，有的連洗衣服、曬被子這樣簡(jiǎn)單的事情也不會(huì)或不愿做，垃圾隨手扔，生活環(huán)境任其臟、亂、差，而個(gè)人形象追求美、靚、酷。因此，教會(huì)學(xué)生生活的基本技能是班主任的首要任務(wù)，使學(xué)生養(yǎng)成自立、健康、文明、科學(xué)的生活習(xí)慣，養(yǎng)成熱愛(ài)生活、享受生活、追求美好生活的高尚情操。

其次，要教學(xué)生學(xué)會(huì)做人。做人乃人生第一要義。在校做一個(gè)好學(xué)生，在家做一個(gè)好兒女，在社會(huì)做一個(gè)好公民。中職學(xué)生中有數(shù)量較多的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難、父母離異、寄養(yǎng)家庭（父母常年在外打工，孩子由祖父母、親戚照管）等特殊家庭的學(xué)生，他們或多或少存在這樣那樣的人格缺陷，如孤僻、自私、唯我獨(dú)尊、斤斤計(jì)較、嫉妒、不講禮貌、難以相處等等，行為上表現(xiàn)為“出口成臟”，撒謊臉不紅心不跳，打架罵人如家常便飯等情況。未學(xué)做事，先學(xué)做人，教學(xué)生學(xué)做人是班主任義不容辭的責(zé)任。因?yàn)樗麄兡挲g小，世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未最后形成，可塑性強(qiáng)，更應(yīng)該抓緊教育。

第三，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助他們樹(shù)立信心。中職學(xué)生多是普通義務(wù)教育的落伍者，其學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不理想，受夠了家長(zhǎng)、老師和社會(huì)的成績(jī)歧視，進(jìn)入中職學(xué)校自認(rèn)為是無(wú)奈的選擇，是沒(méi)有多少出息的，他們對(duì)未來(lái)悲觀失望，對(duì)學(xué)習(xí)缺少信心。鑒于此，我們首先要做的是幫助學(xué)生重塑自信心。要用現(xiàn)代科學(xué)的人才觀、成才觀、經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策調(diào)整的大好形勢(shì)來(lái)引導(dǎo)，使之學(xué)有目的、學(xué)有信心，走技術(shù)成才之路。

二、發(fā)揚(yáng)民主，共建班級(jí)管理制度

俗話(huà)說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。對(duì)剛?cè)雽W(xué)新生要進(jìn)行嚴(yán)格的管理，在學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)章制度的前提下，首先要形成一個(gè)有特色的班規(guī)，實(shí)現(xiàn)班規(guī)治班。但是這個(gè)過(guò)程必須讓學(xué)生參與班級(jí)管理，參與調(diào)整和規(guī)范自己的行為，把學(xué)生作為養(yǎng)成教育的主體，努力培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。學(xué)生自由、自覺(jué)、自動(dòng)參與班規(guī)治班活動(dòng)，就能主動(dòng)地實(shí)施自我管理、自我教育、自我改造、自我發(fā)展。

學(xué)校的制度側(cè)重的是自上而下的控制、約束和懲罰，因而缺少人性，缺少學(xué)生參與的學(xué)生管理制度，學(xué)生只是被動(dòng)地執(zhí)行。班規(guī)的制定完全可以采取自下而上的方式，使學(xué)生獲得充分的語(yǔ)言、思想表達(dá)權(quán)，讓學(xué)生明白：建設(shè)一個(gè)良好的班集體是大家共同的責(zé)任，參與制定班規(guī)，規(guī)范自己的不良行為是自己參與自身發(fā)展的開(kāi)始。進(jìn)而結(jié)合本班的目標(biāo)，巧妙引導(dǎo)，通過(guò)討論，辯曲直、論是非，深刻理解《守則》、《規(guī)范》，尋求建班方法，使班規(guī)深入人心，使班規(guī)成為實(shí)現(xiàn)班集體目標(biāo)的有力保證。

制定班規(guī)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)《守則》和《規(guī)范》的過(guò)程，使學(xué)生的主體地位得到認(rèn)可、主體力量得到解放、道德認(rèn)識(shí)水平得到提高的過(guò)程。在集體組織管理的同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生自我意識(shí)的管理，引導(dǎo)學(xué)生把班集體目標(biāo)內(nèi)化為個(gè)體的目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)自定目標(biāo)有效地調(diào)節(jié)、控制自己的心理和行動(dòng)。學(xué)生在這樣的學(xué)生管理制度建設(shè)過(guò)程中才能獲得體驗(yàn)，受到教育，從而發(fā)揮出管理制度的教育功能。三、嚴(yán)格要求，在活動(dòng)中促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成

活動(dòng)是影響學(xué)生主體性發(fā)展的決定因素。個(gè)體只有投身于各種活動(dòng)之中，其主體性才能得到良好的發(fā)展。班規(guī)治班是班集體建設(shè)的重要活動(dòng)，要作到有規(guī)必依，違規(guī)必究，一視同仁。一方面，這有利于樹(shù)立班規(guī)的威信，發(fā)揮集體壓力的積極作用，即使制止學(xué)生的不良行為，保證教育教學(xué)秩序的正常進(jìn)行，有利于班集體建設(shè)。另一方面，嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練正是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育的最基本方法。因?yàn)?，?zhí)行班規(guī)既是學(xué)生通過(guò)活動(dòng)將班規(guī)和集體目標(biāo)內(nèi)化為個(gè)體目標(biāo)的過(guò)程，有時(shí)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)不斷將自己的心理品質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)的外顯過(guò)程，個(gè)體正是通過(guò)內(nèi)化與外顯的無(wú)數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展，和完善的。執(zhí)行班規(guī)，就是對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行訓(xùn)練，這是形成良好習(xí)慣的中心環(huán)節(jié)，沒(méi)有訓(xùn)練，就沒(méi)有習(xí)慣。

執(zhí)行班規(guī)，也是發(fā)展學(xué)生主體能力的過(guò)程，即能動(dòng)地使班規(guī)成為自己品德形成的推動(dòng)力。要形成良好的習(xí)慣，一般的學(xué)生要抓兩個(gè)基本點(diǎn)轉(zhuǎn)化，即從認(rèn)識(shí)向行為的轉(zhuǎn)化、從行為向習(xí)慣的轉(zhuǎn)化。對(duì)已經(jīng)形成不良習(xí)慣的學(xué)生要抓三個(gè)轉(zhuǎn)化，即不良習(xí)慣和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)向正確認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化、正確認(rèn)識(shí)向正確行為的轉(zhuǎn)化、正確行為向良好習(xí)慣的轉(zhuǎn)化。實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是訓(xùn)練，執(zhí)行班規(guī)，“全民皆官”，讓學(xué)生把自己作為自我管理的主題，讓班規(guī)作為主題的自我導(dǎo)向，讓學(xué)生自主能動(dòng)地參與班級(jí)管理，發(fā)揮班規(guī)的導(dǎo)向、標(biāo)準(zhǔn)作用，每天監(jiān)督，周周小結(jié)，月月總結(jié)，營(yíng)造良好的輿論氛圍，一次次的表?yè)P(yáng)和懲罰，是一種看得見(jiàn)、摸得著的訓(xùn)練和強(qiáng)化，個(gè)體在活動(dòng)中形成主體性，在活動(dòng)中表現(xiàn)出主體性，促使學(xué)生主體教育能力的提高和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

學(xué)生是具有獨(dú)立人格的社會(huì)的人，哪怕是習(xí)慣很差的學(xué)生，其主體性都應(yīng)該得到認(rèn)可，重視培養(yǎng)學(xué)生的情感、意志，塑造學(xué)生的健康人格。所以，在執(zhí)行班規(guī)的過(guò)程中，教師必須充滿(mǎn)愛(ài)心，尊重、理解并能寬容學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作人、回到人，進(jìn)行人的教育。了解每個(gè)學(xué)生的家庭背景、個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地因材施教。比如，對(duì)違反班規(guī)學(xué)生的處理采取多種形式，讓不同性格的學(xué)生有選擇的余地：說(shuō)話(huà)，說(shuō)5分鐘，是坐著談心或辯論，不是罰站；寫(xiě)心里話(huà)，“老師，我有話(huà)對(duì)你說(shuō)”，不是寫(xiě)檢討；彌補(bǔ)損失，主動(dòng)為集體做件好事；剝奪權(quán)力，即剝奪參加自己喜愛(ài)的活動(dòng)一定時(shí)間；接受班主任的幫助，講理、榜樣、“約法三章”等等，最后才是班主任的苦口婆心。

職校學(xué)生大多在初中階段就已經(jīng)成為班級(jí)里的“邊緣人”，不受老師的關(guān)注，如果現(xiàn)在營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松、民主的氛圍，他們的主體教育功能就能得到發(fā)揮，道德行為水平就會(huì)在一次次守紀(jì)和違規(guī)中主動(dòng)提高，直至形成良好習(xí)慣。葉圣陶說(shuō)過(guò)“教育即習(xí)慣的培養(yǎng)?！贬槍?duì)學(xué)生的行為習(xí)慣而制定的、充分考慮學(xué)生差異的班規(guī)，在制定過(guò)程中自然而然地完成了對(duì)學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，可謂水到渠成。我們相信，只要目標(biāo)準(zhǔn)，方法對(duì)，就一定能抓出成效，培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有益的人才。

篇3

為了進(jìn)一步推進(jìn)我市建設(shè)教育的健康發(fā)展，規(guī)范各建設(shè)教育辦學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)培訓(xùn)行為，理順市場(chǎng)行為與行業(yè)管理的關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)建設(shè)教育的管理和指導(dǎo)，根據(jù)國(guó)家建設(shè)部、省建設(shè)廳有關(guān)指示精神，做好建設(shè)教育培訓(xùn)管理工作，結(jié)合*市的實(shí)際情況，現(xiàn)對(duì)規(guī)范我市建設(shè)教育的培訓(xùn)行為，維護(hù)建設(shè)教育的正常秩序提出貫徹如下實(shí)施意見(jiàn)：

一、建設(shè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)具備的相應(yīng)條件

根據(jù)《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第三章第二十四條的有關(guān)規(guī)定，我市各從事建設(shè)教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須符合下列基本條件：

有組織機(jī)構(gòu)和管理制度；有與培訓(xùn)任務(wù)相適應(yīng)的教師和管理人員；有與進(jìn)行培訓(xùn)相適應(yīng)的場(chǎng)所、設(shè)施、設(shè)備；有相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)。在我市從事建設(shè)教育的任何機(jī)構(gòu)和部門(mén)，都必須符合以上規(guī)定。

凡符合條件和有關(guān)規(guī)定的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，可按建設(shè)部、省建設(shè)廳的有關(guān)規(guī)定開(kāi)展建設(shè)教育的相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)業(yè)務(wù)。對(duì)于不符合上述條件和規(guī)定的單位的教學(xué)培訓(xùn)行為，各級(jí)建設(shè)行政主管部門(mén)應(yīng)予以制止，情節(jié)嚴(yán)重的要會(huì)同有關(guān)行政主管部門(mén)依據(jù)有關(guān)規(guī)定進(jìn)行處理。

二、實(shí)行建設(shè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)網(wǎng)上公示制度

為了加強(qiáng)對(duì)建設(shè)教育辦學(xué)（培訓(xùn)）機(jī)構(gòu)的管理，確保教育培訓(xùn)質(zhì)量和教學(xué)工作秩序的規(guī)范化、制度化，今后凡在我市從事建設(shè)教育辦學(xué)（培訓(xùn)）的單位，都必須按規(guī)定將申報(bào)辦學(xué)（培訓(xùn)）的有關(guān)資料，向?qū)俚亟ㄔO(shè)行政主管部門(mén)進(jìn)行申報(bào)，屬地建設(shè)行政部門(mén)簽署意見(jiàn)后，由*市建設(shè)委員會(huì)按程序初審后報(bào)省廳審核確認(rèn)。我市對(duì)確認(rèn)的建設(shè)教育辦學(xué)（培訓(xùn)）單位在《*建設(shè)網(wǎng)》上予以公示。公示期間，對(duì)于不符合辦學(xué)（培訓(xùn)）條件、弄虛作假的單位，將在網(wǎng)上進(jìn)行通報(bào)，并取消其申報(bào)和確認(rèn)的資格。凡受到兩次及以上警告和取消申報(bào)確認(rèn)資格的單位，今后不得再在我市從事建設(shè)教育的辦學(xué)和培訓(xùn)的活動(dòng)。

三、從事建設(shè)教育師資的確認(rèn)和管理

從事建設(shè)教育的人員一般至少應(yīng)具備以下條件：

1、持有國(guó)家教育機(jī)構(gòu)核發(fā)的教師資格證書(shū)；

2、具有高級(jí)職稱(chēng)及以上的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和管理人員；

3、長(zhǎng)期從事與建設(shè)教學(xué)相對(duì)應(yīng)的各專(zhuān)業(yè)技術(shù)骨干。

各辦學(xué)（培訓(xùn)）機(jī)構(gòu)要嚴(yán)格按照以上條件，在教學(xué)培訓(xùn)落實(shí)教師時(shí)，要按照上述條件聘請(qǐng)與建設(shè)教育培訓(xùn)項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)的執(zhí)教人員。各主管建設(shè)教育的行政主管部門(mén)，要加強(qiáng)對(duì)從事建設(shè)教育的師資進(jìn)行管理，建立建設(shè)教育培訓(xùn)師資庫(kù)，并進(jìn)行上網(wǎng)公示，接受社會(huì)的監(jiān)督。對(duì)不符合執(zhí)教條件的人員，要及時(shí)予以調(diào)整，確保建設(shè)教育的培訓(xùn)質(zhì)量和正常的工作秩序。行政主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)履行監(jiān)管職能，視情組織檢查并通報(bào)。

四、進(jìn)一步做好建設(shè)教育培訓(xùn)的計(jì)劃管理

1、凡在我市從事建設(shè)教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，必須根據(jù)市建委每年度下發(fā)的《關(guān)于申報(bào)建設(shè)教育計(jì)劃的通知》要求，將本單位年內(nèi)的建設(shè)教育計(jì)劃由所在地建設(shè)行業(yè)主管部門(mén)審核后，統(tǒng)一報(bào)到市建委（科技處）。市建委年度建設(shè)教育計(jì)劃一經(jīng)下達(dá)后，各辦學(xué)（培訓(xùn)）機(jī)構(gòu)，要嚴(yán)格按教育計(jì)劃下達(dá)的培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施。對(duì)于確實(shí)需要臨時(shí)增加的培訓(xùn)項(xiàng)目，必須按程序報(bào)批。

對(duì)未列入計(jì)劃的有關(guān)教育培訓(xùn)項(xiàng)目，全市建設(shè)行業(yè)各相關(guān)單位均可有權(quán)拒絕參加培訓(xùn)。

2、*市建委《關(guān)于規(guī)范建設(shè)教育培訓(xùn)材料上報(bào)的批復(fù)》（甬建科[20*]195號(hào)）文件下發(fā)后，我市各從事建設(shè)教育的辦學(xué)（培訓(xùn)）機(jī)構(gòu)向省廳報(bào)送有關(guān)建設(shè)教育培訓(xùn)的文件、資料等，統(tǒng)一由市建委（科技處）負(fù)責(zé)，按有關(guān)程序?qū)徍松w章后上報(bào)。

五、堅(jiān)決制止建設(shè)教育中的無(wú)序行為

要嚴(yán)格規(guī)范建設(shè)教育辦學(xué)（培訓(xùn)）經(jīng)費(fèi)使用和管理，各從事建設(shè)教育的辦學(xué)（培訓(xùn)）機(jī)構(gòu)，要按照有關(guān)規(guī)定建立完善財(cái)務(wù)管理和收費(fèi)申報(bào)制度。符合開(kāi)展建設(shè)教育培訓(xùn)主體資格的單位，按有關(guān)規(guī)定和要求組織建設(shè)教育培訓(xùn)辦班需要收費(fèi)的，要事先按有關(guān)程序向物價(jià)部門(mén)進(jìn)行報(bào)批，嚴(yán)格按審批標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行收費(fèi)。

行政機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體和具有行政職能的事業(yè)單位組織舉辦建設(shè)教育指令性的培訓(xùn)辦班，要嚴(yán)格按照*市監(jiān)察局、財(cái)政局、物價(jià)局《關(guān)于嚴(yán)肅黨政機(jī)關(guān)培訓(xùn)辦班及收費(fèi)紀(jì)律的通知》（甬監(jiān)[20*]15號(hào)）文件的有關(guān)規(guī)定，培訓(xùn)辦班不得向培訓(xùn)對(duì)象收取費(fèi)用。對(duì)于不具備辦學(xué)（培訓(xùn)）條件，以贏利為目的，濫辦班、亂收費(fèi)的培訓(xùn)行為，建設(shè)行政主管部門(mén)將堅(jiān)決予以制止，并會(huì)同有關(guān)部門(mén)進(jìn)行調(diào)查處理，將結(jié)果在市建委信息網(wǎng)站上進(jìn)行公布。

六、加強(qiáng)對(duì)建設(shè)教育培訓(xùn)辦班的檢查和指導(dǎo)

篇4

他們負(fù)責(zé)本社區(qū)的社區(qū)教育工作，為社區(qū)居民提供多樣化的社區(qū)教育內(nèi)容和社區(qū)教育方式。然而，由于制度的原因，我國(guó)社區(qū)教育體系還處于國(guó)家教育體系的邊緣。制度上和體制上的缺失，導(dǎo)致社區(qū)教育載體處于一種尷尬的境地，即處于正式的國(guó)民教育序列和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兩種教育體系中間。這進(jìn)一步導(dǎo)致我國(guó)社區(qū)教育師資隊(duì)伍始終處于低水平、無(wú)組織的松散狀態(tài)。而這樣的師資隊(duì)伍反過(guò)來(lái)又制約了社區(qū)教育事業(yè)穩(wěn)定、快速地發(fā)展。分析我國(guó)社區(qū)教育師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題及其成因，對(duì)找到社區(qū)教育建設(shè)的新思路和新辦法，促進(jìn)社區(qū)教育健康有序地發(fā)展意義重大。

二、社區(qū)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

雖然目前我國(guó)社區(qū)教育師資隊(duì)伍建設(shè)取得了一定成果，但由于政策、體制和制度銜接的問(wèn)題，社區(qū)教育師資隊(duì)伍建設(shè)還存在一些問(wèn)題。1.缺少一支穩(wěn)定的社區(qū)教育教師隊(duì)伍體系目前，我國(guó)社區(qū)教育的主要載體是一社區(qū)學(xué)院和社區(qū)學(xué)校。教師是社區(qū)教育的主要傳授者和實(shí)施者。但是，由于目前缺乏專(zhuān)門(mén)的制度和政策，社區(qū)教師的待遇、政策福利等不能得到保障，相對(duì)于國(guó)民教育序列，也即基礎(chǔ)教育和高等教育的教師而言，這是嚴(yán)重的不平等。這直接導(dǎo)致愿意從事社區(qū)教育的人員數(shù)量不多，素質(zhì)不高，無(wú)法形成一支較為穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，專(zhuān)門(mén)從事社區(qū)教育的教學(xué)和理論研究。這也成為當(dāng)今制約社區(qū)教育發(fā)展的非常重要的原因之一。2.教師隊(duì)伍構(gòu)成單一，師資力量比較薄弱所謂多樣化的教師隊(duì)伍，就是利用各方面的資源，將兼職教師、客座講師、專(zhuān)家學(xué)者、行業(yè)精英、社會(huì)知名人士等全部納入社區(qū)教育師資隊(duì)伍，形成多樣化、全方位、多視角的社區(qū)教育師資隊(duì)伍，為社區(qū)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定人力資源的基礎(chǔ)。但是目前，由于社區(qū)教育的理論和實(shí)踐研究力度不夠，在專(zhuān)職教師隊(duì)伍建設(shè)之余，如何進(jìn)行兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，如何吸納各方精英，使他們積極、主動(dòng)地?fù)?dān)任社區(qū)教育的兼職教師，形成一支多樣化的教師隊(duì)伍，也是目前社區(qū)教育師資隊(duì)伍建設(shè)中的一個(gè)重要課題。3.缺乏專(zhuān)門(mén)的社區(qū)教育教師培訓(xùn)機(jī)制，對(duì)社區(qū)教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)當(dāng)前，社區(qū)教育仍然處于教育體系的邊緣地帶，對(duì)于社區(qū)教育的系統(tǒng)的理論研究還非常少，社區(qū)教育本身又屬于后續(xù)教育，而非國(guó)民序列教育，教師本身對(duì)于社區(qū)教育的重要性和必要性也沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，往往認(rèn)為社區(qū)教育只是一種類(lèi)似于知識(shí)普及或者培訓(xùn)班形式的教育。而目前的教育機(jī)制，對(duì)于社區(qū)教育的專(zhuān)任教師，在培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展上，也沒(méi)有系統(tǒng)、科學(xué)的規(guī)劃，教師不清楚職業(yè)發(fā)展的方向，無(wú)法得到系統(tǒng)的理論化的指導(dǎo)，使得的社區(qū)教育工作流于形式和表面，使得教師的整體素質(zhì)不高，教育教學(xué)的水平長(zhǎng)期在低水平徘徊。

三、社區(qū)教育師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題的原因探討

1．政策上的缺失:沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的社區(qū)教教師隊(duì)伍建設(shè)的政策和制度保障在我國(guó)目前的社區(qū)教育研究和實(shí)踐中，對(duì)于社區(qū)教育在整個(gè)國(guó)家教育體系中的定位、意義、作用都沒(méi)有系統(tǒng)的法律和制度規(guī)定。對(duì)于社區(qū)教師的待遇、身份等問(wèn)題也沒(méi)有明確的規(guī)定。社區(qū)教師是否和國(guó)民序列的中小學(xué)教師以及高等教育的教師享受同等身份和待遇，是否統(tǒng)一納入教育系統(tǒng)進(jìn)行管理，是否享有同等的職稱(chēng)晉升和職業(yè)發(fā)展空間，都沒(méi)有具體的政策文件和法律法規(guī)。在政策上，我們也缺乏有效的引導(dǎo)，很多人對(duì)于社區(qū)教育和社區(qū)教師的身份都沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)，將其和普通的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)混為一談，社區(qū)教師的身份處于一個(gè)非常尷尬的境地，愿意并且有志于從事社區(qū)教育事業(yè)的人員少之又少，這無(wú)疑是影響社區(qū)教育師資隊(duì)伍發(fā)展壯大的重要原因之一。

2．理論上的缺失:缺乏系統(tǒng)的社區(qū)教育理論研究，沒(méi)有形成一定的社會(huì)影響力盡管我國(guó)的社區(qū)教育事業(yè)經(jīng)歷了三十多年的發(fā)展，但是社區(qū)教育的系統(tǒng)理論研究進(jìn)展緩慢，目前的社區(qū)教育理論研究還處于對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)階段，還沒(méi)有將這些實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)化的研究，從而形成統(tǒng)一的理論成果。一方面，社區(qū)教育事業(yè)在社會(huì)上的認(rèn)可度不高，從事社區(qū)教育事業(yè)的有志人士也非常少，民眾的認(rèn)知度和接受度普遍不高;另一方面，社區(qū)教育并沒(méi)有在社會(huì)上形成有效的影響力，在師資力量薄弱的情況下，也很難吸引到足夠的社會(huì)各界的精英和有識(shí)之士投身此項(xiàng)事業(yè)，師資隊(duì)伍數(shù)量較少，構(gòu)成單一，對(duì)社區(qū)教育事業(yè)無(wú)法形成有力的支撐。

篇5

*市基礎(chǔ)教育網(wǎng)的建設(shè)列為*年*市十大“民心工程”之一后，今年的4月6日，市政府在英德召開(kāi)了全市教育工作暨基教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工作會(huì)議，對(duì)我市全面開(kāi)展建設(shè)*市基礎(chǔ)教育網(wǎng)進(jìn)行動(dòng)員和部署，市政府和市教育局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)建設(shè)*市基礎(chǔ)教育網(wǎng)分別作了重要講話(huà)，拉開(kāi)了我市建設(shè)基礎(chǔ)教育專(zhuān)網(wǎng)的序幕。5月27日，市人民政府出臺(tái)《印發(fā)建設(shè)*市基礎(chǔ)教育網(wǎng)工作方案的通知》（清府辦[*]38號(hào)）文件，明確了建設(shè)*市教育網(wǎng)的重要意義、目標(biāo)任務(wù)、組網(wǎng)架構(gòu)、建設(shè)步驟、措施辦法等方面的內(nèi)容和要求，是*市基礎(chǔ)教育網(wǎng)建設(shè)工作的綱領(lǐng)性文件。今天，我們召開(kāi)*市基礎(chǔ)教育網(wǎng)建設(shè)工作培訓(xùn)會(huì)議，主要目的是從實(shí)施的層面和操作的角度上，進(jìn)一步讓我們這項(xiàng)工作的分管領(lǐng)導(dǎo)、部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)專(zhuān)干，熟悉基教網(wǎng)、清楚如何建網(wǎng)，知道建網(wǎng)過(guò)程的注意事項(xiàng)。因此，為使基教網(wǎng)建設(shè)能順利實(shí)施，我代表教育局談三點(diǎn)意見(jiàn)。

一、認(rèn)識(shí)到位，著力解決當(dāng)前*市基礎(chǔ)教育網(wǎng)建設(shè)上的觀念問(wèn)題，堅(jiān)定工作的信心和決心。

建設(shè)*市基礎(chǔ)教育網(wǎng)是一項(xiàng)新的工作，實(shí)施中會(huì)遇到各方面的困難和問(wèn)題，需要我們樹(shù)立正確的觀念，創(chuàng)造新的思路。

（一）樹(shù)立大教育觀念，形成全市“一盤(pán)棋”思想。樹(shù)立大教育的觀念是*年8月?lián)Q屆后的市教育局新班子在“陽(yáng)山會(huì)議”上提出來(lái)的，我想我們?cè)诮ㄔO(shè)基教網(wǎng)的問(wèn)題上樹(shù)立大教育觀念同樣的重要。

1、線(xiàn)路合作要統(tǒng)一——采用電信線(xiàn)路。由于過(guò)去全市匯接教科網(wǎng)時(shí)，線(xiàn)路合作方是廣電局，而且全市約有20多所學(xué)校已經(jīng)通過(guò)廣電的線(xiàn)路接入了教科網(wǎng)。但是現(xiàn)在又轉(zhuǎn)換與電信合作，部分領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校感到困惑。我想在這里有必要和大家解釋一下，原因主要有幾方面，一是建設(shè)時(shí)間提前了。基教網(wǎng)工程被列為*年全市民心工程后，把我們?cè)瓉?lái)規(guī)劃建網(wǎng)的時(shí)間提前了，原來(lái)省教育廳的目標(biāo)是07年底完成建網(wǎng)工作，現(xiàn)在是到*年底要完成；二是現(xiàn)階段只要電信具備這樣的實(shí)力。經(jīng)過(guò)調(diào)查，廣電的線(xiàn)路資源在全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下只有75%，而電信達(dá)96%，另外使用廣電方面只有光纖的方式接入，而電信方面有光纖和ADSL兩種方式接入，使用廣電線(xiàn)路*年內(nèi)只能部分學(xué)校接入，而使用電信線(xiàn)路凡有電話(huà)的學(xué)校都可以接入，也就是全市獨(dú)立建制的學(xué)?；旧夏芙尤?。三是市教育局也曾爭(zhēng)取過(guò)三家合作的模式，發(fā)揮廣電和電信各自的優(yōu)勢(shì)。即由廣電經(jīng)營(yíng)市到縣的光纖線(xiàn)路，由電信經(jīng)營(yíng)縣到學(xué)校的光纖或ADSL線(xiàn)路。但由于多種原因，最終沒(méi)成功。所以這些問(wèn)題我們是經(jīng)過(guò)慎重考慮的決擇，是確保*年完成民心工程的最終選擇。

2、區(qū)域觀念要淡化——促進(jìn)共同發(fā)展。在這里值得表?yè)P(yáng)和提出是，在全市科教網(wǎng)建設(shè)的工作中，英德市是先走了一步，他們通過(guò)與廣電的合作，已有10多所學(xué)校接入了科教網(wǎng)，而且廣電的線(xiàn)路資源已到各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。在市區(qū)，市直的三所學(xué)校已也使用廣電線(xiàn)路接入了科教網(wǎng)。但是今天我希望，也是要求，已采用廣電線(xiàn)路接入科教網(wǎng)的地區(qū)和學(xué)校，要以實(shí)施“民心工程”為重，以全市教育共同發(fā)展為大局，將現(xiàn)有的廣電線(xiàn)路轉(zhuǎn)換為電信線(xiàn)路，繼續(xù)在與采用電信線(xiàn)路建設(shè)基教網(wǎng)中先走一步，當(dāng)好排頭兵。同時(shí)，我們非常清楚，如果全市采取廣電線(xiàn)路接入，絕大部分縣（市、區(qū)）和學(xué)校不具備條件接入基教網(wǎng)，尤其是三連地區(qū)，廣電的線(xiàn)路資源非常缺乏。為此,我們必須選擇各縣(市、區(qū))和學(xué)校同時(shí)具備接入線(xiàn)路資源的運(yùn)營(yíng)商，那就是中國(guó)電信。只有這樣我們才能達(dá)到共同發(fā)展的目的。

（二）樹(shù)立教育均衡觀念，營(yíng)造追求教育公平的氛圍。目前，我們*的教育發(fā)展很不均衡，城鄉(xiāng)差異非常大，大體形勢(shì)是，市區(qū)比縣城好，縣城比鄉(xiāng)鎮(zhèn)好、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的比農(nóng)村好，按照現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)分析和判斷，這種現(xiàn)狀原因主要有三方面，一是城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍素質(zhì)的差異，二是城鄉(xiāng)教育教學(xué)資源的差異，三是城鄉(xiāng)教育信息裝備的差異。那么，我們應(yīng)該如何緩解和解決這種差異呢？我想其中一個(gè)很好的出路就是建設(shè)*市基礎(chǔ)教育網(wǎng)，通過(guò)資源共享、信息共享，縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展的差異，盡可能讓廣大老師和學(xué)生得到平等的教育教學(xué)環(huán)境。

（三）樹(shù)立以人為本觀念，提供條件促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們周?chē)S多的人都在評(píng)論，說(shuō)農(nóng)村的學(xué)生綜合素質(zhì)就是比不上城市的學(xué)生綜合素質(zhì)。為什么，道理很簡(jiǎn)單，因?yàn)檗r(nóng)村的學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的接觸面、知識(shí)面以及視野都不如城市學(xué)生，用時(shí)髦的話(huà)來(lái)說(shuō)就是農(nóng)村學(xué)生的信息渠道閉塞，得不到各類(lèi)信息的積累。這是*教育客觀存在的原因，是我們回避不了事實(shí)。當(dāng)前，如何讓農(nóng)村學(xué)生暢通信息渠道，不斷得到廣泛的信息積累，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生全面發(fā)展，是擺在我們面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題，所以，作為教育信息的傳輸工具，我們基教網(wǎng)建設(shè)不是簡(jiǎn)單的把學(xué)校接入網(wǎng)就完成任務(wù)了，關(guān)鍵是肩負(fù)起讓我們每個(gè)學(xué)生都有條件來(lái)全面發(fā)展自己。

（四）樹(shù)立多贏觀念，構(gòu)建立體的教育。任何事物都多面性的，因特網(wǎng)的發(fā)展非常迅速，它對(duì)我們工作、生活和學(xué)習(xí)中帶來(lái)方便和實(shí)惠的同時(shí)，也帶來(lái)了許多負(fù)面的東西，尤其是近期以來(lái)媒體報(bào)道的，比如網(wǎng)癡學(xué)生、黃色網(wǎng)站、網(wǎng)上賭博問(wèn)題等，對(duì)學(xué)生的教育給學(xué)校、老師和學(xué)生家長(zhǎng)帶來(lái)了的壓力和擔(dān)心。對(duì)此，我們正在建設(shè)的*市基礎(chǔ)教育網(wǎng)對(duì)上述的問(wèn)題，有個(gè)比較好的解決途徑，基教網(wǎng)與公網(wǎng)的出口在省教育廳有專(zhuān)門(mén)的過(guò)濾和防范。同時(shí)，它是教育內(nèi)部網(wǎng)，網(wǎng)內(nèi)資源多數(shù)是與教育教學(xué)工作有關(guān)，我們把基教網(wǎng)定位為“綠色上網(wǎng)”。所以，無(wú)論是學(xué)生或是師生家庭接入基教網(wǎng)后,廣大學(xué)生達(dá)到既可以上網(wǎng)的愿望，學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)也放心學(xué)生上基教網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和獲取各類(lèi)信息。也讓我們對(duì)學(xué)生的教育從學(xué)校、社會(huì)、家庭三個(gè)層面，發(fā)展到和利用網(wǎng)絡(luò)一并教育的四個(gè)層面。

二、明確要求，著重抓好首批接入基教網(wǎng)學(xué)校的實(shí)施工作，按計(jì)劃推進(jìn)基教網(wǎng)建設(shè)

（一）管理要求。建設(shè)*市基礎(chǔ)教育網(wǎng)，管理至關(guān)重要。做好管理是我們使用的提前。

1、明確管理辦法。基教網(wǎng)的管理辦法，市人民政府辦公室[*]38號(hào)文已有明確規(guī)定，即“實(shí)施全市統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一線(xiàn)路合作方，統(tǒng)一交費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一管理”。我想這是基于保證基教網(wǎng)今年內(nèi)基本開(kāi)通的關(guān)鍵所在，各教育局和學(xué)校既要明確這一點(diǎn)，也要遵照?qǐng)?zhí)行這規(guī)定。要顧全大局，認(rèn)真落實(shí)、積極配合共同努力按期完成各項(xiàng)工作任務(wù)。

2、進(jìn)一步熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方案。這次會(huì)議其中一個(gè)內(nèi)容就是對(duì)各地的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)骨干進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)，讓大家進(jìn)一步熟悉我們正在建設(shè)的基教網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方案和相關(guān)知識(shí)，更進(jìn)一步的明白“建什么樣的網(wǎng)”，“怎樣建網(wǎng)”和“建網(wǎng)的應(yīng)用是什么”這些大家在思想上、組織上、行動(dòng)上要清楚和解決的問(wèn)題。盡量使大家明白基教網(wǎng)技術(shù)、知道怎樣建網(wǎng)、清楚基教網(wǎng)的應(yīng)用。

3、配備好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)骨干。網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)干關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、應(yīng)用、維護(hù)和發(fā)展，是基教網(wǎng)工作的技術(shù)帶頭人，各教育局和學(xué)校要在暑假教師調(diào)配期間內(nèi)物色和選好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)骨干人員。縣（市、區(qū)）教育局必須配備1到2名以上專(zhuān)業(yè)拔尖、技術(shù)過(guò)硬的人員任網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)干；學(xué)校要挑選1名專(zhuān)業(yè)對(duì)口的教師或比較精通計(jì)算機(jī)的教師任網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)干。

（二）任務(wù)要求。各教育局和學(xué)校一定要積極配合和支持電信方面的建網(wǎng)工作。同時(shí)，各學(xué)校也要實(shí)事求是地,根據(jù)使用需求、經(jīng)濟(jì)承受能力和學(xué)校的發(fā)展等因素，選好接入位置、選定接入時(shí)間，選擇接入方式。

1、選好接入位置。接入位置的確定主要考慮工作、保管、使用便利和長(zhǎng)期性等問(wèn)題。目前，我們規(guī)劃第一批接入的學(xué)校都已裝備有計(jì)算機(jī)室，部分學(xué)校還建有中心機(jī)房。所以，如無(wú)特殊情況，原則上學(xué)校的接入位置是中心機(jī)房或計(jì)算機(jī)室，各縣（市、區(qū)）的電教站要指導(dǎo)好這項(xiàng)工作。

2、選定接入時(shí)間：接入時(shí)間這需要各教育局和學(xué)校與當(dāng)?shù)氐碾娦挪块T(mén)加強(qiáng)溝通和配合，爭(zhēng)取在最短、最快的時(shí)間內(nèi)接入。

3、選擇接入方式：接入方式目前有ADSL專(zhuān)線(xiàn)、10M光纖和100M光纖三種，價(jià)格分別是每月300元、1300元和2100元，今后，學(xué)?？筛鶕?jù)發(fā)展需要進(jìn)行改變和升級(jí)接入方式。所以，學(xué)校一定要從當(dāng)前實(shí)際出發(fā)，考慮需求和經(jīng)濟(jì)承受能力選擇接入方式，做到既不落后，也不浪費(fèi)。對(duì)于各縣（市、區(qū)）教育局的接入，作為一所學(xué)校的形式接入。

（三）資費(fèi)交付要求。關(guān)于資費(fèi)支付辦法。目前，我們正與市物價(jià)局、財(cái)政局共同研究制訂《*市基礎(chǔ)教育網(wǎng)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理辦法》，大體的思路是有幾點(diǎn)先告訴大家。一是各縣（市、區(qū)）需從專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中撥出資金支付月租費(fèi)。專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的來(lái)源在清府辦[*]38號(hào)文件中已有規(guī)定；二是各地學(xué)校發(fā)生的月租費(fèi)以縣（市、區(qū)）為單位支付給市教育局，再由市教育局支付給市電信公司；三是各地支付月租費(fèi)時(shí)間為每月的15日前，延期的需繳交千分之三的滯納金；四是各地支付月租費(fèi)通過(guò)銀行轉(zhuǎn)帳形式來(lái)支付，市縣之間核對(duì)帳單即可。

（四）填寫(xiě)《接入申請(qǐng)登記表》要求。電信部門(mén)在受理學(xué)校接入工作時(shí)，須與學(xué)校填寫(xiě)《接入申請(qǐng)登記表》。各縣（市、區(qū)）電教站一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)校認(rèn)真填寫(xiě)《接入申請(qǐng)登記表》。為了便于管理，有幾點(diǎn)需要向?qū)W校說(shuō)明清楚的，一是《接入申請(qǐng)》是具有法律效力的，它是市教育局和市電信公司簽訂《電信服務(wù)協(xié)議》的附件；二是填寫(xiě)要準(zhǔn)確、詳細(xì)，尤其是接入安裝地址和聯(lián)系人聯(lián)系辦法；三是填寫(xiě)時(shí)要認(rèn)真閱讀《客戶(hù)須知》條款；

三、全力以赴，著眼于當(dāng)前建設(shè)基教網(wǎng)的各項(xiàng)實(shí)施工作，認(rèn)真落實(shí)“工程”各項(xiàng)任務(wù)。

1、爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣畵艹鼋ㄔO(shè)專(zhuān)款，多渠道籌措建設(shè)經(jīng)費(fèi)。資金是基教網(wǎng)建設(shè)的一大難題。各地要通過(guò)多種渠道籌措經(jīng)費(fèi)。一方面積極爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣畵艹鰧?zhuān)款，支持基教網(wǎng)的建設(shè)工作。市本級(jí)政府撥出120萬(wàn)元專(zhuān)款作為建設(shè)啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)，各地可參照爭(zhēng)取工作；另一方面，要認(rèn)真按照清府辦[*]38號(hào)文件要求，依照文件規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，做好基教網(wǎng)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的統(tǒng)籌工作。

2、加大使用方面的培訓(xùn)力度。節(jié)假日期間，各地要充分利用中學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的計(jì)算機(jī)室，集中校長(zhǎng)和教師開(kāi)展信息技術(shù)應(yīng)用大培訓(xùn)工作，各電教站（信息中心）要會(huì)同教師繼續(xù)教育管理部門(mén)認(rèn)真做好規(guī)劃，組織培訓(xùn)工作。近期要重點(diǎn)抓好網(wǎng)站后臺(tái)管理使用培訓(xùn)、資源庫(kù)使用培訓(xùn)、組網(wǎng)技術(shù)方案培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)安全培訓(xùn)，確保各縣（市、區(qū)）教育局和學(xué)校接入“基教網(wǎng)”后的安全正常運(yùn)行。

3、妥善處理好與廣電方面協(xié)議解除問(wèn)題。對(duì)于解除與市廣電局原合作事項(xiàng)，市本級(jí)我們將爭(zhēng)取由市政府出面予以協(xié)調(diào)，牽頭召集教育、廣電兩部門(mén)協(xié)商解除事項(xiàng)，必要時(shí)電信部門(mén)也要參與。

4、各電教站（信息中心）要充分發(fā)揮職能作用，積極協(xié)調(diào)和配合電信部門(mén)工作的開(kāi)展。電教站要指定專(zhuān)人負(fù)責(zé)日常工作，包括聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)工作。各學(xué)校指定一名聯(lián)系人。有關(guān)人員名單各地和學(xué)校于會(huì)議結(jié)束后迅速報(bào)市教育信息中心。市教育信息中心本項(xiàng)工作的聯(lián)系人是江志和、黃灝。

5、迅速開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)計(jì)算機(jī)裝備工作。目前，全市絕大部分的農(nóng)村小學(xué)尚未裝備有計(jì)算機(jī)，不具備接入基教網(wǎng)的條件。因此，各縣（市、區(qū)）務(wù)必籌措經(jīng)費(fèi)或且實(shí)行“賣(mài)方信貸”辦法，幫助農(nóng)村小學(xué)裝備計(jì)算機(jī)，可以每校先配備兩臺(tái)以上（有條件的包括教學(xué)點(diǎn)），條件充裕的可裝備一間計(jì)算機(jī)室，爭(zhēng)取在今年內(nèi)完成所有獨(dú)立建制以上的小學(xué)都裝備有計(jì)算機(jī)，盡量讓所有獨(dú)立建制的農(nóng)村小學(xué)都能在今年內(nèi)接入基教網(wǎng)。

6、抓緊抓好中心機(jī)房裝修和和IP的申請(qǐng)注冊(cè)工作。市教育信息中心要做好“基教網(wǎng)”IP和域名的申請(qǐng)注冊(cè)工作。確保接入單位能夠使用省“基教網(wǎng)”統(tǒng)一分配的IP來(lái)全面使用基礎(chǔ)教育的教學(xué)資源。

篇6

作者：何畏 胡夏閩 萬(wàn)鳳華 單位：南京工業(yè)大學(xué) 建筑設(shè)計(jì)院

一、國(guó)外高等教育發(fā)展最新趨勢(shì)

1.高等教育的國(guó)際化。新技術(shù)革命的興起,使各國(guó)的高等教育都面臨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。所以,許多國(guó)家的高等教育幾乎無(wú)一例外地以面向世界為前提,使本國(guó)的高等教育向國(guó)際開(kāi)放,以促進(jìn)學(xué)術(shù)、文化和教育的交流和協(xié)作。這主要體現(xiàn)在課程中的國(guó)際內(nèi)容、交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、交換情報(bào)資料、參與國(guó)際學(xué)術(shù)活動(dòng)和合作研究與開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、交換學(xué)者和互派留學(xué)生等方面。日本為加強(qiáng)高等教育協(xié)作的國(guó)際化,采取了一系列舉措來(lái)改革現(xiàn)行的高等教育體制,還與英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、加拿大和中國(guó)等進(jìn)行了一系列合作研究項(xiàng)目。美國(guó)歷來(lái)重視利用自己在高等教育方面的優(yōu)勢(shì),吸引外籍教師和學(xué)生。僅以招收外國(guó)留學(xué)生為例,美國(guó)是向外國(guó)留學(xué)生提供最多經(jīng)費(fèi)資助并同時(shí)因招收外國(guó)留學(xué)生而獲得最高經(jīng)濟(jì)回報(bào)的國(guó)家。美國(guó)利用其龐大的高質(zhì)量的高等教育系統(tǒng)和設(shè)立名目繁多的獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目,努力營(yíng)造一種吸引外國(guó)留學(xué)生的大環(huán)境,以使其始終保持著世界上吸收外國(guó)留學(xué)生最多國(guó)家的地位。在1993-1994年度,共有近45萬(wàn)名外國(guó)留學(xué)生就讀于美國(guó)的高等院校,占到全球在非本國(guó)地區(qū)高等院校就讀學(xué)生總數(shù)的34%。尤其重要的是,在這些留學(xué)生中攻讀本科生課程和碩士、博士學(xué)位課程的學(xué)生分別達(dá)到21360人和201030人,兩者共占留學(xué)生總數(shù)的92.2%,這樣高層次的留學(xué)生是目前其他任何西方發(fā)達(dá)國(guó)家可望而不可及的,而其中相當(dāng)一部分高層次的優(yōu)秀留學(xué)生畢業(yè)后即充實(shí)進(jìn)美國(guó)的科研機(jī)構(gòu)和高等院校。2.高等教育的社會(huì)化。高校要在更高的層次上樹(shù)立對(duì)于社會(huì)發(fā)展的使命感和責(zé)任感,增強(qiáng)全面服務(wù)社會(huì)引導(dǎo)社會(huì)的自覺(jué)性和能力,真正成為高級(jí)人才培養(yǎng)的基地,成為高新科技的研究基地和孵化地。首先,專(zhuān)業(yè)設(shè)置要適應(yīng)社會(huì)需求,開(kāi)設(shè)社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)。美國(guó)高校除了傳統(tǒng)的理工經(jīng)文史學(xué)位外,新增設(shè)的學(xué)士學(xué)位有:財(cái)政學(xué)士、教學(xué)法學(xué)士、護(hù)理學(xué)士、公立學(xué)校音樂(lè)學(xué)士、演講學(xué)士等。其次,要注重通識(shí)教育,重視基礎(chǔ)理論教學(xué)。為使培養(yǎng)的人才更加符合社會(huì)發(fā)展的需要,美國(guó)高校歷來(lái)倡導(dǎo)“通才”教育,即培養(yǎng)具有廣博和堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的通用型人才。美國(guó)大學(xué)在入學(xué)頭兩年里,必須以跨學(xué)科選課的方式選修語(yǔ)文學(xué)、寫(xiě)作、人文、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué);在兩年后,才能選擇個(gè)人感興趣的主修、輔修課,即進(jìn)入比較精專(zhuān)的領(lǐng)域。第三,課程設(shè)置要職業(yè)化。高校與企業(yè)的聯(lián)系主要是科研成果的轉(zhuǎn)化,同時(shí)企業(yè)需要高校對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn),企業(yè)所需要的技能應(yīng)反映到課程中去。高校課程設(shè)置職業(yè)化已是世界性的趨勢(shì)。在美國(guó),大學(xué)和一些公司簽定了正式協(xié)議,以分享科研成果。在許多國(guó)家,企業(yè)為其雇員提供有針對(duì)性的培訓(xùn)項(xiàng)目,這些培訓(xùn)都是在高校的幫助下進(jìn)行的。3.高等教育的個(gè)性化。以學(xué)生為中心,課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面應(yīng)靈活多樣,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,這是美國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的共同特征,在高校主要表現(xiàn)為:在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上,充分考慮到學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題,經(jīng)常對(duì)課程作出調(diào)整;靈活安排學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間;學(xué)生代表參與學(xué)校管理甚至決策。美國(guó)高校重視因材施教,強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展,學(xué)生可根據(jù)興趣選擇專(zhuān)業(yè)。在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,倡導(dǎo)學(xué)生提出與教師不同的見(jiàn)解。教學(xué)過(guò)程是師生互助,雙向交流。學(xué)生可以創(chuàng)造新的課程。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是有無(wú)創(chuàng)造性。教師上課不是照本宣科,而是指重點(diǎn),解難題。對(duì)學(xué)生的教育注重鼓勵(lì),在肯定其長(zhǎng)處的前提下提出更好的建議,使學(xué)生始終充滿(mǎn)成功的希望。美國(guó)高校對(duì)學(xué)生是寬進(jìn)嚴(yán)出,學(xué)校不允許學(xué)生曠課、課后要完成作業(yè),不時(shí)經(jīng)常在課上進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)。聽(tīng)課、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)都要記成績(jī),與期末考試成績(jī)一起作為課程總成績(jī)的組成部分。再如韓國(guó)認(rèn)為,應(yīng)試教育的壓力和單一的評(píng)估體制,無(wú)視人的特性,要解決當(dāng)前教育中存在的問(wèn)題,必須加強(qiáng)人性修養(yǎng)和增強(qiáng)人的創(chuàng)造性的教育。對(duì)學(xué)生實(shí)行系統(tǒng)的人性教育,將過(guò)去以知識(shí)為中心的道德、倫理教育改為以實(shí)踐為中心的教育。4.高等教育的信息化。隨著科技的飛速發(fā)展,在全球范圍內(nèi)掀起了一場(chǎng)改變世界面貌的信息革命浪潮。世界上發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)高度重視信息技術(shù)對(duì)社會(huì)、對(duì)教育的影響和作用,重視調(diào)整教育的培養(yǎng)目標(biāo),制定教育改革方案,采取相應(yīng)措施,加快推進(jìn)教育信息化的建設(shè),增強(qiáng)本國(guó)或本地區(qū)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。1996年7月19日,日本第15屆中央教育審議會(huì)提出的第一次咨詢(xún)報(bào)告,從信息社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求以及基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)發(fā)展中存在的問(wèn)題出發(fā),把培養(yǎng)學(xué)生的生存能力作為二十一世紀(jì)教育的發(fā)展方向。從信息化社會(huì)發(fā)展的角度看,生存能力是分析解決問(wèn)題的素質(zhì)和能力。面對(duì)紛至沓來(lái)的信息情報(bào),具備處理信息的能力和自主思考的能力是生存能力的要素之一。澳大利亞教育部長(zhǎng)盧比指出,未來(lái)是個(gè)信息化社會(huì)、信息化文化、信息化工作的時(shí)代,教育應(yīng)著重培養(yǎng)7項(xiàng)“學(xué)以致用”的關(guān)鍵能力:①收集、分析、組織信息的能力;②表達(dá)想法與分享信息的能力;③規(guī)劃與組織活動(dòng)的能力;④團(tuán)隊(duì)合作的能力:⑤應(yīng)用數(shù)學(xué)概念與技巧的能力;⑥解決問(wèn)題的能力;⑦應(yīng)用科技的能力。最近,澳大利亞提出了10大教育目標(biāo)。其中第5個(gè)目標(biāo)是:提升年輕人的基本能力(包括知識(shí)、技能、尊重學(xué)習(xí)及愿意終身學(xué)習(xí)),使其繼續(xù)接受教育與訓(xùn)練。第6個(gè)目標(biāo)是開(kāi)發(fā)學(xué)生的能力,其中包括處理資訊的能力與應(yīng)用電腦的能力。5.高等教育的終身化。迅速加快和變化的現(xiàn)代科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展,對(duì)社會(huì)在職人員提出了新的要求。他們不但要具備一定的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和勞動(dòng)技能,而且還要具備合理的知識(shí)和不斷更新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。能否使在職人員成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的、新型社會(huì)生產(chǎn)者,已成為各國(guó)迎接跨世紀(jì)挑戰(zhàn)的關(guān)鍵所在。為了確保高等教育能夠適應(yīng)社會(huì)需求的變化性,德國(guó)政府在1993年的《德國(guó)高等教育改革的基本方針》中,專(zhuān)列一章,要求“加強(qiáng)高等教育在專(zhuān)門(mén)人才的進(jìn)修和再培訓(xùn)中的功能及作用”,主張“應(yīng)當(dāng)把大學(xué)看作終身教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)機(jī)構(gòu)”,號(hào)召高等學(xué)校要“依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和變化,適應(yīng)科技信息化的發(fā)展”,將大學(xué)改革和調(diào)整成為社會(huì)在職人員可以繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的場(chǎng)所“。目前,除了北歐的瑞典、丹麥、芬蘭外,國(guó)際上建立較為完善的終身教育進(jìn)修系統(tǒng)的國(guó)家尚不多,而國(guó)際上較為盛行的做法是充分發(fā)揮大學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行社會(huì)在職人員的繼續(xù)教育,以達(dá)到終身教育的目的。國(guó)外一些著名大學(xué),像美國(guó)的麻省理工學(xué)院、日本的東京大學(xué)、英國(guó)的劍橋大學(xué)、法國(guó)的法蘭西學(xué)院等,都承擔(dān)著為國(guó)家或企業(yè)培訓(xùn)在職人員的任務(wù)。值得一提的是,這些國(guó)家已把在職人員的繼續(xù)教育和本科生、研究生教育一起列為現(xiàn)代高等教育的三大部分,這將使社會(huì)在職人員的繼續(xù)教育產(chǎn)生新的飛躍。

二、幾點(diǎn)啟示

21世紀(jì)中國(guó)高等教育的發(fā)展面臨著兩個(gè)方面的挑戰(zhàn):一個(gè)是以電子網(wǎng)絡(luò)為先導(dǎo)的信息科技和以基因工程為核心的生命科學(xué)的世界性科技革命的挑戰(zhàn);另一個(gè)是面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。隨著中國(guó)加入WTO,教育作為服務(wù)性產(chǎn)業(yè)之一,也將按照《服務(wù)貿(mào)易總協(xié)儀》(GATS)有關(guān)開(kāi)放服務(wù)市場(chǎng)的規(guī)定,對(duì)WTO成員開(kāi)放。國(guó)際形勢(shì)的變化和中國(guó)社會(huì)的發(fā)展,不斷提出新的問(wèn)題與新的要求,并將日益嚴(yán)峻。例如,知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位,將把大學(xué)從經(jīng)濟(jì)社會(huì)的邊緣推向經(jīng)濟(jì)社會(huì)的中心;信息社會(huì)的到來(lái),網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā),將對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程從理論到實(shí)踐提出挑戰(zhàn);高等教育大眾化必須在增加投入與開(kāi)拓大學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)途徑上尋求解決辦法;進(jìn)入WTO后,高等教育不僅要面向國(guó)內(nèi)市場(chǎng),而且要面向國(guó)際市場(chǎng),競(jìng)爭(zhēng)將更為激烈。中國(guó)高等建設(shè)教育為適應(yīng)國(guó)際形勢(shì)的變化和中國(guó)社會(huì)的發(fā)展,應(yīng)積極學(xué)習(xí)、借鑒、吸收其它國(guó)家成功的高等教育發(fā)展趨勢(shì)與改革的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步深化改革。1.面向社會(huì)自主辦學(xué)。經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展,正在迅速改變著傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式和管理理念。我國(guó)高等建設(shè)教育應(yīng)緊緊圍繞國(guó)內(nèi)外社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展設(shè)置專(zhuān)業(yè),并隨著國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要及時(shí)增加或調(diào)整專(zhuān)業(yè),使自己永遠(yuǎn)充滿(mǎn)活力。在投入大量人力、物力辦教育的同時(shí),要更新觀念,并根據(jù)國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)需求,調(diào)整和壓縮一部分與社會(huì)脫節(jié)的專(zhuān)業(yè),增加新專(zhuān)業(yè),努力探索高等建設(shè)教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的新路子。2.課程設(shè)置多樣化、國(guó)際化、信息化。經(jīng)濟(jì)國(guó)際化將成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的取向。與經(jīng)濟(jì)國(guó)際化相聯(lián)系,建設(shè)產(chǎn)業(yè)的國(guó)際化也將成為必然趨勢(shì)。建設(shè)教育行業(yè)作為建設(shè)產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)和先導(dǎo),必須反映行業(yè)發(fā)展要求,率先實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化。因此,增設(shè)國(guó)際化、信息化方面的課程;普及雙語(yǔ)教學(xué);廣泛開(kāi)設(shè)第二外語(yǔ);開(kāi)設(shè)一些國(guó)內(nèi)外本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的最新研究成果和研究趨勢(shì)的綜合性課程等,力求建立一種能反映國(guó)際建設(shè)行業(yè)技術(shù)水平和經(jīng)營(yíng)管理水平的、以培養(yǎng)學(xué)生外向型能力為重要內(nèi)容的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才課程體系。3.堅(jiān)持教學(xué)管理理念的轉(zhuǎn)變。高度重視和充分尊重專(zhuān)家在學(xué)術(shù)和教育決策過(guò)程中的作用。加強(qiáng)各級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)、學(xué)位委員會(huì)在學(xué)科規(guī)劃和建設(shè)以及高層次人才培養(yǎng)等方面的科學(xué)論證和決策咨詢(xún),對(duì)教育改革基本思路的科學(xué)性和可操作性產(chǎn)生了良好作用。把傳統(tǒng)管理體制下的大部分“管理功能”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)功能”。增強(qiáng)職能部門(mén)面向教師和學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和服務(wù)功能建設(shè),做好包括教育教學(xué)信息服務(wù)在內(nèi)的各種服務(wù)工作。在管理制度上突出目標(biāo)管理思想,放開(kāi)過(guò)程,強(qiáng)化結(jié)果,允許學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn),按照自己的學(xué)習(xí)方式,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。4.積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。為適應(yīng)信息時(shí)代人才培養(yǎng)和教育改革的需要,要采用有利的激勵(lì)措施,鼓勵(lì)教師參加國(guó)內(nèi)外各種遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),提高教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平,提高教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語(yǔ)能力和課件開(kāi)發(fā)能力。為學(xué)生自主、主動(dòng)獲取和應(yīng)用知識(shí)提供先進(jìn)、便捷的信息網(wǎng)絡(luò)資源,促使以教師單向傳授、學(xué)生被動(dòng)接受為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式向教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的主動(dòng)式、交互式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變;促使封閉性較強(qiáng)的傳統(tǒng)教育模式向具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性、更高的社會(huì)開(kāi)放度和國(guó)際開(kāi)放度的現(xiàn)代教育模式轉(zhuǎn)變。5.抓好在職人員的繼續(xù)教育。建設(shè)類(lèi)高校應(yīng)把在職人員的繼續(xù)教育和本科生、研究生教育一起列為現(xiàn)代高等教育的三大部分。網(wǎng)絡(luò)教育是繼續(xù)教育、終身教育或在職培訓(xùn)的一種主要方式。如建立專(zhuān)業(yè)化的教育培訓(xùn)中心和建設(shè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育網(wǎng)站,提供項(xiàng)目管理、建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝飾等專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)服務(wù)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)之后,接受時(shí)間不等的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),取得相應(yīng)的證書(shū)。

篇7

（一）概念探析

1．全科教師

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)全科型教師尚無(wú)明確定義，但對(duì)全科型教師培養(yǎng)面向都界定為廣大農(nóng)村的小學(xué)地區(qū)，全科型教師主要適用于小學(xué)已成為教育界共識(shí)。周德義等人認(rèn)為，全科型小學(xué)教師是指能夠承擔(dān)小學(xué)教育所有學(xué)科教學(xué)工作的教師（周德義、薛劍剛等，2007），而且是由具備相應(yīng)資質(zhì)教師教育機(jī)構(gòu)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)的、掌握教育教學(xué)基本知識(shí)和技能、學(xué)科知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理、能承擔(dān)小學(xué)階段國(guó)家規(guī)定的各門(mén)課程教學(xué)工作、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師（周德義、李紀(jì)武，2007）。孫新和胡少明認(rèn)為，全科型小學(xué)教師是由國(guó)家法定教育機(jī)構(gòu)或教育組織專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)的、具有教師職業(yè)基本素養(yǎng)，能在權(quán)利與義務(wù)的法律框架內(nèi)有效履行小學(xué)教育教學(xué)法定職責(zé)的教育專(zhuān)業(yè)人員（孫新、胡少明，2014）。重慶第二師范學(xué)院的張蓮認(rèn)為，全科教師是指“語(yǔ)數(shù)外通吃，音體美全扛”的老師（張蓮，2014）。長(zhǎng)春師范大學(xué)的潘琰、郭飛君等人認(rèn)為，所謂全科型教師就是不僅數(shù)理化兼通，語(yǔ)文、歷史、地理全能，甚至藝術(shù)、體育都能教的教師（潘琰、郭飛君等，2014）。綜上所述，筆者認(rèn)為全科教師就是“萬(wàn)能”教師，是由國(guó)家法定部門(mén)或?qū)ｉT(mén)組織機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的承擔(dān)小學(xué)階段各門(mén)課程教學(xué)任務(wù)，并具有開(kāi)展教學(xué)、科研、管理工作等綜合能力的教師。

2．課程資源

課程資源劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，其定義也不盡相同。本文著眼于對(duì)高師院校課程資源的研究，從學(xué)校層面來(lái)講，課程資源主要包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源，校內(nèi)課程資源又分為素材性資源和條件性資源。按照這種標(biāo)準(zhǔn)劃分，廣義上講，課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素；狹義上講，課程資源僅指教學(xué)內(nèi)容的直接來(lái)源。教師教育課程資源是將學(xué)校的課程資源限定在教師教育的范圍內(nèi)，全科教師的教師教育課程資源建設(shè)主要針對(duì)全科教師的培養(yǎng)而言，或是以全科教師的視角來(lái)觀照整個(gè)教師教育課程資源的建設(shè)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師教育課程主要為培養(yǎng)未來(lái)的教師服務(wù)，課程建設(shè)質(zhì)量在一定程度上決定了未來(lái)教師的質(zhì)量，致使教師教育課程資源的概念被窄化，對(duì)其開(kāi)發(fā)和利用還停留于講義、教材“照本宣科”的層面，要想充分挖掘教師教育課程資源的最大價(jià)值，首先需對(duì)教師教育課程資源的概念進(jìn)行重構(gòu)。同樣，教師教育課程資源在理論上分為素材性課程資源和條件性課程資源，素材性資源是為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的對(duì)象，包括教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等因素。條件性資源在一定程度上決定著課程實(shí)施的范圍和水平。例如，直接決定教師教育課程資源建設(shè)水平的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、場(chǎng)地、設(shè)備、設(shè)施與環(huán)境等?，F(xiàn)實(shí)中的教師教育課程資源對(duì)兩者的區(qū)分并不明顯，往往是相互融合，既包含課程的素材也包含課程的條件，如圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等資源。教師教育課程資源的豐富不斷完善教育課程體系，衍生出綜合課程體系，自此，“綜合理科課程、綜合文科課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)等綜合課程從此正式成為國(guó)家基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分”。

（二）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

第一，內(nèi)容結(jié)構(gòu)。教師教育課程資源主要包括四大類(lèi)，即通識(shí)教育課程、專(zhuān)業(yè)教育課程、教師教育課程、課外實(shí)踐課程，其中專(zhuān)業(yè)教育課程又分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)方向課程；課外實(shí)踐環(huán)節(jié)有專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)等，不同學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)對(duì)此有不同的安排。第二，配置結(jié)構(gòu)。教師教育課程資源的配置結(jié)構(gòu)主要是硬件和軟件資源，硬件資源多以學(xué)科專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)。此外，為課程建設(shè)提供相關(guān)技術(shù)設(shè)備與設(shè)施也屬于硬件資源的范疇。軟件就是指課程資源的規(guī)劃、設(shè)計(jì)，教材資源的建設(shè)與開(kāi)發(fā)，以及課程資源建設(shè)的文化氛圍。通常，硬件建設(shè)主要與條件性資源掛鉤，軟件建設(shè)主要與素材性資源相聯(lián)系。第三，數(shù)量結(jié)構(gòu)。教師教育課程資源既有數(shù)量限制又有質(zhì)量約束。第四，一體化結(jié)構(gòu)。教師教育課程資源的一體化結(jié)構(gòu)主要是指教師職前和職后的課程結(jié)構(gòu)。

二、教師教育課程資源建設(shè)困境與歸因分析

（一）課程資源意識(shí)淡薄

總體來(lái)講，課程資源建設(shè)意識(shí)淡薄，且“課程資源的建設(shè)問(wèn)題遠(yuǎn)未受到足夠的重視”。當(dāng)前，開(kāi)發(fā)新的課程內(nèi)容、更新現(xiàn)有課程建設(shè)觀念的意識(shí)還未充分體現(xiàn)在每位主持教師教育資源建設(shè)的主體心中，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課程體系、學(xué)習(xí)借鑒西方大學(xué)課程的觀念更未深入人心，而且大部分教師仍未從資源整合及其優(yōu)化利用的視角來(lái)審視課程資源建設(shè)，對(duì)于教師而言，優(yōu)化課程資源意識(shí)的腳步還是緩慢的。

（二）課程形式略顯單一

教師教育課程的學(xué)習(xí)主要以書(shū)本知識(shí)和口頭說(shuō)教為主，教學(xué)過(guò)程是單向度的書(shū)面知識(shí)傳授。即使有多媒體的課程資源形式，其開(kāi)發(fā)與利用水平也是有限的。由于單一的課程形式導(dǎo)致教師教育的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一，從而導(dǎo)致狹窄的課程場(chǎng)域，導(dǎo)致教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)得不到完善。在這種情況下，教師的專(zhuān)業(yè)能力很難得到發(fā)展，致使高師院校的教師培養(yǎng)尤其是全科教師的培養(yǎng)工作舉步維艱。

（三）結(jié)構(gòu)配置不合理

硬件建設(shè)中的投入部分大于軟件部分建設(shè)，部分教師教育機(jī)構(gòu)引進(jìn)的設(shè)備設(shè)施尚未得到充分利用即被淘汰。而且，教材管理不規(guī)范，教師教育精品教材少之又少，多數(shù)教材一般粗制濫造，造成課程和教材建設(shè)資源的浪費(fèi)。同時(shí)，對(duì)軟件如學(xué)生對(duì)課程與教材的吸收度、對(duì)教師開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能等的關(guān)注度不高，導(dǎo)致軟件與硬件資源失衡。此外，涉及課程資源的因素很多，既包括外部條件，也包括內(nèi)部條件，但是都未將這些資源與條件進(jìn)行有效整合，難以實(shí)現(xiàn)課程資源配置最優(yōu)化的目標(biāo)。

（四）課程機(jī)制不健全

從某種意義上講，“教師教育資源的建設(shè)是一個(gè)浩大的工程，一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，教師教育的體制還未完善”，教師教育課程資源建設(shè)的機(jī)制也不完善，而且課程資源開(kāi)發(fā)任務(wù)并不是個(gè)人獨(dú)自承擔(dān)就能完成的，更不是單一學(xué)科發(fā)展的結(jié)果。目前，單一學(xué)科課程仍占主導(dǎo)地位，跨學(xué)科和學(xué)科內(nèi)部交叉缺乏整合，開(kāi)發(fā)整合課程資源的主體缺乏合作意識(shí)，致使課程機(jī)制不健全，而且課程資源開(kāi)發(fā)程度偏低，對(duì)構(gòu)建全科教師的教師教育體系是極為不利的。

三、全科教師教育課程資源整合的策略

（一）強(qiáng)化課程資源意識(shí)

準(zhǔn)確地講，我們?nèi)鄙俚牟⒉皇琴Y源，而是資源意識(shí)。從資源形成過(guò)程來(lái)看，資源形成于教師的教育實(shí)踐，教師自然是教師教育資源的重要載體，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)課程資源的支撐，且發(fā)揮課程資源最大優(yōu)勢(shì)亦初始于先進(jìn)的課程資源意識(shí)。從教師教育改革的實(shí)踐來(lái)看，教師教育從理念到方式都發(fā)生重大變化，教師教學(xué)所需資源的內(nèi)涵也發(fā)生很大變化，他們更需要自主發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)素材性課程資源。此時(shí)，我們最需要做的便是，讓教師擁有識(shí)別優(yōu)秀課程資源的眼光，并具備將優(yōu)秀的課程資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的能力。地方高師院校教師教育的改革與發(fā)展需要新的課程資源觀念和視野來(lái)審視。這就需要相關(guān)人員高瞻遠(yuǎn)矚，持有現(xiàn)代的課程整合觀念，把握課程資源主題，謀求學(xué)校課程體制革新與人的發(fā)展的統(tǒng)一整合，構(gòu)建學(xué)生完整的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。此外，高師院校對(duì)全科教師的培養(yǎng)需在觀念上注入新元素，對(duì)全科教師的培養(yǎng)引入社會(huì)的、實(shí)踐的、理論上整合的主題內(nèi)容，彰顯整合教育的力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身興趣與經(jīng)驗(yàn)的整合。

（二）調(diào)整課程資源結(jié)構(gòu)

以往的課程形式過(guò)于單一，已不適應(yīng)逐漸發(fā)展的課堂與學(xué)生，新的形式要改變以往單一向度的課程設(shè)計(jì)，變單一為多元，可在書(shū)本知識(shí)和固定講義的基礎(chǔ)上摻入?yún)⑴c式研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、案例分析討論會(huì)等多種形式來(lái)完善課程資源的建設(shè)。1990年6月，美國(guó)官方發(fā)表“目標(biāo)2000”的教育主張，80名支持全人教育的學(xué)者于芝加哥簽署“教育2000：全人教育的觀點(diǎn)”文件，簡(jiǎn)潔地提出全人教育的十大原則，至此，全人教育的思潮成為一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。全人教育的首要原則為整合性原則。全人教育是一種關(guān)乎人的整體發(fā)展的教育，涉及個(gè)體發(fā)展的諸多方面，包括德、智、體、美、勞等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，并在個(gè)體的物質(zhì)性和精神性發(fā)展中偏重精神方面的追求和內(nèi)在素質(zhì)的發(fā)展的。全人教育課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)以人的發(fā)展為核心，以實(shí)現(xiàn)人的自由、全面發(fā)展為目標(biāo)。高師院校教師教育的課程體系建設(shè)關(guān)鍵在于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。其次，在全人教育課程中注重人文社會(huì)科學(xué)內(nèi)容的引入，使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇諸如公正、理性、自由的價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真善美的發(fā)展。最后，重視課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源，開(kāi)發(fā)以人類(lèi)重大實(shí)踐為中心的跨學(xué)科課程和實(shí)踐性課程，引入科學(xué)的、技術(shù)的、文化的課程元素，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)情景的體驗(yàn)。同時(shí)，要不斷豐富課程資源，這是培養(yǎng)全科教師基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。結(jié)合古代教育家和現(xiàn)代學(xué)者的觀點(diǎn)和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。以上只是全科教師課程設(shè)置的簡(jiǎn)單分類(lèi)，每個(gè)分支又下設(shè)不同的課程科目類(lèi)型。如在地方高師院校里，通識(shí)教育課程主要有科學(xué)和人文通識(shí)教育兩類(lèi)，專(zhuān)業(yè)教育課程與學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)相關(guān)，教師教育課程主要由教育學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)方法三科構(gòu)成，課外實(shí)踐主要由教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)構(gòu)成，素質(zhì)擴(kuò)展課程主要由科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)課構(gòu)成，也包括音樂(lè)、舞蹈、身體鍛煉等素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時(shí)，需要通過(guò)合作文化的熏陶來(lái)實(shí)現(xiàn)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并“在多個(gè)群體內(nèi)進(jìn)行嵌入式學(xué)習(xí)”，以推動(dòng)課程變革的順利實(shí)施。再者，地方高師院校的課程結(jié)構(gòu)安排也需鑒古今。如借鑒洛克的全面教育內(nèi)容，依據(jù)教育內(nèi)容設(shè)置課程內(nèi)容。馮驥才認(rèn)為課程內(nèi)容要不斷更新，要“依據(jù)學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生需求與教師專(zhuān)業(yè)，開(kāi)發(fā)設(shè)置立體校本課程”，為培養(yǎng)真善美的全科教師奠定課程基礎(chǔ)，多維度建構(gòu)課程體系。

（三）優(yōu)化課程資源配置

零散的課程資源不能滿(mǎn)足課程資源建設(shè)與發(fā)展的要求，取而代之的是整合優(yōu)化的課程資源配置模式。資源的優(yōu)化配置首先需要條件性資源和素材性資源兩方面的和諧統(tǒng)一發(fā)展，條件性資源為教師教育課程資源建設(shè)提供適合條件，素材性資源建設(shè)是一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，為教師教育課程資源的建設(shè)奠定基礎(chǔ)，優(yōu)化“整合師范資源，構(gòu)建新的教師教育內(nèi)部管理機(jī)制”。教師教育資源的劃分有不同種類(lèi)，但主要集中于二維度的劃分，即劃分為物質(zhì)資源和精神資源。物質(zhì)資源包括教師教育課程的資金投入與硬件設(shè)施投入等，其中硬件設(shè)施投入涉及校園、教室、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、辦公室、語(yǔ)音器材等資源。課程建設(shè)的精神資源主要指校園文化資源和信息資源，其中校園文化資源主要是校園角落的一花一草、校園文化長(zhǎng)廊的設(shè)計(jì)等以無(wú)形的力量潛移默化影響學(xué)生思想和心靈的資源。信息資源主要有課程軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)、書(shū)籍、文檔、圖紙等獲取信息的課程資源建設(shè)。例如，在圖書(shū)館資源利用中，“通過(guò)館際合作、資源互換、文獻(xiàn)傳遞、聯(lián)合檢索等手段進(jìn)行資源的整合服務(wù)”。這些都影響著教師教育課程資源的建設(shè)。另外，多媒體資源和大數(shù)據(jù)資源的利用也成為信息資源的一大亮點(diǎn)。正如，在2015年3月25日北京清華大學(xué)舉辦的2015“文化大數(shù)據(jù)與教育創(chuàng)新”研討會(huì)上所提到的“呈現(xiàn)一個(gè)協(xié)助學(xué)生篩選出最需要信息資源的服務(wù)平臺(tái)，并構(gòu)建一個(gè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有利的教育環(huán)境。在一個(gè)短時(shí)間形成一個(gè)既利于教師、學(xué)生和青少年獲得的信息平臺(tái)，又能很好地與原有的知識(shí)整合起來(lái)”。將數(shù)據(jù)資源變?yōu)檎n程資源的利用形式，無(wú)論是優(yōu)秀教師、資深教授還是青年教師，都需要學(xué)習(xí)利用甚至主動(dòng)開(kāi)發(fā)課程資源，依托學(xué)科平臺(tái)、跨學(xué)科、交叉學(xué)科等資源建構(gòu)全新的課程資源體系。在教師教育課程資源建設(shè)中，要加強(qiáng)五個(gè)基地整合建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)＋教學(xué)平臺(tái)建設(shè)＋技能培訓(xùn)中心建設(shè)＋信息資源和共享平臺(tái)硬件建設(shè)＋教學(xué)基地建設(shè)”的統(tǒng)合發(fā)展，推進(jìn)教師教育改革。依據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)平臺(tái)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)”。在注重教師技能發(fā)展的基礎(chǔ)上著眼于服務(wù)基礎(chǔ)教育，以實(shí)現(xiàn)教師教育資源的共享，為探索新的人才培養(yǎng)模式提供發(fā)展平臺(tái)與路徑。

（四）健全課程資源機(jī)制

篇8

一、任職教育教員隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題

與傳統(tǒng)的學(xué)歷教育相比，任職教育的出現(xiàn)改變了原有的教育對(duì)象。這一轉(zhuǎn)變使其對(duì)教員的能力和水平提出了更高的要求：首先，教員需要具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)、廣博的見(jiàn)識(shí)以及豐富的經(jīng)驗(yàn)，能夠有效確認(rèn)任職崗位的需求;其次，教員需要具有一定的科研能力和教學(xué)能力。然而，在目前的教員隊(duì)伍之中，大部分教員缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且知識(shí)體系單一;還有一部分教員對(duì)任職教育的認(rèn)識(shí)不夠深刻全面，缺乏專(zhuān)業(yè)的教育能力，無(wú)法適應(yīng)任職教育的要求。其表現(xiàn)在多個(gè)方面：如，教員沒(méi)有任職教育的授課經(jīng)驗(yàn)、對(duì)任職教育的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為其與學(xué)歷教育相同都屬于軍校教育。這些問(wèn)題都會(huì)影響任職教育的教育質(zhì)量，因此，加強(qiáng)任職教育教員隊(duì)伍的建設(shè)是院校建設(shè)過(guò)程中必不可少的工作任務(wù)。

二、解決任職教育教員隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題的對(duì)策

（一）加強(qiáng)教員對(duì)任職教育內(nèi)涵和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)

首先，教員要加強(qiáng)自身能力的提升，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)任職教育內(nèi)涵和本質(zhì)的理解。教員的個(gè)人學(xué)習(xí)不僅能夠?yàn)槠淠芰Φ奶嵘蚝没A(chǔ)，還可以為其認(rèn)識(shí)和了解任職教育開(kāi)辟路徑。教員具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和較高的認(rèn)知水平，通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠有效挖掘自身的潛能，進(jìn)而使教員的工作水平得到顯著的提升;其次，加強(qiáng)教員隊(duì)伍的集體學(xué)習(xí)，為其營(yíng)造一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的效率。在教員學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其可以以小組或科室為單位，彼此之間進(jìn)行學(xué)習(xí)的交流和問(wèn)題的探討，將理論與實(shí)際相結(jié)合，對(duì)認(rèn)知教育的概念和內(nèi)涵進(jìn)行系統(tǒng)化的掌握;最后，院校要加強(qiáng)教員的研討學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講座或帶領(lǐng)教員進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教員的實(shí)踐水平和對(duì)崗位工作的了解，從根本上加強(qiáng)教員對(duì)認(rèn)知教育內(nèi)涵和本質(zhì)的理解。

（二）注重人才的引進(jìn)，拓寬引進(jìn)渠道

人才的任用和引進(jìn)對(duì)任職教育的發(fā)展與提升有極大的影響。為此，院校需要進(jìn)行嚴(yán)格的選拔、積極的引進(jìn)。在選拔方面，院校要以“公開(kāi)招聘、嚴(yán)格考核、擇優(yōu)錄取”為基礎(chǔ)原則，在任用階段保障教員的質(zhì)量。政治上要求其具有良好的個(gè)人修養(yǎng)和政治見(jiàn)識(shí)。在學(xué)歷方面，要選用碩士以上學(xué)歷，確保教員隊(duì)伍的知識(shí)水平。在選調(diào)程序方面，要注重先考核、后錄用，全方面了解教員的能力;在人才引進(jìn)方面，院校要拓寬引進(jìn)渠道，廣納人才，加強(qiáng)對(duì)基層人才的發(fā)掘與任用。在渠道的拓寬方面，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的變化和任職教育對(duì)師資力量的需求，加強(qiáng)教員的選調(diào)力度，采取兼職、聘任等多種方法廣泛吸收人才。進(jìn)而建設(shè)一個(gè)高素質(zhì)、高水平的教員隊(duì)伍。

（三）加強(qiáng)教員的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)

教員的培訓(xùn)主要有三個(gè)方面：崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、學(xué)歷升級(jí)。在教員任職之前，一定要對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的崗前培訓(xùn)，使其對(duì)任職教育的工作內(nèi)容有所了解。通常，任職教育的應(yīng)用對(duì)象具有較高的知識(shí)水平和豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以教員也必須具備相應(yīng)的能力，對(duì)其進(jìn)行崗前培訓(xùn)能夠確保其授課水平和授課質(zhì)量;在職培訓(xùn)可以幫助教員不斷的發(fā)展和提升。為此，院校需要組織相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)，聘請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者為教員開(kāi)展專(zhuān)題講座，及時(shí)推廣先進(jìn)的技術(shù)和知識(shí)，確保教員知識(shí)的更新速度，使其能夠緊跟時(shí)代步伐;鼓勵(lì)學(xué)歷升級(jí)，科學(xué)合理的進(jìn)行優(yōu)秀教員的選送，使其進(jìn)行脫產(chǎn)讀研，以此來(lái)增強(qiáng)教員專(zhuān)業(yè)水平，扎實(shí)教員的知識(shí)結(jié)構(gòu)。院校要鼓勵(lì)教員的深造與進(jìn)修，為其提供更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，建設(shè)一個(gè)高效、全能的教員隊(duì)伍。

（四）實(shí)行科學(xué)的獎(jiǎng)懲機(jī)制

首先要尊重教員，為其設(shè)立合理的任職保障和健全的福利待遇;其次要及時(shí)與教員進(jìn)行溝通，了解教員的各項(xiàng)需求，并且盡可能滿(mǎn)足教員的需求，使其能夠?qū)Ｐ墓ぷ?，盡可能減少教員在生活等方面的壓力;最后，要實(shí)行科學(xué)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)手段激勵(lì)教員的工作積極性，使工作效率得到進(jìn)一步提升。

篇9

對(duì)小學(xué)美術(shù)教育體系的研究主要目的是為地方培養(yǎng)小學(xué)美術(shù)教師，是打造一支適應(yīng)于區(qū)域性，具有現(xiàn)代教育理念和技能的教師隊(duì)伍。結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，整合地方美術(shù)資源，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)，建立人才培養(yǎng)和小學(xué)美術(shù)教育建設(shè)的平臺(tái)，建立區(qū)域性教育教學(xué)與資源共建機(jī)制，為地方義務(wù)教育階段美術(shù)教育的發(fā)展提供切合實(shí)際的人才培養(yǎng)。從而避免造成專(zhuān)業(yè)建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的巨大浪費(fèi)。推動(dòng)義務(wù)教育階段美術(shù)教育的正常發(fā)展，同時(shí)也是對(duì)地方藝術(shù)的保護(hù)和促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：

區(qū)域性；小學(xué)美術(shù)教師；教育體系建設(shè)

小學(xué)美術(shù)教育乃至整個(gè)義務(wù)教育階段，其功能在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。對(duì)于人的發(fā)展，我們歷來(lái)重視以人為本的教育價(jià)值取向。在新課程改革的理念下，其價(jià)值即是通過(guò)促進(jìn)人的發(fā)展來(lái)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。美術(shù)教育要面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，尤其是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)造思維的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。以學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為目的的美術(shù)教育，是我國(guó)新時(shí)期教育改革的重要課題。新的教育改革已經(jīng)推行了好多年，毫無(wú)疑問(wèn)取得了巨大成就。但美術(shù)教育的區(qū)域性發(fā)展，存在著巨大差異，發(fā)展極不均衡，發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，城市優(yōu)于農(nóng)村的情況較突出。對(duì)小學(xué)美術(shù)教育體系的研究主要目的是為地方培養(yǎng)小學(xué)美術(shù)教師，是打造一支適應(yīng)于區(qū)域性，具有現(xiàn)代教育理念和技能的教師隊(duì)伍。這關(guān)系到地方整個(gè)義務(wù)教育階段素質(zhì)教育目的的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)對(duì)本區(qū)域高校美術(shù)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)行教育模式調(diào)研發(fā)現(xiàn)存在以下不足：①現(xiàn)行培養(yǎng)體系偏重于基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)的傳授，忽視應(yīng)用能力及學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)；②對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏深入的思考和系統(tǒng)的構(gòu)建；③不能充分地根據(jù)不同的地域文化、經(jīng)濟(jì)背景、市場(chǎng)需求有意識(shí)地建立培養(yǎng)體系。

一、針對(duì)存在的問(wèn)題，我們從以下幾方面提出研究：

1、社會(huì)調(diào)研和社會(huì)背景分析

2015年4月開(kāi)始對(duì)本區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化和教育發(fā)展情況及對(duì)人才需求情況進(jìn)行調(diào)研和分析，為人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)性方案。

2、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和定位研究

①對(duì)本區(qū)域美術(shù)人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)定位研究。探究如何對(duì)接人才需求，明確自身發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展路徑，建立專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)；②美術(shù)教育教學(xué)管理理念與模式研究。探究學(xué)校與小學(xué)如何在教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)展廣泛的合作和研究，如何共同培養(yǎng)人才、建立頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制、如何建立長(zhǎng)效合作機(jī)制；③以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向的美術(shù)課程體系改革研究，將職業(yè)能力崗位知識(shí)、技能、職業(yè)綜合素質(zhì)的需求融合到課程教學(xué)中；④公共文化課程建設(shè)研究，促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)的提高；⑤美術(shù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革研究，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)；⑥教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合培養(yǎng)模式改革研究。建立定點(diǎn)實(shí)習(xí)單位，進(jìn)行行業(yè)和學(xué)校的交流、建立人才培養(yǎng)長(zhǎng)效合作模式雛形。

二、解決問(wèn)題的基本思路、方法：

1）確定區(qū)域美術(shù)教學(xué)發(fā)展定位及管理理念建立

對(duì)區(qū)域發(fā)展?fàn)顩r，人才需求狀況，未來(lái)發(fā)展、未來(lái)人才需求狀況預(yù)測(cè)進(jìn)行調(diào)查研究。對(duì)人才培養(yǎng)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)研。我們對(duì)張家口市壩上和壩下地區(qū)的20所小學(xué)進(jìn)行了調(diào)研，采取座談、聽(tīng)課、問(wèn)卷、實(shí)地考察等方式，進(jìn)行了全面深入的調(diào)查研究。調(diào)查中，與一線(xiàn)美術(shù)教師、教研員進(jìn)行了座談交流16次，聽(tīng)課10節(jié)，回收教師問(wèn)卷30份。對(duì)歷史文化、民間美術(shù)的社會(huì)調(diào)研。如：我市地處蒙元游牧文化和農(nóng)耕文化交匯地，造就了地域文化的豐富性。如壩上草原文化、涿鹿炎黃文化、雞鳴驛古寺文化、暖泉古鎮(zhèn)、陽(yáng)原泥河灣地質(zhì)遺址、張北六代古長(zhǎng)城遺址等一大批古文化遺產(chǎn)，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)-蔚縣剪紙藝術(shù)的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展等。通過(guò)對(duì)區(qū)域文化藝術(shù)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀及發(fā)展?fàn)顩r，人才需求、未來(lái)人才需求狀況進(jìn)行調(diào)查研究，確立美術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位方向研究、教育教學(xué)管理理念與模式方向研究。探究如何對(duì)接小學(xué)美術(shù)教育，明確自身發(fā)展目標(biāo)、和發(fā)展路徑。

2）以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向的美術(shù)課程體系改革研究

和小學(xué)開(kāi)展廣泛的合作和研究，共同培養(yǎng)人才。采取送出去的辦法，聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。教學(xué)階段讓學(xué)生頂崗實(shí)踐，做到教學(xué)結(jié)合，讓基礎(chǔ)知識(shí)直接與實(shí)踐對(duì)接，在實(shí)踐中鞏固知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法，聘請(qǐng)專(zhuān)家、一線(xiàn)優(yōu)秀教師、民間工藝美術(shù)大師講課。請(qǐng)專(zhuān)家以講座、講課等方式對(duì)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，優(yōu)化教師的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)。請(qǐng)一線(xiàn)優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、講課，確保職業(yè)技能與社會(huì)實(shí)踐相緊密結(jié)合。請(qǐng)工藝美術(shù)大師講授民間美術(shù)課程。使學(xué)生除了學(xué)習(xí)區(qū)域性大趨所需的課程外，多掌握幾門(mén)技藝。一方面增加就業(yè)區(qū)道，另一方面也是對(duì)本土美術(shù)的傳承。進(jìn)行公共文化課內(nèi)容改革和體系重構(gòu)，增加相關(guān)邊緣學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)道德教育內(nèi)容，提高學(xué)生文化素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。文化素質(zhì)是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，公共文化課建設(shè)可以有力促進(jìn)學(xué)生的文化素養(yǎng)。主要眼于三個(gè)課程模塊的建設(shè)，一是中國(guó)傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化以及國(guó)外進(jìn)步文化的課程設(shè)置，二是藝術(shù)理論課程建設(shè)，三是職業(yè)文化課程的設(shè)置。

3）增加本土歷史文化教育科目，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)本土文化的情感

4）美術(shù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革研究，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)體系由四大模塊構(gòu)成：社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練模塊、專(zhuān)業(yè)基本技能訓(xùn)練模塊、專(zhuān)業(yè)核心技能訓(xùn)練模塊、綜合能力培養(yǎng)模塊。其中社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練模塊是通過(guò)組織學(xué)生參加暑期社會(huì)實(shí)踐（包括社會(huì)調(diào)查、打工活動(dòng)、公益勞動(dòng)等），使學(xué)生提高思想政治素質(zhì)，形成通用職業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)基本技能訓(xùn)練模塊主要通過(guò)行業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，使學(xué)生具有一定的職業(yè)認(rèn)知能力。綜合能力培養(yǎng)模塊是通過(guò)就業(yè)的綜合實(shí)習(xí)、科技活動(dòng)、技術(shù)咨詢(xún)、項(xiàng)目操作等實(shí)踐環(huán)節(jié)，達(dá)到提高學(xué)生綜合應(yīng)用的能力與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。

5）建立包括專(zhuān)家、一線(xiàn)教師、工藝美術(shù)師、文化歷史研究學(xué)者在內(nèi)的教師隊(duì)伍。

三、問(wèn)題解決成效：

1）確立了適應(yīng)區(qū)域性小學(xué)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)的人才培養(yǎng)教育教學(xué)管理理念。

2）建立了包括教專(zhuān)家、小學(xué)一線(xiàn)教師、民間美術(shù)大師、文化歷史研究學(xué)者、我校教師在內(nèi)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使得教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)更加完善。

3）建立了教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，與我校附屬小學(xué)以及縣、鄉(xiāng)三級(jí)小學(xué)建立了長(zhǎng)期合作機(jī)制。在教學(xué)領(lǐng)域展開(kāi)了廣泛的合作與研究。

4）改革了課程體系，增加了能夠反映地方歷史文化藝術(shù)特色的課程。編寫(xiě)了校本教材，能夠讓地方文化藝術(shù)得到傳承和發(fā)揚(yáng)。改革現(xiàn)有的美術(shù)學(xué)科課程，明確了課程的培養(yǎng)方向，以適應(yīng)小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)。加大了與美術(shù)相關(guān)的邊緣學(xué)科課程的比例，使得學(xué)生文化藝術(shù)修養(yǎng)得到了全面提高。

5）建立了頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使得學(xué)生的知識(shí)、技能得到有效地發(fā)揮，使學(xué)生一就業(yè)達(dá)到用得上、用的好的要求。

總之，小學(xué)美術(shù)教師教育體系要結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，整合地方美術(shù)資源，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)，建立人才培養(yǎng)和小學(xué)美術(shù)教育建設(shè)的平臺(tái)，建立區(qū)域性教育教學(xué)與資源共建機(jī)制，為地方義務(wù)教育階段美術(shù)教育的發(fā)展提供切合實(shí)際的人才培養(yǎng)。從而避免造成專(zhuān)業(yè)建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的巨大浪費(fèi)。推動(dòng)義務(wù)教育階段美術(shù)教育的正常發(fā)展，同時(shí)也是對(duì)地方藝術(shù)的保護(hù)和促進(jìn)。

作者：武立功 李雪麗 單位：張家口學(xué)院 河北蔚縣城第四中學(xué)

2015年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題（課題編號(hào)：2015031313）

篇10

繼湖北省2003年啟動(dòng)省屬本科院校100個(gè)品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目后，2005年，湖北省政府明確提出“打造職業(yè)教育十大品牌，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展”的戰(zhàn)略決策，把職業(yè)教育作為教育強(qiáng)省支點(diǎn)建設(shè)的重要內(nèi)容，把職教品牌建設(shè)作為現(xiàn)代職教體系建設(shè)的重要推手，以品牌建設(shè)為支點(diǎn)重點(diǎn)推進(jìn)。省政府明確指出：職業(yè)學(xué)校是打造職業(yè)教育品牌的主體……職業(yè)院校品牌建設(shè)的重點(diǎn)是改革辦學(xué)模式、進(jìn)一步拓展職業(yè)教育的服務(wù)功能，向融職業(yè)教育、成人教育、職業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)服務(wù)為一體的全能職業(yè)教育服務(wù)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變,形成職業(yè)教育、培訓(xùn)、技能鑒定、就業(yè)服務(wù)“一條龍”。為此，省政府、省教育廳相繼頒發(fā)了相關(guān)文件和實(shí)施方案。2014年7月湖北省省長(zhǎng)王國(guó)生主持召開(kāi)省政府常務(wù)會(huì)議安排部署全省職業(yè)教育發(fā)展工作時(shí)強(qiáng)調(diào)：“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，全面提高我省職業(yè)教育改革發(fā)展水平更加精準(zhǔn)地推進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相銜接、與產(chǎn)業(yè)配套相適應(yīng)……要加大投入，著眼于重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題集中攻堅(jiān)”。預(yù)計(jì)湖北省財(cái)政未來(lái)5年將支出1.5億元用以實(shí)質(zhì)性支持職教品牌和職教集團(tuán)發(fā)展建設(shè)。2012年，湖北省教育廳頒發(fā)了《關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)作用建設(shè)湖北職業(yè)教育品牌的通知》（鄂教職成〔2012〕16號(hào)），正式啟動(dòng)實(shí)施湖北職業(yè)教育品牌戰(zhàn)略，計(jì)劃到“十二五”末建成湖北十個(gè)職業(yè)教育品牌（下文中簡(jiǎn)稱(chēng)“職教品牌”），并由省級(jí)財(cái)政對(duì)每個(gè)職業(yè)教育品牌一次性補(bǔ)助專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)500萬(wàn)元。此項(xiàng)目從2012年啟動(dòng)以來(lái)，現(xiàn)已有10家單位通過(guò)評(píng)審并正式列入為湖北省十大職教品牌建設(shè)單位。繼職教品牌建設(shè)項(xiàng)目建設(shè)啟動(dòng)后，2014年9月，省教育廳又頒發(fā)了《省教育廳關(guān)于組織開(kāi)展高等職業(yè)教育省級(jí)品牌專(zhuān)業(yè)與特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)通知》（鄂教職成〔2014〕8號(hào)），開(kāi)始啟動(dòng)湖北地區(qū)高職院校的品牌專(zhuān)業(yè)與特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，建成后將由省級(jí)財(cái)政對(duì)每個(gè)品牌專(zhuān)業(yè)、特色專(zhuān)業(yè)補(bǔ)助專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)150萬(wàn)元，建設(shè)期滿(mǎn)驗(yàn)收合格后正式授予“湖北省高等職業(yè)教育品牌專(zhuān)業(yè)”或“湖北省高等職業(yè)教育特色專(zhuān)業(yè)”稱(chēng)號(hào)。

二、品牌及職業(yè)教育品牌的基本問(wèn)題及理論界定

（一）什么是品牌，職業(yè)教育和職業(yè)院校為什么要建“品牌”

英語(yǔ)“品牌”（brand）一詞源于古挪威文字brandr，意思是‘打上烙印’，“品”即品質(zhì)、品格、品位、品味，“牌”即標(biāo)志、資質(zhì)、榮譽(yù)、口碑、概念、歷史、指標(biāo)、排名，通俗講品牌就是為優(yōu)異的資源、產(chǎn)品和服務(wù)打上鮮明的烙印、掛上醒目的標(biāo)牌。所有鮮明的烙印、獨(dú)特的個(gè)性、顯著的標(biāo)牌都可視為特色。特色是品牌的根基，僅有特色不足為品牌，但沒(méi)有特色不可能形成品牌。在品牌出現(xiàn)之前，產(chǎn)品主要靠其本身的質(zhì)量或價(jià)格優(yōu)勢(shì)爭(zhēng)取顧客，一旦形成品牌后，產(chǎn)品更多以其與消費(fèi)者之間的心理、情感的體驗(yàn)等方式來(lái)占有市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)盈利，并憑借卓越品質(zhì)、優(yōu)質(zhì)服務(wù)而建立心理契約并不斷進(jìn)行重復(fù)交易、重復(fù)購(gòu)買(mǎi)?？梢?jiàn)，品牌信用是品牌經(jīng)濟(jì)價(jià)值的不絕源泉。正是因?yàn)槠放圃趯?shí)現(xiàn)個(gè)性差異化、增強(qiáng)產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，其強(qiáng)大之處在于市場(chǎng)功能、信用功能和識(shí)別功能的“三位一體”，以塑造良好品牌形象，形成強(qiáng)大影響力，成為企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)制勝的法寶。學(xué)校品牌就是能產(chǎn)生增值的無(wú)形的信用資產(chǎn)，其載體是用以和其他競(jìng)爭(zhēng)者的產(chǎn)品或服務(wù)相區(qū)分的名稱(chēng)、術(shù)語(yǔ)、象征、記號(hào)或者設(shè)計(jì)及其組合，其增值源泉來(lái)自于學(xué)生、用人單位、社會(huì)機(jī)構(gòu)等教育投資者和消費(fèi)者心智中形成的關(guān)于其載體的印象。在職業(yè)教育及職業(yè)院校實(shí)施品牌戰(zhàn)略，凝練專(zhuān)業(yè)特色，尋求異質(zhì)發(fā)展,也是職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)制勝的理性選擇。

（二）職教品牌與商業(yè)品牌、普通教育品牌有何區(qū)別

商業(yè)品牌的目的是為在產(chǎn)品市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)制勝，商業(yè)企業(yè)為了突出自身形象、維護(hù)競(jìng)爭(zhēng)地位、充分利用自身無(wú)形資產(chǎn)而采取的一種競(jìng)爭(zhēng)策略，因而，商業(yè)品牌的價(jià)值取向就是經(jīng)濟(jì)利益最大化。教育品牌與商業(yè)品牌的根本區(qū)別在教育品牌以精神價(jià)值作為核心價(jià)值，它是由教育思想理念、學(xué)校文化環(huán)境（含物質(zhì)的）等共同構(gòu)成精神價(jià)值系統(tǒng)，所以教育品牌必須在精神領(lǐng)域具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、積淀性、不易復(fù)制性、長(zhǎng)效性以及輻射性?，F(xiàn)代大學(xué)作為教育品牌的承載體，必須把發(fā)展知識(shí)、開(kāi)展高層培訓(xùn)、開(kāi)展批判性研究、服務(wù)社會(huì)需求作為其核心職能，以追求科學(xué)思想、人文精神、理性思考、知識(shí)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、獨(dú)立批判等精神價(jià)值最大化為目的。職業(yè)教育品牌是近代大工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的結(jié)果，與普通教育品牌所不同的是職業(yè)教育品牌的“職業(yè)性”而非“學(xué)術(shù)性”的定位，因此，職業(yè)教育品牌價(jià)值更多體現(xiàn)在職業(yè)院校為社會(huì)、為企業(yè)培養(yǎng)了多少高素質(zhì)技術(shù)技能型人才、在促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化經(jīng)濟(jì)活力等方面所做出的實(shí)際貢獻(xiàn)的最大化。職業(yè)教育品牌雖關(guān)注市場(chǎng)，但并不是把經(jīng)濟(jì)效益作為終結(jié)目標(biāo)，而是社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的有機(jī)兼容；雖關(guān)注知識(shí)創(chuàng)造，卻更強(qiáng)調(diào)技術(shù)與社會(huì)服務(wù)能力，雖關(guān)注教書(shū)育人，但是不唯學(xué)歷重能力。依此標(biāo)準(zhǔn)，在本研究中，我們可將職教品牌、品牌專(zhuān)業(yè)及特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)全部納入職業(yè)教育品牌建設(shè)的范疇，統(tǒng)稱(chēng)“職業(yè)教育品牌”。

（三）品牌建設(shè)與示范性建設(shè)有何區(qū)別

我國(guó)高等職業(yè)教育確立于20世紀(jì)90年代，經(jīng)過(guò)近30年改革發(fā)展，特別是經(jīng)過(guò)全國(guó)范圍內(nèi)的高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估、百所院校參與的國(guó)家示范性高職建設(shè)項(xiàng)目引領(lǐng)以后，高等職業(yè)教育整體水平向前邁進(jìn)了一大步。按照生命周期評(píng)價(jià)理論對(duì)產(chǎn)品發(fā)展三個(gè)階段（起步階段、探索階段、發(fā)展成熟階段）劃分，當(dāng)下的中國(guó)高等職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品建設(shè)，主要基于國(guó)家示范性（骨干）建設(shè)院校，這些院校在經(jīng)過(guò)國(guó)家及地方大量資源的集中投入之后，基本上已具備為區(qū)域培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的標(biāo)志性資源，發(fā)展成為本地區(qū)標(biāo)志性高等職業(yè)教育成果輸出的示范單位，逐漸進(jìn)入高等職業(yè)教育產(chǎn)品發(fā)展的成熟階段，而品牌建設(shè)正是與此發(fā)展階段相對(duì)匹配的戰(zhàn)略定位。

三、職教品牌、品牌專(zhuān)業(yè)及特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)思路與模型設(shè)計(jì)

（一）建設(shè)思路“：點(diǎn)”“面”結(jié)合，分層定位

職教品牌建設(shè)的目的是為凸顯全省職業(yè)教育特色，圍繞湖北支柱產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、重點(diǎn)或特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展，到“十二五”末，在全省范圍內(nèi)建成十大職教品牌。因此，它是以某一個(gè)產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）為依托、由學(xué)校和企業(yè)多方合作而創(chuàng)建的職教品牌。通過(guò)職教品牌建設(shè)，可以充分發(fā)揮職教集團(tuán)的平臺(tái)與橋梁作用，整合省內(nèi)相同專(zhuān)業(yè)（群）在不同層次、不同地區(qū)職業(yè)院校（含應(yīng)用本科）資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建平臺(tái)內(nèi)部的交流、共享、互認(rèn)、評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)自治；建立業(yè)內(nèi)認(rèn)同并具有較高社會(huì)聲譽(yù)的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)（群），為某產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）內(nèi)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供標(biāo)志性的培養(yǎng)范式和產(chǎn)品服務(wù)標(biāo)桿，實(shí)施品牌戰(zhàn)略，并為實(shí)現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)、本科貫通提供實(shí)踐基礎(chǔ)和理論準(zhǔn)備。如果說(shuō)職教品牌是一個(gè)跨界跨校的合作開(kāi)發(fā)，那么，品牌專(zhuān)業(yè)、特色專(zhuān)業(yè)更多側(cè)重于一個(gè)學(xué)校一個(gè)專(zhuān)業(yè)的特色與內(nèi)涵凝練。品牌專(zhuān)業(yè)的建設(shè)定位是在省內(nèi)同類(lèi)專(zhuān)業(yè)中建成具有較大影響力和知名度，得到社會(huì)公認(rèn)的專(zhuān)業(yè)；特色專(zhuān)業(yè)是指服務(wù)區(qū)域或行業(yè)發(fā)展成效明顯，在辦學(xué)思想、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等方面具較強(qiáng)特色和較高社會(huì)聲譽(yù)的專(zhuān)業(yè)。湖北省的整體規(guī)劃是到2020年，在全省獨(dú)立設(shè)置高職高專(zhuān)院校中建設(shè)100個(gè)左右品牌專(zhuān)業(yè)和150個(gè)左右特色專(zhuān)業(yè)?？梢?jiàn)，“十大職教品牌”是實(shí)施湖北職教品牌戰(zhàn)略“面”上的布局，而品牌專(zhuān)業(yè)、特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)質(zhì)上也是“打造湖北職業(yè)教育品牌，形成優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源”戰(zhàn)略布局中的“點(diǎn)”設(shè)計(jì)，它們之間既有密切的關(guān)聯(lián)，但各自又有著顯著不同的目標(biāo)定位和建設(shè)側(cè)重。通過(guò)比較可知，職教品牌建設(shè)更多強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合的平臺(tái)建設(shè)、機(jī)制創(chuàng)新、職業(yè)教育體系功能完善和社會(huì)服務(wù)體系建設(shè)。相比而言，特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較低，建設(shè)內(nèi)容也相對(duì)較少。為了進(jìn)一步明確職業(yè)教育品牌建設(shè)的具體內(nèi)容，有必要進(jìn)一步明晰職教品牌、品牌專(zhuān)業(yè)的結(jié)構(gòu)要素，這也是組織實(shí)施品牌建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果把品牌建設(shè)的內(nèi)容要素看似品牌建設(shè)的“磚頭”或“零部件”，那么品牌建設(shè)的結(jié)構(gòu)模型就是品牌建設(shè)內(nèi)容的主體框架。

（二）結(jié)構(gòu)模型：由“內(nèi)”而“外”，立體建構(gòu)

從品牌的本義體現(xiàn)了品牌的有形性；品牌所具有的引申義體現(xiàn)了品牌的識(shí)別性，以精神文化為核心價(jià)值的教育品牌更有其豐富的內(nèi)涵，而職業(yè)教育品牌則自成一個(gè)復(fù)雜的概念系統(tǒng)。為了整體清晰地表達(dá)這個(gè)系統(tǒng)，筆者引鑒高職院校品牌文化鉆石模型，分別以“內(nèi)蘊(yùn)核”“承載體”“表征面”三個(gè)層面及其不同的價(jià)值元素由“內(nèi)”而“外”建構(gòu)職業(yè)教育品牌鉆石模型。

四、職教品牌、品牌專(zhuān)業(yè)及特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的結(jié)構(gòu)要素

通過(guò)職業(yè)教育品牌鉆石模型，把職教品牌、品牌專(zhuān)業(yè)、特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)分成內(nèi)蘊(yùn)核、承載體、表征面三層，根據(jù)職教品牌、品牌專(zhuān)業(yè)及特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)內(nèi)容的不同側(cè)重，分別選擇各自在內(nèi)蘊(yùn)核、承載體、表征面三個(gè)層面的核心價(jià)值點(diǎn)，從而確定職教品牌、品牌專(zhuān)業(yè)及特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)要素。但總體而言三者的結(jié)構(gòu)要素條目相差不大，只是在具體的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵上，職教品牌建設(shè)的要素涵蓋了品牌專(zhuān)業(yè)及特色專(zhuān)業(yè)的結(jié)構(gòu)要素的全部?jī)?nèi)容。特色專(zhuān)業(yè)的結(jié)構(gòu)要素，可以根據(jù)各地各校的資源優(yōu)勢(shì)酌情選擇。本研究著重以職教品牌和品牌專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)其建設(shè)內(nèi)容要素進(jìn)行比較詳細(xì)的分解和分層設(shè)計(jì)。職業(yè)教育品牌的內(nèi)蘊(yùn)核是專(zhuān)業(yè)（群）在辦學(xué)過(guò)程中形成的文化意蘊(yùn)和哲學(xué)理念，可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位、利益認(rèn)知、情感歸屬、文化傳統(tǒng)、個(gè)性形象、精神理念等具體內(nèi)涵集中體現(xiàn)；職業(yè)教育品牌的塑造和經(jīng)營(yíng)，必須是“產(chǎn)品、事品、人品”三者的有機(jī)結(jié)合，三品合一才能為品牌建設(shè)提供強(qiáng)有力的支撐；而職業(yè)教育品牌的表征面，體現(xiàn)了職業(yè)教育品牌所具有的表現(xiàn)主題和表現(xiàn)形式，其中，主題要素包括：產(chǎn)品、品名、品標(biāo)、包裝等，這些主題要素都可以借助文學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等多種形式要素具體呈現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)