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篇1

關(guān)鍵詞：臺灣；技職教育；體系；內(nèi)地；高職教育

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）01-0175-03

臺灣技職教育（臺灣的職業(yè)教育通稱技職教育）自20世紀60年代獨立發(fā)展以來，形成了一套體系較為完整、機制較為成熟的教育制度?？梢哉f，20世紀70、80年代臺灣經(jīng)濟的起飛，在很大程度上得益于臺灣技職教育的發(fā)展。筆者有幸于2011年暑期隨團赴臺交流考察臺灣技職教育的情況，重點參觀和訪問了臺灣景文科技大學(xué)，對臺灣技職教育的特點和優(yōu)勢有了一些直觀的認識。以下擬就臺灣技職教育的特點及其對內(nèi)地高職教育的啟示作一些探討。

臺灣技職教育的特點

（一）完備的學(xué)制培養(yǎng)多層次人才

與內(nèi)地的職業(yè)教育不同，臺灣的技職教育體系包括中等職業(yè)教育、?？平逃⒈究平逃?、碩士教育及博士教育等五個層次，對應(yīng)的教育載體分別為高級職業(yè)學(xué)校、?？茖W(xué)校、技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)及附屬研究所（各層次技職教育的培養(yǎng)目標如表1所示）。臺灣的學(xué)生在完成九年義務(wù)教育后，可以選擇進入普通學(xué)術(shù)教育體系或技職教育體系。前者可以升入高級中學(xué)（即我們熟知的普通高中）、學(xué)術(shù)型大學(xué)或獨立學(xué)院，與內(nèi)地發(fā)展較為成熟的學(xué)術(shù)類高等教育類似；后者則可進入高級職業(yè)學(xué)?；蚓C合高中（綜合高中同時提供學(xué)術(shù)類課程和技能專門課程），學(xué)生可依據(jù)其成績升入四年制科技大學(xué)或技術(shù)學(xué)院（簡稱四技二技）接受高級技術(shù)培養(yǎng)或進入?？茖W(xué)校（簡稱二專五專）接受中級技術(shù)培養(yǎng)，其中，四技二技的畢業(yè)生還可報考職業(yè)技術(shù)類的碩士研究生、博士研究生等。

由此可見，臺灣的技職教育形成了與普通高等教育雙軌并行的機制，上下銜接，體系完整，且技職教育與普通教育之間可以相互溝通，給予受教育者更多的靈活性選擇，如圖1所示。與內(nèi)地的高職教育相比，臺灣的技職教育不僅定位明確，以培養(yǎng)各層次技能型人才為辦學(xué)目標，而且學(xué)程的設(shè)置兼顧個人學(xué)習生涯和職業(yè)生涯的發(fā)展。其科學(xué)的定位和完備的學(xué)制使職業(yè)教育成為與學(xué)術(shù)型教育并重并立的另一教育體系，逐漸打破了傳統(tǒng)的“重學(xué)歷，輕學(xué)力”、“重理論教育、輕應(yīng)用教育”的觀念，有助于培養(yǎng)多層次人才。

（二）重視教學(xué)質(zhì)量，提升技職人才素質(zhì)

臺灣的技職教育特別重視學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，其提升教學(xué)質(zhì)量的途徑是以構(gòu)建完整的教學(xué)計劃為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為核心目標，以建立完備的教學(xué)品質(zhì)保障制度為保證，覆蓋了從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)求職的全過程，涉及教師層面、學(xué)生層面、課程層面及設(shè)備層面的完整體系。臺灣技職教育將提升技職人才素質(zhì)放在統(tǒng)一的框架下，建立合理的機制，多渠道、多角度地強化學(xué)生學(xué)習能力和職業(yè)技能。

首先，在教師層面，通過嚴格的遴選制度，選擇兼具豐富實務(wù)經(jīng)驗和研究能力的人才擔任教師，同時構(gòu)建提升教學(xué)能力的平臺，促進教師間的交流學(xué)習，建立優(yōu)秀教師選拔制度。其次，在學(xué)生層面，通過基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程提高學(xué)生專業(yè)技能及外語能力，通過一學(xué)期（年）的專題制作提升學(xué)生在專業(yè)上的創(chuàng)造力，通過非正式課程如社團活動、課外實習等培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)及自我學(xué)習能力，通過參訪企業(yè)、了解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及制定職業(yè)生涯規(guī)劃等使學(xué)生具備適應(yīng)職場的能力。再次，在課程層面，制定嚴格的教學(xué)品質(zhì)保障制度，在學(xué)校、院系制定的教學(xué)目標及能力目標的基礎(chǔ)上，使各門課程從規(guī)劃、執(zhí)行、評估到反饋修訂都有嚴格的步驟及方法，同時針對不同的學(xué)生制定完整而嚴謹?shù)恼n程規(guī)劃，使學(xué)生在入學(xué)初始就能為四年后畢業(yè)就業(yè)樹立明確的目標，始終以提升學(xué)生的技能素質(zhì)為宗旨。最后，在設(shè)備層面，根據(jù)各門專業(yè)課程的需要，充分保證實訓(xùn)設(shè)施的配備，通過實際操作或模擬方式使學(xué)生能充分應(yīng)用所學(xué)技能，同時配備相關(guān)儀器及多媒體設(shè)施，協(xié)助教師進行多媒體教材及網(wǎng)絡(luò)視頻的制作，通過信息化平臺使學(xué)生獲得更多的學(xué)習輔助資料，為學(xué)生的自我學(xué)習提供空間。

（三）產(chǎn)學(xué)研合作進行人才培育與技術(shù)研發(fā)

產(chǎn)學(xué)研合作為學(xué)校與企業(yè)的資源整合提供了可能，一方面，有助于學(xué)校充分利用產(chǎn)業(yè)資源，更新產(chǎn)業(yè)資訊，從而調(diào)整和修訂教學(xué)計劃和課程，培育適應(yīng)最新行業(yè)需求的技能型人才；另一方面，也有助于填補產(chǎn)業(yè)界人力資源缺口，提升產(chǎn)業(yè)競爭力，同時企業(yè)也能利用學(xué)校的科研資源，通過教師和學(xué)生的專題制作項目獲取相關(guān)科研成果，協(xié)助企業(yè)轉(zhuǎn)型和升級。據(jù)統(tǒng)計，在2003～2008年間，臺灣的產(chǎn)學(xué)研合作成果豐碩，合作金額超過147億新臺幣，學(xué)生參與人數(shù)累計達9380人，技術(shù)創(chuàng)新成果累計達2342件，技術(shù)轉(zhuǎn)移成果累計達1851件。

以景文科技大學(xué)為例，在2009～2010年度，該校的產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)績效名列全臺私立高校首位。學(xué)校以高薪吸引優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)界人士參與學(xué)校的教學(xué)工作，力圖將最先進、最務(wù)實的理念傳授給學(xué)生；在制定教學(xué)計劃時邀請相關(guān)產(chǎn)業(yè)界人士給予指導(dǎo)，并在教學(xué)評估時提供意見，以不斷提高教學(xué)效果；采用校內(nèi)教師與產(chǎn)業(yè)界專家共同授課的方式，使校內(nèi)資源與產(chǎn)業(yè)資源互補，提高學(xué)生的學(xué)習效果。

（四）從育人角度加強學(xué)生的道德教育

與內(nèi)地高職院校的通識教育一樣，臺灣的技職教育也重視學(xué)生在思想品德、道德情操上的培養(yǎng)。但與內(nèi)地不同的是，臺灣的技職教育并不是通過考試成績評判學(xué)生的道德修養(yǎng)，而是要求學(xué)生在具體實踐中感知社會責任，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)。如景文科技大學(xué)校長講述的一個例子：學(xué)校要求學(xué)生用一學(xué)期的時間參與某個社區(qū)的義工活動，了解弱勢群體的生活狀態(tài)，并提供力所能及的幫助。學(xué)生通過一學(xué)期的親身實踐，在思想上、行動上都有了很大的改觀，從原本的不修邊幅、不懂得分享成長為懂得珍惜生活、樂于奉獻的青年。學(xué)校將學(xué)生參與社會服務(wù)活動的項目納入學(xué)生品行考核范疇，同時也將教師的指導(dǎo)工作納入教學(xué)考核內(nèi)容，通過雙向的考核制度保證在具體實踐中開展的通識教育的強制性和連續(xù)性，有助于從育人的角度提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。

（五）潛在課程潛移默化教育學(xué)生

所謂潛在課程并非通過實質(zhì)授課方式傳授知識，而是一種間接的影響，通過學(xué)校的環(huán)境、設(shè)施、學(xué)習環(huán)境的改善等緩慢長效地影響學(xué)生的心智和處理事務(wù)的態(tài)度。

例如，合理規(guī)劃校園布局，在生活區(qū)中增加學(xué)生討論區(qū)，有助于學(xué)生自主地學(xué)習，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣；學(xué)校注重美化校園及周邊環(huán)境，建立垃圾分類回收、廢水回收系統(tǒng)等，有助于培養(yǎng)學(xué)生愛護環(huán)境、保護資源的理念；校園內(nèi)配備無障礙設(shè)施，為殘障人士提供無障礙空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)懷他人、包容他人的胸懷；提倡師生間的關(guān)懷與尊重，同事間的和睦團結(jié)，有助于樹立良好的校園倫理風尚?？梢哉f，潛在課程的實質(zhì)是以人為本的良好案例，臺灣的技職教育中潛在課程研究內(nèi)容之細致、理論之完備確實有內(nèi)地教育值得學(xué)習的地方。

臺灣技職教育對內(nèi)地高職教育的啟示

近年來，內(nèi)地的高職教育逐漸受到政府的重視，但由于教育資源的有限以及人們對職業(yè)教育的傳統(tǒng)偏見，高職教育仍發(fā)展較慢。然而，從最近互動頻繁的兩岸高職教育交流局面來看，內(nèi)地的高職教育，特別是海峽西岸經(jīng)濟區(qū)的高職院?？梢猿浞纸梃b臺灣技職教育的先進經(jīng)驗，利用地緣優(yōu)勢，拓展高職教育的發(fā)展空間。

（一）構(gòu)建多層次的職業(yè)型人才培養(yǎng)機制

內(nèi)地的高職教育應(yīng)借鑒臺灣技職教育在學(xué)制設(shè)計、人才培養(yǎng)上的寶貴經(jīng)驗，完備和完善職業(yè)教育培養(yǎng)體系。內(nèi)地的高職教育之發(fā)展受限，很重要的原因是大多數(shù)受教育者認為接受高職教育屬于一種迫不得已的選擇。之所以有這樣的偏見，根源在于內(nèi)地的職業(yè)教育不能為受教育者提供滿足感和成就感，?？茖哟蔚穆殬I(yè)技能培養(yǎng)使受教育者在看重學(xué)歷的社會輿論面前備受壓力。缺乏完整教育學(xué)制和培養(yǎng)機制的職業(yè)教育使學(xué)生不能獲取通暢的上升渠道，職業(yè)教育難以形成合理完整的教育體系，因此，與學(xué)術(shù)型高等教育相形見絀。

筆者認為，內(nèi)地的高職教育應(yīng)盡可能地為高職學(xué)生構(gòu)建完整和通暢的上升渠道，盡可能突破高職辦學(xué)的?？茖哟蜗拗?，構(gòu)成高職教育專科、本科、碩士及博士的培養(yǎng)體系，在招生培養(yǎng)等方面形成一套具有職業(yè)教育特點的體系。海峽西岸經(jīng)濟區(qū)可以嘗試建立與臺灣技職教育對接的試點，鼓勵有條件的閩籍?？聘呗毊厴I(yè)生到臺灣的技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué)深造，獲取本科以上的職業(yè)文憑，允許兩岸的學(xué)歷互相承認，即借用臺灣技職教育的完備體系培養(yǎng)內(nèi)地高層次創(chuàng)新型技職人才，同時也有助于改善臺灣就學(xué)率較低的狀態(tài)。

（二）明確教育定位，提高教學(xué)質(zhì)量

內(nèi)地高職教育在定位上應(yīng)進行更清晰的界定，在學(xué)生培養(yǎng)上要以提高學(xué)生的技能素質(zhì)為最終目標，從而構(gòu)建起保障教學(xué)質(zhì)量的體系。在專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置上應(yīng)在充分進行行業(yè)調(diào)查、畢業(yè)生調(diào)查的基礎(chǔ)上收集準確數(shù)據(jù)，并定期追蹤和更新，以明確專業(yè)培養(yǎng)目標，設(shè)定相關(guān)核心課程，使學(xué)生在入學(xué)初始就能明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，并且應(yīng)通過建立和執(zhí)行評估機制保證教師的教學(xué)目標始終與設(shè)定的教學(xué)規(guī)劃一致。

在提高教學(xué)質(zhì)量上，除了教務(wù)處的作用以外，還應(yīng)整合各院系、各專業(yè)的資源，不僅要單一地監(jiān)督某一門課程的教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)該從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，多層面地綜合設(shè)計學(xué)生培養(yǎng)方案、課程教學(xué)方案、學(xué)生職業(yè)探索方案，甚至是學(xué)生的生活規(guī)劃方案、基本道德觀方案等。通過全方位的教學(xué)質(zhì)量提升方案，進一步明確高職教育的定位，樹立教學(xué)特色，培養(yǎng)滿足社會多層次需要的技能型人才。

（三）加強產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

內(nèi)地的高職教育要加強企業(yè)與學(xué)校的交流合作，主要還應(yīng)從政府層面、企業(yè)層面和學(xué)校層面進行制度上的改進。

首先，政府應(yīng)鼓勵和支持校企合作項目，通過立法或立項，出資或補助等方式切實減輕企業(yè)和學(xué)校的負擔，引導(dǎo)企業(yè)參與到產(chǎn)學(xué)合作項目中來。同時還可以設(shè)立獎勵制度，對成果績效優(yōu)秀的合作項目給予資金上的獎勵或稅收上的減免等，吸引企業(yè)界人士和學(xué)校的教師學(xué)生積極參與產(chǎn)學(xué)合作項目。

其次，企業(yè)應(yīng)充分認識到應(yīng)用技能型人力資源的寶貴價值及校企合作的共贏性。一方面，應(yīng)鼓勵企業(yè)有經(jīng)驗的技術(shù)員或研究員參與職業(yè)學(xué)校的教學(xué)工作；另一方面，也應(yīng)積極配合校外實訓(xùn)基地的創(chuàng)建和擴展，允許學(xué)生和教師充分參與企業(yè)的運營和管理過程。

再次，學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)應(yīng)注重具有實務(wù)經(jīng)驗教師的比重。要進一步加強“雙師型”教師的培養(yǎng)，鼓勵在職教師定期脫產(chǎn)到企業(yè)學(xué)習深造，提高其實務(wù)操作能力；同時應(yīng)以高薪吸引企業(yè)技術(shù)人才或管理人才參與學(xué)校的教學(xué)工作及培養(yǎng)計劃的制定等，將先進的行業(yè)資訊和管理經(jīng)驗傳授給學(xué)生；另外還可以效仿臺灣技職院?！皩ｎ}制作”的做法，把學(xué)生的畢業(yè)實習與“專題制作”結(jié)合起來。內(nèi)地的高職院校某些專業(yè)的畢業(yè)實習環(huán)節(jié)流于形式，沒有真正發(fā)揮實習平臺的作用，學(xué)校應(yīng)加強監(jiān)督和引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到校外實習基地的合作項目中，在校內(nèi)教師和校外專家的共同指導(dǎo)下完成相關(guān)專題的制作。

（四）注重校園文化建設(shè)，發(fā)揮潛在教育的作用

臺灣的技職教育對潛在教育的研究和應(yīng)用有很多值得內(nèi)地高職院校借鑒的地方。雖然我們在校園硬件設(shè)施的建設(shè)上已經(jīng)有了很大的改觀，但在軟件建設(shè)上，或者說在人文情境上仍缺乏明顯的特色，從而忽略了校園文化建設(shè)在潛在教育中的作用。學(xué)生社團建設(shè)應(yīng)加強活動質(zhì)量，除了關(guān)注校內(nèi)的活動以外，也應(yīng)增加對校外公益性活動的關(guān)注，可以延長學(xué)生參與活動的時間，提高學(xué)生的參與度，使社團建設(shè)成為潛在教育的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)開展具有校園專屬特色的文化活動，如環(huán)保宣傳、健康教育、社區(qū)困難家庭輔助、幼兒學(xué)前哺育服務(wù)等，可以充分利用各高職院校的特色專業(yè)開展具有本校特色的文化建設(shè)活動，這樣不僅有助于增強校園文化氛圍，而且也能讓學(xué)生在實踐中應(yīng)用所學(xué)技能。另外，可將校園文化建設(shè)的潛在教育與思想道德修養(yǎng)等通識教育結(jié)合起來，將學(xué)生參與社團活動、社會服務(wù)、校外專業(yè)輔導(dǎo)等活動納入通識課程的考勤考核中，讓學(xué)生通過親身體驗培養(yǎng)高尚的道德情操。

（五）推動閩臺高職教育互訪交流

福建與臺灣僅一水之隔，特殊的地緣優(yōu)勢使福建的高職教育在對臺交流上處于前沿。閩臺之間的高職教育互動交流可以從合作辦學(xué)、學(xué)術(shù)互動進一步升級為資源互補、教學(xué)質(zhì)量認定、學(xué)分學(xué)歷通用、靈活就學(xué)等。例如，可增加福建的高職院校師生赴臺進修的比例；允許閩籍高職學(xué)生獲得臺灣本科以上職業(yè)型學(xué)歷，且兩岸學(xué)歷互認；允許臺灣高等技職院校在閩創(chuàng)立分?；蚺嘤?xùn)點，使學(xué)生直接享受臺灣技職教育資源等。同時，還可以利用臺灣在閩的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移特點，使兩岸的產(chǎn)業(yè)界、學(xué)術(shù)界聯(lián)合起來，讓臺灣的技職院校和企業(yè)成為產(chǎn)業(yè)研發(fā)的智能庫，讓福建的高職院校成為培養(yǎng)具備中高級技能人才的人才庫，使在閩的相關(guān)臺資企業(yè)或合資企業(yè)成為產(chǎn)業(yè)鏈延伸升級及技能型人才配給的受益者。這樣，使人才培養(yǎng)定位與兩岸產(chǎn)業(yè)布局相配合，不僅可使學(xué)生在畢業(yè)就業(yè)上有對接的可能，同時也可使福建的高職院校建設(shè)更具特色。

臺灣的技職教育無論在宏觀的學(xué)制設(shè)置還是微觀的具體課程管理上，都有很多值得內(nèi)地高職院校及其主管部門學(xué)習借鑒的地方。交流互訪有利于增進兩岸高職院校間的互信與合作，同時，也使我們更清醒地認識到自身存在的問題和不足。重新梳理辦學(xué)思路，構(gòu)建獨立完整的學(xué)制體系，明確人才培養(yǎng)定位，突出辦學(xué)特色，提高教學(xué)質(zhì)量，加強兩岸高職教育資源互補，將是今后內(nèi)地高職教育的發(fā)展出路。

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篇2

［摘 要］臺灣技職教育體系完整、層次分明,對臺灣的社會經(jīng)濟貢獻可以說是功勛卓著。本文以作者親身學(xué)習體會與感想,通過南臺科技大學(xué)為代表的臺灣高等技職教育之作法,并與之當前大陸高職院校相比較,對于大陸高職院校對高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)具有促進作用。

［關(guān)鍵詞］臺灣；技職教育；人才培養(yǎng)；南臺科技大學(xué)

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2012）35-0080-03

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2012年8月,筆者隨學(xué)校組織的教育培訓(xùn)團一行19人,前往寶島臺灣進行職業(yè)教育學(xué)習與考察交流。培訓(xùn)團在南臺科技大學(xué)進行了為期近一周的專題學(xué)習,并拜訪參觀了僑光科技大學(xué)、育達商業(yè)科技大學(xué)、德明財經(jīng)科技大學(xué)以及臺灣最高學(xué)府——臺灣大學(xué),在此期間領(lǐng)略了臺灣高等技職教育的點點滴滴,深受感觸,對今后高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)具有一定的推動作用。本文以南臺科技大學(xué)為例,介紹些許體會與經(jīng)驗。

1 南臺科技大學(xué)的基本情況

南臺科技大學(xué)位于臺南市永康區(qū),以“信義誠實”為校訓(xùn),以研究、創(chuàng)新、追求卓越為治校理念,1969年建立時為工藝技術(shù)?？茖W(xué)校,1996 年改制為南臺技術(shù)學(xué)院,1999 年正式升格改名為南臺科技大學(xué),同年全面停招?？撇啃律?。隨后兩年分別成立碩士班和博士班,從而朝人文化、信息化、國際化、產(chǎn)業(yè)化、創(chuàng)新化的第一流學(xué)府邁進。近幾年在臺灣教育部門卓越教學(xué)計劃評比中,連續(xù)獲得臺灣地區(qū)科大第一名,并領(lǐng)先臺灣所有私立技職校院,連續(xù)三年獲評為臺灣“企業(yè)最愛”技職私校第一。

南臺科技大學(xué)現(xiàn)有四個學(xué)院,分別是工學(xué)院、商管學(xué)院、數(shù)位設(shè)計學(xué)院、人文社會學(xué)院,其中工學(xué)院最大；學(xué)校院系所、課程模組與我校(浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)非常接近,兩校院、系、專業(yè)設(shè)置比較見下表。

2 臺灣教育體系基本情況

臺灣職業(yè)教育奉行“務(wù)實致用”的原則,它們被臺灣企業(yè)界稱為經(jīng)濟騰飛的秘密武器之一。在大陸,職業(yè)教育只分中職和高職,屬?？啤６_灣高職為高等職業(yè)教育。臺灣的職業(yè)教育有完整的教育體系,培養(yǎng)中、高級職業(yè)技術(shù)人才,從高職(高中三年)、五專(三年高職加兩年大專)、二技(五專再進大學(xué)讀兩年拿學(xué)士學(xué)位)、四技(高中畢業(yè)直接讀四年職業(yè)學(xué)院拿學(xué)士學(xué)位),一直到研究所培養(yǎng)碩士和博士。

高等教育共有三種渠道(普通高等教育、高等技職教育、繼續(xù)推廣教育)可以選擇,并且相互之間互通。真正實現(xiàn)了終身教育的理念。

3 臺灣高等技職教育專業(yè)建設(shè)與師資成長比較

31 專業(yè)建設(shè)強調(diào)頂層設(shè)計,專業(yè)開設(shè)貼近社會,與時俱進 目前我們專業(yè)建設(shè)的理念與思路與臺灣技職教育基本一致。如,強調(diào)學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向,注重工學(xué)結(jié)合,企業(yè)與學(xué)校人員互聘等,特別是浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院示范建設(shè)以來,專業(yè)課程設(shè)計改革思路可以說與南臺科大目前正在進行的課程改革思路完全一致。但是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)比我們深入。

第一,高等技職教育對專業(yè)的定位非常清晰,充分體現(xiàn)了系統(tǒng)化、一體化原則。例如,臺灣休閑事業(yè)非常旺盛,業(yè)務(wù)范圍也很廣泛,社會對休閑事業(yè)的認可度很高,學(xué)校的招生與就業(yè)前景都非常好。而大陸的休閑業(yè)停留面比較窄,其主要業(yè)務(wù)就是帶團解說,注重了旅游兩個字,忽視了管理,從而出現(xiàn)了休閑旅游業(yè)的工作是青春飯的一種誤解。因此,南臺科大休閑事業(yè)管理系定位側(cè)重于“管理”與“行銷”,專業(yè)課程分別與業(yè)界的業(yè)務(wù)范圍一一對應(yīng),導(dǎo)游業(yè)務(wù)只是一個小部分。值得浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的導(dǎo)游等相關(guān)專業(yè)借鑒。

第二,專業(yè)建設(shè)強調(diào)資源共享、跨領(lǐng)域?qū)W科融合。南臺科大的課程建設(shè)、硬件建設(shè)突出內(nèi)部資源整合,尋求質(zhì)量的提升的理念,如行銷與流通管理系的產(chǎn)品開發(fā)、文化創(chuàng)意思考與休閑事業(yè)管理系的觀光產(chǎn)業(yè)和數(shù)位設(shè)計學(xué)院的創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計都是相互合作,無論在課程開發(fā)、項目策劃、實驗實訓(xùn)建設(shè)上都是相互融合的。南臺科大雖然沒有電子商務(wù)專業(yè),但是在工學(xué)院資訊工程系與商管學(xué)院的資訊管理系都能找到電子商務(wù)相關(guān)課程,各專業(yè)相互融合度很高。我們學(xué)校目前各專業(yè)建設(shè)時已強調(diào)企業(yè)的融合,但是在相關(guān)專業(yè)之間的內(nèi)部融合還不夠深入。

32 師資建設(shè)強調(diào)精進務(wù)實,注重強化教師實務(wù)教學(xué)能力提升,對教師考核有完善的量化指標

通過南臺科技大學(xué)教務(wù)長的專題講座,我們了解到學(xué)校非常注重教師的實務(wù)教學(xué)能力培養(yǎng),專門設(shè)置了教學(xué)發(fā)展中心,為精進教師之教學(xué)質(zhì)量,從教師專業(yè)成長到教學(xué)評量到教師評鑒的3個階段,均規(guī)劃完善的檢討回饋機制與實施策略,給予教師完善的輔導(dǎo)與協(xié)助。

第一,教師成長方面,設(shè)立師資培訓(xùn)中心,建有微縮教學(xué)演練室、按照專業(yè)領(lǐng)域和課程類型以優(yōu)良教師為代表組成教師社群,通過互相觀摩學(xué)習取長補短,提高教師的教學(xué)水平。

第二,教師評價方面,對教師進行期中、期末的教學(xué)能力評價,并在期中及時反饋學(xué)生反映信息,以利于教師改進。學(xué)校對教師社群給予一定的經(jīng)費支持,促進教學(xué)團隊的建設(shè)。

第三,在教師實務(wù)教學(xué)能力培養(yǎng)上,鼓勵和獎勵教師考取各類專業(yè)證照,這點和國內(nèi)的“雙師型教師”培養(yǎng)相同。

第四,鼓勵教師與企業(yè)進行產(chǎn)業(yè)合作,對“下”企業(yè)的教師采取留職留薪的方法要求教師與企業(yè)簽訂30萬新臺幣以上的合同,教師要每周回學(xué)校上一次課。實現(xiàn)資助和考核有效結(jié)合。

第五,建立教學(xué)助理制度,通過規(guī)劃了修齊課輔中心(TACorner)的有益形式發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的作用,協(xié)助老師課程教學(xué)及與學(xué)生互動。大大減輕教師由于科研、產(chǎn)學(xué)合作、教學(xué)等多方面帶來的負擔與壓力。

4 臺灣高等技職教育引發(fā)的思考與啟示

篇3

1.概況

1.1特色與優(yōu)勢

較為完整的教育體系使技職教育與普通教育雙軌并行貫通銜接為技職學(xué)生升學(xué)打開暢通管道

在臺灣的教育體制里面, 首先是學(xué)前教育階段幼稚園, 然后是九年基本義務(wù)教育包括國民小學(xué)和國民中學(xué)。臺灣九年義務(wù)教育結(jié)束后, 學(xué)生可以選擇升人普通高中, 職業(yè)高中( 臺灣稱為 高職 , 大陸稱為 職高)。普通高中的學(xué)生主要升學(xué)目標是學(xué)術(shù)型的四年制大學(xué)( 大陸稱之為 本科)。職業(yè)高中的學(xué)生可依據(jù)其成績升人四年制科技大學(xué)或技術(shù)學(xué)院( 授學(xué)士學(xué)位) 和兩年制的?？啤Ｅ_灣的這類高等職業(yè)技術(shù)教育被稱為 四技、二專 。另外, 從職業(yè)高中報讀的二年制專科( 二專) 或從初級中學(xué)報讀的五年制?？? 五專), 可繼續(xù)接受二年制的 二技 教育獲得本科學(xué)歷( 專升本)。 四技 、 二技 本科畢業(yè)后還可報考職業(yè)技術(shù)類的碩士研究生, 讀完碩士研究生后還可攻讀博士學(xué)位。目前, 臺灣的技職教育體系隨著 少子女化 現(xiàn)象的日益突出和經(jīng)濟社會的發(fā)展變化, 也在進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整。

職業(yè)高中畢業(yè)生升學(xué)管道多多, 可通過繁星計劃、技優(yōu)人學(xué)、產(chǎn)學(xué)專_____班、產(chǎn)學(xué)攜手合作計劃、雙軌訓(xùn)練旗艦計劃等升上技職院校接受高等教育。以公立的新北高級工業(yè)職業(yè)學(xué)校( 屬于中職學(xué)校 為例 , 該校90 % 以上的畢業(yè)生都能考上高職院校深造, 很少在職業(yè)高中畢業(yè)后直接就業(yè)。與此同時, 全臺灣還有許多職業(yè)培訓(xùn)局承擔社會在職人員大量的職業(yè)培訓(xùn)教育, 包括崗前的、轉(zhuǎn)崗的、長期的、短期的培訓(xùn)。這些培訓(xùn)與臺灣職教相結(jié)合, 互助互利, 共同形成了一個比較完善的職教體系, 為臺灣的經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才和教育支持。

1.2 落到實處的教學(xué)品保制度保障技職教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升激勵和引導(dǎo)

教師成長以朝陽科技大學(xué)為例, 該校連續(xù)7 年在臺灣私立科技大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量評鑒排位第一。其教學(xué)品保制度以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知能與職業(yè)倫理兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)人才, 達成 畢業(yè)即就業(yè), 上班即上手 之使命與培養(yǎng)學(xué)生掌握 四大核心能力( 專業(yè)與實務(wù)能力、信息科技應(yīng)用能力、溝通協(xié)調(diào)與團隊工作能力、自主學(xué)習能力) 為目標,參照 國際工程教育認證建設(shè) 及 本位課程發(fā)展模式 而建立, 于2 0 08 年開始全面實施校、院、系三級品保管理作業(yè)。整個品保制度明確了三級核心能力的培養(yǎng)目標, 通過對學(xué)生學(xué)習成效的評量和學(xué)生對教師的評價, 著眼于形成教師教學(xué)歷程改善和學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)持續(xù)改進的長效運行機制, 確保實現(xiàn)上述教育目標。為此, 學(xué)校成立了由校長直接領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)品質(zhì)保證推動委員會( 內(nèi)設(shè)有教務(wù)長、研發(fā)長、各院院長及選任委員組成的教學(xué)品質(zhì)保證工作小組)。學(xué)校、院/ 系、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習每個層次都編印使用相應(yīng)的教學(xué)品質(zhì)保證實施作業(yè)手冊, 明確操作流程, 使教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查、分析、報告、評價、反饋、檢討、修訂、改進、獎勵等作業(yè)層層對接環(huán)環(huán)相扣整體聯(lián)動。統(tǒng)一規(guī)范的品保作業(yè)還保障教師的個性發(fā)展。在教師個人評價體系的 自評 項目中, 教師可在學(xué)校規(guī)定的彈性范圍內(nèi)根據(jù)自己的發(fā)展方向?qū)?教學(xué) 、 輔服 、 產(chǎn)研 各項的得分比例選擇最適合自己的權(quán)重。教學(xué)品保管理作業(yè)除在校內(nèi)師生實施外, 還面向相關(guān)行業(yè)、實習廠商、雇主、學(xué)生家長、應(yīng)屆畢業(yè)生、往屆校友開展調(diào)查隨訪, 充分體現(xiàn)技職教育主動適應(yīng)社會、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、民眾的關(guān)切與需求。

1.3 務(wù)實致用的技職教育理念引領(lǐng)學(xué)校人文與技術(shù)并重培養(yǎng)有品有為青年服務(wù)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展

2 0 0 0 年, 臺灣教育主管部已將 加強通識教育 寫進了《技職教育白皮書》。臺灣職業(yè)院校非常重視學(xué)生的德行教育, 把德行考核成績作為學(xué)生畢業(yè)的主要依據(jù), 對學(xué)生專業(yè)課程成績和德行表現(xiàn)兩個方面進行量化評價, 只有兩項都達到合格標準的學(xué)生才準予畢業(yè)。他們堅持以如何 做人 為起點, 主要圍繞禮義、廉恥、誠信等方面進行教輔培養(yǎng), 重點在于通過學(xué)生日常的言行舉止來實現(xiàn)。為此, 學(xué)校將品德教育納人課程和各有特色的主題教育實踐活動, 推動師生互動, 知行合一, 深耕品德教育。如朝陽科技大學(xué)根據(jù) 勤學(xué)敦品力行 的校訓(xùn), 成立品德教育推行委員會, 將品德教育納人學(xué)校中長程計劃,堅持在師生中開展特色文化活動: ① 禮貌運動: 養(yǎng)成師生謙恭有禮之良好生活習慣。② 勞作教育: 組織學(xué)生全面負責學(xué)校的清潔保潔勞動, 培養(yǎng)學(xué)生 勤勞務(wù)實, 愛校惜福 、 做卑微勞動, 樹高尚人格 的良好美德。③ 環(huán)保永生: 推廣用餐自備餐具, 落實減能減碳, 愛好環(huán)境衛(wèi)生, 建設(shè)綠色校園。④ 服務(wù)學(xué)習: 以社團服務(wù)( 含國際志工及帶動中小學(xué)) 等多元方式組織學(xué)生服務(wù)社會, 培養(yǎng)對社會的關(guān)懷情操。該校各院系具有 勞作教育 與 服務(wù)學(xué)習 內(nèi)涵課程的開課比例高達10 0 %。

又如南開科技大學(xué), 樹立 務(wù)實、創(chuàng)新、宏觀、通識的教育標竿, 精心規(guī)劃 禮節(jié)與倫理、身心健康、人文素養(yǎng)、社會關(guān)懷、公民知識、國際視野 等六大領(lǐng)域為 六藝通識 , 透過精致的課程內(nèi)容及教學(xué)方法的不斷設(shè)計與改良, 達到厚植學(xué)生軟實力加強學(xué)生就業(yè)力的目標。臺灣技職院校的學(xué)生事務(wù)管理充分體現(xiàn)人本主義之教育理念, 設(shè)立了職能齊全、分工精細的學(xué)務(wù)管理機構(gòu), 對學(xué)生從人學(xué)前、在校期間、畢業(yè)后的各環(huán)節(jié)予以全程關(guān)懷, 全面輔導(dǎo)學(xué)生的生活、學(xué)習和職業(yè)生涯。學(xué)校圖書館開設(shè)有利于學(xué)生培養(yǎng) 創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè) 意識能力和團隊合作精神的學(xué)習討論專區(qū)。校園各處精心張貼安全、環(huán)保、節(jié)能、文明、勵志、服務(wù)標識并配備必需的服務(wù)設(shè)施, 為學(xué)生提供完善周全、溫馨親切的校園服務(wù)。平實的德行教育產(chǎn)生了實實在在的效果。在臺灣考察參訪期間, 我們由衷體會到: 學(xué)生們感恩、謙和、有禮的日常表現(xiàn)和教師們親和、勤勉、專業(yè)的工作態(tài)度, 校園、教室、宿舍隨處干凈整潔, 沒有發(fā)現(xiàn)抽煙吐痰、亂扔亂丟、喧嘩吵鬧等不良現(xiàn)象, 公共場所幾乎看不到垃圾桶。

1.4 產(chǎn)教融合的辦學(xué)機制推動專業(yè)( 學(xué)科) 重組催生福社科技與服務(wù)管理類專業(yè)

近年來, 臺灣技職院校根據(jù)高齡化社會快速發(fā)展和高齡服務(wù)帶來的無限商機, 加強對銀發(fā)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢及人才需求的調(diào)研, 通過客觀評估自身專業(yè)設(shè)置及學(xué)科發(fā)展條件, 及時改造、整合傳統(tǒng)專業(yè), 主動將專業(yè)建設(shè)及其教科研項目對接銀發(fā)產(chǎn)業(yè)的市場需求。如南開科技大學(xué), 將為銀發(fā)族提供服務(wù)作為貫穿學(xué)校專業(yè)建設(shè)的發(fā)展主軸, 整合相關(guān)下屬學(xué)院的學(xué)科資源, 興辦福社科技與服務(wù)管理專業(yè)并將該專業(yè)作為學(xué)校的辦學(xué)特色和下屬相關(guān)學(xué)院的重點發(fā)展領(lǐng)域, 重點將工程學(xué)院的 車輛產(chǎn)業(yè)與精密機械 、電資學(xué)院的 綠色節(jié)能與網(wǎng)路媒體 、管理學(xué)院的 觀光休閑與經(jīng)營管理 、民生學(xué)院的 福社服務(wù)與生活創(chuàng)意 有機整合為面向銀發(fā)族提供人性化服務(wù)的 福社科技與服務(wù)管理專業(yè) , 充分盤活上述四個學(xué)院及通識教育資源, 致力規(guī)劃實施 高齡人因科技開發(fā) 、 福社車輛設(shè)計 、 智慧型控制系統(tǒng) 、 居家照護系統(tǒng) 、 福社醫(yī)生系統(tǒng)暨資訊網(wǎng)路設(shè)計 、 銀發(fā)族理財/物業(yè)服務(wù)管理 、 文化休閑管理 等七項學(xué)程, 并廣泛開展產(chǎn)學(xué)研合作與國際合作, 使人才培養(yǎng)和技術(shù)研發(fā)直接服務(wù)銀發(fā)族生活質(zhì)量的提升。

又如朝陽科技大學(xué), 根據(jù)健康與僅有慢性疾病狀態(tài)的65 歲以上老人所占比例為所有老年人口的7 5% 的調(diào)查結(jié)果, 面向健康及亞健康老人開設(shè)銀發(fā)產(chǎn)業(yè)管理專業(yè), 將該專業(yè)定位為在非醫(yī)護背景下, 對接滿足健康與慢性病銀發(fā)族需求所衍生的相關(guān)產(chǎn)業(yè), 為 樂齡服務(wù) 與 銀發(fā)事業(yè)管理 培養(yǎng)高級管理人才。其就業(yè)崗位和服務(wù)領(lǐng)域包含健康養(yǎng)生、理財、信托、休閑、高齡學(xué)習、日常生活協(xié)助、輔具、居家、交通、無障礙空間等。該專業(yè)的課程設(shè)置與其他各校系重點拓展福社福利、護理與照顧的規(guī)劃有明顯差別, 體現(xiàn)出各校在銀發(fā)產(chǎn)業(yè)上的辦學(xué)特色。該校配合臺中市政府設(shè)立的日間托老服務(wù)中心 朝陽長青快樂學(xué)堂, 既遵從了中華民族的孝道, 讓長者老有所養(yǎng)老有所樂, 又解決了子女日間無暇照顧老人的難題, 因而深受社會及家庭的歡迎。

2 啟示與借鑒

它山之石, 可以攻玉 。臺灣技職教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展, 已經(jīng)形成了自己的特色與優(yōu)勢。由于海峽兩岸民眾同屬于一個中國, 文化相同, 交往密切, 其技職教育有不少值得我們借鑒之處。但海峽兩岸畢竟政治制度、社會制度和教育體制機制有很大的不同。臺灣的教育經(jīng)驗不可生搬硬套。我們應(yīng)認真學(xué)習貫徹黨和政府發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、健康服務(wù)業(yè)以及深化醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的一系列方針政策, 結(jié)合學(xué)校自身的具體實際, 以臺灣技職教育的特色優(yōu)勢啟發(fā)自己謀劃十三五時期衛(wèi)生中職教育的改革發(fā)展。就衛(wèi)生學(xué)校自身而言, 臺灣技職教育可給我們以下啟示:

2.1 貫徹執(zhí)行中高職人才培養(yǎng)銜接的政策制度為中職學(xué)生繼續(xù)升學(xué)構(gòu)建廣闊平臺

以高職院校招生考試制度改革為契機, 積極組織和幫助中職學(xué)生通過參加 三二分段 中高職對接、現(xiàn)代學(xué)徒制試點、普通試點等自主招生考試和 3 + 證書 高職招生考試, 密切配合對接高職院校拓展招生專業(yè), 推動中高職教育實現(xiàn)一體化, 為中職畢業(yè)生繼續(xù)升學(xué)創(chuàng)造更大空間。充分利用廣東省優(yōu)化現(xiàn)代職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的政策和國家示范校的辦學(xué)優(yōu)勢, 通過創(chuàng)新中高職教育銜接貫通的體制機制, 推動廣東省潮州衛(wèi)生學(xué)校參與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng), 提升學(xué)校辦學(xué)層次, 為中職畢業(yè)生繼續(xù)升學(xué)提供更便捷的途徑,從而更好地滿足建設(shè)衛(wèi)生強省以及打造健康廣東對高級衛(wèi)生技術(shù)人才的需求。2.2 提升教學(xué)治理能力建立教學(xué)診斷與改進工作制度

嚴格執(zhí)行國家制訂頒布的各專業(yè)教學(xué)標準及課程標準等教學(xué)文件, 適應(yīng)生源變化、學(xué)制變化、人才培養(yǎng)模式改革等新情況, 不斷完善教學(xué)管理機制, 加強教學(xué)常規(guī)管理和教師隊伍管理, 改革教師教學(xué)工作績效考核及人事分配制度, 充分調(diào)動廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性。建立健全學(xué)生、教師、行業(yè)、醫(yī)院、企業(yè)及用人單位等多方參與的多元質(zhì)量評價機制,定期開展學(xué)校人才培養(yǎng)和教學(xué)評估, 把學(xué)生的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平( 職業(yè)/執(zhí)業(yè)資格) 和就業(yè)質(zhì)量作為考核學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標,切實保證中職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。按照教育部的統(tǒng)一部署, 建立學(xué)校內(nèi)部常態(tài)化、周期性的教學(xué)診斷與改進工作制度, 發(fā)揮學(xué)校的教育質(zhì)量保證主體作用, 開展多層面多維度的診斷與改進工作, 構(gòu)建校內(nèi)全員全過程全方位的質(zhì)量保證制度體系和運行機制, 將自我診斷與改進工作情況納人年度質(zhì)量報告。

2.3 落實立德樹人的根本任務(wù)促進學(xué)生全面發(fā)展

貫徹落實《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱( 2 0 14年修訂) 》, 積極探索有效的教育載體, 形成常態(tài)化、長效化的德育工作機制, 統(tǒng)籌推進教書育人、活動育人、實踐育人和文化育人。完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育, 以弘揚愛國主義精神為核心, 以家國情懷教育、社會關(guān)愛教育和人格修養(yǎng)教育為重點, 著力完善學(xué)生的道德品質(zhì), 培育理想人格, 提升政治素養(yǎng)。把提高學(xué)生職業(yè)技能與培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合起來, 重點培養(yǎng)敬業(yè)守信、精益求精、勤勉盡責等職業(yè)精神。加強和改進公共基礎(chǔ)課教學(xué), 注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng), 培養(yǎng)學(xué)生的軟技能, 提高其適應(yīng)職業(yè)生涯發(fā)展、職場對技能需求不斷變化的綜合素質(zhì)和能力。

篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0052-01

山西交通技師學(xué)院始建于1958年，前身是山西省交通學(xué)校，曾被譽為“山西交通的黃埔軍?！?，為山西的交通事業(yè)培養(yǎng)了一代又一代的人才。進入二十一世紀以來，國家的學(xué)歷教育政策對我國的中等職業(yè)教育造成了很大沖擊，本科生的擴招，大專生的不設(shè)線，似乎預(yù)示著中職教育就要走向沒落，中職教育即將遭遇滑鐵盧。山西交通技師學(xué)院作為中職教育的一部分，正面臨著嚴峻地考驗。

上世紀九十年代，中等職業(yè)教育生源良好，直至大學(xué)擴招，中職學(xué)校的生源人數(shù)和質(zhì)量急速下滑，糾其原由不外乎有二：第一、國家政策的導(dǎo)向。學(xué)歷對于立業(yè)之重要不言而喻，學(xué)歷教育的擴招讓原本擠不過獨木橋的學(xué)子看到了擠過去的機會，于是他們放棄了職業(yè)教育。第二、職業(yè)教育自身的發(fā)展出現(xiàn)問題，不能從“給你一技之長”的角度培養(yǎng)技能人才，學(xué)校出來沒有一技之長不能就業(yè)，出口不暢導(dǎo)致進口不旺，最終造成惡性循環(huán)。

眾所周知，職業(yè)教育不同于學(xué)歷教育，學(xué)歷教育偏重于理論人才的培養(yǎng)，而職業(yè)教育偏重于操作人才的培養(yǎng)。山西交通技師學(xué)院的前身是山西省交通學(xué)校，是山西交通行業(yè)人才的搖籃。學(xué)校公路專業(yè)師資力量雄厚，培養(yǎng)的人才技能過硬，到目前為止，是學(xué)校的主力專業(yè)之一，從專業(yè)發(fā)展來看，公路專業(yè)的發(fā)展過程值得人們借鑒。骨干教師多年奮斗在教育的第一線，除了在校鉆研教學(xué)，他們還利用寒暑假的時間赴企業(yè)一線學(xué)習調(diào)研，充分發(fā)揮了職業(yè)教育學(xué)以致用的特點，培養(yǎng)出來的學(xué)生到了工作中直接就可以上手，經(jīng)過一段時間的鍛煉就能成為業(yè)務(wù)骨干，深受用人單位的喜愛。山西交通技師學(xué)院的汽車專業(yè)作為目前學(xué)校的龍頭專業(yè)，也有著很多值得學(xué)習的地方。為了向職業(yè)教育發(fā)達的西方國家學(xué)習經(jīng)驗，學(xué)校曾派兩名專業(yè)骨干教師赴德國學(xué)習，同時還和上海大眾，廣汽本田等國內(nèi)一線汽車制造商聯(lián)合辦學(xué)，有針對性的培養(yǎng)人才，在專業(yè)技術(shù)方面始終與最新前沿技術(shù)保持著著緊密聯(lián)系，學(xué)生就業(yè)幾乎沒有壓力。

與兩個老牌的骨干專業(yè)相比，其它的新興專業(yè)發(fā)展似乎就沒那么順利了。以計算機專業(yè)為例，1998年開始成立，得利于國家計算機及網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，2000年以后，該專業(yè)發(fā)展極為迅速，專業(yè)人數(shù)一度占據(jù)了學(xué)校的半壁江山，但風光的背后卻隱藏著專業(yè)人才培養(yǎng)體系不完善，人才培養(yǎng)目標不明確，就業(yè)出路偏窄等問題，2007年之后，這些因素最終變成了阻礙專業(yè)發(fā)展的瓶頸。縱觀全國的中職教育，凡是發(fā)展遇到阻礙的，幾乎都是有著同樣的問題。好在最近幾年，學(xué)校已經(jīng)意識到了問題的嚴重性，出臺了一系列的政策，想盡一切辦法來進行補救，比如新專業(yè)的開發(fā)，更加貼合市場需求；增加校企合作力度，拓展學(xué)生的就業(yè)空間；增加定單培養(yǎng)，穩(wěn)定了就業(yè)方向；新的政策出臺使得專業(yè)發(fā)展更加有保障。

2007年以來，國家的政策也開始向中職教育傾斜。先是對城鎮(zhèn)戶口的學(xué)生每年補助1500元，吸引了一部分城鎮(zhèn)戶口的學(xué)生；從2012年開始，山西省對所有中職教育的學(xué)生免除學(xué)費，有了政策上強有力的支持，中職教育正迎來新的轉(zhuǎn)機。值得我們思考的是，如何從根本上改變職業(yè)教育的現(xiàn)狀，辦好職業(yè)教育，讓國家的政策為職業(yè)教育錦上添花，而不是雪中送碳。

今年本人有幸參觀了聞名全國的山東藍翔技工學(xué)校，看到的場景讓人心感震撼，學(xué)校的規(guī)模大是一方面，讓人印象深刻的是他們的辦學(xué)方式，他們的很多專業(yè)正是利用學(xué)校的人力資源優(yōu)勢，為廣大師生提供了生產(chǎn)實踐的機會，真正做到了教、學(xué)、做一體化教學(xué)。規(guī)?；k學(xué)是職業(yè)教育發(fā)展的一種方向，但并不是所有學(xué)校都有條件搞規(guī)?；k學(xué)，這就給我們提出了一個問題，當我們的硬件條件受到一定程度限制的時候，如何能用辦學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來達到最終培養(yǎng)人才的目的，我想藍翔技校的方法給了我們一種借鑒，我們可以整合學(xué)校的現(xiàn)有資源，把它們最大程度地利用起來，從市場的需求入手，有針對性培養(yǎng)專業(yè)的人才，不求博學(xué)，但求精益求精。

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一、落實《教育規(guī)劃綱要》，加強基礎(chǔ)能力建設(shè)

一是加大投入，加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。省委、省政府重點支持了省工業(yè)學(xué)校等16個骨干龍頭中等職業(yè)學(xué)校和16個縣級職教中心基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，2011年繼續(xù)加大中職基礎(chǔ)能力建設(shè)，省財政拿出1.2億元支持13個中職建設(shè)11萬平方米基礎(chǔ)設(shè)施。省長羅保銘從省長備用金中又拿出資金支持學(xué)校食堂建設(shè)，近日，在海南省職教代表團在全國職業(yè)院校技能大賽上取得較好成績后，省長又專門批示，省財政劃撥專款獎勵學(xué)校和學(xué)生，并撥出1 500萬元支持實訓(xùn)基地建設(shè)。

二是加強實訓(xùn)基地建設(shè)，增強學(xué)生動手能力。近一年來我省用于實訓(xùn)基地建設(shè)資金就超過5 000萬元，重點用于國際旅游島建設(shè)密切相關(guān)專業(yè)的實訓(xùn)基地建設(shè)，職業(yè)學(xué)校的校內(nèi)實訓(xùn)基地條件得到了大大改善。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在“玩設(shè)備中學(xué)技能”，學(xué)習興趣大大提升，動手能力也進一步增強。

二、創(chuàng)新辦學(xué)機制，深化職教“三段式”改革

一是完善“三段式”?！叭问健笔俏沂≡趯嵺`中探索出的適合我省省情的教育模式，以省屬優(yōu)質(zhì)學(xué)校為龍頭，帶動市縣職教中心（學(xué)校），聯(lián)合企業(yè)，成立九大職教集團。通過完善制度，明確責任目標，一年來，采取“面向市場設(shè)專業(yè)，面向崗位設(shè)課程”的培養(yǎng)模式，從教學(xué)管理、專業(yè)建設(shè)和教師跟班培訓(xùn)等方面進行深度幫扶，使龍頭校與縣級職教中心聯(lián)系更緊密、更穩(wěn)定，有效地促進了縣級職教中心的發(fā)展。

二是創(chuàng)新“村官班”“巾幗勵志班”“志堅班”等多種辦學(xué)形式。繼續(xù)完善教育教學(xué)制度，結(jié)合國際旅游島建設(shè)，推動職業(yè)學(xué)校合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置，加強以旅游為龍頭的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等專業(yè)建設(shè)，以品牌和特色專業(yè)促進學(xué)校發(fā)展。

三是加強校企合作，密切與企業(yè)聯(lián)系，引企入校，把育人與用工緊密結(jié)合起來。一些職業(yè)學(xué)校還設(shè)立冠名班，如省機電工程學(xué)校的“嘉華班”、三亞技工學(xué)校的“寶燕班”等，以點帶面，推動發(fā)展。有的學(xué)校還將一些企業(yè)的生產(chǎn)線引入學(xué)校。

三、加大資助力度，擴大職教覆蓋面

國家全面構(gòu)建中職學(xué)生資助體系后，我省率先推行對中職涉農(nóng)專業(yè)實行免費政策，對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生實行獎學(xué)金制度，學(xué)生的學(xué)習興趣也明顯加強。我省9個市縣還對就讀職教中心的學(xué)生實行了“四免一補”政策，實現(xiàn)職校就讀免費。我省今年又擴大了免費范圍，將城市家庭經(jīng)濟困難學(xué)生納入免學(xué)費范圍。省教育廳積極加強與省扶貧辦等部門的聯(lián)系，整合資金，擴大資助面。各中職也勒緊腰帶，從學(xué)校收入中拿出資金資助學(xué)生，保證不讓每一個家庭經(jīng)濟困難學(xué)生因貧困而失學(xué)。

四、提高教師隊伍素質(zhì)，提升學(xué)生就業(yè)能力

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1.1產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級對高素質(zhì)技能型人才的要求。

“十二五”期間，是國家面臨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的關(guān)鍵時期。新興產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展以及傳統(tǒng)勞動密集型產(chǎn)業(yè)的改造升級，必然導(dǎo)致企業(yè)生產(chǎn)中科技運用含量的增加，必然要求提高一般勞動者的職業(yè)技能素質(zhì)，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高技能型人才的需求，這就迫切需要大力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才；另一方面，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才難以滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級改造，所以高職院校應(yīng)積極推進與中職教育的全方位合作，系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型人才。

1.2終身教育背景下構(gòu)建學(xué)習型社會的要求。

中職教育培養(yǎng)目標的定位過于“準確”，過于傾向基礎(chǔ)的崗位技能培訓(xùn)，而忽視了文化知識的培養(yǎng)，中職畢業(yè)生雖有“一技之長”，但缺少扎實的文化基礎(chǔ)，知識面較窄，缺乏繼續(xù)學(xué)習的能力，造成學(xué)生缺乏后勁，不利于自我發(fā)展和繼續(xù)提高。引入繼續(xù)教育形式，不僅可以提高中職學(xué)生的文化水平，強化其專業(yè)技能，更重要的是可以提高他們的自學(xué)能力，為學(xué)生今后的“終身學(xué)習”打下必要的基礎(chǔ)，為他們今后步入社會持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件，促進人力資源的可持續(xù)開發(fā)。

1.3高職院校自身改革與發(fā)展的需要。

“十二五”期間，高等職業(yè)院校的生源將發(fā)生結(jié)構(gòu)性的變化，學(xué)校發(fā)展定位和辦學(xué)模式將實現(xiàn)戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，即從目前以統(tǒng)招生學(xué)歷教育為主的高等職業(yè)教育形式，走向以普通高等職業(yè)教育與繼續(xù)教育并重發(fā)展的道路，形成規(guī)模、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展，多層次、多形式、多渠道、全方位向社會開放的辦學(xué)格局。繼續(xù)教育是學(xué)校發(fā)揮服務(wù)社會功能的重要窗口，將成為學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分。

1.4中職學(xué)生提升素質(zhì)和能力的需要。

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，社會對于高層次、復(fù)合型、實用型人才的需求日趨旺盛，導(dǎo)致中職畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨緊張，中職學(xué)生要求提高學(xué)歷層次、拓寬知識面、提高綜合素質(zhì)、增強就業(yè)能力的需求也不斷增長。高職院校的繼續(xù)教育形式靈活多樣，內(nèi)容全面，緊貼社會需求，中職在校學(xué)生參加，可以使他們充分利用在校學(xué)習的業(yè)余時間多學(xué)知識，學(xué)習一些在課內(nèi)沒有接觸到的知識和技能，又可以早日提高學(xué)歷層次，為就業(yè)打基礎(chǔ)；中職畢業(yè)的學(xué)生參加，可以提升自己的專業(yè)技能，同時能獲得學(xué)歷層次的提高，為自己職業(yè)生涯的發(fā)展打基礎(chǔ)。

2、高職院校繼續(xù)教育與中職教育溝通銜接的模式

2.1“推薦就業(yè)+崗位培訓(xùn)+學(xué)歷”模式。

高職院校與中職學(xué)校合作，把中職三年級學(xué)生批量推薦給用工企業(yè)，采用“崗位培訓(xùn)+學(xué)歷”的形式讓學(xué)員既提高技能又獲得大專學(xué)歷。由于到企業(yè)的人數(shù)是批量的，我們可以到企業(yè)上課。這種模式對于學(xué)生是有利的，既能解決他們的就業(yè)問題，又提高了他們的崗位技能，通過成人高考的學(xué)員還可以獲得成教大專學(xué)歷；對于企業(yè)也是有利的，因為，這種方式解決了企業(yè)用工難的問題，同時，學(xué)生在其學(xué)歷教育學(xué)制內(nèi)一般不會離開企業(yè)，避免學(xué)生短期流出企業(yè)，保持員工隊伍的穩(wěn)定性；對于學(xué)校，繼續(xù)教育服務(wù)規(guī)模得以擴大，形成共贏局面。

2.2“崗位技能提升+學(xué)歷”模式。

高職院校與具有社會責任感和一定生產(chǎn)規(guī)模的企業(yè)或行業(yè)協(xié)會合作，招收行業(yè)內(nèi)的具有中職教育經(jīng)歷的企業(yè)員工，開展崗位技能提升的非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)。同時要求學(xué)員參加當年的全國成人高等教育統(tǒng)一招生考試，通過成人高考的學(xué)員，非學(xué)歷繼續(xù)教育課程與學(xué)歷繼續(xù)教育課程接軌。為了體現(xiàn)高職院校繼續(xù)教育服務(wù)在職從業(yè)人員和服務(wù)地方經(jīng)濟社會建設(shè)功能，成人高考招生錄取時采取“單獨劃線、單獨錄取”方式進行。對于行業(yè)企業(yè)推薦的優(yōu)秀員工，招生錄取時可采用照顧加分政策（可與全國成人高校招生統(tǒng)一照顧政策累計加分）。

2.3“崗位培訓(xùn)+技能證書”模式。

高職院校與具有社會責任感和一定生產(chǎn)規(guī)模的企業(yè)或行業(yè)協(xié)會合作，招收行業(yè)內(nèi)的具有中職教育經(jīng)歷的企業(yè)員工，開展崗前培訓(xùn)、崗位技能提升、轉(zhuǎn)崗的非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)。同時要求學(xué)員參加技能鑒定和非學(xué)歷考證，不斷提升學(xué)員的專業(yè)技能水平，更好（下轉(zhuǎn)第269頁）的為行業(yè)企業(yè)服務(wù)。

3、高職院校繼續(xù)教育與中職教育溝通銜接的實施策略

3.1完善組織領(lǐng)導(dǎo)，提供政策支持。

要保證高職院校繼續(xù)教育與中職教育的有效溝通與銜接，必須成立一個由省、市教育行政和教育科研專家與中高職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子共同組成的溝通銜接領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，制定相關(guān)的文件政策，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)溝通銜接工作，共同研究和解決溝通銜接工作中遇到的重大問題。同時應(yīng)成立由中高職學(xué)校相關(guān)部門以及行業(yè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)專家組成的教育教學(xué)和管理委員會，明確規(guī)定高職院校、中職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)等相關(guān)部門的權(quán)利和義務(wù)，規(guī)范各方的責、權(quán)、利，不斷完善溝通銜接工作，提供溝通銜接工作的組織保證，推動溝通銜接工作又好又快地開展。

3.2加強宣傳合作，拓寬合作平臺。

加強校校合作，擴大與中職學(xué)校之間的合作與交流，在中職學(xué)生實習階段介入高職繼續(xù)教育項目的招生宣傳，不斷提高中職學(xué)生繼續(xù)教育項目的參與率，提升自身的素質(zhì)和能力；加強校企合作，以訂單式培訓(xùn)為主導(dǎo)，以校企合作培訓(xùn)基地為依托，積極開展企業(yè)內(nèi)中職學(xué)生的崗前培訓(xùn)、崗位技能提升培訓(xùn)和學(xué)歷提升等工作，提升企業(yè)員工素質(zhì)和技能，增強企業(yè)人力資源競爭力。

3.3實施專項計劃，提升辦學(xué)實力。

要保證與中職教育的有效溝通與銜接，高職院校應(yīng)不斷創(chuàng)新，提升繼續(xù)教育辦學(xué)實力。推進“師資建設(shè)計劃”，建立以專業(yè)教師作支撐，行業(yè)企業(yè)兼職教師為主導(dǎo)的繼續(xù)教育師資庫，建立學(xué)歷繼續(xù)教育專業(yè)建設(shè)帶頭人和課程負責人制度，建立非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)項目帶頭人制度，形成以名師推特色，以特色促發(fā)展的良性發(fā)展態(tài)勢；推進“隊伍建設(shè)計劃”，構(gòu)建一支由專業(yè)、兼職、學(xué)生勤工儉學(xué)等組成的繼續(xù)教育從業(yè)人員隊伍，加強員工培訓(xùn)，增強市場意識，提高專業(yè)化服務(wù)水平；推進“特色項目計劃”，重點打造有一定社會影響力的繼續(xù)教育項目，以特色打品牌，以品牌促發(fā)展，以點帶面，整體提升；推進“基地建設(shè)計劃”，建立各類校內(nèi)外繼續(xù)教育基地，重點打造有一定規(guī)模和影響力的繼續(xù)教育基地，積極開展企業(yè)訂單式培養(yǎng)，培養(yǎng)更多符合企業(yè)要求的技能型人才。

3.4建立質(zhì)量監(jiān)控保障體制。

省、市教育行政部門和中高職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)要加強統(tǒng)籌管理，采取多種形式，加強教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、評價體系等方面的研究，推動高職院校繼續(xù)教育教學(xué)改革，積極探索育與中職教育溝通培養(yǎng)模式相適應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控保障體制。

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在中學(xué)階段的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)程，可能存在于綜合高中、職業(yè)技術(shù)高中（vocational-technical high schools）以及區(qū)域職業(yè)技術(shù)中心（area vocational-technical center）或區(qū)域職業(yè)技術(shù)學(xué)校（area vocational-technical school）。綜合高中，也就是普通高中。職業(yè)技術(shù)高中提供普通課程教學(xué)但重點在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，使其在畢業(yè)后能在一個特定職業(yè)崗位或行業(yè)工作。區(qū)域職業(yè)技術(shù)中心和學(xué)校提供學(xué)生半天的技職教育課程，通常位于市郊；給那些無法到綜合高中就學(xué)的人提供進修的機會，傳授基礎(chǔ)的學(xué)科課程和職業(yè)教育課程。

后二類中學(xué)統(tǒng)稱為職業(yè)中學(xué)，但是進入21世紀，這些學(xué)校的課程設(shè)置有明顯的互相融合之勢；而且后二類的在校學(xué)生，只占公立中學(xué)在校生的10%。

中學(xué)階段的職業(yè)教育分為七大領(lǐng)域：農(nóng)業(yè)（agriculture）、商業(yè)（business）、家庭與消費科學(xué)（family and consumer sciences）、營銷（marketing）、健康（health）、貿(mào)易與工業(yè)（T & I）、以及科技／通訊（technical／communication）。事實上，初中階段（middle school or junior high school）也有職業(yè)教育先修課程（pre-career and technical education），這些課程向?qū)W生介紹世界上的各種工作，使他們了解有多種多樣的就業(yè)機會，并給他們機會嘗試各種領(lǐng)域的各種工作。技職教育七大領(lǐng)域都有這樣的先修學(xué)程，并能和中學(xué)以及后中學(xué)的學(xué)程連成一貫，使學(xué)生有機會將學(xué)校學(xué)的技能具體應(yīng)用在職場情境。

由于美國各州有各自的州法律，所以各州對于高中畢業(yè)生所需修的學(xué)分數(shù)規(guī)定不一，2000年高中畢業(yè)生平均學(xué)分數(shù)為25.分，其中18.8學(xué)分為學(xué)術(shù)學(xué)分，4.2學(xué)分為技職學(xué)分，其他為2.分。每一學(xué)分相當于每天一節(jié)課、持續(xù)一年。

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關(guān)鍵詞 技職院校；實務(wù)專題；高等職業(yè)教育；高職專升本教育

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）01-0090-04

目前，臺灣已構(gòu)建與普通高等教育平行的技術(shù)教育體系，形成了從專科學(xué)校、技術(shù)學(xué)院到科技大學(xué)與研究所，從專科、本科到碩士及博士階段的完整技術(shù)教育體系。在這類技職院校?？婆c本科層次人才培養(yǎng)中，臺灣各校普遍實施實務(wù)專題來代替畢業(yè)論文。大陸也有個別高等職業(yè)院校引入了實務(wù)專題教育模式，但大陸本科人才培養(yǎng)中還沒有相關(guān)的借鑒改革。本文擬對大陸高職專升本教育中率先實施實務(wù)專題的必要性及可能面臨的困難作一簡要論述。

一、臺灣技職院校實務(wù)專題教育的特點

臺灣技職教育為適應(yīng)全球經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要，采取了一系列教育改革措施，專題制作課程（special project courses）的推廣與實施便是舉措之一。專題制作課程是面向高年級學(xué)生開設(shè)的以研究為主的必修課程，學(xué)生可根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要或個人興趣選取一個課題進行實務(wù)制作或撰寫研究論文。實務(wù)制作一般以企業(yè)或非營利組織面對的實際問題或現(xiàn)象為研究對象，強調(diào)觀念的運用與問題的解決，多應(yīng)用于技職院校與應(yīng)用性學(xué)科專業(yè)；研究論文則強調(diào)理論的建立或驗證，具有學(xué)術(shù)研究性質(zhì)，多應(yīng)用于學(xué)術(shù)導(dǎo)向的普通大學(xué)。專題制作課程的實施流程大致包括如下環(huán)節(jié)：分組、確定指導(dǎo)教師與專題題目、專題分工及擬訂計劃、計劃審核、專題制作、專題發(fā)表[1]。這里主要討論在技職院校中應(yīng)用的實務(wù)專題或?qū)崉?wù)制作，相當于大陸高校的畢業(yè)論文，但二者有著顯著的區(qū)別。

（一）務(wù)實性

實務(wù)專題是臺灣技職教育本科課程與普通大學(xué)本科課程相區(qū)別的重要標志之一，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與職業(yè)素質(zhì)具有重要作用和意義[2]?？萍即髮W(xué)與技術(shù)學(xué)院開展“實務(wù)專題”課程的目的與作用非常明確：滿足科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的用人需求，通過實務(wù)專題制作來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力與積極進取的人生觀，以使學(xué)生整合所學(xué)專業(yè)知識與技能，在實務(wù)制作過程中掌握完成特定作業(yè)任務(wù)所需的工作方法與作業(yè)程序，發(fā)展創(chuàng)新能力，提高就業(yè)技能，如作業(yè)流程的革新、產(chǎn)品營銷策劃等。由此可見，實務(wù)專題的主題“不是來源于書本，也不是來源于教師的硬性攤派，它來源于小組成員的生活和社會實踐”[3]。這就要求學(xué)生在日常學(xué)習過程中，不拘泥于書本知識的掌握，要注重體驗生活和深入實踐，能夠把理論知識與實際問題緊密聯(lián)系起來，學(xué)以致用。而大陸高校本科學(xué)生的畢業(yè)論文習慣做理論研究卻創(chuàng)新不足，由于遠離社會實踐而影響學(xué)生就業(yè)。

（二）團隊性

與大陸高校一人一題的畢業(yè)論文模式不同，實務(wù)專題要求小組團隊共同完成，每組通常是4~6人，視主題需要作適當調(diào)整。這對于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和溝通協(xié)調(diào)能力非常重要。實務(wù)專題制作是一個立體系統(tǒng)，每個學(xué)生都將面臨多個交流與溝通對象：首先是小組間的成員，這是課題實現(xiàn)合作的基礎(chǔ)，從課題的選擇到最后完成報告和口試，都需要小組成員的配合和協(xié)調(diào)；其次是指導(dǎo)教師，在專題制作過程中必然遇到問題，需要隨時與指導(dǎo)教師進行討論；最后是企業(yè)和社會，由于制作主題來源于行業(yè)和社會，還需要經(jīng)常和企業(yè)、社會打交道。所有這些環(huán)節(jié)都需要建立良性的交流溝通平臺，在互相尊重和理解中建立融洽的合作關(guān)系。

（三）過程性

臺灣實務(wù)專題比大陸高校畢業(yè)論文的時間更長，約為1~1.5年，雖然時間長，但并不放任學(xué)生，而是讓學(xué)生充分利用和享受實務(wù)制作的全過程。通過這個過程來體驗探究的樂趣，領(lǐng)會研究的方法，進而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。以臺灣建國大學(xué)為例，在實務(wù)專題制作過程中，學(xué)生基本上每周都要集中向老師匯報研究進展，討論后如實填寫《專題制作每周討論記錄表》，指導(dǎo)教師將學(xué)生出席及討論情形作為學(xué)期成績考核的重要依據(jù)，并且在每一學(xué)期的期末填寫《專題制作期末評分表》。而大陸高校做畢業(yè)論文的時間往往也是學(xué)生畢業(yè)實習和找工作的時間，很容易出現(xiàn)“失控”情形。

（四）探究性

有人認為強調(diào)實務(wù)專題的應(yīng)用性與實踐性，可能會降低對學(xué)生研究能力的要求，事實恰恰相反。首先，興趣是探究的基礎(chǔ)和推動力，學(xué)生只有對某種事物產(chǎn)生了濃厚興趣，才愿意主動去探究。從實務(wù)專題主題的選定來看，主要依據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要和個人興趣，與學(xué)生的生活和實踐經(jīng)驗相關(guān)，而不是書本上的純理論知識。其次，科學(xué)、規(guī)范的研究方法是開展研究的根本保障，學(xué)生在專題制作過程中將受到嚴格、規(guī)范的研究方法訓(xùn)練。如，臺灣建國科技大學(xué)在第五學(xué)期開設(shè)“研究方法”課程，目的在于讓學(xué)生熟悉研究方法的相關(guān)理論知識，培養(yǎng)其研究技能，同時開展“校內(nèi)專題制作”，為真正的“業(yè)界實務(wù)專題”制作提前演練和作好準備[4]。再次，強調(diào)過程性評價，促使學(xué)生將更多的時間和精力投入專題制作。在專題制作過程中，學(xué)生的出席情況、參與討論情況、任務(wù)完成情況等都將納入最終的評分結(jié)果，保證了學(xué)生在制作過程中逐步提高探究能力。

二、大陸高職專升本教育實施實務(wù)專題的必要性

目前，大陸個別高等職業(yè)學(xué)院引入了臺灣技職院校實務(wù)專題的做法。如，福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件工程系借鑒臺灣朝陽科技大學(xué)資訊學(xué)院“實務(wù)專題”教學(xué)的成功做法，各專業(yè)將“實務(wù)專題”納入了必修課程，并在2009級學(xué)生中率先試點組織實施，每4~6位學(xué)生為一組，每2~3組安排一位專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)。在專業(yè)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，專題組設(shè)計一系列實際工作任務(wù)，充分利用系部統(tǒng)一時間開放校內(nèi)實訓(xùn)基地，積極組織開展專業(yè)學(xué)習和技能訓(xùn)練，取得了一定成效。2010年，該系計算機網(wǎng)絡(luò)組建與安全維護項目參加全國職業(yè)院校技能大賽，榮獲一等獎[5]。但在本科層次人才培養(yǎng)中，大陸目前還沒有相關(guān)的借鑒改革。在大陸高職專升本教育中率先引入實務(wù)專題教育模式，主要基于以下幾點原因：

（一）引導(dǎo)高職專升本教育的職業(yè)性定位

高職專升本教育自1999年發(fā)展至今，無論是教育理論界，還是教育行政部門，對高職專升本教育的定位和高職專升本人才的培養(yǎng)目標仍然存在分歧；而在教育實踐領(lǐng)域，基本上都是按照普通本科人才的模式來培養(yǎng)。因此，科學(xué)合理的定位是高職專升本教育健康發(fā)展的前提。實際上，“無論是從教育理論層面和國際教育分類標準來看，還是從國內(nèi)、國際教育實踐來看，都應(yīng)該將高職專升本教育定位為本科層次的職業(yè)教育，而不是普通學(xué)術(shù)型本科教育?！盵6]

因此，將實務(wù)專題課程引入高職專升本教育，將在一定程度上引導(dǎo)該類教育向職業(yè)性方向發(fā)展，引發(fā)教育模式的相應(yīng)改革。因為實務(wù)專題作為臺灣技職教育本科與普通大學(xué)本科課程相區(qū)別的重要標志之一，其課程目標定位、選題來源、制作過程、方法選擇、評價標準等方面都具有職業(yè)性、行業(yè)性與實證性導(dǎo)向。尤其是對高職專升本教育的學(xué)生來說，從其入學(xué)開始便可開設(shè)“研究方法”課程并同時開展“校內(nèi)專題制作”，第二、三學(xué)期開展“業(yè)界實務(wù)專題”制作，第四學(xué)期進行“業(yè)界實務(wù)專題”成果發(fā)表和口試匯報，這樣在兩年的學(xué)習過程中始終貫穿著實務(wù)專題，從而可以保證人才培養(yǎng)始終堅持職業(yè)定位。

（二）提高學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)

實務(wù)專題注重學(xué)生兩方面能力的培養(yǎng)：關(guān)鍵能力與專業(yè)能力[7]。關(guān)鍵能力又稱為核心能力或可遷移能力，是已知具體的專業(yè)能力和專業(yè)知識以外的，從事任何一種職業(yè)都必不可少的基本能力，如，團隊協(xié)作能力、溝通與表達能力、解決問題能力等。而實務(wù)專題通過小組合作來完成，各專題任務(wù)要求學(xué)生分工合作，以小組方式提交專題成果，可以有效增強學(xué)生的團隊協(xié)作精神。另外，從專題主題的確立、專題制作的組織到專題報告的撰寫、專題成果的發(fā)表和匯報，都是由學(xué)生小組來自主完成，教師只起輔助作用，這就很好地鍛煉了學(xué)生解決問題的能力。

除了關(guān)鍵能力外，實務(wù)專題也注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，在實務(wù)專題學(xué)習過程中，專題任務(wù)以具體的項目開發(fā)為載體分解為一系列的實際工作任務(wù)，各專題任務(wù)要求學(xué)生動手實踐完成，學(xué)生通過對某個專題進行研究和實戰(zhàn)，切實提高自身的專業(yè)能力。實務(wù)專題甚至可以看成是“職業(yè)化的提前演練”，當學(xué)生經(jīng)歷過實務(wù)專題制作過程之后，必將對整個體系相當熟悉，特別是與企業(yè)市場相關(guān)聯(lián)的課題，這將為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)，即有利于畢業(yè)生快速適應(yīng)工作的流程與狀態(tài)。

（三）減輕教師負擔，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢

由于學(xué)生規(guī)模擴大，高校教師每年都需要指導(dǎo)大量畢業(yè)論文；更由于學(xué)生忙著趕招聘會、找工作，對畢業(yè)論文越來越輕視，東拼西湊，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，畢業(yè)論文尤如“雞肋”，甚至一度引起了關(guān)于本科畢業(yè)論文是否需要取消的激烈爭論，如四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院新聞系擬從2010年起在教學(xué)計劃中，刪除畢業(yè)論文[8]。而對于高職專升本的畢業(yè)論文來說，教師除了面臨上述問題外，還進一步抱怨學(xué)生的理論功底太差，基礎(chǔ)知識不牢，缺乏研究方法的訓(xùn)練等。

因此，在高職專升本中用實務(wù)專題代替畢業(yè)論文，一方面可減輕教師負擔。與目前“一人一題”的畢業(yè)論文指導(dǎo)模式相比，實務(wù)專題采取“分組指導(dǎo)，一組一題”的指導(dǎo)模式，減少了教師指導(dǎo)論文的數(shù)量，使得教師能夠在每項專題的指導(dǎo)上投入更多時間與精力，從而提高指導(dǎo)效果。另一方面，可發(fā)揮高職專升本學(xué)生的優(yōu)勢。由于專升本學(xué)生來源于高職院校，他們的教育屬于職業(yè)教育體系，對實務(wù)性課程比較感興趣，動手和操作能力比較強，但理論知識不夠扎實系統(tǒng)，用實務(wù)專題代替畢業(yè)論文可以揚長避短。

三、大陸高職專升本教育實施實務(wù)專題可能遇到的困難

在大陸高職專升本教育中率先實施實務(wù)專題教育模式，將會面臨一些困難，還需要從理念轉(zhuǎn)變、實施技能培訓(xùn)、相關(guān)制度完善等方面做好充分的準備工作。

（一）教師的指導(dǎo)能力將受到挑戰(zhàn)

大陸高校習慣了“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生完全處于被動接受的地位，教師的權(quán)威地位不容置疑。在實務(wù)專題制作過程中，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，是專題的組織者和實施者，教師處于輔助位置，但并不意味著教師的作用可有可無。恰恰相反，在專題制作過程中，對教師的宏觀協(xié)調(diào)能力、與小組成員的溝通能力、所指導(dǎo)專題的實踐操作能力等都提出了更高的要求。由于專題大多面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，在制作過程中，出現(xiàn)的許多問題，教師可能不熟悉，必須通過再學(xué)習才能指導(dǎo)學(xué)生。

（二）要求學(xué)校與相關(guān)行業(yè)有充分的合作

由于實務(wù)專題的主題主要來源于企業(yè)界，因此臺灣技職院校實施實務(wù)專題的一個重要基礎(chǔ)就是產(chǎn)學(xué)合作較為成熟。技職院校為推展產(chǎn)學(xué)合作，往往設(shè)有產(chǎn)學(xué)合作單位，如育成中心或創(chuàng)新育成中心，以專責其事。2007年臺灣技職校院產(chǎn)學(xué)合作項目達8509個，產(chǎn)學(xué)合作金額達新臺幣34億多元，縮短了學(xué)校育才與行業(yè)企業(yè)需求的差距。同時，臺灣從2005年開始實施“最后一哩就業(yè)學(xué)程”計劃，鼓勵技職院校學(xué)生于畢業(yè)前與行業(yè)企業(yè)合作[9]。這些措施都為實務(wù)專題的實施創(chuàng)造了條件。而大陸高校，尤其是普通本科高校與企業(yè)界的聯(lián)系并不多，要實施實務(wù)專題教育，就必須加大與行業(yè)企業(yè)的合作力度，使專題真正有行業(yè)項目依托。

（三）需要制訂完善的制度措施

實務(wù)專題的實施還需要制訂一系列制度措施，如實務(wù)專題的制作流程、實務(wù)專題的評價標準、指導(dǎo)教師的職責與激勵機制等，只有這些制度措施都明確才能付諸操作。

（北京聯(lián)合大學(xué)高職處2010年度委托課題《專升本人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實踐》，主持人：王彤）

參考文獻

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The Characteristics of Practical Topic Courses of Taiwan Technical and Vocational Schools and Its Enlightenments to the Bachelor Education Upgrading from Two or Three Year Higher Education in Mainland

ZHU Ke-rong, WANG Tong

(College of Applied Arts and Technology, Beijing Union University, Beijing 100191, China)

篇9

關(guān)鍵詞:行業(yè)高職院校;多校區(qū)學(xué)生管理;職業(yè)素質(zhì)教育活動

在職業(yè)教育的定位和理念得到社會各方面認可、高職教育逐漸走向深入的過程中，社會各行各業(yè)對高職教育從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)要求越來越高，越來越全面。而部分高職畢業(yè)生在進入各行各業(yè)初期表現(xiàn)出的誠信意識、敬業(yè)精神、人際適應(yīng)等職業(yè)素質(zhì)方面的問題經(jīng)常引起企業(yè)和學(xué)校的關(guān)注，但這方面問題的引導(dǎo)教育只能提前進行［1］。因此，高職院校只有結(jié)合自身實際情況全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育水平，才能幫助高職學(xué)生提高擇業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展的能力，進而達成社會生產(chǎn)需要。

1行業(yè)高職院校多校區(qū)職業(yè)素質(zhì)教育活動的內(nèi)涵

職業(yè)素質(zhì)教育是為了培養(yǎng)個人職業(yè)適應(yīng)、發(fā)展需要的基本品質(zhì)而實施的教育理論實踐活動。為了使職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容得以順利實施，構(gòu)建高職院校自身特色的職業(yè)素質(zhì)教育活動、教育模式勢在必行。隨著高職院校教育規(guī)模擴大，許多高職院校也像其他普通高校一樣多校區(qū)開展教育教學(xué)活動，因此學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育活動也呈現(xiàn)出逐漸細化、多樣化特點。多校區(qū)管理視域下的行業(yè)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育活動作為一種特定環(huán)境下的教育實踐活動，目標就是進一步推動學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展。

2行業(yè)高職院校多校區(qū)職業(yè)素質(zhì)教育活動的設(shè)計原則

2．1實踐原則

高職院校培養(yǎng)的人才類型就決定了學(xué)生實踐動手能力的核心素質(zhì)地位。相較于專業(yè)知識技能前期的理論基礎(chǔ)支持，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育活動要圍繞活動實踐理論、活動引領(lǐng)感受和體驗活動的過程。活動設(shè)計上要注意學(xué)生的實踐性，強調(diào)活動實踐過程的充分程度、豐富程度、深刻程度，學(xué)生的親身體驗和主觀感受應(yīng)成為職業(yè)素質(zhì)教育活動設(shè)計的重要方向和途徑。

2．2生本原則

職業(yè)素質(zhì)教育活動從根本上說是全體師生參與的學(xué)生教育工作，而教育要求我們始終樹立“不放棄每一個學(xué)生，使人人都有所收獲”的育人觀念。學(xué)生素質(zhì)教育活動設(shè)計也必須圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。真正的生本導(dǎo)向，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實需求和年齡特征來設(shè)計、組織活動，要考慮每項活動的大眾化接受程度、專業(yè)化特點和參與面等問題。只有立足于生本原則的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育活動才能調(diào)動學(xué)生獨立自主、積極主動的學(xué)習態(tài)度，使自己真正成為學(xué)習的主體、發(fā)展的主體。

2．3行業(yè)原則

高職院校中的職業(yè)素質(zhì)教育活動是一個開放的課程領(lǐng)域，其課程目標、課程內(nèi)容、活動方式等都具有開放性。這種開放性在活動方式的選擇和教育資源的開發(fā)上就要充分利用高職專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)崗位特性［3］。崗位核心要求的現(xiàn)場展示、場景、行為模擬、職場思維訓(xùn)練等元素應(yīng)該是職業(yè)素質(zhì)教育活動設(shè)計的核心元素，要盡量把行業(yè)的核心素質(zhì)要求傳達給學(xué)生，通過實踐內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

2．4屬地原則

職業(yè)素質(zhì)教育活動內(nèi)容和形式的選擇還是要考慮地域性特點。即使是面向全行業(yè)的高職院校，高職生源和就業(yè)渠道一般會有集中區(qū)域。要利用好優(yōu)秀人物、優(yōu)良風土人情、當?shù)孛袼?、傳統(tǒng)競賽、方言學(xué)習等屬地文化要素設(shè)計訓(xùn)練活動，讓學(xué)生帶有一定的優(yōu)秀文化符號并借此教給學(xué)生融入以后職場屬地文化環(huán)境的能力素養(yǎng)。這個設(shè)計原則對于多校區(qū)管理模式下的院校更有指導(dǎo)意義。不僅各區(qū)域人文環(huán)境不同，學(xué)校的各個校區(qū)文化特征也是有區(qū)別的，城市中心的校區(qū)和偏遠山區(qū)的校區(qū)職業(yè)素質(zhì)教育活動條件不可能一致，所以要注意屬地化特色，不丟失本源文化土壤。

3多校區(qū)行業(yè)高職院校職業(yè)素質(zhì)教育活動設(shè)計思路

3．1統(tǒng)一認識，頂層設(shè)計，提升對職業(yè)素質(zhì)教育活動的認識

高職教育工作者應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，摒棄只重職業(yè)知識技能課程的封閉式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的職業(yè)教育。全員努力營造職業(yè)綜合素質(zhì)學(xué)習氛圍，支持通過職業(yè)素質(zhì)技育活動促進學(xué)生不斷發(fā)展，通過多方面的職業(yè)教育內(nèi)容使學(xué)生勝任未來的崗位工作。在形成全員共育職業(yè)素質(zhì)的思想基礎(chǔ)之上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)牽頭組織策劃全校的職業(yè)素質(zhì)教育活動，頂層設(shè)計出自上而下、層層落實的職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練框架。在這個頂層設(shè)計之下，專業(yè)知識技能課程與素質(zhì)訓(xùn)練活動并行不悖，相輔相成。只有學(xué)校做好宏觀計劃，職業(yè)素質(zhì)教育活動才能準確定位，順利策劃、實施并最終培養(yǎng)出合格的職業(yè)人才。

3．2行業(yè)入手，核心挖掘，凝練出職業(yè)素質(zhì)教育的核心框架

高職教育緊密依托職業(yè)崗位所在的各行各業(yè)，職業(yè)素質(zhì)教育活動的訓(xùn)練核心必須是行業(yè)公認的職業(yè)核心素質(zhì)。行業(yè)有核心職業(yè)素質(zhì)要求的表述，高職院校要悉心的理解吸收，在整個行業(yè)的高度上潛心挖掘核心素質(zhì)內(nèi)涵，形成易于理解、發(fā)散、深化的素質(zhì)內(nèi)涵模塊，便于作為職業(yè)素質(zhì)教育活動的設(shè)計內(nèi)核。在有些行業(yè)，專業(yè)崗位的素質(zhì)要求特點不突出、偏于松散和通用的情況下，深入慎重地論證挖掘核心素質(zhì)則更為重要，只有行業(yè)核心素質(zhì)的恰當理解和組合、分解所形成的職業(yè)素質(zhì)教育活動框架才會具有指導(dǎo)意義，而不會弱化為普通的學(xué)生活動。

3．3學(xué)生為本，問題導(dǎo)向，搭建有效的職業(yè)素質(zhì)教育活動平臺

在設(shè)計學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育活動時，考慮行業(yè)核心素質(zhì)的引入之外，也要充分考慮學(xué)生的需求和基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的區(qū)域、年齡群體特點，更有針對性地對行業(yè)需要且學(xué)生欠缺更明顯的素質(zhì)項進行重點養(yǎng)成，例如:民航業(yè)核心素質(zhì)要求之一是“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”，這一素質(zhì)要與當前90后、10后獨生子女學(xué)生群比較自我，抗挫折力弱等特點相沖突，學(xué)生習慣了接受優(yōu)質(zhì)服務(wù)而不習慣服務(wù)于他人，因此，“學(xué)生為本”在此項素質(zhì)的體現(xiàn)則應(yīng)該加強訓(xùn)練學(xué)生的服務(wù)意識。設(shè)計更深入的優(yōu)質(zhì)服務(wù)意識和行為活動，讓學(xué)生去實踐并理解怎么做到“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”。而現(xiàn)階段在校學(xué)生已有的活潑有主見等特性則在對應(yīng)的素質(zhì)模塊中適當弱化，教育活動則可以簡化一些。以學(xué)生為本，問題導(dǎo)向就是結(jié)合學(xué)生實際對基于行業(yè)素質(zhì)要求框架中各項各點進行權(quán)重設(shè)置，搭建出一個契合企業(yè)與學(xué)生雙方實際的素質(zhì)教育活動平臺。

3．4豐富形式，多元素融合，打造恰當?shù)穆殬I(yè)素質(zhì)教育活動載體

在確定了各素質(zhì)要點的活動策劃權(quán)重之后，就要為“這一副肥瘦不均的活動骨肉披上外衣，讓其被包裹并生動起來。”這一設(shè)計步驟就是要選擇豐富的形式來體現(xiàn)素質(zhì)要求的內(nèi)容。模擬、參觀、交流、游戲等活動形式很多，選擇形式時就要注意多種元素的融合，要注意社會熱點問題，同學(xué)們喜聞樂見的媒介形式等關(guān)鍵元素。這一點上也要充分利用區(qū)域性原則來設(shè)計活動，把多校區(qū)所處區(qū)域及周邊的文化元素放進職業(yè)素質(zhì)教育活動中。例如，珠三角粵語粵劇的元素被納入眾多活動中得以訓(xùn)練并內(nèi)化成職業(yè)素質(zhì)。此外，對于多校區(qū)院校，做主校區(qū)和分校區(qū)之間的職業(yè)素質(zhì)教育活動策劃要注意以文化氛圍較為濃厚的主校區(qū)為中心，各分校區(qū)以核心專業(yè)群和周邊條件，凝練更有偏向，而又不能脫離行業(yè)素質(zhì)要求的職業(yè)素質(zhì)教育特色活動。

3．5實踐修訂，追蹤管理，制定務(wù)實的職業(yè)素質(zhì)教育活動方案

職業(yè)素質(zhì)教育活動方案形成之后，同樣要經(jīng)歷實踐來檢驗。一個活動的可操作性、實效性一定要在班級等學(xué)生群體中實施之后，通過及時和延時的跟蹤調(diào)查，科學(xué)分析，現(xiàn)實效果才會呈現(xiàn)出來，把職業(yè)素質(zhì)教育活動方案作為一個項目來組織管理，一屆學(xué)生，一級學(xué)生，一個專業(yè)學(xué)生，多維度群體實施效果的反饋和整合，持續(xù)地修訂活動方案，才能逐步打造出一個適合特定行業(yè)高職的多個校區(qū)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育活動方案。

4結(jié)束語

行業(yè)高職院校在多校區(qū)辦學(xué)的背景下，應(yīng)重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)活動的設(shè)計原則，基于校情和學(xué)生的實際情況，從多角度著手制定出符合學(xué)生素質(zhì)發(fā)展培養(yǎng)方案。就目前而言，達成統(tǒng)一認識是活動開展的前提基礎(chǔ);從行業(yè)入手，以生為本則是關(guān)鍵;打造活動載體和制定活動方案則是根本。培養(yǎng)高素質(zhì)的高職院校學(xué)生，特別是在“一流”高職院校的建設(shè)背景下，依托其職業(yè)教育活動設(shè)計，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，當成為行業(yè)高職育人工程的重要一環(huán)。

參考文獻:

［1］朱浩松．新時期高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力的培養(yǎng)［J］．蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，15(4):50－52．

［2］王璐，梁可．高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的實踐研究［J］．廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2015(05):70－71．

篇10

根據(jù)**市人事局《關(guān)于**年專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育有關(guān)問題的通知》江人發(fā)[**]34號文的精神，結(jié)合我市的實際，現(xiàn)就我市今年專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的有關(guān)問題通知如下：

一、繼續(xù)教育的對象

企、事業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員。

二、繼續(xù)教育的內(nèi)容

繼續(xù)教育分為公共必修課（以下簡稱公修課）和專業(yè)課。**年繼續(xù)教育公修課的內(nèi)容包括“計算機應(yīng)用能力”和《專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)道德與創(chuàng)新能力教程》兩門。專業(yè)課由專業(yè)技術(shù)人員所在單位、行業(yè)協(xié)會培訓(xùn)中心和具備培訓(xùn)資質(zhì)的繼續(xù)教育基地根據(jù)行業(yè)主管部門的文件指引來組織實施。

三、繼續(xù)教育的總體要求

根據(jù)《廣東省科學(xué)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》，專業(yè)技術(shù)人員每年參加繼續(xù)教育的時間累計不少于15天。其中公修課的具體要求是：專業(yè)技術(shù)人員申報評審初、中、高級專業(yè)技術(shù)資格和考取了初、中級專業(yè)技術(shù)資格后被聘任技術(shù)職務(wù)時，須提供兩門公修課成績；參加初次認定的專業(yè)技術(shù)人員須提供一門公修課成績（即《專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)道德與創(chuàng)新能力教程》培訓(xùn)成績）?，F(xiàn)持有《專業(yè)技術(shù)人員權(quán)益保護》培訓(xùn)成績而尚未作為公修課使用的，有效期使用到2007年12月31日。除參加公修課培訓(xùn)考試外，專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)參加多形式、多層次、多渠道的專業(yè)課培訓(xùn)。專業(yè)技術(shù)人員申報專業(yè)技術(shù)資格評審時或考取專業(yè)技術(shù)資格后被聘任時都要提交每年不少于15天的繼續(xù)教育總學(xué)時（含公修課）。

四、開展繼續(xù)教育的具體辦法和要求

（一）公修課

1、《專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)道德與創(chuàng)新能力教程》

本課程采取面授與自學(xué)相結(jié)合的形式進行，其中集中面授15學(xué)時。培訓(xùn)結(jié)束將進行考試，成績記入《廣東省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育證書》。

2、計算機應(yīng)用能力

從今年開始，計算機應(yīng)用能力考試按人事部擴充后的科目（模塊）進行。2005年（含）前參加了廣東省《計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用》考試，取得合格證書且尚未作為公修課使用過的，可作為公修課使用到2007年12月31日。

**年廣東省將組織14個類別20個模塊（詳見報名表）的計算機應(yīng)用能力考試，專業(yè)技術(shù)人員可在14個類別中自由選擇若干模塊（往年已通過若干模塊考試的考生，應(yīng)在曾考過模塊類別之外選擇模塊）進行考試。**年在地級市單位工作的專業(yè)技術(shù)人員評聘初、中、高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)須分別提交3、4、5個模塊考試的合格證書；在縣級市單位工作的專業(yè)技術(shù)人員評聘初、中、高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)須分別提交3、3、4個模塊考試的合格證書；但以下人員晉升高一級專業(yè)技術(shù)資格時可免予“計算機應(yīng)用能力”考試：

（1）計算機專業(yè)大專及以上學(xué)歷畢業(yè)人員；在計算機室（中心）直接從事計算機工作3年以上或從事計算機專業(yè)專職教學(xué)的專業(yè)技術(shù)人員。

（2）取得博士學(xué)位者。

（3）小學(xué)（幼兒園）教師，藝術(shù)、工藝美術(shù)、群眾文化系列專業(yè)技術(shù)人員；在農(nóng)村鄉(xiāng)（不含鎮(zhèn)）屬單位工作的，或在省扶貧開發(fā)重點縣的專業(yè)技術(shù)人員。

（4）大、中專畢業(yè)生按政策規(guī)定申請初次專業(yè)技術(shù)資格考核認定者。

（5）參加全國計算機軟件資格或水平考試獲得程序員以上證書者。

（6）1956年12月31日前（含1956年12月31日）出生者。

以往文件與本條的要求相抵觸的，以本條的要求為準。

（二）專業(yè)課

專業(yè)課培訓(xùn)由行業(yè)主管部門確定，應(yīng)切實保障培訓(xùn)時間、內(nèi)容和質(zhì)量。專業(yè)課的學(xué)習情況將作為執(zhí)業(yè)資格延續(xù)注冊、重新申請注冊、逾期初始注冊和申報評審專業(yè)技術(shù)資格的條件之一。

五、組織實施

**地區(qū)的全國專業(yè)技術(shù)人員計算機應(yīng)用能力考試由**市人事考試中心統(tǒng)一組織實施，為方便我市專業(yè)技術(shù)人員參加考試，經(jīng)請示省批準在我市設(shè)立流動考場。但仍然由**市人事局組織實施，考生可自愿選擇**考場或**流動考場。報名辦法：請直接登錄廣東專業(yè)資格考試網(wǎng)或**市人事考試中心主頁查詢。**市流動考場的考試時間安排：除教育系統(tǒng)外其它專業(yè)技術(shù)人員**年5月14日—16日；教育系統(tǒng)人員**年7月8日—10日。報名人員在網(wǎng)上報名后到**市人事局專技股繳費確認。確認時間：參加5月份考試的在4月23日前確認；參加7月份考試的在6月23日前確認。

為方便考生應(yīng)試復(fù)習，我局委托**市技工學(xué)校開設(shè)計算機應(yīng)用能力考試前培訓(xùn)班，考生可本著自愿的原則選擇參加培訓(xùn)。

《專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)道德與創(chuàng)新能力教程》具體培訓(xùn)時間另行安排。