導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂效率論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首先，要倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。重視學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的個(gè)性和思維能力得到充分的發(fā)展，應(yīng)是中學(xué)語文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的必由之路。但是，從目前中學(xué)語文教學(xué)的整體來看，教師為中心仍占統(tǒng)治地位，教學(xué)滿堂灌、滿堂問的現(xiàn)象還普遍存在，學(xué)生幾乎沒有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。很多媒體指責(zé)中學(xué)語文教學(xué)“侵占了學(xué)生學(xué)習(xí)的自”，不無道理。造成中學(xué)語文教學(xué)如此尷尬局面的—個(gè)重要原因是，教師過分強(qiáng)調(diào)自己在雙邊活動(dòng)中的地位和功能，沒有把學(xué)生作為真正的“主體”來對(duì)待，嚴(yán)重一點(diǎn)的，便蛻變?yōu)閷?duì)學(xué)生主體意識(shí)的徹底辱沒。

要真正發(fā)揮主渠道的作用，就必須打破這種舊的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。可由同桌和前后排學(xué)生組成課堂學(xué)習(xí)小組，映射大課堂教學(xué)環(huán)境，將師生雙邊活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生之間的自由討論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)頻率。也可安排一定的時(shí)間進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備操，讓學(xué)生上講臺(tái)示范操作。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂對(duì)應(yīng)練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中自悟。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)比被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)來得更主動(dòng)、更有效。

其次，要營(yíng)造愉悅的課堂氛圍?？鞓肥恰N氛圍，是一種修飾，更是課堂教學(xué)成功的催化劑?？鞓穼?duì)促進(jìn)積極思維、培養(yǎng)完善智力和人格結(jié)構(gòu)的作用，已被教育界矚目。作為一名語文教師，在一堂課上，僅僅拘泥于圖解教參，并以書本或自己的答案作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；簡(jiǎn)單、呆板地滿堂提問，滿足于一定的程式；把語文神秘化，把目標(biāo)架空、虛化；沒有激情，不愛學(xué)習(xí)，視學(xué)生為容器；自己不快樂，也不讓學(xué)生快樂……諸如此類的行為發(fā)生后，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，從而開始封閉或滯后聽說讀寫能力的發(fā)展，這樣的語文教師應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的貢任。因?yàn)樗麄兯C瀆的不止是語文教學(xué)，其所作所為有可能影響學(xué)生的一生。

學(xué)生樂于學(xué)習(xí)使他們感到快樂的東西?？鞓分谂d趣的引發(fā)，之于能力的轉(zhuǎn)化，之于素質(zhì)的養(yǎng)成功不可沒。從這個(gè)意義上講，挖掘快樂因子，也就是優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的有效措施之一。在課堂上，教師說話風(fēng)趣、幽默，呈露個(gè)性風(fēng)采。語言是師生溝通的橋梁，快樂的語言會(huì)使來往的車輛暢通無阻。語文教材本身也蘊(yùn)含著許多快樂的因子，就看你有沒有去悉心發(fā)掘，語文教師具有這方面的素質(zhì)。在教學(xué)中，要有意設(shè)置教學(xué)障礙，或曲徑通幽，或連環(huán)出擊，或?qū)㈠e(cuò)就錯(cuò)，學(xué)生會(huì)樂此不疲，獲取新知所帶來的歡樂，有時(shí)一堂課便能筑就他們學(xué)好語文的堅(jiān)定信念，并為之拼搏而無悔。同時(shí)，注意觀察學(xué)生真正感興趣的東西。教師要善于找到與之內(nèi)應(yīng)的快樂因子，和學(xué)生共享，并以此為觸點(diǎn)，督促學(xué)生完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者發(fā)現(xiàn)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)身說法，或穿插名人名家軼事，或涉及一些書本外的知識(shí)和當(dāng)前的熱點(diǎn)問題，能極大程度地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生難所學(xué)的知識(shí)觸類旁通，舉一反三。至于學(xué)生作文中一些錯(cuò)的有些滑稽的內(nèi)容，講評(píng)時(shí)可以采用“揭短法”，讓學(xué)生玩味，在歡快中獲取知識(shí)，掌握技能。一句話，語文教學(xué)不要太“規(guī)范’”，應(yīng)該瀟灑一點(diǎn)，多一些自由，多一些笑聲，要有前瞻性。

再次，追求課堂美好境界。語文課的教學(xué)境界，是教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)審美信息的感悟和體味，是融知識(shí)性、科學(xué)性、形象性和情感性為一體的教學(xué)藝術(shù)氛圍。它對(duì)開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操和提升素質(zhì)，有著極其重要的作用。上面提到的快樂，一旦升華，便是一種境界。關(guān)于美好境界，首先要再現(xiàn)課本內(nèi)容的個(gè)性特征。教師只有認(rèn)真鉆研教材，深刻發(fā)掘文章的思想內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握作者的感情基調(diào)，才能創(chuàng)造這種境界，并輔以與之內(nèi)應(yīng)的教學(xué)處理手段，讓學(xué)生品味其情調(diào)，領(lǐng)略其主旨，激揚(yáng)其情懷。其次要講究文章的整體效應(yīng)。整體本身是一種至美，人為地將分割成各種“點(diǎn)”，線性排列，切塊分析，孤立訓(xùn)練，不利于學(xué)生對(duì)各種知識(shí)能力的完整把握。任何一種人為肢解課文教學(xué)的方法，都是對(duì)教學(xué)境界美的傷害和破壞。將美文作試卷化的分解處理，更是這種破壞的極致。學(xué)生泡在類似試卷題目的提問里，看上去熱熱鬧鬧，定點(diǎn)到位，孰不知學(xué)生接觸到的只是一堆泡沫。整體理解課文，將諸知識(shí)點(diǎn)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程，才是達(dá)到這種境界的先決條件。

另外，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新不是表層翻新搞美，而是對(duì)學(xué)生審美的喚醒和呵護(hù)。當(dāng)創(chuàng)新教育作為一種體系剛提出來時(shí)，便有了無限的生命力，尤在語文課堂教學(xué)中，大放異彩。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下敢于質(zhì)疑，大膽發(fā)表獨(dú)特見解，說有創(chuàng)意的話，寫有創(chuàng)意的話，寫有創(chuàng)意的文，展開想像的翅膀，在大語文教育所營(yíng)建的氛圍中任意翱翔，以心靈的自由撞擊出創(chuàng)新的火花。最后要留下一點(diǎn)空白。齊白石的畫以空白見美，語文教學(xué)何嘗這樣。此外，民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，也是我們必須追求的美境界。

最后，給予動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。語文因其答案的不唯一性和隱秘性，其教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)常常帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，不能簡(jiǎn)單地以對(duì)和錯(cuò)來評(píng)判，否則就會(huì)把學(xué)生的思維引向單道，甚至死胡同。語文教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，所體現(xiàn)的應(yīng)是一種思維的延續(xù)和發(fā)散，主觀而又不失更實(shí)與合理，這就要講究語文課中的評(píng)價(jià)策略。首先，教師的評(píng)價(jià)用語與素質(zhì)教育思想同一。雖然語文教育界時(shí)興什么“無錯(cuò)評(píng)價(jià)”，但筆者認(rèn)為，通過優(yōu)化評(píng)價(jià)用語進(jìn)行較為客觀的評(píng)價(jià)，仍不失為一種有效的方法、對(duì)錯(cuò)誤和不規(guī)范的答案。其次，評(píng)價(jià)的量化、量化了的東西往往可視可觸，有實(shí)感，學(xué)生容易掂量。筆者十分推崇錢夢(mèng)龍等老師的激勵(lì)評(píng)價(jià)，他們將評(píng)價(jià)目標(biāo)量化為大部分學(xué)生都能達(dá)到的操作點(diǎn)，一旦達(dá)到，即給以滿分，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，調(diào)動(dòng)他們的積極性。量化的評(píng)價(jià)還能體現(xiàn)真實(shí)、公正的原則。筆者曾成功地量化了一堂辨論課的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)正方和反方勝負(fù)的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)化為累計(jì)滯留時(shí)間的多少，由于評(píng)價(jià)相對(duì)科學(xué)和唯一，學(xué)生都致力于積極思考和快速反應(yīng)，其思維品質(zhì)在—定程度上得到了良化。語文課中的評(píng)價(jià)可以不拘一格，直指培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)教育方向的評(píng)價(jià)，都是成功的評(píng)價(jià)。

綜上所述，優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)揮主渠道作用，是提高學(xué)生語文素質(zhì)和語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。語文教學(xué)工作者能基于這樣認(rèn)識(shí)，并采取相應(yīng)的措施，就能把握好實(shí)施素質(zhì)教育的切入點(diǎn)。

篇2

首先要想對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂效率有全面的提高，就需要先分析存在的問題。

（一）教師與學(xué)生之間的矛盾教師沿襲以前的傳統(tǒng)灌輸教學(xué)模式?jīng)]有改變，在新課標(biāo)的要求下教師對(duì)于新課標(biāo)的理解不透徹，“換湯不換藥”，只是在教學(xué)內(nèi)容上有了增加卻沒有在教學(xué)方式上面有更新。與此同時(shí)，學(xué)生與這個(gè)時(shí)代息息相關(guān)，接受新事物的能力比較快，或者說是喜歡新鮮事物，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得學(xué)生與教師之間產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的矛盾?？菰锓ξ兜臄?shù)學(xué)課讓精力旺盛的學(xué)生覺得提不起興趣來。

（二）舊的學(xué)習(xí)方式與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的矛盾學(xué)生從小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、英語三門課程轉(zhuǎn)變?yōu)槠唛T課程，學(xué)習(xí)的范圍大大擴(kuò)寬，學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)也由此加重。沿襲小學(xué)的學(xué)習(xí)方式，會(huì)讓學(xué)生在龐大的知識(shí)內(nèi)容上敗下陣來。首先，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的喜好有一個(gè)側(cè)重的選擇，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的重視程度受到?jīng)_擊。由于每一個(gè)科目都要占用學(xué)習(xí)時(shí)間，因此不能像小學(xué)一樣把大量的時(shí)間都用在數(shù)學(xué)、語文、英語三門科目上。

（三）“被告知”與獨(dú)立思考的矛盾學(xué)生在小學(xué)六年的學(xué)習(xí)生涯中，養(yǎng)成了一種“被告知”的思維習(xí)慣，學(xué)生在很大程度上，依靠的是教科書來告訴自己這個(gè)題目應(yīng)該怎樣去解答，而很少去思考這個(gè)解法的來歷，為什么要這樣去解答這個(gè)題，我換一種方式可不可以對(duì)這個(gè)適用。就好比教師要求我們4+5=9的思維方式，但是學(xué)生可以自己用3+6=9的思維方式。一直都是教師告訴我們應(yīng)該怎么做，卻忽視了學(xué)生需要的是獨(dú)立思考的能力。

二、解決問題的建議

以上我們了解了初中數(shù)學(xué)課堂效率的一些現(xiàn)狀和存在的一些問題。那么我們就從這些問題入手，提出一些可行的建議。

（一）更新教學(xué)方式教學(xué)方式的更新，需要教師與學(xué)生共同配合。我們可以采用興趣學(xué)習(xí)小組的方式，將班上成績(jī)最好的與成績(jī)最不好的學(xué)生混合搭配在一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且采取獎(jiǎng)罰制度。將他們劃分好了小組過后，學(xué)生積極獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)合作的習(xí)慣就會(huì)慢慢地被培養(yǎng)起來。加上初中學(xué)生喜歡競(jìng)爭(zhēng)與不服輸?shù)男睦?，就可以做一個(gè)量化成績(jī)，越是上課表現(xiàn)積極，完成作業(yè)質(zhì)量好的量化成績(jī)?cè)胶?，量化成?jī)與小組的平均成績(jī)相加來作為小組最后的成績(jī)。成績(jī)高的學(xué)習(xí)小組將會(huì)得到一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，或者是選擇座位的優(yōu)先權(quán)。這種方式不僅可以使得學(xué)生之間相互幫助，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)風(fēng)氣具有很大的促進(jìn)作用。但是值得注意的是，教師在這個(gè)過程中不要輕易打擊學(xué)生的自尊心，學(xué)生的成績(jī)一定要得到教師中肯合理的評(píng)價(jià)，并且不能用強(qiáng)硬與過激的語言與學(xué)生交流，這樣會(huì)大大降低學(xué)生的自尊心。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上初中最大的不同就是學(xué)習(xí)的范圍擴(kuò)大，學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)加重，但是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)去分辨什么是主要的，什么是次要的。就像數(shù)學(xué)，高考已經(jīng)將數(shù)學(xué)的分?jǐn)?shù)提高到了150就說明學(xué)生選擇的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是數(shù)學(xué)。學(xué)生要想數(shù)學(xué)成績(jī)脫穎而出，應(yīng)該課前預(yù)習(xí)，將自己能看懂的東西提前消化，有問題將問題勾畫出來上課認(rèn)真聽講復(fù)習(xí)，課后做典型的題目來復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。

（三）培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力有了疑問，才會(huì)有思考。古往今來，都是因?yàn)橛幸蓡柌庞兴伎?，有了思考就?huì)有進(jìn)步。數(shù)學(xué)的創(chuàng)造過程就是獨(dú)立思考的過程，著名數(shù)學(xué)家高斯在沒有計(jì)算機(jī)的情況下，獨(dú)立思考1到100的累加。他從傳統(tǒng)的慣性思維模式里面跳出來，沒有選擇真正的從1累加到100而是將1與100相加，2與99相加找到了便捷的方法，輕松地算出來1到100的累加的和。這也就是后來數(shù)列的一個(gè)基礎(chǔ)理論。所以由此可見獨(dú)立的思考很重要。但是要如何來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力呢？教師在講解一個(gè)數(shù)學(xué)定理之前，可以引導(dǎo)學(xué)生先去猜測(cè)，去質(zhì)疑這個(gè)數(shù)學(xué)定理到底是不是正確的，讓學(xué)生在得出自己的結(jié)論過后，就自己動(dòng)手去解決自己的問題，以此來提高學(xué)生的自學(xué)能力。我們知道質(zhì)疑可以引起學(xué)生的思考，那么除此之外還有哪些教學(xué)方式可以引起學(xué)生的獨(dú)立思考呢？這里我做了歸納。首先由設(shè)置“問題平臺(tái)”既可以要求學(xué)生提出一些自己通過動(dòng)手解決的問題，又可以讓學(xué)生問教師自己想不明白的問題，比如立體幾何當(dāng)中的側(cè)線畫在平面當(dāng)中是與實(shí)際的事物不一樣的，應(yīng)該采取什么樣的方式來建立立體的思維。然后有想法或者可以解決的學(xué)生可以在這個(gè)平臺(tái)上大膽地去展示自己的能力，有些學(xué)生本身比較害羞但是總體實(shí)力不錯(cuò)的，教師可以“逼”一下，把遺留下來的任務(wù)交給某一個(gè)學(xué)習(xí)小組，或者某一個(gè)愛觀察但是膽小的學(xué)生。長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的問題得到解決，課堂也變得更加高效，而且重要的是培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。其次就是要額外留一些數(shù)學(xué)問題給學(xué)生思考，將不同的問題發(fā)放給不同的小組。重要的并不是學(xué)生一定要把留下來的題目都答對(duì)，而是要看學(xué)生的思考過程，討論學(xué)習(xí)的過程。教師定時(shí)地將這些作業(yè)收起來看。了解學(xué)生的思維方式，在一些有偏差，找不到重點(diǎn)的思維上可以加以引導(dǎo)，對(duì)獨(dú)立思考正確的學(xué)生加以鼓勵(lì)。

篇3

（一）教材因素

隨著當(dāng)前新課程改革的不斷引向深入，新課標(biāo)高中生物教材較以往出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)，比如教材內(nèi)容信息量大，不同的章節(jié)版塊之間邏輯聯(lián)系不緊密，在圍繞生物學(xué)概念原理展開方面，不再一味灌輸概念，而是更多注重學(xué)生的參與，教學(xué)中必須進(jìn)行必要的設(shè)計(jì)安排，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)思考的環(huán)節(jié)，這些特點(diǎn)客觀上要求給予一定引導(dǎo)、啟發(fā)的時(shí)間和學(xué)生理解、領(lǐng)悟和發(fā)表見解的時(shí)間，這比單純的接受、記憶所需要的時(shí)間要多，而對(duì)于“小學(xué)科”的高中生物課而言，學(xué)校安排的課時(shí)相對(duì)要少，教材與課時(shí)之間的矛盾比較突出，教學(xué)效率受到影響。

（二）教師因素

當(dāng)前的高中生物教師，是在接受灌輸式的傳統(tǒng)教育下培養(yǎng)起來的，面對(duì)新課改要求的探究式教學(xué)，很多教師感覺茫然，無從下手，本身沒有接受過探究式教學(xué)的教師，從自身轉(zhuǎn)變教授方式的難度是很大的。在新課標(biāo)的要求下，課堂教學(xué)效率因教師的教學(xué)方法、水平和個(gè)人素質(zhì)的不同表現(xiàn)出的差異化，無形中被放大。個(gè)人素質(zhì)好、專業(yè)水平高的教師，可能對(duì)于新的教學(xué)方式能夠接受并逐步適應(yīng)，對(duì)于個(gè)人素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平一般的教師完成轉(zhuǎn)變就要打折扣或完不成。傳統(tǒng)教學(xué)難以適應(yīng)新課標(biāo)，新的教學(xué)方式依教師個(gè)人素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平而呈現(xiàn)出教學(xué)效率的參差不齊。

（三）學(xué)生因素

目前班級(jí)制授課的模式下，班容量普遍偏大，學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力水平等方面?zhèn)€體差異明顯，教師課堂教學(xué)過程中，普遍采用照顧大多數(shù)需求的教學(xué)策略，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的要求而言，可能表現(xiàn)為效率偏低，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則可能偏高，事實(shí)上造成課堂效率無法完成最大化。此外，由于高中生物處于“小學(xué)科”的現(xiàn)狀下，仍舊看重分?jǐn)?shù)比重的學(xué)生，對(duì)于生物學(xué)科的興趣偏低，重視程度不高，對(duì)教師課堂教學(xué)的“反應(yīng)靈敏度”偏弱。

（四）環(huán)境因素

教學(xué)環(huán)境包含教學(xué)過程中運(yùn)用到的燈光、教具、多媒體等諸多方面。如多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化交流互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境對(duì)于生物學(xué)科的教學(xué)非常重要，許多生物學(xué)的規(guī)律和知識(shí)點(diǎn)，用直觀的動(dòng)畫展現(xiàn)，加之聲效、講解等手段，教學(xué)效果事半功倍。然而，真正實(shí)現(xiàn)每節(jié)課能夠隨時(shí)采用這種手段教學(xué)的課堂并不多，仍舊是課本、圖片為主，比如染色體組的概念、有絲分裂和減數(shù)分裂的過程、伴性遺傳等，很多教師或照搬課本或“苦口婆心”的說教，學(xué)生還是不明白，死記又記不住。不同的環(huán)境因素在不同程度上制約了課堂效率的提高。

二、提高高中生物課堂效率的對(duì)策

教材、教師、學(xué)生等影響課堂教學(xué)效率的主體因素是客觀存在的，我們無法從根本上徹底改變主體的現(xiàn)狀，但可以發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，設(shè)置課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以運(yùn)用有效的方法對(duì)課堂教學(xué)加以合理的調(diào)配、安排、引導(dǎo)，最大限度地提高教學(xué)效率。

（一）明確主次處理教材內(nèi)容，注重取舍，形成明朗清晰的教學(xué)路線

教師要強(qiáng)化備課環(huán)節(jié)，增強(qiáng)對(duì)教材的整體把握，準(zhǔn)確掌握新課標(biāo)的要求，對(duì)于各個(gè)章節(jié)內(nèi)容要有合理的安排，不必做到面面俱到，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，要精心策劃安排，巧設(shè)情境，對(duì)于次要內(nèi)容，可適當(dāng)刪減，一帶而過。要求學(xué)生自主探究的內(nèi)容，教師要積極創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，大膽放開，觀察學(xué)生的自學(xué)能力，并善于抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)加以引導(dǎo)，對(duì)于重點(diǎn)的概念、規(guī)律和明確必須牢記的內(nèi)容，例如等位基因與非等位基因、大量元素與微量元素、同源染色體與非同源染色體等，要側(cè)重總結(jié)、歸納、對(duì)比，給學(xué)生講解到位、分析透徹。

（二）因材施教引導(dǎo)學(xué)生，交流互動(dòng)，營(yíng)造寬松愉悅的教學(xué)氛圍

教師充分備課，巧妙安排課堂流程，明確自身的定位，要做學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者和引導(dǎo)者，通過有效的指導(dǎo)使學(xué)生逐步建立起自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)的意識(shí)。要圍繞教學(xué)目標(biāo)開展學(xué)生活動(dòng)，有效控制活動(dòng)開展的流程，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)操作和體驗(yàn)，加強(qiáng)課堂上的交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，有利于削弱和消除因?qū)W習(xí)能力不同導(dǎo)致的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的差異化，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果惠及全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂效率最大化。

（三）不斷錘煉教學(xué)方法，靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備，靈活轉(zhuǎn)換不同的教學(xué)方法，如講授法、演示法、學(xué)生自主探究法等，也包含作業(yè)練習(xí)、談話指導(dǎo)等方法。同一節(jié)課上，依據(jù)不同教學(xué)板塊，也可以穿插不同的教學(xué)方法，并注意總結(jié)能夠激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)積極性有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好的教學(xué)方法。努力契合中學(xué)生的興趣點(diǎn)，尋找教學(xué)題材，對(duì)課本上比較抽象、枯燥和難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行改造創(chuàng)新，比如采用一些圖片、科普動(dòng)畫和視頻資料等，應(yīng)用于多媒體教學(xué)中。將課本知識(shí)與日常生活緊密結(jié)合，比如遺傳學(xué)知識(shí)可以講到單眼皮、雙眼皮、卷發(fā)、直發(fā)、色盲、是否有耳垂等，植物學(xué)知識(shí)可以讓有種花經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生講解經(jīng)歷，莊稼為什么要鋤地，花草為什么要松土等等，呼吸作用的知識(shí)就可以講解酸奶的制作原理和過程，免疫調(diào)節(jié)的知識(shí)可以聯(lián)系器官移植和疫苗制備的過程等等。

（四）努力提高個(gè)人素質(zhì)，傾注情感，提升教師個(gè)人魅力

新課標(biāo)對(duì)生物教師的個(gè)人素質(zhì)提出了更高的要求，如多媒體教學(xué)設(shè)備和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，網(wǎng)上搜尋整理教學(xué)資源，制作視頻動(dòng)畫課件，把控學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)等，同時(shí)還要不斷提升語言感染能力、教具使用技巧、與學(xué)生和諧共處的能力。這些都是教師個(gè)人魅力和情感抒發(fā)的集中體現(xiàn)，更是課堂效率的重要保障。

三、結(jié)語

篇4

一、教學(xué)觀念現(xiàn)代化

實(shí)踐證明：教學(xué)觀念直接影響課堂教學(xué)效率，教學(xué)觀念不解決，再好的教材，再完善的教學(xué)方法，使用起來也會(huì)“走樣”。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)，教師講，把學(xué)生當(dāng)作消極、被動(dòng)地接受知識(shí)的容器?，F(xiàn)代的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)就是教師有效、合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使所有的學(xué)生都能學(xué)好，學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)活潑。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立符合現(xiàn)代教學(xué)觀的嶄新體系，努力做到“五個(gè)轉(zhuǎn)變”和確立“四種教學(xué)觀”。

“五個(gè)轉(zhuǎn)變”是指：①由單純的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴乃刭|(zhì)教育；②由“填鴨式”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)方法；③由局限于課堂的封閉教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外相結(jié)合的開放性教學(xué)；④由單純傳授知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧葌魇谥R(shí)，又發(fā)展能力的教學(xué)；⑤由教學(xué)方法的“一刀切”轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙獭?/p>

“四種教學(xué)觀”是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要確立如下四種觀念：①整體觀。即是用整體觀點(diǎn)指導(dǎo)課堂教學(xué)，從整體上進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中各種因素（教師、學(xué)生、教材等）的積極性，使它合理組合，和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化；②重學(xué)觀。就是要求教者重視學(xué)法指導(dǎo)，積極地把“教”的過程轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的過程；③發(fā)展觀。不但要引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，更重要的要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；④愉快觀。要把愉快因素帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識(shí)。

二、數(shù)學(xué)目標(biāo)明確化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱的具體化，是教材所包含的知識(shí)因素和能力訓(xùn)練的具體要求，是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動(dòng)的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果目標(biāo)制定明確，便能發(fā)揮如下功能：對(duì)指引師生的教與學(xué)，有定向功能；對(duì)教改程序的有效進(jìn)行，有控制功能；對(duì)知識(shí)與能力的雙向發(fā)展，有協(xié)調(diào)功能；對(duì)減輕學(xué)生因題海戰(zhàn)術(shù)而盲目訓(xùn)練所造成的負(fù)擔(dān)，有效率功能；對(duì)教改工作的科學(xué)評(píng)價(jià)和管理，有競(jìng)爭(zhēng)功能；對(duì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，有穩(wěn)定功能。

由此可見，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就應(yīng)制定完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，注意根據(jù)教材內(nèi)容定出基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、思想感情教育等項(xiàng)的達(dá)標(biāo)要求。例如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，可制定如下教學(xué)目標(biāo)：①基礎(chǔ)知識(shí)方面：結(jié)合直觀圖形理解幾分之一的含義；認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱，掌握分?jǐn)?shù)的讀法和寫法；②基本能力方面：能應(yīng)用分?jǐn)?shù)表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來表示分?jǐn)?shù)，在數(shù)線上標(biāo)出一定的分?jǐn)?shù)；③思想情感教育方面：培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣、自覺性和克服困難的意志。并且把這些相互促進(jìn)、相互制約的各項(xiàng)要求組成一個(gè)整體，做到在教基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。這樣就能使學(xué)生在知識(shí)、能力、思想情感教育三個(gè)方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，全西完成課堂教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)方法科學(xué)化

教學(xué)方法是師生為達(dá)到教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而相互結(jié)合的活動(dòng)方式，其中包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，而學(xué)生的學(xué)法實(shí)際上是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法。

教法制約學(xué)法，并給課堂教學(xué)效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學(xué)方法要科學(xué)、合理，注意體現(xiàn)如下四個(gè)原則：?jiǎn)l(fā)性原則、生動(dòng)性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生積極思維；生動(dòng)性原則是指方法要富有藝術(shù)性，具有強(qiáng)烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學(xué)生主動(dòng)參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個(gè)別的關(guān)系。

課堂教學(xué)方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法就不同。目前，一節(jié)課中只采用一種教法的極少，同時(shí)單一地運(yùn)用某一教法，也不利于學(xué)生智能的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要將各種教法進(jìn)行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實(shí)效，并能體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)和教者的風(fēng)格。只有這樣才能使教學(xué)方法科學(xué)化，提高教學(xué)效率。

四、教學(xué)手段多樣化

教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢(shì)必影響大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)提高。因此，要提高課堂教學(xué)效率，必須注意教學(xué)手段的多樣化。

多媒體教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化。因?yàn)樗侠淼乩^承了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)了現(xiàn)代化教學(xué)媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖象等），使二者綜合設(shè)計(jì)、有機(jī)結(jié)合，既能準(zhǔn)確地傳導(dǎo)信息，又能及時(shí)地反饋調(diào)節(jié)，構(gòu)成優(yōu)化組合的媒體群。

這樣能使學(xué)生視、聽觸角同時(shí)并用，吸收率高，獲得的知識(shí)靈活、扎實(shí)，從而提高了課堂教學(xué)效率。

五、課堂結(jié)構(gòu)高效化

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：應(yīng)變“教”的課堂結(jié)構(gòu)為“學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)，變課堂為學(xué)堂。據(jù)報(bào)載，美國(guó)中小學(xué)校的許多教師每節(jié)課只講10分鐘，剩下的時(shí)間讓學(xué)生相互交流、提問、消化，教師引導(dǎo)、釋疑、解惑。無獨(dú)有偶，國(guó)內(nèi)已有很多學(xué)校要求教師一節(jié)課最多只講15分鐘，其余的時(shí)間讓學(xué)生“自由選擇”，教學(xué)效果也很不錯(cuò)。不同的課型有各自的基本結(jié)構(gòu)模式，同一課型的結(jié)構(gòu)模式，也會(huì)因教學(xué)指導(dǎo)思想的不同、客觀教學(xué)條件的變化而變化。

課堂結(jié)構(gòu)高效化并不一定是大容量、快節(jié)奏和高要求，一個(gè)有活力的、高效化的課堂結(jié)構(gòu)，必須具備如下六個(gè)因素：構(gòu)成一個(gè)“環(huán)環(huán)緊扣、層層入深、步步有新、相互促進(jìn)”的有機(jī)整體；教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理與學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)；學(xué)生主動(dòng)、積極參與的程度；學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時(shí)反愧及時(shí)調(diào)節(jié)；充分有效地利用課堂教學(xué)時(shí)間。

六、基本訓(xùn)練序列化

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一條成功的經(jīng)驗(yàn)是加強(qiáng)雙基（基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、基本能力訓(xùn)練），什么時(shí)候加強(qiáng)雙基，教學(xué)質(zhì)量就高；什么時(shí)候削弱雙基，教學(xué)質(zhì)量就下降。加強(qiáng)基本能力的訓(xùn)練應(yīng)注意如下問題：①首先應(yīng)確定哪些是基本訓(xùn)練的內(nèi)容，然后根據(jù)各年級(jí)的教學(xué)要求，由淺入深地安排，形成一個(gè)符合小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)和兒童特點(diǎn)的基本訓(xùn)練序列；②訓(xùn)練的時(shí)間多長(zhǎng)，數(shù)量多少，都要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來確定，以便在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的條件下，取得最好的訓(xùn)練效果；③習(xí)題的編排應(yīng)做到低起點(diǎn)、小步子、快節(jié)奏、大容量，使每個(gè)學(xué)生都能得到成功的喜悅；④應(yīng)針對(duì)學(xué)生存在的問題，精心選編習(xí)題。例如：為引人新課，選編知識(shí)銜接題；為鞏固概念，選編基礎(chǔ)變式題；為糾正差錯(cuò)，選編判斷題、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題，等等，從而實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)。

以上六項(xiàng)基本要求，體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，集中了行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，教學(xué)過程中如果能實(shí)施這六條基本要求，就能優(yōu)化課堂教學(xué)，取得顯著的教學(xué)效果。

提高數(shù)學(xué)記憶效果十法

許多數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅需要學(xué)生理解，更要讓學(xué)生記住它。那么，怎樣才能提高學(xué)生記憶數(shù)學(xué)知識(shí)的效果呢？下面介紹十種方法。

（一）歸類記憶法

就是根據(jù)識(shí)記材料的性質(zhì)、特征及其內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行歸納分類，以便幫助學(xué)生記憶。比如，學(xué)完計(jì)量單位后，可以把學(xué)過的所有內(nèi)容歸納為五類：長(zhǎng)度單位；面積單位；體積和容積單位；重量單位；時(shí)間單位。前四類包括公、市制和換算，第五類包括世紀(jì)、年、月、日、分、秒及其進(jìn)率。這樣歸類，能夠把紛紜復(fù)雜的事物系統(tǒng)化、條理化，易于記憶。

（二）諧音記憶法

這種記憶法即是利用某些識(shí)記材料的諧音來進(jìn)行記憶，使學(xué)生印象深刻，不易遺忘。

（三）比較記憶法

有些數(shù)學(xué)知識(shí)之間是很容易混淆的，可以應(yīng)用一些概念的對(duì)立關(guān)系，抓住概念中關(guān)鍵地方進(jìn)行比較，便可幫助學(xué)生區(qū)別和記憶。

（四）歌訣記憶法

就是把要記憶的數(shù)學(xué)知識(shí)編成歌謠、口訣或順口溜，從而便于記憶。比如，識(shí)記分?jǐn)?shù)乘、除法法則，就可編出這樣四句歌訣：“分?jǐn)?shù)相乘很分明，分子分母各相乘，分?jǐn)?shù)除法不一樣，除數(shù)顛倒再相乘?！辈捎眠@種方法來記憶，學(xué)生不僅容易記，而且記得牢。

（五）理解記憶法

理解是一種有效的最基本的記憶方法，豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，靠死記硬背是容易忘記的，只有深刻理解了才能記牢。因此，對(duì)概念、性質(zhì)的概括、法則的得出、公式的推導(dǎo)等過程都必須一清二楚。比如，各種面積公式，其中長(zhǎng)方形面積公式是最基本的，其他圖形的面積公式都可以從長(zhǎng)方形的面積公式中推導(dǎo)出來。學(xué)生理解了推導(dǎo)的過程和關(guān)系，就容易記住各種圖形的面積公式了。

（六）規(guī)律記憶法

即根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，找出規(guī)律性的東西來進(jìn)行記憶。比如，識(shí)記公制長(zhǎng)度單位、面積單位、體現(xiàn)單位的化法和聚法?；ê途鄯ㄊ腔ツ媛?lián)系，即高級(jí)單位的數(shù)值×進(jìn)率：低級(jí)單位的數(shù)值，低級(jí)單位的數(shù)值＋進(jìn)率＝高級(jí)單位的數(shù)值。掌握了這兩條規(guī)律，化聚問題就迎刃而解了。規(guī)律記憶，需要學(xué)生開動(dòng)腦筋對(duì)所學(xué)的有關(guān)材料進(jìn)行加工和組織，因而記憶牢固。

（七）列表記憶法

就是把某些容易混淆的識(shí)記材料列成表格，達(dá)到記憶之目的。這種方法具有明顯性、直觀性和對(duì)比性。比如，要識(shí)記質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù)、互質(zhì)數(shù)這三個(gè)概念的區(qū)別，就可列成表來幫助學(xué)生記憶。

（八）重點(diǎn)記憶法

隨著年齡的增長(zhǎng)，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)也越來越多，學(xué)生要想全面記住，既浪費(fèi)時(shí)間且記憶效果不佳。因此，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)記憶重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在記住了重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再通過推導(dǎo)、聯(lián)想等方法便可記住其他內(nèi)容了。比如，學(xué)習(xí)常見的數(shù)量關(guān)系：工作效率×工作時(shí)間＝工作量。工作量÷工作效率＝工作時(shí)間；工作量＋工作時(shí)間＝工作效率。這三者關(guān)系中只要記住了第一個(gè)數(shù)量關(guān)系，后面兩個(gè)數(shù)量關(guān)系就可根據(jù)乘法和除法的關(guān)系推導(dǎo)出來。這樣去記，減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，提高了記憶的效率。

（九）聯(lián)想記憶法

就是通過一件熟悉的事物想到與它有聯(lián)系的另一件事物來進(jìn)行記憶。比如，從整數(shù)加、減法的法則聯(lián)想到小數(shù)加、減法的法則，由加法交換律、結(jié)合律聯(lián)想到乘法的交換律、結(jié)合律和分配律。聯(lián)想可以打開學(xué)生記憶的閘門，是一種行之有效的記憶方法。

篇5

化學(xué)學(xué)習(xí)到了高中，分類更加細(xì)致（有機(jī)化學(xué)和無機(jī)化學(xué)),學(xué)科的專業(yè)性也體現(xiàn)的更加深入，很多學(xué)生表示，看不到學(xué)科的的實(shí)用性，學(xué)習(xí)興趣不大。對(duì)此，建議各位化學(xué)教師，在教學(xué)過程中增加教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系。比如，在講到對(duì)銅這個(gè)元素的理解時(shí)，對(duì)酒駕測(cè)試原理的講解深入一些，不要一帶而過，讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)課和生活的聯(lián)系。再者，有很多和化學(xué)相關(guān)的故事，教師可以穿插在教學(xué)中，一方面寓教于樂，一方面加深化學(xué)課在學(xué)生心目中的實(shí)用性，例如“王水”背后的故事等，就不再一一贅述。

二、從學(xué)生角度出發(fā)的三點(diǎn)做法

（一）理解學(xué)生“要什么”

以教師為教學(xué)主體的時(shí)代已經(jīng)過去，課堂教學(xué)在新課改的背景下應(yīng)該是一個(gè)教師學(xué)生雙方互相交流的環(huán)境。很多教師在自己的知識(shí)基礎(chǔ)和理解水平上一味自顧自講解，將學(xué)生理解不了的地方，簡(jiǎn)單理解為個(gè)別學(xué)生的知識(shí)構(gòu)架不完善。這種做法是極不可取的，學(xué)生之所以提出疑問，有很大可能是群體性的問題，區(qū)別在于，有的學(xué)生善于說出不解，有的學(xué)生容易忽略。在這種情況下，教師與學(xué)生的交流溝通就顯得尤為重要。對(duì)此，希望各位教師定期地搜集學(xué)生的提問，最好是收集來自各個(gè)水平的學(xué)生的疑問，再結(jié)合自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和解答。建立學(xué)生和教師之間良好的溝通橋梁，使教學(xué)效率越來越高。

（二）因材施教

每個(gè)人都是有差異的，學(xué)生們雖然接受相同的教育，但智力發(fā)展水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差異是客觀存在、不可忽略的。希望各位教師，在教學(xué)的過程中多一些耐心，觀察所教授的學(xué)生之間的差異，因材施教。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，知識(shí)的理解不是他們的主要問題，對(duì)于這批學(xué)生，需要訓(xùn)練他們的熟練程度，降低低級(jí)錯(cuò)誤的發(fā)生率；而對(duì)于基礎(chǔ)不夠牢固的學(xué)生則主要需要鍛煉他們的理解能力，對(duì)于新知識(shí)的細(xì)節(jié)掌握一定要督促他們理解到位，反復(fù)記憶。現(xiàn)在的教育環(huán)境下，不可能做到一對(duì)一的教導(dǎo)，但只要教師多些教學(xué)的責(zé)任感和耐心，因材施教是可以在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的。

（三）將課堂“還給”學(xué)生

前面已經(jīng)說過，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生交流互動(dòng)的場(chǎng)所，往更深的方面說，課堂的核心主體，應(yīng)該是學(xué)生。學(xué)生作為接受知識(shí)的主體，也作為課堂效率高低反饋的主體，可以說，無論是多媒體教學(xué)設(shè)備，還是講課的教師，都是為學(xué)生服務(wù)的，最終走進(jìn)考場(chǎng)參加大環(huán)境下競(jìng)爭(zhēng)的也都是學(xué)生。將課堂“還給學(xué)生”并不是讓教師放棄對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，而是要求增加學(xué)生自主思考提問的環(huán)節(jié)，即增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生具備自己的推理能力，能夠舉一反三。在學(xué)生自主思考的過程中，教師只起到引導(dǎo)和輔助的作用。

三、結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)對(duì)提高課堂效率的分析

高中化學(xué)具有分類較細(xì)，理論內(nèi)容多，記憶量大的特點(diǎn)，相較于學(xué)生們?cè)诔踔薪佑|過的化學(xué)，有機(jī)化學(xué)的出現(xiàn)是一種全新的理解。而且，相較于初中的化學(xué)教學(xué)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的化學(xué)變化，用肉眼難以直接觀察到，鍵位的變化等需要教師在黑板上繪制出來以加深學(xué)生的理解，當(dāng)然，有了多媒體教學(xué)的輔助手段之后，可以通過動(dòng)畫演示使表現(xiàn)更加生動(dòng)，直觀。但是，無論如何讓，從無機(jī)到有機(jī)，這是一個(gè)需要教師做好銜接工作的部分，讓學(xué)生首先消除對(duì)全新知識(shí)的抗拒心理和畏懼心理，以較積極的狀態(tài)笑話理解新的知識(shí)。在理解這一塊做到位之可以節(jié)約以后的教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

四、結(jié)語

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（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有待提高

常言道，興趣是最好的老師，但是在目前很多地方的初中英語課堂上仍然存在著學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象。初中的英語學(xué)習(xí)是具備一定難度的，如果學(xué)生在這個(gè)過程中因?yàn)闆]有很高的學(xué)習(xí)積極性逐漸跟不上教師的步伐就會(huì)很難做到循序漸進(jìn)，掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。初中英語的學(xué)習(xí)并不一定是付出就有回報(bào)。有時(shí)付出同樣的精力與時(shí)間，結(jié)果卻是差異很大，這就大大挫傷了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情與興趣。

（二）學(xué)生的自學(xué)能力有待提高

處于初中階段的學(xué)生大部分以分?jǐn)?shù)作為衡量自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在考試中過于追求分?jǐn)?shù)，沒有理解學(xué)習(xí)英語的真正目的。長(zhǎng)此以往，極易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢。另外，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中過于依賴?yán)蠋熢谡n堂上的講授，自學(xué)能力比較薄弱，很難在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上做到遷移延伸、舉一反三。長(zhǎng)此以往，逐漸限制了學(xué)生在初中階段的英語學(xué)習(xí)效率。

二、教師的課堂管理技能對(duì)初中英語課堂效率的作用

（一）教師的課堂管理技能對(duì)于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的間接作用

伴隨著課程改革的逐漸深入，新時(shí)期的課堂不再是以教師為主體，教師逐漸演化為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，既然課堂需要以學(xué)生為主體，那么在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中就很有必要充分了解學(xué)生的需求。在充分了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行滿足，這樣的課堂設(shè)計(jì)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。因此教師在課堂管理中要?jiǎng)?chuàng)造合適的機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的交流與合作，讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過程中體會(huì)到友誼與歸屬感的重要性。

（二）教師的課堂管理方法對(duì)提高英語課堂效率的直接作用

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一、積極探索提問技巧，改進(jìn)教學(xué)方法

在我們的常態(tài)課堂中，提問的典型表現(xiàn)為：教師提問―學(xué)生回答―教師評(píng)價(jià)。一切由教師決定著學(xué)生回答的“對(duì)”或“錯(cuò)”，其目的在于教師評(píng)價(jià)學(xué)生，而不是引發(fā)學(xué)生之間的討論。教師的提問也只是簡(jiǎn)單的回憶與描述信息，未提供給學(xué)生充分思考的空間，而且教師的問題是指向全班學(xué)生的，但是學(xué)生的回答僅僅是指向教師的，學(xué)生之間幾乎沒有交流。這種由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的反應(yīng)，由教師掌控的課堂，忽視了對(duì)學(xué)生思維的拓展，不利于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

今天，我們提倡這樣的提問方式：學(xué)生陳述―師生質(zhì)疑―學(xué)生解釋。如，教師在巡視學(xué)生的解題過程中，發(fā)現(xiàn)了幾種不同的解答，于是讓幾個(gè)學(xué)生將自己的解答寫在黑板上，讓同學(xué)們討論自己同意哪一種，為什么？

這樣在一種開放的課堂問題情境中，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，分享彼此的想法，并期望學(xué)生解釋與論證自己的思維過程，接受來自同伴與教師的質(zhì)疑，學(xué)生不再僅僅是匯報(bào)自己的答案。教學(xué)中，所有學(xué)生的想法，無論是正確的還是錯(cuò)誤的，都可以通過討論得以修正與改進(jìn)。這是一種面向全體的討論。學(xué)生提出自己的想法，并不斷傾聽他人的不同意見，進(jìn)行交流展示，形成師生、生生之間真正的課堂對(duì)話。

二、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)有效提問

在課堂里，教師要通過高層次的問題，不斷質(zhì)疑學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生解釋與論證，為學(xué)生的積極參與提供機(jī)會(huì)，推動(dòng)師生、生生之間的數(shù)學(xué)推理、對(duì)話。教師的提問不再是為了檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)，而是為了引導(dǎo)學(xué)生交流、修改、完善自己的想法，建立共享的數(shù)學(xué)思想。

1.教師要建立一個(gè)安全、開放的表達(dá)想法的問題情境

課堂中教師不是通過評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，而是通過鼓勵(lì)學(xué)生解釋自己的思維過程探討學(xué)生的不同想法，推動(dòng)學(xué)生參與課堂的討論，使學(xué)生內(nèi)部的思維過程成為課堂共享的知識(shí)。教師通過“有沒有不同意見”“這種看法的依據(jù)是什么”“你如何看待同學(xué)的回答”這樣的問題引發(fā)學(xué)生傾聽他人的想法，并與自己的想法進(jìn)行比較，通過班級(jí)同學(xué)之間的互動(dòng)協(xié)商評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，進(jìn)而判斷哪一種答案更合理，而不是通過教師來決定答案的正確與否。在這樣的課堂問題情境中，師生之間、學(xué)生之間的相互傾聽、質(zhì)疑與交流，成為構(gòu)建知識(shí)的重要來源。學(xué)生不會(huì)因?yàn)槿狈τ職舛辉敢庠谌嗾故咀约旱南敕?，也不?huì)因?yàn)樽约旱南敕ǖ玫搅私處煹目隙?，就不再傾聽其他同學(xué)的方法。學(xué)生之間不同的想法相互碰撞，建立了智慧的共享。

2.運(yùn)用學(xué)生的想法并將其作為課堂動(dòng)態(tài)生成的資源

知識(shí)建構(gòu)的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)鮮活的人體，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感與興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性與復(fù)雜性，使課堂教學(xué)成為一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過程。學(xué)生提出的問題、爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的想法都是有價(jià)值的教學(xué)資源，這對(duì)于教師及班級(jí)的其他學(xué)生都有很好的啟發(fā)作用。教師只有善于捕捉課堂上的動(dòng)態(tài)生成性資源，教學(xué)才能充滿智慧。

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【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)，課堂效率，情景導(dǎo)入，探究教學(xué)

一、情境教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.深入生活，創(chuàng)設(shè)想象情境

在初中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的模式應(yīng)與生活緊密聯(lián)系，利用想象結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境、生活的經(jīng)歷、生活中的所見所感等，都可以做為學(xué)習(xí)的資源。初中生已經(jīng)有了自己的思想，他們更喜歡和生活有關(guān)的文章。陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育?！币O(shè)計(jì)情境把教材和學(xué)生的生活溝通聯(lián)系起來，打開學(xué)生的生活寶庫，深化體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。中學(xué)語文課本中不少文章蘊(yùn)含著深情厚意，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到平淡文字下的豐富內(nèi)涵，僅靠對(duì)課文字句的分析難以有明顯的效果，需要跳出課堂，與生活聯(lián)系。

2.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

可利用多媒體展現(xiàn)課文情境，在多媒體面前學(xué)生看得清楚，感受得真切。例如教學(xué)《黃河頌》，要求學(xué)生體會(huì)作者在詩中所表達(dá)的對(duì)黃河的贊頌，這對(duì)于一個(gè)沒有身臨其境到過黃河邊、對(duì)歷史還不甚了解的學(xué)生來說是困難的。這時(shí)用多媒體課件展示黃河實(shí)景，介紹歷史背景，創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生有了真切感受，即使沒有見到真的黃河，但是通過多媒體的展示，學(xué)生也可以真切地感受到黃河的魅力，提高了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，就能容易地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。利用多媒體技術(shù)，能夠突破時(shí)空限制，能運(yùn)用音樂、圖片、動(dòng)畫、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解。這樣，便提供了學(xué)生身臨其境的實(shí)踐機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的缺陷。

二、精心設(shè)計(jì)，努力優(yōu)化教學(xué)思想

在語文課堂教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路，力求拿出個(gè)人在處理教材和安排教學(xué)步驟上的最佳思路。

1、重視課堂導(dǎo)語、結(jié)束語的設(shè)計(jì)

如果把教學(xué)比作一首樂章，我們追求“起調(diào)”扣人心弦、“主弦律”引人入勝和“終曲”余味無窮。一堂課開頭數(shù)分鐘導(dǎo)語的作用不容忽視，如介紹一個(gè)故事、一副對(duì)聯(lián)、欣賞一幅插圖、設(shè)置一個(gè)懸念、演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)……好的導(dǎo)語像磁鐵一樣吸引學(xué)生認(rèn)真求知，課堂引入就會(huì)掀起一個(gè)小，起如爆竹，結(jié)如鳴鐘。教師可以嘗試以點(diǎn)評(píng)課文、課文續(xù)寫、排演課本劇等方法結(jié)課。比如點(diǎn)評(píng)課文，就是指導(dǎo)學(xué)生在充分品讀作品的基礎(chǔ)上，以片言只語表達(dá)自己的閱讀感受，可以只談文中的某個(gè)細(xì)節(jié)、某件道具，但要從較新的角度切入，用語簡(jiǎn)潔悠美。這一訓(xùn)練既能活躍課堂氣氛，又可帶動(dòng)學(xué)生深入研讀課文，提高鑒賞能力，從而獲得興味盎然的學(xué)習(xí)效果。

2、選好突破口，教出新意

設(shè)計(jì)有新意的教學(xué)思路，需要教師以自己的發(fā)現(xiàn)、感悟?yàn)槠鯔C(jī)，從課文中選取關(guān)鍵性的語句或問題作為切入口，奇峰突起，優(yōu)化課堂組織過程。例如教學(xué)《捕蛇者說》一文，可在學(xué)生熟讀后，抓住結(jié)尾這一文章的凝結(jié)點(diǎn)來追本溯源，指導(dǎo)學(xué)生找出主旨句。如果學(xué)生答成“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”，教師借機(jī)區(qū)分主旨句與寫作目的句，再提出：“賦斂之毒有甚是蛇者乎”，作者寫到了幾種毒？哪種厲害？何以見得？這樣一下抓住了要害，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性，又有助于學(xué)生體會(huì)對(duì)比、反襯手法的妙用。

三、加強(qiáng)氣氛的渲染效果

營(yíng)造探究性教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生參與，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。我們往往發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果對(duì)某位老師很親近、很喜歡，對(duì)這位老師的課就會(huì)感興趣，就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)好這一學(xué)科的知識(shí)，在遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。因此，探究性閱讀首先必須優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，使學(xué)生“親其師，信其道，樂其學(xué)”。閱讀教學(xué)過程中老師可以用激勵(lì)性的語言，如：“誰的答案更好？”“誰能把老師問倒了？”“我們一起來學(xué)習(xí)好嗎？”“同學(xué)們，你認(rèn)為這句話應(yīng)該怎樣理解？請(qǐng)你給大家談一談自己的看法，行嗎？”“XX同學(xué)，大家都很想聽聽你對(duì)這句話的理解，我們大家知道你能行！”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種心靈愉悅、和諧的氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于堅(jiān)持自己的見解，敢于與老師、同學(xué)討論，從而建立起自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)氛圍。

四、采用探究式教學(xué)

注重教學(xué)內(nèi)容的探究性，滿足學(xué)生多樣化的需求。在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)，努力與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來，吸收時(shí)代信息，收集閱讀資料，來擴(kuò)展或更替教材，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富生動(dòng)。所以，閱讀教學(xué)也要打破課堂和校園的圍墻，樹立大語文教學(xué)觀，向大自然和社會(huì)生活探究，引導(dǎo)學(xué)生將教材里的一些課文與生活中的觀察實(shí)踐結(jié)合起來，這比教師在教室里用口述、用多媒體創(chuàng)設(shè)情境要更直接、更生動(dòng)。比如《甜甜的泥土》一文，教師就可讓學(xué)生自己到大自然中去觀察、感悟、體會(huì)自然的景色和韻味，使閱讀課與社會(huì)生活融為一體。而且實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律，并與學(xué)過的內(nèi)容相結(jié)合，以加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

五、深入生活，創(chuàng)設(shè)想象情境

在初中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的模式應(yīng)與生活緊密聯(lián)系，利用想象結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境、生活的經(jīng)歷、生活中的所見所感等，都可以做為學(xué)習(xí)的資源。初中生已經(jīng)有了自己的思想，他們更喜歡和生活有關(guān)的文章。陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育?！币O(shè)計(jì)情境把教材和學(xué)生的生活溝通聯(lián)系起來，打開學(xué)生的生活寶庫，深化體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。中學(xué)語文課本中不少文章蘊(yùn)含著深情厚意，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到平淡文字下的豐富內(nèi)涵，僅靠對(duì)課文字句的分析難以有明顯的效果，需要跳出課堂，與生活聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提升路徑學(xué)習(xí)的自主性是我國(guó)教學(xué)改革需要學(xué)生具備的特點(diǎn)，老師要充分考慮到小學(xué)生群體的特點(diǎn)，給予學(xué)生更多的施展發(fā)揮的空間，發(fā)散學(xué)生的思維。課堂教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來說十分重要，因?yàn)樾W(xué)生最多的學(xué)習(xí)時(shí)間是在課堂上，所以小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該是在課堂上完成的。但是我國(guó)很多地方的小學(xué)語文課堂效率不是很高，學(xué)習(xí)比較懈怠，缺乏積極性，這樣對(duì)于小學(xué)語文的發(fā)展沒有好處。

一、分析目前小學(xué)語文課堂教學(xué)的不足之處

1.教學(xué)理念較為傳統(tǒng)

現(xiàn)如今，因?yàn)楦呖贾贫龋蠋?、學(xué)生，家長(zhǎng)相對(duì)于實(shí)際應(yīng)用來說更看重的是考試分?jǐn)?shù)。因此老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候把教學(xué)重點(diǎn)都放在考試重點(diǎn)內(nèi)容上，而沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也忽略了提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。正是由于這種不正確的指引，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒有自主性，學(xué)生的表達(dá)能力欠缺，學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)，課堂效率不高。

2.師生課堂互動(dòng)較少

在常規(guī)的課堂上，老師往往一個(gè)人唱著“獨(dú)角戲”，學(xué)生知識(shí)機(jī)械的接受老師所講的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主性，因?yàn)樾W(xué)生年齡都比較小，還沒有自主控制能力，學(xué)習(xí)不可能一直吸引他們的注意力，因此，他們的自主學(xué)習(xí)能力比較弱，上課不能聚精會(huì)神的聽講，上課老師所灌輸?shù)闹R(shí)自然不能夠全部接受，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性，課堂上的學(xué)習(xí)效率就會(huì)不盡如人意。

3.教學(xué)目標(biāo)不具體，教學(xué)方式較為單一

老師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的程度以及年齡制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)檎Z文教學(xué)對(duì)于不同年齡段，不同年級(jí)的重點(diǎn)難點(diǎn)都不一樣，所以老師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況采取措施制定，因材施教。但是實(shí)際情況卻是目前老師只能根據(jù)大部分學(xué)生制定出一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不具體，因此教學(xué)效果也沒有得到提升。如今的應(yīng)試教育使得在小學(xué)語文課堂中，老師已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)方式一直沒有更新，沒有應(yīng)用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)進(jìn)行授課的習(xí)慣。一直用小學(xué)生熟悉的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，無法激發(fā)小學(xué)生的好奇心，所以他們會(huì)覺得課堂乏味無趣，他們會(huì)討厭上課，削弱他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、提升小學(xué)生語文課堂效率的措施

1.激發(fā)小學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性

興趣在學(xué)習(xí)中起著一個(gè)至關(guān)重要的作用，有了興趣才能夠更好的學(xué)習(xí)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率才會(huì)事半功倍。在授課時(shí)，老師采用一定的策略吸引小學(xué)生的注意力，提高小學(xué)語文的課堂效率。例如：為了使學(xué)生能夠更深層理解文章的主旨以及文章的中心思想等，老師可以讓學(xué)生們模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生們產(chǎn)生身臨其境之感，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，還能夠使小學(xué)生深刻理解文章含義。

2.課前教師做好備課準(zhǔn)備

良好的小學(xué)課堂環(huán)境需要老師和學(xué)生共同創(chuàng)立，老師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，把學(xué)生作為課堂的主體進(jìn)行備課準(zhǔn)備。在授課前，老師要對(duì)自己講的內(nèi)容要有深刻的理解，總結(jié)概括出每節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，然后在課上依據(jù)學(xué)生的適應(yīng)本節(jié)課知識(shí)的能力向課外延伸新的內(nèi)容。老師在授課時(shí)不僅要保證學(xué)生吸收了本節(jié)課的知識(shí)，還要延伸學(xué)生的課外知識(shí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到不斷提升，這也能夠提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

3.營(yíng)造自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍

課堂氣氛如果一直都很嚴(yán)肅，學(xué)生在課堂上很緊張無法得到放松，那么學(xué)生自然不會(huì)喜歡這節(jié)課，對(duì)于這節(jié)課所講的知識(shí)也不會(huì)得到有效的吸收。而且學(xué)生在嚴(yán)肅的氛圍中，思維不會(huì)發(fā)散，學(xué)習(xí)效率也不會(huì)提升。所以只有自由輕松活躍的課堂氣氛能夠放松學(xué)生的身心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開發(fā)學(xué)生的思維。例如：可以根據(jù)課程內(nèi)容制定與課程相關(guān)的游戲，讓學(xué)生更熱愛語文課堂。在自由輕松的課堂上，學(xué)生才能更好的與老師進(jìn)行交流，才能引導(dǎo)學(xué)生正確的方向，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的能力，小學(xué)語文的課堂效率也會(huì)隨之提高。

三、結(jié)束語

總而言之，語文是一門十分基礎(chǔ)的學(xué)科，不僅可以提升小學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，還能夠使小學(xué)生得到全面發(fā)展。目前雖然存在很多局限性與缺點(diǎn)，但是教師仍要采取積極措施，提高語文課堂的教學(xué)效率。教師在授課過程中，既要提升教學(xué)質(zhì)量也要重視課堂的效率。在進(jìn)行課堂教學(xué)中，分析探索出提升課堂教學(xué)效率的有效方式，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使他們對(duì)于語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]代家鳳.效率取向的小學(xué)語文課堂教學(xué)改革研究[D].天津師范大學(xué)，2012.

篇10

在新課改教學(xué)理念指導(dǎo)下，各學(xué)科教學(xué)呈現(xiàn)出良好發(fā)展態(tài)勢(shì)，中華文化博大精深，學(xué)習(xí)文學(xué)文化有助于提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生獲得文學(xué)見解以及提升道德素質(zhì)。實(shí)際上，語文教育并非單純的文字羅列，而是一種將文化與語言相互結(jié)合的產(chǎn)物，以文學(xué)文字以及語言為基礎(chǔ)，提升學(xué)生對(duì)各種語言文字的運(yùn)用能力。但隨著新課改教學(xué)理念的實(shí)施，對(duì)于初中語文教育提出了更高的要求，如何發(fā)揮初中語文教學(xué)作用，提升初中語文教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高初中語文課堂教學(xué)效率，這些將成為現(xiàn)代教育發(fā)展應(yīng)著重解決的問題。

語言教育不同于其他教育，語文教育植根于現(xiàn)代教學(xué)之中，人與人之間的溝通，師生之間的交流都運(yùn)用漢語語言，故可以說語言思維具有滲透性，與其他學(xué)科知識(shí)之間相互滲透、共同影響，因此，語文課堂教學(xué)效率對(duì)于學(xué)生其他學(xué)科發(fā)展同樣具有重要作用。提升初中語文教學(xué)效率，在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，保障語文教學(xué)知識(shí)落實(shí)，從而確保學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，理解教學(xué)知識(shí)，活用語文書寫、會(huì)話能力。

二、提高初中語文課堂教學(xué)效率的思路

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)思維

教育在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中占據(jù)至關(guān)重要的地位，想要不斷提升初中課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)首先將現(xiàn)代教學(xué)思想植根于初中語文教學(xué)中，在改變教學(xué)思維的基礎(chǔ)上，積極響應(yīng)新課改教學(xué)理念。雖然初中階段教師教學(xué)任務(wù)繁重，盡管教學(xué)改革困難重重，教師也應(yīng)秉承良好思維方式，在教學(xué)中應(yīng)逐漸擺脫課本束縛，重新進(jìn)行自我定位，探究如何不斷提升語文課堂教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)中，教師可利用課堂空間，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以便不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

（二）以人為本改變教學(xué)方式

新課改教學(xué)理念要求，現(xiàn)代教育應(yīng)樹立以人為本的教學(xué)思維，不斷地改變教學(xué)弊端，更好地提升教學(xué)效率。因此，初中語文教育也應(yīng)以學(xué)生為本，改變師生之間的地位，教學(xué)中不斷調(diào)整教學(xué)方式。例如，在講解七年級(jí)上冊(cè)《散步》一文時(shí)教師應(yīng)分為以下幾步進(jìn)行教學(xué)，第一步為定位，主要明確本次教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生孝敬父母秉承孝道道德觀念；第二步為切入，教師可利用故事教學(xué)法，向?qū)W生講述董永賣身葬父等孝道故事；第三步為探究，正式進(jìn)入主題，師生之間共同探索文章寫作特色，并讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行閱讀，在閱讀后讓學(xué)生自主發(fā)表見解，如你認(rèn)為本文寫作的美感在哪里，你認(rèn)為哪些詞句運(yùn)用優(yōu)美，為什么，等等，在講解后與學(xué)生共同探討哪些語句可以運(yùn)用到今后的寫作之中，并在此基礎(chǔ)上，師生間共同探索，假如現(xiàn)在父母遠(yuǎn)去，你的處境以及生活會(huì)有哪些變化，真實(shí)還原，加深學(xué)生對(duì)于孝道的理解，更好地突出本次學(xué)習(xí)主題；第四步進(jìn)行拓展，可利用班會(huì)時(shí)間相互溝通怎樣行使孝道等，對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。

（三）拓展教學(xué)深度與廣度