導(dǎo)語：如何才能寫好一篇應(yīng)用化學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

畢業(yè)論文作為本科生在校期間最后一個綜合性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)時最長，學(xué)分最大，在本科教學(xué)體系中占有十分重要的地位，也是衡量和檢驗本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的一個重要方面。通過畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)，可以有效加強和鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識、實驗技能和綜合素質(zhì)，使學(xué)生在文獻查閱、實驗動手能力、獨立分析和解決問題能力、創(chuàng)新能力等各方面都得到綜合的訓(xùn)練，同時還可以有效培養(yǎng)學(xué)生嚴肅認真、嚴謹科學(xué)的研究和工作作風(fēng)。因此，畢業(yè)論文也被稱為學(xué)生從學(xué)校走向社會的“橋梁”。[1]

 

應(yīng)用化學(xué)作為一門介于理科和工科之間的應(yīng)用型的學(xué)科，在國內(nèi)多所高校均有開設(shè)，并且本科階段各學(xué)?？筛鶕?jù)各自的實際情況決定授予理學(xué)或工學(xué)學(xué)士學(xué)位。石河子大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)于2002年開始本科招生，授予工學(xué)學(xué)士，其目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型的技術(shù)人才。本科畢業(yè)論文作為實現(xiàn)該目標(biāo)的一個重要環(huán)節(jié)，在我校一直非常重視。通常，畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)包括四個方面，論文選題、論文研究、論文評閱和論文答辯，四個環(huán)節(jié)互為條件、互相促進，只有做好每一個環(huán)節(jié)，才能產(chǎn)生高質(zhì)量的優(yōu)秀論文。但在畢業(yè)論文實際開展過程中，還較大程度存在學(xué)生認識不到位和教師指導(dǎo)不到位等問題，嚴重影響了學(xué)生本科畢業(yè)論文質(zhì)量。為了有效克服上述問題，關(guān)鍵是要做好畢業(yè)論文的各環(huán)節(jié)的管理，筆者結(jié)合本校的畢業(yè)論文管理辦法及自身在畢業(yè)論文教學(xué)過程中的體會，就如何強化應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)管理提出個人觀點。

 

一、畢業(yè)論文前的準備工作

 

1.科學(xué)上的繼承和借鑒、交流和綜合，主要通過文獻檢索來實現(xiàn)。有效地查閱科技文獻，可以減少重復(fù)勞動，避免走彎路，吸取別人的經(jīng)驗教訓(xùn)。[2] 但實際情況表明，本科生在文獻查閱方面的能力是非常欠缺的，僅局限在百度、Google等基本的搜索引擎，而對于專業(yè)知識、文獻的檢索知之甚少;同時缺乏對專業(yè)外文文獻的閱讀能力。針對這種問題，我們在第六學(xué)期開設(shè)了《專業(yè)英語》和在第七學(xué)期開設(shè)了《信息檢索與利用》兩門課程。其中，《專業(yè)英語》課程，重點講授常見的有機化合物、無機化合物、高分子化合物等的命名，外文科技文獻的組成及書寫規(guī)則，外文科技文獻的閱讀技巧等。而《信息檢索與利用》課程，則講授文獻檢索的傳統(tǒng)方法、光盤數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的檢索，重點講授網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的查詢及使用，如中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、SciFinder Scholar，Web of Science等。通過這些課程的開設(shè)，提高了學(xué)生對專業(yè)英語文獻的閱讀能力和文獻檢索能力，從而使得學(xué)生在本科論文的文獻查閱、方案設(shè)計、論文撰寫等方面起到了非常積極的幫助。

 

2.興趣是最好的老師，要使學(xué)生能夠全身心的投入本科論文，興趣和熱情是非常重要的一個因素。為了使學(xué)生找到自己感興趣的老師和做感興趣的課題，我們會在學(xué)生選擇指導(dǎo)教師之前召開本科論文動員大會，其中重要的一點就是詳細介紹我院能帶本科論文老師的具體研究方向和研究課題。這樣學(xué)生可以根據(jù)指導(dǎo)老師的研究方向和課題，按自己的興趣自行選擇論文指導(dǎo)教師，確定自己論文的研究內(nèi)容。同時我們打破了教學(xué)系的壁壘，允許學(xué)生在全院不同教學(xué)系中自由選擇指導(dǎo)教師。從近幾年的實際結(jié)果來看，這種舉措是值得肯定的，學(xué)生反應(yīng)較好，論文質(zhì)量也有明顯提高。

 

3.指導(dǎo)教師在學(xué)生畢業(yè)論文的過程起著非常重要的作用，他對畢業(yè)論文重要性的認識程度直接影響著畢業(yè)論文質(zhì)量的高低，因此，對于指導(dǎo)教師的選拔顯得尤為重要。一直以來，我院的本科畢業(yè)論文指導(dǎo)老師均來自教學(xué)科研一線，具有較強的責(zé)任心和較高的學(xué)術(shù)水平，實驗員一般不擔(dān)任指導(dǎo)教師。為了保證指導(dǎo)教師有足夠的時間來指導(dǎo)學(xué)生開展本科畢業(yè)論文工作，學(xué)院明確規(guī)定了老師所指導(dǎo)學(xué)生數(shù)不超過8人。同時，為了保證論文的順利實施，科研項目多、研究生多的教師可多帶些，而科研經(jīng)費較少的老師所帶的學(xué)生則相應(yīng)減少。另一方面，為了增強指導(dǎo)教師的責(zé)任意識，我院把指導(dǎo)畢業(yè)論文的能力和質(zhì)量作為評價教師的重要指標(biāo)之一，對畢業(yè)論文工作中成績突出的指導(dǎo)教師予以表彰，對優(yōu)秀的畢業(yè)論文給予資金支持，并發(fā)放一定的畢業(yè)論文指導(dǎo)績效津貼。

 

二、畢業(yè)論文中的過程管理工作

 

過程管理強調(diào)的是全程的整體把握以及對過程關(guān)鍵點的監(jiān)督，其宗旨是“抓大放小、靈活彈性”。[3] 加強對畢業(yè)論文的過程管理工作，使畢業(yè)論文制度化和規(guī)范化，可有效提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。首先，在畢業(yè)論文的組織管理方面，我院成立了以教學(xué)副院長為首的本科教學(xué)指導(dǎo)委員會，教科辦、學(xué)辦、各系協(xié)調(diào)配合、組織實施。其次，對畢業(yè)論文的重點環(huán)節(jié)，如論文選題、開題、中期檢查、答辯等，學(xué)院加強監(jiān)督和督導(dǎo)，確保開題論證到位、教師指導(dǎo)到位、研究過程到位、質(zhì)量控制到位。以檢查促效果，以指導(dǎo)出成績，以考核出成效。在約束學(xué)生對畢業(yè)論文時間投入和精力投入的同時，督查指導(dǎo)教師的時間和精力的投入，確保老師認真指導(dǎo)，學(xué)生認真完成畢業(yè)論文。[4] 同時在各個環(huán)節(jié)，學(xué)校也會組織督導(dǎo)抽查、督促和指導(dǎo)。再次，學(xué)院統(tǒng)一印制論文實驗記錄本，規(guī)范開題報告、最終論文等文件的格式，做到論文的統(tǒng)一和規(guī)范化。學(xué)院還在院內(nèi)統(tǒng)一協(xié)調(diào)學(xué)生實驗儀器、實驗場所，以及院內(nèi)大型表征儀器的使用等，為本科論文的順利開展提供條件保障和技術(shù)支持。

 

三、畢業(yè)論文后的評價工作

 

畢業(yè)論文是學(xué)生離校前的最后一次總結(jié)性的、綜合性的、獨立完成的作業(yè)，歷時一個學(xué)期的辛苦努力，最終的成績不管對學(xué)生還是老師都非?？粗氐?。因此，科學(xué)化和規(guī)范化的成績評定體系非常重要。我院的學(xué)生論文成績一般是按照導(dǎo)師給出的成績、評閱人成績和答辯成績按40%、20%和40%的權(quán)重確定最終成績。在各部分的成績評定時，均給出相應(yīng)的評定依據(jù)和評定標(biāo)準，盡量保證成績的公平和公正。另外，為了保證論文的嚴肅性，杜絕教師個人及相互之間的感情因素，學(xué)院還確立了專家復(fù)審制度，對于評定為不及格和校級優(yōu)秀論文進行100%復(fù)審，而對于其他的則采取抽查的方式統(tǒng)一進行復(fù)審，以規(guī)范論文的質(zhì)量及成績評定。對于與評定級別不符的論文通過專家組的復(fù)審，進行成績的更改，通報相關(guān)指導(dǎo)教師和學(xué)生，并作出相應(yīng)的處罰等。

 

四、 結(jié)語

 

畢業(yè)論文是本科教學(xué)工作水平評估的一個核心指標(biāo)。在畢業(yè)論文期間，學(xué)校、學(xué)院應(yīng)做好相關(guān)的管理工作，教師和學(xué)生在思想上充分重視，加強對畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)的嚴格管理和監(jiān)控，這樣才能提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，達到畢業(yè)論文實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實施的最終目的。

篇2

【關(guān)鍵詞】影像；文學(xué)理論；視覺文化

視覺文化的崛起改變了人類的生活習(xí)慣與思維方式，而影像與視覺文化密切相關(guān)。這樣的趨勢，促使我們對文學(xué)概論課程的教學(xué)進行變革與探索，以適應(yīng)時代的需要。

一、影像在文學(xué)概論教學(xué)中的可行性

文學(xué)理論在學(xué)科上歸屬于文藝學(xué)，關(guān)于文藝學(xué)的理解實際上有廣義和狹義之分，廣義上是指研究文學(xué)、藝術(shù)及其規(guī)律的科學(xué)，從定義看，它包括了文學(xué)、繪畫、音樂、舞蹈等各門藝術(shù)分支學(xué)科在內(nèi)，故統(tǒng)稱文藝學(xué)。從狹義上，是指研究文學(xué)及其發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科。文藝學(xué)本來叫文學(xué)，但這三個字在中文里很拗口，所以從蘇聯(lián)翻譯過來時，就干脆叫文藝學(xué)。叫文藝學(xué)有它的好處：這為我們跨越學(xué)科邊界涉及繪畫、電影等領(lǐng)域提供了合法性。

與視覺文化關(guān)系密切的影像文化的崛起，是當(dāng)代社會的一個重大事件。丹尼爾·貝爾在論及“作為大眾傳播媒介的電影和電視”為代表的“視覺文化”時曾指出：“當(dāng)代文化正在變成一種視覺文化，而不是印刷文化，這是千真萬確的事實。”讓·鮑德里亞也說道：“攝影是現(xiàn)代的驅(qū)妖術(shù)。原始社會有面具，資產(chǎn)階級社會有鏡子，而我們有影像。”影像世界“通過技術(shù)向我們強調(diào)它的存在。這個主客關(guān)系的反轉(zhuǎn)發(fā)揮著驚人的、不可輕視的作用”。

影像是以圖像和聲音為媒介的，在運動的時間和空間里傳達信息，創(chuàng)造形象，它“克服了文學(xué)的有意而無色、無畫的缺陷，克服了繪畫的有形而無聲的缺陷，克服了音樂的有聲而無形的缺陷，克服了舞蹈的舞臺單一的缺陷，把圖像、顏色、聲音、文字等因素迭加起來創(chuàng)造了一個新的藝術(shù)形式，把文學(xué)的意義豐富性、繪畫的圖像直觀性、音樂的曲調(diào)含蓄性、舞蹈的動作傳神性等特點合成一體，創(chuàng)造出了以往任何藝術(shù)形式無法比擬的新的藝術(shù)形式和藝術(shù)效果”。這種視聽結(jié)合、時空并存的特點使它能夠更精確、更逼真、更生動地表現(xiàn)各種復(fù)雜的內(nèi)容和精彩的故事，同時也能夠全方位地刺激觀眾的審美感官，使其產(chǎn)生多方面的美感享受。

發(fā)揮影像的獨特優(yōu)勢，進行視覺教學(xué)的探索之路，勢在必行。伴隨視覺文化教育思潮的濫觴，利用電影、電視等媒介開展教學(xué)，是當(dāng)前高校教學(xué)中一項頗有現(xiàn)實意義的嘗試。

二、影像與教學(xué)對象接受心理的契合

目前高校教學(xué)的對象，幾乎都是上世紀80、90年代出生的孩子，他們在影像文化熏陶下成長，熱衷于看電影、看電視、看動漫、看廣告、看繪本……他們對“視覺性”的敏感是以往時代的人無法比擬的，“看”成為他們閱讀與吸納知識的重要方式。

針對教學(xué)對象的接受心理，利用影像的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，貼近學(xué)生的接受心理與認知規(guī)律，利用視覺影像，更好地呈現(xiàn)文字無法傳達的內(nèi)容。采用這樣的教學(xué)方式，對教師來說既是一種挑戰(zhàn)也是一種策略，利用生動立體的教學(xué)方式，為抽象的理論講述尋找到生動的形象載體，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，他們也會樂意接受。

三、影像有助于培養(yǎng)教學(xué)對象的審美能力

文學(xué)概論是研究文學(xué)及其發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科，文學(xué)屬于藝術(shù)領(lǐng)域，因此，培養(yǎng)審美能力、美的情操和對藝術(shù)的興趣，也是文學(xué)理論教學(xué)中不可忽視的一項內(nèi)容。過去的應(yīng)試教育大多只注重理論知識傳授，忽視美育的滲透；注重教學(xué)成績，忽略育人的目的，使得學(xué)生越來越成為“單向度的人”，對屬于文學(xué)語言的魅力越來越淡漠，對藝術(shù)形式感覺越來越喪失，對審美感知、直覺和情感體驗的培養(yǎng)，往往流于形式。

早在2000多年前古羅馬學(xué)者賀拉斯就說過：“寓教于樂，既勸諭讀者，又使她喜愛，才能符合眾望?！蔽逅臅r期我國著名的教育學(xué)家先生強調(diào)：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也。”學(xué)生既要接受知識，有不能忽視美好心靈和健全人格的培養(yǎng)。而影像的教學(xué)方式，訴諸人的視聽覺，圖像與聲音的空間感，給學(xué)生提供了自由理解的角度，不必冗長表述，一組有感染力的鏡頭，不經(jīng)意間就能觸動他們的情感。假如我們選擇好的影像作品，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀賞，必然會在感性的、直觀的、非功利的教學(xué)過程中，對他們有所啟迪，去領(lǐng)悟影像中包含的哲理意蘊和人文關(guān)懷的意味。

影像的直觀逼真，讓學(xué)生感受色彩、光影和聲音立體效果，體會人類情感的細微表達，洞燭人物幽深的內(nèi)心世界，使學(xué)生認識到什么是真、善、美，什么是假、丑、惡。比如由莎士比亞著名悲劇《哈姆雷特》改變的電影《王子復(fù)仇記》，王子留學(xué)海外，父親卻遭暗殺，王位被奪，母親別戀……一切都來得太突然，權(quán)力與親情、光明與黑暗、磊落與奸詐、愛情與寡義等等，進行復(fù)雜的移形換位。王子、皇后、父親、叔父、朋友、大臣和心愛的姑娘，這些豐富多彩的藝術(shù)形象，以及凝練優(yōu)美的臺詞，強烈的抒彩，以藝術(shù)的方式，使得他們的心靈得到凈化。然后在討論和講授中，將感覺上升到理性的高度，對人生、人性的各個層面進行歷史內(nèi)涵和哲學(xué)意蘊層面的分析。由淺入深，由表及里，由體驗到評判，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和審美能力。教育的本義是要在精神愉悅，受教育者深刻領(lǐng)略，經(jīng)久不忘。施教者應(yīng)該深諳美的魅力和感染力，有效地作用于受教育者，以達到“悅耳悅目、悅心悅意、悅神悅志”的效果，起到亞里斯多德所說的“卡塔西斯”（凈化）作用。

藉由影像符號進行文學(xué)理論教學(xué)，于娛樂和放松中，培養(yǎng)了學(xué)生的審美感知能力，分享豐富多樣的生命體驗，培養(yǎng)他們的人文情懷，開發(fā)獨立思考的創(chuàng)意思維，引發(fā)學(xué)生對文學(xué)名著的興趣，抵御潛閱讀，最終走回重歸哈羅德·布魯姆所推崇的“正典”或“經(jīng)典”（Canon）文學(xué)閱讀之路。

參考文獻：

[1]丹尼爾·貝爾.資本主義文化矛盾[M].北京：三聯(lián)書店，1989.156

篇3

1.跨文化交際在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.1跨文化交際在語用教學(xué)中的運用跨文化的語用問題是不同文化的人使用同樣一種語言會產(chǎn)生不一樣的效果。在英語教學(xué)中應(yīng)了解不同語言中語用規(guī)則，否則就會出現(xiàn)將不同語言的語用規(guī)則混用的語用失誤，失去了跨文化交際目的。語言失誤和社交語用失誤都屬于語用失誤。語言失誤是二語習(xí)者把漢語詞語的語用意義用在英語上造成的語用失誤。如問題Haveyoubroughtthebook?回答Yes,Ihavebroughtit.這樣的回答雖然在語法沒有問題，但是英語使用者會覺得這是不耐煩的回答，會引起溝通的不愉快。因文化背景差異而引起的語用錯誤就是社交語用失誤，它與人們對人際關(guān)系、權(quán)力和義務(wù)等觀念有關(guān)。如在傳統(tǒng)的文化中，學(xué)生和教師對話要用尊敬的口吻，但這種方式不適合用在和英國教師的交流。又如在參加國際學(xué)術(shù)活動時，中國學(xué)者會說一些表示謙虛的話語，這不僅得不得好感反而讓人信以為真，達不到預(yù)期的效果。因此教師應(yīng)重視跨文化的語用問題，對比不同的語言使用規(guī)則使學(xué)生準確地使用語言知識。

1.2跨文化交際在篇章結(jié)構(gòu)的教學(xué)應(yīng)用語篇是語言整體，由連續(xù)的句子或語段構(gòu)成，包含書面語和口語。中、西方人思維的模式不同，對篇章的結(jié)構(gòu)的認識有很大差別。中國人的思維帶有直覺性和整體性，常用的問候語會讓我們感的友好、親切，如：你去哪里、吃飯了嗎、去做什么。若這些用在英語表達，歐美人則是不能理解，甚至不知道如何進行這樣的對話。我們的人際關(guān)系較為復(fù)雜，在彼此交際中大多帶有言外之意，但是西方人以直線邏輯進行推理、演繹，表達直截了當(dāng)，文章段落結(jié)構(gòu)也是直線發(fā)展。要準確理解文章所要表達的意義，就必須了解目標(biāo)語中篇章結(jié)構(gòu)的特點。培養(yǎng)跨文化交際能力可以幫助我們更好地掌握篇章結(jié)構(gòu)特點。因此教師必須將相關(guān)文化背景融入教學(xué)中，使學(xué)生更好地掌握篇章結(jié)構(gòu)，準確理解文章的意思。

1.3跨文化交際在修辭教學(xué)中的應(yīng)用修辭學(xué)研究的是如何把文章寫得更好，把話說得更好的問題。文化背景不同的人們采用的修辭手段相似，如比喻。在英漢文化里都有比喻這種修辭，用一種物體來比喻另一種物體，但是由于文化傳統(tǒng)、社會習(xí)俗等方面存在不同，比喻的主體與客體之間所象征的意義不同。如對于dog這個喻體，在英語國家它是好的喻體有l(wèi)uckydog的說法，但是在中國“狗”是不好的比喻，如：走狗、狗奴才、狗腿子等。同一種修辭的手法，同一個喻體，但是所指的含義卻是大相徑庭。修辭在所有的教材和閱讀材料中均會體現(xiàn)，這使得跨文化交際的功能尤為重要，讓學(xué)生掌握修辭在不同文化背景中的差異、更好地理解文章的意思，進行有效的閱讀是英語教學(xué)的重要部分。

1.4跨文化交際在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用翻譯是一種語言用另一種語言的語義來表達，同時也是一個文化信息的轉(zhuǎn)換。它涉及多種因素包括語言、文化等。翻譯教學(xué)不僅要掌握兩種語言，還要掌握其文化差異。王佐良先生指出：“如果不了解語言中的社會文化，誰也無法真正掌握語言?！狈g的存在是因為人類有很多的共同之處，但缺乏對文化差異的掌握，翻譯就會出現(xiàn)問題。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多進行文化間比較，不能以已存在的文化思維來翻譯，而是多考慮不同文化的內(nèi)涵、淵源、歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣等。在翻譯時，就要正確地了解其異同，進行對比分析才能做出地道如實的翻譯。如greenhand是新手的意思；givemefive是擊掌；而aunt是所有與母親同輩的女性親戚的稱呼等。跨文化交際知識在翻譯教學(xué)中是至關(guān)重要的，沒有對文化背景的了解是達不到翻譯的完美效果?？缥幕浑H理論滲透在英語教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，因此要習(xí)得地道的英語，用英語正確地交際，就必須重視跨文化交際理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

2.如何培養(yǎng)跨文化交際能力

2.1重視課堂教學(xué)中對跨文化交際的引導(dǎo)在二語的學(xué)習(xí)環(huán)境中，課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識的主要來源，高效率地利用課堂教學(xué)的優(yōu)勢來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是可形之道。語言離不開文化，在課堂上，除了講授語言知識，也要滲透文化知識，用文化指導(dǎo)語言教學(xué)活動，深化文化背景知識的教學(xué)，把兩者合二為一，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了語言知識也理解了文化的異同。當(dāng)然，教師可以深入的講解中西在價值觀、人生觀、生活觀等方面的差異，讓學(xué)生知其然并知所有然。通過學(xué)生對文化差異的理解，語言知識掌握得更深入，在運用上更加得心應(yīng)手。如教授人教版必修三Unit1時，教師在講解各國節(jié)日不同的慶?；顒又?，可以補充這些節(jié)日的來歷，歷史淵源，這樣不僅使學(xué)生獲得更多課本上沒有的知識，也使課堂更有趣味性，在以后的交際中，學(xué)生可以自如地談?wù)撨@一方面的話題。

2.2合理利用教材資源提高跨文化交際能力英語教材中，不管是初中的教材還是高中的教材無不滲透西方文化。這么多選材廣泛的英語教材都涉及英語國家的文化背景知識，為學(xué)生提供了生動鮮明的材料。在英語教學(xué)中，我們不但要講解語言知識、提高閱讀能力、語言技能，更要引導(dǎo)學(xué)生挖掘滲透在材料中的文化知識，在學(xué)習(xí)語言知識的同時，學(xué)會跨文化交際的能力，了解英語國家的文化習(xí)慣，更好地把所學(xué)的語言知識運用到實際。所以合理地利用教材是提高跨文化交際能力的重要途徑。

2.3提高學(xué)生的跨文化交際意識很多學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語就是為考試，只要可以得高分就滿意了。英語對他們來說就是一門考試科目，所以出現(xiàn)了許多問題，如啞巴英語或是明明托福成績很好的學(xué)生也無法自如地交流等。語言是文化的載體，是一個民族文化精華的體現(xiàn)。我們用語言表現(xiàn)我們的言行和修養(yǎng)，學(xué)生不重視交際能力，不重視文化差異，使得他們沒有辦法學(xué)得英語的精髓。因此在英語教學(xué)的過程中，教師要重視并引導(dǎo)學(xué)生的跨文化交際意識，即在教學(xué)和日常談話和中，有意識地強調(diào)跨中西的文化差異及差異引起的原因。這些原因不是語言知識引起的，而是由于深層的觀念、風(fēng)俗和歷史問題所引起的。在教學(xué)中，教師要使學(xué)生感受真實的語言和文化，注意重要的文化差異，提升學(xué)生的敏感性，使語言生動鮮活，讓學(xué)生避免使用錯誤交際用語，學(xué)會真正地交際。因此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，提高交際能力是十分必要的。

篇4

現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的原理和結(jié)構(gòu)各不相同，所記錄、存貯、傳遞和再現(xiàn)的信息內(nèi)容也是多種多樣，然而它們都有一個共同的特點就是能使師生的感官得到延伸，能將課堂教學(xué)空間擴大，使在課堂上傳遞的知識信息更加豐富、生動。在物理教學(xué)中常

應(yīng)用的各類現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備及其特性如下：

一、光學(xué)投影設(shè)備在物理教學(xué)的應(yīng)用

教學(xué)中常用的光學(xué)投影設(shè)備主要有幻燈機，投影儀。利用光學(xué)投影設(shè)備其最大的特點就是幻燈軟件和投影片都有可以自己制作（其中包括老師和學(xué)生的制作），它能夠勝任許多板書、板畫難于勝任的任務(wù)，而且投影軟件可以長期保存，重復(fù)使用，用它來揭示一些復(fù)雜的圖像、歷史資料和其他物理真實現(xiàn)象的圖片是很優(yōu)越的，在制作軟件時如果加上一些特技的手段可以使圖產(chǎn)生形變化，產(chǎn)生動態(tài)感，可更好地引導(dǎo)學(xué)生觀察、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如、在第一次引導(dǎo)學(xué)生認識天平的時候，由于演示示范用的天平太小，而且天平的結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜，教師難于引導(dǎo)學(xué)生觀察和講清它的構(gòu)造，這時，可以利用天平的復(fù)合投影片來輔助教學(xué)，從天平的底座開始，一步一步的復(fù)合，邊復(fù)合邊講解，這樣能較好地突出觀察重點，調(diào)動學(xué)生的有意注意和無意注意，并能使學(xué)生了解天平各部份的聯(lián)系。用這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生對照實物觀察，就可能彌補實物不易觀察清楚的缺陷。

又如，利用可動式投影片對學(xué)生進行儀表的讀數(shù)的訓(xùn)練，能提高課堂教學(xué)的效果，如圖所示，在基底片上畫出電壓表的表面刻度盤和雙量程接線柱，在動片上畫上電壓表的指針，用子母扣扣在指針轉(zhuǎn)軸處，將動靜片鉚合起來，用帶色的小圓圈放在相應(yīng)的一對接線柱上，轉(zhuǎn)動動片使指針指在一定的位置，即可訓(xùn)練學(xué)生讀數(shù)。

利用光學(xué)投影儀還可以輔助演示實驗的教學(xué)。有的實驗器材由于受尺寸限制，在實驗的時候現(xiàn)象不是很明顯，可見性差，實驗效果不佳。此時利用投影設(shè)備把它投影出來，就把不易觀察到的實驗現(xiàn)象成功地投影出來，提高實驗效果。例如進行磁力線的觀察、電流表、電壓表的讀數(shù)等。這樣通過投影設(shè)備的放大作用，提高了實驗的效果。

二、音像媒體在物理教學(xué)中的應(yīng)用

物理課堂教學(xué)中的音像媒體有電視、錄音和錄像等，其中錄像教學(xué)手段使用得更加廣泛，效果更好，這是因為錄像媒體既有像電影一樣的聲音、色彩和效果，而且價格比較低，使用和制作方便，一般教師都能獨立操作完成的特點。因此，在還沒有普及多媒體電腦教學(xué)的條件下，使用錄像媒體已成為優(yōu)化中學(xué)物理課堂教學(xué)的一種重要手段。

(1)強化教學(xué)信息。錄像教材所提供的教學(xué)信息既有聲音、有圖像、色彩豐富、形象生動的特點。在課堂教學(xué)中穿插錄像片斷，無疑可以增加學(xué)生的興趣，令學(xué)生觀后印象深刻，便于記憶。如在講述“天體運動”內(nèi)容時，我結(jié)合實際情況，事先火箭發(fā)射的衛(wèi)星工作的過程，在課上放給學(xué)生看，并啟發(fā)學(xué)生一起分析，激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生主動尋找并觀察周圍物理現(xiàn)象的良好習(xí)慣。

（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如在高中物理上講“滑動變阻器”時，我事為學(xué)生播放一段在晚會上或一些舞會上的錄像情況，讓學(xué)生在輕松愉快的音樂聲中觀看到會場上燈光的強弱變化，并在最后出現(xiàn)字幕：燈光為什么會發(fā)生強弱變化？這時學(xué)生注意力十分集中，通過短短的幾分鐘，教師就將全班學(xué)生帶入了課堂教學(xué)情境中。

(3)優(yōu)化演示實驗。演示實驗是中學(xué)物理課堂教學(xué)的重要組成部分。但是從傳統(tǒng)的演示實驗手段來看，有些實驗無法在課堂上演示；而有的實驗難度大，成功率低；有的實驗耗時長而又觀察不清。而錄像媒體所提供的畫面可以快放、慢放、能把重點部分放大，也能縮?。煌瑫r還具有倒放、停格、快速選擇等功能。同時在放錄像的過程中還可以配以合適的音樂和相應(yīng)的解說詞，教師可以根據(jù)畫面的情況作適當(dāng)?shù)奶崾?，把教材中抽象的知識化為較形象的知識、較理性的知識化為較感性的知識，從而提高教學(xué)效果。例如、衛(wèi)星的發(fā)射、火箭的結(jié)構(gòu)和升空情況、宇航員在飛行中的失重現(xiàn)象以及宇航員在月球上行走的情況。這些都是平時難以形象表達出來的，而又具有教育意義的課例，利用電視錄像就可以較好地把知識形象地表現(xiàn)出來，提高實驗效果。

三、計算機媒體在物理教學(xué)中的應(yīng)用

計算機多媒體在物理教學(xué)中的應(yīng)用主要有以下幾方面。

（?。├枚嗝襟w組合輔助物理課堂教學(xué)。通過計算機多媒體可以向?qū)W生提供豐富的信息，把本來在課堂上無法得到的直接經(jīng)驗通過多媒體把教材中抽象的知識化為較形象的知識、較理性的知識化為較感性的知識，使知識形象化地表現(xiàn)出來。如聲音、燈光、圖片、照片、動畫以及電影的有機組合變化，起到傳遞感性經(jīng)驗的作用。計算機靈活多變的組織和表現(xiàn)方法還能有機組合教學(xué)材料，幫助學(xué)生形成概念，加深理解，掌握原理，學(xué)會解決問題的方法，提高解決問題的能力。

計算機多媒體輔助物理教學(xué)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實際情況及學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件進行設(shè)計。其中的關(guān)鍵是多媒體教學(xué)軟件的制作，課件的制作主要有三個方面：一是教師采用多媒體軟件（如Authorware等）根據(jù)授課需要自行制作；二是從現(xiàn)有的軟件公司出版發(fā)行的教學(xué)軟件中選用；三是從中小學(xué)教育信息網(wǎng)絡(luò)中下載適用的課件。

（2）多媒體環(huán)境下個別化的自主學(xué)習(xí)。這是一種替代教師講授的形式，作為對課堂補充，教師根據(jù)教材的要求，篇制一系例的問題，例如：知識講解、舉例說明、信息演示（圖片、動畫、電影、解說等）評價打分、反饋建議等方面的內(nèi)容。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)下，由計算機向?qū)W生提問，要求學(xué)生回答。學(xué)生在計算機多媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)，除了可廣泛接受多媒體傳遞的物理教學(xué)信息的刺激以外，還有其獨特的地方，首先是學(xué)生可以充分發(fā)揮個人主觀能動性，學(xué)生掌握人機交流作用中的主動權(quán)，能充分參與學(xué)習(xí)；其次，學(xué)生可以按人類思維方式，即學(xué)習(xí)過程中的非線性網(wǎng)狀進展方式去獲取知識，達到最佳學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)自己的理解控制和調(diào)整學(xué)習(xí)過程。

（3）計算機多媒體輔助物理實驗。利用計算機多媒體輔助物理實驗，它除了具有錄像優(yōu)化實驗的相同效果外，它還可以利用“數(shù)據(jù)采集錄入控制儀”它是在不同的傳感受器配合下，與計算機的通信接口連接，配以各種教學(xué)實驗軟件，可以按照物理教學(xué)的要求，進行各種各樣的實驗。比如由于受條件的限制，利用常規(guī)的實驗器材有的物理實驗很難開展，而利用計算機多媒體可以把不可能演示的現(xiàn)象直接地演示出來。如高速飛行的炮彈在空中飛行的軌跡；降落傘的下落運動，導(dǎo)體內(nèi)部自由電荷的定向移動等。通過模擬演示，有利于學(xué)生提高求知欲望和興趣，幫助學(xué)生理解物理規(guī)律。

（4）幫助學(xué)生練習(xí)和復(fù)習(xí)。教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平編制程序練習(xí)庫，供學(xué)生循序漸進反復(fù)練習(xí)，學(xué)生通過人機對話達到鞏固和深化所學(xué)知識的目的。

篇5

關(guān)鍵詞：跨文化 大學(xué)英語 教學(xué) 能力

不同民族、不同地區(qū)在非言語行為的表達上存在著很大的文化差異。增強學(xué)生非言語行為意識也是培養(yǎng)跨文化能力的一個重要方面。

1跨文化理念的含義

語言教學(xué)的基本功能是實現(xiàn)交際，交際的英文單詞“communication”含義是通訊、傳達、信息（交換）、交通等；通常指的是人與人之間交流傳遞信息的過程，即人們運用語言或非語言信息交換意見、傳達思想、表達感情和需要的交流過程。交際能力是與生俱來的本能，胎兒在5個月的時候就具備聽覺，隨著時間的推移，胎兒能夠?qū)β犛X產(chǎn)生生理反應(yīng)，這是人與人之間交際的最初形式。人類社會在不斷的發(fā)展，但是發(fā)展的方式各盡不同，形成了不同的文化形態(tài)，不同的文化形態(tài)不斷沖突與包容又不斷的促使人類社會進一步發(fā)展；因此，在語言教學(xué)中不應(yīng)只看重語言能力的培養(yǎng)，而應(yīng)同時著重語言的社會功能培養(yǎng)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

2大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

2.1學(xué)生普遍害怕發(fā)言

學(xué)生在英語課堂上都有一個最普遍的心理障礙——害怕發(fā)言。因為，口語表達要求說話者要能迅速對輸入的語言進行解碼，快速理解后靈活主動地作出反應(yīng)，再迅速對輸出的內(nèi)容進行編碼，然而，作為學(xué)生要用非母語來表達自己的思想，就不是那么順暢的。常常是大腦中表達內(nèi)容已形成，但是語言輸出材料還沒有準備好，話到嘴邊開不了口；或者是語言形式運用不對，說出的內(nèi)容并不是自己想要表達的意思，“所言非所思”。這樣，學(xué)生就會感到力不從心，很失敗，長此以往焦慮也就自然產(chǎn)生。表現(xiàn)在課堂上就是，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中會有一定的心理壓力，害怕上英語課、害怕發(fā)言。

2.2語言操練富于創(chuàng)造性

英語課堂教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力，即語言輸出。語言輸出并不是憑空就有的，而是需要有充分的語言輸入。因此，英語課堂上會組織學(xué)生對語言形式進行操練，會進行一定量的反復(fù)模仿。然而課堂上設(shè)置的情景終究不是現(xiàn)實生活中的真實交際情景，現(xiàn)實交際總是隨著環(huán)境等因素的影響在不斷變化中的，所以為了適應(yīng)現(xiàn)實交際中不斷變化的需要，學(xué)生對語言形式的練習(xí)也不是機械的，而是更富有創(chuàng)造性。

2.3側(cè)重口頭，綜合培養(yǎng)

按照語言產(chǎn)生的心理機制來看，口語表達必須經(jīng)過一個三階段的過程，即計劃語言組織語言用語言表達，這就要求說話人能根據(jù)自己心里所思、心里所想來規(guī)劃語言內(nèi)容，能運用自身已有的語言形式來組織內(nèi)容，最后順利進行語言表達。再者，口語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，但交際不是單方面的行為，必須在雙方互動、協(xié)商的基礎(chǔ)上完成，這就要求學(xué)習(xí)者除了能表達意義以外，還得能理解信息。如果都聽不懂別人表達的意思，又怎么能夠和對方進行有成效的交際呢？此外，大學(xué)英語口語學(xué)生還有一個跨文化交際的問題。

3大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的具體實施方法

為了切實地提高學(xué)生的跨文化交際意識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，在具體實施中應(yīng)該從以下幾個方面入手：

3.1教學(xué)中注重介紹詞語的文化內(nèi)涵

語言詞匯是最明顯的承載文化信息、反映人類社會文化生活的工具。詞匯的意義分為概念意義和文化意義。概念意義指詞匯的語言意義；文化意義則指詞匯的感彩、風(fēng)格意義和比喻意義等。文化意義是指某一文化群體對一客體本身所作的主觀評價，同一客體在不同文化的人中產(chǎn)生的聯(lián)想意義不同。詞語在文化上的差異是學(xué)好外語的一大障礙，因此，在詞匯教學(xué)中要注意詞語的文化意義在目標(biāo)語和母語之間的對比。例如“狗”一詞，在漢語與英語中的文化意義相差甚遠。，在漢語中“狗”是貶義的，漢語中有“落水狗”、“走狗”，“狗仗人勢”等說法，而英語國家的人對狗的看法與中國人截然不同，在英語中“狗”的文化意義是褒義的，英語中有“a　lucky　dog”（幸運兒）、“l(fā)ove　me，love　my　dog”（愛屋及烏）、“a　gay　dog”（快樂的人）等用法（賈玉新，1997）。

3.2教學(xué)中挖掘中英兩種語言在句法和篇章結(jié)構(gòu)上的差異

教學(xué)中要提醒學(xué)生中英兩種語言在句子結(jié)構(gòu)形式上的差異，即漢語句子重意合，英語句子重形合；漢語的時間概念由時間狀語表達，英語的時間概念由動詞的時態(tài)變化來表達。在篇章結(jié)構(gòu)上，英語主要呈直線型，漢語篇章主要呈曲線型。英語的段首一般是開門見山的主題句，然后按一條線發(fā)展展開，整個段落圍繞主題句展開，每個句子都與主題密切相關(guān)；漢語則講究“曲徑通幽”，敘述和論證時一般是含蓄而委婉。中國學(xué)生常犯的錯誤是用漢語的模式來寫英語文章，外國人讀了感到不知所云，因此，在學(xué)生的閱讀和寫作教學(xué)中要加以正確引導(dǎo)，使他們能夠準確掌握并且運用英語的行文習(xí)慣。

3.3教學(xué)中介紹英語的交際習(xí)慣和行為方式

文化制約著人們的一切行為，也制約著人們的語言行為。不同文化背景的人有不同的語言習(xí)慣和行為方式，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對目標(biāo)語與母語在交際習(xí)慣和行為方式差異上的敏感性，提高學(xué)生跨文化交際能力。例如，在日常交往中英語國家的人喜歡談?wù)撎鞖狻⒌乩砦恢玫仍掝}，而把年齡、工資、婚姻狀況等作為禁忌的話題。中國喜歡用“你吃了嗎？…去哪兒呀？”來打招呼，而英語中“Have　you　had　your　lunch？”（你吃了嗎？）則表示向?qū)Ψ桨l(fā)出邀請的意思。再如，中國在接受禮物時，習(xí)慣推辭幾次才接受，當(dāng)著客人的面打開禮物被認為是不禮貌的，而英語國家的人則習(xí)慣當(dāng)場把禮物拆開，并且要贊美幾句。教學(xué)中要讓學(xué)生了解差異并以本族人的觀點去理解目的語文化，使他們具備進行得體而有效的跨文化交際的能力。課堂討論活動可以采取非正式、不同定的文化討論形式，也可以采取就某一文化特定方面進行理論驗證式的、固定的討論形式。課堂討論活動對學(xué)生培養(yǎng)文化意識具有顯著的效果，但并不是唯一的文化教學(xué)模式，并且這一活動的進行離不開一些刺激方法和輸入方法的配合。例如，文化作品閱讀、文化影像欣賞以及各種類型的文化模擬活動都可以用作課堂討論活動的輸入方法。以上所有類型的文化教學(xué)課堂活動都可以加以靈活的調(diào)整，用于滿足不同水平和層次的第二語言學(xué)習(xí)者的實際需要。例如，在進行復(fù)雜的角色扮演活動過程中，教師可以提示復(fù)雜詞匯的意思或者利用視覺輔助材料，以幫助學(xué)生理解其中的情境意義。此外，教師應(yīng)注意無論采取何種形式的文化教學(xué)課堂活動，都應(yīng)該給予學(xué)生一定時間用于進行活動前的準備工作，例如，可以要求學(xué)生事先簡要了解與某一課堂活動相關(guān)的概念，把活動過程中將要出現(xiàn)的生詞寫在黑板上，準備能夠反映特定文化背景知識的文化代表物等。

結(jié)論

總之，越來越多的外語教學(xué)和研究人員意識到了將語言教學(xué)與文化教學(xué)有機結(jié)合的重要性和必要性。在第二語言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力要求外語教師必須寓文化教學(xué)于語言教學(xué)之中，在傳授英語語法規(guī)則和句型操練的同時，還要重視對目的語文化背景的教學(xué)，并采取相應(yīng)對策培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

參考文獻

[1]　嚴明主編.　跨文化交際理論研究[M].　黑龍江大學(xué)出版社

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動畫專業(yè)旨在培養(yǎng)既有理論素養(yǎng)又有操作技能的動畫人才，然而，不少高校被蜂擁而至的藝術(shù)類生源和利益所驅(qū)使，不斷推出各種專業(yè)，卻忽視自身的學(xué)科實力、專業(yè)技術(shù)與設(shè)備條件，盲目地擴大招生。學(xué)生數(shù)量的無度增加使得學(xué)生專業(yè)水平參差不齊，最終導(dǎo)致培養(yǎng)目的不明確、教學(xué)無序、理論與實訓(xùn)聯(lián)系不緊密等弊端出現(xiàn)。因此，許多高校培養(yǎng)出來的動畫專業(yè)的學(xué)生普遍長于理論而忽視實踐，項目實際操作能力不強，創(chuàng)作思維薄弱。對于動畫專業(yè)來說，培養(yǎng)一個合格的動畫專業(yè)人才，絕不僅僅是需要投資這么簡單，它與動畫專業(yè)的內(nèi)在培養(yǎng)理念、教育模式、師資設(shè)備等相互關(guān)聯(lián)。

我國大部分高校重視動畫專業(yè)理論知識的傳授，雖然有些高校也有著龐大的動畫機房和專業(yè)實驗室，但是卻沒有項目運營的實例，使得那些巨額的投資變成了擺設(shè)，所培養(yǎng)的學(xué)生并不能獨立進行動畫產(chǎn)品的開發(fā)與生產(chǎn)。所以，用人單位也總在抱怨動畫專業(yè)學(xué)生缺乏項目實踐教育、缺乏商業(yè)動畫制作的合作精神，進入企業(yè)后還需要投入資金、時間進行培訓(xùn)后才能上崗，這反而增加了企業(yè)的生產(chǎn)成本。鑒于此，探索高校動畫專業(yè)教育模式就顯得尤為重要。高校動畫專業(yè)發(fā)展要充分分析學(xué)校自身的資源優(yōu)勢，把動畫教育的重點放在學(xué)生項目應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。

動畫專業(yè)是一個涉及面比較寬泛的專業(yè)，是動畫產(chǎn)業(yè)鏈上的一個重要環(huán)節(jié)，擔(dān)負著為動畫行業(yè)培養(yǎng)和輸送專業(yè)人才的任務(wù)，也是動畫產(chǎn)業(yè)可以長足發(fā)展的重要保證。高校動畫專業(yè)教學(xué)中要合理地區(qū)分出“產(chǎn)業(yè)動畫”人才和“實驗動畫”人才兩個層面，切實按照不同類型專業(yè)人才的需求，有針對性地組織教學(xué)，實施明確定位的人才培養(yǎng)計劃，以適應(yīng)動畫行業(yè)的發(fā)展形勢。動畫專業(yè)中有許多交叉學(xué)科，例如，文學(xué)創(chuàng)作、音樂音響、計算機技術(shù)、市場管理等。各高校應(yīng)該根據(jù)自身的特點挖掘校內(nèi)可合作的教學(xué)單位，使本校的動畫專業(yè)具有自己的特色。目前，高校各教學(xué)單位之間缺乏溝通和交流，一方面沒有將自身的優(yōu)勢發(fā)揮出來，另一方面也使得專業(yè)建設(shè)經(jīng)費重復(fù)投資。動畫專業(yè)并不只是幾個軟件就能辦好的，高校各教學(xué)單位應(yīng)該聯(lián)合起來，發(fā)揮自己的專項，使動畫專業(yè)辦出自己的特色，使學(xué)生接受到各個領(lǐng)域里既前沿而又具有應(yīng)用價值的專業(yè)教育。只有各專業(yè)強強聯(lián)合，我國的動畫教育才能具有專業(yè)性、應(yīng)用性，并且符合市場的要求。

要使動畫專業(yè)的學(xué)生符合當(dāng)前動畫企業(yè)的用人需求，項目化教學(xué)在動畫專業(yè)的教學(xué)模式中就顯得十分重要。動畫的創(chuàng)意與制作是應(yīng)用性非常強的工作，要求專業(yè)人員有較強的實踐操作能力。在我國，動畫專業(yè)十分重視理論體系的完整性，在授課過程中也安排了一定量的實踐內(nèi)容，但還是局限于小范圍、簡短的動畫形象的設(shè)計與制作，這種模式不利于學(xué)生全面掌握動畫制作的流程。動畫教學(xué)貴在實踐應(yīng)用，而這種實踐應(yīng)用并不僅僅是在學(xué)校的機房里就能完成理論以外的作品，而應(yīng)當(dāng)是進入切實的項目實踐當(dāng)中去，這樣才能讓學(xué)生真正了解生產(chǎn)流程、了解市場。動畫教學(xué)要圍繞實際項目操作展開，突出專業(yè)知識的應(yīng)用性，讓學(xué)生學(xué)會自主思考、自主工作，并在指導(dǎo)教師的協(xié)作下完成模擬的項目。這樣，小團隊通過完成模擬項目，就可以提高知識的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及團隊協(xié)作精神和綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。從這個意義上來說，重視動畫專業(yè)的教育，也就在一定程度上提高了學(xué)生在職場中的競爭能力。

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關(guān)鍵詞：地方文化；原則；模式；步驟

教育改革的核心是課程改革，開發(fā)適合教育發(fā)展趨勢的課程，一直是我們關(guān)注的。國家也對課程改革有清晰的指向，2001年，在中國教育學(xué)會美術(shù)教育研究會主辦的美術(shù)課國家新課程標(biāo)準報告會上，就有對課程性質(zhì)的描述：“強調(diào)文化的學(xué)習(xí)，對改變重技巧、輕文化的傾向，有理論和實踐的意義?！睂π抡n標(biāo)價值觀的描述：“五個方面：傳統(tǒng)文化；陶冶情感，提高審美能力：促進知覺、形象思維能力；創(chuàng)新精神和技術(shù)意識的培養(yǎng)：促進個性形成和全面發(fā)展?！睂π抡n標(biāo)內(nèi)容的描述：“新課程標(biāo)準把學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生生活聯(lián)系起來，作為一個原則，以此來選擇構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，這將大大有助于學(xué)生參與美術(shù)教育活動的興趣，提高美術(shù)教育的水平?！遍_發(fā)具有地方特色的美術(shù)課程，改善美術(shù)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生美術(shù)綜合學(xué)習(xí)能力。同時，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，樹立傳承祖國傳統(tǒng)文化的意識。

一、開發(fā)與利用的原則

針對性原則：地方文化資源的開發(fā)與利用應(yīng)針對地方美術(shù)教育中存在的問題，并以美術(shù)課程標(biāo)準為參照，力求解決美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上采取的是“講授――實踐――評價”三步曲。近年來，國內(nèi)已有不少的美術(shù)教師在嘗試開發(fā)與利用本地文化資源，但由于認識與能力的局限，有些教師不了解新課標(biāo)提出的培養(yǎng)目標(biāo)，使開發(fā)具有盲目性，導(dǎo)致的效果不甚理想。因此開發(fā)與利用本地文化資源應(yīng)在明確美術(shù)課程標(biāo)準的前提下，充分了解本地區(qū)美術(shù)教育現(xiàn)狀及問題，尋找與美術(shù)課程匹配的資源，使開發(fā)的文化資源具有針對性和實效性。

實踐性原則：在本地文化資源開發(fā)與利用的過程中，要以學(xué)生策劃活動、自主探究、切身體驗為基本要求的美術(shù)教學(xué)活動為主，強調(diào)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。在現(xiàn)行的美術(shù)教材中，文化資源的內(nèi)容僅僅是刊載地方風(fēng)景圖片，或者是將地方傳統(tǒng)工藝品帶到美術(shù)課堂上來，這種做法是將文化資源的開發(fā)與利用局限在知識和技能的學(xué)習(xí)范疇中。地方文化資源開發(fā)與利用要堅持實踐性原則，加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，以實踐活動的方式進行開發(fā)與利用。

綜合性原則：在本地文化資源開發(fā)與利用的過程中，要綜合利用美術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的各種知識，并注重美術(shù)與其他學(xué)科乃至與社會生活的聯(lián)系，避免人為地將美術(shù)與人類文化割裂開來。

特色原則：本地文化資源的種類多種多樣，由于地域差異，有些資源具有地方特色。美術(shù)課程資源開發(fā)與利用要根據(jù)地方實際，如經(jīng)濟條件、教育現(xiàn)狀等，發(fā)揮地域優(yōu)勢，強化學(xué)校特色、地方特色或展示美術(shù)教師教學(xué)風(fēng)格，揚長避短，突出個性。比如筆者所在的邢臺市是冀南平原的一座新興城市，經(jīng)濟的發(fā)展是城市發(fā)展的頭等大事，再加上世界多元文化的影響，一些有著本土特色的文化正一點點被人們淡忘，但還是有“清風(fēng)樓”“郭守敬故居”等許多有著鮮明地方特色的文化亮點。

二、開發(fā)與利用的模式

美術(shù)教學(xué)滲透模式：本地文化資源的教學(xué)滲透往往與美術(shù)教師個人的教育思想、經(jīng)驗、興趣或美術(shù)課程內(nèi)容的需要相關(guān)，如擅長設(shè)計與制作的教師可以利用地方常見的材料實施工藝制作教學(xué)，提高學(xué)生動手能力并發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)新意識。被滲透的文化資源與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容要相關(guān)，并有利于課程目標(biāo)的實現(xiàn)，被滲透的文化資源還應(yīng)針對本地方、學(xué)校、學(xué)生、教師的實際情況，具有可操作性。

介入校本美術(shù)課程模式：地方文化資源進入美術(shù)課程系統(tǒng)并付諸于美術(shù)教學(xué)實踐，是美術(shù)校本課程實施的形式。一方面需要所在學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、場地、資金等的支撐；另一方面也需要美術(shù)教師的能力保障?？梢越Y(jié)合美術(shù)學(xué)習(xí)的不同領(lǐng)域(造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用、欣賞、評述、綜合探索)，綜合利用地方文化資源。

綜合實踐活動模式：綜合實踐活動“強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力?！本C合實踐活動的開展離不開地方文化資源的廣泛支持。豐富的文化資源不僅是活動研究的對象和內(nèi)容，還是活動展開的條件。文化資源與其他學(xué)科的課程資源在綜合實踐活動中體現(xiàn)了綜合實踐活動的整體性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地深入地方自然景觀、人文景觀、地方工藝作坊或者是美術(shù)館、博物館等場所參觀、調(diào)查，獲取知識、增長技能和陶冶情操。

三、開發(fā)與利用的一般步驟

背景分析：由于各地文化資源的分布情況、美術(shù)教育的現(xiàn)狀、文化資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀各不相同，開發(fā)與利用地方文化課程資源首先要對地方相關(guān)背景作深入細致的分析。開展社會調(diào)查是了解教育現(xiàn)狀的最佳方式。通過調(diào)查可以了解文化資源中，學(xué)生喜歡的或者想了解的內(nèi)容、學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式、地方的文化資源開發(fā)中存在的問題等。這些調(diào)查結(jié)果是教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)設(shè)計的重要參照。

收集與整理：地方文化資源的收集與整理是開發(fā)與利用地方文化資源必不可少的環(huán)節(jié)，為美術(shù)課程開發(fā)提供備選資料。開發(fā)主體應(yīng)對本地方地理、歷史、文化以及社會現(xiàn)狀作深入細致的研究，根據(jù)美術(shù)課程需要，依據(jù)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的需要或根據(jù)地方文化傳承的需要，將資源整理歸類。篩選出其中具有美術(shù)學(xué)科利用價值和具備地方特色的資源。

課題確定：從收集與整理的地方文化資源中選擇某種資源作為美術(shù)課程內(nèi)容，必須考慮三個方面，即滿足社會發(fā)展的需求、滿足學(xué)生發(fā)展的需求、符合教師的開發(fā)能力。也就是選擇的文化資源應(yīng)該是順應(yīng)社會發(fā)展和美術(shù)發(fā)展進步方向的素材，也應(yīng)該是地方學(xué)生喜愛的內(nèi)容或彌補地方美術(shù)教育缺失的內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計：教學(xué)設(shè)計是開發(fā)與利用課程資源的重要環(huán)節(jié)，進行美術(shù)教學(xué)設(shè)計的過程就是對文化資源加工整合的過程，是創(chuàng)造性地使用文化資源的過程。教學(xué)設(shè)計不僅設(shè)計教師和學(xué)生的活動，更重要的是如何將文化資源進行統(tǒng)整。教學(xué)設(shè)計要注意教學(xué)內(nèi)容的綜合性，設(shè)計者要尋找這一資源與美術(shù)學(xué)科內(nèi)部各個領(lǐng)域之間的連接點，如繪畫、欣賞、雕塑、書法等，并尋找與其他學(xué)科的連接點，如文學(xué)、歷史、地理等學(xué)科，以及尋找與當(dāng)代社會生活的連接點。

活動開展：美術(shù)教學(xué)活動的開展是開發(fā)與利用文化資源的最重要的實驗階段，教師在活動過程中要密切注視活動過程中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整對策，并注意協(xié)調(diào)與學(xué)生的關(guān)系?；顒拥倪^程是學(xué)生在文化資源的開發(fā)與利用中獲得綜合性的知識、發(fā)展能力、獲得審美體驗的過程。

教學(xué)評價：在評價的內(nèi)容方面，從傳統(tǒng)的注重學(xué)生美術(shù)成績轉(zhuǎn)向注重學(xué)生美術(shù)綜合能力的發(fā)展；在評價的角度上，終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中探索、求知的每一個細節(jié)。

教學(xué)反思：教師的自我反思能力是影響教師專業(yè)成長的核心因素。學(xué)會反思是教師完善文化資源開發(fā)與利用、自我發(fā)展的最根本手段。

當(dāng)然，各地的文化背景、教育狀況存在很大差別，開發(fā)與利用的方法也會不一而同，以上僅是筆者開發(fā)利用本地(邢臺市)文化資源中的經(jīng)驗總結(jié)。

參考文獻：

篇8

關(guān)鍵詞：化學(xué)消油劑溢油污染污染控制

一、引言

隨著全球一體化進程的加快，海上運輸業(yè)的發(fā)展和海洋油氣資源的進一步勘探開發(fā)，海上溢油事故也不斷地增多。溢油污染是各種海洋污染類型中發(fā)生頻率最高、分布面積最廣、危害程度最大的一種。溢油發(fā)生后可采取多種應(yīng)急措施,如采用圍油欄圍控、機械回收、就地燃燒或噴灑化學(xué)藥劑等，其中,向溢油海面噴灑化學(xué)消油劑是較早采用的一種。特別是在大風(fēng)浪中或入海油量很大、回收效率很低的情況下使用化學(xué)消油劑，是常用的應(yīng)急措施之一。化學(xué)消油劑猶如消防器材中的滅火器一樣，已成為港口碼頭、海上石油平臺、航運船舶等防溢油必備的物品之一。

對處理水域溢油的化學(xué)制劑統(tǒng)稱謂油處理劑。按其類型可分為凝集沉降型、凝集上浮型和乳化分散型3種。當(dāng)前各國使用最多、效果較好的是乳化分散型油處理劑，也稱之為化學(xué)消油劑或溢油分散劑。但化學(xué)消油劑在應(yīng)用中若使用的是乳化效率差、毒性大、不易降解的劣質(zhì)分散劑，或者在水交換差的局限水域內(nèi)使用分散劑，就可能出現(xiàn)油被乳化進入水體卻不能擴散，水體油份濃度急驟增加而窒息水生物。破壞生態(tài)環(huán)境的局面，或發(fā)生劣質(zhì)分散劑毒死水生物的情況。這就是人們所說的“二次污染”問題。安全合理地使用和管理消油劑，是項操作復(fù)雜的工作。當(dāng)前，許多船舶、作業(yè)單位或其人對消油劑的相關(guān)知識以及管理和使用規(guī)定知之甚少，同時，又缺乏這方面的培訓(xùn)。而合理地正確使用合格的分散劑是保護海洋環(huán)境所必須，故對此進行探討是十分必要的。

二、化學(xué)消油劑的發(fā)展簡史

化學(xué)消油劑研發(fā)始于20世紀60年代初，至今，其發(fā)展大致經(jīng)過3個階段。第一代稱謂“醚型”產(chǎn)品，采用毒性很大的陰離子表面活性劑，如烷基酚聚氧乙烯醚類。第二代稱謂“酯型”產(chǎn)品，這種消油劑是非離子的，毒性小，乳化性良好，如聚乙二醇油酸酯、聚氧乙烯山梨醇酐油酸酯等。第三代主要是指濃縮型的,且其原料山梨醣醇、脂肪酸等都是來自農(nóng)副產(chǎn)品,溶劑是用合成的聚乙二醇，毒性非常小,只是第一代產(chǎn)品的1‰。

三、化學(xué)消油劑的作用機理

化學(xué)消油劑是表面活性劑、溶劑及少量助劑復(fù)配而成的油處理劑。其作用機理是利用表面活性劑的乳化作用，使油膜乳化形成O／w型乳狀液。溶劑能降低油類黏度，使其易于乳化。而少量助劑能促進乳化分散過程，提高乳化效率，增加乳狀液的穩(wěn)定性。

當(dāng)將足夠量的化學(xué)消油劑噴灑在溢油膜上時，表面活性劑分子即刻在油一水界面上發(fā)生定向吸附，親油基伸向油，親水基伸向水，使界面張力大大下降，并形成具有一定強度的界面膜。其結(jié)果削弱和降低了油膜的黏聚性，使油膜易于乳化分散成小油滴而轉(zhuǎn)入水體中，尤其是在外動力(由風(fēng)、浪或工作船引起)作用下，能加快其乳化分散過程而形成O／W型乳狀液。且其沉降深度不超過3m，易于在海面上擴散，并經(jīng)歷物理的、化學(xué)的、生物的變化而使其消失。圖1表達了化學(xué)消油劑擴散過程的幾個方面。

圖1擴散過程

四、化學(xué)消油劑的特點

1．化學(xué)消油劑的優(yōu)點

快速形成水包油型微粒子，降低了油分濃度，增大了油粒子的表面積。利于石油的溶解和蒸發(fā)、生物降解和氧化作用(主要是光氧化反應(yīng))的進行，加速自然凈化消散過程；同時使水生生物不能與油粒子表面直接接觸，避免或減少了石油對水生生物的毒害；使石油失去了黏附力，不再黏附船舶、礁石和海上建筑物；防止形成油包水型乳狀液(巧克力奶油凍)，減少了石油沉積；在海浪高于1．5m，不能使用圍油欄和撇油器等機械清除溢油的情況下，選用直接噴灑消油劑的方法，實現(xiàn)對海面大面積溢油的控制和清除處理；可減少烴類擴散,減少爆炸和火災(zāi)危險。

2．化學(xué)消油劑的缺點

在短暫時間內(nèi)化學(xué)消油劑的局部濃度較高，可能與水體內(nèi)的生物有短暫接觸，會給某些生物的發(fā)育生長帶來影響。市場上流通的化學(xué)消油劑，對高黏稠油(如高黏度重油、高蠟質(zhì)油等)以及在低溫(10℃以下)下使用，還存在著乳化率低或無效的弱點。費用昂貴，消油劑的用量起碼為溢油量的20%以上,以30%~40%為好,而有時在處理粘度小或薄油層時耗量更可達到溢油量的100%。在實際處理大規(guī)模油膜時,采用如此高的消油劑和溢油量的比值導(dǎo)致處理價格相當(dāng)高。消油劑通常要采用特殊裝置如船舶、飛機進行噴灑，飛機噴灑用于處理不規(guī)則的大片油膜,覆蓋海面的油膜厚度不一,所噴的消油劑不可能都與油膜相遇,造成消油劑的大量浪費,增加了處理成本。

消油劑的使用受時間和地點的限制。

五、影響乳化分散效果的因素

在抗溢油的實踐中，化學(xué)消油劑的乳化分散效果，除主要取決于化學(xué)消油劑本身性能外，還受油的性狀(黏度、傾點、組成)和環(huán)境條件(水穩(wěn)、水分含鹽量、水動力作用)等因素的影響。因此，了解這些因素的影響，對化學(xué)消油的應(yīng)用是至關(guān)重要的。

1．油黏度的影響

一般常用的化學(xué)消油劑只適用于黏度原油(300CSC以下)和中黏度原油(2000csc以下)的乳化分散處理。對高黏度原油(2000CSC以上)是難于乳化分散的，甚至噴與不噴化學(xué)消油劑的作用效果是一樣的。例如，高黏稠原油、高臘質(zhì)原油以及風(fēng)化油(巧克力奶油凍)、焦油球等。

2．傾點的影響

實踐證明，化學(xué)消油劑只能對流動的油有效，而對凝集成塊或形成硬表面的油，由于化學(xué)消油劑不能滲透其中，甚至較快的從其表面滑落水中，就無法使油乳化分散。因而，使用化學(xué)消油劑的環(huán)境溫度應(yīng)高于石油的傾點溫度。但考慮到石油是一種以烴類為主的多點組分混合物以及傾點本身表征石油特性的局限性等因素，并非各種原油都要在其傾點溫度下，被化學(xué)消油劑乳化分散而轉(zhuǎn)入水體中。例如，渤海埕北B平臺原油傾點溫度為9．5°С，但可使其化學(xué)分散的溫度至少要在14°С以上。這種情況大多發(fā)生在傾點溫度較低的原油。對于傾點溫度較高的原油，皆可在其傾點溫度下有較好的化學(xué)分散性(原油黏度低于2000csc)。因此，使用化學(xué)消油劑處理溢油時，其環(huán)境水溫應(yīng)不低于擬處理油的傾點，最好要高于擬處理油的傾點5°С以上。

3．組成的影響

國內(nèi)外的許多結(jié)果表明，黏度相同的原油，具有不同的乳化效率，甚至可相差l倍以上。其主要原因是由于原油中固有的天然表面活性物所導(dǎo)致的結(jié)果。天然表面活性物的存在，增大了原油的油一水界面張力，降低了化學(xué)消油劑對油的乳化分散效果。原油的化學(xué)可分散性，并非僅由黏度的單一因素所決定的。

4．溫度的影響

國內(nèi)外的研究結(jié)果都已證實，對給定的受試油和化學(xué)消油劑，其乳化分散效果是隨溫度的下降而降低。目前國內(nèi)外市場上流通的化學(xué)消油劑商品，水溫大都要求在15°С以上使用，否則會影響其乳化分散效果，并可能加重海洋環(huán)境負荷，不利于海洋的自凈化過程。

5．鹽度的影響

消油劑主要用于海面溢油處理。有關(guān)鹽度對其乳化分散效果的影響，國內(nèi)外的研究結(jié)果表明，化學(xué)消油劑對油的乳化分散效果是隨環(huán)境水體鹽度的增加而提高。鹽度的影響主要是表面活性劑的HLB值，使其表面活性提高。

6．其他因素的影響

除前邊所討論的影響因素外，還有諸如化學(xué)消油劑的用量、噴灑技術(shù)(噴灑方法及其設(shè)備)以及水動力波作用等，皆可對化學(xué)消油劑乳化分散效果造成影響。

六、消油劑合理使用與管理

1．消油劑檢驗核準

消油劑的檢驗核準是一項政策性和權(quán)威性極強的工作。部海事局于2000年10月27日頒布了《消油劑產(chǎn)品檢驗發(fā)證管理辦法》。規(guī)定消油劑產(chǎn)品必須由經(jīng)過認可的檢驗單位進行檢驗，并取得海事局頒發(fā)的有效的產(chǎn)品型式認可證書。產(chǎn)品檢驗項目有：外觀、PH值、燃點、粘度、乳化率、魚類急性毒性和可生物降解性。檢驗必須符合交通部標(biāo)準JT2013《溢油分散劑技術(shù)條件》的要求。至2005年6月中國海事局認可的消油劑產(chǎn)品列表如下。

表1中國海事局認可的消油劑產(chǎn)品列表（至2005年6月）

2．海事部門對船舶、碼頭、設(shè)施使用化學(xué)消油劑作業(yè)實行嚴格的行政許可制

船舶、作業(yè)單位或其人應(yīng)具備條件：1、申請使用的化學(xué)消油劑為交通部海事局認可；2、符合《溢油分散劑使用準則（GB18188.2—2000）》規(guī)定的使用條件；3、使用符合《溢油分散劑使用準則（GB18188.2—2000）》的規(guī)定；4、申請使用的數(shù)量與處理的溢油適當(dāng)，并提交材料：①使用化學(xué)消油劑申請；②擬使用消油劑的品種型號及使用說明材料；③說明申請使用消油劑的使用區(qū)域和污染情況、使用方法、使用時間、計劃用量、使用理由和對使用效果的預(yù)測的材料；④有關(guān)專家或相關(guān)人員的評估意見（大量使用時）；⑤使用化學(xué)消油劑情況報告（經(jīng)批準使用后提交）。

3．使用分散劑時，需要考慮使用時間以及地點的限制，還要注意使用現(xiàn)場的具體情況，如溢油區(qū)域的氣象、水文、海況、溢油狀態(tài)、油膜類型、乳化程度油膜厚度等

溢油入海后,通常經(jīng)過2小時便形成所謂“巧克力奶油凍”,含水率達到60%,消油劑對其無能為力。因此,在處理海面溢油時,消油劑的使用必須做到不誤時機,搶在溢油發(fā)生后2小時內(nèi)到位。特別要注意限制使用溢油分散劑的幾個原則，a)溢油為汽油、煤油等易揮發(fā)的輕質(zhì)油，或呈現(xiàn)彩虹特征的薄油膜;b)溢油為高蠟含量、高傾點的難于化學(xué)分散的油;c)溢油在環(huán)境水溫下不呈流態(tài)或經(jīng)過幾天風(fēng)蝕后形成具有清晰邊緣的油包水乳化物的厚碎片;d)溢油發(fā)生在封閉的淺水區(qū)或平靜的水域;e)溢油發(fā)生在淡水水源或?qū)λa(chǎn)資源有重大的區(qū)域。

4．消油劑時操作復(fù)雜，操作人員必須有熟練的技術(shù),未經(jīng)訓(xùn)練的人員很難勝任工作

分散劑的噴灑，一般是用船舶或飛機來進行。選用何種噴灑方法，主要取決于分散劑的類型、溢油的位置、面積大小以及噴灑分散劑的船舶或飛機的有效利用率。表2概括了各種噴灑裝置的主要特性。

表2各種分散劑噴灑裝置的比較

10

費用較低，能安裝在大多數(shù)類型船舶上

與油面接觸范圍受限制，笨重的水面攪拌裝置不能懸掛在船首，泵的排量不可改變

華倫型近海噴灑裝置

烴基型

濃縮型

4

費用較低，迅速方便地裝到大部分主機為15馬力引擎的船上，專用于近岸清除溢油

與油面接觸范圍受限制，不能懸掛在船首，泵的排量不可改變

原液直接噴灑裝置

濃縮型

220

70

費用低，能裝于大多數(shù)船舶的船首，噴灑率可調(diào)節(jié)

由于噴灑速率大，分散劑浪費可能較大

PIPERPAWXEE播種飛機

濃縮型

120

40

迅速，速率高，尤其適宜于不連續(xù)的油膜，能在簡易機場起飛和著落

裝載量和續(xù)航時間有限，由于使用單引擎飛機，所以只適用于近海水域

道格拉斯DC6型噴灑飛機

濃縮型

400

320

能迅速投入工作，處理速率高，適宜處理大規(guī)模溢油

由于使用專用飛機，所以費用昂貴，需要有長的跑道和引導(dǎo)飛機。

[1]劉程，張萬福，陳長明主編．表面活性劑應(yīng)用手冊．北京；化學(xué)出版社，1991．1—46，805—807．

[2]趙冬至，張存智，徐恒振主編．海洋溢油災(zāi)害應(yīng)急響應(yīng)技術(shù)．北京；海洋出版社，2006．212—223．

[3]張秀芝等，海上溢油風(fēng)化特性及化學(xué)分散效果的影響因素研究．海洋環(huán)境科學(xué)，1997，16(3)40～45．

篇9

關(guān)鍵詞：玉米田；化學(xué)除草劑；推廣應(yīng)用

近些年來，隨著除草劑品種的增多及化學(xué)防除技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的推廣應(yīng)用，化學(xué)除草已廣泛應(yīng)用于玉米生長的各個時期。而根據(jù)田間雜草分布、栽培技術(shù)及天氣情況，選擇合適的除草劑品種是解決玉米田雜草危害的關(guān)鍵，不但會降低農(nóng)戶的勞動強度與時間，而且會降低耕種成本，達到增產(chǎn)的目的。玉米田化學(xué)除草可根據(jù)玉米的生長期分為3個階段。

1玉米播后苗前進行封閉處理

在這一階段主要是小麥收割后或地表進行整理完畢，雜草出土較少或未出土，已經(jīng)進行玉米播種后可采用封閉處理。應(yīng)用的除草劑以酰胺類、均三氮苯類除草劑為主，比如乙草胺、異丙草胺與阿特拉津的混劑。目前市場上表現(xiàn)較好的除草劑有惜玉、棒米笑等，其作用機理是通過地表噴霧，讓藥液在地表表面形成1層厚1cm的藥土層，在雜草出土?xí)r碰到藥土層，經(jīng)幼芽或幼莖吸收，達到殺死雜草的目的。因此，應(yīng)用以上產(chǎn)品進行雜草防除時要求在較長一段時間內(nèi)不要破壞地表，噴藥時應(yīng)倒退行走，做到噴灑均勻；否則可能影響藥效。

玉米田苗前除草受天氣、土質(zhì)、地表情況、使用技術(shù)及用量等因素影響較大，經(jīng)常藥效表現(xiàn)不穩(wěn)定。但是玉米做封閉處理對于玉米的生長起關(guān)鍵作用，作物前期與雜草爭肥爭水的能力弱，需要一個相對良好的環(huán)境才能得到有效成長，同時更大程度上限制了雜草的出土，為后期雜草防除效果提供有力保障。但有些雜草在玉米播后苗前已有小部分出土，此時可以配合天閃（200g/L水劑）進行綜合除草（即封殺結(jié)合），可以控制出土和未出土的雜草，但需要注意的是天閃應(yīng)在玉米播種后立即使用。

2玉米苗后早期進行莖葉處理

如果由于農(nóng)時或天氣原因等影響了前期用藥，或者因為天氣、麥茬等原因造成封閉不好，在玉米苗后早期出土的一些雜草，也能夠進行化學(xué)防除，從而控制早期的田間雜草，比如煙嘧磺隆系列產(chǎn)品。具體品種有玉農(nóng)樂、金玉老、玉米見草殺、玉之盾等，同時根據(jù)田間雜草情況也可與盾?。确裂跻宜幔┑犬a(chǎn)品混用擴大雜草譜，防治闊葉雜草。

由于玉米田間雜草品種的不同，以及各品種的農(nóng)藥針對的標(biāo)靶雜草不同，所以需要選擇合適的除草劑品種。

如煙嘧磺隆對香附子與禾本科雜草效果理想，而對闊葉雜草效果較差；盾隆對闊葉雜草效果好，對禾本科雜草效果差，要根據(jù)田間雜草情況選擇合適產(chǎn)品來進行雜草防除。

在玉米苗后莖葉處理全田噴霧時，首先要注意的是用藥安全。進行苗后用藥因用藥不當(dāng)會出現(xiàn)藥害現(xiàn)象，如白化、矮化、卷心等癥狀出現(xiàn)（首先需分辨是否是因病蟲害引起的）。發(fā)生藥害的原因一般有以下幾點：一是增大用藥量；二是在高濕、高溫環(huán)境下用藥；三是與其他產(chǎn)品混用；四是用藥時間不對或玉米品種受限制。以煙嘧磺隆為例，施用時期為玉米苗后二至七葉期，不能用于甜玉米、制種田玉米等，不能與有機磷類農(nóng)藥混用，用藥前后7d內(nèi)不能使用有機磷類農(nóng)藥等，所以在使用玉米苗后產(chǎn)品時，在向經(jīng)銷商詢問的同時，應(yīng)用時更需要閱讀產(chǎn)品標(biāo)簽的內(nèi)容，以確保能正確用藥。相對苗前封閉性除草來說，苗后用藥受環(huán)境影響較小，是未來玉米田除草的方向。

在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中，苗后除草劑的使用可以采用順壟噴霧，這是一個比較成熟的使用技術(shù)。在國內(nèi)很多地方都有比較成功的范例。主要的好處有以下幾點：首先玉米田苗后順壟噴霧能最大限度地降低除草劑對較為幼嫩的玉米葉片的傷害；其次除草靶標(biāo)是生長在田間的雜草，田間漫噴，玉米的著藥面積更大，不僅浪費藥液，更重要的可能會降低防除效果，順壟施藥能夠解決這個問題，從而提升除草效果。

3玉米中期封行以前定向處理

因前期用藥不理想或雨水過多新生雜草又產(chǎn)生危害，此時仍可以使用天閃或玉米見草殺、金玉老等產(chǎn)品進行定向噴霧，這時玉米已經(jīng)較高（60~80cm高），采用行間定向噴霧，既可保護作物，又能除掉所有雜草，天閃（200g/L水劑）屬滅生性除草劑，在應(yīng)用中需注意不要將產(chǎn)品噴到作物上，在使用時應(yīng)加噴霧防除罩。影響天閃藥效的主要原因是產(chǎn)品在配制時用水的清潔度問題。為了提高藥效需要用純凈的水配藥，不要使用河水、井水等含雜質(zhì)較多的水，應(yīng)使用自來水，在陽光充足的條件下，天閃見效迅速，幾個小時即可看到雜草死亡。

4參考文獻

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關(guān)鍵詞: 文化理論 高中英語 詞匯教學(xué)

《新課程標(biāo)準》在全國各地的中學(xué)已經(jīng)得到了廣泛實施,其中正面的意見占絕大多數(shù),這反映了新課程改革是必要的,順應(yīng)時展潮流的,而且方向是正確的。在新課標(biāo)中,對詞匯的要求進一步提高,如高中畢業(yè)生要掌握3300個單詞和400―500個固定短語,這比以前的要求掌握1800―2000個單詞數(shù)量上要求更高,而且質(zhì)量要求也大大提高,學(xué)生不但要被動地認識某個單詞,還要把單詞變成主動詞匯,在實際情況中運用。

詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一,和語音、語法一起以三足鼎立的方式支撐著語言這座大廈,其中詞匯還在某種程度上決定語音、語法的學(xué)習(xí)。語法、語音在歷史的流變中變化甚微,但是詞匯的變化非常大。也許正是由于詞匯的變化之大,英語這門語言才具有了如今的多樣性。詞匯量大有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高,因為詞匯是一切英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);而且這一新要求并不與減輕學(xué)生負擔(dān)這一社會總要求背道而馳,相反,這是一種更為實際的提高學(xué)生素質(zhì)、減輕學(xué)生負擔(dān)的方法。我國的高中生仍然不能正常地與母語是英語的人交流,也不是非常了解他們的文化,但是反觀國外的第二語言教學(xué)情況,中學(xué)生在學(xué)習(xí)了短短幾年法語或者西班牙語之后,就已經(jīng)能非常流利地交流,這里面固然有發(fā)達國家教學(xué)設(shè)備先進、教學(xué)條件好、他們所學(xué)的語種是印歐語系或者拉丁語系的原因,但是我們不得不反思一下我們國家的高中英語教學(xué),尤其是作為英語教學(xué)基石的詞匯教學(xué)。

一、傳統(tǒng)的高中詞匯教學(xué)中的問題

雖然交際教學(xué)法、直接教學(xué)法等已經(jīng)流行了很多年,但是在我國仍然是運用曾經(jīng)“統(tǒng)治”歐洲的語法翻譯法。在課堂上,老師著重講解語法知識點,然后再翻譯一遍課文,隨后學(xué)生們做一些與語法點有關(guān)的隨堂練習(xí),詞匯的學(xué)習(xí)就成了課后作業(yè)了,成了學(xué)生自己的事情。調(diào)查研究表明,高中老師們雖然認為詞匯很重要,但是大多數(shù)老師認為詞匯沒有講解的必要,詞匯就是死記硬背,這是唯一的學(xué)習(xí)方法,所以也不必在課堂上浪費時間講解詞匯。也許老師會在下一堂課上聽寫詞匯,但是這只能給學(xué)生帶來無形的壓力,他們唯一的方法就是回家之后死記硬背。正是在背誦詞匯的過程中,學(xué)生才開始出現(xiàn)焦慮,因為這種機械的學(xué)習(xí)方法本身就是不正確的,當(dāng)它沒有帶來學(xué)生想要的結(jié)果時,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定蕩然無存。如果學(xué)生一直用這種方法學(xué)習(xí)英語的話,學(xué)習(xí)英語的效果可想而知。當(dāng)然,這是沒有辦法的辦法,如果教師能夠在課堂上把詞匯學(xué)習(xí)這個棘手的問題幫學(xué)生分析、解決掉,那么學(xué)生的負擔(dān)就會減輕很多。

有的老師在講解課文之前會帶領(lǐng)學(xué)生們看一下詞匯,稍微講解一下,這是為了講解課準備,但是只是帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)一下音,并不講解其中隱藏的含義。這會造成學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯沒有興趣,即使在學(xué)習(xí)教材的過程中,也不知道利用語境記憶單詞,在課文學(xué)習(xí)完畢之后,還是不知道如何運用某些單詞和詞組。

二、高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯中的誤區(qū)

某調(diào)查問卷顯示,高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的策略不得當(dāng),這會導(dǎo)致英語詞匯學(xué)習(xí)效率的低下,進而會影響學(xué)習(xí)的動機、興趣等,導(dǎo)致英語成為學(xué)生的致命弱點,影響升學(xué)和將來的就業(yè)。某調(diào)查問卷顯示,學(xué)生在記憶單詞上運用頻率最高的策略是反復(fù)讀單詞,高達85%。反復(fù)讀單詞還可以細分為兩個策略,即反復(fù)識記整個單詞和每個字母逐個識記。另外一個高中學(xué)生常用的策略是在練習(xí)本中反復(fù)抄寫,這個頻率高達50%。幾乎很少學(xué)生通過研究某個單詞、詞組的起源來記憶單詞。可見,中學(xué)教師有必要對學(xué)生進行詞匯記憶策略上的指導(dǎo),使他們走出詞匯記憶的怪圈。

另外,高中學(xué)生對于單詞發(fā)音存在諸多問題,比如重音位置不對、用漢語的發(fā)音方法發(fā)音等。

由于教師不重視詞匯的講解,認為詞匯是學(xué)生自己的事,師生間的互動不是很明顯。學(xué)生在這種情況下文化意識淡薄,對于單詞知其然而不知其所以然,對于單詞、詞組背后的意義不了解,導(dǎo)致用錯詞,甚至犯了英語文化中的禁忌。對于學(xué)生來說,英語單詞只是由一個個字母排列組合而成的無意義的組合,而看不到其后面豐厚的文化沉淀。

綜上所述,高中學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)有著錯誤的認識,即過分害怕學(xué)習(xí)詞匯,這可能是在學(xué)習(xí)英語之前錯誤的心里暗示引起的,比如,學(xué)長會告訴孩子,英語學(xué)習(xí)沒有什么難的,就是死記硬背。但就是這個所謂的“死記硬背”把很多學(xué)生難住了。另外,在自己的學(xué)習(xí)中使用策略錯誤,而且有的教師在課堂上基本不講解詞匯,學(xué)生完全靠自學(xué)詞匯?；谝陨蠁栴},本研究認為中學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)改革自己的詞匯教學(xué)方法。根據(jù)我們學(xué)習(xí)漢語的經(jīng)驗,和國外教授第二外語的經(jīng)驗,在講解詞匯中滲透文化因素是比較行之有效的方法。

呂叔湘先生曾經(jīng)說過,詞語只有在鑲嵌在上下文中才有語境,才容易記住。同樣的道理,文化就是詞匯的語境和上下文。即使是單列出的某個單詞,沒有前后文作為支撐,如果我們了解了其后的文化含義,也不會感覺到枯燥,因為文化這個大背景更加通用。在傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)中,教師沒有給學(xué)生傳達單詞后面的文化內(nèi)涵,造成學(xué)生只知道某些單詞或詞組的某些意義,而不能根據(jù)新的情況靈活運用,或者說在某個特殊的情況下,學(xué)生只能想起這個單詞或詞組的中文意思,這樣,學(xué)生習(xí)得的知識就非常有限、單一,反映不了英語本身的多樣性、變化性和多義性。

三、在中學(xué)詞匯教學(xué)中運用文化理論的困難

首先,教師和學(xué)生沒有做好充分的心理準備。由于多年來全國通用的教學(xué)方法,教授詞匯的方法和習(xí)得詞匯的方法,使得教師和學(xué)生不一定接收這種用文化講詞匯的方法,認為是在浪費時間?？傊?要調(diào)節(jié)好這個心理。因為脫離了文化講語言,即使僥幸學(xué)通了某門語言,也是枯燥的、味同嚼蠟的語言。就像學(xué)中文一樣,如果連“牛郎織女”這樣的典故都不明白的話,那么就不能說學(xué)好了中文。

其次,教師要充實自己,這也是教師職業(yè)發(fā)展的一部分,適應(yīng)新課標(biāo)的要求,補充自己的文化知識,做到對自己所教學(xué)科有較為深刻的了解。這項新要求對于教師提出了更高的要求,也要求教師的知識成為主動知識,輸出給學(xué)生,而不是簡單地照本宣科。以往的情況是教師在教授熟練某套教材之后便不再備課,因為課文、語法等都是熟悉的。但是在現(xiàn)在這種新方法下,教師必須做好充分的準備,包括心理準備和知識準備。因為雖然詞匯是相同的,但是里面包含的文化內(nèi)涵是博大精深的,是在短時間內(nèi)不能掌握的,即使是有經(jīng)驗的教師也要好好準備一下。另外,隨著時代的變遷,以及日新月異的變化,某些單詞的意義總是隨著時事、隨著英美國家的新聞在變化,所以這也是教學(xué)當(dāng)中會遇到的一個不小的困難。

最后,我們在高中教授詞匯的時候運用文化理論需要考慮中學(xué)生的認知水平。眾所周知,大學(xué)生、成人可以理解并掌握英語中的文化故事,但是高中學(xué)生剛剛完成了小學(xué)、初中的學(xué)習(xí),剛剛走出了兒童期,走進了青春期,他們在認知上能夠接受嗎?原先的知識儲備夠用嗎?可以批判地吸收知識嗎?這是我們需要考慮的問題。但是既然英語國家的兒童、少年都能理解其中的文化含義,那么我們的學(xué)生肯定也可以理解。也許有學(xué)者會認為那是因為他們生活在本族語的環(huán)境中,但是我們可以對高中學(xué)生講解一些比較簡單的文化知識,比如在講圣誕節(jié)的同時,講一下起源,講一下在西方國家過圣誕節(jié)的傳統(tǒng),因為學(xué)生對這些知識肯定早有接觸,所以他們再接觸更深一層的文化知識也不是很困難。

四、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)初步的了解,在我國的英語詞匯教學(xué)中,還存在著大量的問題。首先教師不敢開教學(xué)風(fēng)氣之先,把詞匯教學(xué)擺在一個非常重要的位置,其次用文化理論解釋詞匯還需要占用很多的上課時間,基于我國目前教學(xué)資源還顯不足,學(xué)生課業(yè)、升學(xué)壓力繁重的情況下,這種新式的教學(xué)理論實施的條件不是很成熟。

五、本文的意義

本文之所以選這個題目進行研究,有著深刻的理論意義和實踐意義。在21世紀新詞匯層出不窮的今天,競爭日趨激烈的今天,學(xué)生應(yīng)該而且可以掌握好詞匯和習(xí)得詞匯的方法。詞匯是英語這種屈折語的基石,如果沒有了詞匯,就無所謂句子,更沒有語言。

該研究的實踐意義非常豐富,學(xué)生通過學(xué)習(xí)某種學(xué)習(xí)策略,可以在英語學(xué)習(xí)中更上一個新臺階。學(xué)習(xí)好了詞匯也就相當(dāng)于學(xué)習(xí)好了閱讀,這對于學(xué)生未來的高考有著很好的幫助作用。而且這種學(xué)習(xí)的方法可以為將來的大學(xué)英語學(xué)習(xí),甚至是終身學(xué)習(xí)做準備。

另外,如果教師想給學(xué)生一杯水,自己就必須準備一桶水。這種更高要求的教學(xué)策略無形中促進了教師的再學(xué)習(xí)和再充電,這也是教師專業(yè)發(fā)展的一部分,是教師走向?qū)＜倚徒處煹谋亟?jīng)之路。

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