導語：如何才能寫好一篇心理教學管理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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面對知識社會和學習社會所帶來的巨大變革，國際21世紀委員會提出了21世紀教育的四大支柱，即學會求知、學會共事、學會共處、學會做人。其中學會做人是教育和學習的根本目標。做一個獨立自主、勇于創(chuàng)新、開拓進取、有責任感、人格完善的人，即全面和諧發(fā)展的人，是21世紀教育所關注的核心目標。

"以人為本的作文教學范式"觀點的提出，著手于學生現狀，著眼于學生的未來發(fā)展，對引導學生積極思維，學會做人，學會共處，學會發(fā)展起到了積極的導向作用。強調寫作教學要引導學生走進生活，從生活中獲取寫作素材，使學生有話可說；還要啟迪悟性，引導學生感悟社會、人生、自然及文學、藝術、現代科技，激發(fā)學生的情感和靈性，使學生有話要說。注意學生的心理特征，關注學生的內心世界，拓展學生的視野，力求體現"使生活成為作文的內容，使作文成為生活的載體"這一理念。

學作文就是要使學生鑄造自己健全的人格，使自己成為符合社會需要，時代需要的人。為此，教師要努力使學生作文過程中成為學生思想品德內化的過程。以教學藝術為支撐，引導學生把做人轉化成自己的心理需求。

一、兒童作文心理發(fā)展。

按照辯證唯物主義觀點，兒童心理與所有其他事物一樣，其發(fā)展的根本原因不是在事物的外部而是在事物的內部，在于兒童心理的內部矛盾，這個內部矛盾也就是兒童心理不斷向前發(fā)展的動力。在兒童作文心理的內部矛盾中，代表著舊的、比較穩(wěn)定一面的原有作文心理結構和水平是一個十分復雜的系統(tǒng)，是包含復雜構造的多種心理因素的總和。它大致由下列成分組成：1.觀察力、記憶力、思維力、想象力等各種作文心理能力的發(fā)展水平；2.語文知識、寫作知識的水平，語言理解、表達能力的水平；3.興趣、愛好、情感、意志、習慣等非認知因素的水平；4.生理、心理發(fā)展的年齡特征及表現；5.注意力、心境、態(tài)度等當時的心理狀態(tài)。

原有的作文心理結構與水平既有積極的因素，又存在著不足的、或有待發(fā)展的一面。兒童作文心理內部矛盾的另一方面--兒童在實踐中產生的種種作文新需要，在兒童的心理發(fā)展中，則是經常代表著新的、比較活躍的一面的。兒童的作文需要通常是由社會和教育對兒童的要求轉化而來的。這種需要是多層面的，它主要有--完成學習任務、避免作文不合格或作文成績下降威脅的需要；渴望同父母、老師、伙伴交流見聞感受的需要；完成集體交給自己匯報、總結、調查等任務的需要；希望自己作文成功，使自己的才能得到他人公正的評價和稱贊，獲得同伴尊敬的需要等等。

二、通過作文教育來促進兒童心理健康發(fā)展。

葉圣陶先生說："生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停歇。"葉老的話形象地說明了生活與作文的關系。我們要抓好作文訓練這個"流"就必須抓好生活這個"源"。所謂"生活"包括的面是很廣的。讓學生觀察大自然是生活；讓學生接觸社會，與各種人打交道是生活，帶學生參加各種班隊活動也是生活。總之，我們應當把作文訓練的觸角伸向學生的每一個角落。讓學生在生活中長知識、受教育、得到啟發(fā)，用情感的波瀾、生活的需要，激起他傾吐的欲望。

我們力主提倡學生"真實地做人，真實地思想。"學生在寫作的艱苦勞動中，要隨心所欲，愛寫什么，就寫什么，只要是積極奮進，健康向上的，都可以大寫特寫。陽光明媚，春風輕拂可以寫，電閃雷鳴，風雨交加也可以寫，一草一木，一顰一笑，一俯一仰，凡人凡事都可以寫。整個寫作過程中，應該要積要參與作者的感情體驗，做到感同身受，撞擊出心靈的火花。讓一個活生生的人寫出他自然而然的內心噴涌而出的生活感受來。

培養(yǎng)學生審美觀，通過感知陶冶學生情操。教育學生要寫好作文，必須做好人。在作文教學中，培養(yǎng)學習良好的道德是不可忽視的內容。把國情、養(yǎng)成教育同作文有機聯系，使學生樹立正確的人生觀和價值觀，加強審美教育，使學生認識大自然和社會發(fā)展中美的潛力，不斷鞭策自已創(chuàng)造價值的事。讓學生在作文的構思中悟出真、善、丑惡，捕捉生活中的靈感在作文中，使作文不空假，寫出自己獨特的東西，從而突出作文的個性。

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有關專家認為，右半球與人類的創(chuàng)造性活動有密切聯系，因為在創(chuàng)造過程中有重要作用的想象、直覺、整體綜合等等都是右腦的機能。特別是在創(chuàng)造過程的第二和第三分階段（即醞釀期和豁朗期）右腦起主導作用。

因此，一個人右腦球發(fā)達與否，同其創(chuàng)造力的高低緊密相關。可以說，沒有右腦的參與，許多高級心理活動是無法進行和完成的。

然而受傳統(tǒng)的左腦優(yōu)勢觀念的影響，目前社會是一個“左腦世界”。在學校教育中對學生大腦功能的開發(fā)和利用狀況是“重左輕右”。強調左腦功能，鼓勵左腦的行為，多數活動都圍繞著發(fā)展左腦功能，致使學生左腦用得多，右腦用得少，大腦兩半球得不到和諧的發(fā)展和合理的利用，妨礙了兒童智力的全面發(fā)展和創(chuàng)造能力的提高。

因此，我們要注意右腦的開發(fā)和訓練，使他們在大腦左半球得到迅速發(fā)展的同時，大腦右半球也得以充分發(fā)展。

那么，在語文學科教學中是否可以進行右腦的開展發(fā)和訓練呢？

著名語文特級教師高林生認為：當今語文教學陷入理性化的誤區(qū)，要走出這一誤區(qū)，我們的語文教學應以誦讀、意會、直覺、頓悟等非理性的方法為主要手段。看來，語文學科不但可以進行形象思維、直覺思維的訓練，而且有著不可推卸的責任。

根據實踐，筆者認為可以采取以下措施進行右腦的開發(fā)和訓練。

一、轉變教學思想

教師在培養(yǎng)和評價學生智力時要從只注重觀察力、記憶力、邏輯思維能力，特別是集中思維、分析性思維、嚴密的邏輯推理等方面的訓練和培養(yǎng)向在創(chuàng)造性活動中起重要作用、作為右腦功能的創(chuàng)造性想象力、發(fā)散思維能力、直覺思維能力的培養(yǎng)和訓練轉變。根據教材特點，在閱讀、識字、看圖作文等教學過程中進行創(chuàng)造性思維、形象思維、創(chuàng)造性想象力等方面的培養(yǎng)和訓練，把印在課本上的文字符號──字、詞、句、段、篇轉化為學生頭腦中活生生的形象，并把這些形象在頭腦中清晰地保存積累起來。

如學習“顫抖”一詞，在學生理解詞語后，還可讓學生想象再現“顫抖”的形象，以訓練右腦。又如學習《翠鳥》一文時，表現翠鳥身上羽毛顏色的有三個詞語──“淡綠色”、“深綠色”、“翠綠色”。學生從文字上并不能認識這三種顏色的特征，老師先拿來這三種顏色的羽毛，告訴學生什么是淡綠色，什么是深綠色，什么是翠綠色；再拿出翠鳥的標本讓學生辨認羽毛的顏色。學生親眼看到了真實的形象，在頭腦中把這三種鮮明的形象積累起來，深深地印在了腦中。

二、確定合理的教學要求

腦科學研究表明，右腦功能有一個重要的特點，就是對其接受、加工的信息，獲得的知識經驗難以用言語表達出來，這就是我們平常體驗到的那種“只能意會，不能言傳”。

在教學中，老師在進行“說”（口頭表達能力）訓練的同時，根據教材的特點，對有些詞語只需“意會”即可，無需花許多寶貴的時間硬背解釋，如：“高山峻嶺”、“癱瘓”、“畚箕”、“大汗淋漓”、“廢墟”等詞語，只要學生知道這些詞表示的是什么，怎樣的情形，就可以了，不需要學生去死記書面的解釋，讓學生死記硬背，這不但有礙于教學效果的提高，而且也不利于學生右腦的發(fā)展。

三、改進教學方法

右腦是加工形象信息、鑒別圖形、處理非言語材料的中樞。因些，在教學過程中，要采取一些有效的方法，讓大腦兩半球共同活動來完成任務。

1.借助電教媒體。

閱讀教學首先要注意用直觀形象的材料充實學生的感知，豐富學生頭腦中表象的積累，提供再造想象的基礎。

根據右腦以形象思維為主，主管人們的視知覺，形象記憶的特點，我們在課堂教學中可以多借助直觀、形象的電教媒體進行教學。

如《桂林山水》一課，就可以借助錄像再現桂林山水“靜、清、綠”，“奇、秀、險”的特點。這樣，學生通過視、聽覺、形象記憶，能非常清晰而深刻地了解桂林山水的特點，便于學生對課文的理解，更豐富了學生的表象，為學生進一步產生聯想和想象打下基礎。

2.啟發(fā)聯想、想象。

文章是作者將自己對生活的感受進行思考后寫成的語言符號，這些文字本身沒有直接可感性，讀者可以通過作者提供的語言符號，調動已有表象──生活積累和知識經驗，運用再造想象，創(chuàng)造性想象，想象相關形象，感受作者表達的思想感情。

根據教材和學生年齡特點，指導學生在理解語言文字的基礎上進行想象，想象文章描寫的場面，想象文章描寫人物的性格、心情，說話時的表情、動作和周圍環(huán)境的情景等一些再現性和創(chuàng)造性想象。

如學習《西門豹》一課時，讓學生想象西門豹去送新娘時假裝的一副非常相信的神情；官紳、巫婆嚇得面如土色的神情。在此基礎上讓學生模仿人物的神態(tài)有表情地讀讀課文。然后再讓學生進一步想象：你現在就是當時在場觀看的老百姓之一，當你開始看到西門豹來“送新娘”時你怎么想？有怎樣的表情？當看到西門豹將巫婆投入水中時呢？最后呢？

這些設計十分有利于學生創(chuàng)造性想象力和創(chuàng)造性思維的提高，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造力。

3.讓學生繪圖（畫）。

對于一些課文，我們可以在理解語言文字的基礎上根據課文中語言文字的描述，讓學生繪圖（畫）。

如《有這樣一個小村莊》一課中有一段描寫小村莊從前的美麗景色。教師在學生理解語言文字后，讓學生將這幅美麗的圖畫創(chuàng)造性地畫下來。在教師的指導下，孩子們思維活躍，有的用藍色的波紋線加上快活的小魚表現水的清澈，有的用幾只戲水的小鴨子表現水的清澈，有的用鮮艷的美麗的花朵和花叢中的蝴蝶表現空氣清新，還有的用密密的樹木和林間的小鳥表現空氣清新……

又如在教學《臺灣蝴蝶甲天下》一文時，對于“皇蛾陰陽蝶”，課文中只用了一句話介紹，“再如‘皇蛾陰陽蝶’，它雙翅的形狀、色彩，不像普通的蝴蝶一樣對稱，大小也不一?！苯處熢趯W生理解這一蝴蝶的特點（兩翅形狀、色彩不對稱、大小不一）后，讓學生自由畫畫你腦中的“皇蛾陰陽蝶”。

學生在畫畫的過程中，既加深了對文章的印象，又充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性能力，審美能力，訓練了右腦，發(fā)展了學生的想象力，更激發(fā)了學生的學習興趣。

開發(fā)大腦，發(fā)揮其潛力，提高兒童創(chuàng)造力的方法和措施是多種多樣的，只要我們以現代腦科學的理論為指導，弄清了大腦左右兩半球的功能與特點，認識到兩者特別是右半球在創(chuàng)造性活動中的作用，就能結合具體問題、具體情況，制訂出切實、有效的措施來，更能在實踐中獲取應有的效果。

主要參考文獻：

①Blakeslee，T.R.(1980).TheRightBrain：anewunderstandingoftheunconscionmindanditscreativepowers.TheMacmillanpressLTD.

②董奇著：《兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理》浙江教育出版社，1998年。

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目前，大部分專業(yè)課程的評價環(huán)節(jié)采用書面考核和上機考核兩種方式，考核手段較為單一，無法有效地檢驗出學生的學習效果。采用傳統(tǒng)的課后輔導教師的課后輔導主要以網絡手段為主，課后教師很少與學生溝通，師生時間互不了解。

2計算機信息管理專業(yè)彈性教學的設想

2.1有彈性地安排教學

按照教學的實際需要，采用多樣靈活的形式調整教學內容，以實訓室為中心，靈活地進行排課，實行分段接力教學。理論課程采用模塊式教學，實習實訓不在固定的時間段進行，結合項目開發(fā)的實際需要，靈活地使實習實訓貫穿始終，采用彈性學期授課制。

2.2年級融合教學

為了增強學生的學習信心，調動學習積極性，可將在校學生打亂年級的界限，根據課程開展的先后順序，共同參與項目開發(fā)全過程。依據項目的需求，學生根據自己的能力和水平自愿申報項目，教師根據實際來設計彈性作業(yè)，彈性開展課堂提問，根據學生的差異而提問，以便于不同層次的學生都能積極思考學習內容?？傊且蚱苽鹘y(tǒng)的年級概念，將教學環(huán)節(jié)演變?yōu)槁殘鲥憻?，充分體現出教學過程中的實踐性、開放性和職業(yè)性。

2.3教師彈性備課

教學內容的選取需要適合學生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，要從企業(yè)實際需求和案例庫中選擇各種有利于提升學生項目開發(fā)能力的項目作為教學內容。設計教案時，教學時間安排要有足夠靈活的調控空間，為學生發(fā)揮主體作用和教師評價提供足夠的時間。教師備課不僅要備教材、學生、學習情境、學習任務，還要備工作過程。

2.4教師彈性上課

根據不同學生的不同需求，采用不同的分組形式。以學生為主體，以項目為主導，在不同的時間和不同的地點進行靈活多樣的上課方式。問題讓學生去發(fā)現，結論讓學生去總結過程，讓學生去經歷，讓學生真正成為學習活動的主體，實現教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

2.5教學方法彈性

針對不同的項目、不同的任務、不同的對象和不同的學習場所，靈活地運用教學方法，如：案例分析法、分組討論法、角色扮演法、啟發(fā)引導法等。在同一門課程中，同一時間點，對不同的分組對象，可采用不同的教學方法，給予學生充足的發(fā)揮空間，鼓勵學生積極參與教學活動。始終以學生為主體靈活調控，彈性的教學方法會積極促進師生的互動影響和現場調控，最終課堂氛圍可達到最佳。

2.6彈性評價

在評價環(huán)節(jié)可彈性進行，不應集中為某一兩種形式，從多角度出發(fā)，在教學過程中隨時開展學生自評、互評，教師點評，項目使用者總評等評價方式。要做到隨學隨評，實現過程性評價。除了評價學習結果外，還要評價學生的學習方法、學習能力、社會能力和團結協(xié)作能力等，最終體現個性化評價。

2.7課余時間學習輔導有彈性

教師利用課余時間不定期不定時的對學生的學習方法、與人溝通方法、團隊精神、創(chuàng)新思維和思想等多個方面進行輔導談心，達到師生互相了解，從而促進教學更好的開展。

3采用彈性教學面臨的風險

3.1來自教師方面的

教師在彈性教學過程中，面臨很大的壓力，需要改進和調整的內容很多，教師在思想上的認識很難統(tǒng)一，導致集體奮斗的意識不強。

3.2來自系部的

彈性教學的實施對于系部和專業(yè)來說是一件好事兒，但是在彈性教學的組織和實施過程中，需要考慮的因素也較多，如：課程的時間安排、課程間的銜接、授課地點安排、不同年級的總體協(xié)調、教學秩序的保障等。如在某方面的安排上出現屏障，彈性教學就很難開展了。

3.3來自學生的

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古詩是我國優(yōu)秀文化的瑰寶之一。小語教材中收錄了許多其中名作佳篇。修訂后的大綱也要求在小學階段背誦80首古詩詞。這充分說明古詩是小語教學的重要組成部分。以往的古詩教學，往往注重講解注釋，教師把大量的時間精力花費在把古詩的意思翻譯成現代白話文傳授給學生上了；而學生在枯躁無味的逐字逐句的解釋中，根本就不能體味到我國古詩獨有韻味美和意境美。

結合本單元的第15課《粒粒皆辛苦》，我嘗試在建構主義教學理論指導下，將計算機應用到古詩教學中，充分利用多媒體優(yōu)勢改變傳統(tǒng)的古詩教學方式，從建構主義出發(fā)，為學生提供一個優(yōu)良的建構主義學習環(huán)境，指導學生自主學習古詩。發(fā)現學生學習古詩的興致極大地增強，古詩的學習對師生而言，已成為“有趣、有味、有意”的學習，而不再是頭痛之事了。

建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助于他人的幫助，如協(xié)作、交流、利用信息等。通過意義的建構而獲得的，創(chuàng)設良好學習環(huán)境，對于學習者意義的建構是非常重要的。一個優(yōu)良的學習環(huán)境不僅包括設備、工具、信息資源等物理環(huán)境，還包括學習任務、策略等軟環(huán)境。在這次的教學中，我為學生設計了一個良好的、有利于激發(fā)學生思、支持學生建構知識的學習古詩的環(huán)境，以促進古詩教學的學習效果。

我為學生的古詩學習創(chuàng)設了生動的學習情境。在建構主義理論中，學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創(chuàng)設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)。在情境教學實踐中，也早已證明通過圖畫、攝影、音樂等多種手段，再現教材的情境，能提供給孩子們鮮明、準確、豐富的感性認識，把學生較快地帶入“智力發(fā)展區(qū)”，喚起他們的形象思維，提高想象力。本課選用的古詩《鋤禾》離學生的生活較遠，我為學生制作了反映古詩內容的視頻課件，提供給學生與所學古詩有關的背景材料，為學生創(chuàng)設出生動形象的情境，使學生對所學古詩有一個很好的感知。

從這次的古詩教學之后，我充分體會到了信息技術與古詩教學相結合所取得的良好效果，并因次想到是不是可以為學生的古詩的學習和積累創(chuàng)造一個更為豐富的信息庫。信息庫是學習環(huán)境中最主要的信息資源。它負責向學生提供要學習的領域知識和教學材料。建構主義認為學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇，加工和處理，以而獲得自己的意義，學生是語文學習的主人。新大綱也指出，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。如果能充分利用信息技術，利用計算機的檢索功能和高交互的特點，設計一個有利于學生知識獲取和應用的具有多種外部表征的信息庫。將與所學古詩有關的資料，如作者介紹，時代背景、典故趣事、學習任務、檢測目標等等，通過圖片、文字、音像等形式收錄，并通過程序讓學生依據自己的認知水平，對計算機所供信息加以選擇吸收、加工處理，計算機又幫助校正掌握，從而使學生真正在自主學習的過程中正確地學習理解古詩，就能取得更好的效果。

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教學過程本應是師生雙邊活動的過程，但是，傳統(tǒng)教學方式卻把教學變成教師一方的活動，教師高高在上；“我講你聽，我問你答”，其權威性不可動搖。在這種狀態(tài)下，學生只能處于被動接受?！皫熥稹眲t“生卑”，多少年來，一批又一批學生，所表現的亦步亦趨，畏首畏尾、不敢越雷池一步的思維的禁錮，正是在教師尊嚴的光環(huán)籠罩下，甚至如同繩索束縛下的產物。這雖然不是教師的本意，但這種有距離，有鴻溝的師生關系，嚴重地摧殘了學生處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)新潛能。

靈動的心只有在自由的思維空間才能誕生，因而教師在教學過程中必須著力營造一個無拘無束的思維空間，讓學生的思維在其間縱橫千里，任意馳騁。

民主平等的師生關系是營造自由的思維空間的前提。教師在課堂上要努力建立一種相互尊重、相互信任、相互合作的師生關系，形成民主和諧氛圍，把“主角”的位置讓給學生，把學習的主動權交給學生，真正把學生當作學習的主體。學生學習積極性就高，課堂上主人翁意識就強。如我在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩時，想像表演李白為孟浩然送別這一場面，為了克服學生膽怯心理，我首先主動承擔了李白這一角色，并且鼓勵學生與老師主動配合，在表演過程中充分發(fā)揮示范作用，放開手腳表演人物語言、動作、神態(tài)，繼而我又讓學生對老師的表演進行大膽評議。這種氛圍縮短了師生距離，然后再讓學生表演，學生興趣濃厚，表現積極。

我們的學生來自不同的家庭，他們的素質可能千差萬別，作為教師可不能持有任何偏見，必須樹立“每位學生都將成才”的信念。在課堂上，盡可能給所有的學生創(chuàng)造表現自我的機會和享受成功歡樂的機會，并努力通過他們對問題的分析、認識發(fā)現其閃光處，表揚多于批評，批評力求含蓄。課上，當學生將他們的想法和認識當眾告訴同學與老師的時候，內心一定熱切地期待得到老師的肯定答復，以證實自己認識的正確性，在教學中，我對不同層次的學生和不同的答案表態(tài)方法注重策略，以保護學生的自尊和學習熱情。對于學困生，我總是以“看，某某同學，學習多主動”表示鼓勵；對于性格內向膽子較小的同學，我總是以“別怕！我們在聽你慢慢地說呢”表示安慰；對于不完整的答案，我用“誰能繼續(xù)補充”，暗示大家繼續(xù)思考，以求得問題的完整性；對于錯誤的答案，我絕不“單刀直人”，而是以“請你坐下再想一想”，轉而啟發(fā)其他同學：“誰和他的想法不同？為什么？”來暗示他的錯誤。并努力通過后面同學對問題的看法幫助他了解錯誤的原因。在教學《落棋有聲》一文時，讓學生討論認為誰當選車間主任較合適，有的同學認為大橫穩(wěn)健，不會犯大錯誤，選他合適；有的同學認為小李有銳氣，做事有魄力，選他更好。一時課堂氣氛活躍，學生思維也活躍，老師這時不強調誰選的對，誰選的錯，只要弄明白書中廠長選誰當車間主任就可以，并肯定選兩個人中任何一個都有各自的優(yōu)勢，沒有對錯之分，學生在主動學習中產生了創(chuàng)新欲望。

二、激發(fā)興趣．喚起創(chuàng)新意識

興趣是最好的老師，是創(chuàng)新的發(fā)動機。托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是興趣?！睂W生在學習中產生一種迫切探求新知識的欲望，他們的創(chuàng)造能力才能得以發(fā)揮。

在教學過程中，運用電教多媒體進行教學，創(chuàng)造出具體形象的情境，調動學生的多種感官，動靜結合，使學生產生濃厚的學習興趣，萌發(fā)出求知的欲望，開始對新知識的探求。而探求的開始正是創(chuàng)新意識的喚起之時，創(chuàng)新正從這里起步。如教學《沁園春·雪》時，利用錄像資料把這首詞演繹成動人的畫圖，紅色與白色交相輝映，暖冷相間，色彩富麗，線條繁復、縱橫馳騁，一下子把學生帶進了氣象雄偉、意境恢宏的冰雪世界，再配以激情的朗讀，學生完全沉醉于“江山如此多嬌”的情境當中，拓寬了他們的視野空間和想像空間；又如，在教學朱自清的散文《春》時，選用了樂曲《江南春》來創(chuàng)設春天的意境。課堂上，同學們靜靜地傾聽著。音樂悠揚，教室靜謐，而同學們的思緒都似火山口下的巖漿，強烈地沸騰著，一曲剛完，同學們紛紛舉手。有的說：“看到了一條小河，河邊，柳條兒露出了嫩芽，河里，幾只鴨子在爆水?！庇械恼f：“有一片茂盛的小樹林，林中鳥兒在歡唱……”有的說：“似乎聞到了春泥的氣息，看到大片生命力頑強的小草……”一首樂曲引發(fā)了學生無窮的遙想，通想中感悟到春天的腳步，很好地激發(fā)了學生學習的興趣。

三、質疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

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性偏差是指大學生在性發(fā)育過程中的一種不良反應，比如迷戀黃色書刊和雜志、看黃色影視劇等，他們不屬于心理障礙。但這些不良行為會給大學生帶來很多負面影響，應給予一定的干預，要采取轉移注意力的方法，讓他們轉向其他有益于身體健康的文體活動。5.睡眠障礙睡眠障礙主要是睡眠量不正常和睡眠中出現異常行為。大學生的睡眠障礙主要有失眠、夢魘、過度思睡等，造成原因是多方面的，如身體疾病等。而且，失眠常常是由生活、學習壓力造成的，也可能是神經癥的伴隨物。所以長期的失眠會導致大腦功能的紊亂，嚴重影響身體健康。

二、齊抓共管，合力創(chuàng)造心理健康的教育管理環(huán)境

1.開設大學生心理健康教育課程

高校要切實開展大學生心理健康教育的有關課程，比如，開設戀愛與心理教育課、心理健康課等，向學生傳授和普及心理健康方面的知識。首先，用教學的形式，通過給學生系統(tǒng)的心理知識培訓，讓學生的心理發(fā)展由“自發(fā)”向“自覺”過渡。其次，開設興趣活動小組，授課教師將激發(fā)學生學習興趣和加強學生的思維品質訓練相結合。這樣，不僅活動氣氛輕松，學生可以自由地學習、討論和研究，提高自主創(chuàng)新思維能力，還可以激發(fā)學生的學習興趣，磨煉學生的學習意志，增強學生的團隊合作意識和拼搏精神，提高藝術修養(yǎng)，陶冶情操。

2.開展形式多樣的心理輔導活動

學校要定期開展一些比較有針對性的、與大學生生活密切相關的心理健康知識方面的活動，在參與中真正體會到心理健康教育方面的知識。在內容方面，要充分考慮到當代大學生的實際需要，強調大學生的情感、認知和行動的全面投入；在組織上結合各個班級和各個團隊活動來深入開展心理健康教育方面的有關知識，也可對個別學生進行輔導或者小組輔導。通過這些生動有趣的活動，讓大學生真正地體會到實實在在的心理健康教育，幫助學生認識自己、管理自己、接納自己，認識掌握了周圍環(huán)境，并不斷與其相適應，增強他們應對困境和壓力的能力和勇氣，并鼓舞學生尋求生活的真諦。

3.在學科教學中滲透心理健康教育的內容

學科的教學不僅僅是知識教育的過程，也是學生心理活動的過程和心理發(fā)展過程。任課教師在教學實踐中一旦發(fā)現問題，要及時疏導，真正做到既教書又育人。同其他心理教育的方式相比，學科教學中滲透心理健康教育知識不僅有廣泛性，而且有整體性。因為它不是針對具體的某一學生的心理問題來輔導，而是針對廣大學生普遍的心理問題和心理傾向來咨詢和輔導，這種教育是隱形的，它用潛移默化的方式方法將心理影響積淀在學生的心理結構中。所以，學科教學中的心理健康教育更具有靈活性。

4.提高高校教師的心理素質

隨著現代生活節(jié)奏的不斷加快，生活壓力越來越大，人們的心理發(fā)生著巨大變化，使一些高校教師的心理產生了壓抑感和沖突感。教師的行為影響著學生的行為和思想，所以教師不健康的心理必然會影響大學生的心理健康?，F代教師良好的心理素質應包括：對教育事業(yè)的熱愛、對所教學科和學生的熱愛、對教育事業(yè)的執(zhí)著、充沛的精力和樂觀的人生態(tài)度、崇高的品德、嚴謹的治學風格和正確的人生價值觀、富有創(chuàng)新精神和良好的人格特征等。大學生的心理健康教育必須以了解大學生為基礎，營造和諧的氣氛為前提，教師通過自我調節(jié)情緒的能力，用自身的健康心理去影響學生，教育學生。

5.注重學生家長與社會力量的參與

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1．世界范圍內各所高校的高等教育發(fā)展之路一直并不平坦，深化教學管理改革是當今世界高等教育發(fā)展十分重要的客觀要求，根據程華東等報道統(tǒng)計數字表明:高中以上的在校生美國統(tǒng)計數據為1500萬，俄羅斯最新數據為369萬，日本更新后數據320萬，而法國僅僅是221萬)，但是單純從數據顯示教育大國不等于素質教育顯示的教育強國。高等學校三本人才培養(yǎng)的質量突破性提高更是世界各國共同面臨的21世新世紀高等教育改革的創(chuàng)新性大課題。三本院校教育教學改革性素質性質量是當前各所高校永恒的主題歌。當前，我國三本院校高等教育迅猛發(fā)展(原定的標準是:到2006年年底，以期我國三本院校在校生為1700萬，躍居成為世界范圍內教育大國。教學管理規(guī)范嚴格性，尤其是教學質量大力度加強的管理和強勢控制是提高三本院校高等教育質量的根本性靶點，或者我們換一種通俗的說法，加強三本院校教管質量控制和制度、向管理要質量是教學改革任務的重中之重。

2．近年來，從三本院校高等教育教學管理的現實訴求看，高等教育學校(包括國際三本院校和大陸內地的三本院校)都在考量統(tǒng)一各課題—21世紀的三本院校高高等教育未來方向在哪里，發(fā)展的大概趨勢是什么。尤其新近幾年升格為獨立學院的三本教育管理發(fā)展飛速，但是有相當一批院校在傳統(tǒng)繼承研究方面欠缺，教管隊伍建設并未得到大家的深度重視，僅僅處于萌芽階段。盡管三本院校辦學規(guī)模高度擴張，但是事實上并沒有配套形成健全的以及相對完善完善的科學管理制度。雖然三本院校師資隊伍的結構亦進行了大規(guī)模調整，但由于兼職教師較多，他們的教學經驗還是十分欠缺的，而且根據王端慶報道我們發(fā)現，教管干部之間更換交替頻繁，管理干部的綜合素質、教育思想觀念、結構水平，發(fā)展速度不平衡上不能適應我們教育發(fā)展的迅猛速度。這些客觀因素在某種意義上說他們上制約了三本院校教育教學改革的深入和健康發(fā)展。

二、三本院校教改管理創(chuàng)新性的必經之路

隨著改革的縱深發(fā)展以及我國社會經濟的繁榮昌盛。我國三本院校教育宏觀大背景以及微觀小環(huán)境都已經發(fā)生了翻天覆地的變化。此時，涌現了大量以培養(yǎng)應用人才為主的三本獨立學院。在這個時刻，三本教學管理改革勢在必行。

首先，三本院校招生規(guī)模高度擴張以及三本院校校園布局的整體性改變，以其經濟體制改革為起始點，我國社會對三本院校認可度也在悄然變化。三本院校教育體制、畢業(yè)生就業(yè)方式是我國教改系統(tǒng)的核心組成部分。使得三本院校教管的日常工作越發(fā)復雜。特殊性表現在:一是學生數量和教師數量在增加中體現了不平衡性;二是專業(yè)設置變革快速讓人應接不暇，跨學科參與日益普遍:三是許多三本院校在合并管理的宏觀大趨勢下出現了校區(qū)間跨式管理。必然導致教管難度和復雜性質大大增加。分散遍布的教學資源、校園文化建設瓶頸等諸多新問題躍然紙上，引人深思。綜上所述，我國三本院校教育背景已滄海桑田，變化良多。三本院校教管改革必然是一條鋪滿荊棘的道路。

其次，我國三本院校高等教育最根本性的變化就是已逐漸從精英階段轉變到大眾化階段中去了。上世紀40年代初期，有文獻報道，美國人馬丁·特羅把三本院校高等教育發(fā)展大致分為三個階段。毛入學率大于等于55%認定為為普及教育階段。毛入學率于20%—55%認定為大眾化教育階段。毛入學率小于等于20%認定為精英教育階段。自1998年，我國三本院校高等教育招生規(guī)模極度增加以來，毛入學率已進入20%—55%的區(qū)間。若單純以毛入學率為三本院校教育階段的認定標準。我國三本院校高等教育已經悄然進入了大眾化階段。根據這一偉大的變革，三本院校高等教育的素質發(fā)展與之相匹配是必然的訴求。要求我們當前教改工作者在教學理念、質量標準、專業(yè)設置、教學管理體制、人才培養(yǎng)等各個方面進行全面的改變和革新。

最后，社會就業(yè)方式亦發(fā)生了翻天覆地的變化。驅使我國三本院校作為單純的人才生產者的狀態(tài)亟需變革。在定位于應用型人才培養(yǎng)的同時，三本院校還承載著畢業(yè)生，畢業(yè)就是事業(yè)的重大壓力。此時教育教管工作者不僅要教書更重要是育人。與此同時，隨經濟、社會的穩(wěn)步發(fā)展社會對人才的訴求也處在動態(tài)變化過程之中。畢業(yè)生的職業(yè)生涯已經開始規(guī)劃起來，不是一輩子一個職業(yè)選擇。當代大學生畢業(yè)后面臨著更多的生存生活、自我發(fā)展等各方面的壓力。所以，學生的思想也多元化發(fā)展，就業(yè)趨勢也呈現多元化。那么我們教育教管工作者就要捫心自問，教育最終目的是什么?根據《教育論》中斯賓塞提出的觀點理念，“為完滿生活做準備”使我們?yōu)橹畩^斗一生的教育最終目的。人類的“完滿生活”更重要的事要求我們全人類要具備健全的人格及通達變通的能力，而早就不是局限于要求我們掌握某種生存依賴技能。因此，三本院校在培養(yǎng)社會需求型人才和大力促進社會進步方面理應擔當更多的歷史使命。我國三本院校不能只是智育發(fā)展、技能訓練的育兒所，應為在校生自我人格塑造和發(fā)展和才智提供一個良好的應用平臺，要把在校生“完滿生活作準備”的重任勇于承擔起來，提高在校生以后紛繁復雜社會中紛繁復雜的挑戰(zhàn)和困難的應變能力。綜上所述，處于新形勢下，三本院校教育教管工作者應著重在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置等方面確立嶄新定位。

三、總結

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關鍵詞：成人教育；教學；管理；模式；創(chuàng)新

成人永遠是社會的主體和中堅，成人的素質決定著社會的發(fā)展和文明程度。而隨著信息時代，知識經濟時代的到來，科學技術的突飛猛進，新興行業(yè)的不斷涌現和發(fā)展，人們必須不斷學習，終身學習。成人教育理論研究活動不論是從研究數量、研究質量還是研究人員隊伍來看都和普通高校有一定的差距。如研究人員隊伍的逐漸減少、研究經費的逐年下降、研究條件與設備的簡陋等等，都是制約成人教育創(chuàng)新與發(fā)展的瓶頸。實踐表明，無論是社區(qū)教育，企業(yè)的職業(yè)教育以及成人教育的各個專業(yè)課程的改革與教師教學的實踐創(chuàng)新的進一步發(fā)展，都迫切需要成人高校教育的觀念和理論創(chuàng)新、教育方法、教育內容的創(chuàng)新。

一成人教育的教學模式

教學模式是教學理論與教學實踐之間的中介，其研究對于教學理論的完善和教學實踐的深化具有十分重要的意義。加強成人教學模式的研究，提高其教學質量已經成為成人教學改革的關鍵。

1、“三角支架”模式

現代成人教育經過近一個世紀的發(fā)展，已在成人教育區(qū)域形成了自己特有的“三角支架”模式，即以職業(yè)教育為追求，以學校教育為平臺，以教育者教育為主導模式。在這三方面的良性互動下，成人教育得到了一定的發(fā)展。但是，隨著社會經濟的發(fā)展進步，原有的“三角支架”模式逐漸暴露出對知識經濟時代的不適應，新的“三角支架”模式逐漸形成，它是一種全新的以人生教育為追求、以社會教育為平臺、以受教育者為主導的發(fā)展模式。

從以職業(yè)教育為追求向以人生教育為追求的教育理論的轉變，將使成人教育不再固守于傳統(tǒng)的職業(yè)取向，而是轉而以職業(yè)教育為其立足點，形成一個終身的、全程的、多層次的全方位新型教育觀；以社會教育為平臺是一種大教育的教育理論，是一種與時俱進的新理論。教育載體平臺的轉換將為大量的成人提供學習準入的場所和機會，是先進的終身教育理論的體現。

隨著社會經濟的發(fā)展進步，舊的“三角支架”模式已經不適用時代對成人教育的要求，只有在新的“三角支架”模式的良性互動下，知識經濟時代的成人教育才能最大限度發(fā)揮自己的功能，為成人和整個社會服務。

2、問題教學模式

問題教學模式就是基于問題的教學模式(ProblemBasedTeachingModel)，它強調以實際出現的問題為基本的教學內容，教師提供學習方法的適當指導，引導學員學會解決實際中的問題。

成人教育的教育對象是帶著疑惑問題來學習的，因此特別渴望能學以致用，起到提高工作技能，適應工作競爭的作用。這就使得成人教育教學在很大程度上帶有顯著的實用性特點，以解決現實問題為中心，強調學用結合，偏重實際能力的培養(yǎng)，注重實踐鍛煉，理論聯系實際，使知識轉化為工作技能技巧。

3、三維教學模式

成人教育三維教學模式(簡稱三維教學模式)是北京市成人教育的教學改革科研成果。三維教學模式明確提出以“教育效益”為成人教育的發(fā)展前提和檢驗標準，要求在整個教學過程中，把學員的理論學習、生產實踐與教育效益聯結為有機統(tǒng)一的整體，即在理論學習、生產實踐坐標系的原點上，建立起教育效益坐標軸，形成具有立體系統(tǒng)結構的三維教學模式。三維教學模式反映了社會經濟發(fā)展和成人學員個體發(fā)展的需求，是成人教育發(fā)展的有效選擇。

成人教育三維教學模式把效益作為成人教育的發(fā)展前提和檢驗標準，共內涵是指在成人教育教學過程中，通過師生“雙向參與”的方式，實現理論學習和生產實踐相結合，產生教育效果和收益。

二、成人教育的教學管理創(chuàng)新

1、“雙重性”

成人高教原本就是教育體系、教育制度創(chuàng)新的產物。她從傳統(tǒng)的學校教育體系和制度中脫胎而出，因而她是教育的重要組成部分，體現了教育的文明進步；同時她又是伴隨經濟和社會發(fā)展對現實勞動者、廣大民眾素質提高的急需而生，以其“直接…有效”的服務特性深得青睞，如此她又是經濟和社會發(fā)展的重要組成部分，體現了社會的文明進步。這就構成了成人高教的“雙重性”(或稱“兩棲性”)。沒有對傳統(tǒng)教育制度、體系的創(chuàng)新，成人高教便無緣出現，更難言成長、壯大。緣于普教別于普教，正是成人高教生命的根。她將教育與社會緊密結合，肩負著多重服務功能，緊緊服務于社會經濟、政治、文化、科技事業(yè)發(fā)展，服務于兩個文明建設，推進社會民主化進程，提高人們的生活質量。

2、創(chuàng)造“獨特性”

任何事物的出現、生存、發(fā)展，不單純是因其共性，而是更多地取決于其鮮明個性。成人高教即是從普通高教脫胎而來，必然擁有教育的共性，但如果她完壘雷同普通高教，便失去自我存在的價值。這就是說，成人高教必須發(fā)揚、承繼普高優(yōu)勢，創(chuàng)造自我，開創(chuàng)普高所沒有的特色，磨礪出符合經濟和社會發(fā)展需要、符合成人教育規(guī)律的亮點，打造自己的優(yōu)勢，孕育自身內在的強勁生命力。要使成人高教超越普通高教的前提應是洞悉各自的特質、表現型態(tài)，從而揚長避短，創(chuàng)造自我獨特的優(yōu)勢，贏得自我生存的價值。

3、強化時代性

站在時代高度，把握時代需求，伴時代而行，隨時代而壯，這是成人教育在改革開放的沃土中創(chuàng)造的新鮮經驗。這一經驗充分說明，成人教育改革、創(chuàng)新、發(fā)展，必須主動適應時代變遷、時代需求，在追逐時代潮流中發(fā)展壯大。要緊跟時代、把握時代，首先要認識時代，關注時代的變化，辨析時代的特點。當今，我們正處于知識經濟已顯端倪、信息社會已具雛形的時代。這個時代的顯著特點是“多變”“快變”“不確定”。

成人高教要適應時代變化、適應時代要求，把“構建終身學習體系，創(chuàng)建學習型社會”的響亮口號變成實際行動，關鍵在于通過改革、創(chuàng)新，提升優(yōu)質服務效能，再塑成人高教新體系。這個新體系要以現代教育觀、終身教育觀為統(tǒng)領，以繼續(xù)教育為重點，以促使人們更新知識、提高素質、增長才干、充實生活為內容，在優(yōu)化學習手段、提供多樣化學習形式為途徑，以適應經濟建設、社會發(fā)展以及人們終身學習需要、促進學習化社會為目標，以自主辦學、彈性管理為機制，以制度創(chuàng)新建設為保證。

4、關注國際性

經濟的壘球化、國際化使各國的經濟和社會發(fā)展都以國際大環(huán)境為背景，競爭日趨激烈。我國加入wTO表明我國已進入壘球經貿體系，教育亦隨之出現壘球化、國際化的趨勢。成人高教面對全球化、國際化，雖有挑戰(zhàn)，然卻有著極好的機遇。機遇稍縱即逝。終身教育是世界潮流。成人教育被國際公認為“頂點教育”，正如《學會生存》所言：“成人教育在任何社會中再也不能是無關緊要的活動部門了，我們必須在教育政策和教育預算中給予它應有的地位。”這種先進的教育觀念會隨著全球化、國際化而滾滾奔涌進來，成人教育的地位、輿論環(huán)境及至相關政策等，都會產生很大的變化。成人高教無疑會由教育的邊緣走進教育的中心。成人高教正可借此機遇，乘勢而起，大力開展高層次繼續(xù)教育，瞄準國際化市場，迅速提升層次、品位，開拓成人高教獨有的無限空間。

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所謂的教學管理就是指學校為了完成既定的教學目標，根據教學規(guī)律及特點對于教師的教學工作所開展的一系列管理或舉措。教學管理首先所涉及的就是對于教學過程的管理，同時這也是教學管理工作中極為重要的內容。就教學管理工作的內容而言，涵蓋了對于教師、學生以及教學特色及制度的管理，其中核心內容就是對于教師教學的管理，比如針對于教師授課方式或是備課質量以及考評模式等教學環(huán)節(jié)的管理成為教學管理工作中的必要環(huán)節(jié)，并且對于學生學習的管理也是圍繞著教學所開展的，因此教學管理就是圍繞著教師教學所開展的一系列管理活動的總和，良好的教學管理不僅有助于教師教學效率的提升，同時還能夠充分體現出學校整體的教學水平。

2當下小學教學管理過程中的不足之處

2.1就教學管理理念而言，相對落后

新課改推行后，筆者發(fā)現當前在我國的小學教學管理工作過程中還有相當一部分的教學管理者其思想理念相對落后，一時難以轉變，這對于教學工作的開展產生了負面影響。同時，盡管有的教師參與了新課改理念培訓工作，但是在實際教學工作中依舊是拘泥于傳統(tǒng)理念，未能真正落到實處。

2.2就教學管理實效性而言，相對不足

我國的小學教學管理工作長時間來形成了一整套相對齊全的教學管理體制，然而該體制卻是為應試教育所服務的，同新課改所提出了素質教育理念相違背，不利于小學生素質教育工作的開展。并且，筆者發(fā)現，當前依舊有部分小學在教學管理模式上承襲于傳統(tǒng)模式，新課改的推行流于形式，難以得到真正落實，實效性堪憂。

2.3就小學教師整體素質而言，有待提升

新課改的推行對于教學工作者提出了諸多要求，教學方式上應當形成符合自身認知的教學體系，并且體現出教學的創(chuàng)新精神；教學能力方面，要積極發(fā)展多項教學技能；基礎素養(yǎng)方面，強化知識領域學習，實現自我提升。然而，就當前小學教師的整體素養(yǎng)而言，同新課改要求差異甚大，導致了教學管理難以進一步增加。

3新課改背景下實現小學教學管理優(yōu)化的路徑

3.1采用開放式的新型管理方式

新課改形勢下的教學管理工作開展過程中，首先就是實現管理方式的轉變提升，所謂的開放式就是不能夠拘泥于固定的管理體制，將單一形式的教學管理模式逐步向多元化管理方式轉變，逐漸轉變傳統(tǒng)以管理為主的教學管理模式，堅持人本管理理念，構建起以人為本、尊師重教、解放并鼓勵教師教學的正向管理體系，充分認可教師的教學與管理才能，對其教學技能予以肯定并深度挖掘，推動教師教學及管理工作水平的顯著提升。就管理方式而言，徹底摒棄傳統(tǒng)的單一式監(jiān)管模式，就控制方向予以準確定位，根據教學管理實際情況制定出更為合理人性的管理模式；與此同時，還應當進一步強化對于教師團隊的考評機制改善，確立更為科學完善的教學管理考評體系，在促使教師實現自我提升的同時有效協(xié)調同學校管理之間的關系，實現校方與教師之間的有效溝通，保證教學管理水平的提升。

3.2實現小學教學管理理念的轉變

小學教學管理過程中由于單一化的教學考核體制容易造成校方同教師群體之間的矛盾與摩擦，不利于教學管理工作的有序開展。因此，實現小學教學管理工作理念的轉變是必然的，這就要求教學管理者同被管理者之間實現換位思考，切身感受彼此的境況，從而能夠為制定更好的管理模式奠定思想基礎，并針對于小學教學管理現狀制定出長遠的教學管理機制：一方面可以通過代課實踐的方式實現教學任務的科學分工，教學管理小組能夠根據教師所擅長的科目實現分工化教學，實踐小組要深入融入教師的教學工作中來，了解教師教學的現狀并能夠及時提出相應的意見或建議，實現教學工作的改善與提升；同時，進一步強化教師的思想管理工作，實踐小組通過同教師聊天、談心等方式了解教師的思想動態(tài)，滿足其合理需求，從而使教師產生信任感與親切感，保證教學管理工作的順利開展。

3.3全面施行人性化的教學管理模式

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在上述內容中，我們已經清晰直觀地看到了思想政治教育心理學具有的重要意義，并逐步完善管理能力，將兩者緊密結合在一起實施管理。但是據調查發(fā)現，其在實際應用中還存在很多問題，具體表現為對思想政治教育心理學的認識不到位、相關教材不完善。管理力度不夠、師資力量欠缺等等。針對這樣的現象，我們一定要找到切實可行的對策提高其應用，加強學校管理工作的有效性。

（一）健全科學合理的思想政治教育心理學體系

現如今，教育教學新觀念不斷深入推進，現代化教育是集學科教學和管理于一體的教學內容。在新的時展背景下，我們一定要摒棄固有的老舊思想，轉變管理觀念，健全思政政治教育心理學的科學性，將心理學內容貫穿于其中，并強調管理的積極作用，以學生綜合素質的提升為基礎，促進學校管理的有效落實。

（二）加強思想政治教育心理學成果在高校學生管理工作中的有效應用

思想政治教育心理學是與人的思想內涵有關的教育內容，心理學使其中的重要組成部分之一，它能夠外化為一種表現形式，體現在學生的行動、技術等各個方面。有些高校雖然認識到了思想政治教育心理學對學生管理工作的重要性，但是在具體利用的過程中卻無法使其有效的發(fā)揮。因此，各大高校一定要加強高校的學生管理工作，將思想政治教育心理學切實應用到管理中來，構建符合新時代的管理形式，逐步轉變教育者的思想理念，堅持培養(yǎng)他們的優(yōu)秀品質，運用科學的思想政治教育心理學知識引導學生提高自我教育和自我管理能力，從而完善學校管理水平，加強學校管理力度。

（三）完善師資建設，加強研究力度

思想政治教育心理學在高校學生管理工作中的有效應用，一定要以科學合理的研究為基礎，以完善的師資力量作保證。因此，學校一定要不斷增加資金投入數量，對教師進行嚴格的培訓，提升他們的素質水平和能力水平，設立專門的研究組織，對思想政治教育心理學教學內容進行探索，找到其與高校學生管理工作的緊密聯系，并結合學生的實際情況，有針對性的開展思想政治教育，真正提高教育的有效性，以正確的思想完善學校管理，增強學校管理能力。

二、結束語