導(dǎo)語：如何才能寫好一篇物理課堂論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵字：生活物理課堂興趣教學(xué)效果

義務(wù)教育階段的物理課程的基本理念要求：從生活走向物理，從物理走向社會，物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探究樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。

現(xiàn)在的學(xué)生普遍感覺物理難學(xué)，原因之一是物理教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，所講授的知識規(guī)律不能引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生興趣低下，失去探究的樂趣。

結(jié)合物理教學(xué)特點(diǎn)和課程的基本理念我們應(yīng)該用生活來組織物理課堂教學(xué)，讓生活走向物理，再讓物理走向生活。通過物理教學(xué)使學(xué)生的素質(zhì)和能力提高，去修正生活中存在的問題，為生活服務(wù)，為社會服務(wù)。

現(xiàn)以人教版九年級物理《功率》一課的教學(xué)為例，闡述“運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境──結(jié)合生活實(shí)例探究物理規(guī)律──借助生活實(shí)例理解物理規(guī)律──運(yùn)用物理知識解決生活問題”的教學(xué)模式，在物理教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程中，通過生活實(shí)例有效地推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的層層深入，以實(shí)現(xiàn)課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會”的要求。

一、運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)現(xiàn)“從生活走向物理”

知識的獲得是學(xué)習(xí)者通過對舊知識和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析歸納、總結(jié)、推理得來.因此教師在教學(xué)設(shè)計上需要從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，從感性認(rèn)識入手，為學(xué)生提供真實(shí)、生動的情景。創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活緊密相連的物理教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中對生活實(shí)例進(jìn)行分析，才能發(fā)現(xiàn)有價值的一般性規(guī)律，才能從原始的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的第一次飛躍。也只有這樣，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

如在《功率》一課的導(dǎo)入時，出示如下生活情境問題：

小強(qiáng)與小明體重相同，有一天，兩人來到桃林口山腳下，進(jìn)行爬山比賽。比賽結(jié)果是小明先到達(dá)山頂，過了一會小強(qiáng)才上來。小明說：“我贏了?！毙?qiáng)說：“你沒有贏，咱倆人體重相同，爬的山一樣高，做的功一樣多?！毙∶髡f：“咱倆做的功雖然一樣多，但我做功比你快。”

上述材料是源于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)例，是在最低層次上創(chuàng)造出來的經(jīng)驗(yàn)素材，是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。通過對這些實(shí)例分析不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且拉近了課堂教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的距離。只有讓學(xué)生充分地分析、討論這些具體問題，才能感知到物理知識在生活中真實(shí)存在，體現(xiàn)“從生活走向物理”的要求。在學(xué)生已經(jīng)感知了物體做功有快慢之分的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行比較物體做功快慢的探究。

二、結(jié)合生活實(shí)例探究物理規(guī)律，實(shí)現(xiàn)探究過程生活化

探究過程生活化是指教師在設(shè)計探究內(nèi)容時盡可能地聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，在課堂內(nèi)外的任何生活空間進(jìn)行。通過生活化探究，它能解決生活中存在的問題，能發(fā)現(xiàn)新知，是對知識的再發(fā)展；通過生活化探究，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)和心靈感悟，品嘗探究的樂趣，感受生活的美好；通過生活化探究，讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的一般流程和方法，將這些技能和方法內(nèi)化為自身的能力。

對于《功率》一課揭示功率概念的時候，由導(dǎo)入情境引出物體做功快慢的不同之后，進(jìn)而探究如何比較物體做功的快慢，出示如下生活情境：

體重相同的小強(qiáng)與小明進(jìn)行爬山比賽，共比了兩個回合：

第一回合：小強(qiáng)和小明同時從山腳出發(fā)到山頂去，結(jié)果小強(qiáng)先爬到山頂；

第二回合：小強(qiáng)和小明約定，在1min內(nèi)看誰爬的山高，結(jié)果小強(qiáng)1min內(nèi)爬的山比小明高。

兩種情況下，誰做功快？

通過討論學(xué)生感知物體做功有快慢之分，比較物體做功的快慢有兩種方法：（1）不同的物體做相同的功，所用的時間短，功率大。（2）不同的物體在相同的時間內(nèi)，做功多的物體，功率大。

接著出示如果做功的多少不同，做功的時間也不同，怎樣比較做功的快慢？出示如下生活情境：

小明在40s內(nèi)做功1200J，小強(qiáng)在60s內(nèi)做功1500J，他們誰做功快呢？

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，概括出一般規(guī)律：用單位時間內(nèi)完成的功來比較，即功率。接著學(xué)生自學(xué)關(guān)于功率的公式，單位，及一些運(yùn)動物體的功率。通過這一層次的活動過程，學(xué)生已經(jīng)對功率的知識有一個較為系統(tǒng)和完整的理解，已從感性的、較初級的生活經(jīng)驗(yàn)，逐漸上升到了理論高度，為他們進(jìn)行下一層次的活動打下了理論基礎(chǔ)。

三、借助生活實(shí)例理解物理規(guī)律，深化對規(guī)律的認(rèn)識

對于物理規(guī)律的理解，如果只是單純在公式的角度進(jìn)行分析，學(xué)生理解起來就會比較枯燥，記憶也不會持久；如果能夠借助生活實(shí)例，提出生活中具有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生就會積極地思考，自覺尋找支撐自己觀點(diǎn)的理論知識。在這樣的活動過程中，學(xué)生對物理規(guī)律的理解會更加主動、更加深刻。

如在《功率》一課得出功率的表達(dá)式之后，為了使學(xué)生深刻理解功率大小取決于功和時間兩個因素，出示了如下生活問題：

甲、乙、丙、丁四名同學(xué)進(jìn)行爬山比賽，已知甲和乙的體重都是60kg，丙和丁的體重都是50kg，他們同時從山腳下出發(fā)，結(jié)果：甲第一個到達(dá)山頂；丙第二人到達(dá)山頂；乙第三個到達(dá)山頂；丁第四個到達(dá)山頂。你能判斷一下他們功率的大小嗎？

提出這個具有挑戰(zhàn)性的趣味問題后，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)表自己的見解，互相爭論，有的從生活的角度說明自己觀點(diǎn)的正確性，有的從所學(xué)的功率表達(dá)式的角度分析問題，再一次將物理規(guī)律和生活實(shí)例的結(jié)合推向了，學(xué)生借助生活實(shí)例對物理規(guī)律的認(rèn)識加深了，同時也讓學(xué)生充分體會到要想更好解決生活中的問題，就必須學(xué)好相關(guān)的物理知識，透過生活現(xiàn)象看本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識的意識。

四、運(yùn)用物理知識解決生活問題，實(shí)現(xiàn)“從物理走向社會”

通過上一層次的教學(xué)活動，學(xué)生對功率的認(rèn)識已經(jīng)上升到理論高度。不過，這還不是課程的最終目的，它只是完成了從實(shí)踐到認(rèn)識的過程，還需要把所學(xué)知識和技能應(yīng)用到生活中去，通過再實(shí)踐、再認(rèn)識來加深對功率的理解。利用學(xué)生掌握的功率知識，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行技能化訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中對功率進(jìn)行再實(shí)踐、再認(rèn)識，達(dá)到知識的應(yīng)用和創(chuàng)新，以及能力的培養(yǎng)。

技能訓(xùn)練生活化主要從兩方面著手：

一方面是練習(xí)訓(xùn)練生活化。課堂教學(xué)和學(xué)生作業(yè)與學(xué)生真正生活是有差別的，這就要求教師在編制作業(yè)題時，題目素材要盡量來源于學(xué)生生活中的問題，并對生活化的題目素材進(jìn)行理想化、系統(tǒng)化加工，讓學(xué)生通過作業(yè)訓(xùn)練，既能鞏固知識和技能，又能懂得生活中的物理道理，從而解決生活中的一些實(shí)際問題。

如在《功率》一課課外實(shí)踐的環(huán)節(jié)，出示如下生活問題：

選擇所需器材，測量自己從一樓到三樓的功率。

另一方面，日常生活“物理化”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步具備在日常生活和社會生活中運(yùn)用物理知識的“本領(lǐng)”。

篇2

一．養(yǎng)德-----素質(zhì)教育之靈魂

"養(yǎng)德"不同于"傳道"，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了"傳道"的范疇。從素質(zhì)教育的構(gòu)成來看，完美人格的塑造，優(yōu)良品德的陶冶，健康個性的發(fā)展，良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及思想的培育，心靈的教化，生活的導(dǎo)引，做人的訓(xùn)導(dǎo)等皆在"養(yǎng)德"的內(nèi)涵之列。"養(yǎng)德"的實(shí)施，寓于知識學(xué)習(xí)之中，是一種潛移默化的過程；融教學(xué)過程與教學(xué)氛圍之中，是使學(xué)生不間斷的積淀，產(chǎn)生頓悟的過程。需要經(jīng)常性的熏陶、喻示和誘發(fā)；是春風(fēng)細(xì)雨式，貴在存心有意，相機(jī)誘導(dǎo)；是一種有計劃、有目的、有組織的活動。

以知養(yǎng)德、以史養(yǎng)德、以題養(yǎng)德、以人養(yǎng)德構(gòu)成物理教育中實(shí)施養(yǎng)德的重要途徑。以知養(yǎng)德即在教學(xué)中不僅要使學(xué)生理解知識本身，而且要通過知識的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的、聯(lián)系的、發(fā)展的辯證觀點(diǎn)觀察問題、分析問題、處理問題和研究問題。物理知識之間以及知識的產(chǎn)生過程中充滿著辯證唯物主義的認(rèn)識論觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)觀、辯證法和認(rèn)識論觀點(diǎn)是知識教學(xué)中養(yǎng)德的一個重要內(nèi)容。以史養(yǎng)德即教學(xué)中不失時機(jī)的介紹與學(xué)習(xí)相關(guān)知識直接聯(lián)系的物理學(xué)史，既可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，而且是進(jìn)行愛國主義教育，科學(xué)探索、求實(shí)、進(jìn)取、奉獻(xiàn)精神教育和科學(xué)態(tài)度教育的極好素材。如火箭專家錢學(xué)森放棄美國優(yōu)厚待遇，毅然回到祖國，使我國跨入一箭多星的世界前列；鄧稼先搞原子彈、氫彈，在科技界"銷聲匿跡"直止逝世等等。他們的愛國與獻(xiàn)身精神，是一曲曲人類美好的贊歌。以題養(yǎng)德即要挖掘習(xí)題訓(xùn)練中的養(yǎng)德功能，通過"一題多解、一題多變、一題多議、多題一解"的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、自覺探索問題的習(xí)慣和方法，不斷擴(kuò)大知識的深度和廣度。以人養(yǎng)德即教師要以自身良好的師德教育人，文明的行為引導(dǎo)人，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)熏陶人，和藹的態(tài)度吸引人，優(yōu)美的心靈感染人。言傳身教，樂為人師。教師也要在學(xué)生中樹立榜樣，對善思、勤鉆、品德優(yōu)良的學(xué)生注重培養(yǎng)，樹立典型，讓他們成為更直接的教育者，影響和帶動一片，形成健康的人格影響力。

二．開智-----素質(zhì)教育之核心

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。開發(fā)智力，激發(fā)潛能，培養(yǎng)能力，促

進(jìn)發(fā)展是課堂教學(xué)的核心。

教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我們認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)樹立"以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心"的"三主一心"教學(xué)思想。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的全面發(fā)展教育，主體性是它的根本特點(diǎn)。教師為主導(dǎo)就是通過誘導(dǎo)、啟發(fā)、檢測、評價等手段，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)。以學(xué)生為主體是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和發(fā)展性是教學(xué)的基本特征。訓(xùn)練是掌握知識方法獲取智力技能和操作技能的重要途徑。課堂教學(xué)要更加注重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這既是素質(zhì)教育的核心，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

開智不同于"授業(yè)"、"解惑"。開智的核心是在傳授知識的同時，使學(xué)生掌握物理學(xué)方法和科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。物理學(xué)方法是物理學(xué)發(fā)展的靈魂，是以知識學(xué)習(xí)到能力發(fā)展的橋梁。物理學(xué)方法是指物理學(xué)的具體科學(xué)方法?？茖W(xué)方法包括四個方面：其一是普遍的哲學(xué)方法，即辯證唯物主義方法，在物理學(xué)中起指導(dǎo)作用。其二是普遍使用的普通邏輯方法，即比較、概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹等。這些方法對學(xué)習(xí)物理必不可少。其三是解決個別類型問題的方法，這在物理學(xué)中紛繁復(fù)雜，如隔離分析法、等效變換法、疊加法、對稱法、極端分析法、近似分析法等。這些方法對解決實(shí)際問題十分有用，但沒有反映出物理學(xué)方法的主要特點(diǎn)，也不宜將它們歸為物理學(xué)方法的范疇。其四是具體的科學(xué)方法，物理學(xué)方法就屬于這一類。通常認(rèn)為有：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、理想化方法、類比方法、假設(shè)方法和數(shù)學(xué)方法六種。

物理思維方法的學(xué)習(xí)應(yīng)抓住思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方法是：

創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)生疑啟發(fā)思路鼓勵組合提出設(shè)想解決問題

（設(shè)疑）（誘導(dǎo)）（釋疑）（辯論）（解疑）

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣接近實(shí)際的情景，激發(fā)學(xué)生提出有一定數(shù)量和質(zhì)量的問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同的條件、從不同的角度、用不同的方法，引發(fā)不同的思路，甚至采用多種對立的思路去解決同一個問題，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)一定的需要、依據(jù)必然規(guī)律，靈活多變的組合相關(guān)因素，鼓勵提出新的設(shè)想；問題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開放式的。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，特別是學(xué)生學(xué)會設(shè)定虛擬條件，根據(jù)解決問題的需要提出新方法，設(shè)想虛擬大前提，并且學(xué)會聯(lián)想和利用看起來并非相關(guān)因素的時候，他們的創(chuàng)造性思維能力就會插上騰飛的翅膀。要達(dá)到這個目的，就需要教師在認(rèn)真研究教材基礎(chǔ)上，提出適合學(xué)生實(shí)際的問題，引導(dǎo)其發(fā)散思維。

教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)以開發(fā)智力、激發(fā)潛能、培養(yǎng)能力、促進(jìn)發(fā)展為主線。

設(shè)疑引趣、夯實(shí)四基、過程教學(xué)、思想方法、啟發(fā)創(chuàng)新是物理教學(xué)中開智的重要途徑。①設(shè)疑引趣促智。誘導(dǎo)學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)知識的全過程，是開發(fā)智力、發(fā)展能力的前提.愛學(xué)才能會學(xué)，會學(xué)才能學(xué)好。②夯實(shí)四基益智。抓好"四基"--即基本事實(shí)、基本方法、基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)是開智的關(guān)鍵。從基本事實(shí)出發(fā),誘導(dǎo)學(xué)生明辯研究對象的主要特征及變化條件,然后進(jìn)行思維加工;在加工過程中,則要突出科學(xué)思想和科學(xué)思維方法的引導(dǎo),從而形成概念,總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律,使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能.③過程教學(xué)開智。把知識形成過程的教學(xué)放在教學(xué)首位,使學(xué)生獲得程序性知識和最佳知識結(jié)構(gòu)是開智的重要途徑.每一個知識點(diǎn)教學(xué)中都要引導(dǎo)學(xué)生弄清其來龍去脈,充分挖掘其知識形成過程中的思維因素，突出知識產(chǎn)生的思維過程教學(xué),揭示和挖掘知識本身的方法教育功能。④思想方法育智。善于滲透物理思想,掌握科學(xué)思維方法是形成能力的橋梁。掌握了方法就能舉一反三,不僅能輕松學(xué)好功課,還能自學(xué)新知,開闊視野，受益終生。⑤啟發(fā)創(chuàng)新養(yǎng)智。激發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的習(xí)慣和自學(xué)、創(chuàng)新意識，學(xué)會學(xué)習(xí)，是開智教育的最終目的，也是開智的中心任務(wù).

三．健體-----素質(zhì)教育之源泉

健康是一種身體、心理和適應(yīng)社會的完善狀態(tài)，是身體健康與心理健康的和諧統(tǒng)一.物理學(xué)科教學(xué)中健體的教育目標(biāo)主要是指心理健康,是全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證.物理課堂教學(xué)肩負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行健康心理教育的責(zé)任，健康的體質(zhì)、堅強(qiáng)的意志、良好的心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力是全面發(fā)展的源泉.創(chuàng)設(shè)一種愉快而有秩序的課堂氛圍、民主的、寬容的、公正的、熱烈的氣氛對心理健

康以及智力與能力的發(fā)展起著促進(jìn)作用.健康的心理素質(zhì)對人的身體健康和高效的吸收社會文化信息具有重要的意義,要把心理素質(zhì)教育融合到教學(xué)活動之中,培養(yǎng)積極健康的情感,正確地看待社會與生活，向往美好，憧憬未來，才能適應(yīng)未來社會的需要.要重視培養(yǎng)耐挫能力，能在順境與逆境中自我調(diào)節(jié)，形成自我激勵機(jī)制，始終保持良好的心境和旺盛的精力，充滿朝氣。

四．審美-----素質(zhì)教育之神韻

審美是一種個性鮮明、創(chuàng)造性品質(zhì)較高的活動，審美能力本身就是一種高品位的創(chuàng)新能力。人的各種素質(zhì)中，審美文化素質(zhì)是最主要的。人與自然的關(guān)系，最基本的是審美的關(guān)系，人的最高意識是審美意識。教育，就要使學(xué)生學(xué)會用審美的眼光去審視世界、審視他人、審視自己，就要注意培養(yǎng)學(xué)生個人的審美理想、審美情趣和審美能力。課堂教育過程的本質(zhì)就是一種激發(fā)美感效應(yīng)的過程，會使學(xué)生的心靈產(chǎn)生啟迪、感染、震驚和凈化效應(yīng)。物理科學(xué)美不同于大自然或藝術(shù)作品中直接的自然感受,而更多的是一種深層次理性的審美.充分挖掘教材中美的內(nèi)涵，通過物理課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的審美感受力、審美鑒賞力，激發(fā)審美創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的理性沉淀，是物理教育的重要任務(wù)。

培養(yǎng)審美感受力.物理學(xué)是一個充滿生機(jī)和魅力的學(xué)科，教師啟發(fā)學(xué)生通過想象、聯(lián)想，引導(dǎo)發(fā)掘物理美的豐富素材，并通過美的設(shè)計，在課堂教學(xué)中充分展示出物理科學(xué)美的特征，創(chuàng)設(shè)美的意境，使學(xué)生明確地或潛移默化的受到美的感染和熏陶。激起學(xué)生對物理強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)通學(xué)生領(lǐng)悟的那一點(diǎn)"靈犀"，依靠學(xué)生的心智去體驗(yàn)、感受，從而逐漸產(chǎn)生審美情趣和愛美意識.

提高審美鑒賞力.物理學(xué)家在探索自然界奧妙的過程中，始終以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過他們努力形成的物理理論，不論從形式上，還是內(nèi)容上都放射著美的光輝.簡潔、對稱、和諧是物理科學(xué)美的主要特征.各種物理模型的建立與應(yīng)用,變復(fù)雜為簡單,簡潔而合理地概括了物質(zhì)與運(yùn)動的某種特性,體現(xiàn)出物理理論整體簡潔美、方法簡潔之美。時空對稱、數(shù)學(xué)對稱、抽象對稱均能給人以對稱美的體驗(yàn)。自冾和諧、對應(yīng)和諧、互利和諧、多樣統(tǒng)一美無不體現(xiàn)在物理學(xué)科之中。

激發(fā)審美創(chuàng)造力.物理科學(xué)美不僅體現(xiàn)在物理知識的形式上、內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上、物理學(xué)的研究方法上，而且體現(xiàn)在科學(xué)探索的過程中，體現(xiàn)在物理學(xué)家的精神上.要不失時機(jī)地向?qū)W生揭示物理學(xué)家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使學(xué)生產(chǎn)生"需要"的感覺，并進(jìn)而引發(fā)"體驗(yàn)"；引導(dǎo)學(xué)生自己去追求和創(chuàng)造物理美，并將美的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為追求美的自覺行動，產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，進(jìn)而爆發(fā)創(chuàng)造力.

提高教師自身的審美修養(yǎng)，并展示教學(xué)過程的形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達(dá)美.教師作為物理學(xué)科美育的組織和施行者,在物理美育過程中起主導(dǎo)作用.教師的審美修養(yǎng)對物理美育的成效起著很大作用.所以教師要從修養(yǎng)、氣質(zhì)、人格、行為、習(xí)慣、語言、服飾等方面確立一個具有良好的影響素質(zhì)的施教者形象.使學(xué)生在自覺地學(xué)習(xí)中發(fā)展對美與丑、善與惡、真與假的識別能力，促進(jìn)智能全面發(fā)展。總之，美育不僅能培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，促進(jìn)智力的開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

"養(yǎng)德、開智、健體、審美"四者相互聯(lián)系、相輔相成，互相促進(jìn)。養(yǎng)德是魂，開智為心，健體是本，審美為韻。共同構(gòu)成中學(xué)物理素質(zhì)教育的體系、也成為物理課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想.它既符合物理學(xué)科的自身特點(diǎn),也符合素質(zhì)教育的目標(biāo)要求.只有以此作為教學(xué)的指導(dǎo)思想或教育過程的目標(biāo)，才能真正培養(yǎng)出會做人，會求知、會生活、會健體、會審美的創(chuàng)新性人才.

參考書目：1。查有梁《物理教學(xué)論》廣西教育出版社1996年

篇3

一、抓好入門教育

物理課是初二年級的一門新學(xué)科，這對剛接觸這門課的學(xué)生來說，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認(rèn)真設(shè)計教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開端。

二、培養(yǎng)師生情感

興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時，就會對它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

三、展示物理趣味

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問：自然現(xiàn)象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調(diào)光等。

由于這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對物理學(xué)的濃厚興趣。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動，喜歡實(shí)際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動手的機(jī)會，讓學(xué)生的實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)對物理學(xué)的興趣。如“長度的測量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學(xué)生各自測量的結(jié)果暫時不頌，當(dāng)四位同學(xué)都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會使學(xué)生感到驚奇。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學(xué)的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時準(zhǔn)備一個演示實(shí)驗(yàn)，選一位好的在教學(xué)時演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

五、堅持強(qiáng)化訓(xùn)練

現(xiàn)行物理教科書中采用國際單位制，初學(xué)者對“米／秒”、“千克／米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，開始學(xué)習(xí)P＝pgh和功率的單位焦耳／秒這些知識時，對概念的多因性很難適應(yīng)。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛?cè)胛锢黹T檻的初中生的確感到困難。

因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對差生的基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。

在強(qiáng)化訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生按每一條的預(yù)習(xí)提綱先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，上課首先檢查預(yù)習(xí)情況，課后應(yīng)要求學(xué)生把上過的課文復(fù)習(xí)一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業(yè)，做作業(yè)時應(yīng)該注意力集中，必須在規(guī)定時間內(nèi)完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，所以教師要及時采取有效措施，在掌握新知識的同時去彌補(bǔ)原有的知識缺陷，從一開始，就查漏補(bǔ)缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個人掉隊。

六、引導(dǎo)閱讀理解

物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時必須引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而提高閱讀效果，增強(qiáng)對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。

在指導(dǎo)閱讀時，首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞自己找出來，把學(xué)生的閱讀感覺從模糊的總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上來。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實(shí)質(zhì)。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生盡可能結(jié)合自身的實(shí)際感受去閱讀，這對培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學(xué)前，先提出一些問題讓學(xué)生有一些感性知識的積累，如在學(xué)習(xí)慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動作過程和發(fā)生的現(xiàn)象；②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學(xué)生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。

七、發(fā)展思維能力

在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。比例：在初三的串、并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)后，利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開，整個電路中沒有電流這一特點(diǎn)以及電鍵與用電器一般只有串聯(lián)這些學(xué)生已有知識，向?qū)W生提出這樣的問題：一個電路有一個電源，一個電鍵k兩個燈泡L1，L2，這兩個燈泡串聯(lián)，當(dāng)電鍵K斷開時，L1，L2均發(fā)光，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光。

這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，就將學(xué)生置于“矛盾”之中。學(xué)生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的定勢，才能解決這個問題。既加深了對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。

八、注重學(xué)用結(jié)合

不少學(xué)生對物理這門學(xué)科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學(xué)的知識去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會感到不知所措，這是因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐脫節(jié)的緣故。

因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力，把物理學(xué)活學(xué)透。

每當(dāng)向?qū)W生傳授新的物理知識時，都應(yīng)聯(lián)系它在實(shí)際生產(chǎn)或生活中的某些應(yīng)用，同時要求學(xué)生細(xì)心觀察周圍的世界，找出與所學(xué)知識相關(guān)的事例如講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學(xué)生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進(jìn)一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？

利用了什么原理？接著引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”表達(dá)式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，學(xué)生對“杠桿平衡的條件”會有更深的理解，從而運(yùn)用自如。學(xué)習(xí)了“家庭電路和家庭用電”這章內(nèi)容后，教師可安排指導(dǎo)學(xué)生在家中觀察電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學(xué)習(xí)燈頭線接法，了解保險絲的作用并會選用。此外，還可安排學(xué)生根據(jù)家用電器的數(shù)值、算出家中各種電器每天或每月的耗電量。

篇4

在物理教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件形直觀象的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出疑點(diǎn)來，然后，在根據(jù)多媒體課件的模擬演示的功能，把學(xué)生對知識點(diǎn)的探索和猜想提供真實(shí)的模型和驗(yàn)證，讓學(xué)生在觀看的過程中，對相關(guān)的知識點(diǎn)形成概念，并且還能夠掌握其固有的規(guī)律性，這樣也能鍛煉學(xué)生的觀察能力以及思維能力，幫助學(xué)生逐步理解物理知識的概念和相關(guān)物理量之間的關(guān)系，在幫助學(xué)生記憶知識的同時，還能夠提高物理的教學(xué)效率。例如，在對“有關(guān)物質(zhì)比熱”的內(nèi)容教學(xué)中，教師可以選取一些實(shí)際生活中的例子進(jìn)行講解，例；“燒開水的過程吸熱多少與哪些因素有關(guān)聯(lián)？”，然后，把思考的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們自己去猜想其中有關(guān)聯(lián)的可能性因素，教師再結(jié)合多媒體課件進(jìn)行展示，模擬演示出通過對水加熱時間的長短，水升高時溫度的多少以及水的質(zhì)量的多少等方面，讓學(xué)生再進(jìn)行分析和比較，把他們自己總結(jié)出來的熱量與其他幾個因素的數(shù)量關(guān)系相對比，教師再提出新的問題；對不同物質(zhì)來說，吸收熱量的多少是否也是相等的？然后，再繼續(xù)模擬演示出這個假設(shè)的實(shí)驗(yàn)過程，進(jìn)而在進(jìn)行有效的分析、討論，進(jìn)行總結(jié)，得出其中的規(guī)律。進(jìn)而在引出“比熱”的相關(guān)概念。這樣的教學(xué)方式，既能鍛煉學(xué)生的思維，又能體現(xiàn)出以人為本的教學(xué)理念，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時，還能提高物理教學(xué)的效率。

二、使用多媒體還應(yīng)該需要注意的幾點(diǎn)問題

在使用多媒體課件的過程中，教師還需要把握一個“度”，盡量把多媒體課件的優(yōu)勢發(fā)揮出來，發(fā)揮其傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法替代的優(yōu)越性，避輕就重，這才是將多媒體課件引入到物理課堂教學(xué)的最終目的所在。因此，為了更好地突出其優(yōu)勢，在教學(xué)中，要注意幾點(diǎn)問題。

1.在使用時，教師要能夠把握好用與不用的“度”。這個“度”是可用或者可不用的時候要堅持不用。例如，在對某個“折射定律”進(jìn)行教學(xué)，教師可以將書上關(guān)于光的折射定律的插圖做成動畫，展示給學(xué)生們看，這需要點(diǎn)擊畫面很久才能呈現(xiàn)出書上的一些插圖的畫面，對于這個的使用，教師完全可以邊講邊畫，這樣也能為課堂教學(xué)節(jié)省一些時間。再如，在教學(xué)“慣性定律”這節(jié)內(nèi)容時，很多教師會把手拉小車，木塊向后翻倒這個簡單易行的現(xiàn)象做成課件，這樣的教學(xué)效果遠(yuǎn)不如對實(shí)物進(jìn)行直觀的、形象的操作來的真實(shí)簡便。因此，在使用多媒體課件的時候，一定要把握好這個“度”，充分地發(fā)揮多媒體應(yīng)有的優(yōu)勢。

篇5

一、物理現(xiàn)象演示模擬

演示模擬是把計算機(jī)當(dāng)作掛圖和電視屏幕，通過向?qū)W生演示各種圖象、動畫、圖表和描述等進(jìn)行教學(xué)活動，非常適合于輔助課堂教學(xué)。演示模擬能展現(xiàn)通常難以觀察的微觀世界和宏觀世界。物理中許多微觀結(jié)構(gòu)和微觀現(xiàn)象即看不見，又摸不著，演示實(shí)驗(yàn)也無法做成。應(yīng)用物理課件進(jìn)行現(xiàn)象演示模擬，這些問題就迎刃而解了。

如“原子結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，傳統(tǒng)的“a粒子散射實(shí)驗(yàn)”只能得出a粒子散射的規(guī)律，不能演示a粒子散射的微觀機(jī)理，利用課件模擬演示a粒子散射現(xiàn)象，學(xué)生可逼真地看到放射源中射出的a粒子射到金屬泊的原子上，絕大多數(shù)a粒子仍沿原方向前進(jìn)，少數(shù)a粒子發(fā)生較大的偏轉(zhuǎn)，有極少數(shù)的a粒子偏轉(zhuǎn)角超過了900，有的甚至被彈回，偏轉(zhuǎn)角幾乎達(dá)到1800。學(xué)生目睹了a粒子散射的“真實(shí)情景”后，便于理解和掌握原子核式結(jié)構(gòu)理論。

二、物理過程模擬

自然界中，有許多稍縱即逝的物理過程，只有通過極為細(xì)心的觀察才能把握，經(jīng)過認(rèn)真的分析才能理解，然而對于觀察能力還不夠強(qiáng)的學(xué)生來說，卻是件很困難的事情，要想在教學(xué)中達(dá)到良好的效果，就必須把這樣的快鏡頭變?yōu)槁R頭，適當(dāng)延長過程的時間，讓學(xué)生有比較充裕的時間進(jìn)行觀察和分析，從而掌握現(xiàn)象的本質(zhì)。

例如，講授“電流的形成”時，雖然電流是真實(shí)存在的，但它卻看不見。摸不著，學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用動畫的形式模擬出電流的形成，并與水流的形成進(jìn)行類比，將“短暫電流的形成”與“短暫水流的形成”進(jìn)行類比，將“持續(xù)電流的形成”與“持續(xù)水流的形成”進(jìn)行類比，制作了4個動畫片段，變抽象為直觀、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握“電壓是形成電流的原因，電源是提供電壓的裝置”這一知識點(diǎn)，突破本節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，整個過程既生動形象，又揭示物理本質(zhì)。

三、演示實(shí)驗(yàn)?zāi)M

一些傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)，有如準(zhǔn)確性差、過程模糊、受控因素多等缺點(diǎn)。因此，教學(xué)中如能在發(fā)揮傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，配合以多媒體課件演示，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

比如在教學(xué)“平拋物體的運(yùn)動”時，教科書中采用了閃光照相的方法研究平拋運(yùn)動，以兩個小球同時運(yùn)動的照片說明平拋物體與自由落體運(yùn)動在水平方向的運(yùn)動不同，但他們在豎直方向上的運(yùn)動是相同的，如果我們據(jù)此結(jié)論設(shè)計出一組小球同時做各種初速度的平拋運(yùn)動的動畫，則更便于學(xué)生對閃光照相結(jié)論的理解掌握，將此動畫與平拋公式對照分析，有助于學(xué)生把握公式物理意義的內(nèi)涵。當(dāng)然，模擬畢竟是被理想化了的模型，對一些操作方便、效果明顯的實(shí)驗(yàn)，無論從真實(shí)性還是效果看，都不宜用計算機(jī)模擬。

四、實(shí)驗(yàn)操作模擬

物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的有機(jī)組成部分。學(xué)生親自動手參加實(shí)驗(yàn)可熟悉各種實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法，增加感性認(rèn)識，增強(qiáng)動手能力，有利于培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)研究的興趣。這是任何模擬實(shí)驗(yàn)都不能代替的。但有的實(shí)驗(yàn)學(xué)生很容易忘記或記憶模糊，對于那些不適合重復(fù)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，可以在適當(dāng)?shù)臅r候，利用多媒體課件再給學(xué)生提供一個虛擬的實(shí)驗(yàn)室。

例如，在講授完歐姆定律后，為了幫助學(xué)生更好地掌握這部分電學(xué)知識，我選擇了一個以“電路的實(shí)物連接”為中心內(nèi)容的多媒體課件。課件中有虛擬的電源、開關(guān)、電阻、燈泡、電壓表、電流表、滑動變阻器、導(dǎo)線等器件，學(xué)生可以在計算機(jī)上自選連接方法，自選器材，組成很多不同的電路形式，按不同的電路圖對實(shí)物進(jìn)行連接，這樣的實(shí)驗(yàn)克服了許多硬件實(shí)驗(yàn)的不便之處，還可以進(jìn)行任意次的重復(fù)，達(dá)到復(fù)習(xí)和鞏固的目的。因此，將多媒體課件進(jìn)行的模擬實(shí)驗(yàn)和傳統(tǒng)的硬件實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，能收到良好的教學(xué)效果。

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，物理教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識與創(chuàng)新精神。只有在實(shí)踐中不斷研究和探索使用多媒體課件輔助物理教學(xué)的方法和技巧，才能使這一現(xiàn)代教育技術(shù)顯示出更強(qiáng)大的生命力。

參考文獻(xiàn)：

1、陳勇剛《高中物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)多媒體系列課件的開發(fā)與思考》2002年1月

篇6

一、模擬功能強(qiáng)

大學(xué)物理課程教學(xué)中，一些內(nèi)容是很難通過解說就能解決的，并且一些探究性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室也不可能完成。例如：天體運(yùn)動、電磁場、狹義相對論等，如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生不僅難以理解，而且還有可能加深學(xué)生對物理課堂知識的畏懼感。而多媒體具有非凡的虛擬功能，它可以將這些知識以及一些現(xiàn)實(shí)實(shí)情借助計算機(jī)來進(jìn)行模擬，這種模擬能展示靜止和運(yùn)動，能超越時間和空間，能克服語言和形象的障礙；這種模擬也能變微觀為宏觀，變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為形象。這樣一來，學(xué)生通過觀看模擬的直觀情況，不僅能加強(qiáng)對物理知識的理解，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增長見識。例如過去在進(jìn)行“狹義相對論基礎(chǔ)”一章的教學(xué)時，老師和學(xué)生都感覺到這一章的內(nèi)容太抽象，學(xué)生對這一章知識的掌握有一定的困難?，F(xiàn)在可以利用多媒體技術(shù)制作課件，動畫模擬“運(yùn)動尺度的收縮”、“時間的延緩效應(yīng)”等，既直觀又形象，對大家理解相對論的時空很有幫助。

二、大學(xué)物理教師在使用多媒體時容易產(chǎn)生幾個誤區(qū)

（一）多媒體喧賓奪主

教師選擇多媒體的目的是通過發(fā)揮多媒體作用，以達(dá)到好的教學(xué)效果，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，為了圖方便，很多老師會情不自禁地過多地使用多媒體，造成了多媒體“喧賓奪主”。其實(shí)，不管怎樣，多媒體只是一種教學(xué)媒體，它的作用只是輔助教學(xué)而已。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法例如講授法，依然是大學(xué)物理課堂中主要的教學(xué)手段。教師通過口頭語言向?qū)W生描繪物理情景，敘述事實(shí)，解釋概念，論證原理。這種教學(xué)形式依然是學(xué)生獲得間接知識的重要途徑。而多媒體教學(xué)只是作為一種輔助教學(xué)手段，用來模擬一些實(shí)驗(yàn)室里無法實(shí)現(xiàn)或者難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生通過直觀的觀察，從而理解和掌握一些抽象的物理知識。另外，教師在處理與學(xué)生之間的信息交流是靈活的，特別是在針對不同個性的學(xué)生在語言上的情感處理也是靈活多變的。而多媒體一般是提前設(shè)定好的，所以應(yīng)答和交流相對比較“機(jī)械”。所以，在運(yùn)用多媒體進(jìn)行物理教學(xué)時，必須首先根據(jù)教學(xué)需要，決定是否使用多媒體，如果使用多媒體則一定要處理好主與次的關(guān)系，一定要認(rèn)識到教師仍然是課堂教學(xué)的主體，是課堂教學(xué)的支配者，而多媒體只是起到輔助作用，是用來突破教學(xué)難點(diǎn)、提高教學(xué)效率的手段,不能“喧賓奪主”。

（二）模擬替代了實(shí)物實(shí)驗(yàn)

在大學(xué)物理教學(xué)中，建立一個概念或者發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律往往是先通過實(shí)驗(yàn)觀察，然后討論總結(jié)，最后得出結(jié)論。在整個過程中學(xué)生實(shí)現(xiàn)了很多心理活動，例如：觀察、分析、掌握實(shí)驗(yàn)方法、總結(jié)等，其中“掌握實(shí)驗(yàn)方法”這一過程非常重要。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是大學(xué)生鍛煉動手能力和分析總結(jié)能力的重要途徑。所以，模擬不能替代實(shí)物實(shí)驗(yàn)。例如：在“磁懸浮導(dǎo)軌”實(shí)驗(yàn)中，通過動手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能直觀地觀察到“磁懸浮”現(xiàn)象，加強(qiáng)對“磁懸浮”原理的理解，還能通過測量磁懸浮導(dǎo)軌中小車的運(yùn)動信息來驗(yàn)證勻變速直線運(yùn)動規(guī)律。而如果教師只是把磁懸浮實(shí)驗(yàn)用課件演示一遍，顯然達(dá)不到這種效果。模擬不能替代實(shí)物實(shí)驗(yàn)的另外一個理由是：由于技術(shù)上的原因或者其他原因，一些模擬會將實(shí)際過程簡單化、理想化，甚至還偏離了實(shí)際情況，這些模擬也會影響學(xué)生對物理的正確理解。因此，我們提倡能實(shí)物實(shí)驗(yàn)的就盡量不要模擬，多媒體模擬不能完全代替實(shí)際實(shí)驗(yàn)。

（三）教學(xué)節(jié)奏過快

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（一）課前關(guān)注學(xué)情

備好課，是提高物理課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)我這里所說的課前備課，不僅是指傳統(tǒng)意義上教師對所講授內(nèi)容的準(zhǔn)備，還包括對學(xué)生學(xué)情的了解和準(zhǔn)備。我們知道，不同的學(xué)生和班級，對所學(xué)相同內(nèi)容的接受和理解情況是有差別的。因此，就某一節(jié)課的準(zhǔn)備而言，教師除了扎實(shí)準(zhǔn)備所講授的內(nèi)容以外，一定要充分考慮到所帶班級學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)情，或是采用講授法，或是采用討論法，還是采用實(shí)驗(yàn)法，要因班而異，因情（學(xué)情）而定。如我所帶的三個班級中，其中有一個班是重點(diǎn)班，學(xué)生的理解和接受能力要明顯好于其他兩個班。為此，在講授同樣的內(nèi)容時，我總是準(zhǔn)備兩套教學(xué)方案，一套較容易一些，另一套就有一定的深度。這樣既照顧到了普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，同時也滿足了重點(diǎn)班學(xué)生的“胃口”。如講授“電路”一節(jié)時，對普通班的學(xué)生，我讓他們掌握電路的基本知識和如何畫常用的電路圖等知識后，就進(jìn)入練習(xí)階段，讓他們舉一反三，鞏固好基本知識。而對于重點(diǎn)班的學(xué)生，我沒有進(jìn)行講解，而是讓他們自己上網(wǎng)查閱資料，動手準(zhǔn)備，再讓學(xué)生分組總結(jié)、歸納，通過自己的實(shí)踐去搞清楚這部分內(nèi)容。

（二）課中努力將物理知識與日常生活相聯(lián)系

是提高物理課堂教學(xué)效率的法寶眾所周知，物理學(xué)科是一門與我們的生活實(shí)際聯(lián)系很緊密的一門學(xué)科。因此，若我們在平時的課堂教學(xué)中努力將所講授的物理知識與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，就會很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的好奇心，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)一步探究物理現(xiàn)象與內(nèi)在規(guī)律之間的聯(lián)系，積極思考其中的奇妙之處，大大提高學(xué)習(xí)物理的興趣和效率。如在講授“慣性”知識時，我故意遲到了一分鐘，跑步進(jìn)入教室，有意地將講桌碰了一下，以此來引出“慣性”的概念及有關(guān)生活中慣性現(xiàn)象。之后，我讓學(xué)生列舉他們生活中觀察到的與慣性有關(guān)的現(xiàn)象，并分析哪些慣性現(xiàn)象是應(yīng)該加以利用的，哪些慣性現(xiàn)象是應(yīng)該加以避免的。

（三）課后幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識網(wǎng)絡(luò)

使概念系統(tǒng)化，是提高物理課堂教學(xué)效率的保證物理知識和數(shù)學(xué)知識一樣，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定時間后，教師要及時引導(dǎo)和幫助學(xué)生對相關(guān)的知識進(jìn)行一番梳理，使之能在學(xué)生頭腦中形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)。將一些相互有關(guān)聯(lián)的物理概念系統(tǒng)化，就會使學(xué)生對以前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再反思、再總結(jié)、再調(diào)高。這樣，無疑會使學(xué)生所學(xué)物理知識形成體系，不僅使學(xué)生扎實(shí)掌握了所學(xué)內(nèi)容，也在無形中提高了課堂的教學(xué)效率?？傊?，只要我們在平時的物理教學(xué)中重視了課前、課中、課后的全過程的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，那么，提高初中物理課堂教學(xué)效率就不會成為一句空話。

二、激發(fā)學(xué)生興趣

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【關(guān)鍵詞】：物理課堂 提問 優(yōu)化 課堂教學(xué)

物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。下面從七個方面來探討這一問題。

一、 提問是最好的反饋方式

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。

二、 提問可以提高學(xué)生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。學(xué)生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個個由淺入深、循序漸進(jìn)的"問號"來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動機(jī)。從而收到良好的教學(xué)效果。

三、 提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足

對于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識。同時引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

四、提問可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力

學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的契機(jī)。 如在教師做演示實(shí)驗(yàn)的過程中，采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。 通過提問，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時解決。

五、 提問常采用的幾種具體方式

同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。

"設(shè)疑式"可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考；"逗趣式"能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；"對比式"可以誘導(dǎo)學(xué)生。通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；"刨根式"能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對問題認(rèn)識的深化；"比喻式"能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高；"輻射式"能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題，有利于對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)；"求同式"能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式；"伏筆式"能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆；"自成靶子式"的提問，會使學(xué)生的思維處于"高度警戒"的敏銳狀態(tài)，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養(yǎng)了探索和追求真理的精神。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問。"層遞式"提問是指對有一定深度和難度的問題進(jìn)行分層次由淺入深的提問方式。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達(dá)解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。

課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計提問時要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下進(jìn)行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問題的這對學(xué)生學(xué)會自己提出問題能起到潛移默化的作用。

七、提問對象的選擇和時機(jī)的把握

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一切教育教學(xué)改革的方法、方式、措施、效果等最終都發(fā)生在課堂上，課堂教學(xué)質(zhì)量是影響教育質(zhì)量的核心。高效課堂教學(xué)的核心思想就是效益，高效就是高效果、高效率、高效益。從高效的角度來看，當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)存在著以下幾個方面的問題：教師定位不明確、教學(xué)目標(biāo)模糊，把目標(biāo)定在教師自身的完善，沒有認(rèn)清學(xué)生自主學(xué)習(xí)、充分發(fā)揮主觀能動性的作用，把課講得近乎完美作為自己的定位，許多探究性學(xué)習(xí)的課，教師常常通過解釋或讓學(xué)生記住這種最簡捷的方法得出答案，表面上像探究，實(shí)際上是講解，達(dá)不到學(xué)生親自投入的思維水平。其實(shí)照本宣科地講課并不能夠提高課堂效率，而且還限制了學(xué)生思維的發(fā)展，阻礙了學(xué)生的思考能力，大大降低了課堂效果。課堂教學(xué)管理方式單一?，F(xiàn)如今的高中物理課堂教學(xué)管理方式過于單一，學(xué)生們朝著高考的目標(biāo)，還有教師們?yōu)閷W(xué)生制定的學(xué)習(xí)方案已經(jīng)充占了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時間，課堂時間十分緊張，老師們教學(xué)的方式就是講解知識點(diǎn)、做題、解題、講題，題海戰(zhàn)術(shù)為主要方式，教師們認(rèn)為講得越多越好，卻忽略了物理課堂實(shí)驗(yàn)的重要性。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占有主導(dǎo)地位，實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生自己去鉆研、領(lǐng)悟、感受。例如，在學(xué)習(xí)力的作用的時候，教師應(yīng)該先做一個模擬撬石頭的實(shí)驗(yàn)，用彈簧測力計從兩個不同的方向施力，讓學(xué)生自己觀察力的大小，啟發(fā)得出力的大小跟支點(diǎn)到力的作用線的距離有關(guān)。學(xué)習(xí)是積累的，需要學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用在物理有效課堂的學(xué)習(xí)中不斷積累自己的物理知識，擴(kuò)充自己的物理涵養(yǎng)。然而，現(xiàn)在的物理課堂出現(xiàn)的問題之一就是學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的能力，只是將物理課作為一個該完成的任務(wù)去聽，卻并沒有投入到其中，更不用說自己主動去學(xué)習(xí)，全是憑靠老師上課講的知識，學(xué)生自己很少通過自己去理解去領(lǐng)悟去學(xué)習(xí)。

二、建立友好的師生關(guān)系，創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，滿足學(xué)生心理需要

師生之間當(dāng)遵循民主、融入實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力、實(shí)驗(yàn)動手能力等的開放性教育，讓學(xué)生敢于向老師提出問題反映教學(xué)意見以及不懂的知識，如此一來，老師才會知道什么樣方式的課堂教學(xué)學(xué)生比較感興趣，也比較容易知道學(xué)生在什么方面不足，老師以學(xué)生喜歡的方式教學(xué)，學(xué)生的主動積極性就提高了。師生之間以亦師亦友的關(guān)系相處，營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以在物理課堂上加強(qiáng)教學(xué)節(jié)奏，改進(jìn)課堂的交往結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的參與率，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己該學(xué)什么、如何學(xué)，提高學(xué)生的自我效能感。以充分體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體為基礎(chǔ)，精心設(shè)計每堂課的內(nèi)容和活動程序。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂高效的重要保證因素，是提高課堂效率的必經(jīng)之路，堅持健康的課堂管理方式。如教學(xué)自由落體運(yùn)動的時候，結(jié)合實(shí)際設(shè)置教學(xué)情境，提出有關(guān)思考的問題，將一個小球從高空垂直拋下，該小球每個時間點(diǎn)的速度是多少，每一個時刻的速度是否一樣，是不是速度越來越快，為什么會速度會不一樣，讓老師與學(xué)生一起思考、一起動手，借助實(shí)物，讓學(xué)生感受自由落體運(yùn)動的神奇激發(fā)學(xué)生好奇心，自然而然的產(chǎn)生求知欲，投入學(xué)習(xí)生活中。

三、增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分利用多媒體技術(shù)演示實(shí)驗(yàn)過程

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摘要：“問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。教師要使課堂教學(xué)提問恰到好處，就必須勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造，需要教師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材、教法，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高中物理教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中物理 課堂教學(xué) 提問藝術(shù)

物理學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動規(guī)律及所使用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法。高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)自身及其與文化、經(jīng)濟(jì)和社會互動發(fā)展的時代性要求，肩負(fù)起提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。那么，如何在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)高中物理教學(xué)呢？我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，應(yīng)該多對學(xué)生加以提問，讓“問”貫穿課堂，讓“問”啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在“問”中思考、探究、實(shí)驗(yàn)。通過“問”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生逐步樹立科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

有效的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑。相反，如果教師提問不當(dāng)，會使學(xué)生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”。恰如其分的課堂提問能使學(xué)生集中精力、積極思維，充分發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而取得良好的教學(xué)效果。所以，我認(rèn)為高中物理教師的提問應(yīng)符合以下幾個要求。

一、提問要面向全體，尊重學(xué)生的個別差異。

課堂提問的目的在于調(diào)動全體學(xué)生積極的思維活動，讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識和競爭意識。例如，對成績好的學(xué)生的提問要有一定難度，比如一些發(fā)散性的、綜合性的問題，鼓勵其鉆研；成績一般的學(xué)生則提問一般性問題，幫他們掌握書本知識、提高學(xué)習(xí)學(xué)趣；對于待進(jìn)步生適宜問一些淺顯的，如簡單判斷性的、敘述性的、比較直觀的問題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

二、提問時候題意要表達(dá)清楚、準(zhǔn)確嚴(yán)密。

含糊不清的問題很難讓學(xué)生展開思維，不確切的問題必然會產(chǎn)生多種回答而引起混亂。例如：已知磁場方向和導(dǎo)線運(yùn)動方向，如何確定導(dǎo)線中的電流方向？此題因果關(guān)系不明，學(xué)生很難回答，是由于導(dǎo)線做切割磁力線運(yùn)動而產(chǎn)生感應(yīng)電流，還是由于通電導(dǎo)線在磁場中受到安培力的作用而發(fā)生運(yùn)動？又如假設(shè)地球是一半徑為R的球體，一礦井深度為d，已知球殼對殼內(nèi)物體的引力為零。問：礦井底部和地面處的重力加速度大小之比為多少？這題目存在問題，學(xué)生難以解答，因?yàn)榈厍騼?nèi)部的密度是不均勻的。所以要計算出這題目，必須先假設(shè)地球的密度是一樣的。所以，要使提問達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，所提出的問題必須題意清楚、準(zhǔn)確嚴(yán)密。

三、提問要以現(xiàn)實(shí)生活為背景，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。

課標(biāo)指出：高中物理教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會實(shí)際。家庭、社會中有大量學(xué)生感興趣的物理問題，比如家庭中各種電器的物理原理；手機(jī)等交通工具中某些新裝置的物理原理等。教師在提問時，應(yīng)選擇與學(xué)生生活聯(lián)系密切的問題。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對物理課的親切感，也有利于學(xué)生把所學(xué)物理知識與其他學(xué)科知識結(jié)合起來研究周圍的生活和社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如：對家鄉(xiāng)水電站進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識，進(jìn)一步深化理解能量轉(zhuǎn)化的估算、發(fā)電和配電設(shè)備、發(fā)電功率等物理知識在實(shí)際中的應(yīng)用。

四、提問時要講究效率，注重問題的質(zhì)量。

在進(jìn)行提問教學(xué)時，要注意課堂教學(xué)的效率。教學(xué)中我們?？梢钥吹剑蠋熖岢龅膯栴}非常多，學(xué)生很快能回答出來。但是，在進(jìn)行當(dāng)堂檢測的時候，很多學(xué)生都不會。這種只追求課堂“熱熱鬧鬧”效果的方法是低級的，因?yàn)榻處熕岬膯栴}沒有任何質(zhì)量，不需要學(xué)生任何思考能算出來，不能有效發(fā)展學(xué)生的思維。有時當(dāng)老師提出問題之后，班級一片寂靜，原因是所提問題太難，所有學(xué)生都無從下手。所以，這里我們強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中，所提的問題要有質(zhì)量，既不能太簡單，又不能太難，要實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)。提問時，一定要考慮教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，不能追求表面的熱熱鬧鬧，也不能教師提問是為了表現(xiàn)自己的知識是多么淵博，使得提出的問題學(xué)生一個也不會?？傊?，一句話，就是提問的時候，要讓學(xué)生跳起來能摘到桃子。

五、教師提問時，要富有感情，輔助以肢體性的語言進(jìn)行。

師生之間的感情對提問的效果有很大的影響。教師提出問題后，要用和藹可親的目光喚起全班學(xué)生的思維，對那些注意力分散的學(xué)生多看幾眼，使其預(yù)感到老師馬上要叫他回答問題。還有教學(xué)提問時，不能只關(guān)注幾個學(xué)生，要面向全體。要用鼓勵和試探的目光和學(xué)生交換意見：“你能否站起來回答問題？”認(rèn)真思索而沒有結(jié)果者皺眉，害怕老師指名者低頭，對問題已弄清者常微微點(diǎn)頭，根據(jù)學(xué)生各種表現(xiàn)，教師找到點(diǎn)名對象。教師伸出右手，掌心向上，面帶微笑：“好的，我們請這問同學(xué)試下?！睂W(xué)生回答正確，教師臉上要露出喜悅之感，伸出右手，掌心向下，做出結(jié)論：“很好！完全正確，謝謝你?！碑?dāng)學(xué)生回答不準(zhǔn)確或不能回答的時候，教師要用鼓勵的目光和表情，讓學(xué)生感覺輕松。這樣，雖然教師沒有批評，但學(xué)生看到老師那種安慰的表情和目光，會感到非常慚愧，更認(rèn)真地聽講。

六、教師提問教學(xué)時，要有適時性，不能一問到底，要留給學(xué)生思考的空間。